P. 1
33151172-notapadat-senisem3

33151172-notapadat-senisem3

|Views: 1,078|Likes:
Published by almuzani73

More info:

Published by: almuzani73 on Mar 09, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/18/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN
  • 1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS
  • 1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day
  • 1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh
  • 1.4.3 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh
  • 1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK
  • 2.1 DEFINISI SENI
  • 2.2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN
  • 2.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK
  • 2.5.1 Teori Gestalt- Prinsip asas teori ini menitikberatkan
  • 2.5.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli epistemologi genetik
  • 3. Pengajaran perlu dirangka untuk memudah cara
  • 4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media
  • 4.2.1.1 Belajar Secara Visual
  • 4.2.1.2 Belajar Secara Auditori
  • 4.2.1.3 Belajar Secara Kinestetik
  • 5.1 KREATIVITI
  • 5.2 PENGERTIAN KREATIVITI
  • 5.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENI VISUAL
  • 5.4.1 Perkembangan Kreativiti Fisher
  • 5.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI
  • 6.1 DEFINISI ESTETIKA
  • 6.2 PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKAN
  • 6.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK
  • 6.4 TINDAKBALAS ESTETIK- tindak balas spontan terhadap
  • 6.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN
  • 6.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIK
  • 7. Hipermedia dan Hiperteks

1 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK 1.

1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUAL Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanakkanak. 1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK (a) Aspek Kognitif Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. (b) Aspek Fizikal Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi tangan serta mata. (c) Aspek Kreativiti Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. (d) Aspek Persepsi murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. (e) Aspek Sosial dan Emosi Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkansemangat ekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk. 1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS (a) Melukis sebagai Medium Komunikasi Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. (b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina

kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkan daya intuisi kanak-kanak. (c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self Esteem) Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanakkanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanakkanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera. 1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK 1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day (a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4 Tahun) kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan. Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensil serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej. -terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal, contengan rupa terkawal dan contengan rupa. (b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun) kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya. (c) Pra-Remaja (10-13 Tahun) Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul. Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saiz sebenar objek. 1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Lowenfeld dan Britain (a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun) Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan

melintang kepada melukis bulatan. (b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun) Peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan menggunakan garisan. (c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun) Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya. lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala besar. (d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 Tahun) kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan. (e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun) Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep realistic di dalam menghasilkan lukisan. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. (f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14-17 Tahun) Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk

TOPIK 1 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK 1.1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUAL

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanakkanak. 1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK (a) Aspek Kognitif Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. (b) Aspek Fizikal Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi tangan serta mata. (c) Aspek Kreativiti Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. (d) Aspek Persepsi murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. (e) Aspek Sosial dan Emosi Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkansemangat ekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk. 1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS (a) Melukis sebagai Medium Komunikasi Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. (b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu

menajamkan daya intuisi kanak-kanak. (c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self Esteem) Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanakkanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanakkanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera. 1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK 1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day (a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4 Tahun) kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan. Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensil serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej. -terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal, contengan rupa terkawal dan contengan rupa. (b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun) kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya. (c) Pra-Remaja (10-13 Tahun) Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul. Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saiz sebenar objek. 1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Lowenfeld dan Britain (a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun) Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.

Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni. (f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14-17 Tahun) Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej.(b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun) Peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan menggunakan garisan. 1. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. (d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 Tahun) kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. (e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun) Pada peringkat ini.3 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh GeorgesHenri Luquet . Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan.4. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. (c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun) Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. bebas dan berskala besar. lukisan yang dihasilkan adalah spontan. kanak-kanak mula peka dengan konsep realistic di dalam menghasilkan lukisan. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya.

perasaan. 2.1 DEFINISI SENI Seni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri. (d) Peringkat Visual Realism Melukis imej yang mempunyai perspektif dan kadar banding. Percubaan untuk melukis imej 3 dimensi di atas kertas lukisan dapat dilihat pada peringkat ini dan percubaan melukis imej secara 3 dimensi dianggap satu kejayaan dan pencapaian baik. Pencapaian Kreatif dan Meluahkan Perasaan (beri peluang meneroka dan bereksperimentasi. Lukisan yang hampir sama dihasilkan berulang kali. Berjaya dan Diiktiraf.3 PERKEMBANGAN ESTETIK . 2.2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN Pergerakan estetik awal kanak-kanak mempunyai kaitan langsung dengan emosi mereka kerana resepsi deria yang mengeluarkan isyarat tersebut selalunya mempunyai hubungan terus dengan bahagian otak yang merangsang emosi. Bentuk lukisan yang lebih ringkas namun dilukis dengan agak baik. (c) Peringkat Intelectual Realism Pada peringkat ini kanak-kanak mula melukis mengikut apa yang mereka tahu dan apa yang mereka lihat.(a) Peringkat Fortuitous Realism Peringkat ini ialah peringkat awal lukisan kanak-kanak di mana imejan yang cuba dihasilkan pada peringkat contengan telah membentuk imej dan objek yang hampir sama dengan objek sebenar. di dalam menyampaikan idea. (b) Peringkat Failed Realism Imej yang diperolehi secara tidak sengaja diperbaiki dan diperhalusi bagi mendapatkan imej sebenar. Diterima dan Disanjung (hasil karya di[uji. penilaian yang menentukan elemenelemen yang wajar diketengahkan di dalam hasil seni.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK (a) Untuk Bergerak. kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif. emosi. 1.dipamerkan) (b) Untuk Bersaing. TOPIK 2 TEORI-TEORI DALAM SENI 2. Ketangkasan Fizikal dan Memahami (pertandingan) (c) Untuk Meneroka.

Kanak-kanak lelaki dan perempuan didapati melukis dengan cara yang sama di peringkat awal pertumbuhan. melihat sesuatu objek secara keseluruhan (contohnya rumah) memberi makna yang lebih mendalam daripada melihat komponenkomponen individu (tiang. Proses melihat secara keseluruhan melibatkan proses kognitif – minda membuat anjakan daripada memahami setiap komponen dalam menghasilkan makna daripada pandangan yang menyeluruh. pensil dan pen. (c) Terdapat pertindihan yang agak ketara di antara peringkatperingkat perkembangan. Komunikasi bukan verbal melibatkan pergerakan tangan. pandangan mata dan pergerakan bahagian badan yang lain.5 TEORI-TEORI KOGNITIF 2. kita berkomunikasi secara verbal ataupun bukan verbal. Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-kanak daripada berus dan warna. Hukum-hukum Teori Gestalt (a) Hukum Pragnanz Hukum Pragnanz menyatakan bahawa apabila individu berhadapan dengan pengalaman yang baru. memek muka.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK (a) Faktor sosioekonomi mempunyai pengaruh yang amat terbatas dalam peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak. Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai elemen dua peringkat serentak dan tidak semestinya elemen satu peringkat perkembangan sahaja.1 Teori Gestalt. dinding. 2. lantai. Pergerakan estetik pula menjurus kepada isyarat virtual. pintu. Isyarat virtual ini merupakan jendela kepada emosi dalaman kanak-kanak dan juga jiwa dan pemikiran mereka. tangga).Luahan estetik kanak-kanak amat berbeza dengan pergerakan badan yang biasa.5. . Dalam erti kata lain. persepsi individu tersebut adalah tidak teratur. (b) Lukisan kanak-kanak dapat memberi lebih banyak maklumat tentang perkembangan mereka daripada catan kerana ianya menggunakan krayon. 2.Prinsip asas teori ini menitikberatkan keseluruhan daripada sebahagian. Di dalam kehidupan seharian.

(e) Hukum Kesinambungan Positif (Good Continuation) Hukum ini menyatakan bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan berubah.(b) Hukum Persamaan (Similarity) Konsep hukum persamaan adalah lebih mudah untuk difahami. dan pada masa yang akan datang sifat yang sama akan dikekalkan. pengklasifikasian setiap rangsangan adalah berdasarkan elemen jarak dan hubungan.Di dalam konteks pembelajaran seni visual.Teori Gestalt juga mempunyai hubungan yang rapat dengan pandangan konstruktivis dan banyak diaplikasikan di dalam kaedah penyelesaian masalah. . garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap lurus pada masa yang akan datang dan tidak akan berubah sifatnya. individu akan mentafsir sesuatu berdasarkan pandangan mereka secara keseluruhan terhadap sesuatu objek tersebut.5. teori Gestalt bukan sahaja melihat kepada produk atau hasil kerja tetapi memberikan penekanan yang tinggi ke atas proses penghasilan produk itu sendiri. Individu akan lebih cenderung untuk mengklasifikasikan rangsangan yang mempunyai persamaan di dalam kumpulan yang sama. . Rangsanganrangsangan yang mempunyai hubung kait di antara satu sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan yang sama. (f) Hukum Ciri-ciri Bahagian (Membership Character) Di dalam hukum ini. 2. (d) Hukum Lengkap (Closure) Hukum lengkap menganjurkan bahawa individu cenderung untuk meletakkan rangsangan yang telah lengkap di dalam kumpulan yang sama.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli epistemologi genetik di dalam bidang biologi dan falsafah. (c) Hukum Keintiman (Proximity) Mengikut hukum keintiman. dan bukannya melihat setiap bahagian daripada keseluruhan objek tersebut. Contohnya.) -Piaget merumuskan bahawa kanak-kanak kecil bukanlah .

Perkembangan Kebolehan Kognitif (a) Peringkat Deria-Pergerakan (0-2 Tahun) Kanak-kanak masih belum dapat menguasai simbol ataupun bahasa untuk menamakan objek di sekitarnya. objek tersebut tidak ghaib begitu sahaja. (b) Refleksi. Struktur dan Hierarki Piaget juga mengemukakan hipotesis bahawa setiap bayi dilahirkan dengan skema fungsi yang dikenali sebagai refleksi. Apabila bayi mula biasa dengan persekitaran yang baru. bayi tersebut mula memahami konsep ‘kekal’ (permanence) iaitu kesedaran bahawa walaupun sesuatu objek hilang daripada pandangannya. (b) Peringkat Pra-olahan (2 – 6 Tahun) Di peringkat ini. Hasil daripada penyelesaian kepada ketegangan ini akan mempengaruhi perkembangan kognitif. Apabila umur bayi meningkat 10 bulan. cuma kanak-kanak dewasa mempunyai lebih pengalaman yang mengasah minda mereka. Refleksi pada bayi ini berfungsi dalam membantu menyesuaikan diri dengan persekitaran yang baru (daripada dunia janin ke dunia sebenar). kanak-kanak telah mula menguasai bahasa dan menggunakan nama untuk panggilan objek di sekelilingnya. refleksi ini akan digantikan dengan skema tersusun. Walaupun begitu. Jawapan kanak-kanak kecil berbeza daripada kanak-kanak dewasa kerana cara berfikir mereka yang berbeza. Skema.prinsip penyelidikan biologinya : (a) Penyerapan (Assimilation) dan Ubahsuai (Accommodation) Piaget menjelaskan dua proses yang digunakan oleh individu sepanjang hayat dalam menyesuaikan diri mereka dengan persekitaran. iaitu asimilasi (assimilation) dan akomodasi (accommodation). Kedua-dua proses ini sentiasa berlaku dalam diri individu dan sentiasa menimbulkan ketegangan yang memerlukan penyelesaian. penguasaan ini masih baru dan terbatas .tidak mempunyai kapasiti untuk berfikir. . Satu-satunya cara interaksi dengan persekitaran ialah melalui kesan deria dan gerak-gerinya.

namun kekurangan pengalaman mengehadkan pengetahuan dan kebolehan mereka untuk menggunakan apa yang mereka tahu. Kebolehan ini membantu mereka memahami konsep lain yang lebih rumit seperti susunan angka. nombor. Namun begitu. manakala sebilangan lagi lebih suka mendiamkan diri. (c) Peringkat Pengolahan Konkrit (7 – 11 Tahun) Kebolehan kanak-kanak menguasai konsep pengekalan tentang paduan. iaitu apabila kanak-kanak mencapai umur dua hingga enam tahun. di dalam kelas yang sama mungkin ada sebilangan kanak-kanak yang sangat petah bertutur dan sangat aktif. kanak-kanak mempunyai kepetahan bercakap yang sangat tinggi dan sentiasa ingin bertutur untuk menarik perhatian. (c) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas) Di peringkat ini. pengklasifikasian bahan mengikut sifat. perkembangan fizikal kanak-kanak adalah lebih pantas berbanding perkembangan mental apabila mereka mula melangkah ke awal alam remaja. pelajar telah mula faham konsep-konsep abstrak dan mula membentuk identiti diri. d) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas) Kanak-kanak ini mencapai tahap kemuncak kecerdasan mental di penghujung zaman remaja. Pendekatan Teori Sosial-Interaksi Piaget dalam Pembelajaran (a) Peringkat Pra-olahan (2-6 Tahun) Imaginasi kanak-kanak adalah sangat tinggi pada peringkat praolahan. Mereka mula memahami kepentingan falsafah hidup dan prinsip. Di peringkat ini juga. (b) Peringkat Pengolahan Konkrit Di peringkat ini. berat dan padatan. serta kemampuan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai perspektif. Adalah penting bagi guru-guru prasekolah ataupun ibu bapa menggalakkan kanak-kanak untuk berimaginasi kerana secara tidak langsung ia juga akan menggalakkan daya cipta kanak-kanak.dan akan berkembang sepenuhnya sehinggalah kanakkanak tersebut mencapai peringkat pengolahan formal. politik .

Susunan paling berkesan di dalam menyampaikan material pengajaran 4. Antara bentuk perbincangan ialah membantu dalam menentukan hala tuju pelajar. TOPIK 3 BAHASA TAMPAK (ASAS-ASAS SENIREKA) . Menstruktur maklumat agar lebih mudah diterima dan difahami 3.dan konsep agama. Pengajaran perlu menitikberatkan pengalaman pelajar serta mengikut konteks kesanggupan pelajar untuk belajar (kesediaan). Kaedah ini mengaplikasikan empat cara tertentu di dalam penyampaian sesuatu topik. Pendekatan Konstruktivis Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran Bruner telah menggariskan tiga prinsip utama di dalam konteks pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis. 1. 1. 2. persediaan yang perlu dilakukan serta menetapkan matlamat. Pengajaran perlu dirangka untuk memudah cara penghasilan ilmu (melangkaui maklumat yang dibekalkan guru). Menekankan perbezaan iaitu melatih pelajar agar bijak membezakan jenis dan sifat maklumat yang diterima. Pengajaran perlu mengikut struktur atau urutan yang mampu difahami oleh pelajar dengan mudah (organisasi).Unsur-unsur seni reka terdiri daripada enam elemen asas yang penting dalam penggubahan sesuatu karya seni visual iaitu: • Garisan • Rupa • Bentuk • Jalinan • Ruang . Sifat dan bentuk ganjaran (reward) atau hukuman (punishment) yang akan dikenakan sekiranya pelajar berjaya atau gagal melakukan sesuatu. Guru boleh membantu dengan mengadakan perbincangan dalam topiktopik ini agar dapat dijadikan panduan oleh pelajar. 3. 2.

Jalinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai melalui sentuhan. Rupa ialah sesuatu kawasan yang berbeza dari ruang di sekeliling dan bersifat 2-D (tidak berjisim). warna terbahagi kepada tiga kumpulan utama iaitu warna asas. ton. arca. Ianya bersifat rata dan boleh dihasilkan melalui lakaran.• Warna . Jalinan terbahagi kepada dua iaitu. warna ialah pigmen pewarna kimia yang bertindak balas pada sesuatu permukaan. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat mencipta rupa. Bentuk dapat dihasilkan melalui lukisan. warna sekunder dan . . Bentuk konkrit ialah bentuk sebenar yang bersifat 3 dimensi. atau kawasan kosong di sekeliling objek. contohnya kulit buah durian (alam semula jadi) dan jahitan sulaman (alam buatan manusia). Jalinan tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat dilihat tetapi tidak dapat dirasa melalui sentuhan. Ruang merupakan kawasan yang dikelilingi oleh garisan. Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk konkrit dan bentuk ilusi. Rupa organik pula yang mempunyai rupa bebas dan tidak terikat pada bentuk yang khusus. komputer dan kraf tradisi. ruang dan gerakan dalam seni visual. Ia dapat menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu objek kepada kita. Rupa geometri lebih kepada rupa yang mempunyai sudut dan penjuru. jalinan sentuh dan jalinan tampak.Rupa Rupa mesti mempunyai garisan luar (outline) dan sempadan yang mengelilinginya. Jalinan merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu objek. catan. Ianya dapat dikategorikan kepada rupa geometri dan organik. Bentuk mempunyai struktur jisim dan isipadu. atau jarak antara dua objek. Merupakan hasil pertemuan antara penghujung garisan dan permulaannya. jalinan. catan dan lukisan berkomputer 3 dimensi. corak serta menimbulkan gambaran bentuk. Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui gambar atau ilustrasi.Garisan ialah cantuman dari satu titik ke titik yang lain dengan mempunyai jarak-jarak tertentu.

dan dapat dihasilkan daripada campuran dua warna asas. . berpandukan grid berdasarkan tema atau idea sesuatu hasil karya. rupa dan bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi. Sementara itu. Imbangan ialah keadaan gubahan yang sama sempadan. . . Kesatuan merupakan olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni secara sistematik. imbangan tidak simetri dan imbangan semua arah.Kontra wujud apabila salah satu daripada unsur-unsur seni mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara satu sama. bersinar-sinar dan sebagainya. warna tertier terhasil daripada percampuran warna asas dan sekunder. sama kecerahan warna. nilai dan idea yang berbeza. Warna asas terdiri daripada warna biru. dan ianya boleh menghasilkan warna sekunder dan warna tertier.penegasan ialah sesuatu yang boleh menarik perhatian dan tumpuan kepada pemerhatian tampak. Pergerakan bertujuan untuk memberi ‘nyawa’. Kontra berkait rapat dengan penegasan (semakin tinggi kadar kontra semakin jelas penegasan). Ianya bertujuan untuk menimbulkan kesan yang menarik pada sesebuah karya seni. merah dan kuning. Warna sekunder pula terdiri daripada warna hijau. Terdapat tiga jenis imbangan iaitu imbangan simetri. jingga dan ungu. Susunan atau ulangan unsur-unsur seni yang bertentangan arah dan berbeza saiznya akan mewujudkan kepelbagaian. Susun atur yang kemas. sama berat dan graviti. mengelak kebosanan dan menjadikan gubahan lebih dramatik. bergegar. pemusatan karya. Kepelbagaian merupakan keadaan penggabungan pelbagai gaya. sama padan dan sama gaya penampilan. objek atau imej. berayun. Ianya berfungsi sebagai daya penarik. Pergerakan wujud apabila terdapatnya keadaan yang bergetar.warna tertier. bergoyang. PRINSIP-PRINSIP REKAAN -Harmoni wujud di alam sekeliling apabila munculnya susunan atau ulangan unsur-unsur seni mengikut cara atau gaya yang tertentuTujuan menghasilkan kesan harmoni adalah untuk menarik perhatian pada sesuatu gubahan.

Simbol terdiri daripada flora dan fauna serta benda-benda yang terdapat di sekeliling manusia. simbol. pembungkusan. san serif dan hiasan. Komunikasi visual terdiri daripada dua tumpuan utama iaitu. Reka bentuk grafik meliputi pengenalan reka bentuk grafik. lengkap dan sempurna dapat mewujudkan kesatuan. Manakala pembungkusan jenis keras terdiri daripada kotak.teratur. tipografi. Tipografi (Muka Taip) Tipografi merupakan seni menyusun atur atau merekaletak sesebuah muka surat dengan menggunakan huruf untuk mendapatkan hasil yang menarik. ilustrasi. dan komputer grafik. Terdapat 3 kumpulan muka taip yang diaplikasikan dalam rekaan grafik iaitu muka taip serif. Logo Logo ialah visual grafik yang menjadi identiti kepada firma perniagaan. organisasi dan bandan-badan tertentu. persatuan. reka bentuk grafik dan multimedia. kelab. plastik pembalut dan kertas pembalut. Pembungkusan seni lembut terdiri daripada beg plastik. Simbol Ialah reka bentuk grafik yang diringkas dan dipermudahkan daripada imej sumber alam semula jadi dan alam buatan manusia. Maskot Maskot pula digunakan untuk menarik minat pada sesuatu sambil menampilkan ciri-ciri kemesraan. kaligrafi. poster. Pembungkusan boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu pembungkusan jenis lembut dan pembungkusan jenis keras. Ianya lebih ringkas dan mudah daripada tanda yang menggunakan teks. Ianya juga merupakan elemen dalam promosi. logo dan maskot. tin. kertas. grafik persekitaran. ORGANISASI REKAAN Komunikasi visual merujuk kepada pembelajaran yang membolehkan pelajar berkomunikasi secara visual melalui hasil kerja seni. kempen dan sebagainya. botol . Poster merupakan reka bentuk komunikasi yang berfungsi menyampaikan mesej dan intipati daripada gubahan idea.

Grafik Persekitaran Ialah reka bentuk grafik yang ada pada alam sekeliling. Komputer Grafik Komponen grafik dalam perisian menggunakan komputer grafik ialah teks. Biasanya produk yang dianyam diperbuat daripada daun mengkuang atau pandan. ilustrasi digunakan untuk merakamkan legenda dan peristiwa bersejarah.dan sebagainya. tudung saji dan sebagainya. hiasan dan dalam kematian. Melaka dan Kedah. ilustrasi dan garisan yang boleh membantu pelajar. Anyaman adalah warisan yang terkenal di kawasan luar bandar terutamanya di negerinegeri Terengganu. audio dan video. berinteraksi. sawah dan sebagainya. bentuk. . objek ini berfungsi sebagai bekas kegunaan harian. Ia menggunakan tanah liat yang didapati di kawasan persekitaran atau tepian sungai. warna. grafik. Anyaman bukanlah produk tetapi lebih merupakan kemahiran dalam penghasilan produk. KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BARU Tembikar/Seramik merupakan hasil kraf tradisional yang paling awal dapat dikesan oleh tamadun manusia. Kini ianya lebih bersifat komersial dan berkembang pesat seiring dengan penemuan teknik percetakan. Penggunaan komputer grafik membantu pelajar meningkatkan mutu hasil kerja kerana komponen grafik telah tersedia dalam pelbagai perisian. mencipta dan berkomunikasi. Ianya berkonsepkan pengiklanan untuk menyampaikan maklumat di samping mempromosi kepada pembaca dan pengguna. Multimedia Multimedia ialah penggunaan komputer untuk sesuatu persembahan dengan menggunakan sokongan teks. Perak. Ianya menggunakan rangkaian hubungan dan alat untuk membolehkan pengguna melayari. dan dijadikan sebagai perkakas atau objek harian seperti tikar. Pada zaman dahulu. Ilustrasi Ilustrasi merupakan seni yang menggambarkan idea dan kata-kata dalam bentuk gambar.

kediaman. dinding. Antara motifnya ialah awan larat yang mempunyai unsurunsur flora dan fauna. pinggir jalan dan kemudahan awam. komersial. Reka bentuk ruang dalaman terhasil daripada kombinasi beberapa elemen asas seni bina seperti tiang. Motif yang digunakan adalah seperti flora dan fauna.Ukiran Merupakan sejenis seni warisan yang menerapkan unsurunsur alam sekitar yang menjadi identiti ukiran mereka. . geometri dan lain-lain. pelangi. lantai. Tidak hairanlah ia menjadi salah satu produk pelancongan yang terlaris. selamat dan sesuai dengan cita rasa pemiliknya. REKABENTUK PERSEKITARAN Lanskap Lanskap merupakan pemandangan yang boleh dilihat secara semula jadi ataupun buatan manusia. Di antara jenis-jenis batik termasuklah batik tulis/lukis. skrin dan sebagainya. REKA BENTUK DALAMAN DAN LANSKAP Salah satu cara peningkatan kehidupan dalam kediaman atau ruang awam supaya dapat meningkatkan status ruang tersebut agar selesa. kosmo. Ianya boleh dibahagikan kepada beberapa kategori yang merangkumi lanskap. terap/blok. Batik Produk batik mempamerkan kreativiti dan kehalusan seni tekstil yang tinggi. Tenunan Tenunan adalah proses menjalinkan sehelai benang sehingga menjadi sebidang kain. Tenunan merupakan hasilan jalinan benang losen (benang dasar) dengan benang pakan (benang sisip). Ia merupakan seni sulaman benang pada kain dasar dan dibentuk dengan menggunakan kertas yang diliputi benang emas. siling dan atap. Kategori reka bentuk hiasan dalaman terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk ruang kediaman dan reka bentuk ruang awam dan komersil. Tekat Tekat lebih dikenali sebagai tekat bersuji atau sulaman timbul. geometri dan sebagainya. institusi.

1 Pelbagai Jenis Alat dan Media (a) Alatan Asas Alatan-alatan asas seperti kertas lukisan.1 kanak-kanak perlu dibekalkan dengan alatan yang bersesuaian untuk dapat merangsang daya imaginasi mereka. warna dan krayon. (b) Gambar . pendidikan dan pelancongan. Peranan dan Fungsi Lanskap Secara umumnya. tumbuhan lanskap mampu menyediakan pemandangan yang baik dan indah serta memberikan faedah kepada masyarakat dan negara dari segi rekreasi. berus. 4. lanskap mempunyai beberapa fungsi dan peranan utama. Kreativiti dapat dihasilkan dengan memanipulasikan objek alam. (a) Fungsi Fizikal Tumbuhan Lanskap • mengawal hakisan tanah • memberi perlindungan dan teduhan • meredakan iklim • mengawal pencemaran alam • menjadi tirai dan dinding • mengarah pergerakan atau petunjuk arah • imbangan ekologi dan kehidupan fauna (b) Fungsi Estetik Tumbuhan Lanskap • membentuk ruang • merangka pemandangan • melembutkan • mengikat bangunan dan struktur dengan permukaan bumi • menjadi penyatu pelbagai elemen (c) Fungsi Ekonomi Tumbuhan Lanskap Selain daripada yang dinyatakan di atas. Satu lagi jenis lanskap ialah lanskap keras atau kejur. TOPIK 4 MENINGKATKAN DAYA IMAGINATIF KANAKKANAK 4. tumbuhan renek dan tumbuhan tutup bumi.1.Jenis-jenis Lanskap Lanskap lembut merangkumi penggunaan tumbuh-tumbuhan yang meliputi pelbagai jenis pokok. kesihatan.

bangunan.2. penggunaan komputer. dan proses menulis nota dilakukan kemudian. secara amnya. Penggunaan ICT merujuk kepada penggunaan alatan digital dan elektronik dengan memanipulasikan perisian-perisian yang ada. dan ianya menggalakkan interaksi yang kritis dan kreatif dengan alam. Penggunaan deria yang baik akan dapat melahirkan kanakkanak yang mampu membuat pemerhatian secara aktif. pencetak dan Internet pembelajaran yang lebih kreatif dan menyeronokkan. 4.3 Belajar Secara Kinestetik Pelajar golongan ini dapat belajar dengan lebih efektif melalui sentuhan dan pergerakan. diagram dan gambar. 4.2 PENGALAMAN DERIA Setiap insan normal mempunyai lima deria iaitu deria rasa.1.2 Belajar Secara Auditori Pelajar auditori mendengar dengan tekun untuk memahami. (c) Rakaman Video dan Penggunaan ICT guru boleh menggunakan rakaman video dan menayangkan kepada para pelajar di bilik media atau bilik pandang dengar yang terdapat di sekolah-sekolah. contohnya gambar keluarga. deria bau. 4. haiwan. golongan ini memerlukan aktiviti yang lebih berbentuk hands-on. Pelajar di dalam golongan ini lebih cenderung menggunakan maklumat bertulis.Gambar-gambar foto ini bolehlah digunakan daripada imej yang pelbagai. TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-KANAK .1 Cara Belajar 4. 4. dapatlah diklasifikasikan sebagai pelajar yang gemar menggunakan deria penglihatan lebih daripada deria yang lain untuk mendapatkan maklumat semasa proses pembelajaran berlaku.1. kamera digital.1. deria lihat dan deria sentuh.2. Pelajar meniru imej di dalam foto untuk dimanifestasikan di dalam karya lukisan mereka. pengimbas. pemandangan dan pelbagai lagi objek alam yang lain. deria dengar. Adakalanya pelajar auditori tidak memahami maklumat bertulis dan perlu mendengar dengan sendiri penjelasan guru.2. alat dan bahan.2. nota.1 Belajar Secara Visual Pelajar visual.

Penyataan ini disokong dengan sifat semula jadi kanakkanak yang gemar meneroka. Kamus Dewan. Kerja-kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah berjaya mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti. Carl Rogers telah menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu yang sihat. Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif. menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. cuba menikmati kehidupan yang dialaminya.5. baru dan asli. 5. Kelima-lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada pengalaman. kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta. 5. dan penuh dengan perasaan ingin tahu. Beliau percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain di . yang dapat berfungsi dengan sepenuhnya dalam kehidupan. menghargai diri sendiri. June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu untuk mengolah idea.1 KREATIVITI Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Manakala daripada perkataan Greek pula “creare” bermaksud “memenuhi’.2 PENGERTIAN KREATIVITI Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang membawa maksud “membuat”. mengamalkan kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENI VISUAL MENGENAI KREATIVITI Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang kreativiti. Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya. (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif.

siapa.1 Perkembangan Kreativiti Fisher (a) Peringkat Rangsangan Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa. graf. Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melalui persoalanpersoalan seperti ‘’Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?’’ . Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni ataupun sains.menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui empat omponen utama iaitu kelancaran. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui 3 cara iaitu: • Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan. (d) Peringkat Aktiviti Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. (c) Peringkat Perancangan Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. menghidu dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagi proses engamatan dan merekod. Guru perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal. (Penggunaan deria pancaindera seperti melihat.4. Victor Lowenfeld . pemerhatian. (mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli kepekaan. Justeru melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan setelah merencana segala aktiviti. imej lukisan dan sebagainya. merasa.persekitarannya. mengapa. interaksi dan sebagainya. bagaimana dan sebagainya. • Perancangan secara visual dilakukan melalui visual.( secara spontan serta pantas ) fleksibel. mendengar. (b) Peringkat Penerokaan Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.) TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI 5.

Proses ini digunakan oleh pengkarya bagi memastikan imej atau visual yang hendak dihasilkan atau dipilih bertepatan dengan tema dan objektif penghasilan. (c) Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a Medium) guru perlu membimbing murid melalui pengenalan terhadap bahan dan teknik penggunaan serta penghasilan. Guru perlu menjelaskan melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri. (b) Kreativiti Melalui Penghasilan guru membantu murid untuk menambahbaik kemahiran . Murid-murid digesa untuk memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. (b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration and Refinement) Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan bagi mendapatkan kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun. guru dimestikan untuk membimbing pelajar dalam menetapkan hala tuju penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana idea. Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak digambarkan melalui garisan dan contengan mudah. Taylor (a) Kreativiti Bersifat Ekspresif Kreativiti bersifat ekspresif berlaku secara rawak dan bebas. haluan dan tujuan penghasilan karya. Laura H.(e) Kajian Semula Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Keadaan ini boleh dilihat melalui lukisan kanak-kanak yang dihasilkan secara spontandan bebas mengikut kemampuan yang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka yang belum stabil. Chapman – 3 kaedah diperkenalkan : (a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea) Di dalam menjana idea. pengkarya menetapkan objektif. Calvin W.

figura manusia digambarkan tanpa menitikberatkan bentuk formal dan bentuk asalnya oleh kanakkanak apabila melukis. Hasil karya yang mereka hasilkan sering kali berbeza daripada yang biasa. malah tidak stereotaip dan juga tidak kovensional.sedia ada kepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun. Idea mereka unik dan menarik. (b) Sensitif dan Peka Individu ini mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup. (e) Kreativiti Bersifat Emergen Ini merupakan bentuk kreativiti tertinggi di mana keseluruhan prinsip formal diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak dan mudah. (c) Gagasan/Idea yang Asli dan Tulen Seseorang yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali mengutarakan idea dan gagasan yang asli. Sebagi contoh. keperluan. Ini bermakna. (d) Kreativiti Bersifat Inovatif Peringkat ini melibatkan modifikasi kepada konsep-konsep asas sedia ada kepada idea baru yang lebih bermakna. pelajar mula bertindak luar dari kaedah konvensional dan menghasilkan alternative bagi setiap perancangan. Mereka ini biasanya menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. (d) Bersifat Terbuka . Peranan guru pada peringkat ini adalah memberikan motivasi dan galakan supaya pelajar tidak cepat bosan dan putus asa. cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada mana-mana sumber. (c) Kreativiti Bersifat Inventif Kreativiti bersifat inventif merujuk kepada keupayaan mencipta benda atau objek melalui proses eksprimentasi. CIRI-CIRI KREATIVITI (a) Bersifat Fleksibel Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan optimis. persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria.

Mengamalkan sikap bebas serta demokratik. Mereka tahu membezakan yang baik dan tidak baik. (f) Berfikiran Bebas Golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satusatu perkara sahaja. Selain menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa. (b) Kedah Kedua Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. (d) Kaedah Keempat Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang kadangkala tidak masuk akal.6.Mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan kerja mereka. terutama semasa proses awal sumbangsaran. (e) Logik Murid-murid peka dan sering berfikir secara logik dan rasional.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI 5. 5. tidak bersifat . Ini kerana apabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh individu atau kumpulan ianya akan menyebabkan perasaan ego wujud lalu mengurangkan kerjasama di kalangan murid. Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati dan bijak membuat keputusan. (c) Kaedah Ketiga Menjelaskan kepada murid bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses kemudiannya. Ini boleh membantutkan usaha murid untuk menyalurkan idea kerana khuatir idea yang diberikan tidak mampu dilaksanakan. Galakan sebegini akan merangsang murid untuk berfikir luar daripada kemampuan supaya murid mempunyai idea menarik. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yang dirancang selamat dan berjalan lancar.1 Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming) (a) Kaedah Pertama Elakkan membuat penilaian. Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana tegang kerana mereka cuba untuk mempertahankan idea dan secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk memperbaiki idea tersebut.

rangsangan perlu diwujudkan melalui permainan berbentuk akademik. (a) Penyoalan Rangsangan melalui proses penyoalan melalui sesi kritikan seni. (c) Pemerhatian proses pemerhatian tidak tertumpu hanya pada deria pengamatan semata-mata malahan proses pemerhatian turut melibatkan deria yang lain seperti deria sentuhan. Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torrance proses memupuk dan mengembangkan kreativiti para pelajar.konvensional dan bersifat biasa sahaja. Individu yang kreatif akan terus bereksperimentasi bagi mendapatkan kesan dan hasil yang dikehendaki. (e) Penerokaan Penerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk memanipulasi pelbagai barangan dan alat yang terdapat di sekeliling. Dalam konteks pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar supaya lebih berjimat dan mengelakkan pembaziran. masa bermain merupakan masa yang penuh dengan keseronokan dan cabaran. guru boleh menggalakkan aktiviti seperti membuat mural di sekolah. (g) Aktiviti/Bermain Kreativiti boleh dirangsang melalui aktiviti bermain.7 MENINGKATKAN MOTIVASI . dan sebagainya. 5. Bagi kanakkanak. (f) Memanipulasi murid mampu menggunakan objek dan bahan yang terdapat di sekeliling untuk dijadikan hasilan seni. Sebagai contoh. Justeru. (b) Penemuan Proses penemuan merujuk kepada usaha untuk memberikan galakan dan rangsangan oleh guru kepada murid bagi menggalakkan penemuan-penemuan terbaru melalui penyelidikan dan kajian. (d) Percubaan Percubaan merujuk kepada usaha berterusan bagi mendapatkan hasil terbaik.

1 DEFINISI ESTETIKA .Bagi Bates (2000). (g) Penghargaan Galakkan dan berikan penghargaan kepada murid di atas usaha dan komitmen yang mereka berikan di dalam kelas.Lankford (1992) – satu konsep dan kaedah di dalam . (d) Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel Guru pendidikan perlu fleksibel dalam proses pengajaran. . .Gazalba (1978) .satu kajian falsafah yang berkaitan dengan kecantikan. . membuat eksperimentasi. dan meneroka.satu cabang ilmu normatif yang membawa nilainilai kecantikan dan kebaikan.perkataan Greek iaitu aisthetikos –merujuk kepada perkaraperkara yang berkaitan dengan persepsi deria. TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-KANAK 6. (b) Masa Rancang pelajaran dengan baik dan teratur supaya murid mempunyai masa yang cukup untuk berfikir.Strategi dan saranan yang boleh digunakan oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti. . Mereka seharusnya bersedia untuk mengubah cara mengajar mengikut minat idea dan cadangan daripada murid. (e) Hormat-menghormati Guru pendidikan seni visual perlu mempunyai sikap menghormati murid dan menghargai sumbangan dan komitmen yang ditunjukkan (f) Memberikan Galakan dan Motivasi Elakkan daripada mengkritik keterlaluan sehingga pelajar patah semangat dan tidak berminat untuk meneruskan penghasilan karya. (c) Rangsangan Pamerkan hasil karya murid sebagai satu bentuk sokongan berterusan. (a) Memilih Bahan dan Alat Murid seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni visual. Pameran hasil karya murid boleh merangsang pelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil karya seni visual.

Abdul Shukor Hashim (1991) yang melihat setiap pengalaman pembelajaran sebagai pengalaman estetik. lukisan. budaya serta cara hidup seseorang individu pada satu-satu masa.perasaan kanak-kanak mudah tertarik dengan perkara baru menjadikan mereka sebagai golongan yang unik dan luar biasa . 6.sangat bertentangan dengan konsep relativist.2 PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKAN Konsep Relativist. keseimbangan dan sebagainya.Pandangan golongan relativist atau individu terhadap kecantikan adalah subjektif dan abstrak.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK . Pendidikan estetik juga menjelaskan persoalan estetik yang merujuk kepada perbincangan berkaitan dengan penghuraian makna dan simbolik enghasilan karya seni. catan dan sebagainya. Konsep objektivist percaya bahawa kecantikan sememangnya telah sedia ada bersama karya seni dan bukan terletak pada persepsi seseorang. .Lowenfeld (1975) – perkembangan estetik kanak-kanak bersesuaian denagn kretaiviti dipengaruhi oleh faktor . istilah pendidikan estetik digunakan merangkumi pelbagai bidang penghasilan hasil karya seni seperti arca.menilai hasil karya bukan sahaja dilihat pada kecantikan karya tersebut malahan ia juga perlu dilihat dari sudut kejayaan sesuatu karya.Ragans (2000) . Di dalam pengajaran pendidikan seni visual. warna. nilai. Konsep Objektivist.falsafah seni termasuk persoalan yang bermatlamat untuk menerangkan dan memahami pengalaman estetik yang berkaitan dengan perkembangan artistik dan penghasilan produk.Faktor utama adalah persekitaran individu. 6. .Guru pendidikan seni visual boleh menggunakan kemahiran ini untuk membantu pelajar memahami hasil karya yang dihasilkan selain menghurai persoalan mengapa karya seni dihasilkan dan kepentingan menghargainya. Penghuraian dan makna kecantikan tidak terletak pada objek tetapi pada persepsi seseorang. Kecantikan dapat dibahagikan kepada kriteria tertentu seperti yang terdapat di dalam elemen dan prinsip-prinsip dalam seni seperti harmoni. . rentak.

5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN TINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK . 6.kanak-kanak perlu dirangsang dengan aktiviti yang dirancang rapi dan tersusun supaya tindak balas semula jadi estetik yang dimiliki oleh kanak-kanak selari dengan peningkatan umur mereka. bagaimanakah artis atau pengkarya mengutamakan elemen imbangan. (b) Kualiti Rekaan atau Formalism -kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di dalam sesuatu karya. pengalaman serta latar belakang dan budaya. pengkarya yang melukis imej realistic penunggang kuda. Tindak balas estetik bagi kanak-kanak dipengaruhi oleh factor umur.Peranan guru (a) Memilih Karya Berkualiti -mempunyai standard dan kualiti yang tertentu dalam jenisnya. lukisan dan tidak tertumpu hanya kepada catan sahaja. .tumbesaran dan persekitaran yang membentuk ciri-ciri dan corak pemikiran. (a) Kualiti Literal atau Imitanionalism . mood dan idea penonton yang mengamati karya. (b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan Teknik . ritma dan sebagainya.mempunyai kepelbagai teknik dan media penghasilannya seperti memilih karya arca.Koster (2001) . Ianya berlaku melalui hasil karya dan juga melalui pengamatan terhadap alam. Budaya dan Artis -memilih karya kontemporari dan moden yang dihasilkan .tindak balas spontan terhadap karya. Sebagai contoh. kolaj.keupayaan pengkarya untuk menghasilkan karya secara realistik melalui peniruan alam sekeliling Sebagai contoh. garisan. 6. (c) Kepelbagaian Gaya. (c) Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi -menghuraikan makna karya dari aspek meningkatkan dan melihat tindak balas emosi. kualiti literal pada lukisan ini adalah imej lelaki yang menunggang kuda tersebut yang ditonjolkan secara realistik.4 TINDAKBALAS ESTETIK.

perbezaan menganalisa dan menilai karya.Seabolt (2001) . apresiasi bermaksud ‘menghargai’ dan pemahaman mengenai konsep apresiasi seni adalah melalui pencarian dan penyaluran maklumat yang terdapat pada karya . (b) Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej dan Bahasa Visual . Kesemua ini membantu murid mengerakkan daya pemikiran mereka. 2004-Apresiasi seni mengajar pengkritik dan pemerhati seni menghargai rasa dan perasaan seniman. . (c) Menyemai Kefahaman terhadap di antara Satu Sama Lain .Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain bertujuan untuk membina keyakinan seseorang untuk berbincang dan menghurai serta membuat diskriminasi terhadap karya seni. (d) Mempamerkan Budaya -mencerminkan warisan dan kesenian supaya murid mempunyai perspektif yang luas mengenai budaya dan kepelbagaiannya.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIK a) Menghidupkan Suasana Aktif Pembelajaran -menggalakkan interaksi di antara murid dan guru.pelajar perlu membuat perbandingan. 6.aktiviti menghayati seni dengan melibatkan pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni dan perbincangan serta diskusi mengenai seni.membantu murid mempelajari gaya bahasa tampak dan memperkayakan mereka dengan istilah-istilah baru.oleh artis daripada pelbagai etnik dan latar belakang termasuk pengkarya muda dan artis wanita.murid memahami bahawa karya yang dihasilkan mempunyai makna berbeza.Johari Abdul Hamid.aktiviti kritikan seni melibatkan perbincangan dan diskusi mengenai sesuatu karya seni manakala apresiasi seni . . TOPIK 7 APRESIASI SENI DEFINISI DAN KONSEP . (d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran .Hurwitz dan Day (2001). . menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan.

gaya. Organisasi rekaan seperti imbangan.pengetahuan asas seni boleh membawa kepada kefahaman terhadap karya seni. Apresiasi analitikal adalah satu kaedah bagi melihat aspek penghasilan karya seni visual. . jalinan. Contohnya. bentuk. teknik dan fungsi karya. .Ecker (1966) kategori utama dalam apresiasi seni ialah apresiasi bercorak analitikal. (b) Penerangan Teknikal (Technical Description) Penerangan teknikal merujuk kepada aspek teknikal dalam penghasilan karya seni. susunan. asal-usul karya.Dewey dan Otto Krash . Peringkat Penerangan (a) Penerangan Literary (Literary Description) Penerangan literari digunakan ke atas karya seperti potret. garisan.KATEGORI APRESIASI SENI . tarikh dihasilkan.Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan aspek-aspek seperti tajuk karya. Ini termasuklah aspek warna. Peringkat Analitikal (a) Kenal Pasti (Identification).Walter dan Clive Bell yang menyatakan bahawa penghayatan dan apresiasi seni tidak memerlukan pengetahuan mengenai idea . rupa dan lainlain. Kategori apresiasi bercorak analitikal ini disusun dari konsep mudah kepada yang lebih kompleks. karya Monalisa menggambarkan seorang wanita yang sedang terukir senyum di bibirnya. medium yang digunakan. ritma. Proses ini termasuk perkara-perkara seperti penggunaan teknikal dan bahan-bahan oleh pengkarya. lukisan objek dan lain-lain. landskap. pereka atau seniman karya. (c) Penerangan Formal (Formal Description) Penerangan formal merujuk kepada struktur fizikal karya seni iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang dilihat. dan prinsip-prinsip serta elemen seni yang lain. jenis karya. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada dua bahagian iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal.

b) Demonstrasi yang ditunjuk dan dikawal urutannya..TOPIK 8 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT). grafik. • Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi. • Memberi peluang pembelajaran yang sekata kepada semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan.Senn (1998) Teknologi maklumat dan komunikasi merangkumi pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperolehi. • Meningkat kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. . • Membolehkan pembelajaran bersendiri (individual learning). memproses. • Membolehkan pelajar mengumpul maklumat dengan mudah dan pantas. Razak et al. .Keperluan ICT dalam P&P • Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pengajaran. MULTIMEDIA DAN INTERNET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT) Definisi ICT . • Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar • Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar. mencipta dan menyampaikan maklumat. • Memberi peluang kepada pelajar untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum. Peranan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran • Tutorial a)Pembelajaran ekspositori.Abd. . (2000) Teknologi maklumat merangkumi apa jua alatan elektronik yang membenarkan pengguna menyimpan. menghubung. menyimpan dan menyebarkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks. audio. animasi dan sebagainya menggunakan alat-alat elektronik. • Meningkatkan motivasi pelajar. c) Latihan dan latih tubi yang turut dikawal oleh sistem.

• Menerapkan teori pembelajaran moden seperti konstruktivis dan kecerdasan pelbagai dalam proses pembelajaran. • Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari • Penerokaan (eksploratori) . • Menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT. • Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari sesuatu. • Proses pembelajaran berjalan tanpa penyeliaan atau penyeliaan minimum. • Meningkatkan motivasi pelajar. • Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar dalam pembelajaran • Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah sebenar. mempelajari serta mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi ( inkuiri penemuan ) Kelebihan • Memberi peluang kepada pelajar menentukan sendiri haluan dan gaya pembelajaran masing-masing. Keburukan • Kesilapan pemilihan perisian yang bermutu mengakibatkan pembaziran. • Menghalang penggunaan kemudahan alatan ICT yang lebih produktif. Keburukan • Pelajar berkemungkinan sesat dan hilang haluan tanpa pengawasan yang baik.pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada CDROM mahupun Internet dan mengalami.Kelebihan • Mewujudkan konsep pembelajaran individu. • Aplikasi Computer Aided Design (CAD) merupakan alat aplikasi yang mampu digunakan untuk membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran. • Pelajar akan belajar mengikut kemampuan sendiri. Kelebihan • Pelajar mampu memberikan tumpuan di dalam aktiviti .

pembelajaran asli. • Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran mungkin sukar untuk dikawal. • Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran lama dan mungkin membosankan. • Komunikasi membolehkan pelajar bertukar maklumat dengan sesiapa sahaja di dunia. Kelebihan • Mampu melaksanakan pembelajaran kolaboratif. • Mampu berkomunikasi terus dengan pakar dari serata dunia. pelajar berkemungkinan untuk gagal dalam proses pembelajaran mereka. • Guru boleh mengemukakan masalah yang akan mencabar minda pelajar.konsep pembelajaran ‘belajar melalui membuat’ (learning by doing) dan perseorangan (individual). • Pelajar akan dapat meningkatkan tahap kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran mereka.Internet dan WWW yang menjadi tulang belakang kepada lambakan maklumat memastikan pembelajaran yang dijalankan benar-benar bermutu dan efektif MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN . Keburukan • Pelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi sesama mereka tanpa memberikan perhatian terhadap objektif pembelajaran mereka.penyepaduannya dengan rangka pengajaran berteraskan multimedia. • Kos pembelajaran yang tinggi. Pendekatan Persekitaran ICT . . • Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar untuk di disatukan. • Mampu meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui peer group yang bersifat global. Keburukan • Tanpa penerangan dan pengawasan yang baik dari guru. .

grafik.Kurshan (1991) Kelebihan dan keberkesanan aplikasi multimedia dalam pendidikan juga turut dapat dilihat berdasarkan peningkatan motivasi pelajar.Multimedia ialah kombinasi manipulasi. alat perhubungan diperlukan untuk maklumat jaringan. pengga bung jalin dan pengintegrasian media seperti teks. audio. pengekalan informasinya yang berkesan. berinteraksi.Definisi Multimedia Hofstetetter (1995). reka bentuk pembelajaran yang menepati cita rasa pelajar. audio dan video dalam suatu perisian yang direka bentuk di dalam meningkatkan interaksi antara pengguna dan komputer. komputer dijadikan alat untuk mengkoordinasikan apa yang dilihat. animasi dan video yang menggunakan komputer sebagai alat kawalan persembahan untuk membolehkan pengguna mengarah. didengar dan seterusnya berinteraksi dengannya. perlunya hubungan untuk menghubungkan kesemua maklumat. memproses dan mengkomunikasikan segala idea dan maklumat. mereka cipta dan berkomunikasi agar proses pembelajaran menjadi lebih berkesan. terdapat kaedah untuk mengumpul.Jamalludin dan Zaidatun (2000) Menerusi multimedia. • Kedua. grafik. empat komponen utama iaitu: • Pertama. • Keempat. Ianya dapat dilihat menerusi formatnya yang interaktif dan merangsangkan. menggalakkan kebolehan metakognisi pelajar. mewujudkan proses pembelajaran yang aktif serta susunan dan gaya . dokumen dapat dihubungkan secara global. animasi. Peranan Multimedia dalam Pengajaran dan Pembelajaran . • Ketiga. Schurman (1995).Multimedia bermaksud integrasi elemen teks. sumber maklumat yang multisensori. pemudah cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta membenarkan pelajar belajar mengikut kehendak mereka sendiri . komunikasi maklumatnya yang efektif.

PICT .McGloughlin (1997) Pengintegrasian multimedia di dalam pembelajaran berasaskan web mampu meningkatkan minat pelajar. Penggunaan Audio dalam Aplikasi Multimedia (i) Menarik perhatian (ii) Mampu menarik dan menumpukan perhatian pengguna. Calistro dll ) . serif ( Times Roman . Laman web ( enjin pencari ) 3. (a) Resolusi Ia adalah darjah kualiti paparan grafik pada peranti output dan peranti input. dekoratif ( font unsur sastera lama – Lucida Handwriting dll) 2. kos pembangunan yang rendah.pembelajaran yang ditentukan sendiri oleh pelajar. (iii) Meningkatkan pemahaman dan membantu pengguna mengingati mesej yang disampaikan (iv) Ia mensimulasikan deria dalaman pengguna seterusnya menyampaikan mesej dalam bentuk yang lebih menarik. Scans serif ( Arial . Grafik Grafik adalah gambar atau ilustrasi.Kulik (1985) Penggunaan multimedia juga telah menurunkan purata masa pembelajaran secara berkesan sebanyak 80 peratus dan sekaligus meningkatkan tahap pencapaian pelajar. Merangkumi muka taip . . JPEG (d) Sumber-sumber Grafik – Scanner . . Teks Teks adalah perkataan yang boleh difahami oleh pengguna. kamera digital. ruang putih . mengurangkan masa bagi menguasai aplikasi. (b) Penggunaan Grafik dalam Aplikasi Multimedia (c) Format Utama Fail Imej Digital – GIF . font . Kategori/Elemen Multimedia 1. 4. Verdana dll) . . meningkatkan kebolehcapaian dan meningkatkan pemahaman dan pengekalan informasi dalam ingatan. BMP . Audio Audio adalah bunyi yang dapat didengar tetapi tidak dapat dilihat dengan mata kasar manusia.

• Konsep Audio Analog dan Digital (a) Format Fail Audio – mp3. Animasi Animasi ialah satu proses menghidupkan atau memberikan gambaran bergerak kepada sesuatu yang statik agar ia kelihatan hidup dan dinamik. (a) Animasi dalam Aplikasi Multimedia (b) Animasi 2D Animasi dua dimensi (2D) dikenali sebagai animasi linear. MPEG . MPEG2(DVD) . (c) Animasi 3D Animasi 3D membuatkan objek kelihatan lebih hidup (nyata) berbanding animasi 2D. Video Video adalah satu siri skrin yang memuatkan gambargambar yang diiringi bunyi-bunyian yang dimainkan pada kadar yang laju.(v) Dapat mempengaruhi emosi dan cara berfikir (vi) Untuk mengilustrasikan idea yang kompleks dan dapat meningkatkan konsentrasi penonton. . • Kesan-kesan bunyi ini bersaiz kecil tetapi mempunyai kesan yang menarik. Contoh : MPEG1 (VCD). pada butang dan transisi untuk menekankan pada perubahan skrin. 6. Hipermedia dan Hiperteks Hiperteks -dokumen tanpa urutan yang terdiri daripada teks. wave. RA / RM 5. • Digunakan seminimum mungkin dalam persembahan kerana ianya boleh mengganggu. (vii) Penggunaan Audio Dalam Aplikasi Multimedia Terdapat tiga cara utama penggunaan audio: (i) Sebagai muzik latar belakang • Fail audio yang dimainkan akan mewujudkan mood untuk persembahan tersebut. (iii) Sebagai suara latar • Merupakan bahan sokongan penyampai. Quict Time (Mscintost) 7. audio dan maklumat visual yang disimpan dalam komputer. • Akan menghasilkan keseronokan dan keinginan (ii) Sebagai kesan bunyi • Bunyi akan memberi perhatian dan arahan kepada pengguna.

INTERNET DALAM PENDIDIKAN Internet merupakan satu sistem jaringan rangkaian komputer antarabangsa yang meliputi seluruh dunia. World Wide Web (WWW) pula merupakan sub set kepada sistem internet. Ianya merujuk kepada perisian komputer yang mengintegrasikan elemen teks. Internet dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sumber Statik Maklumat • Kaedah yang digunakan untuk mencari sumber-sumber yang diperlukan untuk tujuan pengajaran. • Ianya bersifat statik dengan mengaplikasikan sumber sedia . WAN (Wide Area Network) Merupakan rangkaian komputer yang menghubungkan beberapa komputer dalam sesebuah institusi dan meliputi antara satu sama lain LAN (Local Area Network) Merupakan rangkaian jaringan setempat yang menghubungkan beberapa komputer dalam sesuatu kawasan terhad INTRANET Merupakan rangkaian dalaman yang berperanan sebagai penghubung bagi sesebuah kumpulan kerja yang menggunakan pelbagai pengantara komputer pada lokasi yang berjauhan. video dan audio yang saling berhubungan dalam proses pengaksesan maklumat. Sumber Lokasi Uniform (URLs) bermula dengan prefiks HTTP (HyperText Transfer Protocol) yang merupakan standard internet di dalam menentukan bagaimana mesej dihantar dan bertindak balas. animasi. WWW merupakan perkhidmatan internet yang menghubungkan tapak tapak yang berada di seluruh dunia melalui dokumen hiperteks. Alamat Protokol Internet (IP) menggunakan sistem komunikasi berdasarkan nombor kepada setiap alamat yang terdiri dari kombinasi nama akaun pengenalan diri pengguna (user id) dan nama pendaftaran internet komputer (host name).Hipermedia merupakan media berpautan atau kombinasi media. grafik.

• Menerusi perisian tertentu pengguna internet mampu mengubah simpanan fail di dalam sesebuah laman web. Individu/Bilik Darjah kepada Dunia • Pelajar dan guru mampu mengendalikan tinjauan menerusi listservs atau newsgroup yang terdapat dalam internet.nampak besar selain daripada sesuai untuk dijadikan latar (b) Papan Buletin . Contohnya penggunaan kemudahan perpustakaan atau pusat sumber kurikulum. Penyelesaian Masalah • Internet mampu bertindak sebagai suasana penyelesaian masalah bagi tujuan pembelajaran.menggunakan sinaran cahaya semula jadi dari .ada. • Organisasi popular yang mempromosikan projek sebegini adalah Pendidikan Antarabangsa dan Rangkaian Sumber. • Ianya bersifat dinamik memandangkan pengetahuan hanya akan terhasil apabila dialog antara individu dilaksanakan. Bilik Darjah ke Bilik Darjah • Kesemua individu di dalam bilik darjah akan bekerjasama secara dinamik bagi menyempurnakan suatu tugasan. TOPIK 9 PENGURUSAN STUDIO DAN BILIK SENI DI SEKOLAH KEPERLUAN ASAS BILIK SENI (a) Warna Dinding . Individu ke Individu • Merupakan satu lagi bentuk dinamik penggunaan interaktif menerusi perhubungan individu ke individu melalui melelektronik.Warna-warna yang disarankan adalah warnawarna terang .untuk mempamerkan hasil karya pelajar selain sebagai tempat untuk menyampaikan maklumat (c) Cahaya . Penggunaan Interaktif Dinamik • Internet digunakan untuk menggalakkan suasana dialog antara pelbagai pihak yang berlainan yang merupakan komponen penting. • Pelajar dan guru boleh bertukar-tukar maklumat serta pengetahuan tentang bidang yang diminati.

(b) Pilih Bahan Sesuai Mengikut Peringkat Umur mengenalpasti bahan dan alatan yang sesuai dengan tingkatan umur murid. warna . jarak yang sesuai antara pelajar.mempamerkan objek semula jadi yang boleh membangkitkan rasa ingin tahu. (f) Stor Penyimpanan .Rak simpanan boleh digunakan untuk menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti folio dan buku latihan. (d) Bahan Pameran Khas .Acrylic Pemilihan Karya Kriteria pemilihan karya murid perlu melihat kepada dua perkara iaitu dari sudut pedagogi (keberkesanan dan penyampaian proses dan kaedah menghasilkan karya ) dan juga nilai estetik (pencapaian objektif penghasilan karya – untuk cantik atau sebaliknya ).mengandungi kandungan yang merbahaya dan boleh membahayakan kesihatan murid. Cth Cat minyak . (e) Zon Kerja.luar. sejenis kotak yang dikenali sebagai pedestal boleh digunakan. (c) Mewujudkan Panduan Keselamatan . Karya 3 Dimensi – Meja yang dilapik dengan kain berwarna boleh digunakan sebagai tempat untuk meletakkan objek dan hasil karya. TOPIK 10 PENGUJIAN DAN PENILAIAN DALAM . KESELAMATAN DAN DISIPLIN (a) Membaca Label Bahan .setiap karya yang ingin dipamerkan perlu dibingkaikan supaya nampak kemas dan menarik.disusun mengikut jenis dan ketinggian .mencari bahan dan alat alternatif bagi menggantikan alatan dan bahan yang tidak selamat.bahan dan karya 2 dimensi sebuah panel pameran diperlukan 4 x 8 ‘ .Cat tempera Thinner. Varnish . .Dokumen keselamatan disediakan sebagai peraturan yang digunakan oleh semua murid untuk mengelakkan kemalangan.lokasi murid menghasilkan karya dan menyiapkan kerja mereka – meja kerja . bahan seni . Susun Atur Karya Karya 2 Dimensi .Cat air/Pewarna berasaskan . (d) Menggunakan Bahan Alternatif .hasil karya seramik.

pengujian sumatif pula merujuk kepada sebarang bentuk pengujian yang dijalankan pada akhir tahun pembelajaran. kelancaran. harus mempunyai matlamat dan objektif pengujian. portfolio serta tugasan-tugasan kelas yang diberi markah.PENDIDIKAN SENI VISUAL DEFINISI PENGUJIAN DAN PENILAIAN . peperiksaan. melibatkan pemberian markah dan keputusan sesuatu pengujian perlu dilaporkan kepada pihak-pihak yang relevan. Antara bentukbentuk pengujian termasuklah ujian bulanan. fungsi dan operasi. Dengan maksud yang lebih mudah. temuduga. . mengadakan sesi soal jawab dalam melihat penguasaan pelajar ataupun memeriksa latihan dan kerja rumah pelajar. daripada menentukan objektif pengujian. menjalankan ujian.Pengujian merujuk kepada keseluruhan proses yang terlibat di dalam mendapatkan bukti (evidence) keupayaan pelajar. Rujukan Norma (Norm-referenced) dan Rujukan Kriteria (Criterionreferenced) . memeriksa atau memberi markah termasuk melaporkan keputusan ujian kepada pihakpihak yang terbabit (pelajar.Antara bentuk pengujian tidak formal ialah bertanya sama ada pelajar faham apa yang diajar.Pengujian formal pula melibatkan pengujian rasmi yang dijalankan oleh guru atau pihak jawatankuasa pengujian di sekolah. Ianya formal kerana sejumlah masa khusus diperuntukkan untuk menjalankan ujian berkenaan.Pengujian formatif merujuk kepada sebarang bentuk pengujian yang dijalankan pada bila-bila masa semasa tahun pembelajaran. pihak sekolah. pemerhatian. semua pelajar akan diuji mengikut prosedur yang telah ditetapkan. seseorang akan menjalankan penilaian untuk melihat salah satu atau semua daripada perkara berikut: keberkesanan.penilaian merujuk kepada proses menghakimi sesuatu dengan tujuan untuk memberi nilai.Rujukan Norma ialah satu cara melapor keputusan . Pengujian Formatif dan Pengujian Sumatif . Pengujian Formal dan Tidak Formal . . ibu bapa dan lain-lain). . merangka soalan atau tugas. membaca isyarat tidak verbal pelajar untuk mengagak tahap pemahaman mereka. pihak kementerian.

Rubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh. guru dapat melihat bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik dan bidang (kriteria) yang memerlukan pembaikan. Dalam erti kata lain. Rubrik Analitikal dan Rubrik Holistik . guru boleh memfokuskan pengajaran untuk kriteria tersebut kemudiannya. Pengujian Tradisional dan Pengujian Alternatif .kebanyakan pengujian yang dijalankan adalah berbentuk alternatif. Menilai pelajar berdasarkan tugasan yang berdasarkan keperluan disiplin bidang seni visual. kerana pencapaian yang rendah sekalipun tetap menjadi indikator kepada sesuatu penguasaan.Sekiranya ada kriteria yang pelajar masih lemah.pengujian dengan menyusun pencapaian para pelajar di dalam sesuatu kelas mengikut norma. Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran secara holistik dan tidak melihat daripada fragmen-fragmen yang berbeza. 1. buku kerja kajian (research workbook) dan juga pengujian berasaskan prestasi (performancebased assessment) seperti kerja kumpulan. 2. demonstrasi dan pembentangan pelajar. Contoh-contoh pengujian alternatif di dalam bidang seni visual ialah portfolio. KAEDAH-KAEDAH PENGUJIAN DI DALAM PEMBELAJARAN SENI VISUAL Hurwitz dan Day (2001) menyenaraikan beberapa ciri-ciri pengujian alternatif.Pengujian tradisional merujuk kepada sebarang bentuk pengujian bertulis yang melibatkan penggunaan pen dan kertas. . Menghargai pencapaian pelajar di dalam sesuatu pengujian. 3. para pelajar disusun mengikut pencapaian markah mereka.Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya digunakan untuk pengujian formatif. .Rujukan Kriteria merujuk kepada pencapaian atau penguasaan seseorang pelajar berdasarkan kriteria-kriteria pengujian yang telah ditetapkan . . .

Perbincangan .Maklum Balas.Perbincangan boleh melibatkan sekumpulan pelajar dan ini mengelakkan pelajar daripada merasa gemuruh ketika diuji. dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di dalam folder yang berupa fail. . Adakah kanak-kanak gembira dengan pengalaman pembelajaran positif di dalam kelas? Adakah suasana pembelajaran selari dengan matlamat belajar kanakkanak? 2. Perlukah sebarang perubahan dibuat di dalam proses pembelajaran kanak-kanak? Adakah strategi pengajaran juga perlu diubah? Adakah meletakkan kanak-kanak di dalam gerak kerja kumpulan memberi lebih manfaat daripada bekerja secaraindividu? 3. . latihan. . 6.4.Pengujian Berasaskan Persembahan (Performance-based Assessment) .Borang maklum balas atau questionnaire boleh diaplikasikan untuk menggantikan ujian bertulis.Temuramah dapat membantu guru dalam memahami masalah yang mungkin dialami oleh pelajar di dalam kelas. . Bagaimanakah kanak-kanak belajar? Bagaimanakah cara kanak-kanak belajar dapat dikaitkan dengan harapan guru untuk pelajar? . dan bentuk soalan yang ditanya adalah soalan tertutup Portfolio . .Temuramah . Mendidik pelajar supaya menguji pencapaian sendiri. Melihat kepada proses dan hasil pembelajaran. PENGUJIAN KEMAJUAN KANAK-KANAK DALAM PENDIDIKAN SENI 1. tugasan bertulis.pelajar melakukan sesuatu sama ada demonstrasi. membentang dan mempertahankan hasil karya mereka di hadapan umum. melihat tahap pemahaman pelajar terhadap sesuatu dan boleh digunakan sebagai satu cara untuk mendekati diri pelajar. pembentangan dan lain-lain. nota.Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru untuk pengujian formal (bermarkah) ataupun pengujian tidak formal (untuk meningkatkan proses pembelajaran). Mengajar pelajar untuk memperkenal. 5.Kesemua hasil kerja pelajar – karya seni.

PENGUJIAN DI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH SENI . lebih daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar. pentadbiran sekolah dan juga ibu bapa? PENGUJIAN HASIL KREATIVITI KANAK-KANAK . dan biarlah bersesuaian dengan pelajarpelajar di dalam kelas. . pengujian pelajar juga perlulah menjurus ke arah itu.pengujian lebih merupakan pengukur kepada kemampuan guru menfasilitasi pembelajaran. Bagaimanakah guru dapat berkomunikasi dengan berkesan tentang kekuatan dan kelemahan pelajar dalam seni? Bagaimanakah guru dapat menghebahkan dengan relevan pencapaian pelajar kepada guru lain. Nota Padat Perkembangan seni kanak-kanak Nota Padat Perkembangan seni kanak-kanak Reads: 1.tahap kreativiti yang ditetapkan oleh guru bukanlah di standard yang sangat tinggi.mengkaji konsep-konsep asas di dalam pembentukan seni.luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan walaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai. .Sekiranya pengajaran bertujuan untuk membantu pelajar mengenali ciri-ciri seni Cina. .Bagaimanakah ini dapat dikaitkan dengan harapan pelajar? Dan apakah pula harapan kanak-kanak terhadap diri mereka sendiri? 4. PENGUJIAN ESTETIKA DALAM SENI . Bagaimanakah guru boleh menjadi lebih berkesan? Bagaimanakah keputusan yang tepat dapat dilakukan untuk memperbaiki kemajuan kanak-kanak? 5.cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsipprinsip seni pada sebarang medium seni.465 Uploaded: 05/11/2010 . kecantikan. kualiti seni serta takrifan seni yang dapat diklasifikasikan sebagai aspekaspek estetika.

00 www. Belian Online Segera! RM120. Notes.Category: School Work > Study Guides. maps.com Cara Buat Duit Dari Rumah www.com # Suami Anda Pancut Awal Elak Pancutan Awal 1-3 Jam.com Nak Pitam Tengok Duit Masuk Akuan RM300-500 Sehari Automatik! Share & Embed http://w w w Link / URL: . Report Cancel Bottom of Form jennis1981 Ads by Google Kuala Lumpur Map Find Kuala Lumpur Map online and get driving directions. please follow these directions to submit a copyright infringement notice.SuamiPerkasa.701panduan.IncomeSegera. & Quizzes Rated: 0 5 false false 0 Report this document? Please tell us reason(s) for reporting this document Top of Form Spam or junk Porn adult content Hateful or offensive If you are the copyright owner of this document and want to report it.

From: jennis1981 Reads: 1. 6 p. Nota Padat PK From: jennis1981 Reads: 2... From: jennis1981 . Bagaimanakah Teori Konstrukt..304 14 p.Embed Size & Settings: (auto) • • • • Width: 300 Auto (proportional to specified width) 1 Height: Start on page: Scroll Preview View: <a title="Vie More share options More from this user 1.234 6 p. Topik 10 Profesional Pendidikan. Topik 9 Komunikasi Dlm Kesihatan From: jennis1981 Reads: 163 3 p. From: jennis1981 Reads: 229 2. 14 p... Nota Padat Perkembangan seni ka. 1.451 2 p. Nota Padat PSV From: jennis1981 Reads: 2..

150 20 p.Reads: 1. From: jennis1981 Reads: 3. 13 p. 10 p. Bahagian a 1... From: jennis1981 Reads: 1..792 3. Nyatakan Fungsi T. BM Tahun 1 Bab 2 Kenali saya From: jennis1981 Reads: 202 Top of Form Add a Comment ..023 4 p. BM Tahun 1 bab2 Kenali saya_2 From: jennis1981 Reads: 128 4. Pengukuran dan Penilaian dalam .

mamie565 read this 3 days agoLearn more about Readcast. . aliceambrose read this 1 day agoLearn more about Readcast. asyrafgengsta read this 4 days agoLearn more about Readcast.Submit 1 4gen Bottom of Form melatiict read this about 14 hours agoLearn more about Readcast. sagmay81 read this about 23 hours agoLearn more about Readcast. taj1062 read this 2 days agoLearn more about Readcast. nurul_amiruddin read this 3 days agoLearn more about Readcast. hayati binti zakaria read this 3 days agoLearn more about Readcast. 800113045017 read this about 24 hours agoLearn more about Readcast.

sema_omr read this 5 days agoLearn more about Readcast. Show More Print this document High Quality Open the downloaded document. and select print from the file menu (PDF reader required). sameryj read this 4 days agoLearn more about Readcast. Baiyed read this 06 / 09 / 2010Learn more about Readcast. and select print from the file menu (PDF reader required). Browser Printing Coming soon! Print this document High Quality Open the downloaded document. . minsan523 read this 06 / 08 / 2010Learn more about Readcast. MrSyaz read this 6 days agoLearn more about Readcast.haizahoum read this 4 days agoLearn more about Readcast.

Import more of your profile information from Facebook to help use find more content that you'll be interested in and build your social network on and off Scribd.Browser Printing Coming soon! Your download will begin shortly.locked Collection Type: public locked: only you can add to this collection. thanks Add this document to your Collections Top of Form Enter a name for your new colle Name: Description: public .. But first. we need a bit more information. Import more of your profile information from Facebook to help use find more content that you'll be interested in and build your social network on and off Scribd. No. but you approve or reject additions private: only you can add to this collection. No.. and only you will be able to view it . But first. thanks Your download will begin shortly... we need a bit more information. but others can view it public moderated: others can add to this collection.

Business Bottom of Form . but you approve or reject additions private: only you can add to this collection. and only you will be able to view it Save collection Cancel Bottom of Form Finished? Back to Document Top of Form Search Books. Presentations.locked Collection Type: public locked: only you can add to this collection.Save collection Cancel Bottom of Form Finished? Back to Document Add this document to your Collections Top of Form Name: Description: public . but others can view it public moderated: others can add to this collection.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->