‫اسم المشرفة ‪:‬‬

‫‪................................................‬‬

‫‪..........................................‬‬

‫اسم‬

‫‪ :‬المعلمة‬

‫‪ -1-2‬السلوك‬
‫التربوي‬
‫والقدوة‬
‫عناصر‬
‫الكفاية الحسنة في‬
‫المظهر‬
‫الكفاية‬
‫والسلوك ‪.‬‬
‫الساس‬
‫ية‬

‫‪ -1‬تعمل بعزم على ترسيخ قيم المجتمع المسلم في سلوك‬
‫التلميذات‪.‬‬
‫‪ -2‬تتمثل القيم المتصلة بالمهنة )المانة ‪ -‬العدالة ‪ -‬الحلم ‪ -‬الصبر ‪-‬‬
‫التواضع ‪ -‬الرفق ‪ -‬الحزم ‪ -‬المرونة(‪.‬‬
‫‪ -3‬تمثل في سلوكها العام وتعاملها‪ ،‬والتزامها في عملها قدوة‬
‫حسنة لزميلتـها وتلميذاتها ‪.‬‬
‫ما ساتًرا‪ ،‬وتبدو بمظهر عام مناسب للمهنة‪.‬‬
‫‪ -4‬تلبس لبا ً‬
‫سا محتش ً‬

‫‪ -1-2‬تحمل‬
‫مسؤوليـات العمل ‪.‬‬

‫‪ -1‬تنفذ مسؤوليات عملها بتفان وإتقان ‪.‬‬
‫‪ -2‬تبادر إلى أداء العمال ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقدم مقترحات لتحسين العمل ‪.‬‬
‫‪ -4‬تتحمل نتائج أعمالها وتستفيد من تجاربها السابقة دون تسويغ أو‬
‫إسقاط‪.‬‬
‫‪ -5‬تستجيب لمتطلبات العمل الطارئة برحابة صدر ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنجز أعمالها في الوقت المطلوب منها ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحافظ على مقتنيات المادة من وسائل وإصدارات وأضابير‬
‫‪.....‬إلخ ‪.‬‬
‫‪ -2‬تواجه المشكلت والضغوط بإيجابية وبتفكير علمي‪.‬‬
‫دا عن التوتر والقلق والعصبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬تضبط انفعالتـها بعي ً‬
‫‪ -1‬تلتزم بمتطلبات النضباط في الدوام عن طريق التي ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬تتلفي الغياب وتقصره على الضرورات‪.‬‬

‫‪ -1-4‬النضباط في العمل‪.‬‬

‫‪ -1‬الـصـفـات الـشـخـصـيـة ‪.‬‬

‫‪-1-3‬‬
‫التزان‬
‫النفعالي‬
‫وحسن‬
‫التصرف‪.‬‬

‫‪ -1‬تتعامل بحكمة واتزان وسرعة بداهة في المواقف المختلفة ‪.‬‬

‫‪ -1-2‬تلتزام بمواعيد الدوام الرسمي في الحضور والنصراف‪.‬‬
‫‪ -1-3‬تستئذن للخروج والتأخير في أضيق نطاق عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ -1-4‬تلتزام بمواعيد دخول الحصص والخروج منها‪.‬‬
‫‪ -1-5‬تستثمر ساعات الدوام فيما يحقق الهداف‪.‬‬
‫‪  -2‬تتقبل التوجيه والنقد برحابة صدر ‪.‬‬
‫‪  -3‬تنفذ التوجيهات بدقة وسرعة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستجيب لمتطلبات العمل وفق التي ‪:‬‬
‫‪ -4-1‬تلتزم بجدول المناوبة ‪.‬‬
‫‪ -4-2‬تلتزم بجدول حصص النتظار‪.‬‬
‫‪ -4-3‬تحضر الطوابير‪ ،‬وتشارك في تنظيمها‪.‬‬
‫‪ -4-4‬تبادر إلى تنفيذ الندب‪.‬‬
‫‪ -4-5‬تلتزام بجدول الملحظة في فترة الختبارات‪..‬‬
‫‪ -4-6‬تزود أولياء المور بتوجيهات حيال التقويم المستمر‪.‬‬
‫‪ -4-7‬تطلع لجنة التوجيه والرشاد على مستوى تقدم الطالبات‬
‫معل ً فأول ‪.‬‬
‫‪ ‬تتعاون أو‬‫ذوات الحاجة‬
‫الطالبات المتدربات على التربية العملية في‬
‫‪4-8‬‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪ -4-9‬تشارك في المجالس واللجان المدرسية بفاعلية‪.‬‬
‫‪ -4-10‬تنفذ النشاط المدرسي الموكل إلي بفاعلية ‪.‬‬
‫‪ -4-11‬تتعاون مع مرشدة الطالبات لوضع خطة تعالج المشكلت‬
‫السلوكية لدى التلميذات‪.‬‬
‫‪ -4-12‬تنفذ خطة علج المشكلت السلوكية بدقة وحرص ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫درجة المؤشر‬

‫المــؤشــرات‬

‫درجة العنصر‬

‫‪............................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬

‫اسم المشرفة ‪:‬‬

‫‪................................................‬‬

‫‪..........................................‬‬

‫اسم‬

‫‪ :‬المعلمة‬

‫‪............................................‬‬

‫‪ :‬المدرسـة‬

‫الكفاية الساسية‬

‫‪ -2-2‬التفاعل‬
‫الجتماعي‬
‫اليجابي ‪.‬‬

‫‪ -2‬التـصـال والـعـلقـات النـسـانـيـة‬

‫عناصر الكفاية ‪ -2-1‬إجادة مهارات التصال ‪.‬‬

‫درجة المؤشر‬

‫‪  -1‬تجيد مهارات الصغاء الفعال ‪.‬‬
‫‪  -2‬تراعي مشاعر الخريات وتحترم أفكارهن ‪.‬‬
‫‪  -3‬تعبر عن آرائها وأفكارها بوضوح تحدًثا وكتابة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقنع الخرين وتؤثر فيهم باقتدار ‪.‬‬
‫‪ -5‬تلتزم بالفصحى في الشرح ومخاطبة التلميذات ‪.‬‬
‫‪     -6‬تراعي صحة ما تكتبه إملئيا ً ونحويا ً ‪.‬‬
‫‪  -7‬تشجع التلميذات على استخدام الفصحى ‪.‬‬
‫‪  -1‬تكون علقـات إيجابية قائمة على الحترام المتبـادل مع الرئيسات‬
‫والزميـلت ‪.‬‬
‫‪  -2‬تكون علقات إيجابية قائمة على الحترام وتتعاون مع وليات أمر‬
‫التلميذات ‪.‬‬
‫‪  -3‬تتعاون مع زميلتـها لتحقيق أهداف العمل ‪.‬‬
‫‪  -4‬تكون علقات إيجابية مع التلميذات دون مبالغة ‪.‬‬

‫درجة الكفاية‬

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬

‫‪Page 3 of 30‬‬

‫درجة العنصر‬

‫المــؤشــرات‬

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪Page 4 of 30‬‬ .

...‬‬‫ قبولها للقياس‪...........‬‬ ‫ محتوى الدرس منظ ً‬‫ النشطة التعليمية والتعلمية محددة الزمن والجراءات‪.........‬‬ ‫‪ -6‬دمج مهارات التفكير في المقرر‪........‬‬ ‫ي والنهائ ّ‬ ‫ التقويميين المرحل ّ‬‫ التعيينات المنـزلية‪.‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪ -1‬تضع خطة درسّية تتضمن التي ‪:‬‬ ‫ المكتسبات السابقة المرتبطة بالدرس الجديد‪......‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪.‬‬‫ التهيئة للدرس الجديد‪......‬‬ ‫‪ -3‬أساليب التقويم المستمر‪.‬‬ ‫اسم‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪..‬‬‫ وصف سلوك المتعلمة‪.....‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫‪ -2‬مراجعة الدروس ) الجزئية والنهائية (‪..........‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -4‬تكتب أهدافا تقيس المستويات المعرفيّـة والمهارية المتنوعة‪....‬‬‫‪ -2‬تكتب أهدا ً‬ ‫فا شاملة للمحتوى‪...‬‬‫ تضـمنها ناتجا ً واحدا ً للتعلّـم ) خالية من التركيب (‪...‬‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ ...‬‬ ‫‪ -4‬الختبارات الدورية‪....‬‬‫ مناسبتها لمحتوى الدرس ‪..‬أفرع المادة الواحدة المتعددة‬ ‫الفرع أو المواد الخرى(‪.....‬‬‫ الهداف السلوكية شاملة صحيحة‪........‬‬ ‫‪ -7‬تدعيم الجانب الوجدان ّ‬ ‫‪ -3‬التـخـطـيـط للـتـدريـس‬ ‫‪ -3-2‬إعداد خطط درسية وافية‬ ‫صحيحة‪....‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫تعدّ خطة فصلية أو سنوية لخدمة أهداف المادة تتضمن التي‪:‬‬ ‫‪ -1‬توزيع مفردات المقرر على السابيع الدراسّية ‪......‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسية‬ ‫عناصر‬ ‫الكفاية‬ ‫‪ -3-1‬شمول التخطيط بعيد‬ ‫المدى وجودته‪.......‬‬ ‫‪ -3-3‬تحديد الهداف السلوكية‬ ‫ة صحيحة‬ ‫وصياغتها صياغ ً‬ ‫‪ -1‬تصوغ أهدافا ً سلوكية للدرس تتسم بالتي‪:‬‬ ‫ صحة الصياغة اللغوية‪...‬‬‫ي وفق شروطهما‪.‬‬‫ وصف ناتج التعلم‪.‬‬‫ الوسائل والمعينات التعليمية المناسبة‪....‬‬‫ما وفق متطلبات المادة‪.........‬‬ ‫‪ -3‬تربط الدرس رب ً‬ ‫ما بــ ‪) :‬بالدروس السابقة ‪ ..‬‬ ‫‪ -5‬المهمات والمشاريع موزعة على الدروس والوحدات‪.‬‬‫‪ -2‬تراعي متطلبات استراتيجية التدريس التي حددتها للدرس‪...........‬‬ ‫‪ -3‬تكتب أهدا ً‬ ‫فا شاملة للمجالت الثلثة ) المعرفية ‪ -‬النفسحركية ‪-‬‬ ‫الوجدانية(‪..‬بالتاريخ‬ ‫طا محك ً‬ ‫السلمي وبالبيئة والحداث الجارية ‪ ......

.

......‬‬ ‫‪ -2-7‬استراتيجية التعلم بالمحاكاة والنمذجة‪.‬‬‫شفهية وكتابية (‪...‬التخيل‪..........‬‬ ‫ تناسب عدد السئلة مع متطلبات الدرس‪..‬‬ ‫‪ -2-11‬طريقة المشروع‪..‬‬‫‪ -‬التوازن في توزيع النشطة بين التلميذات ‪...‬‬‫‪ -2‬تدير النشطة الصفية باقتدار مراعية التي ‪:‬‬ ‫ شروط طرح السئلة وتلقي الجابات ‪.‬الثارة العشوائية‪.......‬‬ ‫‪ -2-10‬استراتيجية التعلم بالكتشاف‪......‬‬ ‫‪ -2‬توظف الستراتيجيات المتنوعة في التدريس توظي ً‬ ‫حا‪:‬‬ ‫فا صحي ً‬ ‫‪ -2-1‬استراتيجية المحاضرة‪.‬‬ ‫‪ -4-2‬توظيف النشطة الصفية‬ ‫توظيفا ً فاع ً‬ ‫ل‪...‬‬ ‫اسم‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.‬‬‫ تنوع النشطة مابين ‪ ) :‬فردية وجماعية ‪ .‬العصف الذهني (‪....‬مجالت الهداف الثلثة ‪ ......‬‬ ‫‪ -2-4‬استراتيجية الستقراء‪.‬‬ ‫‪ -1‬توظف السئلة الصفية توظي ً‬ ‫فا فاعل ً فـتـتـسم بالتي ‪:‬‬ ‫ الصياغة الصحيحة والواضحة لغوًيا وعلمًيا ‪.‬‬ ‫ تحديد إجراءات النشاط وزمنه ‪..............‬‬ ‫‪ -2-6‬استراتيجية تمثيل الدوار‪.‬‬ ‫‪ -2-5‬استراتيجية القصة‪....‬‬ ‫‪ -3-14‬استراتيجية التعلم التمايزي وفق الذكاوات المتعددة ‪..‬مستويات المجال‬‫المعرفي(‪.‬‬ ‫عناصر الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫المــؤشــرات‬ ‫‪ -1‬تطبق أنسب استراتيجية للتدريس يتحقق فيها التي ‪:‬‬ ‫ مناسبتها لهداف الدرس ومحتواه ‪.‬‬ ‫‪ -2-9‬استراتيجية حل المشكلت‪.‬‬‫ التنوع في )الصياغة ‪ ....‬‬ ‫‪ -2-13‬استراتيجية التعلم الـبـنـائي والتـقـانـي ‪........‬تعاونية وتنافسية ‪....‬‬ ‫‪ -2-3‬استراتيجية القياس‪.......‬‬‫ تدرجها وفق متطلبات الدرس‪....‬‬ ‫‪..‬الخرائط الذهنية‪.‬‬ ‫‪ -2-2‬استراتيجية الحوار والمناقشة‪......‬‬ ‫‪ -4‬تـنـفـيـذ اسـتـراتـيـجـيـات الـتـدريـس‬ ‫‪ -4-1‬استخدام استراتيجيات التدريس المناسبة ‪...‬‬ ‫‪ -3‬تستخدم استراتيجيات التدريس البداعي ‪:‬‬ ‫) المجاز‪....‬‬‫ مناسبتها لعدد التلميذات‪....‬الخرائط المعرفية‪...‬‬ ‫‪ -2-8‬استراتيجية الستقصاء‪..........‬‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪7‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫الكفاية الساسية‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ .‬‬‫‪ -‬مناسبتها لزمن الدرس‪.‬التشبيه‪......‬قبعات التفكير‬ ‫الست‪......‬‬‫ مناسبتها لخصائص نمو التلميذات ومستواهن‪...‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ -2-12‬استراتيجية التعلم التعاوني‪.

‫كفاية الساسية‬ ‫عناصر الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫‪ 30‬من‪8‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫المــؤشــرات‬ .

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪9‬صفحة‬ .

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪10‬صفحة‬ .

‬‬ ‫‪ -2‬تيسر المادة للتلميذات وتذلل صعوباتـها ‪..‬‬ ‫‪ -5‬ترفع مستوى التحصيل العلمي لتلميذاتـها ‪..‬‬ ‫‪-5-3‬‬ ‫المساهمة‬ ‫في تطوير‬ ‫مادة‬ ‫التخصص‬ ‫‪ -5‬الـكـفـأيـة الـمـهـنـيـة الـتـخـصـصـيتة‬ ‫‪ -5-1‬تقديم مادة‬ ‫عناصر الكفاية‬ ‫علمية صحيحة‪.................‬‬ ‫‪ -6‬تثري معلومات الدروس بمعلومات إضافية مناسبة‬ ‫للتلميذات‪.............‬‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية الساسية‬ ‫‪ -2‬تجيب إجابة صحيحة عن أسئلة التلميذات‪.....‬‬ ‫‪  -4‬توصل تلميذاتها إلى نسبة نجاح مرتفعة ‪.......................‬‬ ‫‪ -3‬تصوب أخطاء التلميذات الشفوية والتحريرية‪......‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪11‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ .‬‬ ‫‪ -1‬تشارك في تقويم المقررات ‪.........‬‬ ‫‪ -3‬توجه تلميذاتها إلى الطرائق الصحيحة لستذكار المادة ‪..‬‬ ‫‪ -5-2‬تحقيق أهداف المادة‪....‬‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫‪ -1‬تقدم مادة علمية صحيحة خالية من الخطـاء‪....................‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ -1‬تتأكد من تمكن التلميذات من المعارف والمهارات‬ ‫الساسية للمادة‪.....‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫اسم‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ -4‬تعالج ما قد يرد في المقررات من أخطاء أو قصور‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقدم حلول ً للصعوبات المتصلة بالمادة ‪.......................

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪12‬صفحة‬ .

.....‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫اسم‬ ‫‪.......‬‬ ‫مفهومات ‪ ...........‬‬‫ خالية من التركيب واليحاء‪...............‬‬‫ صحة المادة العلمية المدونة في الجابة وسلمتها لغوًيا‪..‬‬ ‫‪   -4‬تلتزم بضوابط الختبارات المقالية‪..‬‬‫‪ -‬توزيع الدرجات الجزئية على الجابات بدقة‪....‬‬ ‫‪ -6-2‬دقة‬ ‫تصحيح‬ ‫الختبارا‬ ‫ت‪........‬‬ ‫‪   -3‬تلتزم باللوائح والتعاميم والتوجيهات الخاصة بإعداد الختبارات‪..‬‬ ‫‪ -2‬تراجع تصحيح زميلتها مراجعة فنية‪...‬‬ ‫‪ -3‬تلتزم باللوائح والتعاميم والتوجيهات الخاصة بالتصحيح‪....‬‬‫ صحيحة لغويـّـا وعلمًيا‪....‬‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪....‬‬‫ اتفاق الجابة مع المطلوب في السئلة‪..‬‬‫ مناسبة للزمن ‪.‬تعميمات ‪ ........‬‬ ‫‪   -5‬تلتزم بضوابط الختبارات الموضوعية‪.‬‬‫ مناسبة لمستوى التلميذات‪ ،‬ومراعية للفروق الفردية بينهن‪..‬‬ ‫ استيفاء جميع الجابات المحتملة في كل سؤال‪........‬‬ ‫ توازن توزيع الدرجات بين السئلة‪.......‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ -6‬الخـتـبـارات والـتـقـويـم‬ ‫‪-6-1‬بناء الختبارات وفق أسس علمية‪.......‬نظريات(‪...‬‬ ‫‪ -1‬تصحح الجابات بمعيار واحد ‪.........‬‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪13‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ ...‬‬‫‪ -‬منوعة في قياس المستويا‬ ‫‪ -7‬تعد نموذج إجابة جيد مراعية التي ‪:‬‬ ‫ استيفاء الجابة عن جميع السئلة وفق تسلسلها في ورقة‬‫السئلة‪.................‬تكون ‪:‬‬ ‫ واضحة مباشرة دون غموض أو التواء‪..‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسي‬ ‫ة‬ ‫عناصر‬ ‫الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫‪   -1‬تعد جدول مواصفات وفق تحليل المحتوى إلى) حقائق ‪..‬‬ ‫‪   -2‬تعد اختبارات مدرسية وفق جدول مواصفات معد‪...‬‬ ‫‪ -6‬تعد أسئلة اختبارات جيدة ‪ ..‬‬‫عا مناسًبا وفق الشروط‬ ‫‪ -8‬توزع الدرجات على نموذج الجابة توزي ً‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫ تناسب الدرجة المخصصة للسؤال وحجم المعلومة ومستواها‬‫العلمي‪........

....‬‬ ‫‪........‬‬ ‫تنظيم سجلت نتائج التقويم المستمر‪....‬‬ ‫‪ -6‬تعالج محتوى المقررات الدراسية ‪ ،‬وتعدل طرائق التدريس‬ ‫مستفيدة من نتائج التقويم‪....‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫اسم‬ ‫‪............‬‬ ‫وطريقةخططا ً‬ ‫لمعالجة ضعف تحصيل التلميذات مبنية على نتائج‬ ‫‪ -3‬تضع‬ ‫التقويم بالتعاون مع الدارة والهل‪......‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪14‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ .....‬‬ ‫‪ -5‬تستخدم نتائج التقويم في تحفيز المجيدات ورعايتهن‪.............‬‬ ‫‪-6-4‬تحليل نتائج‬ ‫التقويم وتوظيفها‬ ‫توظي ً‬ ‫فا مناسًبا‪.....‬‬ ‫‪ -7‬تزود أولياء المور بمعلومات عن مستوى تحصيل بناتهن‪...‬‬ ‫تابع ‪ -6 /‬الخـتـبـارات والـتـقـويـم‬ ‫عناصر ‪-6-3‬اللتزام بمتطلبات‬ ‫التقويم المستمر‪....‬‬ ‫الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫‪ -1‬تلتزم بمبدأ استمرارية التقويم‪.....‬‬ ‫‪ -1‬تدرس نتائج التقويم دراسة تحليلية تفسيرية‪.........‬‬ ‫‪ -2‬تنوع أساليب التقويم المستمر)الملحظة ‪ -‬مهمات الداء ‪ -‬أوراق‬ ‫العمل ‪ -‬اختبارات قياس ‪ ....‬‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪........‬‬ ‫الشراف على تنظيم التلميذات لحقائب النجاز الخاصة بهن‪.......‬‬ ‫‪ -2‬تعالج مع التلميذات الخطاء الشائعة التي وردت في إجاباتهن‬ ‫تصويبها‪.....‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‬‫‬‫‪-‬‬ ‫توثق أعمال التقويم المستمر باتباع التي ‪:‬‬ ‫استخدام بطاقات لرصد الملحظات ‪......‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسي‬ ‫ة‬ ‫‪ -3‬تضع برامج علجية جيدة للتلميذات ذوات الحاجة‪..........‬‬ ‫‪ -4‬تتابع أثر تنفيذ الخطط العلجية مع تعديلها وفق الحاجة‪.......‬إلخ(‪.......................

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪15‬صفحة‬ .

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪16‬صفحة‬ .

‬‬ ‫‪-7-3‬‬ ‫المحافظة‬ ‫على النتباه‬ ‫الصفي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تواجه التلميـذات في أثناء الشرح ‪ ،‬مع التنقل بينهن في أثنـاء‬ ‫تأديتهن النشـطة ‪.......‬‬ ‫‪ -3‬تطبق القواعد والتعليمات بحزم وباتساق ‪ ،‬دون تحيز ‪.‬دون محابـاة أو تحيـز‪..‬التأكد من خلو بيئة الصف من مشتتات‬ ‫النتباه‪...‬توزيع‬ ‫بشكل عشوائي غير مرتب ‪ ...‬‬ ‫التلميـذات بموضوعية‬ ‫تتعامـل مع‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ -1‬تجذب انتباه التلميذات قبل بدء الدرس مستخدمة التواصل اللفظي‬ ‫شرود‪ ...‬‬ ‫‪-1‬تنمي بتعاملها تقدير الذات لدى تلميذاتها المتفوقات وضعيفات‬ ‫السواء‪..‬‬ ‫‪-1‬تعنى بتهيئة غرفة الصف تهيئة جيدة من حيث الضاءة والتهوية‪،‬‬ ‫الحرارة ‪......‬‬ ‫‪ -7-5‬بناء القواعد‬ ‫والتعليمات لضبط‬ ‫السلوك وتعديله‪..............‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسي‬ ‫ة‬ ‫عناصر‬ ‫الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫‪-7-1‬تنظيم‬ ‫وترتيـب حجرة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنوع نبرة الصوت بما يناسب الموقف التعليمي‪........‬‬ ‫‪-4‬تشجع التلميذات على تنظيف حجرة الدراسة وتتابع ذلك‪..‬‬ ‫‪ -4‬توزع التصال البصري بالتساوي بين التلميذات‪.‬زمن النشطة الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫‪ -1‬تشرك التلميذات في وضع القواعد والتعليمات لضبط التي‪:‬‬ ‫)بدء الحصة‪..‬‬ ‫‪ -7‬كـفـايـة إدارة الـصـف‬ ‫‪ -7-2‬توفير بيئة‬ ‫نفسية واجتماعية‬ ‫إيجابية داخل حجرة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تستخدم حركات الجسد وتعبيرات الوجه والعينين المناسبة للموقف‬ ‫التعليمي‪.‬الخروج من الحصة أو‬ ‫التأخر عنها‪...‬‬ ‫‪ -5‬تستخدم لغة مناسبة لمستوى التلميذات‪..‬‬ ‫تـجلس‬‫‪2‬‬ ‫‪-3‬تبدل أماكن جلوسهن من وقت إلى آخر وفق طبيعة مهمة التعلم‪.‬التزام التلميذات باصطحاب‬ ‫مستلزمات المادة‪..‬تفقد أعمال التلميذات‪..‬‬ ‫‪-5‬تخصص لوحة لعرض نماذج من أعمال التلميذات‪......‬‬ ‫وتساعدهناتخاذ‬ ‫تلميذاتـها في‬ ‫‪ -4‬تشرك‬ ‫‪ -5‬تدرب تلميذاتها على المهارات الجتماعية )التهنئة‪ ،‬التعزية ‪ ،‬عيادة‬ ‫تفقد الغائبات‬ ‫المريض ‪....‬‬ ‫‪ -4‬تستخدم التقدير اليجابي لتقوي التزام التلميذات بالقواعد ‪........‬انتباه التلميذات‪.‬‬ ‫‪ -6‬تضع الجهزة والوسائل والدوات في أماكن مناسبة من الفصل ‪.....‬‬ ‫ودرجة‬ ‫التلميذات بطريقة تسمح لهن برؤيتها ورؤية اللوح‪...‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫اسم‬ ‫‪......‬‬ ‫أسماء‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬تدرس بطاقات التلميذات بهدف التعرف على بيئاتـهن وشخصياتـهن‬ ‫على حلها ‪.....‬الطالبات عن الدرس بـ ‪ :‬إعطاء التوجيهات‬ ‫‪ ‬تعالج‬‫‪2‬‬ ‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫السئلة‬ ‫المناسبة‪،‬اتباع أسلوب الصمت الوظيفي ‪ .‬‬ ‫ومساعدتهن‪....‬‬ ‫‪ -7-4‬التصال‬ ‫الصفي الفعال‪..‬‬ ‫ومشكلتهن ‪،‬‬ ‫القرارات‪ ،‬وتقبل أفكارهن وتحترمها ‪.....‬العمل الجماعي‪............‬‬ ‫‪ -1‬تستمع وتصغي إلى التلميذات مبدية النتباه والهتمام ‪......‬السلوك غير المقبول(‪......‬‬ ‫تحفظ على‬ ‫التحصيل‬ ‫التلميذات وتناديهن بها‪..‬استخدام الجهزة‬ ‫والوسائل‪...........‬‬ ‫‪ -2‬تراعي وضوح وتدرج القواعد الصفية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تدرب تلميذاتها على مهارات التصال الجيد‪...‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪17‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ ..‬احترام ملكية الخريات‪...‬‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪18‬صفحة‬ .

.....‬‬ ‫‪-8-4‬‬ ‫استخدام‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫ما‬ ‫استخدا ً‬ ‫فاع ً‬ ‫ل‪.....‬‬ ‫‪ -8‬تمكن التلميذات من نقل الملخص قبـل انتهاء الزمن ) أو تزودهن به‬ ‫مطبوعا ً (‪................‬‬ ‫‪-8-3‬استثمار‬ ‫مراكز مصادر‬ ‫المعرفة‬ ‫والتقانة‬ ‫الحديثة في‬ ‫التدريس‪...........‬‬ ‫‪ -6‬تمكن التلميذات من استخدام الوسائل‪...‬‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪ -6‬تمكن التلميذات من استخدام السبورة‪..‬‬ ‫دا‬ ‫‪ -7‬تستخدم سبورة إضافية للعداد المسبق للمادة التي تستغرق جه ً‬ ‫ووقًتا مثل الرسوم المعقدة أو الجداول ‪...‬‬ ‫‪ -1‬تتأكد من نظافة السبورة وصلحية القلم وجودة الرؤية‪.....‬‬ ‫‪ -4‬تستخدم القلم الملونة استخداما ً وظيفيًا‪...............‬‬ ‫‪ -2‬ترشد التلميذات إلى المصادر والمراجع‪،‬والمواقع المناسبة لشبكة‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -8-2‬إنتاج الوسائل و‬ ‫المعنيات التعليمية‬ ‫واستخدامها‪.‬‬ ‫‪ -8‬كفاية توظيف الوسائل والمعينات التعليمية ‪....‬‬ ‫‪ -7‬تحافظ على الوسائل والمعينات وتجيد صيانتها‪.......‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -9‬تستخدم أنواعا مختلفة من السبورات )العادية ‪ ،‬الممغنطة ‪ ،‬الوبرية ‪،‬‬ ‫الورقية‪ ،‬الجيبية ( وقت الحاجة‪..‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪19‬صفحة‬ ...........‬ألخ‪.....‬‬ ‫‪ -5‬تكتب ملخصا ً سبوريا ً شامل ً مستعينة بالتلميذات‪...........‬‬ ‫‪ -2‬تتأكد من وجود الوسائل وصلحيتها وصحة محتواها‪..‬‬ ‫‪ -1‬تنتج معينات تعليمية منوعة جيدة مستفيدة من مصادر البيئة ‪...‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -3‬تستخدم المعينات التعليمية المنوعة بحسب درجة واقعيتها )مخروط‬ ‫الخبرة(‪..‬‬ ‫‪ -5‬توظف الوسائل والمعينات في الوقت المناسب توظيفا ً فاعل ً‬ ‫مراعية شروط استخدام كل معين‪..‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ -2‬تربط التلميذات بالكتاب المدرسي في الحصة باستثمار ما تضمنه من‬ ‫‪ :‬صور ‪ ،‬ورسومات ‪ ،‬تدريبات ‪ .‬‬ ‫‪ -4‬تستخدم الوسائل والمعينات المناسبة لمحتوى الدرس وأهدافه‬ ‫وخبرات التلميذات‪....‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسية‬ ‫درجة‬ ‫العنصر‬ ‫درجة‬ ‫المؤشر‬ ‫عناصر‬ ‫الكفاية‬ ‫اسم‬ ‫المــؤشــرات‬ ‫‪ -2‬تنسق السبورة تنسي ً‬ ‫قا تربوًيا )تدوين البيانات الولية ‪ ،‬تخصيص جزء‬ ‫للمحتوى الساسي ‪ ،‬تخصيص هامش للشرح والتوضيح(‪.......‬‬ ‫‪ -3‬توظف الحاسوب في التدريس ‪...‬‬ ‫‪ -3‬تكتب الملخص بخط واضح مقروء‪.......‬إلخ ‪.......‬‬ ‫‪-1‬تكلف التلميذات بأنشطة تحقق استفادتهن من مكتبة‬ ‫المدرسة‪،‬والمعامل الصوتية والمختبرات‪،‬مع تقديم المساعدة والرشاد‬ ‫لهن‪..‬‬ ‫‪-8-1‬توظيف السبورة توظي ً‬ ‫فا مناسًبا‪.....‬‬ ‫‪ -1‬تدرب التلميذات على تنظيم محتويات الكتاب وتلخيصها واستذكارها‪.....

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪20‬صفحة‬ .

‬‬ ‫‪ -5‬تستخدم أسلوب السبر أو التلقين مع الجابة الناقصة ‪..‬‬ ‫‪ -2‬يجعل بيئة الصف آمنة تسمح بالخطأ في سبيل التعلم ‪........‬‬ ‫اسم‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪ -1‬تستخدم المعززات اللفظيّـة استخداما ً وظيفيّـا‪..........‬‬ ‫‪ -3‬تبدي اهتماما ً بالطالبة المجيبة وتشجعها بالحركة والنظرة‪.‬‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ .....‬‬ ‫‪ -3‬تستخدم الحركات والشارات والنظرات في التعزيز‪....‬‬ ‫‪ -9-3‬التفاعل اليجابي مع‬ ‫إجابات التلميذات‬ ‫ومشاركتهن ‪.....‬‬ ‫‪ -4‬تستخدم التحفيز بما يناسب شخصية كل تلميذة وميولها وحاجاتها‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -4‬تدرب التلميذات على الجابة الكاملة‪.....‬‬ ‫‪ -9-4‬التحفيز‬ ‫الفعال‪........‬‬ ‫‪ -1‬تراعي في تخطيط الدروس وتنفيذها مايلي‪:‬‬ ‫‪ -1-1‬خصائص المرحلة العمرية من حيث النمو العقلي والنفعالي‬ ‫والجسمي‪........‬‬ ‫‪ -2‬تنوع بين التحفيز المادي والمعنوي‪..‬‬ ‫‪ -1-3‬أنماط الشخصية في التعامل مع المعلومات ) التفصيلية ‪..‬‬ ‫‪ -8‬تشجع التلميذات على طرح السئلة‪.‬السمعي ‪...‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬تستدعي خبرات سابقة تتصل بموضوع الدرس الجديد‪.‬‬ ‫الجمالية ‪.‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫‪ -1‬تنوع أساليب التهيئة من درس إلى آخر‪.....‬‬ ‫‪ -5‬تذكر للتلميذات أهداف الدرس المتوقع تحقيقها‪.( ..‬‬ ‫‪ -1-4‬أنواع الذكاء )الذكاء المتعدد(‪..........‬‬ ‫‪ -1-7‬تشرف على التعلم الذاتي للتلميذات الموهوبات ‪..‬‬ ‫‪ -4‬تخصص زمنا ً مناسبا ً للتهيئة ‪.....‬‬ ‫‪ -9‬إثـارة الـدافـعـيـة لـلـتـعـلـم‬ ‫‪ -9-2‬مراعاة خصائص النمو‬ ‫والفروق الفردية ‪..‬‬ ‫‪ -6‬تتخذ الجابة الخاطئة مجال ً للمناقشة وفق أهميتها وارتباطها‬ ‫بالهداف ‪........‬‬ ‫‪ -1-5‬بطيئات وسريعات التعلم‪.......‬‬ ‫‪ -7‬تقدر آراء التلميذات وتحترم مشاعرهن ‪.‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسية‬ ‫عناصر‬ ‫الكفاية‬ ‫‪ -9-1‬تهيئة‬ ‫التلميذات‬ ‫للدرس تهيئة‬ ‫جيدة‪...‬‬ ‫الحسي (‪.....‬‬ ‫‪ -1‬تعطي التلميذات فرصة الجابة والمشاركة دون مقاطعة‪...‬‬ ‫‪ :‬المعلمة‬ ‫‪............‬‬ ‫‪ -1-2‬أنماط الشخصية في تلقي المعلومات ) البصري ‪ .‬‬ ‫‪ -5‬تستخدم التحفيز وفق متطلبات الموقف دون إسراف ‪....‬‬ ‫‪ -1-6‬ذوات الحتياجات الخاصة والموهوبات الموجودات في‬ ‫الصف ‪..‬‬ ‫‪ -3‬تراعي ارتباط التهيئة بأهداف الدرس المعرفية ‪........

.

...‬المعلمة‬ ‫‪.....‬‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫المــؤشــرات‬ ‫‪ -10-3‬تكليف التلميذات بتعيينات منـزلية‬ ‫مناسبة ومتابعتها‪..‬‬ ‫‪ -7‬تدرب التلميذات على التصويب الذاتي للواجب‪.‬‬ ‫‪ -12‬تسجل عبارات تعزيز وتوجيه مناسبة ومنوعة‪................‬‬ ‫‪ -1‬تعطي تغذية راجعة فورية صحيحة ومستمرة ودقيقة‪..‬‬ ‫‪ -8‬تتفقد الواجبات ك ّ‬ ‫ل حصة مستخدمة سجل المتابعة وتشجع المنجزات‪.............‬‬ ‫‪ -4‬تقيس في التقويم النهائي مستويات معرفية أعلى مما ورد في‬ ‫العرض ‪.......‬‬ ‫‪ -2‬تختار تعيينات واضحة شاملة ‪ ،‬منوعة ‪.‫اسم‬ ‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪ : .‬‬ ‫‪ -4‬تزود التلميذات بتوجيهات لح ّ‬ ‫ل التعيينات‪.........‬‬ ‫‪ -2‬تركز على تعزيز الجوانب اليجابّية‪،‬وتحسين الداء في المستقبل أكثر‬ ‫من تركيزها على السلبيات‪...‬‬ ‫‪ -3‬تستخدم في التقويم النهائي أسئلة وأنشطة مغايرة لسئلة وأنشطة‬ ‫العرض‪..‬شفهي وكتاب ّ‬ ‫ي ‪ ،‬فردي وجماعي ‪ ،‬تعاوني وتنافسي‪.......‬‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫ددة في أغراضها )تحضيرية‪ ،‬تدريبية‪ ،‬تطبيقية ‪ ،‬إثرائية‬ ‫‪ -5‬تكلف التلميذات بتعيينات متع ّ‬ ‫‪ -6‬تنوع التعيينات مابين فردية وجماعية‪.‬‬ ‫ما وكي ً‬ ‫فا‪...‬‬ ‫‪ -10‬تتابع أعمال التلميذات وكتبهن بصورة دورية وعلى فترات متقاربة ‪ .............‬‬ ‫‪ -10‬الـتـغـذيـة الـراجـعـة‪.....‬‬ ‫درجة العنصر‬ ‫‪ -10-1‬التحقق‬ ‫من فهم‬ ‫التلميذات‬ ‫عناصر الكفاية للدرس‬ ‫بأساليب‬ ‫التقويم‬ ‫الكفاية الساسية المنوعة‪..........‬مدونة التأريخ‬ ‫‪ -11‬تتحرى الدقة العلمية واللغوية عند المتابعة ‪.........‬‬ ‫‪...‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪23‬صفحة‬ .........‬‬ ‫‪ -3‬تنوع في التغذية الراجعة ك ً‬ ‫‪ -1‬تكلف التلميذات بتعيينات منـزلية مرتبطة بأهداف الدرس‪.....‬‬ ‫‪ -9‬تح ّ‬ ‫ل الواجب السابق‪ ،‬وتعالج الخطاء ‪...‬‬ ‫‪ -3‬تراعي قدرات التلميذات والفروق الفردية بينهن عند تحديد‬ ‫الواجبات ‪.....‬‬ ‫‪ -13‬تتابع تنفيذ التلميذات للتوجيهات المثبتة في دفاترهن‪.‬‬ ‫ي ‪ ،‬مقالي‬ ‫‪ -1‬تنوع التقويم ما بين جزئي ونهائي ‪ ..‬‬ ‫‪-10-2‬‬ ‫توظيف‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫توظي ً‬ ‫فا‬ ‫مناسًبا‪......‬‬ ‫وموضوع ّ‬ ‫‪ -2‬تربط أسئلة التقويم بأهداف الدرس‪.

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪24‬صفحة‬ .

‬‬ ‫‪ -5‬تستثمر النشطة غير الصفية في تدعيم الجانب الوجداني‪.........‬‬ ‫‪ -8‬توظف اللعب في تعليم التفكير ‪....‬‬ ‫‪ -2‬تدرب التلميذات على فحص وتقويم إجاباتـهن وآرائهن‪....‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪ -4‬تتيح حرية التعبير ‪....................‬‬ ‫‪ -7‬تدعم خطة المدرسة في توجيه التلميذات وإرشادهن ‪...‬‬ ‫‪ -11‬دعـم الـتـفـكـيـر والـمـجـال الـوجـدانـي‪..‬‬ ‫‪ -5‬توجه مناقشة الراء المخالفة ووجهات النظر المتعارضة ‪...‬المعلمة‬ ‫‪.....‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪ : .‬‬ ‫‪ -1‬تتبع السس العلمية في تدعيم القيم والتجاهات والميول‪..........‬‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫المــؤشــرات‬ ‫‪ -1‬تدرب التلميذات على مهارات التفكير وفق أسس علمية‪....‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪25‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫الكفاية الساسية‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ........‬‬ ‫‪ -2‬تتدرج في تدعيم القيم والتجاهات في نفوس التلميذات ‪.‬‬ ‫‪ -9‬توجه التلميذات إلى أساليب التعلم الذاتي ‪.....‬‬ ‫‪ -6‬تتيح للتلميذات حرية التعبير والمناقشة عند تدعيم الجانب‬ ‫الوجداني ‪....‬‬ ‫عناصر الكفاية ‪ -11-1‬تدريب التلميذات على التفكير‪....‬‬ ‫‪ -3‬تبرز القدوات السلمية التاريخية والمعاصرة عند تدعيم الجانب‬ ‫الوجداني‪........‬‬ ‫‪ -7‬تسمح بالخطأ في سبيل التعلم والتفكير ‪.‬‬ ‫‪ -6‬توازن بين المرح والجدية في الصف ‪........‬‬ ‫‪ -3‬تنمي التفكير البداعي ‪ ،‬وتكافئ الجابات الصيلة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬توظف محتوى الدروس في تدعيم الجانب الوجداني‪.......‬‬ ‫اسم‬ ‫‪ -11-2‬تدعيم القيم والتجاهات‬ ‫اليجابيّـة‪................

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪26‬صفحة‬ .

..‬‬ ‫‪ -7‬تعد سجًل للنمو المهني يتضمن ‪ :‬رسالتها ‪ .................‬‬ ‫‪ -2‬تشارك في الدروس التطبيقية أو الزيارات المتبادلة ومداولتهما‬ ‫حضوًرا وتنفي ً‬ ‫ذا ‪....................‬‬ ‫‪ -12-1‬استمرارية النمو المهني‪....‫اسم المشرفة ‪:‬‬ ‫‪ : .‬‬ ‫‪  -1‬تقدم أبحاًثا علمية قيمة في مجال التخصص‪.‬‬ ‫‪ -3‬تشارك في الدورات التدربيبة التربوية والتخصصية والحلقات‬ ‫التنشيطية داخل المدرسة أو خارجها ‪.......‬‬ ‫‪ -5‬تعني بدراسة أهم التعاميم والتوجيهات والحتفاظ بها في إضبارة‬ ‫خاصة أوًل فأول ‪.‬خطتها‬ ‫وإجراءاتها ‪ ................‬‬ ‫‪-12-2‬‬ ‫القدرة‬ ‫على البحث‬ ‫العلمي ‪.............‬‬ ‫‪ -12‬الـنـمـو الـمـهـنـي‪.............‬‬ ‫درجة الكفاية‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪27‬صفحة‬ ‫درجة العنصر‬ ‫المــؤشــرات‬ ..‬‬ ‫‪  -2‬تعد أبحاًثا إجرائية تربوية تسهم في تحسين الداء وتطوير الميدان‬ ‫وحل مشكلته‪....‬إنجازاتها المهنية المميزة ‪...‬‬ ‫اسم‬ ‫‪ :‬المدرسـة‬ ‫الكفاية‬ ‫الساسية‬ ‫عناصر‬ ‫الكفاية‬ ‫درجة المؤشر‬ ‫‪ -1‬تحضر اللقاءات والندوات التربوية والجتماعات داخل المدرسة أو‬ ‫خارجها‪..‬‬ ‫‪ -4‬توظف ما اكتسبته من معارف ومهارات مهنية في العملية‬ ‫التعليمية‪...‬أهدافها ‪ ...‬‬ ‫‪................‬المعلمة‬ ‫‪...‬‬ ‫‪ -6‬تواكب التجاهات التربوية المعاصرة ومايستجد في الساحة ‪.....‬تطور نموها المهني ‪ ....

‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 30‬من‪28‬صفحة‬ .

‬ووجوب‬ ‫باللون الصفر‬ ‫‪.‬‬ ‫ستظلل باللون الحمر‬ ‫‪ .10-0‬‬ ‫في حالة تجاوزت الدرجة العشر درجات ستظلل الخانه ‪2-‬‬ ‫دللة على خطأ الدخال ‪ .‬اعادة كتابة الدرجة في المدى المطلوب‬ ‫في حالة عدم وجود المؤشر تترك الخانة فارغة وبالتالي‪3-‬‬ ‫دللة على أن المؤشر مغلق ‪.‬درجة المؤشر تتراوح مابين صفر والعشر درجات ) ‪1.‬وليتم احتسابه في مجموع درجات المؤشرات‬ ‫دون المقبول‬ ‫‪2--0‬‬ .‫مقياس الدرجات‬ ‫التقدير‬ ‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫‪10--9‬‬ ‫جيد جًدا‬ ‫‪8--7‬‬ ‫جيد‬ ‫‪6--5‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪4--3‬‬ ‫إدخال الدرجات‬ ‫‪) .

1426‬هـ‬ ‫برمجة ‪ :‬أ‪ .‫لجنة تطوير الشراف التربوي‬ ‫بطاقة تحليل أداء المعلمة‬ ‫‪ 1427 .‬نوف محماس المقاطي‬ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful