Las «³Ciencias Sociales procuran explicar cómo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social, cómo la realidad

social es a su vez producto y productora de sujetos.´
Finocchio Silvia . Enseñar Ciencias Sociales Citado en Programa de Educación Inicial y Primaria Pág 94

Las CC.SS enfrentan hoy el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, xenofobias, multiculturalismo, problemas ambientales, etc.) que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas.

Sujeto social y su realidad
como ser situado, en relación con otros y con su entorno, a través del espacio y el tiempo
en sus aspectos

geográficos jurídicos filosóficos políticos

sociológicos económicos

antropológicos

conceptos básicos «
El Espacio geográfico es una construcción social en la que intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado diversas organizaciones de ese espacio. € El Tiempo histórico es una construcción colectiva que representa los intereses de los grupos que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los cambios y permanencias que son el resultado de encuentros y desencuentros de esos grupos. € El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de la concientización del entramado social del que forma parte, su lugar en él, los condicionamientos que eso supone y su rol en esa construcción social y cultural.
€

DESDE EL PROGRAMA ESCOLAR« ³Se apunta entonces a un currículo cíclico que retome a diferentes niveles de complejidad los conceptos claves a lo largo del ciclo escolar, convertido en unidades didácticas que incorporen problemas relevantes de nuestra sociedad. Esto conlleva una coordinación vertical cíclica y una coordinación horizontal. Un mismo concepto clave adoptaría la forma de diversas unidades didácticas a lo largo de la escuela (coord.. vertical) y se relacionaría con los demás (coord.. Horizontal)´

Un punto de partida para pensar la enseñanza«.
³La construcción de una didáctica crítica de las Ciencias Sociales se fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar históricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar los códigos pedagógicos y profesionales´.
MAINER, J. (Coord) Discursos y Prácticas para una Didáctica Crítica

¿Cómo superar la mirada ingenua que reduce el conocimiento social al mero registro de lo que se ve, aportando a superar las diferencias entre el conocimiento científico y el cotidiano sobre la realidad social, facilitando la elaboración de propuestas que tengan en cuenta las formas de construcción del conocimiento que se utilizan en el campo de las Ciencias Sociales?

ALGUNOS OBSTÁCULOS A SUPERAR«

Trascender lo conocido: Una de las primeras dificultades es la familiaridad del objeto de estudio ³La vigilancia epistemológica se impone particularmente en el campo de las CS, en la que la separación entre la opinión común y el discurso científico es más imprecisa que en otros casos (...) la familiaridad con el universo social constituye un obstáculo epistemológico por excelencia...´ (Camillioni). Un adecuado abordaje deberá atender a aportar a los alumnos un conocimiento nuevo, diferente al cotidiano y que se convierta en un conocimiento escolar.

Formas de abordar el conocimiento: Tradicionalmente las propuestas escolares para las CS consideraron ciertos supuestos como criterios básicos a la hora de estudiar lo social: ³de lo cercano y conocido a lo lejano y desconocido´. Las investigaciones recientes , han cuestionados los principios tradicionales. El uso de instrumentos intelectuales como la narración, la imaginación y la capacidad metafórica de los niños permiten a acceder a nuevos temas, considerados antes como inaccesibles a nivel escolar.

Carácter abierto y relativo del conocimiento social: Las CS son presentadas generalmente como conocimiento acabado y cerrado, es decir no se hace partícipe a los alumnos de cómo se ha arribado a determinadas conclusiones o sea cuáles son las formas de producción y construcción del conocimiento social. Se necesita en el marco de este nuevo enfoque, dar cuenta del conocimiento social como algo abierto, mostrando distintos itinerarios, búsquedas e incertidumbres que caracterizan a un conocimiento que es siempre provisorio.

De los hechos y los datos a la interpretación de la realidad social En CS. Tradicionalmente ha habido un predominio de contenidos de carácter factual ± hechos y datos-. Desde un enfoque explicativo de los hechos sociales se apunta más que a la descripción a la comprensión de los mismos. Una de las claves reside en la conceptualización como punto de partida para la explicación. Los conceptos permiten generalizar las situaciones particulares, ir más allá de lo descriptivo y enumerativo, reuniendo particularidades y estableciendo relaciones.

Características de los conceptos sociales: En el aula se debe tener en cuenta ciertas características de los conceptos sociales a la hora de su enseñanza: 
Son contextualizados , no pueden comprenderse de

manera aislada, siempre debemos ubicarlos en un espacio y tiempo, y conocer el contexto en el cual surgen y se desarrollan  Muchos de ellos poseen un nivel de abstracción elevado, que exige aproximaciones sucesivas para su comprensión desde lo significativo.  No se aprenden ni construyen conceptos aislados sino que están estructurados en una red conceptual que exige la comprensión previa de otros conceptos.  Son producto de perspectivas teóricas, por lo tanto puede haber diferentes concepciones sobre un mismo concepto o distintos énfasis.  Sin olvidar que la multicausalidad es un rasgo distintivo de los conceptos sociales y cuya comprensión resulta fundamental si queremos interpretarlos.

En la escuela la enseñanza de las CS debe apuntar pues a dos cuestiones esenciales, por un lado desestimular dogmatismos en la interpretación de los fenómenos sociales y generar inquietudes que permitan la natural profundización de los conceptos en los nuevos ciclos de enseñanza.

Un punto de partida para pensar la enseñanza«. 

Cómo facilitar al docente la elaboración de propuestas que permitan encarar la construcción del tiempo histórico, la explicación de sus diversas duraciones manifestadas a través de cambios y permanencias y avanzar en la elaboración de cronologías y periodizaciones sobre diferentes períodos históricos? ¿Cómo facilitar al docente la elaboración de estrategias didácticas que posibiliten el reconocimiento de las interrelaciones, dinámica y diversidad del espacio geográfico desde una perspectiva multiescalar y que permitan a los alumnos aprender a pensar el espacio? ¿Cómo contribuir a la producción de propuestas por parte del docente que tengan en cuenta las diferentes dimensiones sociales (política, económica, social, religiosa, jurídica, ambiental), la diversidad de actores colectivos e individuales, sus intencionalidades y conflictos?  

ABORDAJE DISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR
€

La información La descripción y el relato Los conceptos Los vínculos causales

€

€

€

ABORDAJE DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR € Abordaje informativo

€

Abordaje operativo

€

Abordaje estratégico

El Diseño Curricular prescribe gran cantidad de contenidos necesitándose entonces, orientaciones acerca de cómo graduarlos a lo largo del/los ciclo/s y de cómo realizar los recortes para abordar su tratamiento. Muchas veces incide en ello, aspectos teóricoconceptuales o bien la necesidad de formación en el manejo de los contenidos específicos del área que permitan al docente seleccionarlos y organizarlos. Por eso, será importante orientar esa selección y secuenciación de contenidos, así como también las entradas temáticas a partir de la construcción de ejes temáticos o problematizadores, brindando pistas acerca de ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué evaluar? y ¿cómo evaluar?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Constituyen una serie de operaciones cuyos comportamientos al ser efectivos, pueden ser puestos de manifiesto paso a paso, son procesos que tienen como punto de partida al sujeto, que despliega acciones para alcanzar metas y nuevas adquisiciones.

Los alumnos aprenden de muy diversas maneras y cuanto más amplio sea nuestro campo de estrategias a proponerles para reflexionar sobre lo que aprenden , tanto mejor aprenderán y más gratificante será la tarea de enseñar«

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Permite el trabajo de los contenidos escolares respetando su complejidad 2. Los problemas son caminos nunca un destino: ³son situaciones que un grupo o un grupo de hombres quiere o necesita resolver y para lo cual no dispone de un camino rápido o directo que lo lleve a la solución ³ 3. Necesariamente exige la toma de decisiones y la opción por un determinado valor.

JUEGOS DE SIMULACIÓN 1. Se caracterizan por plantear una situación en la que un escenario simulado representa modelos reales, haciendo posible la reproducción de lo cotidiano 2. Son motivadores, fomentan la participación, permiten interacciones positivas entre el alumno y el objeto de estudio 3. Se produce verdadera interacción e implicación con el conflicto desde un ambiente de bajo riesgo.

1.

2.

3.

4.

TRABAJO CON FILMS - VIDEO-FORO Acerca a las CC.SS la ficción, la realidad, la analogía, la acción , la palabra. Contribuye a acercarse a los hechos con la cercanía de lo vivido y la distancia de lo narrado. Las películas promueven miradas interdisciplinarias de los contenidos que abordan. Espacio idóneo para analizar y estudiar los comportamientos humanos tanto individuales como sociales. Modelo O.R.A (Saturnino de la Torre)

CC.SS y T.I.C·s
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las diferentes disciplinas sociales. Las TIC¶s posibilitan realizar investigaciones en temas propios del Campo de Conocimiento Social y crear un espacio en el que desarrollar habilidades de investigación, habilidades de análisis y habilidades comunicativas.

GEOGRAFÍA
€

ENFOQUES PARADIGMÁTICOS: P. SOCIAL

Integrado por un conjunto de corrientes del pensamiento geográfico contestatarias al neo-positivismo en las que se sitúa al HOMBRE ORGANIZADO SOCIALMENTE como protagonista en la producción y reproducción

€

P. AMBIENTAL

Emergente en los últimos años del S XX, propone un cambio estructural en los paradigmas vigentes que han sustentado un modelo de desarrollo enmarcado en el sistema capitalista de producción, que es socialmente excluyente, culturalmente homogeneizante, políticamente anti democrático y ecológicamente devastador de los recursos naturales y de los ecosistemas.

Enseñanza de la Geografía: principios metodológicos
Los principios metodológicos constituyen ejes rectores que orientan la enseñanza. Permiten al docente: € Convertir en geográficos fenómenos de la realidad € Secuenciar los contenidos geográficos de manera lógica € Seleccionar los recursos y diseñar las actividades € Trabajar la Geografía desde la espacialidad (capacidad de formar un modelo mental de un mundo espacial y operar usando ese modelo) € Establecer bases que permitan convertir las neciones en conceptos geográficos

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
€ €

€

€ €

€

DESCRIPCIÓN: ¿qué fenómeno será abordado en clase desde la perspectiva geográfica? LOCALIZACIÓN: ¿Dónde se ubica el fenómeno? (emplazamiento en el ESPACIO y la situación en el TERRITORIO) TEMPORALIZACIÓN: ¿cuándo se presenta y cuáles son las diferentes escalas temporales de referencia (variación diaria, anual.etc) EXTENSIÓN: ¿por dónde y hacia dónde se extiende el fenómeno geográfico? MULTICAUSALIDAD: ¿por qué se desarrollan los fenómenos?¿qué sujetos sociales intervienen, bajo qué intereses? ¿para qué y para quienes es que se desarrollan? GENERALIZACIÓN/SÍNTESIS: permiten concluir sobre el fenómeno abordado geográficamente en función de la secuencia didáctica seleccionada (ya sea inductiva o deductiva)

La enseñanza de la Historia debe incluir, no sólo información sobre el pasado, sino también el establecimiento de relaciones entre el pasado y presente. La Historia se transforma así en algo más que una simple sumatoria de hechos fragmentados de su condición esencial, sentido y relación con otros, para transformarse en un proceso de desarrollo donde se vinculan estructuras, comportamientos individuales y colectivos, racionales e irracionales que dan sentido a la construcción del conocimiento histórico

Características del conocimiento social e histórico
1. La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de conocimiento diferente al conocimiento sociológico. 2. Los contenidos históricos y sociales sufren enormes transformaciones a causa de influencias ideológicas y políticas. 3. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual 4. En las disciplinas histórico-socíales no hay hechos puros. Los hechos se seleccionan según las teorías que sustenta el historiador o científico social. 5. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de razonamiento. 6. La Historia no permite experimentos, pero, sin embargo, ¿tiene leyes generales? 7. La Historia como relato 8. La Historia y las Ciencias Sociales no sólo usan explicaciones causales sino intencionales

ABORDAJE METODOLÓGICO
En este marco disciplinar se propone un abordaje de la Historia que supere lo meramente descriptivo y posibilite optar por una modalidad de relato más explicativo y analítico. Esto implica comenzar a pensar históricamente a partir de pequeños relatos: ³No basta estudiar los antecedentes del presente, por lejanos que éstos se sitúen, es necesario estudiar y conocer otras sociedades muy diferentes a la nuestra, que proporcionen al alumno una perspectiva más rica y contrastada del mundo en que vive.´
PILAR BENEJAM

‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡

Abordar los contenidos disciplinares contenidos en el programa en esta disciplina, requiere hacer interactuar diferentes saberes: Filosóficos jerarquizando la Ética y antropológicos el Derecho para la sociológicos definición de los contenidos Políticos Jurídicos psicológicos

Desde la enseñanza se propone, considerar: El estudio los problemas morales ysociales € El estudio de la norma como mecanismo de resolución de dichos problemas
€
introduciendo

el concepto de PARTICIPACIÓN

Educar en la Construcción de Ciudadanía
³no es modelar sujetos, conforme a determinadas pautas valorativas y normativas fijas e inamovibles. Tampoco es incorporar pasivamente una tradición de valores y orientaciones para la acción. Es, por el contario trabajar por formar un µjuicio moral autónomo y una inteligencia moral solidaria¶ capaces de evaluar críticamente y con responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido formando y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido construyendo como universales, expresados en los derechos humanos. Es aprender a moverse en el juego de las reglas de la democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores críticamente asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace; es poder encontrarse como sujeto libre y digno desde el deseo individual y desde los roles sociales.´ CARLOS CULLEN

DESDE LA DIDÁCTICA: 
   

Enseñar a valorar, más que imponer valores Enseñar a cuestionar y dejarse cuestionar, a dudar, a no aceptar acríticamente por autoridad o temor Enseñar a dialogar, enseñar a debatir, argumentando una posición Enseñar a crear, a inventar soluciones nuevas para problemas nuevos Enseñar a colaborar, a convivir con otros, solidarizarse y cooperar.

ENSEÑAR A SER PLENAMENTE HUMANOS, AGENTES MORALES, CAPACES DE TRANSFORMAR EL MUNDO Y NO MEROS PACIENTES, A QUIENES LAS COSAS LES PASAN«

Tomar conciencia de que es el pueblo, la sociedad en su conjunto, la que construye la realidad social, es la ardua tarea que nos espera todos los días, y , que los sectores de poder boicotean permanentemente.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful