Introducción a la Enseñanza de: Historia
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes. Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. lugares. y las características propias del conocimiento histórico. fechas. las formas de enseñanza. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. nociones y actitudes adquiridas. es decir. Escuela y Contexto Social. 11 . Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. la secundaria y el bachillerato. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. Desarrollo de los Adolescentes. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. y Observación del Proceso Escolar. los propósitos y contenidos educativos. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. Además. particularmente en relación con el papel del maestro. pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria.

los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. Con los temas del bloque II. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. Evolución y planteamiento actual”. particularmente. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. los temas. El bloque I. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto. y la formación de valores y actitudes.Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. de esta manera. así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. como de la calidad de los aprendizajes logrados. las bibliografías básica y complementaria. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. Asimismo. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto. la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio. se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo. se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. las formas de enseñanza y. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional. los temas. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. y la trascendencia de la labor 12 . la adquisición de conocimientos.

continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura.del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. SEP. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar. este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente. plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. “Los retos de la enseñanza de la historia”. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. pp. Este curso tiene un carácter introductorio. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad. identifiquen y analicen tesis de los autores. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. 2. Plan de estudios. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos. México. 7-13. resuelvan problemas. en Licenciatura en Educación Secundaria. 1. Documentos básicos 1999. 1999. los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. 1 13 .1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos. así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso. de las características de la producción del conocimiento histórico. Así. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. Con el estudio de los temas del bloque III. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria.

este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. redacten conclusiones y opiniones personales. es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 . a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. De esta manera. Además. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. Asimismo. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. Por lo tanto. 3. comparar argumentos de diversos autores. A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. Como la experiencia lo prueba. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. la secundaria y el bachillerato. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. la lectura sin propósito definido. oriente las discusiones. es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa.teen hipótesis. b) Lectura y análisis de textos. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. c) Planteamiento y solución de problemas. el dictado de apuntes. etcétera. etcétera. confronte opiniones. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. etcétera. etcétera. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. además.

Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. argumentación para un debate. Por ejemplo. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. ¿cómo organizó el maestro al grupo?. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. mientras se crean otras que las corrigen. mientras que otros generan desinterés. etcétera. las formas de evaluar. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. d) Observación del proceso escolar. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. desde el inicio del curso. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. durante la clase se promueve 15 . sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. etcétera. de esta manera. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. ¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. interpretación de información. la actitud de los adolescentes y del profesor. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. respuesta a preguntas específicas. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa. el tipo de actividades realizadas. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. y las estrategias de evaluación. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. De esta manera. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. una vez resuelto el problema planteado. su propio estilo de enseñanza. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. fueron útiles?. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. los recursos didácticos empleados. progresivamente. Es importante que. la organización del grupo. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. entre otros.

síntesis. las preguntas que formulan. propuestas didácticas. es decir. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. 2. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. comprensión. gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. interpretan información. A partir de sus experiencias de aprendizaje. Asimismo. Si se aplican pruebas escritas. etcétera. reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés. juicio crítico. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. Las “pruebas objetivas”. así como los trabajos (ensayos. etcétera. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. relación. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. 16 . su intervención efectiva en los trabajos de equipo. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. argumentación. proponen hipótesis. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros. 4. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico. 3. registros de lectura) e investigaciones realizadas. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. de correspondencia. En este caso. Antes de iniciar el curso. el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos.

46.Bloques temáticos Bloque I. en Cero en conducta. los materiales educativos. Carlos A. uso del libro de texto y otros recursos. México. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. (1998). Cómo se enseña hoy historia. 2. Educación y Cambio. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo. participación de los alumnos. pp. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. videocinta. núm. México. la enseñanza. Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase. 2. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato). Sugerencias didácticas 1. • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. 17 . octubre. Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. Temas: 1. 3. SEP. 67-71. año XIII. Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. (1999). Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1.

las formas de enseñanza. los temas que les gustaría estudiar. 2. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. que fomentaron el interés por la historia. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. lo que han aprendido. etcétera. lo que no les agrada. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. en el que los estudiantes normalistas. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. a partir de los comentarios expresados y escuchados. cómo calificaban. c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. las actividades realizadas. • Actividades que realizan los alumnos. cómo promovían la participación de los alumnos. etcétera. • Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes. b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. 3. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. qué recursos educativos utilizaban. conviene tomar en cuenta la experiencia personal. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. lo que modificarían para hacerla más interesante.a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. • Cómo evaluaban. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. etcétera. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. 18 . las formas de trabajo que preferirían emplear. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”.

2. para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico. éste puede ser un criterio para agrupar la información. organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. Temas 1. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales. Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. 3. 2. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. La formación de la identidad nacional. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. y qué no harían. 3. c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. 4. Importancia social del conocimiento histórico. por ejemplo. Comprendan la función social del conocimiento histórico. qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. d) Una vez ordenada la información. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. 19 . Bloque II. Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica.

octubre. • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. Educación básica. pp. pp. pp. Enrique (1995). pp. “La enseñanza de la historia. Florescano. — (1997). Ginzburg. 2ª ed. pp. Escuela Normal Superior de México. Educación y Cambio. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. Océano. el cosmos según un molinero del siglo XVI. Taboada. México. en Memoria mexicana. en Cero en conducta. 1993. Secundaria. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. Eva (1995). 177-184. 1859-1889”. Plan y programas de estudio. 12-20. año XIII. en Bebidas y excitantes. — (1993). 1940-1960 ”. 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. Bibliografía básica Braudel. 111-141. Plan y programas de estudio. núm. México. Jacques (1996). Fernand (1994). Trepat. FCE. La capacidad de “pensar históricamente”. México. • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. Gedisa. 29-37. • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. Vázquez. Graó. Un punto de vista didáctico. Ramírez Raymundo. pp. México. México. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. México. FCE (Fondo 2000). 25-41. 35-42. Carlo (1998). México. Rodolfo (1998).. México. Relación entre información y formación. en Nacionalismo y educación en México. “La función social del historiador”. Le Goff. 63-88. 20 . “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”. en Procedimientos en historia. Josefina Zoraida (1970). Krauze. 46. Barcelona. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. pp. 40-42. Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. “Donde el agua se arremolina”. “El vino”. SEP (1994). Enrique (1994). México. 68-91. en La historia y el historiador. El Colegio de México. Cristófol (1995). Primaria. “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. México.4. Educación básica. “Virtudes educativas de la historia”. 1889-1917”. FCE. 182-223 y 241-284. 128-135. pp. 1993. “La enseñanza de la historia. Barcelona. “La enseñanza de la historia. El queso y los gusanos. pp. “Valor y uso del pasado”. Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria.

Sánchez Quintanar... 53-74. núm.] Porque. Educación y Cambio. en Cero en conducta. Sugerencias didácticas 1. la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L. 17ª ed. Siglo XXI. Villoro. El aprendizaje de la historia favorece. 46. Después. • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G. 33-52. la buena ciudadanía” (R. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. Educación y Cambio.. • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. ¿para qué?. • “Al historiador le interesa. año IV. en Carlos Pereyra et al. pp. • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón). Andrea (1991). la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector.Villoro). E. México. • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición.“De la múltiple utilización de la historia”. 10-18.. pp. sólo se consigue a través de una conciencia nacional. C. ¿para qué?. tribus. Historia. pp. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo.Bibliografía complementaria González y González.“El sentido de la historia”. año XIII. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. Fontana).. Childe). Ginzburg. desarrollo.. octubre. — (1998). así sea en Francia. núm. en Cero en conducta. Luis (1998). Le Goff. en Carlos Pereyra et al. Krauze y J. • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio). para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. Luis (1998). pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E. pues. en Inglaterra o en México..toda unidad nacional. Historia. pp. México.. 28. 17ª ed. como a cualquier científico. Ramírez). E. aunque no se lo proponga. Siglo XXI. México. conocer un sector de la realidad. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. 5-12. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. Chávez Orozco). • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos. vicisitudes. México. Florescano). A su vez. 21 . [. • “. Florescano. Braudel. “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. “Qué historia enseñar”.

Vázquez o consultar algún texto de historia de México. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. como lo muestra la experiencia. Florescano. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?. “La función social del historiador”. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda. • Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. Leer el texto de E. Esta forma de proceder. ¿cómo contribuyen a su formación? 4. Historia mínima de México. lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. Vázquez.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. explicarlo brevemente. coordinado por Daniel Cosío Villegas. por ejemplo. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J. es poco formativa para los estudiantes.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. • A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto. 22 . 3. por lo tanto. Florescano le otorga a la historia. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. b) Se sugiere estudiar los textos de J.

Leer los textos de E. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema. militares. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. 6. y el texto de Rodolfo Ramírez. señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. ¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?. conferencias. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. etcétera)?. a) Desde el punto de vista de Trepat. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. • A partir de las lecturas anteriores. C. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. 9.Taboada. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel. mesa redonda. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. social y cultural de la época y. a manera de hipótesis. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. periódico mural. plenaria. Después. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político. redacción de ensayos.Taboada. además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia. desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días. culturales. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. ¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8. de vida cotidiana. etcétera). 5. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia.

Características centrales y supuestos en que se fundamentan. (1995). Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto. fotografías. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. 46. Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad. Hira (1998). SEP [Entrevista]. 24 . “Didáctica de la historia”. 87-99. características de los programas. Educación y Cambio. octubre. p.Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”. México. pp. Bloque III. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. Sánchez Quintanar. Madrid. 2. pp. El niño y la historia. “El reto de enseñar historia”. gráficas. núm 1. SEP (1996). Pozo. México. núm. año XIII. en Libro para el maestro. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari.tos de los dos niveles educativos). Historia. Ignacio (1985). México. cuarto grado. actividades. Temas 1. A. Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. ilustraciones. 10. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. Ministerio de Educación y Ciencia. Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. “La evaluación”. 13-23. 32. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. etcétera. propósitos. en Cero en conducta.

Sugerencias didácticas 1. Emiliano Zapata. 2. SEP [Entrevista]. (1989). Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. Barcelona. Pozo. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos.“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”. en Crecer y pensar. sino de analizar y comprender el tipo de respuestas. pp. Madrid. Aprendizaje/Visor. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad. Laia (Cuadernos de Pedagogía). • Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos. los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. Miguel Hidalgo. 307-317. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela.Bibliografía y otros materiales complementarios Delval. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. Ignacio et al. México. 13-29 y 103-137. pp. 25 . Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo.. ¿qué estudia la historia?. “Las ciencias sociales”. Antonio López de Santa Anna. Juan (1987). Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades. se deberán hacer preguntas adicionales. o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez. en La enseñanza de las ciencias sociales. Si es necesario. la construcción del conocimiento en la escuela. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo).

f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. 3. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios. ¿en qué consisten?. se mantienen callados? 26 . Pozo. según el autor. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. ¿cuáles son sus posibles causas?. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. c) Redactar una carta imaginaria. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. Explicar en qué consiste cada uno de ellos.b) En equipo. ¿las respuestas definen el término propuesto. A partir de la lectura del texto de I. d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. expresan sus ideas. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. 4. • De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. forman parte de la noción tiempo histórico. dirigida a un maestro de escuela secundaria. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. e) Señalar los conceptos que. • ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. ¿existen diferencias en la forma de solución. ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?.

¿mostraron interés por la clase?. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. nociones y actitudes? Argumentar respuesta. para saber si se lograron los propósitos. trabajos. ¿para qué se evalúa: para calificar. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. Historia. para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”. Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas. cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. y deben. 27 . • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. • Los momentos de la evaluación. Si es posible. por ejemplo. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. Leer el capítulo “La evaluación”. cuadernos de los alumnos. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros. la redacción de textos. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. ¿cómo se emplearon?. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. 5. las “pruebas objetivas”. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. etcétera). evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. del Libro para el Maestro.

7. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso. de A. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria. • El uso de los recursos didácticos. Sánchez Quintanar. • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. • Las formas de enseñanza y evaluación. 8. Leer la entrevista a H. 28 . b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque.