DE LOS EDUCADORES

( FRAGMENTO DEL PLAN NACIONAL )

La educación para un futuro que ya está aquí hace
necesario que, en todos los tipos, niveles y modalidades,
haya educadores con características precisas y cualidades
diversas, incluyendo:
1. Dominio de procesos que determinan la generación,
apropiación y uso del conocimiento;
2.Capacidad para trabajar en ambientes de tecnologías
de información y comunicación;
3.Deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje;
4.Capacidad para despertar el interés, la motivación y
el gusto por aprender;
5. Disponibilidad para aprender por cuenta propia y a través
de la interacción con otros;

6. Habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el

análisis;

7. Aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y

el trabajo en equipo;
8. Imaginación para identificar y aprovechar
oportunidades diversas de aprendizaje;

9. Autoridad moral para transmitir valores a través del

ejemplo.
¿QUÉ SUPONE EL CAMBIO EDUCATIVO?
Todo cambio educativo busca repercutir en lo que
ocurre en el aula y en la escuela; pero en estos espacios,
donde tiene lugar la enseñanza y se espera se dé el
aprendizaje, los procesos que llevan a los resultados
están constituidos por relaciones interpersonales.
El cambio educativo supone modificar estos procesos
de interrelación que se construyen a lo largo del tiempo,
formando costumbres y tradiciones.
Muchas de esas costumbres se institucionalizan,
dando lugar a estructuras que favorecen ciertos
estilos de interrelación en vez de otros.
 El cambio tiene que ver con la transformación de
estas estructuras, tanto como con la voluntad
personal de transformar lo que se hace y cómo se
hace, lo que no es fácil.
El trabajo educativo es realizado por profesionales,
que son los maestros.
Como tales, tienen la capacidad de proceder
conforme a su formación y a sus propios criterios de
calidad y profesionalismo; por ello un cambio que se
base en la imposición de conductas profesionales
tropezará con la resistencia natural del maestro.
En la actualidad ¿ debemos considerar que la
escuela también ha de ocuparse de las diferentes
capacidades, o bien esta tarea corresponde a la
familia o a otras instancias? ¿ Acaso es el deber de
la sociedad y del sistema educativo atender todas
las capacidades de la persona?
 LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Se ha criticado el uso de los contenidos como única forma
de concretar las intenciones educativas. Debemos conseguir
desprendernos de esta lectura restrictiva del término
“contenido” y entenderlo como todo cuanto hay que
aprender para alcanzar unos objetivos que no sólo abarcan
las capacidades cognitivas, sino que también incluyen las
demás capacidades.
 De este modo, los contenidos de aprendizaje no
se reducen a los aportados únicamente por las
asignaturas o materias tradicionales. Por lo tanto,
también serán contenidos de aprendizaje todos
aquellos que posibiliten el desarrollo de las
capacidades motrices, afectivas, de relación
interpersonal y de inserción social
 Los alumnos se perciben a sí mismos y perciben las
situaciones de enseñanza y aprendizaje de una
manera determinada ( “lo conseguiré, me ayudarán,
es divertido, es difícil, me ganarán, lo haré mal, es
interesante, me castigarán, me pondrán buena nota,
entre otros “ ) que influye en la manera de situarse
ante los nuevos contenidos y, muy probablemente,
en los resultados que se obtendrán.
La tendencia habitual a situar los diferentes
contenidos de aprendizaje bajo la perspectiva
disciplinar ha hecho que la aproximación al
aprendizaje se realice según su pertenencia a
alguna asignatura o área: matemáticas, lengua,
música, geografía, etc., creando, al mismo tiempo,
didácticas específicas de materia.
La tipificación de las características de dichos
elementos, que denominamos contenidos, es una
construcción intelectual para comprender el
pensamiento y el comportamiento de las
personas.
Si cambiamos el punto de mira y en lugar de fijarnos
en la clasificación tradicional de los contenidos por
materia los consideramos según la tipología
conceptual, procedimental y actitudinal.
Una de las características de los contenidos
conceptuales es que el aprendizaje casi nunca
puede considerarse acabado, ya que siempre
existe la posibilidad de ampliar o profundizar su
conocimiento, de hacerlo más significativo.
EL APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Un contenido procedimental
–que incluye entre otras
cosas las reglas, las
técnicas, los métodos, las
destrezas o habilidades, las
estrategias, los
procedimientos- es un
conjunto de acciones
Ejercitar tantas veces como sea
necesario las diferentes acciones
o pasos de dichos contenidos de
aprendizaje. Es fácil encontrar un
trabajo exhaustivo y
pormenorizado de algunos tipos
de contenidos, generalmente
más mecanizables y, por el
contrario, un trabajo superficial
de otros contenidos más difíciles
de dominar.
Realizar ejercitaciones, pero con
el mejor soporte reflexivo que
nos permita analizar nuestros
actos y, por consiguiente,
mejorarlos.
 EL APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Agrupados en valores,
actitudes y normas.
1. Valores. Consideramos que
se ha adquirido un valor
cuando se ha interiorizado y se
han elaborado criterios para
tomar posición ante aquello
que debe considerarse positivo
o negativo, criterios morales
que rigen la actuación y la
valoración de uno mismo y de
los demás.
2. Actitudes. Se ha aprendido
una actitud cuando la persona
piensa, siente y actúa de una
forma más o menos constante
ante el objeto a quien dirige
dicha actitud. Estas actitudes,
no obstante, pueden ir desde
disposiciones básicamente
intuitivas, con cierto grado de
automatismo y escasa
reflexividad de las razones que
las justifican, hasta actitudes
fuertemente reflexivas, fruto
de una clara conciencia de los
valores que las rigen.
3.Normas. Podemos
decir que una norma
se ha aprendido en
diferentes grados:
A. En un primer
grado. Cuando se
trata de una simple
aceptación, aunque
no se entienda la
necesidad de
cumplirla ( más
allá de la necesidad
de evitar una
sanción );
B. En un segundo
grado. Cuando existe
una conformidad que
implica cierta
reflexión sobre lo que
comporta la norma y
que puede ser
voluntaria o forzada.
C. En un último grado.
Cuando se han
interiorizado las
normas y se aceptan
como reglas básicas
de funcionamiento del
colectivo que rigen.
 MTRO. JAIME TRINIDAD CORREA
DOCENTE DE LA ESCUELA NORMAL
“MANUEL AVILA CAMACHO”
ZACATECAS, ZAC. MÉXICO
CORREO: jtcorrea23@yahoo.com.mx