EL DOMINIO DEL LENCUA/f

d ·

en seam ana hay que iottalecet

C• ~ C"IIIIIIUlra ----? ---=- H umo nild ad es

II@nCIC __ ·.V II ".

. . (1I"A·_··.rte- - 0 neporte T / I" T. C' . _ ..

M ai'emd~'jco.s e ec no OglOI i..ec::fvm "iV!'smo

.••. ·0 Pienso yii hablo

'. .- "~fJ' .• '

C·' "0·"··"· m ",. ·0··,········ 'cient; ,',··",'C··_O';I

'. "..... : :.",...... . ." "' ": '.. ,". . '. . .. "

DIRECTORIO

Ing. Eugenio Hernandez Flores

Gobernador Constitucional del Estado

Mtra. Ganett Saleh Gattas

Secretaria de Educaci6n en Tamaulipas

Profr. Luis Humberto Hinojosa Ochoa Subsecretario de Educaci6n Basica y Normal

Mtra. Bertha Estela Garda Gonzalez Coordinadora General de Extensi6n Educativa

Ora. Marfa del Carmen Olivares Arriaga Secretaria Tecnica del Consejo Estatal Tecnico de la Educaci6n

Mtra. Silvia Garda Gonzalez

Directora de Educaci6n Basica

Profr. Gerardo Rodrfguez Salazar

Director del Centro Estatal de Tecnologia Educativa

Profr. Eleno Medina Vazquez Subdirector de Educaci6n Secundaria

Profr. Ruben Ramfrez Perlestain

Jefe del Departamento de Secundarias Generales

Profr. Pedro L6pez Almazan

Jefe del Departamento de Secundarias Tecnicas

Profr. Justo Humberto Balboa Maldonado Jefe del Departamento de Telesecundarias

COORDINACION ACADEMICA Ora. Ma. del Carmen Olivares Arriaga

COLABORADORES

Alejandra Gudino Larrazolo Antonia Williams Peria Armando Arnulfo Aguilar Hernandez

Arnulfo Santana Aguilar Asunci6n Mansilla Balboa Bertha Alicia Vazquez Eguia Elsa Delia Cortina Saldana Emira Margarita Pefia Velez Francisco Zavala Avalos Guadalupe Javier Garza Garcia Homero Medina Barrientos Javier Morales Contreras Javier Varela Sanchez

Jesus Salvador Garza Quintana Jorge Luz Vazquez Eguia Jose Francisco Lara Ruiz Jose Isabel Lara Llerena Josefina Alvizo Villasana

Juana Carolina Martinez Rend6n Laura Graciela Valdes Salinas

Luciana Molina Hernandez Ma. Magdalena Balderas Chavez Margarita Caceres

Maria Concepci6n Zuniga Carre6n Maria del Carmen Guerra Vazquez Maria del Carmen Zaragoza Velazquez Maria Guadalupe Ramirez Arriaga Maria Teresa Gonzalez Medina Marina Isabel Bazaldua Izaguirre Martha Gloria Lavin Zapata Martha Laura Oyarvide Torres Martin Sauceda Ramirez

Martin Valadez Yado

Migdalia Margarita Pefia Garcia Ninfa Narvaez Rivera

Olivia Murillo Hernandez Sandra Luz Garcia Garza Sanjuana Uribe Trevino

Tavita Lourdes Rocha Wong Tito Ordaz Oviedo Yolanda Garcia Gonzalez

COORDINACION EDITORIAL Mtra. Bertha Estela Garda Gonzalez

DISENO

Humberto Sifuentes Rodriguez Alejandro Rhi Sausi Galindo Fernando Martinez Guerrero Juan Manuel Mendivil Garda

Oscar Ariel Rodriguez Hernandez Patricia Salazar Dlaz

ILUSTRACION Jonathan Ramirez

CORRECTOR DE ESTILO Alfredo Saldivar Covarrubias

CAPTURISTAS

Keila Elizabeth Curnpian Ochoa Mayra Angelica Garda Norato Marcela Gonzalez Ruiz

"Educaci6n de calidad, equitativa y pertinente"

Ing. Eugenio Hernandez Flores Gobernador.

c,

".

~ migos maestros:

, ~'-

f Como Gobernador del Estado de Tamaulipas, estoy convencido de que ; la educaci6n es la lIave maestra del progreso, del desarrollo y de la justicia social; por eso nosotros los que queremos un MEJOR TAMAU LI PAS, Ie apostamos ala educaci6n y Ie apostamos en serio y estoy plenamente seguro que cuento con ustedes, porque nuestros ideaJes para can la niriez y juventud se conjugan, se entreJazan y se unifican ..

Estos libros de materiales didactlcos, elaborados para ustedes par maestros tamaulipecos, Piensa conmigo de Educaci6n Primaria, Pienso y hablo como cientifico de Educaci6n Secundaria ast como Pensar y comprender de Educaci6n Media Superior, dan respuesta a mi compromiso can la educaci6n; favorecen ampliamente el desenvolvimiento de las capacidades del pensamiento, aspecto del ser humano que nos interesa desarrollar, induciendo a los educandos a entender y razonar 16gicamente, a fin de que puedan encontrar alternativas de soluci6n a los problemas que se les presenten y esten en condiciones de tomar decisiones y transformarse en Ifderes del conocimiento.

Con este esfuerzo pedag6gico que ustedes estan realizando en las aulas al hacer efectivo este trabajo y con el apoyo que mi Gobierno les otorga, se abre una nueva etapa en la historia de la educaci6n en nuestro estado. Se inicia una trayectoria que encontrara exlto porque tanto ustedes como yo, estamos unidos para lograrlo.

Con mis mejores deseos.

ING. EUGENIO HERNANDEZ FLORES Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Ciudad Victoria, Tamaulipas, septiembre de 2005

"AI abrir el surco y dej ar caer la semilla del conocimiento, dej a un pedazo de tu corazon para que germine mejor."

Lauro Aguirre

i~

~ ompaiiera rnaestra, compafiero maestro:

l

La busqueda de la comprensi6n, de la creatividad y la productividad se convierte, hoy en dla, en un objetivo imperativo para nuestro sistema educativo.

Fortalecer las habilidades mentales y promoverla originalidad, estimulando y prolongando el desarrollo natural del potencial enerqetico del ser humane, a traves de un adecuado proceso didactico, es una prioridad en la preparaci6n del educando, que el momenta actual de nuestra civilizaci6n requiere.

Esforzarnos por ayudar a los alumnos para que sean capaces de resolver una situaci6n desconocida, 0 de descubrir problemas y encontrar alternativas de soluci6n, Qlracias a la aplicaci6n de los conocimientos adquiridos a traves de sus habilidades mentales y del consciente uso del lenquaje cientifico y tecnlco, nos habla de una verdadera educaci6n inteqral y de calidad,

PIENSO Y HABLO COMO CIENTiFICO es un material didactico que en tus manes se transformara en verdadero apoyo para fomentar la productividad creativa de los j6venes. Estelibro no es un proqrama mas de conocimientos, requiere de tu atenci6n, ya que a traves de los ejercicios que se te suqieren, proplciaras en los educandos la oportunidad de realizarse como seres humanos al aprovechar sus capacidades.

Cornpariero maestro, te estoy invitando a colaborar para que, unidos en un rnisrno compromiso, logremos avanzar con paso firme hacla el futuro viviendo un presente pleno; adernas, asf cumpliremos con nuestra responsabilidad de atender al alurnno como raz6n de la politica educativa estatal.

BUEN GOBIERNO, MEJOR EDUCACION

MTRA. GANETT SALEH GATTAS

Secretaria de Educaci6n

Principia por querer y pensar en tus alumnos, cuando los comprendas y sepas de sus posibilidades y anhelos, te sent facil dirigirlos en el dificil pero emocionante camino del aprendizaje y de segura Iograras que ellos, a su vez, amen la sabiduria.

Maria del Carmen Olivares Arriaga

Pienso y hab/o como cientifico

•••••

Contenido

•••••

PRIMERA PARTE •

HABILIDADES MENTALES

SEGUNDA PARTE •

,

LENGUAJE TECNICO Y

,

CIENTIFICO

Pienso y hab/o como cientifico

OBSERVACION COMPARACION ORDENACION Y SERIACION CLASIFICACION PENSAMIENTO LOGICO REVERSIBILIDAD DE PENSAMIENTO ANALISIS Y SINTESIS INDUCCION DEDUCCION ABSTRACCION Y GENERALIZACION JUICIOS Y CONCLUSIONES PENSAMIENTO CIENTIFICO

7

8

INTRODucelON A LAS HABILIDADES MENTALES

"Es un verdadero milagro que la empresa educativa moderna sun no haya asfixiada par complete fa sagrada curiasidad de la investigacion"

Albert Einstein

En la actualidad la pedagogia se ha visto ampliamente enriquecida a partir del descubrimiento cientffico de que la capacidad de aprendizaje es innata. Esto ha logrado que la

didactlca carnble, y como consecuencia es necesario que se modifique la actitud del maestro frente al alumno. Ahora, es util ver mas de cerca 10 que puede ser el desarrollo espontaneo de las operaciones 0 habilidades mentales, que hacen posible el aprendizaje y que permlten al maestro apoyar a los educandos para que estes obtengan la cornprension de los conocimientos.

En forma potencial las capacidades 16gicas estan ahl, en el ser humano y si bien, el desarrollo espontaneo de las mismas existe, no hay que olvidar que es necesario rnotlvar, alimentar,

ejercitar, completar y prolongar ese desarrollo mediante un trabajo pedag6gico adecuado a fin de que logren su rnadurez, sin dejar de tamar en cuenta las etapas por las cuales pas a el desenvolvimiento de la inteligencia y no apresurar, 0 en su caso, retardar los resultados de este actuarsobre las capacidades 16gicas.

E xisten muchas habilidades mentales como son: la observaci6n, la comparaci6n, el ordenamiento y la seriaci6n, la clasificaci6n, el analisis y la sfntesis, la inducci6n y la deducci6n, la

abstracci6n y la generalizaci6n, la reversibilidad, el pensamiento 16gico y cientifica, la formaci6n de juicios y conclusiones, etc., que esperan la intervenci6n pedag6gica para su completa realizaci6n.

Una vez recordado. esto, resulta posible y deseable la realizaci6n de una profunda reforma en la funcion del maestro, es decir, debe olvidar "ensefiar" y afianzar cad a vez mas el

desenvolvimiento de esas capacidades mentales para que el educando haga suyo el conocimiento de manera consciente, accionando u operando sobre ellos para que integre estructuras que Ie permitan re-descubrir, re-inventar dichos conocimientos de manera comprensible y razonada.

E I metodo que se sugiere que emplee es el que llevara a la reinvenci6n, al re-hacer, al re-descubrir, mismo que perrnitira al alumno encontrar por sf mismo las razones de la verdad 0

conocimiento que trata de comprender. En este caso, el maestro orqanlzara situaciones que provoquen la busqueda del conocimiento. Si el alumna se equivoca en sus tanteos, no corregirle directamente, sino mas bien mostrarle contraejemplos que Ie Ileven a corregir el mismo sus errores. Para ello, el maestro puede conversar adecuadamente can el propio alumno 0 aun mejor, organizar el trabajo por equipo en el que los estudiantes debatan entre ellos, 10 que favorecera la verbalizaci6n y la tama de conciencia.

AI sugerir el usa de juegos, ejercicios y actividades para impulsar y estimular el desarrollo de las habilidades mentales, colocando al alumno frente a los objetos concretos 0 sus representaciones qraficas objetivas, se abedece al principio de que "fa 16gica no procede direclamente de//enguaje, sino de una fuente mucho mas profunda que se hal/aria en las coordinaciones generales de la eccion". Efectivamente las acetones sobre los objetos, son el antecedente de las acciones sobre las reflexiones verbales 0 abstractas. l.leqara el momenta en que se trabsjara can acciones sobre la reflexi6n abstracta, pero no se debe adelantar el proceso.

En este libro "Pienso y hablo como cientifico", se Ie entrega una aportaci6n de juegos y ejercicios destinadas a potenciar las habilidades mentales; seguramente Ie serviran de apoyo

para alcanzar ese objetivo, en la inteligencia de que somos conscientes que la reforma educativa que se desea no podra lograrse de la noche a la manana, perc sf es pasible que can su ayuda, sus alumnos puedan desplegar sus alas y evitar que se asfixie la curiosidad y el deseo de investigaci6n.

En sus manos esta el cambia hacia una verdadera educaci6n. La que pone en marcha toda la energia del ser humano, haciendolo consciente de sus capacidades y confirrnandole

que el cerebra que se Ie dio no fue por error.

9

INDICE • Primera Parte • HABILIDADES MENTALES 12 OBSERVACION

MUJER EN LA CASCADA MEXICANO TOCANDO LA GUITARRA IMAGEN ABSURDA

~UNAO DOS PERSONAS?

ROSTROS ESCONDIDOS LlEBRE

19

COMPARACION

24

ORDENACION Y SERIACION

28

40

PENSAMIENTO I:OGICO

l:A F-tLGA DE LA REINA • LOS TRES MARl DOS CEtOSOS EL CRUCE DEL Rio

... P~NRS~f'J~~~i~o ..

ADIVINA, ADIVINANlA

~-

SEC~TO DE fAMILIA

~SABES eUAL ES? ..

~QUIEN ES SU VECINO?

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO~ BE MUCHAS f6RMAS

___ ~-~IBEMkJESTRAME .-~

ISLNUD8

EL-=-SA~L~IO DJZ: tJXS RANAS .....

34

-

-

.._. -,

-

10

ANALISIS Y SiNTESIS 44 VAMOSALCINE

CERILLOS FANTASMAS

UN NUEVE QUE SE (((MUEVE))) NO SE VALE REPETIR

UNA HISTORIA PARA RECORDAR

INDUCCION 48

53

64

-

PENSAMIENTO CIENTiFICO 70 MUNDO DE COLORES

MENSAJE SECRETO

~N LA LUZ Y- 8N I::A OSCURIDAD

LA CAdA DEI! OLFATO

RESISTENCIA: DELAIRE

RESPUESTAS

,

76 82

BIBLIOGRAFiA

11

La observaci6n es una actividad innata que realiza el ser humano, es susceptible de desenvolvimiento y puede lIegar a su madurez sl se Ie activa a traves de procedimientos pedag6gicos adecuados.

Observar es descubrir el mundo que nos rodea, es tomar conciencia, prestar estricta atenci6n y vigilancia a un objeto 0 circunstancia movidos por un prop6sito definido, haciendo uso de todos nuestros canales de percepci6n: auditive, visual, olfativo, gustativ~, tactil, qufmico y propioceptivo; se Ie considera como la fase fundamental de la experimentaci6n.

La observaci6n es cientffica cuando responde a una organizaci6n, a una planeaci6n y a un rnetodo. Observar en este sentido, es atender inteligentemente a algo.

La validez 0 consistencia de una observacion, depende en alto grado de la verificaci6n y el registro que se haga de los datos, asf como

de la ecuanimidad, objetividad e integridad del observador.

AI promover este tipo de habilidad

en el aula, se favorece en los alumnos el desarrollo de estructuras mentales de orden 16gico maternatico que les facilitan: medir y registrar con precision, mejorar la capacidad de atenci6n, identificar las propiedades de los objetos, practicar conceptos de relaci6n y orden, integrar razonamientos 16gicos, formular juicios, pero principalmente ejercitar la agudeza de los sentidos.

12 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 13

MUJER EN LA CASCADA

.Fotocopie con anterioridad la imagen que se presenta y repartala a cada uno de sus alumnos .

• Pida que la observen con atenci6n .

• Indfqueles que en forma individual intenten encontrar los personajes escondidos y despues los comparen con sus compafieros .

• Permita que comenten sus resultados al grupo.

Este idf/ico paisaje parece sa/ido de un cuento de hadas. A/go de magia debe haber de por medio, porque entre /a natura/eza hay varias figuras escondidas, encuentreles.

o II' U)

m

~

)II

n

-

O~

Z

z

'0

-

e

~

D:: w en III

o

14

MEXICANO TOCANDO LA GUITARRA

.Prepare un acetato con la imagen que se muestra a continuaci6n y usando el retroproyector presentela al grupo .

• Organice al grupo en equipos, dfgales que a veces las cosas no son 10 que parecen y pfdales que la observen cuidadosamente.

.Una vez que hayan observado pida que comenten al interior del equipo 10 que ven.

.Invite a cada equipo para que explique al grupo sus observaciones, comentarios y resultados.

L...-_ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 15

IMAGEN ABSURDA

.Fotocopie previa mente la ilustraci6n que se presenta .

• Organice al grupo en equipos y entrequeles una copia .

• Pida que observen detenidamente la imagen y encuentren los detalles absurdos que se cometieron en ella .

• Invite un equipo para que exponga al grupo y permita que comparen resultados.

o II' U)

m

~

)II

n

-

O~

Z

z

'0

-

e

~

D:: w en III

o

16

,UNA 0 DOS PERSONAS?

.Previo a esta actividad, decida como presentar la imagen, puede hacerlo en el pizarron, fotocopias 0 retroproyector .

• Oiga a sus alumnos que en la imagen se esconden dos personas diferentes y pregunte l,Quilmes son?

.Espere un tiempo razonable y en lIuvia de ideas comenten las respuestas.

L...-_ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 1 7

ROSTROS ESCONDIDOS

.Fotocopie previamente la imagen, despues distribuyala entre sus

alumnos y dfgales:

En esta figura podren observar muchas cosas, pero recuerden que las cosas no siempre son 10 que parecen. A simple vista veren tecilmente a varias personas, pero los invito a que encuentren 8 rostros y perfiles humanos .

• Una vez que los alumnos concluyan permita confronten las diversas respuestas y las comenten en forma grupal.

o II' U)

m

~

)II

n

-

O~

Z

z

'0

-

e

~

D:: w en III

o

LIEBRE

.Presente la imagen a los estudiantes, ya sea en fotocopia, pizarr6n 0 usando el retroproyector y dfgales: iPobre liebre! Esta convencida de que en ese escondite su perseguidor no podre alcanzarla.

l,Sera que en realidad esta fuera de peligro? Descubrenlo.

.Oespues de un tiempo razonable, en lIuvia de ideas permita que surja la respuesta en forma grupal.

1 8 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 19

La comparacton es una habilidad del pensamiento que permite confrontar dos 0 mas objetos, hechos 0 fenornenos, para descubrir y establecer sus relaciones 0 estimar sus diferencias y semejanzas, generando las conclusiones pertinentes.

Esta operacion mental es aparentemente sencilla; sin embargo, depende en mucho de la ejercitacion a la cual se Ie someta. Adernas, esta muy ligada a otras habilidades del pensamiento como son: observacion, anal isis, sfntesis, abstraccion, etc.

La cornparacion nos brinda un

magnifico camino del cual podemos obtener un conocimiento mas exacto y completo de las cosas, de tal manera que Ilegado el momento, la mente as i entrenada no acepte conocimientos superficiales 0 simplemente mecanizados.

La conducta comparativa del estudiante modifica su forma de pensar, porque al recibir nueva informacion la organiza, compara, relaciona e integra con pensamientos ya existentes; de tal manera, que es condlclon necesaria para el establecimiento de las relaciones que conducen al pensamiento abstracto.

Una mente ejercitada en situaciones habilrnente planificadas par el educador, permite la inteqracion de estructuras solldas que facilitan la reflexlon, la cornprenslon, la interpretacion, la reinvencion, la explicacion, asi como la cornprobacion de los hechos.

z

'0

-

e

= ~

::is o e

LOS CITRICOS SEMEJANTES, PERO DIFERENTES

Con la finalidad de desarrollar en sus alumnos la habilidad de comparacion, sugiera el siguiente ejercicio, para 10 cual, solicite anticipadamente y por equipos el material siguiente: un limon, una toronja y una naranja .

• AI desarrollar el ejercicio, invftelos a comparar los cftricos, para que establezcan semejanzas y diferencias entre ellos.

.Escriba el siguiente cuadro en el pizarron y pfdales que 10 completen en su cuaderno.

.Finalmente haga que participe todo el grupo con comentarios.

Limon To ro nja Naranja
Semejanzas
Diferencias EL CAMPO Y LA CIUDAD

.Previo al desarrollo de este ejercicio, solicite a sus alumnos que investiguen para la siguiente sesion las caracterfsticas de las comunidades rurales y urbanas. Posteriormente exhortelos a trabajar por equipos, donde cada uno analice las caracterfsticas de un tipo de comunidad y esten en posibilidades de establecer una cornparacion de los siguientes elementos:

Elementos

Comunidad rural

Comunidad urbana

Vivienda

Calles

Actividades econ6micas

.Anote el cuadro en el pizarron y que cada equipo presente al grupo el trabajo que hayan realizado al interior del mismo.

20 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

MEMORAMA

Habilidades Mentales 21

.Invite a sus alumnos a formarse en binas, posteriormente distribuya una copia del ejercicio y pfdales que recorten cada uno de los recuadros, al finalizar, indfqueles revolver las tarjetas y colocarlas con el dibujo hacia abajo, el primer jugador destapara una pareja de cartas, si al compararlas encuentra que contienen las mismas banderas, se quedara con elias, de 10 contrario las reqresara a su lugar. AI agotarse las cartas, qanara quien mas pares tenga en su poder .

• Propicie comentarios sobre el desarrollo del juego una vez que 10 hayan concluido.

MEXICO

I

PARAGUAY

BRASIL

HONDURAS

MEXICO

I

PARAGUAY

BRASIL

HONDURAS

CUBA

BOLIVIA

VENEZUELA

NICARAGUA

CUBA

BOLIVIA

VENEZUELA

NICARAGUA

n o

:s:

~

=

n

-

O~

Z

z

'0

-

e

= ~

::is o e

iMUSICA, MAESTRO!

EI estado de Tamaulipas, se caracteriza por su gran variedad musical, el huapango huasteco, la picota, la redova y el shotis. Pida a sus alumnos investiguen que instrumentos se tocan en cada una de elias para que en el salon de clases y formados en equipos puedan establecer las semejanzas y diferencias.

..... .Anote el siguiente cuadro en el pizarron y ~J'~I que pasen integrantes de cada equipo a r~ completarlo.

c c

• c

/~~

el/'/'

~"

I nstru mentos semejantes

Instrumentos diferentes

Huapango huasteco

~-----------.--

Pienta

Huapango nortefio

.Organice una plenaria donde cada equipo comente algo sobre sus resultados.

,QUE NOS HACE DIFERENTES?

.Encargue a sus alumnos que observen irnaqenes de los diferentes tipos de razas que existen en el mundo y a partir de una cornparacion de sus caracterfsticas ffsicas, descubran que los hace semejantes y cuales son las diferencias .

• Pfdales que en un cuadro como el anterior escriban las diferencias, permita que interactUen entre ellos y comenten los resultados en

forma grupal. Raza blanca Raza negra Raza amarilla

22 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 23

LA DIFERENCIA

.Organice al grupo en equipos, distribuya una copia del siguiente ejercicio a sus alumnos, posteriormente solicite que comparen las ilustraciones (A y B) Y encuentren las siete diferencias que existen entre elias .

• Sefiale que las diferencias las van a marcar en la figura del cuadro B.

B

A

.Realice una plenaria para que cada equipo presente sus resultados y comentarios.

n o

:s:

~

=

n

-

O~

Z

La ordenaci6n y la seriacion son necesarias para el desarrollo del pensamiento 16gico y contribuyen a que el alumna realice una profunda concentraci6n de ubicaci6n, as! como atender a la secuencia esquernatica de los elementos de un todo, condici6n especlfica que invita a una cuidadosa atenci6n de las relaciones de las partes entre sf y de

estas con el todo.

EI educando, motivado por el maestro, puedellegar a descu bri r a redescu b ri r razones que Ie permitan explicarse por que el que esta o queda en segundo lugar va despues del primero y antes del tercero; es decir, el alumno encuentra datos que 10 obligan a reflexionar sobre las relaciones basicas de los elementos en un orden esquernatico.

As! mismo, estos ejercicios de ordenamiento y seriaci6n Ie proporcionan habilidad para apreciar la calidad en un orden de ideas, nociones y conceptos, por 10 que el alumno esta en condiciones de distinguir 10 esencial 0 principal de 10 secundario, atorgando rangos 0 pasiciones de valor que Ie marcan el camino hacia la verdad, evitandole caer en desviaciones 0 confusiones.

24 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 25

SECUENCIAS DE FIGURAS

1. Dibuja la figura que complete correctamente la serie

[EJ BJ [EJ D .Fotoco~ie prev.iamente las secuencias de fiquras que a continuaci6n se muestran.

[1d [td D .Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno la copra de las secuencias .

• Pfdales que las completen de

~ I t r·ll . .J .. I D acuerdo a las instrucciones de

~ rr..:c. cada una.

~~[kJD [E[JJ[ED

2. Selecciona la figura que ~ ~ ~

completa las secuencias.

(1) ~ ~ ~

~~~~~~~~

?

.

A

B

c

o

(2)

?

.

.En forma grupal permita que analicen los resultados de cada equipo.

A

B

o

c

o ~ a m

Z

~

-

o~

z

-< U)

m ~

-

,.

n

-

o~

z

z

'0

-

e

c

-

D::

w en

>z

'0

-

e

c z W Q

D:: o

SERIES NUMERICAS

.Comente a los estudiantes que las series rnaternaticas son por dernas atractivas, pues es un reto real establecer el nurnero siguiente en cada una de elias y estas pueden ser de cualquier tipo. Dfgales que a continuaci6n van a resolver algunas y organfcelos en equipos.

.Presente en el pizarr6n las siguientes series, pida que las dibujen y resuelvan en su cuaderno en forma individual y despues las comparen al interior del equipo.

1.-Escribe los nurneros que faltan en las series.

2.- Sigue la flecha y completa cada serie.

26 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

3.- Escribe el nurnero que falta en cada tabla.

1 2 4 7 11
2 3 5 8 1 3 2 4 3
2 6 4 8 9 11 13 17 21
17 21 25 33 Habilidades Mentales 27

3 6 12 24 48
8 11 17 29 3 9 27 81 243
6 12 30 84 25 20 16 13 11
60 50 42 36 .Pida a cada equipo comente al grupo la estrategia que utilizaron para lIegar al resultado.

o ~ CI m

Z

~

-

O~

Z

-< U)

m ~

-

,.

o

-

O~

Z

Esta habilidad requiere de acciones que permitan organizar elementos y agrupar por clases 0 categorfas los objetos, los hechos, las ideas, etc. Es en sf una operacion mental que esta fntimamente ligada con la habilidad de comparacion: es decir, para poder clasificar es necesario localizar las semejanzas y las diferencias de cada uno de los elementos entre sf y el total del conjunto, a fin de proceder de manera loqica yacertada.

Es relevante hacer notar que esta operacion mental, precisa de la observacion como punta de partida. La ejercitacion de esta habilidad, otorga claridad parainferir las relaciones que existen en la estructura general de la cornbinacion a que da lugar una clasificaci6n 0 red de clasificaciones.

Lo fundamental de esta operaci6n del pensamiento es que puede ser motivada y activada de tal manera, que es posible desarrollarla si se utilizan los medios educativos adecuados.

La habilidad de clasificaci6n Ie brinda al pensamiento 16gico y critico una pauta estrateqica para efectuar razonamientos cientfficos y reflexiones filos6ficas.

28 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 29

BUSCANDO MI PAREJA

.Fotocopie previamente la tabla de figuras que se muestra .

• Solicite a sus alumnos que en forma individual la observen detenidamente para que clasifiquen las binas que se encuentren y las unan con Ifneas de colores.

* 1( (;~ * RJ (;~ ~~ 1(
1"-
* RJ ~ & * 1( * & ® =()
~ & * & * 1( ~ & ® =()
(;~ (;~ * RJ ® RJ 1( ~~
1"-
~~ 1( ~ RJ * ~ ~ & * 1(
1"-
® =() ® & (; & (;~ * RJ
(;~ ~~ ~& RJ ® ~~
1"- =()
* & & (; ® RJ & ~ ® 1( .Evalue los resultados con la siguiente tabla y cornentelos con el grupo.

5 binas Excelente
4 binas Muy bien
3 binas Bien
2 binas Regular
1 bina lntentalo de
nuevo n r,.

U)

-

-n

-

n

,.

n

-

O~

Z

z

'0

-

e

c e

-

II.

-

en

C ..I

U

30

LAS CIUDADES MAs POBLADAS DELMUNDO

.Presente a sus alum nos la relaci6n de ciudades y el cuadro de clasificaci6n por continente, realice la actividad de manera grupal, solicitando su participaci6n voluntaria.

.Pfdales clasifiquen las ciudades sequn el continente al que pertenecen y descubran en que continente se encuentran la mayorfa de las ciudades mas pobladas del mundo.

Ciudad Nurnero de Habitantes ParS
(en millones)
Tokio 23.4 Ja
Mexico 22.9 Mexico
Nueva York 21.8 Estados Unidos
Sao Paulo 19.9 Brasil
17.7 China
Bei in 15.3 China
RIo de Janeiro 14.7 Brasil
Los eles 13.3 Estados Unidos
Born 12 India
Calcuta 11.9 India
Seul 11.8 Corea del Sur
Buenos Aires 11.4 entina
Yakarta 11.4 Indonesia
Paris 10.9 Francia
Osaka Kobe 10.7 Ja
10 E
10 Inglaterra L...-_ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales

RECORRIENDO EUROPA

.Para esta actividad solicite a los alumnos que elaboren un croquis del continente

europeo. D

.Escriba en el pizarr6n los nombres de los

parses que se mencionan en el recuadro .

• Pida al grupo que en forma individual

realicen la siguiente actividad:

Observa los nombres de los parses. Analiza en que continente se ubica cada uno de ellos.

Selecciona los que correspondan al continente europeo.

Escribe los nombres que seleccionaste dentro del contorno del continente.

Canada

Suiza

Vietnam Belgica

China Etiopfa Botswana Turkemenistan Mexico
8 Excelente
7-6 Muy bien
Ucrania Noruega Costa Rica Libia Bangladesh 5-4 Bien
3-2 Regular
Arabia Saud ita Marruecos Nambia Inglaterra Panama 1-0 Repasala
Divisi6n Polftica de
los Continentes Congo

Brasil

India

Egipto

Francia

Australia

Iran

Argentina Albania

Espana Nueva Zelanda

Evalua tu trabajo sequn la tabla de valores eso te perrnitira saber si necesitas repasar la ubicaci6n de los parses en sus continentes.

31

n r,.

U)

-

-n

-

n

,.

n

-

O~

Z

z

'0

-

e

c e

-

II.

-

en

C ..I

U

,CONOCES LOS VERTEBRADOS?

.Anote en el pizarron el esquema y la relacion de animales que se presentan, pida a sus alumnos que observen dicha relacion y de acuerdo a las caracterfsticas de los mismos en forma grupal y con lIuvia de ideas las clasifiquen en los cfrculos que correspondan.

.Anime en todo momento esta actividad con comentarios alusivos a los animales y dfgales que escriban los resultados de la clasificacion en su cuaderno.

Coralillo, Ballena, Rana, Salmon, Aguila, Salamandra, Bagre, Caiman, Conejo, Gorrion, Raton, Tortuga, Trucha, Flamencos, Sapo .

VERTEBRADOS

~-AN-F-IB-IO-S"""'/ 1 \--R-E-PT-IL-E-S-

AVES

PECES

MAMiFEROS

32 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 33

PEPE Y SU CASA

.Previo a la actividad fotocopie el ejercicio 0 bien presentelo en el pizarr6n .

• Sugiera a los alumnos integrar equipos, y asigne a cada uno de ellos uno de los oficios. Posteriormente, distribuya el ejercicio y solicfteles que seleccionen el material que de acuerdo al oficio les corresponde, al finalizar organice una lIuvia de ideas para completar el cuadro comparativo.

Pepe esta muy atareado, su papa Ie dio una lista con el material que va a utilizar para construir una casa; y Ie pidi6 10 clasifique porque necesita entreqerselo al electricista, al elbettl! y al plomero, sequn corresponda iPuedes ayudarle?

Va rilla, tubo de cobre, lavabo, cable, cemento, /laves mezcladoras, ladrillo, regadera, con ta ctos, yeso, eiembron, apagadores y arena.

Plomero

Albanil

Electricista

.Permita que comenten y comparen los resultados; concluya presentandolos en plenaria.

n r,.

U)

-

-n

-

n

,.

n

-

O~

Z

EI pensamiento loqico es la capacidad del ser humano para coordinar, estructurar, jerarquizar y obtener unas ideas de otras. Es una habilidad que se puede desarrollaren cualquier asignatura y fundamentalmente en las que se distinguen por sus contenidos eminentemente loqicodeductivos.

Generalmente la observacion cuidadosa de dibujos, figuras, series de numercs, contenidos, etc. nos conduce a deducciones de interes loqico, pues de los p e qu e ri o s detalles que hagamos, sumados a las

. .

e x p e r r e ri c r a s

personales y a las relaciones con el todo, podemos Ilegar a excelentes resultados.

34 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 35

LA FUGA DE LA REINA

._~ .Presente la actividad en el pizarron, acetato 0 fotocopias .

• Organice a los estudiantes en equipos y proponqales resolver la siguiente situacion, deles tiempo para que 10 comenten al interior del equipo y despues en plenaria la expongan a todo el grupo.

Una reina, prisionera con su hijo y con su hija, fue encerrada en una estancia en 10 alto de la torre de un castillo. Fuera de la ventana habia una polea con una cuerda, de cuyos extremos

__ pendian dos cestas de igual peso. Gracias a ese instrumento y ;liiiiiii;; a un peso que encontraron en la estancia, la reina y sus dos hijos consiguieron escapar sanos y salvos.

De haber pesado 151ibras mas respecto al contenido de la cesta mas baja, su huida bajando en la otra cesta hubiera representado un grave peligro para los tres, pues habrfan descendido a una velocidad demasiado grande; en 4iiiiiiiiiiiiiiiill, cambio, consiguieron no pesar menos. La cesta que

descendia tiraba, naturalmente, de la otra.

leOmO 10 consiguieron? La reina pesaba 195 libras, la hija 105, el hijo 90 y el peso 75.

Nota: La libra, unidad de medida en los parses anglosajones, equivale a 0.454 Kg.

LOS TRES MARIDOS CELOSOS

.Pida a sus alum nos escriban el siguiente problema en el cuaderno.

Tres maridos celosos se encuentran con sus mujeres junto a la orilla de un rio que han de atravesar. S610 disponen de una pequefJa embarcaci6n sin barquero, en la que unicemente pueden viajardos personas a la vez.

Dado que ninguno de los tres quiere dejar a su mujer con los otros dos, l,Como atravesaron el rio?

.Organrcelos en equipos y solicite que 10 comenten y resuelvan.

.Invite que pasen a exponer mediante qraficos cada movimiento necesario para lograr 10 que se pide.

-

m

Z -I o

rO~

Q

-

n

o

o e

-

e

'0 ..I

o IZ W

-

::is

C en

z w A.

EL CRUCE DEL RIO

.Organice al grupo en equipos y pfdales que escriban el siguiente problema, 10 lean cuidadosamente y encuentren la estrategia utilizada para cruzar el rfo.

Un destacamento de soldados debe atravesar un rio, pero el puente esta roto y el rio es muy profundo ique hacer? De repente, el oficial observa a dos niiios que juegan en la orilla dentro de una barca de remos. La barca es muy peouetie: solo caben en el/a dos ninos 0 un soldado. Sin embargo, todos los soldados consiguen atravesar el rio con la barca.

l,De que manera?

.En forma grupal propicie que comenten y comparen resultados.

MI RANCHITO

.Exponga al grupo el siguiente problema; pida que 10 resuelvan en forma individual y una vez que tengan la respuesta, pregunte el procedimiento que utilizaron y permita que 10 comparen entre sf.

Un senor compte un rancho, desea criar va cas, cerdos y pol/os. EI cuenta con $100 los cuales desea inverlir en 100 animales. Las vacas tienen un valor de $10, los cerdos $5 y los pol/itos $0.50 l,Cuantas

vacas, cerdos y pollitos debe comprar?

.Proponga a sus

alum nos elaboren situaciones p r o b l e rn a t i c a s semejantes a esta y expresen libremente

sus respuestas.

36 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 37

PIENSA RAPIDO

.Sugiera a sus alumnos organizar equipos, posteriormente plantee, una a una, las preguntas que a continuaci6n se mencionan, indicando que levanten su mana para poder contestar. Gana el equipo que acumule mas respuestas correctas.

-l,Que esta en el centro de Paris?

-l,Cual es el dla mas largo de la seman a?

- l,C6mo se debe decir? "Ia yema es blanca 0 las yemas son

blancas"

-Acertijo muy, muy diffcil: Palabra que tiene cinco letras "i"

-l,Cual es el animal que tiene las cinco vocales en su nombre?

-l,Que es 10 contrario de "no salgo"?

-l,Cual es el mes mas corto?

-l,Que tienen Adan delante y Eva detras?

-l,C6mo se escribe: "durmiendo 0 durmiendo"?

- Si a la palabra truenas Ie quitas una l,cuantas te quedan?

-l,Cuantas mujeres entran en un huevo?

ADIVINA, ADIVINANZA

.Con la intenci6n de que sus alumnos adquieran agilidad mental, solicite escuchen con atenci6n las siguientes situaciones y den a conocer al

grupo sus posibles respuestas. \ I . t t . b vein e pa os carruna an

(1) todos al mismo com pas, y los veinte caminaban con una pata nornas.

(2)

Cien lagartos y un gorri6n

L Cuantos picos y patas son?

Una casa con cien vigas;

(3) cada viga cien gallinas,

yen el medio un cap6n; dime, Lcuantas patas son?

-

m

Z -I o

rO~

Q

-

n

o

o e

-

e

'0 ..I

o IZ W

-

::is

C en

z w A.

SECRETO DE FAMILIA

.Para poner en practica el siguiente juego, solicite a los estudiantes tengan a la mana papel y lapiz 0 calculadora .

.Organice al grupo en binas y explique que con calculos, un poco de astucia y la magia de los nurneros se resuelven enigmas de forma muy sencilla, se divierten y adernas, desarrollan la habilidad del pensamiento 16gico.

.Entregue una copia a uno de los miembros de la bina para que sea el

gu fa del juego, para que resuelvan el siguiente secreto de familia:

l,Como adivinar la cornposlclon de la familia de cualquiera de tus amigos 0 amigas?

Necesitas tan s610 lapiz y papel 0 una calculadora. Pide a tu amigo que siga tus instrucciones sin mostrarte 10 que vaya escribiendo 0 tecleando:

- Escribiro teclearen la calculadora el numero de hermanos varones,

- Multiplicar por 2, sumar 3 y multiplicar por 5.

- Sumar el numero de hermanas y multiplicar el resultado por 10,

- Sumarel numero de abuelos,

- Sumar 125 al resultado,

- Busca el numero que restado al ultimo resultado te muestre la citra que

lefda de izquierda a derecha indique cuentos hermanos, hermanas y abuelos tienes .

• Cuando la mayorfa haya terminado, anime a los equipos para que expliquen sus conjeturas, estrategias y resultados .

• Anote los resultados en el pizarr6n, si son diferentes invftelos a averiguar cuales son los correctos.

38 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 39

,SABES CUAL ES?

.Proporcione a sus alumnos una fotocopia del esquema .

• Explfqueles que el ejercicio consiste en averiguar que figura de las marcadas con las letras A, B, C, 0, E 0 F debera ubicarse en el cuadro que tiene el signo de interrogaci6n .

• P ida que comenten sus respuestas.

.DDDD DD ••• DDDDD ?
.DDDD DDDD. DDDDD
.DDDD DDDD. DDDDD
.DDDD DDDDD DDDDD 0
• DDDD DDDDD ••••• DDDDD DDDDD ••• DD DD •••
DDDDD DDDDD • DDDD DDDD •
.DDDD DDDDD • DDDD DDDD •
.DDDD .DDDD DDDDD DDDDD
••• DD •••• D DDDDD DDDDD ••••• DDDD •
DDDDD DDDD.
DDDDD DDDD.
DDDDD DDDD.
DDDDD DDDD. A

c

F

B

o

E

,QUIEN ES TU VECINO?

.Proponga a sus alumnos resolver el siguiente enigma:

En una hilera de cuatro casas, los Perez viven allado de los Garcia, pero no allado de los Avila. Si los Avila no viven allado de los Sauceda, l,Quilmes son los vecinos inmediatos de los Sauceda?

.Para resolver este enigma, recorniendeles hacer un diagrama, simulando las casas, con los apellidos de los habitantes de cada una. Pueden utilizar cartulina, lapiz 0 pluma, colores y tijeras .

• Solicite a sus alum nos que expongan y comenten sus respuestas para que el grupo lIegue a una conclusi6n.

-

m

Z -I o

rO~

Q

-

n

o

Esta capacidad del pensamiento permite ir de la causa al efecto y del efecto a la causa.

Cuando se logra esta flexibilidad en el pensamiento se asegura, en cierta forma, la asimilaci6n completa y precisa del conocimiento, obteniendo con ello, una comprensi6n amplia del objeto de estudio, ya que, localizada la causa y explicado el efecto, al regresar, reestructurar 0 reintegrar los esquemas, se confirma la estabilidad de 10 aprendido.

Esta habilidad, como las demas del pensamiento, es susceptible de desarrollo, y este desarrollo se aviva a se estimula cuando se coloca al educando en situaciones propicias para que ejercite y practique esta funcion recogiendo rlcas experiencias.

Cuando el alumno, actuando sabre los objetos 0 elementos, logra descubrir que dos mas tres es igual a tres mas dos, puede entenderse que esta ya en el camino de aprovechar las ventajas del pensamiento reversible.

Cuando el educando es capaz de advertir que si lIueve, el rio aurnentara su caudal de agua, y que si el rio lleva mas agua es porque llovio, significa que e s t a aplicando esta ope racion mental que permite tener una cornprension cada vez mas afortunada de los acontecimientos y hechos.

o

40 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 41

DE MUCHAS FORMAS

.Motive al grupo comentando con ellos sobre los palindromes y prop6ngales el siguiente juego:

R

.Anote en el pizarr6n 0 en una cartulina la palabra RADAR, de la forma que se muestra.

R A R

.Invftelos a leer en diferentes sentidos la palabra y R A DAR

despues de que 10 hayan intentado varias veces, R A R

prequnteles:

l,De cuantas formas lograron leer la palabra radar en la R

figura?

DEMUESTRAME

.Forme dos equipos de cinco alumnos cada uno, para que realicen la siguiente actividad frente al grupo. EI primer equipo lee las frases de manera normal, es decir, de izquierda a derecha, y el segundo de derecha a izquierda. Con esto se pretende demostrar que las frases realmente pertenecen a la familia de los PALINDROMOS.

Despues de este ejercicio, proponga a los estudiantes divertirse inventado y escribiendo en su cuaderno otros mas.

"Palindromia"

La pa lin drom j a, ~ ......

permite jugar con las pa/abras, estructurar frases que se leen igual de derecha a izquierda y de izquierda a derecha.

.Presente a los

estudiantes el siguiente poema palindrornatico para que 10 lean de ambas formas e intenten crear algunos.

Palimpoema Roma a saber es ojival, la vi Jose rebasa amor.

Adan no calla con nada.

Adan no cede con Eva y Yave no cede con nada.

A la Manuela dale una mala.

Ali tom6 tila.

Alii ves Sevilla.

Aman a Panama.

A Mercedes ese de crema.

Amad a la dama.

A mama Roma Ie aviva el amor a papa y a papa Roma Ie aviva el amor a mama Amigo no gima.

Amo la pacifica paloma.

Amora Roma. Ana, la galana.

Ana, la tacafia catalana.

Era mas un Everest, sere Venus, arnare. Old: arrasar base aerea es abrasar radio.

Acude ave, una cita: meta maternatica nueva educa. l_Oiran el presagio? Alia, oiga ser plenario.

Oso come cena mas amanece mocoso. [Ehl Corred, sometemos derroche.

~ m

< m

~ U)

-

II'

-

r-

-

~

a

a m r-

" m

Z U) ,.

:s:

-

m

Z -I o

Esta actividad puede desarrollarla utilizando cuatro cuerdas con nudos, como se muestran en la figura, 0 bien el dibujo.

.Para realizar el siguiente ejercicio escoja a cuatro de sus alumnos, los cuales tendran que elegir a dos de las cuatro cuerdas, que se les puede deshacer el nudo al tirar de sus extremos.

.Permita que comenten c6mo lograron hacerlo.

o IZ W

-

::is

C en

z w A.

..I W Q

Q

~

EL NUDO

A

-

..I

-

III

-

en

D:: w

> w

D::

c

42 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

B

o

Habilidades Mentales 43

EL SAL TO DE LAS RANAS

.Proponga a sus alumnos realizar este juego, siguiendo las reg las

requeridas.

EI objetivo del juego es realizarlo con el menor numero posible de movimientos intercambiando las posiciones de las ranitas 0 fichas.

Estas simpetices ranitas quieren cruzar la charca, el problema es que tres de elias quieren ir en un sentido y las otras en el sentido contrario, asi que no habiendo forma de que se pongan de acuerdo, te corresponde ayudarles.

- S610 cabe una rana en cada piedra.

- Si la rana este mirando a la derecha, la rana s610 ira hacia la

derecha, 10 mismo que para la izquierda.

- Salta maximo de piedra a piedra 0 sobre una rana si la piedra siguiente esta vacante.

- Tienes que pasar todas las ranas de un lade hacia el otro.

- Realiza el ejercicio empezando por ellado derecho, despues

que 10 concluyas, realiza/o por ellado Izquierdo.

Este juego se puede realizar, recortando de una cartulina una tira de aproximadamente 35cm. de largo, por 5cm. de ancho; posteriormente se divide en cuadros de 5cm. cada uno.

Utilizando estampitas de ranas como se encuentra en la imagen del juego o bien con fichas de distintos colores.

000

~ m

< m

~ U)

-

II'

-

r-

-

~

a

a m r-

" m

Z U) ,.

:s:

-

m

Z -I o

44

5

EI anal isis y la sfntesis son operaciones mentales que se complementan, se unen y forman un conjunto que conduce ala reflexi6n.

AI realizar la descomposici6n de un todo en sus elementos se desarrolla la habilidad de analisls: la sfntesis, en cambio, combina elementos simples 0 aislados para formar elementos

compuestos 0 complejos.

Estas habilidades del pensamiento

concentran la atenci6n en cada una de las partes de un conjunto y buscan las posibles relaciones, 10 cual permite reunir,juntaro reconstruirel todo.

En el analisis se procede desde 10 global, hasta separar las diferentes partes que 10 componen; el punta fundamental en esta acci6n es observar con toda atenci6n las posibles relaciones que existen entre el todo y las partes y de estas entre sf, a fin de no perder el camino conductor.

7 s

EI analizar un hecho, un objeto, una circunstancia, etc, representa la acci6n que conduce al verdadero conocimiento. Es en sf un procedimiento recomendable para entender y explicarse los conocimientos. Es una de las formas que ayudan a encontrar las causas y los efectos de un hecho, una situaci6n, un fen6meno.

Para la sfntesis, el todo es alga mas que la suma a reuni6n de sus partes. Esto significa que exige una actividad inteligente que Ie permita observar las relaciones a fin de lIevarla a efecto can exito.

Las funciones de anal isis y sfntesis conducen a la comprensi6n de 10 que se esta estudiando a traves de la atenci6n, de la comparaci6n, de la acci6n sabre los elementos en busca de los nexos que existan entre las partes y de estas con el todo .

. -~ ~

L...- __ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Petalos")

Slipalosl21

>

FIIamanto [31

Aillral4J

(sliglla [51

ISlilul61

Oualio 111 Ovulos[BI

Talamo 191

Pediinculo nOI

Habilidades Mentales 45

VAMOS AL CINE

Cartelera clnernatoqraflca

.Pida a los alum nos que formen equipos, analicen la siguiente conversaci6n y obtengan la informaci6n que se solicita.

Lucia y sus amigas fueron al cine el fin de semana.

1. Propietario del coche

2. Elloco diab61ico

3. Carino perpetuo

4. La leyenda del tesoro perdido

5. Jornada libre

Titulos que se relacionan

AI leer la cartelera, los titulos de las peliculas les parecieron que ten ian cierta similitud. ---- ..... --- ..

Ellunes I/egando a la escuela se t----+-----I 10 comentaron a la maestra y Ie

pareci6 interesante, como

12. EI relato del tesoro extraviado t----+-----I

recordaban muy bien los

14. Te mire en la esquina nombres, los anotaron todos en t----+-----I

..... ---------- ... el pizetron.

Luego numeraron cada titulo de pelicula, procediendo a relacionarlas unas con otras por su nombre.

Concluyeron la pletice con la maestra en que los titulos t----+-----I se consideraban como sinonimos, por sus

caracteristicas .

6. Te vi en el rinc6n

7. D fa de la independencia

8. Coraz6n abandonado

9. EI demente demonfaco

10 . Coraz6n desocupado 11. Amor eterno

13. Duerio del auto

• Pida que escriban en la fila correspondiente los nurneros de ..... .&... ...

cada par de pelfculas que tengan relaci6n.

,.
Z
,.~
r-
-
U)
-
U)
~ -<
r
U)
-~
.. z
r
-I
m
.. U)
-
U) CERILLOS FANTASMAS

Este ejercicio puede realizarse utilizando cerillos 0 palillos.

.En forma individual, invite a sus alum nos a observar con atenci6n la

figura que se muestra, de acuerdo a las instrucciones siguientes:

Te fijas que las flechas se encuentran alineadas y para formar un cuadro unas con otras se complementan, de tal manera que si eliminas una, los cuadros quedan incompletos.

Pues bien, el reto consiste en que elimines tres flechas unicarnente y con ello log res desaparecer solamente dos cuadros.

Concentrate y busca la manera de lograrlo, sera bueno que registres el tiempo que utilizas y los intentos que realizaste.

Comparte tu experiencia con tus compafieros. Oeseo que tengas exito,

UN NUEVE QUE SE «(MUEVE»)

.En forma individual proponga a los estudiantes realicen el ejercicio:

909

Si observas bien, la siguiente 1----+----+------ .....

es una serie de nurneros nueve. 999

Suma uno a cada una de las 1-_9_,0_09_-+ +- --1

cantidades. Sigue el ejemplo, 9,099

pero ten cuidado, porque 10 9,999

16gico a veces no 10 es tanto. 1--99-,9-9-9-+----+------ ..... l,Cual sera el resultado?

90,899

.Permita que comenten sus 1----+----+------ .....

resultados y las dificultades 1-9_°_9,_99_9_+- __ -+ .....

que tuvieron para lIegar a 999,099

ellos.

NO SE VALE REPETIR

.En forma individual, proponga a sus estudiantes resolver el siguiente

ejercicio, de acuerdo al procedimiento que se plantea.

Observa con atenci6n este esquema.

Seguramente ya identificaste la figura utilizada para realizarlo, [tienes raz6n! Se trata de un hexaqono,

Bueno ahora te invito a que escojas cuatro de tus colores predilectos y con ellos pintes cada hexaqono, [ahl pero ffjate bien, porque el reto es, que ninqun color igual quede junto 0 se toque.

Planea con cuidado que colores utilizaras al realizar el ejercicio .

• AI culminar este ejercicio pregunte al grupo cuales fueron las dificultades para lIevarlo a cabo y anfmelos para que expongan sus trabajos.

46 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 47

UNA HISTORIA PARA RECORDAR

.Entregue al grupo una copia de esta historia y pfdales que la lean

detenidamente.

"Fuera, con los pies inmediatamente en terra dos, sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las manos ... Retomo mi marcha, las piernas abiertas, atravesando la tierra blanda de los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos. Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzando mi impu/so se hunde, el barro aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para liberarla. Del fondo del agujero que se ha lIenado enseguida de agua, mi pie saca un lio de cables en el que reconozca la linea telef6nica. Justamente ahi aparece el telefonista encargado de reparar las lineas, trae la cara contraida por las agujas heladas de la lIuvia: "i Vaya desbarajuste! iNo se ha conservado nada ahi dentro! iS610 hay barro y cedeveresl". Si, cedeveres. Los muertos en los combates de otoiio, que habian sido enterrados somera mente en el parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierras".

Paul Tuffrau Carnets d 'un combattant .Solicite a los alum nos elaboren un breve resumen del texto.

.Pida que escriban una pequefia historia tratando de imaginar las condiciones de vida que tuvieron que soportar los soldados y las representen en un dibujo.

,. Z ,.~

r-

-

U)

-

U)

-< U)

-~

Z

-I m U)

-

U)

EI razonamiento inductivo representa una de las operaciones mas completas del pensamiento.Es una de las habilidades mentales mas natural y frecuente, conduce al descubrimiento de las leyes a reglas que rigen a los fenornenos, hechos y acontecimientos. Va del estudio de casos aislados y particulares, a la ley 0 regia general.

Para desarrollar esta habilidad es importante ubicar al educando en diversas situaciones para estudiar cas os particulares, a fin de que sea capaz de localizar y descubrir, a en su caso, redescubrir 0 rehacer los atributos y funciones que los identifican como elementos de un grupo especifico regido por una ley 0 norma de tipo general.

Por ejemplo, si sabemos que el cobre, el hierro y la plata son metales y se puede probar que ellos permiten el paso de la energfa electrica, podemos inducir, de estos casos particulares, que los metales son buenos conductores. Luego, la ley general de esta induccion, es precisamente que los metales son buenos conductores de la energfa electrlca.

Esta habilidad del pensamiento que existe en el ser humane de manera innata, como las otras habilidades mentales estudiadas, es como todaslas demas, susceptible de desenvolvimiento y puede activarse y lograr su maximo desarrollo si es adecuadamente impulsada por procedimientos pedaqoqicos.

48 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

EL MAQUINISTA ASTUTO

Habilidades Mentales 49

.Previo a esta actividad prepare el material necesario pueden ser fotocopias 0 un dibujo en el pizarr6n .

• Organice al grupo en equipos y pida que analicen y resuelvan la sig u iente situaci6n.

.Pida a cada equipo que exponga al grupo la soluci6n que dieron a este problema y el procedimiento que utilizaron.

Un maquinista de tren recibi6 la orden de hacer avanzar el vag6n B hasta el poste C y el vag6n D hasta el poste A y de hacer retroceder luego la locomotora al punta de partida. Este grabado muestra la posici6n de la locomotora y de los vagones cuando se dio la orden. EI maquinista tuvo que pensarlo bastante, aunque los vagones pasarian debajo del puente, la locomotora no podria pasar.

l,Como logro hacerlo?

B

A

D

-

z

a e n n

-

O~

Z

z

'0

-

e

e :» Q

z

-

LOS ISLENOS PENDENCIEROS

.Explique al grupo la situaci6n que se presenta a las familias del siguiente problema.

.Organice al grupo en equipos y pfdales que elaboren un dibujo similar al

que se muestra para que tracen los caminos que se solicitan.

Cinco familias pendencieras vivian en la misma isla; cada una tenia un embarcadero propio para su bote. He aqui un mapa: cada embarcadero esta marcado con la letra de la casa a la cual pertenece. Como esa gente era tan contradictoria siempre peleaban, los caminos a sus embarcaderos debian estar dispuestos de modo que no se cruzaran uno con otro en ninguna parte.

Con la ayuda de un lapiz, l.podrias trazar los caminos que hicieron?, desde luego, ninguno de ellos puede salir de la isla .

• Permita que interactuen entre ellos y confronten los resultados.

50 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 51

,QUIEN ES QUIEN?

.Prepare previamente el material necesario para el siguiente ejercicio .

• Organice al grupo en equipos y repartales una fotocopia .

• Exponga el dibujo ampliado en cartulina. Pfdales que lean y observen atentamente .

• De acuerdo con sus observaciones, pida que escriban el nombre de cada uno de los personajes que aparecen en el dibujo .

• Solicite que expongan sus resultados al grupo.

3

1

2

EI tlo Ram6n lIeva unos grandes bigotes. EI tlo Pedro, una gran barba. EI tlo Ernesto y el tlo Manuel lIevan gafas.

EI tlo Juan y el tlo Ernesto son calvos.

(,QUIEN ES QUIEN?

-

z

a e n n

-

O~

Z

z

'0

-

e

e :» Q

z

-

CUADRADO MAGICO

.Explique a los estudiantes 10 que es un cuadrado rnaqico.

.Organfcelos en equipos, pida que tracen en

1----+----+---1-----1 su cuaderno un cuadrado dividido en cuatro

filas y cuatro columnas como se indica en la figura, y escriban los nurneros del1 al16 en los cuadros, sin que se repitan, de forma que la suma de sus filas, columnas y diagonales resulte 34.

1- __ -+- __ -+ 1-- __ -1 .Invite a los equipos para que 10 expongan

ante el grupo y expliquen como 10 lograron.

LOS AROS DE ANDRES

.Proponga a los alumnos que dibujen en su cuaderno un diagrama similar al siguiente; los puntos deben estar a igual distancia unos de otros .

• Indfqueles que con 3 circunferencias toquen los nueve puntos .

• Una vez que 10 hayan logrado, en plenaria, invfteles a exponer la estrategia que utilizaron.

52 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 53

La deducci6n es un procesointeligente, que partiendo de una ley 0 concepto general, permite Hegar a explicar los casos particulares a los cuales rige.

En sl, esta operaci6n es precisamente la acci6n opuesta ala inducci6n, es decir, la operaci6n que en un momento dado, comprueba 0 confirma ala inducci6n.

Tomemos por ejemplo la ley "los metales se dilatan par la acci6n del calor". Si pasamos una esfera de metal por un aro que sea casi justo al tarnario de dicha esfera, se logra que esta entre y salga sin problema. Si posteriormente la calentamos, al tratar de pasarla nuevamente por el aro, se observara que no es posible, pues el metal se ha dilatado.

Esta habilidad mental, 10 mismo que la induccion, requiere de mucha ejercitacion para que el educando aprenda a descubrir los nexos causales que existen en los fenornenos, hechos y situaciones, y que al actuar sobre ellos, transforrnandolos, se eleve a la abstracci6n y pueda integrar estructuras mentales que 10 conduzcan a la explicaci6n de las cosas, hechos y acontecimientos.

z

'0

-

e

e :» Q w Q

EL TRIANGULO EQUILATERO

.Oibuje la siguientefigura en el pizarr6n.

.Oiga a los alumnos que copien la figura y organfcelos en equipos. .Pida que la observen y digan cuantos trianqulos contiene.

.Invite a los equipos para que confronten los resultados.

G

A

B

c

D

TRAMPA TRAPEZOIDAL

.Trace en el pizarr6n el trapezoide siguiente y diga a los estudiantes que 10 dividan en cuatro partes identicas .

• Una vez que 10 hayan logrado permita que comparen su trabajo y comenten sus resultados.

54 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 55

ENSALADA DE NUMEROS

.Fotocopie previamente el cuadro de nurneros que se presenta enseguida .

• Entregue una fotocopia a sus alumnos y pida que localicen entre la ensalada de nurneros los que aparecen en la lista de arriba del cuadro, y los encierren en un rectanqulo,

1678 4234 2918 8567 2654 6123 7847 3987 7651 4826 5278 5647 8123 9087

1678792462918802589265412455 1356768291880258926291880258 1234567890987654321233456789 4234789009783546123789009783 3987326538689178468178947595 4826178468178947595690828847 7651286458965846898734895647 8567734897873489789565278884 9087937885682645872874874784 7847956908288479784782888123

.Propicie que comenten su trabajo.

a m a e n n

-

o~

z

z

'0

-

e

e :» Q w Q

~ ~S(MBOLOS

.Anote en el pizarr6n el siguiente ejercicio y solicite a sus alumnos que descifren los sfmbolos que aparecen a la derecha y los relacionen con los nurneros que representan en la columna izquierda por medio de una linea.

.AI finalizar pida que comenten sus respuestas y prop6ngales que inventen un c6digo similar a este.

1

3

4

5

2

6

7 8

9

o

5734 © t-t
9023 (I +
234 -t-C 0
2589 +t-
1356 t- Il +
4623 0 ~(I 56 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 57

LV AHORA CUAL VIENE?

.Para este ejercicio distribuya fotocopias 0 bien trace las figuras en el pizarr6n .

• Indique a sus alumnos que examinen las figuras y pregunte: l,Cual seria la cuarta figura de esta serie?

(1 )

(2)

?

e a

m
a
e
n
(3) (4) n
-
o~
z fj,\ ~~.). (~L,'[RWi) A\ .. (Q'I~(Q'(~ 0 (Q'I;--\II [\~ 'L7

.. ~. \~ 1 \.. .._I! '_I! <F: v ' r

""""\....:.. / ,- ..... _./ . !"""'\.....:\ ,,' .: / '\_

~ _ c

~~[~ @:L~[sD~(Jj;D(Q)~

~V

La abstracci6n es una operaci6n mental 0 habilidad del pensamiento, para separar 0 alslar las cualidades 0 propiedades de un objeto 0 acontecimiento para considerarlo par separado, a fin de reconacer y apreciar cualidades comunes y distinguir estas de las caracterisficas esenciales.

Generalizar es extender 0 ampliar una idea 0 concepto. Es abstraer 10 cornun yesencial de los objetos para formar un concepto general de ellos, se apoya en los resultados que se obtienen a traves de la abstracci6n.

Todos los objetos tienen una serie de caracteristicas 0 propiedades comunes a los de su mismo genera, pero tarnbien tienen algunos atributos propios que 10 hacen diferente 0 especial. La abstracci6n permite descubrir tanto las cualidades comunes como las esenciales.

En realidad los conceptos expresan unicarnente las propiedades esenciales de los objetos que abarcan. Lo basico esta en tener la habllidad para saber cuales son las cualidades comunes y cuales las esenciales en el momento de la discriminaci6n.

AI realizar la abstracci6n, se requiere que las operaciones auditivas, visuales, tactiles, gustativas, kinesteslcas, etc. a que da lugar este proceso, sean cuidadosamente percibidas porque una generalizaci6n que se base en un solo dato 0 en prapiedades no esenciales, da lugar a conceptos err6neos.

~. J&~"'~<

.- ~ ~- ~

~. ~~ ~ -

_ .'. '~_. J _;=-

~~ -~~ _,,_.

58 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~

,~~ l~ ..

~ ~

~ Estando en una excursi6n de la ~

~ escuela, el profesor les pidi6 a sus ~

~ alumnos que encontraran la altura de un ~

~ erbo! que se encontraba en el lugar ~

~ donde acamparon. EI dfa estaba ~

~ soleado y dicho erbo! proyectaba una ~

~ sombra muy grande. Despues de ~

~ algunos minutos, Luis dio la respuesta. ~

!) ... (! !) ... (!

r. r.:\. ~ r r.:\. '

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~Tr.:\Tr.:\Tr.:\Tr.:\ ~Tr.:\Tr.:\ ~Tr.:\Tr.:\Tr.:\Tr.:\Tr.:\Tr.:\Tr.:\ ~

,.
II'
U)
-I
=
n
n
-
O~
Z
-<
Q
m
Altura = ? Z
m
=
r-
-
N
,.
n
-
O~
Z Habilidades Mentales 59

LA SOMBRA DEL ARBOL

.Oespues de organizar al grupo en equipos, plantee el siguiente problema.

.Pida a los alumnos que expliquen c6mo creen que Luis encontr6 la altura de ese arbol,

z

'0

-

e

C N

-

..I

=

W

Z w

e

>Z

'0

-

U

U

=

I-

en III

C

60

UN ROMPECABEZAS CHINO

EI juego del Tangram se jugaba en la antigua China y era considerado como un juego para nifJos y mujeres.

Algunas versiones dicen que el Tangram tiene sus orfgenes en las representaciones teatrales que se hacian en la antigua China. Generalmente se hacian con titeres, y 10 que el publico veia era la sombra de los titeres ref/ejada en una pantalla, los detalles de los titeres se perdian y solo quedaba la silueta de la figura. Los chinos lograban asi, representar objetos inanimados pero tembien animales 0 personas en movimiento.

.Pida a los alumnos que construyan con un pedazo de cartulina 0 una hoja de papel, un tangram sequn la muestra del dibujo. (Puede pedirlo con anticipacion) .

• Organice al grupo en equipos.

.Muestre a los alum nos las figuras siguientes y pfdales que traten de formarlas utilizando todas las piezas del tangram.

.Pida al equipo que termine primero que compartan su respuesta. Se pueden seleccionar otras figuras distintas.

L...-_ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 61

,. II' U)

-I

~

n

-

O~

Z

-< Q m Z m

=

r-

-

N

,.

n

-

O~

Z

TORRES DE HANOI

Eljuego de las Torres de Hanoi, 0 Torres de Diamante, es unjuego oriental muy antiguo que hoy se conoce en todo el mundo.

Consta de tres columnas y una serie de discos de distintos tarnarios. Los discos estan acomodados de mayor a menor en una de las columnas. EI juego consiste en pasar todos los discos a otra de las columnas y dejarlos acomodados como estaban: de mayor a menor.

.Organice a los alum nos en equipos y pfdales el siguiente material: 3 palitos de madera, aproximadamente de 20 cm.

Una base de madera 0 cart6n y plastilina.

7 discos 0 ruedas de cart6n, madera, etc., de diferente diarnetro cada uno y con un orificio al centro.

.Pida a los alumnos construir la simulaci6n de las Torres como se muestra en la figura .

• Pida a los alumnos que traten de pasar los discos, con las siguientes

reglas, comience utilizando tres:

Mover s610 un disco ala vez.

Se pueden usar las tres columnas para cambiar los discos. Nunca debe colocarse un disco grande sobre uno mas chico.

.Pregunte a los alumnos que logren hacerlo primero, cuantos movimientos utilizaron.

.Sugiera a los alum nos la practica de este juego con 4 0 mas discos y que traten de contestar la siguiente pregunta, l,cuantos movimientos se necesitan para cad a numero de discos?

z

'0

-

e

C N

-

..I

=

W

Z w

e

>Z

'0

-

U

U

=

I-

en III

C

EL RELOJ TRAVIESO

.Organice a sus alumnos en equipos y solicite en un tiempo de 5 minutos que resuelvan el siguiente acertijo que dice

asf:

Este reloj no funciona bien. Ha side controlado en cinco momentos distintos y a interva/os regulares, y en ellos las agujas estaban como se representan en los dibujos .

• Invite a sus alumnos a descubrir el extrario comportamiento del reloj y que indiquen cual sera la posici6n de sus agujas en el sexto control.

.Anime a sus alumnos con expresiones como i Lo hiciste! [Oue bueno!Ahora, comparte tu descubrimiento.

62 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

10

9~

Habilidades Mentales 63

,. II' U)

-I

~

n

-

O~

Z

-< Q m Z m

=

r-

-

N

,.

n

-

O~

Z

PALABRAS EN CADENA

.Organice al grupo en equipos de 10 integrantes .

• Proponga un tema a cada equipo, por ejemplo: el invierno, los nurneros, los vertebrados, los volcanes, la amistad, etc .

• Pida que un integrante de cada equipo escriba en una hoja, una palabra alusiva al tema asignado y despues que cada uno de sus comparieros del equipo, agregue otra palabra que este relacionada.

Ejemplo:

EI vulcanismo. EI primer alumno escribe la palabra: montana. EI segundo debe de asociar en el mismo papel otra palabra; por ejemplo, fuego. EI tercero agrega inunda y el cuarto valle, y asf sucesivamente. Una vez que todos los alum nos hayan escrito una palabra, se tratara de que ellos busquen homogeneidad expresiva en forma de frases 0 versos cortos; por ejemplo:

MONTANA DE FUEGO, QUE INUNDA EL VALLE Y OSCURECE EL CIELO.

Lo importante es que la asociaci6n de palabras sea rapida y que la formaci6n de frases tenga congruencia.

Juicio es la opini6n que ernite una persona 0 grupo acerca de un fen6meno, suceso 0 acontecimiento de la vida real en su interacci6n y relaci6n constante con los dernas. Normalmente un juicio conlleva a una conclusi6n y las conclusiones se sustentan en juicios, de tal manera que hay una correspondencia biunfvoca entre ambos procesos.

Conviene distinguir entre los juicios mentales y los formales que son propios de la 16gica y las rnaternatlcas, as! como aquellos que se derivan de posturas axiol6gicas a legales que son producto de la vida social. Mientras que los juicios mentales son el producto de las potencialidades intelectuales de cada individuo, los juicios valorativos de caracter cientifico son la suma de los procesos mentales de varies individuos.

Para lIegar a conclusiones es necesario partir de varios juicios; cuando se parte de una sola premisa se corre el riesgo de que la conclusi6n no sea correcta 0 no sea completa. Por ejemplo, si el alumno sabe que un buen estado de nutrici6n es el resultado de una alimentaci6n balanceada, al preguntarle sabre el deprimente estado nutritivo del pueblo, seguramente contestara que se debe a que no tiene una buena alimentaci6n .. En este caso, al partir el educando de una sola premisa 0 ju icio, deja fuera otros factores importantes que influyen en esa lamentable situaci6n del pueblo como son: falta de fuentes de trabajo, escasos recursos econ6micos, deficiente preparaci6n educativa, medio insalubre,. etc. que no supo argumentar, por tanto, no Ie permiten Ilegar a una conclusi6n acertada.

64 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 65

LA PERSONA Y SUS NECESIDADES

.Explique al grupo el contenido del primer parrafo y despues pfdales analizar la situaci6n que se presenta; permita que expresen sus opiniones en un ambiente de libertad y respeto.

"La persona es un ser con sus necesidades. En tus relaciones con los dernas, el hecho de lIegar a entender que tanto uno mismo como otros intentan satisfacer determinadas necesidades a cada momento, puede ayudarte a comprender el por que de nuestro comportamiento.

EI comportamiento propio y de los dernas se puede explicar en cualquier momento, ya que siempre se esta tratando de satisfacer necesidades".

Ejemplo para analizar:

"Carlos era un joven preocupado por I/egar a ser alguien en la vida 10 cua/, en sus propias pa/abras, significaba ser admirado por los demes, poseer un auto ultimo modele y, principalmente, tener mucho dinero. Para lograrlo, dej6 la escuela, situaci6n que provoc6 una discusi6n muy fuerte con sus padres, al grado que Carlos abandon6 su casa para ir a Estados Unidos. Despues de cinco enos, sus padres recibieron la noticia de que habfa side detenido por estar involucrado en el tretico de drogas".

l,Logro Carlos alcanzar sus metas?

l,Se realize de alguna forma como persona? l,Que opinas?

.Pida que desarrollen brevemente el tema "Llegar a ser una persona exitosa consiste en ... "

.Para finalizar haga las precisiones necesarias y propicie que

lIeguen a obtener conclusiones.

c. C

-

n

-

o

U)

-< n o z n rC U)

-

o

Z m U)

en w

Z o

-

en

:» ..I

e Z o e

>en o

-

e

-

..,

DIARIO SECRETO DE PAUL

.Organice al grupo en equipos y proporci6neles una copia del texto "Diario secreto de Paul" 21 de septiembre.

.Invftelos a que lean detenidamente el texto. 21 de septiembre (fragmento)

[Iodo se ha venido abajo! La madre de Susi Ie ha dicho a mama que no fui al colegio.

Ayer cuando I/egue a casa, todo estaba en orden. A la hora de comer son6 el teietono. jLuego se arm61a gorda!

Desde entonces la abuela ya no me habla, porque soy un mentiroso dice. Durante la comida me habia preguntado sobre 10 que habia hecho en el colegio. Y entonces invente de 10 lindo, para que no sospechara.

Mama tembien este enfadada, a pesar de todo, hoy a la hora del desayuno me ha hecho un justificante. jAsi, por 10 menos, la senorita no se enterere! Susi tampoco sabe que yo no estaba enfermo. Sino, hoy en el colegio no me hubiera preguntado. Le he dicho la verdad a medias. Le he contado que no estaba enfermo. Pero no Ie he dicho que fui al parque y eborde el tranvia.

Intercambien opiniones sobre la conducta de Paul dando respuesta a las siguientes preguntas.

l,Es correcto que Paul mienta a su familia y a su amiga?

l,Consideras que estuvo bien que su mama 10 justificara en la escuela?

l,Es adecuada la actitud de su abuela al respecto?

.En plenaria socialicen las opiniones de cada equipo y establezcan una conclusi6n general.

66 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

HIELO DERRETIDO

Habilidades Mentales 67

.De manera individual pida a los alumnos que analicen y den

respuesta a la siguiente cuesti6n.

Un joven en una fiesta entre amigos, pide un vasa con agua y hielo y se Ie queda mirando por horas.

Cuando el hielo se derrita por completo i.el nivel del agua en el vasa sublra, se quedara igual 0 disrninuira?

En plenaria intercambien opiniones .

• Motive a los alumnos para que comprueben en su casa las conclusiones.

PESCADOS

.Presente al grupo la siguiente situaci6n:

"Un dfa en un lugar solitario, iban 2 personas de

camino; una IIevaba 5 pescados y la segunda 3. A mediodfa se dispusieron a comer; en el momento mismo en que se sentaban IIeg6 otra persona que fue invitada a compartir los alimentos. Los pescados fueron partidos en 3 partes, de este modo a cada uno Ie tocaron ocho tercios de pescado".

Cuando terminaron de comer, la tercera persona dej6 como agradecimiento a los 2 8monedas".

La tarea del grupo consiste en explicar como se repartieron las 8 monedas .

• En lIuvia de ideas, pida a los alumnos que expongan y argumenten sus respuestas.

o

c. C

-

n

-

o

U)

-< n o z n rC U)

-

o

Z m U)

en w

Z o

-

en

:» ..I

e Z o e

>en o

-

e

-

..,

FAclLES Y DIFICILES

.Proporcione a cada alum no una hoja y lapices de color verde, amarillo y rojo.

.Pida anoten al centro de la hoja su nombre y a partir de este tracen Ifneas, anotando al extremo de cada una el nombre de sus compafieros; encerrando en un cuadro el nombre, con el color que a su juicio resalten las relaciones que ha establecido con cada uno de ellos.

.Mencione que los colores significan

Verde - Faciles Amarillo - Regulares

Rojo - Oiffciles

.Oeles 10 minutos aproximadamente para realizar esta actividad.

Terminada esta, solicite voluntarios que quieran dar a conocer a los dernas su trabajo realizado, por medio de esto puede verificar si sus relaciones concuerdan con las de los dernas.

.Propicie que todos participen para expresar su trabajo.

.Posteriormente realice una plenaria y solicite los comentarios de los participantes con respecto a la experiencia vivida, propicie se obtengan conclusiones .

•.............................................. ~

I

r ""'
1---1 Nombre

\.. ~
I
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

68 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 69

ENTRE VEelNOS

.Organice al grupo en equipos y pida que analicen el siguiente texto. Un grupo de personas de la colonia propone que se contrate un servicio de policia secreta para que identifique yaplique sanciones a los sujetos que incurran en alguna falta; otro grupo opina que es mejor dejar las cosas como esten y tratar de tomar medidas de proteccion en forma individual, como colocar a/armas y rejas en las casas, utilizar la compeiiie de otras personas para transitar por la colonia, especialmente durante la noche, etcetera .

• Oiscutan de manera grupal el caso; traten de dar aseveraciones de respaldo 0 evidencias a favor y en contra de ambas posiciones. Traten de lIegar a una conclusion (mica .

• Invite al grupo a reflexionar con los siguientes cuestionamientos: l,Que logramos con el estudio de esta lecci6n?

l,Que podemos lograr a traves de una discusi6n bien lIevada?

l,Que utilidad tiene la practlca del uso de los argumentos del contrario?

c. C

-

n

-

o

U)

-< n o z n rC U)

-

o

Z m U)

Es posible propiciar en las personas el desenvolvimiento de una mente cientffica. Esto se logra de manera consciente de acuerdo a un procedimiento que venga a disciplinar el proceder 16gico y crltlco del pensamiento.

La mente cientffica presenta gran objetividad de percepcion, conceptuaci6n, comprensi6n y creatividad. Sequn Hans G. Furth al analizar la mente del cientffico se puede constatar que el, como ser pensante, presenta las mismas operaciones mentales que tiene todo ser humano: aptitudes de observaci6n, analisis, sfntesis, cornparaclon, inducci6n, deducci6n, abstracci6n, generalizaci6n, reversibilidad, integraci6n de [ulcios y conclusiones en una palabra, la capacidad que hace posible el conocimiento cientifico, esla misma que hace factible la inteligencia humana en general.

La diferencia estriba en el desenvolvimiento y el alto nivel de disciplina a que el cientffico somete su mente. Si esto es asl, significa que la escuela esta obligada a buscar la forma de proporcionar a los educandos los rnedios para

que logren la disciplina y el desenvolvimiento ~ necesario de sus capacidades intelectuales, a

fin de que su mente pueda manejar el pensamiento 16gico y cientifico.

Una mente que funciona con orden, que va realizando todas y cada una de las fases 0 posibilidades de combinaci6n; que no brinca de un aspecto a otro, que no procede al azar, que atiende con esmero y precision cada detalle hasta que encuentra 10 que busca, de acuerdo a un plan preconcebido, que registra los datos, que investiga los hechos, que no descarta ninguna posibilidad por mas insignificante que esta parezca, es una mente que esta actuando cientfficamente.

70 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 71

MUNDO DE COLORES

.Antes de lIevar a la practica este experimento prepare el siguiente

material por equipo:

1 tira de papel filtro (cafetera) de 10 cm de largo y 2 cm de ancho. Marcadores 0 pincelines de punto fino.

1 clip.

10 cm de largo aproximadamente de hilo de algod6n (costura). Cinta engomada.

Alcohol 0 acetona.

1 vasa transparente. Tijeras de punta redonda.

EI profesor organice al grupo en equipos, e indfqueles que hagan un corte a uno de los extremos de la tira de papel filtro de tal forma que quede en punta.

En el otro extremo colocaran con cuidado el clip; para poder colgar la tira. Procedan a marcar un punto, en la punta del papel filtro con varios colores de tintas sobrepuestas, asf quedara la apariencia de un punto oscuro.

Con la ayuda de la cinta engomada, sujeten los extremos del hilo a los costados del vasa (porfuera) quedando este en el diarnetro de la boca del vaso.

Cuelguen por el clip de la tira en el hilo del vasa que previamente contendra una soluci6n de acetona 0 alcohol haciendo contacto solamente con la punta de la tira.

Cuiden que la tira de papel no toque las paredes del vaso.

.Permita a los alumnos intercambiar opiniones y exponer las observaciones que hayan registrado a todo el grupo .

• R e 9 i s t r ens u s conclusiones.

(Cinta engomada

(Acetona 0 alcohol

Corte (1).

-

m

Z -I o

n

-

m

Z -I

-~

-n

-

n

o

o e

-

II.

,-

IZ W

-

U

o IZ W

-

::is

C en

z w A.

72

MENSAJE SECRETO

.Solicite previamente al grupo el siguiente material por equipo:

Jugo de lim6n, vinagre 0 leche 1 mondadientes.

1 hoja de papel.

Un encendedor.

.Organice el grupo en equipos e indique que impregnen una de las

puntas del mondadientes con eljugo de lim6n.

Escriban con el mondadientes con lim6n sobre la hoja, el texto deseado de tal forma que la escritura sea transparente.

Intercambien su mensaje con otro equipo.

.Con mucho cuidado el profesor hara pasar el encendedor muchas veces por abajo de la hoja, con el fin de calentar el papel pero sin lIegar a quemarlo.

Registren sus observaciones.

Comenten en plenaria las conclusiones a que lIegaron, contesten a la pregunta l,Por que al calentar el papel aparece el mensaje?

2

4 5
, ,
~ 200!5
j J
~
r \? r
3
Intercambia las hojas J L...-_ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 73

EN LALUZYEN LAOSCURIDAD

.Previo al experimento pida a los alumnos el siguiente material por

equipo:

2 frascos gerber limpios, transparentes.

1 tira de cartoncillo negro (10 cm x 23 cm). 6 semillas de frijol u otra semejante.

2 servilletas.

2 gasas simples. 2ligas.

1 jeringa .

• Organice al grupo en equipos, entregue a cada uno 3 semillas de frijol u otra semejante, indfqueles que deberan colocarlas sobre la servilleta hurneda en el interior de cada frasco.

Cubran la boca de los frascos con las gasas, sujetandolas con las ligas (para evitar contarninacion).

Cubran alrededor de uno de los frascos con la tira de cartoncillo negro, el otro quedara transparente.

Expongan ambos frascos en un lugar donde consideren las condiciones optirnas para la qerminacion de las semillas, asf como para su crecimiento.

Registren en su cuaderno, ellugar donde los coloco y, l,por que eligi6 ese lugar? l,Por que piensa que alii germinaran y se desarrollaran sus plantas?

- -
-= :::::.
- - Mantengan hurneda la·········································· servilleta durante 4 dfas ayudandose con lajeringa.

Comprueben sus hipotesis, haciendo las mediciones en longitud de las plantas

Registren sus conclusiones y cornparelas con los otros equipos.

.En plenaria obtengan una conclusion general sobre esta actividad.

<IJ " "" " , G:::I

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

-

m

Z -I o

n

-

m

Z -I

-~

-n

-

n

o

o e

-

II.

,-

IZ W

-

U

o IZ W

-

::is

C en

z w A.

LA CAJA DEL OLFATO

Para realizar este experimento encargue a sus alumnos el siguiente material:

5 medias latas de aluminio 5 gasas simples

51igas

La mitad de una cebolla chica 1 diente de ajo triturado

Y2 pastilla de desodorante para sanitario 1 torunda con alcohol

1 esfera de naftalina (alcanforina) Papel y lapiz,

Antes de iniciar la actividad, el profesor enumera las latas con un marcador, coloca un objeto dentro y las cubre con gasas sujetandolas con las ligas .

• Organice al grupo en equipos de alumnos y proporcione una lata a cada

uno.

.Indique a los equipos que huelan la lata de uno por uno.

Los integrantes del equipo cornentaran que olor detectaron y 10 reqistraran en su cuaderno.

.Cuestione a los estudiantes sobre: l,Que hay dentro de la lata?

Propicie que se intercambien las latas entre los equipos, de tal forma que todos los equipos habran analizado todas las latas .

• Solicite que registren en sus cuadernos 10 que piensan que hay dentro de las latas.

Es importante que interactuando los equipos den a conocer al grupo sus experiencias en la realizaci6n de este experimento.

7 4 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Habilidades Mentales 75

RESISTENCIA DEL AIRE

.Solicite previamente el siguiente material por equipo:

Dos carritos de plastico iguales. Tijeras.

Pegamento.

1 pliego de cartulina. Secadora de pelo.

1 sombrilla .

• Integre equipos de trabajo y haga una introducci6n del tema .

• Explique a los estudiantes que: si en un dfa con ligera lIuvia 0 soleado, pero calmado, abrimos una sombrilla e intentamos correr se nos dificulta, ya que la sombrilla atrapa el aire y nos empuja hacia atras.

Siempre que nos movamos tendremos que desplazar la resistencia del aire .

• Revise que todos los equipos dispongan de los materiales para que

realicen el experimento sequn las indicaciones siguientes:

Corten dos rectanqulos de cartulina de la misma forma e ~ ~ I ~ igual medida (2 cm. mas anchos que los carritos) lO ....... LQ,. .... --OJ Fijen un rectanqulo en el extremo frontal de cada coche en

uno de los coches, d6blenlo nivelandolo sobre la parte

superior del mismo (deben hacer una curva sobre el techo y pequenlo), En otro carrito doblen el rectanqulo en el frente formando un anqulo recto y pequenlo tam bien sobre el techo.

Usen como pista la cartulina y coloquen los carritos .......... "--~ sobre la parte trasera pegada a una orilla y con el secador de pelo echenle aire desde atras: observen cual avanza mas l,Por que creen que ocurri6 esto?

-~"IIIII:~-' .Pida que coloquen los carritos con el frente pegado en la orilla de la cartulina y apliquen aire por delante.

Pregunte a los equipos l,Cual de los carros experimenta menor resistencia al aire? l,Que es 10 que hace posible los _---descensos en paracaidas?

Proponga a sus alumnos que investiguen y den la definici6n de aerodinarnica.

En plenaria que los equipos expongan y argumenten sus conciusiones y respuestas.

-

m

Z -I o

n

-

m

Z -I

-~

-n

-

n

o

OBSERVACION

Mujeren la cascada:

Una mujer, un lobo, un oso y un tigre.

Mexicano tocando la guitarra:

Respuesta abierta

Imagen absurda:

Desproporci6n entre las personas. Desubicaci6n del arbol, taza y pozo. Incongruencia de las sombras. Falta de perspectiva en las columnas del edificio derecho.

(,Una 0 dos personas?

Dos personas, una dama joven y una senora de edad avanzada.

Rostros escondidos:

Liebre:

Esta dentro de las fauces del r

COMPARACION

Los cltrlcos semejantes, pero diferentes:

Semejanzas: Los cftricos tienen cascara, semi lias y Vitamina C.

Diferencias: Los cftricos tienen diferente sabor y tarnario.

76 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

EI campo y la ciudad:

Elementos

Comunidad rural Comunidad urbana

Vivienda

La mayor parte de las En la ciudad la mayor parte de

viviendas estan hechas las casas y los edificios son de

de adobe y madera. block y otros materiales.

calles

Empedradas Pavimentadas

Actividades econ6micas

Agricultura Comercio e

y Ganaderfa Industria

Memorama:

AI agotarse las cartas, qanara quien mas pares tenga en su poder.

iMusica, Maestro!

Verificar las semejanzas y diferencias en los instrumentos que men cion en los alumnos.

(,Que nos hace diferentes?

Forma de cara, forma y color de ojos, cabello, color de la piel, estatura, forma de su cuerpo.

La diferencia:

Secuencias de figuras:

(1) Bl [b] 8!] [1SJ II]

(2) 1 - B 2 - C

Series numerlcas: 1.4y16, 9y17, 9y13

2. 4y7,30y31, 16y32, 14y13, 16y24

3. 12, 53, 6, 246, 41, 32

CLASIFICACION

BWfiF :n~ ~ I ~ [i:1il

~ * ~ ®~ ~l.£.!d

~~~~~ ~ I..!..!J ~ ~ l.£.!d

Las ciudades mas pobladas del mundo:

ASIA: Tokio, Shangai, Beijing, Bombay, Calcuta, Seul, Osaka Kobe.

PENSAMIENTO LOGICO

La Fuga de la Reina:

1. Envfan el peso hacia abajo; la cesta vacfa sube.

2. EI hijo desciende; el peso sube.

3. Quitan el peso; la hija baja; el hijo sube.

4. EI hijo sale de la cesta; el peso baja la cesta vacfa sube.

5. La reina desciende; la hija y el peso suben juntos; la hija sale de la cesta.

AMERICA: Mexico, Nueva York, Sao Paulo, Rfo de Janeiro, Los Angeles, BuenosAires. 6. EI peso desciende; la cesta vacfa sube.

OCEANIA: Yakarta. 7 EI hijo desciende; el peso sube.

EUROPA: Parfs, Londres. AFRICA: EI Cairo.

Recorriendo Europa:

EUROPA: Suiza, Belqica, Albania, Francia, Espana, Inglaterra, Ucrania, Noruega.

ASIA: Vietnam, Arabia Saudita, India, Iran, China, Turkmenistan, Bangladesh.

AFRICA: Congo, Egipto, Marruecos, Nambia, Etiopfa, Botswana, Libia.

AMERICA: Canada, Brasil, Argentina, Mexico, Costa Rica, Panama.

OCEANIA: Australia, Nueva Zelanda.

i. Conoces los vertebrados?

AVES: Gorrion, Aguila y Flamencos. ANFIBIOS: Rana, Sapo, Salamandra. MAMIFEROS: Ballena, Conejo, Raton. REPTILES: Caiman, Tortuga, Coralillo. PECES: Salmon, Trucha y Bagre.

P epe y su casa:

Albafiil Electricista Plomero
varilla cable lavabo
cementa contactos lIaves mezcladoras
ladrillo apagadores regadera
yeso tubo de cobre
alarnbron
arena 8. La hija saca el peso de la cesta y desciende; el hijo sube.

9. EI hijo desciende; el peso sube.

10. EI hijo sale de la cesta; el peso cae al suelo.

Los tres maridos celosos:

Representamos con dos Ifneas verticales las orillas del rfo, siendo A, B, C los tres maridos y a, b, c sus esposas. La izquierda es la orilla de partida. He aquf el modo en que deberan cruzar el rfo.

Primero pasan dos mujeres

A a

B C

b

c

Una de elias regresa y pasa con la tercera

A a

B C

c

b

Regresa otra de las mujeres y se queda con su marido, mientras los dos maridos pasan.

C A

c

B

a

b

77

La mujer b regresa con su marido B y se desembarca.

B A

C B

a

c

Los dos maridos atraviesan el rfo.

La mujer que esta sola en la orilla opuesta cruza el rfo a continuaci6n con la otras dos, 0 bien despues de haber lIevado a una de elias, cede la barca al marido de la tercera, que espera para cruzar.

EI cruce del rio:

En primer lugar atraviesan el rfo los dos nirios: uno se queda en tierra mientras que el otro devuelve la barca a los soldados y sale de ella.

Un soldado embarca y atraviesa el rfo. EI nino que se ha quedado en la orilla devuelve la barca a los sold ados y despues lIeva al segundo nino al otro lado del rfo. De nuevo un nino lIeva la barca a los soldados, desciende y queda en tierra mientras un soldado atraviesa el rfo en solitario ... , y asf sucesivamente hasta que todos los sold ados hayan atravesado el rfo.

Mi ranch ito:

1 vaca = $10 9 cerdos = $45 90 pollitos = $45

$100

Piensa rapldo: - La letra r

- EI rniercoles porque tiene mas letras

- i La yema es amarilla!

-Muy diffcil. .. dificil fsimo. Tarnbien

divisibilidad, insignificancia, inteligibilidad

- Murcielaqo

78 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

-Salgo

- Mayo (s610 tiene cuatro letras)

- La letra "a"

- iSe escribe despierto!

- Tres

- Dos (Clara y Emma)

Adivina, Adivinanza:

1. Con los patos iba una pata

2. Un pico y ninguna pata

3. Ninguna

Secreto de familia:

Pide a tu compariero su calculadora, resta 275 y rnuestrale el resultado donde aparecera en la pantalla el nurnero de hermanos, hermanas y abuelos en ese orden. Por ejemplo, si es 302, hay que leer: 3 hermanos, 0 hermanas y 2 abuelos. LMagico, no te parece?

(,Qui€m es tu vecino?

Los Perez, son los vecinos inmediatos de los Sauceda

Sauceda

Avila

Perez

Garda

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO Un nueve que se (((mueve))) De muchas formas: 144formas.

Dem uestrarne:

Respuestas variadas.

EI nudo:

Los nudosAy C se deshacen.

EI Saito de las Ranas:

99 + 1 = 100
909 910
999 1000
9,009 9,010
9,099 9,100
9,999 10,000
99,999 100,000
90,899 90,900
909,999 910,000
999,099 999,100 No se vale repetir:

Una historia para recordar:

Respuesta abierta

INDUCCION

ANALISIS Y SiNTESIS

Vamos al cine:

EI maquinista astuto:

La locomotora avanza por la linea principal y luego retrocede y empuja el vag6n debajo del puente. Despues, el astuto maquinista vuelve a las vfas principales, retrocede hacia el este y entra por el extremo derecho del desvfo. Junta los vagones 0 y B Y vuelve con ellos a la vfa principal, donde desengancha el segundo. Luego retrocede hacia el este y empuja el vag6n 0 al desvfo de la derecha y debajo del puente. Despues, la locomotora vuelve a la vfa principal, donde toma el vag6n B. Otra vez retrocede hacia el este, entra en el desvfo y deja dicho vag6n B junto al poste C. EI maquinista retrocede hacia la vfa principal, avanza hacfa el oeste, da marcha atras por el desvfo de la izquierda, engancha su locomotora al vag6n By 10 sujeta al posteA, donde 10 deja. Por ultimo, lIeva su locomotora a la vfa principal.

Tftulos que se relacionan

1 13
2 9
3 11
4 12
5 7
6 14
8 10 79

80

(,Quh~n es qulen?

1. Manuel

2. Pedro

3. Ernesto

4. Juan

5. Ram6n Cuadrado rnaqico:

1 15 14 4
12 6 7 9
8 10 11 5
13 3 2 16 Los aros de Andres:

DEDUCCION

EI trlanqulo equllatero:

Contiene 13 trianqulos

Trampa trapezoidal:

L...- __ EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Ensalada de numeros:

1678 4234 2918 8567 2654 6123 7847 3987 7651 4826 5278 5647 8123 9087

.... 79246 .... 802589 .... 12455 1356768291880258926291880258 1234567890987654321233456789 .... 78900978354 .... 789009783 .... 326538689178468178947595 .... 178468178947595690828847 .... 28645896584689873489 .... .... 73489787348978956 .... 884 .... 937885682645872874874784 7847956908288479 .... 8288 ....

Simbolos:
5734 ©.,+~
9023 . .,.
234 .+ao
2589 .~ . .,
1356 + . .,.
4623 o[!] • .,
(, Y ahora cual viene? ABSTRACCION Y GENERALIZACION

La sombra del arbol:

Se coloca una vara de un metro a un lado del tronco del arbol, se miden las sombras ysecomparan.

Un rompecabeza~

Torres de Hanoi:

Respuesta abierta

Si ya jugaste el juego, te habras dado cuenta de que el nurnero de movimientos que hacen falta para terminarlo crece de manera muy rapida conforme vamos aumentando discos. De hecho, crece de manera exponencial.

Asf:

Para 1 disco hace falta 1 movimiento Para 2 discos hacen falta 3 movimientos Para 3 discos hacen falta 7 movimientos Para 4 discos hacen falta 15 movimientos En general

Entre vecinos:

Respuesta abierta.

Reflexion: este ejercicio nos ayuda a desarrollar las habilidades para plantear y defender nuestros puntos de vista adem as contribuyen a aumentar la fluidez verbal y la precision de las personas para expresar sus puntos de vista.

PENSAMIENTO CIENTiFICO

Mundo de colores:

Observaran el cambio de colores.

Mensaje secreto:

AI calentar el papel apareceran los mensajes Para (n) discos hacen falta 2n - 1 (2 a la n que los alumnos escribieron.

menos 1) movimientos.

EI reloj travieso:

En la luzyen la oscuridad:

En los frascos cubiertos de negro las semi lias Se restan 45 min. del primero al sexto no qerrninaran y algunas estaran en proceso

reloj. de putrefaccion.

Las manecillas de este ultimo deben En los otros frascos transparentes donde marcar 8:30 horas. reciben luz y humedad adecuada, creceran las plantas normalmente.

Palabras en cadena:

Respuesta abierta.

JUICIOS Y CONCLUSIONES

La persona y sus necesidades:

Respuesta abierta.

Diario secreto de Paul:

Respuesta abierta. Hielo derretido:

Disrninuira.

Pescados:

Propiciar la reflexion grupal y obtener conclusiones destacando la importancia de tomar decisiones en el grupo.

Faciles y dificiles:

Respuesta abierta.

La caja del olfato:

Los alumnos deberan haber registrado que detectaron el olor de los siguientes objetos: cebolla, ajo, desodorante, alcohol y naftalina.

Resistencia del aire:

La forma de los carros provoca que se muevan rapida 0 lentamente el aire en el carro con el papel redondeado fluye nivelada y suavemente, perrnitiendole un mayor movimiento porsu forma aerodinarnica.

muevan rapida 0 lentamente el aire en el carro con el papel redondeado fluye nivelada y suavemente, perrnitiendole un mayor movimiento porsu forma aerodinarnica.

EI carro del frente cuadrado, es frenado por la resistencia del aire creando ondas de aire bajo el, que Ie impiden un mayor movimiento.

81

m Almagre, Guadalupe y Juan Manuel Bazaldua, Maternaticas primer grado, Mexico, Noriega, 2003.

mArriaga, Coronilia, Alfonso y otros. Nuevas Maternaticas I. Educaci6n Secundaria. Mexico,

Fernandez, 1996.

m Brandreth, Gyles. Acertijos fantasticos. Mexico, Selector, 1990.

m Carter, Philiph y Ken Russell. Trucos y acertijos con nurneros. Mexico, Selector, 2005.

m Disperzio, Miguel A. Pasatiempos 16gicos, 99 desafios a la capacidad intelectual. Mexico,

Tikal.

m Frield, Alfred E. "Ensenar ciencias a los nlrios". Barcelona, Espana, Gedisa, 2000.

m Garcia Davila, Jose F. Matematica para la escuela de hoy. Tomo II. Mexico, Ecesa, 1985.

m Gispert, Carlos y otros. Sabelotodo 1000 desafios para tu inteligencia. Espana, Grupo Oceano, 2002.

m Gutierrez, Yave, Acertijos divertidos, juegos de destreza mental. Mexico, Editores mexicanos unidos, 2004.

m Olivares Arriaga, Ma. del Carmen. Direcci6n de aprendizaje basado en la teoria de Jean Peaget. Cd. Victoria, Tam., Impresos sociales y comerciales, 1996.

m Olivas, Blanca. Divertidas fabulas para nines. Mexico, 2002.

m Robles Robles, Daniel y otros. Los mejores acertijos maternaticos 2. Mexico, Fernandez, 1996.

m Sanchez, Margarita A. de. Aprende a pensar 3: Comunicaci6n e interacci6n: Guia del

instructor. Mexico, Trilias, 1992.

mEl nuevotesoro de lajuventud. Tomo 10, Mexico, Cumbre, 1980. m Mega Destrezas y desafios, Queretaro, Larousse, 2004.

m Nueva Enciclopedia Ternatica, EI Mundo del Estudiante. Tomo 13.

m SEP Libro para el Maestro, Maternaticas. Educaci6n Secundaria, Mexico, 1996. m Libro para el Maestro, Fisica. Educaci6n Secundaria, 2002.

m Telesecundaria de verano. Aprender a aprender, Guia de aprendizaje, Aguilar Kubli Eduardo. Modelo de calidad. Proyecto de potencial humano. Volumen II. 2001.

m Telesecundaria de verano. Aprender a aprender en secundaria, guia de aprendizaje. Mexico 2001.

m Werner, Stephanie. "Ven a jugar Cangurin". Una mirada a la ciencia. Antologia de la revista

~C6mo ves? Mexico 2004.

m Libro del Rinc6n. NostlingerChristiane. Diario Secreto de Paul. Mexico 2002. m revista Selecciones Reader's Digest. Mayo 2003.

m Revista Universo Big Bang N° 2, Mexico, Televisa, 2005. m Internet: Portal del9 Un Coraz6n Nuevejuliense

m Internet: Portalmix.com

mwww.matematicas.net. Tellez Soriano Gustavo.

82 EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Related Interests