Bayot, A., Hernández Viadel, J. V.

y de Julian, Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. Versión para padres/madres (ECPP-p). RELIEVE: v. 11, n. 2, p. 113-126. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2.htm

Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa

ANÁLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO Y PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA. VERSIÓN PARA PADRES/MADRES (ECPP-p)
(Exploratory factorial analysis and psychometrics properties on the Scale of Sensed Parental Competencies. Version for parents (ECPP-p).)
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Agustín Bayot (agustin.bayot@uclm.es) José Vicente Hernández Viadel Luis Felipe de Julián

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Abstract
The lack of parental (or relative) competence is related to the development of a model of unsuitable behaviour in children (sons or daughters), suffering the consequences of this fact. However, practically there is no existence of evidences that can measure this. The Scale of Parental Competence Sensed (parents vision) (ECPPP) it is composed by twenty-two items which are structured in five factors. The ECPP shows some psychometric properties highly acceptables.

Resumen
La escasa competencia parental está relacionada con el desarrollo de un patrón de conducta desadaptativo en los/as hijos/as, con las consecuencias que este hecho conlleva. Sin embargo, prácticamente no existen pruebas que midan este constructo. La Escala de Competencia Parental Percibida (versión para padres/madres)(ECPP-p) está constituida por 22 items, que se estructuran en cinco factores. La ECPP presenta unas propiedades psicométricas altamente aceptables

Keywords
Parental competence, familiar interaction, parental satisfaction, problematic behaviours

Descriptores
Competencia parental, interacción familiar, satisfacción parental, conductas problemáticas

INTRODUCCIÓN
La responsabilidad de educar a los/as hijos/as ha recaído durante muchos años en grupos familiares ligados a ellos por lazos de afiliación, de alianza y de cohabitación. La responsabilidad de educar a los pequeños co-

rrespondía entonces exclusivamente a los/as padres/madres y a quienes les rodeaban. Progresivamente, la escuela y otros agentes educativos han ido asumiendo la tarea y la responsabilidad de satisfacer las necesidades que plantea el desarrollo de los/as niños/as y de preparar su futuro en el seno de la socie-

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Detectar tempranamente factores como el tipo y modalidad de la interacción familiar y la competencia parental percibida ha mostrado su relevancia a la hora de elaborar modelos explicativos de la función parental. Gómez y Romero. Wahler.uv. hemos realizado una revisión de los instrumentos desarrollados en este campo. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. Debido a lo anteriormente expuesto. sobretodo. y conseguir que los/as padres/madres incrementen su satisfacción con la función diaria de ser y ejercer como tales. así como conductas socialmente inadaptadas y desviadas de la norma social establecida. y de Julian. conductas y habilidades parentales y.htm dad.es/RELIEVE ] pag. Si todo esto se llevara a cabo.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. Si acudimos a la literatura especializada. encontraríamos el camino para mejorar las actitudes de los/as padres/madres y. los poderes públicos han confiado esta tarea a otras familias de acogida o a centros encargados de ejercer las responsabilidades educativas y socializadoras. Luengo. encontramos referencias relativas a que la génesis de determinados comportamientos psicopatológicos de los individuos. ayudar y apoyar a los/as padres/madres y a las familias en sus tareas educativas con los/as niños/as. Williams y Cerezo. se encuentran en el núcleo familiar (Musitu y Cava. p. 113-126. vemos necesario que. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. psicológico y social de los menores. se produzcan investigaciones y desarrollos teóricos que estudien a la familia desde todas sus dimensiones y. 2) los que se centran en la identificación de progenitores en riesgo de maltratar a sus hijos/as. Ya en 1976 Eysenck planteó cómo las variables personales del individuo ejercen una gran influencia sobre la modulación del estrés familiar y el tipo de conducta social de los individuos. cualidades y comportamientos que los padres y las madres realizan habitualmente y como este proceso ejerce su influencia en los comportamientos futuros y en la conformación de la personalidad de sus hijos/as. Por otra parte. tales como disciplina punitiva. Siguiendo a Grisso (1986). cuando en determinadas familias con hijos/as han existido dificultades para el buen desarrollo físico. RELIEVE: v. J. y el desarrollo de problemas de conducta en niños (Cerezo. sobretodo desde otras intervenciones sociales. 2002). 11. Fuertes.. desde el ámbito de los profesionales que trabajamos en torno al bienestar y desarrollo de la familia y de sus miembros. 2003). a través de la construcción de la Escala de Competencia Parental Percibida (versión para padres/madres)(ECPP-p). en una serie de investigaciones se ha puesto de manifiesto que las relaciones familiares positivas y una alta comunicación entre los/as padres/madres y los/as hijos/as se relaciona con un bajo consumo de drogas y la aparición de conductas antisociales en la adolescencia (Villar. queremos hacer hincapié. Ramos y Hernández. etc.. Dunn y Wahler 1991. etc. 2003). se pueden clasificar en dos grupos: 1) los elaborados para evaluar aptitudes. nos encontramos con que la casi totalidad de las investigaciones se centran en la relación existente entre las prácticas de socialización familiar disfuncionales. por otro. actitudes. Para ello. Concretamente. 1990). V. 2001). en la detección de algunos de los factores que pueden influir positivamente en una satisfacción parental percibida por parte de los/as padres/madres de manera que permitan en el futuro plantear abordajes preventivos de malos tratos infantiles. n. Versión para padres/madres (ECPP-p). educativas. 2. por un lado. se podría formar. Hernández Viadel.uv. Obviamente. Keesler. Sin embargo. http://www. En nuestro trabajo. que profundicen en las aptitudes.Bayot. Las relaciones que mantienen los/as padres/madres con los/as hijos/as son fundamentales en la educación que éstos reciben (Aguilar Ramos. Hay que señalar que una de las preocupaciones más relevantes de los investigadores radica en determinar cómo las actitudes y comportamientos que los/as padres/madres mantienen en su relación diaria con sus hijos/as van a influir directamente en su personalidad y su conducta futura. la asociación entre patrones parentales y las prácticas de riesgo (Martínez. A. nuestro trabajo se centra en el primer grupo. 114 .

1993. no se aporta información sobre sus propiedades psicométricas. d) comprensión mutua y e) confianza mutua. actitudes y valores sobre la educación de los/as hijos/as y con los/as alumnos/as. Este instrumento posibilita la identificación del estilo educativo. etc. Las conclusiones más relevantes que se pueden extraer a partir de las revisiones realizadas son las siguientes: a) inexistencia de cuestionarios que permitan la determinación de la competencia parental percibida en situaciones concretas. 11. Dentro de este grupo de escalas. compromiso. distribución del rol y deseabilidad social. 1992). Esta situación ha obligado a una serie de investigadores a adaptar en nuestro país los cuestionarios validados en otras poblaciones (Castro. b) causación de la conducta del niño. comunicación. también cabe mencionar la Escala de Evaluación de Estilos Educativos (4E) (Palacios.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. 2. Sin embargo. ya que existen dos versiones: una dirigida a los/as padres/madres (PPE-pd) y otra a los/as profesores/as (PPE-pd). Roa y del Barrio. b) no existe ningún instrumento elaborado con población española. Motrico y Bersabé (1999) han elaborado la Escala de Normas y Exigencias (ENE) y la Escala de Afecto (EA). relacionado con las ideas. 113-126. Entre ellas. es importante reseñar el Perfil de Estilos Educativos (PEE. Concretamente en nuestro país. disciplina. c) aceptación. RELIEVE: v. Toro. A. se detectan determinadas carencias debido a su excesiva longitud. versión para padres y madres. y c) los instrumentos analizados cuentan con limitaciones. en el ámbito anglosajón. en el ámbito de la Psicología forense y cuando han sido adaptadas a nuestro territorio denotan multitud de carencias y limitaciones. los motivos por los que hemos elaborado la ECPP-p son: validar una escala de competencia parental. p. ya que evalúan las creencias y opiniones que los/as padres/madres presentan acerca de su capacidad parental. 2001. 115 Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.).htm Fariña. Los problemas van desde que se evalúan intenciones u opiniones de los/as padres/madres. J. Por tanto. Seijo. creencias. Lago y García. http://www. conseguir un mayor conocimiento de los estilos parentales en situaciones concretas. los items están formulados de forma muy genérica.Bayot. se señalan graves problemas metodológicos con respecto a las investigaciones que han elaborado cuestionarios sobre estilos educativos parentales. Novo y Jólluskin (2002) encuentran 17 escalas que cumplen las mismas características que las de Grisso. cabe mencionar la Parental Attitude Survey-PAS (Heredorf. autonomía. son prácticamente inexistentes las pruebas que miden la competencia parental en situaciones concretas. Esta escala está dividida en 8 subescalas: apoyo. formada por 5 escalas: a) confianza en el rol parental. se han elaborado una serie de escalas que miden los estilos educativos de los/as padres/as. plantear estrategias de intervención de carácter preventivo así como diseñar líneas futuras de pag. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. fundamentalmente de índole psicométrico. Fuentes. n. Dentro de este grupo. Este hecho provoca que los/as padres/madres contesten más por lo que se espera de ellos. V. 2001). 1998). Estas escalas están midiendo los estilos educativos parentales basados en las normas (Bersabé.uv. Gracia y Musitu. etc. Además. 1998-).. satisfacción con la crianza. Van Der Ende y Arrindel. Fuentes y Motrico. 1993. 1963). Hernández Viadel. Versión para padres/madres (ECPP-p). que por sus prácticas concretas de crianza como padres y madres. Roa y del Barrio (2001) han adaptado el Cuestionario de Crianza Parental (PCRI -Gerard. En otra revisión realizada por Holden y Edwards (1989). donde se miden las actitudes de los/as padres/madres hacia la crianza de los/as hijos/as. algunas resultan más afines a nuestra investigación. Respecto de los aspectos metodológicos. Concretamente.es/RELIEVE ] . 1994) y el Cuestionario Situacional de Metas y Prácticas Educativas (Ceballos y Rodrigo. y de Julian. Este tipo de herramientas suelen ser utilizadas habitualmente.uv. etc.

Para el estudio piloto La versión original de la Escala de Competencia Parental Percibida fue cumplimentada por una muestra de 171 participantes. el tiempo que los/as padres/madres dedican a sus hijos/as de una forma constructiva (Molpeceres. asumir la responsabilidad que entraña el hecho de ser padres (Inglés.80). El promedio de hijos/as es de 2. p. Versión para padres/madres (ECPP-p). Jiménez. y de Julian.90% a parejas. II.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. la función socializadora de la familia.84 años (X= 39.. El 50.3 restante a parejas. Musitu y Lila.14. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. las mujeres tuvieron el primer hijo/a a los 26. RELIEVE: v.20% está casado y el 7. Descripción de la muestra II. la ECPP está constituida por 22 items. la comunicación familiar (Baer y Bray. Sx= 4.50% corresponde a EGB. II. Moreno. Para el pase definitivo de la escala La versión constituida por 56 items de la Escala de Competencia Parental Percibida fue cumplimentada por 1074 participantes (N= 1074) de diferentes provincias españolas. El pase definitivo de la escala se llevó a cabo con una muestra de 1074 participantes (N= 1074). etc.51) y los/as padres/madres a los 29. etc. 113-126.84. V. Sx= 4.04 años (X= 29. Sx= 4. la dedicación personal de los/as padres/madres. el 38.60% corresponde a mujeres.00 años (X= 2. con cada uno de los 22 items.3% a hombres y el 33. Sx= 0.2.27).90. consta de 22 items. la versión original de la ECPP-p quedó configurada por 56 items. de cuatro alternativas de respuesta. se llevó a cabo el estudio piloto con la finalidad de depurar la longitud de la escala.50% a hombres y el 31.32. A partir de los criterios descritos con anterioridad.67 años (X= 26.04.3. en promedio. c) valoración de un grupo de expertos sobre si los items están midiendo el constructo “competencia parental”. de los cuales el 33. 11. Los participantes deben expresar el grado en el que están de acuerdo.1.78). soltero. Respecto de los estudios cursados. siguiendo una escala tipo Likert. el 92. divorciado. En dicha depuración.14 (X= 2.htm investigación con la finalidad de conocer las funciones parentales adecuadas que determinan un estilo educativo óptimo.00) y la edad en la que tuvieron el primer hijo/a fue de 27. n.90 años (X= 27. Con relación al estado civil. Posteriormente. 1999).87% restante está separado. viudo o conviviendo como pareja de hecho. A partir de los análisis psicométricos. METODOLOGÍA II.uv.es/RELIEVE ] . Cuenca (10. Madrid (31. Proceso de elaboración de la escala La Escala de Competencia Parental Percibida[1].Bayot. 1994). (2) “si le ocurre A VECES o de vez en cuando”. A.50% trabaja en el sector servicios y el 21. el 38. http://www. el 32. el 35.00% a estudios superiores. Palacios y Saldaña. Hernández Viadel. 1995. 1995). d) items con contenido igual o similar. La media de edad de todos los participantes es de 39. el 33. Sx= 5.32 años (X= 39. en la que (1) es “si no le ocurre NUNCA o muy rara vez”. El promedio de hijos/as es de 2. A partir de la revisión de la literatura. Del total de la muestra. J.80%). La media de edad de todos los participantes es de 39. en su versión para padres y madres (ECPP-p).00%). se han tenido en cuenta los siguientes criterios: a) redundancia de los items respecto de la escala de respuesta. (3) “si le ocurre CASI SIEMPRE”. Sx= 5. y 4) “si le ocurre SIEMPRE”.67. se encuentran Valencia (9.30% realiza las funciones de ama de casa. 116 Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.uv. b) índice de asimetría y de curtosis de los items. Oliva. Guadalajara (12. 2. Entre las provincias en las que existe una mayor representatividad.20%). se construyeron 122 items relacionados con la participación activa de los/as padres/madres en las actividades escolares de sus hijos/as (Musitu y Cava.3% pertenecen a mujeres.28). y e) diferencias en función del sexo. Procedimiento pag.10% a estudios medios y el 20. Sx= 1.50).00.70%). 2001).

V. En este caso. así como una serie de pruebas de diferencias en función de los estudios realizados.Bayot. Además. A cada centro se le envió el número de cuestionarios pactados (en sus tres versiones: padres. El segundo componente.86 (α= 0.80% de la varianza total. n.60 (item 4: “consulto con el/la maestro/a la evolución de mis hijos/as en el colegio”). 2. Con relación a cada uno de los factores. También se adjuntó una nota de agradecimiento por la colaboración y un documento donde se justificase que los cuestionarios saliesen del centro. se acordó el número de encuestas. y de Julian. Para ser seleccionados. 13 y 15. también se hallaron otras medidas estadísticas.uv.68).es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. los resultados fueron los siguientes: implicación escolar (α= 0. con un rango que oscila entre 0. III. Incluye los items. un componente del equipo de investigación se puso en contacto telefónicamente con los diferentes centros seleccionados. este factor está midiendo la “IMPLICACIÓN ESCOLAR” de los/as padres/madres.86)(tabla 1).52). de mayor a menor saturación. en esta ocasión. El primer contacto se realizó por medio de una carta de presentación del equipo de investigación. Una semana después del envío de la carta.62) y asunción del rol de ser padre/madre (α= 0.00 para Windows).48 y 0. Atendiendo a su contenido. III. con la firma del responsable del mismo. Coeficiente de homogeneidad Todos los items que conforman la Escala de Competencia Parental Percibida.es/RELIEVE ] . madres y pareja). así como la persona encargada del pase de las encuestas. III.uv. tenían que reunir dos criterios: 1) tener hijos/as con edades comprendidas entre 3 y 18 años. explica el 12.46.67. Versión para padres/madres (ECPP-p). a la que nos dirigimos posteriormente para evaluar el resultado del proceso. RESULTADOS III. Recibe este nombre. Pase definitivo de la prueba..htm Estudio piloto. mediante la técnica de componentes principales y rotación varimax. por medio de la rotación varimax.1. con un valor propio de 2. RELIEVE: v. Consistencia interna Por lo que respecta a la fiabilidad total de la escala. 113-126. 21. 11. El primer componente. tipo de entrevista y profesión.76). ya que mide el grado de preocupación y de participación que se da en el momento de responder a la escala a los aspectos escolares de los/as hijos/as. el coeficiente Alpha de Cronbach es de 0. A. con saturaciones que oscilan entre 0. 4.3. se realizó un análisis factorial exploratorio. explica el 11. p. http://www. En los casos en los que mostraron su disponibilidad. Sin embargo. pag. ocio compartido (α= 0. Hernández Viadel. y/o padres/madres de alumnos/as de centros educativos. se han obtenido 5 componentes en la solución final. 12. se siguieron los mismos criterios de selección de la muestra. Por medio del programa de análisis de datos SPSS (versión 11. La consistencia interna de la escala se calculó a partir del coeficiente alfa de Cronbach. asesoramiento/orientación (α= 0.22 (item 22: “soy muy consciente del cambio que ha experimentado mi familia con la llegada de los/as hijos/as”) y 0. lo que indica que posee una adecuada consistencia interna.56). 9. dedicación personal (α= 0. 11. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. Análisis factorial A partir del análisis de componentes principales llevado a cabo con los 22 items de la Escala de Competencia Parental Percibida. 117 Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.2. así como el material necesario para que nos reenviasen los cuestionarios cumplimentados de forma gratuita. Está formado por los items 10. mantienen una correlación corregida elevada con la puntuación total de la escala (tabla 1). los participantes son representativos de todas las comunidades autónomas españolas. siguiendo el principio de Kaiser. La muestra estuvo formada por participantes de Castilla-La Mancha. en la que se describía a grandes rasgos el proyecto de investigación y se invitaba a los centros a que participaran en el estudio.19% de la varianza explicada. Los cinco componentes explican el 48. J.14% de la varianza explicada.69 (tabla 2). con un valor propio de 2. y 2) ser usuarios de servicios sociales.

(8) Me preocupo por incluir a mis hijos/as en actividades extraescolares.66 0. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. Homogeneidad corregida de los items y Alpha del cuestionario excluido el item.95% de varianza explicada. etc.01 0. en definitiva.89 0. http://www. n.99 0. ITEMS X Sx CH-1 (1) Felicito a mis hijos/as cada vez que hacen algo bien.85 0. V. por el contrario.85 0. explicar dudas. (7) Veo con mis hijos/as ciertos programas de TV y los comento con ellos/as des2. (17) Dedico un tiempo al día para hablar con mi hijo/a.85 0.60 (5) Conozco los deberes y tareas que les ponen en el colegio a mis hijos/as.89 0.03 0. 2.85 0.86 0.85 0.52 1.57 cuela.96 0. 3. El cuarto componente tiene un valor propio de 1. Versión para padres/madres (ECPP-p).35 0.86 Tabla 1.71 0. 118 Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. Hernández Viadel. Está midiendo la “DEDICACIÓN PERSONAL”.53 información referente a los programas y recursos para las familias.85 0.53 (16) Existe una hora fija en la que mis hijos/as tengan que estar acostados o levanta3. talento 3. transmitir valores. 3.84 0.50 (18) Ayudo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en lo referido al estudio.56 0. escolares.30 0. CH-1= Coeficiente de homogeneidad corregido de los items. etc. (15) Establezco conjuntamente con el maestro/a.81 0.85 0. Sx= Desviación típica. (11) Mantengo un contacto frecuente con la escuela para estar al tanto de cualquier 2.68 0.85 0.85 0. con un 9.46 (10) Ayudo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en cuanto a hábitos de higie3. para “estar con ellos de una manera constructiva”. 3.89 0. 113-126. Destaca la capacidad de diálogo y escucha de los/as padres/madres a la hora de atender las demandas y necesidades de sus hijos/as. Está compuesto por los items 7. α-1 0. 3.41 datos médicos. 3.42 (21) Asisto regularmente a las reuniones que se establecen en la Asociación de Ma2. plantea cómo se perciben los/as padres/madres en cuanto a si planifican el tiempo libre para realizar actividades en las que participan todos los miembros o.37 (4) Consulto con el/la maestro/a la evolución de mis hijos/as en el colegio.35 0.41 y habilidades de mis hijos/as.86 0. (14) Respondo a las encuestas escolares que busquen averiguar los intereses.33 dres y Padres de Alumnos (AMPA). 19 y 8. y de Julian.30 pués. 3.12 0.78 0.18 0.56 (6) Acudo a lugares donde hay más niños/as para potenciar que mis hijos/as se rela2.81 0. documentación legal.56 0.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2.27 0.55 ne.52 0.56 (19) Hago pequeñas excursiones con la familia al cine.86 0.79 0.72 y está explicando el pag.00 0.htm 5 y 20.59 0. (13) Tengo una mentalidad positiva y abierta al conversar con el personal de la es3.19 0.22 de los/as hijos/as. 6.85 0.uv.14.18 0. Finalmente.85 0. Es decir.36 (3) En casa se fomenta que cada uno exprese sus opiniones. A.89 0.69 0. fotos. X= Media.99 0.91 0. 3.85 0. Está midiendo el “OCIO COMPARTIDO”. (22) Soy muy consciente del cambio que ha experimentado mi familia con la llegada 3. zoo.86 0.86 0.85 0. 18 y 17.17 0.es/RELIEVE ] .73% de varianza explicada.86 0.uv. Los items son el 16..44 cionen. 3.42 (9) Colaboro en las tareas del hogar. 2. 2.37 1. con un 7.85 0. El valor propio del tercer componente es de 2.Bayot. (12) Mantengo organizado una especie de archivo de mis hijos/as donde se incluyan: 3.29 dos.85 0.55 0. 11. el tiempo libre es utilizado de manera individual.65 0.93 0. museos. a-1= Alpha del cuestionario excluido el item. p. 2.35 (2) Respaldo en casa las reglas0. el quinto componente presenta un valor propio de 1.75. Está midiendo el “ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIÓN” que proporcionan los/as padres/madres a sus hijos/as.43 0.96 0.85 0. las metas y expectativas del niño/a. 3. Esta subescala evalúa en qué medida los/as padres/madres dedican sus tiempos y espacios para conversar.63 0. parques.90 0. normas y expectativas de conducta de la escuela. 14.40 (20) Dispongo de suficiente tiempo para atender a mis hijos/as. RELIEVE: v.85 0. J.

531 0.243 0.063 0.19 9.591 0.172 lares. las metas y expec0.210 0. 0. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida.094 colegio. zoo..176 0. (21) Asisto regularmente a las reuniones que se establecen en la 0.020 0. Versión para padres/madres (ECPP-p).375 0.htm 7.102 0.025 (7) Veo con mis hijos/as ciertos programas de TV y los comento con 0. (20) Dispongo de suficiente tiempo para atender a mis hijos/as.207 0.uv.067 0.056 0.381 -0. (8) Me preocupo por incluir a mis hijos/as en actividades extraesco0. 11.254 intereses. (22) Soy muy consciente del cambio que ha experimentado mi fami-0.120 legal.178 0.14 1. (4) Consulto con el/la maestro/a la evolución de mis hijos/as en el 0. (17) Dedico un tiempo al día para hablar con mi hijo/a.050 0.056 0.036 0. Este factor está midiendo la “ASUNCIÓN DEL ROL DE SER PADRE/MADRE”.020 al estudio.118 0. museos. talento y habilidades de mis hijos/as. etc. J. (12) Mantengo organizado una especie de archivo de mis hijo/as 0. 0.027 ellos/as después. en qué me- dida los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conllevan el nacimiento de los/as hijos/as.56 0.406 0. http://www.138 0.46 2..078 tativas del niño/a.218 0. Hernández Viadel.652 0.603 0.257 0.043 tanto de cualquier información referente a los programas y recursos 0.260 0.642 0.368 0.80 Coeficiente a 0.053 -0. 113-126.372 0.135 0. (18) Ayudo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en lo referido 0.479 0.001 0.Bayot.513 0.129 0. n.020 0. documentación 0.038 0.610 lia con la llegada de los/as hijos/as. (9) Colaboro en las tareas del hogar.273 hijos/as.185 0.535 0.uv.018 0. * En este caso. fotos.68 0. F4= Factor de “Asesoramiento/orientación” y F5= Factor de “Asunción del rol de ser padre/madre”.67 2.012 0.115 0.037 0.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2.174 0. escolares.082 Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). Resultados del análisis de componentes principales realizados ITEMS F1 F2 F3 F4 F5 (11) Mantengo un contacto frecuente con la escuela para estar al 0.es/RELIEVE ] pag. A.664 0. V.018 0.379 0.73 7.356 -0. 119 .167 0.677 0.497 (1) Felicito a mis hijos/as cada vez que hacen algo bien.75 1. F3= Factor de “Ocio compartido”.108 (5) Conozco los deberes y tareas que les ponen en el colegio a mis 0.071 0.185 -0.164 hábitos de higiene. Es decir.14 11.270 0. 0. p. normas y expectativas de conducta 0. (3) En casa se fomenta que cada uno exprese sus opiniones.024 0. y de Julian.112 0. -0. (19) Hago pequeñas excursiones con la familia al cine.182 -0.075 0.217 0.484 0.130 0. (6) Acudo a lugares donde hay más niños/as para potenciar que mis 0. 2.80% de la varianza explicada.005 0.569 -0.694 0. (10) Ayudo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en cuanto a 0. Está compuesto por los items 2. (13) Tengo una mentalidad positiva y abierta al conversar con el 0.040 0.568 0.097 0. 3 y 1.72 Porcentaje de varianza 12.282 0.187 0.552 -0.215 donde se incluyan: datos médicos.436 0.52 F1= Factor de “Implicación escolar”.289 0. 0.013 0. etc.064 0. 22.534 0. Tabla 2.279 0. se toman los valores de las sumas de las saturaciones al cuadrado de la rotación. RELIEVE: v. (16) Existe una hora fija en la que mis hijos/as tengan que estar acos-0.138 0.114 0.353 0.066 0. F2= Factor de ”Dedicación personal”.76 0.082 tados o levantados. (15) Establezco conjuntamente con el maestro/a.102 parques.481 Autovalores* 2. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.192 0.217 0.027 0.679 de la escuela.004 0.566 0.62 0.034 0.340 personal de la escuela.694 para las familias.145 (2) Respaldo en casa las reglas.335 0.050 0. (14) Respondo a las encuestas escolares que busquen averiguar los 0.95 7. 0.227 hijos/as se relacionen.

25 12. las parejas obtienen puntuaciones superiores a los hombres (tabla 4). con relación a los hombres y con relación a las parejas.4.Bayot.1.41 2.62 2.31 0.05) (tabla 3).0005 0.001 F2 16. p= probabilidad. F1= Factor de “Implicación escolar”.0005}.80 12.10 2.03 2. F4= Factor de “Asesoramiento/orientación” y F5= Factor de “Asunción del rol de ser padre/madre”.00 2. aunque en la F Ratio aparecen diferencias significativas. el tipo de encuesta cumplimentada.51 16.27 2.23 3. III.64 13. III. ama de casa y sin empleo.htm III. p< 0.31.90. “asesoramiento/orientación” {F(2.00 2. 1058)= 115.60 2.0005}.24 11. V.0005}.18 0.06 F5 A C 14. Prueba de Tukey: A Mujer-hombre.41 0.85 0.96 2. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida.81 11.57 10.11 0. la profesión y los estudios cursados. F3= Factor de “Ocio compartido”.1054)= 31. p<0.18 1.27. Versión para padres/madres (ECPP-p).83 0. Validez discriminante En este apartado nos centraremos en analizar las diferencias que puedan existir en función del estado civil. J.25 F3 A C 11. respecto de cada uno de los cinco factores que está formada la ECPP-p. y de Julian.09 11. B Mujer-pareja.04 0.0005 F3 11. F2= Factor de ”Dedicación personal”. F= Prueba de contraste de hipótesis F Ratio.66 0.05 2. p< 0.1060)= 180. 113-126. A.17 0. Estado civil Casado Separado Soltero F p η2 Variables X Sx X Sx X Sx F1 14.es/RELIEVE ] pag.80 1.48 13.0005} y en “asunción del rol de ser padre/madre” {F(2.58 12.99 3.42 1.25 11.74 2. III. Las pruebas a posteriori aplicadas indican que las mujeres obtienen puntuaciones significativamente superiores en los cinco factores.08 16.19 1.4. la madre y la pareja Con relación a si la ECPP-p la cumplimentan los/as padres/madres o la pareja.87 14. p.18 F2 AB C 17.91 2. F4= Factor de “Asesoramiento/orientación” y F5= Factor de “Asunción del rol de ser padre/madre”.4. Hernández Viadel.28 0. profesión liberal. únicamente se observan diferencias estadísticamente significativas en el factor “asunción del rol de ser padre/madre” {F(2. Sin embargo.. η2= tamaño del efecto. Tabla 3.85 1.42 0.75 1.34 12.07 13.68 2. otro tipo de trabajos no incluidos en el resto. Diferencias entre el padre.58 0. existen diferencias significativas en “implicación escolar” {F(2.69 2.3.03 0.37 13. Sx= Desviación típica.24 2. 11.1062)= 16.006 X= Media.47 0.0005 0.84 0.90 0.0005 0.47. Sx= Desviación típica.85.1065)= 10.86 0.77 115.0005}(tabla 4). p< 0. 2.4. 120 .89 14.18 3.89 16.0005 0.03. Tipo de encuesta cumplimentada Padre Pareja F p η2 Variables X Sx X Sx X Sx F1 A C 15. F1= Factor de “Implicación escolar”.74 2. 1051)= 3.36 11. RELIEVE: v. p= probabilidad.55 0. Tabla 4.79 15.uv.02 X= Media. p< Madre 0.50 13.13 31. “dedicación personal” {F(2.0005 0. “ocio compartido” {F(2. Diferencias en función del estado civil Con relación al estado civil.79 3. En los análisis estadísticos realizados. F= Prueba de contraste de hipótesis F Ratio.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. No obstante. n. F2= Factor de ”Dedicación personal”. p< 0.0005 F5 14.uv. aquélla se ha agrupado en seis categorías diferentes: obrero. C Hombre-pareja. η2= tamaño del efecto.21 180.27 0.21 16. Diferencias en función de la profesión Respecto de la profesión de los participantes. se han obtenido diferencias significativas en “implica- Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. sector servicios. en la prueba de Tukey aplicada no se obtienen diferencias significativas entre las diferentes comparaciones realizadas.45 2.2. http://www. F3= Factor de “Ocio compartido”.35 2.35 3.75 1.03 F4 A C 13.51 2. en el factor 3.002 F4 12.

28 3. “asesoramiento/orientación” {F(5.97 1. p< 0.54 2. Molpeceres y cols. F4= Factor de “Asesoramiento/orientación” y F5= Factor de “Asunción del rol de ser padre/madre”. V. E Servicios-ama de casa.64 16.22 16.994.G.26 0.52 4.48 13. existen diferencias significativas (tabla 6).29 11.46 18.26 0. X Sx F p η2 10. Concretamente en el primer caso.28 3.06 1. III. medios Est.64 15.55 0. DISCUSIÓN La ECCP-p presenta una estructura factorial adecuada.65 2. B Sin estudios-Estudios medios.20 1. Tabla 6.31 3.htm ción escolar” {F(5.77 0. F2= Factor de ”Dedicación personal”. Cerón y Gallardo.0005}.35 13.77 2.51 12.93 3.60 3.65 12.01.70 0.002 X= Media.27 3.91 13. Obrero X Sx Servicios X Sx p< 0. las amas de casa obtienen puntuaciones superiores al resto de profesiones analizadas (tabla 5).677)= 5.0005 0. Versión para padres/madres (ECPP-p).88 15. p= probabilidad. y de Julian. 113-126. p< 0.03 X= Media.99 0. F p η2 Variables X Sx X Sx X Sx X Sx F1 12. L Sin empleo-otros.0005}. 680)= 23.63 15.19 9. I Serviciossin empleo.90 1.02 F5 13.20 3.004 0. C Obrero-otros.95 2. Profesión Prof. Estudios cursados Sin estudios E. F1= Factor de “Implicación escolar”.01 F4 B C 11.34 0.46 2. 2.57 2.684)= 4.34 170 14.66 6. Sx= Desviación típica.682)= 6. Los resultados obtenidos en la prueba de Tukey indican que. p< 0.66 2. Oliva.41 12.G.03} y en el factor de “asesoramiento/orientación” {F(3. p< 0.74 12. p= probabilidad.17 12.48 5.19 2. 1968. el grupo de sin estudios también puntúa de forma inferior con relación al grupo de estudios medios y al grupo de estudios superiores (tabla 6). F3= Factor de “Ocio compartido”.uv.74 3. “dedicación personal” {F(5. F4= Factor de “Asesoramiento/orientación” y F5= Factor de “Asunción del rol de ser padre/madre”.55 2.35 3.15 14.006 F3 AB C 10.60 2.70 2.15 1. Prueba de Tukey: A Sin estudios-E. RELIEVE: v.73 16. F1= Factor de “Implicación escolar”. Sx= Desviación típica.. 1994.78 13.28 3. K Sin empleo-servicios.. p.44 3.83 12. C Sin estudios -Estudios superiores.995. B Obrero-profesión liberal.16 3.84 14. 1. Jiménez.0005 0.54 2. D Obrero-ama de casa.12 14.18 11.84 12.31 2.28 2.18 10.06 0.24 11. prácticamente en todos los casos.67 3.0005 0. Hernández Viadel.74 0.09 14.39 2.66 14.64 3.65 11.80 23.06 1.91 2.53 11. Variables F1 A B C D EFGH Tabla 5. Super.54 0.50 1.64 2. η2= tamaño del efecto.54. Moreno.65 3. G Otros-ama de casa.84 2. los participantes que no han cursado ningún tipo de estudio puntúan de forma significativamente inferior a todos los demás. Inglés.04 F5 D E F 13.67 13.77. A.04 F2 A D E F G H F3 D E H I J KL F4 A D F 11.03 0.004}. J Otros-sin empleo.69 3. ya que pretende evaluar cómo se perciben los/as padres/madres a través de cin- co dimensiones consideradas por diferentes autores como competencia parental (Baumrind.66 2. p< 0. p< 0. η2= tamaño del efecto.39 2.B.85 2.55 2.009 F2 15.0005 0.02 15.63 1.4.22 12.43 11. F3= Factor de “Ocio compartido”. Otros Am.20 4.64 2.0005} y en “asunción del rol de ser padre/madre” {F(5.20 2.99 2. H Ama de casa-sin empleo.66 14.61 11. Est. únicamente en el factor “ocio compartido” {F(3.60 4. García. J..25 0. “ocio compartido” {F(5.05 13.06. F Profesión liberal-ama de casa. casa X Sx X Sx X Sx Sin empl. 2002.99.681)= 29.0005 0. Palacios pag.25 29.uv. Con relación al factor “asesoramiento/orientación”.0005}.59 14. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida.48 0.Bayot.08 0.30 2.es/RELIEVE ] .0005}(tabla 5). n. 1971. IV. F2= Factor de ”Dedicación personal”.713)= 3. 1.23 2. Lib. F= Prueba de contraste de hipótesis F Ratio.01 0. http://www. Diferencias en función de los estudios cursados Respecto de los estudios cursados.709)= 4. 121 Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2.26 11. 11.4.26. F= Prueba de contraste de hipótesis F Ratio. Prueba de Tukey: A Obrero-servicios.58 12.55.49 14.B.

y de Julian. Aunque sea de forma tentativa. Molpeceres y cols. Además. p. 2003.es/ -julio de 2004-). muchos padres y madres creen que no tienen por qué intervenir en las tareas y conocimientos que desde el colegio se establecen. 2003).uv. RELIEVE: v. Los datos obtenidos confirman que la consistencia interna de la escala es alta (a= 0. A modo de ejemplo. Hernández Viadel. aclarar dudas. Habrá sobretodo un respeto mutuo y unos valores más asentados. Gómez y Romero. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. Cuando existe la comunicación en una familia. Piensan que es responsabilidad de los profesores. V.86). (1994) han señalado una serie de variables que influyen en el menor o mayor éxito de los/as padres/madres en la transmisión de valores a los/as hijos/as. el estilo de disciplina del padre y/o de la madre. los hábitos de estudio y las actitudes positivas hacia la escuela de los/as hijos/as. 113-126. http://www. ya que se ha señalado con frecuencia que la participación activa de los/as padres/madres en la escuela incide de forma positiva en el rendimiento académico. Item 17 “dedico un tiempo al día para hablar con mi hijo/a”) destaca la capacidad de diálogo y de comunicación de los/as padres/madres ante las demandas y necesidades de los/as hijos/as. 122 . el interés generacional y la motivación de los/as hijos/as para identificarse con sus padres y sus madres. etc. los profesores perciben también una mayor competencia en sus actividades y un mayor compromiso con el currículo académico y con el niño/a (Musitu y Cava. n. Citado en http://www. Con relación al primer factor (implicación escolar). A.es/RELIEVE ] pag. J. tanto la distribución de los items como la distribución multivariada cumplen los criterios de normalidad.consumer.htm y Saldaña. Es decir. Esta idea se ve reforzada por los datos presentados en octubre de 2003 por el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad (INCE. prefieren vivir ausentes ante lo que ocurre en las aulas. una complicidad. El factor “ocio compartido” (item 7 “veo con mis hijos/as ciertos programas de TV y los comento con ellos/as después”) analiza a la familia como un agente socializador. 2001. el menor absentismo. Cuando la comunicación familia-escuela es fluida. Versión para padres/madres (ECPP-p).30% de los/as padres y madres españolas participan en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as y se implica en las tareas que realizan en el colegio (INCE. Respecto del factor “dedicación personal” evalúa en qué medida los/as padres/madres dedican sus tiempos y espacios para conversar. En este aspecto las familias tienen una responsabilidad ineludible en la educación y formación de los/as hijos/as y el ocio forma parte de ese proceso. en virtud del cual se forma la personalidad. las habilidades sociales. el ámbito en el que se produce el intento de control.. 1. únicamente el 2. El factor “asesoramiento/orientación” (item 16 “existe una hora fija en la que mis hijos/as tengan que estar acostados o levantados”.995 Musitu y Cava. Sin em- Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www.Bayot. Villar. Este hecho es totalmente contraproducente. la adecuación de la disciplina al tipo de problema. así como en cada una de las cinco subescalas. etc. Esta serie de aspectos están contenidos en la ECCP-p. la autoestima. también presenta una adecuada validez discriminante. También los/as padres/madres mejoran de esta forma sus actitudes hacia la escuela. 11. Es más. refleja este hecho. tales como el grado de control materno y/o paterno en relación con los estándares culturales.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. Luengo. en el que revelan que la mayoría de las familias españolas concede a la educación de sus hijos/as un papel relevante. 2003). el item 11 “mantengo un contacto frecuente con la escuela para estar al tanto de cualquier información referen- te a los programas y recursos para las familias”.uv. (item 10: “Ayudo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en cuanto a hábitos de higiene”). 2. Los/as hijos/as asumen actitudes de aceptación y rechazo frente a las expectativas y demandas de los/as padres/madres en función de variables tales como su percepción acerca de la legitimidad de la autoridad paterna. seguramente se puede afirmar que existe un compañerismo. hacia el profesorado y hacia sí mismos. no obstante. y un ambiente de unión y afecto. 2001). se trata de una institución importante para que los/as hijos/as aprendan a conocer el medio en el que viven y a integrarse en él.

(1992).es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. y Wahler. así como de otros ámbitos. (1991). E. 56-95. 1. pueden convertirse en padres y madres negligentes. (1971).102. 123 Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. (1968). 2003). Van Der Ende. Málaga: Ediciones Aljibe. & Bray. Villar et al. http://www. 4(1).995.. Keesler. crear este clima de comunicación en la familia. (1999). Es decir. sean capaces de detectar situaciones en las que se precise una intervención encaminada a mejorar la competencia parental como moduladora de conductas problemáticas en los/as adolescentes. 2. Ceballos. J. Es de sobra conocido que.. los datos evidencian que los adolescentes que consumen drogas. International Journal of Social Psychiatry. A Cerezo (Ed. 52-62. Dunn. No obstante.. Versión para padres/madres (ECPP-p). La negligencia familiar hacia los/as hijos/as es una de las tipologías detectadas con mayor frecuencia en nuestro país y su impacto en la población infantil no es menos severa que el maltrato físico. 13. Standardiced Observation Codes III. Palacios y Saldaña. Supl. Baer. n. Es más. 255-272. Y. Current patterns of parental authority. The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Baumrind. Adolescence. ya que permite evaluar a la gran mayoría de padres/madres con hijos/as en edad escolar su competencia parental.J. o se involucran en otras conductas problemáticas.. Journal of Early Adolescence. 678-684. y si la estructura factorial se replica con muestras más elevadas y con diferentes grupos en situación de exclusión social.995. J. Authorizian vs. P. Moreno. M. (1993).. Mª C. como consecuencia. y a sus padres y a sus madres como menos involucrados en sus actividades y con patrones de comunicación deficientes (Baer y Bray. un aspecto indispensable es el de realizar un diagnóstico de la situación en la que se encuentran las personas implicadas. Oliva. 47-57. Hay que ayudar a los/as hijos/as con prácticas. J. & y Arrindel.uv. La Laguna: Servicio de Publicaciones de la Universidad de la Laguna. y Rodrigo. Análisis psicométrico de dos escalas para evaluar estilos educativos parentales. (2002).es/RELIEVE ] . 3.htm bargo. Fuentes. D.). y de Julian. Educación familiar: una propuesta disciplinar y curricular. se obtendría de una forma más adecuada su validez y su fiabilidad. Baumrind. D. T. perciben a su familia como distante y poco unida. El factor “asunción del rol de ser madre/padre” (item 22 “soy muy consciente del cambio que ha experimentado mi familia con la llegada de los/as hijos/as”) pretende medir hasta qué punto los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conlleva el nacimiento de un hijo/a. 2003). que los/as padres/madres introduzcan mecanismos que faciliten la comunicación. J. pues conlleva en muchas ocasiones secuelas emocionales y físicas. (2001). Baumrind. Adolescent individuation and alcohol use. 11(1). Villar et al. Journal of Studies on Alcohol. A. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. REFERENCIAS Aguilar Ramos. Castro. sociales. Exploring the feasibility of assessing perceived parental rearing styles in spanish children with the EMBU. R. es decir. 1991.S. D. E. es necesario analizar la estabilidad temporal de la escala. A. M. En M. Jiménez. 1999. Toro. 39. Baumrind.Bayot.G. habría que contrastar las puntuaciones obtenidas en la ECPP-p con medidas objetivas. aunque la ECPP-p reúne unas propiedades psicométricas adecuadas. Es nuestro deseo que este instrumento de medida se convierta en una herramienta útil para que los profesionales de los servicios educativos. E. 113-126. p. E. Psicothema.. Cerezo. 13. Además. no es así una tarea tan fácil. A. Hernández Viadel. 1. J. como se ha detectado en diferentes trabajos (Inglés. nº 4. Interacciones pag. Cuestionario Situacional de Metas y Prácticas Educativas. Bersabé. M. H. y la afrontan delegando las responsabilidades en otros como pareja. Tras los resultados obtenidos. vol. J. abuelos. V. Developmental Psychology Monographs. De esta forma. RELIEVE: v. M. Hay padres y madres que tienen dificultades para adaptarse a la nueva situación.uv. R. authoritative parental control. y Motrico. con anterioridad a la aplicación de una intervención. etc. W. 11. la ECPP-p cumple dicha función. 1. (1991).. presentan dificultades para cambiar sus hábitos y.

. E. Eysenck. 113-126.php Magaz.29-58. 23 – 32. Dª Begoña del Pozo Herráiz. PPE. D. y de Julian. R. Changing parental attitudes through group discussion. F. y Romero. Además. J. E. de Cuenca). Musitu y P. F. Febrero de 2002. y Musitu. G.consumer. G. M.. Motrico. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. Holden. (1963). Mª A. (1995). A. Fariña. M. (1995).htm familiares: un sistema de evaluación observacional (pp. p. A. Behavioval Assement. Detección y caracterización del maltrato infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza. 33 – 47 Musitu. J. 15 (2).. José Ignacio Albentosa Hernández. J. Musitu. Versión para padres/madres (ECPP-p). & Edwards. C. AGRADECIMIENTOS El proyecto de investigación ha sido subvencionado por el “Plan Concertado para las Prestaciones de Servicios Sociales Básicas” (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Williams. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. B. P. M. C. L. G. La familia y la educación. (1998).. Villar. Infancia y Aprendizaje. G. V. y Saldaña. n. (1976). (1998). RELIEVE: v. Psicosociología de la familia (pp. http://www. 161166. M. Fuentes. Psychological Bulletin..J. H. (1986). Dª Elisa Hervías Arquero. Un análisis ecológico de los factores de riesgo. 581-588. Baracaldo: Consultores en Ciencias Humanas. Gerard. 2. J. Psicothema.). A. Juan Manual Ávila Francés. Comunicación presentada en el congreso virtual organizado por Interpsiquis. 106.. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. E.A. Palacios. y Cava. Parent-child relationship inventory (PCRI). (2003). Valencia: Albatros. (1993)..Bayot. Escala de Afecto (EA) y Escala de Normas y Exigencias (ENE): Versión hijos y versión padres. Hernández Viadel. (2001). www. (2001). V. (1999).es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. 71. R. 121-146). 15 (4). 333.. y García. En G. Seijo. 391-407. M. The compliance and predictability Hypothesis: sequential and correlational analyses of coercive mother-child Interactions. Evaluating Competencies: Forensic Assessments and Instruments. Martínez.L. A. Citado en http://www. Adaptación del cuestionario de Crianza Parental (PCRI-M) a población española. D. Consumo de drogas en la adolescencia: importancia del afecto y la supervisión parental. and Cerezo. 12. la Consejería de Bienestar Social de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y el Excmo Ayto. Roa. (1994). y Lila. Instituto Nacional de Evaluación y Calidad (2003). Sevilla: Servicio de publicaciones de la Universidad de Sevilla. Barcelona: Octaedro. I. (1990). y Jólluskin. Psicothema. proceso y algunos resultados del estudio sobre los malos tratos infantiles en Cataluña. J.. and implications. J. Allat (comp. Los Ángeles: Western Psychological Services Gracia. Origen. Málaga: Universidad de Málaga. Wahler. y del Barrio. A. D. Una propuesta de evaluación de variables familiares en la prevención de la conducta problema en la adolescencia. M. A. José Manuel Martínez Cenzano. (2002). Escala de evaluación de estilos Educativos (4E). 71. Novo.17-59). L. S. G. (2003). (1994). Inglés. Dª Mª Amalia Sánchez Rubio y a Dª Ana Isabel Valverde Martínez. Austin: University of Texas Press. y Bersabé. 11. Gómez. Perfil de Estilos Educativos. Molpeceres. A. M. Palacios. D. Ramos. A. Jiménez. 324-341. M. (1989).es/web/es/noticias/educa cion_y_ciencia//2003/10/14//66523. El maltrato infantil. Fuertes.uv. T. J. Revista Latinoamericana de Psicología.psiquiatria. Hereford. Grisso. A. Madrid: Marova. Luengo. D. Infancia y Aprendizaje. Parental attitudes toward child rearing: instruments. issues. M. J. New York: Plenum Press. Delincuencia y personalidad. Madrid: Mepsa. Moreno. Oliva.com/congreso.. J. Instrumentos específicos de evaluación forense (IEEF) en Derecho de familia. queremos mostrar nuestro agradecimiento a D...uv. y Hernández.es/RELIEVE ] pag.. La socialización del sistema de valores en el ámbito familiar. Javier Priego Moreno. A. 124 . E.

el equipo de investigación está desarrollando la Escala de Competencia Parental Percibida. Su dirección postal es: Facultad de CC. 11.uv. y de Julian. 44. Doctorando en el programa "Cambio social y educación". n. 113-126. Becario de investigación.htm NOTAS [1] En el momento actual. José Vicente Hernández Viadel (JoseVicente. ABOUT THE AUTHORS / SOBRE LOS AUTORES Agustín Bayot (agustin. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. Profesor Titular del Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha. A.bayot@uclm. Hernández Viadel. en su versión para hijos/as (ECPP-h).Bayot.es/RELIEVE ] pag. Experto en intervención familiar. Profesor asociado de la Escuela Universitaria de Magisterio.es).Hernandez@uclm. Universidad de Castilla-La Mancha. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. Versión para padres/madres (ECPP-p). de la Educación y Humanidades.com). Luis Felipe de Julián (luisdejulian@hotmail. de los Alfares. V. http://www.es). RELIEVE: v.. Avda. 125 . p. J.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2.uv. 2. 16071-Cuenca (España).

Bayot. Hernández Viadel. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa [ www. que se estructuran en cinco factores. Abstract / Resumen Keywords Parental competence. A. RELIEVE.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. volumen. However. número y dirección electrónica del documento). 2.es/RELIEVE ] pag. Luis Felipe (2005). http://www. Approval Date: 2005 July 18. 11. n.uv.uv.uv. problematic behaviours. La ECPP presenta unas propiedades psicométricas altamente aceptables. parental satisfaction. abstract and keywords in english ) Idioma Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE) [ ISSN: 1134-4032 ] © Copyright. Versión para padres/madres (ECPP-p). Sin embargo. prácticamente no existen pruebas que midan este constructo. satisfacción parental. Análisis factoReference / rial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. 2 1134-4032 2005 (Reception Date: 2005 January 05. conductas problemáticas Institution / Universidad de Castilla . RELIEVE. V.htm ARTICLE RECORD / FICHA DEL ARTÍCULO Bayot. Hernández Viadel.es/RELIEVE site / Dirección Language / Español (Title. Se autoriza la reproducción y distribución de este artículo siempre que no se modifique el contenido y se indique su origen (RELIEVE. José Vicente Hernández Viadel y Luis Felipe de Julián Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE). v. RELIEVE: v. familiar interaction. n. Descriptores Competencia parental. p. 113-126. Agustín . Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental Title / Título percibida. n. La Escala de Competencia Parental Percibida (versión para padres/madres)(ECPP-p) está constituida por 22 items.. interacción familiar. Publication Date: 2005 September 6) The lack of parental (or relative) competence is related to the development of a model of unsuitable behaviour in children (sons or daughters).es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_2. 126 . 11. © Copyright. La escasa competencia parental está relacionada con el desarrollo de un patrón de conducta desadaptativo en los/as hijos/as. Versión para padres/madres (ECPP-p) [Exploratory factorial analysis and psychometrics properties on the scale of sensed parental competencies. v. Reproduction and distribution of this articles it is authorized if the content is no modified and their origin is indicated (RELIEVE Journal. http://www. 2. suffering the consequences of this fact. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación EducatiReferencia va. volume. number and electronic address of the document). Versión para padres/madres (ECPP-p).htmConsultado en (poner fecha). J.La Mancha (España) Institución Publication http://www.uv. con las consecuencias que este hecho conlleva. y de Julian. The ECPP shows some psychometric properties highly acceptables. Luis Felipe (2005): Análisis factorial exploratorio y propiedades psicométricas de la escala de competencia parental percibida. practically there is no existence of evidences that can measure this. José Vicente y de Julián. The scale of Parental Competence sensed (parents vision) (ECPP-P) it is composed by twenty-two items which are structured in five factors. Version for parents (ECPP-p)] Authors / Autores Review / Revista ISSN Publication date / Fecha de publicación Agustín Bayot . 11.

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