La vie peut se définir essentiellement comme une interaction

Tous les processus physiques, chimiques ou biologiques peuvent être expliqués à l'aide de quatre interactions fondamentales :
‡ l'interaction gravitationnelle, responsable de la pesanteur, de la marée ou des phénomènes astronomiques, ‡ l'interaction électromagnétique, responsable de l'électricité, du magnétisme, de la lumière ou encore des réactions chimiques et biologiques, ‡ l'interaction forte, responsable de la cohésion des noyaux atomiques, ‡ l'interaction faible, responsable de la radioactivité beta, qui permet au Soleil de briller.

Sur un schéma ou chaque humain est un point, il faut dessiner des flèches allant de l·un à l·autre et de l·autre à l·un . La réalité d·une collectivité est dans l·entrelacs de ces flèches»
Albert Jacquard

« Éduquer c·est «
- Apporter du contenu à ces liens, - Créer des réciprocités, - Proposer à chacun d·être l·un des dépositaires du trésor collectif, d·être de ceux qui l·enrichiront, d·être aussi face à la génération suivante, un passeur de témoin« » Albert Jacquard

« Je suis les liens que je tisse avec les autres »
‡ « Les autres ne sont pas notre enfer parce qu·ils sont autres; Ils créent notre enfer lorsqu·ils n·acceptent pas d·entrer en relation avec nous »
Albert Jacquard

Ce que la science nous dit«
Des recherches récentes dans le fonctionnement du cerveau ont prouvé que les émotions se trouvent au début, pendant et à la fin de tout processus d·apprentissage.

Le mot « émotion » «
vient du verbe « émouvoir », c·est-à-dire, « qui met en mouvement »

Nos émotions nous mettent en mouvement, elles nous font agir, sont le moteur de nos comportements

L·intelligence émotionnelle
est une série d·habilités servant à « - l·appréciation et l·expression juste de ses propres émotions et de celle des autres; - s·ajuster efficacement à ces émotions; - utiliser sa sensibilité pour se motiver, planifier et accomplir sa vie.

Les habilités sociales peuvent se diviser en deux grandes catégories:
INTRAPERSONNELLES - Conscience de soi émotionnelle et auto control - Estime de soi - Motivation intrinsèque - Résilience INTERPERSONNELLES - Empathie - Assertivité - Communication - Création d·un climat social positif - Résolution des conflits

« Le plus puissant est celui qui a du pouvoir sur lui-même » Sénèque
L·autorégulation signifie la capacité de contrôler ses états émotionnels. Quelques stratégies d·auto contrôle: - Analyser les situations problématiques avec de la distance; - Chercher des réponses alternatives - Éviter la contagion émotionnelle

Pour escalader la montagne «
(réussir mon année, par exemple)

Quelles sont les émotions négatives que je dois retirer de mon sac?

Liste d·émotions
Chercher une alternative à nos réactions impulsives

(tristesse, colère«)

Émotion

Réaction habituelle

Réaction alternative

L·estime de soi
Quelques stratégies pour la développer: - Éviter l·autocritique exagérée - Privilégier les pensées et le vécu positif - Cultiver un langage intérieur d·auto acceptation et de reconnaissance de notre valeur - Centrer l·attention sur les aspects positifs des autres - Accepter les critiques constructives et les erreurs, sans mettre en cause notre valeur - Éviter le perfectionnisme

Les lunettes positives
1) En groupes de 4-5 élèves, un élève au centre du groupe 2) Les autres écrivent sur une feuille aspects positifs de leur camarade 3) On rassemble ses qualités et on lui communique 4) On répète la même procédé avec tous les élèves

LE JOURNAL DE NOTRE VECU (personnel, de la classe, de l·école«)
Nouvelles positives Nouvelles négatives

Les compliments d·abord!
On peut pas faire une critique ou un commentaire négatif en classe avant d·avoir dit 5 choses positives

Motivation« Et si notre source était le plaisir ?
Est associé avec la confiance en soi, la volonté, la détermination, la persistance, l·application et l·optimisme. Si un élève accomplit une tâche parce que c·est une source de plaisir, il est gouverné par la motivation intrinsèque

Le plaisir donne des ailes à notre apprentissage«
Les jeux * La musique * L·expression artistique
*

La Résilience
C ·est la capacité de surmonter les adversités, de ressortir fortifié et transformé positivement par l·expérience.

Quelques stratégies
- S·occuper c·est mieux que se préoccuper - Relativiser l·importance, dédramatiser - Ouvrir des horizons: visualiser des succès futurs - S·imaginer invulnérable

Construire le bien être
Ce qui me dérange « Pour éviter que cela se répète « Je vais demander «. Je vais essayer ««. Ce qui me plaît« Pour que cela m·arrive plus souvent, je vais faire «. Je vais demander«

L·EMPATHIE
- Capacité d·adopter la perspective de l·autre, - De connaître ce qu·il ressent et ce qu·il pense - De rayonner nos états émotionnels positifs: « Parfois il faut mieux provoquer une émotion positive qu·avoir raison »

Quelques stratégies«
- Favoriser la tolérance et le respect à la diversité d·opinions - Équilibrer les perceptions déformées des autres (ni le bon ni le méchant) - Pratiquer l·expression des émotions positives - Réfléchir à l·effet que produisent nos messages et améliorer notre style communicatif

Pratiquer l·expression des émotions

On discute sur un sujet et chaque élève montre les sentiments qu·il éprouve avec des smileys dessinés sur des cartons

Mes points d·appui dans la classe: J·ai confiance en toi parce que »

Établir Le ranking des qualités de la classe: Comment je vais faire pour améliorer leur pratique?

Défendre la position contraire
1) On pose une question problématique 2) Les élèves se groupent selon leur opinion 3) Chaque groupe fait une liste avec ses arguments 4) On échange les listes et chaque groupe doit défendre les arguments d·un autre groupe

L·ASSERTIVITE
C·est la défense de ses propres droits en respectant les droits des autres« C·est un « savoir dire » sans abîmer les relations« C·est exprimer ses pensées, sensations et croyances par des chemins directs et honnêtes

Mes droits assertifs «
+ Avoir et exprimer mes propres sentiments et émotions + Être écouté et pris au sérieux + Établir mes priorités et prendre mes décisions + Dire « non » sans culpabiliser + Demander quelque chose, tout en sachant que mon interlocuteur peut refuser + J·ai droit à changer, à commettre des erreurs, à réussir, à me dépasser «

La personne avec un comportement assertif
* Crée un climat de bien-être et une bonne communication * Fixe les limites de manière détendue * Montre clairement quand il est en désaccord * Exprime ses demandes et ses attentes * Formule ouvertement ses critiques * Sait dire « non » * Réussit souvent ce qui se propose * Résiste aux pressions du groupe

Techniques assertives
‡ Oui, mais« ‡ Échanger des informations ‡ Poser des questions afin de connaître les sentiments et idées des autres ‡ Se centrer sur les accords ‡ Refuser sans s·excuser. ‡ Proposer des alternatives ‡ Admettre l·erreur ‡ Donner raison, sans plus ‡ Demander des suggestions pour avancer ‡ Répondre seulement aux commentaires assertifs, ignorant les agressifs

Activités pour l·entraînement assertif
* Quels sont mes droits non respectés? * Planifier le « non », apprendre à résister face aux pressions * Faire des propositions pour améliorer le climat social du groupe * Demander un changement de comportement pour plus de bien-être * Chercher une alternative aux « prises de tête »

Dans notre classe les choses iraient mieux si «
Situation qui m·irrite Solutions proposées par le groupe Jeux de rôle: dire non » sans agressivité

Faire une demande de changement de comportement à un camarade

Et si on améliorait notre façon de communiquer?
* * * * Parler en « Je » Éviter les généralisations: toujours, jamais Parler des faits précis Ne pas émettre des jugements de valeur de la personne * Éviter les interprétations et lectures de pensée * Ne pas vouloir avoir raison à tout prix

Pour résoudre les conflits
‡ ‡ ‡ ‡ identifier clairement le problème ou le besoin posé par la situation; évaluer les conséquences de chacune des solutions qui s'offrent à lui; mettre en application la solution la plus adaptée; évaluer la portée réelle de cette solution et de l'ajuster au besoin.

Apprendre des conflits
‡ Qu·est-ce que je sens? Qu·est-ce que je crains? Qu·est-ce que je veux? ‡ Qu·est-ce que j·ai appris sur moi? ‡ Qu·est-ce que j·ai appris sur l·autre personne? ‡ Quels nouveaux points de vue ai-je découverts ?

Créer un climat social positif
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Faire des compliments S·entraider Négocier Prise de décisions en commun Attitude positive face aux problèmes Mise en commun des informations

Pour réussir à pratiquer l·art de la rencontre, ne devrions-nous pas envisager l·enseignement des habilités sociales à l·école?

« Une utopie qui se borne à décrire un rêve irréalisable est plus néfaste qu·utile »

« Elle peut être un facteur de renouveau, être à l·origine d·une dynamique si elle est reçue en suscitant un « Pourquoi pas »? Albert Jacquard

La vie ensemble, nous voulons la construire ou la subir?
Pratique des Habilités sociales Amélioration des Habilités sociales

Satisfaction

L·enseignement des habilités sociales permet:
‡ Instaurer un climat positif dans la classe ‡ Réduire l·anxiété ‡ Lutter contre le « bullying » ‡ Accroître le plaisir et la motivation ‡ Améliorer les apprentissages ‡ Améliorer le rendement ‡ Plus de réussites ‡ Responsabiliser chacun

Comment les enseigner?
Définir l·habilité
Décrire les parties verbales et non verbales de l·habilité

Faire une démonstration et expliquer

Créer des situations pour la pratiquer

Un exemple« ENCOURAGER
Comportements non- verbaux
Regard qui exprime l·accord Coup sur l·épaule Expression de surprise et merveille Claquement des mains

Comportements verbaux
« Tu as bien parlé« » « Ton effort a donné de bons résultats« » « Continue ainsi ! » « Je n·aurais pas été capable!

Un autre exemple: RESUMER
NON VERBAL ‡ Être tendu vers l·autre ‡ Posture d·ouverture vers tous ‡ Prendre les tours de parole ‡ Je regarde TOUS dans le groupe VERBAL ‡ « Notre idée semble être « » ‡ « Maintenant nous avons« » ‡ « Revoyons ce qu·on a dit jusqu·à présent » ‡ « Donc, on a dit que«

Guider la pratique de l·habilité
Donner l·habilité comme rôle

Fournir des suggestions et encouragements

Observer la pratique

Comme dans le sport« Il faut s·entraîner beaucoup!

Un contexte pour l·apprentissage des habilités sociales

L·APPRENTISSAGE COOPERATIF

Favorise l·intégration et la réussite de tous
Par la réalisation ensemble de tâches significatives

Équipes coopératives Équipes traditionnelle
HETEROGENE REUSSITE COLLECTIVE ENSEIGNEMENT PAR PAIRS PARTICIPATION EGALE ENTRAIDE Chaque élève a une partie de la tâche « TOUS POUR UN »
Par amis Réussite personnelle Enseignement par l·enseignant Participation selon la motivation Compétition Tous ont la même tâche « Un pour tous »

Comment créer une réelle interdépendance?
‡ Ne pas donner à tous les mêmes documents ni les mêmes informations, de sorte que la tâche ne peut être exécutée sans l·apport de chacun. ‡ Donner à chaque personne un rôle précis dans l·équipe: animateur, gardien du temps, gardien du son, contrôleur de la tâche«

Les Habilités coopératives s·apprennent à travers les rôles
‡ Parler à son tour: ‡ Utiliser un ton de voix acceptable: ‡ Encourager ses coéquipiers: ‡ Organiser le travail dans une échéance: Animateur Gardien du son Motivateur Planificateur

Les habilités cognitives s·apprennent à travers des rôles
Exprimer des idées de façon claire Synthétiser en dégageant l·essentiel Poser des questions d·éclaircissement Pratiquer l·écoute active

Rapporteur

Récapitulatif Questionneur Animateur

LES JEUX COOPERATIFS
‡ Tout le monde doit s·amuser ‡ Tout le monde doit vivre des situations de succès ‡ On doit favoriser les échanges entre les partenaires et les gestes coopératifs ‡ Personne ne doit être éliminé ‡ Personne ne doit être mis en évidence

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