PICBA.

Programas de integración de las Competencias Básicas en Andalucía

Antequera, 30 de marzo de 2011

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)
DESARROLLO SESIÓN DE TRABAJO

PICBA.

1.- Bases del proyecto de formación 2.- Visión general de la propuesta de trabajo 3.- Creación de condiciones para el desarrollo de los proyectos en los centros. 4.- Descripción actividad previa y Actividad 1

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LA PROPUESTA LOE Y UE

Unión Europea (DESECO) y LOE ◦ Competencia en comunicación lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera ◦ Competencia lógico-matemática ◦ Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico Proyecto ◦ Tratamiento de la información y competencia DeSeCo digital. ◦ Competencia social y ciudadana: civismo y relaciones interpersonales ◦ Competencia cultural y artística. ◦ Competencia para aprender a aprender. ◦ Autonomía e iniciativa personal.

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PICBA.

Modalidad

A.1

Antequera 30 de marzo de 2011

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MODALIDAD A.1
Centros que inician integración de las CCBB en sus proyectos educativos
UNA GUÍA CONTRASTADA:
Los 5 niveles orientativos de integración curricular de las CCBB (Proyecto Atlántida/Canarias/Zaragoza/Huelva/Extremadura /Valencia y Madrid)

1. Integración de competencias en la vida real del aula. 2. Integración de los elementos del currículo: Concreción curricular 3. Integración de las CCBB en metodologías, procesos PICBA. cognitivos. 4. Integración de las CCBB en la evaluación 5. Integración de CCBB en el currículo formal, informal, no formal.

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Partimos de un diagnostico compartido La formación en centro eje de reflexión
Lograr puntos de encuen tro para favorecer la mejora. (formación virtual, aseso -ramiento en centro)

La secuencia de trabajo diseñada parte
.
-de lo que ocurre en las aulas -de las propuestas que los docentes realiza al alumnado cada día para pensar desde ahí en el cambio posible

CLAVES METODOLÓGICAS

Partimos de buenas prácticas
materiales plurales para generar autonomía

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¿Cuál es la propuesta de trabajo?

Se trata de realizar sencillas que describan generales para un mejor competencias básicas.

ejemplificaciones las condiciones desarrollo de las

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¿Cuál es la propuesta de trabajo?
Diagnóstico del clima de centro, cómo se valora la propuesta de competencias. 1.La propuesta europea y la LOE de competencias. Las actividades diarias del aula (currículo real). 2. El nuevo papel de la programación sencilla, el trabajo por ejercicios, actividades y tareas para conseguir un mejor nivel competencial. Inicio de las concreciones curriculares. 3. Inicio de trabajo sobre metodología que favorezcan la adquisición de las competencias y los procesos cognitivos a través de tareas relevantes

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¿Cuál es la propuesta de trabajo?
4.Inicio de evaluación por competencias. La fuerza del contenido, el contexto y los recursos 5. Inicio de programaciones generales integrando currículo formal, informal y no formal. 6. Inicio de las claves para la mejora del proyecto educativo

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO. AULA DE FORMACIÓN

PICBA.

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO. AULA DE FORMACIÓN

INTERROGANTES QUE SE PRETENDER RESPONDER EN LOS MÓDULOS
MÓDULO 1:

PICBA.

¿Qué podemos entender por competencias básicas?, ¿Cuáles son y cómo se han seleccionado las ocho competencias básicas? MÓDULO 2.¿Qué es una concreción curricular, cómo se puede hacer y para qué se hace? MÓDULO 3.¿Cómo se puede aprender competencias básicas practicando el conocimiento?

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO. AULA DE FORMACIÓN

INTERROGANTES QUE SE PRETENDER RESPONDER EN LOS PICBA. MÓDULOS MÓDULO 4.¿Cómo podremos trabajar las competencias básicas en el centro y en el aula? MODULO 5.¿Cómo evaluar el dominio alcanzado en cada una de las competencias básicas y a la vez el dominio alcanzado en cada una de las áreas y materias? MÓDULO 6.¿Cómo lograremos mejorar la eficacia de los centros educativos de modo que puedan aumentar los niveles actuales de éxito escolar?

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Actividad Previa

VALORAR CLIMA DE AULA Y CENTRO ANTE EL CAMBIO QUE SUPONE LA INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONOCER LA PROPUESTA

Presentación del marco Europeo, LOE. Análisis de la propuesta de competencias

Valorar clima de aula y centro ante el cambio de CCBB. Técnica seis sombreros

Preparar un entorno web que sirva de conexión entre los equipos que se comprometen con el plan

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Actividad 1

Reconocer el currículo real del aula y su relación con las CCBB

Elaborar un listado en el que se describa las tareas que le pedimos al alum nado que haga en una jornada escolar.

Relacionar cada acción de la sesión con las CCBB que se consideran traba jadas

Sacar conclusiones del peso de la acción diaria en las CCBB, en ciclo, departa mento y centro

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Actividad 2

Integrar las competencias en la vida real del aula.

Categoriza tipo acciones aula, qué es ejercicio / activi dad /tarea. Extraer conclusiones provisionales.

Elabora una barra estadística que describa el peso en el uso de ejercicio, actividad y tarea

Elaborar tareas sencillas de área/ materia, integrando ejercicio, actividad y tarea

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Actividad 3
Relacionar los elementos del curriculum con las CC.BB, concreción curricular

Resumen de la contribución de cada área a las CCBB.

Relaciona en tu área partiendo de los criterios de evaluación obj/cont/criterios con las CCBB

Desarrolla los crite rios en indicadores y relaciona con estos las CCBB.

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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Actividad 4
Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación con CCBB: Tarea compleja

Según tu diario de aula analiza la tipología de tus acciones, integra proce -sos cognitivos

Relaciona tus prácticas con los modelos de enseñanza.

Diseño de tareas complejas (activida des y procesos cognitivos) que re -marquen el peso de las CCBB

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Actividad 5
Evaluar competencias a partir de indicadores. Elaborar los informes a familias

Desarrollados los indicadores de cada área definir la contribución a cada CCBB. Elaborar la matriz de indicado res

Valora / Equilibra el número de indicado res asignados a cada CCBB. Elabora un soporte en excel para su manejo

Calificación área y CCBB. Ejemplificaciones informes a familia.

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Actividad 6
Elaborar programaciones de área, proyectos

Realizar ejemplificaciones y programaciones con todos los elementos por áreas.

Iniciar algunas programaciones interdisciplinares

Iniciar una propues ta de programacio nes / proyectos por etapas, compromi so escuela/familia.

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Productos relevantes
.

Elaboración Memoria final

Elaboración y envío del porfolio del centro con todas sus realizaciones

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Organización del material de trabajo

Productos relevantes
.

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Actividad Previa

VALORAR CLIMA DE AULA Y CENTRO ANTE EL CAMBIO QUE SUPONE LA INTRODUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONOCER LA PROPUESTA

Presentación del marco Europeo, LOE. Análisis de la propuesta de competencias

Valorar clima de aula y centro ante el cambio de CCBB. Técnica seis sombreros

Preparar un entorno web que sirva de conexión entre los equipos que se comprometen con el plan

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PICBA.

PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales)

ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB SITUACIÓN DE PARTIDA

Ante los cambios sociales, culturales, económicos de nuestro mundo occidental, cabe analizar los necesarios cambios educativos para adecuar la educación a los tiempos de incertidumbre, de forma que se interiorice la necesidad de poner al día la tarea diaria del aula, del centro y el papel de la propia educación. Para analizar y reflexionar sobre origen y el alcance de las CCBB plantearemos: -Presentar la propuesta europea y LOE, los objetivos 2010 y 2020. -Analizar el posible alcance y el clima en que viven los centros desde el que lograr un plan común de mínimo

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PICBA.

ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB OBJETIVOS

a) Integrar la puesta en marcha de reformas educativas en contextos sociales y personales.
.

b) Valorar la implicación de los momentos personales, afectivos y organizativos como eje del cambio necesario

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PICBA. ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB
MÓDULOS DE FORMACIÓN

-Apartados del Módulo 1: Las competencias básicas: un nuevo perfil educativo para el siglo XXI (Autorías: .José Moya Otero, Alejandro Tiana y Antonio Bolívar) - Apartados recomendados del DVD.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El coordinador presentará algunas claves del cambio y la propuesta de competencias básicas, con el powerPoint u otros elementos para favorecer un debate en el que sea posible recoger puntos de vistas diferentes. Se utilizará la técnica de los seis sombreros para favorecer un debate en el que sea posible recoger puntos de vistas diferentes, el clima de centro y de los grupos, de forma que todo sentimiento sea respetado e integrado. Una vez recogidos todos los puntos de vistas sacar conclusiones constructivas que favorezcan el compromiso con el plan de trabajo guiado de estas siete actividades.

PICBA.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El coordinador presentará el entorno web con los recursos disponibles, los materiales que se utilizarán para cada una de las actividades propuestas, los módulos de formación y el DVD que sirve de soporte a la formación individual. Además se acordará el soporte propio que el centro utilizará para alojar materiales. El coordinador/a levantará acta de las reuniones con el texto de las conclusiones, así como con las ejemplificaciones de la técnica de los seis sombreros utilizada y alguna pantalla o muro de la web del centro si la hubiera

PICBA.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

PASO 1: PRESENTACIÓN SOBRE CAMBIOS SOCIALES, POLÍTICOS Y EDUCATIVOS
Los cambios sociales. El nuevo perfil de ciudadano. El aprendizaje a lo largo de la vida. Nuevas demandas educativas. El concepto de competencias, marco general. Deseco (pisa y pirls), el marco común europeo europeo objetivos 2010 y 2020. Las competencias básicas en el sistema educativo español. La integración de las competencias en el currículo retos.

.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

PASO 2: Valorar clima de aula y centro ante el cambio de CCBB. Técnica seis sombreros

.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

Recurso 2.- Recoger el clima de centro técnica de los seis sombreros para pensar.

PICBA.

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Seis maneras de pensar (De Bono)
Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación.  Pensamiento vertical
Valorar clima de aula y centro ante el cambio CCBB.

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero BLANCO

• • • •

Con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las “lagunas” de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos. El sombrero de la búsqueda de información ¿Qué sé? ¿Qué información necesito? Cuando lo usamos, debemos ser neutrales en nuestro pensamiento

¿Qué información más Competencias Básicas,

necesitaríamos sobre las desarrollo e integración

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero ROJO

• ¿Qué sientes sobre este asunto? • ¿Qué intuiciones te vienen?

con el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas que no conocen totalmente nuestro razonamiento.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero NEGRO

• • • •

utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos. El sombrero de la precaución, de las dudas y temores. Señalamos los errores y los riesgos. ¿Qué riesgos y peligros corremos? Identificamos dificultades y problemas.

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero AMARILLO

El sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y difícil.

Es positivo y constructivo. ¿Cuales son los beneficios? ¿Cuales las ventajas? Es sobre la efectividad, y el hacer cosas. Debe ser utilizado para mirar adelante hacia los resultados de una acción propuesta,

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero VERDE

El pensamiento creativo, explorador, movimiento Buscamos nuevas ideas y soluciones. Ideas nuevas, alternativas… Puede servir para dar alternativas al “sombrero negro”. Apuesta por el trabajo en grupo, la coordinación.

Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

PICBA.

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

El sombrero AZUL

el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. • • • • El control, organiza el pensamiento en sí. Centra el tema, llama al uso de otros sombreros. El azul es para la planificación. Estrategias y procesos de trabajo concretos para asegurar la propuesta

¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejora puedan salir bien?, ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación entre los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

PICBA.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB RECURSO 2.- TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

PICBA.

CONCLUSIONES: Esta técnica nos ha permitido de manera serena y sosegada abordar nuestros conocimientos previos, temores, incertidumbres sobre las CCBB. “hemos sacado los chismes pedagógicos”, las inquietudes personales, hemos hecho una pequeña evaluación de nuestro bagaje como maestros-as de la enseñanza, “nos hemos confesado…” y como absolución, deberemos de poner todos-as de nuestra parte para afrontar este nuevo reto educativo.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

PASO 3: Preparar un entorno web que sirva de conexión entre los equipos que se comprometen con el plan

.

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ACTIVIDAD PREVIA: ENTENDER LA PROPUESTA DE LAS CCBB

PICBA. Recursos -R.1 Powerpoint sobre cambios sociales.DVD 1 10 claves -R.2Técnica seis sombreros: técnica , ficha para vaciado, ejemplo.

Productos Acta conclusiones 6 sombreros Entorno web para la difusión de materiales

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VISIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

PICBA.

Actividad 1

Reconocer el currículo real del aula y su relación con las CCBB

Elaborar un listado en el que se describa las tareas que le pedimos al alum nado que haga en una jornada escolar.

Relacionar cada acción de la sesión con las CCBB que se consideran traba jadas

Sacar conclusiones del peso de la acción diaria en las CCBB, en ciclo, departa mento y centro

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ACTIVIDAD 1: Reconocer

el currículo real del aula y su relación

con las CCBB
SITUACIÓN DE PARTIDA

¿En la práctica cotidiana del aula hay ya presencia de competencias básicas? ¿Tiene el centro en su conjunto, una visión de cuánto trabaja las competencias? La propuesta de trabajo por competencias y su incorporación al currículum obliga a reflexionar sobre su posible presencia en la vida real del aula. Es preciso analizar las acciones de la vida real del aula, y en relación con las claves de lo que significa trabajar por competencias, discernir unas prácticas y otras

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PICBA.

OBJETIVOS

a)

Identificar las competencias básicas y comprender el valor semántico de la definición. . b) Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que se entiendan las relaciones y consecuencias. c) Elaborar un diagnóstico en ciclos y departamentos del uso de trabajo por CCBB. d) Acordar un plan de mejora sobre la presencia de las CCBB en el currículum real del aula.

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PICBA.

ACTIVIDAD 1: Reconocer el currículo real del aula y su relación con las CCBB

- Módulo 1: Las competencias básicas: un nuevo perfil educativo para el siglo XXI. Autorías: José .Moya Otero, Alejandro Tiana y Antonio Bolívar - Anexo: Ejemplificaciones de la actividad en DVD y otros materiales. 10 claves.

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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA

PICBA.

-Se trata de analizar la práctica diaria del aula -Consiste en escenificar una sesión o la selección de las acciones más habituales que desarrolla un profesional al impartir su docencia y gestionar el proceso de aprendizaje -En esta primera acción no vamos a contar con otra información sobre las competencias que las creencias e intuiciones que el profesorado tenga a priori

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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA

PICBA.

El coordinador/a presentará escenificará una ejemplificación

la

actividad

y

Paso 1: Elabora una relación de acciones que el docente pide al alumnado que haga. Paso 2. Relaciona las acciones de la sesión con las CCBB, coloca una X en las competencias que consideras ya trabajas en cada acción. Paso 3. Saca primeras conclusiones del peso de la acción diaria en las CCBB, en ciclo/departamento/centro.

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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA RECURSO 1.1 ANALIZAR EL CURRÍCULO REAL DEL AULA.

PICBA.

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN ANDALUCIA PLAN DE FORMACIÓN MODALIDAD A.1 (Centros iniciales) ACTIVIDAD 1.- RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO DEL AULA

PICBA.

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ACTIVIDAD 1: RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL CURRÍCULO REAL DEL AULA

Al terminar el tercer paso, dispondremos de unas primeras conclusiones sobre el alcance de nuestra acción con respecto al logro de competencias, que sin duda son provisionales

Recurso 1.1 Tabla que describe las acciones de aula y su relación con las CCBB.

PICBA.
 Acta de las sesiones.

 Cumplimentar el recurso 1.1. por ciclo o departamento.  Conclusiones de los ciclos, departamentos y CCP.

Actividad 1- Secuencia de trabajo
Fecha de Entrega: Del 9 al 13 de Mayo.

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a) Identificar las competencias básicas que definen el perfil de una persona educada al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de forma semántica y relacional. b) Comprender las características propias de las competencias básicas como tipo de aprendizaje así como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con otras formas de definir los aprendizajes. c) Comprender e iniciar el proceso de elaboración de la concreción curricular de las competencias básicas adecuada a una determinada etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribución que puedan realizar las distintas áreas curriculares. d) Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias básicas, mejorando las posibilidades de todo el alumnado para participar activamente en prácticas sociales.

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e) Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos modelos de enseñanza para determinar cuáles de ellos y en que combinación son más adecuados para el aprendizaje de las competencias básicas en un determinado centro. f) Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan comprender la relación entre las acciones que se van a desarrollar o se han desarrollado y sus consecuencias directas e indirectas. Especialmente, la relación entre las actuales prácticas educativas y los sucesivos diseños curriculares. g) Definir los indicadores más adecuados para las distintas competencias tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas curriculares y utilizar esos indicadores para la creación de rúbricas que permitan evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de una determinada tarea. h) Detectar claves que permitan definir el nuevo proyecto educativo de centro, las programaciones basadas en tareas relevantes y el permanente proceso de auto- revisión que asegure la renovación de los planes de mejora

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CLAVES METODOLÓGICAS
Diseñado como apoyo a los centros partimos de un diagnóstico compartido sobre la situación actual de los centros. La secuencia de trabajo diseñada parte de lo que ocurre en las aulas de las propuestas que los docentes realiza al alumnado cada día para pensar desde ahí en el cambio posible La formación en centro como eje de reflexión. Lograr puntos de encuentros para favorecer el compromiso con la mejora (apoyo online, asesoramiento en centro) Partir de la práctica, integrar lo válido . Partimos de buenas prácticas, con materiales plurales para generar autonomía.

PICBA.

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5 niveles de integración curricular
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real del aula a través de una estructura de tareas compartidas (lo que acontece en el aula)
-Entender la propuesta de competencias básicas recomendadas por la Unión Europea e integradas en la LOE, dentro del contexto de cambios sociales y culturales. -Reconocer la presencia de CCBB en el currículo real del aula -Cómo integrar las competencias en la vida real del aula

Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las competencias básicas

Cómo relacionar los elementos del currículo con las CC.BB

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Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro (metodología y fuerza de la actividad y el proceso cognitivo, según su tipología)
Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación con CCBB: Tarea compleja

Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar y evaluar el
aprendizaje de las competencias básicas (evaluar áreas y evaluar competencias sin olvidar contenidos, procesos Inicio de evaluación de CCBB a partir de indicadores, ejemplificaciones de informes al alumnado y familia

Nivel 5: La integración del currículo fornal, no formal e informal