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Libro para el maestro

SUS

GEO1 LM Vol1 portada.indd 1


TIT U I R

1er Grado de México y del mundo


Libro para el maestro Volumen I GEOGRAFÍA
1er Grado Volumen I

de México y del mundo


GEOGRAFÍA

Libro para el maestro


6/12/07 2:58:52 PM
1er grado Volumen I

geografía
de México y del mundo

Libro para el maestro


Geografía de México y del mundo. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría
de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


Josefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos


María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovación


de Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General
Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática Educativa


Felipe Bracho Carpizo

Dirección Académica General


Enna Carvajal Cantillo

Coordinación Académica
Aquiles Ávila Hernández

Asesoría Académica Servicios editoriales


Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores Rogelio Cuevas
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez,
Jorge García Cuadros, Sheridan González Martínez, Iconografía:
Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Apoyo técnico y pedagógico
Edson Canales Urbina Ilustración de mapas:
Bruno Contreras
Cartografía Ismael Vargas
Marcelino García Benítez
Lorena Pájaro Díaz Ilustración:
Imanimastudio, Curro Gómez,
Coordinación editorial Gabriela Podestá
Sandra Hussein Domínguez
Fotografía:
Primera edición, 2006 Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno,
Segunda edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart,
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez,
Argentina 28, Centro, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido
06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1198-5 (obra completa)


ISBN 978-968-01-1450-4 (volumen I)

Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje de Geografía de México y del mundo en Telesecundaria
18 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
22 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24   1  Crear un ambiente de confianza
26   2  Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
28   3  Fomentar la interacción en el aula
30   4  Utilizar recursos múltiples
32   5  Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
34 Pistas didácticas

38 Mapa-índice
43 Clave de logos
44 secuencia 0 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!

52 BLOqUE 1 El espacio geográfico y los mapas
54 secuencia 1 Espacios compartidos
68 secuencia 2 El mundo en que vivimos
94 secuencia 3 Un recorrido por México
114 Evaluación Bloque 1

120 BLOqUE 2 Recursos naturales y preservación del ambiente


122 secuencia 4 La Tierra: un planeta con vida
142 secuencia 5 Nuestros recursos naturales
168 secuencia 6 Deterioro y preservación del ambiente
190 Evaluación Bloque 2

198 BLOqUE 3 Dinámica de la población y riesgos


200 secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población?
230 secuencia 8 La población se mueve
246 secuencia 9 La población en riesgo
274 Evaluación Bloque 3

282 Apéndice
288 Bibliografía
Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.

 Lib ro p ara el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo


renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos

 Lib ro p ara el m a e s t ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado


Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito

Li b ro p a r a e l m a e st ro 
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos


materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecución. Algunos de
estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o Libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.

 Lib ro p ara el m a e s t ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 43.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 
Libro para el maestro
El Libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias
del Libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a
la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.

Otros recursos impresos


En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

10 Lib ro p ara el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
de Geografía de México y del mundo
en Telesecundaria
El propósito fundamental de la asignatura de
Geografía de México y del mundo es que los alumnos comprendan las
relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, y sean capaces
de reconocer los procesos que han dado lugar a la diversidad de espacios
geográficos, para valorar cada uno de ellos como sustento del desarrollo
actual y de las generaciones futuras.
Los nuevos materiales de Geografía para Telesecundaria promueven
situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes reconocer sus
realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de
transformación. Esto implica una comprensión cada vez mayor del mundo
en que vivimos, por lo que se plantea a los adolescentes una serie de
tareas que los impulsan a nuevas formas de actividad y a nuevos modos
de pensamiento.
El análisis crítico de situaciones sociales concretas desde una perspectiva
geográfica deberá sustituir el uso de cuestionarios y resúmenes realizados
de manera mecánica y sin construcción de significados. Más que
proporcionar definiciones o información, los contenidos, recursos y
actividades de los materiales de Geografía toman en cuenta los intereses
y las características de los alumnos de Telesecundaria, sus experiencias
personales, grupales y sociales, para transitar de la memorización de
información a la crítica y a la toma de posturas, acciones y decisiones
sobre su entorno natural y social.
En este sentido, el aprendizaje habrá de promoverse a partir del análisis y
la comparación de fuentes, la discusión colectiva, la representación de
información en diversas formas; en suma, la elaboración de significados
en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de
acción creativa.

12 Lib ro p ara el m a e s t ro
El papel del docente
en el modelo renovado
En los nuevos materiales de Geografía el docente es, ante todo, un agente
integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias
que fortalezcan la autonomía del estudiante y un previsor y negociador de
necesidades específicas, personales y grupales.
El aprendizaje en Geografía debe caracterizarse por ofrecer a los
estudiantes las herramientas que les permitan comprender mejor las
distintas realidades sociales a las que se enfrentarán a lo largo de su vida,
y desencadenar un proceso educativo en el cual se reconozcan como
partícipes de la transformación de su ambiente.
El enfoque didáctico adoptado para la elaboración de los materiales de
Telesecundaria ofrece diversas oportunidades para que los alumnos
realicen actividades variadas en el aula, que les permitan explorar,
conocer y mirar críticamente su entorno. Asimismo, se promueve la
curiosidad intelectual, la capacidad de asombro y la generación de nuevos
conocimientos o la recreación de los mismos.
Los recursos didácticos son diversos y se utilizan con la finalidad de
favorecer, de manera sistemática, el desarrollo de las nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión del espacio geográfico. Se
utilizan con especial énfasis los mapas, las imágenes como fuentes de
información y reflexión, así como las estadísticas.
Las formas de trabajo son variadas y se emplean de acuerdo con los
propósitos, naturaleza de los contenidos y momento de la intervención
pedagógica. Se prioriza el trabajo colaborativo (en parejas , equipos
o en grupo ) porque éste enriquece el aprendizaje individual , da la
oportunidad de interactuar con otras personas, propicia el intercambio de
ideas, la argumentación en público y evidencia formas diversas de pensa-
miento y comprensión de la realidad.
En suma, se trata de una propuesta didáctica que ofrece oportunidades
para explorar y aplicar lo aprendido, problematizar la realidad,
comprender y recrear nociones básicas de la Geografía.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 13
Organización didáctica
El curso de Geografía de México y del mundo está compuesto por 5
bloques. Los contenidos están organizados en 3 secuencias de aprendizaje
que tendrán una duración de 2 semanas.
Las secuencias de aprendizaje tienen como principal finalidad crear
situaciones favorables y disposiciones en los sujetos para aprender. Su
duración es de 8 sesiones de trabajo distribuidas en 2 semanas. En
Geografía las sesiones de trabajo se han ampliado con el objetivo de
contar con más tiempo para desarrollar las actividades. En lugar de ser 5
horas clase de 50 minutos a la semana, serán 4 sesiones de trabajo, 2 de
62 minutos y 2 de 63 minutos.
El curso también contempla una secuencia de inicio y una de cierre, así
como 5 secuencias de evaluación bimestral:

GeoGrafía de México y del Mundo


Bloques Secuencias de Aprendizaje Semanas de trabajo
programadas
Secuencia de inicio de curso: ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! 1 semana
Secuencia 1. Espacios compartidos 2 semanas
Bloque I. El espacio Secuencia 2. El mundo en que vivimos 2 semanas
geográfico y los mapas Secuencia 3. Un recorrido por México 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida 2 semanas
Bloque II. Recursos Secuencia 5. Nuestros recursos naturales 2 semanas
naturales y preservación
Secuencia 6. Deterioro y preservación del ambiente 2 semanas
del ambiente
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 7. ¿Cómo es y dónde está la población? 2 semanas
Bloque III. Dinámica de Secuencia 8. La población se mueve 2 semanas
la población y riesgos Secuencia 9. La población en riesgo 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 10. Producir para vivir 2 semanas
Bloque IV. Espacios Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones económicas 2 semanas
económicos y
Secuencia 12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2 semanas
desigualdad social social
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia 13. La organización política del mundo 2 semanas
Bloque V. Espacios Secuencia 14. Diversidad cultural 2 semanas
culturales y políticos Secuencia 15. Diversidad cultural en México 2 semanas
Secuencia de Evaluación Bimestral 1 semana
Secuencia del cierre del curso: Al final del viaje… 1 semana

1 Lib ro p ara el m a e s t ro
Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales para el curso de Geografía de México y del mundo
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los principales
son el Libro para el alumno y el Libro para el maestro.

curso GeoGrafía de México y del Mundo


Materiales para el alumno
Geografía de Libro para el alumno. Contiene actividades organizadas en secuencias, además de un mapa de la
México y del República Mexicana y un Planisferio Político en acetatos para realizar actividades de sobreposición
mundo de mapas.
Recursos tecnológi- Videos y material informático de apoyo a las actividades de aprendizaje.
cos
Biblioteca Escolar y Colección Libros del Rincón y Material de consulta.
de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el Versión en miniatura del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y
maestro recursos de evaluación para cada bimestre.

Libro para el alumno


El Libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Sirve como
articulador de otros materiales como los videos, el material informático, los
materiales de otras asignaturas, las bibliotecas de aula y escuela, así como
otras fuentes de información como periódicos, revistas, encuestas, etcétera.
Al interior de cada secuencia de aprendizaje se organizan los contenidos
en las siguientes secciones:

Para empezar
Incluye una introducción al tema central y se realiza una exploración de
saberes previos. Los propósitos pedagógicos de esta sección son:
• Activar los conocimientos previos.
• Indicar directamente la utilidad de la secuencia.

Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por lo tanto, el de mayor
duración. Las actividades diseñadas para esta fase cumplen con al menos
uno de los siguientes propósitos:
• Problematizar la realidad.
• Promover la construcción y recreación de nociones básicas.
• Desarrollar la comprensión crítica.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 1
• Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.

Lo que aprendimos
Se trata de la última fase de la secuencia, en la que se hace una revisión
final de los contenidos estudiados, así como la valoración de las principales
experiencias de aprendizaje desarrolladas en la secuencia. Las actividades
de esta fase favorecen la reflexión acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva.
Los propósitos pedagógicos de la fase son:
• Formular conclusiones.

• Recapitular los contenidos estudiados.

• Aplicar conocimientos en situaciones concretas.

• Generar propuestas.

Para saber más


Contiene información sobre recursos complementarios, es decir, sitios de
Internet y recomendaciones específicas de títulos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.

Recursos tecnológicos
Los nuevos programas de televisión y los videos, más que transmitir
información, presentan situaciones de aprendizaje específicas y sugeren-
cias para ampliar las posibilidades de interacción entre los alumnos, así
como entre ellos y los docentes.
En el modelo renovado de Telesecundaria se incorporan recursos informá-
ticos que son utilizados como instrumentos para la búsqueda y procesa-
miento de la información, esto es, una fuente de consulta y de recursos
lúdicos y formativos, y como generador de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseñanza, hiperhistorias, mapas digitales, proyec-
ciones temporales y espaciales, simuladores, entre otros.

recursos t e c n o l ó G i c o s pa r a GeoGrafía
Programas iniciales Este material se utilizan al inicio de cada una de las secuencias de aprendizaje y proporcionan un
panorama general acerca del contenido central de la secuencia.
Videos de apoyo al En ellos se presenta información que complementa el tratamiento de temas seleccionados.
contenido
Material informático Mapas digitales, simulaciones, organizadores de información geográfica, entre otras cosas.

1 Lib ro p ara el m a e s t ro
Libro para el maestro
El Libro para el maestro ofrece un menú de posibilidades a fin de que los
docentes no se limiten a seguirlo al pie de la letra. Se han incluido los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula y referencias a portales
educativos de Internet, entre otros. En este material se hacen indicaciones
de cinco tipos:
• Comentarios generales de la secuencia (enfoque, propósitos, tiempos
sugeridos, etcétera).
• Recomendaciones didácticas generales (cómo analizar imágenes, mapas,
estadísticas; cómo representar el espacio geográfico; cómo interpretar
información en diversas fuentes; cómo generar dinámicas en el aula, entre
otras).
• Recomendaciones específicas a cada una de las actividades propuestas.
• Recomendaciones para el uso de materiales complementarios.
• Respuestas a las actividades.

Adicionalmente, el Libro para el maestro cuenta con un Apéndice en


ambos volúmenes, donde se incluyen algunos textos con información
disciplinaria relevante, recomendaciones didácticas específicas y material
complementario para el trabajo en grupo.

La evaluación
La evaluación es considerada como parte integral de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y no sólo está orientada al rendimiento de
cuentas, debido a que constituye una experiencia formativa útil para el
profesor y los alumnos.
La propuesta de evaluación diseñada incluye secuencias de evaluación
bimestral, en las que se plantean estudios de caso para que los alumnos
apliquen los conocimientos, nociones, habilidades y actitudes
desarrollados a lo largo de cada bloque. Además, se proponen actividades
para evaluar los logros obtenidos conforme a los aprendizajes esperados
señalados en los Programas de estudio 2006 y para revisar algunos
productos realizados.
Por último, debe señalarse que los materiales elaborados parten del
reconocimiento de que el docente es quien organiza, selecciona y
jerarquiza las distintas actividades conforme a las características de los
alumnos. Por esta razón, se apela a su sensibilidad y habilidad para
adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una
atmósfera de confianza, favorable al diálogo, al intercambio de ideas y a
la construcción colectiva de conocimientos.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 1
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión,
audio-textos u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

i nterActivo 1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla grande,


que permite distintos tipos de actividades:
S E SIonES ExPo SITorIAS y DE DISCUSIón
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
A ulA de M edios profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

AC T IVIDA DES y DISC U S IonES Co L ECTIVAS


realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de
reportes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1
Actividades preparadas para realizarse en computadora.

1 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
¿Me puedes dar la hora?
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienesG queEadelantar
O G RunaAhora. FÍ A DE MÉXICO Y DEL MUNDO
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

Si en tu escuela son las , en: La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América


En la asignatura de geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material
interactivo:
Santiago de Chile, Chile

En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a


Sydney, Australia

partir de la revisión del material interactivo realice actividades en grupo, en donde describa las
Pekín, China
diferencias entre las proyecciones de Mercator y Peters, como se muestra en las páginas 45 Y 46.
Moscú, Rusia

París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

El mismo planeta, pero de distintas formas sesión 5


8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”.
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la
superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales.

45

s e cu e n c i a 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono


imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la


superficie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
Li b ro p a r a e l m a e st ro 1
polos, el Ecuador o latitudes medias.
LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA

2. Programas de televisión por EDUSAT


y videos con las siguientes características:
P roGr A MA S InT EGr A DorES
ProgrAMA Estos programas son transmitidos por la Red Satelital EDUSAT, con horarios que permiten
integrAdor edusAt
un uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que
el maestro decide cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera EDUSAT para conocer los
horarios de transmisión.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.

P roGr A MA S DE Ex T En SIón ACADé MICA


Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.

v ideo V IDEoS DE C onSU LTA


Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los
alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,

demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,

posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y

capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o


actividades problematizadoras.

20 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Los videos de consulta en Geografía son de distintos tipos:


Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situación, problema o conflicto sobre
un tema en particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crítica que
promueva el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria
en donde la geografía está presente.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos específicos de un tema, dando información
puntual que ayuda en el tránsito al entendimiento profundo de un concepto o noción.
De reflexión.
s e c ue ncEstos
i a 2videos promueven la reflexión colectiva mediante el diálogo y la
comunicación en ellasaula,
Sigan a partir
indicaciones del
y contesten análisis
las siguientes de problemáticas sociales, culturales, naturales
preguntas:
o científicas, así• como de diferentes
Revisen cuidadosamente opciones
la información que puedende solución.
ver en ambas proyecciones.
• En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
de las proyecciones de Mercator y Peters.
En la asignatura de Geografía se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un video de
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
consulta ejemplificador:
con el continente africano, distinguido con color amarillo?
• En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
En el Bloque 1, Secuencia 2 El mundo en que vivimos, Sesión 5, se le solicita al alumno que a
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
• Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
partir de la revisión tienen
del casivideo
el mismorealice
tamaño. ¿Enactividades enel donde
cuál de las proyecciones pueda
tamaño de estas regionesdistinguir
es algunos ejemplos
distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
de uso de los conceptos vistos,
• ¿Qué opinan de que encomo se muestra
la proyección de Mercator losapaíses
continuación en las páginas 48 y 49.
ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
los libros de texto con que cuentan en el aula.

Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

“Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-


mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
“Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas

48

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO


10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside-
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?

¿cómo leer un mapa?


11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos:
Li b ro p a r a e l m a e st ro 21
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener
del documento.
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza


Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas


ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán
cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias,
debido a que éstos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del año
escolar.

2 Lib ro p ara el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar la discusión de
información y tomar sugerencias.
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 2
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

2 Lib ro p ara el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad

• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 2
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

3 Fomentar la interacción en el aula

El diálogo e interacción entre los pares es una par-


te central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.

2
2  Lib ro p ara el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

Li b ro p a r a e l m a e st ro 2
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4 Utilizar recursos múltiples

Una parte fundamental de la educación secundaria


es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

30 Lib ro p ara el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas

computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los


trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Cómo introducir
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública otros recursos
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 31
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula


para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes


Qué significa una palabra?

Tratar de inferir el significado


del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.

32 Lib ro p ara el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 33
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales


• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas


• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

3 Lib ro p ara el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas


• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad


• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 3
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos


• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral


• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

3 Lib ro p ara el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos


• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario


• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa


• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 3
38
Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas
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Secuencia de inicio. ¡Emprendamos un viaje por Introducción al curso - Video “El libro de
el mundo de la Geografía! Geografía”
páginas 10-17
El espacio geográfico y los 1. Espacios compartidos El espacio geográfico. Componentes naturales, - Video “Espacios • Identifica los componentes naturales, sociales y Localización: de la localidad y de sus

Libro para el m a e s t ro
mapas páginas 20-33 sociales y económicos. compartidos” - Video “Las económicos que integran el espacio geográfico. elementos; de ciudades mundiales y
nociones geográficas” - • Distingue las categorías de análisis del espacio de puntos turísticos en dos ciudades
• El espacio geográfico. Componentes naturales, Interactivo “Mirando geográfico. de México
sociales y económicos distintos lugares. • Comprende los conceptos de localización,
• Análisis del espacio geográfico: la región, el distribución, diversidad, temporalidad y cambio y Distribución: ubicación de un
paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las relación e interacción para el estudio del espacio elemento con referencia a otro.
escalas mundial, nacional y local. geográfico.
• La localización, distribución, diversidad, • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el Diversidad: formas de organización
temporalidad y cambio y relación e interacción espacio geográfico para valorar el mundo en que del espacio geográfico.
para el estudio del espacio geográfico. vive.
Temporalidad y cambio: cambios en la
Utilidad de la información geográfica en México localidad y en las formas de
• Importancia del estudio del espacio geográfico representación geográfica.
para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población y Relación e interacción: entre los
reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y elementos del espacio conocido.
respetar la
2. El mundo en que vivimos Representación del espacio geográfico. - Video “El mundo en que • Representa los rasgos y formas del espacio en
páginas 34-59 • Elementos y tipos de representación del espacio vivimos” croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo - Interactivo “Proyecciones orienta, e identifica elementos de referencia de los
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite cartográficas” mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la
y modelos tridimensionales. Sistemas de - Video “El mundo en que generación de información cartográfica.
Información Geográfica y de Posicionamiento vivimos 2” • Localiza ciudades, países y regiones a través de la
Global. - Video “Los mapas utilización de coordenadas geográficas.
• Círculos y puntos de la superficie terrestre: • Reflexiona sobre los cambios en la representación
paralelos, meridianos y polos; coordenadas de la superficie terrestre producidos por las
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos proyecciones cartográficas. Compara las
horarios. proyecciones de Mercator y Peters.
• Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
azimutales.
3. Un recorrido por México Utilidad de la información geográfica en México. - Video “Un recorrido por • Utiliza los elementos de los mapas temáticos para
páginas 80-85 • Utilidad de la información geográfica en México. México” la lectura e interpretación de información
• Utilidad de los mapas temáticos: naturales, - Video “Introducción a la geográfica.
económicos, sociales, culturales y políticos en Geografía de México” • Aplica sus habilidades en el manejo de información
México. - Interactivo “México y sus documental, estadística y gráfica.
• Fuentes de información geográfica documental, montañas”
estadística y gráfica de México. - Video “Un recorrido por
México 2”
Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste Autoevaluación . Estudio de caso.
páginas
Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente
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Recursos naturales y 4. La Tierra: un planeta con Geosistemas. - Video “La Tierra: un • Comprende las consecuencias de los movimientos Localización: países y estados con
preservación del ambiente vida. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica planeta con vida” de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas ciertos climas, regiones naturales y
páginas 88-107 de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de - Video “La atmósfera” terrestres. megadiversos.
traslación y rotación. - Interactivo “Condiciones • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen
• Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y que permiten la vida en la del vulcanismo y la sismicidad. Distribución: criterios geográficos
sismicidad. Distribución del relieve continental y Tierra” • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación como latitud, y zonas térmicas.
oceánico. - Video “Regiones con el ciclo del agua, como proceso donde
• Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como naturales” interactúan los distintos geosistemas. Diversidad: espacios y regiones
proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera - Video “La biodiversidad de • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación naturales
y litosfera. México”. general del aire y los elementos y factores que
• Atmósfera. Capas y circulación general del aire. influyen en la distribución de los climas. Temporalidad y cambio: transforma-
Elementos y factores del clima. Distribución de los • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, ción ambiental por el aprovechamien-
climas. la atmósfera y la biosfera en correspondencia con to y explotación de los recursos.
• Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e la altitud y la latitud. Deterioro ambiental.
hidrosfera con la distribución de la vegetación y la • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad
fauna. Distribución de las regiones naturales como producto de la dinámica de la biosfera. Relación e interacción: entre latitud,
• Valora la preservación de la biodiversidad y su zonas térmicas y regiones naturales;
Recursos naturales y ambiente. importancia en la existencia de la especie humana. entre la acción social y la situación
• Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de del ambiente.
extinción, su preservación.
5. Nuestros recursos Recursos naturales y ambiente - Video “Nuestros recursos • Explica la distribución y el uso de los distintos
naturales. • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y naturales” recursos naturales
páginas. 108-133 agua. - Video “Nuestros recursos • Analiza la distribución del agua en océanos y
• Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y naturales 2” continentes para identificar la problemática actual
continentales. Problemática actual. - Video “Los minerales”. • Establece la importancia de los recursos naturales
• Aprovechamiento sustentable de los recursos - Interactivo “Biodiversidad” del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo
naturales. sustentable.
6. Deterioro y preservación Recursos naturales y ambiente - Video “Deterioro y • Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y
del ambiente. • Ambiente: deterioro y protección. preservación del ambiente” la protección del ambiente como parte de la
páginas 134-155 - Interactivo “La Tierra está necesidad de mejorar la calidad de vida.
Medidas ambientales en México. cada vez más caliente” • Evalúa la trascendencia de las medidas
• Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas - Video “Contaminación del ambientales en México y sus efectos sobre la
Naturales Protegidas. aire y el agua” calidad del ambiente.
• Educación ambiental. Ecotecnias, servicios - Video “Deterioro y • Elabora y promueve medidas de educación
ambientales, captura de carbono y ecoturismo. preservación del ambiente ambiental en el espacio en que vive.
2”
- Video “Reciclaje de
basura”

Li b ro p a r a e l m a e st ro
39
40
Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos
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Dinámica de la población y 7. ¿Cómo es y dónde está Crecimiento, distribución y composición de la - Video “¿Cómo es y dónde • Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del Localización: regiones mundiales,
riesgos la población? población. está la población? predominio de población joven, adulta o vieja en estados y ciudades más pobladas.
páginas 166-195 • Composición de la población por edad y sexo. - Video “¿Cómo es y dónde diversos países. Lugares de expulsión y atracción de
Implicaciones sociales y económicas del está la población? • Compara el crecimiento y la distribución de la migrantes. Zonas vulnerables y
predominio de jóvenes, adultos o viejos. - Interactivo “Pirámides de población de diferentes países con base en el lugares de desastre.

Libro para el m a e s t ro
• Crecimiento y distribución de la población. aquí y de allá” análisis y la interpretación de información
Población absoluta, población relativa. Tendencias - Video “Sobrepoblación” estadística y cartográfica. Distribución: población absoluta y
pronatalistas y antinatalistas. - Video “¿Cómo es y dónde • Explica la concentración y dispersión de la relativa, migraciones y riesgos.
• Concentración y dispersión de la población. está la población? 2” población, y analiza los rasgos y problemas de las
Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y - Video “Población ciudades y el espacio rural. Diversidad: tipos de migración,
problemas principales. mexicana” espacios urbanos y rurales.
8. La población se mueve. Crecimiento, distribución composición y migración de - Video “La población se • Distingue las causas, los tipos de migración y los Temporalidad y cambio: cambios en el
páginas 196-211 la población. mueve” principales flujos migratorios. crecimiento de la población y los
• Migración de la población. Causas, tipos, - Video “La población se • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en lugares afectados por la migración y
principales flujos migratorios; efectos económicos, mueve 2” los lugares de atracción y expulsión de población. los desastres.
sociales y culturales en los lugares de atracción y - Video “México: tierra de • Asume una postura crítica sobre los efectos de la
expulsión. migrantes” emigración de la población de México. Relación e interacción: entre
- Interactivo “La población concentración de población, riesgos y
Retos de la población de México. se mueve” fenómenos naturales y acciones
• Efectos socioeconómicos y políticos de la sociales.
emigración en México.
9. La población en riesgo. Riesgos y vulnerabilidad de la población. - Video “La población en • Comprende e identifica los factores de riesgo en los
páginas 212-239 • Factores de riesgo para los asentamientos riesgo” asentamientos humanos.
humanos. - Video “Tipos de riesgo” • Distingue los tipos de riesgo y los procesos
• Efectos de los desastres en los asentamientos - Video “Ciclones” naturales que los hace peligrosos para la
humanos. - Interactivo “Cuando la población.
• Zonas de vulnerabilidad para la población. Tierra se mueve” • Evalúa los efectos ambientales, sociales y
• Cultura para la prevención de desastres. - Video “Terremoto en la económicos de los desastres que recientemente se
ciudad de México” han presentado.
Retos de la población de México. - Video “La población • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y
• Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que riesgo de la población en México y el mundo.
se habita y del medio local. • Asume la importancia de consolidar una cultura
para la prevención de desastres.
• Propone medidas de prevención de desastres ante
los riesgos que identifique en la casa, la escuela y
la comunidad, y participa en su aplicación.
Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social
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Espacios económicos y 10. Producir para vivir. Espacios económicos. - Video “Producir para vivir” • Relaciona la distribución geográfica de las regiones Localización: entidades destacadas en
desigualdad social. Páginas 12-33 • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, - Video “Producir para vivir agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y actividades y sectores económicos.
pesqueras y mineras. Factores que intervienen en 2” mineras con la disponibilidad de recursos naturales. Países de mayor exportación e
las actividades económicas. - Video “Sectores • Identifica la importancia de los factores que importación de productos con México.
• Espacios de la industria básica, de transformación productivos” intervienen en las actividades económicas. Países y estados más y menos
y manufacturera. [en México] - Interactivo “La cadena • Analiza la localización de la industria básica, de desarrollados.
• Espacios turísticos y servicios financieros. productiva” transformación y manufacturera en México, en
relación con los asentamientos humanos. Distribución: regiones comerciales y
Indicadores socioeconómicos en México. • Analiza las características de los espacios turísticos económicas. Rutas comerciales.
• Producto Interno Bruto (PIB) de México. y su distribución en función de los atractivos Regiones en el mundo y en México de
Importancia del petróleo, maquila. y el sector naturales y culturales. mayor y menor desarrollo humano.
terciario. • Identifica los tipos de servicios financieros y su
importancia en la economía de los países. Diversidad: espacios económicos y
• Analiza la composición del PIB de México y la regiones con diferente nivel de
importancia del petróleo, la maquila y el sector desarrollo.
terciario en la economía nacional
Temporalidad y cambio: cambios y
11. Acuerdos comerciales y Espacios económicos. - Video “Acuerdos • Representa las principales redes de transportes y
permanencias en las actividades y en
regiones económicas. • Flujos comerciales, redes de transportes y comerciales y regiones comunicaciones en relación con los mercados y el
las relaciones entre actores y espacios
Páginas 34-53 comunicaciones. Balanza comercial de México. económicas” consumo.
económicos.
- Video “El comercio en • Identifica los principales socios comerciales de
Globalizacion y desigualdad socioeconómica. México” México y su situación de intercambio.
Relación e interacción: entre necesida-
• Globalización. Organismos económicos - Video “Acuerdos • Conoce la participación de los organismos
des, recursos, medios y actividades
internacionales y empresas trasnacionales. comerciales y regiones económicos internacionales y de las empresas
económicas.
• Principales regiones comerciales y ciudades del económicas 2” trasnacionales en la globalización.
mundo. - Interactivo “Ordena • Distingue las características de las regiones
económicamente tu comerciales y de las ciudades del mundo en el
mundo” contexto de la globalización.

12. Espacios geográficos y Globalización y desigualdad socioeconómica. - Video “Espacios • Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómi-
desigualdad socioeconó- • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el geográficos y desigualdad ca, expresada en el Índice de Desarrollo Humano
mica. Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países socioeconómica” (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y
Páginas 54-71 centrales, semiperiféricos y periféricos. - Interactivo “El desarrollo periféricos.
económico en México” • Asume una postura crítica sobre la desigualdad
Indicadores socioeconómicos en México. - Video “Espacios socioeconómica en las entidades de México, con
• Comparación del Índice de Desarrollo Humano por geográficos y desigualdad base en el análisis de los indicadores del IDH.
entidad. socioeconómica

Li b ro p a r a e l m a e st ro
41
42
Bloque 5 Espacios culturales y políticos
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Espacios culturales y 13. La organización política Organización política. - Video “La organización • Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en Localización: países de tamaños
políticos del mundo. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. política del mundo” la organización política actual. contrastantes, países donde se
páginas 80-103 • Repercusiones de los conflictos bélicos en las - Video “La organización • Analiza los cambios políticos en las naciones por enfrentan conflictos. Entidades y
naciones. política del mundo 2” intereses económicos de empresas y Estados. rasgos limítrofes y lugares de

Libro para el m a e s t ro
• Cambios en el mundo por los intereses - Video “México y sus • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos patrimonio cultural en México.
económicos y políticos. fronteras a lo largo de la en el territorio, la población y el gobierno.
historia” • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su Distribución: división política,
Cultura y política en México. - Interactivo “Instituciones importancia económica para el país, al tiempo que lenguas, religiones, pueblos indígenas
• Espacios de soberanía nacional: terrestre, de la ONU” valora la participación de México en el contexto y regiones culturales.
marítima, insular y aérea. La participación de internacional.
México en el contexto político internacional. Diversidad: espacios de soberanía
nacional, espacios internacionales,
multiculturalidad.
14. Diversidad cultural. Diversidad cultural y globalización. - Video “Diversidad cultural” • Reconoce la diversidad cultural a partir de las
páginas 104-121 • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. - Interactivo “Lenguas en el etnias, lenguas y religiones.
Temporalidad y cambio: cambios en
• El respeto a las diferencias. mundo” • Reconoce actitudes de discriminación y la
las fronteras, cambio cultural por la
• Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. - Video “Diversidad cultural importancia de mejorar la convivencia con la
globalización.
• Globalización cultural. Influencia de la publicidad 2” diferencia.
que transmiten los medios de comunicación. - Iteractivo “Manifestacio- • Identifica la distribución del patrimonio cultural de
Relación e interacción: Causas de los
nes culturales en el los pueblos.
conflictos entre países y regiones
mundo”. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que
culturales.
transmiten los medios de comunicación en la
globalización cultural.
15. Diversidad cultural en Cultura y política en México. - Video “Diversidad cultural • Valora la diversidad cultural del país y asume la
México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y en México” interculturalidad como una forma de convivencia
páginas 122-141 minorías culturales. - Video “Lenguas indígenas” pacífica.
• Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas - Video “Diversidad cultural • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos en México 2” nación, a partir de su relevancia y significado para
típicos, monumentos históricos, costumbres y - Video “Manifestaciones los mexicanos.
tradiciones. culturales en México” • Evalúa los cambios de la identidad cultural y
- Interactivo “Patrimonio territorial en el contexto de la multiculturalidad e
Diversidad cultural y globalización. cultural de la humanidad interculturalidad.
• Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de en México”
la identidad cultural y territorial. - Video “Día de muertos en
Janitzio”

Secuencia de evaluación Aplica lo que aprendiste • Autoevaluación


bimestral páginas 142-149 Estudio de caso

Secuencia de cierre. Al final del viaje… Recapitulación general del curso.


páginas 150-151
Clave de logos

T rabajo individual s iTios dE i nTErnET

En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula

En Equipos v idEo

T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT

C onExión Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo

g losario a udioTExTo

C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios

Cd dE rECursos o Tros T ExTos

Li b ro p a r a e l m a e st ro 43
secuencia 0
En esta primera semana desarrollará ¡Emprendamos un viaje por
con sus alumnos actividades que
brindarán un panorama general de la el mundo de la Geografía!
asignatura, además de que conocerán
los propósitos y los temas con los que Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta
primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía
van a trabajar. Asimismo, se familiariza- y lo que hay en él.
rán con el manejo del libro, el tipo de
actividades y el proceso de evaluación. Para empezar
Aproveche estos primeros encuentros sEsión 1 ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía?
1. Observa las siguientes imágenes:
para identificar qué saben sus alumnos
sobre Geografía y para motivarlos para
que emprendan con entusiasmo el
estudio de esta asignatura.

2
En esta Secuencia de Inicio, las
actividades sugeridas en “Para empe-
zar” abarcan dos sesiones. Con ellas se
busca orientar a los alumnos para que
identifiquen las ideas y experiencias • ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes?
que poseen con relación a esta asigna- • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía?

tura, mismas que les serán de utilidad a Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac-
to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que
lo largo del curso. a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y
experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de
ellas, realiza la siguiente actividad.
2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán
juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones
acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y
facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien-

Para organizar el trabajo te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para
hacerlo.

Horas clase sugeridas: 4 sesiones 10


(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Materiales


Para empezar Sesiones 1 y 2 • Cuadro acerca de experiencias personales • Cartulina o papel bond
¿Qué sé y qué me gusta de la relacionadas con la asignatura • Plumones de diferentes colores
Geografía? • Acertijos geográficos
Acertijos geográficos

Manos a la obra Sesión 3 • Esquema del libro de Geografía • Video: El Libro de Geografía
Conoce tu libro de Geografía
¿Qué es y qué contiene una
secuencia de aprendizaje?

Lo que aprendimos Sesión 4 • Cuadro de recuperación de actividades


Autoevaluación • Comparación de coincidencias y diferencias de
Cómo participar en la expectativas
evaluación de tu aprendizaje

44 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 1
Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Transcriba el cuadro en el pizarrón
Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita
para que los alumnos anoten sus
opiniones en él. Anímelos a participar.
Esto facilitará que se vayan conociendo
y adquieran confianza y seguridad para
compartir lo que saben o han vivido; sin
3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu
cuaderno:
embargo, es importante que no obligue
• ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? a nadie a hablar si no quiere. Por otro
• Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo lado, cuando los alumnos comenten lo
que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta
información. que no les gusta de Geografía, procure
que los demás compañeros den su
Acertijos geográficos punto de vista al respecto. Escuchar
4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que otras opiniones puede ampliar el
pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en
la primaria. criterio personal.
a) ¿Dónde vive Omar?
• Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún
lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese
país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto:

Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo,
Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de
mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles,
5
por eso la agricultura se concentra principalmente en las
riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- Algarrobos:
Es el nombr
ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin que se le da
a cierto tipo
e Utilice una hoja de rotafolio para
llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y árboles que de
casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, las hojas ve
siempre tiene
rdes, dan flo
n desarrollar esta actividad, ya que se
están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos
algarrobos.. ro jas y un fruto qu re s
También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de comestible. e es retomará al final de la secuencia para
Son
dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el del Mediterrá originarios
clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las crecen en es
neo, donde comparar las expectativas de los
tado silvest
pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e son cultivado
s.
re o alumnos con lo que estudiarán a lo
históricas más importantes de mi país, te recomiendo Dromedario
que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un les muy sem
s: Son anim
a- largo del curso. Asimismo, le propone-
suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en ejantes al
época de invierno que hace menos calor que en verano.
camello, pe
sola joroba.
ro tienen un
a
mos que escriba en la hoja de rotafolio
Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy o en el pizarrón el siguiente encabezado:
intenso, aunque en el día hace mucho calor.
En este curso de Geografía
11
aprenderemos…
La idea es que los alumnos clarifiquen
sus expectativas sobre lo que creen que
aprenderán durante el curso.
Posteriormente guarde el cuadro pues
lo utilizarán al concluir el ciclo escolar,
para hacer una comparación entre lo
que pensaban al inicio y sus ideas al
concluir el curso. Pida a los alumnos
que lo transcriban en el cuaderno.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 45
Las respuestas correctas a este secuencia 0
acertijo son:
• El país donde vive Omar es Egipto.
• El continente donde se encuentra
Egipto es África.
• La región natural a la que pertenece
el país donde vive Omar es el
desierto.
• Los elementos que conforman una Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de
ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive.

región natural son relieve, clima,


> ¿En qué país vive Omar?
hidrografía, flora y fauna.
> ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar?
• Las regiones naturales son grandes > ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar?
> ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural?
áreas o zonas geográficas que
> ¿Qué es una región natural?
comparten dichos elementos. Las sEsión 2 b) Recuerdos de viaje
regiones naturales agrupan ecosis- • Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó
algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades.
temas iguales o parecidos.

“Empecé mi viaje por el Noroeste


donde conocí un estado que está
situado entre el Golfo de California y
el Océano Pacífico, y limita al Norte
1 con los Estados Unidos de América. En
este estado, la industria manufacture-
ra está dedicada a la elaboración de
En esta actividad lo importante es vinos y cerveza, la fabricación de
aceites y textiles, las empacadoras de
que los alumnos reconozcan lo que pescado y mariscos, entre otras. Esta
saben y anticipen algunos de los foto que tomé es una vista panorámi-
ca de la ciudad de Ensenada, que es el
contenidos que estudiarán durante el principal puerto pesquero del país”.

curso; desarróllela como un juego para


despertar el interés. Evite generar
incertidumbre entre los alumnos si no
12
pueden resolver los acertijos.

46 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO

“Días después, me fui a otro estado


que se encuentra localizado en las
siguientes coordenadas: 23º de latitud
Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí,
la mayor parte del territorio presenta
un clima que va de árido a templado
semiseco. Por la abundancia de sus
minerales, fue un importante centro
minero durante el periodo de México
Colonial, aunque en la actualidad se
sigue extrayendo plata, cobre, plomo,
oro y zinc. La capital de este estado
fue nombrada Patrimonio Cultural de
la Humanidad por el valor y belleza
arquitectónica de sus edificios. Ésta
es una foto del teleférico, desde el
cual se observa toda la ciudad”.

“Después estuve en un estado que


colinda con siete estados de la Repú-
blica Mexicana: Tamaulipas al Norte;
San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al
Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y
Tabasco al Sureste. Es un estado
ganadero por excelencia, aunque la
producción de café, naranja, plátano,
papaya, caña y frijol también es
considerable. Cuenta con el mayor
número de pozos petroleros en la
planicie costera del Golfo de México.
Es de clima tropical húmedo, tiene
grandes montañas, bosques, selvas
tropicales, fértiles llanuras, caudalo-
sos ríos, cascadas, lagunas y costas”.

“Finalmente, después de varias sema-


nas de viaje, llegué al Sureste y ahí
conocí el único estado del país con
costa al Mar Caribe, cuyas playas y
múltiples sitios arqueológicos trans-
portan a la era en la que floreció la
cultura maya. En la actualidad lo han
convertido en el más importante
centro turístico del país para mexica-
nos y extranjeros. Esta foto es de
Cancún”.

13

Li b ro p a r a e l m a e st ro 47
2 secuencia 0
> En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo-
Puede concluir la sesión con esta réenlos y escriban los nombres de cada entidad.
actividad; si hay acertijos pendientes > Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados.
continúen en la siguiente sesión. Si les > Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado
donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa.
sobró tiempo, invite a los estudiantes a México
intercambiar sus respuestas con otros ƒ
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equipos o a resolver otros acertijos.
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> Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien-
te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las
características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro-
vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas.

Las respuestas correctas a la nombre del estado:


actividad son: clima Relieve Recursos naturales actividades económicas

Los estados que visitó el viajero


son: Baja California, Zacatecas,
• De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro-
Veracruz y Quintana Roo. porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo
que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
Lo que podrían considerar para 14
llenar la tabla es:

Clima Relieve Recursos naturales Actividades económicas


Baja California: desértico o Baja California: Baja California: Cualquier actividad productiva
semiseco, con lluvias poco montañoso. playas, recursos marinos. que corresponda con las condicio-
abundantes. nes geográficas del estado.
Zacatecas: árido a templado, Zacatecas: Zacatecas:
semiseco. montañoso. minerales.
Veracruz: tropical húmedo, Veracruz: Veracruz:
frío en las montañas. montañoso y con llanura. vegetación, agua, petróleo.
Quintana Roo: cálido, Quintana Roo: Quintana Roo:
subhúmedo, con lluvias plano. playas, vegetación.
abundantes en verano.
Algunas de las actividades económicas que se desarrollan en los estados son:
Baja California: industria manufacturera, pesca, turismo.
Zacatecas: minería, turismo.
Veracruz: agricultura, extracción petrolera.
Quintana Roo: turismo, silvicultura, ganadería.
Las actividades económicas corresponden a los elementos que ofrece la naturaleza en cada entidad y al uso que les da el ser humano,
ya sea empleándolos directamente o transformándolos. Cualquier idea que den los alumnos relacionada con lo anterior es válida.

48 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO 2
Manos a la obra sEsión 3
Con esta actividad se pretende que
Conoce tu libro de Geografía los alumnos tengan un panorama de la
1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la
información que allí se presenta elaboren un esquema del libro. estructura del libro de Geografía a partir
de la observación de un video; emplee
¿Qué es y qué contiene una secuencia una clase para desarrollar la actividad.
de aprendizaje? Al final de esta fase los alumnos habrán
2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención
y realicen lo siguiente:
elaborado un esquema del libro de
• Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en Geografía.
qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan
de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación.

4
Nombre de la secuencia

Bloque al que pertenece Para la elaboración del esquema del


Propósitos de la Productos que van a Actividades que se Materiales u otros recur- libro de Geografía, el apoyo principal
secuencia elaborar a lo largo proponen sos adicionales que se
de la secuencia requieren para desarrollar será el video. En él se hace una
las actividades presentación general de los materiales
impresos y recursos tecnológicos con
los que trabajarán los alumnos durante
el ciclo escolar (libro de Geografía,
videos, recursos multimedia); asimismo,
se describirán las funciones de cada
uno y sus características generales.
También se darán indicaciones para
Lo que aprendimos elaborar el esquema del libro.
Autoevaluación sEsión 4 Haga cuantas pausas sean necesarias
Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de
lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás para resolver las dudas de los alumnos
algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura. sobre qué deben hacer y qué informa-
1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras
sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte- ción es relevante recuperar. Si lo
resó y una si quisieras saber más de ella.
considera necesario, utilice el mapa de
15
contenidos que aparece al inicio del libro
para clarificar el contenido del material.
A continuación le presentamos, a
1 Secuencia de inicio
manera de sugerencia, un esquema del
Mapa de Bloque 1. Elementos: contenido del libro de Geografía. Si se
Índice
contenidos Geografía: un mundo por • Propósitos le ocurre otra estrategia para que los
conocer 15 secuencias • Para empezar alumnos conozcan el material con el
de aprendizaje • Manos a la obra
Bloque 2. • Lo que aprendimos
que trabajarán, desarróllela; recuerde
Bloques
Libro de temáticos Recursos naturales y • Actividades que lo importante es que ellos exploren
Geografía preservación del • Recursos de apoyo: el libro, conozcan su estructura y se
ambiente video y multimedia
familiaricen con su manejo.
•Planisferio Bloque 3.

•Mapa de
La población
5 secuencias de
Elementos:
• Análisis de
2
México Bloque 4. evaluación productos
Espacios económicos y • Preguntas Con esta actividad pueden concluir
bienestar social • Estudio de caso la sesión; si no alcanzó el tiempo para
• Cierre de bloque
Bloque 5. terminar el cuadro, continúen la
Espacios políticos y siguiente clase.
culturales
1 Secuencia de cierre

Li b ro p a r a e l m a e st ro 49
2 secuencia 0

Para finalizar esta primera semana,


actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más
se proponen actividades para que los
Tus experiencias en Geografía
estudiantes hagan una recapitulación
de lo trabajado hasta el momento y lo acertijos geográficos

comparen con sus expectativas iniciales. cómo son tus materiales de


Geografía
Le sugerimos emplear 30 minutos en
¿Qué es y qué contiene una
esta tarea. Para el resto de la sesión se secuencia de aprendizaje?
proponen actividades introductorias al ¿Qué es la autoevaluación?
tema de la evaluación.

• Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué
quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro.
2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este
curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter-
cera sesión.
• Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo
que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el
pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes:

Coinciden-
cias
2 Diferencias

Retome el trabajo que se elaboró en


la Sesión 1 ¿Qué crees que aprenderás
¿En qué te
durante este curso?, y apoye a los equivocaste? Cómo participar en la evaluación
¡Me saqué
alumnos para que identifiquen los un seis!
¿Qué importa? de tu aprendizaje
¡Ya Zafé!
aspectos temáticos señalados. Márque- 3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido
lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que
los y pregunte al grupo si coinciden o se pregunta.

no con el esquema. • ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar?
• ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o
Lo importante de esta actividad es que aprender?

ellos determinen qué tan cerca o lejos


están de los contenidos del curso de
Geografía. 16

50 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxiCO y dEl MundO
A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes
actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos
y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades
habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te
Autoevalua
dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades r tu aprend
significa pe izaje
no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas nsar y valora
cómo estás r
a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, aprendiendo
identificar aq ,
en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au- uello que
estás entend
toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. iendo, en
dónde pued
es mejorar y
4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des-- qué puedes
hacer para
pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. lograrlo. Au
toevaluar tu
aprendizaje
es un proces
continuo, po o
r lo
durante el cu que
rso te iremos
“En mi equipo decidimos investigar las causas de la presentand
o algunas
migración. Buscamos y nos repartimos la informa- actividades
para qu
ción que obtuvimos en diferentes libros para organi- ap re ndas a hace e
rlo.
zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo.
Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi
turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió
fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición.
Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se
aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que
aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que
hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a
hablar todos…”

• ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación?


• Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la
lectura.
Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué
hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul-
tades y planteas cómo seguir aprendiendo.
De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo
en el que vivimos.

17

2
La evaluación de los aprendizajes es uno de los aspectos pedagógicos que cobra
especial relevancia en estos materiales, por lo que en el Libro del Alumno se
proponen diversas actividades relacionadas con ella. En cada secuencia se plantean
momentos para la autoevaluación que tienen el propósito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento reflexivo en torno a sus aprendizajes y cómo se
generan. Para abundar en este tema, a lo largo del libro se encuentran algunas
sugerencias de apoyo a la evaluación que esperamos le sean de utilidad.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 51
El mundo en que vivimos jamás dejará de sorprendernos. Todos los días nos enteramos de
varios sucesos que nos estremecen, otros nos alegran y otros más, no los comprendemos
por completo. Lo cierto es que este tipo de acontecimientos, influyen en nuestra vida
porque sin importar las distancias y las diferencias, todos compartimos el mismo planeta.
En este Bloque los alumnos reflexionarán acerca de la utilidad de la Geografía e iniciarán
un recorrido a través de México y del mundo.

6 de mayo de 2004

Las zonas
urbanas, cada vez
más vulnerables
a la pobreza

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17 de febrero de 2005
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Irak G

bajo fuego @
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La capital de la nación árabe fue @
sacudida anoche por el estallido t
de misiles, baterías antiaéreas y h
sirenas de alarma que anuncia- c
ron el inicio de una guerra que
ha sido rechazada por millones
de personas en todo el mundo.
52 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE 1

El espacio geográfico
y los mapas
17 de febrero de 2005

Acuerdo para
reducir la
contaminación
Entra en vigor el Protocolo de Kioto

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mil muertos
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La tragedia se abate sobre


siete naciones del sudeste
Li b ro p a r a e l m a e st ro 53
secuencia 1
En esta secuencia los alumnos
analizarán el concepto de espacio
Espacios compartidos
geográfico, que implica el desarrollo de
nociones como localización, distribu-
ción, diversidad, relación e interacción, SeSión 1 en esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la
naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográ-
así como temporalidad y cambio. A lo fico que habitamos.
largo de la secuencia se plantean
sugerencias específicas para apoyar a Para empezar
los estudiantes en sus procesos de sEsión 1 empecemos por la localidad
1. Lean el siguiente texto:
aprendizaje y en el desarrollo de
Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre
habilidades de observación, descripción nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta-
mos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con
y análisis. otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También
llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a
nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los
Este programa aborda los diversos lugares en donde te desarrollas día con día.
elementos del espacio geográfico
2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre
presentados por niños de diferentes las comunidades que en él se describen.
grupos étnicos que comentan cómo es 3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe:

el lugar donde viven, así como las


semejanzas y diferencias de sus
Túxpam: vivir en el Golfo…
comunidades.
Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México.
Creo que es el más bello por su río, sus playas, su
Para organizar el trabajo vegetación y la tranquilidad con que vivo.
En Túxpam todo el año hace calor porque el
clima es cálido, por eso, los sábados voy al
Tema 1. Estudio del espacio geográfico parque Reforma a platicar con mis amigas y
1.1 El espacio geográfico. aprovecho para comprarme un raspado de
1.2 Análisis del espacio geográfico. guanábana o vainilla. Después, caminamos por
1.3 La localización, distribución, diversidad, el boulevard, pasamos al palacio municipal que
está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío;
temporalidad y cambio y relación e luego de saludarlo seguimos nuestra caminata
interacción. por el malecón con dirección al Este, pasamos
Tema 3. Utilidad de la información geográ- al mercado y de vez en cuando nos compramos
Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de
unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un
fica en México sacahuil que es un tamal de cazuela.
conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río
del mismo nombre.
3.3 Importancia del estudio del espacio
geográfico. 20
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Listado de elementos de origen natural y social • Video: Espacios compartidos
Empecemos por la localidad • Croquis
Sesión 2 • Descripción de la localidad
Manos a la obra Mi localidad es…
Sesión 3 • Cuadro descriptivo de elementos locales • Video: Las nociones geográficas
Conociendo el espacio • Clasificación de elementos naturales y sociales • Interactivo: Mirando distintos lugares
geográfico
Tu localidad
Mirando distintos lugares
Sesión 4 • Definición de espacio geográfico
Hablemos sobre Geografía
Sesión 5 • Identificación de elementos naturales y sociales en Libros del Rincón:
La calle es libre espacios diversos • Video: Espacios compartidos 2
• Kurusa. (1986). La calle es libre. México:
SEP/Ekaré.
Sesión 6 • Comparación de representaciones cartográficas y • Fotografías, imágenes de libros o recortes de
Cómo pasa el tiempo sus cambios en el tiempo prensa que muestren cambios en la localidad
Sesión 7 • Lectura y análisis de periódicos
Últimas noticias
Lo que aprendimos Sesión 8 • Lectura y análisis de una ilustración
Lo que sabes acerca del
espacio geográfico

54 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Localización de Túxpam
Al lado del mercado está la
central de autobuses y el puente % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
Túxpam que cruza el río. Mi ƒ

mamá compra el pescado y los


mariscos en el tianguis que se pone

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debajo del puente, allí es más




barato y hay de todo tipo: cama-


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rón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra,


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jurel y muchas otras variedades.
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A unos 12 kilómetros se
encuentra la playa, antes era
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Sugiera a los estudiantes que dibujen
algunos de los elementos (naturales o
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mucho más grande, pero ha sido

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cortada por la Termoeléctrica,
sociales) y establezcan la relación entre

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aun así, es una playa hermosa, "
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con su arena fina, palmeras y


pinos. Antes de llegar a la playa,
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ellos por medio de flechas u otro
todavía sobre la ribera del río, se
encuentra la Terminal Portuaria,
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elemento gráfico. Se pretende que esta
que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria actividad sirva como antecedente para
han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre
ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos que posteriormente puedan comprender
naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la
vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y con mayor facilidad que el espacio
en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango.
En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas
geográfico está constituido por las
como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. relaciones que se establecen entre los
Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres.
elementos sociales y naturales. Si los
Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y comentarios no surgen espontáneamen-
económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo:
te, puede invitarlos a leer el texto
Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos párrafo por párrafo.
• El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado
• La Termoeléctrica

En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y


económicos:
> Escriban en el pizarrón una lista de componentes na-
turales, sociales y económicos a partir de lo que cada
uno trabajó.
> Comenten cómo creen que se relacionan los compo-
nentes naturales, sociales y económicos que acaban de
anotar en la lista. Por ejemplo, la relación que existe
entre la vegetación de Túxpam y lo que Cristina puede
“…de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo
comprar en el mercado local. de fruta o un sacahuil”.

21

1
Con esta actividad se busca que los alumnos se aproximen al concepto de
espacio geográfico a partir de la distinción de los elementos naturales y
sociales que lo componen. Tome en cuenta que se trata de una exploración que
pretende que los estudiantes manifiesten lo que saben acerca del espacio
próximo y lo que saben sobre la representación del mismo.
Se propone que los alumnos lean la descripción de una localidad y comple-
ten un croquis; el tiempo aproximado para realizar estas actividades es de 20
minutos cada una. En la siguiente sesión los alumnos elaborarán una descrip-
ción de su localidad.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 55
2 secuencia 1
4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los
Tenga en cuenta que durante este símbolos que faltan.
primer bloque se presentarán las • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo.

distintas formas de representación del


espacio geográfico que los alumnos Croquis: Es
un dibujo o un buen lugar para vivir…
u
rtir
em a re alizado a pa
utilizarán durante el curso. Por ello es esqu
un a fo to grafía, de
de
terreno o de
conveniente que guíe la distinción y observar el Es
de un lugar.
narraciones illa
tación senc
caracterización de cada una. En este una represen Se diferen-
ica.
y esquemát
caso, lo importante es que conozcan ano porque
cia de un pl
ne m en or detalle,
tie
diferentes formas de representar un precisión e
información .
ta
que represen
espacio, que aprendan a interpretarlas y del espacio

utilicen símbolos a partir de referencias.

2
En esta actividad se promueve la
práctica de la localización, aún sin
referentes exactos como las coordenadas
geográficas. es una de la
s
la Geografía ayor
El lugar en ál isi s de m
an
categorías de permite una primera
que naturales y
utilidad, ya mponentes
s co
mirada a lo rc anos.
m ás ce
sociales

• Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos.
Consulten el texto para revisarlos y corregirlos.

SeSión 2 Mi localidad es…


5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives.
Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se
viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La
descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo.

22

2
Cuando los alumnos intercambien sus croquis, puede preguntarles por qué
dibujaron los símbolos en esos lugares y promover que el grupo defina cuál es la
ubicación correcta de cada elemento. Si es necesario, ayúdelos a orientarse
utilizando los puntos cardinales.

56 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Parte del texto descripción de Túxpam

Título: Utiliza el nombre de tu lo- Túxpam: Vivir en el golfo


calidad, acompañado de la frase que
la describa, como “Durango, la tierra
del alacrán”. Escríbelo hasta que ter-
mines tu texto.

Introducción: Puedes comenzar Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz.


presentándote, anotando tu nom- Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés
bre, edad y nombre de la escuela Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno
donde estudias. Incluye algún aspec- de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo
to sobresaliente de tu localidad. que es el más bonito por su río, sus playas, su vegeta-
ción y la tranquilidad con que vivo.

Desarrollo: Describe los elementos En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es
naturales y sociales de tu localidad. tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma
En el texto acerca de Túxpam se in- a platicar con mis amigas y aprovecho para com-
cluyen estos elementos en el relato prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después,
de un recorrido por el pueblo. caminamos por el boulevard, pasamos al palacio
municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja
mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina-
ta por el malecón con dirección al este, pasamos al
mercado y de vez en cuando nos compramos unas
enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que
es un tamal de cazuela.
Al lado del mercado está la central de autobuses y
el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra
el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone
debajo del puente, allí es más barato y hay de todo
tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y
muchas otras variedades…

Desenlace: Escribe una conclu- En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar,
sión; por ejemplo, puedes anotar qué cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como
es lo que más te gusta y qué es lo el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de
que menos te gusta del lugar donde huapango y danzón.
vives. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su
clima, su gente y sus atardeceres.

23

1
Dé 15 minutos para que los estudiantes elaboren su descripción. Considere que
con estas actividades contribuye a desarrollar la noción de relación e interacción.
Para ello, observe la forma en que los alumnos establecen nexos entre los elemen-
tos que conforman la localidad en donde viven.
Tome en cuenta que se trata de una actividad para recuperar saberes previos, por
ello, sus intervenciones deben limitarse a observar el desempeño de los estudiantes
y a motivarlos para que se expresen con libertad y confianza en la descripción
escrita que elaborarán de su localidad. La meta es que al final del curso hayan
desarrollado sus habilidades cartográficas y puedan representar y describir de
manera más clara diversos espacios.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 57
secuencia 1
2
• Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele-
mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad.
Para el intercambio de trabajos y el 6. Intercambien sus trabajos.
llenado del cuadro puede utilizar 30 • Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró.
minutos, pero si no terminan retome la • Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que
olvidaron mencionar.
actividad en la siguiente clase. Le • Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para
sugerimos estar atento al trabajo en ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
> ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?
equipos. Si encuentra que faltan
> ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad?
elementos sociales o naturales, o que
hay confusión entre unos y otros, puede
utilizar algunas preguntas que ayuden a
los integrantes del equipo a reconside-
rar su clasificación y a revisar el trabajo.
Además, puede preguntar a sus
alumnos cómo ha cambiado su locali-
Asómate por la ventana
dad y cuáles son las razones de dichos de tu salón o recuerda qué
ves en el camino de tu casa
cambios, y preguntarles si son evidentes a la escuela. El paisaje es
lo primero que se ve, es la
percepción que se logra a
en elementos naturales, como la flora y través de la observación.
Permite identificar los
la fauna, o en actividades o produccio- componentes del espacio y
examinar cómo se relacio-

nes sociales, como edificaciones, formas nan. Es importante para la


Geografía porque muestra
parte de los elementos
de vestir, etcétera. Lo importante es que naturales y sociales que
componen un lugar.

logren identificar las interrelaciones en


un espacio geográfico próximo. Manos a la obra
sEsión 3 conozcamos el espacio geográfico
Para el estudio de la Geografía es En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te per-
importante fomentar en los alumnos la mitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce-
rás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo.
observación, pues a partir de ella
pueden encontrar algunos datos que se 1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la
diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción.
convierten en insumo para comparar, Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno.
analizar e interpretar diferentes
2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre
elementos geográficos. Invite a los estu- cada noción con las siguientes explicaciones:
diantes a que presten atención al 24

entorno, hágales notar cómo las


actividades de esta secuencia los llevan
a observar los detalles de su localidad e 4
imágenes que les pueden aportar
información de la que no se habían Con estas actividades se pretende
percatado. que los alumnos identifiquen las
nociones geográficas para que poste-
riormente las apliquen en casos
Tome en cuenta que lo que el alumno observa del entorno depende de su
concretos, primero resolviendo algunas
experiencia previa, del tipo de conocimientos que posee y de la cultura en la que se
situaciones referidas a la localidad y,
desenvuelve. Así, la percepción de elementos significativos del entorno son
posteriormente, analizando una serie de
diferentes para alguien que vive en la ciudad, el campo, la costa del Golfo o el
imágenes. Utilice 20 minutos de la clase
desierto de Sonora.
para que los estudiantes observen el
Paisaje es un término que sugerimos utilizar con los estudiantes para que ellos, video, lean el texto y completen el
después, puedan diferenciarlo de otros como medio, territorio, región y lugar. cuadro con información de su localidad.
Generalmente, la palabra paisaje se utiliza para hacer referencia sólo al conjunto de Para el análisis de imágenes ya sea
elementos que caracterizan un espacio determinado, de ahí que los paisajes sean la utilizando el interactivo o con el Libro
imagen externa de los procesos que suceden en el territorio. del Alumno destine 40 minutos.

58 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con- 5
ceptos que te serán de gran utilidad:
Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el Puede anotar en el pizarrón estas
espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de
referencia e interpretar el significado de símbolos.
cinco nociones. Si lo considera adecua-
Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que do, pida a los estudiantes que verbal-
conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de mente le digan una palabra o frase rela-
esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se
desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para cionada con cada noción, y frente a ella
identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico.
escriba lo que destacan de la lectura.
Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus
diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a
comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones
También puede solicitar que escriban
modelan espacios diferentes. en sus cuadernos las nociones. El hecho
Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de
los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido
de que las lean y escriban, así como de
a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elemen- que tengan presente lo que dijeron de
tos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como
las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es ellas con base en la lectura, facilitará la
un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. comprensión de dichas nociones, y
Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales
como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un ele-
permitirá tenerlas en cuenta al identifi-
mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa- car los elementos sociales y naturales.
cio geográfico se modifica.
Recuerde que estas nociones posibili-
Tu localidad tan un manejo transversal de los temas,
3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
es decir, en otras asignaturas tendrá
Nombre de la localidad donde vives:
oportunidad de recordarlas a los
Datos de tu localidad Noción de Geografía que te sería útil estudiantes o podrá apoyarse en temas
Dónde se encuentra Localización de las demás asignaturas para reforzar
¿Cuál es la actividad económica más Relación e interacción la comprensión de estas nociones.
representativa? ¿Qué relación hay en-
tre esa actividad económica y las con-
diciones de clima de tu localidad?
¿Cómo está organizada tu localidad a Distribución
partir de dicha actividad económica?

¿Cuál es la fiesta o tradición más im- Diversidad


portante en tu localidad?

Durante los últimos diez años, ¿ha aumen- Temporalidad y cambio


tado o disminuido la población?, ¿por que?
25

Li b ro p a r a e l m a e st ro 59
2 secuencia 1
Para construir la noción de relación e Miremos distintos lugares
interacción de los elementos que 4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo-
nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfico.
conforman el espacio geográfico realice
la siguiente actividad: cuando los
alumnos hayan señalado los elementos
naturales y sociales a partir de las
imágenes, pídales que unan con una
línea los que se relacionan de algún
modo. Por ejemplo, si una de las
En Apaxco, la planta cementera trabaja día y noche. Monterrey, comercio y servicios en el norte del país.
actividades económicas que se realiza

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OLORA
en Chacahua es la pesca, ellos deben

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relacionar este elemento con aquellas

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características naturales que hacen

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posible esta actividad.

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3UCHIA
   KM

Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café.

26

2
Para profundizar aproveche las imágenes y la observación realizada para trabajar
las cinco nociones centrales de Geografía implicadas en las relaciones que identifi-
caron. Por ejemplo, pregunte en qué estados de la República se localizan esos
lugares, cómo están distribuidos los elementos en las imágenes, cómo se manifies-
ta la diversidad en cada una y en todas las imágenes; pregunte si las imágenes
son recientes y cuáles son algunos de los cambios que han tenido esos lugares a
través del tiempo. Realizar lo anterior le permitirá identificar si existen dudas con
relación al uso de estas nociones, y si es así, poder aclararlas.

60 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su
cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se locali-
zan los poblados. Observen el ejemplo:
3
¿En qué estado ¿Quiénes participan? ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na-
se ubica? turales y sociales presentes en las imágenes? Le sugerimos formar cuatro equipos;
cada uno presentará al resto del grupo
Chacahua Oaxaca Pescadores, cons- Como Chacahua está en la costa, muchos
tructores de pe- de sus habitantes se dedican a la pesca. el trabajo realizado a lo largo de la
queñas lanchas, Aprovechando la belleza del paisaje, sesión. Es un espacio adecuado para
comerciantes, otros construyeron pequeñas cabañas
artesanos. para rentarlas a turistas durante las propiciar el intercambio de preguntas y
vacaciones.
Los propietarios de lanchas, ofrecieron respuestas entre los estudiantes;
servicios de transporte al turismo, para
llevarlos a las playas cercanas. además, solicíteles que integren en sus
cuadernos la información que no
Apaxco consideraron. Le sugerimos que ayude a
los alumnos a precisar lo necesario.
Coatepec
Algunas preguntas para guiar el
Monterrey intercambio pueden ser:
—¿Cuáles son los elementos naturales
• ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? Otra catego
¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora Geografía es
ría de análisi
el
s en la y sociales que se distinguen en las
y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas que es el mar medio geográfico,
preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li- posible el de
co donde se
ha imágenes?
sarrollo de la ce
bros de texto con que cuentan en el aula. de los organi existencia
smos vivos.
• Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo —¿Qué sucedería si cambiaran algunos
revisen la información, si es necesario complementen o corri-
jan sus respuestas.
elementos?
—¿Cuál es la relación entre estos
elementos?
—¿Cómo influyen las condiciones
naturales en las actividades
humanas en cada uno de los sitios
Las características naturales del espacio geográfico que se presentaron?
determinan en gran medida las actividades que reali-
zan los seres humanos.

27

2
Para apoyar el trabajo con la localización cuando los los mosquitos, que por la incomodidad que representaban para los
estudiantes estén ubicando las entidades, utilice el material visitantes, hacían que el lugar no tuviera captación turística.
que tenga a su disposición (atlas, mapas, almanaques,
Sin embargo, a finales de la década de los noventa, un huracán
etcétera). Sugiérales que tomen como referencia los estados
abrió una entrada hasta el mar, acabando con el agua estancada de
que colindan con las entidades a ubicar.
la laguna y con la gran cantidad de mosquitos. Así fue que una
Respecto al trabajo con laos conceptos de relación e interac- modificación en el relieve producida por un fenómeno natural hizo
ción entre elementos que conforman el espacio geográfico, que las características naturales se modificaran, lo que disminuyó la
pida a los alumnos que expliquen cómo se relacionan los población de mosquitos. Como consecuencia la economía del lugar
distintos elementos naturales y sociales. Mencione que hay se benefició al aumentar el número de turistas que lo visitan.
relaciones de causa y efecto (causa-consecuencia) o relaciones
Al comentar esto, explique cómo, pese a que la observación es muy
que implican asociación.
importante para el estudio de Geografía y el resto de las asignatu-
En esta actividad se analizarán en particular los naturales, para ras, no es suficiente, pues se puede enriquecer con información
mostrar que la relación e interacción también sucede entre adicional y la puesta en práctica de otras habilidades, como el
ellos. Por ejemplo, hasta hace poco tiempo la laguna de análisis de información. Esto le ayudará a avanzar en el desarrollo
Chacahua no tenía salida al mar; el agua estancada junto con de estrategias de estudio para generar formas de abordar los temas
el clima eran propicios para cierto tipo de flora y fauna, como que propicien el análisis y la comprensión de los estudiantes.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 61
secuencia 1
sEsión 4 Hablemos sobre Geografía
5. Lean el siguiente texto:

¿Qué estudia la Geografía?


Hace muchos años, un sabio griego llamado
Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra
Geografía, que significaba simplemente la
“descripción de la Tierra”. Pero actualmente la
Geografía abarca mucho más, ya que intenta
comprender cómo interactúan los elementos
naturales y sociales presentes en la superficie
terrestre, contestar importantes preguntas
2 acerca de cómo los recursos naturales, las
condiciones climáticas y la topografía afectan la
actividad económica, el tipo de vivienda y la
La lectura de imágenes de esta sesión organización social en determinado lugar.
Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los
pretenden movilizar los saberes de los elementos sociales influyen o transforman los
elementos naturales. También examina dichas
estudiantes con respecto al término El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la relaciones a través del tiempo y cómo éstas
forma en que éstas transforman los lugares. modifican el lugar donde suceden.
espacio geográfico, ahora que han
analizado las nociones geográficas y las Espacio geográfico
han aplicado, los alumnos tienen elementos sociales elementos naturales
elementos suficientes para generar una Población Relieve
Actividades económicas Clima
primera definición del término. Le Cultura Agua
Organización política Suelo
recomendamos utilizar 15 minutos para Edificios y viviendas Flora
la lectura del texto, 15 para que Fauna

construyan su definición de espacio


geográfico y el resto de la sesión para El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver
con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las
intercambiar sus definiciones y elaborar cio geográ- montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero tam-
epto de espa tableci-
Como el conc han es
bién se refiere a la manera en que las personas transforman
un concepto grupal. fico es muy
am pl io , se
análisis para
el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de ori-
unidades de
do algunas entos que fa ón,
ciliten gen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y
o en fra gm fauna, así como elementos de origen social como la pobla-
dividirl ell as es la regi
Una de
su estudio. unidad de ción, actividades económicas, manifestaciones culturales,
nde como la
que se entie qu e tie ne caracte- organización política, edificios y viviendas.
st re
espacio terre s que al tiempo que la • Define con tus palabras qué es espacio geográfico.
ila re
rísticas sim n de otras. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que
la diferencia
identifican has elaborado hasta este momento.
• Compartan sus definiciones para que en grupo cons-
truyan un concepto de espacio geográfico.

28

1
Al momento de revisar en grupo las Indique que pueden apoyarse en Si encuentra algún elemento que no
definiciones, pida a los alumnos a que ejemplos, pero que deben explicarlos corresponda con el concepto, hágalo
lean sus conceptos voluntariamente. con base en lo que entendieron. Éste es notar. Pida que le expliquen por qué lo
Asimismo, le sugerimos que elija el momento adecuado para revisar la relacionan, para entender a qué se
algunos estudiantes al azar; de ellos, la comprensión del concepto y hacer refieren y hacer las aclaraciones
mitad expondrá su definición y el resto ajustes en caso de que existan dudas o pertinentes. Recuerde que es importan-
formulará preguntas relacionadas con imprecisiones al respecto. Por ejemplo, te la inclusión del “error” como
las definiciones expuestas. Posterior- puede pedirles que mencionen concep- oportunidad para revisar los aprendiza-
mente pida a quienes les tocó cuestio- tos asociados con el espacio geográfico jes y reformular posturas.
nar, que lean lo que escribieron. y, simultáneamente, trazar en el
Adicionalmente pregunte si conside-
pizarrón un mapa conceptual donde
Es posible que encuentre definiciones ran que lo estudiado ha contribuido a
destaquen las relaciones entre el
muy elementales. Lo sabrá si, por que se formen una idea clara del
concepto central y lo que los alumnos
ejemplo, utilizan las mismas palabras espacio geográfico y por qué.
asocian con él.
que deben definir (espacio geográfico).

62 Lib ro p ara el m a e s t ro
4
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO Recuerde que al inicio de la quinta sesión
y durante una semana puede proyectar el
La calle es libre sEsión 5
programa "Espacios compartidos 2" para
6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto
“La calle es libre”. completar la información de la segunda
7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar parte de esta secuencia.
descrito en el texto:

Este programa permite identificar los


Antes Después componentes naturales y sociales que inte-
gran el espacio geográfico y explica cómo
se modifica con el tiempo. Además explora
brevemente algunos problemas del espacio
geográfico.

4
En esta sesión los alumnos seguirán ana-
lizando el concepto de espacio geográfico y
Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares
no tan grandes, como una pequeña comunidad. las nociones geográficas, particularmente la
de distribución, para reconocer la compleji-
• En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: dad de comprender la organización del es-
> Áreas verdes. pacio geográfico. Para lograrlo le sugerimos
> Espacios habitados por personas. que lea al grupo un fragmento del texto La
> Lugares contaminados. calle es libre que forma parte de los Libros
> Vías y medios de comunicación.
del Rincón, en caso de no contar con el
• Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro-
fesor que lea nuevamente el texto "La calle es libre": texto incluimos un fragmento.
El territorio
> ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se es mucho m
3
montañas, ás que
describe en el texto? ríos, valles
mientos hu o as
manos; es un enta-
> ¿Qué originó dichos cambios? espacio geog a parte del
ráfico sobre
• Comenten en grupo las respuestas. habitantes la cual sus
ejercen o bu
control polít scan tener Para el intercambio promueva que los
ico.

8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos estudiantes coordinen la actividad. Una
cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías manera es que cada equipo elija una
antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip-
ciones de tu localidad. pregunta y se la plantee a otro que, a su
vez, escogerá otra pregunta para formular al
siguiente, y así sucesivamente. Las pregun-
29
tas pueden ser las mismas o diferentes, el
propósito será que todos participen. Para
finalizar, cada equipo puede elaborar una
nueva pregunta con relación a las ilustracio-

La calle es libre* nes y cuestionar con ella a otro equipo.

No hace tanto tiempo el león rondaba las laderas del ce- Construyeron sus casas. Nacieron niños que jugaban
rro. El cerro estaba lleno de árboles y matorrales y bor- entre los árboles, en las quebradas, en los terrenos va-
deado de caminitos, cañaverales, quebradas y terrenos cíos.
vacíos. La neblina bajaba la ladera junto con el león. El cerro comenzó a crecer hacia la ciudad y la ciudad
Entonces había una sola casa en el cerro. Una casa de comenzó a crecer hacia el cerro.
bahareque rodeada de conucos de auyama, ocumo y plá- La carretera de tierra que llegaba de la ciudad se con-
tanos. En las mañanas, cuando la gente de la casa subía a virtió en carretera de asfalto.
buscar agua, veían las huellas del león en la parte alta del Y llegó más gente.
cerro. Las casas subieron hasta el tope del cerro, donde an-
Cuando iban a la ciudad por el camino de tierra se tes aparecían las huellas del león. Las quebradas se vol-
paraban a pescar sardinas en las quebradas. vieron cloacas. Las veredas se llenaron de basura. El ce-
Pasaron los años y llegó gente a vivir en el cerro. De rro se convirtió en barrio.
Guarenas, Cúpira, Cumaná y los Andes: de cerca y de Nacieron en el barrio niños que jugaban en los terre-
lejos llegó la gente. nos vacíos, pero ya no entre árboles ni en las quebradas.
*Kurusa. (1986). La calle es libre. Venezuela: SEP/Ekaré.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 63
secuencia 1
cómo pasa el tiempo…
2
sEsión 6

9. Observa las siguientes imágenes:

Durante esta sesión se seguirá


desarrollando la noción de temporali-
dad y cambio con relación al espacio
geográfico a partir de las representacio-
nes del mundo en diferentes momentos
Hecateo, geógrafo griego, Los romanos representaron a El Códice Mendocino se hizo para infor-
de la historia. Puede utilizar la primera representó la Tierra como un
gran disco rodeado de mares.
la Tierra como un plano en el
Orbis Terrarum.
mar al virrey sobre la historia y cultura
de los indios de la Nueva España.
El planeta Tierra tomado
desde un satélite.

mitad de la sesión para leer y analizar


la línea del tiempo y la otra para que

600

500

400

300

200

100

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

1100

1200

1300

1400

1500

1600

1700

1800

1900

2000
los alumnos elaboren la línea del La representación del mundo a lo largo del tiempo
tiempo de su localidad. A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los
factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que
conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta.

• Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo,
señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por
Hecateo sólo aparece una parte del continente africano.
> ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con
una imagen del mundo como la que tenemos actualmente?

Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener


en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a
partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la
latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de
radio emitidas por los satélites.

10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que
obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su
antigüedad.
• Respondan lo siguiente:
> ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar?
> ¿A qué se deben ?
> ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido?

30

4
Recuerde mencionar la manera como
diferentes grupos indígenas, durante el
periodo Prehispánico, hicieron sus
propias representaciones del espacio
geográfico que conocían. Comente que
los suyos eran esquemas y dibujos
complejos donde utilizaban varios
símbolos, íconos y figuras. Los utilizaban
para representar las distancias entre los
lugares y la ubicación de planetas y
estrellas, entre otras cosas; con esta
información calculaban los tiempos de
siembra o trazaban el curso de sus
desplazamientos.

64 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
Últimas noticias sEsión 7
11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias:
Los jóvenes están, en general, muy
preocupados por el mundo en el que
Miércoles 27 de abril de 2005 viven. Existen problemas sociales que por
su presencia en los medios de comunica-
Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial
ción o en el espacio que habitan, son
Uno de cada tres niños que vive en que México es el país peor situado
México es pobre, aunque la riqueza en cuanto a la pobreza infantil den- muy significativos para los estudiantes.
que genera la economía mexicana tro del grupo de países de la Organi-
coloca al país como la décima eco-
nomía más importante del mundo.
zación para la Cooperación y el De-
sarrollo Económicos (OCDE). Uno
Un componente importante para la
Estos datos del Banco Mundial de cada tres niños o 28 por ciento enseñanza de la Geografía consiste en
(BM) hablan de una creciente des- del total, es pobre en México,
igualdad en la distribución del in- mientras que en otros países de la aprovechar dichos problemas para
greso en los últimos años. OCDE esa cifra es menor: en Espa-
En marzo, el Fondo de Naciones ña, 13 por ciento de niños son pobres reflexionar acerca de sus causas,
Unidas para la Infancia (Unicef)
publicó un reporte en el que afirmó
(0.13 de cada 100) o Dinamarca,
2.4 por ciento (0.02 por cada 100).
consecuencias, características y posibili-
Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005. dades de solución. En esta actividad se
pretende que los estudiantes analicen
tres notas periodísticas y después
Miércoles 27 de abril de 2005
formulen juicios y los argumenten, para
La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo que identifiquen la utilidad del estudio
sostenible y uso de la tecnología del espacio geográfico.
Desarrollo sostenible, adaptación a contribución de varios países en
los efectos del cambio climático y desarrollo con fuerte crecimiento
aprovechamiento de la tecnología así económico, esa reducción del 15%
como de los instrumentos de los o el 20% no significaría más que un
mercados, serían las cuatro áreas en 5% de disminución de las emisio-
las que los países se comprometerían nes totales en el planeta.
a trabajar para poner en marcha ac- Los científicos advierten que para
ciones frente al cambio climático. que el calentamiento no suponga un
Según un estudio de la Organi- problema realmente grave, las emi-
zación Internacional de la Energía, siones tendrían que reducirse un
aplicando todos los recursos y tec- 50% en 2030. Los especialistas re-
nologías disponibles, los países de- cordaron que la temperatura del
sarrollados lograrían reducir sus Ártico ha aumentado casi el doble
emisiones, en 2030, entre un 15% y que la media mundial y que el de-
un 20% respecto a 2000. Pero en el rretimiento de los hielos tiene im-
cómputo global, y dado la creciente plicaciones climáticas planetarias.

Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005.

31

4
Las notas periodísticas son un
recurso didáctico que favorece el
análisis de procesos geográficos al
tiempo que permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de la asigna-
tura con asuntos de la vida cotidiana.
Complemente esta actividad llevando al
aula noticias de actualidad o relevancia
para el contexto de los estudiantes y de
su comunidad.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 65
2 secuencia 1
Domingo 13 de noviembre de 2005
Un componente importante del Europa: entre violencia y la incomprensión
aprendizaje de la Geografía en educa- En los tiempos de mayor prospe- que sus connacionales se resisten a muestra del descontento que reina
ridad, las naciones toleraban el hacer en las áreas de industria y entre muchos jóvenes franceses
ción secundaria son las actitudes. ingreso de migrantes para tener servicios, hoy buscan aplicar cuyo origen proviene, en su
mano de obra barata. Ahora, políticas de mano dura hacia los mayoría, del norte de África, pero
El programa de estudios señala que los como Francia, endurecen las inmigrantes. De un lado deportan que son tratados de modo diferen-
medidas contra la llamada y del otro requieren africanos, te. Son los integrantes de la “tercera
alumnos habrán de: “tercera generación”. árabes, chinos y latinos para juntar generación”, hijos de inmigrantes
La Europa que hoy pretende la basura, barrer el subterráneo, que son franceses sólo en el papel,
blindarse contra magrebíes, cosechar en las granjas, descargar pues ni siquiera hablan el idioma.
1 Adquirir conciencia del espacio subsaharianos y sudacas (sudame-
ricanos), aunque los gobernantes
barcos y apretar tuercas en las
líneas de producción.
Habitantes de los suburbios, donde
hay mucho desempleo, se mueven
geográfico, es decir, asumir una siguen necesitando de los trabaja- Los días de revueltas en distin- entre la búsqueda de trabajo, la
dores extranjeros poco calificados tos suburbios de París y otras delincuencia y las pocas oportuni-
postura crítica y reflexiva ante los para las tareas mal remuneradas ciudades de Francia son una dades de continuar en la escuela.

diversos procesos geográficos que Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005.

analizan. Miércoles 14 de marzo de 2007

2 Reconocer su pertenencia espacial, Población anciana se triplicará


NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de de la ONU prevé que la población mundial crezca
que consiste en comprender y personas con 60 años o más podría casi triplicarse, en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700
comprometerse con el uso que hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, represen-
tando prácticamente una cuarta parte de la pobla-
millones, durante los próximos 43 años, como
resultado de una mayor longevidad y a una mejora
hacemos de los recursos naturales, ción mundial prevista de 9 mil 200 millones, según de acceso al tratamiento del VIH-sida.
advirtió ayer un informe de la ONU. Esto implica una modificación de los servicios y
con la finalidad de adoptar medidas La revisión del 2006 de las Perspectivas de la crear nueva infraestructura que permita satisfacer
Población Mundial del Departamento de Asuntos las necesidades de una población más longeva.
para preservar el ambiente. Sociales y Económicos de la División de Población
Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007
3 Valorar la diversidad espacial, esto
es, respetar y apreciar la diversidad
• Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas:
geográfica que se refleja en la > ¿Cuál es el tema central de la noticia?
multiplicidad de elementos natura- > Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental,
de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversi-
les y sociales que existen en el dad cultural?
planeta. > ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota?
> ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para
4 Asumir los cambios en el espacio. ubicarlo.

Que los estudiantes comprendan y > ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas?
• Cada equipo presente el análisis resultante al grupo.
valoren los cambios que el espacio 12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valo-
geográfico tiene como producto de rar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias?

las interrelaciones entre los seres 32

humanos y la naturaleza.
5 Saber vivir en el espacio; es decir,
adoptar actitudes conscientes en
torno a las diversas formas en que,
como sujetos y como grupos,
2
interactúan con el espacio geográfico. La localización de fenómenos y
procesos ha de ser una actividad
constante a lo largo de del curso que
permita a los alumnos el desarrollo de
la habilidad y la construcción de la
noción.

66 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Lo que aprendimos sEsión 8
2
Lo que sabes acerca del espacio geográfico Esta sesión da la oportunidad de
1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa- recuperar lo que los alumnos conocie-
cio geográfico, realiza lo siguiente:
• Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen.
ron a lo largo de la secuencia. Además,
• A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen- le permitirá valorar aquellos aspectos
tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque
allí la tierra es más fértil. de la noción de espacio geográfico de
• ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? los que los alumnos se han apropiado y
• Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta reconocer en los que se necesita
de tamaño.
2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir profundizar, para que entiendan esta
de las situaciones descritas por el resto del grupo. noción como categoría de análisis en el
estudio de la Geografía.

Para saber más...


VideoS
Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­
versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven.

internet
Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­
fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html

encarta
Consulta el artículo "Espacio geográfico", en el que encontrarás una serie de con­
ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia.

33

Li b ro p a r a e l m a e st ro 67
secuencia 2

En esta secuencia se pretende que


los estudiantes desarrollen la noción de
distribución, a partir de comparar
diferentes tipos de representación
SeSión 1
cartográfica. Esta noción se relaciona en esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de
representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta.
directamente con las habilidades
cartográficas de las que depende, en Para empezar
buena medida, la capacidad de los estu- sesión 1 un croquis de tu comunidad
diantes para analizar y establecer 1. Lean el siguiente texto:

relaciones entre los diversos elementos Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del
Aire, en el Estado de México. Obsérvalo.
del espacio geográfico.
Esta casa tiene, además de los dormitorios, la co-
cina y el comedor, varios espacios exteriores: el
huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se
entra por el comedor y de ahí se puede ir a la
Este programa muestra las cocina o a los cuartos.

diferentes formas de representación • Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa.


Toma en cuenta todos los espacios que
del espacio geográfico y su utilidad, existen dentro y fuera de ella.

como mapas, planos, croquis, planisfe-


2. Observa el video El mundo en que vivimos y
rios, entre otros. También cómo escribe en tu cuaderno cuáles son las princi-
pales formas de representación geográfica.
orientarse en el espacio geográfico, así
como el empleo de las coordenadas Para orientarse
geográficas, y de los husos horarios. 3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En
una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por al-
guien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los luga-
res que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos
se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que represen-
tan. Sigue las indicaciones:
Para organizar el trabajo • Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que
hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como re-
Tema 2. Representación del espacio geográ- ferencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el
fico. mercado o tu escuela.
2.1 Elementos y tipos de representación del • Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar
espacio geográfico. atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el merca-
2.2 Círculos y puntos de la superficie terrestre. do, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos.
2.3 Proyecciones cartográficas.
34
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Croquis • Video: El mundo en que vivimos
Un croquis de tu comunidad
Sesión 2 • Identificación de las características de las • Globo terráqueo
Manos a la obra Distintas representaciones distintas representaciones del espacio geográfico
del espacio geográfico
Sesión 3 • Localización de puntos a partir de las coordena- • Bibliotecas Escolares y de Aula: Ventura, P. y
Las coordenadas geográficas das geográficas Ceserani, G. (1991).El Viaje de Marco Polo.
México:Mondadori/SEP, Libros del Rincón.
Sesión 4 • Determinación de la hora en cualquier punto de
Husos horarios la superficie terrestre
Sesión 5 • Análisis de proyecciones cartográficas • Interactivo: Proyecciones cartográficas
El mismo planeta, pero de • Lectura de mapas • Video: El mundo en que vivimos 2
distintas formas • Video: Los mapas y su interpretación
Los mapas
Sesión 6 • Análisis de mapas temáticos
Viajando a la ciudad de
Acapulco
Sesión 7 • Sobreposición de mapas
Lectura de mapas temáticos
Lo que aprendimos Sesión 8 • Información sobre distancias, puntos de interés y
Pequeños viajeros, pequeños vías de comunicación a partir de un plano
exploradores…

68 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 2
• Anota los nombres de las calles y lugares que recuer-
des y emplea símbolos para indicar la ubicación de Promueva a lo largo del curso que
ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el
transporte público, y de cualquier otro que consideres
¿Olvidaste dónde está
el Norte? Con tu mano
los estudiantes elaboren croquis, planos
una referencia útil.
derecha señala el punto
donde cada mañana sale el y mapas en donde localicen diversos
Sol. Que tu mano izquierda
• No olvides indicar el camino que un visitante debe
recorrer para llegar al centro de la localidad.
apunte hacia donde se
oculta. A tu mano derecha
lugares. En este caso, pídales que
• Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardi-
está el Este, a la izquierda
el Oeste. De frente tendrás incorporen a su croquis los elementos
nales. el Norte y detrás de ti el
Sur. que consideren útiles para lograr el
• Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su
nombre e intercámbienlo con una compañera o com- objetivo de guiar a alguien hasta su
pañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en
su cuaderno a las siguientes preguntas: casa, como un río, una tienda cercana,
Con la información que tiene, ¿otra persona podría una señal de tránsito o un anuncio. Este
llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la pri-
mera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por tipo de actividades favorecen el
dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o refe-
rentes importantes en el camino?, ¿un visitante po-
El Oeste está representado
por una W, la primera letra desarrollo de la noción de distribución,
de la palabra West que
dría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para significa Oeste en inglés. una idea fundamental para la compren-
comer o la escuela?
• Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las sión del espacio geográfico.
observaciones que escribieron. Si en el trabajo descu-
bren que las indicaciones no son lo suficientemente
claras, corrijan los croquis y completen las respuestas.

EDAD ANTIGUA EDAD MODERNA


5000 a.C – 300 d.C 1500 – 1700 d.C.
Calamita. En China, la primera La brújula y el astrolabio formaron
brújula conocida. Es un objeto en parte del instrumental de las naves
el que la aguja imantada se coloca europeas que descubrieron América.
sobre un trozo de madera o de Ambos instrumentos posibilitaron
corcho que, al flotar en la superfi- navegar lejos de las costas sin más
cie, apunta a una dirección. punto de referencia que las estrellas.
5000

4000

3000

2000

1000

1000

2000

La brújula a lo largo del tiempo

EDAD CONTEMPORÁNEA
1700 a la fecha
EDAD MEDIA Actualmente, la brújula ordinaria resulta
300 – 1500 d.C inútil para los movimientos de balanceo y
Las primeras noticias de la uti- cabeceo que enfrentan los barcos en sus
lización de la brújula en Europa travesías y los aviones durante sus vuelos,
Occidental son de la primera mi- por lo que se han diseñado diferentes ti-
tad del siglo XIII, aunque parece pos de brújulas que permiten corregir los
que desde el siglo XI los vikingos errores de velocidad y rumbo causados
ya la usaban. por el movimiento de la Tierra.

La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse
y ubicarse en un espacio geográfico.

35

2
A lo largo del curso se presentan diversas líneas del tiempo con la finalidad de
favorecer el desarrollo de las nociones de temporalidad y cambio. Es importante
que los alumnos las observen y analicen los procesos de cambio, tanto en el
espacio geográfico, como en sus formas de representación.

2
Después del croquis que elaboraron en la secuencia 1, ahora deben elaborar un
plano en el cual ubicarán y decidirán la distribución de elementos de un espacio
geográfico conocido, pero de manera más apegada a la realidad.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 69
A continuación se presentan algunos secuencia 2
elementos que le pueden ayudar a
valorar las respuestas de los alumnos:
• ¿Cuál es la diferencia entre un
plano y un mapa?
Un plano tiene un nivel de detalle
mayor que el mapa. Un plano es un
En El Chilam Balam (libro sagrado de los
mapa a gran escala que debe contar mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se
cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos

con información precisa sobre un lugar. cardinales que asociaban con colores simbóli-
cos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y
Norte= blanco, los cuales les permitían orien-
Por ejemplo, en un plano de una tarse. Además, a cada punto le correspondía un
dios tutelar y un árbol.
localidad deberán estar representadas
4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que
con precisión calles y manzanas. recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano:
• ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa?
• ¿Cuál es la diferencia entre un • ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo?
mapa y un globo terráqueo? • ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa?
5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al-
Los mapas son una proyección de la guno de los diccionarios con que cuentan en el aula.

Tierra trazada en dos dimensiones,


mientras que el globo terráqueo es una Manos a la obra
representación a escala, es tridimensio- sesión 2 Distintas representaciones del espacio geográfico
El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como
nal y se basa en la forma real de croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos
que puedes encontrar en ellas.
nuestro planeta.
1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que pro-
porcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden
• ¿Cuáles son los elementos que debe guiarse por el ejemplo.
tener un mapa?
Globo terráqueo
Escala, simbología, orientación,
coordenadas y el tipo de información Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los
que presenta —relieve, hidrografía, continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre
distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre
climas, etcétera—. continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede
ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en
la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra.
El globo terráqueo es una repre-
sentación a escala de la Tierra.

36

1 2
Las preguntas que se proponen importancia de escuchar las distintas Con esta actividad puede terminar
están relacionadas con la utilidad del formas de expresarse, pues, de las ideas la primera sesión de esta secuencia,
plano y los mapas; por lo tanto no es de otros, se pueden rescatar aquellos pero recuerde que el ritmo de trabajo
necesario que los estudiantes elaboren elementos importantes que en lo depende de las características del
una definición precisa de cada uno, individual se hayan omitido. Invite a los grupo, así que usted es quien define el
bastará con que señalen cómo aprove- estudiantes a consultar en el diccionario tiempo que sus alumnos requieren para
charlo como herramienta de localiza- el significado de las palabras plano, realizar las actividades.
ción. Motive a los jóvenes a compartir mapa y globo terráqueo, para comparar-
sus respuestas en grupo y destaque la las con las definiciones que elaboraron.

70 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Plano
/FICINA0OSTAL
*UAN-ANUEL *UAN-ANUEL

!V!CALDE
0ALACIO,EGISLATIVO
0ALACIODE-UNICIPAL
0ALACIODE*USTICIA Mapa
4EMPLODELA-ERCED
!V(IDALGO En un mapa de carreteras de México se
0LAZA #ATEDRAL 4EATRO
'UADALAJARA -ETROPOLITANA $EGOLLADO indican las principales vías de comunica-
0ALACIODE
'OBIERNO ción y es muy útil si se quiere viajar de
0LAZADE
0LAZADE
5NIVERSIDAD !RMAS 3AN*UAN una ciudad a otra, por ejemplo, de
!V*UÉREZ DE$ÓOS
!V*UÉREZ
Guadalajara al puerto de Veracruz. Sin
!VDE3EPTIEMBRE

DE3EPTIEMBRE
,AS.UEVE 0LAZADE
embargo, al llegar a Veracruz el mapa
%SQUINAS LOS-ARIACHIS
no serviría para saber por cuáles calles y
avenidas hay que transitar para llegar a
*ARDÓNDEL un punto determinado de esa ciudad.
3AN&RANCISCO

En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios más representativos,
Planisferio
como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana.
En un planisferio de climas podemos
Mapa saber qué tipo de clima prevalece en
-EXICALI
otros continentes y países. Por ejemplo,
ƒ
% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
se puede saber si el clima en México es
igual que en China. Pero, debido a su
escala, sería muy difícil conocer cuál es
(ERMOSILLO
#HIHUAHUA
"


el clima que prevalece en la localidad



Ê



ƒ
3ALTILLO -ONTERREY

donde se encuentra la escuela.



",

#ULIACÉN


,A0AZ ER
4RØPICODE#ÉNC

Imagen satelital
$URANGO
#D6ICTORIA
-AZATLÉN
:ACATECAS
4AMPICO

Una imagen satelital del Golfo de


- "" 3N,UIS0OTOSÓ
!GS
$ENSIDADDEPOBLACIØNHABKM 4EPIC -ÏRIDA
'UANAJUATO ""Ê
ƒ $EA 1UERÏTARO
8
"

México sería de mucha utilidad en


'UADALAJARA
$EA *ALAPA #AMPECHE
-!2#!2)"%

$EA $& 4LAXCALA


-ORELIA #HETUMAL
$EA 4OLUCA 0UEBLA
#OLIMA 6ERACRUZ
#UERNAVACA
#ENTROSURBANOS
caso de un huracán, ya que indicaría
"%,):%

    6ILLAHERMOSA


    #HILPANCINGO
!CAPULCO

su localización y posible trayectoria,


    
      "
 "Ê*

" /AXACA 4UXTLA
'UTIERREZ
ƒ       *,"9

$
' 5!4 % - ! , !
""Ê

pero no muestra las zonas con mayor



˜ˆV>Ê
œ˜vœÀ“iÊ`iÊ>“LiÀÌÊ­
>ÀŽi]Ê£nÈÈ®
/ 1 / *

&UENTE).%') 8))#ENSO'ENERALDE0OBLACIØN    KM


Y6IVIENDA 

ƒ ƒ

En este mapa se localizan las principales ciudades del país.


ƒ ƒ ƒ ƒ
precipitación de lluvia al año o no
permite saber el número de habitan-
37
tes de las ciudades donde un huracán
se puede presentar. Para ello se
necesitarían un mapa sobre precipita-
Estos son algunos ejemplos de las
ciones anuales de lluvia y un mapa de
respuestas que podrían dar los alumnos
distribución de población.
y la información que sería necesario
Fotografía aérea
2 destacar sobre cada una de las
En una fotografía aérea se puede
representaciones:
En esta sesión se presentan observar cómo es exactamente un
distintas representaciones del espacio Plano lugar, visto desde una gran altura. Se
geográfico. Destine el tiempo suficien- En un plano se puede obtener utilizan, por ejemplo, para la elabora-
te para que los equipos elaboren su información muy precisa acerca de las ción de mapas más precisos, en el
texto acerca de las características de calles y principales vías de comunica- análisis del crecimiento de las
cada uno. ción, la ubicación de mercados y ciudades para su posterior urbaniza-
hospitales. Por ejemplo, en el plano del ción, y para observar la distribución
centro de la ciudad de Guadalajara de la fauna y de la flora. Pero en ella
podemos ubicar algunos de sus no podríamos consultar los principa-
atractivos turísticos, como la catedral o les servicios en una gran ciudad,
el Hospicio Cabañas, pero es muy difícil como hospitales o mercados, ni saber
saber dónde se localizada esta ciudad los nombres de las principales
en México o en el mundo. vialidades.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 71
secuencia 2
Planisferio
/#³!./',!#)!2­24)#/
G
RIN
"E "AHÓA -ARDE
ƒ HODE #ÓRCULO0OLAR­RTICO
DE"AFFÓN "ÉRENTS
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DE(UDSON -ARDEL -ARDE -ARDE
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'IBRALTAR -EDITERRÉNEO
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#ÉNCER
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-A
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-AR#ARIBE DEN
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0!#·&)#/ !4,­.4)#/
ƒ

/#³!./
·.$)#/
4)0/3$%#,)-! 4RØPICODE
#APRICORNIO
#LIMAS4ROPICALES
4ROPICAL,LUVIOSODESELVA
ƒ
4ROPICALDE3ABANA
-ERIDIANODE'REENWICH

#LIMAS3ECOS
$ESÏRTICO
%STEPARIO
#LIMAS4EMPLADOS
4EMPLADOCON,LUVIASTODOEL!×O
4EMPLADOCON,LUVIASDE6ERANO
ƒ -EDITERRÉNEO 02/9%##)¼. 2OBINSON
#LIMA&RÓOS
&RÓODE"OSQUE.EVADO
!LTA-ONTA×A    KM
4UNDRA
#LIMA0OLAR
(IELOS0ERPETUOS #ÓRCULO0OLAR!NTÉRTICO
ƒ

&UENTE"!22%4%/ - !TLAS%SCOLAR'EOGRÉFICO


%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL

Aquí se pueden identificar los climas del mundo.

Imagen satelital

Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales.

38

72 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Fotografía aérea

Una de las
prin
Geografía es cipales técnicas utiliza
Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados la cartogra das en la
trazado de fía, que con
con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el mapas, así siste en el
uso de una com
Estadio Azteca, de la Ciudad de México.
misma simb o en la creación y
al planeta. ología para
La cartogra rep
principales fía proporcio resentar
herramienta na las
relación entr s para el es
e la socieda tudio
se puede pla d y su entorn de la
smar en pla o, lo que
entre otros. nos, mapas
y atlas,

Los modelos de representación tridimensional ofrecen una


imagen más aproximada de la realidad.

39

Li b ro p a r a e l m a e st ro 73
1
Invite a los estudiantes a reflexionar secuencia 2
y comentar cómo podrían utilizar en la • Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de
las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes
vida cotidiana lo que estudiaron en esta satelitales:
clase. Reflexionar y cuestionarse as que prop
or-
> Cada equipo señale al resto del grupo la información que
do las ventaj formática, es posible obtener de las diferentes representaciones.
ayudará a los alumnos a incorporar Aprovechan la in
zación de
ciona la utili isten los sistemas de > Elijan un representante para que anote en el pizarrón
ex
paulatinamente la autoevaluación en su actualmente a (siG) que
n Geográfic izar datos
los datos que proporciona cada representación del es-
informació y an al
pacio geográfico.
trabajo en el aula. Sus conclusiones le permiten al
mac en ar
su ap licación en
la > Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta
pa ra os .
geográficos mputarizad
darán pistas para que pueda apoyarlos elaboración
de mapas co s GPS
cada una de las representaciones geográficas.
de lo s SI G, existen lo obal) > Complementen la información sobre las distintas repre-
en el desarrollo de actividades que Además iento Gl
Posicionam sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan
(Sistemas de co ne ct ad os a satélites
mas dejado de lado.
aporten a su proceso formativo. Le que son siste identificar las coorde-
artificiales
para r del
de cu alquier luga • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
sugerimos crear un clima propicio para nadas geog
rá fic as
nes, y hasta
lo s
barcos, avio cotidia- > ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean
mundo. Los los utilizan
la libre expresión de comentarios sobre niños ex pl or ad or es
rse .
viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciu-
ra ubica dad?, ¿por qué?
los contenidos. namente pa
> ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser
más útil en su vida diaria?, ¿por qué?

2 sesión 3 Las coordenadas geográficas


La historia de Rosa, la Viajera
La sesión puede concluir en este 2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes.

momento. Si no les alcanzó el tiempo,


Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor-
no olvide que los alumnos pueden tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos
un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y
comentar las respuestas en la siguien- de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna
te clase. vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que
se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió
convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un
empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares…

3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco
Polo a viajar a tierras lejanas.
en las Bibliotecas escolares
y de aula existe la serie Los
libros de los viajes, de Piero
Ventura y Gian Paolo
cesarini. Puedes leer el
¿Dónde estás Viajera?
viaje de Marco Polo, el viaje Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho-
de colón, Los viajes al Polo gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y
norte, el viaje de Magalla- Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo
nes o Los viajes de cook.
podemos ubicarla?
BiBLiOTeca

40

4
Lea a los alumnos la introducción
del texto El Viaje de Marco Polo que
puede encontrar en los Libros del
Rincón. La intención es que, ya sea con
este texto, con la historia de Rosa la
Viajera, o con algún ejemplo de la
localidad, se despierte el interés de los
estudiantes, y puedan conocer y
apropiarse con mayor facilidad de la
utilidad de un esquema de referencia.

74 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
coordenadas geográficas Los paralelos son las
líneas imaginarias
que forman círculos
Aprovechando la red geográfica trazada a partir de perpendiculares al eje
paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier terrestre y paralelos al
punto en la superficie de la Tierra utilizando las coor- círculo máximo, llamado
Ecuador, que divide a
denadas geográficas: latitud, longitud y altitud. la Tierra en Hemisferio
Norte y Sur. Mientras más
Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de se acercan a los Polos,
referencia que permite localizar cualquier punto en la los paralelos disminuyen
de tamaño. Los paralelos
superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; más importantes son el
es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese Ecuador, los Trópicos de
punto. Cáncer y Capricornio y los
Círculos Polares.
La latitud es la distancia angular que existe entre el
Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para Los meridianos son las
líneas imaginarias que
identificar la latitud de un punto es necesario conocer se representan mediante
el paralelo que pasa por él, que está medido en grados semicírculos que van de
y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, un polo a otro, perpen-
diculares al Ecuador y
90° se ubica en los polos. Además de indicar el parale- paralelos al eje terrestre.
lo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra Un meridiano y su ante-
meridiano completan una
al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador. circunferencia y dividen
La longitud es la distancia angular que existe entre el a la Tierra en dos partes.
Hemisferio Oriental y
meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier Occidental.
punto de la superficie terrestre. Establece la diferen-
cia, medida en grados y minutos, entre el meridiano
de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que
se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta Meridiano de
Gr
180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto 1884 se dete eenwich: En
rm
se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meri- meridiano ce inó que el
ro grados o
diano de Greenwich. origen es el de
que pasa po
observatorio r el
Cuando se conoce la latitud astronómico
la ciudad de de
(Norte o Sur) y la longitud Greenwich,
de Londres, cerc
(Oeste o Este) de un lugar, Inglaterra. És a
Círculo Polar Ártico divide el plan te
et
se tienen las coordena- hemisferios: a en los
Oc
das geográficas, lo que Oeste y Orien cidental u
permite obtener su tal o Este.
ubicación exacta en
Trópico de Cáncer
el globo terráqueo.

Ecuador
ich
Meridiano Greenw

Trópico de Capricornio
Además del meridiano de
Greenwich y la línea del
Ecuador, hay cuatro para-
lelos considerados coor-
denadas básicas, debido a
Círculo Polar Antártico que distinguen las distintas
zonas climáticas del plane-
ta: el Trópico de Cáncer y
el Trópico de Capricornio,
además del Círculo Polar
Ártico y Antártico.

41

2
Recuerde que toda representación del espacio es una manera particular de
mostrar determinada realidad. La finalidad de las distintas formas de representación
es ubicar elementos en el espacio y localizarlos para poder establecer relaciones.
Las representaciones espaciales sirven para extraer información. Para interpretar
adecuadamente cualquier tipo de representación es necesario considerar que
poseen un mensaje que debe descifrase; en este sentido, las coordenadas geográfi-
cas constituyen uno de los principales referentes para poder localizar cualquier
punto en la superficie terrestre.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 75
secuencia 2
La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de
la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una
altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está
por debajo de él.

5 743 metros

0 metros sobre
el nivel del mar

El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5 743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña.

¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera!


4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas
son las siguientes:

Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire,


Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San
Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo
viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran
Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de
la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera?

42

2
Para que los estudiantes logren diferenciar las distintas formas en las que se
puede representar el espacio, es necesario que los oriente para observar y diferen-
ciar los mapas, fotografías, imágenes y modelos que aparecen en el libro. Éste no
debe ser un momento único, sino una práctica constante. A lo largo del ciclo escolar
puede hacer las siguientes interrogantes para facilitar la observación y aplicación
del contenido:
- ¿Cuáles son las principales formas de representación del espacio?
- ¿Qué diferencia hay entre ellas?
- ¿En qué casos es recomendable usar los modelos para representar el espacio?
- ¿Cuáles son los modelos más apropiados para representar el espacio?

76 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Planisferio: latitud y longitud

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La localización en esta actividad


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• En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que Permita que los estudiantes tomen
ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente.
Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato
su tiempo para establecer la ubicación
de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati- de las ciudades anotadas. Es posible
tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W.
que haya algunas dificultades con los
Latitud Longitud cálculos, si le parece conveniente,
Ciudad
Norte Sur Este Oeste solicite que se apoyen entre equipos.
San Francisco

Santiago de Chile

Sydney

Pekín

Moscú

La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):
La forma correcta de completar el
43
recuadro es:

Latitud Longitud
Ciudad
Norte Sur Este Oeste

San Francisco 37º N 122º W

Santiago de Chile 33º S 70º W

Sydney 33º S 151º E

Pekín 40º N 115º E

Moscú 55º N 37º E

La ciudad donde
se encuentra la Viajera
tiene las siguientes 48º N 2º E
coordenadas
(ubíquenla en el mapa):

Li b ro p a r a e l m a e st ro 77
secuencia 2
• Ahora que saben dónde está Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22º Norte y 83º Oeste y escriban cuál es.
> Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50º Norte y 14º Este.
5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas?
• ¿Cómo pueden utilizar las coordenadas geográficas en su vida diaria?

sesión 4 Husos horarios


6. Lean el siguiente texto.
Los husos horarios
Debido al movimiento de rotación de la Tierra distinguimos las dos etapas princi-
da
l es la marca pales de tiempo: el día y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridia-
La hora lega
ca da hu so horario. Hay nos, marcados cada 15º, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se
por
bido a su definen a partir del hecho de que los 360º de la esfera terrestre dan un giro com-
países que de rial y otras pleto cada 24 horas, por lo tanto, cada 15º de ésta tarda una hora frente al Sol.
rrito
extensión te
n los husos
cosas, ajusta Así, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, mi-
s intereses,
horarios a su a diendo cada uno 15º. El meridiano 0º o de Greenwich se utiliza como referencia
ec ien do de esta form para medir las horas, mientras que el Meridiano 180º es conocido también
establ
ra oficia l. como Línea internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio
la ho
de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta línea, la fecha se atrasa un día,
mientras que si se cruza el meridiano 180º hacia el Oeste, se adelanta.
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Planisferio: husos horarios
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            ƒ            

Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros,
como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio.
44

2
A lo largo del curso se presentan diversos contenidos que favorecen el desarrollo
de las nociones espaciales, como la distribución, que puede fomentarse en los
alumnos a partir de la comprensión y empleo de los husos horarios.
La distribución de hechos, procesos y paisajes sobre toda o parte de la superficie de
la Tierra, permite diferenciar regiones o medios. Para identificar la distribución de
un proceso geográfico, los estudiantes deben conocer las variables que se relacio-
nan con el concepto central; en este caso, es necesario que comprendan la noción y
utilidad de las coordenadas geográficas, así como la noción de territorio.

78 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO 4
¿Me puedes dar la hora? El programa "El mundo en que
Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora.
Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por vivimos 2", lo podrá proyectar toda la
cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el
meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad
semana para que los alumnos observen
de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de la información que complementa la
los husos horarios que hay entre ambos puntos.
7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad.
secuencia.
• En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es-
criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades:

El programa expone las deformacio-


Si en tu escuela son las , en: La hora es:
nes que se producen cuando se
representa la superficie de la Tierra en
San Francisco, Estados Unidos de América diferentes proyecciones cartográficas.
Santiago de Chile, Chile
También como aprender a leer los
diferentes tipos de mapas y su utilidad.
Sydney, Australia

Pekín, China

Moscú, Rusia

París, Francia

Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados.

Ell mismo planeta, pero de distintas formas sesión 5


8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto Si las respuestas de los alumnos no
de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer
mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”. coinciden, calcule con ellos la hora de
Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la las distintas ciudades, mostrándoles la
superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa-
ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en ubicación de Greenwich y cómo utilizar
un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación
del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu-
el mapa para llegar a la hora correcta.
cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora-
ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. A continuación, un ejemplo de cómo se
45
debe llenar la tabla considerando que
en la escuela sean las 11:20 a.m.

Si en tu escuela son las 11:20 horas, en: La hora es:

San Francisco, Estados Unidos de América 9:20 a.m.

Santiago de Chile, Chile 1:20 p.m (o 13:20 horas)

Sydney, Australia 2:20 a.m

Pekín, China 8:20 p.m. (o 20:20 horas)

Moscú, Rusia 6:20 p.m. (o 18:20 horas)

París, Francia 6:20 p.m. (o 18:20 horas)

Li b ro p a r a e l m a e st ro 79
secuencia 2
Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia-
nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de
papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua-
torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon-
tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales.
Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro
imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor-
man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de
km2, se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur,
que es aproximadamente de 18 millones de km2.

Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono


imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran
como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas.

Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la


superficie terrestre sobre un plano que es tangente a
cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los
polos, el Ecuador o latitudes medias.

46

2
Para el estudio y comprensión del espacio geográfico la localización será el
primer elemento que los alumnos utilicen en las actividades cartográficas. Es muy
importante porque implica situar objetos, personas y procesos en un área determi-
nada, para lo cual se requiere que el alumno cuente con un esquema de referencia
y sea capaz de leer mapas; es decir, que utilice coordenadas geográficas, maneje
escalas y simbología del lenguaje cartográfico, además de identificar las formas
geográficas y sus extensiones. Lo anterior le permitirá situar lugares, redes y
superficies en cualquier posición terrestre.
En cada uno de los cinco bloques los alumnos encontrarán una serie de actividades
que trabajan la localización. Hágales saber su importancia ya que es el primer paso
para lograr comprender los procesos que ocurren en el espacio geográfico, es decir,
la localización responde el dónde: ¿dónde vamos a estudiar dichos procesos?,
¿dónde ocurren o se desarrollan?, ¿dónde se presentan?

80 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters
La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el
Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados
al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados.
En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países.
Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec-
tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador.
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Proyección de Mercator
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47

2
Una característica de este libro es que en cada inicio de secuencia se tratan de
recuperar los conceptos previos de los alumnos. Por lo que es importante que
durante el curso se utilicen sus ideas previas como referente para el desarrollo de
las diversas actividades de aprendizaje que se realicen. Hay que tener presente que
los conocimientos previos deben servir de base para la construcción de conceptos,
nociones y el desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de los
procesos geográficos. Para indagar las concepciones previas no es suficiente con
plantear preguntas a los alumnos al iniciar un tema, sino que es necesario buscar
algunas estrategias como la escritura individual de textos breves, la inducción a la
reflexión, la elaboración de esquemas y la organización de debates, entre otras, en
donde puedan mostrar con veracidad el tipo de ideas y conceptos de los estudian-
tes y el nivel de habilidades con que cuentan para el estudio de la Geografía.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 81
Respuestas correctas secuencia 2
Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas:
• Coloquen una sobre la otra y
• Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones.
contesten: ¿Tienen el mismo • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo)
tamaño? ¿Pasa lo mismo con el de las proyecciones de Mercator y Peters.
• Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo
continente africano, distinguido con con el continente africano, distinguido con color amarillo?
color amarillo? • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi-
co de Argentina?, ¿a qué se debe?
En la proyección de Mercator es mucho • Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que
tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es
mayor el tamaño con que está repre- distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad?
sentada Groelandia en comparación • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe-
rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa-
con el tamaño que tiene en la proyec- rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que
este tipo de proyección puede favorecer?
ción de Peters. En el caso del continente
• Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección
africano, la situación se invierte: en la de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la
Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o
proyección de Peters el tamaño es los libros de texto con que cuentan en el aula.
mucho mayor que el representado en la
proyección de Mercator. Los mapas
9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen-
• En las proyecciones de Mercator y saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa:

Peters, ¿es idéntica la distancia que


separa a México de Buenos Aires, “Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda-
en Argentina?, ¿a qué crees que se mérica, África o Australia, y perderme en los pro-
yectos gloriosos de la exploración. En aquella época
debe? había en la tierra muchos espacios en blanco, y
cuando veía uno en un mapa que me resultaba es-
La proyección de Peters representa una pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía
mayor distancia entre México y Buenos poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré
aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos
Aires debido a que este tipo de espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que
proyección va ensanchando los países ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci-
do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del
mientras más cerca de los polos se ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos
hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue-
encuentren. no, no es el momento de hablar de eso. Pero había
un espacio, el más grande, el más vacío por así de-
• Observen el globo terráqueo y cirlo, por el que sentía verdadera pasión…”
ubiquen en él a Groenlandia y la “Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo,
por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas
Península Arábiga, notarán que
48
tienen casi el mismo tamaño. ¿En
cuál de las proyecciones el tamaño
de estas regiones es distinto y en
cuál similar?, ¿qué proyección
representa el tamaño con más
fidelidad?
En la proyección de Mercator, Groelan-
dia está representado de forma que
parece mucho más grande de lo que es
en realidad, mientras que la Península
Arábiga está representada de forma
similar en ambas proyecciones. En el
caso de Groelandia, la proyección de
Peters tendrá una representación más
fiel de su tamaño real.

82 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A partir del contenido del video, las
10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside- respuestas de los alumnos pueden ser
rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas.
• ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas?
similares a las siguientes:
• ¿Qué tipo de información puede contener un mapa?
• ¿Por qué creen que pueden resultar-
¿cómo leer un mapa? nos tan útiles los mapas?
11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas.
Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: A partir de la información que propor-
• Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener cionan, los mapas pueden mostrarnos a
del documento.
detalle las características de un
• Ubica la "Rosa de los vientos" lo que te permitirá orientar el mapa.
• Revisa las referencias o leyendas. determinado lugar, por ejemplo, pueden
• Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber indicar información acerca de los ríos,
la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu-
mérica y gráficamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun- montañas y principales vías de comuni-
tos señalados en un mapa.
cación.
• Observa la simbología utilizada, así identificarás qué representa cada uno de los
iconos o colores.
• ¿Qué tipo de información puede
• A través de las coordenadas geográficas (latitud y longitud), podrás conocer don-
de se localiza la información que se presenta en el mapa. contener un mapa?
• Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa.
%LEMENTOSDEUN-APA
Elementos de un mapa
Los mapas pueden representar una gran
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0UERTO0ALOMAS
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cantidad de datos. Hay mapas que
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económicas de un país; otros, las
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3AUCILLO
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#ONC 3TA2OSALIA
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A
#ARRETERAS 3).!,/! A
#//2$%.!$!3'%/'2­&)#!3 A

Ž ƒ ƒ

49

Li b ro p a r a e l m a e st ro 83
2 secuencia 2
Signos convencionales
Dentro de las habilidades cartográfi-
cas se encuentra la lectura y análisis de SECUNDARIO
2ÓOSPRINCIPALES
-INADESAL
&LUJODECOMUNICACIØN #ENTRALTÏRMICA
los mapas; esta habilidad debe impul- MARÓTIMA 0RINCIPALESCUERPOS
DEAGUAYPRESASENUSO
CONVENCIONAL
#ENTRALGEOTÏRMICA

sarse desde el principio del ciclo escolar 0UERTO

&LUJODECOMUNICACIØN
0RINCIPALES
CORRIENTESMARINAS %NERGÓAEØLICA

ya que es la base para que los alumnos


PRIMARIO 4RINCHERAS
2ÓOSPRINCIPALES

&LUJODECOMUNICACIØN ,,UVIASTORRENCIALES $ORSALESOCEÉNICAS

comprendan los procesos que ocurren SECUNDARIO

!EROPUERTO
­REASAFECTADASPORINUNDACIØN $ESIERTO

en el espacio a través de estas repre-


INTERNACIONAL :ONADEINUNDACIØN -ESETA

&ERROCARRIL 3IERRA
2ÓOSPRINCIPALES
sentaciones; en el libro de Geografía ,ÓMITEESTATAL
2ÓOSINTERMITENTESPRINCIPALES ,LANURA

existe una gran variedad de mapas.


#ENTROINDUSTRIAL
0RESA 6OLCÉN

4RAYECTORIADEHURACANES
#APITALDELESTADO "OSQUE
4RAYECTORIADETIFONES
Para una mejor comprensión se #ICLONES 4RAYECTORIADE7ILLY 7ILLIES
3ELVA

recomienda que los alumnos: 4ORNADOS %SCARPE -ATORRAL

– Reúnan diferentes tipos de mapas,


ya sean de la localidad, la entidad, A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen.

país, carreteras, turísticos, entre %STADODE-ICHOACÉN


Estado de Michoacán
otros. 3)-"/,/'·!
#ARRETERAFEDERAL ,A0IEDADDE#ABADAS
15%2³4!2/
9ERECUARO ()$!,'/
.ÞMERODE

– Observen en equipo los elementos


CARRETERAFEDERAL #HAPALA
2ÓOS 6ENUSTIANO#ARRANZA 2)!

52)
,AGOS 3AHUAYODE-ORELOS

más sobresalientes de cada mapa,


ƒ 0URUANDIRO

/6
:AMORA
,/#!,)$!$%3 *IQUILPAN *ACONA


0UREPERODE%CHAIZ #UITZEO
2URAL 4ANGANCICUARO #ARAPAN :INAPÏCUARO *UNGAPEODE*UÉREZ
:ACAPU
identificando los símbolos empleados 5RBANA
#OTIJADELA0AZ #HILCHOTA
#HERAN
%*%6/,#­.)
# /
1UIROGA
42 !. 6%23!, -ORELIA #IUDAD(IDALGO
!LTIMETRÓA
y la información que representan. 
  ,OS2EYES3ALGADO 0ARACHO
0ÉTZCUARO
-ORELOS
  0ERIBÉNDE2AMOS 0ÉTZCUARO
  *!,)3#/

A partir de lo anterior puede hacer los


 
5RUAPAN 3TA#LARADEL#OBRE
#APACUARO :ITÉCUARO

siguientes cuestionamientos: 4EPALCATEPEC


,OMBARDIA !RIODE2OSALES
4ACÉMBARODE#ODALLOS %34!$/$%
-³8)#/
!PATZINGÉN
#/,)-!
.UEVA)TALIA
– ¿Qué elementos incluyen los ƒ
2·/
4%0
!,#
!4%
0%#
#5%.#!
$%,
"!
,3

diferentes mapas? #OALCOMÉNDE6ÉZQUEZ0ALLARES


!3
2 )!

3)%22!$%#
/!,# (UETAMODE.Þ×EZ
-%

/-
(5%9!.

­.

– ¿Qué utilidad tienen los elementos


2·/!2

0RESADEL
ƒ )NFIERNILLO
2·/#/!

para conocer el contenido de los


mapas? '5%22%2/
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
/#³!./0!#·&)#/ ,AS'UACAMAYAS &UENTE6)$!, 2  #ARTADE(IPSOMETRÓA
,A-IRA KM
,A/RILLA Y"ATIMETRÓA%SC

– ¿Qué relación existe entre los


"UENOS!IRES ,ÉZARO#ÉRDENAS )NSTITUTODE'EOGRAFÓA5.!-

ƒ ƒ

símbolos y la construcción de la 50

imagen mental sobre el espacio?


– ¿Qué diferencias se presentan entre
los símbolos que se emplean en
cada uno de los mapas?
Como complemento se recomienda
revisar los mapas que contienen
diferentes libros de texto de la asigna-
tura en secundaria para analizar el tipo
de representación que es utilizada en
cada tema, sobre todo si contribuyen a
que los alumnos desarrollen sus
nociones espaciales.

84 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Hay mapas
generales y
• Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. temáticos
En los primer
os están se
• ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? la s ca racterística ña ladas
cas más relev s físicas y po
• Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están relie antes, por eje líti-
ve o la divis mplo, el
señaladas? continente ión política
o país. de un
• Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- Los m
apas temát
mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. la distribuc icos represen
ión y caract tan
• ¿Qué ríos y lagos aparecen? información erísticas de
geográfica
específica. Lo más
• ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? s mapas tem
muestran as áticos
pect
• ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? con la poblac os relacionados
ión, recursos
les, riesgos natura-
• Comenten sus respuestas con el resto del grupo.
otros.
y religiones,
entre 2
Con este cuadro los estudiantes
podrán revisar lo estudiado hasta el
momento y reconocer hasta qué punto
12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta
el momento.
identifican y diferencian los distintos
mapas temáticos y la información que
La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque: cada uno representa. En caso de que
podría hacer es:
detecte que existen dudas en relación
Saber qué clima prevalece en
Acapulco, Guerrero. con la representación gráfica mediante
Viajar en autobús por las principales el uso de mapas, es conveniente que
ciudades de México.
retome este tipo de prácticas en las
Conocer los atractivos turísticos del Este tipo de representación siguientes clases. Invítelos a utilizar
centro de la ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde hos-
pedarse, dónde comer y qué mapas y representaciones gráficas que
lugares visitar.
les permitan ubicarse y desarrollar
Localizar la isla más grande del habilidades de localización; por
mundo.
ejemplo, puede sugerirles que hagan un
Saber cuántos kilómetros hay entre Un mapa de México con
la ciudad de Monterrey, Nuevo división política y escala plano para la construcción de viviendas
León, y la capital del estado gráfica. en su comunidad.
de Morelos.

Saber qué hora es en


distintos lugares de México.
Este es un ejemplo de la forma en
51 que podría completarse el cuadro:

La representación cartográfica
Para: que serviría mejor o lo que Porque:
podría hacer es:
Saber qué clima prevalece en México Predomina en el estado
Acapulco, Guerrero. de Guerrero
Viajar en autobús por las principales Un mapa de carreteras Conocerá las principales
ciudades de México. de México carreteras del país
Conocer los atractivos turísticos del Un plano túristico de la Este tipo de representación
centro de la ciudad de Zacatecas Ciudad de Zacatecas permitirá saber dónde
hospedarse, dónde comer y
qué lugares visitar.
Localizar la isla más grande del Un globo terráqueo Muestra a escala el tamaño pro-
mundo. porcional de países y continentes
Saber cuántos kilómetros hay entre la Un mapa de México con Puede localizar ambas ciuda-
ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la división política y escala des y, con ayuda de la escala
capital del estado gráfica. gráfica, conocer la distancia
de Morelos. entre ellas
Saber qué hora es en Un mapa de husos hora- Esta representación le mostrará
distintos lugares de México. rios en México cómo tiene que ajustar la hora
dependiendo la zona horaria
donde se encuentre

Li b ro p a r a e l m a e st ro 85
secuencia 2
sesión 6 De visita en la ciudad de acapulco
13. Hay varias formas de representar el espacio geográfico y es muy variada la informa-
ción que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla;
distingan qué tipo de información pueden obtener de ellos.
Principales carreteras de México

-EXICALI
  % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !


ƒ



(ERMOSILLO
'/

#HIHUAHUA
,&
/
$%


#
!,

 
ƒ
)&/

-ONTERREY

 3ALTILLO
2.

#ULIACÉN
)!

,A0AZ $URANGO
ÉNCER
  #IUDAD6ICTORIA 4RØPICODE#

-AZATLÉN 
:ACATECAS   '/,&/
4AMPICO $%-³8)#/

4EPIC 3N,UIS0OTOSÓ
!GUASCALIENTES -ÏRIDA
'UANAJUATO 
'UADALAJARA
ƒ 1UERÏTARO
  
0ACHUCA #AMPECHE
  *ALAPA
4OLUCA 4LAXCALA #HETUMAL

-!2#!2)"%

#OLIMA -ORELIA $&

 #UERNAVACA  0UEBLA 6ERACRUZ
 

"%,):%
6ILLAHERMOSA
3)-"/,/'·! #HILPANCINGO  4UXTLA'UTIÏRREZ

!CAPULCO 
#IUDADES /AXACA
/#³!./0!#·&)#/
#ARRETERAFEDERAL
ƒ
.ÞMDECARRETERA '/,&/ ' 5!4 % - ! , !
02/9%##)¼.
FEDERAL #ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
$%4%(5!.4%0%#
&UENTE3#4 !TLASDE#ARRETERASDELA2EPÞBLICA-EXICANA 3#4    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Puedes llegar por aire, tierra y mar.

calidad bacteriológica del agua de mar en acapulco, Guerrero, en julio de 2005


enterococos (número más probable por cada 100 ml)
Playa Mayo 7 de julio 14 de julio 28 de julio agosto
Revolcadero 10 31 S/R S/R S/R
Majahua 10 <10 S/R S/R S/R
Puerto Marqués 61 30 S/R S/R S/R
Fuente: Programa integral de Playas limpias, SEMARNAT.

Icacos 10 51 S/R S/R S/R


Copacabana 10 41 S/R S/R S/R
Condesa 10 74 S/R S/R S/R
El Morro I 10 10 S/R S/R S/R
nota: Papagayo 33 41 S/R 20 30
Se considera que Hornos I 10 <10 S/R S/R S/R
hay riesgo sanitario Hornos II S/R S/R S/R S/R S/R
cuando la medida Suave 3 20 S/R S/R 41 20
Tlacopanocha 10 10 S/R S/R S/R
es mayor a los 500 Caleta 25 52 S/R 1483 52
enterococos por Caletilla 226 975 S/R 379 96
cada 100 ml. La Roqueta 10 10 130 1396 S/R
S/R: sin registro. Playa Carabalí 13 41 S/R 98 51

52

86 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
IA
ORN
ALIF
JA#
Turismo en Acapulco !V
"A

!-ÏXICO
!V%JIDO 0ARQUE
#ENTRALDE
!UTOBUSES 0APAGAYO
TÏ MOC
UAUH N
!V# !LE
MÉ &ARALLØNDE3AN,ORENZO
UEL -ORROCHICO
RA -IG #AMPODE'OLF
#OSTE
3EGUNDA ,A2EDONDA
#LASE &ARALLØNDEL/BISPO )NFORMACIØN
TURÓSTICA

:¼#!,/

"AHÓADE!CAPULCO
,A1UEBRADA

,!-!2).!

(OTELES
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
,ØPEZ-ATEOS -UDO-ÉGICO-ARINO "UCEO
2ESTAURANTES
)SLA,A9ERBABUENA !RQUITECTURA
2ELIGIOSA
4ERMINALDE
!UTOBUSES
)SLA2OQUETA -ERCADO
Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias.
!0UERTO-ARQUÏZ
YAL!EROPUERTO -USEOS

Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país.

Playas de Acapulco
RNIA
ALIFO
3O

AJA# !-ÏXICO
LID

!V"
"ERN

ARI
DA
AL$

D
.I×
ÓAZD

OS(
EL#

ÏROE

!V%JIDO 0ARQUE
ASTIL

0APAGAYO
S
LO

UHTÏMOC 0LAYA0APAGAYO
!V#UA 0LAYA(ORNOS))
LEMÉN &ARALLØNDE3AN,ORENZO 0LAYA%L-ORRO
RA - IGUEL! 0LAYA(ORNOS) -ORRO#HICO 0LAYA#ONDESA #AMPODE'OLF
#OSTE 0LAYA4AMARINDO 0LAYA2EDONDA
0LAYA$OMINGUILLO ,A2EDONDA
0LAYA3UAVE &ARALLØNDEL/BISPO
0LAYA#OPACABANA
0LAYA(AMACAS
:¼#!,/
0LAYA4LACOPANOCHA 0LAYA)CACOS

"AHÓADE!CAPULCO
,A1UEBRADA
0LAYA-ANZANILLO )SLA,A#ARRA
0LAYA!NGOSTA
,A-ARINA
0LAYA,ARGA
%NSENADADE 0LAYA$EL3ECRETO
A
,OS0RESOS ÏNIC
%SC
0LAYA,A0OMA RETERA
-UNDO-ÉGICO-ARINO #AR
0LAYA#ALETA
-IRADOR0UNTA$IAMANTE
%NSENADADE 0LAYA#ALETILLA
,OS,LANTOS 0LAYA2OQUETA )SLA,A9ERBABUENA

)SLA2OQUETA %NSENADA
'RANDE

0LAYA0UERTO-ARQUÏS
!L
"AHÓA0UERTO-ARQUÏS !E
ROP
0LAYA-AJAHUA UE
RTO

Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias. 0LAYA2EVOLCADERO

53

Li b ro p a r a e l m a e st ro 87
secuencia 2
2 14. Lean con atención las instrucciones:
• El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representa-
ciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella.
Oriente la presentación de la • El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta
información preguntando: deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su
entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos?
- ¿Cómo midieron la distancia entre • El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios
con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas.
la capital de su entidad y Acapulco, • El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos don-
Guerrero? de no es conveniente entrar al mar.

¿Quieres aprender a medir


- Viajando por carretera, ¿cuál ruta distancias en un mapa?
Localiza la escala gráfica en

tendran que tomar para llegar a su un mapa topográfico. Ésta


indica cuál es la relación o
diferencia de tamaño entre
destino? esa representación y la
realidad. En este caso
se mide con una regla

- ¿Dónde podran hospedarse?, ¿qué de papel en el mapa la


distancia entre dos puntos
y se compara con la escala
atractivos turísticos le pueden gráfica del mapa.

recomendar?

2
Es importante que los estudiantes
manejen las escalas, por ello realizarán
actividades con representaciones
locales, nacionales y mundiales durante
el curso; de algún modo, ellos deben
reconocer la utilidad de este trabajo y SeSión 7 Lectura de mapas temáticos
15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas mon-
de la forma en que han estado anali- tañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las
preguntas que se proponen posteriormente.
zando representaciones geográficas a
diferentes escalas. 54

88 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Sistemasmontañosos
Sistemas Montañosos de México
de México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚
GO
LF
O
DE
CA

25˚
LI
FO
RN
IA

cer
Trópico de Cán

GOLFO
DE MÉXICO

20˚

MAR CARIBE
SIMBOLOGÍA
Sierra Madre Occidental
Sierra Madre Oriental

BELIZE
Sierra Madre del Sur
Sierra Madre de Chiapas
Sierra del Norte de Chiapas
OCÉANO PACÍFICO
Sierra de San Pedro Mártir
Eje Volcánico Transversal G UAT E M A L A
15˚ PROYECCIÓN GOLFO
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
DE TEHUANTEPEC
Fuente: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México.
200 0 200 400 km
Oxford University Press

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

• ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos?


• ¿Cuáles son los estados donde
• ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena hay sistemas montañosos en
montañosa más cercana?
México?
• ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfica.
• Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en aceta- La mayoría de los estados de la
to. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra
en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas República son atravesados por
en su cuaderno:
sistemas montañosos, salvo los estados
> Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso.
> Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente ten- que se encuentran en la Península de
drían que desplazarse? Yucatán, Tabasco y Baja california Sur.
> ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron?

55

2
La distribución permite comprender La distribución da respuesta a la distribución de idiomas y religiones a
que existe una disposición de los interrogante ¿cómo?, es decir, cómo se nivel mundial, así como las distintas
elementos geográficos en el espacio, encuentran dispuestos en el espacio lenguas y grupos étnicos con los que
con un orden determinado, consideran- los elementos de un determinado cuenta México.
do los de origen natural y los produci- proceso geográfico.
En estos temas pida a los alumnos que
dos por la sociedad. Así, la distribución
Esto se puede apreciar fácilmente en observen si encuentran áreas de mayor
se asocia con procesos naturales,
el Bloque 2, en la forma en que se concentración o dispersión, si hay zonas
poblacionales y productivos, mostrando
distribuyen los climas, las regiones homogéneas o son heterogéneas. Esto
distintas formas y estructuras del
naturales y los recursos de México y el permitirá tener otra visión del espacio
espacio, donde pueden reconocerse,
mundo, así como en el Bloque 3, en la geográfico estudiado.
por su ubicación, un conjunto de
distribución de la población y las
elementos concentrados o dispersos
zonas de riesgo; en el Bloque 4, en la
que configuran espacios homogéneos y
forma en la que los países se organi-
heterogéneos, articulados de manera
zan económicamente y, finalmente, en
continua y discontinua.
el Bloque 5 se podrá apreciar la

Li b ro p a r a e l m a e st ro 89
Sistemas montañosos del mundo
NG / # ³ ! . / ' , ! # ) ! 2 ­ 24 ) # /
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E" 3
OD #ÓRCULO0OLAR­RTICO "AHÓADE !6/ -ARDE
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%SCALADA%DUCACIONAL3AO0AULO "RASIL
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56

90
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
> ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron
diferencias, ¿a qué se debieron?
> En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente?
> ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas?

Para terminar
Pequeñas viajeras… pequeños exploradores… sesión 8
Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co-
ordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el
estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías?

una tarde por la ciudad de Oaxaca


1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas.

Centro Históricode
Centro Histórico delalaciudad
ciudad
dede Oaxaca
Oaxaca
A México
Observatorio
Bolaños Cacho

Calzada Niños Héroes


A Tule y Mitla

5
Brasil
Astronómico Terminal de
Autobuses Parque de
Planetario Primera Clase Beisbol

Templo
Cerro del Fortín Olivera Gómez Farías Parque San Matías Unidad
Benito Jalatlaco Deportiva
Humboldt Juárez Hidalgo Venustiano
Tinoco y Palacios

Si su escuela se localiza en una zona


A Monte Albán Carranza
Porfirio Díaz

Auditorio Templo del


Calzada

Fald Guelaguetza Patrocinio


Centro Cultural Cortidurias
as Santo Domingo
5 de Feb

del Panteón
E. Vasco

Div fort

aledaña a esta ciudad, solicite a los


Constitución General
Pino Suárez

isió ín
nO Santo Domingo
Av. Juárez
G. Díaz Ordaz

Ca rie
rero
5 de Mayo

lza nte
ncelos

da Abasolo Refugio
ión

el Calza nas
Ma da de árde
Un

ro C

estudiantes que agreguen información


de La Re
Museo Munguía Láza
La

ro Museo de Arte pública


Rufino Av.
Avenida Morelos Tamayo Contemporaneo Avenida Morelos
Oficina Postal
Avenida Independencia

con dibujos o imágenes de revistas


J.P. García

Teatro
Catedral . Av.
Avenida Hidalgo Macedonio Alcalá Avenida Hidalgo Prol algo
Zócalo Hid
Valerio Trujano Vicente Guerrero
Periféric

Templo de

sobre Oaxaca. Pueden elaborar un


Plaza del Sol
Rib

Las Casas Cristobál Colón San Agustín


era

Terminal de Autobuses
sd

Segunda Clase Mercado Benito Juárez


I. Aldama Rayón
el A

Pe Mercado 20 Templo
toy

20 de Noviembre

”plano fotográfico” de la ciudad o de


riféri de Noviembre Mina La Defensa Arteaga
ac

Mercado de co
C. M. Bustamante

Abastos Zaragoza La Noria Templo


La Santa Trinidad
Arista
G. Ortega

Arista
Los Olivos
los materiales que se utilizan para las
Pino Suárez

Nuño del Mercado Xóchitl

Vega
Av. Juárez

Moctezuma Zaachila
Avenida Universidad

artesanías y la comida (un “plano


Mitla
Lucero
río Atoyac
La Cañada

Ave
nida
de La Ca

gastronómico” o uno “artesanal”), o


Paz lza
da
S. P
Albán atr illo
Monte
ios zan
a an
rretera oM 50 0 50 Metros

enriquecer la información con los


ua Ca ert
Antig Pu
Al Aeropuerto

• Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares: elementos que se les ocurran. Pueden
> El Zócalo. pegarlo en el salón. Si en lugar de
> El Centro Cultural Santo Domingo. utilizar el plano de la ciudad de Oaxaca
> El Mercado de Abastos.
prefiere utilizar alguno que resulte más
> El Auditorio de la Guelaguetza.
significativo para sus alumnos, no dude
57
en hacerlo.

2
Este tipo de actividad permite el
desarrollo de la localización a pesar de
que no se utilizan las coordenadas
geográficas, ya que favorecen el
desarrollo del concepto de "donde
está", al ser los mismos alumnos
quienes señalan distiontos elementos
sobre un plano.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 91
secuencia 2
• Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación?
• Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes
medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los
puntos que se indican.

Central de Autobuses de primera clase: metros. La ruta fue por las


siguientes calles:

Observatorio Astronómico: metros. La ruta fue por las siguientes calles:

2 Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien-
tes calles:
Tome nota de las respuestas de los
estudiantes para desarrollar la siguiente • Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el
secuencia, ya que es a partir de mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué?

diferentes mapas temáticos como se


2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y
realizará un recorrido por México. contesten las siguientes preguntas:
Recuerde que habrá nociones y • ¿Ubicaron todos los lugares?

habilidades cartográficas que seguirán • ¿Obtuvieron las mismas distancias?


• ¿Encontraron los mismos museos?
trabajándose a lo largo del curso, por lo
• ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados?
que tendrá varias oportunidades para • ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué?
retomar y profundizar en ellas. También
puede organizar los equipos conside-
rando los diferentes niveles de com-
prensión de cada estudiante, de manera
que el trabajo en equipos fomente la
colaboración y la interacción en favor
del aprendizaje. Le recomendamos que
se dé tiempo para intercambiar
experiencias y dificultades con sus
colegas a fin de organizar sus clases y
ayudarse a aclarar aspectos temáticos
58
específicos.

92 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Para saber más...
BiBliotecas escolares y de aula
Consulta los libros:
• Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros
del Rincón, 1991.
• Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano,
Libros del Rincón, 2003.

internet
En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad
de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra-
fos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade-
cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm

encarta
Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora-
rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja-
ron a lo largo de la secuencia.
Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas
de México y del mundo.

59

Li b ro p a r a e l m a e st ro 93
secuencia 3
En esta secuencia, los alumnos
realizarán la lectura e interpretación de
distintos mapas temáticos, donde
identificarán las características natura-
les, económicas, políticas y culturales
en esta secuencia conocerás algunas características del país a través de un
del país, con la intención de que recorrido por diversos mapas temáticos de México.
reconozcan las formas de organización
del espacio geográfico nacional. Para empezar
sesión 1 ¿Dónde estamos?
Se pretende que los alumnos utilicen A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul
los conocimientos del espacio geográfi- perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca,
se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando
co nacional que adquirieron durante la al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo.

educación primaria y que continúen -ÏXICOENELMUNDO


México en el Mundo
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desarrollando las habilidades cartográ- ƒ RIN
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Para organizar el trabajo ƒ

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geográfica en México. ƒ
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3.1 Utilidad de los mapas temáticos.


3.2 Fuentes de información geográfica en ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión.
México.

Horas clase sugeridas: 8 sesiones 1. Observa el video Un recorrido por México y elabora en tu cuaderno un dibujo con el
que representes a México, tu dibujo no debe contener ningún texto, por lo que será
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos) necesario utilizar sólo imágenes.

60

Momentos Sesiones Productos Relevantes Materiales


Para empezar Sesión 1 • Mapa de México señalando las coordenadas • Video: Un recorrido por México
¿Dónde estamos? extremas
México de cabo a rabo
Manos a la obra Sesión 2 • Cuadro con elementos naturales y sociales que • Video: Introducción a la Geografía de
¿Y qué sabes acerca de México? caracterizan a México México
• Cuadro con los elementos naturales y sociales que • Atlas de México
caracterizan a su entidad • Almanaques
Sesión 3 • Mapa y tabla ubicando algunos elementos • Interactivo: México y sus montañas
México, sus montañas y ríos característicos del relieve nacional y de su entidad
• Mapa y tabla con los ríos más importantes de
México y de su entidad
Sesión 4 • Mapa con climas de México • Atlas de México
Recursos naturales en México • Listado con características naturales de la entidad • Almanaques
Sesión 5 • Gráfica con las entidades menos pobladas • Video: Un recorrido por México 2
La población en México • Gráficas con las entidades más pobladas
• Análisis del comportamiento de la población en
México entre 1970 y 2000
Sesión 6 • Cuadro con actividades económicas de Nuevo León,
México y su economía Hidalgo y Chiapas
• Listado y mapa con actividades económicas de su entidad
• Coordenadas extremas de la entidad
Sesión 7 • Mapa de lenguas indígenas en México • Atlas de México
México, división política y • Tabla y mapa de diferentes manifestaciones
diversidad cultural culturales de su entidad
Lo que aprendimos Sesión 8 • Monografía de la entidad
Mi entidad es…

94 Libro para el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
México de cabo a rabo… Con base en la escala gráfica del
2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país.
mapa, calcula cuántos kilómetros hay
• Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la
desembocadura del río Suchiate (14º 32’). entre el Monumento 206 y la
• Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’). desembocadura del río Suchiate:
• Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desem-
bocadura del río Suchiate. 3,100 kilómetros.
Coordenadas extremas de México
Coordenadas extremas de México
MONUMENTO 206
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ISLA MUJERES adquisición de los conceptos y saberes


MERIDIANO

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GOLFO DE
MÉXICO
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de las habilidades cartográficas que
20˚

MAR CARIBE
18˚ permiten al alumno interpretar y

BELIZE
16˚ O C É A N O PA C Í F I C O
representar su mundo. El uso constante
PROYECCIÓN

2000
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

0 2000 4000 km GOLFO DE


G UAT E M A L A
de las coordenadas geográficas, así
TEHUANTEPEC
14˚
FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press
PARALELO 14º32’ NORTE

DESEMBOCADURA DEL RÍO SUCHIATE


como de la escala gráfica es fundamen-
118˚ 27’ 116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚ 86˚ 42’
tal para trabajar el desarrollo de las
Manos a la obra habilidades cartográficas de los
Utilidad de la información geográfica en México alumnos.
Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales
como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y
graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje.

¿Y qué sabes acerca de México? SeSión 2


Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un país permite comprender la forma en que los habi-
tantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de
vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno.

61

2
El programa presenta la diversidad de
recursos naturales y paisajes de México,
Las siguientes actividades están
sus sistemas montañosos, sus principales
planeadas para que se realicen a lo largo
ríos, así como los climas predominantes,
de dos sesiones. En ellas se pretende
y un bosquejo de la riqueza cultural de
iniciar un recorrido por México a partir de
México.
los conocimientos previos del alumno.
En la primera sesión, la actividad
propuesta es la ubicación de México en
el mundo y las coordenadas extremas
del país. Puede utilizar 30 minutos para
cada una. En la siguiente sesión los
alumnos elaborarán una tabla donde
señalarán los elementos naturales y
sociales que caracterizan a México y a
su entidad.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 95
secuencia 3
4 ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de
lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país
será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas?
Recuerde a los estudiantes el trabajo 1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas
que te parezcan más asombrosas.
que realizaron durante la primera
• Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México.
secuencia del bloque, donde aprendie- • Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan
ron a distinguir diferentes elementos los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejem-
plo: sus playas o las diferentes tradiciones.
naturales y sociales a partir de una
Mi país
imagen o texto. Dedique al menos 10 componentes naturales componentes sociales componentes económicos
minutos para la revisión del contenido
del video. Durante la elaboración de los
cuadros, tanto el de México como el de
la entidad, los alumnos pueden
relacionar dos o más elementos. Utilice 2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su
también mapas, atlas y almanaques que entidad.
• Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias.
tenga a su alcance para señalar distintas
formas de representación del país. sesión 3 México, sus montañas y ríos

Estadística,
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El Instituto rm át ica (INEGI)
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Geografía e ac ió n estadística
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Durante el siglo XIX, innume-


rables viajeros europeos,
como el Barón de Gros,
se dedicaron a recorrer el
continente americano y
registraron en sus estudios
y dibujos una gran cantidad
de información acerca de la
naturaleza y características
de la sociedad americana.

62

2
A lo largo de la secuencia, los alumnos
deben recopilar información de su
entidad a partir de los distintos mapas
temáticos que se presentarán. Con ella
realizarán la actividad de evaluación en
la última sesión de la secuencia.
Enfatice esto durante las clases a fin de
que los estudiantes tengan presente lo
que deben hacer. Recomiéndeles que
dediquen un espacio en su cuaderno
para la elaboración de su monografía
con el fin de que puedan ir ordenando
la información que obtengan en las
diferentes sesiones.

96 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaña. 2
El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te
fijas en el mapa de relieve, encontrarás una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste,
y dos grandes cadenas montañosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la
Para realizar estas actividades, los
costa del Océano Pacífico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del alumnos deben colocar el acetato sobre
Golfo de México.
el mapa y localizar los lugares e informa-
Relieve de México
ción solicitada. Recuerde que la sobrepo-
sición de mapas ayuda a los alumnos a
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establecer nexos entre la información
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de los elementos tratados y al desarro-


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llo de la noción de relación e interac-


• Identifica en el mapa los colores que señalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la
Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Norte de ción, aprovechando la última pregunta
Chiapas. que se plantea en la sesión.
• Con ayuda del mapa de México en acetato, completen la siguiente tabla:

Entidad o entidades donde se ubica


1. Sierra Madre Oriental
2. Sierra Madre Occidental
4
3. Sistema Volcánico Transversal
Le recomendamos los libros México
4. Sierra Norte de Chiapas
a la mano y México en cifras, de Sergio
63
Aguayo, que forman parte de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, donde
podrá encontrar información que
complemente el trabajo en el aula.

Entidad o entidades donde se ubica

1. Sierra Madre Oriental Sonora, Chihuahua, Sinaloa, Durango, Nayarit, Jalisco y Zacatecas

2. Sierra Madre Occidental Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas y Veracruz

3. Sistema Volcánico Transversal Nayarit, Jalisco, Michoacán, Estado de México, Distrito Federal, Morelos, Puebla, Tlaxcala y Veracruz

4. Sierra Norte de Chiapas Chiapas

Li b ro p a r a e l m a e st ro 97
2
Durante la secuencia se indicarán secuencia 3
algunas de las instituciones oficiales 4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de México, ¿cómo la describirían a partir
de la forma de su relieve (montañosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en
donde se puede obtener información su cuaderno. Esta actividad les servirá para la elaboración de la monografía que co-
adicional o datos más precisos sobre los menzarán en la siguiente sesión.
5. Observen el mapa Ríos, lagos y bahías de México, compárenlo con el mapa Relieve de
diferentes mapas y tablas mostrados, a México y fíjense cómo las dos grandes cadenas montañosas —Sierra Madre Oriental y
Occidental— forman dos grandes vertientes hidrológicas: ríos que desembocan al Golfo
fin de que los alumnos puedan familia- de México hacia el este y al Océano Pacífico en el oeste, mientras que en las grandes pla-
rizarse con distintas fuentes de informa- nicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, ¿a qué creen que se debe?

ción geográfica. Ríos, lagos y bahías de México Vertiente hi


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donde es llamado Río Grande, a la

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de mayor longitud es el Río Colorado. te cuadro con base en la información (Conagua) ad cional del Agua
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que muestra el mapa Ríos, lagos y ba- agua en Méx inistra y preserva el
ico. Puedes
En esta actividad no es necesario que hías de México. Guíense por el ejemplo. algunas de
sus publica
consultar
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los estudiantes identifiquen la longitud información
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más precisa
entidad. sobre tu
de tales ríos, lo importante es que
reconozcan los estados de la República
por donde pasan y la vertiente a la que
pertenecen. 64

Respuestas correctas
Le presentamos la clave de respuestas para que pueda valorar el trabajo de sus alumnos.

Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades que Desemboca en:
su nacimiento al mar atraviesa a lo largo de
(kilómetros) su curso:
1. Colorado 2 730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2 000 Chihuahua, Coahuila, Golfo de México
Nuevo León y Tamaulipas.
3. Lerma-Santiago 965 Estado de México, Michoacán, Océano Pacífico
Jalisco y Nayarit
4. Papaloapan 900 Puebla y Veracruz Golfo de México
5. Grijalva-Usumacinta 750 Tabasco y Chiapas Golfo de México

98 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

Ríos más extensos de México


Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades Desemboca en
su nacimiento al mar que atraviesa a
(kilómetros) lo largo de su curso
1. Colorado 2,730 Baja California y Sonora Golfo de California
2. Bravo 2,000
Las reflexiones del grupo pueden
3. Lerma-Santiago 965
4. Papaloapan 900
contener los siguientes elementos:
5. Grijalva-Usumacinta 750
• Es posible que los alumnos
6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad. respondan citando ejemplos de
7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geo- problemas relacionados con el
gráfico; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económi-
cas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: abasto de agua. Puede comple-
• No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia mentar sus reflexiones con el
afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejem-
plo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades siguiente ejemplo.
agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo
humano. En una gran ciudad, las necesidades
de consumo de agua de una pobla-
Recursos naturales en México sesión 4
ción cada vez mayor requieren de la
8. Lee el texto que se presenta a continuación.
construcción de una infraestructura
que permita trasladar el agua de
tivo
Vitivinicultura: Cul lugares cada vez más lejanos. La
duc-
de la vid para la pro
Clima mediterráneo,
ideal para un buen vino ción de vino. ciudad de México, por ejemplo,
Los viñedos de Ensenada, Baja California, se
debido a su alta concentración de
encuentran cerca del Océano Pacífico. En la población se abastece con el agua de
zona templada conocida como la “franja del
vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas ríos ubicados en las entidades con
propiedades climáticas se conocen como las de
clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y que colinda.
veranos secos y templados. Esto permite obtener
cosechas de máxima calidad, pero además, estos
viñedos tienen la particularidad de estar próxi-
mos al mar y cercados por montañas. En pocas Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja
palabras: reúnen condiciones excepcionales para
2
California, México.
la vitivinicultura.

Además del conocimiento y descrip-


65
ción de algunos de los aspectos más
importantes del relieve y la hidrografía
del país, puede aprovechar parte de la
2 sesión para hacer uso de las nociones
necesarias para la construcción del
A lo largo del Bloque se ha insistido en que los alumnos identifiquen elementos concepto de espacio geográfico. En este
naturales y sociales y que establezcan relaciones entre ambos. En esta situación caso, destaque la noción de relación a
de aprendizaje se presenta un ejemplo donde la conjunción de la ubicación de partir de analizar cómo la falta de un
una zona, su relieve y el clima, benefician determinadas actividades económicas, río puede afectar las actividades de una
en este caso la producción de vino. Resalte que esta zona es especial por ser población: relación e interacción de
única en el país. elementos naturales y sociales, o
destacando la distribución de los ríos
Destine al menos 25 minutos a la actividad y, si es necesario, lea nuevamente el en el país, hacia las llanuras costeras y
texto sobre los viñedos. su concentración en el Sur de México.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 99
secuencia 3
• Observen el mapa Climas de México
Climas de México

% 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - ³ 2 ) # !
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#
Las respuestas pueden contar con los

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siguientes elementos.

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• Ubiquen en el mapa las entidades '/,&/$%
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donde exista un clima semejante al ƒ

de los viñedos de Ensenada, Baja

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3)-"/,/'·!

California. ¿Existe en México otra #ÉLIDOHÞMEDO

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#ÉLIDOSEMIHÞMEDO
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zona que cuente con un clima 3ECO
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semejante? ƒ 4EMPLADOHÞMEDO
4EMPLADOCONLLUVIASDEINVIERNO
02/9%##)¼.
#ØNICA#ONFORMEDE,AMBERT#LARKE 
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4%(5!.4%0%#

&5%.4%#ONSEJO.ACIONALPARAEL#ONOCIMIENTO    KM

En el mapa de climas de México no se Y5SODELA"IODIVERSIDAD#/.!")/

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

encuentra otra zona que reúna esas Debido a las cadenas


montañosas, el clima domi-
• Ubiquen en el mapa de Climas de México la zona donde están los viñedos que
se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato
características, fuera de una pequeña nante hacia el Trópico de
Cáncer es templado y sólo de México con división política.
en las costas es tropical.
sección del estado norteño de Baja Esto ha generado una am- • Respondan en su cuaderno lo siguiente:
plia cantidad de paisajes,
California. cada uno con una flora y
fauna particular.
> Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los
viñedos de Ensenada, Baja California. ¿Hay en México otra zona que cuente
con un clima semejante?, ¿cuál?
• Revisen su mapa de relieve y de > Revisen el mapa de Relieve y el de Ríos, lagos y bahías. Describan las carac-
ríos. Describan las características de terísticas de la zona donde están ubicados los viñedos: señalen el estado
donde se encuentra y a cuál cadena montañosa o río está próxima, así como
la zona donde están ubicados los otros elementos que aporten los mapas.

viñedos. Señalen el estado donde > Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo.
está ubicada y mencionan cuál • Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario.
cadena montañosa o río está cerca, 9. Ha llegado el momento de comenzar la monografía de su entidad, ¿cuáles son
así como los demás elementos que sus características naturales? Para facilitar la tarea, organicen la información
que han obtenido anotando las características del relieve, el clima o climas pre-
les proporcionen los mapas. dominantes y la flora y fauna características.

66
El estado de Baja California se encuen-
tra ubicado en el Norte del país,
colindando con Estados Unidos al
Norte, con Sonora al Oriente y con Baja
California Sur al Sur. 2
Atraviesa todo el estado la Sierra de San Cuando los alumnos identifican dos
Pedro Mártir y tiene playas tanto en el o más espacios con características
Océano Pacífico como en el Mar de Cortés. semejantes, desarrollan el concepto de
relación, no sólo entre elementos, sino
Cuenta con un río importante, el Río
entre lugares.
Colorado, cuyo nacimiento está en los
Estados Unidos de América y que
constituye la frontera entre esta entidad
y Sonora.
La zona que produce excelentes vinos
se encuentra al Norte de la entidad,
favorecida por la proximidad del
Océano Pacífico y la protección de la
Sierra de San Pedro Mártir.

1 00 Lib ro p ara el m a e s t ro
2
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Describan la ubicación de su entidad, señalando si La localización de su entidad, la
está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo
largo de las costas. Indiquen las entidades con las
realizarán considerando varios referen-
que colinda. tes; los puntos cardinales y la colindan-
• Hagan una pequeña descripción de las características
del relieve, así como de los ríos más importantes, en cia con otros estados, lo cual les
caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también. permite ir adquiriendo más elementos
• De acuerdo con el mapa Climas de México, mencio-
nen el clima predominante en su entidad. En caso de que definan “donde está” un lugar.
que se presente más de uno, elaboren una lista.
• De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde
viven, describan la flora y fauna características.
• Consulten México a la mano. Guía elemental para
entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada,
de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar
la información de su cuadro. Revisen el capítulo

2
“Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección
“División Territorial”, “Climas e hidrografía y orogra- de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba
algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en
fía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los nuestro país.
atlas y libros de texto que tengan en el aula.
La población es uno de los elementos
La población en México sesión 5 principales que forman el espacio
10. Lean la siguiente noticia.
geográfico, pues son las sociedades
Agosto 27, 2005. quienes van configurándolo y estable-
Comunicado de Prensa ciendo las relaciones entre sus
8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más diferentes recursos. No olvide que por
Serán 22.2 millones dentro de 25 años población entendemos al total de

Fuente: Página electrónica de Conapo: http://www.conapo.gob.mx


habitantes de un área específica en
El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que
determinado momento. La población es
en los países más desarrollados. estudiada por la demografía, ciencia
En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos.
De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Pobla- que analiza el tamaño, composición y
ción (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de perso-
nas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para distribución de la población, así como
la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se
reflejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las
sus patrones de cambio a lo largo de
próximas décadas. los años.Plantee algunas preguntas
con el fin de recuperar las ideas
De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las
próximas décadas a ser una población de edad madura. previas de los estudiantes, pregunte
qué entienden por población y cuáles
67 consideran que podrían ser los
parámetros útiles para conocer más
sobre la población en su comunidad.

4
Recuerde que las gráficas son un recurso ampliamente utilizado en el estudio de
la Geografía, pues sus diferentes tipos hacen posible encontrar tendencias o El programa “Un recorrido por
patrones de información, evidentes en las figuras que crean los números. Es México 2” lo puede proyectar a lo
importante que los estudiantes reconozcan la utilidad de este recurso y descubran largo de una semana para conocer, la
que, a partir de observar una gráfica, pueden tener un panorama del estado de una información de las sesiones 5 a 8 de
situación específica. esta secuencia.

Este programa muestra la variedad


de mapas temáticos que permiten la
representación de información física,
demográfica, económica y cultural de
México y el mundo.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 101
secuencia 3
2 11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el
censo realizado por INEGI en el año 2000.
• Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco
A lo largo de esta secuencia tiene con menor población en el país. Usen un color para cada caso.
oportunidad de señalar, a partir de la
¿cuántos somos?
distribución y densidad de la población
Entidad Población (habitantes) Extensión (km2)
en México, la importancia de la noción Total nacional 97,483,412 1,959,238
de distribución para la comprensión del Aguascalientes 944,285 5,272
Baja California 2,487,367 71,505
espacio geográfico.
Baja California Sur 424,041 73,948
Campeche 690,689 57,033
Coahuila 2,298,070 150,615
Colima 542,627 5,466
Chiapas 3,920,892 73,628
Chihuahua 3,052,907 245,962
Distrito Federal 8,605,239 1,525
Durango 1,448,661 122,792
Guanajuato 4,663,032 31,032
Guerrero 3,079,649 64,791
Hidalgo 2,235,591 20,644
Jalisco 6,322,002 79,085
México 13,096,686 21,419
Michoacán 3,985,667 58,585
Morelos 1,555,296 4,961
Nayarit 920,185 27,103
Nuevo León 3,834,141 64,742
Oaxaca 3,438,765 93,147
Puebla 5,076,686 34,155
Querétaro 1,404,306 12,144
Quintana Roo 874,963 39,201
San Luis Potosí 2,299,360 63,778
Sinaloa 2,536,844 58,359
Sonora 2,216,969 180,605
Tabasco 1,891,829 24,612
Tamaulipas 2,753,222 79,686
Tlaxcala 962,646 4,052
Veracruz 6,908,975 72,005
Yucatán 1,658,210 43,557
Zacatecas 1,353,610 73,829

68

2
Para orientar el trabajo de los estudiantes recuerde que la demografía es el
estudio de las poblaciones humanas a partir de las características sociales de la
población y de su desarrollo a través del tiempo. Los datos demográficos se refieren
principalmente al análisis de la población por edades, situación familiar, grupos
étnicos, actividades económicas y estado civil. Con esos y otros datos se puede
analizar determinado aspecto de la población como esperanza de vida, modificacio-
nes, educación, etcétera.

1 02 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO A continuación se proporcionan los
• Elaboren un par de gráficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor datos que se piden en las actividades
población en México.
para ayudarle a orientar el trabajo de
Entidades
Entidades de
de mayor
mayor población
población Entidades de menor población
Y
Y Y los alumnos.
Población
Población Población
(millones de
(millones de (millones
(millones de
de
habitantes)
habitantes) habitantes)
habitantes)

Entidades con mayor población:

1. Estado de México, con 13,096,686


habitantes.
2. Distrito Federal, con 8,605,239

Quintana Roo
habitantes.

Campeche
Veracruz

Nayarit
México

Colima
Puebla
Jalisco

3. Veracruz, con 6,908,975 habitantes.

BCS
DF

XX X
00 00
Entidades
Entidades más
más pobladas.
pobladas. Entidades menos pobladas. 4. Jalisco, con 6,322,002 habitantes.
> En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes. 5. Puebla, con 5,076,686 habitantes.
> En el eje “y” indicarán el número de habitantes.
> Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas.
Entidades con menos población:
• Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica. El Consejo Na
cional de Po
(Conapo) es bl
tudia la diná ación
po blación del mica de la
Población en México entre 1970 y 2000
Millones
de prever las ne
país, con la
in tención 1. Baja California Sur, con 424,041
tendremos en cesidades que
100
con las cara
el futuro de
acuerdo
habitantes.
80 cterísticas so
60
predominan
tes. Por ejem
ciales
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2. Colima, con 542,627 habitantes.
existen las
mismas nece o, no
40 un país de jó
venes que re
sidades en 3. Campeche, con 690,689 habitantes.
20 escuelas y em quier
pleo, entre ot en de 4. Quintana Roo, con 874,963 habitantes.
0 cosas, que en ras
1970 1980 1990 2000 un país con
población m una
Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México
adulta, cuya
ayoritariam
ente 5. Nayarit, con 920,185 habitantes.
s necesidad
empleo y viv es de
ienda son di
el Bloque 3 stintas. En
> ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi-- tendrás opor
profundizar tunidad de
co, tomando en cuenta el número de habitantes? y conocer ot
aspectos re ros
lacionados
> De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor incre- tema, como con este
la migración
mento de la población? prevención y la
de riesgos.
> ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población?
> ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres?
> ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re-
cursos naturales del país?

69

2
Cuando maneje información estadística considere que esta herramienta se
refiere más a las ideas que a los números, y que sus expresiones matemáticas
intentan hacer más operativas y exactas las ideas. La capacidad de los alumnos
para captar éste tipo de métodos tiene que identificarse experimentalmente. La
realización de actividades como estas le permite conocer la capacidad de inter-
pretación y abstracción de distintas fuentes y tipos de información que desarro-
llan sus alumnos.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 103
2 secuencia 3
Para guiar a los estudiantes recuerde SeSión 6 México y su economía
que el espacio geográfico posee
“La fisonomía de un país, el modo con que
diferentes escalas para su análisis: están agrupadas las montañas, la extensión de
global, nacional y local; y que dicho las llanuras, la elevación que determina su
temperatura, en fin, todo lo que constituye la
análisis puede realizarse desde distintas estructura del globo, tiene las relaciones más
perspectivas: localización, temporalidad, esenciales con los progresos de la población y
el bienestar de los habitantes”.
características físicas y naturales,
Alexander Von Humboldt,
configuración de las redes sociales y Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España.
Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledañas a la que
productivas, dualidad entre espacios era la ciudad de México durante el periodo colonial. En él se puede
observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas.

urbanos y espacios rurales, entre otros.


Un científico que viajó por el país hace muchos años, Alexander Von Humboldt, dijo que
México era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro país y a los recur-
sos naturales que observó. Durante esta sesión sabrás si estás de acuerdo con lo que dijo
Von Humboldt.

Ganadería en México

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,AGANADERÓAEN-ÏXICO4EMAS3ELECTOSDE'EOGRAFÓAEN-ÏXICO)NSTITUTODE'EOGRAFÓA5.!-    KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

En los estados del norte del país se practica la ganadería extensiva.

70

2
La economía es una disciplina que estudia los procesos de producción, distribu-
ción, comercialización y consumo de bienes y servicios. México, con el pasar del
tiempo, ha cambiado de una economía de producción primaria, basada en activida-
des agropecuarias y mineras, hacia una semi industrializada. Cuestione a los
estudiantes sobre las principales actividades económicas del país, su estado y su
comunidad. Anote en el pizarrón todas las ideas que surjan al respecto.

1 04 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
Recursos minerales en México

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30˚
GO
LF
O
DE
CA
LI

25˚
FO
RN

er
IA

Trópico de Cánc

Región GOLFO DE
marinera norte
MÉXICO

20˚ SIMBOLOGÍA
Recursos Minerales Región marinera
noreste
Metales Preciosos Minerales no metálicos

MAR CARIBE
Oro para uso industrial Región marinera
suroeste
Plata Azufre
Región

BELIZE
Metales Industriales Barita
marinera sur
Plomo Fluorita
Cobre Energéticos
Zinc Petróleo y
gas natural
OCÉANO PACÍFICO
Fierro G UAT E M A L A
15˚ GOLFO DE
Cromo Carbón PROYECCIÓN
Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
TEHUANTEPEC
FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica. Aguascalientes
200 0 200 400 km

115˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente.

12. Revisen los mapas donde se registra información El INEGI tambié


n registra inform
sobre diferentes actividades económicas: ganade- actividades eco ación sobre las
nómi
ría, extracción de recursos minerales, industria y más acerca de ést cas del país. Para conocer
as, algunas sec
la de Hacienda ret
turismo en México. y Crédito Público arías, como
Economía (SE) o (SHCP), la de
• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, el Banco de Mé
hacen estudios xic o (Banxico),
usando la información que ofrecen los mapas de especializados a
información, qu partir de esa
esta sesión. Anoten qué actividad económica ca- e sirven para dia
prever lo que ocu gnosticar y
racteriza a cada entidad. Observen los ejemplos. rrirá con la eco
nomía
2
nal. Los informes
anuales del Banco nacio-
> También observa el mapa de industria que se los puedes consul de México
tar en su págin
encuentra en la siguiente página. a web.

Nuevo León Hidalgo Chiapas En esta actividad, debido a las


Ganadería Cría de ganado bovino
características de los mapas, tiene la
oportunidad de recordar el tipo de
Extracción de recursos minerales
información y la forma en la que se
Industria Destaca la industria eléctrica
debe realizar la lectura de distintas
71
representaciones cartográficas.

1
A lo largo del curso y conforme se desarrollan las actividades, es importante que
escuche los puntos de vista y las preocupaciones de los estudiantes; invítelos a que
expresen sus ideas, puntos de vista y opiniones sobre los temas tratados e indague
qué necesitan para comprender mejor las situaciones planteadas.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 105
secuencia 3
• Nuevo León, un estado del Norte del país, ¿está dedicado exclusivamente a las activi-
dades industriales? ¿Qué otro tipo de actividades se llevan a cabo en él?
• En los estados del Sur del país, como Chiapas, Campeche, Yucatán y Quintana Roo,
¿qué tipo de industria existe?, ¿qué tipo de cultivos presentan?
• Elaboren un mapa con las actividades económicas que se desarrollan en su entidad.
Les será útil para el trabajo de la última sesión.

13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades económicas


ndrás que se realizan en su entidad. Además, recuerden el caso del vino
Bloque 4 te
Durante el las
tu ni da d de estudiar en Baja California: los elementos naturales permiten que una pe-
opor sy queña región elabore vinos de una excelente calidad. A partir de
tiv id ad es económica
ac rte él, anoten alguna característica del medio natural (relieve, hidro-
son una pa
cómo éstas n de
de la relació logía, clima, etcétera) que favorezca las actividades económicas
importante os co su
n que anotaron.
s hu m an
los sere
entorno.

La industria en México

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&5%.4%).%') !NUARIO%STADÓSTICOPOR%NTIDAD    KM
4%(5!.4%0%#
&EDERATIVA)NDUSTRIA!GUASCALIENTES -ÏXICO

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria eléctrica.

72

2
Es importante que los estudiantes sepan que la industria mexicana se encuentra
entre las más desarrolladas de América Latina. Desde finales de la década de los
ochenta muchas fábricas se establecieron en los estados del Norte, mismas que se
conocen como maquiladoras, es decir, plantas de labor intensiva en las que se
ensamblan partes importadas para convertirlas en artículos para la exportación.
Pregunte a los estudiantes ¿cuáles son los tipos de industria que conocen?, ¿cuáles
están en su entidad o comunidad?, ¿cómo participa la industria en la economía de
su localidad o comunidad?

1 06 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

México, división política y diversidad cultural sesión 7

2
El nombre oficial de nues-
tro país es Estados Unidos
Mexicanos y cuenta con
Recuerde que el aula puede ser un
31 estados y un Distrito
Federal. En la frontera Nor- lugar propicio para que los estudiantes
te limita con los Estados
Unidos de América, y en la
frontera Sur colinda con
reconozcan la importancia de analizar
Guatemala y Belize. Dife-
rentes climas, relieve de las situaciones y problemas con el fin
múltiples formas, fauna y
flora muy distintas y varias
actividades económicas en
de encontrar soluciones. Dirija las
cada estado conforman la
riqueza de nuestro país.
interacciones del grupo de modo que
sean valoradas las intervenciones de
14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación. cada alumno y alumna.
División política de México
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73

2
La cultura de cualquier grupo humano se basa en tres elementos: ideas, costum-
bres y objetos; todos ellos permiten a las personas tener una visión del mundo y
ubicarse en él. Las ideas comunes son los elementos que sostienen a los diferentes
grupos sociales, pues facilitan que las personas se relacionen entre sí a partir de
compartir y establecer perspectivas sobre el funcionamiento del mundo: qué
consideran positivo y qué negativo, cuál es su ideal de belleza —el estereotipo
mexicano es, por ejemplo, muy diferente del japonés—, etcétera. Estas ideas sobre
el mundo se materializan en forma de costumbres, mismas que incluyen reglas
sobre la comida, la vestimenta, las actividades económicas, los hábitos de higiene y
la convivencia.

Li b ro p a r a e l m a e st ro 107
2 secuencia 3
15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad
Para orientar el trabajo de los y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema.
Además, con la ayuda de un atlas, determinen las
estudiantes recuerde que existen coordenadas extremas de su entidad.
Entidad Federativa Capital
diversos tipos de cultura. Para trabajar Aguascalientes Aguascalientes
sobre multiculturalidad le proponemos Baja California Mexicali
colinda al norte con:
que, a partir de la clasificación, indague Baja California Sur La Paz

con los estudiantes los elementos Campeche Campeche


colinda al Mi estado: colinda al
Coahuila Saltillo Oeste con: este con:
culturales que configuran su comunidad: Colima Colima

• Cultura material: incluye los Chiapas Tuxtla Gutiérrez


Chihuahua Chihuahua colinda al sur con:
objetos producidos para las Distrito Federal Ciudad de México
actividades cotidianas y ceremo- Durango Durango
niales, como casas, herramientas Guanajuato Guanajuato 16. Revisen en un atlas de México la división munici-
pal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos
de trabajo, artesanías o trajes Guerrero Chilpancingo de los principales municipios o delegaciones de
Hidalgo Pachuca acuerdo con el tamaño de superficie y población.
típicos, entre otros. Esto complementará la monografía que presenta-
Jalisco Guadalajara rán la siguiente sesión. También pueden consultar
• Cultura como saber tradicional: México Toluca la Enciclopedia de municipios de México para ob-
tener información que complemente su investiga-
Michoacán Morelia
incluye los conocimientos que ción o alguna enciclopedia o libro de geografía en
Morelos Cuernavaca la biblioteca de su escuela.
permiten el aprovechamiento de los Nayarit Tepic
recursos naturales disponibles. Nuevo León Monterrey México multicultural
Oaxaca Oaxaca 17.En México existen grupos que preservan desde
• Cultura como instituciones y Puebla Puebla hace muchos años una misma cultura: su lengua,
organización social: se refiere a las Querétaro Querétaro
tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como pue-
des ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indí-
instituciones sociales que rigen la Quintana Roo Chetumal genas.
San Luis Potosí San Luis Potosí
vida del grupo (familia, tenencia de
Sinaloa Culiacán Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales
la tierra, control de los recursos Sonora Hermosillo
lenguas de acuerdo con el número de hablantes.
naturales, impartición de justicia, Tabasco Villahermosa Lengua Hablantes en el año 2000
elección de líderes o autoridades, Tamaulipas Ciudad Victoria 1. Náhuatl 1,448,936
educación, salud, entre otros). Tlaxcala Tlaxcala 2. Maya 800,291
Veracruz Xalapa 3. Zapoteco 452,887
• Cultura como visión del mundo: Yucatán Mérida 4. Mixteco 444,498
elementos que dan sentido a las Zacatecas Zacatecas Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda.

creencias, saberes y valores de una 74


comunidad.
• Cultura como prácticas comunicati-
vas: se considera desde una
perspectiva relacionada con la
interacción de los individuos y sus
prácticas comunicativas, propias de
cada grupo humano.

1 08 Lib ro p ara el m a e s t ro
GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO
• Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la información de los censos realizados por
INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indígenas y com-
pleten el siguiente mapa.
México

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Motive la investigación y la recopila-
ción de información en sus alumnos.
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ƒ Puede encontrar datos importantes en


los libros de Sergio Aguayo, México a la

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Mano y México en cifras y en cualquier

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18. La diversidad cultural no sólo se expresa a través de la lengua. También se muestra en


las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas
son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven,
completen el siguiente cuadro, que les ayudará a elaborar su monografía.

Mi entidad

Lenguas que se Vestimenta Comida Principales …Y las fiestas


hablan, pueden tradicional. “típica”. tradiciones. más importantes
ser lenguas del año son.
indígenas o de
otros países.

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Li b ro p a r a e l m a e st ro 109
secuencia 3
• Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen
el lugar donde se llevan a cabo las fiestas más im-
portantes del año. conexión con español i
secuencia 8: Todas las voces
conexión con ciencias i
secuencia 14: ¿es saludable la
comida mexicana?

Lo que aprendimos
sesión 8 Tu entidad
a lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo
tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. ahora elaborarás
una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi-
lado durante las clases pasadas.

Mi entidad es…
1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en
Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad.

5BICACIØNDE(ONDURASENELMUNDO
Ubicación de Honduras en el mundo
,A(ABANA
#5"!

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No olvide presentar los acontecimien-