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los Aprendizajes en Educación

Guía Metodológica de Evaluación de

Superior Tecnológica

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN
JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA


IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL


VÍCTOR RAÚL DÍAZ CHÁVEZ

SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNÁNDEZ CARRETERO

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO-PROFESIONAL


MANUEL ALEJANDRO SOLÍS GÓMEZ

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA


FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE

EQUIPO TÉCNICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA


Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

JULIO EUFEMIO CRUZ ESCALANTE (Coordinador)


BILLIE FRANCISCA DEL PINO RIVAS
DIKXON ANGEL LUQUE TICONA
ENRIQUE CLARO SALINAS PINTO
JOEL MARTÍN VISURRAGA AGÜERO

Primera edición
Abril del 2009
Tiraje: 1000 ejemplares

Calle del Comercio, primera cuadra s/n - San Borja


(Espalda del Museo de la Nación)
Teléfono: (051) 01-615 5800/anexo 1218
Dirección Electrónica: http://destp.minedu.gob.pe
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
N. 2009-05739
Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)

2
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”.
Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.

Es tu deber y tu victoria.

Con afecto,
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Alan García Pérez


Presidente de la República del Perú

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Indice
PRESENTACIÓN 7

1. MARCO TEÓRICO 8

1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación 8
1.2 Concepto de evaluación 15
1.3 Objetos de la evaluación 17
1.4 Características de la evaluación 18
1.5 Funciones de la evaluación 19
1.6 Clasificación de la evaluación 21
1.7 La metacognición y su relación con el proceso de evaluación 24
1.8 La naturaleza de la evaluación como “empowerment” 25
1.9 Etapas de la evaluación 27
1.10 La dimensión ética de la evaluación 28

2. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 30


2.1 Conceptos de técnicas e instrumentos de evaluación 30
2.2 Descripción de las técnicas de evaluación 31
2.3 Condiciones de los instrumentos de evaluación 35
a) Condiciones prácticas 35
b) Condiciones técnicas 35
2.4 Tipos de instrumentos de evaluación 36
a) Instrumentos para evaluar conocimientos 36
b) Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas 37
c) Instrumentos para evaluar actitudes 43
2.5 Escalas de calificación 52

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica


3. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS PARA GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN 53

4. INFORMES 55

4.1 Informe técnico pedagógico 55


4.2 Informe de seguimiento 55
4.3 Boleta académica 55

5. PAUTAS SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 57

6. ANEXOS 64
6.1 Instrumentos de interrogatorio 64
6.2 Instrumentos de resolución de problemas 66
6.3 Instrumentos de solicitud de problemas 70
6.4 Instrumentos de observación 73

7. BIBLIOGRAFÍA 79
5
6
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Presentación
En las últimas décadas el concepto de evaluación ha sufrido una transformación significativa en el ámbito
de la enseñanza y aprendizaje. Al observar nuestro entorno, nos damos cuenta que las innovaciones
se han dado más en el ámbito de las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos, pero muy poco
en el ámbito de la evaluación. Así notamos que, en las instituciones educativas, aplican estrategias
de aprendizaje muy innovadoras acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la
atención la distancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos y
metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación. Nos damos cuenta que la evaluación
implica además de un cambio teórico, un cambio de actitud.

En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de


estos dos aspectos en el sistema educativo formal queda claramente reflejado por las diversas normas
existentes al respecto, por su influencia en la planificación del trabajo docente, en la actividad en el
espacio educativo y en la actividad reflexiva posterior.

En esta realidad también están presentes entidades externas a las instituciones educativas. Los
organismos internacionales, así como los órganos de evaluación educativa que corresponden al Estado,
realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos y brindar información a los
responsables de la educación, al profesorado y a la sociedad civil.

En el presente documento los contenidos que desarrollamos giran en torno a la evaluación de los
aprendizajes, razón por la cual iniciamos precisando un marco conceptual, que clarifique el concepto
de la evaluación del aprendizaje, así como sus características, funciones, clasificación y etapas,
determinando, además, cuándo se puede evaluar y quién realiza esta tarea.

Un aspecto importante en esta guía es el proceso de evaluación del aprendizaje en la formación profesional
técnica. Tratamos de brindar a los docentes de los institutos superiores tecnológicos, orientaciones
para que diseñen la evaluación del aprendizaje, en coherencia con el enfoque por competencias y los
elementos del currículo.

Finalmente, abordaremos las técnicas y los instrumentos que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. Presentamos los aspectos teóricos y técnicos que le permitan la elaboración de Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

instrumentos de evaluación, así como algunos ejemplos del proceso que puedan ilustrar al docente.

Esperamos que los contenidos presentados en este documento complementen y amplíen sus saberes
sobre el tema. Ahora, le invitamos a realizar un estudio de manera analítica y reflexiva para estar en
mejores condiciones frente a la importante tarea de la práctica docente como es evaluar el aprendizaje,
que sirva para tomar decisiones adecuadas y oportunas, orientadas a mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

7
I. Marco Teórico
1.1 Bases para la conceptualización de la evaluación

PENNA FIRMME1, señala que para hablar de XX también ha sido un período decisivo en la
evaluación de competencias es necesario evolución de la evaluación educativa. Así en
hablar de competencia en evaluación. A la luz los años 30, la evaluación estaba enfocada
de esa afirmación será útil, antes de entrar al en los exámenes y su función era identificar
tema de evaluación, abordar algunos conceptos aciertos y errores, justificándolo a base de las
de evaluación y competencias, pues, son condiciones que interferían en el desempeño de
dos términos que, analizados separadamente, los examinados; de los años 30 a los años 60
traen una multiplicidad de significados y que se observa que la evaluación ha sufrido la fuerte
juntos, provocan diferentes interpretaciones. influencia de la conceptualización científica de
Tyler, que propugna verificar el alcance de los
Cuando hablamos de evaluación debemos objetivos; seguido por los avances ofrecidos
referirnos a su larga historia para que podamos por Bloom y sus colaboradores, que proponen
entender cual ha sido su papel en los sistemas la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa;
educativos. y de las décadas de los años 60 a los años
80, la contribución de Popham que plantea
En sus primeras etapas, la evaluación era la evaluación criterial, cuya principal idea
denominada “docimología”, del griego dokimé, era hacer juicios de valor a base de criterios
que significa una nota, expresión acuñada estandarizados.
por Henri Pieron, un estudioso francés, de la
década del 20, y cuyo significado era el estudio
De los 90 hasta hoy, el énfasis se ha puesto
sistemático de las notas atribuidas en los
sobre la negociación de los resultados con la
exámenes. Las interrogantes más comunes en
participación de los educandos en la definición de
esa época eran: ¿Cuáles son los factores que
criterios e indicadores. En verdad, la evaluación
interfieren en la atribución de una nota?, ¿Cuáles
son las condiciones que un instrumento debe presenta actualmente una especie de mosaico
tener para permitir resultados más precisos? de conceptos y finalidades, destacándose
algunos aspectos: responsabilidad,
En esta perspectiva, la evaluación surge como negociación, empoderamiento, metacognición
la creación de un sistema de “test”, siendo y metaevaluación.
uno de los primeros sistemas desarrollado
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

por Horace Mann, educador estadounidense, Responsabilidad, alude a la responsabilidad


en el siglo XIX, con el objeto de sustituir los de los sistemas educativos de demostrar a
exámenes orales por los escritos: utilizar pocas la sociedad los productos de sus inversiones
preguntas generales en lugar de un número en educación. La negociación aboga por
mayor de preguntas específicas y buscar la búsqueda constante de los mejores
patrones más objetivos del alcance escolar. La criterios, indicadores e instrumentos de
evaluación, sobre todo en EEUU, estaba tan evaluación conjuntamente con los evaluados. El
asociada a la idea del examen que se crearon empoderamiento es la capacidad de compartir
asociaciones y comités para el desarrollo de la evaluación con los sujetos que en ella
tests estandarizados. participan, en la búsqueda del desarrollo de la
autonomía. La metacognición es la capacidad
En las primeras décadas del siglo XX, la de autococimiento y autorregulación. La
mayor parte de la actividad, caracterizada metaevalaución, evaluación de la propia
como evaluación educacional formal, estaba evaluación, debe seguir algunos criterios:
asociada a la aplicación de tests, lo que imprimía relevancia (¿la evaluación tiene significado para
un carácter exclusivamente instrumental al las personas que en ella participan?); utilidad
proceso de evaluación. Sin embargo, el siglo (¿la evaluación es útil para la población a la
1. PENNA Firmme, T. Memoria de la reunión del Proyecto Estratégico Nacional de CertificaciónProfesional basada en Competencia. Brasilia. SENAI/De-
partamento Nacional, 2001. 9 p.
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cual se destina?); viabilidad (¿la evaluación es dispone, construidos formal o informalmente.
viable y práctica?); precisión (los instrumentos Estos recursos hablan respecto de los saberes,
y criterios ¿permiten resultados confiables?, y saber hacer y saber ser relacionados a una
ética (la evaluación, ¿vela por los principios de determinada profesión e implican el desarrollo
respeto, no coerción, transparencia?). autónomo, la asunción de responsabilidades, la
postura crítica y, sobre todo, el comportamiento
Además de los conceptos mencionados, ético. En esta perspectiva HADJI, C. (2001)
algunas características parecen estar siempre sostiene que la evaluación asume el papel de
presentes cuando se habla de evaluación. Una auxiliar en el mismo acto de aprender.
de esas características es que la evaluación
sucede en diferentes niveles: educacional, Las competencias en la
curricular y de aprendizaje. Un ejemplo de
formación profesional
evaluación educacional sería verificar si el país
está desarrollando una educación de calidad,
Diversos autores nos muestran que la palabra
traducida no solamente en términos de acceso
competencias surgió en el contexto de la
(cantidad) sino de calidad (desarrollo de la
crisis del modelo de organización taylorista/
ciudadanía). Para la evaluación educacional
fordista, de mundialización de la economía,
influye, evidentemente, la evaluación de
de exacerbación de la competitividad entre
currículos, buscando en ellos indicadores
mercados y de demandas de mejora en las
de calidad de sus principales componentes:
calidades de los productos y de la flexibilización
Objetivos, estrategias de enseñanza,
de los procesos de producción y de trabajo. En
desempeños de docentes, materiales didácticos
este contexto de crisis y teniendo en cuenta
y las propias formas de evaluación del
un fuerte incremento en la escolarización de
aprendizaje. Esta última es responsabilidad de
los jóvenes, las empresas comienzan a utilizar
los docentes y es propuesta actualmente con
y adaptar las adquisiciones individuales de
diferentes puntos de referencia: contenidos,
formación, sobre todo escolar, en función de
habilidades, capacidades y competencias.
sus exigencias. El aprendizaje comienza a
ser orientado hacia la acción y la evaluación
En tal sentido, nos detenemos brevemente
de las competencias se basa en resultados
para analizar el término competencias que,
observables.
juntamente, con las palabras capacidades y
habilidades, han sido utilizados con frecuencia
Una de las afirmaciones que más se encuentra
en los discursos educacionales.
cuando se habla de competencias en la
formación profesional es que ellas no pueden
Es necesario resaltar en principio la polisemia de
ser vistas exclusivamente en una perspectiva
estos términos. Con relación a los conceptos de
operacional de las tareas. Es fundamental
competencias vemos desde las más amplias,
verificar cuáles son las capacidades y
como las que se refieren al buen desempeño Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
conocimientos que está permitiendo la
social hasta las más específicas, relativas a
movilización de las competencias.
la habilidad para desempeñar una actividad
dentro de patrones de calidad deseados. En
Sabemos que la competencia configura
el documento de programación curricular,
además del saber hacer, el saber conocer y el
se puede apreciar un abordaje amplio al
saber actuar responsablemente, en lo técnico
respecto.
y en lo ético. Así por ejemplo, la competencia
de prevención en la profesión de un profesional
Sin embargo, cabe señalar que, por más
técnico en enfermería requiere además de
diferentes que sean las interpretaciones,
los conocimientos, habilidades, destrezas y
una idea parece surgir de las discusiones: la
actitudes, capacidad para relacionar causa y
evaluación de las competencias sigue una
consecuencias, discernir situaciones de peligro
lógica diferente al de una evaluación orientada
inminente, organizar los datos relacionados al
hacia a la función clasificadora. La evaluación
paciente, comunicarse con otros miembros del
de competencias busca verificar la capacidad
equipo responsable del cuidado de la salud
del educando en el enfrentamiento de
y, sobre todo, la consideración de un actuar
situaciones concretas, o sea que el foco no está
pautado por la ética.
solamente en la tarea sino en la movilización y
articulación de los recursos que el estudiante
9
Es por ello, importante asegurar que la habilidades, destrezas y actitudes organizados
traducción del perfil profesional al currículo sea para realizar una tarea o un conjunto de tareas,
fruto de un amplio análisis educativo y no una satisfaciendo exigencias sociales. Por ejemplo,
simple traducción lineal y mecánica. organizar y actualizar una documentación es
una competencia que pone en práctica algunas
Por otro lado, en el contexto de la formación capacidades como informarse, documentarse,
por competencias, es necesario poner atención interpretar datos, tener conocimientos
a algunos aspectos claves que plantea específicos sobre lo que está siendo tratado y
DEPRESBITERIS2 educadora brasileña, experta conocer métodos de clasificación y codificación.
en el tema de evaluación: Las capacidades son transversales por
excelencia. Ellas expresan las potencialidades
Estructuración del conocimiento de una persona, independientemente de los
contenidos específicos de determinada área,
de acuerdo con un pensamiento
y se desarrollan a lo largo de la vida. Las
interdisciplinario capacidades no son directamente observables
y evaluables; y la correspondencia entre
La noción de competencias, en una capacidad y competencias no es directa,
perspectiva integrada, presupone el cambio una misma capacidad se manifiesta en una
de la estructuración del conocimiento: de multiplicidad de competencias.
una lógica intradisciplinaria a una lógica
interdisciplinaria. Lo interdisciplinario apunta Por tanto, es esencial que la traducción de
a la manera de organizar el conocimiento, las competencias profesionales expresadas
buscando integrar las diferentes dimensiones en el perfil de una determinada profesión sea
de los fenómenos estudiados. Citando a realizada en función a su estructuración en
Carvalho, DEPRESBITERIS, señala que la capacidades y al conjunto de saberes.
adopción de una propuesta interdisciplinaria
implica un profundo cambio en los modos
de enseñar y aprender, en la organización
Incentivo en la resolución de
formal de las instituciones de enseñanza, en problemas
virtud de la necesidad de construir nuevas
metodologías, reestructurar los temas y En el currículo por competencias tal como
contenidos curriculares, organizar equipos de se plantea en el nuevo Diseño Curricular
docentes que integren diferentes áreas del Básico de Educación Superior Tecnológica
saber, entre otros. Lo interdisciplinario traduce observamos que una de las principales
el deseo de superar las formas de aprender premisas pedagógicas es la de desarrollar en el
y de transformar el mundo, marcados por la estudiante la capacidad de resolver problemas
fragmentación del conocimiento organizado en y transferir lo aprendido. El principal objetivo
las llamadas disciplinas. de la resolución de problemas es la superación
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

de obstáculos y el estímulo de la actividad


cognitiva.
Desarrollo de capacidades que
movilizan competencias En tal sentido, se plantea crear un ambiente
constructivista de aprendizaje, es decir, crear
Citando a CARDINET, autor Francés, ambientes donde se presten apoyo a las
DEPRESBITERIS 3, indica que la competencia múltiples perspectivas o interpretaciones de
parece como las dos caras de una misma la realidad, la construcción del conocimiento
moneda; de un lado haciendo relación a las y las actividades basadas en la experiencia.
necesidades del mundo del trabajo y del otro, El constructivismo está interesado en cómo
a los conceptos relacionados a las formas de construimos el conocimiento a partir de
adquisición del conocimiento. Sin embargo, nuestras estructuras mentales y creencias,
algunas diferencias son significativas. Una que son utilizadas para interpretar objetos y
competencia puede ser definida como un acontecimientos.
conjunto de capacidades, conocimientos,

2. DEPRESBITERIS, LÉA. ¿Evaluando competencias en la escuela de algunos o en la escuela de todos?. Artículo para la reflexión pedagógica. Boletín
Técnico SENAC. Traducción Emma Arellano- Ernesto Acher.
3. DEPRESBITERIS, LÉA. Boletín Técnico del SENAC. Río de Janeiro, V27,n set/diciembre 2001:37-4
10
Diversificación de medios de actuales planteamientos de la evaluación
de los aprendizajes, los cuales citamos a
desarrollo de competencias
continuación:
Considerando las diferentes dimensiones
a. La evaluación desde las teorías del
del saber (saber o conocer, saber hacer
aprendizaje
y saber ser), la utilización de medios y
estrategias de enseñanza y aprendizaje, que
La evaluación ha sido vista como un elemento
promuevan un aprendizaje activo con libertad
externo a la actividad de aprender. Se la ha
para crear y obtener razonamientos más
considerado y se la considera, tanto desde las
elaborados, estimula una constante actitud de
perspectivas cualitativas como cuantitativas,
cuestionamientos.
como un medio por el que valoramos un
aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se
Sumado a todo lo anterior, está presente la
inician nuevos aprendizajes o, si es necesario,
premisa de contextualizar históricamente los
se realizan actividades de recuperación.
productos y partes de un producto, a fin de
permitir que el estudiante comprenda que
Actualmente en la evaluación se ha de dar un
los cambios se derivan de variables sociales,
paso más. La evaluación no puede ser un
políticas y económicas.
tema periférico como le llama Litwin (1998),
sino que ha de ser una parte del contenido
Tomando en consideración el proceso evolutivo
curricular de aprendizaje. Es necesario, que
de la evaluación y las implicancias de la
el estudiante aprenda a evaluar desde una
formación por competencias, observamos
perspectiva objetiva y válida, es preciso que
que el significado y las prácticas evaluativas
conozca técnicas que puedan ser transferidas
han cambiado en un intento por adaptarse a
o adaptadas en distintas situaciones de
las nuevas demandas educativas y sociales.
aprendizaje -directa o indirecta-, es necesario
De la concepción tradicional de la evaluación,
que las aprenda incluso a través de su propia
situada como acto final, hoy se reconoce que
vivencia y a través de ello sea consecuente en
no es ni un acto final, ni un proceso paralelo,
su aprendizaje.
sino algo imbricado en el mismo proceso de
aprendizaje, creándose relaciones interactivas
En estos tiempos, el aprendizaje y la evaluación
y circulares. Los estudiantes, al tiempo que
deben tomar en consideración el desarrollo del
realizan sus aprendizajes efectúan reiterados
propio estudiante, es decir, sus expectativas,
procesos valorativos de enjuiciamiento y de
su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje,
crítica, que les sirven de base para tomar las
sus ritmos e intereses...., sus necesidades y
decisiones que los orientan en su desarrollo
proyección futura. Desde esta perspectiva, el
educativo.
reto de la evaluación es cómo debe plantearse
para ser congruente con las teorías que se Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Pero es necesario ir más allá, tal como
propugnan para un aprendizaje significativo,
nos señalan BORDAS, M. IMMACULADA
en una formación basada en competencias
y CABRERA, FLOR A.4 , docentes de la
respetando las peculiaridades individuales y
Universidad de Barcelona, citando a Hadji
culturales del estudiante y sus necesidades.
(1991), el asunto no es ya dar respuesta a cómo
racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras,
En el siguiente cuadro podemos observar
sino cómo insertar estas prácticas como un
una síntesis de la incidencia de las teorías del
aprendizaje. Entonces es preciso pensar de otra
aprendizaje en la evaluación (Cabrera, 2000)
manera al hablar de evaluación del aprendizaje.
realizadas sobre la base de las propuestas de
No pueden entenderse ni utilizarse las nuevas
Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la
estrategias que se proponen de evaluación sin
luz de los postulados que hoy caracterizan un
un cambio de mentalidad y actitud.
aprendizaje significativo.
En tal sentido, BORDAS, M. Immaculada
y CABRERA Flor A. sostienen que hay
tres aspectos claves para entender los

4. CABRERA RODRÍGUEZ, FLOR A. BORDAS ALSINAS, MARIA INMACULADA. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso.
En: Revista española de pedagogía, ISSN 0034-9461, Vol. 59, Nº 218, 2001. Pág. 25-48.
11
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN

El conocimiento es algo que se 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad
construye. El aprendizaje es un (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución
proceso de creación de significados a de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos
partir de la nueva información y de los conocimientos.
conocimientos previos: es un proceso 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad
de transformación de las estructuras para reconocer o evocar.
cognitivas del estudiante como 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el
consecuencia de la incorporación de alumnado.
nuevos conocimientos 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que pongan en funcionamiento
los contenidos en contextos particulares diversos; lo importante es contextualizar,
es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación
es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que
explora, es previsible que el estudiante y la alumna dispongan de otras relaciones
significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no
logra alcanzar.
Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante
aprendizaje, la capacidad de atención, pueda elegir.
la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación, si fuera necesario, negociándolo
con el estudiante.
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma
personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de
evaluación y corregir los errores que pueda detectar.
Las personas tienen una ejecución 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios
mejor cuando conocen la meta, que se van a utilizar para evaluarlos.
observan modelos y saben los 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplos sobre trabajos de los
criterios y estándares que se tendrán estudiantes y discuta sus características.
en cuenta. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares
de logro.
Se reconoce que el conocimiento y 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende
la regulación de los propios procesos bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos.
cognitivos son la clave para favorecer 2. Estimular procesos de coevaluación entre los docentes y los estudiantes y entre
la capacidad de aprender a aprender. estos entre sí.
Es importante saber manejar su
propio proceso de aprendizaje.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

La motivación, el esfuerzo y la 1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones
autoestima afectan el aprendizaje y el internas y perdurables.
desarrollo de la persona 2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y
que tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han
aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más
rico.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando
al estudiante su valoración.
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a
situaciones de la vida real.

CUADRO 1- La evaluación del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones sobre aprendizaje.
12
b. La necesidad de evaluaciones efectivos para su estilo y ritmo de aprendizaje,
metacognitivas para el desarrollo de la fuente de errores, etc.).
capacidad de “aprender a aprender”
Junto a estas estrategias metacognitivas,
La importancia que se otorga desde los es necesario que el estudiante conozca los
marcos teóricos del aprendizaje significativo criterios e indicadores de evaluación que se han
a la metacognición por su incidencia en la de tener en cuenta para valorar sus acciones:
capacidad de aprender a aprender es otro de procedimientos y productos. Es preciso
los factores que exige nuevos planteamientos hacer explícitos los aspectos que toman en
en la evaluación. La metacognición es aquella consideración para emitir el juicio valorativo y los
habilidad de la persona que le permite indicadores de nivel de logro. Esto no es tarea
tomar conciencia de su propio proceso fácil en muchas ocasiones. En la práctica estos
de pensamiento, examinarlo y contrastarlo criterios e indicadores son más implícitos que
con el de otros, realizar autoevaluaciones y explícitos. Se ha de analizar cómo un docente
autorregulaciones. Es un “diálogo interno” que plantea la evaluación, y cuál es el contenido
nos induce a reflexionar sobre qué hacemos, de ésta para extraer los criterios y niveles de
cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. evaluación que utiliza. El conocimiento de
estos criterios es una información clave para el
Desde la evaluación debemos estimular alumnado. Es más, dentro de un aprendizaje
estas habilidades metacognitivas para que auténtico y significativo, la participación del
el estudiante tome conciencia de su propio estudiante es fundamental en el momento de
proceso de aprendizaje, de sus avances, establecer los criterios y los niveles de logro.
estancamientos, de las acciones que le han Cuando dispone de este conocimiento puede
hecho progresar y de aquellas que le han orientar su aprendizaje, centrándose en los
inducido a error. La evaluación se convierte aspectos que son básicos y estableciendo
así en un instrumento en manos del estudiante decisiones discriminativas efectivas.
para tomar conciencia de lo que ha aprendido,
de los procesos que le han permitido adquirir Las estrategias de evaluación de naturaleza
nuevos aprendizajes, así como para regular metacognitiva -tales como los diarios
dichos procesos. reflexivos, el portafolios, la autorregulación
del aprendizaje mediante la elaboración de
A fin de que esto sea así la evaluación y las mapas conceptuales, la autoobservación y
estrategias evaluativas que se planteen en el valoración de las adquisiciones mediante el
aula deben facilitar el desarrollo de habilidades uso de parrillas de evaluación (Juba y Sanmartí,
de autoconocimiento y autorregulación. Por 1996)- son recursos favorecedores de una
estas causas toda estrategia debe facilitar: evaluación centrada en el proceso más que en
los resultados.
- el autoanálisis respecto a sus actitudes y el Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

control del esfuerzo y dedicación que pone a Desde estas perspectivas, la evaluación se
las distintas tareas de aprendizaje. convierte en un instrumento poderoso para que
el estudiante aprenda a evaluar y a “entender
- el control ejecutivo de la evaluación, o sea, cuál es su aprendizaje individual” y, de esta
la capacidad para planificar las acciones que manera, desarrollar una de las habilidades
implique la evaluación, para valorar en qué clave del “aprender a aprender”.
medida se aparta del plan previsto y para
adoptar las medidas oportunas de acuerdo a c. La necesidad de la evaluación en una
las posibles desviaciones. sociedad en cambio permanente

- el control de la adquisición de los Nos encontramos en la sociedad de la


conocimientos y las habilidades a fin de información, de los avances científicos y
identificar estados iniciales que le dificultan técnicos acelerados, de profundos cambios
o facilitan la adquisición de nuevos en el ámbito profesional y social. La educación
conocimientos, y tomar conciencia de ha de adaptarse a esta sociedad cambiante.
sus propias estrategias de aprendizaje En la formación de las nuevas generaciones
(identificación de los procedimientos más se considera de suma importancia el dominio
13
científico y tecnológico especializado, pero no planeados y a mejoras surgidas en el
también, tener habilidades específicas y proceso.
ser poseedor de capacidades genéricas y
determinadas actitudes y valores. La formación - Ser adaptativa respecto a los instrumentos
no termina en la educación básica obligatoria ni y estrategias utilizadas, de modo que
en la formación profesional, sino que exige una proporcione informaciones útiles no sólo de lo
constante acción formativa a lo largo de la vida. aprendido, sino de aquello que ha resultado
La cadena “ciencia – economía - formación” más relevante.
da más fuerza ahora, a la importancia de la
formación continua. Se puede decir que mientras la evaluación
continua realza los momentos en los que
En la actualidad, no se considera ya la se toma información a lo largo del proceso
proyección personal y profesional sin una de enseñanza y aprendizaje, la evaluación
formación paralela. Pero al mismo tiempo continuada tiene en cuenta todo el proceso por
que se aprende -sea desde una perspectiva cuanto la formación es permanente a lo largo
directa o indirecta- es necesario evaluar esta de la vida. Es una consecuencia del cambio
acción; es preciso que toda persona conozca y permanente de la sociedad.
pueda utilizar modelos y técnicas para valorar
su actividad formativa. Es preciso dar al futuro Para el enfoque basado en competencias,
ciudadano herramientas para autoevaluarse los contenidos formativos que articulan el
y saber evaluar. Es necesario tener en las diseño curricular no son sólo los contenidos
instituciones educativas una secuencia de relativos al saber (hechos y conceptos), sino
formación para aprender evaluación. Deben más bien los contenidos relativos al saber
incluirse en los currículos estrategias de hacer, ya que en definitiva los estándares de
evaluación que al mismo tiempo los estudiantes competencia expresan acciones o aplicaciones
aprendan y “vivan” su utilización, su adaptación de procedimientos (cognitivos y/o motrices).
si es necesaria y su proyección.
No obstante, el aprendizaje del saber hacer
La evaluación continuada frente a la continua (de procedimientos) requiere -particularmente,
como lo plantea BORDA (2000), implica el a medida que los estándares de competencia
concepto de “permanente” en el espacio y en objeto del aprendizaje son más complejos-
el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por el aprendizaje de saberes (hechos y
consiguiente no afecta sólo en situación directa conceptos), de modo que estos contenidos
de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda formativos constituyen ordinariamente el soporte
clase de situaciones, formas y contextos; no imprescindible de aquellos, ejemplo: tener
afecta sólo en aprendizajes que se realizan conocimientos de mecánica y de electrónica
en determinados momentos sino a lo largo no garantiza ser competente para diagnosticar
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié una avería de un automóvil; no obstante, para
en la actitud de “feedback” permanente. Este poder diagnosticar una avería de un automóvil
tipo de evaluación da respuesta en el proceso es imprescindible tener conocimientos de
permanente de formación. mecánica automotriz y de electrónica.

Con estas premisas se detecta que, la Asimismo, debe señalarse que el enfoque
evaluación a la que nos estamos refiriendo, se basado en competencias, enfatiza también
caracteriza por: el papel que desempeñan los contenidos del
tipo saber ser/estar, cuyo aprendizaje resulta
- Sustituir el concepto de momento por el de imprescindible para alcanzar determinados
continuidad. estándares de competencia (ejemplo: informar
y asesorar sobre productos financieros a un
- Tomar en cuenta no solamente los procesos cliente de modo competente no es posible si no
formalizados de enseñanza-aprendizaje, sino existe una mínima actitud de empatía hacia él y
todas aquellas situaciones que favorecen la de motivación por comprender sus intereses).
formación, ya estén planificadas o no.
Toda acción formativa que se valore contiene
- Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos un elemento que la legitima. Ese elemento es
14
la evaluación. Ahora bien, el uso del tópico planteado. Para ello se deben poner en marcha
evaluativo muchas veces pierde toda su riqueza estrategias e instrumentos para comprender
pedagógica diluyendo todas sus posibilidades qué está sucediendo en el proceso formativo
en aras del control de los aprendizajes y y evidentemente los criterios para analizar el
sopesando sólo los resultados. nivel de aprendizaje conseguido.

Evaluar es tener elementos para poder analizar La evaluación a pesar de ser el componente
el acto formativo. Pero no sólo eso, sino hacer menos popular, para los estudiantes
objetiva la observación hacia las posibilidades principalmente, es o debería ser nuestro mejor
que tiene el proceso enseñanza y aprendizaje aliado educativo.

1.2 Concepto de evaluación

El término evaluar viene del latín -a-valere-, - Evaluar es poder cerrar ciclos educativos
que quiere decir “ dar valor a“... El concepto para abrir otros.
de evaluación es formulado a base de las
determinaciones de la conducta o de la - Evaluar es una estrategia didáctica para
necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto aprender
quiere decir que el acto de evaluar no se cierra
en la configuración del valor atribuido al objeto - Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje.
evaluado, exige una toma de decisión, sea ella
favorable o no. - Evaluar es pues un acto más complejo que
un simple acto fiscalizador.
Consultando el Diccionario de la Real
Academia Española encontramos que la Sin embargo, focalizando más nuestra
palabra evaluación, se deriva del término atención en la acción educativa y, en ella,
francés “évaluer”, que significa señalar, estimar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
apreciar, calcular el valor de algo. entendemos como evaluación del aprendizaje
al proceso permanente de obtención, análisis
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos y valoración de la información relativa a los
un concepto genérico de la evaluación, se procesos de aprendizaje y sus resultados con
dice que la evaluación es un proceso que la finalidad de proponer medidas de apoyo,
consiste en obtener, seleccionar y analizar reajuste, reorientación y retroalimentación a los
información con el propósito de emitir un juicio procesos de aprendizaje, y donde el docente y
de valor orientado a la toma de decisiones. los estudiantes crean relaciones interactivas.
Este proceso básico de valoración se realiza a
base de determinados criterios, parámetros o La evaluación del aprendizaje es un factor Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

estándares, para lo cual se obtiene y analiza la fundamental para garantizar la calidad de


información relevante sobre un ente, un hecho la educación. Es un elemento articulador
o una situación a fin de formarse un juicio que del sistema en todos sus niveles, desde la
posibilite una toma de decisiones al respecto. educación básica hasta la educación superior;
un mecanismo para hacer seguimiento a las
Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar etapas inherentes a los procesos educativos;
en el ámbito educativo?, podríamos decir entre una fuente de información para conocer los
otras cosas: desarrollos, alcances, logros y debilidades de
los resultados de la enseñanza y aprendizaje,
- Evaluar es poder saber lo que es necesario, y una posibilidad de innovar en los modelos
que se debe enseñar para poder aprender. pedagógicos.

- Evaluar es darse las oportunidades de parar, La dimensión de la evaluación del aprendizaje


de observar, de afianzar contenidos, de dejar se hace más compleja cuanto más se
momentos para consolidar, de intercambiar profundiza sobre el tema, y en el contexto
“feedback”, de mirar atrás y mirar hacia de la educación superior es un campo
delante. inagotable dada la diversidad de disciplinas y
15
campos del conocimiento, cada uno con sus currículo y de los procesos de enseñanza y
especificidades, contextos y saberes. aprendizaje.

Un sistema de evaluación de calidad permite La evaluación es un elemento esencial para


orientar de manera correcta los diferentes tomar decisiones en la organización del
elementos del currículo, brinda a los estudiantes proceso enseñanza y aprendizaje, debido a que
una retroalimentación apropiada, asegura que permite obtener y analizar información sobre
los buenos estudiantes sean reconocidos por cada uno de estos aspectos, con el objetivo de
haber aprendido lo suficiente y ratifica a los proponer en cada etapa del proceso medidas
docentes que están proporcionando una buena y alternativas que aseguren el logro de los
formación profesional, y sirve de base para las resultados previstos. Paralelamente, desde la
certificaciones modulares que el estudiante perspectiva del estudiante, a éste le resulta
logrará luego de la respectiva práctica pre- indispensable saber qué tanto ha avanzado,
profesional. si su esfuerzo ha permitido o no obtener
resultados, descubrir los logros obtenidos;
La prioridad de la evaluación en el pasado es decir, evidenciar claramente el logro de
ha estado colocada en la comparación de las capacidades, habilidades, destrezas y
unos individuos con otros. En la actualidad, actitudes identificadas previamente.
en la formación profesional, sin embargo, la
evaluación necesita ser pensada no como A partir de este punto de vista, se puede afirmar
comparación entre individuos, sino como “un que, desde una concepción del aprendizaje
proceso de recolección de evidencias y de centrada en los estudiantes y en sus propios
formulación de juicios sobre la medida y la procesos de desarrollo, la evaluación deja de
naturaleza del progreso hacia los desempeños tener como núcleo fundamental la medición y
requeridos, establecidos en un estándar o un los datos estadísticos, para asumir como eje
resultado de aprendizaje” (Hagar, Athanasou central el interés por “lograr una visión más
y Gonzci 1994). comprensiva teniendo en cuenta el contexto
y los factores que inciden en el proceso
La evaluación es el estímulo más significativo pedagógico”.
para el aprendizaje: todo acto de evaluación da
un mensaje a los estudiantes acerca de lo que Mientras que “la evaluación tradicional se
ellos deben aprender y cómo deben hacerlo. orienta más a los resultados o productos; la
A menudo, el mensaje no es explícito, no es nueva evaluación, en cambio, sin prescindir
fácilmente comprendido o es interpretado de de estos, tiene en cuenta los procesos. La
manera diferente, recibiendo lecturas distintas evaluación tradicional se da al finalizar un
por parte de los docentes y estudiantes; por ello período determinado, mientras que la nueva
se hace necesario posibilitar la participación evaluación es permanente y continua.[...] La
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

activa del estudiante en el proceso de nueva evaluación busca analizar en forma


evaluación. global los logros, dificultades o limitaciones
del estudiante y las causas y circunstancias
La evaluación constituye, para la formación que, como factores asociables, inciden en
por competencias, uno de sus componentes su proceso de formación. De esta manera
más decisivos, ya que orienta todo el proceso la evaluación se constituye en una guía u
formativo, al ser la expresión observable de la orientación para el proceso pedagógico”.
consecución de las capacidades a desarrollar,
esto es, del grado de aprendizaje o adquisición Cuando los procedimientos son correctos, los
de las competencias profesionales. Al mismo estudiantes pueden confiar en la calidad de su
tiempo, constituye el principal indicador acerca formación, y los empleadores pueden confiar
de la calidad de los programas formativos y en los estudiantes calificados.
promueve la redefinición o reorientación del

16
EVALUACIÓN EDUCATIVA

es

UN PROCESO

que consiste en

SUJETOS

CURRÍCULO
SELECCIONAR Y
OBTENER referente a: PROCESOS
referente a:
INFORMACIÓN
ELEMENTOS

con el propósito

EMITIR JUICIOS
orientados A LA TOMA DE
orientados
DE VALOR DECISIONES

1.3 Objetos de la evaluación


Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Al referirnos a los objetos de la evaluación La exigencia será que este esquema tenga
estamos aludiendo a identificar aquellos coherencia y consistencia interna.
ámbitos del quehacer educativo que pueden
ser objeto de la evaluación. Sin embargo, la propuesta según campos y
componentes de la acción educativa es un
La primera reacción es afirmar que todo esquema práctico, que diferencia los sujetos
puede ser evaluado, todos los elementos, de la educación, los elementos y procesos del
componentes, áreas, niveles, estamentos, currículo. Consideramos que la evaluación en
procesos, deben ser objeto de un proceso la formación profesional técnica no sólo debe
evaluativo. En este sentido, podemos señalar valorar el aprendizaje de los estudiantes, sino
que no hay un único esquema que permita también la intervención del docente a través del
discriminar áreas y campos a evaluar, proceso de enseñanza, así como la pertinencia
dependerá de los criterios que se opten para del currículo y sus elementos en respuesta a
presentar el sistema educativo en su conjunto: las necesidades educativas.

17
CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA

Sujetos de la educación Educandos


Profesores
Comunidad en general
Procesos Programación
Implementación
Ejecución
Evaluación del sistema
Elementos del currículo Objetivos
Contenidos
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Medios y materiales educativos
Evaluación del aprendizaje
Tiempo

1.4 Características de la evaluación


Las principales características de la evaluación, lo importante son los resultados obtenidos
según el enfoque por competencias, son las por un programa formativo, ya que son
siguientes: ellos los únicos que expresan realmente el
grado de aproximación conseguida entre la
• Tiene por objeto principal los resultados, formación y los requerimientos del empleo.
Como consecuencia de ello, la formación
• Las pruebas y los criterios que la constituyen por competencias se interesa y preocupa
son públicos, fundamentalmente por la evaluación de los
resultados.
• Se halla referenciada por criterios y no por
normas, Por otro lado, si el objetivo fundamental de
esta formación consiste en que el alumnado
• Su expresión es preferentemente cualitativa alcance unos determinados resultados, parece
más que cuantitativa, lógico que, tanto dichos resultados (formulados
de forma precisa en términos de estándares
• Tiene carácter individualizado, de competencia, y no de forma genérica
como suelen ser ordinariamente enunciados
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

• Tiene un carácter acumulativo (más que los objetivos de los programas formativos),
global o comprensivo), como los procedimientos para evaluarlos y los
criterios que van a presidir dicha evaluación,
• Siendo por naturaleza una evaluación sean públicos y conocidos con anterioridad
final (de resultados finales), admite la por los estudiantes que inician un programa
evaluación continua a lo largo del proceso formativo.
formativo,
Su carácter público y conocido es lo que
• Procura establecer situaciones de convierte a los objetivos y criterios de evaluación
evaluación lo más próximas posible a los en el eje orientador de todo el proceso formativo.
escenarios reales en donde tiene lugar el Al conocer, en concreto, qué saber hacer
desempeño de competencias. va a ser objeto de evaluación, el estudiante
orientará todo el esfuerzo de su aprendizaje
Coherente con el enfoque de competencia que hacia dichos objetivos y podrá conocer a lo
la inspira (según el cual no importa cuál ha sido el largo de su proceso formativo en qué grado
medio o camino para conseguirla, lo importante está adquiriendo los aprendizajes que requiere
es la acreditación efectiva de la competencia), la evaluación favorable -y acreditación de la
para la formación por competencias también consecución- de tales objetivos.
18
La evaluación es una actividad indagadora y involucra el diseño, la implementación y la
comprensiva de la tarea educativa, integrada ejecución curricular. Asimismo, conforma uno
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de los elementos del currículo que debe estar
que facilita su conocimiento riguroso para en coherencia con los perfiles, los contenidos
fundamentar la toma de decisiones. y las actividades propuestas en el currículo.
Es decir considera a todos los elementos del
Por tanto la evaluación no es un proceso currículo.
aislado y ajeno al proceso educativo, sino que
es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por Sistemática:
ello la evaluación tiene además las siguientes porque se realiza de manera planificada y
características: por etapas. Es decir es acumulativa, porque
proporciona información sobre los distintos
Continua: procesos y productos del aprendizaje de los
porque es un quehacer permanente, realizado estudiantes. Esto demanda del docente un
durante todo el proceso educativo y no sólo registro de las apreciaciones más significativas
al final. Esta continuidad nos permite tomar respecto del desempeño de los estudiantes,
decisiones en el momento oportuno, sin integrando estas a las apreciaciones y juicios
esperar la culminación del proceso, cuando ya anteriores y, a su vez, a los que se hagan en
no es posible mejorar las cosas. el futuro. Revisar la información anterior sobre
nuestros estudiantes nos permite conocer
Flexible: con mayor exactitud los logros, posibilidades,
porque da un amplio margen para la limitaciones, avances, dificultades que, como
administración de la evaluación y para la grupo, han ido enfrentando, así como la situación
selección de los instrumentos a utilizar, de particular de cada estudiante. Esta información
acuerdo a las características de las asignaturas permite diseñar con mayor pertinencia las
o módulos, a las diferencias individuales de los actividades de aprendizaje y organizar y
estudiantes y a los objetivos de la evaluación. desarrollar por etapas la evaluación.
Es decir se adecua a las necesidades y
características de los personas y el medio Criterial:
educativo. porque el proceso de evaluación debe basarse
en precisiones previamente formuladas que
Integral: sirven como criterios o referentes en el proceso
porque valora cuantitativa y cualitativamente el y permiten evaluar los resultados. Los puntos
progreso formativo y académico del estudiante. de referencia son los criterios o estándares
Este progreso se revela en sus distintas definidos por el sector productivo que brindan la
capacidades, habilidades, conocimientos, base de comparación para determinar el grado
destrezas motrices y el comportamiento de adquisición o desarrollo de capacidades,
actitudinal del estudiante en función de las conocimientos, habilidades, destrezas y Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

competencias que debe lograr demostrar. actitudes. Este carácter de la evaluación implica
Además es integrada porque constituye que se expliciten claramente los objetivos de
uno más de los procesos del currículo que aprendizaje que se desean lograr.

1.5 Funciones de la evaluación


Una de las ideas en las cuales se fundamenta Las funciones generales de la evaluación son
la práctica de la evaluación es su función las siguientes:
formativa. Evaluar significa intentar verificar si
el estudiante está adquiriendo procesos de Motivación:
pensar necesarios a la solución de problemas. El hecho de conocer, a partir de los resultados
Para Melchior (apud, Depresbiteris,1999) en de evaluación, la situación en la que uno, como
un proceso de educación, la evaluación es un estudiante, se encuentra resulta estimulante
elemento indispensable para la reorientación para lograr mejorar los resultados y superar las
de los desvíos ocurridos durante el proceso y dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo,
para generar nuevos desafíos a aquellos que es una fuente de motivación para el docente,
aprenden. para los padres y organismos responsables de
19
la formación profesional técnica, en cuanto les información relacionada con la capacidad
permite conocer hasta qué punto sus esfuerzos efectiva de la planificación, las estrategias,
van bien encaminados o han sido efectivos en los medios, los contenidos y los recursos
el logro de los resultados. Es decir, incentiva, empleados mientras que los estudiantes al
refuerza y orienta la labor de estudiantes y ser informados de las características de su
docentes. desempeño-no necesariamente expresado
en las notas-tienen claridad para mejorarlo
Diagnóstica: cualitativamente. Se relaciona directamente
Esta función permite el conocimiento del con la función reguladora.
contexto y de los estudiantes en los distintos
momentos de su proceso de aprendizaje, con • Reforzamiento: La evaluación formativa
la finalidad de intervenir en el mejoramiento de implicada en la evaluación por competencias
su formación. Esta función se puede aplicar en ofrece la posibilidad de convertirse en una
cualquier momento del proceso de enseñanza fuente de motivación para los estudiantes,
y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, la información acerca del progreso de
procesal o final. Asimismo, posibilita en un su desempeño permite corregir errores,
momento dado, identificar el nivel de destrezas considerar aciertos y tener conciencia de
y conocimientos previos o alguna insuficiencia que ciertamente hay avance, lo cual es
académica de los estudiantes para iniciar los una motivación, un refuerzo para la actitud
estudios de una carrera, asignatura o módulo. positiva frente al aprendizaje.

Pronóstica: • Toma de decisiones: La evaluación en


La valoración que hacemos durante tanto proceso hace posible que la toma de
la evaluación nos permite predecir el decisiones se haga sobre bases estables
desenvolvimiento futuro de los educandos en por lo menos dos aspectos concretos:
a partir de las evidencias o información uno, el estrictamente didáctico que tiene
obtenida y que se convierten en base para el que ver con los ajustes metodológicos y
pronóstico. Al crear una imagen respecto del de contenido requeridos para optimizar el
sujeto evaluado, genera expectativas tanto aprendizaje de los estudiantes y, el otro
en docentes, padres y estudiantes que de vinculado a la promoción de los participantes
alguna manera condicionan las valoraciones de un nivel de aprendizaje a otro superior
posteriores. Facilita la determinación de bajo los parámetros de evaluación.
posibles logros a alcanzar a través de la acción
educativa. “Si esperamos algo positivo de los • Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación
estudiantes, estos mejorarán, si no confiamos como una necesidad y no como factor de
en que progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL intimidación, en este sentido se busca que
y JACOBSON, 1980) los actores directos del proceso: docente,
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

formador o capacitador y sus estudiantes


Retroalimentación: participantes lleguen a tener una disposición
Asegura el reajuste inmediato requerido para favorable, consciente, frente a la evaluación
el logro de los objetivos de aprendizaje y el externa y además asuman con honestidad
mejoramiento del currículo y de las normas de la autoevaluación.
evaluación.
La evaluación debe ser resultado de una
El proceso de evaluación conduce a sintetizar discusión realizada de forma honesta
por lo menos cuatro funciones específicas que y transparente por todos los elementos
cumple la evaluación de competencias: de involucrados en el proceso. La evaluación
retroinformación, de reforzamiento, de toma de debe verificar como el estudiante es capaz de
decisiones y de autoconciencia. moverse en un campo de estudios y estimularlo,
por medio de una reflexión conjunta, a analizar
• La retroinformación: es una función que lo que realizó, llevándolo a encontrar caminos
potencia al proceso de aprendizaje, pues de su propio desarrollo.
consiste en informar sobre el desempeño de
cada uno de los actores durante el proceso
de enseñanza aprendizaje. El docente recibe
20
1.6 Clasificación de la evaluación
Anteriormente hemos señalado que la evaluación tiene que ser continua en todo proceso educativo;
ahora es necesario añadir que podemos diferenciar tipos de evaluación según el momento de aplicación
y de acuerdo a diversos propósitos. Así mismo la evaluación se puede clasificar según los siguientes
criterios:

Por lo anterior y tomando algunos aportes de Rodríguez Diéquez, el proceso de evaluación en la


formación profesional técnica podemos clasificarla según los siguientes criterios:

• La finalidad

• La localización del sujeto

• La localización temporal del proceso evaluativo

A. Según su finalidad

La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluación formativa.

SUMATIVA FORMATIVA

Tiene por finalidad la valoración del grado Tiene por finalidad valorar todo el proceso de
de realización de los objetivos previstos, es enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la
decir determina el valor del producto, de los calidad de los logros de los objetivos previstos.
resultados del aprendizaje, sirve para tomar Facilita la información de inmediato y permite
decisiones oportunas y se realiza al final del intervenir en el acto, lo cual desencadena
proceso educativo. información de retorno o retroalimentación que
orienta permanentemente el proceso.

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

21
B. Según la localización temporal del proceso evaluativo

MOMENTO DE ASPECTOS QUE COMPRENDE INFORMACIÓN QUE CRITERIOS


EVALUACIÓN PROPORCIONA
Evaluación • Valora los esquemas • Niveles que presentan los • Recoger información
Inicial cognoscitivos, los saberes estudiantes en cuanto a estrictamente necesaria
previos, las habilidades capacidades, habilidades para los aprendizajes
básicas, los intereses y las cognitivas, conocimientos, previstos.
necesidades. Así se podrá destrezas motrices y • Utilizar procedimientos
establecer metas adecuadas actitudes. informales, semi-
y realistas que permitan • Fortalezas y debilidades de informales y formales.
ejecutar mejor la labor los estudiantes. • Aplicar en diferentes
docente. situaciones y momentos.
Evaluación • Su intención es ir regulando • Las características de los • Abarcar un período breve
Procesal el proceso de enseñanza y procesos de elaboración, y un contenido definido
aprendizaje mientras éste se aplicación y reconstrucción previamente.
va realizando. que realizan los estudiantes. • Incluir los aspectos
• Se realiza conforme se van • La calidad de las actividades relevantes del
desarrollando las sesiones de y situaciones planificadas aprendizaje.
aprendizaje. y realizadas por el mismo • Señalar al estudiante la
• Se trata de valorar no sólo el docente. forma de superar sus
proceso de aprendizaje de • El avance y nivel de errores.
los estudiantes, sino también adquisición que van • Utilizar procedimientos
el proceso de enseñanza alcanzando los estudiantes, de autoevaluación que
así como la propia acción para lo cual se aplican ayuden al estudiante a
docente. diversos instrumentos. regular su aprendizaje.

Evaluación • Cumple el cometido de • Verifica si los aprendizajes • Abarcar una unidad de


Final identificar los resultados programados fueron aprendizaje que tenga
logrados por el estudiante cumplidos según los criterios sentido en sí misma,
después de haber concluido establecidos. completa, autónoma
un período de aprendizaje: • Brinda información para dentro del Programa.
las habilidades cognitivas, llegar a conclusiones sobre • Puede aplicarse sobre
los conocimientos, las el grado de éxito de la tramos cortos como
destrezas, el dominio de un experiencia total emprendida una tarea concreta, una
procedimiento o la asunción y tomar decisiones. unidad programada u otro
de una actitud en función a la criterio temporal
competencia. • Debe tener un carácter
globalizador en cuanto
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

a los contenidos de
aprendizaje.

C. Según la localización del sujeto La evaluación según la localización del


sujeto da lugar a tres categorías, o como
Actualmente la evaluación se caracteriza algunos autores llaman modalidades
por su carácter totalizador, es tanto interna denominadas: autoevaluación, coevaluación y
como externa. Es decir, que si bien el docente heteroevaluación.
evalúa los procesos de aprendizaje y todas
las implicancias de estos, incluyéndose a sí La Autoevaluación
mismo, a la vez, dichos procesos deben ser
evaluados por agentes externos al aula, para Consiste en la implicación del propio estudiante
regularlos adecuadamente. Esto plantea una en la valoración de sus aprendizajes. Los
exigencia adicional a la evaluación interna: procedimientos e instrumentos se aplican en
involucrar la participación de los actores que situaciones en las que éste pueda observar su
intervienen en las situaciones de aprendizaje, propio desempeño; por ejemplo, mediante el
los estudiantes. autoinforme, la ponderación o análisis de los
roles desempeñados individualmente en las
22
tareas grupales, para que así el estudiante evalúe y solidaridad. El docente por su conocimiento
sus capacidades, habilidades, conocimientos, del grupo está en condiciones de diseñar
destrezas motrices, actitudes y, teniendo mayor situaciones e instrumentos que permitan esta
conciencia de las características de los mismos función.
esté en condiciones de potenciarlos. Es decir,
que al mismo estudiante le corresponde La coevaluación consiste en evaluar el
tomar decisiones para mejorar y optimizar su desempeño de un estudiante a través de
aprendizaje. sus propios compañeros. Esta es una
forma innovadora de evaluar, la cual tiene
Además, le permite hacer un ejercicio por meta involucrar a los estudiantes en la
metacognitivo sobre su aprendizaje, lo que evaluación de los aprendizajes y proporcionar
implica que es él quien debe reconocer por retroalimentación a sus compañeros y, por
sí mismo, qué aprendió, qué habilidades tanto, ser un factor para la mejora de la calidad
requirió para aprender, qué dificultades del aprendizaje. El uso de la coevaluación
tuvo, por qué aparecieron estas dificultades, anima a que los estudiantes se sientan parte de
cuán significativo es lo que aprendió, etc. A una comunidad de aprendizaje e invita a que
este modelo de evaluación interna también participen en los aspectos claves del proceso
se le denomina autoevaluación. Es de vital educativo, haciendo juicios críticos acerca del
importancia enfatizar la actitud de compromiso trabajo de sus compañeros
consigo mismo, de veracidad y objetividad que
requiere la autoevaluación. La Heteroevaluación

El desarrollo de las capacidades y habilidades Es la intervención evaluativa del agente docente


de los estudiantes para evaluarse a sí mismos, o formador en su condición de responsable del
deviene en el largo plazo en un asunto de mayor proceso de aprendizaje. Fundamentalmente
importancia que el aprendizaje de cualquier es la apreciación a través de los diversos
contenido, por cuanto, los estudiantes van a procedimientos e instrumentos que hace
requerir autoevaluarse en el futuro sobre su desde una posición externa al grupo de los
trayectoria profesional. Ellos necesitan ser estudiantes. Es decir como consecuencia de
capaces de hacer juicios confiables acerca de la información obtenida toma las decisiones
lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y pertinentes. Es la forma más conocida y
no pueden hacer. Con frecuencia, la evaluación practicada habitualmente.
que los docentes llevan a cabo tiende a reforzar
la dependencia de los estudiantes para tomar Estas maneras de abordar la evaluación
decisiones respecto a lo que saben, y no representan un esfuerzo más en el propósito de
aprenden a hacerlo por ellos mismos. hacer de la evaluación un proceso que a la vez
que se torna más democrático, brinda mayor
La Coevaluación información ya que se debe practicar cada Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

una de ellas con una actitud científica, basada


La coevaluación está referida a la no sólo en la observación de la realidad sino
responsabilidad compartida de la evaluación sobre todo en el conocimiento acumulado;
por todos los sujetos que intervienen en el por lo tanto, no es una propuesta simplista ni
proceso de enseñanza y aprendizaje. En la dogmática sino más bien comprometida.
formación profesional técnica la evaluación
grupal tiene como agentes de evaluación a los Es la evaluación que realiza una persona
pares o iguales, los estudiantes entre sí, para sobre otra respecto de su trabajo, actuación,
valorar sus trabajos individuales y sus trabajos rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación,
en grupo, así como para conocer la interacción aquí las personas pertenecen a distintos
del grupo, la calidad y las dificultades que esta niveles, es decir no cumplen la misma función.
puede presentar. Con la información que este En el ámbito en el que nos desenvolvemos,
tipo de evaluación puede proporcionar -que se refiere a la evaluación que habitualmente
muchas veces está lejos del alcance del docente lleva a cabo el profesor con respecto a los
en la observación directa- adicionalmente, se aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo,
puede constituir en una práctica de convivencia también es importante que la heteroevaluación
respetuosa de los otros y un ejercicio de pueda realizarse del estudiante hacia el profesor
valores de tolerancia, objetividad, autocrítica ya que no debemos perder de vista que la
23
evaluación es un proceso que compromete a por las dificultades que supone enjuiciar las
todos los agentes del sistema educativo. actuaciones de otras personas, más aún
cuando éstas se encuentran en momentos
La heteroevaluación es un proceso importante evolutivos delicados en los que un juicio
dentro de la enseñanza, rico por los datos y equívoco o “injusto” puede crear actitudes de
posibilidades que ofrece y también complejo rechazo.

1.7 La metacognición y su relación con el proceso de evaluación


Entendemos por metacognición la capacidad del propio conocimiento, surge más tarde
que tenemos de autorregular el propio en el estudiante que la regulación y el control
aprendizaje, es decir de planificar qué ejecutivo, ya que este último depende más
estrategias se han de utilizar en cada situación, de la situación y la actividad concreta.
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, como consecuencia
Relación de la metacognición con las
aprehender esta experiencia y transferir todo
estrategias, habilidades de estudio
ello a una nueva actuación.
y otros procesos cognitivos y no
cognitivos.
Esto implica dos dimensiones muy
relacionadas: El rol de la metacognición se podría
comprender si analizamos las estrategias
a) El conocimiento sobre la propia y habilidades que se utilizan en un deporte
cognición implica ser capaz de tomar de equipo: la velocidad, la coordinación y
conciencia del funcionamiento de nuestra el estilo son propios de cada jugador, sin
manera de aprender y comprender los que éste necesite ser consciente en cada
factores que explican que los resultados de momento de los movimientos que hace. En
una actividad, sean positivos o negativos. cambio el entrenador hace que cada uno
Por ejemplo: cuando un estudiante sabe de los deportistas sean conscientes de sus
que extraer las ideas principales de un movimientos y estrategias y de esta manera
texto favorece su recuerdo o que organizar puedan llegar al autocontrol y coordinación.
la información en un mapa conceptual En nuestro caso, es el estudiante el que ha
favorece la recuperación de una manera de hacer las dos funciones de entrenador
significativa. De esta manera puede utilizar y deportista. Primero ha de desarrollar
estas estrategias para mejorar su memoria. y perfeccionar los procesos básicos
Pero el conocimiento de la propia cognición (capacidades cognitivas básicas) con la
no siempre implica resultados positivos en ayuda de las técnicas de aprendizaje. En
la actividad intelectual, ya que es necesario segundo lugar, el estudiante ha de tener unos
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

recuperarlo y aplicarlo en actividades conocimientos específicos del contenido a


concretas y utilizar las estrategias idóneas aprender.
para cada situación de aprendizaje.
El saber planificar, regular y evaluar...
b) La regulación y control de las actividades qué técnicas, cuándo y cómo, por qué
que el estudiante realiza durante su y para qué, se han de aplicar a unos
aprendizaje. Esta dimensión incluye la contenidos determinados con el objetivo
planificación de las actividades cognitivas, de aprenderlos hace que el estudiante se
el control del proceso intelectual y la vuelva estratégico.
evaluación de los resultados. Por ejemplo:
cuando un estudiante tiene los insumos
Desde una concepción constructivista de la
necesarios para la elaboración de productos
educación, es importante considerar dentro
lácteos en el laboratorio, controla si lo que
del acto didáctico los procesos de enseñar
está haciendo está bien y luego valora el
a pensar y de enseñar a aprender, que en
producto final.
definitiva son mecanismos que favorecen
el conocimiento de uno mismo, ayudan al
Aunque estos dos aspectos están muy
estudiante a identificarse y a diferenciarse de
relacionados; el primero, el conocimiento
los demás. Los estudiantes llegarían así a ser
24
conscientes de sus motivos e intenciones, razonar y determinar la conveniencia de su
de sus propias capacidades cognitivas y de utilización en función de diferentes factores
las demandas de las tareas académicas, personales, ambientales, de la demanda
llegando a ser capaces de controlar sus del trabajo, etc.
recursos y regular su actuación posterior,
trabajo importante de la Consejería, así Esta actitud de análisis previo de las
como del módulo Formación y Orientación. condiciones que envuelven un hecho
didáctico supone un nivel superior de
Nos detenemos a reflexionar sobre algunos procedimientos de aprendizaje. Nos
términos implicados en este concepto: referimos, evidentemente, a una actitud
estratégica hacia las cosas; es aquello que
De un lado se habla a menudo de técnicas haría un experto delante de un tema de
de estudio y de su falta, como un factor su dominio. Primero planificaría la acción
negativo en el proceso educativo. Es muy y sus posibles consecuencias; más tarde
cierto que tradicionalmente el acto didáctico desarrollaría y regularía el procedimiento
se ha caracterizado por una transmisión casi escogido, para acabar evaluando todo el
unívoca de los conocimientos (con mucha proceso.
frecuencia solamente conceptuales), sin
detenerse en los procesos cognitivos que La práctica estratégica genera inferencia
el estudiante desarrolla en este momento. y transferencia de los contenidos a otros
También se ha abordado el dominio de ámbitos semejantes, y por consiguiente,
ciertas técnicas como el aprendizaje de esta negociación intra-inter psicológica
métodos para “aprobar” un curso, una (metacognición) hace crecer la zona de
asignatura. desarrollo próximo (ZDP) del individuo, la
cual hace referencia Lev Vygostky7.
Y es que en realidad el conocimiento de
unas determinadas técnicas no es sinónimo La metacognición permite que el estudiante
de éxito, pero ayuda a la realización y se haga conciente de su propio proceso
concreción de trabajos educativos. No de aprendizaje, tome decisiones para
podemos pretender nada más enseñar y mejorar y optimizarlo, y participe activa y
aprender técnicas y los procedimientos reflexivamente en el proceso de evaluación
algorítmicos de su uso. Hemos de procurar de sus aprendizajes.

1.8 La naturaleza de la evaluación como “empowerment”8

Un aspecto importante que debemos destacar conseguirlos, a identificar recursos, establecer


de los planteamientos que realizan las los pasos lógicos y necesarios para conseguir Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

educadoras BORDAS, M. IMMACULADA y los objetivos, a valorar los logros, etc.


CABRERA, FLOR A., respecto a la evaluación es;
que señalan que una de las potencialidades de En esta perspectiva, el papel del profesor
la evaluación que en la actualidad se enfatiza es como evaluador es más el de un facilitador que
su capacidad para el empowerment (Fetterman, contribuye a la formación de sus estudiantes
Kafyarian y Wandersma, 1996). Es decir, a ser cada vez más hábiles para conducir sus
reconocer los beneficios del propio proceso de propias evaluaciones. En la perspectiva del
evaluación para el desarrollo de habilidades que “empowerment” el agente de la evaluación deja
permiten a las personas mejorar por sí mismas de ser exclusivamente el profesor. El estudiante
sus actuaciones. De esta manera, a medida individualmente o en grupo, pasa a tener un
que el estudiante aprende a autoevaluarse papel fundamental, de tal manera que se da un
también aprende a saber identificar y expresar traspaso progresivo de la responsabilidad de la
sus necesidades, a establecer objetivos y evaluación desde el profesorado al estudiante.
expectativas, a realizar un plan de acción para Para esto es necesario que los estudiantes

7. Zona de Desarroollio próximo. Ver en Baquero, Ricardo. “Vygotsky y el aprendizaje escolar”. Editorial Aique S.A. Buenos Aires. 1997
8. BORDAS, M. IMMACULADA y CABRERA, FLOR A. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. DEPARTAMENTO DE
DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE
BARCELONA. 2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48
25
hagan suyos los objetivos del aprendizaje, estudiante da un paso más preocupándose por
participe, en el establecimiento del sistema y el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica
criterios de evaluación y, sobre todo, tengan los procesos de evaluación pertinentes para
capacidad para planificar su evaluación, utilizar asegurar su calidad. Utilizando la evaluación,
autónomamente procedimientos evaluativos y va aprendiendo a evaluar y, en consecuencia,
seleccionar las evidencias que muestran los adquiere nuevos conocimientos y habilidades
logros conseguidos. que le servirán tanto para el aprendizaje como
para la clarificación de sus intereses y las
La figura 1 muestra la naturaleza circular del expectativas.
“empowerment”, propuesta por Wilson (1996)
para las organizaciones, aplicada al campo del En el estadio cinco comienzan a mostrarse
aprendizaje. El punto de partida es el deseo los resultados tangibles del “empowerment”.
de cambiar y mejorar. Si el estudiante no está A partir de la consecución de los estadios
convencido de la necesidad de aprender y anteriores, el estudiante aumentará su
las expectativas del profesorado sobre el rendimiento lo que le inducirá a una mayor
estudiante no son positivas, los otros estadios motivación, un incremento de las metas y con
tienen pocas posibilidades de éxito. El segundo ello unos mayores resultados.
estadio consiste en eliminar las restricciones y
limitaciones que, a menudo, van asociadas al Al llegar al sexto estadio se inician una serie
propio sistema jerarquizado de enseñanza. Se de cambios significativos en las actitudes
requiere estimular la confianza del estudiante y comportamientos del estudiante. Su éxito
en su trabajo y sus capacidades. También produce un sentimiento de competencia
es importante que el estudiante acepte y use y autoestima. Se encuentra ahora en una
con responsabilidad la libertad que tiene para situación diferente: controlando su propio
organizar su trabajo de aprendizaje. proceso de aprendizaje.

En el tercer estadio el estudiante comienza a En el estadio siete el estudiante busca mayores


tomar conciencia de su proceso de aprendizaje retos. Es el momento de aceptar propuestas de
en la medida que utiliza técnicas evaluativas que aprendizaje más complejas y obtener una mayor
lo ponen en evidencia. Su punto de vista sobre gratificación. El círculo se ha completado.
el aprendizaje cambia. De concebirlo de una
obligación suya y de una responsabilidad del Este círculo del “empowerment” es una
profesor, comienza a incorporarlo y a asumirlo manera de describir el proceso a través del
como una actividad propia y personal. cual el estudiante, aprendiendo a autoevaluar
el proceso de aprendizaje consigue mejores
Mientras el tercer estadio se va completando, resultados de sí mismo así como satisfacción
se inicia el desarrollo del estadio cuatro. El personal.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Estadio 4
Aprendizaje de las
nuevas habilidades
Estadio 5 Estadio 3
Conseguir metas y Mayor identificación
resultados más altos con aprenizaje

Estadio 6 Estadio 2
Incrementar la competencia Más autonomía
y aumentar la autoestima

Estadio 7 Estadio 1
Aceptar aprendizajes Deseo de cambiar y
más difíciles y de mejorar
mayor complejidad

FIGURA 1- El ciclo del “emporwerment”. (Adaptación de Wilson ,1997)


26
1.7 Etapas de la evaluación
Seguramente coincidimos en considerar la necesidad de evaluar la actividad educativa y en señalar que
debe ser un proceso dinámico, integral, continuo, flexible y sistemático.

Es así que para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la
actividad del evaluador:

1
Identificación de
criterios e indicadores

Toma Selección de la técnicas


6 de y elaboración de 2
decisión instrumentos

Emisión de Recolección y registro 3


5 de la información
un juicio

4
Organización y
tabulación de los
resultados

1.7.1 Identificación de criterios e es claramente una evaluación referenciada por


indicadores criterios, ya que estos (es decir, estándares
de competencia) están claramente definidos.
No importa, pues, si la media del grupo de
Los teóricos de la evaluación distinguen -junto a Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
otras diferenciaciones- dos tipos de evaluación estudiantes supera o no una determinada
con los términos “evaluación referenciada evaluación; lo que importa es si un individuo
por criterios” y “evaluación referenciada por concreto cumple o no los criterios de dicha
normas”. En el primer caso, es un criterio (por evaluación, con independencia de los
ejemplo, la adquisición de una determinada resultados que obtengan los demás miembros
competencia profesional) que determina si del grupo.
la evaluación es positiva o negativa. En el
segundo caso, son los resultados de un grupo o Una vez definido el objeto de evaluación, es
colectivo que establece la norma (lo que puede necesario identificar los criterios e indicadores
considerarse como el rendimiento “normal”), a de evaluación que nos permitan evaluarlo.
partir de la cual (por encima o por debajo) se Los criterios constituyen los parámetros de
establecen las evaluaciones de los individuos comparación que permiten valorar o juzgar
pertenecientes a dicho grupo o colectivo. la información recogida sobre el objeto de
evaluación. Los indicadores son las evidencias
Frente a la tradicional evaluación de los concretas de realidad que ayudan a construir
programas formativos ordinariamente el juicio valorativo acerca del objeto de
referenciados por normas, el tipo de evaluación evaluación.
promovido por la formación por competencias
27
1.7.2 Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos

Luego de haber identificado los criterios e indicadores de evaluación, es necesario elegir los medios,
es decir la técnicas e instrumentos más pertinentes que le permitirán recoger mejor la información. Esta
selección dependerá también de los momentos en los cuales se recogerá la información. La definición
de la frecuencia y el tiempo que nos dediquemos al objeto de la evaluación, nos ayudará a precisar la
cantidad de información que vamos a obtener y su variedad.

Las técnicas e instrumentos más empleados en la evaluación educativa son:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• La observación • Pruebas objetivas


• La entrevista • Test de habilidades
• Pruebas escritas • Guías de observación
• Guías de entrevista.

Sin embargo, más adelante ampliaremos información sobre éstas y otras técnicas e instrumentos de
evaluación, en cuanto a sus características, ventajas y procesos de elaboración o construcción.

1.7.3 Recolección y registro de la Esto significa que debemos señalar cómo


información vamos a organizar la información para facilitar
la descripción, el análisis y la interpretación de
Es la etapa de obtención de indicadores o datos, a fin de verificar el cumplimiento de las
evidencias confiables y válidos acerca del funciones de evaluación.
logro de los objetivos, así como de los factores
limitantes. En esta etapa es muy importante 1.7.5 Emisión de un juicio
generar un clima propicio, una buena
comunicación y manejar adecuadamente los La organización y el procesamiento de la
instrumentos de evaluación. información nos posibilita emitir un juicio de
valor, calificar el objeto de evaluación.
1.7.4 Organización y tabulación
de los resultados 1.7.6 Toma de decisiones

Luego de la recolección de los datos habrá Consiste en decidir qué acción realizar a partir
que organizar la información obtenida según de la valoración o juicio emitido respecto del
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

los criterios de organización que se definan objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es
previamente y mediante un procedimiento. necesario retroalimentar.

1.10 La dimensión ética de la evaluación

La Doctora SALINAS, MARTHA L.9 , señala que, se explicitan en las argumentaciones teóricas y
la evaluación es un proceso porque obliga a prácticas de las acciones de los sujetos de la
pensar en los aprendizajes y en las enseñanzas, evaluación.
se convierte en una práctica de saber, en una
práctica social y en una práctica discursiva que Así mismo, sostiene que la evaluación puede
responde de manera diferencial a expectativas considerarse como un dispositivo que conjuga
y racionalidades manifiestas o encubiertas que la creatividad y la imaginación, entendida como

9. Doctora Martha Lorena Salinas Salazar, Decana Facultad de Educación Universidad de Antioquia, Boletín Informativo Educación Superior Nº 11 Octubre
2008.
28
la creación de imágenes para el conocimiento, ayuda o competición. Las técnicas y sus formas
la descripción, la interpretación y la valoración de uso, se convierten en ayudas para recoger y
de la realidad. Debatir, conversar, poner en sistematizar la formación. Con ellas regulamos
contrastación los conflictos y las tensiones que la enseñanza, permitimos que el otro organice
genera la evaluación, conduce inexorablemente su aprendizaje, o dejamos convertir el mundo
a una lectura de los discursos que se estructuran académico en verdaderas contiendas entre
alrededor de ella y que se convierten en su maestros y estudiantes. La forma como se
sentido más primario. Un discurso ético- conciben y operan estos discursos favorecen
político, referido a derechos, legitimidad y o niegan la formación integral.
poder; y un discurso técnico referido a formas,
a procedimientos, a herramientas. El discurso ético político de la evaluación,
por ejemplo, tiene una gran carga de poder,
En la manera de entender y comprometernos y es usual que tome extremos opuestos en la
con el discurso ético-político, subyace una forma de ser concebido. Un extremo apunta
concepción ideológica y de poder que se a dejar hacer, dejar pasar, todo vale. Aquí la
enfrenta con los mismos principios y postulados enseñanza, el aprendizaje y, por supuesto, la
con que se corresponde la concepción que cada evaluación, pierden su norte y entran en un
uno de nosotros tenemos sobre la sociedad, espacio vacío. La evaluación es un remedo
la ciudadanía y la civilidad. Los maestros y apenas si aparece como sentido terminal
actuamos en relación con la evaluación no que invisibiliza la relación con el otro. El otro
solamente en estrecha dependencia con extremo delimita la evaluación como espacio
la forma con que nos relacionamos con la para la intimidación o el chantaje, que obliga
disciplina que enseñamos, con el saber sobre al otro a construir formas de defensa. Algunas
la enseñanza, la creación de ambientes de frases leídas en las instituciones educativas
aprendizaje y la construcción de proyectos, la ejemplifican este extremo: ‘Lo peor de ser
lectura de los diferentes contextos, sino con las maestro es tener que evaluar. Si uno no está
concepciones éticas y políticas que configuran encima del examen, ellos no estudian. Estos
nuestra propia historia. muchachos llegan cada vez más perezosos y
más malos’. Estos postulados de fuerza, por
Igualmente los estudiantes se acompañan de fortuna cada vez se escuchan menos.
su concepción. Así la evaluación se puede
convertir en un aliado para el seguimiento y la La formación integral se favorece cuando la
transformación, o en un artificio que se aprende evaluación es entendida como responsabilidad
para burlar la obtención de los resultados. ética, que señala caminos, propone enfoques,
Evaluar es entonces un compromiso ético. Más teorías, corrientes de pensamiento, acompaña
allá de la dimensión técnica que prevalece en a los estudiantes a acercarse, a conocerlos,
nuestro medio, es permitir alcanzar una vía para a optar. El poder se magnifica en la autoridad
que los estudiantes diseñen su propio plan de que da el enseñar, aprender y evaluar. En el Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

trabajo, es introducir instrumentos variados, conocimiento profundo sobre lo que se enseña


continuos y sistemáticos. Desde una concepción y en el reconocimiento del otro como un
ética y política elegimos la forma de operar con interlocutor válido, que se sabe diferente y se
el discurso técnico, es decir, seleccionamos las respeta. Esta es la razón por la cual podemos
herramientas, los instrumentos para recoger la afirmar que las instituciones de educación
información. Con ellas tomamos decisiones y superior tienen el compromiso de convertir
desarrollamos la actuación sobre la evaluación, la evaluación en un proceso transparente, lo
como encuentro o desencuentro, compañía cual significa que tiene que ser un producto
o intimidación, análisis o enfrentamiento, legítimo de su vida interna como comunidades
fiscalización o diálogo, juicio o comprobación, académicas

29
2. Técnicas e Intrumentos
de Evaluación
La evaluación se sustenta en dos aspectos:

• Un parámetro de referencia, que para el caso del proceso de enseñanza y aprendizaje son las
capacidades y,
• En la información sobre el objeto de evaluación.

A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dónde falla
exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que
nos permite recolectar esta información son las técnicas e instrumentos.

Y ¿qué entendemos por técnicas e instrumentos?


A continuación presentamos una breve definición de
estos dos elementos

2.1. Conceptos de técnicas e Los instrumentos pueden ser situaciones,


instrumentos de evaluación reactivos o estímulos que se presentan al
educando evaluado para que evidencie,
Técnicas: muestre y explicite el aprendizaje que será
Son procedimientos que nos permiten percibir valorado. Los instrumentos deben elaborarse
o captar las conductas, conocimientos, en función al indicador que espera registrar
habilidades, actitudes, valores, sentimientos y y deben ser válidos, confiables, objetivos y
logros que exteriorizan los educandos y las más prácticos.
utilizadas son la observación, orales, escritas y
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

manipulativas o de ejecución. En la práctica, El docente cuando enseña y evalúa también tiene


las técnicas fundamentan los instrumentos sus instrumentos y técnicas. Los instrumentos
que utilizamos, de allí que toda técnica está y técnicas de evaluación son herramientas
constituida por un conjunto de prescripciones necesarias para obtener evidencias de los
que garantizan una certeza en la eficacia del desempeños de los estudiantes en un proceso
procedimiento y de los instrumentos que de enseñanza y aprendizaje.
empleamos en la evaluación.
Los instrumentos no deben ser fines en sí
Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos mismos, sino medios para recolectar datos
de regulaciones, pautas o prescripciones para e información respecto del aprendizaje
realizar determinadas operaciones que nos del estudiante. Por ello, se debe poner
procuran información que necesitamos para atención en la calidad del instrumento. Un
juzgar. instrumento inadecuado, mal elaborado, puede
ser desastroso, porque hay el peligro de la
Instrumentos: distorsión de la realidad.
Son medios físicos que permiten recoger
o registrar información sobre el logro de En la educación superior tecnológica, la
aprendizaje y el desarrollo de competencias. evaluación es uno de los factores principales,
30
porque analiza las competencias que un trabajador necesita. Entretanto, esa evaluación no puede ser
hecha solamente con el empleo de tests escritos, son esenciales las tareas contextualizadas.

A continuación presentamos las técnicas más conocidas y una relación de instrumentos:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación: se basa en la percepción o impresión. El • Fichas de observación
evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos • Registro de ocurrencias o anecdotarios
estructurados. • Escalas estimativas
• Guía de reconocimiento del entorno
• Fichas de datos
• Diario de actividades
• Lista de cotejo
Orales: pueden ser estructurados o (con guión o preparados) • Guía de entrevista
no estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. • Guía de diálogo o discusión
• Escala estimativa o de calificación
Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados. • Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo:
- de composición, ensayo
- de ejercitamiento
- de solución de problemas
- de respuesta corta.
• Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección
- Verdadero
- selección múltiple
- completamiento
- correlación o pareamiento
- identificación
• Multiítem
- Con base de texto
- Con base gráfica
Ejercicios Prácticos: Estos son llamados también de ejecución • Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos)
o manipulativos. Puede ser motrices, plásticos, intelectuales, • Escalas estimativas
trabajos y actividades realizadas

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

2.2 Descripción de las técnicas • Permite retroalimentar inmediatamente el


de evaluación proceso de enseñanza y aprendizaje.

a. Observación • Debe ser objetiva, es decir, toda observación


debe reflejar necesariamente las
• Implica la percepción clara y precisa, en características propias del objeto observado
poner atención, registrar lo que sucede, en forma fidedigna.
recordar, interpretar y valorar.
• Es posible utilizarla en una diversidad de
• La evaluación del aprendizaje por medio de situaciones.
la observación requiere la reunión de una
cantidad suficiente de datos, que deben • Es necesario observar la conducta dentro
registrarse inmediatamente. de la situación global.

La observación puede ser:

31
Observación Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce
espontánea
la situación de estudio.
Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no
necesariamente evaluativas.

Observación Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la
sistemática
orientación directa del docente.
Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos
observar. Sea la observación de cualquier tipo

Es necesario tener en cuenta los siguientes hechos concretos, el análisis y la formulación


cuidados con relación a la técnica de de juicios, así como la concepción sobre
observación: determinados aspectos o elementos y el
conocimineto de reglas, procesos, técnicas
• Seleccionar los aspectos importantes a ser y sus aplicación.
observados;
• Las técnicas orales más utilizadas son la
• Determinar momentos de registro formal, pruebas orales, las intervenciones de los
para que no haya acumulación de estudiantes, el diálogo, la exposición y la
informaciones sin utilización inmediata; entrevista.

• Usar la observación en su función • Se puede considerar también como técnica


esencialmente formativa, esto es, que los el resumen, la discusión y exposición de
datos sirvan para introducir mejoramientos temas y las conclusiones de equipo, la
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; discusión en equipo y la exposición de
conclusiones sobre un tema.
• Hacer de la observación un medio estimulante
para la autoevaluación del estudiante; c. Escritas

• Ser prudente, el observador debe evitar • Pueden ser estructuradas o no


generalizaciones e interpretaciones estructuradas
apresuradas.
• Se refiere a las técnicas que evalúan los
• Evitar juicios subjetivos de naturaleza aprendizajes a través de los exámenes
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

personal; y trabajos escritos, los trabajos de


investigación y la resolución de problemas.
• Mantener el diálogo entre observado y
observador.
d. Ejercicios prácticos
• La observación es extremamente importante,
pero difícil de ser efectiva, principalmente • Se refiere a las técnicas que evalúan los
cuando existe una gran cantidad de aprendizajes a través de la ejecución de
estudiantes. acciones o tareas y/o actividades prácticas.

b. Orales • Se emplean para ello guías de actividades,


lista de cotejo, escalas estimativas. Los
• Se basan en la palabra hablada como medio exámenes de ejecución pueden considerar
de expresión en busca de entendimiento, la resolución de problemas, las prácticas
comunicación y diálogo. de taller calificadas y las pruebas de
demostración de habilidades.
• Se utiliza para evaluar el conocimiento y la
comprensión de determinada información, Se observa que la técnicas de evaluación
la interrelación de conocimientos, la más empleadas en la educación superior
interpretación de principios y su aplicación a tecnológica son:
32
• registro de ocurrencias
Observación
• fichas de observación
• Escalas estimativas
• lista de cotejo

• PRUEBAS ORALES
ORALES: EXÁMENES Y
• INTERVENCIONES ORALES
SITUACIONES
• DIÁLOGO
• EXPOSICIÓN
• ENTREVISTA

• EXÁMENES ESCRITOS
ESCRITOS: • REVISIÓN DEL CUADERNO
EXÁMENES Y TRABAJOS • LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MANIPULATIVOS: • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


EXÁMENES DE EJECUCIÓN Y • PRÁCTICAS DE TALLER CALIFICADAS
PRÁCTICAS CALIFICADAS • PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Analizando algunos trabajos sobre el tema, b. Técnica de resolución de problemas


encontramos una propuesta que organiza
las técnicas en cuatro grupos: técnicas de Esta técnica consiste en solicitar al estudiante
interrogatorio, de resolución de problemas, de la resolución de problemas, mediante ello
solicitud de productos y de observación. Sin se podrán evaluar los conocimientos y
embargo, en esta clasificación constatamos la habilidades que éste tiene. Los problemas
presencia de las técnicas antes mencionadas que se presenten al estudiante pueden ser de
-técnicas de observación, orales, escritas y orden conceptual, para valorar el dominio del
prácticas o de ejecución-; las mismas que se estudiante a nivel declarativo o bien pueden
pueden seleccionar para realizar la evaluación implicar el reconocimiento de la secuencia de
del aprendizaje y se presentan a continuación: un procedimiento.

a. Técnica de interrogatorio En esta técnica puede hacerse uso de los


siguientes instrumentos:
En términos generales, esta técnica agrupa a Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
todos aquellos procedimientos mediante los • Pruebas objetivas
cuales se solicita información al estudiante, de
manera escrita u oral para evaluar básicamente • Pruebas de ensayo o por temas
el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán
su opinión, valoración personal o interpretación • Simuladores escritos
de la realidad, basándose en los contenidos
del programa de estudio. • Pruebas estandarizadas

Algunos de los instrumentos utilizados para Los instrumentos pueden clasificarse de


aplicar esta técnica son: acuerdo a la información solicitada:

• El cuestionario De producción: el estudiante responde


libremente para resolver el problema
• La entrevista presentado o desarrollar el tema solicitado, ya
que los reactivos no son de tipo objetivo, las
• La autoevaluación respuestas no son únicas y su extensión es
variable.
33
De selección: en estos instrumentos la d. Técnica de observación
respuesta es única y su extensión breve,
debido a que se solicita al estudiante que para Esta técnica permite evaluar aspectos como el
dar respuesta a un reactivo presentado, realice afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente
actividades de complementación, selección, se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que
jerarquización o identificación de las opciones de manera inmediata se identifican los recursos
que se le presentan. con que cuenta el estudiante y la forma en
que los utiliza, tales como: la identificación,
c. Técnica de solicitud de productos selección, ejecución y/o integración, en función
del producto que genere en una situación real
Esta técnica se refiere a la solicitud de productos o simulada. Asimismo esta técnica resulta
resultantes de un proceso de aprendizaje, los importante, ya que con ella se puede conocer,
cuales deben reflejar los cambios producidos en algunos casos, el origen de sus aciertos y
en el campo cognoscitivo y demuestren las errores.
habilidades que el estudiante ha desarrollado
o adquirido, así como la información que ha Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
integrado.
• Participación
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta
técnica son diversos y variados dependiendo • Exposición oral
del área de conocimiento, los objetivos, el
• Demostraciones
propósito y el tiempo que se determine para su
elaboración, estos son: • Listas de verificación (de cotejo)

• Proyectos • Registros anecdóticos

• Monografías • Escalas de evaluación

• Ensayos

• Reportes
Recordemos entonces que:

Técnicas Instrumentos
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Responde a la pregunta: responde a la pregunta:


¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante Es el medio a través del cual se


el cual se llevará a cabo la obtendrá la información.
evaluación.
Algunos instrumentos son: Lista
Algunas técnicas son: de cotejo, escala de estimación,
Observación, interrogatorio, pruebas, portafolio, proyectos,
resolución de problemas y monografías, entre otros.
solicitud de productos

Como ha podido observarse en el apartado de la evaluación, durante el proceso del


anterior, en cada una de estas técnicas se aprendizaje; por ello es importante conocer las
pueden identificar los diversos instrumentos características de cada instrumento, para que
que pueden utilizarse, en distintos momentos su aplicación resulte pertinente y de este modo
34
se propicien las condiciones que permitan La pertinencia de las conductas tomadas
obtener la información necesaria. En el Anexo como indicadores de una variable,
1, se presenta una caracterización de los determinará la validez del instrumento de
instrumentos, ventajas y desventajas, así como evaluación. Es necesario hacer un muestreo
algunas sugerencias para su construcción o selección de aquellos indicadores que
y ejemplos que orienten su selección y consideremos evidenciarán mejor la
elaboración. conducta del estudiante que deseamos
evaluar.
2.3 Condiciones de los
instrumentos de evaluación √ Confiabilidad:
Se refiere al grado de confianza que
Los docentes al evaluar buscamos que los tenemos en la información que nos brinda
instrumentos nos permitan retroalimentar dicho instrumento.
nuestro quehacer educativo y saber si
aquellas experiencias, que brindamos a Una información es confiable si los resultados
nuestros estudiantes, están siendo recibidas o información obtenida de un individuo o un
apropiadamente de modo que asegure un grupo de sujetos es más o menos el mismo
aprendizaje eficiente y efectivo. en mediciones repetidas. En tal sentido, en
la medida que se recoja más evidencias
Por ello, es necesario que los instrumentos de de los aprendizajes de los estudiantes se
evaluación cumplan con ciertas condiciones tendrá más confianza en la información que
de carácter práctico y técnico. ofrece el instrumento de evaluación.

Es importante que los instrumentos


a) Condiciones prácticas: Antes de elaborar
comprendan reactivos, preguntas, items,
un instrumento de evaluación es muy
y/o situaciones que correspondan a los
importante analizar si cumple las siguientes
contenidos de aprendizaje trabajados. Así
condiciones:
tendremos mayor certeza que la información
obtenida es fiable.
√ Fácil de construcción Además podemos identificar otras condiciones
√ Fácil de administrar que un instrumento debe tener10:

√ Sencillo de corregir y de interpretar √ Objetividad:


Se refiere a que el instrumento debe ser
√ Tiene bajo costo justo con las personas evaluadas. Se debe
evitar juicios subjetivos.

√ Eficiencia: Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica


b) Condiciones técnicas: al evaluar los
niveles de aprendizaje, es importante saber El instrumento debe permitir llegar fácilmente
cuán precisa es la medida y si son fiables a los resultados deseados y de la forma más
los resultados que nos dan los instrumentos. eficiente
Para ello hay dos condiciones técnicas que
√ Transparencia:
es necesario considerar:
El instrumento debe abarcar procesos
abiertos y que sean comprensibles para el
√ Validez: se refiere al grado en que un
estudiante.
instrumento sirve al propósito para el cual se
va a utilizar y nos ofrece la información que
√ Comprensibilidad:
requerimos. Es decir, un instrumento tiene Cubrir todas las capacidades y criterios
validez si “mide lo que se desea medir”.
√ Discriminación:
Un buen instrumento debe contener una Diferenciar al estudiante que ha logrado las
muestra de las capacidades y contenidos capacidades de aquel que está en proceso
de aprendizaje. Estos serían indicadores de o diferenciar al candidato exitoso de aquel
la conducta aprendida. que no lo es.
10. CAPLAB. 2008. Material sobre evaluación del aprendizaje.
35
Tanto en los dominios cognitivo y afectivo, las
2.4 Tipos de instrumentos de técnicas de evaluación nos dan información
evaluación acerca de los procesos internos que se
manifiestan en conductas observables, pero
Nuestro objeto de evaluación es el estudiante, en el dominio psicomotor, las conductas son
debido a que en él se van a producir cambios visibles desde su inicio y ofrecen información
de conducta como resultado del proceso de diferente. Es por ello que existen variados
aprendizaje. Los resultados que logran los instrumentos para recoger información sobre
estudiantes se pueden clasificar en diversos el aprendizaje de conocimientos, habilidades
dominios del aprendizaje: cognitivo, afectivo y y destrezas motrices y actitudes.
psicomotor, según los cuales podemos utilizar
diferentes instrumentos. Por lo mencionado anteriormente podemos
clasificar los instrumentos en tres grupos:

• Instrumentos para evaluar conocimientos

• Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas

• Instrumentos para evaluar actitudes

a) Instrumentos para evaluar En estos casos, la respuesta requiere: ya


conocimientos sea de una evocación (la emisión del dato o
hecho sin ninguna ayuda para ello) o de una
La fuerza del contenido conceptual está en recuperación o reconocimiento (existe alguna
su capacidad de transferencia de ahí que ayuda para el recuerdo o evocación del dato).
interesa que el docente verifique lo esencial
del concepto, así como las interpretaciones o Sea de una u otra forma, lo que se trata de
explicaciones organizadas de los conceptos averiguar es la presencia o ausencia de un
en función de la aplicabilidad en la resolución dato o hecho en posesión del evaluado.
de las tareas y actividades, no es relevante la
recuperación literal sin aplicación. El dominio En cambio, en la evaluación del conocimiento
del contenido conceptual supone la acción de conceptual, lo que se trata de averiguar es el
capacidades cognitivas y motrices, por ello en grado de significación que ha adquirido para
su verificación es importante la forma en que el estudiante un concepto o categoría, como
el estudiante usa los conceptos y sobre todo, cuando queremos saber:
cómo los relaciona entre sí.
• Qué entiende por “componente
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Requiere que el docente propicie situaciones de


atómico”,
evaluación en las que se pueda observar cómo
• Qué entiende por “ingreso per
se activan los procesos internos cognitivos
que se traducen en hechos observables como capita”,
cuando el estudiante identifica, describe y • Qué entiende por “organizaciones
discrimina hechos, cómo explica y relaciona hosteleras”, etc.
conceptos, principios, leyes al usarlos en
situaciones problemáticas, en todo caso la Si el evaluado repite una definición de memoria,
secuencia de evaluación debe considerar la sólo estará recordando hechos o datos, con la
actividad mental. única diferencia de que evoca algo más extenso
de lo que es una definición.
Este tipo de conocimiento comprende hechos
y datos; por ejemplo cuando preguntamos: El grado de significación del concepto está
relacionado con las diferentes formas de
¿Cuáles son los insumos para ejecutar preguntas que se pueden hacer sobre dicho
la limpieza y el acondicionamiento en la concepto. Del cuidado que se ponga en el
elaboración de productos de panadería ? planteamiento de las preguntas se podrá
indagar y verificar operaciones mentales de
36
mayor profundidad o complejidad y alcance, respuestas. En el siguiente esquema veremos
ello hace posible obtener diferentes niveles algunas formas de llevar a efecto la evaluación
de procesamiento para la elaboración de del nivel de adquisición de los conceptos.

menor grado de significación Un grado intermedio Un grado más profundo


del concepto

Pregunta de selección múltiple : Pregunta abierta: ante la interrogante:


¿Cuál de las siguientes Defina con sus propias ¿Qué significado tiene para ti
definiciones corresponde a palabras el concepto de la organización de las tareas”?
“Servicios”? “máquina”.
Desarrollo a través de una situación
Se coloca 4 a 5 alternativas, una de las cotidiana.
cuales es la respuesta y las demás son
distractores, con respecto a la considerada
“correcta”.

Probablemente el grado más alto de significación en la conceptualización es el referido al uso de un


concepto dado en la resolución de una situación problema, puede ser el caso cuando el profesor pide
al estudiante:

• ¿Qué consecuencias o implicancias económicas y laborales puede originar la


falta de conocimiento y experiencia práctica en cosmética dermatológica?

Obviamente, el responder esta pregunta requiere interrelacionar el concepto de la cosmética dermatológica con
conceptualizaciones de lo “laboral” y lo “económico”.

Como se ha visto, el conocimiento conceptual y cualitativa, la guía para la entrevista puede


se puede verificar en grados cualitativamente ser individual o en grupo. La entrevista
distintos a la sola evocación de hechos, la cual permite la captación inmediata y continua de
sólo permite constatar la presencia o ausencia la información deseada y permite, también,
de dichos datos en la memoria. Aunque no en profundizar en algunos aspectos que fueron
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
todos lo casos, es posible desarrollar todos obtenidos de manera superficial o parcial.
los grados, queda como una posibilidad para
el docente según sus necesidades para el El instrumento que acompaña la técnica de
aprendizaje que pretende desenvolver. la entrevista es el guión de preguntas. Para
la colecta de datos cuantitativos, el guión de
Asimismo, la calificación de las respuestas la entrevista es más cerrado; en la colecta
del evaluado varía en función al grado de de datos cualitativos, el guión puede tener
significación. El primer grado de significación una estructura básica de cuestiones que
determina la “corrección” o “incorrección” será enriquecida a la medida que se desea
para superar errores; un nivel de significación profundizar determinados aspectos.
más alto, requerirá para su calificación la
determinación de criterios. b) Instrumentos para evaluar
habilidades y destrezas (contenidos
Por ejemplo: procedimentales)

La guía para la entrevista Aunque ya hemos tratado algunos de sus


Siendo la entrevista una técnica que propicia la aspectos al referirnos a la evaluación de
recolección de datos de naturaleza cuantitativa habilidades, en esta parte precisaremos su
37
comprensión. El conocimiento procedimental de la ejercitación reflexiva. En tanto contenido,
se manifiesta concretamente en operaciones implica un ejercicio pensante o intelectual, cuyo
u acciones, ejecución o desempeño del planteamiento didáctico por parte del profesor
estudiante, la naturaleza de este tipo de puede consistir en seguir una secuencia, pues
contenido está referida a un “saber hacer”. dejaría de ser una actividad pedagógica si se
En ese sentido, incluye diversos tipos de deja su adquisición librada al azar.
procedimientos: métodos, estrategias, técnicas,
los cuales se aprenden básicamente a través La secuencia de aprendizaje de un
procedimiento sigue los siguientes pasos:

Modelo Ejercitación reflexiva Reflexión sobre la práctica


( demostración del profesor)

La evaluación debe constatar la aplicación de las habilidades utilizadas en base a una reflexión sobre
la utilidad de aplicar un proceso para un propósito determinado, o sobre la capacidad de resolver
situaciones nuevas y problemáticas a partir de un pensamiento divergente que permite hallar soluciones
creativas; por lo tanto, se necesita propiciar situaciones que permitan la observación y su sistematización
-los cuales deben incluir los aspectos señalados- en la ejecución que realiza el estudiante.

La evaluación exige además una distinción en función de la clase de procederes que se aprenden y
evalúan. Una clasificación elemental permite diferenciar los procedimientos en:

• Procedimientos de serie estandarizada o estructurada, los cuales deben ser


aprendidos manteniendo rigurosamente la secuencia de los pasos o etapas
establecidos previamente.
Por ejemplo:

- Calibrar un instrumento
- Hallar el promedio de ingreso per cápita

• Procedimiento de estructuración flexible, el cual permite ciertas variaciones; lo que
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

se aprende son pautas de acción o criterios para proceder, ejecutar o actuar ante
determinada situación.
Por ejemplo :

- Proponga los tres pasos que usted seguiría para cambiar una llanta de automóvil.
- Trace un croquis del taller a una escala de 1/50 metros.

En ambos casos de lo que se trata es de manejar √ Lista de cotejo


un procedimiento para obtener un fin, meta o
producto, por lo que el procedimiento puede ser √ Portafolio
juzgado como eficaz o ineficaz, según consiga
o no lo propuesto. En su valoración son muy √ Cuadro de progresión
útiles los estándares de calidad previstos para
cada campo profesional. √ Ficha de ejecución

Los instrumentos más prácticos para evaluar Lista de cotejo: es un instrumento elaborado
las habilidades y destrezas pueden ser : a base de criterios e indicadores establecidos
38
previamente para guiar la observación o aspectos que se van a registrar mediante la
a realizarse. Permite mayor control de la observación, y la otra parte consta de diferentes
evaluación y es útil para evaluar en primer lugar categorías en la cual cada uno de los aspectos
saberes procedimentales y luego los saberes va a ser evaluado (la escala de calificación
conceptuales y actitudes. puede ser numérica o categórica). La lista de
cotejo se utiliza para determinar si la conducta
Este instrumento consta de dos partes existe o no en el estudiante.
esenciales, la primera especifica las conductas Por ejemplo:

Lee cada enunciado y marca con una “X”


N.° INDICADORES SÍ NO

1 Pone a punto las herramientas a utilizar durante el proceso de


descorne.
2 Prepara el ternero tomando en cuenta normas de seguridad e
higiene.
3 Realiza cada uno de los tipos de descorne correctamente y con la
técnica apropiada.
4 Previene y analiza algunas dificultades durante el proceso del
descorne según especificaciones técnicas.
5 Evalúa la recuperación del ternero después de realizada la técnica
de descorne

Lee cada enunciado y marca con una “X”


N.° PASOS DE LA TÉCNICA SI NO OBSERVACIONES
1 Lava sus manos.
2 Prepara el material.
3 Retira la vacuna del refrigerador o de la caja térmica.
4 Hace la homogeneidad de la vacuna.
5 Aspira el volumen a ser administrado.
6 Recoloca el frasco en el refrigerador o en la caja
térmica.
7 Explica el procedimiento al paciente.
8 Expone el área de aplicación y delimita el lugar de Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
aplicación.
9 Hace la antisepsia de la piel.
10 Distende la piel del lugar de aplicación.
11 Introduce la aguja en ángulo recto.
12 Aspira suavemente la jeringa.
13 Inyecta el líquido lentamente.
14 Retira la aguja con un solo movimiento.
15 Hace una suave presión del lugar de aplicación
16 Observa si el paciente está bien.
17 Desecha la jeringa y la aguja utilizadas.
18 Lava las manos

39
DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES

apretar el algodón en el recipiente en que se


01 - Lava sus manos. Cuando lava sus manos antes encuentra almacenado y hace la antisepsia con
de empezar la técnica, con agua corriente y movimientos firmes, en un sólo sentido en el
jabón, restregando todas las faces de las manos, área de la aplicación
puños y el medio de los dedos, seguida de
lavado del grifo. 10 - Distiende la piel del lugar de aplicación.
Distiende la piel con el dedo indicador y el
02 - Prepara el material.Cuando reúne todo el pulgar, manteniendo el músculo firme.
material necesario para la realización de los
procedimientos (jeringa esterilizada, aguja 11 - Introduce la aguja en un ángulo recto. Cuando
de calibre 25x7 ó 30x7 y algodón mojado en introduce la aguja en el lugar, haciendo un
alcohol a 70%). ángulo de 90 grados en relación a la piel.

03 - Retira la vacuna del refrigerador o de la caja 12 - Aspira levemente la jeringa. Cuando aspira
térmica. Cuando, al separar la vacuna a ser observando si no alcanzó ningún vaso sanguíneo.
aplicada, verifica el nombre de la misma y la En el caso de suceder esto retira la aguja del
fecha de expiración. lugar e introduce en otro lugar.

04 - Hace la homogeneidad de la vacuna. Cuando 13 - Inyecta el líquido lentamente. Cuando inyecta


hace un movimiento rotativo con la ampolla o suavemente el contenido de la jeringa,
frasco para que ocurra la homogeneización de la empujando el émbolo con la mano opuesta a la
vacuna. que segura la jeringa.

05 - Aspira el volumen a ser administrado. Cuando 14 - Retira la aguja con un único movimiento. Cuando
verifica en la graduación si la dosis está correcta. retira la aguja con un único movimiento, rápido
Cuando se utiliza de un frasco “multidosis”, y firme.
deja una aguja en el mismo, protegiédola con 15 - Hace suave presión en el lugar. Cuando aprieta
una jeringa. Esa jeringa debe ser utilizada en la el lugar con algodón seco y hace un masaje para
próxima administración de la vacuna. expandir el líquido.
06 - Recoloca el frasco “multidosis” en el refrigerador 16 - Observa si el paciente está bien. Cuando
o en la caja térmica. Dónde permanecerá hasta observa reacciones inmediatas en el lugar de
la aspiración de la próxima dosis. la aplicación, habla con el paciente y con la
07- Explica el procedimiento al paciente. Cuando madre o padre en caso de aplicación en niños,
explica al paciente lo que será hecho y lo contesta las dudas presentadas por ellos con
prepara, colocándole en posición segura y orientaciones pertinentes al procedimiento.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

confortable. 17 - Desecha la jeringa y la aguja utilizadas. Cuando


08 - Expone el área de aplicación y delimita el lugar. desecha la jeringa y la aguja, colocándolas en un
Cuando escoge el lugar de aplicación (región recipiente apropiado para recolectar el material
del glúteo, en el cuadrante superior externo, o punzo-cortante y desecha el algodón
región del deltoide, face externa superior del 18 - Lava sus manos. Cuando lava sus manos
brazo) después del término del procedimiento, con
09 - Hace la antisepsia de la piel. Cuando utiliza agua corriente y jabón, restregando todas las
algodón mojado en alcohol a 70%, sin faces de las manos, puños y el medio de los
dedos, seguida de lavado del grifo.

Portafolio portafolio incluye, también, las pruebas y las


El portafolio es un instrumento que permite la autoevaluaciones de los estudiantes.
compilación de todos los trabajos realizados
por los estudiantes durante un curso o La finalidad de este instrumento es auxiliar
disciplina. En él pueden ser agrupados datos al estudiante a desarrollar la capacidad de
de visitas técnicas, resúmenes de textos, evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre
proyectos, informes, anotaciones diversas. El él, mejorando su producto. Al docente, el
40
portafolio le ofrece la oportunidad de trazar El portafolio tiene una función estructurante,
referenciales de la clase como un todo, a partir organizadora del aprendizaje y una función
de análisis individuales, con foco en la evolución develadora y estimulante de los procesos de
de los estudiantes a lo largo del proceso de desarrollo personal.
enseñanza y aprendizaje.
El portafolio es un instrumento de diálogo
Los portafolios no involucran apenas la entre el docente y el estudiante que no son
compilación de trabajos. Como instrumento producidos al fin de un período de notas,
de motivación del razonamiento reflexivo, sino que son elaborados y reelaborados en
propician oportunidades para documentar, la acción, de manera que posibilitan nuevas
registrar y estructurar los procedimientos y formas de ver e interpretar un problema y de
el propio aprendizaje. Es por esa reflexión solucionarlo. De ese modo, los portafolios no
que el estudiante puede, con ayuda del pueden ser escritos en un fin de semana, o fin
docente, verificar lo que necesita mejorar en de tarde de un día cualquiera, sino que son
sus desempeños. Por otro lado, el portafolio largas cartas siempre enriquecidas por nuevas
permite al docente conocer mejor al estudiante, informaciones, nuevas perspectivas, nuevas
sus ideas, sus expectativas, su concepción de formas de pensar soluciones.
mundo.
Algunas preguntas pueden ser usadas en la
construcción del portafolio.

• ¿Qué gané con cada actividad?


¿Qué actividades del curso más • ¿Cómo las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron
influenciaron mi aprendizaje? mis puntos de vista sobre el tema?
• ¿Qué contribuciones yo di al curso?

• ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores y mis limitaciones?


• ¿Qué representan para mí esas dimensiones?
¿Dónde estoy en ese momento? • ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de estudio que
escogí?

• ¿Qué puedo demostrar a partir de ahora?


• ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés?
• ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años?
¿Dónde quiero ir a partir de ahora?
• ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones?
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Una pequeña parte de un portafolio de un estudiante que pasó por varias experiencias de preservación
ambiental nos apunta lo siguiente:

“Me gustó mucho haber hecho un trabajo sobre economía de energía. Ese tema se ha mostrado
como actual y de mucha importancia. Mi profesora de Matemáticas, cuando nos enseñó porcentajes,
mostró que cada aparato eléctrico dentro de una casa tiene una participación promedio en el
consumo doméstico. La heladera , de acuerdo con la profesora, es el aparato que más consume
energía con 30% de participación, después viene la ducha con 25% y luego en seguida el televisor
después de esta clase, yo me quedé pensando que nosotros también gastamos energía y que
necesitamos analizar mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. Decir, por ejemplo que
no tenemos tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el
uso que hacemos de nuestro tiempo, somos nosotros. Yo hasta me imaginé que dedicando cinco
minutos de mi día para leer una noticia del periódico o un texto corto aprendería más”.

41
Cuadro de progresión: es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso
del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones,
manipulación de herramientas y materiales. Es un instrumento elaborado con base en las capacidades,
criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice.

Ficha de ejecución: es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los
estudiantes, orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución
de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el
cuadro de progresión, es elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos
previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica.

CUADRO DE PROGRESIÓN

IST:.............................................................. SEMESTRE ACADÉMICO:.....................


CARRERA PROFESIONAL:........................ DOCENTE:.............................................
MÓDULO: ..................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: ................................

CAPACIDAD TERMINAL : Instalar y configurar una red de computadoras

Criterio de evaluación: Realiza la conectividad teniendo en Criterio de evaluación: Verifica el correcto funcionamiento de los
cuenta estándares establecidos. componentes en la red de computadoras.
Nº de ORDEN

Indicadores Indicadores
Realiza test de conectividad.

Determina el funcionamiento
requerimientos establecidos
funcionamiento de la red de
Distingue los componentes

Configura los equipos y las


Identifica los componentes
cableado vertical o externo
de acuerdo al establecido.
RED siguiendo las normas

Realiza las modificaciones

Revisa las condiciones de


Conecta los equipos a los
Prepara los elementos de

de los componentes SCE


horizontal correctamente.
terminales del cableado

la red de acuerdo a los


Realiza la conectividad
del SCE con precisión.

críticos de una red de


Realiza el tendido del

Realiza el tendido del


de acuerdo al diseño

que no posibilitan el
Identifica los puntos
cableado horizontal

optimo de la red de
estaciones de red.
computadoras.

computadoras.

computadoras.
correctamente.
establecidas.

en el diseño.
establecido.

respectivas

APELLIDOS Y
NOMBRES
1
2

5
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

10

11

12

13

42
FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN

IST:................................................................. SEMESTRE ACADÉMICO:............................


CARRERA PROFESIONAL:........................... DOCENTE:....................................................
MÓDULO: ..................................................... UNIDAD DIDÁCTICA:....................................

TIEMPO capacidad terminal EVALUACIÓN DE


RESULTADO

Criterio de Criterio de Criterio de Rápidez Precisión


Evaluación Evaluación Evaluación

Indicadores Indicadores Indicadores


N.° de ORDEN

APELLIDOS TAREA
Y ASIGNADA
NOMBRES
DURACIÓN
FINALIZA
INICIA

I.

I.

I.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

c) Instrumentos para evaluar actitudes En efecto, evaluar los valores -que son los
principios rectores intangibles que están en la
Esta es la dimensión más compleja del base de las actitudes- resulta un proceso arduo
aprendizaje porque comprende valores, normas y complejo, ya que la base de comparación
y actitudes en cuyas bases se encuentra casi siempre tiende a ser subjetiva.
tanto la afectividad como el conocimiento y la
acción -la actitud es una disposición interna Otra fuente de dificultad de la evaluación se
de aproximación o de rechazo hacia algo- que debe además a que la actitud es una estructura
se puede verificar sólo de manera indirecta y de tres componentes: Uno cognitivo, que
por un ejercicio de inferencia; su significado consiste en conocer o saber sobre el “objeto”;
comprende no sólo el campo pedagógico, otro, afectivo que se refiere al aprecio u opción
sino también el psicológico, el sociológico, ante determinada actitud como deseable de
el laboral. Tal complejidad dificulta también su practicar o seguir por el sujeto; y el tercero,
evaluación la cual sólo es posible en términos comportamental referido a la actuación
relativos. resultante.
43
Ejemplo: Las interrogantes o reactivos en esta dirección orientan para la reflexión,
el análisis, el diálogo y el cambio de actitud hacia temas como los siguientes:

• ¿Qué efectos dañinos genera en la organización la falta de capacitación en su


área ocupacional?
(contenido actitudinal: competitividad, autoconcepto)

• ¿Por qué debemos de tratar de respetar y valorar las características distintivas


de nuestra cocina regional?
(contenido actitudinal: respeto por la conservación del patrimonio cultural de
la región; valoración de identidad local)

• ¿Cómo afecta a la población la contaminación por ruidos del medio ambiente,


qué deberíamos eliminar en el caso de tu IST?
(contenido actitudinal: reflexionar para evitar la contaminación ambiental)

Las mismas preguntas presentadas en el recuadro pueden adquirir otras formas: abierta o cerrada, de
doble alternativa, selección múltiple, completamiento, pareamiento, etc.

Si la evaluación se dirige al segundo componente de las actitudes (el afectivo) se requiere de información
acerca de cómo opina o siente el evaluado con relación al objeto de la actitud. Preguntas en esta
dirección indagan el grado de aproximación o rechazo adquirido; por ello se desagrega, en forma
escalonada, y en ambos sentidos las tendencias “a favor ” y “ en contra” es lo que se pone en práctica
en las escalas tipo Likert, de diferencial semántico.

Las escalas son instrumentos de evaluación que buscan recoger las actitudes, opiniones, sentimientos,
deseos del evaluado. La más conocida es la escala tipo Likert, que consiste en una afirmación ante la
cual el sujeto evaluado tienen graduada su opinión respecto de lo que se dice en el enunciado mientras
que la escala de diferencial semántico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva.

Ejemplo:

A continuación presentamos un ejemplo con algunos ítems de una escala tipo Likert: para evaluar la
actitud hacia “la seguridad en el trabajo”
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

OPINIONES Totalmente De Indeciso En Totalmente en


de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
La seguridad en el
trabajo es un privilegio
de ricos
La causa de los
accidentes está en
defectos de fabricación
de las máquinas.
Las normas de
prevención de
accidentes no sirven
para nada porque la
gente no las cumple.
El cuadro continua en la siguiente página

44
L a falta de prevención
de accidentes debería
castigarse con la cárcel.
En la vida siempre ha
habido catástrofes y es
inútil intentar evitarlas.
Cada uno tiene su
destino y, si se ha de
accidentar por más
seguro que trabaje, se
accidentará.
No vale la pena usar
equipos de protección si
la tarea es breve.

En esta escala la aceptación de una opción compromete solamente la opinión que el sujeto ha hecho
propia.

El componente comportamental o conductual de las actitudes demanda básicamente la observación


como técnica para su verificación, para ello se establece primero el tipo de conducta representativa de
la actitud que se desea valorar, procurando considerar sólo lo directamente observable.

Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta, para que los juicios basados en las
observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud sean confiables, contribuye a ello también la
autoevaluación periódica, en la que el estudiante explora ante sí mismo su actitud.

Ejemplo que considera la regularidad del comportamiento:

Conductas Siempre Regularmente Pocas veces Nunca


Maneja los materiales con orden y
limpieza Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Organiza y registra su avance de tareas


Cumple con los plazos de entrega de
trabajos
Hace la evaluación de sus tareas

La evaluación de los contenidos de esta para resolver tal dificultad podría ser a partir
naturaleza debe realizarse durante las diversas del análisis del perfil de competencias de
actividades y situaciones que viven los cada título profesional, otra vía, también muy
estudiantes dentro y fuera del ambiente de importante, podría ser considerar algunos
aprendizaje, preferentemente cuando no se aspectos actitudinales de gran valor para el
saben observados. país: autoestima y autoconcepto por ejemplo.

Subsiste siempre, sin embargo, la dificultad Otros instrumentos que se pueden emplear
para definir valores y actitudes deseables para la evaluación de las actitudes son:
para cada campo laboral. Un camino posible
45
√ Registro de rasgos √ Fichas de autoevaluación

√ Anecdotario √ Fichas de coevaluación

√ Fichas de seguimiento de actitudes

El Registro de Rasgos: este instrumento permite recoger el mayor número de datos posibles acerca
de la personalidad del estudiante el cual proporcionará un amplio panorama del mismo, por lo tanto su
utilidad se concentra en la evaluación de actitudes. Igual resultado nos puede dar la elaboración de un
registro de habilidades sociales.

Cada vez que se registra la información es importante señalar la fecha.

ISTP Jorge Basadre


Estudiante: Elizabeth Vásquez
Carrera Profesional: Enfermería Técnica Semestre Académico: I semestre
Fecha del inicio del registro: 14 de abril de 2009
Docente observador: Jorge Mejía Bayona

Rasgos Fecha Descripción


Personales
Socioeconómico
Sociocultural
Rendimiento académico
Vocacional
Experiencia laboral
Incidencias

El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger las diferentes actitudes y
comportamientos espontáneos del estudiante durante un período de tiempo. Este instrumento registra
información cualitativa y sirve de gran ayuda cuando se quiere integrar datos para emitir juicios de valor.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Estos datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales
un estudiante actúa de determinada forma.

Registro Anecdótico Registro Anecdótico

Estudiante: Javier Ignacio Mejía Estudiante: Juan Diego Mejía


Carrera Profesional: Computación e Carrera Profesional: Electrotecnia
Informática Industrial
Fecha: 3 de abril de 2009 Fecha: 3 de abril de 2009
Lugar: Laboratorio de Cómputo Lugar: Laboratorio de Electrotecnia
Duración de observación: 30min. Duración de observación: 30 min
Observadora: Josefina Rivas Observador: Roberto Gonzáles

46
Las Fichas de Autoevaluación: Estos son instrumentos que permiten que el propio estudiante evalúe
sus propios desempeños o actuaciones. Mediante la autoevaluación los estudiantes pueden reflexionar
y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
Asimismo, permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios
de evaluación señalados en la programación curricular. Fundamentalmente la autoevaluación se
convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas: que el
estudiante sea capaz de valorar.

CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

SEMESTRE ACADÉMICO: ..............................................................................................


MÓDULO: ........................................................................................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: ......................................................................................................
ESTUDIANTE: ..................................................................................................................
DOCENTE: ......................................................................................................................
FECHA: / /

Lee cuidadosamente cada ítem y marca según tu opinión personal las siguientes
categorías:
Ninguna vez= 1, sólo en algunas prácticas del taller=2, en la mayoría de las prácticas=3,
en todas las prácticas del taller=4, en todas las prácticas de taller y por iniciativa propia= 5.
N.° ÍTEMS VALORACIÓN
5 4 3 2 1
1 Limpias y ordenas tu puesto de trabajo
durante la práctica del taller
2 Te concentras en el trabajo que realizas en
la práctica del taller
3 Aplicas responsablemente las normas de
seguridad en el funcionamiento del torno.
4 Trabajas en equipo, respetando las ideas
de tu compañeros/as.

Veamos otro ejemplo de una Ficha de Autoevaluación, ésta se aplica con la finalidad de conocer cómo
percibe el estudiante su aprendizaje, de tal manera que ésta se puede aplicar al final de una actividad
de aprendizaje o unidad didáctica.

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica


Autoevaluación del Aprendizaje

Nombre del estudiante: ________________________________________________


Unidad Didáctica: ___________________________________________________
Semestre: ______________________ Grupo: ____________ Fecha: ___________

Lee detenidamente las siguientes descripciones y coloca en la línea el número que consideres es el
más adecuado para evaluar dicha actividad.
Excelente – 10, Muy bien – 9, Bien – 8, Regular – 7, Mala – 6.

a. Participación individual en clase __________


b. Responsabilidad y compromiso en la clase __________
c. Disponibilidad para trabajar en equipo __________
d. Colaboración con los compañeros de clase __________
e. Disponibilidad para realizar los ejercicios __________
f. Adquisición y asimilación de conceptos __________
g. Comprensión del conocimiento adquirido __________
h. Disposición al intercambio de ideas __________
i. Realización de los trabajos asignados fuera de clase __________
47
Las Fichas de Coevaluación: Son instrumentos que permiten la evaluación entre pares, de un
desempeño, una actuación o un trabajo realizado. Es importante señalar que este tipo de instrumento,
así como la ficha de autoevaluación, sirve para evaluar tanto las actitudes como los conocimientos o las
habilidades y destrezas.

CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

SEMESTRE ACADÉMICO: ...............................................................................................................

MÓDULO: ........................................................................................................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: ......................................................................................................................
ESTUDIANTE: ..................................................................................................................................
DOCENTE: .......................................................................................................................................
FECHA: / /

Lee cuidadosamente cada ítem y opina sobre el desempeño de tu compañero(a)


marcando las siguientes categorías:
Ninguna vez= 1, sólo en algunas prácticas del taller=2, en la mayoría de las prácticas=3,
en todas las prácticas del taller=4, en todas las prácticas de taller y por iniciativa propia= 5.

N.° ÍTEMS VALORACIÓN


5 4 3 2 1
1 Limpia y ordena su puesto de trabajo
durante la práctica del taller

2 Se concentra en el trabajo que realiza en la


práctica del taller

3 Aplica responsablemente las normas de


seguridad en el funcionamiento del torno.

4 Trabaja en equipo, respetando las ideas de


los integrantes del grupo.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

La Ficha de Seguimiento de Actitudes: Es un instrumento que permite al docente registrar los


comportamientos observables de los estudiantes en un determinado período. Es importante realizar
cuidadosamente la observación para recoger los datos que se van a registrar.

48
FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES

IST:............................................................................................................................... SEMESTRE ACADÉMICO:.........................................


CARRERA PROFESIONAL:............................................................................................. PROFESOR:..............................................................
MÓDULO: ....................................................................................................................
UNIDAD DIDÁCTICA: ...................................................................................................
N.° de Limpia y ordena su puesto Se concentra en el Aplica responsablemente
Orden APELLIDOS Y NOMBRES de trabajo durante la trabajo que realiza en la las normas de seguridad
práctica del taller práctica de taller en el funcionamiento del
torno
C B A AD C B A AD C B A AD

Ninguna vez
Sólo en algunas prácticas de taller
En mayoría de las prácticas de
taller
En todas las prácticas del taller
En todas las prácticas de
taller y por iniciativa
Ninguna vez
Sólo en algunas prácticas de taller
En mayoría de las prácticas de
taller
En todas las prácticas del taller
En todas las prácticas de taller y
por iniciativa propia
Ninguna vez
Sólo en algunas prácticas de taller
En mayoría de las prácticas de
taller
En todas las prácticas del taller
En todas las prácticas de taller y
por iniciativa propia

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

49
Instrumentos para evaluar diversos tipos de aprendizaje

Mencionamos a continuación las características de algunos instrumentos que pueden ser empleados
en la formación profesional técnica para la evaluación de los diversos tipos de aprendizaje.

TIPOS DE CARACTERÍSTICAS VENTAJAS INCONVENIENTES


INSTRUMENTOS
1. Exámenes orales Conviene elaborar • Sirve como aprendizaje de • Confundir expresión
1.1. Exposición previamente una tabla una técnica que en la vida oral con dominio de la
autónoma y de especificaciones que profesional se utiliza para materia; subjetivismos del
completa de un relacione los contenidos prueba de selección. examinador; los estudiantes
tema con las capacidades que se • Se muestra la aptitud para reaccionan según su
desee medir y se pondere. organizar, presentar y personalidad: timidez,
1.2. Exposición del comunicar el saber que se extraversión....
tema y debate. posee
1.3. Entrevista
2. Exámenes escritos Caben diversas alternativas Más económicos en el uso del Demasiado utilizados.
2.1. Ensayo o combinables: contenido tiempo. Dificultad para corregir, pues
desarrollo de impuesto u opcional; Permite: comprobar cómo las preguntas admiten diversas
un tema respuesta inmediata o se organizan los contenidos respuestas; pueden haber
2.2. Preguntas diferida; y con material o asimilados, averiguar los hábitos de elementos subjetivos al calificar;
breves sin él. trabajo y apreciar la originalidad de los derivados de incorrecta
pensamiento. elaboración de la prueba:
preguntas muy generales,
ambiguas, etc.
3. Pruebas objetivas Permiten medir Objetividad a través de: enunciados Evalúan procesos de
aprendizajes de tipo claros respuestas previstas, criterios memorización y de
cognitivo. de calificación y puntuación comprensión, en general no
Son pruebas escritas prefijados; representatividad de evalúan habilidades cognitivas ni
con un alto número de contenidos y capacidades que son destrezas.
preguntas (ítemes) con objeto de evaluación.
enunciado y respuesta
breve.
3.1. De respuesta única Respuesta concretada en Su construcción es de relativa No miden resultados completos
y de completar una palabra o una frase facilidad. Útiles para aprendizaje de aprendizaje
memorístico de datos, hechos o
principios.
3.2. De verdadero – Comprueba si se han Permite comprobar un contenido Existe el 50% de las
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

falso, si-no, etc. adquirido conocimientos muy amplio con una sola prueba. probabilidades de contestar
de hechos específicos e correctamente al azar. Los
idénticas relaciones causa- enunciados no pueden ser
efecto. categóricamente ciertos o falsos.
3.3. De elección Hay más de dos opciones o Útil para el ámbito cognoscitivo Muy laboriosa su confección,
múltiple posibilidades de contestar, hasta el análisis. Bastante atenuado si se quiere que la base,
de las que sólo una es el factor azar. Familiarización con enunciado, sea claro y que los
verdadera o la mejor. este tipo de prueba. distractores (respuestas no
correctas) sean razonables.
3.4. De ordenación Se ofrece una serie de Conocimiento de clasificaciones, Sólo sirve para contenidos
elementos desordenados y secuencias en procedimiento de en los que el orden es una
el estudiante debe ponerlos realización. Muy simples de realizar. característica esencial.
en orden correcto.
3.5. De agrupación por Relacionar elementos de Mide aprendizajes variados Sólo utilizable en contenidos
parejas dos columnas, premisa (identificación y definición de que permiten la asociación de
y respuesta, con las nombre, relación de hechos, objetos dos tipos de conceptos.
instrucciones que se dan clasificables con categorías)
en la base de la pregunta.
50
4. Resolución de Proposición compleja Existe una secuencia ordenada Cada problema debe ser
problemas o de elementos a la que de pasos y se puede medir. fraccionado en tantos
supuestos prácticos corresponde una o varias Comprensión y utilización de pasos como momentos
soluciones, atendiendo al conceptos habilidad para ejecutar demostrativos puede apreciarse,
manejo de tales elementos. operaciones implícitas, obtención independientemente de que
de una solución plausible correcta. se llegue o no al resultado
acertado.
5. Pruebas prácticas. Se emplea para evaluar Mide los ámbitos psicomotor y Subjetividad e imprecisión.
Observación la planificación previa y efectivo-actitudinal. Trata de evaluar
sistemática o la ejecución de actividad al estudiante como sujeto activo de
directa. que implique destreza, y el su propio aprendizaje, en su propia
producto resultante de la actividad
actividad.
5.1. Registro de Son comportamientos Util para seguir la evolución del Puede estar contaminada por
incidentes críticos humanos de suficiente aprendizaje de técnicas, métodos, la posible implicación del
nivel de complejidad elaboraciones…, mediante observador; si se demora, se
para permitir predicción anotación rápida y objetiva. pierden aspectos esenciales.
y análisis sobre quien lo
ejecuta.
5.2. Listas de cotejo o Preestablecen una serie Objetividad porque se observan Dificultad en la identificación de
de control de comportamientos en todos los estudiantes en el las preguntas si/no de las listas.
significativos y se constata desarrollo de la prueba.
si la conducta se manifiesta
o no.
5.3. Escalas de Igual al, anterior, pero Puede utilizarse escala numérica Requiere una ponderación de
Clasificación se indica la intensidad (1, 2, 3, 4), verbal (nada, poco, la importancia de cada término
con que se produce bastante, mucho), descriptiva para traducirse en calificación,
ese comportamiento en (no alcanza la velocidad de pero es válida, objetiva y
una escala de valores mecanografiado nunca, la alcanza el bastante fiable.
preestablecida. Es una lista dictado…) o gráfica.
de control cualificada.
5.4. Hojas de Integración de las dos Se relaciona, en cuadro de doble
Evaluación de anteriores. entrada, las pruebas-actividades
Prácticas que realiza el estudiante con un
conjunto de factores (exactitud,
tiempo, etc.)que se califican
selección de opciones si – no o
gradualmente. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

6. Trabajos de clase. Los cuadernos de clase Importante como culminación Válido si el profesor después
Observación miden la evolución de las pruebas de práctica lo valora realmente en el
indirecta del estudiante; los en forma de informes, donde proceso de calificación y no se
6.1. Cuadernos de clase debates, la capacidad de desarrolle el fundamento, queda solamente con la nota
6.2. Debates, participación; las salidas procedimiento, transformación del examen. Exigen, por parte
presentaciones, como visitas a empresas, de datos en resultados.Tiene en del profesor, el realizar una
salidas el aprovechamiento de la cuenta los aspectos materiales escala de producción escolar
6.3. Producciones de actividad; las producciones (contenidos de los trabajos) y los para ponderar los aspectos o
los estudiantes como monografías, formales (aspectos de expresión, elementos del trabajo y decidir
6.4. Grabaciones de investigaciones, presentación). el punto de la escala aceptable.
vídeo simulaciones, etc.,
miden los contenidos
procedimentales.
7. Cualquier actividad Debe transformarse la Se evalúa al estudiante de lo que ha Da poco lugar a poner de
de enseñanza- situación de aprendizaje aprendido, no es una caza. manifiesto capacidades
aprendizaje por la situación de imaginativas y sí a reproductivas.
evaluación.
*Tomados de Valdivia Vivanco, E. “Planeamiento y diseño Curricular para la Formación Profesional”. MED, Lima, Perú. 2000.
51
2.5 Escalas de calificación

Las escalas de calificación son un conjunto de categorías que permiten cualificar el aprendizaje de los
estudiantes, estos pueden ser la escala vigesimal, la escala literal, que puede considerar la escala de
diferencial semántico y las alfabéticas, y la escala gráfica.

La escala de diferencial semántico considera el ejemplo siguiente:

√ Excelente

√ Bueno

√ Regular

√ Deficiente

Las escalas alfabéticas pueden ser:

Escala alfabética SIGNIFICADO


AD NIVEL NOTABLE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
A NIVEL SUFICIENTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
B EN PROCESO DE LOGRO DEL APRENDIZAJE
C SERIAS DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Equivalencias de las escalas de calificación

Escala Vigesimal Escala diferencial Escala alfabética o Escala


semántico literal gráfica
17 a 20 Excelente AD

13 a16 Bueno A
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

11 a 12 Regular B

10 a menos Deficiente C
En la Formación Profesional Técnica se empleará básicamente la escala vigesimal.

52
3. Documentos
Administrativos
para Gestión de la
Evaluación
1. El Registro Oficial los jurados. Título del trabajo de investigación
Es el documento definido por el Ministerio de y/o proyecto sustentado. (Ver anexo)
Educación, en el cual se registra la asistencia
de los estudiantes a cada una de las sesiones 5. El certificado modular
de actividad, asimismo, contiene la evaluación Es el documento que acredita al estudiante la
de las capacidades terminales desarrolladas en adquisición de las capacidades terminales del
la unidad didáctica. Sirven para la identificación módulo técnico profesional. La expedición del
de los logros y promoción de los estudiantes y certificado de un módulo técnico profesional
para la toma de decisiones sobre la intervención es automática, previo cumplimiento del trámite
pedagógica de los docentes. El docente puede administrativo y requisitos establecidos.
utilizar su registro auxiliar, considerando que el
registro de evaluación no admite borrones ni El estudiante para lograr la certificación de un
enmendaduras. módulo técnico profesional, debe cumplir con
los siguientes requisitos:
2. Acta de evaluación de la unidad
- Haber aprobado todas las capacidades
didáctica
terminales en cada una de las unidades
Este es un instrumento que permite resumir los didácticas de los módulos transversales y
resultados de la evaluación, efectuadas en cada técnico profesionales matriculados.
UD, sus datos provienen del registro oficial. El
“promedio final” obtenido por cada estudiante, - Haber realizado las prácticas pre-
se debe registrar en número y luego en forma profesionales con una duración no menor al
literal. Esta acta sirve para certificar el módulo. 35% del número total de horas del módulo
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
(Ver anexo) técnico profesional.

3. Acta consolidada de evaluación El certificado modular es elaborado en cada


académica semestral institución educativa, tomando como modelo
el formato diseñado por el Ministerio de
Este es un instrumento que permite registrar
Educación. Dicha certificación será otorgada
los resultados de las capacidades terminales
mediante Resolución Directoral emitida por la
obtenidas en las unidades didácticas en las Dirección de cada Instituto Superior Tecnológico
que se ha matriculado el estudiante durante el o Pedagógico y visada por la Dirección
semestre. El docente trasladará los “promedios Regional de Educación correspondiente. Los
finales” de la evaluación registrados en las certificados modulares serán registrados
actas de unidad didáctica. Esta acta sirve para en el libro correspondiente de la institución
certificar el módulo. (Ver anexo) educativa así como en la Dirección Regional
de Educación.
4. Acta del examen para optar el título
Es el documento en el cual, se registran los Cada certificado será identificado con el
resultados de la evaluación del examen para siguiente código autogenerado: 99-999999-
obtener el título profesional con mención en la 9999999-9999-99. (Ver anexo)
carrera profesional. Se registran los nombres de
53
99 999999 99999999 9999 99
Código de Código Modular del IST o ISP DNI del estudiante Año de Código de Carrera
departamento (UBIGEO) certificación Profesional

Códigos de departamento (UBIGEO)

Código Departamento Código Departamento


1 AMAZONAS 14 LAMBAYEQUE
2 ANCASH 15 LIMA
3 APURÍMAC 16 LORETO
4 AREQUIPA 17 MADRE DE DIOS
5 AYACUCHO 18 MOQUEGUA

6 CAJAMARCA 19 PASCO

7 CALLAO 20 PIURA
8 CUSCO 21 PUNO
9 HUANCAVELICA 22 SAN MARTÍN
10 HUÁNUCO 23 TACNA
11 ICA 24 TUMBES
12 JUNÍN 25 UCAYALI
13 LA LIBERTAD

Códigos de carrera profesional

CÓDIGO CARRERA PROFESIONAL CÓDIGO CARRERA PROFESIONAL


A1 ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS L1 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE HOSTELERIA
A2 CONTABILIDAD L2 GUÍA OFICIAL DE TURISMO
A3 SECRETARIADO EJECUTIVO L3 ADMINISTRACIÓN DE HOTELES Y RESTAURANTES
B1 ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS AGROPECUARIOS M1 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN
B2 ADMINISTRACIÓN RURAL N1 INDUSTRIAS ALIMENTARÍAS
B3 PRODUCCIÓN AGROPECUARIA N2 INDUSTRIAS ALIMENTARÍAS LÁCTEAS
B4 FRUTICULTURA O1 MECÁNICA AUTOMOTRIZ
B5 HORTICULTURA P1 EXPLOTACIÓN MINERA
B6 VITICULTURA Y ENOLOGÍA Q1 QUÍMICA INDUSTRIAL
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

F1 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA R1 ENFERMERÍA TÉCNICA


H1 CONSTRUCCIÓN CIVIL R2 TÉCNICA EN FARMACIA
H2 SISTEMAS AUTOMÁTICOS PROGRAMABLES R3 TÉCNICA EN FISIOTERAPIA Y REHABILITACIÓN
J1 ELECTRÓNICA INDUSTRIAL R4 TÉCNICA EN PRÓTESIS DENTAL
J2 ELECTROTECNIA INDUSTRIAL R5 TÉCNICA EN LABORATORIO CLÍNICO

Certificado de estudios

El certificado de estudios es el documento que contiene el resultado de la evaluación semestral de las


capacidades terminales efectuadas en las unidades didácticas de los módulos educativos. Se consigna
la denominación del módulo y sus unidades correspondientes, y la calificación. El certificado de
estudios es elaborado en cada institución educativa, utilizando los formatos proporcionados por el
Ministerio de Educación.

54
4. Informes
Una vez definidos los criterios e indicadores desarrollo de la asignatura o módulo. En él se
para evaluar las competencias, seleccionados deben presentar los resultados del rendimiento
los instrumentos y/o técnicas de evaluación del colectivo de estudiantes, incluyendo el
adecuados para ellos, y obtenidos los porcentaje y la distribución de las notas en
resultados; la siguiente acción del docente es función de las capacidades definidas. Cuántos
informar y retroalimentar a los estudiantes, a estudiantes tienen dificultades en tal o cual
los padres y a la comunidad educativa. cosa, y requieren un reforzamiento. Cuántos
han logrado la competencia exitosamente.
Un proceso de evaluación formativa no
concluye con la calificación y la nota que el Del mismo modo, es importante informar qué
docente asigna a cada estudiante, sino que técnicas e instrumentos se emplearon para la
implica analizar los resultados y encontrar las evaluación de los estudiantes.
deficiencias y errores que se han cometido.
Para el estudiante es muy importante saber 4.2 El informe de seguimiento es un
cuál ha sido su desempeño durante el proceso documento que comunica o informa los
de aprendizaje, conocer sus aciertos y errores, resultados del proceso formativo de los
y así mejorar su actuación. estudiantes, incluye datos sobre su desempeño
académico, pero fundamentalmente reporta
Asimismo, la evaluación formativa al ser las muestras de las actitudes, los valores y
un proceso participativo exige compartir la normas que los estudiantes han ido asumiendo
información que se obtiene a través de ella, e incorporando en su vida. Así como, los
es decir, comunicar los resultados obtenidos aspectos económicos, sociales y culturales
a fin de que todos los agentes involucrados que influyen en su aprendizaje.
en el proceso reciban retroinformación y
reforzamiento que les permita continuar y/o Así mismo, éste también nos debe informar
modificar y mejorar sus acciones. sobre nuestra intervención pedagógica, de
qué manera está llegando nuestro proceso
Los informes son documentos a través de los de enseñanza a los estudiantes; siendo
cuales se comunica o reporta los resultados mediadores del proceso de enseñanza es muy
de la evaluación y la toma de decisiones a los importante tomar conciencia de nuestro rol,
estudiantes, a los padres y al órgano inmediato reflexionar permanentemente y plantear nuevas
superior. estrategias metodológicas en el momento Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
oportuno, cuando observemos que los
Los tipos de informes que un docente debe estudiantes no están logrando los aprendizajes
emitir son los siguientes: deseados.

- Informe técnico-pedagógico 4.3 Boleta académica es un informe que


comunica a los estudiantes los resultados de
- Informe de seguimiento los aprendizajes. Más allá de sólo mencionar
la nota calificativa de las capacidades logradas
- Boleta académica en la unidad didáctica, es importante señalar
qué significa dicha nota y dar información
4.1 El informe técnico pedagógico es un que pueda ayudar al estudiante a focalizar su
documento que reporta información a las atención en aspectos de su desempeño que
autoridades educativas del centro de formación, debe mejorar.
sobre la evaluación realizada durante el No olvidemos que:

55
Al elaborar un informe evaluativo es necesario tomar en cuenta a quien va dirigido
dicho documento, debido a que el nivel de decisiones que se puedan tomar a partir de
él, difieren entre uno y otro receptor, además al variar el usuario, variará el contenido
de la información.

En general, a continuación señalamos algunas recomendaciones que se pueden considerar:

• Evitar elaborar informes extensos para que los datos importantes no se pierdan.

• Evitar el empleo de términos específicos o “jergas”, y en caso de que sean


necesarios explicar su significado.

• Es importante considerar en el informe datos sobre qué hizo bien el alumno, cuál
es el error principal, las razones por las que cometió el error, cómo guiar mejor
al alumno para evitar nuevos errores.

• Organizar la información empezando por las fortalezas, luego las debilidades y


finalizar con recomendaciones, tanto para potenciar sus habilidades, como para
superar sus dificultades.
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

56
5. Pautas Sugeridas para
la Evaluación de los
Aprendizajes
¿Cómo diseñar, planificar, Es también en la ficha de actividad en la
cual se debe establecer el momento de la
organizar y ejecutar la aplicación. Y se debe seleccionar una o más
evaluación de los aprendizajes? tareas, tomando en cuenta su capacidad de
propiciar información sobre el desempeño
Cuando queremos realizar la evaluación de los del estudiante. Un aspecto importante,
aprendizajes en una actividad de aprendizaje es el tiempo que se tiene para evaluar al
en el aula, laboratorio, campo experimental o estudiante y las condiciones materiales
taller, nos preguntamos sobre cómo hacerlo de para esto.
manera rápida, objetiva, oportuna y práctica.
A continuación, planteamos algunas pautas a c. Cuando se haya verificado la correspon-
seguir para evaluar a los estudiantes durante dencia entre las capacidades, los criterios
una actividad de aprendizaje: e indicadores definidos, se realiza la
selección de la técnica de evaluación y
a. Primero, es importante identificar las se elabora el instrumento. El instrumento
capacidades que se están trabajando y que debe estar diseñado con antelación a la
los estudiantes deben desarrollar, así como ejecución de la actividad de aprendizaje.
los criterios de evaluación, definidos o
determinados en función a cada capacidad Antes de la aplicación del instrumento
terminal. Esto lo trabajamos desde el es conveniente validarla con uno o dos
principio del proceso de programación estudiantes para evitar problemas en larga
modular, cuando realizamos la organización escala. Esta validación o prueba propicia
y contextualización del módulo profesional, información para que sea mejor definido el
la identificación de unidades didácticas y material necesario: herramientas, aparatos,
luego desarrollamos la programación de la instrumentos de medición, etc. Además,
unidad didáctica. la validación o prueba permite saber si el
tiempo establecido es o no suficiente. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

b. Luego en el momento que diseñamos la ficha


de actividad de aprendizaje, establecemos d. A continuación, habiendo determinado con
o definimos los indicadores de precisión el momento de la evaluación, se
evaluación, a partir del o los criterios de realiza la aplicación del instrumento de
evaluación, los cuales deben involucrar los evaluación; esta puede ser por ejemplo: al
saberes (saber, saber hacer y saber ser) o inicio de la actividad, y/o durante el proceso
conocimientos, habilidades y actitudes. El y/o al final de la actividad de aprendizaje.
docente debe tener muy claro lo que intenta
verificar y cómo puede hacerlo, o sea qué • Inicio: si se decide evaluar al inicio de
evidencias deberá buscar. la actividad de aprendizaje puede ser,
por ejemplo, utilizando el diálogo o las
Se debe verificar la coherencia interna preguntas orales para recuperar los
entre ambos, los criterios e indicadores. saberes previos y valorar el manejo de
Los indicadores son las evidencias que información o conocimientos de los
nos permitirán saber si efectivamente estudiantes.
los estudiantes están desarrollando o
adquiriendo las capacidades que se están • Proceso: si decidimos evaluar durante
trabajando con ellos en el aula o taller. la actividad de aprendizaje, se puede
57
recoger información utilizando, por Básico, basado en el enfoque por competencias
ejemplo, el diálogo y la observación con estructura modular, autorizado mediante la
-con una ficha de exposición o una Resolución Directoral Nº 869 -2006-ED.
lista de cotejo- que nos permita saber
si los estudiantes están logrando Los módulos educativos denominados
las capacidades, desarrollando las Módulos Transversales y Módulos Técnico-
habilidades y destrezas, así como Profesionales, son los elementos claves que
vivenciando las actitudes previstas. permiten organizar y desarrollar la formación
de los profesionales técnicos en las diversas
• Salida: si planificamos evaluar al término carreras. En cada uno de los módulos
de la actividad de aprendizaje, podemos educativos se tienen como componentes
hacerlo utilizando por ejemplo, una fundamentales: las capacidades terminales,
exposición acerca de ejecución de los criterios de evaluación y los contenidos; es
un proceso operativo u observando el por ello que la evaluación está presente desde
producto elaborado por los estudiantes el inicio en la estructuración o definición de
con una lista de cotejo o un cuadro de cada módulo.
progresión de operaciones.
En las etapas de la planificación y programación
e. Habiendo recogido la información con los curricular, tanto en la contextualización del
instrumentos aplicados, estos se registran módulo, como en la identificación y programación
en una ficha de seguimiento, un cuadro de de las unidades didácticas, están presentes los
progresión de operaciones o directamente criterios de evaluación.
en el registro.
Asimismo, en el diseño de las fichas de actividad,
f. Luego de registrar la información, se analiza y que permiten precisar la acción organizada
procesa dicha información para emitir un para llevar a cabo las actividades previstas en
juicio o valoración y tomar una decisión la programación de la unidad didáctica, están
respecto del nivel de aprendizaje de los presentes los criterios de evaluación. En este
estudiantes. Si el estudiante desarrolló el o nivel de concreción curricular, aparecen los
los elementos de capacidad, que forman indicadores de evaluación que se articulan
parte de la capacidad terminal, por ende la necesariamente con el respectivo criterio de
competencia o necesita un proceso de evaluación. También, en el diseño de la ficha de
retroalimentación y recuperación. actividad, el docente selecciona las técnicas e
instrumentos que considera necesarios para
Se debe recordar que la evaluación tiene recoger la información sobre el aprendizaje
carácter formativo y no sólo calificativo. logrado por los estudiantes.
Lo que implica que el docente debe
realizar el seguimiento permanente del
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

A continuación, observemos la forma en que


aprendizaje de los estudiantes, determinar se señalan los criterios de evaluación para el
en qué momento es necesario realizar una módulo transversal Formación y Orientación.
retroalimentación y recuperación y en qué
momento se debe registrar el logro de las Podemos observar en este ejemplo, que el
capacidades de los estudiantes. Lo cual módulo transversal Formación y Orientación
exige, además, que el docente mantenga comprende tres capacidades terminales; para
una comunicación fluida, oportuna y cada capacidad terminal le corresponden un
permanente con el equipo de docentes conjunto de criterios de evaluación, los que van
responsables del desarrollo de la carrera a estar presentes en las posteriores etapas de
profesional y los responsables de la contextualización, identificación de las unidades
Consejería. didácticas, así como, en la programación de
las unidades didácticas. Sin embargo, en la
El Ministerio de Educación, a través de la ficha de actividad, se observa un mayor nivel
Dirección de Educación Superior Tecnológica de concreción y es cuando son formulados los
y Técnico-Productiva, viene aplicando la indicadores de evaluación correspondientes a
experimentación del nuevo Diseño Curricular los criterios de evaluación.

58
MÓDULO TRANSVERSAL DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
DURACIÓN: 51 HORAS
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, interpretar y aplicar • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral
el marco legal que describe los examinando los deberes y derechos que involucren a las partes
derechos y obligaciones en las • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral.
relaciones laborales. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD,
AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
procedimientos de inserción y profesional.
de orientación en el mercado • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo en el
laboral y las posibilidades de mercado laboral
empleo • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral
• Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar medidas de • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de
prevención de riesgos y salud trabajo.
ocupacional indispensables • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
para el desempeño laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud biopsicosocial
dentro del ambiente laboral
• Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un estilo
de vida.

CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y relaciones laborales
• Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
• Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
• Seguridad Social y otras prestaciones
• Convenios laborales. Negociación colectiva
• Prestación y bonificaciones
Orientación e inserción sociolaboral
• El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
• Marketing personal. El perfil profesional
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
• Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.
• Convenios y servicios laborales
• Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación de
hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.
• El emprendimiento.
Riesgos laborales, seguridad y salud ocupacional
• Medidas de seguridad
• Riesgos en el centro de trabajo
• Ergonomía
• Accidentes laborales
• Enfermedad laboral
• Medidas de prevención
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo
• Primeros auxilios
• Normas de bioseguridad
• Defensa civil
• Autocuidado
• Calidad de vida
59
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

60
ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los • Normas laborales referidas a los derechos y deberes del • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del
derechos y obligaciones en las relaciones laborales. trabajador y empleador. derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. a las partes
Suspensión y extinción • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una
• Seguridad social y otras prestaciones relación laboral.
• Convenios laborales y Negociación colectiva. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
• Prestación y bonificaciones. sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas
a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.

2. Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de • El mercado laboral: oferta,demanda laboral y Perspectivas del • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con
orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo. entorno. su perfil profesional.
• FODA y Marketing personal.
• Perfil ocupacional y demanda laboral • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de
• Convenios con empresas y compañías de seguros en relación a la trabajo en el mercado laboral
prestación de servicios.
• Búsqueda de empleo: fuentes de información, orientación y • Valora y establece rasgos como profesional y asume con
asesoría. responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el
• Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas para el trabajo mercado laboral
por cuenta propia. • Describe y reconoce las características de la persona con
capacidades emprendedoras.

3. Reconocer y aplicar medidas de prevención de riesgos y salud • Medidas de seguridad • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su
ocupacional indispensables para el desempeño laboral. • Riesgos en el centro de trabajo entorno de trabajo.
• Ergonomía • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
• Accidentes laborales laborales.
• Enfermedad laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
• Aspectos básicos de prevención y atención biopsicosocial dentro del ambiente laboral
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención
• Primeros auxilios como un estilo de vida.
• Normas de bioseguridad
• Defensa civil
• Autocuidado
• Calidad de vida.
IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

CAPACIDADAES UNIDADES CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS


TERMINALES DIDÁCTICAS

Reconocer, interpretar y aplicar Legislación Laboral • Normas laborales referidas a los derechos y • Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
el marco legal que describe los deberes del trabajador y empleador. laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
derechos y obligaciones en las • Ley de Fomento y promoción del empleo. • Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
relaciones laborales. • La relación laboral y civil: modalidades y tipos • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación 17
de contratos. Suspensión y extinción. laboral.
• Convenios laborales. Negociación colectiva. • Establece diferencias entre convenios laborales y negociación colectiva.
• Seguridad Social y otras prestaciones. • Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a
• Prestación y bonificaciones. ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.

Identificar y utilizar los Inserción Laboral • El mercado laboral: oferta, demanda laboral y • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
procedimientos de inserción y de Perspectivas del entorno. profesional.
orientación en el mercado laboral • FODA y Marketing personal. • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo
y las posibilidades de empleo. • Perfil ocupacional y demanda laboral en el mercado laboral.
• Convenios con empresas y compañías de • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
seguros en relación a la prestación de servicios. respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral. 17
• Búsqueda de empleo: fuentes de información, • Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
orientación y asesoría. emprendedoras.
• Emprendimiento, perfil del emprendedor.
Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

Reconocer y aplicar medidas Riesgos laborales y salud • Medidas de Seguridad. • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de
preventivas de riesgos y salud ocupacional • Riesgos en el centro de trabajo. trabajo.
ocupacional indispensables para • Ergonomía. • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
el desempeño laboral. • Accidentes laborales, Enfermedad laboral • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
• Aspectos básicos de prevención y atención. biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
• Salud física, mental y social en el centro de • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un 17
trabajo. estilo de vida.
• Primeros auxilios.
• Normas de bioseguridad.
• Defensa civil, Autocuidado, Calidad de vida.

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

61
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

62
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA N.° 01: LEGISLACIÓN LABORAL


CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.

ELEMENTOS DE CONTENIDOS
LA CAPACIDAD PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
TERMINAL APRENDIZAJE
Describir el marco Identifica las normas Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad N.° 01: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
legal de los derechos legales. los derechos y deberes del sus deberes y demuestra Pirámide de normas legales. información del derecho laboral examinando
y obligaciones en las Aplica las normas legales a trabajador y empleador. actitud crítica en el análisis (La Constitución y las leyes los deberes y derechos que involucran a las
relaciones laborales. casos concretos de las normas legales y laborales) partes.
actitudes democráticas

Identificar y comparar Elabora contratos de las Ley de Fomento y Trabaja en equipo N.° 02: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de 3
el marco legal que diferentes modalidades. promoción del empleo. con honestidad e interés Ley de Fomento del información del derecho laboral examinando
describe los derechos por sus compromisos Empleo y Modalidades de los deberes y derechos que involucran a las
y obligaciones en las adquiridos. Contratación. partes.
relaciones laborales. Identifica, interpreta y elabora una liquidación
de beneficios sociales.

Examinar el marco Elabora gráfico o mapa La relación laboral y civil: Trabaja en equipo N.° 03: Analiza e interpreta las causas de suspensión y 3
legal que describe los conceptual que identifica modalidades y tipos de con honestidad e interés Contrato laboral. término de una relación laboral.
derechos y obligaciones el procedimiento para el contratos. Suspensión y por sus compromisos Modalidades. Suspensión y
en las relaciones registro de contratos. extinción. adquiridos. extinción.
laborales.
Diferenciar el marco Elabora Convenios Convenios laborales. Participa con interés en el N.° 04: Establece diferencias entre convenios laborales 3
legal que caracteriza al Laborales. trabajo Convenios Colectivos y negociación colectiva.
convenio colectivo
Reconocer el marco Formula un pliego de Negociación colectiva. Manifiesta responsabilidad N.° 05: Establece diferencias entre convenios laborales 3
legal de la negociación reclamos que apunten a una en su ejecución. La Negociación Colectiva. y negociación colectiva.
colectiva negociación colectiva.
Explicar las normas Aplica las normas para Seguridad Social y otras Muestra interés para N.° 06: Diferencia, explica y valora las prestaciones y 2
relativas a prestaciones y calcular las prestaciones y prestaciones. conocer las prestaciones Las Prestaciones obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT,
obligaciones obligaciones Prestación y Obligaciones ONP, etc.
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.° 01: Pirámide de normas legales

LUGAR HORAS PEDAGÓGICAS


ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:
Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las LABORATORIO ( )
relaciones laborales. TALLER ( )
CAMPO ( )
AULA (x ) 3 horas

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES


Identifica y aplica las normas legales a casos Normas laborales referidas a los derechos y Asume con responsabilidad sus deberes y
específicos. deberes del trabajador y empleador. demuestra actitud crítica en el análisis de las
normas legales y actitudes democráticas.
SECUENCIA METODOLÓGICA

MOMEN- ESTRATEGIAS MÉTODOS/ RECURSOS DU-


TOS TÉCNICAS RACIÓN

Motivación Recojo de saberes previos: Lluvia de Papelógrafo 10 min


• ¿Cuáles son los derechos de una persona? ¿Dónde están expresados? ideas
• ¿Cuáles son los fundamentales para una convivencia democrática?

Proporcionar • El docente realiza una presentación en PPT y expone sobre la Exposición Multimedia 30 min
información jerarquía de las leyes y el rol fundamental de la Constitución Política PC
del Perú. USB
Desarrollar • Los estudiantes organizados en grupos de trabajo analizan un manual Trabajo grupal Manual de normas 60 min
práctica normativo, seleccionado. Análisis y
dirigida • Los estudiantes identifican en la Constitución Política del Perú y las reflexión
Normas Legales los artículos referidos a las relaciones laborales en
sus diferentes formas con apoyo y mediación del docente

Resolución • Se organizan grupos de trabajo A y B Trabajo Manual de normas 35 min


de • Los estudiantes divididos en dos grupos analizan e interpretan grupal Papelógrafos
problemas y Análisis y Plumón,
transferencia artículos de la Constitución Política y Normas Legales
Laborales que caracterizan la relación del empleador y el reflexión Maskintape
Exposición
trabajador:
Grupo A: Deberes Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica
Grupo B: Obligaciones
• Cada grupo de estudiantes expone y sustenta los aspectos
laborales referidos a las obligaciones y derechos
• Se consolidan los saberes con la intervención del docente.
Evaluación • Se observa el comportamiento democrático en el aula Prueba escrita Cuestionario 15 min
• Se aplica un cuestionario

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


CRITERIO DE EVALUACIÓN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral
examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

• Identifica y explica las normas del derecho laboral, • Observación • Cuestionario


considerando la jerarquía. • Escrita • Ficha de seguimiento de
• Aplica los deberes y obligaciones del empleador y el actitudes
trabajador en casos de despido y compensaciones.
• Muestra una actitud democrática con sus compañeros.
63
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

64
6.1. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO
1. CUESTIONARIO
RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento se integra con preguntas previamente • El cuestionario puede • Es importante considerar que • Seleccionar el tipo de cuestionario Cuestionario de preguntas abiertas.
estructuradas sobre una temática específica que se desee aplicarse simultáneamente cuando se incluyen preguntas de a utilizar (de preguntas abiertas,
explorar, las cuales pueden presentarse al estudiante de a un grupo de estudiantes. índole social, es muy frecuente cerradas o combinado) de acuerdo 1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se
manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o • Puede estructurarse de la tendencia a dar respuestas que a los fines y utilidad que se organiza la Unidad Didáctica?
no al estudiante su posibilidad de responder, en este sentido, manera que sea contestado generalmente sean aceptables. pretenda dar a los resultados. 2. ¿ Qué actividades sugieres que se
se distinguen dos tipos de cuestionario: mediante claves, a fin de • Cuando la población a la que se • Definir el número de preguntas desarrollen en el laboratorio para
facilitar el vaciado y manejo aplicará el instrumento es muy de acuerdo a la extensión y reafirmar tus conocimientos?
1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se de la información con fines grande, puede requerirse de un profundidad de los contenidos del
da al estudiante la posibilidad para responder libremente y estadísticos. equipo de técnicos para elaborar programa de estudio. Cuestionario de preguntas cerradas:
6. Anexos

2) Cuestionario de preguntas cerradas; el • Puede estructurarse de el instrumento, personal para


informante debe limitarse a responder sobre lo que se le manera que permita aplicarlo y equipo técnico para el 1. ¿ Quién es el autor de la obra La Ilíada?
cuestiona. conocer la opinión de los procesamiento de datos. 2. ¿ Quién es el personaje principal de la
La combinación de estos tipos de cuestionario, debidamente estudiantes sobre algún obra?
construido, resulta muy enriquecedor, pues proporciona tema en particular.
información cuantitativa y cualitativa.

2. ENTREVISTA

RECOMENDA-
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CIONES PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento permite obtener información por interrogatorio • A diferencia del cuestionario, con la entrevista se • La interpretación de las • Identificar el objetivo ENTREVISTA
directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre puede obtener información que difícilmente se respuestas que emita de la entrevista.
dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: el entrevistado puede FECHA:...../...../......
que posee información, de la cual el entrevistador solamente le permite la percepción de emociones, creencias resultar subjetiva. • Elaborar de manera ENTREVISTADOR:___________
solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el e intereses del estudiante mediante expresiones • Cuando se requiere clara y precisa sólo las
preguntas necesarias. NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie faciales, corporales y tono de voz. aplicarla a una población ____________________________
de preguntas. • Su utilización puede contribuir a crear una relación grande, se hace • Se recomienda utilizar SEXO:_______ EDAD:_________
de confianza entre docente y estudiante. necesario un equipo de preguntas que permitan CARRERA PROFESIONAL:_____
Existen dos variantes de este instrumento: • El estudiante puede expresar sus respuestas entrevistadores. MÓDULO:___________________
1.La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se que el entrevistado
utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no • La interpretación de las U.D.:________________________
concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el proporcione
verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta respuestas puede leerse información verídica.
orden con que previamente fue definido. OBSERVACIONES
o no. de diferente forma, según
2.La entrevista no estructurada; en esta variante, el • Permite obtener información complementaria a la el criterio de la persona Pregunta Nº 1: ______________
entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para que se pretendía obtener, en la medida en que el que haga el vaciado de la Respuesta: ______________
presentar las preguntas, pero no así la intención de estas. entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar información
los puntos relevantes de esta. Pregunta Nº 2 :______________
Respuesta: ______________
3. AUTOEVALUACIÓN

RECOMENDACIONES PARA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

La autoevaluación consiste • Ayuda a intercambiar • Cada participante • Es conveniente plantear Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral.
en que el examinado emita puntos de vista entre requiere de tiempo al principio, los aspectos ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y
un juicio sobre sí mismo docente y estudiante sobre suficiente para exponer a considerar en la auto- II DE LA UNIDAQD DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE SOCIEDAD Y ECONOMÍA.
(sobre su rendimiento, su el desempeño que tuvieron los aspectos de auto- evaluación, como ejes rectores.
comportamiento, etc.), en durante el curso. evaluación. • Orientar el desarrollo de la 1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos.
relación a los objetivos o metas • Permite al docente • De no desarrollarse en un autoevaluación, de tal manera 2. Dominio del tema y manejo del grupo en la exposición oral
planteadas en el programa de ponderar en sus ambiente positivo y de que sus resultados sean de 3. Creatividad en la elaboración de trabajos.
estudio, al inicio o al final del estudiantes algunos compromiso, la atención utilidad para los estudiantes, el 4. Elaboración y exposición de conclusiones.
proceso de aprendizaje. Este valores. puede ser dispersa. docente y el grupo. 5. Aportación de ideas o conocimientos al grupo
juicio puede emitirse de manera • Permite al estudiante hacer • Aun con parámetros • Promover la reflexión, la auto- 6. Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos
oral o escrita, pudiéndose un ejercicio metacognitivo previamente establecidos observación y el análisis de las del programa.
establecer previamente un sobre su aprendizaje. los juicios pueden situaciones.
Ejemplo de formato para autoevaluación escrita.
formato con parámetros, por resultar subjetivos.
ejemplo: escalas numéricas,
NOMBRE:___________ FECHA:_________________
porcentajes absolutos o relativos,
calificativos ( insuficiente, Mi asistencia a clases ha sido de __________________%.
bueno, regular, excelente).
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _____________.
Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________
______________________________________________________ .
Mis mejores habilidades académicas son _________________________.
La calidad en los trabajos que he entregado es _____________________.
Mi trabajo en equipo ha sido: _________________________________.

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6.2. INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. PRUEBAS OBJETIVAS

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA EJEMPLO


SU CONSTRUCCIÓN
Las pruebas objetivas se integran por reactivos • Evalúan el nivel de progreso • Cuando se señalan al estudiante los • Considerar que este tipo de Cuestionario de preguntas abiertas.
con enunciados o preguntas muy concretas, individual del estudiante en relación desaciertos, pero no así las respuestas instrumentos es más recomendable
en las que el estudiante va a escoger, señalar con el logro de una gran variedad de correctas, no podrá identificar sus errores para valorar conocimientos de tipo 1. ¿ Qué opinas sobre la metodología empleada en
o completar el planteamiento que se le hace objetivos. de aprendizaje. declarativo, conceptual y principios. la Unidad Didáctica?
y las opciones de respuesta son fijas, por • Ayudan a identificar las necesidades 2. ¿ Qué proyectos propones para las actividades
lo cual no se incluyen juicios del evaluador de modificaciones en el proceso productivas?
o interpretaciones relacionadas con las de enseñanza y aprendizaje, tales
respuestas; la calificación que se obtiene es como: los métodos de enseñanza y Cuestionario de preguntas cerradas:
independiente del juicio de quien califica, ya las actividades que se desarrollan
que generalmente se asigna una clave única en el aula. 1. ¿ Quién es el autor de la obra La Ilíada?
de respuesta para cada reactivo. • Ayudan para señalar al estudiante 2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?
Existen diversos tipos de reactivos para la sus desaciertos.
integración de las pruebas objetivas: • Son fáciles de calificar.
• Eliminan el juicio del que evalúa, en
torno a lo correcto o incorrecto de
la respuesta.
Completamiento o complementación • Son útiles para explorar aprendizajes • Se puede confundir al estudiante al • Evitar que el planteamiento pudiera Complementación
Son preguntas que deben contestarse con una simples. solicitarle datos o información no esencial tener varias respuestas correctas. 1. La obra Don Quijote de la Mancha
palabra, fecha, número o una frase. (información accesoria, subjetiva o • La longitud de las líneas para escribir fue escrita por:________________
Se dividen en dos tipos: interpretativa, entre otras). la respuesta debe ser igual en los ____________________________
“frases incompletas”, que sólo presentan un • Otro riesgo es el de exagerar la diferentes espacios.
espacio en blanco para contestar y; de tipo importancia de la memorización como América fue descubierta por ____________, en el
“canevá” que presentan más de un espacio en indicador del logro de los objetivos año de ___________.
blanco para contestar, intercalado con partes programáticos y esperar la retención
de la frase que le dan sentido. exacta y textual de muchos datos.

Respuesta Breve • Estas preguntas son útiles para • Resulta inadecuado para evaluar • El planteamiento de la pregunta debe Respuesta breve
Pueden plantearse en forma de pregunta o de evaluar hechos, conceptos y aprendizajes complejos, ya que lo que se requerir una respuesta breve. (Tipo pregunta)
manera afirmativa, requieren mayor grado de principios. surja como respuesta puede resultar muy • Esta pregunta debe solicitar una 1.¿ Cuál es la definición de
elaboración en la respuesta, la cual debe ser alejado de lo que se pregunta. respuesta, pero deben evitarse los Ecología ?
breve. planteamientos que solamente ____________________________
requieran que el estudiante los confirme
o rechace. (Tipo afirmativo)
1.La definición de Ecología es:
______________________
Opción múltiple • Estas preguntas permiten evaluar • Se limita a productos de aprendizaje en • Las opciones que se incluyan como Opción múltiple
Son enunciados interrogativos a los que debe una gran cantidad de contenidos. los que el estudiante no tiene la libertad distractores, deben estar relacionadas (Alternativos)
responderse eligiendo una respuesta de entre de plantear otras respuestas diferentes a semánticamente.
una serie de opciones. Estos reactivos se las que se le presentan. • La opción correcta debe responder 1. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346,215 entre 2,74?
pueden clasificar por su forma de respuesta • No es apropiado para evaluar la capacidad totalmente a la pregunta. a) 126355
en: de integrar ideas. b) 64,5875
Alternativos, donde una opción es la correcta y c) 126,355
las demás aunque versan sobre el mismo tema d) 236,856
no lo son; e) 263,585
De respuesta óptima, donde todas las
opciones son parcialmente correctas, pero Complementación de respuesta óptima
sólo una lo es completamente,
Por su estructura se clasifican en: 1. Se denomina así a las palabras que siempre se
De complementación, donde el enunciado acentúan ortográficamente.
solicita una opción que responde a la
pregunta; a) compuestas y graves
De combinación, donde la base del reactivo b) graves y agudas
presenta tres o cuatro alternativas, de *c) esdrújulas y sobresdrújulas
las cuales una o más pueden completar d) agudas y compuestas
correctamente el reactivo, considerándose e) llanas y esdrújulas
resuelto cuando se selecciona la opción de
respuesta que abarca la o las alternativas
adecuadas.

Jerarquización • Con esta pregunta se pueden • Se requiere tiempo y capacidad de • Se sugiere no emplear menos de 5 ni Jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones, evidenciar la capacidad de síntesis para la elaboración de estas más de 10 preguntas para ordenar. 1. Ordena cronológicamente con números del 1 al
las cuales deberán ordenarse cronológica o observación, de reflexión y de preguntas. 5 a los siguientes acontecimientos, según se hayan
lógicamente. asimilación de los conocimientos. suscitado.
• Puede evidenciar el análisis y ( ) Revolución de Túpac Amaru
discriminación que el estudiante ( ) Fundación de Lima
haga. ( ) Independencia del Perú
( ) Conquista del Perú
( ) Descubrimiento de América

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2. PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Este instrumento contiene • Permite que el estudiante exprese su punto de • No puede abordarse la totalidad • Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un Solicitud de un ensayo.
preguntas o temas en los que vista sobre un tema en particular. de los contenidos a evaluar en ejemplo de lo solicitado, así como señalar los elementos Desarrollar en un mínimo de dos páginas y
el estudiante debe construir las • A través de este instrumento se pueden un mismo producto. que deberán considerarse para su elaboración. máximo de tres un ensayo sobre las causas del
respuestas utilizando un estilo evaluar objetivos relacionados con la • Se requiere mucho tiempo para • Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas cambio climático,
propio, considerando el carácter creatividad o la capacidad de expresarse, así calificar los productos. en consideración al juzgar el valor de las respuestas.
crítico con las palabras o términos como aquellos donde se valore la forma en • Hay mayor probabilidad de • Precisar la extensión y profundidad con que deba Solicitud de un ensayo.
que considere más adecuados, que el estudiante analiza, organiza y presenta ser subjetivo cuando se va a trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los Desarrollar mínimo de 7 páginas y máximo de
apoyándose en la información la información requerida. determinar la calificación. estudiantes. 10, un ensayo sobre el proceso de producción
existente al respecto, siguiendo del banano orgánico en Piura y Tumbes
el orden de presentación que él o considerando los índices de productividad.
ella desee.

3. SIMULADORES ESCRITOS

RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento enfrenta al estudiante a • Permite la identificación de los • Resulta ser un instrumento • Las situaciones planteadas deben ser Problema a resolver por un viajero.
una situación lo más parecida a una real, en conocimientos y habilidades poco conocido y utilizado, por lo más cercanas a la realidad.
donde se induce al estudiante a la toma de que el estudiante ha adquirido, lo que se requiere tiempo para • Proporcionar información clara y Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera, no conoce el idioma
decisiones o al desarrollo de acciones que así como la utilización que ejercitarse en su elaboración y suficiente para que el estudiante de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le
lleven hacia la solución de un problema. hace de ellos. efectuar aplicaciones piloto (para pueda tomar decisiones. proporcionaron algunos datos: nombre, ocupación, última dirección y
• Permite evaluar la capacidad corregir errores) antes de una • El ejercicio deberá solicitar que el número de teléfono.
De este instrumento se identifican dos tipos: del estudiante para integrar aplicación real. estudiante defina, analice y resuelva.
problemas y simuladores. información, así como para • En múltiples casos, debido • Deben plantearse situaciones que En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive
solucionar problemas. al costo de los recursos y el hagan que el estudiante tome ahí. Debe elegir otra opción para localizarlo, entre la que se encuentra
Problemas: • Las actividades que se requerimiento de personal decisiones para solucionar la solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez
Consisten en la presentación de una situación desarrollan se asemejan especializado, no es posible situación que se le presenta. no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea
que requiere de una o varias respuestas que mucho a la realidad, por lo efectuar las prácticas de manera • Definir el objetivo u objetivos a con sus propios medios, se le agotará el tiempo y requerirá utilizar
pueden o no ser seriadas, requiriéndose que ayudan a enriquecer el real. evaluar. otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a
en algunos casos el uso de apoyos como proceso de la enseñanza y el • Se requiere definir los parámetros • Considerar tiempo para analizar con el la policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus
calculadoras, formularios o principios, leyes, aprendizaje. para evaluar los resultados que grupo las respuestas. propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá
normas y criterios ya establecidos. Las • Puede utilizarse en grupo o se obtengan mediante el uso • Seleccionar los problemas y abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo.
preguntas de este tipo requieren respuestas individualmente; la presencia de este instrumento, debido a adaptarlos a la situación particular que
de tipo analítico más que memorístico. Una del docente permite la que algunos estudiantes pueden podrían vivir los estudiantes. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemática,
variante de este tipo, son las preguntas de interacción con los estudiantes, llegar a los mismos resultados • Determinar los apoyos que el encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación
demostración, que pueden tener una parte aunque la presencia de éste pero por diferentes caminos o en estudiante podrá utilizar (calculadora, le hará conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas
resuelta y el estudiante debe determinar si lo no es indispensable, pero sí diferentes tiempos. libros, apuntes, formularios, etc.). positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarán a
planteado como respuesta o procedimiento es recomendable. encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo.
correcto o no.
continuación SIMULADORES ESCRITOS

RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Simuladores: • Los simuladores permiten • Es necesario conocer • Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. El ejemplo anterior es
conocer las habilidades con detalle las representativo de los dos
Los simuladores permiten situar que el estudiante ha características de la 1. Escena inicial. tipos de simuladores escritos,
al estudiante ante una situación adquirido o desarrollado. población a la que Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden utilizarse, indicando las mencionados en la primera
en donde debe tomar decisiones • Permiten al maestro se va a evaluar para limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. columna.
y emprender acciones para identificar a los estudiantes poder aplicar este
resolver un problema, dichas que carecen de estrategias instrumento. 2. Opciones.
acciones le retroalimentarán para auto-orientarse hacia Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionará una, la misma que le
y le permitirán mejorar sus la solución final y en proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción.
decisiones posteriores. consecuencia actúan por
ensayo y error. 3. Secciones.
El simulador debe contener una • Dan la oportunidad de En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, esta determinará la siguiente sección a la que
introducción y un problema con reproducir los fenómenos debe dirigirse.
varios niveles de actividades, de manera segura. Cada sección de una simulación contendrá dos partes:
donde cada nivel contendrá una • Pueden emplearse de a) Lista de preguntas o acciones específicas.
serie de actividades relevantes y manera individual o grupal. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.
específicas así como un modelo
para cotejar con la respuesta. 4. Respuestas.
Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una
opción. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones.

5. Fin del problema.


El estudiante podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:

• Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección
especial para rectificar sus errores.
• Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que
se enfrenta a complicaciones irresolubles.
• En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del
problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta
óptima.

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4. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
RECOMENDACIONES PARA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN

Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, • Si es elaborada y estandarizada • Su elaboración resulta costosa, ya Debido a las características y Por las
analizados y revisados antes de pasar a formar parte del en el país, puede proporcionar que se requiere de especialistas requerimientos para la construcción características
instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, normas para diversos grupos, de contenido (ciencia, disciplina o de este tipo de instrumentos, del instrumento
obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. que en términos muy generales asignatura) y de forma (pedagogos, en los que se hace necesaria la y las limitantes
sean representativas de la psicólogos, expertos en evaluación, participación de un equipo de de espacio, no
Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y ejecución de la población. entre otros). especialistas, no se plantean se presentan
las respuestas correctas son siempre iguales. • Se evitan las predisposiciones • Si se modifican las instrucciones recomendaciones. ejemplos.
que pudiera haber en el docente y la forma de aplicación, deja
Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y la subjetividad. de tener validez como prueba
y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema estandarizada.
particular.

6.3. INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS

1. PROYECTO
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Consiste en la elaboración de una propuesta • Es útil para conocer • Se requiere suficiente tiempo • Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. Debido a que
que integre una tentativa de solución a un las capacidades para orientar y retroalimentar • Señalar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: existen diversas
problema. Esta propuesta puede consistir en de integración, el proceso de elaboración del • Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las metodologías para
un proyecto de investigación, de desarrollo o
creatividad y proyecto. dimensiones del tema o problema a abordar. la elaboración de
de evaluación.
proyección a futuro • Si no se establecen • Establecimiento del marco teórico. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico los proyectos y
Proyecto de investigación: Enfocado del estudiante. previamente los criterios de al trabajo. a las limitantes
al conocimiento profundo de un tema
específico.
• Permite que el evaluación, el juicio de valor • Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. de espacio, no
estudiante planee que emita el docente sobre la • Contenido temático. Enunciar el capitulado que a su vez contendrá los temas a se muestran
Proyecto de desarrollo: Enfocado
actividades y calidad del proyecto, puede desarrollar. ejemplos al
a satisfacer la necesidad de estructurar, de
llevar a cabo una tarea o para crear algo obtenga resultados resultar subjetivo. • Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso respecto.
novedoso. concretos al aplicar • Si el estudiante no tiene solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto.
Proyecto de evaluación: Se presentan en
sus conocimientos. claridad sobre lo que se • Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades
función de una necesidad de seleccionar requiere para elaborar un a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo.
una decisión dentro de un conjunto de proyecto, no estará en • Asegurarse de que los conocimientos que tenga el estudiante sean suficientes para
posibilidades. condiciones de elaborarlo. elaborar un proyecto.
2. MONOGRAFÍAS

RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Este instrumento • Propicia la • Las desventajas de • Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el No se presenta ejemplo de
debe contener una investigación este instrumento están trabajo. este instrumento debido
apreciación sobre un documental. relacionadas con la • Verificar que el estudiante posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía. a la extensión de espacio
requerido para plantearlo.
tema, fundamentada en • Permite que confiabilidad y la validez. • Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de
información relacionada el estudiante • Cuando se utiliza este estudio.
o proveniente de diversas seleccione e instrumento, no se • Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el
fuentes. integre información considera la elaboración producto.
en torno a un tema de un listado de • Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.
específico. cualidades significativas • Elementos a considerar para la elaboración de una monografía.
• Puede evaluarse del producto antes de • Carátula
no solamente evaluar y se evalúa • Índice de contenido
el producto, considerando criterios • Introducción
sino también el generales. • Desarrollo del trabajo
procedimiento • Conclusiones
utilizado para su • Apéndice
elaboración. • Bibliografía

3. ENSAYOS
RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Este instrumento se • Es un medio adecuado • Cuando no se establecen • Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Debido a las
caracteriza por ser un para que el estudiante previamente los criterios • Constatar que los estudiantes cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para limitantes de
escrito donde el estudiante exprese su punto de para evaluar un ensayo, se elaborar un ensayo. espacio, no se
expresa su punto de vista vista sobre un tema en puede perder objetividad • Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo, ya que este se caracteriza por ser muestran ejemplos
sobre un tema en particular, particular. y se corre el riesgo de un espacio para expresar el punto de vista personal. al respecto.
considerando formulaciones • Propicia la búsqueda emitir juicios no acertados • Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección, el análisis e integración
críticas e incorporando e integración de sobre la creatividad del de información, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar.
como apoyo información información adicional estudiante, expresados al • Los cuestionamientos que se incluyan, deberán solicitar respuestas de tamaño, complejidad y
pertinente sobre el tema. a la que se le elaborar un ensayo. nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes.
proporciona en clase. • Cuando los estudiantes no • Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.
• Permite al docente tienen claridad sobre lo • Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente:
valorar la capacidad que debe ser un ensayo, • Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo.
de análisis y emisión solamente realizan • Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente.
de juicios que el recolección y presentación • Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel
estudiante haga sobre de información y/o datos. académico de los estudiantes
información relevante.

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72
4. REPORTES

RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
El reporte es la presentación escrita de los resultados • Permite al • Si no se plantea • Señalar lo que se entenderá por reporte. Debido a las
de alguna actividad, que puede ser: una investigación estudiante la caracterización • Determinar los criterios de calidad (extensión, profundidad, etc.) que deberá contener el limitantes de
documental o de campo, una práctica de laboratorio, desarrollar su del reporte antes reporte. espacio, no
o cualquier otra actividad que se haya llevado a capacidad para de solicitarlo, • Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. se muestran
cabo como parte del proceso de la enseñanza y el seleccionar, los trabajos que • Determinar los criterios de evaluación, de manera que estén relacionados con los ejemplos al
aprendizaje para conseguir los objetivos planteados organizar e los estudiantes objetivos. respecto.
previamente. integrar sus elaboren, pueden • Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados.
ideas. resultar irrelevantes • Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo:
Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos • Con la solicitud para los fines que 1. Carátula.
tipos: periódica de se pretenden. • Institución
reportes, el • Cuando no • Título
Sumativos: La utilización de estos reportes, es docente tendrá se establecen • Autor
con la finalidad de informar de manera formal y información previamente los • Fecha
detallada sobre los resultados de algún proyecto o para observar criterios para su • Plantel, grupo, docente, asignatura.
alguna de las fases que lo integran. continuamente evaluación, se corre 2. Resumen 8. Método
Formativos: Estos reportes se utilizan con el avance del el riesgo de realizar 3. Introducción 9. Resultados
la finalidad de retroalimentar periódicamente estudiante en una evaluación 4. Antecedentes 10. Análisis de resultados
la planeación y aplicación de las actividades o el proceso por subjetiva 5. Marco Teórico 11. Discusión
procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su evaluar. 6. Justificación 12. Bibliografía
vez, en reportes de avance o progreso y técnicos. 7. Propósitos
Reportes de avance o progreso:
Regularmente se utilizan para informar sobre las
actividades realizadas para:

a. Dar información sobre el cumplimiento de los


objetivos planteados, los resultados o productos
obtenidos y en su caso las deficiencias u
obstáculos que han impedido cumplir lo planeado.

Reportes técnicos: Se utilizan principalmente • Formato de Reporte Técnico:


para justificar el uso de determinada técnica o • Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte
material en relación a otros. Sumativo, enfatizando lo siguiente:
a. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica,
material o procedimiento.
b. Explicitar las ventajas, forma de aplicación, alcance, objetivo, población a la que se dirige,
condiciones para su aplicación, beneficios de la técnica, material o procedimiento.
6.4. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
1. CUADRO DE PARTICIPACIÓN

RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Con este instrumento se elabora • Permite observar cómo el • La evaluación de la • Precisar lo que se considerará como UNIDAD I
un registro de la frecuencia con estudiante logra integrar, participación puede verse participación.
que los estudiantes: aportan exponer, organizar y analizar influenciada por el juicio del • Definir las categorías de participación y PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5
verbalmente ideas relacionadas la información. evaluador y resultar subjetiva. precisar el peso específico que tendrá cada una
NOMBRE:
con el tema, presentan • Puede llevarse un • Puede resultar difícil registrar de ellas.
información adicional a la clase, registro del avance de los con precisión la participación • El planteamiento de las oportunidades y el
plantean un ejemplo, solucionan estudiantes en relación a la de los estudiantes en grupos registro de la participación debe ser igual para
el problema o interrogante en forma como se desarrollan numerosos. todos los estudiantes.
cuestión, aplican lo aprendido a para expresar sus ideas. • El cuadro muestra quienes • El formato para el registro debe ser ajustado a
un problema real, etc. participan y quienes no, pero las necesidades particulares.
no revela las causas. • El formato debe ser sencillo para poder anotar 1. Aportación de ideas relacionadas con el tema.
de manera rápida. 2. Presentación de información adicional a la clase.
3. Planteamiento de un ejemplo.
4. Solución al problema o interrogante en cuestión.
5. Aplicación de lo aprendido a un problema real.

2. EXPOSICIÓN ORAL

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Es la exposición oral de un tema, • Brinda al estudiante la • Si no se determinan • Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la Por las características de
contenido en el programa de oportunidad de demostrar previamente los criterios exposición oral, los cuales son: interrelación de las ideas principales, manejo de este instrumento no puede
estudio, frente a un grupo de sus habilidades para para evaluar, el resultado la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de presentarse ejemplo.
personas. seleccionar, ordenar, que se emita puede ser apoyos didácticos, etc.
analizar y sintetizar subjetivo. • Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su
información. exposición:
• Al utilizarse este • Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición.
instrumento, el • Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse.
estudiante deberá • Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas.
seleccionar y elaborar • Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos.
materiales didácticos • Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la
para apoyar su trabajo. temática.

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

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3. DEMOSTRACIONES

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO

Con este instrumento se solicita • Permite • Este instrumento no se puede • Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los Por las características
al estudiante que de manera observar con detalle aplicar adecuadamente si no siguientes puntos: de este instrumento, en
práctica muestre el manejo de la ejecución de se cuenta con las condiciones, • Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que donde el estudiante tiene
un instrumento, la elaboración actividades prácticas. instalaciones, equipo y/o se está desarrollando. que realizar acciones de
de algún trazo, la realización de • Mediante implementos mínimos • Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se manera práctica, no se
un experimento o la ejecución la aplicación de indispensables. desarrollan. incluyen ejemplos, ya que
de alguna otra actividad que este instrumento es • La utilización de este • Las actividades deberán ejecutarse, explicando cada parte y despejando las la gama de estos es muy
requiera demostrar que se posible verificar si instrumento puede resultar dudas que vayan surgiendo. amplia, desde redactar un
conoce la secuencia de un el estudiante está inútil si se aplica antes • Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los estudiantes obtengan una visión texto o manejar un equipo
proceso o la manipulación de logrando la integración de finalizar la etapa de completa. de cómputo, hasta reparar
una herramienta u objeto. teoría-práctica. aprendizaje que se pretende • Solicitar a los estudiantes que ellos realicen la actividad para que identifiquen una máquina o desarrollar
evaluar. sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. un proceso o elaborar un
• En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los producto.
errores.

4. LISTAS DE VERIFICACIÓN O LISTA DE COTEJO


RECOMENDACIONES PARA SU
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Con este instrumento se • Este instrumento puede • Puede registrar la • Este instrumento deberá utilizarse para verificar la Lista de verificación
registra la presencia o utilizarse en la mayoría presencia o ausencia presencia o ausencia de rasgos o características Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el
ausencia de conductas, de las asignaturas. de conductas, específicas que deberán determinarse procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora.
manifestaciones, o • Puede ser muy útil en manifestaciones, previamente. INSTRUCCIONES: Marque con un check (√) para indicar que el
secuencias de acciones aquellas asignaturas que o secuencias de • La observación de los estudiantes deberá hacerse estudiante realizó la actividad y con una equis (X) que no la realizó
que se espera que el por sus características acciones, pero no así de manera individual, siguiendo solamente los 1. ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles
estudiante externe en requieren subdividirse su calidad. rasgos o características que se determinaron en la computadora.
determinadas situaciones en varias partes para previamente. 2. ___ Sabe digitar los comandos en la computadora
que el examinador se poder observar ciertas • Verificar que la lista de cotejo contenga los 3. ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar.
concretará a observar. características deseables rasgos o características que se quieren observar, 4. ___ Sabe dar formato a sus discos.
en el estudiante. aplicándola a algunos estudiantes como fase de 5. ___ Sabe crear directorios y subdirectorios
• Es de gran apoyo en piloteo. 6. ___ Sabe verificar el estado de un disco.
aquellas asignaturas que 7. ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows.
por sus características 8. ___ Sabe utilizar el mouse.
incluyen actividades 9. ___ Sabe crear un documento.
prácticas. 10. ___ Sabe establecer rangos en un documento.
11. ___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra.
12. ___ Sabe insertar sangrías y viñetas.
5. REGISTROS ANECDÓTICOS

RECOMENDACIONES PARA
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO
Son descripciones en forma • Aporta información • El observador poco • Considere que este instrumento FECHA: 5-AGO-1997
de anécdota de los hechos, complementaria a los experimentado será utilizado para observar cómo OBSERVADOR:_____________________________
incidentes o acontecimientos que datos cuantitativos puede hacer se comportan los estudiantes en ESTUDIANTE: Ricardo Juárez
se suscitan en un lugar y período obtenidos con otros interpretaciones situaciones naturales y no para GRADO: ___________________________________
de tiempo determinados, los instrumentos. de lo observado evaluar procesos y productos. LUGAR: ____________________________________
cuales pueden resultar de interés • No se deja a la memoria y asentarlas • Deben anotarse los datos tanto de
para el observador o para los el registro de hechos como hechos o la situación observada, así como la ANÉCDOTA: Cuando estaba por iniciar la clase, se puso de pie y preguntó si
fines con que este observa. o acontecimientos acontecimientos. duración y los datos del observador. podía realizar la presentación de su ensayo. Sin embargo, al momento de salir
importantes para • Debe hacerse uso de este frente a sus compañeros se puso nervioso y sus compañeros se rieron de él y
Los hechos deben describirse la evaluación del instrumento sólo en aquellas terminó enojado y contrariado.
de manera breve, tal como se aprendizaje. áreas del comportamiento donde
presentaron y la interpretación • Se visualiza el logro de no puedan valorarse con otros Interpretación:
de estos se va a desarrollar de objetivos. instrumentos. El estudiante presenta un descontrol emocional, se observa inseguridad.
manera separada, junto con las • En caso necesario, los Recomendación:
recomendaciones. acontecimientos suscitados deberán Fomentar un clima de confianza, desde el principio del error, es parte del
acompañarse de un breve marco de aprendizaje, todos estamos sujetos a cometer errores. Es necesario reforzar su
referencia para ser comprensibles. autoestima, seguridad en sí mismo y promover el respeto y comprensión en el
grupo

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

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6. ESCALAS DE EVALUACIÓN

RECOMENDACIONES
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS PARA SU EJEMPLO
CONSTRUCCIÓN
Este instrumento es conocido también como • Facilitan la evaluación de • Por sí solo, este instrumento • Debe explicitarse el
“escalas estimativas”. Consiste en una serie de objetivos o capacidades muy no proporciona elementos significado de cada
frases u oraciones precedidas por una escala específicas. para poder tener un panorama número de la escala.
donde el docente marca según su apreciación, • Los datos obtenidos permiten general de lo que se pretende • El evaluador debe
el nivel en que se encuentra el estudiante, en observar el avance de los evaluar, ya que sólo se enfoca determinar sus propias
relación al estado ideal de una característica estudiantes. a ciertos aspectos específicos. escalas de productos.
específica. • Permiten centrarse en los • Pueden implicar juicios de
De este instrumento se presentan algunas aspectos a evaluar sin divagar. valor de quien evalúa.
variantes:

Escalas Numéricas: Los rasgos a evaluar Escalas numéricas.


se enuncian en oraciones precedidas de valores 1. Integración del estudiante al trabajo en
numéricos (se aconseja un máximo de 10). equipo:(5)-Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien;
(2)-Regular; (1)-Mal.
2. Participación del estudiante en clase:(5)-
Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia;
(2)-Pocas veces; (1) Nunca.

Escalas Gráficas: Se marca una posición Escalas gráficas: 0 1 2 3 4 5


sobre una línea continua, de acuerdo a la 1. Utilización de las herramientas del taller: (0) (1)
apreciación que se haga del hecho evaluado, en (2) (3) (4) (5)
relación con la escala predeterminada.

Escalas Comparativas: Se recomienda


utilizar estas escalas para comparar productos con
varias muestras de diferente calidad. Las escalas
deben definirse con anticipación.

* Tomado del documento: Técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Página www.monografias.com/.../tecnicas-instrumentosevaluacion.../ técnicas-instrumentos-evaluacióneducativa.sht... - 33k -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

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N.° ..............
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN N.° ..............
NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Instituto Superior Tecnológico DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

ACTA DE EXAMEN .......................................................................................................... INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO ................................


..........................................................................................................
“............................................................................................................”
otorga el CERTIFICADO MODULAR
PARA OPTAR EL TÍTULO DE: .............................................................................................................................................
Autorizado con: ............................ del ........................ Revalidado con: ........................ del .....................
a: ......................................................................................................
..........................................................................................................
CARRERA PROFESIONAL: ................................................................................................................................................
Por haber aprobado satisfactoriamente el
Datos de la Dirección Regional de Educación Datos del Instituto Superior Tecnológico Módulo Técnico Profesional ......................................................
CERTIFICADO MODULAR
..........................................................................................................
Nombre Nombre ..........................................................................................................

Departamento Otorgado a ........................................................................................................................................................


Carrera profesional: ....................................................................
.......................................................................................................... Por haber aprobado satisfactoriamente el Módulo Técnico Profesional ..........................................................
Provincia Provincia
con una duración de ........................................ horas. ............................................................................................................................................................................
Distrito Distrito
Carrera Profesional: ...........................................................................................................................................
Lugar Lugar ---------------------------------------------------------------------------------------
DIRECTOR (A) con una duración de ................................................... horas.
(Firma y sello)
MIEMBROS DEL JURADO ---------------------------------------------------------------------------------------
SECRETARIO (A) ACADÉMICO Lugar y fecha: .........................................................................
PRESIDENTE (Firma, post firma y sello)
SECRETARIO ---------------------------------------------------------------------------------------
Recibí Conforme
VOCAL DNI: .............................................. ................................................. ............................................... ..................................................
............. de .............................. de ................ DIRECTOR (A9 IST JEFE DE DEPARTAMENTO SECRETARIO (A) ACADÉMICO
(fecha de entrega) (Firma, post firma y sello) (Firma, post firma y sello) (Firma, post firma y sello)
TEMA DEL EXAMEN: Código Autogenerado: .......................................................

Código Autogenerado: ................................................................................................................................................................................................................................


N.° del Apellidos y Nombres CALIFICATIVOS DEL JURADO Promedio
CAPACIDADES TERMINALES
D.N.I del / los estudiante(s) PRESIDENTE SECRETARIO VOCAL (letras)
.....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................
OBSERVACIONES:
.....................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................ .....................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................
............................................ de ...................................del 20.......................

................................................... .............................................. EMPRESAS Ó INSTITUCIONES DONDE HA REALIZADO LA PRÁCTICA


Secretario Vocal PRE - PROFESIONAL N.° DE HORAS
RAZÓN SOCIAL DIRECCIÓN TELÉFONO
......................................................
Presidente

.............................................
V° B° DIRECTOR (A) TOTAL:
Firma, post firma y sello

NOTA: FECHA DE EXPEDICIÓN: ..................................................................


1. Se adoptará la denominación de: Profesional, Profesional Técnico ó Técnico, según corresponda.
2. Se formulará un Acta por triplicado, para cada estudiante o grupos de estudiantes, según se trate de IST público o privado. REGISTRO N.° : ............................. FECHA: ...................................... ....................................................................................
3. Las notas se indicarán con color negro. V° B° Dirección Regional de Educación
4. Cualquier circunstancia especial se hará constar en observaciones.
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