P. 1
33151172-notapadat-senisem3

33151172-notapadat-senisem3

|Views: 1,078|Likes:
Published by almuzani73

More info:

Published by: almuzani73 on Mar 09, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/18/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN
  • 1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS
  • 1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day
  • 1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh
  • 1.4.3 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh
  • 1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK
  • 2.1 DEFINISI SENI
  • 2.2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN
  • 2.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK
  • 2.5.1 Teori Gestalt- Prinsip asas teori ini menitikberatkan
  • 2.5.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli epistemologi genetik
  • 3. Pengajaran perlu dirangka untuk memudah cara
  • 4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media
  • 4.2.1.1 Belajar Secara Visual
  • 4.2.1.2 Belajar Secara Auditori
  • 4.2.1.3 Belajar Secara Kinestetik
  • 5.1 KREATIVITI
  • 5.2 PENGERTIAN KREATIVITI
  • 5.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENI VISUAL
  • 5.4.1 Perkembangan Kreativiti Fisher
  • 5.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI
  • 6.1 DEFINISI ESTETIKA
  • 6.2 PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKAN
  • 6.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK
  • 6.4 TINDAKBALAS ESTETIK- tindak balas spontan terhadap
  • 6.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN
  • 6.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIK
  • 7. Hipermedia dan Hiperteks

1 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK 1.

1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUAL Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanakkanak. 1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK (a) Aspek Kognitif Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. (b) Aspek Fizikal Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi tangan serta mata. (c) Aspek Kreativiti Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. (d) Aspek Persepsi murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. (e) Aspek Sosial dan Emosi Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkansemangat ekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk. 1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS (a) Melukis sebagai Medium Komunikasi Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. (b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina

kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkan daya intuisi kanak-kanak. (c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self Esteem) Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanakkanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanakkanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera. 1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK 1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day (a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4 Tahun) kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan. Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensil serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej. -terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal, contengan rupa terkawal dan contengan rupa. (b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun) kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya. (c) Pra-Remaja (10-13 Tahun) Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul. Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saiz sebenar objek. 1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Lowenfeld dan Britain (a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun) Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan

melintang kepada melukis bulatan. (b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun) Peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan menggunakan garisan. (c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun) Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya. lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala besar. (d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 Tahun) kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan. (e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun) Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep realistic di dalam menghasilkan lukisan. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. (f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14-17 Tahun) Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk

TOPIK 1 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK 1.1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUAL

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanakkanak. 1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK (a) Aspek Kognitif Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. (b) Aspek Fizikal Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi tangan serta mata. (c) Aspek Kreativiti Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. (d) Aspek Persepsi murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka. (e) Aspek Sosial dan Emosi Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkansemangat ekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk. 1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS (a) Melukis sebagai Medium Komunikasi Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. (b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu

menajamkan daya intuisi kanak-kanak. (c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self Esteem) Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanakkanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanakkanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera. 1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK 1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day (a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4 Tahun) kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan. Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensil serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej. -terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal, contengan rupa terkawal dan contengan rupa. (b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun) kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya. (c) Pra-Remaja (10-13 Tahun) Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul. Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saiz sebenar objek. 1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Lowenfeld dan Britain (a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun) Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.

(d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 Tahun) kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. bebas dan berskala besar. Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. (c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun) Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. (e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun) Pada peringkat ini. 1. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. kanak-kanak mula peka dengan konsep realistic di dalam menghasilkan lukisan.(b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun) Peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan menggunakan garisan.3 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh GeorgesHenri Luquet . Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni. (f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14-17 Tahun) Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan.4. lukisan yang dihasilkan adalah spontan.

(b) Peringkat Failed Realism Imej yang diperolehi secara tidak sengaja diperbaiki dan diperhalusi bagi mendapatkan imej sebenar.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK (a) Untuk Bergerak. Diterima dan Disanjung (hasil karya di[uji.3 PERKEMBANGAN ESTETIK . (d) Peringkat Visual Realism Melukis imej yang mempunyai perspektif dan kadar banding. di dalam menyampaikan idea. perasaan. emosi. 2.1 DEFINISI SENI Seni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri. kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif. Bentuk lukisan yang lebih ringkas namun dilukis dengan agak baik. Lukisan yang hampir sama dihasilkan berulang kali.dipamerkan) (b) Untuk Bersaing. Percubaan untuk melukis imej 3 dimensi di atas kertas lukisan dapat dilihat pada peringkat ini dan percubaan melukis imej secara 3 dimensi dianggap satu kejayaan dan pencapaian baik. Berjaya dan Diiktiraf.2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN Pergerakan estetik awal kanak-kanak mempunyai kaitan langsung dengan emosi mereka kerana resepsi deria yang mengeluarkan isyarat tersebut selalunya mempunyai hubungan terus dengan bahagian otak yang merangsang emosi. 2. Ketangkasan Fizikal dan Memahami (pertandingan) (c) Untuk Meneroka. 1. penilaian yang menentukan elemenelemen yang wajar diketengahkan di dalam hasil seni. TOPIK 2 TEORI-TEORI DALAM SENI 2. Pencapaian Kreatif dan Meluahkan Perasaan (beri peluang meneroka dan bereksperimentasi. (c) Peringkat Intelectual Realism Pada peringkat ini kanak-kanak mula melukis mengikut apa yang mereka tahu dan apa yang mereka lihat.(a) Peringkat Fortuitous Realism Peringkat ini ialah peringkat awal lukisan kanak-kanak di mana imejan yang cuba dihasilkan pada peringkat contengan telah membentuk imej dan objek yang hampir sama dengan objek sebenar.

pintu. Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai elemen dua peringkat serentak dan tidak semestinya elemen satu peringkat perkembangan sahaja. pensil dan pen. lantai. Isyarat virtual ini merupakan jendela kepada emosi dalaman kanak-kanak dan juga jiwa dan pemikiran mereka. (c) Terdapat pertindihan yang agak ketara di antara peringkatperingkat perkembangan. pandangan mata dan pergerakan bahagian badan yang lain. Hukum-hukum Teori Gestalt (a) Hukum Pragnanz Hukum Pragnanz menyatakan bahawa apabila individu berhadapan dengan pengalaman yang baru. tangga). melihat sesuatu objek secara keseluruhan (contohnya rumah) memberi makna yang lebih mendalam daripada melihat komponenkomponen individu (tiang. Dalam erti kata lain. kita berkomunikasi secara verbal ataupun bukan verbal. .5. Pergerakan estetik pula menjurus kepada isyarat virtual. (b) Lukisan kanak-kanak dapat memberi lebih banyak maklumat tentang perkembangan mereka daripada catan kerana ianya menggunakan krayon. 2.1 Teori Gestalt. Kanak-kanak lelaki dan perempuan didapati melukis dengan cara yang sama di peringkat awal pertumbuhan. persepsi individu tersebut adalah tidak teratur.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK (a) Faktor sosioekonomi mempunyai pengaruh yang amat terbatas dalam peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak. memek muka.Prinsip asas teori ini menitikberatkan keseluruhan daripada sebahagian.Luahan estetik kanak-kanak amat berbeza dengan pergerakan badan yang biasa. Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-kanak daripada berus dan warna. dinding. Proses melihat secara keseluruhan melibatkan proses kognitif – minda membuat anjakan daripada memahami setiap komponen dalam menghasilkan makna daripada pandangan yang menyeluruh. Di dalam kehidupan seharian.5 TEORI-TEORI KOGNITIF 2. Komunikasi bukan verbal melibatkan pergerakan tangan. 2.

5. . individu akan mentafsir sesuatu berdasarkan pandangan mereka secara keseluruhan terhadap sesuatu objek tersebut.Di dalam konteks pembelajaran seni visual. (f) Hukum Ciri-ciri Bahagian (Membership Character) Di dalam hukum ini. garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap lurus pada masa yang akan datang dan tidak akan berubah sifatnya. teori Gestalt bukan sahaja melihat kepada produk atau hasil kerja tetapi memberikan penekanan yang tinggi ke atas proses penghasilan produk itu sendiri. Contohnya. dan bukannya melihat setiap bahagian daripada keseluruhan objek tersebut.) -Piaget merumuskan bahawa kanak-kanak kecil bukanlah . Rangsanganrangsangan yang mempunyai hubung kait di antara satu sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan yang sama. (e) Hukum Kesinambungan Positif (Good Continuation) Hukum ini menyatakan bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan berubah. (c) Hukum Keintiman (Proximity) Mengikut hukum keintiman.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli epistemologi genetik di dalam bidang biologi dan falsafah. dan pada masa yang akan datang sifat yang sama akan dikekalkan. .(b) Hukum Persamaan (Similarity) Konsep hukum persamaan adalah lebih mudah untuk difahami.Teori Gestalt juga mempunyai hubungan yang rapat dengan pandangan konstruktivis dan banyak diaplikasikan di dalam kaedah penyelesaian masalah. pengklasifikasian setiap rangsangan adalah berdasarkan elemen jarak dan hubungan. (d) Hukum Lengkap (Closure) Hukum lengkap menganjurkan bahawa individu cenderung untuk meletakkan rangsangan yang telah lengkap di dalam kumpulan yang sama. Individu akan lebih cenderung untuk mengklasifikasikan rangsangan yang mempunyai persamaan di dalam kumpulan yang sama. 2.

tidak mempunyai kapasiti untuk berfikir. (b) Refleksi. Perkembangan Kebolehan Kognitif (a) Peringkat Deria-Pergerakan (0-2 Tahun) Kanak-kanak masih belum dapat menguasai simbol ataupun bahasa untuk menamakan objek di sekitarnya. . cuma kanak-kanak dewasa mempunyai lebih pengalaman yang mengasah minda mereka. kanak-kanak telah mula menguasai bahasa dan menggunakan nama untuk panggilan objek di sekelilingnya. Skema. Apabila bayi mula biasa dengan persekitaran yang baru.prinsip penyelidikan biologinya : (a) Penyerapan (Assimilation) dan Ubahsuai (Accommodation) Piaget menjelaskan dua proses yang digunakan oleh individu sepanjang hayat dalam menyesuaikan diri mereka dengan persekitaran. Walaupun begitu. Refleksi pada bayi ini berfungsi dalam membantu menyesuaikan diri dengan persekitaran yang baru (daripada dunia janin ke dunia sebenar). Apabila umur bayi meningkat 10 bulan. bayi tersebut mula memahami konsep ‘kekal’ (permanence) iaitu kesedaran bahawa walaupun sesuatu objek hilang daripada pandangannya. penguasaan ini masih baru dan terbatas . iaitu asimilasi (assimilation) dan akomodasi (accommodation). Jawapan kanak-kanak kecil berbeza daripada kanak-kanak dewasa kerana cara berfikir mereka yang berbeza. objek tersebut tidak ghaib begitu sahaja. Struktur dan Hierarki Piaget juga mengemukakan hipotesis bahawa setiap bayi dilahirkan dengan skema fungsi yang dikenali sebagai refleksi. Kedua-dua proses ini sentiasa berlaku dalam diri individu dan sentiasa menimbulkan ketegangan yang memerlukan penyelesaian. refleksi ini akan digantikan dengan skema tersusun. (b) Peringkat Pra-olahan (2 – 6 Tahun) Di peringkat ini. Hasil daripada penyelesaian kepada ketegangan ini akan mempengaruhi perkembangan kognitif. Satu-satunya cara interaksi dengan persekitaran ialah melalui kesan deria dan gerak-gerinya.

di dalam kelas yang sama mungkin ada sebilangan kanak-kanak yang sangat petah bertutur dan sangat aktif. (c) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas) Di peringkat ini. perkembangan fizikal kanak-kanak adalah lebih pantas berbanding perkembangan mental apabila mereka mula melangkah ke awal alam remaja. iaitu apabila kanak-kanak mencapai umur dua hingga enam tahun. namun kekurangan pengalaman mengehadkan pengetahuan dan kebolehan mereka untuk menggunakan apa yang mereka tahu. pengklasifikasian bahan mengikut sifat. Kebolehan ini membantu mereka memahami konsep lain yang lebih rumit seperti susunan angka. (b) Peringkat Pengolahan Konkrit Di peringkat ini. d) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas) Kanak-kanak ini mencapai tahap kemuncak kecerdasan mental di penghujung zaman remaja. serta kemampuan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai perspektif. Mereka mula memahami kepentingan falsafah hidup dan prinsip. Di peringkat ini juga. (c) Peringkat Pengolahan Konkrit (7 – 11 Tahun) Kebolehan kanak-kanak menguasai konsep pengekalan tentang paduan. pelajar telah mula faham konsep-konsep abstrak dan mula membentuk identiti diri. nombor. Adalah penting bagi guru-guru prasekolah ataupun ibu bapa menggalakkan kanak-kanak untuk berimaginasi kerana secara tidak langsung ia juga akan menggalakkan daya cipta kanak-kanak. Pendekatan Teori Sosial-Interaksi Piaget dalam Pembelajaran (a) Peringkat Pra-olahan (2-6 Tahun) Imaginasi kanak-kanak adalah sangat tinggi pada peringkat praolahan. kanak-kanak mempunyai kepetahan bercakap yang sangat tinggi dan sentiasa ingin bertutur untuk menarik perhatian. Namun begitu. berat dan padatan. manakala sebilangan lagi lebih suka mendiamkan diri. politik .dan akan berkembang sepenuhnya sehinggalah kanakkanak tersebut mencapai peringkat pengolahan formal.

TOPIK 3 BAHASA TAMPAK (ASAS-ASAS SENIREKA) . Pengajaran perlu menitikberatkan pengalaman pelajar serta mengikut konteks kesanggupan pelajar untuk belajar (kesediaan).dan konsep agama. Menekankan perbezaan iaitu melatih pelajar agar bijak membezakan jenis dan sifat maklumat yang diterima. Pengajaran perlu dirangka untuk memudah cara penghasilan ilmu (melangkaui maklumat yang dibekalkan guru). Guru boleh membantu dengan mengadakan perbincangan dalam topiktopik ini agar dapat dijadikan panduan oleh pelajar.Unsur-unsur seni reka terdiri daripada enam elemen asas yang penting dalam penggubahan sesuatu karya seni visual iaitu: • Garisan • Rupa • Bentuk • Jalinan • Ruang . Pendekatan Konstruktivis Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran Bruner telah menggariskan tiga prinsip utama di dalam konteks pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis. persediaan yang perlu dilakukan serta menetapkan matlamat. 2. 2. 3. Sifat dan bentuk ganjaran (reward) atau hukuman (punishment) yang akan dikenakan sekiranya pelajar berjaya atau gagal melakukan sesuatu. Menstruktur maklumat agar lebih mudah diterima dan difahami 3. Kaedah ini mengaplikasikan empat cara tertentu di dalam penyampaian sesuatu topik. 1. 1. Antara bentuk perbincangan ialah membantu dalam menentukan hala tuju pelajar. Pengajaran perlu mengikut struktur atau urutan yang mampu difahami oleh pelajar dengan mudah (organisasi). Susunan paling berkesan di dalam menyampaikan material pengajaran 4.

warna terbahagi kepada tiga kumpulan utama iaitu warna asas. Ianya bersifat rata dan boleh dihasilkan melalui lakaran. catan dan lukisan berkomputer 3 dimensi. Jalinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai melalui sentuhan. Bentuk mempunyai struktur jisim dan isipadu. Ia dapat menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu objek kepada kita. ruang dan gerakan dalam seni visual. Jalinan tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat dilihat tetapi tidak dapat dirasa melalui sentuhan. Merupakan hasil pertemuan antara penghujung garisan dan permulaannya. arca. Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk konkrit dan bentuk ilusi. Rupa geometri lebih kepada rupa yang mempunyai sudut dan penjuru. Bentuk dapat dihasilkan melalui lukisan. atau jarak antara dua objek. atau kawasan kosong di sekeliling objek. warna sekunder dan . corak serta menimbulkan gambaran bentuk. komputer dan kraf tradisi. . warna ialah pigmen pewarna kimia yang bertindak balas pada sesuatu permukaan. catan. jalinan. Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui gambar atau ilustrasi. contohnya kulit buah durian (alam semula jadi) dan jahitan sulaman (alam buatan manusia). Aplikasi berbagai jenis garisan dapat mencipta rupa. Ruang merupakan kawasan yang dikelilingi oleh garisan. Rupa ialah sesuatu kawasan yang berbeza dari ruang di sekeliling dan bersifat 2-D (tidak berjisim).Rupa Rupa mesti mempunyai garisan luar (outline) dan sempadan yang mengelilinginya. ton.• Warna . jalinan sentuh dan jalinan tampak. Bentuk konkrit ialah bentuk sebenar yang bersifat 3 dimensi. Jalinan merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu objek. Jalinan terbahagi kepada dua iaitu.Garisan ialah cantuman dari satu titik ke titik yang lain dengan mempunyai jarak-jarak tertentu. Rupa organik pula yang mempunyai rupa bebas dan tidak terikat pada bentuk yang khusus. Ianya dapat dikategorikan kepada rupa geometri dan organik.

dan dapat dihasilkan daripada campuran dua warna asas.penegasan ialah sesuatu yang boleh menarik perhatian dan tumpuan kepada pemerhatian tampak. . merah dan kuning. Warna sekunder pula terdiri daripada warna hijau. sama berat dan graviti.warna tertier. Kepelbagaian merupakan keadaan penggabungan pelbagai gaya. mengelak kebosanan dan menjadikan gubahan lebih dramatik. sama kecerahan warna. Imbangan ialah keadaan gubahan yang sama sempadan. Susun atur yang kemas. pemusatan karya. Susunan atau ulangan unsur-unsur seni yang bertentangan arah dan berbeza saiznya akan mewujudkan kepelbagaian. objek atau imej. . Kontra berkait rapat dengan penegasan (semakin tinggi kadar kontra semakin jelas penegasan). Ianya berfungsi sebagai daya penarik. Pergerakan wujud apabila terdapatnya keadaan yang bergetar. Pergerakan bertujuan untuk memberi ‘nyawa’. bersinar-sinar dan sebagainya. Warna asas terdiri daripada warna biru. Ianya bertujuan untuk menimbulkan kesan yang menarik pada sesebuah karya seni. bergoyang.Kontra wujud apabila salah satu daripada unsur-unsur seni mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara satu sama. . berayun. Terdapat tiga jenis imbangan iaitu imbangan simetri. Kesatuan merupakan olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni secara sistematik. dan ianya boleh menghasilkan warna sekunder dan warna tertier. PRINSIP-PRINSIP REKAAN -Harmoni wujud di alam sekeliling apabila munculnya susunan atau ulangan unsur-unsur seni mengikut cara atau gaya yang tertentuTujuan menghasilkan kesan harmoni adalah untuk menarik perhatian pada sesuatu gubahan. berpandukan grid berdasarkan tema atau idea sesuatu hasil karya. Sementara itu. sama padan dan sama gaya penampilan. imbangan tidak simetri dan imbangan semua arah. bergegar. rupa dan bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi. nilai dan idea yang berbeza. warna tertier terhasil daripada percampuran warna asas dan sekunder. jingga dan ungu.

reka bentuk grafik dan multimedia. Tipografi (Muka Taip) Tipografi merupakan seni menyusun atur atau merekaletak sesebuah muka surat dengan menggunakan huruf untuk mendapatkan hasil yang menarik. kaligrafi. Pembungkusan seni lembut terdiri daripada beg plastik. Simbol Ialah reka bentuk grafik yang diringkas dan dipermudahkan daripada imej sumber alam semula jadi dan alam buatan manusia. logo dan maskot. organisasi dan bandan-badan tertentu. Logo Logo ialah visual grafik yang menjadi identiti kepada firma perniagaan. plastik pembalut dan kertas pembalut. Reka bentuk grafik meliputi pengenalan reka bentuk grafik. Terdapat 3 kumpulan muka taip yang diaplikasikan dalam rekaan grafik iaitu muka taip serif. kempen dan sebagainya. poster. tin. Maskot Maskot pula digunakan untuk menarik minat pada sesuatu sambil menampilkan ciri-ciri kemesraan. simbol. Pembungkusan boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu pembungkusan jenis lembut dan pembungkusan jenis keras. dan komputer grafik. kertas. pembungkusan. Manakala pembungkusan jenis keras terdiri daripada kotak. botol .teratur. ilustrasi. Komunikasi visual terdiri daripada dua tumpuan utama iaitu. Ianya juga merupakan elemen dalam promosi. Ianya lebih ringkas dan mudah daripada tanda yang menggunakan teks. persatuan. san serif dan hiasan. Poster merupakan reka bentuk komunikasi yang berfungsi menyampaikan mesej dan intipati daripada gubahan idea. lengkap dan sempurna dapat mewujudkan kesatuan. ORGANISASI REKAAN Komunikasi visual merujuk kepada pembelajaran yang membolehkan pelajar berkomunikasi secara visual melalui hasil kerja seni. tipografi. grafik persekitaran. Simbol terdiri daripada flora dan fauna serta benda-benda yang terdapat di sekeliling manusia. kelab.

mencipta dan berkomunikasi. warna. hiasan dan dalam kematian. Penggunaan komputer grafik membantu pelajar meningkatkan mutu hasil kerja kerana komponen grafik telah tersedia dalam pelbagai perisian. objek ini berfungsi sebagai bekas kegunaan harian. Anyaman bukanlah produk tetapi lebih merupakan kemahiran dalam penghasilan produk. ilustrasi dan garisan yang boleh membantu pelajar. dan dijadikan sebagai perkakas atau objek harian seperti tikar. Anyaman adalah warisan yang terkenal di kawasan luar bandar terutamanya di negerinegeri Terengganu. sawah dan sebagainya. Pada zaman dahulu. audio dan video. Ianya berkonsepkan pengiklanan untuk menyampaikan maklumat di samping mempromosi kepada pembaca dan pengguna. KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BARU Tembikar/Seramik merupakan hasil kraf tradisional yang paling awal dapat dikesan oleh tamadun manusia. Multimedia Multimedia ialah penggunaan komputer untuk sesuatu persembahan dengan menggunakan sokongan teks. berinteraksi. tudung saji dan sebagainya. Ia menggunakan tanah liat yang didapati di kawasan persekitaran atau tepian sungai. Melaka dan Kedah. Ianya menggunakan rangkaian hubungan dan alat untuk membolehkan pengguna melayari. Biasanya produk yang dianyam diperbuat daripada daun mengkuang atau pandan. . Ilustrasi Ilustrasi merupakan seni yang menggambarkan idea dan kata-kata dalam bentuk gambar. grafik. Perak. Kini ianya lebih bersifat komersial dan berkembang pesat seiring dengan penemuan teknik percetakan. Grafik Persekitaran Ialah reka bentuk grafik yang ada pada alam sekeliling. bentuk. ilustrasi digunakan untuk merakamkan legenda dan peristiwa bersejarah.dan sebagainya. Komputer Grafik Komponen grafik dalam perisian menggunakan komputer grafik ialah teks.

REKA BENTUK DALAMAN DAN LANSKAP Salah satu cara peningkatan kehidupan dalam kediaman atau ruang awam supaya dapat meningkatkan status ruang tersebut agar selesa. lantai. geometri dan sebagainya. siling dan atap. kediaman. skrin dan sebagainya. Motif yang digunakan adalah seperti flora dan fauna. Ia merupakan seni sulaman benang pada kain dasar dan dibentuk dengan menggunakan kertas yang diliputi benang emas.Ukiran Merupakan sejenis seni warisan yang menerapkan unsurunsur alam sekitar yang menjadi identiti ukiran mereka. . Tenunan Tenunan adalah proses menjalinkan sehelai benang sehingga menjadi sebidang kain. komersial. Batik Produk batik mempamerkan kreativiti dan kehalusan seni tekstil yang tinggi. kosmo. Reka bentuk ruang dalaman terhasil daripada kombinasi beberapa elemen asas seni bina seperti tiang. Tekat Tekat lebih dikenali sebagai tekat bersuji atau sulaman timbul. dinding. terap/blok. Antara motifnya ialah awan larat yang mempunyai unsurunsur flora dan fauna. Ianya boleh dibahagikan kepada beberapa kategori yang merangkumi lanskap. Kategori reka bentuk hiasan dalaman terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk ruang kediaman dan reka bentuk ruang awam dan komersil. Tenunan merupakan hasilan jalinan benang losen (benang dasar) dengan benang pakan (benang sisip). Tidak hairanlah ia menjadi salah satu produk pelancongan yang terlaris. Di antara jenis-jenis batik termasuklah batik tulis/lukis. REKABENTUK PERSEKITARAN Lanskap Lanskap merupakan pemandangan yang boleh dilihat secara semula jadi ataupun buatan manusia. pelangi. selamat dan sesuai dengan cita rasa pemiliknya. institusi. pinggir jalan dan kemudahan awam. geometri dan lain-lain.

warna dan krayon. (a) Fungsi Fizikal Tumbuhan Lanskap • mengawal hakisan tanah • memberi perlindungan dan teduhan • meredakan iklim • mengawal pencemaran alam • menjadi tirai dan dinding • mengarah pergerakan atau petunjuk arah • imbangan ekologi dan kehidupan fauna (b) Fungsi Estetik Tumbuhan Lanskap • membentuk ruang • merangka pemandangan • melembutkan • mengikat bangunan dan struktur dengan permukaan bumi • menjadi penyatu pelbagai elemen (c) Fungsi Ekonomi Tumbuhan Lanskap Selain daripada yang dinyatakan di atas. Satu lagi jenis lanskap ialah lanskap keras atau kejur. Kreativiti dapat dihasilkan dengan memanipulasikan objek alam.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media (a) Alatan Asas Alatan-alatan asas seperti kertas lukisan. tumbuhan lanskap mampu menyediakan pemandangan yang baik dan indah serta memberikan faedah kepada masyarakat dan negara dari segi rekreasi.Jenis-jenis Lanskap Lanskap lembut merangkumi penggunaan tumbuh-tumbuhan yang meliputi pelbagai jenis pokok. 4. pendidikan dan pelancongan. kesihatan.1 kanak-kanak perlu dibekalkan dengan alatan yang bersesuaian untuk dapat merangsang daya imaginasi mereka.1. (b) Gambar . lanskap mempunyai beberapa fungsi dan peranan utama. tumbuhan renek dan tumbuhan tutup bumi. berus. TOPIK 4 MENINGKATKAN DAYA IMAGINATIF KANAKKANAK 4. Peranan dan Fungsi Lanskap Secara umumnya.

2.2 Belajar Secara Auditori Pelajar auditori mendengar dengan tekun untuk memahami.1 Cara Belajar 4. deria bau.3 Belajar Secara Kinestetik Pelajar golongan ini dapat belajar dengan lebih efektif melalui sentuhan dan pergerakan. dan ianya menggalakkan interaksi yang kritis dan kreatif dengan alam.2. kamera digital. deria dengar. alat dan bahan.1. golongan ini memerlukan aktiviti yang lebih berbentuk hands-on. dan proses menulis nota dilakukan kemudian. 4. Pelajar meniru imej di dalam foto untuk dimanifestasikan di dalam karya lukisan mereka. pengimbas. deria lihat dan deria sentuh.2 PENGALAMAN DERIA Setiap insan normal mempunyai lima deria iaitu deria rasa. pemandangan dan pelbagai lagi objek alam yang lain. 4. bangunan.1 Belajar Secara Visual Pelajar visual. TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-KANAK . Adakalanya pelajar auditori tidak memahami maklumat bertulis dan perlu mendengar dengan sendiri penjelasan guru. secara amnya. pencetak dan Internet pembelajaran yang lebih kreatif dan menyeronokkan. (c) Rakaman Video dan Penggunaan ICT guru boleh menggunakan rakaman video dan menayangkan kepada para pelajar di bilik media atau bilik pandang dengar yang terdapat di sekolah-sekolah.2. nota. contohnya gambar keluarga. Pelajar di dalam golongan ini lebih cenderung menggunakan maklumat bertulis. diagram dan gambar.1. 4. dapatlah diklasifikasikan sebagai pelajar yang gemar menggunakan deria penglihatan lebih daripada deria yang lain untuk mendapatkan maklumat semasa proses pembelajaran berlaku. haiwan. penggunaan komputer.2. Penggunaan ICT merujuk kepada penggunaan alatan digital dan elektronik dengan memanipulasikan perisian-perisian yang ada.Gambar-gambar foto ini bolehlah digunakan daripada imej yang pelbagai. 4.1. Penggunaan deria yang baik akan dapat melahirkan kanakkanak yang mampu membuat pemerhatian secara aktif.

yang dapat berfungsi dengan sepenuhnya dalam kehidupan. Kamus Dewan.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENI VISUAL MENGENAI KREATIVITI Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang kreativiti. Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat semula jadi kanakkanak yang gemar meneroka. menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. mengamalkan kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif. Manakala daripada perkataan Greek pula “creare” bermaksud “memenuhi’. Carl Rogers telah menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu yang sihat. Kelima-lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada pengalaman.5. baru dan asli. Beliau percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain di . June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu untuk mengolah idea. 5.1 KREATIVITI Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. dan penuh dengan perasaan ingin tahu. cuba menikmati kehidupan yang dialaminya. menghargai diri sendiri. Kerja-kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah berjaya mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti. (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif. 5. Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.2 PENGERTIAN KREATIVITI Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang membawa maksud “membuat”. kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta.

Victor Lowenfeld . (b) Peringkat Penerokaan Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul. pemerhatian. Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni ataupun sains. merasa. graf. mendengar. mengapa. Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melalui persoalanpersoalan seperti ‘’Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?’’ . siapa.persekitarannya. bagaimana dan sebagainya.) TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI 5. (Penggunaan deria pancaindera seperti melihat. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui 3 cara iaitu: • Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan. imej lukisan dan sebagainya. menghidu dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagi proses engamatan dan merekod. Justeru melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan setelah merencana segala aktiviti. (d) Peringkat Aktiviti Pemikiran kreatif bermula dengan set idea.menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui empat omponen utama iaitu kelancaran.( secara spontan serta pantas ) fleksibel. interaksi dan sebagainya. (c) Peringkat Perancangan Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. (mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli kepekaan. • Perancangan secara visual dilakukan melalui visual.4. Guru perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.1 Perkembangan Kreativiti Fisher (a) Peringkat Rangsangan Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa.

Chapman – 3 kaedah diperkenalkan : (a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea) Di dalam menjana idea. (b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration and Refinement) Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan bagi mendapatkan kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun.(e) Kajian Semula Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. (b) Kreativiti Melalui Penghasilan guru membantu murid untuk menambahbaik kemahiran . (c) Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a Medium) guru perlu membimbing murid melalui pengenalan terhadap bahan dan teknik penggunaan serta penghasilan. Guru perlu menjelaskan melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri. Proses ini digunakan oleh pengkarya bagi memastikan imej atau visual yang hendak dihasilkan atau dipilih bertepatan dengan tema dan objektif penghasilan. Murid-murid digesa untuk memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. Laura H. Taylor (a) Kreativiti Bersifat Ekspresif Kreativiti bersifat ekspresif berlaku secara rawak dan bebas. Calvin W. haluan dan tujuan penghasilan karya. guru dimestikan untuk membimbing pelajar dalam menetapkan hala tuju penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana idea. Keadaan ini boleh dilihat melalui lukisan kanak-kanak yang dihasilkan secara spontandan bebas mengikut kemampuan yang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka yang belum stabil. Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak digambarkan melalui garisan dan contengan mudah. pengkarya menetapkan objektif.

(c) Kreativiti Bersifat Inventif Kreativiti bersifat inventif merujuk kepada keupayaan mencipta benda atau objek melalui proses eksprimentasi. Sebagi contoh. persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria. Peranan guru pada peringkat ini adalah memberikan motivasi dan galakan supaya pelajar tidak cepat bosan dan putus asa. keperluan. (d) Kreativiti Bersifat Inovatif Peringkat ini melibatkan modifikasi kepada konsep-konsep asas sedia ada kepada idea baru yang lebih bermakna. (d) Bersifat Terbuka . Ini bermakna.sedia ada kepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun. Mereka ini biasanya menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada mana-mana sumber. Hasil karya yang mereka hasilkan sering kali berbeza daripada yang biasa. figura manusia digambarkan tanpa menitikberatkan bentuk formal dan bentuk asalnya oleh kanakkanak apabila melukis. CIRI-CIRI KREATIVITI (a) Bersifat Fleksibel Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan optimis. Idea mereka unik dan menarik. (b) Sensitif dan Peka Individu ini mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup. pelajar mula bertindak luar dari kaedah konvensional dan menghasilkan alternative bagi setiap perancangan. (c) Gagasan/Idea yang Asli dan Tulen Seseorang yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali mengutarakan idea dan gagasan yang asli. malah tidak stereotaip dan juga tidak kovensional. (e) Kreativiti Bersifat Emergen Ini merupakan bentuk kreativiti tertinggi di mana keseluruhan prinsip formal diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak dan mudah.

(d) Kaedah Keempat Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang kadangkala tidak masuk akal. (b) Kedah Kedua Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini kerana apabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh individu atau kumpulan ianya akan menyebabkan perasaan ego wujud lalu mengurangkan kerjasama di kalangan murid.1 Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming) (a) Kaedah Pertama Elakkan membuat penilaian.6. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yang dirancang selamat dan berjalan lancar.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI 5. (c) Kaedah Ketiga Menjelaskan kepada murid bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses kemudiannya.Mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan kerja mereka. terutama semasa proses awal sumbangsaran. Ini boleh membantutkan usaha murid untuk menyalurkan idea kerana khuatir idea yang diberikan tidak mampu dilaksanakan. (f) Berfikiran Bebas Golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satusatu perkara sahaja. Galakan sebegini akan merangsang murid untuk berfikir luar daripada kemampuan supaya murid mempunyai idea menarik. Selain menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa. Mengamalkan sikap bebas serta demokratik. (e) Logik Murid-murid peka dan sering berfikir secara logik dan rasional. tidak bersifat . Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati dan bijak membuat keputusan. Mereka tahu membezakan yang baik dan tidak baik. Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana tegang kerana mereka cuba untuk mempertahankan idea dan secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk memperbaiki idea tersebut. 5.

(e) Penerokaan Penerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk memanipulasi pelbagai barangan dan alat yang terdapat di sekeliling. (d) Percubaan Percubaan merujuk kepada usaha berterusan bagi mendapatkan hasil terbaik. dan sebagainya.konvensional dan bersifat biasa sahaja. (b) Penemuan Proses penemuan merujuk kepada usaha untuk memberikan galakan dan rangsangan oleh guru kepada murid bagi menggalakkan penemuan-penemuan terbaru melalui penyelidikan dan kajian. Dalam konteks pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar supaya lebih berjimat dan mengelakkan pembaziran. 5. guru boleh menggalakkan aktiviti seperti membuat mural di sekolah. Justeru. Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torrance proses memupuk dan mengembangkan kreativiti para pelajar. rangsangan perlu diwujudkan melalui permainan berbentuk akademik. (c) Pemerhatian proses pemerhatian tidak tertumpu hanya pada deria pengamatan semata-mata malahan proses pemerhatian turut melibatkan deria yang lain seperti deria sentuhan.7 MENINGKATKAN MOTIVASI . Sebagai contoh. (f) Memanipulasi murid mampu menggunakan objek dan bahan yang terdapat di sekeliling untuk dijadikan hasilan seni. masa bermain merupakan masa yang penuh dengan keseronokan dan cabaran. (a) Penyoalan Rangsangan melalui proses penyoalan melalui sesi kritikan seni. Individu yang kreatif akan terus bereksperimentasi bagi mendapatkan kesan dan hasil yang dikehendaki. (g) Aktiviti/Bermain Kreativiti boleh dirangsang melalui aktiviti bermain. Bagi kanakkanak.

perkataan Greek iaitu aisthetikos –merujuk kepada perkaraperkara yang berkaitan dengan persepsi deria.Lankford (1992) – satu konsep dan kaedah di dalam . . membuat eksperimentasi. (g) Penghargaan Galakkan dan berikan penghargaan kepada murid di atas usaha dan komitmen yang mereka berikan di dalam kelas. (a) Memilih Bahan dan Alat Murid seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni visual.Bagi Bates (2000). TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-KANAK 6.satu kajian falsafah yang berkaitan dengan kecantikan.Gazalba (1978) .Strategi dan saranan yang boleh digunakan oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti. (b) Masa Rancang pelajaran dengan baik dan teratur supaya murid mempunyai masa yang cukup untuk berfikir. . . (c) Rangsangan Pamerkan hasil karya murid sebagai satu bentuk sokongan berterusan. (d) Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel Guru pendidikan perlu fleksibel dalam proses pengajaran. Pameran hasil karya murid boleh merangsang pelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil karya seni visual.satu cabang ilmu normatif yang membawa nilainilai kecantikan dan kebaikan. . (e) Hormat-menghormati Guru pendidikan seni visual perlu mempunyai sikap menghormati murid dan menghargai sumbangan dan komitmen yang ditunjukkan (f) Memberikan Galakan dan Motivasi Elakkan daripada mengkritik keterlaluan sehingga pelajar patah semangat dan tidak berminat untuk meneruskan penghasilan karya.1 DEFINISI ESTETIKA . Mereka seharusnya bersedia untuk mengubah cara mengajar mengikut minat idea dan cadangan daripada murid. dan meneroka.

lukisan.Abdul Shukor Hashim (1991) yang melihat setiap pengalaman pembelajaran sebagai pengalaman estetik. 6.Ragans (2000) . istilah pendidikan estetik digunakan merangkumi pelbagai bidang penghasilan hasil karya seni seperti arca.Faktor utama adalah persekitaran individu. rentak. Konsep objektivist percaya bahawa kecantikan sememangnya telah sedia ada bersama karya seni dan bukan terletak pada persepsi seseorang.Lowenfeld (1975) – perkembangan estetik kanak-kanak bersesuaian denagn kretaiviti dipengaruhi oleh faktor . Kecantikan dapat dibahagikan kepada kriteria tertentu seperti yang terdapat di dalam elemen dan prinsip-prinsip dalam seni seperti harmoni.Guru pendidikan seni visual boleh menggunakan kemahiran ini untuk membantu pelajar memahami hasil karya yang dihasilkan selain menghurai persoalan mengapa karya seni dihasilkan dan kepentingan menghargainya.menilai hasil karya bukan sahaja dilihat pada kecantikan karya tersebut malahan ia juga perlu dilihat dari sudut kejayaan sesuatu karya. . Penghuraian dan makna kecantikan tidak terletak pada objek tetapi pada persepsi seseorang. .perasaan kanak-kanak mudah tertarik dengan perkara baru menjadikan mereka sebagai golongan yang unik dan luar biasa .falsafah seni termasuk persoalan yang bermatlamat untuk menerangkan dan memahami pengalaman estetik yang berkaitan dengan perkembangan artistik dan penghasilan produk.Pandangan golongan relativist atau individu terhadap kecantikan adalah subjektif dan abstrak. 6.2 PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKAN Konsep Relativist. nilai. Di dalam pengajaran pendidikan seni visual. catan dan sebagainya. Pendidikan estetik juga menjelaskan persoalan estetik yang merujuk kepada perbincangan berkaitan dengan penghuraian makna dan simbolik enghasilan karya seni. budaya serta cara hidup seseorang individu pada satu-satu masa.sangat bertentangan dengan konsep relativist.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK . . warna. Konsep Objektivist. keseimbangan dan sebagainya.

(c) Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi -menghuraikan makna karya dari aspek meningkatkan dan melihat tindak balas emosi.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN TINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK . lukisan dan tidak tertumpu hanya kepada catan sahaja.tumbesaran dan persekitaran yang membentuk ciri-ciri dan corak pemikiran. kualiti literal pada lukisan ini adalah imej lelaki yang menunggang kuda tersebut yang ditonjolkan secara realistik.tindak balas spontan terhadap karya. ritma dan sebagainya.Peranan guru (a) Memilih Karya Berkualiti -mempunyai standard dan kualiti yang tertentu dalam jenisnya. 6. Budaya dan Artis -memilih karya kontemporari dan moden yang dihasilkan . . bagaimanakah artis atau pengkarya mengutamakan elemen imbangan. (c) Kepelbagaian Gaya. (b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan Teknik . mood dan idea penonton yang mengamati karya. (a) Kualiti Literal atau Imitanionalism . Sebagai contoh. Tindak balas estetik bagi kanak-kanak dipengaruhi oleh factor umur.keupayaan pengkarya untuk menghasilkan karya secara realistik melalui peniruan alam sekeliling Sebagai contoh.kanak-kanak perlu dirangsang dengan aktiviti yang dirancang rapi dan tersusun supaya tindak balas semula jadi estetik yang dimiliki oleh kanak-kanak selari dengan peningkatan umur mereka.mempunyai kepelbagai teknik dan media penghasilannya seperti memilih karya arca.Koster (2001) . pengalaman serta latar belakang dan budaya. kolaj.4 TINDAKBALAS ESTETIK. pengkarya yang melukis imej realistic penunggang kuda. garisan. (b) Kualiti Rekaan atau Formalism -kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di dalam sesuatu karya. 6. Ianya berlaku melalui hasil karya dan juga melalui pengamatan terhadap alam.

oleh artis daripada pelbagai etnik dan latar belakang termasuk pengkarya muda dan artis wanita. 6. 2004-Apresiasi seni mengajar pengkritik dan pemerhati seni menghargai rasa dan perasaan seniman.Hurwitz dan Day (2001).aktiviti kritikan seni melibatkan perbincangan dan diskusi mengenai sesuatu karya seni manakala apresiasi seni .Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain bertujuan untuk membina keyakinan seseorang untuk berbincang dan menghurai serta membuat diskriminasi terhadap karya seni. (c) Menyemai Kefahaman terhadap di antara Satu Sama Lain . . .pelajar perlu membuat perbandingan. (d) Mempamerkan Budaya -mencerminkan warisan dan kesenian supaya murid mempunyai perspektif yang luas mengenai budaya dan kepelbagaiannya.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIK a) Menghidupkan Suasana Aktif Pembelajaran -menggalakkan interaksi di antara murid dan guru. TOPIK 7 APRESIASI SENI DEFINISI DAN KONSEP .aktiviti menghayati seni dengan melibatkan pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni dan perbincangan serta diskusi mengenai seni.murid memahami bahawa karya yang dihasilkan mempunyai makna berbeza. (d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran . . Kesemua ini membantu murid mengerakkan daya pemikiran mereka. perbezaan menganalisa dan menilai karya. apresiasi bermaksud ‘menghargai’ dan pemahaman mengenai konsep apresiasi seni adalah melalui pencarian dan penyaluran maklumat yang terdapat pada karya . (b) Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej dan Bahasa Visual .Johari Abdul Hamid.membantu murid mempelajari gaya bahasa tampak dan memperkayakan mereka dengan istilah-istilah baru.Seabolt (2001) . menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan.

Ecker (1966) kategori utama dalam apresiasi seni ialah apresiasi bercorak analitikal. rupa dan lainlain. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada dua bahagian iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal.KATEGORI APRESIASI SENI .Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan aspek-aspek seperti tajuk karya. jenis karya.pengetahuan asas seni boleh membawa kepada kefahaman terhadap karya seni.Dewey dan Otto Krash . lukisan objek dan lain-lain. . medium yang digunakan. Proses ini termasuk perkara-perkara seperti penggunaan teknikal dan bahan-bahan oleh pengkarya. Organisasi rekaan seperti imbangan. (b) Penerangan Teknikal (Technical Description) Penerangan teknikal merujuk kepada aspek teknikal dalam penghasilan karya seni. . landskap. karya Monalisa menggambarkan seorang wanita yang sedang terukir senyum di bibirnya. garisan. jalinan. dan prinsip-prinsip serta elemen seni yang lain. teknik dan fungsi karya. Kategori apresiasi bercorak analitikal ini disusun dari konsep mudah kepada yang lebih kompleks. Apresiasi analitikal adalah satu kaedah bagi melihat aspek penghasilan karya seni visual. Ini termasuklah aspek warna.Walter dan Clive Bell yang menyatakan bahawa penghayatan dan apresiasi seni tidak memerlukan pengetahuan mengenai idea . Contohnya. ritma. (c) Penerangan Formal (Formal Description) Penerangan formal merujuk kepada struktur fizikal karya seni iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang dilihat. susunan. asal-usul karya. pereka atau seniman karya. Peringkat Penerangan (a) Penerangan Literary (Literary Description) Penerangan literari digunakan ke atas karya seperti potret. tarikh dihasilkan. Peringkat Analitikal (a) Kenal Pasti (Identification). gaya. bentuk.

b) Demonstrasi yang ditunjuk dan dikawal urutannya. • Meningkatkan motivasi pelajar. • Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi. mencipta dan menyampaikan maklumat.Abd. • Memberi peluang pembelajaran yang sekata kepada semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan. (2000) Teknologi maklumat merangkumi apa jua alatan elektronik yang membenarkan pengguna menyimpan. • Membolehkan pelajar mengumpul maklumat dengan mudah dan pantas. . audio. • Memberi peluang kepada pelajar untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum. grafik. • Membolehkan pembelajaran bersendiri (individual learning). Peranan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran • Tutorial a)Pembelajaran ekspositori.. • Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar • Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar.Keperluan ICT dalam P&P • Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pengajaran. Razak et al.TOPIK 8 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT). . c) Latihan dan latih tubi yang turut dikawal oleh sistem. . MULTIMEDIA DAN INTERNET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT) Definisi ICT . menyimpan dan menyebarkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks. animasi dan sebagainya menggunakan alat-alat elektronik.Senn (1998) Teknologi maklumat dan komunikasi merangkumi pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperolehi. memproses. • Meningkat kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. menghubung.

• Menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT. Keburukan • Kesilapan pemilihan perisian yang bermutu mengakibatkan pembaziran. Keburukan • Pelajar berkemungkinan sesat dan hilang haluan tanpa pengawasan yang baik. • Pelajar akan belajar mengikut kemampuan sendiri. • Aplikasi Computer Aided Design (CAD) merupakan alat aplikasi yang mampu digunakan untuk membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran. • Proses pembelajaran berjalan tanpa penyeliaan atau penyeliaan minimum. • Menghalang penggunaan kemudahan alatan ICT yang lebih produktif. • Menerapkan teori pembelajaran moden seperti konstruktivis dan kecerdasan pelbagai dalam proses pembelajaran. mempelajari serta mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi ( inkuiri penemuan ) Kelebihan • Memberi peluang kepada pelajar menentukan sendiri haluan dan gaya pembelajaran masing-masing. Kelebihan • Pelajar mampu memberikan tumpuan di dalam aktiviti . • Meningkatkan motivasi pelajar.pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada CDROM mahupun Internet dan mengalami. • Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari sesuatu. • Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari • Penerokaan (eksploratori) .Kelebihan • Mewujudkan konsep pembelajaran individu. • Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar dalam pembelajaran • Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah sebenar.

Kelebihan • Mampu melaksanakan pembelajaran kolaboratif. • Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran lama dan mungkin membosankan. Pendekatan Persekitaran ICT . • Guru boleh mengemukakan masalah yang akan mencabar minda pelajar.Internet dan WWW yang menjadi tulang belakang kepada lambakan maklumat memastikan pembelajaran yang dijalankan benar-benar bermutu dan efektif MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN . . • Mampu meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui peer group yang bersifat global. . • Kos pembelajaran yang tinggi. • Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran mungkin sukar untuk dikawal.pembelajaran asli. Keburukan • Tanpa penerangan dan pengawasan yang baik dari guru.konsep pembelajaran ‘belajar melalui membuat’ (learning by doing) dan perseorangan (individual). • Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar untuk di disatukan. Keburukan • Pelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi sesama mereka tanpa memberikan perhatian terhadap objektif pembelajaran mereka.penyepaduannya dengan rangka pengajaran berteraskan multimedia. pelajar berkemungkinan untuk gagal dalam proses pembelajaran mereka. • Pelajar akan dapat meningkatkan tahap kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran mereka. • Mampu berkomunikasi terus dengan pakar dari serata dunia. • Komunikasi membolehkan pelajar bertukar maklumat dengan sesiapa sahaja di dunia.

pengga bung jalin dan pengintegrasian media seperti teks. mewujudkan proses pembelajaran yang aktif serta susunan dan gaya . didengar dan seterusnya berinteraksi dengannya. pemudah cara dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta membenarkan pelajar belajar mengikut kehendak mereka sendiri . sumber maklumat yang multisensori.Kurshan (1991) Kelebihan dan keberkesanan aplikasi multimedia dalam pendidikan juga turut dapat dilihat berdasarkan peningkatan motivasi pelajar. reka bentuk pembelajaran yang menepati cita rasa pelajar. animasi.Multimedia ialah kombinasi manipulasi.Jamalludin dan Zaidatun (2000) Menerusi multimedia. grafik. perlunya hubungan untuk menghubungkan kesemua maklumat. komunikasi maklumatnya yang efektif. mereka cipta dan berkomunikasi agar proses pembelajaran menjadi lebih berkesan. pengekalan informasinya yang berkesan. berinteraksi. Ianya dapat dilihat menerusi formatnya yang interaktif dan merangsangkan. audio.Definisi Multimedia Hofstetetter (1995). menggalakkan kebolehan metakognisi pelajar. • Ketiga. terdapat kaedah untuk mengumpul. animasi dan video yang menggunakan komputer sebagai alat kawalan persembahan untuk membolehkan pengguna mengarah. empat komponen utama iaitu: • Pertama. alat perhubungan diperlukan untuk maklumat jaringan. grafik. memproses dan mengkomunikasikan segala idea dan maklumat. • Keempat. dokumen dapat dihubungkan secara global. Peranan Multimedia dalam Pengajaran dan Pembelajaran . audio dan video dalam suatu perisian yang direka bentuk di dalam meningkatkan interaksi antara pengguna dan komputer. Schurman (1995). komputer dijadikan alat untuk mengkoordinasikan apa yang dilihat.Multimedia bermaksud integrasi elemen teks. • Kedua.

mengurangkan masa bagi menguasai aplikasi. Kategori/Elemen Multimedia 1. Laman web ( enjin pencari ) 3.pembelajaran yang ditentukan sendiri oleh pelajar. Grafik Grafik adalah gambar atau ilustrasi. 4. Verdana dll) . (a) Resolusi Ia adalah darjah kualiti paparan grafik pada peranti output dan peranti input. kamera digital. (b) Penggunaan Grafik dalam Aplikasi Multimedia (c) Format Utama Fail Imej Digital – GIF . meningkatkan kebolehcapaian dan meningkatkan pemahaman dan pengekalan informasi dalam ingatan. . Calistro dll ) . Teks Teks adalah perkataan yang boleh difahami oleh pengguna. Penggunaan Audio dalam Aplikasi Multimedia (i) Menarik perhatian (ii) Mampu menarik dan menumpukan perhatian pengguna. dekoratif ( font unsur sastera lama – Lucida Handwriting dll) 2. font . serif ( Times Roman . ruang putih . Scans serif ( Arial . (iii) Meningkatkan pemahaman dan membantu pengguna mengingati mesej yang disampaikan (iv) Ia mensimulasikan deria dalaman pengguna seterusnya menyampaikan mesej dalam bentuk yang lebih menarik. JPEG (d) Sumber-sumber Grafik – Scanner . .Kulik (1985) Penggunaan multimedia juga telah menurunkan purata masa pembelajaran secara berkesan sebanyak 80 peratus dan sekaligus meningkatkan tahap pencapaian pelajar. . BMP . PICT . kos pembangunan yang rendah.McGloughlin (1997) Pengintegrasian multimedia di dalam pembelajaran berasaskan web mampu meningkatkan minat pelajar. Merangkumi muka taip . Audio Audio adalah bunyi yang dapat didengar tetapi tidak dapat dilihat dengan mata kasar manusia.

• Kesan-kesan bunyi ini bersaiz kecil tetapi mempunyai kesan yang menarik. wave. .(v) Dapat mempengaruhi emosi dan cara berfikir (vi) Untuk mengilustrasikan idea yang kompleks dan dapat meningkatkan konsentrasi penonton. (iii) Sebagai suara latar • Merupakan bahan sokongan penyampai. (vii) Penggunaan Audio Dalam Aplikasi Multimedia Terdapat tiga cara utama penggunaan audio: (i) Sebagai muzik latar belakang • Fail audio yang dimainkan akan mewujudkan mood untuk persembahan tersebut. (a) Animasi dalam Aplikasi Multimedia (b) Animasi 2D Animasi dua dimensi (2D) dikenali sebagai animasi linear. • Digunakan seminimum mungkin dalam persembahan kerana ianya boleh mengganggu. RA / RM 5. MPEG2(DVD) . Hipermedia dan Hiperteks Hiperteks -dokumen tanpa urutan yang terdiri daripada teks. • Akan menghasilkan keseronokan dan keinginan (ii) Sebagai kesan bunyi • Bunyi akan memberi perhatian dan arahan kepada pengguna. • Konsep Audio Analog dan Digital (a) Format Fail Audio – mp3. Video Video adalah satu siri skrin yang memuatkan gambargambar yang diiringi bunyi-bunyian yang dimainkan pada kadar yang laju. (c) Animasi 3D Animasi 3D membuatkan objek kelihatan lebih hidup (nyata) berbanding animasi 2D. MPEG . pada butang dan transisi untuk menekankan pada perubahan skrin. audio dan maklumat visual yang disimpan dalam komputer. Contoh : MPEG1 (VCD). 6. Quict Time (Mscintost) 7. Animasi Animasi ialah satu proses menghidupkan atau memberikan gambaran bergerak kepada sesuatu yang statik agar ia kelihatan hidup dan dinamik.

World Wide Web (WWW) pula merupakan sub set kepada sistem internet. Alamat Protokol Internet (IP) menggunakan sistem komunikasi berdasarkan nombor kepada setiap alamat yang terdiri dari kombinasi nama akaun pengenalan diri pengguna (user id) dan nama pendaftaran internet komputer (host name). animasi. grafik. WAN (Wide Area Network) Merupakan rangkaian komputer yang menghubungkan beberapa komputer dalam sesebuah institusi dan meliputi antara satu sama lain LAN (Local Area Network) Merupakan rangkaian jaringan setempat yang menghubungkan beberapa komputer dalam sesuatu kawasan terhad INTRANET Merupakan rangkaian dalaman yang berperanan sebagai penghubung bagi sesebuah kumpulan kerja yang menggunakan pelbagai pengantara komputer pada lokasi yang berjauhan. Internet dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sumber Statik Maklumat • Kaedah yang digunakan untuk mencari sumber-sumber yang diperlukan untuk tujuan pengajaran. • Ianya bersifat statik dengan mengaplikasikan sumber sedia . INTERNET DALAM PENDIDIKAN Internet merupakan satu sistem jaringan rangkaian komputer antarabangsa yang meliputi seluruh dunia. WWW merupakan perkhidmatan internet yang menghubungkan tapak tapak yang berada di seluruh dunia melalui dokumen hiperteks. Ianya merujuk kepada perisian komputer yang mengintegrasikan elemen teks.Hipermedia merupakan media berpautan atau kombinasi media. video dan audio yang saling berhubungan dalam proses pengaksesan maklumat. Sumber Lokasi Uniform (URLs) bermula dengan prefiks HTTP (HyperText Transfer Protocol) yang merupakan standard internet di dalam menentukan bagaimana mesej dihantar dan bertindak balas.

• Ianya bersifat dinamik memandangkan pengetahuan hanya akan terhasil apabila dialog antara individu dilaksanakan. Penggunaan Interaktif Dinamik • Internet digunakan untuk menggalakkan suasana dialog antara pelbagai pihak yang berlainan yang merupakan komponen penting.Warna-warna yang disarankan adalah warnawarna terang .nampak besar selain daripada sesuai untuk dijadikan latar (b) Papan Buletin .untuk mempamerkan hasil karya pelajar selain sebagai tempat untuk menyampaikan maklumat (c) Cahaya . Individu/Bilik Darjah kepada Dunia • Pelajar dan guru mampu mengendalikan tinjauan menerusi listservs atau newsgroup yang terdapat dalam internet.ada. Bilik Darjah ke Bilik Darjah • Kesemua individu di dalam bilik darjah akan bekerjasama secara dinamik bagi menyempurnakan suatu tugasan. • Pelajar dan guru boleh bertukar-tukar maklumat serta pengetahuan tentang bidang yang diminati. TOPIK 9 PENGURUSAN STUDIO DAN BILIK SENI DI SEKOLAH KEPERLUAN ASAS BILIK SENI (a) Warna Dinding . Penyelesaian Masalah • Internet mampu bertindak sebagai suasana penyelesaian masalah bagi tujuan pembelajaran. Individu ke Individu • Merupakan satu lagi bentuk dinamik penggunaan interaktif menerusi perhubungan individu ke individu melalui melelektronik. • Organisasi popular yang mempromosikan projek sebegini adalah Pendidikan Antarabangsa dan Rangkaian Sumber.menggunakan sinaran cahaya semula jadi dari . • Menerusi perisian tertentu pengguna internet mampu mengubah simpanan fail di dalam sesebuah laman web. Contohnya penggunaan kemudahan perpustakaan atau pusat sumber kurikulum.

Cat air/Pewarna berasaskan .mengandungi kandungan yang merbahaya dan boleh membahayakan kesihatan murid. (c) Mewujudkan Panduan Keselamatan . sejenis kotak yang dikenali sebagai pedestal boleh digunakan.setiap karya yang ingin dipamerkan perlu dibingkaikan supaya nampak kemas dan menarik. jarak yang sesuai antara pelajar. Susun Atur Karya Karya 2 Dimensi . Varnish . Karya 3 Dimensi – Meja yang dilapik dengan kain berwarna boleh digunakan sebagai tempat untuk meletakkan objek dan hasil karya.Rak simpanan boleh digunakan untuk menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti folio dan buku latihan. TOPIK 10 PENGUJIAN DAN PENILAIAN DALAM .Acrylic Pemilihan Karya Kriteria pemilihan karya murid perlu melihat kepada dua perkara iaitu dari sudut pedagogi (keberkesanan dan penyampaian proses dan kaedah menghasilkan karya ) dan juga nilai estetik (pencapaian objektif penghasilan karya – untuk cantik atau sebaliknya ).mencari bahan dan alat alternatif bagi menggantikan alatan dan bahan yang tidak selamat. (b) Pilih Bahan Sesuai Mengikut Peringkat Umur mengenalpasti bahan dan alatan yang sesuai dengan tingkatan umur murid.mempamerkan objek semula jadi yang boleh membangkitkan rasa ingin tahu. bahan seni . KESELAMATAN DAN DISIPLIN (a) Membaca Label Bahan . (d) Menggunakan Bahan Alternatif .Dokumen keselamatan disediakan sebagai peraturan yang digunakan oleh semua murid untuk mengelakkan kemalangan. .luar. (e) Zon Kerja. Cth Cat minyak . (f) Stor Penyimpanan .hasil karya seramik. (d) Bahan Pameran Khas .bahan dan karya 2 dimensi sebuah panel pameran diperlukan 4 x 8 ‘ .disusun mengikut jenis dan ketinggian . warna .Cat tempera Thinner.lokasi murid menghasilkan karya dan menyiapkan kerja mereka – meja kerja .

fungsi dan operasi. pemerhatian.Pengujian formatif merujuk kepada sebarang bentuk pengujian yang dijalankan pada bila-bila masa semasa tahun pembelajaran. Pengujian Formatif dan Pengujian Sumatif . kelancaran. . harus mempunyai matlamat dan objektif pengujian. semua pelajar akan diuji mengikut prosedur yang telah ditetapkan. Rujukan Norma (Norm-referenced) dan Rujukan Kriteria (Criterionreferenced) .PENDIDIKAN SENI VISUAL DEFINISI PENGUJIAN DAN PENILAIAN . Antara bentukbentuk pengujian termasuklah ujian bulanan. Dengan maksud yang lebih mudah. pihak kementerian. pihak sekolah.pengujian sumatif pula merujuk kepada sebarang bentuk pengujian yang dijalankan pada akhir tahun pembelajaran. daripada menentukan objektif pengujian. membaca isyarat tidak verbal pelajar untuk mengagak tahap pemahaman mereka.Pengujian formal pula melibatkan pengujian rasmi yang dijalankan oleh guru atau pihak jawatankuasa pengujian di sekolah. temuduga. Ianya formal kerana sejumlah masa khusus diperuntukkan untuk menjalankan ujian berkenaan.Antara bentuk pengujian tidak formal ialah bertanya sama ada pelajar faham apa yang diajar. . .Rujukan Norma ialah satu cara melapor keputusan . merangka soalan atau tugas. memeriksa atau memberi markah termasuk melaporkan keputusan ujian kepada pihakpihak yang terbabit (pelajar. Pengujian Formal dan Tidak Formal .Pengujian merujuk kepada keseluruhan proses yang terlibat di dalam mendapatkan bukti (evidence) keupayaan pelajar. menjalankan ujian. mengadakan sesi soal jawab dalam melihat penguasaan pelajar ataupun memeriksa latihan dan kerja rumah pelajar. melibatkan pemberian markah dan keputusan sesuatu pengujian perlu dilaporkan kepada pihak-pihak yang relevan.penilaian merujuk kepada proses menghakimi sesuatu dengan tujuan untuk memberi nilai. seseorang akan menjalankan penilaian untuk melihat salah satu atau semua daripada perkara berikut: keberkesanan. peperiksaan. ibu bapa dan lain-lain). portfolio serta tugasan-tugasan kelas yang diberi markah.

Rujukan Kriteria merujuk kepada pencapaian atau penguasaan seseorang pelajar berdasarkan kriteria-kriteria pengujian yang telah ditetapkan . para pelajar disusun mengikut pencapaian markah mereka. 2. kerana pencapaian yang rendah sekalipun tetap menjadi indikator kepada sesuatu penguasaan. buku kerja kajian (research workbook) dan juga pengujian berasaskan prestasi (performancebased assessment) seperti kerja kumpulan. Rubrik Analitikal dan Rubrik Holistik . Dalam erti kata lain. .Sekiranya ada kriteria yang pelajar masih lemah. Contoh-contoh pengujian alternatif di dalam bidang seni visual ialah portfolio.Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya digunakan untuk pengujian formatif. Menghargai pencapaian pelajar di dalam sesuatu pengujian. Pengujian Tradisional dan Pengujian Alternatif . demonstrasi dan pembentangan pelajar. 3. guru boleh memfokuskan pengajaran untuk kriteria tersebut kemudiannya.pengujian dengan menyusun pencapaian para pelajar di dalam sesuatu kelas mengikut norma. Menilai pelajar berdasarkan tugasan yang berdasarkan keperluan disiplin bidang seni visual.Pengujian tradisional merujuk kepada sebarang bentuk pengujian bertulis yang melibatkan penggunaan pen dan kertas. guru dapat melihat bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik dan bidang (kriteria) yang memerlukan pembaikan. . 1.Rubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh.kebanyakan pengujian yang dijalankan adalah berbentuk alternatif. Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran secara holistik dan tidak melihat daripada fragmen-fragmen yang berbeza. . KAEDAH-KAEDAH PENGUJIAN DI DALAM PEMBELAJARAN SENI VISUAL Hurwitz dan Day (2001) menyenaraikan beberapa ciri-ciri pengujian alternatif. .

dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di dalam folder yang berupa fail.Temuramah . pembentangan dan lain-lain. . . Mendidik pelajar supaya menguji pencapaian sendiri.Borang maklum balas atau questionnaire boleh diaplikasikan untuk menggantikan ujian bertulis. .Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru untuk pengujian formal (bermarkah) ataupun pengujian tidak formal (untuk meningkatkan proses pembelajaran). dan bentuk soalan yang ditanya adalah soalan tertutup Portfolio . melihat tahap pemahaman pelajar terhadap sesuatu dan boleh digunakan sebagai satu cara untuk mendekati diri pelajar. PENGUJIAN KEMAJUAN KANAK-KANAK DALAM PENDIDIKAN SENI 1. Adakah kanak-kanak gembira dengan pengalaman pembelajaran positif di dalam kelas? Adakah suasana pembelajaran selari dengan matlamat belajar kanakkanak? 2. Bagaimanakah kanak-kanak belajar? Bagaimanakah cara kanak-kanak belajar dapat dikaitkan dengan harapan guru untuk pelajar? .Temuramah dapat membantu guru dalam memahami masalah yang mungkin dialami oleh pelajar di dalam kelas.Perbincangan boleh melibatkan sekumpulan pelajar dan ini mengelakkan pelajar daripada merasa gemuruh ketika diuji. 5. Mengajar pelajar untuk memperkenal. membentang dan mempertahankan hasil karya mereka di hadapan umum. nota.Pengujian Berasaskan Persembahan (Performance-based Assessment) . tugasan bertulis. .Perbincangan .Maklum Balas. Melihat kepada proses dan hasil pembelajaran.Kesemua hasil kerja pelajar – karya seni. 6. . Perlukah sebarang perubahan dibuat di dalam proses pembelajaran kanak-kanak? Adakah strategi pengajaran juga perlu diubah? Adakah meletakkan kanak-kanak di dalam gerak kerja kumpulan memberi lebih manfaat daripada bekerja secaraindividu? 3. latihan.4.pelajar melakukan sesuatu sama ada demonstrasi.

dan biarlah bersesuaian dengan pelajarpelajar di dalam kelas. .tahap kreativiti yang ditetapkan oleh guru bukanlah di standard yang sangat tinggi. pentadbiran sekolah dan juga ibu bapa? PENGUJIAN HASIL KREATIVITI KANAK-KANAK .mengkaji konsep-konsep asas di dalam pembentukan seni.cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsipprinsip seni pada sebarang medium seni. PENGUJIAN ESTETIKA DALAM SENI . lebih daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.Sekiranya pengajaran bertujuan untuk membantu pelajar mengenali ciri-ciri seni Cina. kecantikan.465 Uploaded: 05/11/2010 .luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan walaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai. pengujian pelajar juga perlulah menjurus ke arah itu.Bagaimanakah ini dapat dikaitkan dengan harapan pelajar? Dan apakah pula harapan kanak-kanak terhadap diri mereka sendiri? 4. . PENGUJIAN DI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH SENI . Nota Padat Perkembangan seni kanak-kanak Nota Padat Perkembangan seni kanak-kanak Reads: 1. kualiti seni serta takrifan seni yang dapat diklasifikasikan sebagai aspekaspek estetika. Bagaimanakah guru dapat berkomunikasi dengan berkesan tentang kekuatan dan kelemahan pelajar dalam seni? Bagaimanakah guru dapat menghebahkan dengan relevan pencapaian pelajar kepada guru lain.pengujian lebih merupakan pengukur kepada kemampuan guru menfasilitasi pembelajaran. . Bagaimanakah guru boleh menjadi lebih berkesan? Bagaimanakah keputusan yang tepat dapat dilakukan untuk memperbaiki kemajuan kanak-kanak? 5.

SuamiPerkasa. Report Cancel Bottom of Form jennis1981 Ads by Google Kuala Lumpur Map Find Kuala Lumpur Map online and get driving directions.com # Suami Anda Pancut Awal Elak Pancutan Awal 1-3 Jam. & Quizzes Rated: 0 5 false false 0 Report this document? Please tell us reason(s) for reporting this document Top of Form Spam or junk Porn adult content Hateful or offensive If you are the copyright owner of this document and want to report it.701panduan.com Cara Buat Duit Dari Rumah www.IncomeSegera.com Nak Pitam Tengok Duit Masuk Akuan RM300-500 Sehari Automatik! Share & Embed http://w w w Link / URL: .Category: School Work > Study Guides. Belian Online Segera! RM120. please follow these directions to submit a copyright infringement notice. Notes. maps.00 www.

... From: jennis1981 Reads: 1. 1. Nota Padat PK From: jennis1981 Reads: 2..451 2 p.Embed Size & Settings: (auto) • • • • Width: 300 Auto (proportional to specified width) 1 Height: Start on page: Scroll Preview View: <a title="Vie More share options More from this user 1.234 6 p. Bagaimanakah Teori Konstrukt. 6 p. 14 p. Nota Padat Perkembangan seni ka. Nota Padat PSV From: jennis1981 Reads: 2. Topik 10 Profesional Pendidikan. Topik 9 Komunikasi Dlm Kesihatan From: jennis1981 Reads: 163 3 p.304 14 p. From: jennis1981 Reads: 229 2. From: jennis1981 ...

From: jennis1981 Reads: 3..792 3..Reads: 1. Pengukuran dan Penilaian dalam . BM Tahun 1 Bab 2 Kenali saya From: jennis1981 Reads: 202 Top of Form Add a Comment . 13 p. Nyatakan Fungsi T. BM Tahun 1 bab2 Kenali saya_2 From: jennis1981 Reads: 128 4.150 20 p. From: jennis1981 Reads: 1. 10 p..023 4 p. Bahagian a 1..

nurul_amiruddin read this 3 days agoLearn more about Readcast. 800113045017 read this about 24 hours agoLearn more about Readcast.Submit 1 4gen Bottom of Form melatiict read this about 14 hours agoLearn more about Readcast. asyrafgengsta read this 4 days agoLearn more about Readcast. sagmay81 read this about 23 hours agoLearn more about Readcast. mamie565 read this 3 days agoLearn more about Readcast. . taj1062 read this 2 days agoLearn more about Readcast. aliceambrose read this 1 day agoLearn more about Readcast. hayati binti zakaria read this 3 days agoLearn more about Readcast.

minsan523 read this 06 / 08 / 2010Learn more about Readcast. Browser Printing Coming soon! Print this document High Quality Open the downloaded document. Baiyed read this 06 / 09 / 2010Learn more about Readcast. sameryj read this 4 days agoLearn more about Readcast. .haizahoum read this 4 days agoLearn more about Readcast. MrSyaz read this 6 days agoLearn more about Readcast. Show More Print this document High Quality Open the downloaded document. and select print from the file menu (PDF reader required). and select print from the file menu (PDF reader required). sema_omr read this 5 days agoLearn more about Readcast.

we need a bit more information.. we need a bit more information. No.. and only you will be able to view it . Import more of your profile information from Facebook to help use find more content that you'll be interested in and build your social network on and off Scribd. but others can view it public moderated: others can add to this collection. But first. but you approve or reject additions private: only you can add to this collection.locked Collection Type: public locked: only you can add to this collection.. No.. Import more of your profile information from Facebook to help use find more content that you'll be interested in and build your social network on and off Scribd.Browser Printing Coming soon! Your download will begin shortly. thanks Add this document to your Collections Top of Form Enter a name for your new colle Name: Description: public . thanks Your download will begin shortly. But first.

and only you will be able to view it Save collection Cancel Bottom of Form Finished? Back to Document Top of Form Search Books.locked Collection Type: public locked: only you can add to this collection. but you approve or reject additions private: only you can add to this collection. Presentations. but others can view it public moderated: others can add to this collection. Business Bottom of Form .Save collection Cancel Bottom of Form Finished? Back to Document Add this document to your Collections Top of Form Name: Description: public .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->