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CEPA - CENTRO EDITOR DE PSICOLOGIA

APLICADA LTDA

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TESTE DAS MATRIZES PROGRESSIVAS ESCALA GERAL

Series A, B, C, 0, e E

o CEPA, fundado em 1952, destina-se a ajudar na solucao de problemas educacionais, profissionais e socials, atraves das tecnicas da Psicologia Aplicada

CEPA mantern osseguintes Departamentos:

EDITORIAL

Ed ita e comercializa Testes Psicol6gicos e Educacionais, Livros de Psicologia, Obrasde lnforrnacoes Profissionais e Material Didatico de Psicologia.

TECNICO

Desenvolve Selecao Profissional para Empresas, Orientacao Vocacional ou Vital, Avaliacao de- Q.I., Exames de Personalidade, Diagn6sticos Clfnicos em Psicanalise e Condutoterapia, Exames para Concursos Oficiais, e etc..

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DE ESTUDOS

Desenvolve analise e adaptacao de Novos Testes (para publicacao), presta Assessoria Tecnica as Empresas executando Consultoria, fornecendo Pareceres Teen icos.

J. C. RAVEN

EX-DIRETOR DE PESQUISAS PSICOLOGICAS THECRICHTON ROYAL, DUMFRIES

MANUAL

(32.04)

TRADU9AO E ADAPTA9AO FRANCISCO CAMPOS· REVISAO

SUZANA EZEQUIEL DA CUNHA

Atualizado e Adaptado em 1998 para versao rna is recente, pelo Departamento de Estudos do CEPA

Rio de Janeiro 2000

SEGURANC;A E MEDICINA DO TRABALHO

Contribui para a preservacao da saude dos trabalhadores proporcionando suporte legal ao atendimento da NR-7 e NR-9, de carater obrigatorio.

PSICOLOGIA CLINICA E DESPORTIVA

Objetiva oferecer espac;:o psicoterapeutico para aqueles que buscarn melhor conhecimento de suas capacidades e potencialidades.

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ELABORAyAO E usa DA ESCALA

" ... Compreender a natureza da educaciio e da reproducdo - em seus contrastes agudos, no sua coopera(_:ao onipresente e na sua interrelaciio genetica - poderia ser, pam a psicologia das aptidoes, e ainda para a psicologia do conhecimento em geral, 0 verdadeiro comeco da sabedoria n. (C. SPEARMAN)

Enquanto que a Escala de Vocabulario de Mill Hill 1 f~i elaborada visando a avaliacao da capacidade de um indivfduo para evocar informacoes adquiridas, as Matrizes Progressivas (1938) foram construfdas no pressuposto de que, se os princfpios da neogenese de Spearman fossem corretos poderiarn fornecer urn instrumento iitil para comparar os indivfduos no que respeita a sua capacidadeimediata para observar e pensar com clareza. Diversas pesquisas publicadas informam sobre os limites e as condicoes ern que esses dois testes complementares oferecem recursos praticos para aferir 0 desenvolvimento intelectual, a capacidade de aprendizagern e a deficiencia mental.

A Escala Geral das Matrizes Progressivas, Series A, B, C, D, e E, se constituem num teste que revela a capacidade que um individuo possui, no memento de fazer a prova, para apreender figuras sern significado que se submetern a sua observacao, descobrir as relacoes que existem entre elas, irnaginar a natureza da figura que completaria 0 sistema de relacoes implfcito e, ao faze-lo, desenvolver urn metodo sistematico de raciocmio.

A escala consta de 60 problemas di vididos em cinco series com 12 problemas cada urna. Em cada serie, 0 primeiro problema tern uma solucao 6bvia, enquanto

J Nao existe adaptacao brasileira desse teste. Vcr "Observacoes finais" (FC).

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poxsfvcl. Os problemas sucessivos aumentam paulatinamente sua dificuldade. i\ ordcrn dos itens facilita um treinamento uniforme no metodo de trabalho. As l' iuco series fornecem cinco oportunidades para compreender 0 metodo e cinco .iprcciacoes progressivas da capacidade de um individuo para a atividade intclcctual. Para estimular a manutencao do interesse e prevenir a fadiga, todas :IS Iiguras foram desenhadas com traces vigorosos e nitidos e, tanto quanta possfvel visualmente agradaveis, A escala propoe-se abranger toda a gama do dcscnvolvimento inteleetual a partir do momenta em que uma crianca e capaz de cornpreender a ideia de completar uma figura com a peca que Ihe falta; e I a 111 hem sufieientemente longaeomo paraavaliar a capacidade maxima de uma pcssoa para estabelecer comparacoes c raciocinarpor analogia sem, todavia, ser indcvidamente cansativa ou extremamente diffei!. As notas obtidas pelos udultos tendem a concentrar-se na metade superior da escala mas existem problemas com grau de dificuldade tal que permitem diferenciar, sal isfatoriamente, 0 desempenho dos examinandos.

Todos os sujeitos, independentemente de sua idade, recebem as mesmas series na mesma ordem; pede-se a todos que trabalhem em seu proprio ritrno, scm interrupcao, do corneco ao firn. Dado que a ordem dos problemas fornece urn treinamento padronizado no metodo de trabalho, a eseala pode ser aplicada individual ou coletivamente ou ser auto-administrada. 0 escore total proporciona urn fndice de capacidade intelectual, qualquer que seja a nacionalidade ou a cducacao. A parcela com que cada uma das series contribui ao total permite a val iar aeons istenciadaestimativa e a significacao psicologicadas discrepancies IIOS resultados do teste.

Criancas pequenas, deficientes mentais e pessoas muito idosas costumamresolver apenas os problemas das series A e B, e os mais faceis da Serie C e D, nos quais 0 raciocfnio por analcgia nao e essencial. Embora incapazes de resolver os problemas, podem no en tanto dar a resposta certa por outros motivos. Para os adultos normais, as Series A e B of ere cern pouco mais do que urn treinamento no metodo de trabalho. Se se limitar 0 tempo dado a urn adulto e este nao conseguir completar os problemas faceis das series DeE por esse. motivo, 0 resultado final podera nao ser valido. Tais limitacoes foram evidenciadas quando a escala foi construida em 1938. Na pratica, como teste de "potencial" em tempo livre e mesmo como teste de "rapidez" ou "eficiencia" com tempo limite de 20 minutos, apresentou resultados que se revelaram mais confiaveis e psicologicamente validos do que se poderia esperar de 60 problemas arrumados em cinco series de dificuldade que se superpoe. Tenha-; se, porern, em mente que a escala pretende abranger toda a amplitude do desenvolvimento intelectual mais do que diferenciar claramente entre individuos.

As correlacoes entre notas de criancas no teste das Matrizes Progressivas e provas de lcitura, ollugrafia c aritmetica elemental', parecem justiticar esta afirrnacao, ernbora nunca se devam .u.citar scm crftica conclusoes fundamentadas, em correlacoes entre notus de testes.

I l indo» comunicados pelo Prof. Sir Cyril Burt, baseados nos resultados de 1.000 marinheiros ohl idos atraves dos trabalhos de psic6logos psiquiatras nos Services do War Cabinet Expert ( 'ouuuirtcc,

A Escala Geral esta sendo empregada internacionalmente para estudos diferenciais sem que tenham aparecido razoes que aconselhem uma revisao geral. Em 1947 efetuou-se uma pequena alteracao do item original B.8, a fim de ajusta-Io a ordem de dificuldade que [he corresponderia e de obter uma distribuicao mais satisfatoria das respostas. No mesmo ana foram preparadas duas novas escalas, derivadas da Escala Geral, para posteriores pesquisas e estudos comparativos. Em 1956 os problemas que constituiam as series de 1938 foram reordenadospara lhes dar uma distribuicao mais uniforme quanta ao tipo e frequencia dos erros de julgamento. Nenhuma outra modificacao se fez na Escala e em nenhum caso foi alterada a Iocalizacao original da solucao correta de urn problema. Ao mesmo tempo foram revistas e reordenadas as, duas escalas criadas em 1947, uma para emprego rotineiro em criancas pequenas e no diagnostico clinico, outra como teste de eficiencia para adultos ' de inteligencia media ou superior a media.

As Matrizes Progressivas coloridas, Series A, Ab e B nos dao urn valioso teste para criancas e pessoas idosas, para estudos antropologicos e para 0 trabalho na clinica. Podem ser usadas satisfatoriamente com os que, por algum motivo, nao compreendem ou falam 0 idioma nacional, sofrern de defeitos ffsicos, sao iritelectualmente subnormais ou estao em processo de deterioracao mental. 0 exito na serie Ab depende da apreensao de figuras discretas como "conjuntos" relacionados espacialmente; essa serie, junto

Convent, muitas vezes, considerar a escala como urn teste de observacao e de clareza do pensamento. Nao e, em si mesmo, urn teste de "inteligencia geral", xcndo incorreto descreve-lo como tal. Cada problema da escala e realmente a "mae" ou "fonte" de urn .sistema de pensamento: dai 0 nome de "Matrizes Progressivas". Sua fidedignidade oscila, pelo metodo do teste-reteste, entre (),S3 e 0,93, segundo a idade. A correlacao com a escala de Terman-Merril e de O,S6; foi encontrada uma saturacao de 0,82 no fator "G".3

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cum as outras duas, abrange adequadamente todos 0 processos cogniti vos que criancas menores de II anos podem utilizar normalmente 4.

Para tornar 0 teste independente de instrucoes verbais, os problemas forarn i mpressos sobre urn fundo colorido e a escala preparada de maneira que pudesse xer apresentada sob duas modalidades: uma, na forma de folheto com ilustracoes; outra, na de tabuleiro com pecas moveis. Quando se emprega a ultima forma, mostra-se simplesmente ao sujeito que todas as pecas moveis se adaptam a cavidade no tabuleiro, mas que somente uma cornpleta 0 desenho. Ao ser colocada em seu lugar a pe~a selecionada, 0 examinando ve 0 resultado de seu julgamento. Vai assim treinando no metodo de trabalho e aprendendo a ser cuidadoso. Pode-se distinguir claramente entre as solucoes dadas pelo sistema de ensaio e erro, e as solucoes derivadas da percepcao direta da inferencia. Fazendo-se caso omisso daquelas, os resultados obtidos com as Series A, Ab e B podem ser comparados com a Escala Geral.

Quandoacapacidade para estabelecer comparacoes e raciocinarpor anaIogia ainda nao esta amadurecida ou foi prejudicada, as Series A, Ab e B podem ser cmpregadas paraavaliar 0 grau dedesenvolvimento dacapacidade de observacao c de pensar com clareza de uma pessoa, ou nfvel de deterioracao. Quando ja esta desenvolvida a capacidade do raciocfnio analogico, esta mais indicada a aplicacao das Matrizes Progressivas de 1938. Se as Matrizes Coloridas se revelarem excessivamente faceis para um determinado individuo, poderao ser seguidas imediatamente das series C, DeE da Escala Gera!. Descartando os resultados das Series Ab, 0 escore total das Series A, B, C, DeE pode ser usado para a obtencao do grau percentfl ico segundo as normas padronizadas da Escala Geral.

As Matrizes Progressivas, ESCALA A V AN<;::ADA, Series I e II destinamse a maiores de II anos corninteligencia media ou superior. Podem ser usadas com tempo livre para apurar a capacidade maxima de observacao e de pensar com clareza, ou com tempo limitado para avaliar a rapidez de trabalho intelectual preciso. A Serie I contern 12 problemas que tern por finalidade introduzir 0 examinando ao metoda de trabalho. A Serie II consta de 48 problemas. Tanto sua apresentacao como 0 tipo de argurnentacao exigida sao analogas aos dos problemas das Series C, DeE da Escala Gera!. A validade do rcsultado total nao depende da tentativa de resolver todos os problemas da

'0 Manual para 0 usa das Matrizes Coloridas, series A. Ab e B contem uma analise dctalhada dcste teste.

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escala antes de se esgotar 0 tempo dado. A Serie I indica em poucos minutos se uma pessoa pode ser considerada intelectualmente "pouco dotada", "normal" ou "bern dotada". Quando alguern revela capacidade media ou superior a media, pode-se usar a Serie II para uma avaliacao mais precisa. Quando se deseja apurar a "eficiencia" intelectual no sentido de rapidez de trabalho exato, podese pedir ao examinando que resolva quantos problemas puder na Serie II em urn tempo determinado. 0 'tempo concedido pode variar para obter a distribuicao desejada de resultados5.

1.1 usa DIAGNOSTICO DAS ESCALAS DAS MATRIZES PROGRESSIVAS E DO VOCABULARIO MILL HILL

Sao obvias as vantagens de se empregar as Matrizes Progressivas e 0 Vocabulario de Mill Hill em lugar de urn iinico teste de "inteligencia geral'". As Matrizes sao urn instrumento valido para apurar a capacidade atual de uma pessoa para pensar cIaramente e realizar urn trabalho intelectual preciso. 0 teste de Vocabulario, por seu lado, revela a inforrnacao geral adquirida ate 0 momenta e 0 dominio da linguagem x. Dessa forma, 0 Vocabulario indica 0 nivel em que uma pessoa deve cornecar seu treinamento para atividades escolares ou profissionais, enquanto que as matrizes prognosticam seu provavel ritmo de

~ progresso .

1.1.1 Normas e Fidedignidade Teste-Reteste

As Matrizes e 0 Vocabulario de Mill Hill tem sido padronizados juntamente em amostras britanicas representativas, nas idades de 6 a 65 anos 10.

A elevada fidedignidade pelo metodo teste-reteste do teste de Vocabulario (Tabela VI) reflete 0 fato de que normal mente a informacao, uma vez adquirida, e Iembrada sem dificuldade. A baixa correlacao teste-reteste (Tabela A-6) das Matrizes Progressivas explica-se pela tendencia do rendimento da atividade

, A versao brasileira da Escala A vancada das Matrizes Progressi vas foi publicada pelo CEPA em 1975 (N do E).

"Spearman, e. 1923 - Stevenson, W. 1931 - Raven, J.e. and Waite, A. 1939. - Esher, F. 1. S.; Raven, 1. c., and Earl, e. 1. e. 1942.

7 Raven, J.e. 1939, 1940 - Vernon. P. E. 1942, 1950. Fraser Roberts, J.A. 1943. - Emmett, W.O. 1949 - Elliott, A.O. 1953 - Sorokin, B. 1954. - Vitornir, A. 1955.

K Raven, J.e., and Walsbaw, J. 1944 - Hirnmelweit, H.T. 1945 - Dunsdon, M.F., and Fraser Roberts. J.A. 1955.

'J Harding, D.W. 1943 - Houliston, N. 1946, 1947. - Vernon, P.E., and Parry, lB. 1949 - 0' Connor, N., and Tizard, 1. 1951.

10 Foulds, O.A., and Raven, J.C. 1948. - Raven, 1. e. 1948

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intelectual a flutuar mais com a idade. Em geral, a fidedignidade teste-reteste c as intercorrelacoes entre as Matrizes e 0 Vocabulario tendem a ser as mais baixas de todas nos grupos de criancas enos sujeitos mais idosos II.

Uma vez atingida a maturidade, os resultados do teste de Vocabulario tendern a permanecer, em condicoes normais, relativamente constantes, ao menos ate aos 65 anos. Ja nas Matrizes Progressivas os resultados atingem seu ponto maximo ao redor dos 14 anos mantendo-se nesse nivel cerca de uma decada, cornec an do entao a decIinar lentamente, com notavel uniformidade". As doencas mentais ou ffsicas nao afetam seriamente a fidedignidade testereteste das Matrizes ou do Vocabulariol3 Nos relativamente poucos casos em que isso aconteceu, pode ser atribufdo a efeitos transit6rios de intoxicacao ou

d b . de cara 14

a anos cere rais e carater permanente .

A dernencia send nao parece ser urn efeito normal do envelhecimento, mas lima condicao patol6gica que se manifesta com maior frequencia a medida que' a idade avanca. Parece afetar tanto a memoria de informacoes adquiridas como o rendimento atualda atividade intelectual15• Arnbas as funcoes tlutuariam mais nos cases de demencia do que em condicoes normais.

As normas percentfiicas (britanicas) da Escala das Matrizes Progressivas, dadas nas tabelas A-3, A-4 e A-5, bern como as dadas para 0 Vocabulario de Mill Hill no manual correspondente, foram preparadas de tal forma que as notas obtidas em cada urn dos testes costumam coincidir no mesmo grau. Se, por exemplo, uma pessoa de 30 anos obtern nas Matrizes 54 ou mais pontos, esperase que obtera ao redor de 76 pontos no teste de Vocabulario. Assim, se 0 resultado nas Matrizes 0 classifica no primeiro grau deveria oeupar tam bern 0 primeiro grau, ou pelo menos 0 segundo, no Vocabulario. Isto se tem confirmado na maioria dos casos. Quando assim acontece, se alern do mais os resultados dos testes sao consistentes internamente, podemos inferir que ambos operaram satisfatoriamente e que os resultados indicam com bastante precisao 0 nfvel atual de desenvolvimento mental e 0 ritmo normal de progresso de urn iudividuo. Geralmente, ambos resultados concordam estreitamente com a "inteligencia" de uma pessoa estimada segundo outros criterios 16.

"Pinkcrton, P., and Kelly, J. 1952.

I.' Slater, P. 1947. - Vernon. P.E. 1947. - Foulds, G.A., and Raven, J.C 1948.

II l iyscnck, H.J. 1943, 1947. - Halstead, H. 1943. - Slater, P. 1945 - Desai, M. 1952, 1955. II Hetherington, R.R. (incdito).

I, Ormc, J.E. 1955.

Ir, I .cvinc, B., and lscoe, l. 1954, 1955. - Walton, D. 1955.

10

A significacao precisa de possiveis discrepancias entre os graus ~btidos por uma pessoa nas Matrizes e no Vocabulario s6 podem ser determm~~~s p~r analises complementares. Pode-se, no entanto, admitir que uma classificacao no teste de Vocabulario inferior em urn grau a obtida nas Matrizes ocorre quando uma pessoa niio recebeu ou nao pede adquirir, ~or algum motivo, as informacoes e 0 dominio da linguagem que sua capacidade ll1telectual. Ihe permite. Por outro lado, pode-se supor que quando os resultados das ~~tnzes sao inferiores aos do Vocabulario nos encontramos ante uma pessoa fatigada, com deficiencia intelectual passageira, ou deteriorada mentalmente ou que por qualquer razao tern aplicado excessivamente seus recursos intelectuais a aquisicao de conhecimentos verbais.

Devem sempre ser investigadas as discrepancias de grau entre os dois.testes.

Uma discrepancia de um grau pode, ou nao, ser significante, particularmente ~e a nota num teste, como no exemplo dado, se situa no percentil que separa os dois graus, ou pr6ximo dele. Uma discrepancia de dois ou mais graus il~~.ica a necessidade de uma investigacao ulterior para esclarecer seu significado psicol6gico. 0 significado particular atribufvel pode ser diagnostica~o. mais exatamente se se empregam as Matrizes Coloridas como um teste individual. Esse aspecto se examina com maiores detalhes no Manual das Matrizes Coloridas.

NOT A - Niio existe versiio brasileira do Vocabulario de Mill Hill que, alias, seria pouco necessaria. 0 Teste de Sinonimos, de Octacilio Rainho, Forrnas I e 2, editado pelo CEPA, poderdfacilmente substitui-lo,

1.2 DESENVOLVIMENTO MENTAL

o desenvolvimento mental na infancia parece ocorrerem etapas de maturacao intelectual distintas, mas bern rapidas, que se assemelham mais aos saltos do salmao na corredeira do que aos degraus equidistantes de uma escada.

Por mais conveniente, porem, que a hip6tese possa ser para fins da avaliacao quantitativa e de computacao maternatica, ~ao parece corresponder a nenhuma realidade psicol6gica na vida da crianca. E, portan~~, ab~urdo esperar que os resultados se conformem perfeitamente a essa hip6tese e sena en-ado constnnrurn teste ou ponderar os resultados obtidos na base de qualquer postulado deste tipo.

17 Keir, G. 1949 - Bamks, C, and Sinna, U. 195 I.

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Rernontando-nos ao desenvolvimento intelectual, parece ocorrer, entre as idades de 8 a II anos, uma transforrnacao quase completa nos processos de " raciocmio da criancaf.Antes dessa transformacao, uma crianca e incapaz de compreender muito mais do que problemas do tipo que apresentam as series A

l' B da Escala Geral das Marrizes. Seu vocabulario ten de a ser limitado e a sua cducacao depende amplamente do trabalho pratico e de ajuda visuais. Posteriormente, a crianca e capaz nao so de estabelecer cornparacoes e de raciocinar por analogia, como de adotar esse tipo de pensamento como metodo consistente de raciocmio. Progride sem dificuldade desde os problemas das series A e B ate os problemas que aparecem nas series C, DeE; sabe apreender os significados das palavras abstratas. Aproveita melhor as oportunidades cducacionais que Ihe aparecem e apresenta um incremento firme e constante em xcus escores do teste de Vocabulario.

Esta.etapa, aparentemente decisiva, de arnadurecimento intelectual diferencia a" pessoas intelectualmente imaturas daquelas cuja inteligencia e normal ou superior a media. Parece tarnbern seruma das que antes cornecam a declinar no cursu da vidal9 e a mais sujeita a sofrer prejufzos como consequencia de disfuncoes organicas'", Estudos raciais indicam ser ela, em parte, um dom inato do individuo e, em parte, resultado de influencias ambientais oportunidades cducacionais, ao menos na medida em que, por falta de estimulos adequados, a cvolucao consistente do raciocfnio logico tende a ficar em estado de Iatencia ou a se desenvolver em estadios vitais posteriores 21. Verificou-se tarnbern que o relacionamento social de uma pessoa influi sobre 0 aproveitamento das oportunidades e sobre 0 .desenvolvimento consequente de sua capacidade inlelectual22.

• As Matrizes Progressivas Coloridas, tanto na forma impressa como na de pccas moveis, foram preparadas para 0 exame psicologico do desenvolvimento mental anterior a fase de amadurecimento intelectual23. Sao tarnbem cxpecialmente iiteis para avaliar 0 desenvolvimento intelectual na ocorrencia de

IN Raven, J.e. 1952 - (V. tarnbem Guide to P Ms Sets A, Ab, B.)

I"

Raven, J.e. 1948 - Vincent, D.F. 1952. - Roth, M., and Hopkins, B. 1953.

'Ii Eysenek, M.D. 1945, 1946, 1952.

'I(ioldstein, M.J. 1945 - Ombredane, A., ct de Robaye, A. 1953. - Maistriaux, 1955. Berlioz, 1')55.

," Raven, J.e. (inedito),

'I Martin, A. W. and Wiecbers, J.E. 1954. - Green, M.W. and Ewer, J.e. 1955.

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I

defeitos ffsicoS24. Atingida a maturacao intelectual, e mais apropriada a Escala Geral de 193825 ou, em certos casos, a das Matrizes Progressivas Avancadas, Series I e II.

I

I II

I

\

1.2.1 Capacidade Intelectual e Efici€mcia

Tem-se encontrado que a capacidade maxima de um individuo para pensar com clareza e menos afetada pelo estado de saiide e pelo exercfcio, do que a rapidez do trabalho intelectual preciso. De acordo com estudos antropol6gicos, . genetic os e clinicos, e mais util urn teste de "potencial" sem tempo Iimitado, do que um teste que obriga a trabalhar contra 0 tempo. Por outro lado, com fins de orientacao vocacional e selecao profissional, e as vezes mais apropriado um

"teste de "rapidez" ou "eficiencia,,26. Para 0 primeiro caso, portanto, a Escala Geral e mais conveniente. Para 0 segundo objetivo, especialmente para orientacao e selecao dos que se propoern a seguir cursos de treinamento tecnico de alto nfvel, discrimina melhor a Escala A vancada. Esta e tarnbern mais iitil para 0 estudo da fadiga mental e seus efeitos sobre a rapidez e precisao de julgamento.

, Antes dos 11 anos, a habilidade de uma crianca para estabelecer cornparacoes e raciocinarpor analogia e com freqiiencia uma aquisicao intelectual demasiado recente para que possa 'ser exercida com um nivel consistente de eficiencia 27. Em casos como este, a Escala Geral, aplicada em tempo Ii vre, e a mais indicada.

As Matrizes Progressivas A vancadas estao ainda em fase de estudos experimentais 2X. Deve-se aindadeterminareom maior exatidao suafidedignidade pelo metodo de reteste em diferentes idades, e sua sensibilidade para detectar flutuacoes de rendimento intelectual. Precisamos tambem determinar 0 valor das Series I e II como um meio para 0 diagnostico da eficiencia intelectual prejudicada temporariamente. As inforrnacoes obtidas ensejarao revisoes deste teste e seus derivados, de forma a poderem ser empregados isolados ou em baterias, com propositos de diagn6stico, orientacao, selecao e pesquisa.

. As referencias bibliograficas indicam os dados disponfveis a respeito do uso para diagn6stico das Matrizes Progressivas e do Vocabulario de Mill Hill. Incluem relat6rios que ora confirmam, ora corrigem as hip6teses aduzidas de

24 Tracht, V.W. 1948 - Holden, R.H. 1951 - Smith, D.L 1951. 25 Bromley, D.B. 1953.

26 Oxlade, M. 1946.

27 Chaufard-Benassy, e. 1949.

2X Foulds, G.A. 1949 - Foulds, G.A. and Raven, J.e. 1950 - Perry, J.B. 1955. - K.L.M.lRoyal Dutch Airlines, 1955. - Iscoc, I. 1955 - Australian Council for Educational Research, 1956.

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Ionua que se ~odeni reunir a inforrnacao existente num corpo coerente de conhccimento'". As opinioes devem ser modificadas a medida que os dados podcm ser consultados; serao sempre bem-vindas as pesquisas com essa iiualidade, publicadas ou ineditas.

/\ historia dos testes mentais, seus us os e suas limitacoes, sao tratados brcvcrnente na parte III de "Human Nature, I st Development, Variations and

/\ ,,30 R d I . ,. d M . P .

xscssment . ecomen a-se sua eitura aos usuanos as atnzes rogressivas

(' do Vocabulario de Mill Hill, que encontrarao af informacoes concernentes a Il'oria psicologica em que os mencionados testes fundamentam.

() livro analisa tambern a consistencia, a fidedignidade teste-reteste e a V" I idade psicologica dos testes mentais de acordo com as modalidades com que .~ao apresentados, bern como sua sensibilidade para detectar as flutuacoes das rUIH,;llCS mentais examinadas e sua utilidade pratica para avaliar diferencas i Ild i viduais e variacoes da atividade mental na saiide e na doenca, Tais assuntos 11,10 sao examinados nos Manuais das Matrizes Progressivas ou do Vocabulario dl' Mill Hill, que apresentam apenas os procedimentos padronizados para aplicar os testes e apurar seus resultados.

l J In teste mental adequadamente elaborado e padronizado j amais poderia ser ohra de uma so pessoa; gostaria assim de exprimir minha gratidac ao Professor /\ vcling que, ate seu falecimento, orientou meus trabalhos, ao Professor SpL~arl1lan com quem tive 0 prazer de trabalhar, e ao Professor Burt por sua correspondencia e publicacoes, Talvez minha divida seja maior com 0 ProfesWI' Penrose, em cuja unidade na Royal Eastern Counties Institution tive pel a pri moira vez oportunidade de dedicar to do meu tempo a pesquisa psicologica, C' ao Dr. P. K. McCowan, Superintendente do Crichton Royal, que tornou possfvel continuar e terminar 0 trabalho. Mas, acima de tudo, sou reconhecido a IllL~US colegas e aos muitos cuja colaboracao contribuiu ao exito do trabalho.

2

INSTRUCOES PARA APLICACAO DAS MATRIZES PROGRESSIVAS

(Escala Geral - Series A, B, C, DeE)

Dumfries Junho,1956

2.1 APLlCAC;Ao INDIVIDUAL

, Uma vez preenchidos na folha de respostas os dados que identificarn 0 examinando, 0 examinador abre 0 caderno pela primeira pagina, item A.I, e diz:

"Olhe este desenho (mostra a figura superior). E urn desenho ao quallhe est} faltando urn pedaco aqui (mostra 0 espaco branco). Aqui embaixo (mostra as figuras inferiores) ha varias figuras menores que cabem perfeitamente no espaco de cima, mas so uma delas cornpleta bern 0 desenho grande" (0 examinador explica por que as figuras 1,2 e 3 estao erradas e por que a figura n° 6 esta quase certa). Diz entao: "Agora mostre-me 0 pedaco que esta certo". Se 0 examinando nao indica a figura correta, 0 examinador continua suas explicacces ate que seja bern compreendida a natureza do problema.

o examinador explica que em cada pagina ha urn desenho ao qual the falta uma parte e continua: "0 que voce tern que fazer e assinalar 0 pedaco que completa 0 desenho de cima''. Virando a folha para 0 item 2.A, acrescenta: "Os. primeiros problemas sao faceis, mas aos poucos vao ficando mais diffceis. Se voce prestar atencao a maneira de resolver os faceis, os que vern depois nao serao tao dificeis. Trate agora de resolver todos os que puder. Nao precisaapressar-se, mas trabalhe com cuidado. Lembre-se que so ha em cada desenho urn pedaco que 0 completa bern".

o examinador vai registrando na folha de respostas 0 mimero da figura indicada pelo examinando. Cuida de que este vire as paginas na devida ordem, ajudando-o, se necessario, a examinar os problemas por ordem de apresentacao, Afora isso, nao deve prestar ajuda algurna sobre metodo de trabalho, uma vez que a apresentacao dos itens em dificuldades crescentes facilita 0 treinamento necessario.

J.C.RAVEN

"I 1{:IVl:Il, J.C, 1956. '" 1{:!V(.:n, .I.e., 1952.

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15

2.2 APLlCAC;AO AUTO-ADMINISTRADA OU COLETIVA

2.2.1 Material

E necessaria uma colecao de cadernos, que poderao ser utilizados variasvezes. Cada sujeito devera ter urn lapis e a folha de respostas. Para facilitar as cxplicacoes poderao serutilizadas uma reproducao em tamanho duplo, da folha de respostas e do item A.I .

E usada Chave de Apuracao para 0 trabalho de apuracao.

2.2.2 Acornodacao dos examinandos

o teste pode ser aplicado a grupos de qualquer mimero de sujeitos, desde que haja acornodacoes suficientes. Concede-se aproximadamente uma hora para cada grupo. Os examinandos sentam-se em carteiras com espa<,;o suficiente para colocar os cadernos e as folhas de respostas, e convenientemente separados para, prevenir a "cola" e para permitir a passagem dos observadores sem perturbar os cxaminandos; estes devem ficar de frente para 0 examinador. No caso da aplicacao auto-admiriistrada, 0 examinando deve estar sentado confortavelmente numa sala sossegada.

2.2.3 Procedimentos

• Distribuidos os lapis e as folhas de respostas, pede-se aos examinandos que preencharn os dados do cabecalho. Feito isto por todos, deve-se dar alguma cxplicacao sobre a folha de respostas, para que os examinandos se familiarizem com a mesma e, so entao, procede-se a distribuicao dos cadernos, solicitandose que nao os abram ate receberem ordem.

o examinador diz entao: "Abram seus cadernos na primeira pagina. E como csta aqui (abre 0 caderno ou mostra a ampliacao do item A.I). No alto esta cscrito Serie A; vejam agora sua folha de respostas; procurem nela (mostrar 0 nurnero I da coluna A). Esta e a tarefa A.I (apontando para a primeira folha do caderno ou para a ampliacao). Prestem atencao: aqui em cima temos um dcsenho grande, mas the falta um pedaco como se alguern 0 tivesse cortado. (mostrar). Embaixo, ha varies pedacos menores, numerados, que poderiam ser cncaixados na figura de cima para que ela ficasse completa, mas, nem lodos os pedacos se encaixam na figura de cima, perfeitamente. A sua larefa e procurar entre. os pedacos ou figuras menores, aquela que cornpleta a de cima, perfeitamente. Vejamos a figura mimero I (mostrar a figura

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. menor e 0 desenho grande) esta completamente errada. A 2 e a 3 tambem estao erradas; cabem no espaco que falta, mas tern urn desenho diferente. E a de mimero 6? 0 desenho esta quase certo, mas nao completamente (mostrar a diferenca), Agora indiquem com 0 dedo a figura correta". 0 examinador observa se todos identificam a figura certa, dando novas explicacoes se for necessario. Se todos tiverem compreendido, continuar: "Exato, a figura correta e a de mimero 4. Portanto, a resposta correta ao problema A.I e 4: escrevam 4 aqui (mostrar), frente ao mimero 1 da coluna A, na sua folha de respostas. Nao virem ainda a pagina e nao facam marcas no caderno. Utilizem apenas a folha de respostas".

o examinador espera ate todos terminarem; continua entao: "Em todas as paginas do caderno ha urn desenho ao que lhe falta urn pedaco. Voces tern de procurar em cada uma das figuras menores que estao embaixo a que 0 completa perfeitamente. Quando encontrarem a figura certa escrevam seu mimero na folha de respostas, frente ao ruimero do problema. No comeco sao faceis, mas aos poucos vao ficando mais diffceis. Nao ha armadilhas. Se voces prestarem atencao a maneira de resolver as faceis, acharao que as outras nao sao tao diffceis. Resol yam os problemas por ordem, ate ao fim, sem pular nenhum e sem voltar para tras. Vamos ver quantos conseguem resolver. Trabalhem no seu proprio ritmo naturalmente, pois voces dispoern do tempo que quiserem para faze-lo. Virem a pagina, resolvam 0 problema A.2 e esperem mais urn pouco" .

Da-se 0 tempo suficiente para que todos resolvam 0 item A.2. Continua-se: "A resposta celia e 5. Todos escreveram na sua folha 0 mimero 5 ao lado do mimero 2 da coluna A? Gtimo. Agora, continuem sozinhos ate 0 fim do cademo".

2.2.4 Supervisao

Podem OCOlTer erros de transcricao na folha de respostas. Os supervisores ou observadores devem verificar se os examinandos escrevem as respostas no lugar adequado da folha. Depois que todos tiverem compreendido a natureza dos problemas iniciais, nao se deve dar ajuda alguma quanta ao metoda de trabalho, mas apenas cuidar para que as respostas sejam registradas adequadamente.

E frequente alguern omitir algum problema. Quinze minutos depois do inicio do teste, devem ainda os supervisores verificar se todos estao registrando corretamente as respostas.

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Ap6s meia hora pede-se aos examinandos que avisem quando terminarem <I prova. A medida que VaG terminando, os supervisores examinam se 0 preenchimento das respostas foi correto e se 0 sujeito respondeu a todos os quesitos, recolhendo, se tudo estiver certo, os cadernos e as folhas de respostas. Os examinandos podem entao sair ou continuar seu exame com outros testes individuais.

. 0 tempo de duracao da prova comeca a contar depois que 0 examinador deu ordem para resolver 0 item A.3 e termina quando recebe 0 caderno de volta, devendo ser anotado no lugar correspondente da folha de respostas.

2.3 REGiSTRO DOS RESULTADOS E APURACAO

Quando 0 teste e aplicado individualmente, 0 aplicador anota na folha de respostas 0 mimero da opcao assinalada pelo examinando; se este assinalar mais de urn a, considera-se a ultima como valida. Na aplicacao coletiva, se alguern der mais de uma resposta ao mesmo item, deve-se the pedir que cancele todas menos aquela que considerar certa; se 0 erro de registro s6 for percebido mais tarde, considera-se apenas 0 ultimo mimero escrito, esteja certo ou nao qualquer urn dos anteriores.

A folha de respostas padrao esta preparada de forma que pode ser corrigida rapidamente e com exatidao mediante a superposicao do gabarito ou Chave de Apuracao.

,0 escore total e igual ao mimero de acertos, que, todavia, podera nao corresponder a potencialidade do examinando se este nao tiver trabalhado com tranquilidade em todas as series, do princfpio ao fim.

De acordo com 0 escore total, espera-se urn determinado mimero de acertos em cada serie, conforme se especifica nas Tabelas A-I e A-2. Obtendo-se a. diferenca, em cada coluna, entre os acertos reais e os esperados, pode-se determinar a consistencia do trabalho do examinando. Essas diferencas - ou discrepancia - podem ser anotadas assim:

"Discrepancias: 0, -I, +2, -2, + I"

. Se 0 escore parcial de uma serie se desviar mais de 2 pontos do escore csperado, 0 resultado final nao pode ser aceito como uma estimativa genufna e consistente da capacidade geral para a ati vidade intelectual. Porem, de urn modo geral, os resultados podem ser considerados como relativamente validos quando as discrepancias maiores de 2 pontos aparecem apenas nas series iniciais.

18

Em certo mimero de casos, a resposta correta e escolhida por mero palpite.

Quando se completa 0 teste, 0 mimero de "palpites" deve ser proporcional ao mimero de erros. Os que conseguem resultados baixos tern proporcionalmente maior mimero de acertos devidos ao acaso. Neste sentido, urn resultado final baixo e sempre menos consistente e confiavel que urn resultado alto.

o metodo mais satisfat6rio de interpretar 0 escore total do examinando, e cornpara-lo com a frequencia com que urn resultado semelhante aparece em individuos de sua mesma idade. Esse metodo nos indica, imediatamente, a sua capacidade intelectual comparada com a de outros indivfduos de sua mesma idade e com a frequencia com que se pode esperar uma capacidade intelectual semelhante em outras pessoas. Apresenta a vantagem de nao formular, aprioristicamente, a hip6tese de sernecessariamente uniforme 0 desenvolvimento intelectual da crianca ou de estar a maturidade forcosarnente distribuida de forma simetrica na populacao geral.

F AIXAS PERCENTILICAS NIVEL SIGNIFICADO
igual ou superior a 95 I Inteligencia superior
abaixo de 95 ate 90 II+ In tel igericia definidamente
superior a media
abaixo de 90 ate 75 II Inteligencia superior a media
abaixo de 75 ate 50 III+ Inteligencia mediana
abaixo de 50 ate 25 III- Inteligencia mediana
t
~i abaixo de 25 ate 10 IV Inteligencia inferior a media
abaixo de 10 ate 5 IV- Inte ligencia definidamente
inferior a media
igual ou inferior a 5 V Indfcio de deficiencia mental As tabelas A-3, A-4 e A-5 apresentam os percentis utilizaveis para a aplicacao individual e para a apl icacao coletiva nas idades compreendidas entre os 6 e 65 anos de idade. Parece que a aplicacao individual introduz fatores emocionais que sao menos atuantes quando se permite ao examinando trabalhar tranquilamente e a seu pr6prio ritmo. Provavelmente a aplicacao autoadministrada e acoletiva fornecem uma apreciacao mais confiavel do rendimento intelectual durante a pro_va. As pessoas de mais de 30 anos podem ser classificadas nos nfveis I, II, III ou IV, mas nao dispomos atualmente de dados suficientes para discriminar entre os classificados no nivel IV enos nfveis IV - ou V.

A consistencia dos resultados, 0 mimero total de pontos, 0 tempo de duracao da prova e a classificacao conseguida podem ser assim sintetizados:

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Niimero de pontos 46

Nivel III+

Discrepancias 0, +1, -2, +2,-1

Tempo 38 minutos

Pelos motivos ja expostos, a Escala Geral das Matrizes Progressivas nao discrimina claramente entre criancas pequenas ou entre adultos de capacidade intclectual superior. Aplicada com tempo limite, os resultados nao sao satisfatorios, sendo em geral45 minutos 0 tempo necessario para cornpleta-la .. Talvcz sejam estas as principais crfticas que se podem fazer a Escala. Tornar 0 teste mais breve ou mais longo, dividi-Io, dar-lhe uma forma continua ou rcordenar os itens nao resolveria esse problema e Iimitaria a utilidade da escala como urn todo. Todavia, essas limitacoes podem ser superadas empregando, segundo os casos, as novas escalas derivadas da Escala Geral.

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3

o TESTE DE RAVEN (ESCALA GERAL) NO BRASIL (F. CAMPOS)

3.1 Historico

o teste das Matrizes Progressivas foi cedo introduzido no Brasil; ja em 1949 era ap 1 icado pelo ISOP na Esco la de Cadetes do Ar, de B arbacena. A parti r dessa data passou a formar parte de muitas Baterias de Selecao, tanto para profiss5es elementares como para cargos de nivel superior.

Pesquisa realizada pelo mesmo ISOP (CEPAE, 19) no Rio, Sao Paulo, Belo Horizonte e Porto Alegre revela ser um dos instrumentos preferidos pelos <psicologos, preferencia que nao se restringe a rotina da orientacao e selecao. E -ernpregado como coadjuvante para 0 estudo de casos de deficiencia mental, . ffsica e auditiva, de distiirbios de linguagem e psicomotricidade, de disfuncoes cerebrais.

Nao faltam no Brasil publicacoes sobre 0 teste de Raven, embora sejam menos abundantes do que corresponde a sua ampla utilizacao e do que desejam muitos de seus usuaries. Algumas dessas publicacoes apresentam tabelas que, se nao servem como normas de aplicacao geral, podem perfeitamente orientar aqueles psicologos que nao estabeleceram seus proprios padroes. Permitimonos resumir algumas delas que representam realmente uma contribuicao cientffica valiosa. E possivel, ainda, que existam muitas outras pesquisas que escaparam a nosso levantamento.

3.1.1 crlancas e Adolescentes

o estudo mais antigo que encontramos se deve a Jurema Alcides Cunha (3).

Foi realizado com 5.686 alunas de escolas ginasianas e normais de Porto Alegre no perfodo de 1956 a 1959. Publica os percentis dos diversos grupos testados.

21

Angelini e colaboradores (5) publicaram os resultados (incluindo tam bern os percentis) de urn estudo realizado com 494 adolescentes de Sao Paulo, Americana, Belo Horizonte e Rio de Janeiro em amostra que se tentou rcpresentasse a regiao Centro-Sul.

Mais recente e 0 trabalho do CETPP-ISOP (20) coordenado por Isabel Adrados, cuja amostra representaria a populacao escolar de todo 0 municfpio do Rio de Janeiro. A Tabela B-1 os valores centrais obtidos por Cunha e Angelini. A Tabela B-2, por especial perrnissao do diretor do ISOP, Prof. Seminerio, rcproduz as tabelas originais.

3.1.2 Estudantes de Nlvel Superior

Ginsberg (14) aplicou 0 Raven a 32 estudantes de Medicina de Sao Paulo e obteve como media 0 percentil 48 das normas inglesas,

Tambem Sette (27) realizou urn levantamento com estudantes de medicina, cornparando seu rendimento no teste por idade e par ano. E interessante observar (ver Tabela B-3) odeclfnio dos resultados a medida que transcorrem ambas variaveis.

3.1.3 Estudos Comparativos Mencionaremos apenas tres.

Gozzano estuda a deterioracao mental em funcao da idade e da escolaridade.

Vcja-se a Tabela B-4. '

Natalfcio (23), em urn estudo transcultural, compara estudantes brasileiros c norte-americanos, individuos de duas classes sociais e pessoas de ambos os xexos. Seus resultados estao na Tabela B-5.

Campos (7) comparou tambern os resultados de caixas dos dois sexos, candidates a mesma instituicao; aplicou tambem urn testes (Otis) de inteligencia verbal. Os resultados (Tabela B-6) revelaram superioridade masculina no Raven e feminina do Otis.

3.1.4 Selecao

Apesar de muito aplicado para fins de selecao sao poucos os resultados a que tcmos tido acesso.

Quando do 25° aniversario do ISOP, Campos (8) compilou trabalhos anteriores de Adrados (1956 e 1958), alem de outros proprios. Sao reproduzidos,

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tam bern por permissao do Prof. Semi nerio, na Tabela B-7. Deve-se observar, porern, que nao se seguiram as normas recomendadas pelo autor do teste na sua aplicacao; na grande maioria dos casos 0 tempo foi limitado a 20 minutos.

Tarnbem Dela Coleta (11) publicou os resultados que obteve com 183 ajudantes de eletricidade de uma importante cidade do interior de Sao Paulo, discriminando-os por faixas etarias. Estao resumidos na Tabela B-8.

Quanto a validacao, desconhecemos trabalhos publicados. A iinicareferencia, indireta, se relaciona com uma selecao de costureiras realizada por nos (Campos, 6), da qual formavam parte, com mais 8 provas, as Matrizes. As correlacoes obtidas pela bateria empregada, tendo 0 Raven urn peso 2 sobre 10, foram de 0,79 com a qualidade do trabalho e de 0,55 com 0 rendimento quantitativo.

3.1.5 Outros Estudos

Devemos ainda mencionar a pesquisa realizada por Savastano e Morais (26) com medicos, dentistas e engenheiros da USP especializados em Saiide Publica. Estudando 0 fator tempo verificaram que 0 fndice de consistencia ficava prejudicado quando se limitava a aplicacao a uma hora. A media mais elevada foi obtida pelos engenheiros. Nao acharam correlacao significativa com as notas escolares.

3.2 LEVANTAMENTO REALIZADO PELO CEPA

Para a publicacao deste manual procedeu 0 CEPA a urn levantamento estatistico dos testes aplicados desde marco de 1976 ate janeiro de 1977.

Baseados nesse levantamento foram elaboradas as tabelas que figuram no Anexo C.

Devemos advertir que se trata de urn levantamento casuistico, ao qual nao se pretende atribuir tecnicamente a representatividade da populacao em que se insere a amostra (esta observacao se aplica provavelmente a grande maioria dos estudos realizados por outros pesquisadores tanto a respeito desta como de outras provas).

Procurou-se elaborar as tabelas discriminadas entre nfveis de instrucao e, dentro destes, entre sexos e faixas etarias, 0 que nem sempre foi possivel devido ao mimero de sujeitos, pouco expressivo em algumas categorias. Por exemplo, o teste de Matrizes foi raramente aplicado a indivfduos de formacao superior

23

24

25

.omplcta ou de instrucao primaria incornpleta. Isto nos levou a agrupar os ,~lljl'ilos de instrucao completa ou incornpleta, em um s6 grupo; procedirnento ;111;ilogo Ioi seguido com os examinandos de primeiro grau ou prirnario. ('lllli'cccionaram-se assim quatro tabelas (C-I a C-4) para os nfveis, nspccrivamente, 1° Grau (Complete e Incornpleto), 2° Grau Incompleto, 2° (irall Complete e Superior (Cornpleto e Incomplete).

( \ msultado as referidas Tabelas pode-se observar uma tendencia a elevacao dos resultados de acordo corn 0 nfvel de instrucao e a sua diminuicao a medida que a id.ulc uvanca, Ha tambem um favorecimento bastante constante do sexo masculino.

A Tabela C-5 trata de estabelecer cornparacoes entre grupos profissionais, dc-utro, porem, das categorias anteriormente estabelecidas quanto a instrucao, ,~l'XO c idade. Foram poucas as categorias com mimero suficiente de casos para pcrmii ir urna comparacao valida, mas podern ser feitas algumas observacoes, as vczcs contradit6rias que estudos mais completes deverao reexaminar, Por «xcmplo, no superior incomplete, sexo masculino, idade 21 a 30 anos, os resultados mais elevados correspondem aos candidatos a posicoes de chefia ( '11-2), 0 que nao acontece no 2° grau completo em que os que aspiram a cargos kCllicos (TE) se revelam superiores (dentro do mesmo grupo etario). Em outros aspectos, encontramos resultados conforme as expectativas. Dentro do mesrno nivcl de instrucao, sexoe faixaetaria, 0 grupoAD- I (empregados administrativos dl' nivel superior) apresenta resultados superiores ao grupo,AD-2; as diferencas S;IO mais acentuadas quando se cornpararn, nas mesmas condicoes, os grupos AI )-2 e AD-3 (estes iiltimos, empregados administrativos de nfvel inferior). ( 'onfirmam-se, por outra parte, os resultados obtidos em outras pesquisas: 0 .Iccrcscirno da media com a idade quando os outros criterios de classificacao (illslnl<:,:ao, sexo e grupo profissional) sao os mesmos. Observa-se ainda um rcndimento medic algo inferior do sexo feminino.

Prcparou-se uma tabela especial para os casos de orientacao (Tabela C-6),' que merece algumas observacoes.

A arnostra esta composta de adolescentes e alguns adultos que procuraram oricntacao espontaneamente, bern como de outros encaminhados, coletivamente, I ior seus colegios. Em todo 0 caso, tanto uns como outros, pertencem na grande maioria, a classe media ou media-superior; observe-se que a representacao de a Iglllllas iclades do sexo masculino (13 e IS anos) e bastante recluzicla. AdverteSl', em ambos os sexos, duas seriacoes decrescentes dos resultados medics: uma, d(),~ U aos IS anos; outra, clos 16-17 aos maiores de 21. Pode-se interpretar essa

quebra de monotonicidade inversaem funcao de nivel de instrucao: os estudantes dos 13 a 15 anos sao de 1 ° grau: seu problema, geralmente, e decidir se devem continuar seus estudos no 2° grau. Ja 0 grupo com idade superior a 16 anos e formado quase sempre por estuclantes do 2° grau, 0 que representa uma autoselecao. 0 que estes estudantes querem decidir e, na maioria dos casos, qual a carreira de nivel superior que devem escolher.

3.3 OBSERVAC;6ES FINAlS

Parece oportuno, antes de terminar, tecer algumas consideracoes sobre dois aspectos desta traducao-adaptacao: as referencias do texto original de Raven ao emprego conjunto do V ccabulario de Mill-Hill, e a interpretacao das tabelas de medias e percentis. Acreditamos que essas observacoes, de carater mais bem pragmatico, poderao ser iiteis aos que se iniciam no uso de testes psicometricos, especial mente do teste que nos ocupa.

3.3.1 Matrizes Progressivas e Testes Verbais

Raven recomenda insistentemente a aplicacao clo teste cle V ocabulario de Mill Hill como complemento a seu teste das Matrizes. Ele observou 0 declfnio progressivo, a partir de certa idade, do renclimento intelectual mecliclo atraves de seu teste, declmio que nao se verificava, se nao muito mais tardiamente, no teste de Vocabulario.

A observacao de Raven tem sido comprovada exaustivamente por quantos empregam testes nao-culturais e testes verbalmente saturaclos, sejam puramente verbais, como os de vocabulario, ou nao. Assim, nos testes cle raciocfnio verbal, o processo de regressao etaria e pouco acentuado e tal vez parte dessa regressao se deva a uma diminuicao da agilidacle mental mais do que a uma reducao efetiva da capacidade de raciocinio com simbolos verbais (V. observacoes sobre 0 teste de Barcelona no boletim de junho de 1976 clo CEPA).

Nao existe versao brasileira clo Vocabulario de Mill Hill, provavelmente desnecessaria, pois existem outros testes nacionais. Mas sera conveniente, em geral, seguir a norma cle aplicar ao laclo das Matrizes um teste de vocabulario, que podera tambem ser substituido por outro de raciocfnio verbal. E claro que havera casos em que 0 teste de Raven sera suficiente. 0 exame de quais as circunstancias em que deva ser aplicado apenas 0 Raven, ou um teste adicional de vocabulario ou de raciocfnio verbal esta aqui fora cle lugar, E suficiente) alertar sobre a conveniencia de nao se utilizar com exclusividade 0 teste del Raven, ou testes de seu tipo, para avaliar a capacidacle intelectual de uma pessoa, \

II (I'lL' IlOS daria uma imagem possivelmente distorcida dessa capacidade e, 0 que (' xocialrnente perigoso, prestar-se-ia a discrirninacao contra uma faixa da II( Illllla<;ao. Discriminacao, alias, que nao se restringe a faixas etarias, mas que, 1Il',~lc caso, afetaria igualmente 0 sexo feminino, como veremos adiante £10 vomcntarrnos as tabelas de normas.

4

3.3.2 As Tabelas

i\ multiplicidade de tabelas de medias e percentis, com resultados nem ';('lllprc coincidentes, podera desorientar os que estao habituados a consultar ;111( 'lias uma tabela, que adotam como norma iinica para classificar os indivfduos lilli' xc submetem as provas. A verdade e que essas tabelas raramente pretendem :II illgir a representatividade que alguns usuaries insistem em conceder-lhes. No ('lllanlo, seu carater normativo s6 e plenamente valido paraarnostras equivalentes (III para populacoes representadas por essa amostra. Nos outros casos, poderao ';1 'IV ir como guia provis6ria ate se dispor de urna padronizacao adequada. Dessa 1111I1la, 0 aplicador do teste.podera escolher entre as di versas tabelas pu bl icadas ncxtc Manual aquela quejulgar adaptar-se melhor as suas circunstancias.

Tiio importante, porern, como 0 valor normativo das tabelas sao as leis que, (Iv xcu estudo em termos comparatives, podem ser deduzidas. 0 aplicador deve ('S!;I!' ciente das rnodificacoes sistematicas, entre outras, em funcao da idade, do «-x o C cia formacao cultural para, assim, dar uma interpretacao mais justa aos usultados, mediante interpolacoes e projecoes quando necessario. Desse IIIlHlo, alern de se proceder mais de acordo com urn espirito cientifico mais .ipurndo, evitar-se-a a discriminacao, seguramente inconsciente, de que antes l al.uuox.

ESTUDO ESTATfsTICO DO TESTE MATRIZES PROGRESSIVAS - ESCALA GERAL ATUALIZADO

o presente trabalho foi realizado com objetivo de trazer para 0 publico usuario e clientes em geral a versao mais recente do teste Matrizes Progressivas - Escala Gera!. Esta versao insere algumas alteracoes de posicionamento de alguns itens da Serie A e da Serie E, Pelos estudos efetuados verificou-se, num compute geral, que poucas mudancas decorrem dessas alteracoes, contudo 0 CEPA tern 0 compromisso de estar em consonancia com os usuaries do restante do mundo e com as determinacoes do autor. A Analise Estatfstica do teste Matrizes Progressivas - Escala Geral executado pelo CEPA, visa tambern atualizar as informacoes do teste. As Tabelas de Percentis obtidas perrnitirao comparacao ou avaliacao do potencial intelectual dentro de parfimetros mais atuais levando-se em conta a escolaridade e a idade da amostra de estudo.

As rnodificacoes implementadas no referido teste, correspondem aos seis itens abaixo relacionados:

• AI2 cujo posicionamento anterior era All

• E7 cujo posicionamento anterior era E9

• E8 cujo posicionamento anterior era El 0

• E9 cujo posicionamento anterior era Ell

• E I 0 cujo posicionamento anterior era E7

• Ell cujo posicionamento anterior era E8

Como sempre manifestando preocupacao com a qualidade do material oferecido, e visando preservar a Instituicao perante os clientes que representarn, o CEPA resolveu implernentar as atualizacoes no instrumento e proceder um

26

27

I:

I \Sllldo Psicornetrico de resultados da aplicacao do teste na versao considerada :I I 11:11.

5

4.1 ESTUDO PSICOMETRICO

() objetivo do presente estudo foi atualizar informacoes do teste Matrizes Progressivas - Escala Geral, tendo como parametro a forma atualizada do instrumento e a populacao de nossos dias atuais.

Para tal 0 CEP A procedeu um estudo dos resultados da aplicacao do teste ao longo do ana de 1997, de Fevereiro a Agosto, com 366 casos. Baseado nesse l'st lido foram elaboradas tabelas e analises que figuram neste Manual no Apcndice D.

ESTATfsTICA DE DIFEREN9A ENTRE MEDIAS (TESTE T)

As tabelas descriminam as Instituicoes que colaboraram na montagem das .nnostras, escolaridade, sexo e idade dos testandos, segmento de mercado das cmpresas convidadase participantes, alern das demais estatisticas utilizadas.

Com prop6sito fundamental de dctcrminar se houve ou nao alteracoes marcantes nos resultados obtidos pelas amostras, na testagem com as formas atualizada e nao atualizada, dotesteMATRIZESPROGRESSIV AS -ESCALA GERAL, foi desenvolv.ido estudo comparativo das amostras com a finaJidade de testar a Diferenca entre Medias. Os resultados encontrados foram os seguintes:

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29

Variaveis Dados Medias Desvios T GL Prob.
RA VEN A TUAL. 49,6197 9,0943
DIFEREN\=A 142 0,8169 10,2947 0,946 141 0,1722
RAVEN ANT. 48,8028 7,2437 U m importante dado a ser mencionado em relacao a anal ise das medias desta etapa do estudo, esta relacionado ao fato de haver diferenca entre 0 mirnero de participantes com 0 mesmo nfvel de instrucao nas amostras de RAVEN ATUALTZADO e RAVEN NAO ATUALIZADO. Assim, 0 valor de medias encontrado para as amostras representadas no item de estatisticas descritivas difere do valor obtido a partir da cornbinacao entre ambas para 0 calculo do teste "T", onde foram encontradas apenas 142 possibilidades de cornbinacoes.

Considerando os valores crfticos tabelados, estao representados abaixo os parametres estatisticos a serem empregados para avaliacao da consistencia da diferenca entre medias:

30

31

(;I~AUS DE Significancia = Significancia = Significancia = Significancia =
I JUERDADE 0,10 0,05 0,02 0,01
125 1,66 1,98 2,36 2,62
150 1,66 1,98 2,35 2,61 COR R E L A <;6 E S D E PEA R SON

Rrprrscntaciio dos Graus de liberdade e siginficancia estatistica extraida do livro I':sllllfsticas na Psicologia e na Educaciio - Henry E. Garret, 1958.

Variaveis /
Observacoes Correlacao T Significancla
ATUALIZADO/ 142 0,2216 2,6889 0,0036
ANTERIOR A diferenca entre os valores de medias obtida no teste "T" para as variaveis RAVEN ATUALIZADO (49,62) e RAVEN NAO ATUALIZADO (48,80) pode ser considerada pequena, conforme expressa 0 resultado de T (0,946). l'ode-se mesmo afirmar que na cornparacao com as dados tabelados que "nao ha cstatisticamente diferenca entre as medias das amostras". '

Foi observada pequena diferenca quanta aos val ores dos desvios padrao entre RAVEN ATUALIZADO e RAVEN NAO ATUALIZADO, sendo a I iri meira variavel aquela que apresenta maior heterogeneidade para os resultados.

o valor de probabilidade encontrado (0,1722) nao indica total confianca quanta aos resultados da diferenca entre medias, no senti do de generaliza-Ios para uma populacao maior. Todavia e suficiente para indicar, com certo grau de confianca, uma tendencia de resultados que pode ser melhor estudada com uma .unostra mais ampla para ambos instrumentos 0 que esta sendo prontificado e armazenado em Bancos de Dados para futuros estudos complementares.

A baixa correlacao entre as duas variaveis indica existir diferencas quanta aos resultados dasamostras nos 142 casos observados. Todavia 0 valor encontrado na correlacao foi obtido a partir de comparacoes em toda amostra, com nfveis de instrucao diferenciados. Tal fato indica apenas que os resultados obtidos pel as amostras apresentam diferencas; contudo, nada expressa sobre 0 teor das diferencas obtidas nas duas variaveis.

5.1 LlMITAC;OES DO ESTUDO

Uma primeira limitacao ao presente estudo, deve-se ao fato de que as .unostras estudadas sao diferentes e avaliadas em momentos distintos. Todavia roi observada satisfat6ria concordancia para os resultados das medias, 0 que indica haver pequena diferenca entre as amostras.

. 0 presente trabalho nao pode ainda ser considerado conclusivo, uma vez que roi cncontrada uma probabilidade alta para 0 resultado da diferenca entre medias. Tal diferenca entre as amostras fica evidenciada na correlacao entre vnriaveis do estudo a seguir apresentado.

APENDICE A: NORMAS E TABELAS ORIGINAlS

DISTRIBUIC;AO NORMAL DOS ACERTOS TABELA A-1

APLlCAC;AO INDIVIDUAL

NlIMERO TOTAL DE ACERTOS
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
Nurnero de B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
acertos esperados C 1 2 3 4 6 7 8 10 iO 11
em cada serie D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10 TABELA A-2

APLlCAC;AO COLETIVA E AUTO-ADMINISTRADA

Total A B C D E Total A B C D E Total A 13 C D E
15 8 4 2 I 0 30 10 7 6 5 2 45 12 JO 9 9 5
16 8 4 3 I 0 31 10 7 7 5 2 46 12 10 10 9 5
I7 8 5 3 1 0 32 10 8 7 5 2 47 12 10 10 9 6
18 8 5 3 2 0 33 11 8 7 5 2 48 12 11 10 9 6
19 8 6 3 2 0 34 11 8 7 6 2 49 12 11 10 10 6
20 8 6 3 2 1 35 11 8 7 7 2 50 12 11 10 10 7
21 8 6 4 2 I 36 II 8 8 7 2 51 12 11 11 10 7
22 9 6 4 2 1 37 11 9 8 7 2 52 12 11 11 10 8
23 9 7 4 2 I 38 II 9 8 8 2 53 12 II II 11 8
24 9 7 4 3 1 39 II 9 8 8 3 54 12 12 II II 8
25 10 7 4 3 1 40 11 10 8 8 3 55 12 12 11 11 9
26 10 7 5 3 I 41 11 ]() 9 8 3 56 12 12 12 11 9
27 10 7 5 4 1 42 11 10 9 9 3 57 12 12 12 11 9
28 10 7 6 4 1 43 12 10 9 9 3 58 12 12 12 12 10
29 10 7 6 5 1 44 12 10 9 9 4 59 12 12 12 12 11 32

TABELA 0-12

TABELA OE PERCENTIS

(Faixas Etarias: de 13 a 20 arras; de 21 a 30 arras e de 31 arras em diante )

58

59