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Programa. De aula 2º La casa del saber 2

Programa. De aula 2º La casa del saber 2

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  • UNIDAD 1: ASÍ SOMOS
  • UNIDAD 2: NUESTRO CUERPO
  • UNIDAD 3: LOS ALIMENTOS
  • UNIDAD 4: NUESTRA SALUD
  • UNIDAD 5: EL AIRE Y EL AGUA
  • UNIDAD 6: EL PLANETA TIERRA
  • UNIDAD 7: FUERZAS Y MÁQUINAS
  • UNIDAD 8: LOS ANIMALES
  • UNIDAD 9: OTROS ANIMALES
  • UNIDAD 10: LAS PLANTAS
  • UNIDAD 11: LOS PAISAJES
  • UNIDAD 12: VIVIMOS JUNTOS
  • UNIDAD 13: EL TRANSPORTE
  • UNIDAD 14: LOS TRABAJOS
  • UNIDAD 15: EL PASO DEL TIEMPO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.

º CURSO Proyecto: La Casa del Saber

2

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO UNIDAD 1: ASÍ SOMOS

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia cultural y artística. Competencia social y ciudadana. Competencia lingüística. Autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender - Para mejorar su memoria visual, pedir a los alumnos que observen con atención la fotografía de la página 6. Después de darles un par de minutos, pedirles que cierren los libros y formular preguntas como estas: - ¿Qué niño es más alto? - ¿A quién le falta un diente? - ¿Qué niño lleva una camiseta roja? - ¿Qué posición ocupa el niño que tiene el pelo más claro? Competencia cultural y artística - Proporcionar a los alumnos un folio en blanco y proponerles que se dibujen a sí mismos en algún momento de su vida en el que se hayan sentido muy contentos. Después, pedirles que escriban una frase describiendo ese momento y cuál era la razón de su alegría. Comparar los dibujos de los alumnos y comprobar si son las mismas cosas las que les gustan o les hacen felices. - Proponer la realización de un gran mural que sirva para que se conozcan todos. Deben aparecer las fotografías de todos los niños y niñas de la clase. Bajo cada fotografía aparecerá el nombre y cuatro palabras que elegirán ellos: dos para dos aficiones y otras dos para definir rasgos de su carácter. Competencia social y ciudadana - A partir de los contenidos de la página 10, despertar el interés de los alumnos por conocer a niños que hablan otra lengua, tienen otras tradiciones y muestran rasgos físicos diferentes. Insistir en que, a pesar de las diferencias aparentes, son como ellos, personas importantes e interesantes que les pueden enseñar muchas cosas de sus países. Competencia lingüística 3

Entender la importancia de respetar los sentimientos de los demás. Reflexionar sobre la importancia de aceptar a todas las personas sin distinción. en esta etapa ya se ven con claridad las actitudes de liderazgo de algunos niños. Pedirles que cuenten al resto de la clase de qué aspectos de su aspecto se ocupan ellos habitualmente: ¿Se lavan los dientes todos los días? ¿Saben peinarse? ¿Se visten solos? ¿Eligen la ropa que se ponen cada día? . Estimular la participación y la representatividad entre los niños y ayudarlos a que participen todos de manera positiva. Fomentar la participación de todos niños. frente al resto de la clase. Saber que todas las personas tienen los mismos derechos aunque sean diferentes. Diferenciar sentimientos agradables y desagradables.A lo largo de este curso. los que son más tímidos. etc. Autonomía e iniciativa personal . los que han llegado nuevos al colegio. los niños deben continuar mejorando su capacidad básica de leer. 4 . Explicar las razones de las decisiones propias.ª quincena de octubre. OBJETIVOS • • • • • • • • • • Comprender que todas las personas son diferentes. En la vida escolar hay muchas ocasiones para que los alumnos con más carisma cobren protagonismo y tomen decisiones. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.No todos los niños tienen las mismas actitudes sociales. Elegir la conducta más apropiada en una situación concreta. La diversidad y los derechos humanos. Describir los rasgos físicos y los datos de identidad propios. por turnos y en voz alta. Los sentimientos. Aprovechar las páginas de lectura 12 y 13 para que lean pequeños fragmentos. Distinguir y expresar algunos sentimientos.. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1. los que proceden de culturas distintas.El conocimiento de sí mismos y de sus características físicas permitirá a los alumnos ser conscientes de su aseo personal. Invitar a los demás a participar en la labor de integración de todos los compañeros. Toma de decisiones relacionadas con problemas de la vida cotidiana. • • • • • • La identidad personal. Leer comprensivamente distintos tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes.

5 . Comprende que todas las personas tienen los mismos derechos.• • • Respeto por los sentimientos ajenos. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Sabe presentarse así mismo antes los demás. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Sabe expresar sus sentimientos. Reconocimiento de los derechos humanos. Comprende que todas las personas tienen los mismos derechos. Sabe presentarse así mismo antes los demás. Es capaz de tomar decisiones ante problemas concretos y explica sus razones. Respeta los sentimientos de los demás. MÍNIMOS EXIGIBLES • • • • • • • Comprende que las personas son diferentes. Respeta los sentimientos de los demás. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Comprende que las personas son diferentes. Es capaz de tomar decisiones ante problemas concretos y explica sus razones. Respeto por la diversidad. Sabe expresar sus sentimientos.

los alumnos deben presentarse a sus compañeros empleando los datos utilizados en esta doble página. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. en el apartado Expresión oral. se proponen. En la primera página. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. a partir de una ilustración. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En las páginas de información: Expresamos lo que sentimos y Somos diferentes el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. A continuación. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. en el epígrafe La identidad personal. con el objetivo de que los alumnos adviertan las similitudes y las diferencias existentes entre los distintos niños. donde se incluyen tres pequeños textos: Iguales. Un sello muy personal y Niño miedoso. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. los alumnos deben completar una ficha con sus datos personales y pegar una foto o dibujar su propia cara. Al final de esta doble página. pero diferentes. En la segunda página de actividades. 6 . tanto de manera escrita como gráfica. en Soy capaz de…. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. cuestiones destinadas a decidir sobre los sentimientos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Láminas de aula.Fichas de refuerzo y ampliación.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Fichas de refuerzo y ampliación. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . Ficha 1 de ampliación. 7 .En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. Ficha 1 de refuerzo. Ficha 1 de control. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.

cada mañana podrán comprobar si algún compañero celebra su aniversario y podrán felicitarlo todos juntos. culturas. preguntar: ¿Qué creéis que les pasa a esas personas? ¿Qué pueden hacer para dejar de estar tristes? ¿Creéis que les resultará fácil? 8 . Al acabar. el la actividad 3 de la página 7.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . según su cumpleaños. . etc. religiones. todos los alumnos que pertenezcan a ese grupo. De esta manera. el color de pelo. una para cada mes. Proponer a los alumnos el juego de las descripciones. con doce casillas grandes. . de las páginas 8 y 9. dibujar un calendario del curso escolar. guiar sus intervenciones escribiendo frases como estas en la pizarra: Soy…/Nací…/Vivo…/Me gusta…/No me gusta… .Confeccionar un calendario de cumpleaños para todos los niños de la clase. A continuación. pedir a los alumnos que observen las ilustraciones de la página 8 y que identifiquen a las personas que están tristes. Después. de otro sexo.Para evitar que los alumnos se bloqueen al presentarse. razas… Explicarles que debemos respetar a todas las personas y aceptarlas como son. pedir al resto de los alumnos que digan qué rasgos les permiten diferenciarlos. pegar las fotos de los niños. la estatura. . Encargar a los alumnos una pequeña redacción en la que se describan a sí mismos. ropa…). conversar con los alumnos sobre la importancia de aprender a convivir con personas diferentes a nosotros. los demás niños deberán adivinar de quién se trata. Pedir a algunos niños que salgan a la pizarra y dibujen a uno de sus compañeros sin decir a los demás de quién se trata. con su nombre debajo y la fecha de nacimiento. . de septiembre a septiembre.Preguntar: ¿Hay alumnos en clase que tengan el mismo nombre? Después. Sobre una cartulina grande.La escritura y la lectura son destrezas que no se circunscriben al área de Lengua y que los alumnos aún están mejorando. Después.A partir de la observación de la fotografía de la página 6.Seleccionar a cuatro alumnos de la clase cuyos rasgos sean bastante diferentes entre sí. se deberán poner de pie. Recordarles que deben describir los rasgos más importantes: color de pelo. complexión. como criterio de selección utilizar el color de ojos. . etc. Después. particularidades (gafas. otros países. explicar a los niños que cuando el profesor nombre uno de los tipos. . el tono de la piel.Para empezar la unidad dividir la clase en tres grupos. lunares.Para empezar el apartado Expresamos lo que sentimos. sobre el mes que les corresponde. pedirles que expliquen cómo diferencian a un alumno de otro.

. debe decir en voz alta un rasgo físico que lo diferencie de su compañero de la derecha. una vez localizadas las fotografías más adecuadas. las cosas que les hacen sentirse tristes. puede que el compañero no tenga tiempo. Es importante conocer las razones de las acciones de los demás.Explicar que de la misma manera que ellos tienen derechos. Se puede repetir el juego eligiendo al compañero de la izquierda. aburrimiento. Señalarles que se puede reaccionar de otras maneras. alegría…).Pedir a los alumnos que escriban dos listas. tristeza. .Reforzar la idea del respeto hacia los sentimientos de los demás. Pedir a uno de los alumnos que salga a la pizarra.Preguntar a los niños: ¿Cómo os sentiríais si invitarais a jugar a un compañero y os contestara que no? La mayoría de los niños contestarán que se enfadarían. también tienen deberes.Proponer una dramatización sobre cómo nos sentimos. la asistencia sanitaria. colaborar con sus compañeros en las tareas escolares. el vestido. enfado. poniendo ejemplos en los que los niños experimenten los sentimientos de los otros como si fuesen propios. Elegir a uno de los alumnos. En la segunda. A continuación el profesor le dirá al oído un sentimiento (por ejemplo. como la comida.Animar a los alumnos a que hablen y expliquen por qué ir al colegio es un derecho de todos los niños. la educación. preguntar el por qué. Por ejemplo. pedir a los niños que formen un corro y que giren al son de una música. Cuando esta cese. etc. por orden. El niño tendrá que expresar con gestos ese sentimiento para que el resto de la clase trate de adivinarlo. 9 . . .. enfado. son algunas de sus obligaciones. cada alumno. o no le guste el juego o sea muy tímido. respetar y cuidar a las personas mayores. Anotar en la pizarra las respuestas que se repitan más entre los niños. invitarlos a leer en voz alta sus respuestas. ir a clase perfectamente aseados. Comprobar que comprenden la diferencia entre las cosas que les gustan o les apetecen y las cosas que son necesarias. Repartir revistas a los niños para que busquen fotografías de personas que reflejen en sus gestos esos sentimientos. miedo.. de las páginas 10 y 11. la familia. felicidad…). Al terminar. En la primera deberán anotar las cosas que les hacen felices.Para introducir el apartado Somos diferentes. . . Colocar sobre una de las paredes del aula una cartulina grande o un papel continuo y escribir con letras grandes el nombre de diferentes sentimientos (alegría. satisfacción. Después hacer una puesta en común y comentar los sentimientos que les producen las situaciones que han recogido. o cambiando el orden de los niños en el corro. deberán pegarlas alrededor de la palabra correspondiente. Los alumnos. por ejemplo. .Proponer a los niños elaborar un mural de los sentimientos. etc.

. El objetivo es que se den cuenta de que todas las personas son diferentes.Invitar a los niños a reflexionar sobre sus derechos y deberes.A la educación. gustos. 10 .A tener un nombre y una nacionalidad. Pedirles que recuerden cómo son. de la página 12.Tras realizar la lectura Iguales.Tras realizar la segunda lectura Un sello muy personal. se ocupa especialmente de que los niños de todos los países reciban los cuidados necesarios para su salud y una educación adecuada. ir al colegio. . en el colegio.Invitar a los niños a aprender de memoria el poema de la página 13. . Fue fundada en el año 1946 para ayudar a los niños que vivían en zonas que habían sufrido las consecuencias de una guerra. mostrar a los niños la Declaración de los Derechos de los Niños (proclamada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1959) y leerles algunos párrafos. los niños reflexionarán al mismo tiempo sobre el contenido del texto y sobre la imagen.Explicar a los alumnos que UNICEF es una organización que forma parte de las Naciones Unidas. Pueden recitarlo todos juntos en voz alta como una forma de aprender el ritmo del texto. . por ejemplo: . . seleccionando otro de los monstruos que se mencionan en el poema Niño miedoso. preguntar a los niños si conocen casos de otros niños o adultos que son gemelos: entre sus amigos.Sobre el dibujo de la página 13. incluso aunque se parezcan mucho a simple vista. por lo que a los bebés se les toma la huella de la planta del pie en vez de las dactilares para no confundirlos con otros niños. ya que tiene su propio carácter. de la página 12. sentimientos. Después amplió sus funciones y. etc.A ser protegido de toda discriminación. aficiones. . Pueden además realizar su propio dibujo. Al acabar. . contar a los niños que al nacer. en su familia. . pedir a los niños que identifiquen cuáles de los monstruos del texto aparecen en el dibujo. actualmente. etc. cada persona es única. Al margen de las diferencias físicas. las huellas de los dedos todavía no están claramente definidas.A crecer con sus padres o con una familia adecuada. Uno de sus principales objetivos es defender y hacer que se respeten los derechos de los niños y las niñas en todo el mundo. pero diferentes. y que los gemelos tampoco son idénticos. . y pedirles que escriban en sus cuadernos algunas de las cosas que son sus derechos. De esta manera..A ser protegido a fin de crecer y desarrollarse adecuadamente. por ejemplo.

liberarán al prisionero. Aprovechar los textos de la página 12 y pedirles que escriban otras diferencias. aficiones. Si los guardianes consideran que en efecto se trata de uno de sus deberes. . etc. en el colegio. Sugerir a padres y alumnos que observen juntos las fotografías y vayan señalando rasgos comunes de los miembros de la familia: el color de pelo. señalando las diferencias que hacen única a cada persona. 11 . poniéndose ellos mismos como ejemplo. Los rescatadores dirán: “Porque tiene que…”. No es una actividad de respuesta cerrada. En la actividad 2.Proponer a los alumnos el juego del prisionero: un grupo de alumnos simulará ser prisionero en un castillo mientras sus compañeros ejercen de guardianes. culturales. y los guardianes preguntarán: “¿Por qué?”. Pueden ser aspectos físicos. invitarle a exponer sus razones ante el grupo.El álbum de fotos familiar puede ser un instrumento muy útil de cara a reforzar los contenidos de la unidad desde el propio hogar.La socialización de los niños va en aumento a lo largo de esta etapa. ordenar el pupitre. Repetir el juego hasta que no quedan prisioneros en el castillo. es que los niños se pongan en el lugar de otras personas e intenten imaginar cuáles son sus sentimientos. la forma de la nariz o de la boca… Los padres pueden recordar además algunos rasgos de carácter de sus familiares. El propósito de la actividad de la sección Soy capaz de…. la estatura. en la familia.Ayudar a los niños a identificar algunos de los rasgos que distinguen a unas personas de otras. de la página 15. etc. . pedir a los niños al terminar que digan en voz alta cuáles serían las oraciones correctas. y en el caso de las oraciones falsas.. hacer los deberes…). aunque pueda haber grandes parecidos físicos. sentimientos. Dos alumnos ejercerán de rescatadores y deberán acercarse al castillo para rescatar a los prisioneros del siguiente modo: “Venimos a rescatar a…”. Y citarán una de sus obligaciones (recoger su cuarto.Las actividades de la página 14 tienen como objetivo comprobar que los niños han asimilado los principales conceptos desarrollados en la unidad por medio de actividades. . . si en algún caso un alumno elige más de una opción como respuesta. Reconocer sus sentimientos y comprender los de los demás es fundamental para actuar dentro del grupo de iguales.

FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de Guillermo y el miedo de Christine Nöstlinger. 12 . FOMENTO DE LAS TIC Los alumnos pueden escribir en un procesador de textos las aficiones que tienen cada uno. en Alfaguara infantil y juvenil.

.º CURSO UNIDAD 2: NUESTRO CUERPO COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. y que necesitan muletas o sillas de ruedas para desplazarse. y también cuando el profesor compruebe que permanecen atentos varios minutos seguidos.Hay muchas personas que padecen lesiones musculares y óseas que les impiden moverse con normalidad. Formular preguntas sobre la propia lección de las páginas 16 y 17 a estos niños con cierta frecuencia. Competencia social y ciudadana. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Aprender a aprender . de la página 22.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.En cada clase hay alumnos a los que les cuesta más prestar atención a las explicaciones. etc. Susana y Luis. Comentar con los alumnos el problema que suponen las barreras arquitectónicas para estas personas. Competencia lingüística. Profundizar también en la comprensión lectora. Elogiar sus respuestas cada vez que contesten correctamente. Competencia matemática. que impide el paso a personas con este tipo de discapacidades.Aprovechar la lectura Saber ganar y saber perder.. ¿Comprenden los alumnos suficientemente lo que leen? ¿Son capaces de leer en voz alta correctamente los textos y comprender su significado al mismo tiempo? Competencia matemática 13 . explicar que una barrera arquitectónica es cualquier obstáculo. realizando preguntas pertinentes acerca de cada uno de los textos de las páginas 22 y 23. Competencia social y ciudadana . para pedir a los niños que recuerden otros contextos similares que se producen a diario. una puerta muy estrecha. una escalera. Pedirles que pongan ejemplos de situaciones reales en los que ellos se hayan encontrado en la situación de los protagonistas. Hacerles notar que cuando prestan atención y escuchan las explicaciones es más fácil aprender. ¿Cómo actuaron ellos? ¿Es esa la forma más correcta de comportarse? Competencia lingüística .Seguir trabajando en la capacidad básica de leer de los alumnos mediante lecturas en voz alta.

¿Cuántos huesos tenemos en las dos manos? . Interés por conocer cómo es y cómo funciona el cuerpo humano.En cada mano tenemos 27 huesos. Lectura e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos. • Lee comprensivamente textos expositivos. • Saber cómo se lleva a cabo la respiración. • Conoce el nombre de algunos huesos.. Gusto por la práctica de algún deporte. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. • Aprender a organizar el propio tiempo libre. • Comprende cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer algunos músculos del cuerpo humano. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2.Proponer unas cuentas operaciones matemáticas con los siguientes datos sobre músculos y huesos: . Los músculos. incluyendo en nuestra rutina la práctica de deporte. • Conoce el nombre de algunos músculos.En cada brazo tenemos 3 huesos.ª quincena de octubre. Interés por aprender a organizar el tiempo libre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Sabe qué son y para qué sirven los huesos y las articulaciones. • • • • • • • • Los huesos. • Leer comprensivamente textos expositivos. • Sabe qué son y para qué sirven los músculos. • Conocer algunos de los huesos del cuerpo humano. La respiración. • Entiende que respirar es necesario para la vida y explica cómo se lleva a cabo la respiración. 14 . • Comprender la importancia de evitar los sitios contaminados. ¿Cuántos huesos tenemos entre las 2 manos y brazos? OBJETIVOS • Comprender cómo son y para qué sirven los huesos y las articulaciones.

15 . • Conoce el nombre de algunos huesos. • Sabe qué son y para qué sirven los músculos. • Entiende que respirar es necesario para la vida y explica cómo se lleva a cabo la respiración.MÍNIMOS EXIGIBLES • Sabe qué son y para qué sirven los huesos y las articulaciones. • Conoce el nombre de algunos músculos. • Lee comprensivamente textos expositivos.

cuestiones destinadas a organizar el tiempo libre propio. 16 . Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de esta doble página. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 2 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. Saber ganar y saber perder. a partir de una ilustración. En la segunda página de actividades. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. en el apartado Expresión oral. Un entrenador personal y Relájate. los alumnos tienen que explicar a sus compañeros qué ocurriría si no tuviésemos articulaciones. valorando las ventajas del ejercicio físico frente a otras actividades más sedentarias (como por ejemplo jugar a la videoconsola). tanto de manera escrita como gráfica. Al final de la tarea La respiración se propone una actividad de expresión oral donde los alumnos deben diferenciar la entrada de aire en los pulmones y la salida de aire de los mismos. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. los alumnos deben asociar algunos huesos con las partes del cuerpo humano en que se encuentran. en Soy capaz de…. En la primera página. donde se incluyen varios pequeños textos: Los récords de los huesos. con el objetivo de que los alumnos identifiquen algunos huesos del cuerpo. en el epígrafe Los huesos. se proponen. En las páginas de información: Los músculos y La respiración el proceso de enseñanzaaprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. A continuación. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . . Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.Fichas de refuerzo y ampliación. 17 . Ficha 2 de control. Fichas 2 y 3 de refuerzo. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2. Ficha 2 de ampliación.Láminas de aula.En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.Fichas de refuerzo y ampliación. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

tambor. rodilla. o de los instrumentos que el profesor toque.. tobillo.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . guitarra. cadera. hombro y codo) y pedir a los niños que se lleven la mano con rapidez a la articulación nombrada. repasar con los alumnos las partes del cuerpo: cabeza. piano.. Los niños deberán llevar su mano a la articulación correspondiente cuando suene un instrumento.Pedir a los niños que cuenten cómo han cambiado desde el curso pasado a este. y por eso cuando se encogen tiran de los huesos y podemos movernos. ¿y el fémur? . . están vivos y que crecen con nosotros hasta que nos hacemos adultos. preguntar a los niños: ¿Dónde está el cúbito?. si se les ha quedado pequeña la ropa del año anterior. . Proponer comenzar por el pie e ir subiendo: Planta. si han crecido. pierna. A medida que el profesor nombra los huesos señalados. . tronco y extremidades.. Decirles que se les va a demostrar que eso es totalmente imposible y preguntarles si saben el por qué. como verán.Pedir a los niños que observen la ilustración de la página 16.Ahora que comienzan a estudiar el interior del cuerpo.Para empezar la unidad 2 comenzar la clase pidiendo a los alumnos que observen su brazo. Invitar a los niños y niñas a moverse libremente por el aula al ritmo de una música. Explicarles que la razón. si tienen los pies más grandes.Utilizar la música y el juego como método para que los alumnos retengan en su memoria el nombre de algunos huesos y articulaciones. . talón. Ir nombrándolas en voz alta (muñeca. 18 . .Explicar a los niños que la mayoría de los músculos se encuentran unidos a los huesos por una especie de cordones (los tendones). muslo..Comprobar que los niños han asimilado el concepto de articulación. al tiempo que la mueven. Hacer preguntas como: ¿Es blando o duro? ¿Se puede doblar por todas partes? ¿Qué hay debajo de la piel? Cuando lo flexionamos o extendemos. Se deben emplear instrumentos diferentes y que se distingan con claridad: flauta. Explicar que los huesos. es que los huesos no se mueven solos: necesitan los músculos para hacerlo.Para empezar la doble página 18 y 19 preguntar a los alumnos si han visto alguna película de aventuras o dibujos animados en los que aparezcan esqueletos moviéndose. aunque son muy duros y parecen de piedra. así como los nombres de las partes del cuerpo que conocen. rodilla. etc. ¿cambia de aspecto o de forma? . Escribir en la pizarra el nombre de varias articulaciones y adjudicar a cada una de ellas un instrumento. tobillo.

buscar situaciones en las que solemos inspirar o espirar con fuerza. El objeto de la actividad es que los alumnos observen movimientos distintos y cómo los realizan los músculos del cuerpo.Para introducir La respiración (páginas 20 y 21) pedir a los niños que expliquen lo que notan cuando ponen su mano delante de la nariz y respiran. Los niños tienen que contar cuántos soplidos han necesitado en cada caso. Proponer algún ejercicio intenso (saltar. . Hay músculos que mueven los labios. Podrán notar como su pecho se levanta y se hincha y después se deshincha al soltar de nuevo el aire. proponer un pequeño dictado: Para sonreír. Por ejemplo: cuando soplamos las velas de una tarta. Los músculos que se encargan de mover los ojos son los que más trabajan. Pedir a los niños que recorten fotografías en las que aparezcan personas realizando movimientos diferentes.. . Pueden poner una mano sobre el pecho y la otra en la nariz y tratar de relacionar el aire que sale por la nariz con que el pecho baja y los pulmones se vacían. ¿Pueden mover todos las orejas? ¿Hay alguna parte de su cuerpo que no puedan mover? .Los niños identifican fácilmente los músculos de brazos y piernas. Preguntar: ¿De dónde viene el aire que notan en la mano? Ahora. será especialmente útil la prensa deportiva. . músculos para respirar.Llevar algunas revistas o periódicos al aula.Para diferenciar los dos movimientos de la respiración a partir de la propia observación de los niños. y después con soplidos grandes. 19 . . Pueden imitar alguno de los movimientos.. Primero deben inflar los globos con soplidos pequeños.Para trabajar la caligrafía de los alumnos. es decir. pedirles que se pongan la mano sobre el pecho y que hagan unas cuantas inspiraciones. músculos para levantar las cejas. carrera en el sitio…) para que puedan comprobar cómo se acelera la respiración. los párpados. que cojan aire. Preguntar a los alumnos: ¿Cómo son los músculos de los deportistas? ¿Qué pasa con los músculos cuando se ejercitan mucho? . .Proponer a los niños que localicen diferentes músculos de su cuerpo y que los intenten mover.. Explicar que en todos los movimientos que hacemos intervienen músculos.Preguntar a los alumnos: ¿Cuándo respiramos más deprisa? Explicar que cuando hacemos un esfuerzo o practicamos algún ejercicio respiramos más deprisa. nuestro cuerpo mueve diecisiete músculos distintos.Repartir globos a los alumnos y alumnas para que los inflen. cuando queremos secar el pegamento. cuando silbamos con fuerza para llamar la atención de alguien. etc.

. Algunos huesos de los bebés. para que representen los conflictos y ensayen diversas soluciones. como los del cráneo.Trabajar cada texto de las páginas 22 y 23 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos. . Contarles a los alumnos que en el deporte profesional se utilizan ordenadores y programas informáticos para analizar en detalle el movimiento de los deportistas e intentar optimizarlo. Los huesos son muy duros y resistentes. Pedir a los alumnos que palpen con sus dedos estos huesos y que los incluyan en su dibujo. Pueden comparar los resultados: ¿Tienen todos los alumnos la misma capacidad en sus pulmones? . actores… practican ejercicios de relajación de este tipo para rendir mejor en sus disciplinas. eso no quiere decir que sea frágil. y puede soportar un peso de varios miles de kilos.Ampliar la información sobre el estribo.La lectura Un entrenador personal. 20 . cantantes. Procurar que participen todos de esta lectura. contando a los alumnos que tiene el tamaño de la punta de un lápiz. tienen la función de proteger a los pulmones. existen mandos que detectan el movimiento.Tras la lectura Los récords de los huesos.Tras la lectura Saber ganar y saber perder. Un hueso es más resistente que el cemento. que son órganos blandos y delicados. . . Recordar que el aire entra por la nariz y circula por un tubo que se encuentra dentro de la garganta (la tráquea). Sin embargo.Explicarles que el aire que llena los globos proviene de sus pulmones y que la cantidad de aire puede variar: podemos hacer que salga mucho aire o poco aire. de la página 22. . Por último pedirles que cojan todo el aire que puedan en sus pulmones y que lo soplen dentro del globo. . de la página 22 puede ser muy útil que realicen alguna pequeña dramatización. menos soplidos se necesitan para llenar el globo. Luego. el interior de los huesos es blando. Pero solo es dura la parte externa del hueso. Explicar que muchos deportistas. contar a los niños que cuando nacemos tenemos más huesos (unos 300) que cuando somos mayores (206). el hueso más pequeño del cuerpo. los huesos del pecho. ese tubo se divide en dos tubos más delgados y cada uno de ellos entra en un pulmón. pues hoy día ya existen videoconsolas con cámaras de vídeo que captan la imagen del usuario y la integran en el juego.Proponer a los niños que dibujen en sus cuadernos el recorrido que sigue el aire desde el exterior de nuestro cuerpo hasta los pulmones. La cantidad de aire que metan en el globo será su capacidad pulmonar. no sorprenderá los alumnos. Cuanto más aire sale. de la página 23. se unen y se endurecen al crecer.Practicar con los alumnos la técnica que se comenta en la última lectura de la página 23. Del mismo modo. Si el profesor lo cree oportuno puede comentar que las costillas.

Invitar a padres y alumnos a programar su tiempo de ocio. crecen con nosotros hasta los veinticinco años aproximadamente.html 21 . los huesos se vuelven frágiles y se rompen con facilidad.La organización del tiempo libre no solo atañe al niño. “Saber ganar y saber perder” “Un entrenador personal” y “Relájate” y hacer las actividades propuestas. FOMENTO DE LA LECTURA Leer las lecturas de la unidad “Los récords de los huesos”. es necesario que expresen libremente sus opiniones y que valoren las de los demás. de la página 25. explicar a los niños que una gestión eficaz del tiempo debe incluir aspectos importantes como el interés por nuestra salud y la práctica de ejercicio con regularidad.Aunque pueda parecer que están hechos de un material parecido a la piedra. La gestión del tiempo de ocio familiar es una manera de reconocer los sentimientos y deseos de los otros.mec. fomentando la autoestima. los huesos están vivos. sus gustos y prioridades. Por otro lado. La correcta gestión del tiempo es una tarea que puede hacerse en familia. . ayuda a favorecer la autonomía de los niños y lograr que sean más independientes en su juicio.La actividad que se propone en la sección Soy capaz de…. . Esta labor implica llegar a acuerdos entre los miembros de la familia. Para ello. así como de aprender a respetarlos. FOMENTO DE LAS TIC En Internet hay páginas con animaciones del cuerpo humano. y también envejecen.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_F_a00_00. Un ejemplo es: http://ares.cnice. Con la edad. fomentar en ellos una mayor motivación hacia sus tareas y así conseguir que tengan más confianza en sus posibilidades.

Conocer los grupos de los alimentos y lo que cada grupo nos aporta es el primer paso para poder tener una dieta equilibrada. carniceros… Hacerles notar la importancia de todos estos profesionales. pescadores. al realizar la actividad de Expresión oral de la página 27 presten un especial cuidado a seguir el consejo: escuchar con atención cuando habla un compañero. Aprender a aprender. Competencia social y ciudadanía . 22 . el gazpacho o la fabada de España.º CURSO UNIDAD 3: LOS ALIMENTOS COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana.Llevar ejemplos reales de etiquetas con fechas de caducidad para que se familiaricen en el empleo del calendario. Competencia lingüística.Repasar con los alumnos los nombres de profesiones relacionadas con la obtención. como la paella.Tratar de comunicar a los alumnos la importancia de lo que están estudiando. Explicar que de nada sirve hablar si lo que dicen no se entiende. Autonomía e iniciativa personal. pero a su vez cambia y se enriquece con aportaciones externas. En la siguiente unidad se desarrollará más cómo tener una alimentación saludable y equilibrada. ¿cuántos días (meses o años) faltan para que caduque? ¿Se puede comer aún dentro de tantos días (meses o años? Autonomía e iniciativa personal . la hamburguesa de Estados Unidos… Competencia lingüística . manipulación y distribución de alimentos: agricultores. . ganaderos.Aprovechar la lectura del cuscús de la página 32 para hacer ver a los alumnos que la gastronomía forma parte del patrimonio de una sociedad.Pedir a los alumnos que. apicultores. la pizza italiana. a la vez que enriquece a otras culturas con sus propias aportaciones.Hacer un listado con todos los nuevos términos que aparecen en la página de 30. Hacer preguntas como. mariscadores. Citar ejemplos de platos típicos. transportistas.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. Competencia matemática. Competencia matemática . .

Conocer las funciones de los grupos de alimentos en nuestro organismo. Clasifica diversos alimentos como naturales o elaborados. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1. Observación e interpretación de etiquetas. Interés por conocer la procedencia de alimentos naturales y elaborados. Adquirir hábitos de higiene en el consumo de alimentos. Lectura comprensiva de diferentes textos. promover la autoestima de nuestros alumnos es proponerles problemas de la vida cotidiana que se puedan encontrar ellos mismos y que puedan resolver haciendo uso de sus capacidades. a la vez. Hacerles ver cómo los textos rimados se memorizan más fácilmente.. Alimentos elaborados. Aprender a aprender .Pedir a los alumnos que lean y memoricen la rima que proponemos –¡A comer!–. Adquisición de hábitos de higiene en la ingestión de alimentos. Interés por conocer las características de los alimentos y sus propiedades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • Reconoce el origen animal o vegetal de alimentos concretos. lo que les puede ayudar a desarrollar métodos nemotécnicos. a fin de hacerles ejercitar la memoria. OBJETIVOS • • • • • • Reconocer el origen de diversos alimentos.ª quincena de noviembre. Clasificación de alimentos en los grupos alimenticios.Una buena manera de favorecer el desarrollo de esta competencia y. Reconocer los alimentos elaborados. 23 . • • • • • • • • • Alimentos naturales. Interpretar correctamente la etiqueta de un producto envasado. Clasificar alimentos en sus grupos correspondientes. Los grupos de alimentos.

24 .• Extrae diversas informaciones de las etiquetas de diferentes alimentos. • Extrae diversas informaciones de las etiquetas de diferentes alimentos. • Comprende la necesidad de lavar las frutas y las verduras. • Comprende la necesidad de lavar las frutas y las verduras. • Toma decisiones sobre la base de la fecha de caducidad de un alimento. MÍNIMOS EXIGIBLES • Reconoce el origen animal o vegetal de alimentos concretos. nos ayuda a crecer o nos ayuda a estar sano. como los ingredientes y la fecha de caducidad. • Clasifica diversos alimentos como naturales o elaborados. • Indica si un determinado alimento nos proporciona energía. nos ayuda a crecer o nos ayuda a estar sano. • Clasifica diversos alimentos en sus grupos correspondientes. • Clasifica diversos alimentos en sus grupos correspondientes. • Indica si un determinado alimento nos proporciona energía. como los ingredientes y la fecha de caducidad. • Toma decisiones sobre la base de la fecha de caducidad de un alimento.

Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. En las páginas de información: Los alimentos elaborados y Los grupos de alimentos el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. los alumnos deben clasificar alimentos según su origen. descartando aquellos caducados. o bien de origen animal y de origen vegetal. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. natural o artificial.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. los alumnos tienen que describir a sus compañeros la visita que realizaron a una granja. Al final de esta doble página. donde se incluyen varios pequeños textos: El cuscús. En la primera página. tanto de manera escrita como gráfica. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. con el objetivo de que los alumnos identifiquen la forma de obtención de algunos alimentos. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. a partir de una secuencias de viñetas. Lávalas bien y El invento de las conservas. en Soy capaz de…. 25 . cuestiones destinadas a decidir qué alimentos debemos comer. se proponen. en el epígrafe Los alimentos naturales. A continuación. en el apartado Expresión oral. En la segunda página de actividades. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos.

En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.Fichas de refuerzo y ampliación. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. . 26 .Fichas de refuerzo y ampliación. Ficha 3 de control.Láminas de aula. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Ficha 3 de ampliación. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . SISTEMAS DE CALIFICACIÓN .MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. Ficha 4 de refuerzo. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .

si a algún alumno no se le ocurre. sardina. del tipo: ¿es de origen animal o vegetal? ¿Quién lo consigue? ¿En qué tienda se compra? Después de preguntar. merluza.Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre de tres alimentos naturales que no hayan aparecido en el libro y que los dibujen. el profesor puede copiarlos en la pizarra. pues su exceso es causa de hipertensión arterial.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . haciendo preguntas muy concretas. el niño que ha preguntado puede tratar de acertar con el alimento. Luego. . La sal se añade a algunos alimentos como condimento o como conservante. Uno de los alumnos escribe en un papel el nombre de un alimento natural (filete. hacer notar a los alumnos que el pescado es un alimento de origen animal. los huevos. Los alimentos naturales se clasifican. Pedir que describan por dónde van y los alimentos que van viendo. Este concepto se trabaja en la actividad 2. en alimentos de origen animal y de origen vegetal. Si al profesor le parece conveniente. Son los alimentos de origen mineral: el agua que bebemos y la sal que se añade a muchos platos. como ¿de dónde viene ese alimento? ¿Qué personas consiguen ese alimento? El profesor puede ir anotando en la pizarra los distintos alimentos en dos columnas. naranja. puede dar puntos. según su origen.Esta doble página (26 Y 27) trata sobre los alimentos naturales. la fruta. En verano y cuando se hace ejercicio se debe beber más agua. como la carne. a fin de que vean qué alimentos son más populares entre los alumnos. una para los alimentos de origen animal y otros para los de origen vegetal. el pescado.Proponer a los alumnos el juego de los alimentos. Este concepto se recoge en las fotografías de la página 26 y en la actividad 1. los que se obtienen directamente de la naturaleza. la verdura… . pedir que adivinen por qué el profesor ha agrupado así los alimentos. Aunque la sal cumple funciones importantes en nuestro cuerpo. 27 . Luego. Centrarse en los alimentos naturales que nombren e ir haciendo preguntas. también tomamos alimentos que no proceden de los animales ni de las plantas. . sin explicar por qué lo hace así. la leche… Preguntar a los alumnos en qué tiendas se vende la carne. pues también se pierde más. . aunque a veces no los consideremos. pollo. lechuga… El profesor verifica que el alimento es correcto. El resto de los alumnos deben averiguar cuál es el alimento. o sugiere.Para empezar el desarrollo de la unidad 3 pedir a los alumnos que imaginen que hacen un recorrido por un supermercado. Si no acierta. preguntar a algún otro niño que levante la mano. para elegir un vencedor. no debemos abusar de ella. Beber suficiente agua es muy importante para estar sanos.Contar a los alumnos que. es decir.

porque estaba riquísimo.Muchos niños llevarán productos envasados para tomar en el recreo. cuál es la planta de las magdalenas. . .Tras la lectura de la Historia de una barra de pan. pero desordenado. Además. Pedir a los alumnos que copien en el cuaderno las oraciones ordenadas. que les parecerán absurdas.Para empezar el apartado Los alimentos elaborados. y también para freír. chocolate. 28 . o cómo se cría una longaniza.Pedir a los alumnos que digan todos los alimentos elaborados que se les ocurran.Se echa leche en vasitos de yogur. .– y preguntar a los alumnos su significado. Estas preguntas.Contar a los alumnos que el aceite de oliva es un aceite típico de los países que bordean el Mediterráneo. Animarles.Se sacan los yogures de la yogurtera. Escribir en la pizarra algunos de los avisos que suelen aparecer en las etiquetas – agitar antes de abrir. en muchas zonas de nuestro país el aceite es un producto de gran importancia económica. como la brújula y los fuegos artificiales. pedir que nombren alimentos elaborados que consuman ellos. los espaguetis y otros tipos de pasta se hicieron populares primero en Italia y después en todo el mundo. España. servirán para presentar el tema de los alimentos elaborados. . finas porcelanas y objetos desconocidos en Europa. de las páginas 28y 29. dando ejemplos (foie gras. mermelada. embutidos. pues pueblos enteros se dedican al cultivo del olivo y a la producción del aceite. . . De los que el profesor crea más interesantes.. si fuera necesario.Preguntar a los alumnos ¿Quién descubrió los espaguetis? A continuación contarles que hace mas de 700 años un navegante llamado Marco Polo salió desde Italia rumbo a un país muy lejano: China (mostrarles en un mapamundi dónde están Italia y China).Escribir en la pizarra el proceso de fabricación del yogur casero. Se obtiene de las aceitunas tras un proceso de prensado en los molinos de aceite o almazaras. nata. de la página 28. etc. a caballo y a lomos de grandes camellos. se dejan enfriar y se guardan en la nevera. La fabricación del yogur: . Los expertos en nutrición cada vez encuentran más propiedades saludables al aceite de oliva. pedir que expliquen cómo se producen.) . Gracias a él. etc. El viaje lo hizo en barco. guardar en lugar fresco y seco. preguntar a los niños dónde crece el pan.Se añade una cucharadita de yogur a cada vaso de leche y se agita bien. Algo que le llamó poderosamente la atención. Pedir que los enseñen y busquen la fecha de caducidad en su etiqueta. En China descubrió maravillosas telas de seda. . yogur. vinagre. Se emplea para añadir a algunos platos y darles sabor. sobre todo a las ensaladas. cereales para el desayuno. fecha de caducidad. entre ellos. fue un plato de pasta: los espaguetis. galletas.

Para empezar Los grupos de los alimentos.Pedir que copien en su cuaderno el nombre de cada grupo de alimentos con todos los alimentos que conozcan y formen parte de ese grupo. . . se puede introducir el concepto de grupo de alimentos.Pan. pera. en cada uno de los recuadros deben pegar los alimentos que forman parte de dicho grupo. . tomate. . . la actividad será mucho más enriquecedora. uvas.Pescado. como las de la actividad 2.¿Qué tienen los garbanzos para qué sirven? .¿Qué tienen las patatas? ¿Para que sirven? . Por ejemplo: ..Pedir que elaboren un mural con los grupos de los alimentos. mantequilla. Organizar grupos de trabajo y entregar una cartulina a cada grupo.Aceite.Se meten los vasos en la yogurtera y se dejan toda la noche.Pedir que repasen bien la información de la página 30 y hacer preguntas referidas a la composición y propiedades de los alimentos.¿Qué alimentos ayudan a crecer? . 29 .¿Qué alimentos ayudan a fortalecer los huesos? . páginas 30 y 31.¿Qué alimentos ayudan a estar sanos? . yogur. Una dieta saludable ha de ser variada. leche. es importante comer alimentos de todos los tipos. deben traer de casa folletos de publicidad de supermercados u otros materiales en los que aparezcan ilustraciones de alimentos.Pollo. Por ello. De este modo. mantequilla. . sandía. Previamente. cada uno para un grupo de alimentos. . lechuga. queso. escribir en la pizarra varios grupos de alimentos. Luego. galleta. Anotar los alimentos en la pizarra y preguntar a los alumnos en qué grupo de alimentos se encuadraría cada uno.Espárragos. Guiarles para que marquen seis recuadros en la cartulina. lenguado. huevo. cebolla. Por ejemplo: . melón.Hacerles ver que cada grupo de alimentos nos aporta cosas diferentes.¿Qué alimentos nos dan energía? . acelgas. . macarrones. De ese modo.Manzana. Preguntar a los alumnos qué alimento sobra en cada grupo y por qué. . tocino.Preguntar a los alumnos qué comieron en la cena del día anterior. .A medida que vayan viendo cada grupo de alimentos. pedirles que nombren otros que no aparezcan en la foto. . Procurar que pongan alimentos que no aparezcan en las fotografías de su libro.

ya sea pescadilla o gallo. por ejemplo. boquerones o lenguado.! ¡Cómo me gusta el pescado!. .. de la página 32. pedirle que hable sobre el cuscús: cómo lo toma. en nuestras calles se abren restaurantes con comidas típicas de estos países.! En filete con patatas. uhm. uhm. podrán lograr un aprendizaje más significativo. . .Proponer a los alumnos la siguiente lectura: ¡A comer! ¡Carne. Es muy importante que los alumnos comprendan los motivos de estas reglas higiénicas. es necesario que nos lavemos las manos antes de manipular alimentos. para que recuerden lo que ya aprendieron.. . cómo le gusta más. a fin de que las valoren y las pongan en práctica. Como la lata o el frasco está cerrado herméticamente..Tras la lectura de la página 32 El cuscús.Aprovechar la lectura El invento de las conservas.En el curso anterior ya vieron algunos aspectos de los alimentos y la alimentación.. el embutido es una forma de conservar la carne. a veces. Al principio en locutorios telefónicos. para introducir el tema de la conservación de los alimentos. pero ya en los supermercados. una forma de conservar la fruta. pesticidas u otros productos químicos. De este modo. 30 . la mermelada. Puede ser conveniente repasar ese tema. La conserva consiste en calentar el alimento hasta que mueren todos los gérmenes que pudieran estropearlo. con tomate y con lechuga. Si hay otros niños de origen inmigrante. Todo esto nos enriquece. estos alimentos pueden tener restos de fertilizantes. preguntarles por sus comidas típicas. Además. en realidad. de la página 33. que no me dejaré nada. Otras veces. el queso. podemos encontrar alimentos que antes no llegaban a nuestro país. Así. contar a los alumnos que una de las aportaciones de los inmigrantes que nos enriquecen es la de su gastronomía.. etc. explicar a los alumnos que. Explicar que muchos alimentos elaborados son. el agua con la que se riegan las frutas y las verduras no es todo lo limpia que debiera. pues en nuestras manos puede haber gérmenes que pasen a los alimentos. no penetran nuevos gérmenes y el alimento se puede conservar durante muchísimo tiempo. sistemas para conservar los alimentos. ¡Verdura. uhm…! Pásame más ensalada. Igualmente. una forma de conservar la leche.Aprovechando la lectura Lávalas bien. en guisado o en chuletas y si te gusta más en brochetas. ¡Pescado. Si en clase hay algún niño de origen marroquí.

Teniendo en cuenta la fecha –14 de octubre–. los ingredientes. pues son los que van a caducar antes.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_fa02_00. etc. Por ejemplo. Un ejemplo es: http://ares. el de limón y el de coco. Sobre todo. por lo que tienen más tiempo para poderlo comer. Lo mejor sería que tomaran el de limón y el natural. si les gusta.Los alumnos han de usar los contenidos que han adquirido en la unidad y la información que aparece en las viñetas de la sección Soy capaz de….html 31 . Hacer que comenten entre todos qué les parece el plato. de la página 35.cnice. ¿son de origen animal o vegetal? ¿A qué grupo pertenece cada uno de ellos? FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de Mi primera guía sobre el huerto urbano. El de coco caducará más tarde. cada uno leerá su receta. FOMENTO DE LAS TIC En Internet hay páginas con recursos sobre alimentos.. de Josep María Vallés.Pedir a los alumnos que pregunten en casa una receta que le guste hacer a su padre o a su madre y la apunten en su cuaderno. Al día siguiente.mec. solo podrían tomar el yogur natural. Si los alumnos viven en un entorno rural se puede adaptar la lectura recomendada o bien se puede escoger otra lectura. En todo caso estaría bien que los alumnos pudieran intercambiar conocimientos del campo con adultos. para decidir qué hacer en la situación propuesta. . aprovechar para hacer preguntas que sirvan como repaso del tema. El yogur de fresa deberían tirarlo. si lo suelen tomar en casa.

Tratamiento de la información. Aprender a aprender. Tratamiento de la información . Pararse a interpretarla con los alumnos y tratar de extraer toda la información posible. Deben acostumbrarse a basarse en criterios científicos.En la actividad 1 de la página 41 aparecen unos niños bailando. después de hacer cada lectura de las páginas 42 y 43. .Es importante que los alumnos vayan adquiriendo una cultura sanitaria sólida y con una base científica. que expliquen al resto de la clase de qué trata. Competencia cultural y artística . Autonomía e iniciativa personal . Aún no están capacitados para tomar decisiones de salud de un modo autónomo. cuando les sea necesario. 32 . Competencia lingüística . Competencia social y ciudadana. Decirles que traten de decirlo brevemente. Competencia cultural y artística. Hablar a los alumnos sobre la importancia del lenguaje corporal. No se trata de esforzarse en gesticular. Competencia lingüística. sino en hacerlo de un modo natural. La danza es un excelente ejercicio físico y un medio de comunicación artística.Llamar la atención sobre el consejo de la actividad de Expresión oral (hacer gestos o movimientos mientras se habla) de la página 37. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal.Pedir a algunos de los alumnos. pero en el futuro deberán hacerlo. con una sola oración.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.La rueda de la página 38 es un buen ejemplo de presentación de la información de un modo gráfico.º CURSO UNIDAD 4: NUESTRA SALUD COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Explicar que contenidos como los del epígrafe de la página 38 les servirán para tomar decisiones. Autonomía e iniciativa personal .

Aseo . Los hábitos saludables. • Adquirir hábitos saludables de higiene.Con la lectura sobre el hambre en el mundo de la página 43 se pretende mostrar a los niños otra realidad que parece lejana. Lectura e interpretación de imágenes. OBJETIVOS • Conocer comportamientos adecuados cuando se está enfermo. • • • • • • • La salud y la enfermedad. pero no se debe ignorar. Debate sobre situaciones cotidianas relacionadas con la salud.Alimentación saludable . Aprender a aprender .Ejercicio . Se puede copiar el siguiente. 33 .Pedir a los alumnos que escriban el menú que se les pide en la actividad 2 de la página 45 en su cuaderno y le hagan una cenefa decorativa.Esta unidad se presta especialmente para realizar un resumen en forma de esquema..Cuidados médicos . u otro parecido.ª quincena de noviembre.Descanso Competencia social y ciudadana . ocio y descanso. La alimentación saludable. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.Hábitos saludables: . Interés por adoptar un estilo de vida saludable. en la pizarra: CUIDAMOS NUESTRA SALUD . que resulte similar a la que aparece en su libro. • Manejar la rueda de los alimentos para deducir qué alimentos y dietas son más saludables y poner en práctica esos conocimientos. Sería muy interesante si fuera posible contactar con alguna ONG que pudiera enviar a alguno de sus miembros para hablar con los niños. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2. • Leer comprensivamente textos informativos.

• Adquiere hábitos saludables de higiene. • Sabe emplear la rueda de los alimentos para averiguar cuáles de ellos deben estar presentes en su dieta en mayor proporción y cuáles debe evitar. ejercicio y descanso. • Sabe emplear la rueda de los alimentos para averiguar cuáles de ellos deben estar presentes en su dieta en mayor proporción y cuáles debe evitar. • Adquiere hábitos saludables de higiene. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Enumera comportamientos adecuados para recuperarse cuando está enfermo.• • Demanda de explicaciones científicas sobre recomendaciones de salud. 34 . MÍNIMOS EXIGIBLES • Enumera comportamientos adecuados para recuperarse cuando está enfermo. • Explica la rueda de los alimentos. Rechazo a la existencia del hambre en el mundo. • Conoce la rueda de los alimentos. ejercicio y descanso.

cuestiones para elegir un menú. A continuación. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. tanto de manera escrita como gráfica. En la segunda página de actividades. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. en Soy capaz de…. en el epígrafe La salud y la enfermedad. donde se incluyen tres pequeños textos: La nevera. Al final de esta doble página. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. los alumnos deben elegir la actitud más correcta cuando están enfermos o cuando tienen que visitar al médico. un gran invento. con el objetivo de que los alumnos adviertan cuál es el trabajo que realizan los médicos que atienden a los niños. a partir de una ilustración. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. En la primera página. Nieves. En las páginas de información: La alimentación saludable y Costumbres saludables el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. en el apartado Expresión oral. los alumnos deben describir cómo se sienten cuando están enfermos. se proponen.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 4 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. la médica de los niños y El hambre en el mundo. 35 . Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura.

Láminas de aula. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Ficha 4 de ampliación. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. 36 . PROGRAMA DE RECUPERACIÓN .Fichas de refuerzo y ampliación. Ficha 5 de refuerzo.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2. Ficha 4 de control.Fichas de refuerzo y ampliación. .

Cuando estamos enfermos. Insistir en mensajes sobre la necesidad de evitar el abuso de medicamentos: hay que usarlos solo cuando son necesarios. Explicar que todos podemos hacer mucho por mejorar nuestra salud y estar en buena forma. falta de apetito. Para ello. se toman como pastillas o jarabes. pero hay algo mejor: no tener que acudir al médico porque no estamos enfermos. a fin de que sean efectivos. Es importante detenerse en el tema de los medicamentos. Deben ir adquiriendo la idea de que hay que ser cauto con lo que se consume. en cambio. Pedir que lean esa oración y expliquen lo que significa.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .Se puede completar la actividad 1 de la página 37 proponiendo otras alternativas. Otras. náuseas. etc. . tenemos las vacunas. calor.Descanso en casa para recuperarme/aprovecho para jugar en la calle. . dolor. Pedirles que elijan las opciones correctas y las escriban en su cuaderno. . 37 .Explicar que estar sano no es. Hoy día existen vacunas que nos protegen de muchas enfermedades: contra el tétanos. .Aprovechar para decir que quien nos puede curar cuando estamos enfermos es el médico.Aprovechar la actividad oral de la página 37 para elaborar entre todos un listado de síntomas y signos de enfermedad (fiebre. sino que implica estar bien en todos los sentidos. frío. Permitirles opinar antes de que concluya el profesor. hay que acudir al médico. aparición de “granos” o “manchas”. el sarampión. Hay que concienciar a los alumnos de que no se deben tomar a la ligera. . .Escribir en la pizarra “más vale prevenir que curar”. . Señalar que en esta unidad podrán aprender cómo conseguirlo. la varicela. pero que nosotros podemos poner de nuestra parte para mantenernos sanos. simplemente. Por ejemplo: .Tomo las comidas más convenientes para recuperarme/pido para comer solo lo que me gusta. y que se aplica tanto para el cuerpo como para el ánimo.Decir a los alumnos que empiezan una de las unidades más importantes. la rubeola. vómito. que sirven para que no contraigamos algunas enfermedades.). la poliomielitis. cansancio. la meningitis… Algunas de estas vacunas se inyectan. y cuando los recete el médico. “no estar enfermo”.Facilitar a los alumnos la siguiente información sobre las vacunas. Las vacunas son unos medicamentos casi mágicos.

Comentar que no engorda. . sino que hay alimentos que se deben tomar a menudo. curar. expertos en alimentación y otros científicos.Para empezar el apartado La alimentación saludable. Hacer notar que en ella se resume mucha información obtenida por médicos.Enfermo. simplemente. Hacerles preguntas como: ¿Qué es más saludable.Conviene que los alumnos no saquen la idea de que hay alimentos “buenos” y “malos”. vitaminas…). . grasas. porque comer bien sirve a este fin.Hacer referencia al ejercicio y explicar que. fiebre. proteínas. . . comiendo. preguntar a los alumnos si serían capaces de elegir la comida que toman en casa de manera que fuera saludable.Explicar que el agua es un alimento muy importante y beneficioso. Anunciarles que van a conocer la rueda de los alimentos. que es una herramienta muy sencilla que pueden usar para saber cómo alimentarse de un modo adecuado. para estar sano.Hacerles notar que cada grupo de alimentos nos aporta algo diferente (hidratos de carbono. .Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos oraciones con los siguientes grupos de palabras: . es decir. . explicar que es posible cuidar la salud.Termómetro. .El elemento central de las páginas 38 y 39 es el dibujo de la rueda de los alimentos.. y alimentos de los que no se debe abusar. 38 . de las páginas 38 y 39. médico. pues si tomamos demasiada. tomar carne o pescado? . desayunar tostadas o bollos. por lo que es conveniente que la alimentación sea variada. simplemente orinamos más. untar mantequilla o aceite. A partir de esta afirmación. Ninguno está totalmente prohibido. alimentarse adecuadamente no es suficiente: también es necesario el ejercicio físico.Medicamentos. saludable.

las personas que hacen ejercicio evitan otras enfermedades (aunque a su edad esto no sea aún importante.Proponer menús y preguntar qué cambiarían en cada uno para que fuera más saludable.Se consumen abundantes verduras y fruta. 39 . la carne por pescado. Entre sus puntos destacables. . .Pedirles que escriban en el cuaderno todas las recomendaciones que aparecen en la página 40: . preferiblemente integrales..Se toma mucho pescado. También enseña a colaborar con otros. bañarse o ducharse diariamente. con fibra.Lavarse las manos antes de comer o tocar alimentos. Igualmente.Se usan pan y pastas. .Dormir en torno a diez horas.Para iniciar las páginas 40 y 41 repasar lo que han aprendido en días anteriores: que la salud se cuida acudiendo al médico cuando es necesario. figuran los siguientes: . tanto en crudo. si el menú es macarrones. . .Se emplean las legumbres. . el ejercicio y el descanso. explicar que muchas enfermedades están causadas por gérmenes invisibles que se pueden quedar en las manos si no las lavamos.Hacer ejercicio a menudo. se pueden reemplazar los macarrones por un plato de verdura. es decir.Tratar de dar razones científicas para todas las recomendaciones que se dan en la página 40.. como para freír. Recordarles lo que aportan los alimentos de cada grupo. a competir deportivamente. la tarta por macedonia… . Hacer notar a los alumnos que los grupos de alimentos que vieron en el tema anterior son los mismos que aparecen en la rueda. es conveniente que comiencen a valorar positivamente el hábito del ejercicio). a fin de facilitar que comprendan la rueda. para aliñar. . . En cuanto al ejercicio. .Cepillarse los dientes tras las comidas. así. al lavarnos los dientes evitamos la caries (que se “piquen” los dientes) y también otras infecciones que pueden derivar en enfermedades más graves. Por ejemplo: en cuanto al aseo. señalar que no solo es bueno porque fortalece los músculos y ayuda a controlar el peso. También se les puede recordar la unidad 3 del libro de primero.Explicar a los alumnos que la dieta mediterránea se ha hecho famosa porque se ha demostrado que es beneficiosa para la salud. sobre todo los grupos de alimentos. hacerles notar que el descanso mejora la capacidad de atención y previene la aparición de algunas enfermedades.Es imprescindible recordar el tema anterior. las patatas por ensalada..Se emplea aceite de oliva. En este epígrafe verán que también se cuida adquiriendo hábitos saludables en relación con el aseo. . filete con patatas fritas y tarta. Además. y con una alimentación saludable. . Por último. Esta dieta es la dieta tradicional en diversos países que bordean el Mediterráneo.

Se les puede explicar que otras formas de conservar los alimentos son los salazones. . como hace tiempo lo estaban los walkman..Comentar a los alumnos que cada vez son más populares los reproductores de música digital (MP3). sino sanitaria. los embutidos… . Destacar que los médicos no son los únicos profesionales que nos atienden. tratar de que los alumnos aprecien y valoren la labor de los profesionales sanitarios. hacer ver que el hambre es un problema gravísimo. tratar de que vayan más allá de la respuesta más obvia (enfriar). .Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno algún propósito que vayan a tomar a partir de lo que han aprendido en esta unidad sobre el cuidado de la salud. la médica de los niños. un electrodoméstico que ayuda a guardar los alimentos en buenas condiciones en nuestro hogar. Ya hay estudios que demuestran que. dinero o alimentos. No se trata solo de una cuestión de comodidad. cuando el volumen es excesivo. de modo que cada persona puede escuchar su propia música sin molestar a los demás. el oído puede resultar dañado y que se produce pérdida de audición. 40 . por ejemplo. Se puede usar este ejemplo como muestra de recomendación de salud basada en estudios científicos. puesto que los alimentos en mal estado pueden causar enfermedades. Estos dispositivos se emplean con auriculares. . En otros lugares la falta de alimento hace que los niños no crezcan sanos. no damos todo el valor que tienen a algunos objetos cotidianos. las mermeladas. El profesor puede explicar que hay lugares donde el hambre es extremo. y destaquen el aspecto de la conservación de los alimentos.Aprovechando la lectura de la página 43. de la página 42. Cuando respondan la pregunta sobre la lectura. Comentar que se puede colaborar con estas organizaciones aportando trabajo. Hablar a los niños sobre las ONG y su labor. los psicólogos. El hambre en el mundo. los enfermeros.El profesor puede añadir alguno más que estime pertinente: lavarse las manos tras ir al servicio. Uno de esos objetos es el frigorífico. Estas personas que nos atienden han tenido que formarse durante años para realizar adecuadamente su labor. los fisioterapeutas. usar gafas de sol en la nieve… . los auxiliares de clínica. a veces. Ahora bien. lavar los alimentos frescos. y las personas llegan a morir por falta de alimento. También están. huir de ambientes ruidosos. un gran invento de la página 42. aprovechar para comentar a los alumnos que.Tras la lectura Nieves. Aprovechar para resaltar la perseverancia y el trabajo que se requiere para alcanzar determinados fines. los médicos alertan sobre el peligro de los auriculares cuando se escuchan a un volumen demasiado elevado. Hacerles sentir que ellos están recorriendo los primeros pasos de este camino. que afecta a muchas personas.Tras realizar la lectura La nevera.

Tratar de mostrar que la solución de este gravísimo problema debería ser uno de los objetivos que compartan todas las personas de buena voluntad del mundo. nariz y garganta. de la página 45 servirá a los alumnos para poner en práctica lo que han aprendido con respecto a la alimentación saludable. tal como se les ha explicado en esta unidad. la respuesta a la actividad es libre. bien podrían elegir un menú de alimentos menos saludables.Neumología: pulmones.Dermatología: enfermedades de la piel. .Sugerir que el fin de semana los alumnos colaboren con sus padres en la elección de las comidas de un día completo. y al tratarse de un menú de cumpleaños. . un lema y hacer un dibujo. .Estomatología: boca.Ginecología: aparato reproductor femenino.Cardiología: corazón. . En cualquier caso. pero más atractivos para ellos. Esta actividad se puede realizar en grupo. . Puede ser interesante poner todos estos menús en común y que los alumnos y alumnas opinen si resultan adecuados.Otorrinolaringología: oído.La actividad que se propone en la sección Soy capaz de….Traumatología: huesos y músculos. . . . lo importante es que sean conscientes y elijan fundadamente.Psiquiatra: enfermedades mentales. . . 41 .Pedirles que diseñen un cartel para una ONG que se dedique a luchar contra el hambre.Geriatría: personas ancianas.Escribir en la pizarra el nombre de algunas especialidades médicas y pedir a los alumnos que adivinen de qué se ocupa cada una: . . Lo ideal sería que recogieran por escrito todas las comidas del día y que trataran de que fuera un menú saludable. Deben elegir su nombre. Por supuesto. .

FOMENTO DE LA LECTURA Continuación de la lectura de Mi primera guía sobre el huerto urbano.es/visualizar/es/es_20071217_3_0113200/false 42 .proyectoagrega. Un ejemplo es: http://contenidos. de Josep María Vallés. FOMENTO DE LAS TIC Hay páginas en internet con animaciones donde pueden familiarizarse con el léxico de la salud.

Al terminar la segunda lectura.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. muchas industrias requieren emplear mucha agua. que no son más que aire. La actividad 3 de la página 51 permite trabajar estos aspectos. Ya saben que es imprescindible beber agua. Es importante tratar de que participen de una forma adecuada.º CURSO UNIDAD 5: EL AIRE Y EL AGUA COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. de la página 53. Dar un ejemplo: al soltar el aire mientras se bucea. ¡Huracán!. Además.Alternar la lectura en voz alta por parte de alguno de los alumnos y la lectura individual. aunque no se pueda ver ni tocar.Explicar a los alumnos la importancia del agua en nuestra sociedad.La actividad 3 de la página 51 propone un debate.Esta competencia incluye la capacidad de exponer los puntos de vista propios y escuchar los ajenos. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal. Autonomía e iniciativa personal . y así se evita depender del agua de lluvia. se forman burbujas. Aprovechar la tercera lectura para concienciar a los alumnos de la existencia de realidades sociales distintas a la suya. un ejercicio de comunicación oral. explicar que los huracanes producen numerosas muertes y pérdida de bienes. Es el medio donde viven numerosos animales que nos sirven de alimento. Pedirles que hagan un esfuerzo por ponerse en el lugar de los que tienen opiniones diferentes. y hacerles notar la importancia de que los países más ricos apoyen el desarrollo de los menos favorecidos. Competencia lingüística.Indicar a los alumnos que traten de encontrar pruebas de que el aire realmente existe. . Competencia lingüística . . Competencia social y ciudadana. Competencia social y ciudadana . permitiendo a los demás que también expresen su opinión. 43 . explicarles la importancia del agua para tener una adecuada higiene que evitar numerosas enfermedades. . por lo que es necesaria en muchas ocasiones la ayuda internacional. En muchos lugares se emplea para regar los campos. Además.

ª quincena de diciembre. • Reconocer los lugares en los que se encuentra agua. • Nombra el oxígeno como uno de los gases que forman el aire. respectivamente. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.. • Conocer cómo se contamina el agua y el aire. Lectura e interpretación de imágenes. 44 . La contaminación. Realización e interpretación de experimentos sencillos.. • Esforzarse por ahorrar agua y evitar actitudes que causan la contaminación del agua o el aire. • Saber que el agua se puede transformar en hielo y en vapor de agua. • Saber que el aire contiene oxígeno. lagos. • Interés por las explicaciones científicas de fenómenos cotidianos. • Enumera diversos lugares en los que se encuentra agua: mares.. y no en la de Lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica el aire como una mezcla de varios gases. El agua. ríos. OBJETIVOS • Comprender que el aire es una mezcla de varios gases. • • • • • • El aire. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1. • Leer comprensivamente textos expositivos. Hacerles ver la importancia de escribir con corrección. • Reconocer la importancia de ahorrar agua y aplicar estrategias sencillas para conseguirlo. nubes. • Reconocer la importancia de mantener el aire y el agua limpios. • Identifica el hielo y el vapor de agua como agua en estado sólido y gaseoso.En la actividad Soy capaz de…de la página 55 los alumnos tendrán ocasión de escribir un breve párrafo. aunque estén en la hora de Conocimiento del medio.

Explica diversas maneras de evitar la contaminación del agua y el aire.• • Enumera fuentes de contaminación del aire y el agua. • Enumera diversos lugares en los que se encuentra agua. 45 . • Identifica el hielo y el vapor de agua como agua en estado sólido y gaseoso. • Nombra el oxígeno como uno de los gases que forman el aire. MÍNIMOS EXIGIBLES • Identifica el aire como una mezcla de varios gases. • Enumera fuentes de contaminación del aire y el agua. respectivamente.

A continuación. donde se incluyen dos pequeños textos: Cantos submarinos y El pozo nuevo. Tras finalizar la unidad. En la segunda página de actividades. Al final de la primera doble página. tanto de manera escrita como gráfica. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. en el epígrafe El aire. se proponen. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. con el objetivo de que los alumnos adviertan la importancia de la respiración. los alumnos deben completar varias actividades relacionadas con el aire. 46 . en el apartado Expresión oral. en Soy capaz de…. a partir de unas ilustraciones. los alumnos deben debatir sobre costumbres alimenticias relacionadas con las golosinas. cuestiones destinadas a fomentar el ahorro de agua. en el apartado Saber hacer los alumnos deben completar pequeñas fichas con datos sobre su cuerpo. En las páginas de información: El agua y Cuidemos el agua y el aire el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. En la primera página.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . Ficha 5 de control. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Fichas de refuerzo y ampliación.En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.Láminas de aula.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. Evaluación primer trimestre.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2. 47 . Ficha 5 de ampliación. . Fichas 6 y 7 de refuerzo. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN .Fichas de refuerzo y ampliación.

Como encima de la Tierra hay una gran capa de aire (la atmósfera) todo su peso recae sobre la superficie. DIN A4. y que el gas que necesitamos tomar al respirar es el oxígeno. En sus contestaciones. Ahora ya saben que el aire contiene varios gases. y que escriban una oración con cada una de ellas. El peso que ejerce la atmósfera sobre la superficie terrestre da origen a la presión atmosférica. si alguna vez bucean. que respiramos. como una roca o como el agua. al nivel del mar. para ver cuánto tiempo son capaces de estar sin respirar.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . . Por tanto. el neón. Es responsable de que se oxiden algunos objetos y resulta imprescindible para que se produzcan las combustiones. que es errónea. sobre la respiración y los pulmones. gas y oxígeno. o lo necesario que resulta el aire. El aire es materia. No tiene efectos sobre las personas. Explicar que los tubos sirven para respirar mientras están en superficie mirando hacia el fondo. Nombrar otros gases: el butano. El peso de un litro de aire al nivel del mar es de un gramo. tiene masa. Luego. con la nariz y la boca bajo el agua. . Esta presión es menor a medida que aumenta la altura. Lo expulsamos los seres vivos al respirar. De lo contrario. . En esa unidad aprendieron que al respirar el aire entra y sale de los pulmones. 48 . Recordarles que. sin duda. Supone menos de una cuarta parte de los gases que forman el aire.Pedir a los alumnos que digan más lugares u objetos en los que hay aire.Insistir en que el aire no es un gas. pero las plantas lo necesitan para crecer. para no dañarlo y para no dañarse. soporta un peso equivalente a unos 600 kilogramos. como en la actividad 1 de la página 47. También se produce al quemar combustibles y es responsable en gran medida del calentamiento global.Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes palabras: aire. el helio de los globos que “suben”. aproximadamente. recogerán la necesidad de respirar. no deben tocar nada. El gas más abundante es el nitrógeno. sino una mezcla de gases.Contar a los alumnos que el aire pesa.Explicar a los alumnos que el gas más importante del aire para nosotros es el oxígeno. .Para empezar la unidad anunciar a los alumnos que va a hacer una prueba. Así. el argón y otros gases que llenan las bombillas y tubos fluorescentes… . que sirven para medir la altitud. En esto se basan los altímetros. Luego decirles que observen la ilustración de la página 46 y expliquen lo que aparece. la superficie de un folio normal. preguntar si saben por qué no pueden aguantar más tiempo. pues hay menos aire por encima.Recordar a los alumnos lo que estudiaron en la unidad 2. . los alumnos adquirirán fácilmente esa idea. El dióxido de carbono es muy importante. Pedir por grupos que traten de aguantar la respiración.

. Sí se puede demostrar la presencia de vapor de agua. al exhalar en tiempo frío. en realidad consiste en minúsculas gotas de agua suspendidas en el aire. El vapor de agua no se ve. etc. y no pantano.Explicar a los alumnos qué es el agua subterránea. para que sean conscientes de la importancia del agua. Parte del agua dulce se encuentra en forma de agua subterránea.En el dibujo de la página 48 aparece un embalse. de modo que pueden almacenar el agua como si fueran esponjas. La mayor parte del agua subterránea se encuentra empapando capas del subsuelo que son porosas. Habrá opiniones enfrentadas. que evitan que el agua se infiltre a mayor profundidad bajo la superficie. .Hacer diversas “preguntas de ingenio” a los alumnos: . Explicar que se trata de la misma sustancia. como vulgarmente se emplea. no por vapor. lagunas.¿Adónde va el hielo de los refrescos cuando desaparece? .Para empezar a desarrollar el apartado El agua.El agua salada está en … y no se puede 49 . Preguntar si saben para qué sirve un embalse y explicar que el término correcto es embalse. . . como las nubes. es transparente. Por ejemplo. Lo que normalmente se identifica como vapor de agua. pedir a los alumnos que digan para qué sirve el agua. . Bajo estas capas porosas.¿Desaparece el agua de un charco cuando se seca? . Puede ayudarlos pidiendo que completen: .El agua dulce está en … y se puede … . Es el agua que se extrae con ayuda de pozos y que cuando aflora da lugar a manantiales. Aunque el agua circula como ríos subterráneos por algunas cuevas. esto no es lo más frecuente. Lo mismo se aplica al gas. la niebla o la humedad del cuarto de baño. que forman la “nube” que vemos. se forma una nubecita de vaho. El hecho de que se formar esa nube demuestra que antes había vapor de agua. Animarlos a que hagan muchas aportaciones. Se produce porque el vapor de agua del aire que exhalamos se enfría y se transforma en gotitas de agua.¿Es posible caminar sobre el mar? .¿Qué ocurre para que se seque la ropa que se tiende a secar? . como a veces se piensa erróneamente. Preguntar si el agua (líquida) y el hielo son lo mismo. de la página 48. aunque en un estado diferente. debe haber otras capas impermeables.Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las oraciones que se pueden formar a partir de la actividad 1.Explicar que las nubes están formadas por una gran cantidad de gotas de agua diminutas. Sugerirles que repasen qué actividades hacen ellos al cabo del día en las que empleen agua.

Puede ayudarlos citando alguno. por ejemplo.Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno la oración El agua es un tesoro y que dibujen alrededor un marco o una cenefa. para regar parques y jardines. La contaminación acústica no es solo un problema para las personas. sino también para los animales. .Para introducir el apartado Cuidemos el agua y el aire (páginas 50 y 51) preguntar a los alumnos qué es la contaminación. del baño. de la lavadora… Las tuberías de cada hogar se unen con las de otros hogares hasta reunirse todas ellas. . pueden surgir también la contaminación del suelo y la contaminación acústica. . por las tuberías de nuestros hogares. no deshacerse del aceite usado tirándolo por el desagüe. Eso se hace en las depuradoras. En ocasiones se minimiza la importancia de este tipo de contaminación.Aprovechar la actividad 3 para hablar sobre el transporte público. Se puede explicar que. Sin embargo. o se puede devolver a los ríos o al mar. . ya no contamina el medio ambiente. las carreteras por las que circula mucho tráfico. pueden hacer huir a algunos animales de los lugares donde viven. además de ser menos contaminante (por persona transportada). a fin de ahorrar o no contaminar el agua. Es incorrecto dejar el agua corriendo mientras se cepillan los dientes. De este modo. que se considera más bien una molestia. no usar el inodoro para tirar papeles o desechos. En ellas. detenerse en comentar las dos últimas ilustraciones. o las canteras..En relación con la actividad 1 de la página 51.Comentar a los alumnos que. . existen estudios científicos que demuestran que los ruidos son la causa de diversas enfermedades. sale mucha agua sucia: de la pila de cocina. Una vez limpia. el agua se puede volver a usar.Explicar a los alumnos que la contaminación puede suponer un auténtico problema de salud. al tiempo que es una buena práctica cerrar el grifo de la ducha mientras se enjabonan. Ayudarlos pidiéndoles que observen la primera ilustración de la página 50. por ejemplo. Toda esa agua sucia tiene que limpiarse para que no contamine.. Aunque en este epígrafe nos centramos en la contaminación del aire y del agua. . Tratar de que se entable un diálogo y que aparezcan tanto la contaminación del agua como la del aire. ayuda a paliar problemas como los atascos de tráfico. el agua va pasando por diversos depósitos en los que se trata de diversas formas hasta que queda de nuevo limpia. 50 .Aprovechar para hablar sobre la contaminación acústica.Pedir a los alumnos que observen la actividad 1 de la página 51 y digan más comportamientos que deberían evitarse. Así. por ejemplo.. .

como es el hilo de nuestro teléfono.Tras realizar la lectura Cantos submarinos. aunque a cambio de gastar bastante energía en el proceso.En la actividad 2 de la página 54 incidimos en uno de los contenidos de la unidad: la diferencia entre el agua dulce y el agua salada.Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos un breve texto para felicitar a Soundalo por el nuevo pozo de su aldea. que el agua dulce. aunque mucha menor que el agua salada. .Animarlos a visitar la página web del Instituto Nacional de Meteorología (www. 51 . también viaja por los cuerpos sólidos. Aprovechar esta actividad para demostrar que el sonido no solo viaja por el aire y por el agua.. No obstante. . Necesitan dos vasitos de yogur y un hilo fuerte o cordel.Pedir a los alumnos que construyan un teléfono de hilo. En todas partes.inm. . pasar el hilo por los agujeros y hacer un nudo en cada extremo para que no se salga. explicar que el sonido se desplaza de un lugar a otro. dependiendo de la zona del mundo en la que se produzcan. pero es mucho más rápida que el sonido. . la gente vive de distinta manera. Por ejemplo. Recordar a los alumnos que las ballenas y los delfines son unos animales muy inteligentes que merecen ser protegidos. . La luz también se desplaza. Son muy interesantes el mapa para el día siguiente y la predicción a siete días por localidades. Pedir luego que formen parejas y que establezcan diálogos mediante su “teléfono”.Después de leer ¡Huracán! (página 52) aclarar que existen otros términos. Estos adelantos simplemente facilitan algunos aspectos de nuestras vidas. Deben agujerear el fondo de los vasos.es).Proponer a las familias que hagan una visita a algún embalse o curso de agua cercano a su casa. . para referirse a los huracanes. tiene una pequeña cantidad de sal. . Un ejemplo muy claro es que el relámpago se ve siempre antes de que se escuchar el trueno. como tifón o ciclón. inquietudes. de la página 52. no hay que hacer que los niños adquieran una visión totalmente materialista de la vida e identifiquen el disponer de adelantos técnicos con la felicidad. en muchos lugares no se dispone de agua corriente en las casas. Por otra parte. si se cree conveniente. las personas tienen similares necesidades. en realidad. existen desaladoras que pueden eliminar la sal del agua salada.La lectura El pozo nuevo (página 53) sirve para hacer ver a los niños que en otros lugares del mundo. Comentar. las personas suplen esas carencias con su ingenio y con su trabajo. temores… En cualquier caso. Se debe a que el sonido necesita tiempo para llegar hasta el que escucha.

es interesante hacer notar cómo cambia la vegetación a medida que nos vamos aproximando al curso de agua. “¡Huracán!” y el poema “El pozo nuevo” y hacer las actividades propuestas. Procurar que los alumnos discutan entre ellos sus propuestas. Esto habla de la importancia de los cursos de agua como fuente de vida y de biodiversidad.Para ahorrar agua no es preciso hacer heroicidades. sino actuar correctamente en nuestra vida cotidiana. . .Es preciso ahorrar agua.Todos podemos aportar algo.net/externs/aigua/s/gota_gota.html 52 . Las pequeñas aportaciones suman mucho. Si optan por un curso de agua.Con la actividad del apartado Soy capaz de… de la página 55 se pretende que los alumnos reflexionen sobre un acto cotidiano que hace posible ahorrar agua. les servirá para ver una gran infraestructura de abastecimiento de aguas. FOMENTO DE LA LECTURA Leer las lecturas de la unidad “Cantos submarinos”.Si se trata de un embalse. para hacerles ver la importancia de este recurso. Esta actividad permite hacerles llegar varios mensajes: . a fin de comprobar que sean factibles. . FOMENTO DE LAS TIC Juega en Internet ahorrando agua: http://educalia.educared.

En el espacio que hemos sido capaces de observar mediante satélites..Los astronautas fueron los primeros seres humanos que pudieron contemplar la Tierra desde el espacio. Reforzar esta destreza utilizando los esquemas de la unidad. En total.Aprovechar el texto de la página 62 para explicar que el recorrido de la Tierra alrededor del Sol da origen al año. sondas y telescopios espaciales no se ha encontrado un planeta lleno de vida como el nuestro. del Sol.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. Competencia social y ciudadana . Competencia lingüística . en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. se denominan objetos esféricos. Sugerir a los alumnos que busquen y observen a su alrededor los objetos esféricos que puedan encontrar y elaboren una lista con cinco de estos objetos. 31 o 28 días cada uno. etc.Explicar a los alumnos que los objetos que tienen una forma parecida a la de una pelota. . e invitarlos a buscar su significado en el diccionario. Aprender a aprender .º CURSO UNIDAD 6: EL PLANETA TIERRA COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Pedir a los demás que tomen notas de lo que les parezca más importante a medida que escuchan. Pero sobre todo fue su pequeñez y su fragilidad lo que les conmovió. Recordarles que no se trata de un dictado y que solo deben escribir las ideas principales. Sugerirles que modelen alguno de ellos con plastilina. como es el caso de los planetas. Una de las cosas que más les llamó la atención fue su belleza y su brillante color azul. Aprender a aprender.Trabajar cada texto de las páginas 66 y 67 por separado y hacer que sean algunos de los alumnos quienes los lean en voz alta. un año comprende 365 días. Así pues. Al terminar. tanto el día como el año tienen su origen en fenómenos astronómicos. 53 . preguntar: ¿Hay alguna palabra de la que desconozcan el significado?. Este período se divide en doce meses que son aproximadamente iguales. Competencia lingüística. con 30. Competencia cultural y artística. Competencia matemática.Extraer información de las imágenes es una destreza que les será de gran utilidad. Hacer que valoren este hecho y la necesidad de proteger nuestro planeta. Competencia matemática .

sino que sea.Indicar a los alumnos que.Competencia cultural y artística . desde nubes o pájaros a cometas. además. • Conocer los movimientos de la Tierra.ª y 3. • Curiosidad por conocer explicaciones científicas de fenómenos astronómicos. etc. aviones. estético. OBJETIVOS • Aprender que la superficie de la Tierra está en parte cubierta de agua y rodeada por la atmósfera. 54 . se esfuercen para que el dibujo no sea solo correcto. El día y la noche. Recordarles que en el cielo puede haber objetos y seres. • Comprender cómo se produce la sucesión del día y la noche. • Interés por conocer cómo es nuestro planeta y saber qué lugar ocupa en el espacio. • • • • • El planeta Tierra. Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos. La Luna y las estrellas. al realizar la actividad 2 de la página 69. Lectura e interpretación de esquemas.ª semana de enero. sobre sí misma y alrededor del Sol. • Interpretar esquemas. • Conocer los elementos que se observan en el firmamento por la noche. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2.

Sabe cómo son las estrellas y sabe que se agrupan en constelaciones. Sabe cómo son las estrellas y sabe que se agrupan en constelaciones. Sabe que la capa de aire que rodea la Tierra es la atmósfera. Comprende y explica la sucesión del día y de la noche. Comprende la sucesión del día y de la noche. MÍNIMOS EXIGIBLES • • • • • Identifica representaciones del planeta Tierra. Interpreta esquemas. Sabe que la capa de aire que rodea la Tierra es la atmósfera.CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • Identifica representaciones del planeta Tierra. 55 . Interpreta esquemas.

a partir de una ilustración. en Soy capaz de….METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 6 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. donde se incluyen tres pequeños textos: Las rocas cuentan historias. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. los alumnos traban sobre las principales características de nuestro planeta. En las páginas de información: El día y la noche y La Luna y las estrellas el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. 56 . los alumnos deben describir cómo piensan que sería la Tierra si el Sol se apagara de repente. en el epígrafe El planeta Tierra. cuestiones destinadas a hacer comprender un esquema. con el objetivo de que los alumnos adviertan las características principales de nuestro planeta. Un amigo peligroso y De la Tierra a la Luna. Al final de la primera doble página. A continuación. se proponen. tanto de manera escrita como gráfica. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. en el apartado Expresión oral. En la segunda página de actividades.

Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. Ficha 6 de ampliación. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Ficha 6 de control.Láminas de aula. Fichas 8 y 9 de refuerzo.Fichas de refuerzo y ampliación. 57 .Fichas de refuerzo y ampliación. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN .En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . .MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .

pedir a los niños que miren muy atentamente el borde de la Tierra para que comprueben que tiene alrededor un pequeño anillo de color más claro que el color negro del espacio exterior. la Luna. y creían que si navegaban siempre en línea recta se encontrarían con el final del mundo y se caerían de la Tierra junto con una gigantesca catarata. Pedirles. 58 . La plastilina es un material idóneo. . que es la causante de que desde la Tierra veamos el cielo de color azul claro y no negro. etc. y explicar que la Astrología es. que enumeren algunas diferencias entre el día y la noche. por ejemplo. Durante muchos siglos. Mencionar. de esfera. Aunque es casi imposible de apreciar. y que se trata de la Tierra (en La frase para pensar se emplea el símil de la Tierra como nave espacial).Hacer un breve repaso de los conceptos que han estudiado en cursos anteriores. una persona que se encuentre en uno de los polos está más cerca del centro de la Tierra que una persona que se encuentre en el ecuador. de cuadrado. Dejarles hablar sobre si les daría miedo. cada civilización ha imaginado la Tierra de una manera diferente: con forma de huevo. simplemente. ya que el objeto de la actividad es. . anunciarles que. sostenida por gigantes o titanes. . . las personas pensaban que la Tierra era una superficie plana encima de la cual estaba el cielo. simplemente. en realidad la Tierra está un poco achatada por sus dos polos. Explicar que se trata de la atmósfera. Así pues.Para introducir la unidad preguntar a los alumnos si les gustaría viajar en una nave espacial a una velocidad superior a 100 000 km/h. una creencia. las estrellas… Escribir en la pizarra “Astronomía” y “Astrología”. en realidad. por ejemplo. como se ve en la fotografía. Esta capa de aire hace que la luz se disperse y nos permite ver un cielo que varía de color en las distintas horas del día. y no una ciencia.Explicar a los alumnos que. ya están viajando en esa nave. No es necesario que reproduzcan fielmente nuestro planeta. a lo largo de la historia. Aprovechar para explicarles que en la unidad van a estudiar Astronomía. la ciencia que estudia el Universo: la Tierra. . o les parecería peligroso… Luego. las comidas. que recuerden que la Tierra es redonda y que está compuesta de agua y de tierra. La primera persona de quien sabemos que haya sostenido alguna vez la teoría de que la Tierra es esférica fue el filósofo griego Pitágoras.Explicar a los niños que la forma de nuestro planeta no es perfectamente esférica.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . las actividades que realizan siempre de día o siempre de noche.Al observar la fotografía inicial de la página 60. etc. pueden hacer primero una bola de color azul e ir superponiendo en color marrón los continentes.Pedir a los niños que realicen un modelo de la Tierra.

cada niño en su propia órbita. las diferentes distancias de cada planeta al Sol. . De este modo comprobarán cómo no se producen colisiones en los planetas. como un globo terráqueo o una naranja.La Tierra gira sobre sí misma y alrededor del Sol. la Tierra sería como una cereza pequeña y estaría a más de doscientos de sus pasos de distancia. un satélite o una estrella.El Sol es una estrella necesaria para la vida de los seres vivos. . 59 . . etc. y que es la Tierra la que gira. y la Luna estaría a la misma distancia del Sol y tendría el tamaño de un pequeño guisante.Para introducir el apartado El día y la noche de las páginas 62 y 63 y activar sus conocimientos previos. Realizar una comparación para que los niños se aproximen a la idea del tamaño de la Tierra.El Sol proporciona luz y calor. Ocurre algo parecido a cuando viajamos en coche por una carretera recta: parece que los árboles y las casas son los que se mueven. . que cada planeta puede moverse a una velocidad diferente dentro de su órbita.Para los niños es difícil visualizar el tamaño de un planeta. . o imaginar las distancias que los separan. Hacer girar lentamente la esfera para que observen que la “noche” y el “día” se van desplazando. adelantarles que el Sol se ve aparecer por el Este y ocultarse por el Oeste. proponer un sencillo experimento.Es importante que los niños se den cuenta de que el movimiento del Sol es solo aparente. . aproximadamente la altura de los alumnos de esta edad). que es una estrella de tamaño mediano. A su lado. Dibujar con tiza una serie de círculos concéntricos en el suelo. Enfocar sobre la esfera el haz de luz y mostrar cómo una mitad recibe la luz y la otra queda en sombra. realizar a los niños preguntas como: ¿Cuándo hay más luz.Aunque estudiarán los puntos cardinales en la unidad 11. en un día soleado o en un día nublado? ¿Cuándo hace más frío. aunque los que nos movamos seamos nosotros. es una pelota de un metro de diámetro (es decir. . Se necesita una linterna y cualquier objeto esférico. Colocar a uno de ellos en el centro del círculo y explicar que él representa al Sol. si el profesor lo cree oportuno.Proponer un sencillo juego a los alumnos para que comprueben cómo se mueven los planetas. . es decir.En la parte de la Tierra que el Sol ilumina es de día. .La Tierra es un planeta..Para explicar a los niños por qué cuando en una mitad de nuestro planeta es de día en la otra mitad es de noche.Reforzar los contenidos de la unidad pidiendo a los niños que copien en sus cuadernos y aprendan de memoria las siguientes frases: . Pedirles que imaginen que el Sol. El resto actuará como planetas. . girando a su alrededor sobre cada uno de los círculos dibujados. durante el día o durante la noche? ¿Dónde está el Sol durante la noche? Invitarles a razonar sus respuestas.

pues los antiguos veían en esta agrupación de estrellas a este dios sosteniendo en sus manos Aldebarán. se les daba gran importancia. Su nombre viene del dios egipcio Osiris. como la Tierra gira alrededor del Sol. La energía luminosa. la ciencia ha demostrado sin ninguna duda que esta creencia carece totalmente de fundamento. .Para introducir las páginas 64 y 65 plantear preguntas a los niños para invitarlos a reflexionar y a activar sus conocimientos previos: ¿De qué color es el cielo de día? ¿Y de noche? ¿Cuándo podemos ver la Luna y las estrellas? ¿De qué color es la Luna? ¿Tiene siempre el mismo aspecto la Luna o cambia de forma? . los planetas giran alrededor de las estrellas. algunas de las cuales se conocen desde tiempos muy antiguos. es la que más fácilmente podemos observar. que aparece en la página 64 del libro. las constelaciones parecen desplazarse hacia el Oeste a lo largo del año.Explicar a los niños que toda la energía que hay en el planeta proviene de nuestra estrella. cuatro mil años antes de Cristo.. es decir. Un grupo especial de constelaciones son las conocidas como constelaciones del Zodiaco. . Además de suponer cómo cambiarían sus vidas y su entorno. . la estrella más brillante de la constelación. Antiguamente.Hacer ver a los alumnos la diferencia entre un planeta y una estrella.Comprobar que los alumnos han asimilado los contenidos de las páginas 64 y 65 y preguntar: ¿Por qué es brillante la Luna? ¿Cuál es la diferencia entre nuestro Sol y las otras estrellas? ¿Por qué solo podemos ver estrellas por la noche? ¿Por qué el Sol se ve tan grande y las estrellas se ven tan pequeñas? ¿Conocéis el nombre de alguna estrella? . Hoy día. pues se pensaba que el hecho de que una persona hubiera nacido bajo el signo de una u otra constelación determinaba su personalidad y su destino. Además. no. el Sol (existe una excepción. la luz. como es el caso de Orión. la energía nuclear). pero también recibimos energía en forma de calor. deben dejar volar su imaginación para entender cómo es de importante para nuestra forma de vida y para el resto de seres vivos la presencia del Sol.Practicar con los alumnos la escritura pidiéndoles que redacten un breve cuento en el que expliquen cómo creen que sería nuestro mundo si no existiera el Sol. por lo que algunas solo son visibles en determinadas épocas del año. Debido al movimiento de la Tierra alrededor del Sol. que son aquellas que se encuentran a lo largo del camino que el Sol va recorriendo durante el año.Explicar a los alumnos que la mayoría de las constelaciones que se observan desde la Tierra toman su nombre de figuras religiosas y de animales y objetos mitológicos. En total hay ochenta y ocho constelaciones. los planetas. Las estrellas emiten luz propia y grandes cantidades de energía. 60 .

Necesitará una fuente de aluminio de las que se usan para hornear. sería interesante llevar al aula algunas muestras de mano de rocas (granito. siempre hay rocas bajo nuestros pies. Con ello. No solo puede resultar peligroso para la piel. es decir. el Saturno V. Una vez que el cohete hubo cumplido su misión. La hora ideal son las diez de la mañana. pues la luz se refleja en la nieve o en la arena y nos puede irritar los ojos. Eagle. que quedó en órbita tripulado por Michael Collins. los alumnos serán conscientes de la diferencia que existe entre unas rocas y otras. sobre todo si se hace ejercicio. Igualmente. pues puede causar insolaciones. en los días más calurosos. basalto. pueda poner en peligro nuestra salud. En las montañas se suelen observar claramente. Tomar de nuevo la temperatura del agua cada media hora y anotar el resultado. cuando el Sol está alcanzando la vertical. porque estén cubiertas. el Eagle despegó para llevar a los astronautas al Columbia. el Apolo 11 se separó de él y viajó hasta quedar en una órbita lunar.Conviene insistir en algo que recoge el texto Las rocas cuentan historias de la página 66: aunque no las veamos. impulsado por un cohete. en la nave viajaba Michael Collins. también. Tras realizar su misión en la Luna. que descendió hasta la Luna.Tras la lectura del texto Un amigo peligroso de la página 67 tratar de hacer reflexionar a los alumnos sobre lo extraño que resulta que el Sol. En esa órbita. Además de Armstrong y Aldrin. imprescindible para la vida.Proponer a los niños que imaginen y escriban lo que ellos hubieran dicho si hubieran estado en el lugar del astronauta norteamericano Neil Armstrong. . la nave se dividió en dos partes: el módulo de mando. las islas y los continentes. conviene proteger la cabeza del Sol. Si es posible. que los devolvería a la Tierra. en Florida. y el módulo lunar. En las zonas más llanas. llamado Columbia. En la nieve y en la playa es recomendable emplear gafas solares. Por otra parte. Debe recubrirla totalmente por dentro y por fuera con una bolsa de basura de color negro. puede causar deshidratación. . pues están cubiertas por sedimentos o por suelo. el 16 de junio de 1969. cuarcita…). caliza.. asegurándola con cinta adhesiva para que no se despegue. . no se observan. . mirar al Sol directamente puede lesionar los ojos. Cubrir la fuente con film de plástico para que no se evapore el agua y dejarla al Sol.Para comprobar los efectos de la energía del Sol. Llenar la fuente con agua fría. están formados por rocas. tomar la temperatura con un termómetro y anotarla. una exposición excesiva al Sol. El Apolo 11 partió de Cabo Kennedy.Si el profesor lo cree oportuno puede ampliar la información de la lectura De la Tierra a la Luna de la página 67. proponer a los alumnos fabricar un sencillo panel solar. 61 . Lo que llamamos tierra firme.

Animar a los padres para que aprovechen y contemplen el cielo nocturno con los alumnos.. incluso. Consultar la siguiente dirección: http://www. de Jean Pierre Verdet en Altea Benjamín.org/efemerides/planisferios/ 62 . FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de El cielo. el sol y día y de El cielo.Para resolver la actividad del apartado Soy capaz de… de la página 69. Es muy fácil reconocer algunas constelaciones y estrellas usando alguna guía del cielo estrellado o.astrored. FOMENTO DE LAS TIC . pero sobre el que nunca antes han reflexionado de una forma científica. Han de extraer la información que este les proporciona y aplicarla a un fenómeno que están acostumbrados a observar. buscando información en Internet. las estrellas y la noche. pedir a los niños que observen con atención y comprendan el esquema.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO UNIDAD 7: FUERZAS Y MÁQUINAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Competencia matemática. Tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana

Competencia lingüística - El aprendizaje de las ciencias es, en cierto modo, el aprendizaje de un nuevo lenguaje, muy riguroso y diferente del coloquial. Intentar hablar con rigor, dentro de lo posible en este nivel, y pedir a los alumnos que lo hagan, sobre todo al utilizar términos como fuerza. Así, los objetos no tienen fuerza, sino que hacen fuerza o, aún mejor, ejercen una fuerza. - Pedir a los alumnos que escriban unas breves instrucciones de manejo de algún aparato que elijan (el televisor, un reproductor de música, un juguete...). Darles algunas indicaciones; por ejemplo, numerar las instrucciones, hacer un dibujo para ilustrar, destacar lo que no se debe hacer para evitar dañar el aparato o dañarnos nosotros mismos... Competencia matemática - Explicar a los alumnos que existen diversas máquinas que sirven para calcular. Su función es hacernos más fácil realizar operaciones matemáticas. Citar el ábaco, la calculadora y el ordenador. Insistir, no obstante, en que las máquinas pueden fallar, por lo que es importante saber realizar operaciones sin máquinas. Tratamiento de la información - El epígrafe El ordenador (páginas 74 y 75) está directamente relacionado con el tratamiento de la información y la competencia digital. Es importante tratar esta competencia con el enfoque propio del área de Conocimiento del medio. Autonomía e iniciativa personal - Internet es una herramienta muy poderosa para, entre otros usos, buscar información. No obstante, siempre que se navegue por Internet, hay que ejercer la crítica y evaluar los sitios desde los que recibimos la información.

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Antes de permitir a los alumnos acceder libremente a Internet desde los ordenadores del centro escolar, es muy conveniente instalar algún programa que bloquee el acceso, aun involuntario, a sitios con contenido pornográfico, violento o racista (por ejemplo, ciberpatrol). Competencia social y ciudadana - Hablar con los alumnos sobre la importancia de Internet en la sociedad actual y, sobre todo, la importancia que aún va a adquirir, sin duda. Hoy día ya hay muchos trámites con la Administración que se pueden realizar a través de Internet. Posiblemente, en el futuro se podrá incluso votar. Además, permite estar informado de lo que ocurre en el mundo, participar en foros nacionales e internacionales...

OBJETIVOS • • • • • • • • Identificar distintos efectos de las fuerzas. Predecir el resultado de la actuación de varias fuerzas en la misma dirección. Identificar máquinas del entorno. Identificar algunos componentes en máquinas complejas. Identificar los principales componentes de un ordenador. Enumerar diversos usos de los ordenadores. Reconocer la importancia de utilizar correctamente las máquinas. Proponer estrategias para ahorrar electricidad.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 4.ª semana de enero y 1.ª de febrero. • • • • • • • • • Las fuerzas. Las máquinas. El ordenador. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Interpretación de esquemas físicos. Observación de máquinas, en la realidad o a través de fotografías. Interés por interpretar científicamente algunos fenómenos cotidianos. Interés por conocer cómo están hechas y cómo funcionan algunas máquinas. Compromiso en el ahorro de electricidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce fenómenos en los que intervienen fuerzas. • Predice el sentido del movimiento de un objeto sobre el que actúa más de una fuerza en la misma dirección. • Identifica diversas máquinas en su entorno. • Identifica algún operador en una máquina compleja. • Identifica los componentes principales de un ordenador. • Enumera al menos tres usos de un ordenador. • Explica por qué es importante usar correctamente las máquinas, destacando la seguridad. • Propone al menos tres estrategias para ahorrar electricidad. MÍNIMOS EXIGIBLES • Reconoce fenómenos en los que intervienen fuerzas. • Predice el sentido del movimiento de un objeto sobre el que actúa más de una fuerza en la misma dirección. • Identifica diversas máquinas en su entorno. • Identifica algún operador en una máquina compleja. • Identifica los componentes principales de un ordenador. • Enumera al menos dos usos de un ordenador. • Explica por qué es importante usar correctamente las máquinas, destacando la seguridad. • Propone al menos dos estrategias para ahorrar electricidad.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 7 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan situaciones en las que ejercemos una fuerza sobre un objeto. A continuación, en el epígrafe Las fuerzas, los alumnos deben realizar actividades destinadas a la comprensión de los efectos de las fuerzas. En las páginas de información: Las máquinas y El ordenador el proceso de enseñanzaaprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben debatir si es conveniente pasar mucho tiempo delante de un ordenador. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: La fuerza de los imanes; Un ordenador a manivela y Leer antes de usar. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se proponen, a partir de unas ilustraciones, cuestiones destinadas a ahorrar electricidad.

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MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2. Ficha 7 de control.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.Fichas de refuerzo y ampliación. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Láminas de aula. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . Ficha 10 de refuerzo. Ficha 7 de ampliación. 67 .En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.Fichas de refuerzo y ampliación. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . .

Preguntar cómo es posible que el vagón no se caiga. cuando no es así. . Colocar cerca a un alumno para que detenga la bola.La actividad 1 de la página 71 recoge los efectos que pueden producir las fuerzas. y qué consecuencias consiguen con ellas. . después de aplicar el golpe. no hay ninguna fuerza que haga que la bola siga en movimiento.Un error frecuente. En ese caso. . . que hará fuerza sobre él. pero podemos llegar a decir que cuando un objeto que está parado comienza a moverse. porque en él comenzarán a estudiar Física. que se arrastra incluso en cursos superiores. 68 . hay que saber Física y aplicarla.Preguntar a los niños si han montado en alguna montaña rusa de las que dan la vuelta o han visto alguna. Usando las bolas de petanca. ha actuado una fuerza. o cuando un objeto cambia su forma. o un objeto en movimiento se detiene. El niño le va a dar una patada.Si fuera posible llevar a clase un juego de petanca.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .Utilizar la actividad 2 de la página 71 para hacer ver que los efectos de varias fuerzas. En este curso es difícil dar una definición formal de fuerza. cuando se aplican sobre un objeto y actúan en la misma dirección. También se puede hacer que la bola golpee con más o menos fuerza contra un bloque de plastilina. mientras la bola se está moviendo.Analizar la fotografía de la página 70: el balón. . con lo que los alumnos verán cómo las fuerzas producen deformaciones. se suman (si el sentido es el mismo) o restan (si es el contrario). el alumno debe hacer fuerza para detenerla. Ellos están dando los primeros pasos para lograrlo. al principio. golpear una bola para mostrar cómo una fuerza (la del golpe) hace que se ponga en movimiento. Explicar que las montañas rusas se construyen de modo que siempre haya fuerzas que hagan que el vagón se pegue a los raíles. la ciencia que permite tanto lanzar cohetes espaciales como construir montañas rusas o diseñar un avión a reacción. Por ejemplo. El balón comenzará a moverse a causa de la fuerza de la patada. o algo similar. hacer ver a los niños que. Organizar en el patio un “tirasoga”. . Para ello. se podría hacer demostraciones de cómo actúan las fuerzas. es pensar que siempre que se mueve un cuerpo está actuando una fuerza. a fin de comprobar cómo las fuerzas se suman o se restan. está detenido.Para empezar la unidad anunciar a los alumnos que el tema que inician es muy importante. .Preguntar por situaciones en las que ellos hagan (ejerzan) fuerza.

visto en el epígrafe anterior. Pero un martillo ayuda a concentrar toda la fuerza sobre la cabeza del clavo sin que nos lastimemos. un serrucho. Explicar que la palanca. los motores y los circuitos eléctricos.Para ayudar a los alumnos a reforzar los efectos de las fuerzas.Si el profesor lo cree oportuno puede completar la unidad nombrando diversas máquinas y pidiendo que indiquen su utilidad. En este curso presentamos las máquinas como los objetos que nos hacen más fácil realizar nuestras actividades. etc. . . un ventilador (mueve el aire y funciona con electricidad).Hacer una demostración en clase con una palanca. se pueden destacar los engranajes. este se puso a disposición del rey. Demostrarlo usando un lapicero como punto de apoyo del destornillador. Por ejemplo. garfios mecánicos y sistemas de espejos incendiarios. una grapadora (une varios papeles y funciona con la fuerza de las personas). en primera persona. Inventó diversas máquinas. En general.. Cuando el ejército romano trató de tomar la ciudad de Siracusa.Es muy difícil definir máquina. Así. que evitaron durante mucho tiempo que la ciudad fuera tomada. al fin. máquinas que funcionan con gasolina y máquinas que funcionan con electricidad. que se encontrarán en la mayor parte de las máquinas. .Sería muy conveniente llevar a clase algún juguete o alguna máquina sencilla para desmontar y mostrar sus componentes a los alumnos. Se puede hacer uso del concepto de fuerza. una barra rígida. pedirles que elaboren oraciones. 69 .Romper. es muy difícil clavar un clavo haciendo fuerza con las manos. es una de las primeras máquinas. la ciudad cayó. Además.. . . como las que funcionan con el viento (un molino o un velero). Llevar al aula un destornillador grande para usar como palanca (se puede emplear cualquier otro objeto similar). con el agua (una noria o una turbina). con carbón (un barco). Apilar en una mesa un buen montón de libros y anunciar a los alumnos que se les va a mostrar cómo se puede mover todo ese montón haciendo fuerza con un solo dedo. . Este sabio griego fue un gran matemático y físico e inventó diversas máquinas. . Añadir algún otro tipo. donde residía Arquímedes. .Para introducir Las máquinas (páginas 72 y 73) contar la historia de la defensa de Siracusa por Arquímedes. es decir.Moldear. Arquímedes murió víctima de un soldado romano. en las que aparezcan las siguientes palabras: .Mover. . y explicar que las máquinas nos ayudan a hacer fuerza de un modo más conveniente.Detener. puede preguntar también qué fuente de energía utilizan..En la unidad se citan máquinas que funcionan con la fuerza que ejercen las personas. como catapultas. Cuando.

Explicar que todos esos son usos “caseros” de los ordenadores. crear películas de dibujos animados y efectos especiales increíbles. Pesaba 30 toneladas y ocupaba una habitación grande. podrá profundizar más o menos en los contenidos. chatear. Hacer notar a los alumnos que los imanes ejercen su fuerza a cierta distancia. como el escáner. . . dibujar.Explicara los alumnos que se considera el primer ordenador electrónico al ordenador llamado ENIAC (electronic numerical integrator and computer).En primer lugar. buscar música.Al enumerar las partes del ordenador se pueden citar otras. Esta máquina se terminó de construir en 1947.. pues sirven para guiar aviones. videoconsola. facilitar comunicaciones instantáneas en todo el mundo a través de Internet. organizar un viaje..Pedir que enumeren utilidades de Internet: comprar. en su caso.). el joystick. buscar información para un trabajo escolar. ascensor.. grapadora. componer y editar música.A través de la lectura La fuerza de los imanes de la página 76 los alumnos deben entender la gran importancia que tienen en nuestra sociedad los imanes y las fuerzas magnéticas. el profesor puede apuntar alguna (autobús o coche.Hacer uso de los recursos informáticos del centro o del aula. trenes y barcos. ver vídeos. En función de los recursos de los que disponga. .. oír música.Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno un listado de cinco máquinas que empleen al cabo del día. como un aula de clase. televisor. y citar su célebre frase: “Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo”.. Si les cuesta. . Saldrán usos como escribir. tras anunciar a los alumnos que en las páginas 74 y 75 van a estudiar los ordenadores. como pueden comprobar ellos mismos acercando o alejando dos imanes. . etc. para explicar este epígrafe. era mucho menos potente que el peor ordenador doméstico actual. 70 . jugar individualmente o con otros jugadores. leer la prensa. el proyector. Al funcionar.. regular el funcionamiento de los semáforos. controlar las comunicaciones telefónicas. Su construcción fue costeada por el ejército de los Estados Unidos y su uso fue militar. que explicó cómo funcionaba la palanca.Se puede recordar a Arquímedes de Siracusa. pedirles expliquen para qué sirven. este equipo generaba tanto calor que se debía enfriar continuamente mediante un equipo de aire acondicionado. Tenía unos 7 500 interruptores y 800 km de alambres. . cuchillo. Aun así. pero que en la sociedad actual son imprescindibles. jugar. . sacapuntas.. consultar con el banco.. el lector de tarjetas.

es preciso incluso realizar un curso completo y entrenarse durante bastantes horas antes de ser capaz de manejarlo. . Por eso se atraen y es posible levantar uno de los imanes sin tocarlo. De hecho. cuando aparece en los medios de comunicación. .. con las siglas OLPC (One Laptop Per Child). también conocido como “ordenador de los cien dólares”. Este proyecto parte de una idea de Nicholas Negroponte. lo que es más importante. también entre los adultos. . El dibujo correcto es el segundo. pues los imanes. preguntar a los niños cómo actúan cuando les regalan un nuevo juguete: ¿Leen las instrucciones antes de usarlo? Hacer hincapié en que el uso incorrecto de una máquina (en este caso. pornografía. en el caso de algunas máquinas.Mediante la actividad 3 de la página 78 tratar de dar un mensaje positivo sobre Internet.Mediante la lectura de la página 77 Un ordenador a manivela los alumnos conocerán en qué consiste el proyecto “un portátil para cada niño”. se trata de que no supere los 100 dólares. director del MIT (Instituto Tecnológico de Massachussets). y qué beneficioso sería para todos si los conflictos se solucionaran de ese modo. por ejemplo.. pero. Destacar que. en el que se aprecia que los imanes se enfrentan por polos distintos. tirando del otro. Desafiarles a lograr. un juguete) puede hacer que se estropee. puesto que normalmente. Explicarles que los polos que tienen el mismo color son iguales. .Ayudar a resolver la actividad 1 de la página 76 con alguna pista.Pedir a los alumnos que reflexionen sobre cuál es el invento que ellos consideran más útil para las personas. puede también causar daños al usuario. Con ese dato se pueden dar cuenta de que el primero de los dibujos es incorrecto. que consuma poca energía. suelen destacarse aspectos negativos (delincuencia. En este caso. enfrentados por polos iguales. un consenso sobre cuál es ese invento.). deberían repelerse.Aprovechar la actividad 2 de la página 78 para recordar la característica que hemos resaltado sobre las máquinas: hacer que algunas de nuestras actividades sean más fáciles de realizar. sino por la de las otras personas que comparten la vía pública. Para desarrollarlo. El objetivo es desarrollar un portátil muy resistente.Después de realizar la lectura de la página 77 Leer antes de usar. . a través de un debate. Pedir que expongan sus ideas y que debatan entre ellos. no solo por la seguridad del conductor. como un automóvil. se ha creado una ONG.. con posibilidad de conexión inalámbrica a Internet y cuyo precio sea muy bajo. 71 . Explicarles la importancia de lograr acuerdos a partir de un debate pacífico.

es/fega/visor/). FOMENTO DE LAS TIC . en la mayoría de los casos. Se puede ver toda España a buena resolución en fotografías aéreas y no es necesario instalar ningún programa. Otra herramienta útil es el visor gráfico SIGPAC (http://sigpac.mapa. Hacer un dibujo en la pizarra. un coche. se trata de una energía “limpia”. desde su punto de vista. se puede recorrer todo el globo terrestre mediante fotografías de satélite con una resolución sorprendente y de un modo muy sencillo e intuitivo.google. . etc. por ejemplo. indicar cómo para generar la electricidad. de modo que en un extremo se dibuje una bombilla encendida y en el otro una chimenea arrojando humo. 72 .. Es fácil localizarlo y verlo como si voláramos en un avión. Invitarles a que traten de identificar las distintas partes (motores. los niños no comprendan bien la importancia de ahorrar electricidad. quizás. Para emplearla. puesto que.Una de las aplicaciones más populares de Internet es Google Earth. Con él.Sugerir a los niños que elijan uno solo de los compromisos de la página 79. Pedir que piensen ellos en otras formas en las que pueden ahorrar electricidad en casa o en el colegio.) y expliquen cómo cada parte interviene en el funcionamiento del aparato. mecánico. hay que descargarse un programa gratuito (en http://earth. FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de algún libro sobre máquinas. pero que traten de cumplirlo lo mejor posible.En el apartado Soy capaz de… de la página 79 se trata un tema muy importante aunque. Es interesante que lo evalúen cada día. por ejemplo Grandes máquinas de trabajo de Patricia Relf. Proponer a los alumnos que localicen su colegio.Sugerir a los padres que dediquen un tiempo a desarmar con sus hijos algún juguete que ya no funcione. hay que quemar combustible y se generan humos. como el que se ilustra en la página 72. Pesca y Alimentación. preferiblemente. conectarlos con una línea que represente el cable.es/). del Ministerio de Agricultura. De este modo. engranajes. . Luego. no al terminar la semana.

A los que se hagan cargo. 73 .En la actividad 3 de la página 81 se les pide indicar su animal favorito. pelúos. elogiarles esa actividad. No deben olvidar ponerle un nombre.En el campo hay una cabra ética. Para cerrar el tocado y sujetarlo.. Autonomía e iniciativa personal. pueden emplear un clip o una horquilla. perléticos. incluso en casa con ayuda de alguna fotografía.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO UNIDAD 8: LOS ANIMALES COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística. Organizar una exposición en clase con ellos..Más vale pájaro en mano. perlética.Tiene los hijitos éticos. . Darles tiempo para que puedan hacerlo lo mejor posible.. Se pueden reforzar las plumas pegando por detrás pajitas de refresco. pedir a los alumnos que hagan un dibujo del perro (u otra mascota) que les gustaría tener. Deben dibujar en cartulina unas plumas. Competencia cultural y artística .Tras realizar las actividades de Soy capaz de… de la página 91. pelapelambrúa.. . participar en las actividades de expresión oral puede ser un auténtico reto. pelapelambréticos. Competencia lingüística. pelúa. Autonomía e iniciativa personal .Pedir a los alumnos que memoricen y digan deprisa el siguiente trabalenguas: .Pedir a los alumnos que elaboren un tocado indio. pelapelambrética. animarlos a participar. . Tratar de lograr que todos ellos participen. Pedir que lo dibujen. pelapelambrúos. .Pedir a los alumnos que completen los siguientes refranes y expliquen su significado: . deben pegarlas en una tira de cartulina. colorearlas y recortarlas. .Preguntar a los alumnos que tienen mascotas en casa si colaboran a cuidarlas. Luego. Competencia lingüística .Para alguno de los alumnos más tímidos. A los demás.Ave que no vuela. . aunque sin forzar que lo hagan.

- Dividir a los estudiantes en varios grupos y pedir que argumenten por qué les parecen importantes los reptiles. Cada grupo deberá escribir solo las ideas principales y, mediante una breve presentación oral, un portavoz las presentará al resto de compañeros. - Preguntar a los alumnos qué significan las siguientes expresiones: - Ser camaleónico. - Tener lengua viperina. - Derramar lágrimas de cocodrilo. - Ir a paso de tortuga. - Ser escurridizo como una serpiente - La lectura Un zoo en el ordenador de la página 89 es un buen ejemplo de lectura con finalidad informativa, como muchas otras que se encontrarán al leer publicidad de establecimientos comerciales, catálogos y muchos otros documentos. El profesor puede llevar algún documento de este tipo para leerlo a los alumnos. Interacción con el mundo físico - Comentar que el lobo, como otros animales (el koala, el tigre, los rinocerontes, el lince ibérico...) están en riesgo de desaparecer. Preguntarles su opinión sobre este problema.

OBJETIVOS • Distinguir un ser vivo de un ser inanimado. • Conocer algunas características de los mamíferos, las aves y los reptiles. • Clasificar diversos animales de acuerdo a diferentes criterios (alimentación, reproducción, taxonomía). • Desarrollar interés por el cuidado y respeto a los animales.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2.ª y 3.ª semana de febrero. • • • • • • • Los animales. Los mamíferos. Las aves. Los reptiles. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de animales en función de sus características. 74

• •

Interés por conocer diferentes animales. Respeto y cuidado por los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce los seres vivos entre diversos objetos inanimados. • Enumera al menos dos características propias de los mamíferos, de las aves y de los reptiles. • Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y su clasificación taxonómica. • Valora el cuidado y la atención a los animales.

MÍNIMOS EXIGIBLES • Reconoce los seres vivos entre diversos objetos inanimados. • Enumera al menos una característica propia de los mamíferos, de las aves y de los reptiles. • Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y su clasificación taxonómica. • Valora el cuidado y la atención a los animales.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 8 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen, con el objetivo de que los alumnos adviertan el cuidado de las crías de algunos animales. A continuación, en el epígrafe Los animales, los alumnos deben completar unas actividades sobre los seres vivos, la alimentación de los animales o su animal favorito. En las páginas de información: El lobo, El jilguero y La lagartija el proceso de enseñanzaaprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información, tanto de manera escrita como gráfica. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Al final de la segunda doble página, en el apartado Expresión oral, los alumnos deben expresar su opinión sobre acciones llevadas a cabo por un niño que roba huevos de un nido. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura, donde se incluyen tres pequeños textos: Se llama “llama”; Chusco tiene una garrapata y Un zoo en el ordenador. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la primera página, se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. En la segunda página de actividades, en Soy capaz de…, programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos, se ofrecen diferentes posibilidades para hacerse con un perro para que el alumno elija.

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En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Ficha 8 de ampliación.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Láminas de aula. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .Fichas de refuerzo y ampliación. Fichas 11 y 12 de refuerzo. Ficha 8 de control.Fichas de refuerzo y ampliación. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. . SISTEMAS DE CALIFICACIÓN .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. 77 .

piensan que podrían existir extraterrestres. pero aún piensan que en este planeta se podría encontrar. cuyos sonidos conozcan los niños (perro..) o se pueden proponer otros más difíciles. Se les puede llamar la atención sobre algunos de los animales. gato. Sugerir que los lean en voz alta. es decir. En el caso de los animales. pero muchos científicos piensan que también podría haber vida en otros planetas distintos de la Tierra. . león. crecen y se reproducen. que deben representar por medio de movimientos. cocodrilo. Los astronautas que viajaron a la Luna no encontraron vida en ella. que los seres vivos nacen. 78 . comportamiento (saltamontes. . cómo se mueven. peces y otros animales “inferiores”. Esto no quiere decir que los científicos crean en pequeños hombrecillos verdes que nos visitan en sus naves espaciales.Dividir a los alumnos en dos grupos y asignar a cada uno el nombre de un ser vivo. crecen y se reproducen.) . posturas. Más bien esperan encontrar microbios.Es sumamente difícil definir “ser vivo”. Si el profesor lo necesita. ni tampoco las naves que han viajado a Marte. puede decir.Para empezar la unidad sería muy interesante hacer coincidir el inicio de esta con una visita a algún zoológico. simplemente. gallina.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . ..Contar a los alumnos que el único lugar en el que sabemos que hay seres vivos es la Tierra. cómo nacen. Indicar que el ave de la fotografía es un verdecillo. . Posiblemente faltarán animales invertebrados. el movimiento o cualquier característica del animal que se le haya asignado.Se pueden proponer animales más fáciles. de modo que exista un representante de cada especie en cada grupo... . lobo. Proponer ejemplos de estos animales menos patentes para ellos y preguntar si también son animales. granja escuela o instalación con animales. . hormiga.Aprovechar los animales que surjan de la actividad 3 de la página 81 para hacer preguntas sobre el tipo de alimentación.Pedirles que escriban en su cuaderno los nombres de animales que conozcan.Hacer notar cómo la fotografía de la página 80 muestra claramente que los animales se alimentan. dónde viven. a los que el profesor se puede referir más tarde.. a lo largo de sus explicaciones sobre esta unidad y la siguiente. puede añadir que se alimentan de otros seres vivos. de sus partes o de sus restos. Indicar a los alumnos que deberán encontrar a su pareja imitando el sonido..

domésticos o salvajes.Pedir a los alumnos que mencionen otros animales parecidos a ellos. juguetón. etc. pelo. dientes. en las unidades 8 y 9. Interrogar especialmente a quienes tengan en su casa perros o gatos.Plantear diversos animales para que digan ellos si son mamíferos o no. y vivir en tierra firme o en el agua.. Otros son capaces de detectar drogas.. en el caso de que digan otros animales. .. . tranquilo.Los perros de San Bernardo se utilizan en los Alpes para localizar a personas perdidas en la nieve. bastante escaso hoy día en la península Ibérica. .Los policías utilizan perros especialmente adiestrados para ayudarlos en su trabajo.Pedir a los alumnos que nombren todos los animales mamíferos que se les ocurran.). cuando encuentran a una persona en la nieve. Los perros recorren la montaña en grupos y.Para empezar el desarrollo del epígrafe de las páginas 82 y 83 preguntar a los alumnos si tienen mascotas en sus hogares. Antiguamente se perseguía como una alimaña por los daños que supuestamente causaba al ganado y a las personas. Se trata de un animal que vive y caza en manadas. explicar por qué. como los cetáceos o los murciélagos.. explicar que parecen diferentes de otros mamíferos. porque sus cuerpos están preparados para volar o para bucear. hasta el punto de haber desaparecido de muchos lugares.Apuntar algún dato más sobre el lobo. . orejas. Si se confunden en alguno. Algunos son especialistas en buscar explosivos con su gran olfato. de qué color es su pelo. . Algunas muestras son: . sobre todo en la mitad norte. 79 .. Para los que no sean mamíferos.Si surgen preguntas sobre mamíferos “excepcionales”. Los mamíferos comparten otras características que los alumnos reconocerán fácilmente: tienen orejas y poseen labios para poder mamar. . deberán indicar por qué. huevos. en la península Ibérica se encuentra en algunas zonas montañosas. Actualmente. .Contar a los alumnos algunos datos curiosos sobre los perros. Hacer notar que los perros y los gatos tienen muchas cosas en común: cuatro patas. Pero que son claramente mamíferos porque sus crías nacen del vientre de la madre y se alimentan de leche. se sientan a su alrededor para darle calor mientras uno de los perros va en busca de ayuda. en qué se diferencian (escamas. Los perros siempre nos asombran por su inteligencia. vivíparos u ovíparos. . qué cuidados necesita y cómo es el animal (travieso. para que expliquen cómo se llaman. Aceptar todos los ejemplos de mamíferos y explicar.). Recordarles que los animales pueden ser carnívoros o herbívoros.Es importante repasar lo que aprendieron el año pasado.

pero es capaz de alcanzar los 70 km/h corriendo. incluso en parques y jardines. En algunos lugares. donde consiguen su alimento. Su población es pequeña y es una pieza muy codiciada por los cazadores furtivos. .. quizá debido al cambio climático. . donde se tenía en jaulas por su canto y su bonito plumaje.Pedir que escriban en su cuaderno las características principales de las aves comunes a todas ellas. El jilguero era muy frecuente en las casas. por tanto.. . con un peso de hasta 150 kg. algunas cigüeñas. Explicar algunas peculiaridades de las aves que aparecen en estas páginas. .Dar a los alumnos la siguiente información sobre aves españolas singulares: .El águila imperial es una gran rapaz que solo habita en la península Ibérica. . para evitar que se extinga. cada vez más. Para iniciar el epígrafe de las páginas 84 y 85 tratar de conseguir algunas láminas. en embalses o cerca de los basureros. diapositivas o presentaciones en las que aparezcan aves frecuentes de observar en entornos urbanos o en campos cercanos a las poblaciones. Hacerles notar su ligereza. alas. Comprobar que han escrito las siguientes: plumas. no migran y se quedan en nuestra Península todo el año. La gallina es un ave muy importante para nosotros. No vuela.El urogallo es un ave grande.Las aves son uno de los grupos de animales más fáciles de observar en la naturaleza. 80 . que en nuestro país vive solo en los bosques de las montañas del norte.La avutarda es el ave voladora más pesada. Nos proporciona huevos y una carne más saludable que la de los mamíferos.Llevar a la clase alguna pluma de ave para mostrarla a los alumnos y que la puedan tocar. pico y huevos.. Es muy escasa. palomas. se llama sietecolores. mirlos. Puede llegar a pesar unos 16 kg. causará pocos problemas a los alumnos. Animarlos a que presten atención a las aves que pueden observar en su entorno. . por lo que está protegida. como en el dibujo del lobo de la página 82. como el cerdo o la ternera. aunque también están amenazadas. . cigüeñas.Las aves forman un grupo muy homogéneo y. El avestruz es la mayor ave del mundo. pinzones. Sin embargo. como una gallina. En España vive más de la mitad de las avutardas mundiales. La cigüeña y la golondrina son migratorias y pasan el invierno en África. verdecillos.Pedir a los alumnos que dibujen en el cuaderno su mamífero favorito y que señalen las partes más importantes. como gorriones. Las gaviotas (existen muchas especies diferentes) son aves marinas. pero cada vez es más frecuente verlas en zonas de interior.

Pedir que dibujen un reptil cualquiera en su cuaderno. que aparece en la unidad siguiente (página 94). que contiene muchos otros animales muy interesantes. alimentación y otras características principales (sería conveniente que les proporcionara a cada grupo una ilustración.. pedir nombres de reptiles.. pedir que expliquen a sus compañeros cosas sobre su mascota (dónde vive.). en la página: http://www...html.. indicar que tiene escamas.El grupo de los reptiles quizá sea el más complicado para los alumnos. La mayoría de ellos habrá visto alguna película en la que aparezcan o habrá visitado algún museo. Estas islas son tan especiales que se han declarado Patrimonio de la Humanidad. Si es así. diplodocus. Además.vertebradosibericos. pues bucean en el mar para comer algas. nacidas de volcanes marinos.org/reptiles/listareptiles. En estas islas. Se cree que la tortuga más vieja vivió más de 170 años.Preguntar si alguno de los niños tiene en su casa un reptil como mascota (iguana. viven mucho tiempo. 81 . nombrar muchas especies diferentes. es mostrar numerosas imágenes de reptiles. Procurar que estén representadas las serpientes. como en la actividad 2 de la página 87. Hacerles fijarse en la salamanquesa. Escribir una lista de nombres (tiranosaurio. velocirraptor. podrá comparar con la ilustración de la salamandra. en escondrijos. color. . como tres hombres adultos juntos! Además. cocodrilos. se encuentran las tortugas más grandes del mundo. tortuga. . Llegan a pesar ¡más de 250 kilos. Se pueden encontrar numerosas ilustraciones en Internet. qué come. puesto que en él se encuentran animales muy diferentes. en estas islas también viven unas iguanas muy especiales. . triceratops. en este caso. ictiosaurio. camaleón.).Es fácil confundir la salamanquesa (reptil) con la salamandra (anfibio).. a fin de que describan un animal concreto).. tipo de locomoción. . lagartijas y tortugas.Formular a los alumnos la siguiente pregunta y respondérsela: ¿Sabías que en Ecuador (América del sur) existen tortugas gigantes? Se encuentran en las islas Galápagos. etc. La clave.).Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno el nombre de un reptil. lo coloreen y rotulen sus partes principales. .Para empezar a desarrollar las páginas 86 y 87 preguntar a los alumnos qué saben de los dinosaurios y otros reptiles extintos. más tarde. que pone huevos en tierra. .. Así.. Explicarles que los dinosaurios pertenecen al grupo de los reptiles. Por ejemplo. Cada grupo deberá describir el animal: forma. llamadas precisamente galápagos.

Invitarlos a visitar en clase o en casa las páginas indicadas. cómo viven. mostrar a todos los alumnos que en otros lugares del mundo existen otros animales domésticos. otros en montañas. ..Es interesante destacar la utilidad de Internet como fuente de información... pueden emplear también la opción de buscar imágenes.Tras la lectura de Chusco tiene una garrapata de la página 88 aprovechar que muchos tendrán claro que las mascotas deben estar sanas y correctamente cuidadas.Es más astuto que un.Algunos de los niños ya conocerán Internet y sabrán incluso manejarse básicamente en las páginas web. .. . de una persona muy alta se dice que es una jirafa. Esto es más evidente en los animales salvajes que en los domésticos. de modo que pueden ver fotografías y dibujos de sus animales favoritos.. frente a la multitud de informaciones que destacan la parte negativa de esta herramienta que ya forma parte de nuestra vida. e incluso otras. otros más fríos. tortuga. . cómo alimentarlos. Una mascota que no esté sana y bien cuidada puede incluso transmitir enfermedades a las personas que conviven con ella. . . zorro. para invitar a visitar una página web imaginaria en la que se habla sobre los hámsters: cómo son. escribir en la pizarra los nombres de los siguientes animales: toro.Es tan parlanchín como un. lograr que los alumnos de procedencia extranjera se sientan reconocidos en los contenidos del libro.. tratar de hacer reflexionar a los niños sobre lo tremendamente útil que resulta Internet. En estos. como los de la lectura Un zoo en el ordenador de la página 89. loro. A continuación...com. .Es tan fuerte como un. .Proponer a los alumnos que escriban un texto muy breve.. No obstante.Comentar a los alumnos que el lenguaje coloquial recurre mucho a los animales para describir a las personas... unos viven en bosques.. y pedir a los alumnos que completen estas oraciones con ellos: . 82 .curiosikid. león. de la página 89.. cómo acondicionar su casa. Pueden encontrar asimismo información más específica por medio de buscadores como Google o Yahoo. como www..La lectura Se llama “llama” de la página 88 tiene un doble objetivo: por una parte. Por ejemplo. Tras la lectura Un zoo en el ordenador. porque es lo correcto y lo merecen para comentarles que es importante que sea así por su propia seguridad. . Esta lectura es muy interesante para mostrar a los niños que en distintos lugares del mundo existen animales diferentes: unos necesitan lugares más cálidos. por otra parte.Es más lento que una. este riesgo se puede evitar simplemente siguiendo las indicaciones del veterinario..Es tan fiero como un.

. FOMENTO DE LAS TIC Hay páginas en internet con animaciones donde pueden jugar y conocer más sobre animales. tratar de elegir un buen zoológico. En ese caso. . en Alfaguara infantil y juvenil. ..html 83 . a veces. poniendo en un lateral los grupos de animales. Un ejemplo es: http://ares. al final. Hacerles reflexionar sobre que. la opción más solidaria es conseguir el perro en un refugio de animales abandonados. como el asegurarse de que sea un cachorro o el conseguir una raza por la que sientan especial predilección.La actividad 2 de la página 90 sirve para que apliquen lo que han aprendido sobre las características de los grupos de animales en esta unidad.mec. los padres deben decidir.Es muy importante que los niños se expresen libremente y den su opinión sin miedo a recibir críticas en la actividades de Soy capaz de… de la página 91. que a menudo resultan ser más desconocidos que los tigres. los leones.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa09_00a. sino también su estudio y. sobre todo. pero en el ánimo de los niños puede pesar muchas otras consideraciones. En principio.cnice. Se puede aprovechar esta actividad para mostrar cómo organizar la información en forma de tabla de doble entrada. Una alternativa es visitar un zoológico. FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de Animales muy normales de Rafael Ordóñez. mejor si se trata de animales que vivan en su entorno. insistir en que la misión de los zoológicos no ha de ser solo la exhibición de animales. Por ello. la vivienda o el ritmo de vida de una determinada familia hacen que no sea adecuado tener una mascota. las jirafas. .Sugerir a los padres que vean con sus hijos algún buen documental de fauna. su protección. en la cabecera sus características y marcando con un aspa las casillas. y no una simple exhibición de animales.Pedir luego que lean su texto en voz alta para a continuación votar entre todos cuál les parece más atractivo y les despierta más el interés por visitar la página. y que.

Animarlos a esforzarse al realizar la actividad 2 de la página 93 en ser creativos. Competencia cultural y artística . visitar la siguiente página: www. Competencia lingüística . Recomendarles.Comentar a los alumnos que todos los anfibios salvajes.º CURSO UNIDAD 9: OTROS ANIMALES COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.insectariumvirtual. Estas les descubrirán un fascinante mundo en miniatura. Interacción con el mundo físico . no se deben capturar. contribuimos a mejorar el medio ambiente. Pedir a algunos de los alumnos que lean sus cuentos en voz alta para toda la clase. Tratamiento de la información.Explicar a los alumnos que. Por ejemplo. para nosotros y para los animales. al igual que los reptiles. Por lo tanto. ahorramos energía o reciclamos. Tratamiento de la información . En ella hay varias galerías de fotos de insectos y otros invertebrados. sobre el ciclo vital de la oruga de la seda. Pueden optar por pintar el pez payaso con los colores que recuerden de Nemo. y que lo expliquen por escrito con varias oraciones. 84 .Explicar que las imágenes pueden transmitir tanta información como los textos.com/htm/exposicion_fotografica/index.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. están protegidos por la ley. o bien pueden dejar libre su creatividad y elegir otros colores diferentes.Pedir a los alumnos que escriban un breve cuento que trate sobre una rana. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística. aunque nuestra aportación sea como un granito de arena. . Competencia lingüística.Los alumnos interesados pueden buscar en Internet fotografías de insectos. podemos hacer algo por ayudar a las especies en peligro.htm. si cuidamos el agua. Pedir a los alumnos que observen el primer dibujo de la página 96 del libro. . como ejemplo.

su modo de reproducirse y. • Agrupa diversos animales en función de su alimentación. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. reproducción. • Desarrollar interés por conocer la gran diversidad de animales.ª semana de febrero y 1. • Clasificar diversos animales de acuerdo a diferentes criterios (alimentación. • Agrupa diversos animales en función de su alimentación. especialmente. los anfibios y los invertebrados. MÍNIMOS EXIGIBLES • Enumera al menos una característica propia de los peces. su clasificación taxonómica. • • • • • • • • Los peces. taxonomía).OBJETIVOS • Conocer algunas características de los peces. Los anfibios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Enumera al menos dos características propias de los peces. • Desarrollar interés por el cuidado y respeto a los animales. Interés por conocer diferentes animales. su modo de reproducirse y. Respeto y cuidado por los seres vivos. Clasificación de animales en función de sus características. los anfibios y los invertebrados. • Valora el cuidado y el respeto a los animales. los anfibios y los invertebrados. su clasificación taxonómica. Los invertebrados.ª de marzo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 4. • Valora el cuidado y el respeto a los animales. 85 . Lectura e interpretación de imágenes. especialmente.

Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. en el epígrafe La trucha. 86 . con el objetivo de que los alumnos adviertan en qué ambiente viven algunos animales (acuático en este caso). programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En las páginas de información: La ranita de San Antonio y La oruga de la seda el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. En la segunda página de actividades. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 9 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. los alumnos deben completar un esquema con las distintas partes de un pez. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. donde se incluyen dos pequeños textos: Brisa y Brezo y Los insectos y sus sorpresas. se proponen. a partir de varias ilustraciones. cuestiones destinadas a organizar una colección de cromos sobre animales. En la primera página. en Soy capaz de…. A continuación. tanto de manera escrita como gráfica.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Fichas de refuerzo y ampliación. Ficha 9 de ampliación. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .Fichas de refuerzo y ampliación.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. Fichas 13 y 14 de refuerzo. 87 . Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. . Ficha 9 de control.Láminas de aula.

. Explicar que si se pescan peces demasiado pequeños.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . los alumnos pueden observar la gran diversidad de peces que existen. . . como está a punto de ocurrir con la anchoa del Cantábrico. que los describan y que digan si es un pez o no de acuerdo a las características que tienen. Orientarlos a mencionar.Los tiburones también son peces. los alumnos podrán ver las escamas y las aletas. . y que si se pesca en exceso se puede llegar a acabar con toda una especie. como las morenas. Preguntar también si algún niño de la clase tiene pecera en casa y recuerda los nombres de sus peces. Deben incluir el lema que la da título. es posible que pregunten por los mamíferos marinos. como los cetáceos (delfines y ballenas). .No hemos querido en este curso ver animales que se pueden considerar “atípicos”. Pezqueñines no. . Esto hace que. No obstante. Por otra parte. a los peces Nemo y Dory y a los tiburones. que los tiburones son peces. sea posible encontrar todo tipo de variaciones. Explicar que existen unas 30 000 especies diferentes de peces en el mundo. Aclarar que son mamíferos. Mostrarles las branquias y decirles que es el órgano con el que respiran. aunque todos ellos comparten muchas características importantes. así como a las tortugas. pues lo que conviene en este nivel es familiarizarse con las “generalidades”. no les da tiempo a reproducirse y esto puede acelerar aún más el proceso. Indicarles que eso hace que cada tipo de pez viva de la mejor manera en su lugar.Pedir a los alumnos que mencionen todos los personajes que recuerden de la película Buscando a Nemo. por ejemplo. como los caballitos de mar. puesto que paren a sus crías y las amamantan. deben asumir que el mar no es inagotable. al menos.La primera página de la unidad se presta muy bien para comenzar viendo algún documental sobre vida submarina. En primer lugar. como la de la fotografía).Para ayudarlos con la actividad 3 recordarles que hay peces tanto en el mar como en los ríos.Puede ser interesante llevar algún pez de la pescadería (sería ideal una trucha.Exponer a los alumnos el problema que supone capturar y consumir peces demasiado pequeños. o con formas muy raras. aunque sus escamas son diferentes a las de los otros peces. De ese modo. Pedir que averigüen los nombres de diferentes tiburones usando la siguiente clave: 1: C 2: B 3: O 4: L 5: E 6: A 7: T 8: N 88 . etc. gracias.Proponer a los alumnos que hagan un cartel con un dibujo para apoyar la campaña. existen peces sin escamas. De este modo. . el pulpo y las medusas.

Nacen del vientre de sus madres. Su piel es desnuda. viven en tierra. Comparar la ranita de San Antonio del dibujo con la rana verde y la rana tropical de las fotografías. cuando crecen. que la salamandra vive muy cerca del agua y la salamanquesa en entornos más áridos. que tienen dos vidas diferentes: cuando nacen viven en el agua.Todos los alumnos conocerán las ranas y sapos. En cambio.Los recién nacidos y los adultos son parecidos. Hacerles ver que el parecido entre la salamandra y un reptil es meramente superficial: la salamandra no tiene escamas y pone sus huevos en el agua. viven en el agua. 89 . Las salamandras recién nacidas son acuáticas y no pueden vivir en tierra.* 6 9 9 6 + 3 (marrajo) .2 4 6 8 1 3 (blanco) . además.Otro problema es que se suele confundir la salamandra con la salamanquesa.7 # 8 7 3 9 5 9 6 (tintorera) . comparar el sapo común de la página 94 con el que aparece en la actividad 2 de la página 95 (sapo verde). Pedir que vuelvan a observar la ilustración de la salamanquesa que aparece en la página 87 de su libro para que comparen ambos animales. Igualmente.Cuando son recién nacidos.* 6 9 7 # 4 4 3 (martillo) .Antes de empezar el epígrafe de las páginas 94 y 95 enunciarles que van a estudiar unos animales especiales.Preguntar a los alumnos qué animales pueden ser anfibios: .7 3 9 3 (toro) . pueden salir del agua y vivir en tierra. como los peces.Están cubiertos de escamas. . .9: R *: M +: J #: I TIBURONES . . Explicar. . . al igual que muchas especies diferentes de sapo. .Los alumnos (y muchos adultos) tienen dificultades para identificar la salamandra como un anfibio. Cuando son recién nacidos. Preguntarles de qué animales se está hablando. pero posiblemente no serán conscientes de que existen muchas especies diferentes de rana. Apoyarse en las ilustraciones de la página 94 para mostrárselo. Los recién nacidos y los adultos son diferentes.Nacen de huevos. .

mejillones.Pedir a los alumnos que nombren animales que no sean ni mamíferos. a un anfibio de un ave y a un anfibio de un mamífero. . . ni anfibios. escarabajos.El clima cambia y cada vez hace más calor. Aclarar que los invertebrados no tienen vértebras porque no tienen huesos. Escribir todos los nombres que surjan en la pizarra. caracoles. comenzará el profesor dando alguno. aunque se piensa en algunas posibilidades: . Existe una cantidad increíble de animales invertebrados. a un anfibio de un reptil. Nadie sabe bien por qué ocurre así. Anunciar a los alumnos que el hilo con el que se ha hecho se obtiene de los capullos que hacen las orugas de la seda. arañas.El agua cada vez está más contaminada. para evitar que desaparezcan.. De este modo. preguntar qué tienen en común todos ellos. repartidos al azar. . anunciarles que ninguno de esos animales tiene huesos.Les perjudica el sol. Explicar que significa “que no tiene vértebras”.Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las características que permiten distinguir a un anfibio de un pez. por haberlos visto en documentales o películas. almejas. . mariposas.Los anfibios contraen nuevas enfermedades. escorpiones.Desde hace años. .Escribir en la pizarra: “in-vertebrados”. o por formar parte de nuestra alimentación: lombrices.Para empezar el epígrafe La oruga de seda de las páginas 96 y 97 aprovechar la ilustración del ciclo vital de la mariposa de la seda para preguntar a los niños si alguno de ellos ha tenido “gusanos de seda”. ni reptiles. 90 . Si no caen en la cuenta. gambas. ni peces. pues su piel es desnuda.. pulpos. a fin de mostrar que los insectos forman un grupo que se incluye en los invertebrados. Si les cuesta aportar ejemplos. .Si se puede. Hay que tener en cuenta que los anfibios están menos protegidos que otros animales.Hacer hincapié en la diversidad. llevar algún pañuelo o alguna prenda de seda. medusas. . Pedir a los que los hayan tenido que expliquen al resto cómo se cuidan y cómo es la vida de estos animales. ni aves. pero procurando que los insectos queden juntos. langostinos. estrellas de mar. se pueden rodear con una línea. Cuando hayan surgido algunos nombres. los científicos han detectado que los anfibios son cada vez más escasos. . Afortunadamente.. Citar ejemplos que a los alumnos les sean familiares. mucha gente se dedica a estudiar y proteger a los anfibios. .

. peces y anfibios. El lince ibérico quizá sea el animal más emblemático de la Península. de la página 99. que solo vive en China. como la miel. los grandes simios.Comentar a los alumnos la importancia de los espacios protegidos para poder preservar a los animales. tienen antenas. . Los niños deben ser conscientes de la importancia de preservar nuestra fauna. los alumnos se acercan a la figura del lince ibérico. reptiles.A muchos niños les encantan los “bichos”. la seda o el carmín (la cochinilla de la chumbera). alas. existen numerosas plantas que también están amenazadas.. aves. el pato malvasía. refugiarse.. en su mayoría. los más abundantes son los escarabajos. que solo se encuentran en la península Ibérica. el lobo. como los gorilas y chimpancés. Escribir en la pizarra los nombres de los grupos que han estudiado. invertebrados: insectos y otros invertebrados). el mejillón de río. la foca monje. pues los pueden observar con facilidad en su entorno. tórax y abdomen. Preguntar por turnos a cada alumno a qué grupo pertenece un determinado animal que el profesor indique. Podemos citar. se puede dar algún dato sobre ellos: . como algunas orquídeas. . 91 . en primer lugar.. a fin de conseguir un listado amplio de animales que conozcan.Utilizar la actividad 2 de la página 97 para realizar una ampliación y señalar las características distintivas de los insectos: tienen el cuerpo dividido en cabeza. peces como el fartet y el esturión.. Tras leer Los insectos y sus sorpresas.. el cangrejo de río.Proporcionan productos útiles.Darle a los alumnos algunos nombres de animales amenazados en España. . el urogallo. Ir escribiendo en la pizarra el nombre de cada animal donde le corresponda. Algunos animales amenazados en el mundo son el oso panda. pues estos no pueden sobrevivir sin un lugar adecuado donde alimentarse. ya es irrecuperable. . varios cetáceos. con espacio para escribir debajo (vertebrados: mamíferos. así como la pardela balear (un ave marina que vive en las islas Baleares) y los diversos lagartos gigantes de las islas Canarias. varias especies de rinocerontes. pues cuando un animal se extingue. También se puede hacer que se pregunten unos a otros por turnos. la cera. seis patas y. Además.. con más de 350 000 especies.Con la lectura Brisa y Brezo de la página 98. la mariposa isabelina. y tiene el dudoso honor de ser el felino más amenazado del mundo. con más de 800 000 especies descritas. reproducirse. el lince ibérico y el águila imperial..Constituyen el grupo de animales más abundante del planeta. De ellos. . a fin de que la actividad sea más participativa. tortugas marinas. Otras especies emblemáticas son el oso pardo.Repasar las dos unidades de los animales.

sino por su parecido con otros animales que pertenecen al mismo grupo. una gran cadena de animales. alambre. añadiendo otro animal. bolas de plastilina. gorilas (o cualquier otro animal que elija)... Para ello. debería ser capaz de clasificarlos como mamíferos. Dentro de los vertebrados. entre todos.. agrupar en función de diversos criterios. cables eléctricos.En el epígrafe Soy capaz de…de la página 101 se muestra una destreza importante que deben adquirir los alumnos: clasificar.Proponer a los alumnos jugar al juego de los animales de la selva.. FOMENTO DE LAS TIC Juega en Internet con puzzles de animales.Forman sociedades muy complejas. por ejemplo: “De la selva ha venido un camión cargado de gorilas y de elefantes. primero han de documentarse sobre una especie concreta de insecto y conseguir fotografías o dibujos.” El primer niño a su derecha..com/puzzles_animales. Pueden emplear todo tipo de materiales: tapones de corcho. no solo por evaluar sus características. En un solo hormiguero pueden vivir y trabajar millones de individuos. debe repetir lo mismo que el profesor. termitas: insectos que viven en familia de Marie SaintDizier. reptiles.Pedir que realicen un modelo de insecto en familia. como las colmenas o los hormigueros. .indicedepaginas. los alumnos deberían ser capaces de clasificar la mayoría de los animales en el grupo de los vertebrados y en el de los invertebrados. Por ejemplo en: http://www. Será interesante organizar una exposición con todos los trabajos presentados.html 92 . en Altea Benjamín. Tras terminar esta unidad y la anterior. aves. anfibios o peces. hormigas. . hasta que los niños sean capaces de saber a qué grupo pertenece un animal. es decir. vasitos de plástico. Motivar a los alumnos para tratar de conseguir. continuará la cadena tanto como sea posible. palillos. .” Así. Es útil realizar el mayor número posible de actividades de clasificación como la que se presenta. Ponerse todos en corro y el profesor comienza diciendo: “De la selva ha venido un camión cargado de. FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de Abejas.

. Autonomía e iniciativa personal .CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO UNIDAD 10: LAS PLANTAS COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia cultural y artística. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal. A un olmo seco: Al olmo viejo. Recordarles que rieguen con cuidado para no derramar agua y tierra fuera de los tiestos y elogiar a los alumnos que realicen esas tareas con esmero. Decirles que levantando la mano para pedir el turno y hablando solo cuando les toca. es importante que las decisiones que se piden al niño estén realmente dentro de su ámbito de decisión.Proponer a los alumnos que lleven plantas a clase y sugerirles que se organicen por parejas para cuidarlas. y comentar cómo muchas veces se estorban unos a otros al hablar.El desarrollo de esta competencia se ve favorecido con actividades como la del Soy capaz de. Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana. con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. . hendido por el rayo y en su mitad podrido... Preguntar si alguna vez han seguido un debate en la televisión o en la radio. Pedir a los alumnos que lo lean y pregunten las palabras que desconozcan. 93 . lo estarán haciendo mucho mejor que muchos adultos. motivar a los alumnos. En ellas.Escribir en la pizarra el comienzo del poema de Antonio Machado. . de expresión oral. Deberán elegir un buen lugar para ellas y tendrán que regarlas.Proponer que redacten tres oraciones para relatar la secuencia que aparece en la actividad 1 de la página 103.Antes de realizar la actividad 3 de la página 107. Aprender a aprender. Luego pedir que expliquen el significado de lo que han leído y qué tiene que ver con el tema de la unidad. Competencia lingüística .

Pedirles que las peguen sobre un folio de alguna forma que les guste. Luego. se ponen en riesgo vidas humanas y propiedades. Aprender a aprender . tejidos. medicamentos y papel. de modo que reproduzcan la forma y la textura. Competencia social y ciudadana . se puede poner como excusa memorizar las utilidades de las plantas que se citan en su libro: madera. como estrategia para recordar listas. Pedir que intercambien las instrucciones con otros compañeros. para comprobar si son comprensibles. OBJETIVOS • Reconocer que las plantas son seres vivos. repasarlas con un lápiz y colorearlas.. arbustos o hierbas. 94 . deben colocar otro folio encima. • Desarrollar interés por el cuidado y respeto a las plantas.Hacer ver a los alumnos que el hecho de encender fuego en el bosque es un acto insolidario y egoísta. • Identificar las partes de una planta. Competencia cultural y artística .Hablar a los alumnos sobre las reglas mnemotécnicas. en los que se pone en peligro el patrimonio común de todos los ciudadanos e. todos tenemos obligación de respetar las leyes y las normas de convivencia. • Comprender la importancia del reciclaje. incluso. especialmente en estos casos. incluyendo la nerviación. Usando la primera sílaba de cada palabra se puede formar la siguiente frase: MAría TEje MEdias y PAntalones. • Clasificar plantas como árboles.Pedir a los alumnos que recojan hojas en la calle o en el patio del colegio.Pedir a los alumnos que tomen como ejemplo la lectura Papel reciclado de la página 108 y redacten ellos unas instrucciones para explicar a otros niños cómo hacer alguna manualidad que ellos elijan o alguna labor que realicen en casa. En este caso. • Valorar la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y para el ser humano.

Explica por qué es conveniente reciclar el papel. Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad. Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos. junto con los animales. Lectura e interpretación de imágenes. • • • • • • • • • Las plantas. Clasificación de las plantas en función de sus características. Identifica las partes de diversas plantas. arbustos o hierbas. Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad. MÍNIMOS EXIGIBLES • • • • • • • Clasifica las plantas entre los seres vivos. Identifica las partes de diversas plantas.CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2. arbustos o hierbas. Clasifica diversas plantas como árboles. Explica por qué es conveniente reciclar el papel. Interés por conocer diferentes plantas. La utilidad de las plantas. entre los seres vivos. Las partes de las plantas.ª y 3. Respeto y cuidado por los seres vivos. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Los tipos de plantas. Clasifica diversas plantas como árboles. Enumera varios usos de las plantas. 95 . Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos.ª semana de marzo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Clasifica las plantas. Enumera varios usos de las plantas.

los alumnos deben debatir con sus compañeros sobre qué es lo más importante que nos proporcionan las plantas. Los incendios forestales y Plantas gigantes.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 10 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. Tras finalizar la unidad. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. cuestiones destinadas a decidir sobre la elección de una planta. en Soy capaz de…. los alumnos deben completar actividades sobre el ciclo de vida de las plantas o sobre sus necesidades básicas. en el apartado Expresión oral. los alumnos deberán completar una ficha sobre un espacio natural 96 . Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. tanto de manera escrita como gráfica. Al final de la segunda doble página. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. En la segunda página de actividades. En las páginas de información: Las partes de las plantas y La utilidad de las plantas el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. en el epígrafe Las plantas. En la primera página. en el apartado Saber hacer. con el objetivo de que los alumnos adviertan algunos cuidados que necesitan las plantas. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. se proponen. a partir de unas fichas. donde se incluyen tres pequeños textos: Papel reciclado. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. A continuación.

. Ficha 10 de control. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Fichas de refuerzo y ampliación. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . Ficha 15 de refuerzo.Láminas de aula. 97 . PROGRAMA DE RECUPERACIÓN .Fichas de refuerzo y ampliación. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. Ficha 10 de ampliación.

qué particularidades tienen. Uno de los problemas que surgen al explicar las plantas es que no resultan tan atractivas como los animales para nuestros alumnos. . se sujetan a otras plantas. flores y hojas se mueven hacia la luz o se ocultan. 98 .. Lo que ocurre es que sus movimientos van ligados al crecimiento. a fin de poder ilustrar las explicaciones. Insistir en que las plantas. por ejemplo. Se piensa que tenían unos 10. algún buen parque. . . no tienen necesidad de tomar alimento. sus ramas..Las semillas más antiguas que han germinado se encontraron en un terreno congelado de Canadá. Pero. Puede contener más de tres millones y medio de semillas en cada una de sus vainas. las semillas de los frutales viajan en el interior de los animales que se comen sus frutos.Las semillas más pequeñas son las de algunas orquídeas: alrededor de un millón pesan un gramo. luz del Sol y sustancias del suelo. . viajan por el mar de isla en isla. y hacerles preguntas: ¿Porque son de color verde? ¿Porque crecen? ¿Porque son bonitas? ¿Porque se desplazan? ¿Porque se reproducen? Tratar de que vean que el ciclo de vida de las plantas es parecido al de los animales. además. Llega a pesar 20 kg... de dónde provienen. al contrario que los animales. .000 años de edad.Para resumir la actividad 2 de la página 103. pero no se están quietas.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . dibujar una planta en la pizarra de modo esquemático y escribir a su alrededor lo que necesita para vivir: agua.La semilla más grande es la del coco de mar de las islas Seychelles.Preguntar a los alumnos por qué saben que las plantas son seres vivos. . .La planta con más semillas es una orquídea que vive en Venezuela. con las que no están familiarizados. .Contar a los alumnos que las plantas no se pueden desplazar como los animales. Los cocos. sino solo la semilla o el fruto. Pero en un jardín botánico pueden ver plantas muy curiosas. pueden viajar a grandes distancias.Considerar llevar una o varias macetas con plantas a la clase. de modo que se despierte su interés. Lo que ocurre es que no se mueve la planta entera. en su defecto. otras se pegan al pelo de los animales. Así.Interesar a los niños contándoles curiosidades sobre las semillas de las plantas: . Aclarar a los alumnos qué plantas son.. aire.Una excelente forma de empezar la unidad es visitar un jardín botánico o. otras viajan a grandes distancias con el viento..

para comparar los resultados.Explicar a los alumnos que el tallo de las plantas frecuentemente se ramifica. . será una “flor”. hacerles ver que son plantas completas y que tienen raíz. como los pinos. de modo que la ramificación ocurre muy cerca del suelo. la amapola que aparece en la página 104. incluso. al siguiente. aunque la mayor parte de los contenidos del curso pasado se retoman también este.Para introducir el epígrafe de las páginas 104 y 105 sacar a un grupo de cuatro alumnos a la pizarra y decirles que dibujen entre todos una planta. Tratar de hacer que comprendan que se trata de una planta que tiene flores. Otros. al siguiente. Los alumnos tienden a identificar fruto con fruta. si tiene bastantes plantas. berro… . tomate. Indicarles que es muy parecido a las vainas de las judías verdes. para la mayoría de los alumnos.Completar la actividad 2 de la página 105 proponiendo más productos: lechuga. Algunas plantas. Frecuentemente se utiliza para designar una planta completa.Los alumnos pueden tener dificultades al identificar arbustos. y se emplean como punto de partida de los nuevos conocimientos. sobre todo.En la unidad 10 del libro de primero comienzan a estudiar las plantas. soja. . los abetos. como las hayas. las flores. además de la flor. las ramas. Una forma excelente de reforzar sería recorriendo el colegio. 99 .Si disponen de plantas en maceta. de modo que en invierno sus ramas lucen desnudas. En el primer dibujo de la página 104 el fruto es una vaina. Hacerles ver que la clave no es tanto el tamaño como el hecho de tener un tronco corto. y al último. que también son un fruto. los castaños. En el caso de hierbas en flor. son parte del tallo. de mostrar arbustos. lo que ocurre es que las van cambiando poco a poco a lo largo de todo el año. e ir preguntando por las plantas que observen: ¿Cuáles son sus partes? ¿Es un árbol.Explicar a los alumnos que algunos árboles. de modo que el árbol nunca queda desnudo. remolacha. que dibuje el tallo. pierden sus hojas en otoño. a fin de aclarar sus dudas. En realidad. las encinas o los olivos. . Se puede repasar esa unidad. . maíz. Por ejemplo. en realidad. Las ramas. pueden ser árboles o arbustos en función de las condiciones en las que crecen. o un parque cercano. Repetirlo con varios alumnos. los almendros o los chopos.. Decir al primero que dibuje la raíz. un arbusto o una hierba? Tratar. . pedir que identifiquen en ellas las partes. . no pierden las hojas.Comentar a los niños que el término “flor” se emplea en el lenguaje coloquial de una manera ambigua. no de una flor. tallo y hojas.

vertidos. barnices. se pueden emplear para curar enfermedades. disolventes. Estas llegan a medir varios metros de longitud.Anunciarles que las plantas son tan importantes que nos brindan incluso el oxígeno del aire sin el cual no podríamos vivir las personas ni los animales. 100 . también existen plantas amenazadas. en cambio.Pero existe una planta que vive en el desierto de Namibia. la mayoría de los médicos no recomiendan usar las plantas..Pedir a los alumnos que repasen sus actividades un día normal desde que se levantan y que vayan nombrando todas las actividades en las que emplean plantas o productos derivados de ellas. del mismo modo que existen animales en peligro de extinción. diciendo: “me levanto de la cama. la contaminación. Pero.Contar a los alumnos que muchos medicamentos se elaboran a partir de sustancias que se extraen de las plantas. y no medicamentos.Explicar a los alumnos que. el peligro viene de otras actuaciones de las personas. además de los que aparecen en el libro del alumno: colas. Algunas personas son partidarias de emplear solo plantas. Luego hacer una marca junto a los que proceden de las plantas y preguntar qué tienen en común todos esos objetos y.. O bien: “me pongo una camiseta de algodón”. como la construcción de casas. si no lo averiguan. como se hacía antiguamente. pero que se descubrieron primero en las plantas. . . En este segundo apartado el profesor puede aportar más productos. con un nombre impronunciable (Welwistchia mirabilis). . son sustancias que se fabrican en laboratorios. pues los medicamentos son más fáciles de emplear y más seguros. En España se conocen unas 500 especies de plantas amenazadas. condimentos. flores ornamentales. como puede ser el caso de la edelweiss o flor de la nieve.Para empezar el epígrafe de las páginas 106 y 107 pedir a los alumnos que nombren objetos que haya en la clase y anotarlos en la pizarra. . y a escala mundial la cifra asciende a más de 26000. pero ¿de qué son las sábanas?”. Sin embargo.. propagación de plagas. Algunas plantas se encuentran en peligro por la recolección directa. El profesor puede comenzar. .En el epígrafe de las páginas 106 y 107 dividimos la utilidad de las plantas en dos categorías: utilidad para la vida en el planeta (oxígeno y alimento) y utilidad para el ser humano como fuentes de recursos. . la agricultura con productos químicos tóxicos. explicarles que todos ellos se obtienen gracias a las plantas.. que nunca cambia sus dos únicas hojas. normalmente. tintes. Otros. para ayudarlos. la tala abusiva. carbón vegetal. carreteras y embalses. Puesto que algunas plantas tienen en su interior medicamentos.

prender pajas y pequeñas ramitas y desencadenar un incendio. .Contar a los alumnos que en el refranero español se encuentran numerosas referencias a las plantas. . de la página 109. . Lo mejor es abstenerse siempre de encender fuego. Además.No hay rosa sin espinas. En los establecimientos de material didáctico se pueden adquirir kits con instrucciones precisas y el material necesario.El objetivo principal de la lectura Papel reciclado de la página 108 no es enseñar a los niños a fabricar papel reciclado. 101 . flores secas u otros elementos cualesquiera. sobre todo en relación con las labores agrícolas: . recoge tempestades. buena sombra le cobija.La caña más alta es una especie de origen chino que puede alcanzar los 40 m de altura. Arizona y California. Añadir algunos datos curiosos para completar la lectura Plantas gigantes (página 109) : . . .Para ver bosques de secuoyas hay que desplazarse a Estados Unidos. pero en nuestro país también se pueden ver secuoyas bastante altas en algunos parques y jardines.Del árbol caído. .El que siembra. . al concentrarse.Marzo ventoso y abril lluvioso hacen a mayo florido y hermoso. la legislación española lo prohíbe expresamente. informativos. Tratar de asegurarse de que todos los niños comprenden bien los conceptos y son capaces de aplicar esos conocimientos al realizar los dibujos.El cactus más alto es el saguaro.No se pueden pedir peras al olmo. . que se emplean para impartir instrucciones.. . Hacer ver a los niños que nunca se tiene bastante experiencia como para encender un fuego en el campo.Quien siembra vientos.Quien a buen árbol se arrima.El árbol más pequeño es el sauce enano. No obstante.Tras la lectura de Los incendios forestales. todo el mundo hace leña. que vive en México. . . Alcanza los 17 m de altura. se puede emplear una lupa y un papel. sino familiarizarlos con este tipo de textos. con un diámetro de 30 cm.La actividad 2 de la página 110 trata de reforzar uno de los contenidos de la unidad que pueden ofrecer más dificultades. Explicar a los niños que un vidrio de botella puede actuar del mismo modo que la lupa. Se facilitará el trabajo empleando dos marcos de madera. queman el papel. para mostrar cómo los rayos de sol. es posible fabricar una cartulina reciclada que se puede decorar si se añaden papelitos de colores. siguiendo estas instrucciones. Una ráfaga inesperada de viento puede hacer que se desencadene un incendio en segundos. cosecha. que vive en el Ártico y mide menos de 10 cm de altura. uno con la rejilla y otro sin rejilla. . mejor si es negro.

que el cóleo tiene unas hermosas hojas. Tan solo se deben basar en sus preferencias personales y en criterios prácticos. FOMENTO DE LAS TIC En Internet hay páginas donde los alumnos pueden conocer más sobre las plantas. Por ejemplo sobre las utilidades de las plantas hay la siguiente página web: http://contenidos. ya sea propia. básicamente. la violeta requiere algo más de cuidado. Se trata de una responsabilidad que los niños pueden afrontar y que les puede hacer sentir orgullosos. los ayudará a comprender el ciclo vital de las plantas.proyectoagrega. sin que medie ningún criterio ético. Por último. el cóleo requiere mucha luz. FOMENTO DE LA LECTURA Leer las lecturas de la unidad “Papel reciclado”. sus necesidades.es/visualizar/es/es_20071217_3_0101100/false 102 . y la violeta africana tiene unas llamativas flores. Por otra parte. pero flores poco vistosas. . Al mismo tiempo. o de la familia. “Los incendios forestales” y “Plantas gigantes” y hacer las actividades propuestas. al igual que la violeta. Las diferencias entre las plantas son..La actividad presentada en el epígrafe Soy capaz de…de la página 111 pretende que los niños elijan. etc.Sugerir a los padres la conveniencia de permitir a los niños cuidar una planta. que no tolera el sol directo.

ríos.La expresión oral es una parte importante de la competencia lingüística. Competencia lingüística . Competencia cultural y artística. Invitarlos a dibujar en sus cuadernos la ruta que siguen habitualmente para ir desde su casa hasta el colegio y explicar que eso también es un mapa.Para comprobar que los alumnos han comprendido la diferencia entre una costa alta y una costa baja. y de los recursos que de ellos se pueden obtener. Aprender a aprender. Competencia cultural y artística . tan importante que aprendan a moverse con seguridad por la localidad en la que viven como que puedan hacerlo por el campo ayudados por un mapa. más allá del valor ecológico de los bosques. Autonomía e iniciativa personal. además. Además. que cada niño conoce su dirección: calle. Pueden utilizar trozos de distintos materiales: celofán azul para el agua del mar. Comprobar.Recordar a los alumnos la importancia de conservar el paisaje. Interacción con el mundo físico . animales.. papel de envolver para simular los acantilados y las rocas e incluso pueden pegar un poco de arena en las zonas de playa. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística.º CURSO UNIDAD 11: LOS PAISAJES COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana. realizar con ellos un mural en el que reflejen ambos tipos de paisaje. etc. Es. 103 . Con la actividad de la página 117 se pretende asentar en la memoria de los alumnos el vocabulario específico que acaban de aprender. para que sean capaces de emplearlo en el transcurso de una conversación. Interacción con el mundo físico. Un paisaje es una riqueza en sí mismo. Competencia social y ciudadana .CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. por lo tanto. Señalar que pueden utilizar la ilustración del libro como guión para recordar los elementos de un paisaje de montaña. número y piso en el que vive.El mundo que rodea a los alumnos comienza por su propia casa y por su barrio. constituye el hogar de muchas especies animales.

Aprender a describir un paisaje (epígrafe Soy capaz de…) es parte del aprendizaje del método científico. Conocer algunos de los elementos que componen un paisaje de costa. Identificar los puntos cardinales: Norte.? ¿Hay volcanes en tu país? Aprender a aprender . en avión.ª de abril.. que son las más importantes y las que nos aportan más información. Descripción e interpretación de imágenes. Guiar las descripciones de los alumnos para que sean ordenadas. Describir paisajes a partir de fotografías. Interpretar la leyenda de un mapa. Diferenciar entre playas y acantilados. OBJETIVOS • • • • • • • • • Reconocer los paisajes de montaña y los paisajes de costa. Obtener información de un mapa.Comentar a los alumnos que en todos los textos hay una serie de palabras clave. Aprovechar la primera lectura de la página 122 para formular preguntas a los alumnos de origen no español. Lectura comprensiva de textos. Comparar después las respuestas. tales como: ¿Está muy lejos tu país? ¿Se puede ir en coche. Elegir una de las lecturas de las páginas 122 y 123 y pedirles que subrayen las palabras clave y las copien en el cuaderno. Lectura e interpretación de mapas. Una forma de hacerlo es invitarlos a que vivan como positivos aquellos rasgos que los diferencian del resto de compañeros. en barco. Este y Oeste. Pueden comenzar a describir desde arriba hacia abajo o partiendo de lo más grande hasta llegar a los detalles de la imagen. Sur. Conocer algunos de los elementos que componen un paisaje de montaña. La costa. 104 .. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 4. Autonomía e iniciativa personal . Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.Para fomentar la autoestima de los alumnos son convenientes las actividades que los ayuden a conocerse mejor y a aprender a presentarse ante los demás.. Nos orientamos.ª semana de marzo y 1. • • • • • • La montaña.

105 . Lee comprensivamente diferentes tipos de textos. Enumera los principales elementos de un paisaje de costa. Enumera algunos elementos de un paisaje de costa. El interés por aprender a utilizar un mapa. Reconoce e interpreta la leyenda de un mapa.• • La curiosidad por conocer los paisajes que nos rodean. Enumera algunos elementos de un paisaje de montaña. Obtiene información de un mapa. Identifica los puntos cardinales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • • Diferencia un paisaje de montaña de uno de costa. Describe paisajes a partir de fotografías. Reconoce e interpreta la leyenda de un mapa. Describe paisajes a partir de fotografías. Identifica los puntos cardinales. Enumera los principales elementos de un paisaje de montaña. Obtiene información de un mapa. MÍNIMOS EXIGIBLES • • • • • • • • Diferencia un paisaje de montaña de uno de costa. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos.

Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. En la segunda página de actividades. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. tanto de manera escrita como gráfica. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. donde se incluyen dos pequeños textos: El Chimborazo y Un descubridor de paisajes. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. 106 . Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. en el epígrafe La montaña. En la primera página. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. cuestiones relacionadas con la descripción de paisajes. con el objetivo de que los alumnos adviertan algunos de los elementos de los paisajes. Al final de esta doble página. en el apartado Expresión oral. En las páginas de información: La costa y Nos orientamos el proceso de enseñanzaaprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. los alumnos deben describir un pueblo de montaña a sus compañeros. en Soy capaz de…. a partir de una ilustración. se proponen. A continuación. los alumnos deben realizar actividades relacionadas con los paisajes de montaña.

CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . . Ficha 11 de ampliación. Ficha 11 de control.Fichas de refuerzo y ampliación.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN .Fichas de refuerzo y ampliación. Ficha 16 de refuerzo. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . 107 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . Guía didáctica de Conocimiento del medio 2.Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.Láminas de aula.En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

viven en una localidad de interior. se les puede pedir que describan cómo es el paisaje.Hacer notar a los alumnos que en un paisaje existen elementos naturales. por el contrario. preguntarles si les gustan los paisajes de montaña y. en caso afirmativo. los bosques. ladera..Aprovechar la ocasión para explicarles que la parte más alta de la montaña se llama cima o cumbre. los pueblos… Explicar que la mayoría de esas transformaciones son necesarias para facilitar el acceso a las zonas de montaña. 108 .Para introducir la unidad pedir a los alumnos que observen la ilustración que abre la unidad y formular preguntas como estas: ¿Se parece este paisaje al paisaje donde viven ellos o es diferente? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? A continuación. bosques. como también se les conoce) les gusta subir a la cumbre de las montañas para disfrutar el paisaje o. y en el caso de que los alumnos vivan en una localidad costera. A veces hay que trepar por paredes casi verticales ayudándose de anclajes. Además. . pedirles que expliquen por qué. simplemente. las playas. . . cuerdas. como los ríos. nieve…).Si se tiene oportunidad. por el gusto de llegar a lo más alto. A los montañeros (o alpinistas. los túneles.. organizar una salida a un lugar cercano a la escuela donde los alumnos puedan observar algunos de los elementos propios de un paisaje de montaña (carreteras estrechas y con curvas. la nieve está presente en la cumbre.Explicar a los alumnos que en la parte alta de las montañas hace más frío que en la parte baja.Contar a los alumnos que el montañismo es una actividad deportiva y de aventura que en la actualidad cuenta con numerosos practicantes. estribos y otros aparatos. si. ya que la temperatura desciende a medida que aumenta la altitud. En ese caso.Para iniciar el epígrafe La costa de las páginas 118 y 119.. cuanto más dura y difícil es la subida.Conducir el razonamiento de los alumnos realizando preguntas como: ¿Por qué las carreteras de montaña son estrechas y con muchas curvas? ¿Por qué no hay grandes ciudades en los paisajes de montaña? ¿Por qué en las montañas vive poca gente? . se les puede pedir que nombren algunos sitios de costa que hayan visitado y que describan lo que recuerdan del paisaje.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . se habla de escalada. más interés tiene para ellos. la más baja. como muestra la fotografía. Por eso. como los puentes. pie. las carreteras. . junto con otros que han sido creados o transformados por el ser humano. . ríos estrechos y rápidos. pequeños pueblos. y la zona intermedia. prados. .

aire. nombrando en voz alta todos los elementos que vayan encontrando. En presencia o añoranza tú siempre me vas a amar. haciendo ruido se van. Señalar que todos estos elementos.Insistir en la observación minuciosa de la ilustración de la página 118 como forma de obtener la información necesaria para realizar las actividades que se proponen. y. Sugerir a los alumnos que vayan recorriendo el dibujo lentamente con el dedo. los parecidos y las diferencias entre unos paisajes y otros. etc. 109 . tanto del de costa como del de montaña. de igual manera se irán. como la presencia del mar. Jamás te aburre mi danza. y que su protección tiene consecuencias directas sobre nuestra calidad de vida. así como entre estos y los que aparecen en las ilustraciones del libro.Proponer a los alumnos las siguientes adivinanzas: En mí se mueren los ríos y por mí los barcos van. (La arena) . no más. Nunca me puedo secar. Muy breve es el nombre mío.Exponer en clase los dibujos realizados en la actividad anterior y hacer notar las similitudes entre todos ellos. además. Comprobar. Tres letras tiene.Pedir a los alumnos que dibujen en sus cuadernos un paisaje de costa.. . agua. (El mar) Haciendo ruido ya vienen. (Las olas) Soy el que más descansa y va y viene sin cesar. . son componentes del paisaje. (El mar) Lleva años en el mar y aún no sabe nadar. cuando mañana vuelvan. . suelo..Recordar a los alumnos lo aprendido en la unidad 5 acerca de la importancia del agua y de la necesidad de disponer de aire y agua limpios. El dibujo les permitirá recoger sus ideas previas.

Es conveniente repasar algunos conceptos de espacio que es posible que los alumnos aún no dominen (delante. Había que observar personalmente el territorio que se iba a representar. un aeropuerto y un colegio. y aquellos cuyo nombre empiece por consonante. En nuestros días. antiguamente. derecha…). hacer mapas era una tarea muy complicada. se confeccionan mapas más precisos y de forma más rápida que antes. 110 . carreteras. formular preguntas para comprobar que interpretan correctamente la leyenda del mapa de la página 120.Hacerlos formar en dos filas paralelas e ir preguntando: ¿Quién está a la derecha de…? . Realizar estos ejercicios para que aprendan a orientarse: . izquierda. una fábrica. Por eso. en cambio. Después. una carretera y un río.Pedir a los alumnos que se coloquen a la derecha del profesor.Explicar a los alumnos que en los mapas se señalan los puntos cardinales para indicar la dirección en la que se encuentran los lugares que están representados. . Explicar también que con un mapa podemos representar cualquier superficie del planeta y que los mapas pueden recoger información muy variada: montañas.Pedir a los alumnos que. carreteras. ríos. explicar a los alumnos que la persona que realiza mapas se llama cartógrafo y que estos profesionales se dedican a representar sobre un mapa los elementos geográficos que nos rodean. ciudades… . pedirles que escriban la leyenda que explica el mapa. detrás. medir las distancias sobre el terreno y dibujar minuciosamente la información que se había recogido. Después. aquellos cuyo nombre empiece por vocal deben dar un paso a la derecha. . pueblos…) y que estos se explican en la leyenda. Hacerles notar también que en los mapas se utilizan símbolos y colores para representar distintas realidades (mares. con ayuda del mapa de la página 120.Para iniciar el desarrollo de las páginas 120 y 121 comentar a los alumnos que.Insistir en la relación que existe entre un mapa y el territorio que representa en la realidad. A continuación. un bosque. actualmente. . Por ejemplo: ¿Qué símbolos aparecen en la leyenda? ¿De qué color es el río? ¿Cómo es el símbolo que representa a un pueblo o ciudad? ¿Con qué color se señalan las carreteras? .Pedirles que se coloquen enfrente de la puerta de la clase. un paso a la izquierda. la información se recoge con cámaras que fotografían el territorio desde el espacio y los mapas se realizan con ayuda de potentes ordenadores.Si el profesor lo cree conveniente.. dibujen en su cuaderno un sencillo mapa en el que incorporen los siguientes elementos: dos pueblos. .Pedir a los alumnos que inventen distintos símbolos para representar en un mapa los siguientes elementos: un bosque. .

. Desde este barco se han hecho diversos descubrimientos y se han filmado numerosos documentales. el Rainbow Warrior acude siempre a las manifestaciones que se organizan periódicamente para oponerse a los atentados cometidos contra las especies marinas. en las islas Canarias se localiza el Teide. llevar al aula un documental realizado por Jacques Cousteau y ampliar un poco los datos de la biografía de este oceanógrafo y de su importante labor de divulgación científica. ayudar a los alumnos a localizar Ecuador.Explicar a los alumnos que Calypso.Si el profesor lo cree conveniente. Por ejemplo. es el pico más elevado de España. 111 .Contar a los alumnos que Rainbow Warrior (que significa “guerrero del arco iris” en inglés) es el nombre que lleva un barco muy famoso. Los miembros de esta organización intervienen en cualquier lugar del planeta en el que se cometan acciones perjudiciales contra el medio ambiente y la naturaleza.Enlazar la lectura El Chimborazo de la página 122 con los mapas vistos en la doble página anterior. incorporándole diversos elementos. Uno de ellos ganó un Oscar en 1957. que. es el nombre del viejo dragaminas construido en Estados Unidos en 1942 al que Jacques Cousteau. aparatos para llenar las botellas. un pozo de inmersión directo y un local de inmersión con cámara de descompresión para los buzos. El sistema que inventó para respirar debajo del agua permitió que se popularizase el buceo como deporte. Sobre un globo terráqueo. y si se tiene la oportunidad. . el barco de Cousteau. . Se trata del barco insignia de Greenpeace. una plataforma abatible para el fácil acceso al agua. . Cousteau fue uno de los primeros en defender el mar y en concienciar a los demás sobre la necesidad de su conservación.Trabajar cada texto de las páginas 122 y 123 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos en la que participen todos. en concreto. una organización internacional sin ánimo de lucro que defiende la conservación del medio ambiente. Comentar que en España también existen volcanes y que. . explicar que un volcán es una montaña que expulsa gases y materiales muy calientes que salen del interior de la Tierra.Tras la lectura Un descubridor de paisajes de la página 123. Aprovechar la ocasión para explicar que es un país americano que se sitúa muy lejos de España. ... al otro lado del océano Atlántico. Este explorador e investigador francés nació en 1910 y murió en 1997. convirtió en un laboratorio para estudiar y filmar el fondo submarino. además de un volcán. Le añadió una cámara de observación submarina situada a tres metros bajo el mar. y que sus habitantes hablan español.

.. Aprender a interpretar imágenes es importante para desenvolverse con la tecnología actual.htm 112 .juntadeandalucia. FOMENTO DE LA LECTURA Leer las lecturas de la unidad “El Chimborazo” y “Un descubridor de paisajes” y hacer las actividades propuestas.En la próxima ocasión en que realicen una visita al campo o la playa. Los niños recordarán aquellos conceptos estudiados que puedan relacionar con su entorno más fácilmente.Mediante el epígrafe Soy capaz de…de la página 125 los alumnos aprenderán a describir fotografías de paisajes. FOMENTO DE LAS TIC En Internet pueden conocer más sobre los paisajes de costa y los paisajes de interior. no solo el más próximo a ellos. La actividad integra dos aspectos: los alumnos deben observar la ilustración con detenimiento para distinguir elementos naturales y elementos transformados por el ser humano. A veces es más efectivo proporcionar información a los alumnos a través de imágenes que a través del texto. Deben aprender a levantar los ojos y mirar más lejos. deben razonar y aplicar los conceptos que han aprendido. los padres pueden motivar a los niños para que contemplen el paisaje. Por ejemplo en: http://www. así como descubrirles otros nuevos. Pueden ir nombrando juntos los elementos que conocen. por otro lado. a la línea del horizonte y en todas direcciones.es/averroes/centrostic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/74/html/datos/03_cmedio/03_Recursos/acti vidades/08/act1.

113 . tienen obligaciones.Reforzar la idea de que la diversidad es una fuente de enriquecimiento. deben aprender que nadie tiene que recordarles constantemente lo que tienen que hacer a diario.Repasar con los niños los roles habituales que desempeña cada miembro de una familia. Autonomía e iniciativa personal .Aprender normas de convivencia dentro de la familia o en el colegio servirá a los alumnos para entender que todas las personas. incluidos ellos. .Proponer a los alumnos realizar alguna visita por las calles de su localidad. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. como sus deberes escolares. desechando tópicos como que la mamá es siempre la que cocina o la que lava la ropa. como caminar en fila india o cogidos de la mano de dos en dos. etc. caminar siempre por la acera. invitando a los alumnos a expresar en voz alta las particularidades de sus familias: personas que viven con ellos y que no son familiares directos. Competencia cultural y artística. . Hay que proporcionar a los alumnos modelos más justos y acordes a la sociedad en la que viven. por ejemplo. los niños van conquistando pequeñas parcelas de independencia y deben entender que esa independencia conlleva también responsabilidades nuevas. Durante el período escolar. Autonomía e iniciativa personal. El objetivo es ayudarlos a comprender que hay determinadas reglas que deben cumplir por su seguridad y por la de los demás. no hablar a gritos por la calle. esto no se debe hacer. Competencia social y ciudadana . etc. pararse al llegar a un cruce. Deben rechazarse las actitudes sexistas dentro de la familia. padres o madres que residen en otros países. Explicarles que no es necesario que haya alguien recordándoles continuamente lo que deben hacer. no cruzar con el semáforo en rojo para los peatones.Conocer bien las normas del centro permitirá a los alumnos tomar decisiones acerca de su propia conducta: esto está bien. padres separados… Se trata de valorar todos los tipos de familia y de comprender la diversidad. Aprender a aprender .CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO UNIDAD 12: VIVIMOS JUNTOS COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana. Competencia matemática. Por ejemplo.

Interés por entender qué sienten los demás y por ponerse en su lugar. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. los niños tienen que caminar largas distancias cada día para ir al colegio. Dirigir el razonamiento de los alumnos y pedirles que calculen y escriban el número de aulas o grupos que hay en su colegio.Contar con los alumnos los cursos de Primaria y cuántos grupos hay por cada curso. • Leer comprensivamente diferentes tipos de textos. Competencia cultural y artística . La localidad. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2. • Aprender que el ayuntamiento vela por el buen funcionamiento de los servicios municipales. Respeto de las normas de convivencia. • Conocer algunos servicios municipales de la localidad.Aprovechar la tercera lectura de las páginas 132 y 133 para despertar la curiosidad de los niños por saber cómo es la vida en otros países y en culturas muy diferentes a la suya. OBJETIVOS • Reconocer la familia como el ámbito de convivencia más cercano. • Aprender que en el colegio trabajan muchas personas y se realizan diversas actividades. Buscar información e imágenes del Congo y exponerlas en la clase. en el colegio y en la localidad.ª quincena de abril.Competencia matemática . en algunos países. El colegio. Pueden contestar a la pregunta con sumas o con multiplicaciones. Descripción e interpretación de imágenes. sus escuelas solo tienen un aula. • Comprender qué es una localidad. • Aprender que los miembros de una familia se quieren y colaboran entre sí. • Conocer las normas de convivencia en la familia. Comentarles que. • • • • • • • La familia. 114 . etc.

• Respeta las normas de convivencia.CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce las relaciones que unen a los miembros de una familia. • Respeta las normas de convivencia. • Explica qué son los servicios municipales y enumera algunos de ellos. • Conoce a las personas que trabajan en el colegio y las actividades que se realizan en el mismo. • Explica qué son los servicios municipales y enumera algunos de ellos. 115 . • Lee y comprende distintos tipos de textos. MÍNIMOS EXIGIBLES • Reconoce las relaciones que unen a los miembros de una familia. • Conoce a las personas que trabajan en el colegio y las actividades que se realizan en el mismo. • Comprende el ámbito que abarca una localidad. • Lee y comprende distintos tipos de textos.

En las páginas de información: El colegio y La localidad el proceso de enseñanzaaprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. se proponen. Al final la primera doble página. en Soy capaz de…. Adivina adivinador y Erik. a partir varias situaciones diferentes. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. tanto de manera escrita como gráfica. A continuación. en un lugar donde se respetan las normas o en otro donde no se respetan. los alumnos deben comentar dónde piensan que se trabaja mejor. 116 . Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. En la primera página. donde se incluyen tres pequeños textos: La pata coja. en el apartado Expresión oral. con el objetivo de que los alumnos adviertan cómo están formadas diferentes familias. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. En la segunda página de actividades. en el epígrafe La familia. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. los alumnos deben realizar actividades relacionadas con la identificación de familias y los diferentes miembros de las familias y las tareas llevadas c cabo en casa por cada uno de ellos. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. actividades en las que los alumnos se deben poner en el lugar de otra persona.

Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. Ficha 12 de control.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Fichas de refuerzo y ampliación.Láminas de aula. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . . 117 . SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . Ficha 17 de refuerzo.Fichas de refuerzo y ampliación. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . Ficha 12 de ampliación. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

abuelos.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . de un abuelo o de un hermano. Pedirles que enumeren las fiestas que se celebran en su casa y que expliquen cómo las organizan. formular preguntas como: ¿Quiénes son los padres de papá? ¿Quiénes son los hermanos de mamá? Pueden escribir en sus cuadernos los nombres de los miembros de su familia anotando el grado de parentesco que les une: Mi abuelo se llama… 118 . además de los que viven en casa. La información que proporciona un árbol genealógico puede completarse con fotografías o con ilustraciones para que este resulte más decorativo. . En él.Preguntar cómo participan los alumnos en las celebraciones familiares.Para introducir la unidad pedir a los alumnos que dibujen una familia.Además de las actividades propuestas en las páginas 126 y 127.Se les puede proponer un sencillo juego de simulación. los bisabuelos son los padres de nuestros abuelos… A continuación. . Explicarles algunos grados de parentesco. Si hay alumnos de origen extranjero. mostrar interés por que estos expliquen a sus compañeros las peculiaridades de su país de origen.Preguntar a los alumnos quiénes forman su familia y hacer notar que existen distintos modelos de familia. Así. que tomen el lugar de su padre. exponer los dibujos en clase y valorar los parecidos y las diferencias entre ellos. el antepasado más lejano se sitúa en la parte superior del esquema mientras que las últimas generaciones se colocan en la base del “árbol”. explicar el concepto de familia extensa. los primos son los hijos de nuestros tíos. A continuación. por ejemplo: las tías y los tíos son los hermanos de nuestros padres. la hora del desayuno. pedir a los alumnos que escriban los nombres de los miembros de su familia. es decir. . en el que intervienen otros miembros. de su madre.Explicar a los alumnos que el árbol genealógico es un esquema o un dibujo que se emplea para representar gráficamente las relaciones que existen entre las personas que forman una familia. tíos o cuñados. por ejemplo. Por ejemplo. primos. Su nombre se debe a que este esquema suele tener forma ramificada. Si se cree conveniente. . . Pedirles que elijan un rol dentro de la familia. y que representen una escena familiar. .Aprovechar la oportunidad de ampliar el vocabulario de los alumnos. la información se organiza siguiendo el orden de sucesión.

etc. no hay que tirar los papeles al suelo. establecen relaciones personales y practican normas de convivencia. en el colegio. Pedirles que mencionen cosas que aprenden en el colegio. avanza…. Pedirles que digan algunas de esas normas y que expliquen su utilidad. da tres pasos. Los demás deben advertirle de los obstáculos que hay en su camino. alarga la mano. . 119 .Proponer a los alumnos el juego del lazarillo. Después.El colegio es. para que la convivencia sea más fácil.Sacar el máximo partido de la ilustración de la página 128. practicar algunos deportes. no debemos gritar por los pasillos. según el recorrido dibujado en la pizarra (gira hacia la…. llegar a la puerta del aula… Cabe la posibilidad de ampliar el recorrido a todo el colegio. Vendarle los ojos y hacer que se desplace siguiendo las instrucciones que le da otro compañero. El propósito es conocer mejor la propia clase y las dependencias del colegio. Pedir a los alumnos que describan con detalle el colegio que aparece en ella. coge…). se debe atender al profesor… Todos deben cumplirlas y ayudar a que se cumplan.Averiguar la opinión que tienen los alumnos del colegio. después de la familia. compartir con los compañeros. Pedirles que digan las cosas que más les gustan de su colegio y las que menos les gustan. ¿qué otros trabajadores del centro conocen? ¿Saben de qué se ocupan? ¿Conocen sus nombres? . El objetivo es que asocien el colegio con un lugar en el que. Para ello dibujar el plano de la clase en la pizarra y marcar sobre él el recorrido que va a realizar el voluntario lazarillo. Explicar que. además de los contenidos de las asignaturas. además de aprender conocimientos. . el principal lugar de convivencia para los alumnos de esta edad. Puede repetir el juego con varios lazarillos. se deben respetar los horarios de entrada y salida de clase. se establecen normas de conducta para que todas las personas puedan vivir y trabajar a gusto cuando están juntas.Hacer un repaso del horario de los alumnos e ir preguntando: ¿Utilizan aulas diferentes para las actividades? ¿Cuáles? ¿Tienen más de un profesor? Además de los profesores.. Por ejemplo. Por ejemplo. cambiando el objetivo: coger un libro determinado. . formular algunas preguntas como estas: ¿Cuántas aulas hay? ¿Se parece a tu colegio? ¿Para qué se utiliza la sala de profesores? ¿Qué se guarda en la biblioteca? . cumplir las normas del colegio. al igual que en casa.Para introducir el epígrafe El colegio de las páginas 128 y 129 invitar a los alumnos a reflexionar sobre la importancia que tiene el colegio en sus vidas.

hacer más parques. bibliotecas. por ejemplo. cómo es el colegio. . iglesias. pedirles que nombren otros servicios municipales que se les ocurran. metro…). 120 . es decir. formular preguntas como: ¿Hay jardines o parques? ¿Se alumbran las calles con farolas? ¿Hay contenedores de basura? ¿Y fuentes? ¿Y alcantarillas? ¿Circulan autobuses públicos? Para comprobar los conocimientos previos de los alumnos. están organizadas en barrios. modernizar el centro de salud. preguntarles si saben quién se ocupa en su localidad de recoger la basura. del país o incluso del mundo.Explicar a los alumnos que las localidades. etc. excepto los pueblos muy pequeños. y cada calle. Proponer a los alumnos que copien el listado. lo coloquen junto al teléfono. etc.Pedir a los alumnos que observen detenidamente la imagen de la página 130 y enumeren en voz alta los servicios municipales que aparecen en ella. abrir una biblioteca… . si no se limpiaran las calles ni se recogiera la basura. Después. En los barrios suele haber todo tipo de servicios. como si se tratara de una pequeña ciudad.Escribir en la pizarra una lista con distintos números de teléfono de servicios municipales. colegios.. . a lugares emblemáticos o a hechos importantes de la historia de la localidad. las ambulancias… . cómo funciona la familia. por diversos edificios. A continuación. Comentar también que existe un único número para urgencias.Durante el curso anterior los alumnos aprendieron cómo es la organización de su entorno inmediato. construir un polideportivo. Por ejemplo. que coordina de forma inmediata todos los servicios de urgencia. Cada barrio está formado por varias calles. lo lleven a casa y. qué es un barrio. Estos nombres suelen hacer referencia a personas conocidas o relacionadas con el barrio. el 112. pedirles que imaginen qué pasaría en su localidad si. con el permiso de sus padres. se desatara un incendio y no hubiera bomberos. centros de salud. Hay viviendas. comercios. qué hay en su calle. Se pueden citar los bomberos. Explicar que estos números corresponden a servicios públicos a los que todos podemos acudir si lo necesitamos.Para que los alumnos se den cuenta de la importancia que tienen los servicios municipales. cuidar los parques y jardines. Todas las calles tienen un nombre. si nadie cuidara los jardines. si no hubiera farolas.A modo de introducción de las páginas 130 y 131 preguntar a los alumnos el nombre de la localidad en la que viven. así como las personas con las que se relacionan en cada uno de ellos. Repasar las actividades que ellos realizan en esos distintos entornos.Pedir a los alumnos que imaginen que son el alcalde de su localidad y que escriban todas las cosas que harían para mejorarla. limpiar las fuentes… . transportes (autobús. si no llegara el agua a las viviendas… .

(El semáforo) Empieza por “a” y no es ave. Y el que no lo atienda pagará una prenda. cada cual que atienda a su juego. aprovechar la lectura La pata coja de la página 132 para invitarlos a contar a sus compañeros algún otro juego típico de su país. han perdido a sus padres biológicos. Cada cual. Explicarles que muchas parejas adoptan niños que. pues son una pista para dar con la respuesta a las adivinanzas.Enlazar el tema de la familia con la lectura Eric de la página 133 recordando a los alumnos que los lazos de afecto y amor entre las personas no solamente los marca la consanguinidad o el parentesco directo sino también la convivencia. Es probable que entre ellos haya algún niño que haya sido adoptado. por muy distintas razones. 121 . Explicarles cómo se jugaba y así verán que los niños de todas las épocas se divertían de manera parecida. . Procurar que participen todos.Si en el aula hay niños de distintas procedencias. no habrá accidente alguno. Antón. ¿Quién será? (La abuela) . Prestar especial atención a los comentarios que los alumnos expresen espontáneamente sobre esta lectura. Antón Pirulero Antón..Durante la lectura Adivina. . de estas lecturas. por turnos. . adivinador de la página 132 invitar a los alumnos a que miren los dibujos. vuela. Si todos me respetan. sin ser ave.Trabajar cada texto de las páginas 132 y 133 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos. Antón Pirulero. como la que se propone. Preguntarles también qué juegos han aprendido en España y cuál es el que más les gusta. Se les puede plantear otras un poco más difíciles: Con solo tres colores ordeno a cada uno.Enseñar a los niños alguna canción infantil antigua.

Un ejemplo es: http://ares.mec.).. . Aprender a compartir y trabajar en equipo forma parte del aprendizaje de la competencia social y ciudadana de los alumnos. FOMENTO DE LAS TIC En Internet hay páginas con recursos para conocer más elementos sobre la familia. Orientarlos dando un sencillo guión: Número de personas que pueden jugar: ………………………………………………… Objetivo del juego: ………………………………………………………………………….html 122 . comprenderán un poco mejor los problemas y obligaciones de sus padres o las decisiones que toman. Los niños de esta edad tienen a menudo problemas para aceptar opiniones distintas a la suya.cnice. y actuar como ellos. realizando sus tareas habituales. De esta manera. en Alfaguara infantil y juvenil. proponer a los alumnos que expliquen con sus propias palabras alguno de los juegos que practican habitualmente (escondite. Para empezar. el niño deberá ponerse en el lugar de su madre y de su padre. ……………………………………………………………………………… Después ……………………………………………………………………………………..Pedir a los padres su colaboración para conducir a los alumnos hacia actitudes positivas dentro de la convivencia. FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de ¡Adiós pequeño! de Allan Ahlberg. Se debe estimular en los alumnos las actitudes de cooperación y colaboración. . balón prisionero.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_fa_anim01_v00. Así. y los padres pueden adoptar por un rato el papel del niño. Pueden hacerlo jugando en casa a intercambiar sus papeles con los otros miembros de la familia. Gana quien ………………………………………………………………………………….Tras la lectura La pata coja. etc.En el epígrafe Soy capaz de…de la página 135 se propone a los alumnos que se pongan en el lugar de otra persona. Hacerles comprender que es necesario llegar a acuerdos en muchas situaciones cotidianas.

. lo que permite cambiar de una a otra para elegir la ruta que más nos conviene.La elaboración de un recorrido en la actividad de la página 145 supone.Si es posible. que se puede dibujar en la pizarra. una toma de decisiones con la que puede encontrarse en su vida cotidiana. RECTANGULARES. En la parte superior. Tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal .La inmensa mayoría de los alumnos ha viajado alguna vez en un transporte público. Los puntos o círculos que hay a lo largo de la línea corresponden a las estaciones en las que para el metro. Después. Se trata de promover el aprendizaje por descubrimiento y motivarlos para que hagan uso de los transportes públicos y adquieran las destrezas necesarias para utilizarlos por sí mismos. Conocer las normas de uso de algunos de ellos les permitirá sentirse responsables de sí mismos y acrecentará su independencia. DE OBLIGACIÓN.º CURSO UNIDAD 13: EL TRANSPORTE COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana. TRIANGULARES Con esta actividad. por parte del alumno. 123 . . en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal. Por algunas estaciones pasan varias líneas. CUADRADAS. Explicar a los alumnos que los trayectos del metro están organizados en líneas y que cada línea tiene un color diferente. Poner el ejemplo de algún itinerario.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.Proponer a los alumnos completar una pequeña tabla de doble entrada a partir de la información sobre las señales de tráfico de la página 143. llevar al aula un plano del metro de alguna ciudad española (pueden conseguirse en Internet). Tratamiento de la información . pueden escribir: INFORMATIVAS. se trabajará con los alumnos la competencia del tratamiento de la información. DE PROHIBICIÓN. DE ADVERTENCIA Y en la parte izquierda: REDONDAS. La resolución de los pequeños problemas cotidianos aumenta la autoestima del niño y contribuye al aprendizaje de un comportamiento autónomo e independiente. preguntar a los alumnos por qué estaciones deben pasar y qué transbordos deben realizar para recorrer un trayecto determinado.

124 . Describe e interpreta imágenes. La circulación. Comprende la importancia de conocer y respetar las normas de circulación. Elección y trazado de un itinerario sobre un plano. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos. dibujos y mapas. Conoce y respeta las normas básicas para el uso de los transportes públicos. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1. MÍNIMOS EXIGIBLES • Enumera algunos medios de transporte y sabe para qué sirven. La curiosidad por conocer e interpretar las normas y señales de circulación. Usamos los medios de transporte. Saber qué son los transportes públicos. • • • • • • • • • • • Los medios de transporte. Lee comprensivamente diferentes tipos de texto. Conocer las normas de circulación y aprender a respetarlas.OBJETIVOS • • • • • • • Conocer los principales medios de transporte y su utilidad. El uso responsable de los transportes públicos. Distingue algunas señales de tráfico. La curiosidad por conocer otros lugares del mundo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Enumera los medios de transporte y sabe para qué sirven. Distinguir algunas señales de tráfico y aprender a respetarlas. El interés por aprender a utilizar los transportes públicos. Lectura comprensiva de textos. Interpretación de señales de tráfico. Aprender algunas normas básicas para el uso de los transportes públicos. Descripción e interpretación de imágenes.ª quincena de mayo. Describir e interpretar fotografías. Explica qué son los transportes públicos.

• • • • • • Explica qué son los transportes públicos. Describe e interpreta imágenes. Conoce y respeta las normas básicas para el uso de los transportes públicos. Distingue algunas señales de tráfico. 125 . Comprende la importancia de conocer y respetar las normas de circulación. Lee comprensivamente diferentes tipos de texto.

cuestiones destinadas a mejorar la educación vial. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. en el apartado Expresión oral. En las páginas de información: Usamos los medios de transporte y La circulación el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En la segunda página de actividades. donde se incluyen dos pequeños textos: De viaje por Bangkok y Las señales de tráfico. en el epígrafe Los medios de transporte. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. tanto de manera escrita como gráfica. los alumnos deben comentar con sus compañeros qué ocurriría si no existiesen los pasos de peatones. se proponen. con el objetivo de que los alumnos identifiquen algunos medios de transporte. Al final de la segunda doble página. mar y aire. A continuación. a partir de una ilustración. 126 . En la primera página. los alumnos deben responder distintas actividades relacionadas con los diferentes medios de transporte que empleamos por tierra. en Soy capaz de….METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 13 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora.

Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Fichas de refuerzo y ampliación.Fichas de refuerzo y ampliación. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . . Ficha 13 de ampliación. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN .En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. 127 . CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . Ficha 13 de control. Fichas 18 y 19 de refuerzo.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.Láminas de aula.

hace unos doscientos años. . .Contar a los niños que una bicicleta es un vehículo de dos ruedas unidas entre sí mediante una barra. Invitarlos a reflexionar sobre el motivo por el que se reservan estas plazas y sobre la importancia de respetarlas.Para introducir a los alumnos en la unidad. Después. la bicicleta comenzó a parecerse a las de nuestros días. Pedirles que expresen su opinión. ya que las franjas paralelas de color blanco alternando con el gris de la calzada recuerdan la piel de una cebra.Exponer a los niños que los medios de transporte forman parte de todo paisaje urbano. sino que se movían impulsadas por los pies. El siguiente invento que revolucionó este vehículo fueron las ruedas de goma. . siendo la delantera mucho más grande que la trasera. Comentarles que en las zonas de aparcamiento se suelen reservar algunas plazas para los vehículos de las personas que tienen algún tipo de discapacidad física. Las ruedas eran de bambú y no tenían manillar ni pedales. Parece que las primeras se realizaron hace muchos años en China. Disponía de dos ruedas. . . que se convirtieron en un juguete destinado exclusivamente a la familia real.Explicar a los alumnos que los pasos de peatones también reciben el nombre de pasos de cebra. hay señales verticales y también dibujos en la calzada. Por ejemplo. se construyeron en Europa las primeras bicicletas con ruedas de madera. pedirles que recuerden algunos de los medios de transporte que aprendieron en el curso anterior y que digan si se mueven por tierra. En la actualidad. Preguntarles también en qué medio de transporte van al colegio habitualmente. mar o aire. hay semáforos para regular la circulación. A lo largo de la historia se han construido muchos tipos de bicicletas. etc. Unos siglos después. que facilitan el movimiento. e incorporaba una gran novedad: ¡tenía pedales! Estas bicicletas recibieron el curioso nombre de velocípedos.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . las bicicletas de carreras se fabrican con materiales mucho más ligeros y resistentes que en el pasado. se reservan algunas partes de la vía para el aparcamiento.Pedir a los alumnos que hagan una lista con los medios de transporte que hay en su localidad.Comentar que en la calle hay muchos elementos específicamente dirigidos a los vehículos. deben contestar las siguientes preguntas: ¿En cuál de ellos pueden viajar más personas? ¿Cuál de ellos se utiliza para ir de una localidad a otra? ¿Y de un barrio a otro? ¿Cuál es el más rápido? 128 . Posteriormente. hay guardias de circulación.

. autobús. Encima de cada uno puede escribir el nombre y debajo un pequeño texto con alguna característica. . . pero muchos de ellos tienen que utilizar el coche. etc. el autobús. . marítimo o terrestre. se pueden exponer en clase. camión.Escribir en la pizarra una lista de transportes como la siguiente: tren. Si se cree oportuno. .. el metro.Algunos alumnos van al colegio andando. son más baratos que el coche. ceder el asiento a quien lo necesite más. coche. 129 .Público / privado. Pedirles que imaginen que van a coger el metro o el autobús y que escenifiquen la escena: hacer cola. puede aprovechar la ocasión para explicar que es un tren subterráneo y que resulta muy práctico para recorrer largas distancias dentro de las ciudades.Hacer un breve repaso con los alumnos de los medios de transporte que conocen. etc. avión.Los alumnos pueden realizar un mural que recoja los medios de transporte que han estudiado y las normas de circulación que han aprendido. . etc. como: ¿Cuáles de estos medios de transporte has utilizado? ¿En qué lugar tomamos un avión? ¿Y un barco? ¿Y un tren? . son el medio más rápido para moverse en las grandes ciudades. Anotar los resultados en la pizarra y formular otras preguntas. furgoneta.Proponer un sencillo juego de simulación a los alumnos. Por tanto. elegidos de entre los siguientes: . Pedirles que digan en cada caso si se trata de un transporte aéreo. bicicleta. Para introducir las páginas 138 y 139. barco. Por ejemplo: el autobús se desplaza por la carretera y en él caben muchas personas. pedir a los alumnos que imaginen qué pasaría si una mañana al levantarse no hubiera ningún transporte disponible. ya que este es un medio de transporte propio de las grandes ciudades. moto. ¿Afectaría a sus actividades? ¿De qué forma? . metro. el metro es un transporte rápido y seguro… Una vez terminados los murales.Tierra / mar / aire. Cada alumno debe pegar fotos o dibujar los principales medios de transporte sobre una cartulina. el avión va por el aire y se toma en el aeropuerto. muchos alumnos no lo conocerán. . de modo que se ahorra combustible y se contamina menos.La mayoría de las localidades españolas no tienen metro.Mencionar algunas de las ventajas de los transportes públicos frente a los transportes privados: caben muchas más personas por cada vehículo.Pedir a los alumnos que la copien en su cuaderno y que escriban al lado de cada medio de transporte varios términos que lo definen. comprar el billete.Mercancías / personas.

Ir. Recordar los elementos que se deben incluir en una dirección: localidad. hacer una puesta en común en clase. Debemos respetar los asientos destinados a los ancianos. Con ayuda de los alumnos. papel transparente de color rojo. las indicaciones de los guardias de tráfico. en dos columnas. Tampoco debemos molestar al conductor porque podemos distraerle y poner en peligro la seguridad de todos los viajeros. Repasar con los alumnos el concepto de barrio y calle.Proponer a los niños fabricar un semáforo de juguete para comprobar que comprenden su funcionamiento. De esta manera. pedirles que escriban lo que se debe hacer cuando viajamos en él y lo que no se debe hacer. .Practicar con los alumnos la escritura.Pedir a los alumnos que elijan un medio de transporte con el que estén familiarizados. Pedirles que la dibujen en la pizarra y preguntar: ¿Qué significa? ¿Dónde estaba situada? ¿A quién va dirigida. las mujeres embarazadas y las personas con discapacidades físicas.Comentar con los alumnos que muchos semáforos llevan incorporado sonido cuando están en verde para los peatones.Explicar a los alumnos que existen muchos tipos de señales de tráfico. a los peatones o a los conductores? También se puede dibujar alguna señal en la pizarra y preguntar a los alumnos por su significado. . Para ello pedirles que copien en sus cuadernos el siguiente dictado: “Para subir o bajar del autobús tenemos que esperar a que esté completamente parado. tijeras. nombre de la calle y número. luminosas (como los semáforos). A continuación. Se puede utilizar una linterna para mostrar la luz de los distintos colores y probar así el semáforo. debajo. nunca debemos asomar los brazos ni la cabeza por las ventanillas. regla y pegamento. Una vez que hayan terminado todos.Para iniciar el epígrafe La circulación de las páginas 140 y 141 preguntar a los alumnos si recuerdan alguna señal de tráfico. Hay señales verticales (como el semáforo). . las personas invidentes saben cuándo el semáforo está en verde y pueden cruzar la carretera sin peligro. . escribir en la pizarra el nombre de un medio de transporte y. y cederlos en caso de necesidad”. etc. completando la lista de los medios de transporte. horizontales (como el paso de peatones). Necesitarán una cartulina oscura.. 130 . . lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer. de este modo. acústicas (como las sirenas de la policía o la ambulancia). .Para utilizar los transportes públicos es necesario conocer un poco la localidad donde vivimos. verde y amarillo. Dentro del autobús.

moto y furgoneta. plazas. bus acuático..). Preguntar a los alumnos si han viajado alguna vez en un medio de transporte que no se mencione en la unidad (helicóptero. Por ejemplo. los demás tendrán que permanecer atentos al texto a la espera de que llegue su turno. pedirles que. Pedirles que construyan entre todos una pequeña ciudad imaginaria. de obligación o de advertencia.Proponer a los alumnos el juego de la circulación. Si la respuesta es afirmativa. Para que todos los alumnos tengan la oportunidad de leer. De esta manera. llevar a clase diversas señales de tráfico. .Suscitar un breve debate en el aula acerca de la importancia de comportarse correctamente cuando circulamos por la calle como peatones. . teleférico. entre todos. taxi. de forma que cada uno vaya leyendo una frase. pedir a los alumnos que enumeren todos los medios de transporte incluidos en la lectura: samlor. tiene que bajar de la acera a la calzada porque no cabe. etc. Se pueden obtener en Internet o en un código de circulación. Inventar algunas situaciones y escuchar las reacciones. pasos de peatones… que pueden dibujar en un papel. Mostrarlas y pedirles que indiquen si se trata de una señal informativa. tuk-tuk. pedirles que cuenten su experiencia a sus compañeros. Deben incluir en su ciudad algunas señales de tráfico. componiendo con las casas y los bloques calles. se sientan y dejan sus mochilas en otros asientos libres. colocar muñecos a modo de peatones… .Tras la lectura Las señales de tráfico de la página 143. Una vez construida.. traten de interpretar su significado. etc. triciclo. de prohibición.. coche de caballos. Entre todos tratar de explicarlas a partir del contexto en el que se encuentran. un grupo de amigos pasea por la calle y ocupa toda la acera. pueden utilizar coches de juguete para representar el tráfico y los itinerarios posibles para los vehículos.Trabajar cada texto de las páginas 142 y 143 partiendo de una lectura conjunta en voz alta.Al terminar la lectura De viaje por Bangkok de la página 142. rotondas.Por último. Los alumnos pueden jugar a simular el tráfico y la circulación de una ciudad con casitas de juguete y bloques de construcción. tranvía. semáforos. tándem. varios amigos suben a un autobús chillando. una persona tira al suelo una lata de bebida vacía. . al cruzarse con ellos. 131 . . pedir a los alumnos que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan. de manera que una señora que viene de frente. y si es posible. Después. proponer una lectura en cadena.

cnice.Ventajas: . FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de La estrella viajera de Rafael Ordóñez..Medio de transporte que utiliza con mayor frecuencia: .html 132 . Las señales de tráfico son un nuevo código gráfico con el que deben comenzar a familiarizarse.Diseñar el camino correcto en la actividad de la página 145 exige que atiendan a todas las señales y marcas viales.Nombre y parentesco: . en Alfaguara infantil y juvenil.Proponer a los niños que realicen una pequeña encuesta a sus familiares sobre los medios de transporte. http://ares. FOMENTO DE LAS TIC En Internet hay páginas sobre los transportes donde los alumnos podrán reforzar sus conocimientos autónomamente. comunicar a los alumnos el camino correcto.mec.Razones de la elección: .es/ciengehi/a/02/animaciones/a_fa17_00. Cuando terminen la actividad. y que decidan entre los posibles itinerarios.Inconvenientes: . enumerando los obstáculos con los que se encuentran los dos personajes y razonando su elección. Pueden utilizar un modelo similar a este para cada miembro de la familia: . El objetivo será averiguar cuál es el medio de transporte que más utilizan y comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes transportes.

por lo que deberíamos decírselo al encargado del comercio. tienen responsabilidades y deben procurar hacerlo bien. . hay ciertas normas de convivencia que debemos seguir. Como en todos los sitios públicos.Algunos medios de comunicación. Competencia matemática. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. la televisión o la radio. Autonomía e iniciativa personal . La primera es tener cuidado con los objetos que están expuestos en las estanterías. Hacerles reflexionar sobre este hecho con situaciones de su vida cotidiana. Eso significa que cada una de ellas tiene una responsabilidad y que solo cuando todos la cumplen sale bien el trabajo. Interacción con el mundo físico . Competencia social y ciudadana . aunque los estudiantes no realizan un trabajo remunerado. emiten ruido. Autonomía e iniciativa personal. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si en un campo de fútbol el portero se dedicara a charlar con los espectadores durante un partido? Competencia lingüística . Interacción con el mundo físico. es decir.Hacer ver a los alumnos que.CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.Comentar a los alumnos que muchos trabajos se realizan en equipo. Atender en clase o hacer los deberes en casa son parte de su trabajo. Fomentar en ellos el espíritu de superación para que se sientan responsables y se involucren en su propio proceso educativo. 133 .º CURSO UNIDAD 14: LOS TRABAJOS COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana. El ruido es también una forma de contaminación. son el resultado de la actividad y el esfuerzo de varias personas.Pedir a los alumnos que escriban una breve redacción explicando en qué consiste el trabajo que realizan su padre o su madre. como los teléfonos móviles.Dialogar con los alumnos acerca de cómo debemos comportarnos cuando vamos a una tienda. este ya no se puede vender. No debemos tocarlos ni cambiarlos de sitio porque podemos romper algo sin querer. Comentar que si deterioramos un producto.

• Saber la función de los medios de comunicación y conocer los más importantes. hasta crear un ambiente molesto e incluso peligroso para la salud. Compramos y vendemos. 134 . • Conocer los principales tipos de comercios. sordera. Se debe transmitir a los alumnos la preocupación por la contaminación acústica y procurar que. etc. estrés y otras alteraciones. • • • • • • La fabricación de productos.En las grandes ciudades. Competencia matemática . de la página 155. en la medida de las posibilidades. Lectura comprensiva de textos expositivos. El exceso de ruido se traduce a veces en dolores de cabeza. ¿cuánto dinero te sobra? ¿Cuánto dinero te falta si el cuaderno que quieres comprar cuesta 3 euros y 65 céntimos? . Se les puede pedir. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 2. esos ruidos se suman a los que producen los coches. • Diferenciar entre medios de comunicación individuales y colectivos. por ejemplo. Descripción e interpretación de imágenes. Nos comunicamos. Toma de decisiones a la hora de realizar una compra. • Saber que los productos se venden y se compran en los comercios. que no griten por los pasillos del colegio o en la calle.Aprovechar la situación planteada en el epígrafe Soy capaz de….Proponer a los niños realizar algunos pequeños ejercicios matemáticos relacionados con las compras..ª quincena de mayo. las obras. pérdida del sueño. sean respetuosos con esta cuestión. para fomentar en los alumnos la importancia y la utilidad de las matemáticas a la hora de realizar las compras. OBJETIVOS • Aprender que los productos se elaboran en las fábricas a partir de las materias primas. • Leer comprensivamente textos expositivos. las máquinas. Por ejemplo: Si tienes 3 euros y 25 céntimos y quieres comprar un cuaderno de 3 euros. • Aprender a comprar de manera responsable. o que no lleven muy alta la sintonía del móvil.

• El interés por realizar sus propias compras. MÍNIMOS EXIGIBLES • Explica el proceso de fabricación de los productos. • Explica para qué sirven los medios de comunicación y diferencia entre medios de comunicación colectivos e individuales. distinguiendo entre las cosas necesarias y los caprichos. 135 . • Explica para qué sirven los medios de comunicación y diferencia entre medios de comunicación colectivos e individuales. • Reflexiona antes de realizar una compra. • Lee comprensivamente textos expositivos. • Reflexiona antes de realizar una compra. • Enumera algunos tipos de comercios. y enumera algunos tipos de comercios. • Conoce dónde se compran y venden los productos. • Lee comprensivamente textos expositivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explica el proceso de fabricación de los productos.• La curiosidad por conocer cómo se fabrican los productos.

A continuación. los alumnos deben completar diversas actividades para comprender un proceso industrial. en el apartado Expresión oral. con el objetivo de que los alumnos adviertan las herramientas y los materiales que se manejan en un ámbito laboral concreto. En la segunda página de actividades. En la primera página.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 14 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. se proponen. cuestiones destinadas a aprender a comprar. tanto de manera escrita como gráfica. El zoco de Fez y Los hermanos Lumière. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. a partir de unas ilustraciones. en Soy capaz de…. los alumnos deben expresar una opinión relacionada con los medios de comunicación. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. 136 . Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. en el epígrafe La fabricación de productos. Al final de la segunda doble página. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. En las páginas de información: Compramos y vendemos y Nos comunicamos el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. donde se incluyen tres pequeños textos: El trabajo de Ángeles.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . 137 . CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2. .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad. Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. Ficha 20 de refuerzo.En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. Ficha 14 de ampliación.Fichas de refuerzo y ampliación. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . Ficha 14 de control.Fichas de refuerzo y ampliación. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .Láminas de aula.

A continuación. .ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .3 huevos. sin embargo. que se pueden consumir directamente. Por ejemplo. . Explicar que la ropa está hecha de algodón o de lana. que son productos elaborados. diluirlas en la leche reservada y echarlas en el arroz hasta que espese. Reservar medio vaso de leche y poner el resto a hervir junto con la canela. Las materias primas se obtienen de la naturaleza y con ellas se fabrican productos que reciben el nombre de productos elaborados. los muebles. y que la lana. . separar las yemas de los huevos de las claras. La lana se obtiene de las ovejas.Explicar que hay materias primas. Contar a los alumnos cómo se hace el arroz con leche. pedir a los alumnos que los dibujen en su cuaderno y que escriban debajo de cada uno de ellos las materias primas que se necesitan para su fabricación y de dónde se obtienen. Escuchar sus respuestas y contarles que todos esos productos se elaboran en fábricas en las que trabajan muchas personas.Escribir en la pizarra los nombres de los siguientes productos: armario. para fabricar un abrigo se necesita lana.200 gramos de azúcar.Una buena forma de comprobar cómo las materias primas pueden transformarse en productos elaborados es hacer una receta de cocina. Cuando hierva.Para introducir la unidad preguntar a los alumnos si saben de dónde proceden los objetos que utilizan. . Dejarlo enfriar. queso. Dictar en clase la receta del arroz con leche y decir a los alumnos que pueden realizarla en casa con la ayuda de sus padres. Montar las claras a punto de nieve y extenderlas por encima. como los cuadernos o la ropa. Mientras tanto. se transforman en las fábricas y sirven para realizar productos elaborados. el azúcar y la corteza del limón. hamburguesa.La corteza de un limón. con la madera se fabrican muebles. Por ejemplo. Hornear durante unos minutos. añadir el arroz y removerlo durante 20 minutos.1 litro de leche.150 gramos de arroz.Canela en rama. el algodón o la madera son materias primas. 138 . . Otras. . . de madera…. . abrigo. como la fruta o la verdura. Para hacer arroz con leche se necesitan las siguientes materias primas: .

pedirles que anoten también en qué comercios podrían realizar esas compras. 139 . comida y cena de una jornada normal. en caso afirmativo. Debemos aprender a ser pacientes. hablar con ellos acerca de las características de estos comercios: si son tiendas pequeñas. discapacitados.Proponer a los alumnos que redacten una lista de la compra.Se puede comenzar la lección de las páginas 148 y 149 preguntando a los alumnos por su experiencia personal. hilo y agujas. A continuación.). carne. pedirles que expliquen para qué los usan y con qué frecuencia. su desayuno. Estas tarjetas llevan un número secreto que las identifica y que solo deben conocer el propietario de la misma y el banco que la otorga.. La principal ventaja de esta forma de pago es que permite comprar sin llevar dinero encima. naranjas. ¿Hay algún comercio en el que puedan comprar todos esos productos? ¿En cuál? . hipermercados o centros comerciales. pedirles que ideen el menú de un día. pedirles que. jersey. una banda magnética con los datos del propietario. es decir. Invitarlos a contar en qué tipo de comercio suelen comprar sus familias. invitar a los alumnos a que observen las fotografías que aparecen en la página 150 y enumeren los medios de comunicación que se muestran en estas. madres con carritos. Después. qué tipo de comercio es y qué se vende en él. si están cerca de casa. Se puede mostrar alguna tarjeta de crédito y explicar los datos que contiene: nombre del banco que la emite. queso. paraguas. abrigo… Y pedir a los niños que digan en voz alta en qué tipo de comercio los comprarían. ¿Qué productos necesitan para ese menú? Una vez escrita su lista. escriban un párrafo mencionando qué se ve en la foto.Explicar también que en los comercios. . y hay personas que no tienen la misma movilidad que nosotros (ancianos. Para ello. fecha de caducidad. . Se trata de unas tarjetas de plástico que los bancos entregan a sus clientes y que se utilizan para pagar y para retirar dinero en los cajeros automáticos. martillo.Proponer nombres de productos diferentes: libro. ya que hacer compras no consiste en una carrera por ver quién llega primero. gel de baño. . a menudo hay mucha gente comprando y tenemos que esperar nuestro turno o hacer cola hasta que nos atiendan.A modo de introducción. podemos pagarlo con billetes y monedas o con tarjetas de crédito. Preguntarles si utilizan alguno de ellos y. apellidos y firma del usuario. Algunos trámites llevan más tiempo que otros (no es lo mismo pagar con tarjeta que en metálico).Contar a los alumnos que cuando compramos un producto en un comercio. si se trata de comercios especializados… . debajo de cada foto. nombre. etc. una relación de números y un sistema de seguridad. tarta. .Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de distintos comercios para pegarlas en una cartulina.

explicar en qué consiste el regateo y hacer notar que en algunas culturas es una costumbre muy extendida. ocio. invitar a muchos amigos a su cumpleaños. ¿Qué medio de comunicación emplearían para invitar a sus amigos más cercanos? ¿Y a los amigos que viven lejos. información local.Proponer a los alumnos que imaginen que van a organizar una fiesta para celebrar su cumpleaños y quieren que asistan algunos de sus amigos. de ver dibujos animados o leer tebeos. la programación de los cines. conocemos casi simultáneamente lo que sucede en cualquier rincón del mundo por alejado que esté. Después. espectáculos. Después. sociedad. la que realizan los voluntarios sin recibir dinero a cambio.La lectura El trabajo de Ángeles de la página 152 muestra a los alumnos otra forma de trabajo. Después. Hay que fomentar actitudes positivas y de curiosidad en los niños acerca de los medios de comunicación. . . 140 . los medios de comunicación y la libertad de expresión son dos de los mejores indicativos. el tiempo que va a hacer mañana. etc. de la página 153. especialmente prensa y televisión.Hacer hincapié en la diferencia que existe entre medio de transporte y medio de comunicación. Comentar con los alumnos otros tipos de trabajo voluntario y dirigir su razonamiento hacia algunas profesiones relacionadas con salvaguardar el medio ambiente. plantear la misma actividad. cultura. programación de televisión y radio. Gracias a ellos vivimos en un mundo globalizado. Algunos alumnos pueden confundir ambos términos. pero formulándola diferente. invitar a los alumnos que provienen de otros países a contar cómo son los comercios típicos en su lugar de origen. enviar un dibujo a un amigo que vive en otra ciudad. Premiar al grupo que localice primero su información y repita el ejercicio con una búsqueda diferente.Llevar a clase algunos periódicos (no importa que sean atrasados) para que los alumnos comprueben las diferentes secciones que los forman: noticias nacionales. deportes. comunicar una noticia a muchas personas. etc. . ayudar a los ancianos. Pedirles que escriban para qué tipo de situaciones emplearían el correo electrónico.Después de realizar la lectura de El zoco de Fez.Explicar a los alumnos que los medios de comunicación ejercen una importante función en la sociedad. información meteorológica. . . noticias internacionales. dividir la clase en varios grupos y pedir a cada uno de ellos que localicen una información concreta en su periódico: una noticia. es decir. el teléfono y el correo postal. Para comprender una sociedad y su grado de desarrollo. Explicar que todos podemos colaborar con organizaciones de voluntarios y que estos ejercen una importante labor social. etc. defender la infancia. haciéndoles ver que su labor va más allá del entretenimiento.Preguntar a los alumnos qué medio de comunicación usarían en estos supuestos: dar un mensaje urgente a sus padres.. en otros países? .

Wanadoo. Los padres pueden contar su experiencia y en qué consiste su trabajo. Centrar la atención de los alumnos en la transformación de las materias primas y explicar luego cómo esos productos llegan a los mercados y de ahí a nuestras casas. Es.Se recomienda que los alumnos completen los ejercicios del epígrafe Repaso y aplico de la página 154 por sí mismos. 141 .Pedir la colaboración de algunos padres para explicar a los niños en clase cómo se producen los objetos.. mostrar a los alumnos cómo funciona un servidor de correo. y podemos enviar también imágenes y archivos. . una destreza que van a utilizar cada vez con mayor frecuencia y de manera cotidiana. por ejemplo. como Hotmail. La información viaja en este caso a través de la línea telefónica. De este modo.En el epígrafe Soy capaz de…de la página 155 se enseña a los alumnos a pensar antes de comprar. es importante que manejen sumas y restas con soltura para que sepan cuánto gastan. especialmente si este se relaciona con la transformación de materias primas en productos elaborados. cuánto les queda. . Internet es una inmensa red de ordenadores extendidos por todo el mundo y conectados entre sí. se puede crear una cuenta a nombre de la clase en algún servidor de correo gratuito. buscar más información acerca de los primeros tiempos del cine y mostrar una parte de una película antigua. A través del correo electrónico podemos enviar cartas de un ordenador a otro de forma casi instantánea. gracias a Internet. etc. de la página 153. asimismo. interrogándose previamente acerca de lo que necesitan. . Contarles también la evolución que han tenido los efectos especiales. . y si se tiene oportunidad. cuánto les tienen que devolver. etc.Contar a los alumnos como. Saber comprar es una destreza en la que los alumnos se inician a esta edad. Uno de los servicios que ofrece Internet es el correo electrónico. hasta hace unos años. el ordenador se ha convertido en uno de los medios de comunicación más extendido en nuestros días. cuando disponen de sus primeras monedas ahorradas de una hucha o de una paga semanal. hacer una puesta en común para comparar sus respuestas. Para ello. Los internautas son las personas que utilizan Internet. desde un ordenador conectado a Internet. se puede acceder a la información que todos los demás ordenadores ofrecen a través de la red e introducir documentos para que otras personas puedan acceder a ellos. También se los llama navegantes en alusión a que “navegan” por la red. el trabajo de un panadero. Si se tiene ocasión. Después. Además de comprar responsablemente. Dejar a los alumnos también que comprueben cómo se envían y cómo se reciben los mensajes por Internet. entrar en Internet.Tras la lectura de Los hermanos Lumière. Explicarles que inicialmente era mudo y que. solo existían películas en blanco y negro. como.

FOMENTO DE LA LECTURA Lectura de El secuestro de la bibliotecaria de Margaret Mahy.htm 142 . FOMENTO DE LAS TIC En Internet hay páginas donde se puede jugar para conocer los distintos oficios donde trabaja la gente adulta.es/%7Eatub0000/hotpot/oficios/tienda. en Alfaguara infantil y juvenil. Un ejemplo es: http://sauce.mec.pntic.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.º CURSO UNIDAD 15: EL PASO DEL TIEMPO

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática. Competencia lingüística. Competencia cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal. Competencia matemática - Las actividades 2 y 3 de la página 157 contribuyen al desarrollo de esta competencia, puesto que proponen el manejo de distintas unidades de medida. Competencia lingüística - Dictar a los alumnos este texto y animarlos a dramatizarlo en clase: En enero, tenemos por delante el año entero. A continuación llega febrero: comeremos carnero. Continúa marzo y con él entra la primavera, que la sangre altera. En abril, ya se sabe, aguas mil. En mayo, las rosas ya tienen un gran tallo. Junio: por fin las vacaciones, ¡qué emociones! Los siguientes son julio y agosto, estamos en verano, ¡démonos la mano! Después llegan septiembre, octubre y noviembre; y con ellos el frío, ¡qué lío! Por fin, diciembre: vacaciones de Navidad, ¡qué felicidad! Competencia cultural y artística - Pedir a los alumnos que elaboren un mural familiar. Para ello pueden utilizar fotografías o dibujos de algunos miembros de su familia. Pedirles que escriban debajo de cada uno el nombre y el parentesco que los une. Una vez terminados, se pueden colgar en clase. - Después de realizar la actividad 2 de la página 161, pedir a los alumnos que hagan un dibujo de la época en la que viven e introduzcan un objeto que no sea del presente sino del pasado. A continuación, pueden mostrarlo a sus compañeros para que estos descubran de qué objeto se trata. Con esta actividad, los alumnos no solo refuerzan sus conocimientos sobre las nociones de antes y ahora, sino que también desarrollan sus capacidades artísticas. Competencia social y ciudadana - Aprovechar la primera lectura de las páginas 162 y 163 para despertar la curiosidad de los alumnos por saber cómo era la vida en otros tiempos y en otras culturas muy diferentes a la suya. Comentarles que muchos de los objetos que empleamos en nuestros días fueron inventados en otros lugares del mundo y nosotros los hemos heredado. 143

Por ejemplo, la brújula y el papel se inventaron en China hace mucho tiempo. Autonomía e iniciativa personal - Aprender algunos hechos y características de la vida de sus antepasados servirá a los alumnos para entender que todas las personas, incluidos ellos, tienen una historia. Ayudarlos a ver que ellos mismos forman parte de la Historia y que sus actuaciones en el presente repercutirán en su propia historia personal.

OBJETIVOS • Comprender los conceptos de pasado y presente. • Reconocer el reloj y el calendario como objetos que sirven para medir el tiempo. • Identificar los recuerdos, las fotografías y los objetos del pasado como fuentes de la historia familiar. • Extraer información de los objetos del pasado. • Comprender que las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres cambian con el paso del tiempo. • Mostrar interés por los hechos y las formas de vida del pasado. • Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1.ª quincena de junio. • • • • • • • El reloj y el calendario. Recuerdos de familia. Antes y ahora. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Descripción, comparación e interpretación de imágenes. Reflexión sobre la importancia que tiene para cada uno su historia familiar. Interés por el estudio del pasado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprende las nociones de pasado y presente. • Reconoce el reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo. • Conoce algunas fuentes para el estudio de la historia familiar y extrae información de ellas.

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• Advierte los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres. • Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado. • Lee de manera comprensiva distintos tipos de textos.

MÍNIMOS EXIGIBLES • Comprende las nociones de pasado y presente. • Reconoce el reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo. • Conoce algunas fuentes para el estudio de la historia familiar y extrae información de ellas. • Advierte los cambios que produce el paso del tiempo en las personas, las cosas, los paisajes y las costumbres. • Muestra interés por hechos ocurridos en el pasado. • Lee de manera comprensiva distintos tipos de textos.

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146 . a partir de una ilustración. Tras las páginas de contenidos hay una doble página denominada Tiempo de lectura. En la segunda página de actividades. cuestiones destinadas a conocer qué aficiones tenían unas personas a partir de sus efectos personales. Después se proponen actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos clave. Al final de cada uno de estos bloques se incluye un pequeño resumen que recoge los contenidos esenciales que se acaban de trabajar. se incluyen actividades para reforzar los contenidos esenciales. tac y No hace mucho tiempo…. los alumnos deben compartir con sus compañeros un recuerdo divertido que les han narrado sus padres o sus abuelos. se proponen. A continuación. Tic. Después de cada texto se proponen una o dos actividades que trabajan la comprensión lectora. programa de toma de decisiones a partir de los conocimientos adquiridos. en el epígrafe El reloj y el calendario. Como cierre de la unidad se plantea una doble página de actividades bajo el título Repaso y aplico. en el apartado Expresión oral. los alumnos deben completar unas cuantas actividades relacionadas con el reloj y el calendario. en Soy capaz de…. en el apartado Saber hacer se proponen varias fichas relacionadas con el lugar en que viven los alumnos. con el objetivo de que los alumnos adviertan la utilidad de los relojes. Tras finalizar la unidad. donde se incluyen tres pequeños textos: Los relojes de agua. En las páginas de información: Recuerdos de familia y Antes y ahora el proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la información. En la primera página. tanto de manera escrita como gráfica.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la sección Lectura de la imagen. Al final de la primera doble página.

En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . PROGRAMA DE RECUPERACIÓN . . Fichas 21 y 22 de refuerzo.Láminas de aula. Ficha 15 de ampliación.Fichas de refuerzo y ampliación. SISTEMAS DE CALIFICACIÓN . Guía didáctica de Conocimiento del medio 2. CD Conozco mi mundo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . Ficha 15 de control. 147 .Prueba de control y evaluación correspondiente a la unidad.Fichas de refuerzo y ampliación.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Conocimiento del medio 2.

Los relojes atómicos retrasan un segundo cada 300 años. . se pueden formular las siguientes preguntas: ¿Cuántos días tiene un año? ¿Y cuántos meses? ¿Cuál es el primer mes del año? ¿Y el último? ¿Todos los meses tienen el mismo número de días? ¿En qué día y mes nos encontramos? ¿En qué año estamos? ¿Cuál será el próximo año? ¿Cuántos minutos tiene una hora? . un relojero inglés ideó un reloj marino portátil. es decir. A continuación. hindúes y egipcios. pero que.Comprobar que los alumnos saben leer e interpretar la hora en un reloj. comenzaron a fabricarse en Alemania los relojes mecánicos. un día más que el año común. preguntarles qué cosas creen que cambian con el paso del tiempo. hay un año bisiesto que tiene 366 días. Uno de los más antiguos que se conoce es el reloj de sol. que lo medían a partir del tiempo que tardaba en pasar la arena de una especie de ampolla de cristal a otra. Hacia 1656. decenio… .Para empezar. pedir a los alumnos que lean el título de la unidad. En el siglo XX se inventaron los relojes de cuarzo y atómicos que utilizamos en la actualidad y que son extraordinariamente exactos. y los relojes de arena. Por ejemplo: trimestre. que medían el tiempo según lo que tardaba en caer el agua de un tubo a otro.Explicar que un año tiene 365 días.Señalar otras palabras que indican períodos de tiempo para que el alumno sea consciente de que el tiempo puede medirse de distintas maneras. un astrónomo. 148 . Por esta razón aparecieron los relojes. se emplearon los relojes de agua.Explicar a los alumnos que las personas han sentido la necesidad de medir el tiempo desde épocas muy antiguas. cien años más tarde. cada cuatro años. del que derivan los relojes de bolsillo o de pulsera. . semestre. añadido al mes de febrero. Pedirles que observen la imagen de la página 156 y que digan la hora que marca el reloj. estos eran muy grandes y disponían de engranajes movidos por pesas. dibujar varios relojes diferentes en la pizarra y pedirles que lean la hora que marcan. que era utilizado por los chinos. Señalaba la hora en función de la sombra que proyectaba una barrita de hierro sobre una superficie. físico y matemático holandés construyó el primer reloj de péndulo.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES . Más tarde. Al principio. . además de las actividades propuestas en la lección.Para trabajar la noción de tiempo. Y. Después. Más adelante.

cómo se llaman. pueden preguntar a las personas mayores de su familia algún hecho o anécdota significativo que les haya ocurrido. . . como: Los padres de mis padres son mis… y pedirles que las completen. decirles que lo pongan por escrito y lo ilustren con un dibujo para hacer el relato más atractivo. comentar con ellos que las cosas importantes que nos suceden forman parte de nuestra historia personal. Sugerirles algunas ideas.Para introducir el epígrafe Recuerdos de familia de las páginas 158 y 159 pedir a los alumnos que cuenten en voz alta algo que les haya sucedido hace una semana.. Organizar una puesta en común en clase y pedir a algunos alumnos que lean sus textos en voz alta.Aprovechar que en esta lección se trabaja el tema del paso del tiempo y la historia familiar para conversar con los alumnos sobre la importancia que tienen las personas mayores en nuestra sociedad. insistir a los alumnos en que gracias a los objetos antiguos que conservamos del pasado sabemos cómo eran las cosas y conocemos cómo vivían las personas de otras épocas.Preguntar a los alumnos dónde buscarían información para conocer el pasado de su familia. A continuación. hacer una puesta en común en clase. Finalmente. como: preguntando a los familiares. . Insistir en este aspecto y hacer hincapié en que debemos tratarlas con respeto. Hacer notar que cada relato es diferente porque cada uno tenemos nuestra propia historia familiar. Leer en voz alta las opiniones de los alumnos y aprovechar la ocasión para inculcarles el valor del pasado como una forma para comprender el presente. .Aprovechar esta lección para repasar con los alumnos los grados de parentesco que han estudiado en el curso anterior y que han trabajado en la unidad 12 de este libro: padres.Pedir a los alumnos que escriban en el cuaderno por qué creen que es importante conocer la historia familiar. Preguntarles por qué recuerdan ese hecho y qué podrían hacer para no olvidarlo (por ejemplo. escribirlo en un diario. qué suelen hacer con ellos… . Su experiencia acumulada a lo largo de los años puede sernos de gran utilidad en nuestra vida cotidiana. un mes o un año. abuelos… Formular oraciones incompletas. contárselo a otras personas. Después. Para ello. leyendo cartas… . Proponer que los alumnos cuenten quiénes son sus abuelos. hacer un dibujo…). 149 . recalcar que todas ellas son importantes.Hacer hincapié en clase en que antiguo no es sinónimo de “inservible” o de “inútil”. Para ello. educación y cariño.Animar a los alumnos a convertirse en famosos escritores y pedirles que escriban una breve historia familiar. Finalmente. viendo fotografías.

en una noche de fiesta. caballitos de madera! 150 . ¡Alegrías infantiles que cuestan una moneda de cobre. Con ayuda de los familiares... así como las ventajas que aportan esas transformaciones. tratar de que los alumnos recopilen fotografías. Por ello.Pedir a los alumnos que copien y aprendan esta poesía de Antonio Machado: Pegasos. siendo niño. Yo conocí. libros… Agruparlos en función de dos categorías: antes y ahora. Cosas que hago ahora . En el aire polvoriento chispeaban las candelas. juguetes. Cosas que hacía antes • Tomaba biberones. Compararlas y comentar con los alumnos cómo han ido cambiando.Mostrar en clase ilustraciones de objetos del pasado y otras de los mismos objetos tal y como son en nuestros días.Los conceptos temporales son difíciles de asimilar a esta edad. Hacer notar que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo.Para empezar a desarrollar el epígrafe Antes y ahora de las páginas 160 y 161 pedir a los alumnos que traigan a clase una foto de cuando eran más pequeños y comentar con ellos los cambios que han experimentado desde entonces. para facilitar la comprensión de las nociones de antes y ahora se recomienda poner ejemplos de sucesos concretos y cercanos a la experiencia personal del alumno. caballitos de madera. pero también lo hacen los paisajes. y la noche azul ardía toda sembrada de estrellas. cargo que ocupará cada vez un alumno diferente. Proponer también a los alumnos escribir entre todos un guión para el guía de la exposición. vestidos.Organizar en el colegio una exposición de objetos antiguos y modernos. las costumbres.Copiar en la pizarra una tabla como la siguiente y pedir a los alumnos que la completen. . lindos pegasos. . la alegría de dar vueltas sobre un corcel colorado. . monedas. y escribir debajo de cada uno de qué objeto se trata y para qué sirve.. los objetos. postales. lindos pegasos. las actividades… .

que había quedado paralítica. de estas lecturas.Contar a los alumnos que durante un tiempo se pensó que Alexander Graham Bell había sido el inventor del teléfono. el Congreso de Estados Unidos reconoció que Graham Bell no fue el verdadero inventor del teléfono.Tomar la lectura No hace mucho tiempo… de la página 163 como punto de partida para explicar a los alumnos que existen objetos del pasado que siguen teniendo su utilidad y continúan empleándose de la misma forma que entonces. como se había pensado tradicionalmente. En 1855 Meucci ideó un “telégrafo parlante” para ayudar a sus compañeros a comunicarse cuando trabajaba como técnico en un teatro de Florencia. Meucci quiso patentar su invento. que el segundo nací. pero no disponía de dinero para hacerlo. que. Mucho tiempo después. el paraguas. Procurar que participen todos. pudiera hablar con él desde la habitación. 151 . el auténtico inventor del teléfono murió en la pobreza. para explicar que. convencido de que ese aparato tendría un gran éxito. han existido distintos tipos de relojes: relojes de sol. Poner algún ejemplo: la lupa. . Pueden preguntar a sus familiares. . el tenedor. Estos cayeron en manos de Graham Bell. por turnos.Pedir a los alumnos que escriban una lista con algunos objetos que utilizamos actualmente pero que no existían en la época de sus abuelos. lo patentó y se llevó la fama. Así. ¿cómo puede ser así? (El mes de febrero) . Por eso. lo presentó a una empresa. tac de la página 162 proponer estas dos adivinanzas relacionadas con el paso del tiempo: De siete en siete vamos cogiditos de las manos. la historia es bien distinta.Tras la lectura Tic. soy el menor entre todos. el abanico… . mientras que Bell se hizo rico y famoso con el nuevo invento. de arena… . que no le hizo caso.Aprovechar la lectura Los relojes de agua de la página 162. yo.Trabajar cada texto de las páginas 162 y 163 partiendo de una lectura en voz alta por parte de los alumnos. a lo largo de la Historia.. (Los días de la semana) Aquí estamos doce hermanos. pero murió sin ver reconocida su obra. ni le devolvió los materiales del invento. El teléfono lo inventó un ingeniero italiano llamado Antonio Meucci. las gafas. en el año 2002. sino Antonio Meucci. Meucci demandó a Bell. Lo perfeccionó para que su mujer. Sin embargo.

Por ejemplo de los años ochenta pueden buscar elementos de los mundiales de 1982 (Naranjito. o de elementos que recuerden la época de los padres o abuelos. de los grupos musicales del momento (Mecano.. FOMENTO DE LAS TIC Para la »Historia de la familia« que se propone en Fomento de la lectura se pueden buscar fotos en Internet de la época que están recreando. 152 . las cámaras de fotos. de la televisión del momento (Verano Azul.. Pedirles que redacten un breve texto en el que expliquen cómo cambiaría su vida si no existiera el teléfono. la televisión.).). Pueden hacerlo eligiendo un objeto de la vida cotidiana que se haya ido transformando a lo largo del tiempo: el coche... no podría… .). Esta actividad fomentará también la capacidad imaginativa de los alumnos. los juguetes. Pueden ser fotos del pueblo de los alumnos. FOMENTO DE LA LECTURA Decirles a los alumnos que escriban una »Historia de la familia» para después leerla. de los cambios políticos.. los aviones… y explicando cómo eran antes (cuando ellos tenían la edad de sus hijos) y cómo son ahora. Proponerles que comiencen así: Si no existiera el teléfono..Pedir a los padres su colaboración para que los alumnos afiancen las nociones temporales que han adquirido y comprendan los efectos del paso del tiempo en las cosas y personas que les rodean.. etc.Trabajar con los alumnos la expresión escrita.

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