UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL

DEL PERSONAL ACADEMICO (PRODINPA)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE UN ENFOQUE HOLÍSTICO

Adaptado por: Pernalete, Devirmar

Diseñado por: Carrera, María Gutierrez, Nancy Peña, Katiusca Pernalete, Devirmar

Santa Ana de Coro; Marzo de 2011

AGENDA • • • • • • • • • Enfoques Epistemológicos de la Evaluación. Medición y Evaluación. Debilidades presentes en el proceso de evaluación. Características de la Evaluación. Tipos de Evaluación. Formas de Participación en la Evaluación. La evaluación de contenidos curriculares. Procedimientos para evaluar contenidos curriculares. Planificación de la evaluación: Elementos constitutivos del plan de evaluación

Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS-FILOSÓFICOS DE LA EVALUACIÓN • ENFOQUE EMPIRISTA-POSITIVISTA: Fue el paradigma predominante de la ciencia entre los siglos XVII y mediados del siglo XX. Se basa en conocer plenamente y por lo tanto para llegar a la verdad de los casos. En este sentido considera que el único saber es el científico, es decir, el de las ciencias naturales y que cualquier conocimiento que no se refiere a hechos o acontecimientos observables y experimentables carece de sentido. Con el pasar del tiempo y con críticas que recibió este enfoque, surge un movimiento que se pretende nuevo, denominado POST-POSITIVISMO; este movimiento adopta una postura menos radical, admitiendo que la realidad existe, pero no puede ser aprehendida completamente, está regida por las leyes naturales que pueden ser explicadas pero de modo incompleto, que la objetividad solo puede ser aproximada, y que es legítimo emplear múltiples métodos, para alcanzar conocimientos útiles en orden a dominar la realidad. A la evaluación basada en esta postura se le denomina “Evaluación Cuantitativa”, y la misma se caracteriza por: Sinónimo de medición. Tiene como función asignar calificaciones al rendimiento. Propicia la selección, discrimina y jerarquización de los sujetos. Se exige sometimiento a la autoridad. Es de carácter unilateral y unidireccional. Se fundamente en la descripción, explicación y predicción de conocimientos. Debe ser objetiva, válida, confiable, científica, sistemática y los resultados, además, debían tener gran capacidad de predicción. Se concibe al alumno como un ser pasivo. • ENFOQUE RACIONALISTA-DEDUCTIVO. TEÓRICO REALISTA CRÍTICO: Este enfoque rechaza la creencia de un conocimiento absoluto, único, permanente y desvinculado del contexto social y de los sujetos. Propone como alternativa una epistemología racionalista y la contrastación deductiva, porque el conocimiento es concebido como fruto de la creatividad interpretativa de la razón fundada en la experiencia y la crítica de la misma. Este enfoque por lo tanto, propone una teoría crítica de la sociedad, de la educación o del objeto de estudio, para lograr su plena comprensión y poder transformar el nivel de conciencia de los individuos, generando un proceso de reflexión crítica de su propia praxis, que le permita liberarse de la dependencia que ese entorno ejerce sobre él y poder actuar como un ser autónomo y libre para mejorarlo y transformarlo en los aspectos que sean necesarios. • ENFOQUE INTERPRETATIVO-FENOMENOLÓGICO-HERMENEUTICO: Entre sus representantes se tiene a: Dilthey, Weber, Guba, Doley; se fundamenta en la interpretación de los fenómenos, tal como son experimentados por el hombre. Obtención del conocimiento desde la realidad social. Comprende el proceso de enseñanza-

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aprendizaje desde la perspectiva de los participantes. Entre las tendencias metodológicas que lo sustentan se encuentran: ecología del aula-estudio de casos, métodos etnográficos, análisis del contenido, observación del participante, triangulación. A la evaluación basada en esta postura se le denomina “Evaluación Cualitativa”, y la misma se caracteriza por: Comprende y valora los resultados de la acción educativa. Promueve en los alumnos su autonomía y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y social. Comprende la situación objeto de estudio (proceso de enseñanza-aprendizaje) mediante la consideración de las interpretaciones, intereses y aspiraciones de los individuos involucrados en el proceso. Integra resultados previstos e imprevistos. Valora proceso y producto. Recoge opiniones e interpretaciones de todos los involucrados. Proporciona información pertinente a todos los participantes. Incluye procedimientos formales e informales. Amplitud metodológica. Propicia un ambiente de libertad y respeto entre los agentes, Estimula la interacción, negociación y las decisiones consensuadas.

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN En muchos de los casos al discutir sobre los términos evaluación y mediación, pareciera que se estuviese hablando de lo mismo, pero en realidad existe una marcada diferencia. Para la mayoría de los docentes evaluar es hacer pruebas o hacer exámenes, revisar los resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso lo que se está haciendo es medir el aprovechamiento escolar. A continuación se definen ambos términos para aclarar las dudas que puedan presentarse: • MEDICIÓN: Significa observar la magnitud de una realidad mediante la operación de contar, medir o pesar. Se realiza cuando se compara un resultado con la medida aproximada a sus características. Consiste en cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones. Es un acto que intenta obtener una representación, expresada en números, del grado en que un rasgo es poseído por un alumno mediante cifras y no con palabras. • EVALUACIÓN: Es el conocimiento sistemático de cómo los alumnos están aprendiendo conocimientos, procedimientos y actitudes a lo largo de una secuencia de enseñanza-aprendizaje, con el fin de fomentar la reflexión de los sujetos involucrados sobre logros, progresos, limitaciones, fallas, para buscar cooperativamente las soluciones pertinentes que permitan mejorar la calidad del proceso.

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DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EVALUACIÓN MEDICIÓN Es un proceso. Es un acto. Determina cuántos conocimientos y No se emite ningún tipo de juicio de habilidades puede demostrar el alumno. valor sobre el objeto medido. Construye instrumentos e interpreta A través de un número o una letra estadísticamente sus datos. expresa en qué medida un individuo posee Interpreta la información recolectada. determinado atributo. La información que se necesita para Hace uso de métodos exclusivamente llevar a cabo la evaluación se hace a cuantitativo. través de métodos cualitativos y Los resultados carecen de sentido en sí mismos (sobre todo en propiedades cuantitativos. físicas). Compara las medidas con normas La escala para medir indica cantidad de preestablecidas para emitir juicios. Enjuiciar y valorar a partir de cierta rendimiento. información desprendida directa o indirectamente de la realidad. La escala para evaluar indica el grado de aceptación de rendimiento.

DEBILIDADES PRESENTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Existen muchas debilidades las cuales son tangibles en el proceso de evaluación, las mismas son perjudiciales y si no se toman medidas para superarlas de seguro el proceso se tergiversará causando daños irreparables. Al respecto, el Equipo Técnico de la Universidad de Barcelona-España, enumera una serie de estas debilidades: La evaluación diagnóstica y la sumativa constituyen una práctica muy común, no así la formativa . La mayoría de los profesores diseñan y utilizan procedimientos de gran valía pero frecuentemente no se ajustan a criterios sistemáticos lo suficientemente definidos y consensuados. Hay ausencia de un plan de evaluación que explicite claramente los procedimientos y su vinculación con los objetivos de aprendizajes previamente establecidos. Se concibe como tarea individual de cada profesor sin ningún tipo de acción cooperativa. Se aprecia una evaluación deficientemente regulada en cuanto al desarrollo de fortalecimientos de competencias.

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Se lleva a cabo una evaluación poco comprometida con los procesos de desarrollo de habilidades transversales fundamentales para favorecer el equilibrio personal y la integración social del alumno. Las evaluaciones que se aplican no se orientada al análisis y construcción de aquellas competencias básicas necesarias para la resolución de problemas de la vida real. Se aprecia una evaluación transmitida y expresada en términos que no proporcionan al estudiante el tipo de información más adecuada para tomar decisiones y mejorar. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es el proceso científico, racional, sistemático, continuo, integral, acumulativo, cooperativo, de recolección de información significativa, para formar juicios de valor y tomar decisiones tanto administrativas como pedagógicas para calificar y promover así como también para valorar progresos y reorientar estrategias. PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Continua: se realizar a lo largo de todo el proceso y tiene carácter formativo, permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para orientar y retroalimentar el mismo. Integral: toma en cuenta al alumno como un todo: sus significados generales, su participación en la interacción comunicativa constructiva, su desarrollo evolutivo, avances e interferencias que puedan presentarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cooperativa: promueve la conjugación de acciones solidarias de todos los participantes en el acto educativo al propiciar la relación, comunicación en información constante, lo cual una integración de juicios compartidos sobre el desempeño de los mismos (visión multidireccional). Sistemática: responde a un plan, Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A), donde se integran los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de manera secuencial atendiendo al nivel, condiciones y necesidades de los alumnos. Flexible: por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso el proceso y a las características del contexto. Acumulativa: permite al alumno, familia y docente conocer, verificar y valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin. Individualiza: considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, que construye su propio cocimiento y es capaz de autoevaluarse.

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Informativa: genera y proporciona información sobre la participación de los implicados en el proceso educativo (progreso del alumno en las competencias básicas relacionada con las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, actuación del docente, la familia e intervención del contexto), para promover la conjunción de juicios, llegar a consensos y reducir las interferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica o Exploratoria: cumple una función diagnóstica en la evaluación, al proporcionar información sobre el nivel de maduración del alumno, habilidades, destrezas, hábitos, intereses, motivaciones, disposiciones, experiencias, conocimientos que posee, estilo de aprendizaje, sentido que le da, esquemas, representaciones y ambientes donde se desenvuelve. Asimismo permite identificar carencias e incomprensiones, analizarlas, planificar acciones para superarlas y así garantizar un aprendizaje exitoso. Este tipo de evaluación proporciona al docente herramientas para (la planificación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación), atendiendo a las competencias reales que poseen los alumnos y debe ser realizada cada vez que se considere oportuno, como por ejemplo al inicio de un semestre, periodo o unidad temática. Formativa: cumple una función motivadora y orientadora en la evaluación, permite investigar y reflexionar conjuntamente con el alumno sobre su trabajo diario, observarlo en el desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con respecto al trabajo, su disposición para hacerlo, actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer retroalimentación permanente y tomar decisiones conjuntas para mejorar su proceso de aprendizaje. La evaluación formativa tiene carácter continuo, lo cual permite el mejoramiento del proceso de aprendizaje. Se realiza como una actividad cotidiana a través de recursos preferiblemente informales y de las formas de participación de la evaluación, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Este tipo de evaluación no se pondera cuantitativamente. Sumativa o Final: cumple con la función administrativa en la evaluación. Se concibe como un proceso de carácter global que concluye al finalizar un proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua, contenida en los registros acumulativos, la cual se recoge a través de los diferentes tipos de recursos evaluativos. Debe considerarse como un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permita tomar decisiones para mejorar, superar las interferencias, ubicar y promover al alumno, proporcionar información al alumno sobre sus logros, informar al alcance del grado siguiente sobre las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje del alumno. FORMAS DE PARTICIPACIÓN O MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN Autoevaluación: es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuación. Mediante esta modalidad el alumno:

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- Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia. - Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. - Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su actuación. - Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje. - Evalúa todo el proceso, así como su propio aprendizaje e interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cuál fue la causa del acierto y del error. - Evita errores y sus causas que le ayudaran a planear mejor la actividad. Coevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios, previamente establecidos. Mediante la coevaluación el alumno: - Determina los logros personales y grupales. - Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones especificas de aprendizaje. - Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. - Opina sobre su actuación en el grupo. - Desarrolla actitudes para la integración del grupo. - Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo. - Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros, porque es parte activa del proceso. Heteroevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos (alumnos, docentes, equipo de docentes, otros agentes externos) con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación. La heteroevaluación se fundamenta en una evaluación continua, donde cada uno de los agentes: - Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo. - Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno. - Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza empleados y la participación y colaboración de diversos agentes en el proceso educativo.

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LA EVALUACIÓN SEGÚN SU INTENCIONALIDAD Y METODOLOGÍA (ALVES Y ACEVEDO 1999)
CRITERIO TIPOLOGÍA CARACTERIZACIÓN Ayuda al desarrollo de un programa o sujeto. Cumple una función motivadora y orientadora en la evaluación, permite investigar y reflexionar conjuntamente con el alumno sobre su trabajo diario, observarlo en el desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con respecto al trabajo, su disposición para hacerlo, actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer retroalimentación permanente y tomar decisiones conjuntas para mejorar su proceso de aprendizaje. La evaluación formativa tiene carácter continuo, lo cual permite el mejoramiento del proceso de aprendizaje. Se realiza como una actividad cotidiana a través de recursos preferiblemente informales y de las formas de participación de la evaluación, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Pretende avaluar un programa o sujeto con la intención de valorar su logro y/o mérito. Cumple con la función administrativa en la evaluación. Se concibe como un proceso de carácter global que concluye al finalizar un proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua, contenida en los registros acumulativos, la cual se recoge a través de lo diferentes tipos de recursos evaluativos. Debe considerarse como un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permita toar decisiones para mejorar, superar las interferencias, ubicar y promover al alumno, proporcionar información al alumno sobre sus logros, informar al alcance del grado siguiente sobre las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje del alumno Proporciona información sobre el nivel de maduración del alumno, habilidades, destrezas, hábitos, intereses, motivaciones, disposiciones, experiencias, conocimientos que posee, estilo de aprendizaje, sentido que le da, esquemas, representaciones y ambientes donde se desenvuelve. Asimismo permite identificar carencias e incomprensiones, analizarlas, planificar acciones para superarlas y así garantizar un aprendizaje exitoso. Este tipo de evaluación proporciona al docente herramientas para (la planificación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación), atendiendo a las competencias reales que poseen los alumnos y debe ser realizada cada vez que se considere oportuno. Para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos, determinar el grado de identificación o discrepancia entre estos y los resultados. Para redefinir su estructura y funcionamiento a través de la retroalimentación de la información obtenida. Para definir o establecer las necesidades del programa o sujeto para la orientación futura. Para garantizar la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados. Si el evaluador es externo al programa. Si el evaluador está dentro del programa. Si la evaluación la hace el mismo implicado. Si se hacen múltiples evaluaciones que luego se complementan. Si la evaluación sintetiza o reúne todas las evaluaciones realizadas por cada grupo o sujeto acerca de los demás. Si la evaluación la realiza únicamente el docente a sus estudiantes.

Formativa

1.- Finalidad o Propósito (Tipo de Evaluación)

Sumativa

Diagnóstica

Diagnóstica Orientadora Predictiva De control y seguimiento 3.- Ubicación de los agentes de evaluación 4.- Formas de Participación de los agentes de evaluación Externa Interna Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación Unidireccional

2.- Función

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5.- Momento de evaluar

Inicial Procesual Final Cuantitativo

6.- Enfoque de los procedimientos metodológicos

Cualitativo Cuali-cuantitativo

Cuando se hace antes de iniciar la ejecución, con la intención de evaluar las condiciones de entradas. Cuando se hace durante la ejecución de programa o sujeto. Cuando se hace después de haber obtenido los productos parciales o finales. Procedimiento que requiere cuantificar y medir los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados). Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad. Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Esta evaluación implica desentrañar la red de relaciones que se establecen entre los distintos tipos de contenidos curriculares (conceptual, procedimental y actitudinal) de cada área de conocimiento. Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensión que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas (Maestre 1.994): - La definición del seguimiento. - El reconocimiento de la definición. - La exposición temática. - La identificación y clasificación de ejemplos. - La aplicación a la solución de problemas. - La relación de conceptos con otros conceptos de área o de otras áreas. Evaluación de contenidos procedimentales: Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecución de las acciones en la adquisición del conocimiento, a través de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como actividades memorísticas. Pretende observar la capacidad de saber utilizar los diferentes procedimientos de la acción programada, así como también la ejecución del procedimiento antes de la comprensión de los contenidos conceptuales. Los instrumentos más adecuados son: cuaderno de clase, registros anecdóticos, escala de estimación, lista de cotejo y registros descriptivos. Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancias en las que se pone de manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa. 10

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PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Son los mecanismos empleados para buscar información requerida. Están constituidos por el conjunto de acciones que se empelan para indagar y recolectar datos. Indican cómo se obtendrá la información y a través de qué mecanismo. Los procedimientos de evaluación se conforman por las técnicas y los instrumentos utilizados para evaluar. Entre las técnicas más importantes se destacan: la prueba, la observación, la entrevista y el análisis documental. Esta nueva forma de evaluar le da al estudiante la libertad para escoger incluso hasta la estructura de su trabajo, convirtiendo la evaluación en un proceso creativo que no puede limitarse a pautas de contenido. Definamos las principales técnicas de la evaluación cualitativa: 1. La Observación: permite evaluar utilizando los sentidos del observador (Evaluador), por lo que debe ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. Este tipo de procedimiento aporta una gran cantidad de información cualitativa, por lo que exige mayor naturalidad de las condiciones de la experiencia que se está evaluando. La observación puede ser libre o espontánea para apreciar el proceso, o dirigida cuando se quiere valorar el aprendizaje adquirido. 2. La Entrevista: consiste en una conversación entre el evaluador y el evaluado para determinar su progreso o logro de aprendizaje. Requiere preparación previa para definir el objetivo, estructurar preguntas que guíen la entrevista y preparar el ambiente de trabajo en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se quiere valorar (cognitivo o afectivo). 3. El Análisis Documental: consiste en la asignación de actividades que impliquen la revisión bibliográfica y materiales de consulta (filmaciones, grabaciones, entre otros) acerca de un tema en particular. Este tipo de procedimiento promueve en el estudiante procesos cognitivos como el análisis, la síntesis y la evaluación sobre el tema en desarrollo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación por su parte son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, confiabilidad, practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICA 1. La Observación: Permite evaluar utilizando los sentidos del observador (Evaluador), por lo que debe ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. Este tipo de procedimiento aporta una gran cantidad de información cualitativa, por lo que exige mayor naturalidad de las condiciones de la experiencia que se está evaluando. La observación puede ser libre o espontánea para apreciar el proceso, o dirigida cuando se quiere valorar el aprendizaje adquirido. 2. La Entrevista: consiste en una conversación entre el evaluador y el evaluado para determinar su progreso o logro de aprendizaje. Requiere preparación previa para definir el objetivo, estructurar preguntas que guíen la entrevista y preparar el ambiente de trabajo en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se quiere valorar (cognitivo o afectivo). 3. El Análisis Documental: consiste en la asignación de actividades que impliquen la revisión bibliográfica y materiales de consulta (filmaciones, grabaciones, entre otros) acerca de un tema en particular. Este tipo de procedimiento promueve en el estudiante procesos cognitivos como el análisis, la síntesis y la evaluación sobre el tema en desarrollo. 4. La Prueba: Estas son consideradas como procedimientos e instrumentos de evaluación, mayormente utilizadas en la concepción tradicional de la evaluación. Al utilizarlas como instrumentos, el estudiante debe responder a las preguntas del docente, en un papel INSTRUMENTO Listas de Cotejo. Escalas de Estimación. Portafolios. Registros Anecdóticos. Registros Descriptivos. Pruebas Orales (En el caso de una entrevista, no aplica para la técnica OBSERVACIÓN)

Monografías. Trabajos Escritos. Ensayos. Tesis. Trabajos de Campo y de Investigación.

Prueba Objetiva: requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve. Tiene como ventaja la eliminación de la subjetividad, ya que los criterios para corregir y puntar están establecidos y no son variables. Estas pruebas están integradas por varios tipos de reactivos: Verdadero-Falso, pareo, completación, selección simple y selección múltiple. Los reactivos seleccionados constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Una de sus ventajas es la brevedad con la que pueden darse las repuestas. Sin embrago, se considera que la cantidad de reactivos, si bien aumenta la representatividad buscada, la velocidad de respuestas se contrapone a proceso del pensamiento que permitan la construcción de aprendizaje en la misma producción de la respuesta, por lo tanto marca una tendencia a la evocación de los conocimientos adquiridos. Prueba Tipo Ensayo: están conformadas

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por reactivos donde el estudiante tiene completa libertad para responder, ya que éste decidirá cómo enfocar el problema, qué información utilizar y la organización de la respuesta; esto implica que el estudiante tendrá que demostrar, por lo general, niveles más complejos y permite apreciar su capacidad en cuanto a producción, organización y expresión de sus ideas, de manera escrita Prueba Mixta: Es una combinación entre los anteriores tipos de prueba.

Definición de algunos tipos de instrumentos de evaluación Hojas de Registro: son tarjetas u hojas que contienen los aspectos referidos a las evidencias de aprendizaje que están explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede. Pueden clasificarse en cerradas y abiertas de acuerdo al nivel de estructuración que posean. Entre las hojas de registro cerradas se pueden mencionar dos (2): - Lista de Cotejo: son instrumentos muy estructurados en los cuales solo se registra la ausencia o presencia de un determinado evento, rasgo o característica mostrado por el alumno. - Escala de Estimación: son instrumentos muy estructurados que permiten registrar, a través de una escala, el grado en el cual el rasgo o característica observada se evidencia. Las escalas pueden ser gráficas, numéricas o descriptivas. En las siguientes páginas presentamos los ejemplos de una lista de cotejo y una escala de estimación, es importante señalar que los indicadores que se van a estimar en las hojas de registro de evaluación se desprenden directamente del plan de evaluación, no pueden existir unos indicadores en el instrumento y otros en el plan, ambos deben ser los mismos; de lo contrario se podría afirmar que el instrumento se elaboró sin considerar la planificación de la evaluación.

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EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADÉMICO PRODINPA

Membrete

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SIMULACIONES

Título

OBJETIVO DIDÁCTICO: Ejercitar, en situaciones simuladas, destrezas facilitativas y comunicativas mediante la microenseñanza, como técnica para la autoevaluación y fortalecimiento de competencias básicas para el ejercicio de la docencia universitaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Comunicación clínica en el aula, componentes de la comunicación, el docente como comunicador pedagógico, características básicas, estrategias para una efectiva expresión verbal y corporal, técnicas para propiciar la interacción docente-alumno. CRITERIOS: Originalidad, Creatividad, Precisión, Coherencia, Toma de decisión, Secuencia de Pasos.
Elementos Formativos

ESCALA VALORATIVA SI NO 1,82 0 INDICADORES
Selección y utilización de los recursos didácticos

Escala

TOTAL
Correspondencia entre lo Planeado y lo Ejecutado Adecuada Administración del Tiempo Propicia la participación a través de actividades interactivas Manifiesta identidad y compromiso con lo que hace Tabla de Especificaciones

Selección y aplicación de estrategias didácticas

Capacidad de análisis conceptual y transferencia de conocimientos

Dominio de terminología básica y aplicación de principios

Secuencia y orden lógico en la organización del contenido

PARTICIPANTE

Elaborado por: Mgsc. Devirmar Pernalete (2008)

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Expresión corporal

Expresión verbal

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EJEMPLO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UNEFM NÚCLEO TEMÁTICO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

Membrete

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR DISEÑOS INSTRUCCIONALES

Título

OBJETIVO DIDÁCTICO: Valorar la importancia de planificar la enseñanza considerando el diseño instruccional y sus componentes como herramienta necesaria para una praxis educativa exitosa. CONSTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del diseño instruccional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Capacidad creativa, capacidad de análisis conceptual y transferencia de conocimientos, coherencia interna del diseño instruccional ESCALA VALORATIVA
Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1 No se Observa 0 Escala Elementos Formativos

INDICADORES Esquematiza coherentemente el contenido conceptual, de manera que pueda dar respuesta a la unidad temática señalada y al objetivo didáctico que se persigue Los contenidos procedimentales se estructuran en correspondencia con los contenidos conceptuales definidos y con las competencias que el alumno deberá demostrar El Objetivo didáctico especifica la competencia que el alumno deberá demostrar al finalizar la unidad temática La fundamentación se estructura de forma coherente atendiendo a los elementos que deben sustentarla (Justificación de la Unidad Curricular, Análisis de la Audiencia a la cual se dirige el diseño, Carácter de la Asignatura y Enfoque Psicológico) Los contenidos actitudinales se redactan siguiendo un orden lógico y acordes con las cualidades que el alumno deberá demostrar

TOTAL Tabla de Especificaciones

PARTICIPANTE

Elaborado por: Devirmar Pernalete (2009)

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En lo que respecta a las hojas de registro abiertas, se puede decir que son instrumentos no estructurados, en los cuales el registro de la información se hace de manera amplia y detallada, que el docente estructura a la hora de hacer el registro. A continuación se describen dos (2) tipos de registros abiertos: - Registro Descriptivo: son instrumentos donde se describen claramente los detalles y circunstancias de los hechos tal y como acontecen.
EJEMPLO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO
República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Escuela Básica “Carmen de Tovar” Coro-Falcón er Alumno (a): María Colina Edad: 8 años Observador (a): Petra Marte Curso: 3 Grado Sección “C” Actividad a Observar: aplicación del concepto de fracción en situaciones concretas, semiconcretas y en la elaboración de materiales en grupos. Descripción: María cuando trabaja con sus compañeros manifiesta entusiasmo y le agrada compartir sus materiales, maneja adecuadamente el concepto de fracción al realizar ilustraciones, dibujos, división de líquidos en recipientes. Representa dificultad al repartir materiales cuya unidad de medida es el kilo. Criterios: Solidaridad, Pertinencia, Interés, Significatividad y Participación. Interpretación: María es solidaria, aplica lo aprendido a situaciones nuevas, relaciona apropiadamente el concepto de fracciones en situaciones de la vida cotidiana. Requiere ayuda para manejar unidades de peso. Se le debe asignar el repaso de esta temática

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Registros Anecdóticos: se emplea cuando acontece un incidente o anécdota interesante.
EJEMPLO DE UN REGISTRO ANECDÓTICO

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Escuela Básica “Carmen de Tovar” Coro-Falcón do Fecha: 12/11/2004 Alumno (a): María Colina Observador (a): Petra Marte Curso: 2 Grado Sección “B” Contexto: al finalizar el recreo, al momento de dar las instrucciones para continuar la actividad en grupo. Descripción del Incidente: el alumno Juan José Rivero manifestó la pérdida de una escuadra y sus compañeros de equipo señalaron que la habían prestado a otro equipo de trabajo. Ningún aluno manifestó tenerla; no obstante Juan insistió en que debía revisar sus bultos para cerciorarse de no tenerla. Debido a la insistencia de Juan, sus compañeros de equipo y el resto de los alumnos revisaron sus pertenencias. La escuadra la encontró María Colina en su morral, se le criticó su actitud con la intención de que en lo sucedido sea más cuidadosa con los implementos que no le pertenecen. Interpretación: no es la primera vez que lo hace, anteriormente ha sido reprendida por la misma situación. Se hace necesario conversar con su representante y pensar en otros medios para corregirla

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El Portafolio: se refiere a la recolección de trabajos escritos, ordenándolos con la finalidad que el estudiante observe su progreso durante todo el progreso de la acción pedagógica. Esta actividad conlleva a realizar la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación externa que serían opiniones de los representantes y otro actor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LAS PRUEBAS Estas son consideradas como procedimientos e instrumentos de evaluación, mayormente utilizadas en la concepción tradicional de la evaluación. Al utilizarlas como instrumentos, el estudiante debe responder a las preguntas del docente, en un papel. Estas pueden ser de distintas maneras: identificando la respuesta, suministrando las respuestas a través de un ensayo y la combinación de las dos formas; esto clasifica a las pruebas escritas en objetivas, de ensayo y mixtas, respectivamente: Pruebas Escritas Objetivas: requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve. Tiene como ventaja la eliminación de la subjetividad, ya que los criterios para corregir y puntar están establecidos y no son variables. Estas pruebas están integradas por varios tipos de reactivos: Verdadero-Falso, pareo, completación, selección simple y selección múltiple. Los reactivos seleccionados constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Una de sus ventajas es la brevedad con la que pueden darse las repuestas. Sin embrago, se considera que la cantidad de reactivos, si bien aumenta la representatividad buscada, la velocidad de respuestas se contrapone a proceso del pensamiento que permitan la construcción de aprendizaje en la misma producción de la respuesta, por lo tanto marca una tendencia a la evocación de los conocimientos adquiridos. Según Ruiz Bolívar (1998), las pruebas objetivas giran en el reconocimiento mecánico de reactivos de conocimientos o de información referida a hecho, datos y fechas (primer nivel de la taxonomía de Bloom), que generalmente son inconexos y triviales y tienen limitaciones para medir niveles más altos. Ahora bien, si las respuestas son acertadas por simple azar y no por conocimientos verdaderos, ¿Qué confiabilidad puede existir en ellas?. Después de realizar esta reflexión crítica de las pruebas escritas tradicionales nos atrevemos a proponer que el uso de este tipo de procedimiento dentro de los nuevos paradigmas está condicionado a: - Que se cambie el nombre de Pruebas Objetivas por Pruebas de Respuestas Únicas y se empleen cuando la naturaleza del conocimiento y las necesidades así lo permitan. - Que su uso se limite a evaluaciones exploratorias y referenciales y se complementen con otros procedimientos para valorar los aprendizajes. - Que la escogencia de las preguntas obedezcan a los distintos tipos de contenidos.

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- Que las respuestas propicias la conocimientos más que el uso de la memoria.

reflexión y la adquisición de nuevos

EJEMPLO DE PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA” AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA APELLIDOS: ____________________ NOMBRES: _____________________ C.I.: ___________________________ FECHA: ________________________

I PARTE: COMPLETACIÓN INSTRUCIONES: A continuación se presentan varios enunciados, los cuales debes completar con la(s) palabra(s) adecuada(s) para darle sentido correcto a las afirmaciones. (Valor 0,50 Pts. c/u) 1. El corazón está revestido en su parte externa por una serosa que recibe el nombre específico de ________________________________________________________ 2. Las plaquetas tienen su origen en una célula denominada ___________________________________________________________________ 3. Los linfocitos se organizan en la corteza del ganglio linfático formando estructuras denominadas ________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________ son estructuras tubulares que transportan la linfa desde el intestino a los ganglios linfáticos. 5. ___________________________________________________ se localizan en la submucosa del duodeno y segregan sustancias necesarias para el proceso digestivos. 6. ___________________________________________________________________ constituyen a la triada portada portal en el hígado y se localizan en el espacio porta. 7. ___________________________________________________________________ _______________ son las estructuras principales que conforman al corpúsculo renal. 8. Las células que constituyen a la mácula densa son producto de una modificación en la pared del _______________________________________________________ 9. El pulmón está revestido en su parte externa por una serosa denominada específicamente ______________________________________________________ 10. ________________________________________________________________ son las estructuras que participan en la hematosis o intercambio de gases en el pulmón.

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11. _______________ es la estructura constituida por tejido conjuntivo denso irregular que conjuntamente con el epitelio cúbico simple forman la cubierta externa del ovario. 12. ___________________________________________________________________ _________ se localiza entre la circular interna y la longitudinal externa del miometrio. II PARTE: SELECCIÓN SIMPLE INSTRUCCIONES: A continuación se presentan varios enunciados con cuatro alternativas de respuesta cada uno; nalícelos y seleccione la opción correcta, colocando un círculo alrededor de la letra (a, b, c, d) que contenga la respuesta acertada. (Valor 0,50 Pts. c/u) 1. El endocardio de la pared del corazón forma parte de: a.- Túnica Intima b.- Túnica Media c.- Miocardio d.- Ninguna es correcta 2. Los eritrocitos son células transportadoras de oxigeno en la sangre, siendo en los mamíferos: a.- Multinucleadas b.- Binucleadas c.- Anucleadas d.- ninguna es correcta 3. La pulpa roja del bazo esta representada por: a.- Nódulos linfáticos b.- Sinusoides c.- Estructuras vasculares d.- Ninguna es correcta 4. En la lámina propia de órganos huecos como el caso de intestino grueso por ejemplo, se localiza tejido linfoide el cual se caracteriza por ser: a.- Encapsulado b.- Órganos sin cubierta externa c.- No encapsulado d.- Ninguna de las anteriores 5. La superficie de revestimiento interno del yeyuno presenta: a.- Fosetas o faveolas b.- Criptas c.- Depresiones d.- Ninguna es correcta 6. La muscular de la mucosa del intestino grueso se localiza: a.- En la lámina propia b.- Debajo de la lámina propia c.- En la mucosa d.- Ninguna es correcta 7. Los túbulos colectores son continuación de: a.- Túbulo contorneado próximal b.- Túbulo contorneado distal c.- La nefrona d.- Ninguna es correcta

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8. Son estructuras localizadas en la médula renal: a.- Corpúsculos renales b.- túbulos colectores de Bellini c.- Asa de Henle d.- Ninguna es correcta. 9. Las estructuras conductoras de aire en el pulmón que posee placas de cartílago hialino en su pared son: a.- Tráquea b.- Bronquios secundarios c.- Bronquio Primarios d.- Ningunas de las anteriores 10. Son estructuras conductoras de aire en el pulmón en cuya pared se integran alvéolos para el intercambio de gases con los capilares: a.- Tráquea b.- Bronquiolos respiratorios c.- Bronquio d.- Ninguna es correcta 11. La mucosa del útero recibe el nombre específico de: a.- Miometrio b.- Submucosa c.- Perimetrio d.- Ninguna es correcta

12. El segmento de la trompa de Falopio más próxima al ovario y adaptada para la captación de los ovocitos es: a.- Ampolla b.- Infundíbulo c.- Istmo d.- Ninguna es correcta

III PARTE: Verdadero y Falso INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de enunciados; analícelos y en cada caso indique si es verdadero colocando la letra “V” o falso colocando la letra “F” en el paréntesis que se encuentra al final de cada uno. (Valor 0,25 Pts. c/u) 1.- El lobulillo hepático clásico se forma cuando se unen tres venas centrolobulillar por una línea imaginaria. ( ) 2.- Los acinos pancreáticos conjuntamente con los conductos excretores constituyen la parte exocrina del páncreas. ( ) 3.- El intercambio gaseoso en el pulmón se realiza entre la pared del bronquiolo Terminal y las arteriolas. ( ) 4.- El epitelio interno del bronquio es del tipo pavimentoso simple para facilitar el intercambio de gases. ( ) 5.- El endotelio y el subendotelio constituyen la íntima de las arteriolas. ( )

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6.- La pared del capital sanguíneo presenta una túnica media constituida por fibras musculares lisas. ( ) 7.- Los senos subcapsulares del grupo linfático reciben linfa de los vasos linfáticos eferentes. ( ) 8.- La pulpa blanca del bazo está formada por los nódulos linfáticos y cordones esplénicos. ( ) 9.- Las asas de Henle son continuación de los túbulos contorneados proximales. ( ) 10.- Los cálices renales están conectaos con los túbulos contorneados dístales para drenar la orina elaborada en el nefrón. ( ) 11.- Las glándulas endometriales se localizan en la lámina propia de la mucosa uterina. ( ) 12.- El istmo es la estructura del oviducto que capta los ovocitos desde el ovario. ( )

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Las Pruebas de Ensayo: están conformadas por reactivos donde el estudiante tiene completa libertad para responder, ya que éste decidirá cómo enfocar el problema, qué información utilizar y la organización de la respuesta; esto implica que el estudiante tendrá que demostrar, por lo general, niveles más complejos y permite apreciar su capacidad en cuanto a producción, organización y expresión de sus ideas, de manera escrita. Existen dos tipos de reactivos para la elaboración de pruebas de ensayo: - Los Reactivos de Respuestas Restringidas: se relacionan directamente con los resultados específicos del aprendizaje pero no dan mucha oportunidad para integrar, organizar y desarrollar patrones de respuestas nuevos. - Los Reactivos de Respuestas Libres: permiten al estudiante la suficiente libertad para demostrar su capacidad de síntesis y de evaluación, imponiéndole un control necesario para asegurar que la pregunta ponga de manifiesto el conocimiento que se desea evaluar.

EJEMPLO DE PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA” AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA APELLIDOS: ____________________ NOMBRES: _____________________ C.I.: ___________________________ FECHA: ________________________

PRUEBA ESCRITA 1.- Nombre desde la parte interna hasta la parte externa, los elementos que constituyen la pared del duodeno en forma específica. (3pts) 2.- Cite dos diferencias histológicas entre la pared del bronquio y la pared del bronquiolo terminal. (3pts) 3.- Nombre los elementos específicos que constituyen la pared de un capilar sanguíneo. (3pts) 4.- Cite dos diferencias histológicas entre el bazo y el ganglio linfático. (4pts) 5.- Nombre en forma ordenada las estructuras que participan en el ultrafiltrado glomerular. (3pts) 6.- Cite dos diferencias histológicas entre la mucosa del oviducto y la mucosa del útero. (4pts)

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Pruebas Orales Tradicionales: requieren por parte del estudiante emitir la respuesta a la pregunta formulada por el examinador a situaciones que implican, además del dominio del tema en cuestión, el uso del lenguaje oral para ser desarrollados en condiciones y tiempo que se estipule para ello. A través de este tipo de prueba se pueden apreciar además, aspectos como la apariencia personal, modales y desenvolvimiento, capacidad de argumentación, facilidad de expresión causada en otras personas, además es una gran oportunidad para explorar, corregir y potenciar destrezas comunicacionales indispensables para intervenir en público. Dentro de este tipo de pruebas se encuentran: las exposiciones de temas, los debates, los interrogatorios, la presentación de diálogo. Pruebas Prácticas o de Ejecución: proponen al estudiante un conjunto de actividades que deberán llevar a cabo haciendo uso de sus destrezas sensorio-motrices. Este procedimiento es imprescindible para aprendizajes que impliquen la ejecución de tareas prácticas.

EJEMPLO DE PRUEBA MIXTA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA” AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA

APELLIDOS: ____________________ NOMBRES: _____________________ C.I.: ___________________________ FECHA: ________________________

EXAMEN PARCIAL I PARTE: COMPLETACIÓN INSTRUCIONES: A continuación se presentan varios enunciados, los cuales debes completar con la(s) palabra(s) adecuada(s) para darle sentido correcto a las afirmaciones. (Valor 0,50 Pts. c/u) • El corazón está revestido en su parte externa por una serosa que recibe el nombre específico de ________________________________________________________ • Las plaquetas tienen su origen en una célula denominada ___________________________________________________________________ • Los linfocitos se organizan en la corteza del ganglio linfático formando estructuras denominadas ________________________________________________________ • ______________________________________________________________ son estructuras tubulares que transportan la linfa desde el intestino a los ganglios linfáticos. 23

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• • • • • • • •

___________________________________________________ se localizan en la submucosa del duodeno y segregan sustancias necesarias para el proceso digestivos. ___________________________________________________________________ constituyen a la triada portada portal en el hígado y se localizan en el espacio porta. ________________________________________________________________ son las estructuras principales que conforman al corpúsculo renal. Las células que constituyen a la mácula densa son producto de una modificación en la pared del _______________________________________________________ El pulmón está revestido en su parte externa por una serosa denominada específicamente______________________________________________________ ________________________________________________________________ son las estructuras que participan en la hematosis o intercambio de gases en el pulmón. ___________________________ es la estructura constituida por tejido conjuntivo denso irregular que conjuntamente con el epitelio cúbico simple forman la cubierta externa del ovario. _________________________________________________________________ se localiza entre la circular interna y la longitudinal externa del miometrio.

II PARTE: SELECCIÓN SIMPLE INSTRUCCIONES: A continuación se presentan varios enunciados con cuatro alternativas de respuesta cada uno. Analícelos y seleccione la opción correcta, colocando un círculo alrededor de la letra (a, b, c, d) que contenga la respuesta acertada. (Valor 0,50 Pts. c/u) • El endocardio de la pared del corazón forma parte de: a.- Túnica Intima b.- Túnica Media c.- Miocardio d.- Ninguna es correcta • Los eritrocitos son células transportadoras de oxigeno en la sangre, siendo en los mamíferos: a.- Multinucleadas b.- Binucleadas c.- Anucleadas d.- ninguna es correcta La pulpa roja del bazo esta representada por: a.- Nódulos linfáticos b.- Sinusoides c.- Estructuras vasculares d.- Ninguna es correcta En la lámina propia de órganos huecos como el caso de intestino grueso por ejemplo, se localiza tejido linfoide el cual se caracteriza por ser:

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a.- Encapsulado c.- No encapsulado •

b.- Órganos sin cubierta externa d.- Ninguna de las anteriores

La superficie de revestimiento interno del yeyuno presenta: a.- Fosetas o faveolas b.- Criptas c.- Depresiones d.- Ninguna es correcta La muscular de la mucosa del intestino grueso se localiza: a.- En la lámina propia b.- Debajo de la lámina propia c.- En la mucosa d.- Ninguna es correcta Los túbulos colectores son continuación de: a.- Túbulo contorneado próximal b.- Túbulo contorneado distal c.- La nefrona d.- Ninguna es correcta Son estructuras localizadas en la médula renal: a.- Corpúsculos renales b.- túbulos colectores de Bellini c.- Asa de Henle d.- Ninguna es correcta. Las estructuras conductoras de aire en el pulmón que posee placas de cartílago hialino en su pared son: a.- Tráquea b.- Bronquios secundarios c.- Bronquio Primarios d.- Ningunas de las anteriores Son estructuras conductoras de aire en el pulmón en cuya pared se integran alvéolos para el intercambio de gases con los capilares: a.- Tráquea b.- Bronquiolos respiratorios c.- Bronquio d.- Ninguna es correcta La mucosa del útero recibe el nombre específico de: a.- Miometrio b.- Submucosa c.- Perimetrio d.- Ninguna es correcta El segmento de la trompa de Falopio más próxima al ovario y adaptada para la captación de los ovocitos es: a.- Ampolla b.- Infundíbulo c.- Istmo d.- Ninguna es correcta

III PARTE: VERDADERO Y FALSO INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de enunciados; analícelos y en cada caso indique si es verdadero colocando la letra “V” o falso colocando la letra “F” en el paréntesis que se encuentra al final de cada uno. (Valor 0,25 Pts. c/u) 25

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1.- El lobulillo hepático clásico se forma cuando se unen tres venas centrolobulillar por una línea imaginaria. ( ) 2.- Los acinos pancreáticos conjuntamente con los conductos excretores constituyen la parte exocrina del páncreas. ( ) 3.- El intercambio gaseoso en el pulmón se realiza entre la pared del bronquiolo Terminal y las arteriolas. ( ) 4.- El epitelio interno del bronquio es del tipo pavimentoso simple para facilitar el intercambio de gases. ( ) 5.- El endotelio y el subendotelio constituyen la íntima de las arteriolas. ( ) 6.- La pared del capital sanguíneo presenta una túnica media constituida por fibras musculares lisas. ( ) 7.- Los senos subcapsulares del grupo linfático reciben linfa de los vasos linfáticos eferentes. ( ) 8.- La pulpa blanca del bazo está formada por los nódulos linfáticos y cordones esplénicos. ( ) 9.- Las asas de Henle son continuación de los túbulos contorneados proximales. ( ) 10.- Los cálices renales están conectaos con los túbulos contorneados dístales para drenar la orina elaborada en el nefrón. ( ) 11.- Las glándulas endometriales se localizan en la lámina propia de la mucosa uterina. ( ) 12.- El istmo es la estructura del oviducto que capta los ovocitos desde el ovario. ( )

V PARTE: DESARROLLO (valor 0,84 Pts. c/u) 1.- Nombre desde la parte interna hasta la parte externa, los elementos que constituyen la pared del duodeno en forma específica. 2.- Cite dos diferencias histológicas entre la pared del bronquio y la pared del bronquiolo terminal. 3.- Nombre los elementos específicos que constituyen la pared de un capilar sanguíneo. 4.- Cite dos diferencias histológicas entre el bazo y el ganglio linfático. 5.- Nombre en forma ordenada las estructuras que participan en el ultrafiltrado glomerular. 6.- Cite dos diferencias histológicas entre la mucosa del oviducto y la mucosa del útero.

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PLAN DE EVALUACIÓN Es un instrumento de planificación en el que se considera el QUÉ EVALUAR en función de los objetivos didácticos y las unidades temáticas; estas se desagregan en contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), a través de la selección de procedimientos de evaluación constituidos por criterios, indicadores, técnicas e instrumentos según los tipos de evaluación y las formas de participación. Dentro de sus elementos constitutivos se encuentran: • Objetivo(s) Didáctico(s): son todos aquellos objetivos que van a ser evaluados aplicando un procedimiento de evaluación. • Contenido Declarativo: Es el tipo de contenido que declara lo que el alumno debe saber y que guarda relación con el(los) objetivo(s) específico(s) que se va(n) a evaluar. • Criterios: Es un recurso que permite evidenciar el alcance de la competencia por parte del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes. Determinan el tipo y el grado de aprendizaje que los alumnos deben ir alcanzando, respecto a las capacidades concretas que se formulan en los objetivos didácticos. Por lo general el criterio se extrae del objetivo específico. • Indicadores: Son señales que indican el avance progresivo del alumno en el alcance de las competencias. Por lo general se extraen de los Contenidos Procedimentales y Actitudinales establecidos en el diseño instruccional. • Procedimientos de Evaluación: Son los mecanismos empleados para buscar información requerida. Están constituidos por el conjunto de acciones que se emplean para indagar y recolectar datos. Indican cómo se obtendrá la información y a través de qué mecanismos, considerando: Técnicas: Son las maneras o formas en la que se va a llevar a cabo la evaluación. Instrumentos: Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, confiabilidad, practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. • Ponderación: Es el peso en porcentaje que tendrá esa evaluación. El plan de evaluación se desprende necesariamente del Diseño Instruccional, si no hay una planificación de la enseñanza previamente definida, mediante el Diseño Instruccional, la aplicación de cualquier “procedimiento de evaluación” no tendrá la validez y la confiabilidad requerida.

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UNIDAD TEMÁTICA: OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):

Unidad I: Introducción a los Sistemas de Información Establecer la importancia de la utilización de los Sistemas de Información en la gestión de información dentro del marco organizacional CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: • • • • Sistemas (definición, características, estructura, clasificación, enfoque de sistemas, teoría general de sistemas) La Organización como Sistema (definición, características y tipos) Datos e Información (definición, procesamiento transaccional y procesamiento de la información) Sistemas de Información (definición, estructura, clasificación, trinomio de desarrollo y ciclo de vida) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

CONTENIDOS CURRICULARES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

RECURSOS DE APOYO

CRITERIOS REFERENCIALES

INDICADORES DE LOGRO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUM. - Prueba tipo ensayo. (Escala de Estimación).

PONDERAC

-Comprensión del concepto de Sistema. -Identificación de las características y estructura de un Sistema. -Esquematización de las diferentes tipologías de Sistema. -Interpretación del enfoque de sistema como técnica para la automatización de procesos. -Comprensión de los postulados de la Teoría General de Sistema. -Descripción de las

-Reflexión sobre las diferentes clasificaciones de Sistema. -Actitud crítica hacia los postulados de la Teoría General de Sistemas -Percepción de las instituciones y entes educativos como Organizaciones -Valoración del proceso de automatización de procesos dentro de organizaciones

-Objetivo -Organizadores Previos. -Mapas Conceptuales –Analogías -Preguntas Intercaladas Ejemplificaciones -Estudio de Casos -Resumen -Ejercicios de Reflexión y Aplicación -Producciones

1.- Define la terminología -Demuestra claridad y asociada a Sistemas, coherencia en el uso de Organizaciones y Sistemas de -Pizarra Coherencia en el uso de Información. términos asociados al tema. -Marcadores 2.- Identifica las diferentes -Posee capacidad de análisis tipologías de Sistemas, -Guía de Organizaciones y Sistemas de y síntesis para describir y Referencia Información. explicar procesos y -Hojas de 3.- Describe la importancia conceptos. ejercicios de los Sistemas de -Posee una actitud crítica y Información en la gestión -Láminas de definida ante la toma de automatizada de la Acetato decisiones para resolver Información. problemas aplicando el 4.- Identifica las Retroproyector tema. características de un Sistema -Demuestra motivación por en un ejemplo propuesto. -Computador el trabajo en equipo 5.- Plantea las características -Video Beam durante la realización del de un Sistema de informe correspondiente. Información en un ejemplo propuesto. Virtuales: 6.- Describe las etapas del -Aula virtual ciclo de vida de un Sistema de Información. -Foros Presenciales:

- Prueba (se evaluará del indicador 1 al 4)

(10%)

-Análisis Documental (se evaluará del indicador 5 al 12)

Informe escrito (Lista de Cotejo)

(10%)

Nota Importante: Los criterios se desprenden del objetivo didáctico y los indicadores se desprenden de los contenidos 29 procedimentales, en muchos casos los verbos en sustantivo del contenido procedimental se convierte en un verbo de acción en

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características de de una organización vista como un sistema. -Enumeración de los tipos de organizaciones. -Comprensión del concepto de datos e información. -Descripción de los Procesamientos Transaccionales y de la Información. -Identificación de la estructura de un Sistema de Información. -Esquematización de las diferentes tipologías de Sistemas de Información. -Interpretación de los elementos del Trinomio de Desarrollo, como parte del desarrollo de proyectos -Comprensión de las etapas del Ciclo de Vida de los Sistemas de Información.

educativas. -Participación en la comparación entre datos e información. -Reflexión sobre la importancia de los Sistemas de Información en la gestión de información.

-E-mail -Chat -Motores de Búsqueda

7.- Identifica los datos de la organización seleccionada. 8.- Describe la problemática seleccionada. 9.- Establece la factibilidad de proponer una solución automatizada a la problemática seleccionada. 10.- Demuestra Coherencia y cohesión en la expresión de ideas escritas. 12.- Presenta un orden lógico y organizado en el informe escrito.

-Curiosidad por las etapas de desarrollo de los Sistemas de Información.

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