Capitulo V. La ensefianza reflexiva en la universidad Tesis doctoral inedita.

Sara Galban Lozano

Producto de la practica reflexiva del docente universitario encontramos la ~Q§e~a.n.~9 reflexiv8, que es la forma en la que el profesor busca aproximar a sus alumnos al descubnmiento y construcci6n de su propio conocimiento a traves de la reflexi6n personal y el dialoqo con los cornpaneros. Una ensenanza reflexiva como estrategia didacnca, requiere que los actores del proceso de ensefianza aprendizaje, es declr, los profesores y los alum nos, se embarquen en una practica cuestionadora tanto en el momento del trabajo grupal en el aula como en los momentos de trabajo en solitario.

En este capitulo definiremos el perfil que requiers tanto e! protesor como 61 estudiante para estar mvolucrado en un proceso reflexive de ensenanza, asl mismo estableceremos los fundamentos de la reflexi6n como estrategia didacnca, sin perder de vista eJ dialogo como una condicion indispensable dentro de los procesos de enserianza reflexiva.

Especfficamente nos interesa el contexto un iversitarlo , aunque estamos convencidos que la enserianza reflexiva sa puede lIevar a cabo, con sus adecuaciones, en cualquier nivel educativo; porque es el espacio en donde se enmarca nuestra propuesta de la formaci6n didacnca de pedagogos bajo una postura reflexiva,

V.1. Sobre la enseiianza reflexiva

La ensenanza reflexiva como posture para el tratamiento del proceso de ensefianza aprendizaje se encuentra instrumentada en la mayorta de los diserios curriculares de las comunidades autonomas espaaoias, as! como en numeroses programas educativos de palses de lengua inglesa, francesa y castellana. Esta renovaci6n educativa esta apostando por una comunicaci6n didactica en el aula, que como consecuencia favorezca el .. dominio de estrategias de aprendizaje conducentes a influir en los procesos afectivos y cognitivos de los profesares y de los alumnas.

Especificamente en el ambito universitario consideramos que es laensenanza reflexiva la que debe cultivarse dentro de las aulas par buscar la comunicaclon bidireccional y dlnamlca en la relaci6n educador-contenido-estrategias-educando.

1

Es desde esta perspectiva que la enseflanza reflexiva es un esfuerzo par abarcar procesos de la mente como el pensamiento critico, la resoluci6n de problemas, la enseflanza orientadaa la indagaci6n Y la renexlen sobre la practica. Es una actitud cuestionadora hacia la escuela y la snsenanza que lleva a la construcci6n de esquemas personates de conocimiento.

"La enserianza dentro de una orientacion reflexiva enfatiza los procesos de generacion del conocimiento, la disposici6n y las habilidades analtticas necesarias para tomar decisiones sobre los fen6menos educativos que se suceden en la realidad de la enserianza" (De Vicente, 2002: 99).

Es asi que:

"Una ensenanza reflexive as aquella programaci6n de aula 0 diserio que anhela la puesta en marcha de ta globalidad resolutiva de las facultades de los atumnos (productivas, recepttvas) que se impliean en los procesos educativos para anahzar critica y libremente el sincretismo de los contenidos (conceptos+procedimientos+actitudes). La ensenanza reflexiva busca el desarrollo de competencias individuales y sociales de razonamiento 16gico y actitudes de apertura que miran al espejo de Ja experiencia cotidiana" (Villar, 1995: 22).

La actividad reflexive forma parte del proceso de enseiianza aprendizaje, en el mismo momenta en que se esta lIevando. a cabo pues promueve y facilita la construccion del conocimiento 1 por parte del profesor y de los alumnos; pero tambien es un punta de referencia durante la planeaci6n dldactica, as! como, al momenta de evaluar el proceso y los resultados de la actuacion pedag6gica, pues la enseiianza reflexiva es algo tan sustancial que no solo se pretenden resultados a corto plazo, sino que se . busca una trasformaci6n en 18 concepcion que tiene de 18. enseflanza, tanto el profesor como toda la comunidad educativa.

"Para Calderhead y Shorrock (1997), la reflaxi6n as el coraz6n de la buena ensenanza, la reftexi6n .. es 10 que dispone at profesor a actuar con una intencionalidad, es 10 que hace que la ensef'ianza sea una tarea intelectual mas que una tarea rutinaria" (De Vicente, 2002: 80).

1 "En la enselianza reflex iva, los docentes deben ayudar a sus alumnos en la estructuraci6n personal del conocimiento en tugar de darselos ya heche" (Maclure, 1998: 155).

2

La ensefianza reflexiva busca capacitar a los estudiantes para que adquieran la competencia deaprender durante toda su vida y no, simplemente, para que dominen la informaci6n y las tecnicas del presents. Es por esto que sa busca formar .estudiantes dlnamlcos e independientes que se dediquen a la resolucion de problemas y no a receptores pasivos de 18 informacion.

"Envez de pensar en el papel que desempefia el maestro en funcion de Ia ensenanza considerada como un arts, como un conjunto dehabiJldades tecnicas a bien como una combinacion de ambos extremes, creemos que la ensenanza puede conceptualizarse con.mas propiedad en funci6n del 1"01 que cumple el docents en tantoresponsable de tomar decisiones retlexivas, racionales y consclentes" (Brubacher, 2000: 35-36).

Dentro de estes parametres el sprendizaie no es una mara copia 0 simple reproducoon del contenido que debe aprenderse, sino que as un proceso de construcci6n a reconstrucci6n en el que las aportaciones de los alumnos juegan un papel decisive, pues es en ef diaJogo y en el trabajo cooperativo don de se reorqanizan y reestructuran las representacicnes del mundo que nos rodea, dandose entonces un aprendizaje significativo (Murillo, 2002: 52).

Es por 10 anterior que la ensenanza reflexiva busea disenar estrategias que transformen la ensenanza de las disciplinas escolares habituales,de tal manera que se centren en el pensamiento y tortalezcan as! las facultades intelectuales de los estudiantes. Esas estrategias representan cambios radicales en Ia forma de presentar los materiales y en las respuastas exigidas a los estudiantes; pues los rnetodos de ensenanza buscan mejorar el razonamiento, la toma de decisiones y al analisis crtnco, par 10 que permite a los alum nos encontrar sentido a las casas y utilizar 10 que conocen para encontrarle sentido al mundo en el que viven. La enseftanza reflexiva busea acercar los contenidos educativos al mundo vital del alumna, de manera que 10 que ven, oyen y leen tanga sentido para su vida cotidiana.

Una vez introducido el tema de la ensenanza reflexiva consideramos importante mencionar algunos de los aspectos positivos y de los aspectos negativos que trae consigo la practica de la enselianza reflexiva dentro del contexto universitario.

3.

Dentro de los aspectos positivos encontramos:

I!I EI estudlante se canvierte en el centro del proceso de enserianza aprendizaje, perc el profesor tambien es un protagonistay cuestianador de la enserianza.

o Se tomenta el gusto par la investigaci6n y el trabajo constructivo.

• Se promueve la amplitud en el manejo de estrategias y recursos, perc siempre mediad as por la reflexi6n, 10 que permite combatir la sobreestimulacion propiciada par la racionalidad tecnica.

tt Se busca formar estudiantes autonornos como consecuencia de que los mismos profesores son autonomos y responsables de su practice cotidiana.

o Exists lin mayor porcenta]e de logro en los objetivos eli) ta ensenanza y del aprendizaje.

6 Los alumnos se involucran en el desarrollo de la asignatura y son conscientes de los procesos mentales que lIevan a cabo durante el aprendizaje.

~ Promueve en al profesor una majora, capacitaci6n y actualizaci6n continua.

$ EI aula y la escuela se convierten en un espacio abierto de interacci6n, desapareciendo el esquema herrnetico tradicional.

• Se fomentan y se valoran las aportacianes individuales de los alumnos pero tamblen el trabajo cooperativo y grupal.

$ Los alum nos sa vuelven conscientes en cuanto a sus logros y fortalezas; y en cuanto a sus errores y debilidades.

• Hay un aumento en la autoestima tanto del profesor como de los alum nos al verse inmersos en un proceso dinarnfco que les implica un mayor esfuerzo.

• Permite al profesoraprender de su practica y reforzarla continuamente.

• Favorece el desarrollo de habilldades de com unicaci6n , pues fomenta el intercambio de ideas y el dialogo constructivo.

• Se articula la actuacion del profesor con la vision del aprendizaje que tienen los alum nos.

• Fomenta el autocoocdmlento y el autoanalisls como procesos de mejora personal.

4

It AI hacer que los alum nos sean mas conscientes de sus propios enfoques en al aprendizaje se promueve un aprendizaje crfticamente reflexive.

II Se permite la interacci6n no solo del docents con los alumnos y viceversa, sino entre los alumnos, 10 cual favoreee el intereambio de logros en al aprendiza]e.

• So favorece el lntercarnblo de ideas y la construcci6n social del conoclrmento.

• La retacion entre el docents y los alum nos es cordial en una atmosfera de respeto y aperture,

G AI estar involucrados los alurnnos en el desarrollo de la asignatura S6 tomenta el interes y esto aumenta el rendimiento de los estudiantes y par ende, 13 eficiencia terminal.

Dentro de los aspectos negatiV'os que preferimos tlamar dificultades encontrarnos:

Q La necesidad de un cambio de mentalidad tanto del profesor como de los alumnos, pues acosturnbrados a una metodologia tradicional sa resisten a pensar,

tit Modificaci6n de las estructuras acacemicas y administrativas para que permitan la libra interacclon entre protesores y alurnnos, entre profesores y directivos.

Q Que todo el centro eoucanvo trabaje en la misma linea de la retlexion, pues islas aisladas dentro del proceso logran poco aunque no hay que desanimarse.

& La implica tanto al profesor como a los alumnos mucha mayor dedicaci6n para la preparacion y lagro de los objetivos.

• EI profesor necesita tener un mayor dominic del contenido y una habilidad especial para el manejo de grupos cuestionadores.

• La falta de tiempo para el desarrollo de gUlas de'trabajo y la revisi6n de materiales elaborados por los alumnos.

• EI excesivo nurnero de alumnos dentro de cada grupo,

• La ausencia de una cultura reflexiva y la falta de conocimiento en cuanto a estrategias que promueven fa refiexi6n,

• La cantidad de saberes que estan marcados en los program as no dejart tiempo para la refle)(ion,

5

• La falta de formacion docente en el rubro de la reflexlon y el pensamiento

critica2.

L.a enserianza reflexiva implica un cambio tanto en los esquemas del profesor con respectoa la ensenanza como en los de los alumnos con respecto al aprendizaje, y un arnplio estuerzo par ambas partes para estructurar un espacio didactico mas acorde con las necesidades del mundo clrcundante donee la autonomla y la responsabilidad son infinltamente valoradas.

V."l. E! pmfl\'~3oV' ref~exivo

"En una ensenanza reflexiva, el profesor as un elernento activo, un pensador reflexivo, crcador de conocimlento, generadm' de teorlas personales acerca de !Q enserianza, utili:z.ando 81 conoclmlento acerca cle como e! protesor asimila y pone en practica la mnovacion y e! cambio" (De Vicente, 2002: 79).

Aunque SEl podrie habtar rnucno de 10 que signific8 ser un profesor reflexivo, par las caractertstrcas de este trabaio nos centraremos en definir 10 que es un docente reflexive, a traves de las caracterlsticas y dlsposiclones que este ha de tener,

Ser un profesor reflexive significa mucho mas que ta capacidad intelectuaJ para utilizar estructuras cognitivas como base para el desarrollo del proceso de ensertanza aprendizaje, pues S6 requiere de un anal isis interne de los fenornenos curricula res y educativos: adernas de la realizaci6n de contenidos y actividades afectivas y rnorales deniro de las aulas universitarias,

"Un profesor reflexivo se hace preguntas como: l.quiE:mes somos?, l.cOmo nos II evamos? , l,que enseiiamos a traves del curriculum?, l,c6mo organizamos y gestionamos nuestras clases?, l.c6mo nos c.omunicamos en la dase?, (.que es 10 que estamos consiguiendo?" (Villar, 1995: 30).

Para el profesor reflexivo el proceso de enseiianza aprendizaje se convierte en una situaci6n laberintica que diariamente descifra, descubre, construye y cuestiona pues ante los elementos que integran el curriculum', personaliza el ambiente para sus alumnos y no sa queda en las actividades cotidianas sino que va mas alia buscando

:2 Cuando el profesor fiene que actuar de forma intuitiva e inmediata, el ser reflexivo Ie ayuda a hacerlo mas acertadamente, sin embargo, convertirse en un practicante reflexivo no se improvisa.

6

hacer de su practice ordinaria un espacio para la reftexion y el aprendizaje tanto proplo como de los estudiantes''.

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"Los protesores reflexivos buscan el grado de prescnptividad de una propuesta pedagogica y los fundamentos ciant/ficas y psicopedag6gicos de los proyectos educativos y curricutares: as! como de las materias transversales; estan bien informados de los nuevas contenidos curriculares y los citan: buscan alternatives a las practices instruccionales cada vez que se enfrentan a un nuevo grupo de alum nos 0 curso de un centro y taman en consideracion los puntas de vista de los alum nos y eolegas para tomar decisiones" (Villar, 1995: 27).

Ademas de 10 anterior un profesor retlexivo ests lnteresado por su majora continua, por 10 que no eta contorma con 10 que na aprendldocuranta su torrnaclon inidal ni Con 10 que ha descubierto en sus primeros alios de pracnca, sino que revtsa constantemente sus objetivos, sus propuestas, sus evidencias y sus conocimientos.

"Reflexionar 0 debatir sin fundamentarse en determinados ccnocimientos no nos conducira muy lejos. La experiencla singular no produce aprendizaie a menos que se conceptualice, vinculada a los conocimientos que la convierten en algo inteligible y la inscriben en una u otra forma de requlartdad. Un practicante reflexivo nunea deja de sorprenderse" (Perrenoud, 2004: 50).

Es de esta manera que entra en un mar sin fondo que es el espiral del perfecclonamlento", y esto es debido a que 61 mismo teoriza sabre su pracnca, ya sea solo 0 dentro de un equipo pedagogica, sa plantea preguntas e mtenta comprender sus fracasos, proyectandose hacia el futuro; pues preve una nueva forma de actuar en adelante en donde sa concentra en objetivos mas definidos y explica a sus alumnos las expectatlvas, estrategias y formas de proceder durante el curse",

3 "( ... ) el profesor reflexivo as aquEH que tiene la capacfdad para analizar su pro pia practlca y at contexto en el que tiene lugar, el que es capaz de volver sobre su propia practlca para evaluarla y responsabillzarse de su acoion future" (De Vicente, 1995: 63).

4 "( ... ) una mayor culture y un mayor dominio de la teorla aurnentaran su imaginaci6n didactica y su capacidad de improvisaci6n, observacJ6n, planificaci6n y trabajo y partir de los errores 0 los obstaculos con que se topan los alumnos. Nuncaes.inutiLsaber mas.no para transmitir todo to que uno sabe, sino para tener margen, dominar la materia, relativizar los conocimientos y adquirir Ia seguridad necesaria para aplicar los metodos de investigacl6n con los alumnos, 0 bien para orientar el debate hacia los conocimientos· (Perrenoud, 2004: 46).

5 Los profesores que no reHexionan, que dejan de plantearse cuestiones en el momento en que se sienten seguros no se pueden considerar practicantes refiexivos.

7

"Los enseiiantes que desean dejar sus preocupaciones profesionales para la eseuela y a quienes no les gusta busearle tres pies al gato no se convertiran en practicantes reflexivos, ni tampoco los que estan agotados par cuestiones de salud 0 rnonetarias, por las tareas familiares 0 las responsabilidades asociativas" (Perrenoud, 2004: 50).

Pues un profesor reflexive ha de tener la disposici6n de serlo, sin embargo, el trabajo y la disponibilidad no bastan, pues se necesita una memoria organizada y perseverancia, ademas de tener una estructura interna bien definida, para as! poder plantearse preguntas sabre su tarea, sobre las estrategias mas adecuadas para promover el aprendizaje en los alumnos, los recursos didacticos que han de consequirse y respetar 01 tiempo clase que se tiene programado.

"( ... ) un practicante reflexive acepta formal' parte del problema. Reflexiona sabre su propta relacion con el saber, las personas, las instltuclones, ta tecnologfa, el tiempc que pasa y la cooperaci6n tanto como sabre la forma de superar contratiempos 0 de hacer sus gest05 tecnicos mas eficaces" (Perrenoud, 2004: 191),

En la practica pedag6gica reflexiva el recurso principal que tiene el profesor no son los manuales, ni el programa, ni las estrategias ni la tecnologia educativa sino el mismo; con su capacidad de comunicar y de darie sentido a los elementos que se estan trabajando. Esta hacienda un adecuado manejo de su persona cuando crea sinergias entre los alurnnos, relaeiona los eonocimientos y personaliza el aprendizaje.

Es asl que existen grandes diferencias entre un profesor y un profesor reflexivo, citando y adaptando a (Braun, 1-989)6 son las siguientes:

I; Citado par Perrenoud (2004: 180).

8

Partede un programa. Parte de las necesidades, de la practica
y de los problemas detectados.
Trabaja con marcos y propuestas Trabaja con marcos y propuestas
impuestas. negociados con los alumnos.
Maneja el contenido normalizado y Busca personalizar el contenido.
masificado.
Se centra .en el contenido que tiene Se centra en sus propios procesos de
marcado y se limita a la transmisi6n de aprendizaje y en los de los alum nos; ast
saberes. como en la regulaci6n de estes.
Promueve una evaluaci6n acumulativa. Promueve una evaluacl6n formativa.
Deja a los alum nos entre parentesis, Tiene a los alumnos como el centro del
pues tiene una practice centrad a en los proceso educativo, pues su pracnca es
contenidos. centrad a en la persona.
Considera el aprendizaje como una Considera el aprendizaje como la
asimilacion de conocimientos. transformacion de la persona.
Da prioridad a los conocimientos. Da prioridad a las competencias.
Desarrolla una planeaci6n didactca Tiene una planeacicn dldactica
intensa e inflexible. establecida pero flexible pues, se busca
navegar sabre la marcha.
Considera al grupo un obstacuto. Considera al grupo un recurso.
Busca. haceral grupo hornoqeneo desde En el principle busca hacer un balance
el principio. de competencias y parte de ahi.
EI proceso se dinge al alumno. EI proceso se dirige a una persona en
formaci6n.
EI trabajo grupal se centra en el propio EI trabajo con el grupo se centra en ·el
programa. tiempo que falta para lIegar al objetivo.
liene una postura de sabio que Tiene una postura de cuestionador que 9

comparte su saber. colabora intensamente en la
autoformaci6n y en la formaci6n de los
estudiantes y los colegas.
No comparte can sus colegas su No tiene inconvenienie en compartir con
experiencia de clase. sus colegas 10 que ha puesto en
practica en su clase, y es que un
profesor reflexivo se convierte en
formador. Pera para ser un profesor reflexive no basta con tener una tormacion de alto nivel y excelentes recursos intelectuales, sino que ademas hace falta 18 intencionalidad y una capacltaclon centrada en la reflexi6n yen el anatisis, ademas de ciertos conocimientos y competencias.

Dewey (1933)7 habla de tres disposiciones intelectuales y afectivas necesarias para que un profesor se convierta en ensenante reflexivo:

a) Apertura mental. Que es la disposici6n cognoscitiva que regula la busqueda y la construcci6n de estructuras alternativas para el manejo del campo cientifico y educativo. Los profesores can apertura mental estan dispuestos a aceptar cuestiones curriculares y educativas aniesgadas, rechazando autornatlcarnente una ortodoxia educativa en la que no puede hacer aportaciones 0 modificaciones. En este contexte un profesor reflexivo, examina su practica a la luz de su experiencia y compara sus ideas can las . de los estudiantes, los colegas, los padres de familia y los investigadores. Este tipo de profesores ven los problemas curriculares y educativos desde una perspectiva abierta en donde se toman decisiones aut6nomas, plurales y contextuales.

b) Responsabilidad. Un profesor reflexivo ha de ser responsable de las consecuencias de su pro pia practice asi como del manejo de las distintas estrategias y recursos que utiliza en el aula y fuera de ella. Los prcfesores reflexivos adoptan en la enserianza yen el aprendizaje elecciones esencialmente

7 Citado por De Vicente (1995: 22-25).

10

morales, pues soneonscientes de ser modele y ejemplo para los estudiantes. Esto supone una concepcion de la enserianza y del aprendizaje que acentua et valor de loseontextossociales, polfticos y econornicos en las decisiones ed ucati vas, adernas enmarcan sus aceiones desde un sentido etico. Et profesor reftexivo percibe los propositos educativos y eticos del proceso ensefianza aprendizaje Y asume las conseeueneias de su aetuar.

c) Ser todo corazon. Este componente afeetivo implica la universalidad de aquellas actitudes no confinadas a situaciones, areas 0 materias particulares; integra, inunda y compromete la totalidadde las vidas instruccional y politlca de los profesores dentro y fuera dE, los confines del aula y del colegio. En este sentido, el profesor reflexivo acepta a todos los estudiantes y ajusta su condueta a la filosofla educativa de la mstitucion escolar pero centra su practice en la persona del alumna (De Vicente, 1995: 22-25).

En este mismo contexte los conocimlentos y competeneias que un profesor requiere para ser reflexivo son:

• Tener conocimiento en cuanto a los propositos y a las consecuencias de su practice educativa.

• Poseer un arnptio conocimiento de las opeiones teoricas y pedaqoqicas, de las caracterfsticas de cada alumno y de las restricciones que son producto de la sttuacion en el aula, en la eseuela 0 en la sociedad donde ejerce la docencia.

• Tomar en cuenta el punto de vista del alumno, para el manejo del material y la utilizaci6n de estrategias y recursos.

• Identificar y analizar los problemas de la practica en termlnos deconflicto que tienen soluci6n.

• Promover una aproxirnacion racional para la soluci6nde problemas y establecer juieios intuitivos.

• Dominar la materia que va enseiiar y estar al tanto del campo de investiqacion en esa area.

• Conocer ycuesfionarel pensamiento docente espontaneo,

11

e Hacer una entice fundamentada de su ensefianza habitual.

@ Tener conocimientos profundos en cuanto at manejo de estrategias para asf promover eficazmente la actividad de los alumnos.

, Incluir dentro de las estrategias de ciase la evaluacion personal y la de los

alumnos.

0' Ser un investigador que innova en el campo de conocimiento especlfico'', <'II Saber animar y organizar sltuaciones de aprendizaje.

<9 Gestionar el progreso del aprendizaje persona! y grupal.

(;; lrnphcar a los alum nos en el aprendizaie y en el trabajo de la planeaci6n dldactrca. '" SabeY' trabaiar en equipo, estarabierto a la cnnca y a compartir las experienctas

con los coleqas.

G Participar en 18 gestion escolar.

ill Informer e lmplicar a los padres de fmnilia en el proceso de aprendizaje de sus

hijos.

Ii> Hacer uso de las nuevas tecnoloqlas.

41 Afrontar los deberes y los dilemas eticos de la profesi6n docents. e Gestionar la propia forrnaci6n y actualizaci6n continua.

III Tener habiJidades cognitivas y metacognitivas.

~ Ser sensible a las exigencias de las tareas, interpretando el valor que tiene para el exito la intuici6n, las conjeturas, el azar, la audacia en los planteamientos y ta imaginaci6n en los procesos.

• Ser funcional y flexible.

It Tener apertura frentea los propios errores y fallos.

• No estar satisfecho con las respuestas obtenidas y siempre pensar que quedan aun muchas interrogantes por resolver.

B "Los do centes de aula encuentran diariamente en sus clases una enorme variedad de posibles temas de investigaci6n. Muchos de ellos son significativos y relevantes para el desempeflo eficaz del maestro en el aula. Ser un profesional reflexivo reside, en gran parte, en la capacidad para buscar esos temas y para tratar de resolverlos de la manera que se juzgue mas apropiada" (Brubacher, 2000: 76).

12

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