La Investigación Acción Investigació Acció como Método de Mé Investigació Investigación para Docentes

Contenido
‡ ¿Qué es la investigación acción? ‡ ¿Cuáles son sus características? ‡ ¿Para qué les sirve la investigación acción a los docentes? ‡ ¿Cómo se lleva a cabo una investigación acción? ‡ ¿Quiénes se benefician de una investigación acción?

‡ Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. .¿Qué es la Investigación Acción? ‡ Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol. el de investigador y el de participante.

La Investigación Acción« ‡ tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico. ‡ representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados. .

‡ es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.La Investigación Acción« ‡ implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados. .

‡ Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la enseñanza.La Investigación Acción en el Aula ‡ Es llevada a cabo por docentes y para docentes. . ‡ Surge como método para resolver problemas pertinentes a la enseñanza.

‡ El objetivo de la investigación es relevante para el docente. . ‡ Al término de la investigación. ‡ Durante la investigación. en una o varias secciones de un curso. con un ´nµ número de alumnos. se comparten los resultados con colegas y alumnos. y. por el otro. el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas. por ejemplo. el docente elige su objetivo. ‡ La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado. etc. es un participante en la investigación. ‡ El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar ´algoµ que es relevante para él o ella. en este sentido.Características de la Investigación Acción en el Aula ‡ El docente tiene un doble rol. es el investigador. por un lado.

‡ Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta. ‡ Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula? ‡ Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. ‡ Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder. .

¿Cómo se conduce una investigación acción en el aula? ‡ Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos. ‡ Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. . ‡ Paso 6: se recogen los datos. ‡ Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.

‡ La delimitación del fenómeno es el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. ‡ Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo.Paso 1: Se elige el problema que se quiere solucionar. ‡ Ejemplo de un problema: Los alumnos de tercer grado tienen dificultades para dividir. .

‡ Durante la revisión bibliográfica se establece un ´diálogoµ con la bibliografía: ² ¿Qué métodos hay para enseñar a dividir? ² ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división? .Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.

en este caso.Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente. ² ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? ² ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto? . ‡ La información aprendida se contrasta con el conocimiento práctico de un contexto determinado. los alumnos que presentan dificultades para dividir.

La Estrategia 2 sí es buena. ‡ A partir de la confrontación. . se genera la pregunta que se quiere responder: ² ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir? ² ¿Son buenas estas estrategias? ‡ De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica y con la observación del contexto. La Estrategia 1 no es buena.Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por responder y las respuestas tentativas. ² Los alumnos no usan la Estrategia 2. se plantean respuestas tentativas: ² Los alumnos usan la Estrategia 1.

de la misma edad. ‡ En el ejemplo. se elige el número de niños que participarán en la investigación acción. .Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. que tengan más o menos las mismas características). ‡ Es importante elegir una muestra representativa (mitad niños. mitad niñas.

‡ Para obtener resultados más confiables. es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo. .Paso 5: Se determina la metodología que se usará para recoger los datos. ² Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. ² Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a través de una encuesta sencilla). ² Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación. se pueden enumerar cuatro puntos de vista: ² Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase).

. ‡ Cada uno de estos instrumentos de medición necesita ser diseñado cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente. ‡ El diseño de los instrumentos de medición implica una revisión minuciosa de estudios realizados anteriormente.Paso 5: Continuación. . el diseño de una encuesta para niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las caraterísticas de los niños de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean válidos.. ‡ Por ejemplo.

. se buscan coincidencias o puntos comunes. ‡ Durante el recojo y el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. ‡ El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos. ‡ Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes.

‡ los resultados de las pruebas. y ‡ las anotaciones del colega colaborador coinciden en que: La mayoría de los niños usa la estrategia 1 . ‡ En el ejemplo: ‡ las reflexiones del profesor.Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos. ‡ las impresiones de los alumnos.

Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir? ‡ En este sentido. . ‡ En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. los logros de una investigación acción benefician directamente a los participantes de la investigación acción. ‡ Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida.

Síntesis ‡ La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico. . ‡ En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. ‡ Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. ‡ La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee.

Yvonna. ‡ Sitios web de investigación acción: ‡ ‡ ‡ http://gse. (2000). Action Research.Referencias ‡ Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción: ² Denzin.gmu. ‡ Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes: ² Edge. Capítulos 3 y 22. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages.ca/~ctd/networks/ http://www. Segunda Ed.) (2001).net/pubs/ .aera.utoronto. Handbook of Qualitative Research. Julian (Ed.oise. Norman y Lincoln.edu/research/tr/ http://www. Londres: Sage Publications. Case Studies in TESOL Practice Series. Inc.

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