itaPENSAMIENTO PEDAGÓGICO Desde la lejana aparición del vocablo pedagogía, acuñado en su origen para representar el acto de guiar al niño

a donde su maestro, mucho esfuerzo se ha desplegado para desarrollar una disciplina capaz de comprender, explicar y orientar el proceso educativo humano. Distintos especialistas, de las formaciones más diversas, han contribuido a dar forma a este campo multidisciplinario, de indiscutida extensión y complejidad. Reconociendo esta complejidad, muchos prefieren hablar más bien de ciencias de la educación. Este curso invita a conocer las principales líneas del pensamiento pedagógico actual, recogiendo algunos aportes, que, en este tiempo, han realizado filósofos, investigadores e intelectuales. Se pretende aportar los elementos mínimos que faciliten una comprensión integrada tanto de los procesos históricos como de los contenidos constitutivos principales del pensamiento pedagógico contemporáneo. En su dimensión histórica, este curso aspira a presentar la conformación del pensamiento pedagógico actual como resultante de un proceso gradual y sinuoso, fundamentalmente dependiente de condiciones sociales y culturales específicas. En su dimensión filosófica, aspira a fijar algunas características de mayor permanencia, y por tanto distintivas, de una forma de pensamiento que busca comprender el sentido profundo de los fenómenos educativos, y a la vez orientar la acción y la toma de decisiones en el ámbito profesional. III. OBJETIVOS Al término del curso los estudiantes serán capaces de: Conocer y distinguir las principales corrientes contemporáneas del pensamiento pedagógico. Ubicar las raíces históricas y filosóficas del pensamiento pedagógico

Pestalozzi (1827). Senge (escuelas que aprenden). Vygotsky (1934). Giroux (pedagogía crítica). IV. CONTENIDOS Los orígenes remotos: Sócrates (muerto en -399). Bruner Pedagogía transformadora: P. Kohlberg La dimensión cultural: L. J. J. D. El constructivismo: M. A. Rousseau (1778). P. J. Piaget (1980).contemporáneo. Montessori (1952). J. H. Voces disidentes: Illich. Saber relacionar de manera reflexiva el pensamiento pedagógico con el desempeño de un profesional en el ámbito de la educación. P. Dewey (1952). J. Morin (principio de complejidad). Platón (-347). H. Holt. Ausubel. . F. Freire (1997). J. Aristóteles (-322) La pedagogía activa: J. Neill. L. Goodman. Valorar la importancia del pensamiento pedagógico para un profesional en formación. E. J. Herbart (1841).

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