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:

Histoire Géographie
Guide pédagogique

Maryse CLARY
Maître de conférences Université de Provence – IUFM

Geneviève DERMENJIAN
Maître de conférences Université de Provence – IUFM

La

Préhistoire

L’Antiquité

Le Moyen Âge • Regards sur le monde • Les paysages européens • Les paysages français

Suivi éditorial : Claire MARCHANDISE Création de la maquette intérieure : Valérie GOUSSOT Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ et Estelle CHANDELIER Illustration de la couverture : Alain BOYER Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE Mise en pages : TYPO-VIRGULE Recherche iconographique : Anne PEKNY Cartographie et frises chronologiques : Cartographie HACHETTE ÉDUCATION Crédits photographiques : Page 149 : Forum romain : la Voie sacrée, la place du Forum, au fond le temple d’Antonin et Faustine et le Colisée, © G. Dagli Orti. Illustration page 148 : Gilles POING

ISBN : 978-2-01-117438-3 © HACHETTE LIVRE 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies de reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-propos
Ce guide pédagogique constitue le complément indispensable du manuel et du cahier d’exercices de l’élève de CE2. Il a été conçu pour faciliter le travail des enseignants et leur proposer des stratégies afin de guider les apprentissages des élèves et de leur permettre d’utiliser avec pertinence les documents d’histoire et de géographie du manuel. Le guide pédagogique et le cahier d’exercices sont des outils complémentaires du manuel : ils ont tous les trois été pensés comme un tout et sont étroitement imbriqués. laire, lorsque cela s’avère nécessaire pour les apprentissages en cours ; – aux pages de « leçons » qui développent un thème précis, l’enseignant ayant la liberté de concevoir son propre parcours en géographie ; – aux pages d’activités intitulées « Je suis… », plus ludiques (le ludique étant également vecteur de connaissances) ; – aux pages intitulées « Zoom sur... » qui permettent aux élèves de prendre conscience, en géographie, de quelques problèmes liés à leur environnement et d’agir en faveur d’un développement durable et d’avoir, en histoire, « une rencontre sensible et raisonnée avec des œuvres considérées dans un cadre chronologique ». Le guide comporte quelques fiches méthodologiques à photocopier aux élèves (voir p. 148 à 160). L’enseignant pourra les utiliser quand cela s’avérera nécessaire. Contrairement aux fiches méthodologiques situées en début de manuel et qui demandent un travail oral ou, accessoirement, un petit travail écrit sur le cahier d’essai, ces fiches méthodologiques mettent l’accent sur l’écrit, comme le cahier d’exercices. Elles font parfois référence à des documents du manuel de l’élève qui sont alors utilisés non pas pour leur aspect informatif, mais comme support méthodologique.

Des orientations conformes aux nouveaux programmes
Arrivés au cycle 3, les élèves doivent consolider les apprentissages du cycle 2 portant sur la prise de conscience de la diversité des espaces et sur le passage du temps vécu au temps perçu et au temps historique. Cet apprentissage va consister en une approche disciplinaire plus spécifique : celle de la géographie qui « a pour objectifs de décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires », et celle de l’histoire qui a pour but de « permettre aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège ». Comme le préconisent les nouveaux programmes 2008, « l’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l’observation et esprit critique ». Les deux disciplines contribuent ainsi à la constitution d’une culture citoyenne qui s’enrichira tout au long de la scolarité des élèves. Le programme de géographie porte sur « les réalités géographiques locales », du milieu où vivent les élèves à leur région, et contribue, avec le programme de sciences, à l’éducation au développement durable. Le programme d’histoire « s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et de l’observation de quelques documents patrimoniaux ».

Proposition de séquences de travail
Toutes les séquences se référant aux leçons et aux fiches méthodologiques présentent une organisation à peu près similaire : – une référence aux Instructions officielles, ce qui ancre bien les apprentissages dans les nouveaux programmes ; – des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances factuelles à faire acquérir aux élèves, mais aussi sur des compétences méthodologiques, des savoir-faire et des comportements à mettre en place ; – des notions et des concepts qui sont les mêmes, de l’école élémentaire à l’Université, mais que les élèves abordent à des degrés d’expression, de compréhension et de maîtrise différents. Ces notions et ces concepts leur donnent des clés pour rendre intelligible leur époque. Cette rubrique permet également à l’élève de découvrir « un vocabulaire spécifique qu’il apprend à distinguer du vocabulaire courant et à utiliser avec précision » ; – le déroulement de la séquence présenté sous forme d’activités. Ces activités (observation, comparaison, mise en relation, réinvestissement…) prennent appui sur les documents et les textes présentés dans le manuel ;

L’organisation du guide pédagogique
Ce guide propose 36 séquences de classe en histoire et 36 en géographie qui correspondent au nombre d’heures inscrites dans les programmes. Ces séquences correspondent : – aux pages méthodologiques (pages-outils) situées au début du manuel de l’élève, mais que l’on peut étudier de nouveau à n’importe quel moment de l’année sco-

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ils sont datés : autant de points qu’il faut travailler avec les élèves pour les initier à la lecture disciplinaire des documents. propose des compléments d’informations sur un thème lié à la leçon. en histoire. le traitement. Qu’est-ce que la géographie ?. J. Ainsi que le rappelle J. « chaque séance permet à l’enseignant d’aider l’élève à améliorer la maîtrise du langage oral ou écrit. en géographie. est invité à écrire : pour répondre par écrit à des questions. la localisation de quelques lieux majeurs. Des compétences à développer Tout au long de ce guide et dans le cahier d’exercices de l’élève. de cartes. la discipline qui révèle à la fois la globalité du monde et ses différences . à son niveau. ont été introduits. Les documents ont été choisis en fonction d’une problématique et de leur pertinence pour des élèves de cycle 3. C’est pourquoi. L’histoire et la géographie apportent largement leur contribution à la maîtrise du français. L’évaluation n’a pas fait l’objet d’un paragraphe à part puisque le cahier d’exercices permet à la fois d’évaluer l’élève en fonction des différents objectifs fixés et à l’enseignant d’évaluer sa propre progression. Ce guide s’est efforcé de proposer une stratégie à l’enseignant pour « initier les élèves à la méthode du questionnement et leur apprendre progressivement à émettre des hypothèses et à privilégier la recherche du sens ». la mise en mémoire des informations. En histoire. utiliser des dictionnaires et des encyclopédies… Elles font aussi appel à d’autres disciplines. traces qui se sont considérablement diversifiées. décrire un document. rédiger une légende. tant dans le cahier d’exercices que dans les conseils donnés aux enseignants dans ce guide. chaque document est accompagné de quelques questions destinées à mieux le faire comprendre par l’élève. Au-delà du langage spécifique de chaque discipline. – enfin. « Pour aller plus loin ». avec l’histoire. qui sont expliqués et commentés dans le guide pédagogique. vestiges… – permet de choisir des documents adaptés au niveau des élèves. Dans le guide pédagogique. de paysages est nécessaire ». l’identification. évitant ainsi que ne se forme l’idée de savoirs indépendants les uns des autres . Ils ont tous un titre et un auteur. Face à un document. une rubrique. » Étude des documents Contrairement à une idée reçue et bien ancrée. l’élève. des textes publicitaires ainsi que d’autres langages qui relèvent du pictural. dans leur analyse ou dans la conduite de la réflexion ». nous avons cherché à développer des compétences spécifiques. Paris.– des éléments de synthèse sont proposés à l’enseignant pour éviter que les élèves n’engrangent que des connaissances parcellaires. – des prolongements interdisciplinaires sont proposés. 2003. Scheibling. La grande diversité des documents présentés permet de faire entrer l’élève. Le manuel est riche de plus de 300 documents iconographiques et de textes. Hachette Éducation. repérer le verbe qui donne sens ou l’adjectif qui précise ». construire une courte synthèse dans un résumé. le document ne parle pas de lui-même. Il s’agit de donner des pistes à l’enseignant afin de lui permettre de prolonger l’étude en cours et de montrer à l’élève la complémentarité des savoirs. Le recours à la diversité des sources – écrites et orales. citons. Enfin. 1. dans une démarche d’historien et de géographe. des poèmes. 4 . l’élève doit être capable d’identifier les traces du passé que l’historien appelle « sources » ou « documents ». dans le manuel. des éléments théoriques sont introduits au cours des activités pour montrer l’intérêt du document et permettre à l’enseignant de l’exploiter au mieux avec ses élèves. la mise en relation des documents. Ces dernières rappellent en effet qu’en géographie « la fréquentation régulière du globe. dans le manuel et le cahier d’exercices. la réalisation de croquis simples . le classement. la prise de conscience du rôle des personnes et des groupes sociaux. afin de se conformer aux Instructions officielles. elle permet de comprendre le présent de la société pour préparer l’avenir en fonction du passé. Mais l’histoire et la géographie offrent aussi des occasions très diverses et très riches de lectures pour les élèves : « saisir le contenu du document. l’observateur s’interroge et recherche des éléments de réponse. Ainsi. Sans entrer dans l’exhaustivité. l’appropriation d’un vocabulaire spécifique. Scheibling1 : « La géographie est. des textes d’écrivains. L’histoire et la géographie contribuent pleinement à la formation civique des élèves. que ce soit dans la collecte. pour donner du sens à l’apprentissage et pour rendre cohérent le savoir acquis par les élèves .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La naissance de l’art . . 23. Les villes en Gaule romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les sources de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faire de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. . . . . . . . . 21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26. . . . . . . . . . . . . . . 36. . . . Les premiers habitants de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’artisanat en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faire de l’histoire des arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 37 39 41 43 45 47 49 51 52 53 54 56 57 59 61 Le Moyen Âge 32. . . . . . 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les mégalithes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’Islam et les conquêtes arabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. . . . . . . . . . . . . . 35. . . . . . . . . 63 65 67 69 70 Bibliographie d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les premiers États . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’agriculture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24. . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le commerce en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . 18 20 22 24 26 28 30 32 34 L’Antiquité 16. . . . . . . . . . Clovis et le royaume franc . 12 et 13. . . . . 17. . . Charlemagne et les Carolingiens . . 3. . . . . . . . . . . . . Je suis… un constructeur de châteaux forts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… l’architecture en Gaule romaine . . . . . . . . l’artisanat et la métallurgie . . . . . . . . . . . . . La religion en Gaule celtique et romaine . . . La sédentarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… une peinture préhistorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31. . . . . . . . . . . . . . . . . . . De l’Empire romain aux royaumes barbares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’agriculture en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un seul dieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… un agriculteur néolithique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. . . . . . . . . . . . Zoom sur… l’art de la mosaïque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’aventure de l’écriture . . . . . .Sommaire général Sommaire d’histoire Pages-outils 1. . . . . . . . . . . . . . . 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 5 . . . . . . . . . . . 27. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. . . . . . . . . . . . . . . 10. . . . . . Je suis… archéologue . . . . Se repérer dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La romanisation de la Gaule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’apparition de l’homme . . . Les premiers outils et la maîtrise du feu . . . . . . . . . . . . . . Les peuples de la Gaule . . . . . . . . . . . . . . . 9. 8 10 12 14 16 La Préhistoire 6. . . . . Zoom sur… l’orfèvrerie mérovingienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La diffusion du christianisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rome et la conquête de la Gaule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25. . . . . . . . . . . . 22. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… un artisan gallo-romain . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . Les activités industrielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… un éco-citoyen . . . . . Je suis… guide dans un village touristique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La circulation des marchandises . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie de géographie . . . . Zoom sur… économiser l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . 31. . . . . . . . . Zoom sur… préserver la qualité de l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. . . 130 132 134 136 138 140 142 144 146 Annexes Fiches méthodologiques d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Étudier son environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . J’habite… dans une banlieue : Trappes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 154 6 . . . . . . . . . . 22. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La commune et le traitement des déchets . . . . . . . . . . . . Les besoins en eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les déchets dans la commune . . . . . . . . Les paysages de banlieue . 34. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 122 124 126 128 Le développement durable 29. . . . . . . . . . . . . . . 86 88 90 92 94 96 98 100 102 104 106 Les activités économiques 18. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lire des cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se déplacer d’une région à une autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16. . Fiches méthodologiques de géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu’est-ce que le développement durable ? . . . . . . . . 32. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les villes dans leur région . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. . . L’évolution des villages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . De ma commune à ma région . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu’est-ce qu’un centre-ville ? . . . . . . . . . . . . .Sommaire de géographie Pages-outils 1. . . . . . . . . . . Du paysage à la carte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se déplacer dans son environnement proche . . . . . . . . . . Zoom sur… une maison écologique . . Je vis… dans une station balnéaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la rue au quartier . Les activités agricoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… cartographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36. . . . . . . . . . Les activités de services . . . . 6. . . . . . . . . . . . Les autres quartiers de la ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’endroit où tu vis . . . . . . . . . . . . Zoom sur… économiser l’énergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les paysages de village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activités touristiques . . . . . . . . . . . . . . . . 15. . . . . . . . . . . 108 110 112 114 116 118 Les transports 24. . . . . . . . Je vais… à l’île de la Réunion . . . . . . . . . . . . . . . 23. . . . . . . . . . . D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ? . . . 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. . . 25. . . 17. 74 76 78 80 82 84 Les paysages de ville et de village 7. . . . . . . . Zoom sur… réduire sa production de déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . .Histoire Pages-outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 18 35 63 7 . L’Antiquité . . . . . . . . . . La Préhistoire . . . . . . . . .

• Utiliser et analyser des documents propres à la méthode historique. est celui de la fenaison. On partira de l’expérience concrète de l’enfant pour lui faire saisir les mesures du temps. c’est la conjoncture). § Notions et concepts Temps – mesures du temps – date – calendrier – frises chronologiques – temps court – temps moyen – temps long. etc. Rappelons qu’on appelle « calendrier » un tableau sur lequel le temps est divisé en années. DÉROULEMENT  Activité 1 la mesure du temps > Document 1 : les mesures du temps Pour se repérer dans le passé comme dans le présent. Ce calendrier. 4 et 5 : trois exemples de frises chronologiques Cet ensemble de frises montre le temps historique sous ses trois formes essentielles : le temps court (celui de l’événement). vers 1500 Le mois de juillet. mois par mois. fait de gravures imprimées. différent selon les époques et les civilisations. on remarque un marteau et une enclumette pour redresser la faux. Il s’agit pour l’enfant d’avoir une première conscience de la complexité du temps et de sa multiplicité. en mois et en jours. • Prendre conscience de la diversité des systèmes de comptage du temps sur la planète. mois. fourches et râteaux aux mains des femmes. On précisera que les dates sont des objets utiles pour apprendre l’histoire et se repérer dans la continuité du temps mais qu’elles ne sont pas l’histoire. celles que tout le monde emploie. Exemples de questions à poser aux élèves L’enseignant pose à l’élève des questions lui apprenant à interroger l’image : – Que représentent les animaux inscrits dans les cercles ? – Quelle est l’activité montrée sur l’image ? – À quelle saison sommes-nous ? – « Quels sont les plans successifs de l’image ? » ou bien « Comment se déroulent les opérations ? » – Qu’est-ce qui est déposé par terre en bas de l’image ? Le professeur pourra demander aux élèves d’apporter des calendriers pour mettre en évidence la variété des représentations et l’unicité du temps représenté.  Activité 3 les frises chronologiques > Documents 3. On pourra 8 . pierre à aiguiser passée dans la ceinture. partagé entre deux signes du zodiaque. L’élève en connaît déjà en partie les composantes : jour. l’enfant a besoin de comprendre de quoi est fait le temps. le temps moyen (50 ans environ. L’histoire est le discours que l’historien met sur les faits. On remarquera les outils : faux maniée par les hommes. le temps long ou longue durée (un siècle ou davantage).  Activité 2 le calendrier > Document 2 : le calendrier des bergers. réversibilité et rupture). pastorales et fermières en fonction de la période de l’année. § Objectifs • Connaître les différentes mesures du temps. Le point de départ des calendriers est un événement fondateur. L’historien utilise les mesures habituelles du temps. semaine. Le calendrier présente. Cette intelligence du temps est un phénomène complexe que l’élève ne peut acquérir ni en une seule fois ni seul. continuité. nombre de semaines comprises dans l’année et dates de naissance des proches.Pages-outils 1 Se repérer dans le temps § Référence aux Instructions officielles PAGES 8-9 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter les apprentissages propres à l’histoire : la notion de temps historique et ses différentes composantes. une pierre à aiguiser dans son étui. En bas de l’image. La succession des dates et la durée de l’année seront mieux comprises en prenant des exemples proches : âge des élèves. est très répandu en France à la fin du XVe siècle. les activités agricoles. le Cancer et le Lion. Il revient à l’enseignant d’expliciter les divers aspects du temps historique et de revenir régulièrement sur ces notions pour les affermir. une gourde pour la soif et des sacs pour le repas. les particularités de ce temps (simultanéité. Cet ouvrage de colportage a compté environ 20 éditions par siècle entre 1500 et 1800.

oie. Le calendrier révolutionnaire reprend l’ancien calendrier égyptien de 12 mois de 30 jours. La frise chronologique longue (doc. Enfin. Napoléon décida sa suppression et le calendrier traditionnel fut rétabli le 1er janvier 1806. les plantes. : naissance de la mère . figue. alors que l’ancien calendrier en comportait un pour six jours de travail. 3) qui met en scène deux enfants et permet d’introduire les notions de simultanéité. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les hommes ont toujours cherché à compter le temps. Le calendrier révolutionnaire tomba rapidement en désuétude. – 19.. 9 . économique. Chaque enfant pourra dessiner ou recevoir une frise à compléter. De plus. ou calendrier des Français.. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelles sont les grandes périodes de l’histoire ? – Sont-elles de durée égale ? – Cherche ce qui permet de passer d’une époque à l’autre. des frères et sœurs aînés. les minéraux. sur l’étude des 50 dernières années qu’on entremêlera avec sa vie familiale. politique. Exemple de chronologie : – 19. comme la découverte des Amériques ou la Révolution française).. 4) sera mise en relation avec la famille des enfants : naissance des parents et des grands-parents. les conditions climatiques. appelé « franciade ». La mention des grands-parents paternels et maternels permet de rester fidèle à la réalité.. Les questions posées seront mises en relation avec le lexique pour aider les enfants à assimiler le vocabulaire.. de postériorité. les fruits.. Comme pour la frise précédente. par des noms fondés sur les travaux et le matériel agricoles. C’est le poète Fabre d’Églantine qui mit au point le calendrier. les animaux. Le point de départ du calendrier a été fixé au 22 septembre 1792. Ainsi. • Sciences et mathématiques : les mesures du temps. le professeur pourra demander aux élèves de compléter une frise chronologique moyenne avec ces événements familiaux rassemblés après enquête auprès des adultes. 5) sera utilisée pour une première approche des quatre périodes de l’histoire indiquées sous la frise. Chaque mois est divisé en trois décades de dix jours comportant 9 jours ouvrés et un seul jour férié. – 19. en CP… – Où se place ta propre naissance sur la frise ? et celle de tes amis ? La deuxième frise chronologique (doc.pour cela s’appuyer sur les faits de sa vie quotidienne. Il a été mal accepté par les Français car il était compliqué et ne comportait qu’un jour de repos pour neuf jours ouvrés. (ou 20. qui célébrait les saints de l’Église catholique. auxquels on a ajouté 5 jours supplémentaires : les sans-culottides. • Français : la science-fiction dans la littérature et la bande dessinée. est prévu tous les quatre ou cinq ans. Le calendrier révolutionnaire fut principalement utilisé par l’administration.. d’antériorité. du jour et de la nuit. POUR ALLER PLUS LOIN  Le calendrier révolutionnaire La création du calendrier révolutionnaire. Comme on était en période de déchristianisation. Il sera plus facile d’insister prioritairement sur la première frise (doc. cochon ou salpêtre devinrent des noms de jours. – 19. un jour supplémentaire. : naissance de la grand-mère maternelle . Ils l’ont fait de différentes manières dont beaucoup subsistent aujourd’hui. etc. Exemples de questions à poser aux élèves : – Indique l’année de ton entrée en maternelle. et enfin sur la frise chronologique longue qui indique les quatre périodes de l’histoire. – 19. premier jour de la République et équinoxe d’automne. a été votée le 6 octobre 1793 par la Convention. et des âges dans la peinture. – 19. Mais le temps de l’ère chrétienne s’est imposé à l’échelle internationale. les autres pays européens continuèrent à utiliser le calendrier grégorien. culturel capital dans la vie des hommes. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : les représentations du temps. : naissance du grand-père paternel . carotte. on remplaça le nom des mois et des jours de l’ancien calendrier grégorien. terre végétale. mariage des oncles et tantes. : naissance du père . ce qui fait date (un événement symbolique.) : naissance des frères. chou-fleur. (ou 20.) : naissance des sœurs . d’événement et de frise chronologique..

climats anciens. les Instructions officielles stipulent que « l’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire.Pages-outils 2 Les sources de l’histoire § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Comprendre que l’histoire se fait grâce à des traces. des femmes… – Cherche avec quels types de documents ils pourraient mener leur étude. – Cherche dans ta vie ce qui pourrait intéresser un historien ou une historienne des loisirs. • Connaître et utiliser les différentes traces de l’histoire. guerre…). construit des hypothèses. En effet. de la famille. sortes d’empreintes en creux qui témoignent de l’événement passé. PAGES 10-11 DU MANUEL Ce chapitre se donne pour objectif de présenter les outils propres à l’histoire. § Notions et concepts Document – source – source écrite – source orale – traces. Car un vestige ne parle pas sur tout et doit être employé ou non. entretien avec un témoin… > Document 1 : un centre d’archives aujourd’hui Une grande partie des sources se trouvent dans les centres d’archives (municipales. plus il faut les protéger : lumière tamisée. L’historien et l’historienne travaillent le plus souvent sur des traces écrites. L’événement étant passé. sont des sources ou des documents ». on doit justifier de sa recherche pour être admis dans le centre d’archives et en respecter les règles de consultation. d’hommes politiques…). – les traces susceptibles de fournir un renseignement dans le cadre d’une étude donnée : architecture. cette “connaissance par traces” qui. étude des sociétés…) et pas dans un autre (vie politique. c’est l’historien qui donne au document son statut de trace. en ce sens. – les traces écrites : les seules retenues par l’histoire pendant longtemps et encore les plus nombreuses aujourd’hui . en fonction de la question posée. L’historien rassemble les documents qui le concernent (on dit qu’il établit son corpus). Tous les types de documents qui donnent des renseignements à l’historien sur son étude en cours sont des traces de l’histoire . D’une façon générale. comme les sources écrites. départementales. On pourra dans cette première activité indiquer aux élèves la variété des traces qui s’offrent aux historiens :  Activité 2 les vestiges > Document 2 : la cité antique de Glanum Le passé laisse derrière lui des restes matériels en abondance : ce sont les vestiges. Un document peut être utilisé comme trace dans un domaine (économie. d’entreprises. gants. autorisation de consultation… Exemples de questions à poser aux élèves : – Est-il important que les documents fragiles soient protégés ? Pourquoi ? – Que se passerait-il s’ils étaient endommagés ou détruits ? (Des renseignements uniques disparaîtraient. On cherchera à montrer aux élèves leur variété et le type de renseignements qu’on peut en tirer. C’est ce cheminement de l’historien au travail que l’élève doit commencer à comprendre et à suivre avec des traces adaptées à son âge. 10 . pour l’historien. Exemples de questions à poser aux élèves : – De quel type de vestiges s’agit-il ? – De quelle époque sont-ils ? – Dans quelle partie de la France se trouve Vaison-laRomaine ? Vérifie sur une carte. • Utiliser et analyser les documents propres à la méthode historique. des transports urbains. peinture. par exemple : – Comment l’historien ou l’historienne choisissent-ils leur objet d’étude ? – Quelles traces utilisent-ils ? – Cherche dans la classe et dans tes affaires ce qui pourrait servir de traces à un historien ou à une historienne qui étudieraient la vie des écoliers d’aujourd’hui. leur pose des questions. Il faut donc se fier aux traces. Plus elles sont anciennes et précieuses. on posera aux élèves des questions d’ordre général .)  Activité 1 l’historien au travail En s’aidant du premier paragraphe de la leçon. on ne peut le reproduire comme on réitère les expériences dans un laboratoire de chimie. DÉROULEMENT Le terme de traces rappelle que l’histoire n’a pas de contact direct avec son objet d’étude. mais aussi les archives d’associations. nationales. les vérifie constamment par croisement de documents.

• Le Centre national du microfilm de Saint-Gilles-du-Gard : il conserve les microfilms réalisés dans les centres d’archives nationales et territoriales. sur ce qui est implicite : règles de politesse en cours. la subjectivité de l’historien qui pose certaines questions et pas d’autres. On peut répondre à ces critiques en disant que le document écrit. Cet art existe-t-il encore aujourd’hui ?  Activité 4 les sources orales > Document 4 : une femme raconte à une historienne l’histoire de son quartier L’histoire du temps présent recourt aux témoins vivants qui lui délivrent des témoignages. genèse d’une décision… Dans le cadre de la vie privée. chimie…). Par ailleurs. L’entretien permet en outre d’obtenir des renseignements généralement absents des sources : atmosphère d’une association ou d’un parti. moins solennel qu’un bureau et plus apte à établir la confiance. les historiens spécialistes du Moyen Âge…) – Cherche dans une encyclopédie quels étaient les artistes qui écrivaient et dessinaient les enluminures. n’est pas neutre (une lettre d’amour ou de récriminations ne mettra pas l’accent sur les mêmes points). puis présentés à la classe. Le centre historique est situé à Paris. Il comprend des archives antérieures à 1958 et des archives des chefs de l’État. Les témoignages seront recueillis par groupes de deux élèves. la personne interrogée témoigne dans un cadre familier. savoir-faire ou « coups de main » dans les métiers de l’artisanat et de l’industrie… Exemples de questions à poser aux élèves : – Pourquoi est-il important d’enregistrer un témoignage ? – Quels renseignements peut-on obtenir par oral dans le cadre d’une recherche sur une association ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’histoire s’est complexifiée et diversifiée par la multiplication des sources (écrites. situé à Aix-enProvence : il conserve et communique les documents des anciennes possessions françaises d’Outre-mer (les archives concernant le Maroc et la Tunisie sont conservées au ministère de l’Intérieur). son influence sur la personne interrogée. • Le Centre des Archives contemporaines de Fontainebleau : il conserve et communique des archives le plus souvent postérieures à 1958. Les Archives nationales sont constituées de 5 centres : • Le Centre historique des Archives de France : c’est le premier centre d’archives nationales fondé pour conserver et communiquer les archives des établissements supprimés pendant la Révolution française. lui non plus. Ils invoquent les questions mal posées. des associations et des architectes. dessin. orales. des syndicats. la personne interrogée répond librement et ajoute les points importants qui lui paraissent avoir été oubliés. puis entamer une discussion : – Quels historiens ou historiennes peuvent être intéressés par la lecture de manuscrits ? (Les historiens de l’histoire de l’art. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : réaliser un questionnaire concernant le métier d’un adulte. Ici. L’historienne a préparé un questionnaire semi-directif comprenant quelques questions ouvertes auxquelles le témoin répond librement. L’enregistrement permet de ne rien perdre de la conversation. liens entre les personnes. • Le Centre des Archives du monde du travail à Roubaix : il conserve et communique les fonds d’entreprises.– Quel est le rôle de la ville dans la culture gallo-romaine (voir le chapitre 24 « Les villes en Gaule romaine ») ?  Activité 3 les sources écrites XIIIe > Document 3 : enluminure du siècle Présenter le document aux enfants. POUR ALLER PLUS LOIN  Les Archives nationales Les Archives nationales sont placées sous l’autorité des Archives de France. Il est actuellement en cours de réaménagement. luttes internes. les vestiges) et par les techniques utilisées dans les différentes sources auxiliaires de l’histoire (architecture. 11 . • Le Centre des Archives d’Outre-mer. le témoignage oral nous apporte également des renseignements sur tout ce qui n’est pas écrit. Le recours aux témoins est encore souvent critiqué par de nombreux historiens. physique. dans le Marais. • Arts plastiques : réaliser une enluminure.

des découvertes fortuites lors de travaux préparatoires à la construction d’une autoroute. harassant. l’auteur. cuisine séparée ou non. Elle requiert. par exemple. croyances religieuses… Contrairement à ce que l’on pense souvent.Pages-outils 3 Je suis… archéologue § Référence aux Instructions officielles L’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire. Il doit donc pouvoir commencer à en comprendre le travail : rassembler des documents autour d’un sujet. d’un ensemble immobilier… Avant la fouille proprement dite. Ce travail complexe nécessite la participation de spécialistes d’origines diverses. une archéologie du monde industriel du XIXe siècle. les poinçons. la photographie aérienne. Puis les objets sont enlevés avec précaution pour protéger leur environnement immédiat et ne perdre aucune information. Puis le travail des archéologues peut commencer. Les étapes principales de la fouille sont indiquées dans le paragraphe intitulé « Le travail de terrain ». comme l’histoire. – Le décapage : il permet de comprendre les relations qui existent entre les objets déposés sur le sol de l’habitat préhistorique. et en raison du temps limité dont disposent les archéologues. sujet aux intempéries (il faut vider l’eau des fosses en cas de pluies torrentielles). p. La comparaison entre gisements. il faut dégager les couches supérieures du terrain. C’est pourquoi on emploie des outils de décapage petits et adaptés. par exemple. Il existe. Le terrain de fouilles est repéré de différentes façons : par l’étude de documents. par exemple. les outils de dentiste. régime alimentaire. chambres individuelles. Chaque carré reçoit un numéro d’inventaire et un carnet de fouilles. Elle est également d’une importance capitale pour éclairer de nombreux pans de l’histoire ignorés par les textes. sur les structures familiales : pièces communes. souvent à la pelle mécanique ou même au marteau-piqueur. on prend des photos et des dessins de chaque objet en place. ce qui aide à la compréhension des activités : foyers. • Développer les capacités d’analyse. 11 du manuel). en donner la nature. § Notions et concepts Archéologue – fouille – vestige. Dans certains cas. PAGES 12-13 DU MANUEL § Objectifs • Mettre l’élève en contact direct avec le travail concret d’une science auxiliaire de l’histoire. les couches archéologiques supérieures mieux connues sont sacrifiées. a permis d’établir une succession des cultures préhistoriques. spécialisation des lieux (aires de dépeçage du gibier. les pinceaux…  Activité 1 le travail de terrain > Documents 1 et 2 : des archéologues participant à une fouille Le travail de l’archéologue commence en plein air. l’archéologie ne s’intéresse pas uniquement à l’histoire ancienne mais à toutes les périodes de l’histoire. sont des sources ou des documents. les témoignages de la population. notamment en cas de fouilles de sauvetage. portant sur des objets fragiles qu’il faut protéger parfois du contact de l’air (le bois humide doit le rester jusqu’à son traitement). • Décrire une technique d’après des documents. circulation des habitants. la participation de nombreux spécialistes (voir « Le sais-tu ? ». Ils sont ensuite matérialisés par de la ficelle et repérés par des lettres et des numéros comme sur un échiquier : c’est le carroyage. C’est un travail lent. Les sols d’habitats de différentes époques nous renseignent. pour l’historien. On commence par diviser le terrain en carrés de 70 cm à 1 m de côté selon les cas. Puis les archéologues procèdent à différentes opérations : – L’étude des couches successives (stratigraphie) à partir du niveau de départ permet de remonter de plus en plus loin dans le temps et d’établir une datation approximative. la date. tels que les truelles. cette « connaissance par traces » qui. taille des silex…). L’archéologie est irremplaçable pour les époques qui précèdent l’invention de l’écriture. DÉROULEMENT L’archéologie est une des sciences auxiliaires de l’histoire et une science à part entière avec ses spécificités. 12 . après avoir posé des mires ou des baguettes de différentes longueurs divisées en rectangles blancs et rouges ou noirs pour donner l’échelle. On dessine le plan.

cuisine. 66) Créations de céramiques utilitaires. armes.free.univ-tlse2. dans le respect des techniques du XIIIe siècle.Le travail doit être fait très minutieusement puisqu’il est définitif : un objet sorti des fouilles ne pouvant naturellement plus fournir de renseignements in situ. http://archsubgras. les pollens… L’étude en laboratoire est généralement plus longue que la fouille ellemême. Ils donnent des renseignements sur l’environnement (dents d’animaux.carbassou.guedelon. On pourra faire travailler les élèves sur les qualités requises pour exercer ce métier : patience. observation. on tamise le carré pour récupérer les très petits éléments présents dans le sol. situé aux Baux-de-Provence (Bouches-duRhône) : archéologie expérimentale. > Exemples de sites à interroger : http://paleosite. 13 . • Sciences : la physique et la chimie dans l’archéologie.fr/utah/fer/ • Paléosite Préhistoire et évolution de l’homme. • Mathématiques : se repérer dans les carroyages.html • Le GRAS Groupement de recherches archéologiques subaquatiques.  Activité 2 le travail de laboratoire > Documents 3 et 4 Une fois sorti du champ de fouilles.com/ • Paléolab Centre d’archéologie et de pédagogie appliquées à la Préhistoire. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : étude de récits du XIXe siècle sur le patrimoine archéologique de la France. qui consiste à refaire soi-même les gestes des hommes du temps passé dans leurs diverses activités (constructions. http://www. http://www. arts…). on étudie les sédiments.club-internet.fr/ • Poterie du Carbassou (Rasigueres. Une fois les objets enlevés. POUR ALLER PLUS LOIN  L’archéologie expérimentale Depuis quelques décennies.free. poteries noires et reproductions de céramiques archéologiques. http://paleolab. ces renseignements sont les plus éclairants sur la culture étudiée. expérimentation de nautique fluviale. De nombreuses professions travaillent elles-mêmes pour l’archéologie. morceaux de bois…). une nouvelle méthode s’est développée en archéologie : l’expérimentation. analyse… ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Prendre conscience de l’importance des sciences auxiliaires pour l’histoire elle-même. décoratives en terre vernissée et grès décoré. ce qui multiplie les regards de spécialistes et permet de grandes avancées dans la connaissance du passé.fr/ • Site officiel du chantier médiéval de Guédelon Guédelon est un chantier de construction de château fort en Puisaye (Bourgogne).fr/ferrylac/cadreathanor.free. On le date. On peut fabriquer une sagaie ou un arc et découvrir la Préhistoire à travers diverses activités. Aude) : fouilles du site métallurgique antique et archéologie expérimentale. Or.fr/ http://perso. analysé et reconstitué. dans l’œuvre de Mérimée par exemple. l’objet passe au laboratoire où il est décrit. vêtements. Recherches archéologiques subaquatiques en rivières et puits.com/ • La sidérurgie antique dans la Montagne Noire Le site du Grand Ferrier du domaine des Forges (Les Martys. pédagogie. Puis on recommence toutes les opérations pour fouiller la couche suivante. • Arts plastiques : dessiner des objets découverts lors de fouilles. http://www. reconstitutions.

Ici. cette double page est destinée à être consultée par la classe tout au long de l’année. Le recours aux atlas. il faut. sont des sources ou des documents. Le travail par groupes de deux ou trois élèves permet de se donner du courage. Le niveau de bruit supporté peut être assez élevé sans nuire au travail de recherche. les sources écrites et orales. on peut leur proposer des exercices adaptés à leur âge. – Quelle est l’utilité de la carte ? (Elle visualise les indications concernant le texte. DÉROULEMENT Le travail des historiens se fait sous l’égide de l’esprit critique qui préside aux différentes phases de l’opération historique et qui n’est que suggéré ici. un exposé partial. qui les orienteront vers la méthode historique grâce à des questions. cette « connaissance par traces » qui. au moment des exercices. § Objectifs • Prendre conscience des différentes phases de l’opération historique.Pages-outils 4 Faire de l’histoire § Référence aux Instructions officielles PAGES 14-15 DU MANUEL L’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire. De plus. Comme toutes les pages-outils. c’est un moyen de satisfaire la curiosité des élèves. aux dictionnaires et aux encyclopédies est parfois nécessaire. puis poser des questions aux élèves . Les activités concernent les trois types de sources déjà présentées. On pourra traiter les documents l’un après l’autre ou ensemble en suivant les différentes phases d’étude des documents proposées.) – Est-ce une source de l’histoire ? Pourquoi ? > Document 2 : un boucher à Cherchell Exemples de questions à poser aux élèves : – Qu’est-ce qu’une mosaïque ? – À quoi servent les mosaïques ? (Elles ont souvent une utilité pratique. Pour initier les élèves. § Notions et concepts Trace – représentation – analyse de texte – récit historique. On remarquera la présence sur la carte du petit affluent qui se perd dans le lac de Mœris. en donner la nature. • Développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture des documents. mais ce sont surtout des œuvres d’art.) – Enfin. On recherchera ensuite avec les élèves tous les éléments nécessaires à la compréhension du texte et qui pourront prendre place dans le récit final. bien entendu. se repérer dans le temps et l’espace  Activité 1 la source Faire préciser pour les trois documents la nature de la source et réintroduire les différents types de sources vus dans la leçon 2 : les vestiges. du fait du jeune âge des élèves : – Le choix de l’étude est-il judicieux ? – A-t-on les traces nécessaires ? – Quelles sont les bonnes questions à poser aux documents ? – Quelles hypothèses peut-on émettre ? Comment les vérifier ? (Par retour constant aux sources qui les valident ou les réfutent. la 14 . Il doit donc pouvoir commencer à en comprendre le travail : rassembler des documents autour d’un sujet. > Document 1 : la crue du Nil Lire le texte. Exemples de recherches à mener sur les différents documents : – Sur le document 1 : pour utiliser un document. pour l’historien.) > Document 3 : un témoignage oral Exemples de questions à poser aux élèves : – Qu’est-ce qu’un témoignage oral ? – Quels historiens l’utilisent ?  Activité 2 se renseigner sur l’auteur. de vouloir bien faire. en maîtriser la langue d’écriture. la date. comment écrire un récit qui corresponde exactement à ce qui a été trouvé dans l’enquête. grâce au doute et à un cheminement que le spécialiste pratique en permanence. l’auteur. qui ne soit pas une généralisation abusive. qu’il faut lui poser des questions et chercher des renseignements dessus dans d’autres documents ou dans l’histoire déjà construite. une mystification à partir de documents tronqués ? Faire de l’histoire. Ce chapitre propose donc aux élèves de suivre concrètement le travail des historiens et des historiennes depuis le choix du corpus de traces jusqu’à la production du récit terminal. parfois même de la susciter. c’est envisager toutes ces questions. par exemple : On précisera aux élèves qu’une source ne parle pas d’ellemême.

POUR ALLER PLUS LOIN  Sciences et connaissances auxiliaires de l’histoire • L’anthropologie renseigne sur les sociétés sans écriture et sans État. (doc. • La psychologie renseigne sur les personnes et les phénomènes sociaux (déviance. • L’économie étudie la réalité concrète de la production. (doc. • La sociologie dispute à l’histoire son terrain en y voyant moins l’événement et davantage la loi. • La géographie est la science de l’espace. marginalité). 3)  Activité 3 l’analyse Elle consiste à tirer le maximum de renseignements d’un document. Puis écris ces trois idées en employant les mots du texte. quel est le relief de l’Égypte et ce qu’est un delta. • Diplomatique : critique des écrits. Faire un récit pose la question du « Comment faire ? » et du « Que retenir ? ». on pourra demander aux enfants si l’auteur est contemporain des faits racontés. la structure. 1) – Donne la définition d’une mosaïque. 1) – Comment le boucher est-il habillé ? Quels sont ses outils de travail ? (doc.langue grecque d’Hérodote a été traduite. • Arts plastiques : réalisation d’une mosaïque. • L’archéologie étudie des civilisations anciennes à partir de leurs restes matériels. la forme des manuscrits. • L’histoire de l’art est l’étude des différentes formes d’art dans le temps. « Où est située l’Algérie ? la ville antique de Tipasa ? le Portugal et le Tras os Montes ? » À partir de cette dernière question. • L’épigraphie est la lecture des inscriptions et des règles d’écriture. • La démographie est la science des populations. les modalités d’écriture et de transcription. la philosophie l’utilise et le reconstruit à son idée. Exemples de questions à poser aux élèves sur les trois documents : – Cherche les trois idées essentielles contenues dans le texte d’Hérodote. et les variantes. les outils du scribe. et faire ainsi un lien avec la géographie et la vie des enfants. la parenté entre les écrits. Puis décris la scène. on pourra aisément orienter le dialogue avec les élèves sur la multiplicité des origines ethniques de la population française aujourd’hui. • La linguistique s’occupe des rapports entre les hommes et les mots. • La numismatique étudie les monnaies. 15 . Exemples de questions à poser aux élèves sur les trois documents : – Quelle est la conséquence de la crue du Nil ? (doc. – Sur les documents 2 et 3 : on peut demander aux élèves de situer les différents lieux évoqués. « Qu’est-ce qui l’indique dans le texte ? » On peut également leur demander où se situe le Nil. sur le rôle et la place de l’immigration dans la société. 3) – La fille exerce-t-elle un métier qui a demandé davantage d’études ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La plupart des éléments essentiels de la méthode historique ont été reproduits ici. des échanges et de la consommation. • La sigillographie est l’étude des sceaux.  Activité 4 écrire un récit L’écriture du récit est la dernière phase du travail de l’historien. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : étude de récits de voyageurs. • L’onomastique est la science des noms propres. – Écris un texte présentant le témoignage de Rita. En plus des questions posées dans le livre de l’élève. • La philologie étudie les langues. • La paléographie propose des lectures des textes anciens et étudie la concordance des dates. D’autres éléments comme la comparaison et la réfutation des hypothèses seront présentés dans les autres niveaux d’enseignement. Elle fait de la statistique et de la modélisation mathématique. 2) – Quels métiers exercent les personnes issues de l’immigration dont on parle dans le témoignage ? (doc. Il y synthétise les résultats obtenus et il dégage l’intérêt des traces. • La codicologie analyse les supports de l’écriture. • La philosophie : l’histoire part du fait. Situe la mosaïque du boucher dans son époque et sur la carte. et les enluminures. • L’héraldique étudie les blasons et les armoiries. et analyse les discours.

Elle a été donnée par le gouvernement égyptien en 1854 lors d’un partage de fouilles.  Activité 1 découvrir une œuvre d’art On commencera par faire réfléchir les élèves sur les œuvres d’art en feuilletant avec eux le livre et en leur montrant différents types d’œuvres d’art : peinture. travail du métal… Cette première approche permettra d’identifier diverses sortes d’œuvres d’art et de les nommer. Nous avons choisi comme premier sujet d’étude une sculpture égyptienne. époque…). PAGES 16-17 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. Il est probable que le scribe est la représentation d’un très haut personnage. Comme le site avait déjà été fouillé et pillé lors de la découverte de Mariette. Le Scribe accroupi.-C. sculpture. réalisme. Nous présentons ici comme première initiation à l’histoire des arts une méthode et un questionnement que l’enfant pourra adopter quand il se trouvera face à une œuvre d’art.Pages-outils 5 Faire de l’histoire des arts § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. La statue de calcaire peint a été trouvée par le grand égyptologue Auguste Mariette en 1850 à Saqqarah. les égyptologues n’ont pu procéder à aucune identification certaine. DÉROULEMENT L’historien d’art observe et interprète une œuvre. à sa grande expressivité.). J. paragraphe 1 – Définir.-C. J. attribuée à Pehernefer. formes. il a été possible de rapprocher Le Scribe accroupi du Louvre d’une autre statue de scribe. Mais d’autres statues ayant été trouvées au même endroit. est l’une des pièces majeures du département des Antiquités égyptiennes du musée du Louvre qui regroupe des œuvres dont les dates de fabrication vont de la fin de la préhistoire (environ 4000 av. J. On pourra poser aux élèves des questions se rapportant à la composition de l’œuvre. 16 . qui précède la période des scribes « lisant ». qu’il convient de se poser en premier devant une œuvre d’art à commenter.-C. On pourra ensuite demander aux élèves de choisir selon leur goût et d’observer une des œuvres d’art remarquées dans leur livre et d’expliquer pourquoi ils l’ont choisie et pourquoi ils l’apprécient (couleurs.  Activité 2 en savoir plus sur l’œuvre > Document 1 : Le Scribe accroupi > Document 2. pour son intérêt la fois esthétique et historique. La leçon lui permet d’approcher le travail de l’historien d’art et de s’adapter aux exercices proposés tout au long du manuel dans les pages « Zoom sur… ». • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : formes. On peut ensuite approfondir l’étude. aux couleurs retenues. Cette période correspond d’ailleurs à celle des scribes « écrivant ». Le Scribe accroupi (on devrait dire assis en tailleur). À l’origine. les scribes représentaient même des membres de la famille ou de l’entourage du roi. car cette présentation leur donne un maximum d’expressivité. beauté…).) jusqu’au IVe siècle ap. § Notions et concepts Art égyptien – portrait – statue. entre beaucoup d’autres. au nord de l’allée de sphinx du Sérapeum. et remontant à la IVe Dynastie (2600-2350 av. De quoi s’agit-il ? D’où vient cette œuvre ? Qui est son auteur ? À qui ou à quoi était-elle destinée ? Que représente-t-elle et comment y est-on parvenu ? Quelles techniques ont été employées ? Comment l’interpréter sur le plan artistique ? Ce sont ces questions. architecture. matériau. identifier l’œuvre d’art Cette démarche peut être reprise dans toutes les observations d’œuvres d’art. le plus souvent ses fils ou petits-fils chargés de la haute administration et du clergé. – Observation Les statues égyptiennes doivent être regardées en premier lieu de face. technique. On demandera aux élèves de répondre (on s’aidera de la légende du document 1) aux questions posées dans le paragraphe 1 sur la définition d’une œuvre d’art (nature.

17 . Orienter les élèves vers ce que l’artiste a voulu représenter : un lettré (c’est assez rare en Égypte où ceux qui savent lire et écrire sont respectés.• Composition. On les trouve surtout dans les hautes sphères de la société) . Le centre du morceau de cristal a été percé pour figurer la pupille. Faire chercher ou dire aux élèves que la statue s’inscrit dans un triangle passant par la tête et les genoux.  Activité 3 > Document 1 un personnage d’âge mûr Le Scribe accroupi n’est pas un vieil homme. La face postérieure du cristal a été recouverte d’une matière organique pour donner sa couleur à l’iris et sans doute pour servir d’adhésif. Faire décrire les couleurs par les élèves. – son ventre rebondi . – il paraît bien nourri. Leur demander ce qu’ils pensent des couleurs employées : sont-elles proches ou non du corps humain. le contraste entre la couleur de la peau et celle du pagne. C’est à la fois la représentation d’une fonction. dessiner une personne en train de travailler. un homme tout à son travail. avec une légère décentration pour donner une très grande expressivité au regard qui semble nous fixer. celle de scribe. – Analyse et interprétation • La tension du visage et du corps. • La fonction. les épaules en tension. C’est un homme concentré sur un travail. – Couleurs. Elle est d’une grande expressivité et semble très ressemblante. Le laboratoire de recherche des musées de France a radiographié récemment la statue et comparé les yeux du scribe avec un œil provenant d’une autre statue. très expressif. comme un employé fidèle et tout attentif aux intérêts de la personne ou de l’administration pour lesquelles il travaille.  Activité 4 faire un bilan Demander aux élèves de faire le bilan des éléments qui font du scribe un personnage bien particulier et non une représentation quelconque pouvant s’appliquer à n’importe quel scribe. la couleur de la chevelure. enserrent le bloc de magnésite et servent à le fixer dans son orbite. deux griffes larges et aplaties. les lèvres froncées comme pour aider à la concentration. le visage.louvre. Faire chercher par les élèves les éléments qui montrent qu’on se trouve en présence d’un homme d’âge mûr. Le décrire physiquement et demander comment sont suggérés son âge et sa condition physique : – son embonpoint . Le personnage est représenté dans une des positions traditionnelles du scribe. Ces griffes entourent l’œil de la statue et ressemblent aux fards à paupières dont on ornait les yeux des hommes et des femmes dans l’Égypte antique. POUR ALLER PLUS LOIN  Les yeux du scribe La fascination du visiteur pour la statue du Scribe accroupi tient en particulier à la qualité de son regard. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le Scribe accroupi est une célèbre statue égyptienne trouvée à Saqqarah et conservée au musée du Louvre. « Le scribe à la loupe » est une étude détaillée du Scribe accroupi visible sur le site du Louvre). ce qui lui donne à la fois une assise ferme mais non pesante. etc. Enfin. On a enchâssé un morceau de cristal de roche dans un bloc de magnésite blanc veiné de rouge. le corps bien droit. L’homme est assis bien droit. Le cristal a été poli à l’avant pour mieux ressembler à l’iris. là aussi comme suspendu à l’observation. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : la fabrication de couleurs dans l’Antiquité (pigments naturels) et aujourd’hui (couleurs synthétiques). presque tous les musées possèdent leur site. et un vrai portrait. mais ce n’est pas un jeune homme non plus. la plupart proposant des visites virtuelles ou thématiques et des dossiers à destination des enseignants (ainsi. À l’exemple du musée du Louvre (www. L’étude a montré que les yeux du scribe ont été fabriqués avec un soin tout particulier pour rendre l’expression la plus vivante possible. – son bourrelet sur le ventre . il est montré entièrement concentré sur son travail. en bonne santé. très concentré. soudées à l’arrière. ses cheveux le montrent. – sa poitrine aux seins bien marqués .fr). Faire chercher les éléments qui prouvent cette tension : les yeux très vivants qui regardent nettement vers l’avant.

Il s’est redressé.4 millions d’années av. outils. Ainsi la détermination du sexe est souvent fragile et nécessite des comparaisons entre ossements. la tête s’est fixée au sommet des vertèbres. Pendant le Paléolithique.).-C.4 millions d’années. les premiers hommes apparaissent en Afrique et se répandent en Europe. jusqu’à 3200 environ av. les humains se seraient lentement répandus à la surface de la Terre. ce qui a permis la découverte de ces restes.-C. • Lire et analyser un tableau. les plus anciens restes de préhumains ont été découverts en Afrique orientale. Selon les hypothèses actuelles. J. > Document 3 : les hommes au fil des âges Avec le temps. J. leurs techniques évoluant avec le temps et leur permettant de maîtriser leur environnement de façon de plus en plus satisfaisante. il y a environ 2. 6-7.  Activité 2 les premiers hommes > Frise chronologique  Activité 1 Lucy > Documents 1 et 2 : le squelette et une représentation de Lucy Les médias ont popularisé l’australopithèque femelle Lucy On expliquera aux élèves que l’accordéon et les pointillés de la flèche sont là pour faire comprendre que les proportions ne sont pas respectées (à gauche) ou que le temps continue après la date indiquée (à droite).-C. le squelette des humains s’est adapté à la marche. qui va de l’apparition de l’homme au Néolithique (à partir de 11000-10000 av. les lieux où elles sont conservées. Le tableau indique que des espèces humaines différentes ont pu habiter la Terre en même temps et même cohabiter en un même lieu. J. Les dénominations Homo sapiens néandertalensis et Homo sapiens sapiens ont été abandonnées au profit de Homo neandertalensis et Homo sapiens. DÉROULEMENT La Préhistoire est une gigantesque période qui s’étend de l’apparition de l’homme. comme l’homme de Neandertal et l’homme de CroMagnon dans le Sud-Ouest de la France. Pendant le Néolithique (de 11000-10000 av. L’étude de cette période repose le plus souvent sur des hypothèses. On parle d’hommes et non plus de préhumains lorsque de nombreux outils spécifiquement fabriqués sont découverts dans les vestiges (2. On pourra poser aux élèves des questions de synthèse du type de celle-ci : – En t’aidant du premier paragraphe du chapitre et des documents 1 et 2. Nous ne connaissons cette période que par les vestiges laissés en place (ossements. l’homme est nomade et pratique la chasse et la cueillette.La Préhistoire 6 L’apparition de l’homme § Référence aux Instructions officielles § Objectifs PAGES 18-19 DU MANUEL Les temps préhistoriques s’étendent sur plusieurs millions d’années. J. par la façon dont elles ont été découvertes et exploitées. Des mouvements de terrain ont affecté et basculé les couches profondes du sol et celles-ci ont affleuré en surface. à l’invention de l’écriture. • Connaître les grandes périodes de la Préhistoire.). traces de feu. dont environ 40 % du squelette a été conservé. Des études génétiques menées en 2003 indiqueraient en effet que les 18 .). § Notions et concepts Préhumains – espèces – australopithèques – vestiges – fossiles – Homo habilis – Homo erectus ou homme de Tautavel – homme de Neandertal – homme de Cro-Magnon. • Connaître les plus importantes espèces d’hommes préhistoriques et leurs caractéristiques principales. Le squelette de Lucy se distingue de celui des grands singes par une adaptation presque parfaite à la locomotion bipède. agriculteurs et éleveurs. il y a environ 5 200 ans. mais des hommes ont peut-être existé avant et n’ont pas laissé de traces.-C. trouve ce qui est semblable et ce qui est différent chez les australopithèques et les hommes et les femmes d’aujourd’hui. À ce jour. Son nom lui vient d’une chanson des Beatles entendue par les chercheurs au moment de la découverte du squelette. On approchera la Préhistoire par les traces qu’elle a laissées. Au cours de migrations de longue durée. les pieds se sont allongés. en Asie et dans le monde entier. les humains sont devenus sédentaires. § Cahier d’exercices « L’apparition de l’homme » : voir p. peintures…).

proviendrait de l’Est de l’Afrique. dans les gênes et l’ADN des hommes d’aujourd’hui. • Arts plastiques : étude des premières représentations artistiques. des techniques utilisées (recherche de l’ADN…). son propriétaire était capable de marcher debout et a pu pendant un temps être qualifié de « plus vieil ancêtre de l’homme ». Le plus souvent. > L’Afrique. J. • Sciences : étude de fossiles. berceau de l’humanité Depuis plusieurs décennies.deux groupes auraient un génome trop différent pour être considérés comme deux sous-espèces. Lucy elle-même n’échappe pas à cette situation puisqu’on la considère parfois désormais comme appartenant à une branche marginale de l’arbre généalogique humain. Récemment. pour qui l’homme. Les difficultés des paléo-anthropologues sont nombreuses car les fossiles sont difficiles à interpréter. On se trouverait en face de deux espèces à part entière du genre Homo. selon sa célèbre East Side Story. pris dans des couches géologiques le plus souvent difficiles à dater. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La connaissance de la Préhistoire repose sur des découvertes souvent fortuites et sur de nouvelles techniques de recherche qui permettent de nouvelles découvertes. Exemples de questions à poser aux élèves : – Combien d’espèces humaines sont représentées sur le tableau ? Quel est leur nom ? – Certaines auraient-elles pu se rencontrer ? Lesquelles ? – Quelle espèce a fabriqué les premiers outils ? Quels outils ? – Quelle espèce a allumé les premiers feux ? – Quelle espèce a aménagé les premières tombes ? Enfin. en ce qui concerne les périodes de migrations et les mélanges avec des populations autres. 19 . a été découvert en 1999 au Kenya dans les collines Tugen. dont Yves Coppens. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : récits de fouilles archéologiques. Ils sont composés de rares fragments d’ossements. demander aux élèves d’écrire un petit texte présentant les hommes et les femmes de Cro-Magnon et leurs activités. vieux de 6 millions d’années. Ce dernier hominidé est lui-même contesté par de nombreux savants. Chaque découverte pose à nouveau la question de la place des individus précédemment découverts. on peut les considérer comme une indication. deux fragments de mâchoire et trois dents isolées qui ont été trouvés au Tchad et appartiennent à Toumaï ou Sahelanthropus tchadensis se révèlent encore plus vieux (environ 7 millions d’années).-C. Un tibia. les paléo-anthropologues pensent avec insistance que l’Afrique est bien le berceau de l’humanité. POUR ALLER PLUS LOIN  Connaître les premiers hommes > Des théories mouvantes Depuis les années 1990. Mais un crâne. l’une vers 600000 et l’autre vers 100000 av. Les dates aussi sont sujettes à variation . de nouveaux vestiges remettent en cause certains aspects des connaissances. ils ont reçu l’aide de biologistes moléculaires américains qui recherchent. l’histoire des débuts de l’humanité. régulièrement. Ils seraient approximativement d’avis que deux migrations « récentes » ont pu se produire. les préhistoriens en sont à poser des hypothèses et. Du nom d’Orrorin tugunensis. Leurs recherches spéculatives et contradictoires. convergent toutes sur un point : l’origine africaine des gènes observés. de nouvelles et nombreuses découvertes remettent régulièrement en cause les fragiles théories concernant les origines des premiers hommes.

DÉROULEMENT  Activité 1 les premiers outils de pierre > Document 1 : un biface Avec le temps. Les techniques pour produire du feu devaient être proches de celles encore observées chez les Amérindiens : frotter un morceau de bois affiné contre un bois plus tendre et 20 . Les groupes préhistoriques ont dû commencer par entretenir les braises des feux naturels (incendies de forêt. Les plus petits objets étaient faits de silex. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelle est la forme du biface ? – Comment le taille-t-on ? – À quoi peut-il servir ? > Documents 2 et 3 : biface et silex Dans les époques les plus récentes.-C. § Cahier d’exercices « Les premiers outils et la maîtrise du feu » : voir p.-C. Chaque coup porté par le percuteur détache un éclat qui laisse une trace en creux sur le biface. Exemples de questions à poser aux élèves : – Comment a-t-on pu reconstituer ce silex ? (Grâce aux débris laissés sur place : l’objet s’est cassé et il a été abandonné sans être utilisé. PAGES 20-21 DU MANUEL § Objectifs • Connaître l’outillage des hommes et des femmes de la Préhistoire et comprendre son évolution dans le temps. Ce silex a été trouvé sur le site de Pincevent. se généralise vers 540000-400000 av.La Préhistoire 7 Les premiers outils et la maîtrise du feu § Référence aux Instructions officielles C’est par l’étude des vestiges qu’on peut approcher les hommes et les femmes de la Préhistoire. la base du biface n’est pas retouchée pour faciliter sa tenue en main. – Comment s’en servait-on ? – Est-ce aussi un objet d’art ? Pourquoi ? > Document 6 : feu de Terra Amata On pense aujourd’hui que l’homme a maîtrisé le feu vers 400000 av. • Comprendre l’importance de la maîtrise du feu dans la vie des populations. Il utilisait comme roches le basalte. • Développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture du matériel préhistorique. § Notions et concepts Outils – galet aménagé – biface – propulseur – feu – racloir – arc. La flèche est placée dans le bec de l’oiseau et tenue du bout des doigts. des galets en forme de scie ou dont l’encoche permet d’affiner un épieu. foudre…) avant de parvenir à le maîtriser. et mesure de 5 à 30 cm. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris le propulseur.-C. ce qui aboutit à une forme triangulaire.-C. Le document 3 illustre la difficulté du travail des fouilles préhistoriques : c’est un travail lent et minutieux comme un puzzle. en particulier le Mésolithique. Il est façonné sur ses deux faces. J. des armes de jet… Les bois de renne par climat froid et de cerf par climat plus chaud donnent des harpons et des propulseurs. le silex s’est cassé et l’objet a été abandonné sur place avec les éclats. Il permet aussi de voir l’habileté des tailleurs de silex qui débitent de très fines lames pour dégager le cœur du silex. l’homme parvient à débiter de très fines lames de silex avec lesquelles il fabrique des pointes. 8-9. J. Parfois. en Seine-et-Marne. d’abord très grossièrement taillés. puis lancée vers le gibier. J. Ici. de cornéennes… Le biface est le perfectionnement du galet aménagé.) – Que penses-tu du travail du spécialiste qui a reconstitué ce silex ?  Activité 2 les armes de jet > Documents 4 et 5 : utilisation d’un propulseur Ce propulseur en bois de renne est daté de 13000 av. J.. Homo erectus apprend à tailler des outils de plus en plus perfectionnés : des bifaces ou des galets entièrement taillés sur les deux faces qui servent de couteau pour dépecer le gibier. Des bâtons percés devaient servir à redresser les sagaies déformées par le jet. Il a fallu des centaines de milliers d’années pour perfectionner et diversifier les premiers outils. le quartz ou le calcaire.. domestiqué vers 600000 av. Le feu. Il représente un faon qui a la tête retournée vers des oiseaux situés derrière lui.

découvert lors de travaux préparatoires à une construction immobilière. proposer aux élèves d’écrire un petit texte indiquant les étapes de la fabrication du foyer. Il devait tout à la fois servir à l’éclairage.-H. Terra Amata est un campement de plein air installé sur une ancienne plage marine. transport et consommation de carcasses) récemment mise en valeur par la recherche laisse aussi aux femmes toute leur place éventuelle. les femmes jouent un rôle essentiel dans la recherche de nourriture. enfoncé dans le sable et protégé par un muret de galets. au pied du mont Boron. et comprend plusieurs couches de vestiges. dont on ignore la fonction réelle. • Sciences : examiner les différentes techniques possibles pour faire du feu. le tout représentant environ les deux tiers de l’alimentation.souffler sur les braises obtenues en ajoutant des herbes sèches. POUR ALLER PLUS LOIN  La femme des origines Depuis une trentaine d’années. tissé les cordes et les fibres végétales dont sont parées les « Vénus » préhistoriques. Dans son ouvrage La Femme des origines. Rosny. au chauffage et à effrayer les grands animaux. L’activité de charognage (dépeçage. puis ils se sont accélérés dans la dernière partie de la Préhistoire. la montée en puissance des femmes dans la recherche scientifique et la progression des travaux conjugués des paléo-anthropologues et des ethnologues ont modifié l’image de la femme des temps paléolithiques.-C. des traces de plusieurs feux) datés d’environ 380000 av. des pierres de calage des pieux. a été conservé dans le sous-sol de l’immeuble moderne construit à cet endroit. Ces Vénus. symboliser des « grandes déesses » ou être encore de simples figures artistiques. Claudine Cohen fait le point sur les différentes approches. cueillant des fruits et des plantes. ont pu être destinées à l’initiation sexuelle des adolescentes. publié chez Herscher Sciences humaines. On y a retrouvé des restes de campement d’Homo erectus (des trous de poteaux. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les progrès techniques ont d’abord été très lents. Exemples de questions à poser aux élèves : – Où se trouve Terra Amata ? – De quand datent ces vestiges ? Enfin. • Arts plastiques : dessins d’outils préhistoriques . les femmes pouvant collaborer avec les hommes pour l’entretien du groupe. L’observation des groupes de chasseurs-cueilleurs des Bushmen d’Afrique du Sud fait progresser la connaissance des structures familiales et de la division sexuelle du travail ainsi que la compréhension des modes de vie et de subsistance. le film de Jean-Jacques Annaud : La Guerre du feu. Dans ces groupes. ramassant des coquillages et chassant le petit gibier. Ces études ont conduit à repenser et à complexifier les mises en scène des formes de la vie sociale dans les temps anciens. Le feu conservé était situé au centre d’une cabane de branchages. 21 . Ce site. Il est aussi probable que les femmes ont fabriqué des outils sur éclats en silex. Il est situé à Nice. Les objets alors fabriqués témoignent d’une grande habileté et d’un sens artistique achevé. J. à la cuisine. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : La Guerre du feu de J.

pilosité). des végétaux et des racines comestibles dont nous n’avons pas de traces visibles du fait de leur fragilité. Ces vestiges sont souvent accumulés dans des grottes sur plusieurs mètres d’épaisseur.La Préhistoire 8 Les premiers habitants de la France § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Utiliser et analyser des documents propres à la méthode historique. La représentation humaine doit donner lieu à un récit évocateur. Cette équipe a également retrouvé une mandibule féminine qui devait appartenir à une femme âgée de 45 à 50 ans. les fouilles de la grotte ont permis le recensement de 200 000 objets. bourrelet des arcades sourcilières. DÉROULEMENT On pense aujourd’hui que les hommes préhistoriques ont dû pénétrer en Europe vers 1.5 million d’années av.  Activité 2 vie et techniques des hommes préhistoriques Les vestiges beaucoup plus récents indiquent un perfectionnement et une spécialisation de l’outillage fabriqué.-C. § Cahier d’exercices « Les premiers habitants de la France » : voir p. tains ont permis de reconstituer le crâne et une partie du squelette d’un jeune adulte. Parmi le gros gibier. § Notions et concepts Homo erectus – homme de Neandertal – homme de Cro-Magnon – art. des restes humains nombreux (70 au total) dont cer- 22 . les traces étant rapidement dispersées sur les sites de campements passagers. Tautavel était plus une halte de chasse qu’un établissement prolongé.-C. bœuf musqué. comme sur les autres sites préhistoriques. de restes de flore et d’animaux (renne. si l’on en juge par les outils primitifs en pierre abandonnés sur les sites. l’homme de Tautavel avec les hommes actuels (crâne allongé. Mais c’est dans les grottes que les vestiges se sont le mieux conservés. J. J. Le nécessaire équilibre alimentaire laisse supposer que les hommes consommaient des fruits. Des restes d’enfants en bas âge ont montré. sur l’actuel territoire de la France. qui n’est pas la réalité mais l’idée qu’on s’en fait. de la nourriture. proche de Roquebrune-Cap-Martin dans les Alpes-Maritimes. J. En tout. des os pour les outils et la charpente des tentes. mais prudent : c’est une représentation. Mais il faut attendre 450000 av. • Classer des faits sur une échelle chronologique. ce qui permet d’étudier l’évolution des cultures et les datations. en s’aidant d’une encyclopédie. sans doute par effet conjugué de la disparition des plantes dont il se nourrissait et du fait de la chasse dont il était l’objet. La richesse de la grotte de Tautavel a fait de ce site un centre archéologique internationalement connu. • Distinguer sources et représentation. l’importance de la mortalité infantile. Les hommes et les femmes n’habitaient pas uniquement dans des grottes puisqu’ils se « nomadisaient » à la suite du gibier. soit le maximum de la durée de vie à l’époque. on chassait en particulier le mammouth dont on pouvait tirer le maximum : de la fourrure pour les vêtements et le lit. de la graisse… Le mammouth a disparu peu après la fin de la dernière glaciation. pour trouver les plus anciens restes humains dans la grotte de Tautavel. 10-11.-C. on demandera aux élèves de comparer. Ainsi. puisés dans 15 m de sédiments.  Activité 1 l’homme de Tautavel > Documents 1 et 2 : crâne et reconstitution Tautavel est un village situé près de Perpignan. À ce jour. > Document 3 : la nourriture de l’homme de Tautavel L’alimentation est connue grâce aux vestiges retrouvés dans les grottes. à partir de 1969. renard polaire) : ce qui donne une indication sur le climat de l’époque. PAGES 22-23 DU MANUEL Ce chapitre se donne pour objectif de replacer les périodes préhistoriques dans le cadre européen et surtout français afin de les rendre plus concrètes aux yeux de jeunes élèves – sans toutefois oublier que les cultures préhistoriques ne connaissaient pas de telles limites. La description des deux documents étant faite. front fuyant. Il s’agit des vestiges de la grotte du Vallonet.. des peaux pour la couverture des tentes. des traces de vie humaine remontent à environ 950000 av. Peu de restes de poissons ont été retrouvés. Il s’agit d’outils. L’équipe du préhistorien Henri de Lumley y a découvert.

55 m. Un ouvrage récent de deux Américains fait désormais autorité en la matière : Les Hommes de Neandertal. robuste et massif. Aujourd’hui. Cro-Magnon et Neandertal ont-ils pu se mêler ? Les chercheurs répondent le plus souvent « non ». en 1856. > Document 7 : un harpon Le harpon est une arme destinée à la pêche. s’étendent sur les caractéristiques du groupe néandertalien et relatent les controverses qui ont opposé les savants depuis un siècle à propos de l’homme de Neandertal et de son appartenance à une espèce humaine ou à une autre. les cultures préhistoriques sont globalement les mêmes d’un bout à l’autre du continent. les armes étaient attachées aux manches avec des liens et des colles (glu). comme l’ont prouvé les études faites au microscope électronique. La classe comparera ensuite les récits des autres groupes afin de faire un texte de synthèse. 23 . Ils avaient les mêmes pratiques funéraires et développaient les mêmes industries lithiques. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’homme préhistorique est arrivé en Europe avec un millénaire de retard sur l’Afrique et un millénaire et demi de retard en France. On ne possède aucun manche en bois : ils ont tous disparu au fil du temps. près de Düsseldorf. > Document 5 : un perçoir Le perçoir taillé en pointe sert à faire des trous dans les peaux ou le bois. Après avoir étudié les différents documents. Les barbelures. Pendant une même période. paru en traduction française aux éditions du Seuil. Ce physique lui valut pendant très longtemps une réputation de brute peu évoluée. • Français : romans pour la jeunesse concernant la période préhistorique. > Document 6 : une pointe de sagaie en silex La sagaie est un outil de chasse qui nécessite de s’approcher de l’animal. Ses auteurs. ils peuvent ensuite écrire un petit texte sur les activités et l’alimentation des hommes et des femmes de la Préhistoire. Il est certain en tout cas que les hommes de Neandertal et de Cro-Magnon ont cohabité à plusieurs reprises dans de nombreuses régions d’Europe.> Document 4 : une scie dentelée La scie dentelée est obtenue par des coups précis formant des encoches et isolant de petites denticulations. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : le corps humain. proposer aux élèves de placer les vestiges présentés dans cette double page sur une frise chronologique en indiquant leur datation. Par groupes de deux ou trois. POUR ALLER PLUS LOIN  L’homme de Neandertal : un grand méconnu L’homme de Neandertal fut découvert en Allemagne. empêchent le poisson de s’échapper. très efficaces. De petite taille. Elle est utilisée pour travailler le bois. Au temps de sa plus grande expansion. on les rencontre tous les deux dans la péninsule Ibérique. il occupa des espaces considérables en Europe et au Moyen-Orient avant de disparaître en quelques milliers d’années et de laisser la place à l’homme moderne vers 30000 avant notre ère. Aujourd’hui. il était desservi par une mâchoire proéminente. des travaux en anthropologie réévaluent cette mauvaise image. Entre 40000 et 30000 avant Jésus-Christ. environ 1. De façon générale. Pourquoi ? On ne dispose toujours pas d’explication satisfaisante. Erik Trinhaus et Pat Shipman. on admet que l’homme de Neandertal est « biologiquement distinct de l’homme de Cro-Magnon mais anatomiquement proche de lui ». un bourrelet au-dessus des orbites et un crâne allongé vers le haut. mais la question reste posée.

Niaux (en Ariège). Situer quelques grands centres préhistoriques dans le temps et dans l’espace. apparaissent les premières statuettes féminines : la Dame à la capuche de Brassempouy. On remarque sur les murs la succession de raclages en faisceaux. témoigne de l’élaboration d’un univers symbolique. l’oxyde de fer rouge ou brun. > Document 2 : mains négatives de la grotte Cosquer En 1991. J. J. PAGES 24-25 DU MANUEL § Objectifs • • • • Identifier les vestiges de l’art préhistorique. en faisant de la plongée sous-marine. bisons. Comme de 24 .-C. le charbon de bois (noir). DÉROULEMENT L’art préhistorique apparaît de bonne heure si l’on considère. (Il s’agit d’hypothèses et toutes les interprétations sont possibles.. cervidés.-C. J. Réutiliser ses connaissances. 1). J. ce qui  Activité 1 les statuettes féminines > Document 1 : statuette féminine de Willendorf Les sites du Paléolithique supérieur ont livré des images de femmes très variées et souvent très belles. Les traits du visage. Le dessin peut comporter un simple trait noir ou rouge. § Cahier d’exercices « La naissance de l’art » : voir p. et utilisant des formes géométriques à propos desquelles certains chercheurs pensent reconnaître des signes d’écriture. Les couleurs organiques. les interroger sur l’utilité de telles figurines. La première période est surtout celle des mains négatives. que la forme régulière des bifaces. par exemple. Le sol a laissé des traces donnant des renseignements sur l’éclairage et la préparation des couleurs. § Notions et concepts Art – peinture – gravure – représentation. À l’heure actuelle. indique une recherche de la beauté. L’une des plus anciennes est celle de Willendorf en Autriche. de gravures profondes. J. Après avoir demandé aux élèves de repérer l’Autriche et le site de Willendorf sur une carte. un code conventionnel dont on peut suivre l’évolution.La Préhistoire 9 La naissance de l’art § Référence aux Instructions officielles L’apparition de l’art autour de la représentation de l’animal et de l’homme. de peintures rouges et noires. Cosquer (près de Marseille). 12-13. intentionnelle dès 500000 av. Henri Cosquer découvre l’entrée d’une grotte peinte à 37 m sous la surface de la mer. Vers 25000 av. C’est l’époque aussi des premières gravures pariétales.-C. Les recherches conduisent à penser que les signes géométriques représentaient une ébauche d’écriture. la grande grotte d’Arcy-sur-Cure (dans l’Yonne) atteste de plusieurs phases de fréquentation entre 28000 et 24000 av. dans les calanques de Marseille. le kaolin (blanc). les bras et les mains sont peu ou pas représentés. n’ont pas été conservées. la Vénus opulente de Willendorf expose principalement la partie centrale de son corps. être entièrement coloré ou profiter de la forme du mur pour suggérer le relief et la couleur. coquillages…). bouquetins.)  Activité 2 les peintures Les colorants minéraux cuits ou crus servent de peinture : l’ocre jaune. Les doigts et la main servent à déposer les couleurs et à dessiner. y compris le simple désir de réaliser une belle forme féminine pour le plaisir. et même. les recherches font remonter les premières réelles tentatives artistiques à 50000 av. Cet art pariétal culmine avec les grands ensembles de peintures : Lascaux (en Dordogne). Altamira (en Espagne)… nombreuses figures féminines de cette période. Utiliser et analyser des documents propres à la méthode historique. Chauvet (en Ariège).-C. Parmi les nombreux exemples de grottes ornées.-C. l’ocre rouge ou violacée (par cuisson). Les analyses scientifiques ont permis de fixer la fréquentation de la grotte à deux époques : vers 27000 et vers 1700016000 av. certainement employées. la seconde celle des peintures d’animaux (chevaux. comme la présence sur des sites préhistoriques d’objets sans utilité immédiate mais de forme ou de couleur agréable (galets. la Vénus de Willendorf (doc. On a trouvé dans les grottes des godets pour les couleurs et des traces d’échafaudage (à Lascaux).

trouvées dans la grotte. Des gravures sur os et sur ocre. raclées puis polies. toutefois. il faut tenir compte des découvertes de la grotte de Blombos (Afrique du Sud) qui font reculer les premiers témoignages artistiques à environ 77 000 ans avant notre ère et donnent l’antériorité à l’Afrique. Elle est située en Espagne du Nord-Ouest (Cantabrie). permettant d’aborder l’importance du support. accentuent cette idée de recours au symbolique. ses outils en os étaient plus diversifiés que les outils en pierre. Désormais. Recherche de l’art pour l’art. Deux ou trois pièces. historique et artistique. Sur 20 000 ans. les motivations ont d’ailleurs pu changer plusieurs fois. Aujourd’hui. Exemples de questions : – Comment peignait-on sur les parois ? – Avec quelles couleurs ? – Que penses-tu de la qualité de ces peintures ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Nous nous questionnons toujours sur les raisons qui ont amené les hommes préhistoriques à peindre leurs cavernes. On pourra questionner les élèves sur le réalisme de la peinture. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : dessiner en groupes des animaux préhistoriques à partir de photos ou d’illustrations. le siège de théories mouvantes. on parle aussi de chamanisme. Les documents d’application soulignent que la question de l’apparition de l’art est « l’exemple d’un sujet à double approche. on a utilisé les reliefs naturels pour donner de la vie aux animaux peints. de nouvelles découvertes donnent aujourd’hui une importance accrue à l’art préhistorique africain. non utilisables. Le document représente un bison. tout est possible. Cette grotte située sur une falaise à environ 200 kilomètres à l’est du Cap est fouillée depuis une dizaine d’années. La grotte est inscrite au patrimoine mondial de l’humanité avec 17 autres grottes de la région. Beaucoup plus tard. c’est en Europe que l’on rencontrait les manifestations les plus pertinentes des capacités techniques et artistiques de l’homme moderne ou Homo sapiens. POUR ALLER PLUS LOIN  Les origines de l’art > Les nouvelles découvertes L’art est. Si les peintures de Lascaux ont dû être réexaminées à la lueur des découvertes des grottes Cosquer et Chauvet. La grotte est longue de 270 mètres et comprend plusieurs salles au plafond décoré en grand nombre de peintures de bisons des steppes. de cervidés. des couleurs. donc à une forme d’art. la magie de la chasse destinée à favoriser la capture des animaux et l’art sacré. > Les interprétations Les interprétations de l’art préhistorique sont nombreuses.est une innovation. la forme et la composition du dessin. comme les autres branches de la discipline préhistorique. le Néolithique a fourni de nombreux exemples d’armes de cette nature. Sa découverte remonte à 1879. les dessins géométriques (qui répondent également à un plan d’ensemble) y occupent des places importantes. sont d’une facture particulière . ce qui est en fait l’ensemble de peintures préhistoriques le plus anciennement découvert. sur les techniques employées en se référant au contenu de ce chapitre et à celui du « Zoom sur… une peinture préhistorique » qui vient juste après. Jusqu’ici. on a évoqué la simple décoration. elles semblent bien être des pièces de prestige. Toutes ces théories ont été mises en doute et nous manquons d’explications globales satisfaisantes. des pingouins et deux gravures de phoques). voire de langage doté d’une grammaire et d’une syntaxe. ou même résultat de transes et de substances hallucinogènes. près de Santander. > Document 3 : bison de la grotte d’Altamira « La grotte d’Altamira comprend l’un des plus importants ensembles de peintures pariétales. ainsi que ses diverses fonctions ». • Sciences : les couleurs naturelles. Ils suivaient le plus souvent une présentation cohérente : l’emplacement et le groupement des animaux ne sont pas aléatoires. Ces peintures sont remarquables par le grand réalisme des formes. 25 . Comme à Lascaux. culte. Depuis le XIXe siècle. de chevaux. Elle a fourni des os travaillés dont la plupart sont des outils ou des armes. L’art rupestre rendait hommage à son sens artistique et symbolique. magie. des volumes et des mouvements.

Depuis 2001. On pourra proposer aux élèves de reproduire sur papier des animaux préhistoriques en travaillant à plusieurs. mais ils ont chacun leur individualité : corpulence. grand préhistorien de l’époque. DÉROULEMENT La grotte de Lascaux est située à une quarantaine de kilomètres au sud-est de Périgueux. Les chevaux sont assez massifs. Elle contient des peintures et des gravures. ce qui suggère que le terrain est légèrement accidenté). rendu du mouvement.  Activité 2 un tableau vivant > Document 1 : reproduction de la frise des petits chevaux – Observation • Composition. bijoux en os ou en coquillages. enfin de la décrire. J. On leur demandera d’identifier l’œuvre.). Lorsque les hommes préhistoriques voulaient atteindre les hauteurs d’une grotte pour peindre. Sa datation au carbone 14 la situe au paléolithique supérieur (vers 17 000 av. creusé le sol des grottes qui s’était élevé avec le temps afin de retrouver leur élévation initiale. • Couleurs. lampes à graisse. mouvement des pattes et de la tête… Les peintures sont situées en général en hauteur et les fouilleurs ont souvent. situation des chevaux les uns par rapport aux autres (ils ne sont pas en ligne. Ouverte au public jusqu’à parfois 1 000 visiteurs par jour. Elle est classée monument historique dès le 27 décembre 1940. la grotte s’abîme : algues vertes puis calcite entraînent sa fermeture par André Malraux en 1963. PAGES 26-27 DU MANUEL § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. utilisation du léger surplomb qui fait penser que les chevaux marchent le long d’un chemin…  Activité 3  Activité 1 > Document 1 les peintres au travail découvrir la frise des petits chevaux Les élèves commencent par observer en silence avant de confronter éventuellement leurs idées avec leur voisin.La Préhistoire 10 Zoom sur… une peinture préhistorique § Référence aux Instructions officielles Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. La grotte a été découverte en 1940 par quatre adolescents et étudiée par l’abbé Breuil. des restes d’objets personnels et de tout ce qui servait à orner les grottes : pigments. C’est l’une des plus célèbres et des plus importantes grottes ornées de la Préhistoire qui est inscrite au Patrimoine mondial de l’humanité de l’Unesco (1979) et qui a même été dénommée « la chapelle sixtine de l’histoire ». Les chevaux se suivent. ils élevaient un échafaudage. Demander aux élèves comment le choix des couleurs accentue l’individualité de chaque cheval. ils forment une troupe en marche. mais pas toujours. ils ne sont pas à la même hauteur. 26 . – Analyse et interprétation Demander aux élèves comment les artistes ont su restituer l’impression de vie et de marche des chevaux : pattes et queues en action. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : dessin. § Notions et concepts Peinture pariétale – Préhistoire – couleurs naturelles. naturelles. Les trous des pieux sont encore visibles dans certaines grottes au bas des parois ornées. taille. de la situer dans le temps et l’espace. caractéristiques de l’époque préhistorique. charbon de bois. Voir aussi p. Un fac-similé est ouvert au public depuis 1982. sont fabriquées avec du charbon de bois. et liés avec de l’eau aux pigments obtenus en raclant des pierres de couleur ou en broyant des végétaux. la grotte est attaquée par un champignon très dangereux. poteries. etc. Ces couleurs. Les préhistoriens ont souvent retrouvé. 110. couleurs. spatules. cous tendus ou non. au pied des parois peintes.-C. document 2.

inscrite au Patrimoine mondial de l’humanité. le vert ou le bleu ne faisaient pas partie de leurs palettes. avec la teinte du support. Elle contient de nombreuses peintures et gravures du Paléolithique supérieur. mais non prouvé. varie du rouge au brun-jaune en fonction de sa teneur en oxyde de fer. l’emploi des doigts et des tampons de fourrure pour peindre est probable.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La grotte de Lascaux. alors que l’emploi éventuel du pochoir permet d’obtenir des limites nettes de peinture. Les peintures sont faites avec des pigments naturels . Le blanc.fr/fr/arcnat/lascaux/fr www.hominides.gouv. Selon certains spécialistes. est située près de Périgueux.htm Le site hominides.com/html/lieux/grotte_lascaux. ou en polychromie. comme le charbon de bois. POUR ALLER PLUS LOIN  Les couleurs à l’époque paléolithique Les hommes du Paléolithique n’utilisaient pas toutes les couleurs de la nature. Le noir est formé à partir de charbon de bois issu du genévrier ou du pin et plus rarement à partir d’os calciné. 27 .culture. > Sites à consulter www. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : faire composer par la classe une fresque préhistorique. terre argileuse. les artistes utilisaient parfois des échafaudages pour peindre et graver en hauteur.com est à consulter pour toute la période. Ils faisaient appel à deux pigments. on trouve du noir fabriqué à partir d’oxyde de manganèse. Elles forment des aplats ou des points. sous forme de bâtons dont on a retrouvé quelques exemplaires. le relief naturel contribuant aux dégradés. L’ocre. l’ocre et le noir. Les différentes teintes sont employées seules. À Lascaux. Les ocres sont généralement employées.

-C. silex. Les nombreux incendies ont permis de conserver certains aliments (boulettes de céréales). de pommes. On trouve des maisons individuelles. sanglier) parallèlement à la production ou au ramassage de blé. sur un site natoufien. des maisons collectives. petits hameaux). § Cahier d’exercices « La sédentarisation » : voir p. La sédentarisation est associée à de nouveaux comportements sociaux. Le village est un lieu important de production et d’échanges locaux et lointains : bois. comme l’indique la présence de « mauvaises herbes » qui n’apparaissent que lorsqu’un champ est travaillé. qui s’étendaient de la Syrie au territoire d’Israël actuels. de forme rectangulaire.La Préhistoire 11 La sédentarisation § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et caractériser les changements liés à l’habitat. Les maisons. J. environ). composée de chasseurs-cueilleurs nomades. de pistaches. de glands. cuivre.. d’orge. cycle de la végétation. domestication du chien.-C. DÉROULEMENT Les hommes deviennent sédentaires au cours de la néolithisation ou passage progressif de la société paléolithique la plus récente. Les Natoufiens (10500-8200 av. stockage de céréales sauvages. (Le terme de néolithique a été élaboré au XIXe siècle pour caractériser l’industrie de la pierre polie. combinaient la recherche mobile de nourriture avec des activités de type sédentaire (production de farine. Les maisons 28 .. des silos. culte des morts. Les femmes parturientes et les taureaux représentés sur les peintures et par des figurines diverses témoignent d’un culte de la fécondité. Les habitants continuent de pratiquer la chasse (cerf. les aurochs. bijoux de perles et de cuivre… la sédentarisation > Document 1 : photographie de l’un des plus anciens villages agricoles On a ici l’un des plus anciens villages agricoles connus (9200-8500 av. céramique. d’amandes.). J. comprenant des sédentaires agriculteurs et éleveurs.-C. sont d’abord rondes puis rectangulaires. des empreintes de tissus et de vannerie. PAGES 28-29 DU MANUEL La sédentarisation commence au Proche-Orient à partir de 9500 av.-C. la dernière avant l’âge des métaux. 28) : le village de Çatal Hüyük  Activité 1 Çatal Hüyük est un des plus anciens villages permanents. § Notions et concepts Néolithique – sédentarisation – village.. le plus ancien élément de la néolithisation. C’est une grosse agglomération dont la grande prospérité s’étend d’environ 6500 à 5700 av. coquillages. obsidienne. avec des pièces séparées et des cours. Les animaux les plus chassés sont les gazelles. les villages peuvent regrouper des dizaines de maisons. à la société dont nous sommes issus. J. Les populations se nourrissaient de lentilles et d’orge déjà cultivées. • Situer ces changements dans le temps et dans l’espace. associées à des préoccupations agraires : fertilité. les ânes sauvages. Le culte des ancêtres est décelé par la présence dans la maison de restes de corps humains enterrés après décharnement. J. des groupes humains se fixent peu à peu dans tout le Proche-Orient. la chasse et la cueillette reculant progressivement devant l’agriculture et l’élevage. Ce mouvement atteint l’Europe à partir du IVe millénaire av. onagre. J. de vesces.) Les découvertes récentes font remonter les plus anciens restes de villages à Mallaha en Israël. Il semble que la fabrication et le stockage des céréales aient joué un grand rôle dans la sédentarisation. après l’invention de la pierre polie. Le chien est le seul animal domestique.-C. La sédentarisation est. de lentilles. Le village est situé sur deux buttes et comprend plusieurs niveaux d’occupation. étaient construites en brique crue et recouvertes d’enduit. 14. les idées religieuses se développent.  Activité 2 les premiers villages du Proche-Orient > Document 2 (p. de baies. Parallèlement. L’architecture se structure et se diversifie : les maisons passent du plan circulaire au plan rectangulaire avec des pièces spécifiques.

puis sédentaires. Sont-elles faites de la même façon ? Quelles sont les différences ? – Comment les habitants se protégeaient-ils de l’extérieur ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La sédentarisation est un moment très important de la vie des hommes. J. J. Les premiers occupants ont creusé des habitations semi-circulaires ou circulaires dont la paroi était couverte d’un revêtement de pierre ou d’un enduit. J. c’est-à-dire la prise en charge des animaux de boucherie. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : le travail du métal (mines. Le site était proche d’un lac et d’un ruisseau. chèvres et moutons. fonte.-C. en Europe occidentale et sous un autre climat. vers 5000 av. – La domestication. 29 . • Arts plastiques : construire ou dessiner une maison néolithique. L’Europe se sédentarise plus tard. J. fabrication). notamment entre le mont Carmel et la Galilée entre 10500 et 8200 av.-C. orge) et certains légumes (pois. Depuis les découvertes des chercheurs français dans la haute vallée du Jourdain à Mallaha (Israël). lentilles) ont dû être domestiqués dans le bassin de Damas et la vallée du Jourdain. d’herbacées.-C. POUR ALLER PLUS LOIN  Mallaha > La néolithisation La néolithisation (ou passage des sociétés de chasseurscueilleurs à la production de nourriture) a commencé il y a plus de 10 000 ans av. > Les trois étapes de la néolithisation On distingue aujourd’hui trois étapes principales : – La première étape est marquée par une tendance à la sédentarité.. de chênes et d’amandiers. Le climat s’est amélioré.-C. les Natoufiens (environ 10500 à 8200 av. sans doute colonisé de plantes aquatiques et de roseaux. La sédentarité a été acquise avant la production de nourriture et elle en a favorisé l’émergence. Les premiers villages permanents sont construits au Proche-Orient au Xe millénaire av.) sont considérés comme les premiers sédentaires de la région. J.-C. serait un peu plus tardive. au IVe millénaire av. L’occupation a eu lieu avant le réchauffement postglaciaire.-C.-C. Ils sont d’abord semi-nomades. D’après les recherches actuelles. J. Exemples de questions à poser aux élèves : – Compare les maisons du document 2 et celle du document 3. les forêts sont abondantes et fournissent en grande partie le matériau de construction des premières maisons. Activité 3 les premières maisons en Europe > Document 3 : reconstitution d’une maison sur pilotis Bien plus tard. ce phénomène est observé pour la première fois au Levant où il se développe sur plusieurs millénaires. – La deuxième étape prend place entre 8500 et 8200 av. les hommes peuvent rester sur place et donc ne plus être contraints à se déplacer pour vivre. C’est le moment où les céréales (blé. J.

Les territoires de chasse nécessaires se réduisent et les groupes humains se limitent à une dizaine de personnes composant la « famille nucléaire ». § Objectifs • Identifier et caractériser les éléments essentiels de la néolithisation agricole. stockage. Maïs. • Synthétiser les différents aspects de la néolithisation. âne. avant que l’homme apprenne à agir sur la reproduction du troupeau. 16.-C. qui intervient au Proche-Orient après la sédentarisation. les terres et les vergers devenus propriétés individuelles. l’artisanat et la métallurgie § Référence aux Instructions officielles PAGES 30-33 DU MANUEL Ce chapitre se réfère aux débuts de l’agriculture au Proche-Orient. J. la pierre polie et la cuisson de l’argile ont joué un rôle capital. comme les réserves alimentaires. Les élèves pourront s’aider des frises chronologiques de leur livre. ainsi que la métallurgie. La sédentarisation s’accompagne de l’utilisation d’outils en pierre puis en métal et d’objets de plus en plus variés et de plus en plus perfectionnés qui facilitent la vie quotidienne. La domestication des plantes et des animaux autour du globe Zone géographique Plantes et animaux domestiqués Époque Blé.-C. est un des éléments essentiels de la néolithisation qui commence. chou. dindon Andes Pomme de terre. cochon d’Inde À partir de 4000 av. Ce sont les débuts de l’artisanat et de la métallurgie.  Activité 1 naissance et diffusion de l’agriculture > Document 1 : carte de la diffusion de l’agriculture L’agriculture se diffuse lentement de l’est vers l’ouest et vers le sud. porc. autrefois inexistantes. porc (sans doute) À partir de 6500 av. en particulier celle de la page 31. Les questions porteront sur les lieux où naît l’agriculture et sur la manière dont celle-ci se répand : – Où est née l’agriculture ? – Comment se diffuse-t-elle ? – L’Ouest de l’Europe a-t-il pratiqué l’agriculture avant ou après le Proche-Orient ?  Activité 2 comparaison avec d’autres lieux On pourra demander aux élèves de placer sur une frise chronologique : – les dates de domestication des plantes et des animaux . DÉROULEMENT L’amélioration climatique de la fin du Paléolithique augmente les capacités de cueillette et de chasse. Croissant fertile À partir de 8500-8000 av. L’élevage a sans doute d’abord été nomade. née au Proche-Orient vers 10000 av. 15. « Les débuts de la métallurgie » : voir p. Parmi ces techniques. haricot. lama. J. Tout un ensemble de nouvelles techniques accompagnent la néolithisation. L’agriculture. § Cahier d’exercices « L’agriculture et l’artisanat » : voir p.-C. – les pays concernés par ces transformations. Le passage à l’agriculture a nécessité l’acquisition de nouvelles compétences : sélection des graines. berceau des transformations agricoles. Mexique coton.12 et 13 La Préhistoire L’agriculture. travaux des champs. lin. mouton Chine Millet. pois.-C. irrigation. Elle se répand lentement car sa fabrication est restée longtemps secrète : elle représentait un très grand avantage économique et guerrier que les populations ne voulaient pas laisser échapper. orge. et en Europe méditerranéenne. Les innovations ont eu des conséquences sociales importantes : la société se hiérarchise du fait de l’accumulation des nouvelles richesses. piment. L’invention de l’arc diminue le rôle de la collectivité au profit de l’individu. § Notions et concepts Agriculture – artisanat – élevage – métallurgie – néolithique – néolithisation. lentille. courge. bœuf. avocat. J. 30 . J. chèvre.

Le travail des métaux permet aux hommes de fabriquer des outils et des armes qui les aident à mieux dominer leur environnement et à s’imposer vis-à-vis de leurs voisins. en utilisant les documents des pages 30-33. le polissoir nécessite de faire couler de l’eau pour faciliter les frottements. Les fouilles ont montré des traces de culture de céréales.-C. > Documents 4 à 6 (p. Elle s’impose au Proche-Orient vers 6000 av. Les objets employés ici le sont encore de nos jours. avec la sédentarisation.. seuls ou par groupes de deux. Là. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La naissance de l’agriculture et de l’artisanat est. il y a environ 10 000 ans. Activité 3 nouvelles conditions de vie > Document 2 : la traite des vaches en Égypte pharaonique Demander aux élèves d’écrire un petit texte sur les activités représentées dans le bas du document. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : l’alimentation des hommes.. Exemples de questions à poser aux élèves : – Que fait l’homme agenouillé en bas à droite ? et celui en bas à gauche ? – Que se passe-t-il entre les deux animaux au centre du document ? une épingle et un peigne à carder la laine.  Activité 4  Activité 5 la métallurgie l’artisanat > Documents 1 à 6 (p. • Français : étude de textes anciens du Proche-Orient sur l’agriculture. d’élevage et de fabrication de poteries. sont les premiers agriculteurs sédentaires. > Document 7 (p. installés dans l’abri de la Fontaux-Pigeons à Châteauneuf-les-Martigues dans les Bouchesdu-Rhône. Des restes d’ovinés (moutons ou chèvres) se retrouvent dans les restes de cuisine de l’abri de la Font-aux-Pigeons. 31) : un polissoir pour la pierre Pour fonctionner. Vers 5000 av. liquides. 31 . J. farine) et la cuisson des aliments. Elle joue un grand rôle culturel : les formes et la décoration sont diverses et caractérisent les différentes cultures. 31) : coupelle avec cuillère et vase en terre cuite La poterie est une invention qui permet la conservation (graines. Ici. Elle se produit d’abord au Proche-Orient. l’un des éléments essentiels de la période néolithique. les hommes préhistoriques ont occupé les grottes de la région de l’étang de Berre. on pourra demander aux élèves d’écrire un petit texte de synthèse sur l’artisanat et la métallurgie. Ils créent aussi des bijoux. 32-33) > Document 3 (p. Après avoir étudié ces différents objets. Elle permet une plus grande précision et un meilleur tranchant. des hommes. soit bien après la sédentarisation.-C. La pierre polie témoigne d’une plus grande maîtrise des artisans préhistoriques. Les hommes ont parqué des moutons sauvages qui supportaient la proximité de l’homme et ont inventé l’élevage. semble-t-il. La période voit aussi la naissance de la métallurgie. POUR ALLER PLUS LOIN  Les débuts de l’agriculture et de l’élevage en France > Un élevage précoce > La naissance de l’agriculture Les premières traces d’agriculture en France se rencontrent dans le Midi. 31) Objets en rapport avec le tissage : un morceau de tissu. J. l’élevage a précédé l’agriculture. puis se répand en Europe et en Afrique.

de ronds. les seins. les tatouages du visage. DÉROULEMENT  Activité 1 la diffusion de la culture des mégalithes quement peu avancées ont pu transporter sur des kilomètres des blocs de pierre pesant des tonnes. > Document 4 : la construction d’un menhir Les expériences menées par des spécialistes de l’histoire expérimentale ont permis de comprendre comment des hommes appartenant à des sociétés préhistoriques techni- 32 . • le collier. le nez. Exemples de questions à poser aux élèves : – Les mégalithes sont-ils concentrés dans une petite partie de l’Europe de l’Ouest ou sont-ils largement répandus ? – Cherche sur une encyclopédie les noms des pays ou des régions actuels qui en comptent le plus ou qui n’en ont pas du tout. > Document 3 : la statue-menhir de Saint-Sernin Certains menhirs sont sculptés de lignes. Il est cassé en plusieurs morceaux. Les hommes attachaient des cordages sur les blocs. de dolmens ou de tables de pierre. écris un petit texte expliquant les difficultés du transport des blocs de pierre formant les mégalithes et les moyens employés pour les résoudre. d’alignements. • Connaître leur diffusion en Europe. dans l’intérieur de la France et au nord de l’Allemagne actuelle. d’allées couvertes. les jambes et les orteils . qui en compte par ailleurs un certain nombre.  Activité 2 la construction d’un mégalithe > Document 1 : dolmen de Fontanaccia Ce mégalithe est le plus célèbre de Corse. J. Les éléments des mégalithes devaient être détachés de la masse rocheuse par des coins de bois glissés dans les failles du granite. qui se présentent sous la forme de menhirs ou de pierres dressées. C’est un monument imposant qui pèse des milliers de kilos. Leur construction s’étend du Ve au IIIe millénaire av. mais aussi en Méditerranée. les bras. PAGES 34-35 DU MANUEL Ce chapitre se propose de mettre en relief une des manifestations les plus récentes de l’art préhistorique : les mégalithes. de cercles de pierre. Il fallait environ 200 personnes pour les transporter. l’objet en forme d’y (sans doute un collier à breloque). Il se trouve à Locmariaquer. En effet. Exemple de question à poser aux élèves : – Retrouve sur cette statue les éléments suivants : • les yeux. • Poser des hypothèses à partir d’un document. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – En t’aidant du texte et des documents 1. en Bretagne. Le département du Tarn comprend une dizaine de statues-menhirs dont un grand nombre sont regroupées au musée Fenaille de Rodez. la ceinture. Ils faisaient ensuite basculer la pierre dans un trou creusé à cet effet. de volutes ou de figures humaines. Un morceau de ce menhir forme la table du dolmen de Gavrinis. Explique la mise en place des mégalithes. § Cahier d’exercices « Les mégalithes » : voir p. puis ils tiraient les cordages sur un chemin de roulement fait de rondins de bois.La Préhistoire 14 Les mégalithes § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître et caractériser les mégalithes. 17. 3 et 4. Le menhir le plus grand mesure plus de 20 m de long. > Document 2 : carte des mégalithes en Europe de l’Ouest On remarque la grande extension de la culture mégalithique qui contraste avec l’idée reçue des mégalithes dressés uniquement en Bretagne et en Écosse (Stonehenge).-C. les plis du vêtement. une sorte de palissade en bois l’empêchant de retomber de l’autre côté. la culture des mégalithes s’étend non seulement sur la façade atlantique de l’Europe. § Notions et concepts Mégalithe – menhir – dolmen – statue-menhir.

Monolithe ou pierre débitée dressés par les hommes à la période néolithique. poignard). un trapèze… L’hémicycle Le menhir Le quadrilatère L’allée couverte Sépulture collective formée d’une longue chambre funéraire avec des dalles et des piliers de pierre. Il contient des sépultures individuelles ou collectives. souvent ornée de parures ou d’armes (épée. Des études récentes permettent d’entrevoir les techniques de débitage et de manutention. culte du Soleil. POUR ALLER PLUS LOIN  Les principaux types de mégalithes Depuis le XIXe siècle. L’alignement Groupe de menhirs en ligne ou désordonnés. Le terme peut désigner un simple bloc ou une construction plus complexe. On a ainsi constaté que les blocs erratiques. un rectangle. dans le Rouergue ou anthropomorphe) en Corse. L’accès est placé à l’une des extrémités ou sur les côtés. Les mégalithes sont isolés ou regroupés. Le tertre tumulaire Monument allongé de hauteur variable et constitué de terre et de pierre. principalement au souci de rester proche des carrières. La statue-menhir On la rencontre surtout en Provence. Ensemble de menhirs formant un carré. (statue en Languedoc. C’est une pierre de taille de forme humaine. détachés et sculptés par l’érosion étaient préférés aux autres blocs. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : le transport des charges lourdes. Rite funéraire. L’orientation des grands ensembles répondait.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les historiens en sont encore à bâtir des hypothèses générales pour expliquer l’érection des mégalithes. le terme mégalithe renvoie aux grandes réalisations en pierre de la période néolithique. conjuration de la montée des eaux marines… de nombreuses idées sont avancées. Ensemble de blocs organisés selon un plan sub-circulaire. 33 . Le cairn Le cromlech ou enceinte Monticule de terre ou de pierres. Ensemble de menhirs en arc de cercle fréquemment associés à un alignement. Certains détails permettent d’attribuer un sexe aux statues. semble-t-il. Le dolmen Sépulture collective composée d’un couloir et d’une chambre funéraire et constituée de dalles plantées ou de murets en maçonnerie de pierre sèche.

fusaïoles. Ils sont s. . Les champs fournissent les céréales. . • Pour conserver les aliments et les faire cuire. • Pour s’habiller. . . DÉROULEMENT  Activité 1 agriculture et élevage Le Néolithique a donné de nombreux témoignages de travail du tissage : pelotes de fil. Ces aiguilles.La Préhistoire 15 Je suis… un agriculteur néolithique § Référence aux Instructions officielles Cette double page illustre concrètement les transformations de la vie des hommes et des femmes consécutives à la néolithisation. seul(e) ou avec un(e) camarade. . . quelques transformations qui caractérisent la période néolithique : • Les hommes et les femmes n’utilisent plus la pierre taillée mais la pierre . .-C. Exemples d’activités à proposer aux élèves : – À l’aide des documents des pages 36 et 37 du manuel. PAGES 36-37 DU MANUEL § Objectifs • Réinvestir les connaissances acquises. . . les animaux de bassecour et les autres animaux. retrouve. On trouve des aiguilles à chas à partir d’environ 18000 av. . . Ces éléments ont été conservés en milieu humide. Les maisons sont inspirées de celles de Charavines ainsi que les métiers à tisser. fines. on utilise le l. tissus brodés et non brodés. l’essentiel des ressources provenant d’activités nouvelles comme l’agriculture et l’élevage. . . • Mettre en relation diverses leçons et divers documents. t. . . Les vêtements cousus se développent avec les hommes de Cro-Magnon. . . Les activités artisanales et l’habitat facilitent la vie quotidienne ou permettent une meilleure maîtrise des activités. . s à tisser. . la chasse. devaient utiliser des fils faits de fibres végétales ou animales eux-mêmes assez fins. . ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Durant la néolithisation. . . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la culture des céréales. r. . Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Identifie et classe les différentes productions en trois catégories : les produits cultivés. . 34 . • Poser des hypothèses à partir d’un document. . . . t. r. . . . . Les troupeaux et les enclos indiquent que la révolution agricole produit ses effets. . la pêche et la cueillette sont devenues des activités de complément. . on a inventé la p. . peignes à tisser. poids de métier en argile. . § Notions et concepts Néolithisation – sédentarisation – agriculture – élevage – pierre polie – poterie – tissage. . . . – Sers-toi des dessins des pages 36 et 37 du manuel pour raconter la journée d’un homme ou d’une femme de l’époque néolithique.  Activité 2 l’artisanat Sur le livre de l’élève. . . • Les hommes et les femmes ne sont plus nomades. les tissus sont faits sur des m. . . . L’illustration de la page 36 du manuel rassemble les principales productions agricoles et animales telles que les fouilles les restituent. . par exemple à Charavines. J. ce qui suppose une certaine habileté et une finesse dans les travaux. . les habitants sont vêtus de lin.

30 du livre. 18-19. le sens étant précisé par des signes spéciaux.  Activité 2 les premières écritures > Document 2 : tablette d’argile  Activité 1 l’écriture naît dans le Croissant fertile > Document 1 : carte Proposer aux élèves une comparaison entre la carte de la p. J. • Lire et utiliser une carte. Cette pierre est déposée au British Museum car elle fut confisquée par les Anglais avec les autres découvertes des savants français lorsque ceux-ci quittèrent le pays. Vers 1200-1100 av. C’est au Moyen-Orient et dans l’est du bassin méditerranéen. 7. dans le Croissant fertile qu’apparaissent de grandes civilisations qui inventent les premières formes d’écritures. les Phéniciens mettent au point un alphabet de 22 lettres.-C. • Prendre conscience de l’importance de l’invention de l’écriture pour les individus et pour l’histoire.. Pour écrire plus vite. Ils sont aussi bien gravés sur les monuments qu’écrits à l’encre sur les feuilles de papyrus. 38 et la carte de la p. à peu près à la même époque. première période de l’histoire. Ils représentent des sons. J. etc. Les hiéroglyphes mis au point en Égypte. formé de consonnes. Champollion savait que les hiéroglyphes pouvaient signifier des sons ou des mots. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Invente des signes représentant les chiffres de 1 à 10. puis une petite phrase. les rapports entre développement économique et politique d’une société d’un côté et besoin administratif de traces variées de l’autre. affûté à son extrémité.L’Antiquité 16 L’aventure de l’écriture § Référence aux Instructions officielles L’Antiquité. démotique (écriture courante égyptienne) et hiéroglyphique. puis il passe ensuite aux Grecs et enfin aux Romains. Cette écriture comprend beaucoup de signes : seuls les scribes peuvent la dominer après des années d’études. forment une idée. PAGES 38-39 DU MANUEL § Objectifs • Connaître et caractériser les étapes de l’invention de l’écriture. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Seul(e) ou avec un(e) camarade. § Cahier d’exercices « L’aventure de l’écriture » : voir p. invente des signes qui te permettent d’écrire un mot (par exemple. 5. ils représentent des sons ou des idées. dans un milieu sémitique influencé par l’Égypte. 35 . Leur faire comprendre Les premières tablettes d’argile sont formées de dessins représentant des objets qui.-C. Il parvint ainsi à déchiffrer le cartouche du pharaon Ptolémée V Épiphane : c’était le début du déchiffrement des hiéroglyphes. Ce sont des pictogrammes ou des dessins représentant une idée ou un objet. chaque lettre représentant un des sons de la langue. 2 + 3. commence lorsqu’il existe des documents écrits sur une société. associés à plusieurs. > Document 3 : hiéroglyphes égyptiens C’est Champollion qui a déchiffré le premier les hiéroglyphes en 1822 à l’aide de la pierre de Rosette (nom français du village de Rachid) trouvée près d’Alexandrie au moment de l’expédition d’Égypte de Bonaparte. § Notions et concepts Écriture – pictogrammes – signes cunéiformes – hiéroglyphes – alphabet. L’invention de l’écriture marque les débuts de l’histoire. La pierre de Rosette comporte un texte écrit en trois écritures : grecque. J. Les signes sont moins nombreux (autour de 600) . DÉROULEMENT Les premiers signes d’écriture apparaissent vers 3300 av. 4 + 5. Le premier alphabet. apparaît entre 1800 et 1500 av. ton prénom ou un objet quelconque). les scribes ont peu à peu remplacé les pictogrammes par des signes en forme de clous. tracés dans l’argile fraîche avec un roseau appelé « calame ». Les groupes humains non développés n’en ont pas besoin.-C. à des moments différents selon les lieux. L’alphabet se répand dans les différentes civilisations de la région. puis écris les nombres suivants : 3. au sud de la Palestine et au Sinaï. en Mésopotamie. Les premiers signes cunéiformes apparaissent vers 3000 av. sont une écriture sacrée. J. Ils appartiennent à des classes proches du pouvoir.-C. donc intouchable. des mots et des idées.

en Russie. Peu à peu. Les billes étaient scellées par le déroulement d’un sceau-cylindre. le bâtonnet devenant trait vertical. cônes. billes…) représentant des chiffres correspondant au montant des échanges commerciaux. POUR ALLER PLUS LOIN  Le signe avant la lettre Les fouilles archéologiques révèlent parfois les étapes d’un phénomène historique ou préhistorique de taille. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’invention de l’écriture n’a pas seulement facilité la vie quotidienne. Ainsi. la vie quotidienne. J. on a fait figurer les chiffres contenus dans la bille à la surface de celle-ci. J. les Dossiers de l’archéologie (n° 287. • Arts plastiques : faire de la calligraphie. la diplomatie. qui préfiguraient les tablettes d’argile que nous connaissons. en Chine. Un article sur les fouilles de Suse permet de suivre les premières évolutions des méthodes de calcul (3100-2600 av. grec et latin Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Invente ton propre alphabet. 36 . L’intérieur devint alors inutile.) en remontant les niveaux archéologiques. Rapidement.-C.. Vers 3100 av.-C. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : comparer les différentes écritures encore en circulation autour du globe (au Japon. la vie littéraire…).. puis écris une phrase à ton voisin. les habitants de Suse ont cherché à rendre compte de leurs transactions commerciales en utilisant des billes d’argile ayant environ la grosseur d’une balle de tennis. Exemple de question à poser aux élèves : – Avec quelques camarades. les billes d’argile furent remplacées par des tablettes numérales un peu lourdes. cherche les raisons qui font de l’écriture une grande invention (elle a facilité les comptes. la diplomatie ou le commerce. dans les pays arabes…). Ces billes contenaient des calculi (bâtonnets.. Activité 3 du signe à la lettre > Document 4 : le premier alphabet L’invention de l’alphabet a rendu l’apprentissage de l’écriture et de la lecture très simple. octobre 2003) concernent les belles découvertes archéologiques de Jiroft (Iran) et des régions avoisinantes. Elle a également permis de conserver des traces dont se servent encore aujourd’hui les historiens et les historiennes. la bille petit cercle. > Document 5 : les alphabets phénicien.

DÉROULEMENT Les premiers États de Mésopotamie sont d’abord de simples cités entourées de terres agricoles et disposant d’éléments essentiels du pouvoir : un roi.L’Antiquité 17 Les premiers États § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et caractériser les premières formes d’États. essaie d’expliquer ce que sont les cités-États en Mésopotamie. – c’est une démocratie directe : chaque citoyen est membre de l’Assemblée qui décide des affaires de la cité . J. palais). le territoire. – c’est une démocratie contrôlée : la démocratie se protège en limitant et en modérant les pouvoirs qui se contrôlent l’un l’autre. L’Égypte pharaonique dispose d’un territoire plus vaste. 37 . Les temples accumulent les richesses et disposent d’un grand pouvoir. invente de son côté la démocratie. Athènes. § Cahier d’exercices « Les premiers États » : voir p.  Activité 2 les formes du pouvoir : ville. les métèques (les étrangers installés dans la ville) .-C. – Seul(e) ou avec un(e) camarade et en t’aidant des documents 1. d’accumulation de richesses et d’inégalités sociales. est elle aussi caractérisée par un pouvoir fort. La démocratie athénienne du Ve siècle av. § Notions et concepts Cité-État – Mésopotamie – Égypte pharaonique – démocratie. y fait l’éloge de la démocratie. Thucydide. – Explique quelles sont les bases du pouvoir en Mésopotamie et en Égypte (le souverain. les esclaves. temple).-C. Le pouvoir est entre les mains du pharaon qui est lui aussi aidé par une administration et une armée très puissantes. en interface avec la Méditerranée et l’océan Indien par le golfe Persique..-C. le premier grand État. Du IIIe au Ier millénaire av. ce qui veut dire que le peuple des citoyens peut participer à la vie politique. historien grec du Ve siècle av. C’est en Mésopotamie qu’apparaissent les premières cités-États. armée > Document 1 : fouilles de la ville d’Ur en Mésopotamie  Activité 1 > Document 1 les premières villes La Mésopotamie est une plaine large et riche.-C. 2 et 4 de ton livre. J. La cité-État est un lieu de pouvoir. les Assyriens.. • Comparer des systèmes politiques. J. On demandera aux élèves d’observer le document et de trouver au moins deux éléments qui permettent de dire qu’il s’agit bien d’une ville (nombreuses maisons et rues. explique où. une administration et une armée. quand et comment sont nés les premiers États.  Activité 3 la démocratie athénienne Les élèves lisent le texte ci-dessous avant de répondre aux questions. Exemples de questions à poser aux élèves : – Seul(e) ou avec un(e) camarade. les Akkadiens. comme le montre l’urbanisme (quartiers populaires et résidentiels. > Document 4 : figurines de soldats égyptiens L’Égypte. 20-21. J. les Hittites. une armée et une administration. l’armée). plusieurs peuples s’y sont succédé : les Sumériens. administration. cité grecque. l’administration. PAGES 40-41 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter rapidement les premières formes d’États organisés autour de la Méditerranée. > Document 3 : scribes mésopotamiens Les scribes forment l’administration indispensable à la bonne marche de la cité-État. les Perses… L’archéologie a mis au jour les vestiges de nombreuses villes dont les plus anciennes remontent au IVe millénaire av. a certaines caractéristiques : – c’est une démocratie du petit nombre : en sont exclus les femmes et les enfants.

aux pouvoirs plus limités et aux traditions orales. peut servir la patrie. surtout à celles qui assurent la défense des opprimés. les citoyens ne devaient pas être plus de 35 000. tous les citoyens pouvaient accéder à diverses fonctions. Ils possédaient un territoire et étaient dirigés par des rois aidés d’une administration et d’une armée. Théoriquement. exercer une fois la magistrature. livre II. Tout citoyen capable. La cité grecque se définissait comme une communauté de citoyens. Les droits des citoyens étaient politiques : assister aux délibérations de l’Assemblée. [Athènes] a pris le nom de “démocratie”. participation à la vie politique sous peine d’être déconsidéré. POUR ALLER PLUS LOIN  La démocratie athénienne au Ve siècle Le peuple était le fondement de la démocratie athénienne. les enfants mâles jusqu’à leur majorité. • Arts plastiques : construire la maquette d’une pyramide égyptienne. » D’après Thucydide. parce que [l’État travaille dans l’intérêt] du plus grand nombre et non d’une minorité. Étaient donc exclus de la citoyenneté les femmes. Être citoyen était considéré comme un honneur. C’est une organisation différente de celle des sociétés préhistoriques formées de petits groupes relativement homogènes. siéger au tribunal. Voilquin. Si l’on considère que la population d’Athènes se montait à 400 000 personnes. © Éditions Flammarion. les Grecs d’autres cités. les métèques. les esclaves et les affranchis. La démocratie se défendait elle-même en imposant le serment aux plus hauts magistrats et l’exil des citoyens politiquement dangereux (ostracisme).« Notre Constitution n’a rien à envier aux autres peuples. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quels sont les éléments qui permettent d’affirmer qu’Athènes est une démocratie ? – Quels sont les éléments qui permettent d’affirmer qu’Athènes est une démocratie ouverte à tous les citoyens ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les premiers États sont nés au Moyen-Orient. en liens étroits avec la Constitution. Ils avaient en outre des droits économiques (posséder de la terre et exploiter le sous-sol) et religieux (assister au culte). comme le Code d’Hammourabi. paiement d’impôts pour les plus riches. situation très originale à l’époque. Des lois régissaient le pays. chap. 38 . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : étude des premières lois. Certains magistrats étaient élus et d’autres tirés au sort. […] elle leur donne l’exemple. Histoire de la guerre du Péloponnèse. même pauvre et de condition sociale inférieure. 1966. Les devoirs étaient stricts : obéissance aux lois. XXXVII. […] Tous sont égaux devant la loi […]. un privilège réservé aux membres des dix tribus athéniennes. Nous obéissons toujours aux lois et aux magistrats. traduction de J. service militaire obligatoire de deux ans sur mer ou sur terre.

Il nomma l’Est « Germanie » et l’Ouest « Gaule ». On peut parler de « Gaules » en ce sens qu’il existe quatre régions avec une unité culturelle d’ensemble mais dont les lois et les coutumes peuvent être différentes. d’autre part. sillon. d’une part.. par César dans La Guerre des Gaules pour justifier sa conquête et. qu’il limita au Rhin. venant de magos. lieu. travaux de C. J.-C. • Lire et utiliser une carte. « le marché »)… – des mots venant de la vie agricole : arpent. l’autre au Ve siècle av. lande. Brive (qui veut dire « pont »). chêne. La langue. l’archéologie sous-marine et les fouilles de sauvetage. Parmi les mots actuels dérivés du celte. le 39 . Le texte proposé ici met en valeur le rôle des nobles. Son pouvoir reposait sur la guerre qui apportait de grandes richesses et permettait l’achat de terres. • Utiliser et analyser des documents propres aux méthodes de l’histoire. avait des variantes locales. Les nobles pouvaient ainsi se constituer des clientèles qui renforçaient leur pouvoir. cette frontière ne compta pas au moment de la division en provinces de la Gaule et de la Germanie. Grâce à ces nouvelles données.L’Antiquité 18 Les peuples de la Gaule § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et connaître les populations de la Gaule celtique. César en a détaché la partie occidentale pour en faire une zone homogène. tonneau… Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe la carte de la page 42 de ton livre (doc.-C. Nos connaissances sur la Gaule celtique ont beaucoup évolué depuis une trentaine d’années. « la forteresse »). Alors que les Celtes occupaient un territoire s’étendant de l’Espagne à la Hongrie. par la IIIe République dans un sens nationaliste et anti-allemand (cf. La chute du Mur de Berlin a permis de son côté des échanges renforcés avec les chercheurs d’Europe centrale. § Cahier d’exercices « Les peuples de la Gaule » : voir p. C’est la conséquence des découvertes faites par la photographie aérienne. J. Rouen (Rotomagus) et Caen (Catumagos. les Celtes (les Gaulois). considéré comme une frontière naturelle. chemin. – Lis le paragraphe sur les Celtes. Depuis quand sont-ils installés en Gaule ? – Qui a fondé la ville de Massalia ? Quel est le nom de cette ville aujourd’hui ?  Activité 2 la société gauloise > Document 2 : les rivalités en Gaule  Activité 1 une grande diversité de populations > Document 1 et frise chronologique : la Gaule celtique Les peuples gaulois représentaient 9 à 10 millions d’habitants au Ier siècle av. § Notions et concepts Premières populations – Celtes – Gaulois – aristocratie – chevaliers – Grecs.-C. Pour autant. page 42 de ton livre. PAGES 42-43 DU MANUEL Ce chapitre se donne pour objectif d’étudier la diversité des populations à l’origine directe de l’histoire du territoire français : les populations premières. J. notons : – des noms de lieux : Verdun. Quant à la IIIe République. 1) et nomme les peuples qui habitent en Gaule celtique.. charrue. Châteaudun (à partir du mot dun. DÉROULEMENT Les Celtes sont arrivés en Gaule au cours de deux vagues successives de migrations : l’une vers le VIIIe siècle av. appelés « chefs de faction » car César force le trait. les Grecs… Il est important de montrer aux élèves que cette diversité est une richesse de l’histoire de notre territoire et une première observation de la multiplicité de ses origines. l’histoire de la Gaule est sortie de la double instrumentalisation forgée. ils se faisaient souvent la guerre. Aucun de ces peuples ne dominait réellement les autres . soit plus que la population de l’Égypte et que celle de l’Italie. 22-23. celte. jugeant en Romain des coutumes qui lui sont étrangères. La noblesse dominait la société. elle a affirmé le rôle des Gaulois comme « ancêtres » du peuple français pour donner un cadre à la construction de l’identité française. Goudineau).

on emporte avec soi le feu sacré de la métropole qui sera entretenu dans le foyer de la nouvelle cité et les dieux seront les mêmes que ceux de la métropole. > Les colonies grecques sur le littoral méditerranéen français Les colonies grecques ont été nombreuses en Méditerranée occidentale. Ensérune. Corse)… 40 . On complétera cette description avec le document 3 de la page 51 du manuel (le guerrier gaulois). Nikaia. Athénopolis (Antibes). Ces départs ont pour causes la pauvreté. désireux de justifier sa conquête. on désigne les colons . On en profitera pour montrer une première fois aux élèves l’habileté des artisans gaulois. Ainsi. le manque de terres et parfois une décision politique. Kitharista (La Ciotat). Entremont. la colonie conservera des liens proches avec la cité d’origine. en Italie du Sud. sur les bords de la mer Noire. en Sicile. Le départ suit un certain cérémonial. Massalia. les Grecs s’embarquent pour fonder de nouvelles cités tout autour de la Méditerranée : dans le Nord de la mer Égée. Olbia (Hyères). Istres. Elle est composée d’une mosaïque de peuples. on choisit un fondateur parmi les familles nobles de la cité . on peut citer. Alalia (Aléria. en suivant le littoral depuis l’Espagne jusqu’à l’Italie actuelles : Roussillon. mais elle sera pleinement indépendante..-C. POUR ALLER PLUS LOIN  La colonisation grecque > Les causes de la colonisation Entre le VIIIe et le VIe siècle av. • Français : présenter la société de la Gaule celtique par écrit ou par oral. Exemples de questions à poser aux élèves : – En quelle matière sont faites ces armes ? – L’artisan a-t-il voulu faire de ces armes un objet d’art ? – Comment y parvient-il ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La Gaule en tant que telle est une invention de Jules César. On consulte l’oracle de Delphes pour obtenir son accord ou se renseigner sur les sites à occuper . ou sur les côtes d’Espagne et de France. Si l’on prend l’exemple de la France d’aujourd’hui. Glanum. Les colons recherchent des sites agricoles ou propres au commerce avec les populations locales. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : étude de l’esclavage.Exemples de questions à poser aux élèves : – Comment le noble se constitue-t-il une clientèle (un parti) ? – Que doit-il faire pour conserver son pouvoir ? – Pourquoi est-il important pour un homme du peuple d’avoir un chef de faction ou chef de parti ? > Documents 3 et 4 : casque gaulois et pointes de lance en bronze Ces documents peuvent être utilisés pour préciser avec quel armement les hommes se font la guerre. J.

L’Antiquité 19 Rome et la conquête de la Gaule § Référence aux Instructions officielles PAGES 44-45 DU MANUEL Ce chapitre et ceux qui suivent ont pour objectif de montrer aux élèves comment la Gaule. se termine en 51 av.-C.-C. J. ce qui semble corroboré par les fouilles archéologiques les plus récentes qui ont mis au jour des fonds de cabanes de la première moitié du VIIIe siècle av. J.-C. J..  Activité 1 l’Empire romain Selon la tradition. § Notions et concepts Conquêtes – Empire romain – guerre des Gaules – Vercingétorix – César – Gergovie – Alésia. demande de l’aide à César : c’est le début de la guerre des Gaules que César a lui-même racontée dans son célèbre livre. il se tenait à l’intérieur de la double fortification. Exemples de questions à poser aux élèves : – Qu’appelle-t-on « l’Empire romain » ? – Recherche sur une encyclopédie le nom que portaient les différents pays annexés ou protégés par Rome.-C. > Document 1 : carte de l’Empire romain à la fin du IIe siècle ap. de son côté. On a pris ici une représentation ultérieure pour faire à nouveau réfléchir les élèves sur la notion de trace.. Après la victoire de Vercingétorix à Gergovie. 44 du manuel). dont celle de la Gaule (voir la carte p. § Cahier d’exercices « Rome et la conquête de la Gaule » : voir p. – Sous le règne de l’empereur Auguste. les armées romaines entrent en Gaule.-C. DÉROULEMENT Au cours du temps. un peuple de Gaule allié de Rome. est rattachée à l’Empire et peu à peu romanisée. – En 58 av. Point fort : présentation de Jules César et de Vercingétorix. J.)  Activité 2 César et Vercingétorix > Documents 2 à 4 De nombreux bustes et statues datent de l’époque de César. Avec ses 70 000 soldats. J. Lire et utiliser une carte. Rome a effectué une série de conquêtes (voir la carte p. 46) qui s’est effectuée en trois étapes : – Le Sud de la Gaule est conquis en 125-121 av. avait construit une double fortification pour empêcher les assiégés de sortir et pour arrêter les armées de secours. La dernière bataille. Afin de protéger Marseille des peuples celto-ligures voisins qui la menacent. Cette guerre culmine en 52 av. les peuples des régions alpestres sont soumis. deux personnages historiques qui doivent faire l’objet d’une étude attentive. son seul historien. Toute la Gaule méridionale jusqu’aux Pyrénées devient alors romaine et prend le nom de Narbonnaise. César. 41 . J. Connaître les personnages de Vercingétorix et de César.-C. à Uxellodunum (Lot). Vercingétorix est étranglé dans sa prison en 46 av. J. J. J. La fondation de Rome et la notion d’Empire. Narbonne a été la première colonie de citoyens romains en dehors de l’Italie. qui permettent de contextualiser le sujet.-C. les Éduens. Après avoir participé au défilé de triomphe de César à Rome. puis dresse une liste avec ces noms et la date de l’annexion.-C. L’armée de secours est écrasée après deux mois de siège et Vercingétorix finit par se rendre. Rome a été fondée en 753 av.-C. avec le soulèvement général des Gaulois autour du chef arverne Vercingétorix dont l’épopée dura environ 9 mois. Vercingétorix doit une grande partie de sa célébrité à César. Son rôle dans la guerre des Gaules en a fait une figure majeure de l’histoire de France.. § Objectifs • • • • Connaître l’étendue des conquêtes romaines. 24-25. Identifier et caractériser les étapes de la conquête de la Gaule par les Romains. par la victoire de César qui fait couper la main droite de tous les défenseurs. seront abordées dans un premier temps. César remporta la victoire d’Alésia où le chef gaulois s’était enfermé avec 80 000 soldats. – Quelle région de Gaule romaine n’apparaît pas sur la carte ? (La Narbonnaise car elle est gouvernée par le Sénat romain alors que les trois Gaules ont un gouvernement. conquise par les Romains en plusieurs étapes. en 7 et en 6 av.

Devenu chef des Gaulois contre César. d’époque ancienne. Pourtant. mais ils ont été vaincus par César. Enfermé dans Alésia. habitat. Certaines utilisent des scénarios d’aventure pure et l’histoire n’est alors qu’un décor. Les Gaulois ont mené une guerre rude. 250 sites de mines d’or gauloises sont en pleine activité). qui donnerait à César la gloire militaire et les moyens financiers de s’imposer à Rome.-C. Les soldats gaulois de Vercingétorix étaient légèrement vêtus pendant les combats (la cuirasse. Exemples de questions à poser aux élèves : – Peut-on faire entièrement confiance aux discours et aux descriptions de César dans son livre La Guerre des Gaules ? Pourquoi ? – Décris César à partir du document 2. D’autres cherchent avec plus ou moins de réussite à construire une histoire au plus près des faits observables.Pourtant. Ce qui d’ailleurs fut le cas. On les informera ainsi sur la différence entre fait historique et représentation. à l’économie prospère. portent rarement le nom de Vercingétorix. l’ouvrage de Jacques Marseille. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : La Guerre des Gaules de Jules César. il pratique la politique de la terre brûlée avant de gagner la bataille de Gergovie. Pourquoi une telle monnaie est-elle un signe du pouvoir de Vercingétorix ? (Ce sont les aristocrates qui possèdent les mines d’or : frapper monnaie est un signe de royauté ou de commandement. J. armes. Vercingétorix doit se rendre. voire des idées reçues. plus rarement en argent ou en or (entre le IIIe et le Ier siècle av. épée courte) ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les Romains ont conquis la Gaule en trois étapes. Quelles impressions se dégagent de son portrait ? – Décris la monnaie d’or du document 4. On pourra agrémenter les cours en proposant aux élèves de faire des recherches sur Internet. dieux. « Histoire Juniors ». société… • Comparer le personnage de Vercingétorix dans les bandes dessinées et dans les ouvrages pour la jeunesse (par exemple. Il ne faut pas rechercher les traits du chef gaulois sur ces monnaies qui sont cependant les siennes. les bandes dessinées sont un excellent moyen d’attirer les élèves vers l’histoire et de leur donner un esprit critique. les monnaies gauloises qui étaient en bronze. la série des Alix. 42 . émises sous son autorité comme chef des Arvernes. Paris). vêtements. > Exemples d’exercices • Chercher dans les encyclopédies des renseignements sur les éléments qui apparaissent dans les bandes dessinées : artisanat. exploitation d’un récit mythologique sous forme de productions d’élèves. bouclier) et pour attaquer (lance. Des erreurs existent qui sont intériorisées et deviennent des faits indiscutables. a été abandonnée). les Gaulois n’utilisaient pas de menhirs et ne mangeaient guère de sanglier. animal-totem de l’aristocratie. de travailler à partir de livres ou de bandes dessinées. Hachette. de scène jouée devant la classe. La raison profonde de la conquête de la Gaule est le désir d’annexion d’une région riche et peuplée.) – Décris l’armement du soldat gaulois (doc. 3). > Les bandes dessinées Il faut toutefois mettre les élèves en garde sur le recul nécessaire à prendre face aux bandes dessinées. On connaît moins de trente statères d’or à son nom.. • Comparer les principales bandes dessinées parlant de Vercingétorix : la série des Astérix . L’Arverne Vercingétorix a perdu son père dans sa jeunesse. Quelles sont les armes faites pour se défendre (casque. POUR ALLER PLUS LOIN  Travailler en classe avec des bandes dessinées Toutefois. Vercingétorix.

Les campagnes gardèrent longtemps leur langue et leurs coutumes. Elle est dirigée par un proconsul . • Utiliser et confronter des documents propres à la méthode historique. DÉROULEMENT L’économie a profité de l’ouverture des ports. Avec César. – la Lyonnaise. Cette politique passait par l’usage de la langue latine. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelles sont les quatre provinces gauloises ? Où sontelles situées sur la carte ? – Cite des monuments typiques de la romanisation. la romanisation de la Gaule ne fut pas complète. étaient empierrées à l’approche des villes ou dans les passages difficiles. Cependant. Le tracé des routes était le plus droit possible. malgré l’intérêt et la fascination des Gaulois pour Rome. capitale des trois Gaules. le maintien d’une société divisée en hommes libres et en esclaves. 26-27. On y célébrait le culte de Rome et de l’empereur. en Narbonnaise (région anciennement romanisée) et en Belgique (défense des frontières).L’Antiquité 20 La romanisation de la Gaule § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Caractériser les méthodes de domination romaine. Les routes. les voies évitaient les bas-fonds marécageux. • Identifier et caractériser la romanisation en Gaule. spectacles. L’entreprise réussit et la Gaule devint.) > Documents 2 et 3 : les voies romaines Les voies romaines avaient pour fonction principale de permettre le déplacement rapide des troupes et d’assurer ainsi le calme dans les provinces ou de l’y ramener rapidement. jeux du cirque… toutes choses qui les éloignaient de la guerre. une calme et belle province. un premier lit de matériaux  Activité 1 les éléments de la romanisation > Document 1 : carte de la Gaule romaine La carte présente différents éléments de la romanisation. ponts et aqueducs. PAGES 46-47 DU MANUEL Rome a appliqué à la Gaule sa politique de romanisation qui consistait à rapprocher les Gaulois. Que peux-tu dire des villes créées ou développées par Rome ? (Elles existent toujours. Les lieux de pèlerinage et les sources thermales restèrent longtemps populaires. dans l’ensemble. Quelle est l’utilité propre de chacun de ces monuments ? – Compare la carte de la Gaule romaine et une carte de France aujourd’hui (voir pages de garde de ton livre). ces provinces dépendent d’un gouverneur installé à Lyon. le développement du réseau routier et du commerce. Elles étaient denses surtout autour de Lyon. la fondation de nombreuses villes avec de grands édifices publics. de la construction des villes et des voies romaines. La carte indique la présence de quelques monuments architecturaux typiques de la romanisation : théâtres. l’Aquitaine et la Belgique sont trois provinces impériales. connaissant très peu de révoltes. l’assemblée annuelle des cités gauloises. Une borne milliaire se dressait tous les 1 500 m environ. larges d’environ 6 m. L’intégration par la romanisation avait principalement pour but d’empêcher toute velléité de soulèvement en séduisant les populations conquises grâce aux charmes de la vie à la romaine : thermes. par attachement aux traditions religieuses et pour raison de santé. C’est à Lyon que tous les ans avait lieu 43 . et d’abord l’aristocratie. elles sont le noyau du réseau urbain actuel. Des gîtes d’étape permettaient aux voyageurs. La partie Ouest de la Gaule fut moins touchée par les travaux routiers et d’urbanisme. la capitale. la Gaule est divisée en quatre provinces : – la Narbonnaise est une province sénatoriale sous l’autorité directe du Sénat romain. La partie empierrée était construite de façon diverse avec des matériaux locaux et en suivant quelques principes généraux : une double ligne de dalles pour limiter la voie. à la poste impériale et aux troupes de faire halte. § Cahier d’exercices « La romanisation de la Gaule » : voir p. de la civilisation romaine. Au Ier siècle de notre ère. puis Auguste. § Notions et concepts Romanisation – province romaine – villes – routes ou voies romaines – gallo-romain – citoyen romain.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Après la conquête. les Romains ont romanisé la Gaule afin de développer son économie. mais aussi pour éviter les révoltes : il s’agissait de séduire les Gaulois par le mode de vie romain. Des gîtes d’étape et des relais étaient distribués le long de la route. aucune région n’est isolée. des dalles. 44 . l’Ouest de la Gaule en comprenait beaucoup moins. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la construction des routes. notamment quand elles visaient la guérison des malades. COLVIN.) – Compare cette carte avec une carte actuelle du réseau urbain. • Français : les traces laissées par les Celtes dans la langue française. dans des fossés d’écoulement.  Activité 2 le maintien des pratiques préromaines > Document 5 : malade buvant de l’eau de Vichy pour se soigner Les Gaulois honoraient beaucoup les sources. les convois d’animaux et de céréales destinés à Rome ou aux garnisons des frontières. Les eaux thermales de Vichy ont été exploitées dès l’époque gallo-romaine. thermes. les voyageurs. COULON et J. du fait de l’ancienneté de la conquête. POUR ALLER PLUS LOIN  Les aspects de la romanisation1 > Les voies romaines La Paix romaine était garantie dans tout l’Empire par l’armée. Les eaux sales étaient évacuées par un réseau d’égouts dense et de grande qualité. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Écris un texte pour donner tes impressions sur la personne malade représentée sur le document 5. G. et en Belgique pour des raisons stratégiques. caniveaux. autour de Lyon. latrines. Voyages dans la Gaule romaine. à part une partie de l’Ouest où les voies sont moins présentes. 2002. Le cas le plus remarquable est celui de Vienne qui recevait jusqu’à 100 000 m3 d’eau journellement grâce à un réseau de onze aqueducs. Ces voies romaines étaient très denses en Narbonnaise. nombreuses et bien construites. En revanche. les commerçants. L’eau était distribuée aux riches particuliers et aux infrastructures publiques : fontaines. La route était généralement bombée pour que la pluie s’échappe sur les côtés. les touristes.-C. La romanisation n’a pas éradiqué les anciennes pratiques. Que penses-tu de leur densité ? (Les voies romaines sont très nombreuses. les sources thermales. qui recevaient de nombreux exvoto. Les particuliers prenaient l’eau à la fontaine publique ou dans des puits plongeant dans la nappe phréatique. capitale des Gaules. Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe les voies romaines sur la carte. les curistes et les pèlerins. Errances / Actes Sud. 1. les origines latines du français. Les routes actuelles suivent-elles le même tracé ? – Écris deux ou trois phrases sur la construction des voies romaines. des galets ou des pierres surmontant le tout. en particulier les sources thermales. Les routes étaient parcourues non seulement par les militaires mais aussi par la poste impériale.fins. > L’eau dans la ville Les villes romaines utilisaient des quantités énormes d’eau qui nécessitaient d’organiser la collecte et le transport d’une eau recherchée parfois à des dizaines de kilomètres de distance. Celle-ci pouvait se déplacer très rapidement d’un point à l’autre en utilisant les voies romaines.

ce qui est un signe honorifique à l’époque où les villes romaines sont ouvertes. Lyon. Bibracte. • Utiliser les documents propres à la méthode historique. DÉROULEMENT  Activité 1 la ville romaine Idéalement. C’est un arc unique. Besançon. soutenaient l’ensemble. situé à l’entrée nord de la ville. trois cryptoportiques. les villes gallo-romaines sont peu peuplées (comme le montre le tableau). est globalement orthogonal avec quelques rues pénétrantes transversales. Le théâtre réunissait les habitants de la ville et des environs pour des spectacles de comédie ou de tragédie. quelques monuments. En soubassement. sur trois côtés. Construits en hauteur et peu confortables. Un Gaulois romanisé montre un captif. Exemples d’activités à proposer aux élèves : – Dessine un plan de ville gallo-romaine où tu placeras : des rues. d’autres sont de simples bourgades. possède trois couches de constructions d’époque gauloise et deux couches de constructions d’époque romaine.L’Antiquité 21 Les villes en Gaule romaine § Référence aux Instructions officielles PAGES 48-49 DU MANUEL La ville est le lieu central de la romanisation. sont édifiées sous le Bas-Empire. Arles… Certaines villes sont importantes. alors que 45 . 28. > Document 1 : reconstitution du plan d’Arles Le plan d’Arles au IIe siècle ap. un pont et un arc de triomphe. économique et social. Elle comprenait une basilique civile où l’on rendait la justice. un temple pour célébrer les dieux romains et des boutiques sous les portiques. – Écris un texte pour présenter un monument romain et ses fonctions. non visibles ici. • Connaître et identifier quelques monuments romains et leur utilisation. mais chaque ville a son originalité en fonction de la topographie des lieux. À chaque extrémité. L’amphithéâtre. Il présente une Victoire ailée et quatre groupes de Gaulois captifs attachés à des trophées. le plan des villes est orthogonal. Les bateaux. le théâtre et l’amphithéâtre. de l’espace bâti préromain… Parmi les édifices principaux. était destiné aux jeux sanglants du cirque. quand apparaissent les troubles. Les enceintes.  Activité 2 vivre en ville > Document 3 : fresque décorant une maison De façon générale.-C. Ils peuvent aussi marquer la rupture entre l’espace rural et l’espace urbain ou avoir un caractère funéraire. Le message est clair : la Paix romaine assure une vie douce et la révolte finit dans les chaînes. les lois et la religion des Romains. § Objectifs • Connaître et identifier les villes romaines. un pont-levis permettait le passage des bateaux circulant sur le Rhône. solidement amarrés et proches les uns des autres. § Notions et concepts Ville – romanisation – plan – théâtre – amphithéâtre – forum – enceinte – pont – maison à la romaine – arène – thermes – aqueduc – temple. sur la voie domitienne qui relie l’Italie à l’Espagne. Les Romains fondent ou transforment un très grand nombre de villes : Bordeaux. étaient réunis par un tablier de bois. > Document 2 : un arc de triomphe à Saint-Rémyde-Provence Les arcs de triomphe ont un caractère commémoratif ou honorifique. Mais pour autant ils ne disparaissent pas tous immédiatement. qui pouvait contenir plusieurs milliers de personnes. entourée de portiques. les arcs de triomphe. Ils rappellent la puissance de Rome et l’inutilité de l’esprit de révolte contre l’Empire. très rares sous le Haut-Empire. les thermes. Un pont de bateaux permanent permettait de franchir le Rhône. permettant son rehaussement. le lieu où s’apprennent et où sont adoptés par chacun le mode de vie politique. Toulouse. Ponts et aqueducs sont nombreux. L’arc de triomphe de Glanum à Saint-Rémy-de-Provence a certainement été construit peu après les troubles de la succession d’Auguste. par exemple. J. La ville possède une enceinte. les oppidums gaulois sont délaissés. Le forum était formé d’une vaste esplanade rectangulaire. § Cahier d’exercices « Les villes en Gaule romaine » : voir p. Des édifices nombreux et somptueux sont la vitrine de Rome dans chacune de ces cités. on compte le forum.

attirés et fascinés par Rome. 46 . du Rhône et de la Saône. l’histoire et la géographie. On y apprenait le latin et le grec. participation aux activités d’un centre pédagogique d’un musée. Le bois est très employé pour les constructions et les incendies sont très fréquents. meubles. est situé à une vingtaine de kilomètres. statuettes. des villes d’étape ou des villes agricoles. des agglomérations secondaires à fonction administrative. Chaque insula comprend des maisons particulières et des immeubles collectifs. placages. avec un jardin intérieur. Le commerce et l’artisanat occupent les rez-de-chaussée sous forme de boutiques et d’ateliers. Elle se situe avantageusement au croisement des bassins de la Loire. POUR ALLER PLUS LOIN  Les villes gallo-romaines > Le réseau urbain gallo-romain siècle de notre ère La ville d’Autun a été créée de toutes pièces par les Romains à la fin du Ier siècle de notre ère sur environ 200 hectares. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Écris la lettre d’un voyageur romain présentant la ville d’Arles à sa famille. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : mosaïques. stucs. Les excellentes relations qu’entretenaient les Éduens avec les Romains leur ont permis d’obtenir le droit de construire un rempart. Bibracte. La ville possédait des écoles célèbres. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les villes sont le lieu où s’exerce le mieux et le plus profondément la romanisation. > Le plan des villes La ville romaine se développe en principe sur un plan orthogonal. des bains et un hypocauste (chauffage par circulation d’air chaud en sous-sol). La construction est soignée et l’ornementation raffinée : fresques. L’ancien oppidum des Éduens. commerciale. religieuse. Les rues sont à angle droit et délimitent des îlots d’habitation de grandeur variable qu’on appelle des insulae. mosaïques. adoptent la maison à atrium et péristyle. des maisons à étages ou des boutiques flanquées de deux ou trois pièces. Mais ce plan de base est soumis aux nécessités topographiques et à l’habitat préexistant éventuel. bibelots à la romaine… Beaucoup de maisons possèdent des latrines. ce qui était très rare à l’époque. la rhétorique et le droit. • Géographie : comparer la reconstitution de la ville d’Arles avec le plan de la ville aujourd’hui. des grandes cités aux multiples fonctions. jets d’eau. Celle-ci a bien réussi en Gaule où les élites sont attirées par le mode de vie romain. peintures imitées de Rome. peintures.Rome peut atteindre à l’époque un million de personnes. Il existe aussi de petits immeubles de rapport divisés en appartements. fréquentées par les enfants des grandes familles de toute la Gaule. IIe > Autun au Le réseau urbain comprend des villes de tailles différentes. Ce rempart d’environ 6 km comprenait quatre portes et de nombreuses tours. On passe de la construction luxueuse à l’habitat le plus modeste par paliers successifs. Les riches Gallo-Romains.

Agen. définir l’œuvre d’art > Document 1 : les arènes d’Arles  Activité 4 les arènes. – une seconde vague débute lors de la construction du Colisée à Rome. un lieu prestigieux Demander aux élèves. des sangliers. Les arènes offraient trois types de divertissements qui s’échelonnaient tout au long de la journée. Bauges. avaient lieu les combats de gladiateurs. crocodiles. Bordeaux. Rodez. des jongleries ou des jeux d’adresse avec des ours. ville concernée… > Documents 1 à 3 Faire chercher par les élèves les éléments qui démontrent que les constructeurs ont cherché à édifier un « beau » 47 . ils peuvent tous voir la scène. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : formes. Narbonne. Périgueux. Limoges. hippopotames. à leur engouement pour les spectacles qui s’y déroulaient et enfin à la nécessité des mécènes de plaire au peuple pour accéder à certaines fonctions ou les conserver. répond à cette exigence) . On offrait en premier des scènes de chasse ou de combats d’animaux exotiques : lions. matériaux. Poitiers. à des endroits divers de la scène. mur élevé séparant la scène des gradins pour éviter le passage des animaux sauvages. Tours et un certain nombre d’agglomérations moins importantes. Nîmes. Parmi les villes qui ont construit des arènes. Autun. éléphants.L’Antiquité 22 Zoom sur… l’architecture en Gaule romaine § Référence aux Instructions officielles § Objectifs PAGES 50-51 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée d’une œuvre d’art et une première appréciation artistique. très attendus et qui se terminaient le plus souvent par la mort du vaincu.-C. Chartres. vers 71-80 : Arles. époque de construction. Les arènes d’Arles sont les plus vastes de France . § Notions et concepts Arcade – arènes – art romain – colonne – galerie – gradin – mécène. par exemple. dimensions. plusieurs spectacles pouvant se produire en même temps. Enfin. ce qui les conduisait à lui offrir des spectacles coûteux. ce que permet la forme elliptique des arènes qui résout la question des angles morts (amphithéâtre signifie « théâtre replié sur lui-même »). • Décrire et apprécier une œuvre d’art. avant la construction du Colisée à Rome : Saintes.  Activité 3 l’accueil des spectateurs > Documents 1 à 4  Activité 1 On demandera aux élèves comment les arènes ont pu accueillir autant de spectateurs dans de bonnes conditions de sécurité et de confort : – sécurité : larges galeries extérieures pour la circulation. – permettre à tous les assistants de bien suivre le déroulement du spectacle. J. on peut citer : – au Ier siècle. à l’aide de la légende. d’identifier et de situer le monument observé : nature. très vaste. Senlis . – confort : les spectateurs sont assis. – laisser une grande amplitude aux mouvements des chasseurs et des gladiateurs et permettre que plusieurs spectacles se déroulent en même temps (la taille de la scène. Venaient ensuite des intermèdes comportant. Elles répondaient au désir de romanisation des peuples de l’Empire romain. nombreux accès aux gradins.  Activité 2 > Document 1 découvrir les arènes d’Arles Les arènes devaient répondre à plusieurs exigences qu’on pourra faire découvrir aux élèves après observation du document 1 : – accueillir un très grand nombre de spectateurs venus de toute la région. adaptation au nombre des spectateurs. DÉROULEMENT De nombreuses arènes (ou amphithéâtres) ont été construites en Gaule romaine entre la fin du Ier siècle et la fin du IIe siècle ap.

POUR ALLER PLUS LOIN  La vie dans les arènes Les spectacles qui se déroulaient dans les amphithéâtres nécessitaient une importante logistique. salles pour les gladiateurs.monument de grande valeur : pierre de taille. • Cinéma : scènes de gladiateurs (Gladiator. composaient une atmosphère assourdissante. Les souterrains communiquaient avec la scène par des trappes ou des couloirs. construites en pierre de taille. comme tous les habitants de l’Empire romain. Elles servaient à des spectacles de chasse. les notables de la ville et les participants aux jeux formaient cortège et entraient en musique dans l’arène. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : dessiner une arcade des arènes d’Arles. la mort des chasseurs tués par des animaux sauvages ou celle des gladiateurs vaincus plaisaient infiniment aux Gallo-Romains comme à tous les habitants de l’Empire qui se pressaient à ces jeux. Pendant le spectacle. À Rome. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les arènes d’Arles. 48 . dimensions de l’édifice… Les édifices gallo-romains sont destinés à la romanisation et à montrer la richesse de la cité. 2000). Les gladiateurs étaient le plus souvent des esclaves mais on trouvait aussi des hommes libres. les orgues hydrauliques. les cymbales. pouvaient accueillir 23 000 personnes. les cors. Arles en possédait une. Il faut remarquer la cruauté de ces jeux : les combats entre fauves. La veille des jeux. Le jour même. Les spectacles du matin avaient pour but de chauffer l’assistance en attendant les combats de gladiateurs. dont raffolaient les spectateurs. décors. couloirs. le Colisée était assez grand et bien construit pour proposer des batailles navales et des reconstitutions de batailles célèbres qui demandaient un matériel très important. formés dans des écoles spécialisées. un banquet réunissait les organisateurs et des convives choisis. à des intermèdes et surtout à des combats de gladiateurs dont raffolaient les Gallo-Romains. décoration. Tout était en général regroupé dans des souterrains situés sous la scène : cages des animaux. auxquels se mêlaient les cris des spectateurs.

assis en tailleur.L’Antiquité 23 La religion en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles PAGES 52-53 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de faire découvrir aux élèves la religion gauloise et gallo-romaine. 29-30. à l’inverse de nombreux dieux. 5) est. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris la statue. des dieux souterrains et des banquets rituels. Les représentations des dieux commencent avec la Les cultes publics – nous savons peu de chose sur les cultes privés – se rendent dans des enclos sacrés urbains ou ruraux. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris la déesse et son cheval. Les Gaulois n’écrivaient pas de textes sur leur religion . Ses jambes atrophiées. culte impérial) – dieux – druide – Épona – polythéisme – religion – Teutatès. mais la tête est belle. Les proportions ne sont absolument pas respectées. Les enclos. la religion gauloise perd de plus en plus d’importance avec le temps au profit de la religion purement romaine. montagnes…) et de la guerre. – Comment l’artiste a-t-il indiqué le rôle protecteur et bénéfique d’Épona ?  Activité 1 les dieux de la Gaule  Activité 2 le culte > Document 2 : un autel d’offrandes pour les dieux souterrains > Documents 1 et 5 Nous connaissons rarement le nom des dieux que les Gaulois n’ont pas transmis alors que les Romains nommaient les dieux gaulois du nom de leurs correspondants romains. Parmi les nombreux dieux. dieu du Renouveau de la nature. 1) est une statuette en bronze de 42 cm de hauteur qui a conservé un œil émaillé formé de deux coques soudées. encore honorée pendant la presque totalité de la période gallo-romaine. des dieux de la nature (forces cosmiques. le dieu du ciel et du tonnerre. • Identifier quelques dieux gaulois et romains. DÉROULEMENT Il semble que les dieux gaulois étaient surtout des dieux locaux avec tout de même quelques dieux ayant un plus grand rayonnement. Il porte le torque caractéristique gaulois. le dieu de la tribu : chaque tribu a le sien. et son torse nu font qu’on l’assimile à Cernunos. Les dieux étaient à l’origine des dieux protecteurs. • Utiliser et analyser des documents propres aux méthodes de l’histoire. sont entourés d’un fossé et d’une 49 . § Cahier d’exercices « La religion en Gaule celtique et romaine » : voir p. Dans les lieux de culte. parfois très humbles. On la rencontre en Hongrie. on appelle les statues du nom du lieu où elles ont été trouvées. terminées en pattes de cerf. très connue dans l’ensemble du monde celte. nous ne la connaissons que par les écrits grecs et romains et par l’archéologie. citons : – Taranis. on le trouve en plusieurs centaines de représentations . – Teutatès. – Lug. le dieu des techniques. Le dieu de Bouray (doc. – Le dieu est-il habillé ? – Que penses-tu du bas de son corps ? La déesse Épona (doc. § Objectifs • Caractériser la religion gauloise. la correspondance ne devait pas être totale. Identifié à Mars. en Italie. § Notions et concepts Autel – culte (culte des morts. animaux. Loudun . Laon. en Gaule. Celle-ci nous a montré l’importance des enclos sacrés. hautaine et grave. Rome impose le culte impérial mais laisse les cultes locaux s’exprimer. c’est parfois une déesse à fonction maternelle et un guide dans le voyage vers l’au-delà. Aujourd’hui. Il est souvent associé aux villes : Lugdunum (Lyon). C’est un dieu au torse nu. fleuves. En plus de sa fonction de déesse des chevaux et de protectrice des voyageurs. assimilé à Jupiter . période romaine. – Épona : déesse très populaire. en GrandeBretagne et en Espagne. parfois monumentaux. le dieu principal était entouré de divinités secondaires plus ou moins importantes. Or. Avec la romanisation. quadrangulaires.

64-65 du manuel). Les premiers conservaient le crâne du vaincu. chap. comme le Grec Poséidonios (135-51 av. traduction Littré et édition de H.-C. XCIV.-C. Lire le texte avec les élèves. C’est pourquoi ils combattaient souvent très peu habillés. a beaucoup profité des fouilles archéologiques récentes. […] Ils préparent au pied de l’arbre un sacrifice et un festin religieux et amènent deux taureaux blancs […]. quand on en a découvert. vêtu de blanc. dieux. L’archéologie a permis de vérifier les récits des auteurs anciens. janvier 1999. Aussi. 1. Ils immolent ensuite les victimes. monte dans l’arbre. À Ribemont-sur-Ancre1. Un prêtre. De même. J. coupe le gui avec une serpe d’or et le reçoit sur un [linge] blanc. d’un véritable éden auprès des dieux.). POUR ALLER PLUS LOIN  Les rites de la guerre Les auteurs antiques. Le guerrier. Ils doivent ensuite retrouver dans l’image du document 4 ce qui est semblable et ce qui est différent du texte de Pline. n° 162. dans la Somme.-C. 50 . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : présenter en quelques lignes les dieux gaulois ou la cérémonie du gui en utilisant les mots de la leçon. livre XVI. J. Un porche permet d’accéder à l’enclos. Le Gaulois était censé prouver à la guerre sa bonne cause et son courage. C’est un texte de Pline l’Ancien qui a fixé l’image du druide habillé de blanc en permanence alors qu’il s’agissait vraisemblablement d’un simple habit utilisé pendant les cérémonies. Il était surmonté d’un édifice en bois. les seconds recevaient tout le reste. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris l’autel creux. Pourquoi lui donne-t-on ce nom ? – À qui sont destinés les autels formés d’une fosse ? > Document 4 : la cueillette du gui Le document reprend une image populaire du XIXe siècle. Zehnacker. Il ne redoutait pas la mort au combat car il bénéficiait alors. les petites fosses en arrière avaient une fonction que nous ne connaissons pas encore très bien (dépôt de sacrifices. d’objets divers). » D’après Pline l’Ancien. on a découvert un grand enclos de la fin du IIIe siècle av. Pline décrit ainsi la cueillette du gui : « Les druides […] n’ont rien de plus sacré que le gui et l’arbre qui le porte [le chêne]. vainqueur au combat. on le cueille en grande pompe religieuse. ont décrit les rites gaulois de la guerre. selon les dires des druides. y compris les armes qui ne devaient plus servir. dossier « Druides. Les corps exposés se desséchaient avant de subir divers traitements. On trouve très rarement du gui et. Les têtes avaient été coupées au couteau sur des corps couchés.palissade qui isolent le lieu de culte des espaces profanes. il préférait généralement le suicide à la captivité. contenant des dizaines de corps de guerriers avec leurs armes mais sans leur tête. Notre Histoire. en cas d’encerclement. in Histoire naturelle. La religion gauloise.. sacrifices chez les Gaulois ». L’autel pouvait être un foyer où l’on brûlait des offrandes aux dieux aériens ou une cavité dans la terre où l’on déposait des offrandes aux dieux souterrains. accrochait la tête de son ennemi vaincu à son cheval et la rapportait chez lui où il la montrait aux visiteurs. © Éditions Gallimard. les cérémonies avaient souvent lieu en ville ou à la campagne comme le montre l’archéologie et non seulement dans de profondes forêts comme on le voit sur l’image. jusqu’ici mal connue. Les restes enchevêtrés font penser à une exposition des corps d’ennemis battus au cours d’une ou plusieurs batailles et offerts en trophée aux divinités. en 77 ap. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La religion gauloise donne une première approche du polythéisme dont la notion sera étudiée avec le chapitre 29 « Un seul dieu » (p. Il existait donc un partage entre les guerriers et les dieux. J. La grande fosse recevait les sacrifices . siège de son âme et de sa vertu guerrière.

lentilles… Le vin (longtemps importé d’Italie). On pourra également les faire réfléchir sur l’utilité pour l’historien de posséder des témoignages artistiques concernant les activités économiques d’une époque donnée. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La Gaule était une région très riche bien avant la venue des Romains. généralement clôturées. l’artisanat était d’excellente qualité et s’exportait aisément. comme ailleurs dans le monde antique. À l’époque romaine. terres incultes et bois. sauf s’ils ont pris les armes contre Rome. Les paysans gaulois conservent leurs terres à l’époque romaine. 55) et document 2 (p.  Activité 3 le travail de la laine > Document 4 : forces gauloises Proposer aux élèves de faire une recherche sur le travail de la laine depuis la tonte du mouton jusqu’au magasin de tissu. les villas se répandent. Les campagnes sont prospères. mais aussi des pois. techniquement évoluées. § Cahier d’exercices « L’agriculture en Gaule celtique et romaine » : voir p. de tailles diverses. performantes et présentent parfois un bâtiment artisanal. L’agriculture était prospère. des On pourra empiéter sur la leçon suivante en proposant aux élèves une réflexion sur le travail des champs au long de l’année. le millet et l’orge.  Activité 2 les travaux des champs  Activité 1 les exploitations agricoles en Gaule celtique et romaine > Documents 1 et 2 : reconstitution d’une ferme gauloise > Document 3 (p. PAGES 54-55 DU MANUEL Cette leçon a pour objectif de présenter l’économie à l’époque celtique et romaine. hangars. • Mettre des documents en relation. On cultive le blé. 31-32. 56) L’archéologie a montré l’existence de fermes puis de villas de tailles diverses. Exemple d’activité à proposer aux élèves : Comparer une exploitation gauloise et une exploitation gallo-romaine. § Notions et concepts Agriculture – élevage – ferme – artisanat – villa – commerce. DÉROULEMENT Les exploitations agricoles d’époque gauloise sont nombreuses. bien cultivées. des fèves.L’Antiquité 24 L’agriculture en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Caractériser les agricultures gauloise et gallo-romaine et leur prospérité. 51 . On améliore les terres par le chaulage et le fumier. les surfaces cultivées et les productions augmentent. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : les productions agricoles et l’élevage. avec des bâtiments variés : habitations. On y creuse le sol avec les araires et on y récolte les grains avec la moissonneuse. Le sol se divise entre espaces cultivés. étables. très performante . greniers. Ce sont des exploitations bien connues de Romains dont on pense que certains ont pu s’installer en Gaule dès avant la conquête. • Recherche : les techniques de fabrication de la monnaie. la bière et les produits de la pêche complètent l’alimentation.

PAGES 56-57 DU MANUEL § Objectifs • Identifier et caractériser l’activité artisanale de la Gaule à l’époque celtique et romaine. . . Pendant la période romaine. er a fabriqué une paire de c. .  Activité 2 l’artisanat > Documents 2 à 6 : la variété de l’artisanat  Activité 1 le travail du métal > Document 1 : torque gaulois en or Les Gaulois excellaient dans le travail des métaux. Le développement de la vigne et du vin en Gaule ne fut pas du goût des producteurs romains qui vendaient leur vin à des prix très élevés et qui acceptèrent difficilement de perdre ce marché. 33-34. • Mettre en relation des documents et des époques de l’histoire. Ces oppidums sont des centres de production et de distribution. . Rentré chez lui. . Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Complète les phrases suivantes : Le c. . On fera décrire ce Le commerce et l’artisanat sont connus principalement par l’iconographie et les traces matérielles découvertes pendant les fouilles. il verse ce vin dans un beau v. DÉROULEMENT Dès leur arrivée. J. . . . l’artisanat continue l’essor commencé pendant la période celtique. . J. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’artisanat de Gaule celtique et romaine est très varié. la production étant supérieure à la consommation locale. . . . es pour une petite fille. . chez le marchand. .-C. . l’artisanat de la Gaule est très apprécié en dehors des frontières puis dans tout l’Empire romain. . et s’assied. notamment dans le cadre de la métallurgie. . . . . les sculptures montrent souvent des artisans au travail ou des commerçants derrière leur étal. Leur artisanat (fibules. notamment le fer et les métaux précieux. L’industrie du verre est florissante et de qualité dès le Ier siècle ap. bijou masculin. s. d’excellente qualité. . . torque. rouelles…) a connu un développement croissant et. . . . Il peut être local. . .-C. en mettant en valeur le fin travail de l’or. heureux de se reposer. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : le travail du cuir et des métaux. Les stèles funéraires. . Il ferme son a. § Notions et concepts Artisanat – commerce – exportation – importation – monnaie. 52 . . d. les Celtes ont été d’excellents artisans. . Il est utilisé dans tout l’Empire romain. . . . par les élèves. § Cahier d’exercices « L’artisanat en Gaule celtique et romaine » : voir p. mais aussi international et s’exporter à Rome et dans tout l’Empire. C’est un artisanat très varié.. l.L’Antiquité 25 L’artisanat en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles À l’époque gauloise comme à l’époque gallo-romaine. r et achète du v. . de grande qualité et très réputé. les oppidums comme Bibracte renferment des quartiers artisans spécialisés. au Ier siècle av. . .

 Activité 2 le travail des métaux > Le coin de l’historien Les survivances celtiques sont incontestables en ce qui concerne les arts du métal dans lesquels la Gaule indépendante excellait. nous possédons beaucoup de renseignements concernant l’artisanat gallo-romain qui bénéficia de la longue expérience gauloise et romaine en la matière et des possibilités d’exportation accrues offertes par Rome. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : réaliser une poterie. le potier l’orne ensuite d’une argile fine. 53 . Point fort : étude des artisans gallo-romains comme groupe significatif de la période. ou l’incise avec une gouge pour y dessiner des feuillages. DÉROULEMENT  Activité 1 le travail de l’argile > Illustrations A à G (p. • Sciences : les techniques de la métallurgie. Comme nous l’avons vu. Explique à un jeune artisan pourquoi il peut faire un métier intéressant en travaillant avec toi. le bois et l’eau. § Notions et concepts Artisanat – poterie – métallurgie. transport.L’Antiquité 26 Je suis… un artisan gallo-romain § Référence aux Instructions officielles PAGES 58-59 DU MANUEL Ce chapitre est destiné à réutiliser les connaissances acquises dans les chapitres concernant la Gaule romaine de façon ludique et concrète. la poterie sigillée. • Exercer son esprit critique et utiliser concrètement les documents. de vider. de nettoyer le four et d’empiler les nouvelles poteries à cuire. le grand commerce international sont d’époque gallo-romaine. Il peut aussi plaquer des motifs collés à la barbotine. Mais certaines activités comme la verrerie. des plantes. visiter un atelier de potier. Il faut beaucoup de bois pour cuire les poteries et plusieurs jours sont nécessaires entre deux cuissons afin de refroidir. la barbotine. La métallurgie est très présente dans la vie de tous les jours et concerne toutes les activités : travaux des champs. Le dessin B montre une seconde technique de céramique sigillée : le vase est façonné au tour et sa surface est lisse . 58) Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Explique comment sont utilisées les poteries dans la vie courante et dans le commerce. La poterie nécessite la réunion de trois éléments indissociables : l’argile. L’ouverture du four présente toujours une incertitude : 10 à 30 % de la production sont inutilisables. vie quotidienne… Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Imagine que tu es un artisan gallo-romain qui travaille le fer. guerre. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’artisanat gallo-romain reprend souvent les techniques de la période celtique. § Objectifs • Vérifier l’acquisition des connaissances.

souvent imitées des monnaies grecques. Les produits gaulois circulent davantage par voie d’eau que par route. qui sont conservés dans de grandes jarres appelées « dolia ». § Cahier d’exercices « Le commerce en Gaule celtique et romaine » : voir p. Elle est fabriquée dans de grands ateliers qui exportent dans tout l’Empire. marqué en creux au poinçon. le transport se fait par les chemins et les voies navigables (petits cours d’eau. Exemple d’activité à proposer : – rechercher les différentes façons d’échanger un produit (contre quoi. 46) : la Gaule romaine De très nombreux tessons témoignent d’une industrie généralisée de la poterie. Amiens ou Bourges. petit ou grand commerce) . Des ports fluviaux existent dans les villes comme Lutèce. Exemple de question à poser aux élèves : – Cherche avec un(e) camarade les différences et les similitudes entre un petit atelier artisanal et un atelier qui produit pour l’exportation. 35-36. pour la vaisselle de table… La céramique sigillée (marquée d’un sceau) est une spécialité gallo-romaine importée d’Italie. PAGES 60-61 DU MANUEL Le commerce des produits gaulois est prospère dès l’époque celtique et s’intensifie avec la période romaine. de l’huile. Pendant la période gauloise. • Analyser et utiliser les documents propres à la méthode historique. § Notions et concepts Commerce – exportation – importation – voie romaine – port. L’argile est plaquée contre le moule dont elle prend la forme. qui sont les principaux ports maritimes vers Rome et des ports de redistribution des produits importés. Des marchands venus de toute la Gaule. DÉROULEMENT Dès l’époque gauloise. – rechercher les origines de la monnaie dans le monde méditerranéen . Même les petits ruisseaux sont aménagés et utilisés pour le transport de marchandises. de l’huile. d’Italie et de Grèce s’y retrouvent.L’Antiquité 27 Le commerce en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître la nature et les capacités du commerce et de l’artisanat gallo-romains. comment. La poterie sigillée est faite au tour et dans un moule de terre réfractaire. Méditerranée). Les bateaux sont alors à fond plat et descendent les cours d’eau soit à la rame. Les produits du grand commerce sont échangés contre de la monnaie d’or et d’argent. Les armées des frontières réclament elles aussi de l’approvisionnement qui leur est fourni par les provinces. Le développement des ports et la construction de voies romaines sont un élément important de la romanisation de la Gaule.  Activité 2 la poterie sigillée > Document 5 : une poterie décorée et de couleur rouge  Activité 1 les moyens d’échange > Documents 1 et 3 (p. On s’en sert enfin pour la préparation et la cuisson des aliments. mais aussi les idées. le commerce est intense dans les oppidums. L’activité commerciale suppose le transport et l’échange. Les produits. soit par halage. de sauces de poisson que l’on transporte dans des amphores. 54 . On s’en sert pour tout : le transport du vin. fleuves. 60) : monnaie d’or et transport des marchandises par bateau > Document 1 (p. s’échangent facilement sous l’égide de Rome qui ouvre les routes et achemine les produits vers la capitale dont l’approvisionnement fait problème. – suivre le chemin d’un produit depuis le nord de la Gaule jusqu’à Rome en s’appuyant sur la carte de la page 46 et sur celle du monde romain à la fin du livre. On s’en sert également pour le stockage des grains. D’autres ports sont fluviaux et maritimes comme Bordeaux ou Arles. Un four pouvant contenir jusqu’à 30 000 poteries a été retrouvé à La Graufesenque (Aveyron). On y fait notamment le commerce de l’ambre venu de Baltique et de l’étain venu de Bretagne. Les produits alimentaires collectés sont acheminés vers Narbonne et Arles. Les Gaulois exploitent les mines et frappent des monnaies de métal précieux.

Il arrivait que des passagers soient embarqués sur le pont des gros bateaux avec leurs couvertures et leurs provisions. Narbonne. était donc indispensable. charcuterie. On se repérait alors par rapport au Soleil dans la journée et par rapport aux étoiles la nuit. de l’Arabie. Chaque soir on accostait pour camper et faire provision de nourriture et d’eau. • Sciences : la fabrication d’une monnaie. les hauts fonds. avec l’Orient : produits alimentaires. la marche à la rame étant réservée à la marine de guerre qui coûtait très cher car elle exigeait de nombreux rameurs et prenait beaucoup de place au détriment de la cargaison. amphores. Il s’intensifie avec Rome du fait de l’augmentation des besoins. Bien que les échanges avec la partie occidentale de l’Empire aient été très actifs à partir des mouillages aux embouchures des grands fleuves et des ports de Méditerranée (Arles. Les bateaux transportaient par mer des marchandises en quantité puisque leur tonnage pouvait atteindre 1 200 tonneaux dès le début de l’Empire. qui permettait de connaître la profondeur de l’eau et la nature du fond à l’approche de la côte. POUR ALLER PLUS LOIN  Le commerce maritime à l’époque romaine L’essentiel du grand commerce utilisait la mer ou les voies d’eau navigables des pays traversés car le transport par la route coûtait trop cher. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : dessiner ou modeler une monnaie gauloise. Les produits de l’Inde. la haute mer étant plus rarement utilisée. 55 . Douvres). Tarragone) et de l’Atlantique (Gadès. esclaves. armes. L’expérience des vieux marins et des pilotes.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le commerce est très actif pendant la période gauloise. articles précieux de l'Orient. des produits gaulois sont présents dans tout l’Empire romain : poterie sigillée. Les bateaux étaient mal adaptés au gros temps et faisaient fréquemment naufrage. peaux. Les bateaux naviguaient à vue et par cabotage. tonneaux. le commerce le plus fructueux se faisait. carte marine) pour se diriger pendant la traversée. Les bateaux naviguaient à la sonde. de la facilité de circulation des produits et de la Paix romaine sur tout l’Empire. grâce aux marchands syriens et juifs. passaient par l’Égypte ou la Syrie et étaient ensuite réexportés par mer. Les riches passagers pouvaient parfois disposer d’une cabine à l’arrière. ce qui permet aujourd’hui à l’archéologie de disposer de nombreuses sources matérielles de renseignements sur l’art de la navigation et l’histoire économique du monde romain. astrolabe. Grâce à cela. qui connaissaient le dessin de côtes. l’eau étant fournie par le navire. Mais il n’y avait aucun instrument de navigation (boussole. les vents et les courants. L’avancée se faisait presque exclusivement à la voile. roues cerclées de fer.

DÉROULEMENT  Activité 1 identifier une mosaïque – Analyse et interprétation On pourra demander aux élèves comment le mosaïste a montré la tension du chien gardant le seuil de sa maison. processus de fabrication. ce qui fixe le regard sur le chien. aux couleurs retenues. pattes avant sur le sol. il est attaché… Toute la scène est organisée pour figurer le mouvement de l’animal prêt à bondir pour défendre sa maison de celui qui voudrait s’en approcher : corps ramassé. place décentrée de l’animal. > Document 1 : « Prends garde au chien » Demander aux élèves d’identifier et de situer l’œuvre d’art : nature. un adulte au travail. son collier rouge forme une unique tache de couleur vive. Heureusement. son corps est ramassé dans l’angle en bas à gauche. Les mosaïques ornaient les murs et les sols des maisons antiques. • Couleurs. train arrière soulevé. PAGES 62-63 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. à sa plus ou moins grande expressivité et sa proximité avec la réalité. Le chien est noir et blanc. 56 . L’attention du spectateur est renforcée par l’absence de couleurs variées et par l’uniformité du fond. bouche ouverte laissant voir les crocs. Ils pourront utiliser la liste des éléments trouvés pour composer une mosaïque représentant. Le fond est composé de tesselles noires sur fond blanc.  Activité 3 faire un bilan Demander aux élèves de faire le bilan des éléments qui font de cette mosaïque une représentation convaincante. § Notions et concepts Mosaïque – mortier – tesselle. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : technique.  Activité 2 > Document 1 un chien au travail – Observation On pourra poser aux élèves des questions ayant trait à la composition de l’œuvre. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire des arts : la mosaïque dans le monde. une fois qu’on les aura imprégnés de peinture. Faire une mosaïque en découpant de petits morceaux de papier de couleur qu’on collera sur une feuille ou en utilisant la technique de la « patatogravure » qui consiste à sculpter des petits rectangles en relief dans une pomme de terre et à s’en servir comme tampons. matériaux. L’inscription insiste sur le sens de la scène représentée. par exemple. lieu.L’Antiquité 28 Zoom sur… l’art de la mosaïque § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. Les élèves définiront la position du chien dans la mosaïque : à l’exception de la tête et du cou. dimensions. Il est prêt à bondir. époque de fabrication. un enfant en train de lire. pourrait-on dire. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La mosaïque est un art qui utilise de petits morceaux de roche ou de pâte de verre pris dans un mortier et cimentés ensemble. au-dessous de la diagonale. • Composition. de jouer.

le christianisme est présent en Asie Mineure.  Activité 1 le judaïsme Cette religion trouve son origine. de s’aimer les uns les autres. notre ère / 27 ou 30 de notre ère) prêche une nouvelle religion monothéiste fondée sur la croyance en un dieu unique et en l’immortalité de l’âme et commandant aux hommes de s’aimer les uns les autres. ou Saint des Saints. J. La seconde. Devant le Temple étaient dressés deux colonnes de bronze et un autel des sacrifices. Mais il revient au judaïsme d’avoir établi la croyance en un seul dieu transcendant. § Notions et concepts Monothéisme – judaïsme – christianisme – Bible hébraïque – Bible chrétienne – Moïse – Jésus – juif – chrétien – polythéisme. les Actes des Apôtres. PAGES 64-65 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter le judaïsme.. Dieu se révèle à Moïse sur le mont Sinaï et lui dicte les Tables de la Loi qui contiennent les Dix Commandements. J. en Égypte pharaonique. Salomon (Xe siècle av.-C. il se caractérise par la croyance en un dieu unique et en l’immortalité de l’âme. Elle est séparée du Saint par un rideau et seul le grand prêtre peut y pénétrer. Il comprend deux salles. et la naissance du christianisme. En bas à gauche se trouve une pelle à encens. qui n’est pas citée dans le livre des élèves. à l’âge de 33 ans crucifié sur une croix. premier monothéisme de l’histoire. les lois et les pratiques du judaïsme sont contenues dans la Bible hébraïque comprenant 24 livres. contient l’Arche d’alliance et le chandelier à sept branches. Les Tables de la Loi sont déposées dans l’Arche d’alliance. Moïse reçut la Révélation sur le mont Sinaï. 57 . 2) évoque à la fois le Temple et les cérémonies qui s’y déroulaient. Il meurt.-C. selon la tradition. Le Temple symbolise la demeure de Dieu . dans le prolongement de la religion juive. Par exemple. > Documents 1 et 2 D’après la Bible. le culte du disque solaire d’Aton célèbre un dieu supérieur dont émane toute la création. • Utiliser des documents propres à la méthode historique. dans les villes touchées par le grand commerce et par les apôtres. les Épîtres. À la fin du Ier siècle de notre ère. Elle y adjoint les 4 Évangiles. J. DÉROULEMENT Il existe des approches du monothéisme dans les religions méditerranéennes anciennes. § Cahier d’exercices « Un seul dieu » : voir p. Ce sont les exigences de Dieu au peuple hébreu. les croyances.  Activité 2 le christianisme C’est dans le milieu juif traversé par les attentes messianiques que Jésus de Nazareth (– 6 ou – 4 av. toujours selon la tradition. contient un autel des parfums. et celui des Hébreux d’Égypte vers le XIIIe siècle av. 37. Prêché par Jésus qui s’affirme Fils de Dieu. ajoute d’autres textes à la Bible hébraïque qui devient Ancien Testament (ou Ancienne Alliance).L’Antiquité 29 Un seul dieu § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître les deux premiers monothéismes et certaines de leurs caractéristiques principales. Ancien et Nouveau Testaments forment la Bible chrétienne. La mosaïque (doc. La première. Dans ce second épisode. une table des offrandes . Exemples de questions à poser aux élèves : – Où se trouve le Temple ? – Que contient le Saint ? – Que contient le Saint des Saints ? – Retrouve dans la mosaïque les éléments appartenant au Temple et les objets utilisés pendant les cérémonies du culte. l’Apocalypse.) fait édifier un temple à Jérusalem où il fait déposer l’Arche d’alliance. tous égaux entre eux. d’abord simple secte juive. seuls les prêtres peuvent y pénétrer. dans deux exodes : celui d’Abraham qui quitte la ville d’Ur en Chaldée vers 1850 av. le Saint. soit 27 livres appelés Nouveau Testament. et par le commandement fait aux hommes. L’histoire.-C. peuple qu’Il a choisi. selon la tradition. c’est le seul endroit où peuvent se faire les sacrifices. Le christianisme. selon les textes bibliques..

des poèmes et des livres de prières. le contenu de la Loi. POUR ALLER PLUS LOIN  La Bible hébraïque La Bible hébraïque (texte hébreu et araméen) comprend trois parties : > La Torah (5 livres) La Torah ou Loi est le fondement de la foi et de la vie religieuse des juifs.-C. > L’Ancien Testament Il est formé de la Bible hébraïque à laquelle s’ajoutent des textes écrits directement en grec et non retenus par la Bible hébraïque. > Les Écrits de sagesse (11 livres) Ce sont des livres historiques. Ceux-ci interviennent auprès des rois pour les maintenir dans la religion . – Les Épîtres. On y trouve des symboles religieux comme la croix ou le poisson représentant Jésus. Pierre (2). Jésus est représenté en Bon Pasteur. les pratiques sociales et cultuelles des juifs. des chroniques. Jean (3). l’histoire des patriarches.) – Que représente la brebis ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le judaïsme est le premier monothéisme de l’histoire. J. le polythéisme et le monothéisme en utilisant les mots de la leçon. Exemples de questions à poser aux élèves : – Pourquoi cette peinture a-t-elle été faite dans les catacombes ? (Parce que c’était un lieu de réunion : les chrétiens ne pouvaient pas se réunir ailleurs du fait de l’interdiction pesant sur leur culte. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : présenter. – L’Exode. en quelques lignes. > Les Prophètes (8 livres) Cette partie comprend des livres à caractère historique et moral et des livres prophétiques concernant les agissements des prophètes. – Les Actes des Apôtres (écrits par Luc). texte dédié aux églises d’Asie et vision de la fin du monde. Ici. – La Genèse raconte la Création du monde. Marc.> Documents 3 et 4 : le Bon Pasteur Les plus anciennes représentations chrétiennes ont été retrouvées. la descente en Égypte. hagiographiques. Jacques (1). > Le Nouveau Testament Il comprend : – Les quatre Évangiles de Matthieu. Jude (1) aux premières communautés chrétiennes. 58 . les Évangiles sont des témoignages sur Jésus. des scènes de l’Évangile. Jésus de Nazareth a prêché un nouveau monothéisme fondé sur l’amour entre les hommes. dans les catacombes. – L’Apocalypse de Jean. ils veillent à la cohésion et à la foi du peuple juif.  La Bible chrétienne La Bible chrétienne se compose de l’Ancien Testament et du Nouveau Testament. Au Ier siècle de notre ère. celui qui donne sa vie pour ses brebis. le Lévitique. Luc et Jean. son enseignement et sa vie. Ils racontent les actions des Apôtres entre 30 et 60 ap. les Nombres et le Deutéronome rapportent l’histoire. notamment. Textes fondateurs du christianisme. soit 21 lettres de conseils écrites ou attribuées à Paul (14). • Arts plastiques : réaliser un dessin ou une peinture présentant des objets symboliques du judaïsme ou du christianisme.

§ Cahier d’exercices « La diffusion du christianisme » : voir p. En 380. Dans les premiers siècles. En période de guerre. C’est alors qu’elle peut s’installer et que les édifices religieux peuvent se construire au grand jour. Le baptême rappelle le baptême de Jésus par Jean-Baptiste dans le Jourdain. L’eucharistie rappelle le dernier repas de Jésus avec ses disciples. Le texte de Pline le Jeune précise la raison des persécutions aux yeux des responsables romains. les chrétiens sont essentiellement poursuivis pour crime de 59 . § Notions et concepts Églises locales – évêque – diacre – prêtre – persécutions – autorisation du christianisme – le christianisme seule religion de l’Empire. en 313. Le christianisme coexiste longtemps avec les autres religions. cannibalisme rituel) et étant à l’origine des calamités naturelles. En Gaule. DÉROULEMENT  Activité 1 les rites chrétiens droit commun puisqu’ils refusent de sacrifier aux dieux romains. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelles sont les pratiques religieuses des premiers chrétiens ? – Quelle est leur signification ? – Ce baptistère est-il une source de l’histoire ? Pourquoi ?  Activité 3 le christianisme s’impose La nouvelle religion n’est autorisée officiellement que par l’édit de Milan de 313. Après un certain nombre de prières. ce baptême se fait par immersion dans une cuve baptismale. > Documents 2 et 3 Ces deux documents illustrent la vie des chrétiens à l’époque où leur religion était interdite. > Document 1 : un baptistère en Tunisie Deux rites principaux caractérisent l’Église des premiers temps : le baptême et l’eucharistie. On y aperçoit des signes utilisés par le christianisme : l’alpha et l’oméga (Jésus est commencement et fin de toutes choses). 38. Dans les deux premiers siècles de notre ère. le christia-  Activité 2 les persécutions Il faut nuancer la notion de persécution généralement admise. les autres cultes sont interdits. Le document 3 montre un des lieux où se réunissaient les chrétiens pour pratiquer leurs rites à l’écart. comme celle qui est montrée ici et qui date du VIe siècle. La religion chrétienne est considérée dans la population comme faisant obstacle à la puissance de Rome. ne serait-ce que pour comprendre les périodes suivantes et appréhender diverses formes d’expression artistique. Expose les raisons pour lesquelles tu devrais arrêter les chrétiens. homicide. • Connaître certaines caractéristiques de la religion chrétienne. le christianisme progresse lentement et s’impose avec l’autorisation du culte. la croix et la lettre représentant le mot grec christos. Il marque l’entrée dans la religion chrétienne et le pardon des fautes commises.L’Antiquité 30 La diffusion du christianisme § Référence aux Instructions officielles PAGES 66-67 DU MANUEL Le christianisme commence par être une religion souterraine. À la fin du IVe siècle de notre ère. – Imagine que tu es un chrétien des trois premiers siècles de notre ère. § Objectifs • Connaître les étapes de l’expansion du christianisme. Raconte tes pratiques religieuses et tes difficultés à vivre une religion interdite. mais il est indispensable que les élèves aient une première information. Néron fait retomber la responsabilité du grand incendie de Rome sur les chrétiens et les fait mettre à mort). Le sujet sera approfondi au collège. comme permettant des crimes divers (infanticide. en 391. Exemples d’activités à proposer aux élèves : – Imagine que tu es un fonctionnaire romain. voire des persécutions qui commencent très tôt (en 64 de notre ère. le refus de sacrifier peut être considéré comme un manque de loyalisme. qui se répand en dépit des interdictions. il est confirmé comme religion d’État et. les fidèles se partagent le pain et le vin représentant la chair et le sang de Jésus qui s’offre en sacrifice. donc deux siècles après l’autorisation de la religion chrétienne.

islam ». > Ouvrages – Gérard Bessière. le dieu inattendu. – Notre Histoire n° double 204-205. décembre 1994. Au Ve siècle. – TDC n° 222. converti au christianisme. – Le Monde des religions. – Okapi. le logement de l’évêque et des clercs. 1991. les constructions se multiplient.nisme est non seulement présent dans tout l’Empire mais même au-delà (Arménie…). – M. – Pierre-Marie Beaude. Tardieu. – Okapi. L’Art des premiers chrétiens. Le Christianisme primitif. La Genèse du christianisme de Jérusalem à Chalcédoine. – Historiens et Géographes n° 341. Les Premiers Chrétiens. n° 511. 1978 (12 diapos plus un livret de 36 pages). – L’Histoire n° 181. août 1992. 1995. > Documents 4 à 6 Une fois leur religion autorisée. avril 1995.430) ». novembre-décembre 2002. et L. 1989. – L’Histoire n° 157. tome II de L’Histoire du christianisme des origines à nos jours. « Que sais-je ». le baptistère. décembre 1993. – Dictionnaire encyclopédique du christianisme ancien. Éditions du Cerf. 1994. « Découvertes Gallimard » n° 189. 1990. octobre 1993. dossier d’histoire religieuse. « Qui était Jésus ? ». 60 . dossier « Les chrétiens aux lions ». in Documentation photographique n° 7028. Naissance des arts chrétiens. « Premiers siècles chrétiens ». Jésus et les Évangiles ». mars 1995. « Naissance d’une chrétienté (250. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : décrire les pratiques religieuses des chrétiens dans les catacombes. novembre 1993. janvier 2004. Rousselle. PUF. Les Débuts du christianisme. Éditions du Cerf / Nathan. Desclée de Brouwer. – N. POUR ALLER PLUS LOIN  La naissance et le développement du christianisme : bibliographie > Documentation – Les Débuts du christianisme. 1991. – Notre Histoire n° 131. – L’Histoire n° 186. avril 1988. les chrétiens ne purent pratiquer librement leur religion et furent parfois persécutés. décembre 1988. parfois un hôpital comme à Arles. « Découvertes Gallimard » n° 170. Nouailhat. réaliser une mosaïque peinte. les chrétiens se signalent dans l’espace en construisant des églises. christianisme. « Les grandes religions dans le monde ». – Okapi. – Okapi. « Les manuscrits de la mer Morte » de M. Exemple de question à poser aux élèves : – Pourquoi les chrétiens ne pouvaient-ils pas construire d’églises avant le IVe siècle ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Pendant les trois premiers siècles de notre ère. notamment en Gaule. « Paul : un aventurier de Dieu ». > Articles de revues – L’Archéologue n° 57. – L’Histoire n° 161. – TDC n° 507. Prigent. « Les trois monothéismes : judaïsme. Chuvin. Imprimerie nationale. « Jésus : un homme rebelle ». – R. Gauthier. – Ch. Paris. « L’historien. L’empereur Constantin. Jésus . Hadas-Lebel. décembre 1995. Premiers Chrétiens. – N. hors série n° 2. Pietri. « La persécution des premiers chrétiens » de A. Premiers Martyrs. Duval. et les groupes épi- scopaux assemblent la cathédrale. Simon. – P. octobre 1994. CNDP. « Le Christ règne en Méditerranée » de P. 1995. décembre 2001-janvier 2002. mars 1996. décembre 1989. autorisa cette religion en 313. CRDP Besançon. « Le Jésus des historiens et des artistes ». une peinture ou une maquette d’église . « Premiers chrétiens en Gaule ». entretien avec M. – Dictionnaire culturel du christianisme. 1979. • Arts plastiques : réaliser un dessin.

Les blocs étaient en grès taillé. En 406. l’Empire romain d’Occident et leurs capitales. des peuples germaniques (les Vandales) traversent le Danube gelé. s’installent dans l’Empire romain d’Occident qui s’effondre définitivement vers la fin du Ve siècle. les Vandales. et y fondent des royaumes. ville parmi les plus peuplées de l’Empire. > Document 2 : carte des invasions barbares à la fin du IVe siècle La carte montre clairement la direction des invasions barbares : de l’est vers l’ouest et le sud. des peuples barbares installent des royaumes sur les débris des pouvoirs précédents : les Anglo-Saxons en Bretagne. des peuples venus de l’Est. Très peu de villes ont été fortifiées avant le IIIe siècle : la ville ouverte était un signe ostensible de la Paix romaine. notamment les Francs et les Wisigoths. Sur ces ruines s’établissent des royaumes fondés par des peuples germaniques. Les plus importants de ces peuples sont les Goths. En 406. venus d’Asie centrale. Les villes sont alors amenées à construire ou à utiliser des murailles et des portes fortifiées comme la Porte noire de Trèves. l’insécurité s’installe dans l’Empire. la séparation des deux parties de l’Empire devient définitive. avec les incursions de peuples barbares et les luttes entre généraux romains. envahissent la Gaule. Vers 375. à terme. mais aussi Milan. le dernier empereur romain d’Occident est déposé par un barbare.L’Antiquité 31 De l’Empire romain aux royaumes barbares § Référence aux Instructions officielles À partir du IVe siècle. les Saxons et les Francs. Ravenne ou Trèves. qui. mais certaines villes prestigieuses ont eu le droit d’édifier des murailles. c’est encore la peur des Huns qui pousse les Barbares dans l’Empire dont ils ne sortiront plus. commencent à entrer dans l’Empire vers 375. les migrations de peuples barbares. 39. les Burgondes. Elle ne disposait pas de fenêtres en rez-dechaussée et devait être défendue par une herse. mais aussi « Grandes Migrations ». renforcement du limes (ligne défensive naturelle ou fortifiée) qui protège les frontières. en majorité germaniques. C’est une construction de 30 m de haut. 61 . les Ostrogoths en Italie. bousculés par les Huns. § Notions et concepts Peuples barbares – ville fortifiée – Empire romain d’Orient – Empire romain d’Occident – invasions et migrations barbares – royaumes barbares.5 km construite dès le IIe siècle et comportant des portes et des tours. En 476.  Activité 2 les invasions On appelle « Grandes Invasions ». les Francs et les Burgondes en Gaule. rapports difficiles entre Romains et Barbares qui s’installent sont la marque de l’époque avec cependant. Qu’en penses-tu ?  Activité 1 la crise de l’Empire > Document 1 : la Porte noire de Trèves Au IIIe siècle. § Cahier d’exercices « De l’Empire romain aux royaumes barbares » : voir p. certains peuples barbares installés à l’est du Danube font des incursions dans l’Empire romain pour en piller les richesses. ont poussé avec leur cavalerie redoutable les peuples barbares vers l’Empire. de 32 m de long et de 22 m de profondeur. • Lire et commenter une carte légendée. Aux Ve et VIe siècles. Rome prend alors des mesures de protection : construction de murailles autour des villes. passent en Espagne et en Afrique. Suivront d’autres vagues menées par d’autres peuples. une collaboration qui s’ébauche. En 395. Exemples de questions à poser aux élèves : – Cette porte est-elle une source de l’histoire ? Pourquoi ? – Fais une liste des différents éléments qui font de cette porte un vrai poste de défense. Exemples de questions à poser aux élèves : – Cette carte est-elle une source de l’histoire ? Pourquoi ? – Retrouve sur la carte l’Empire romain d’Orient. La Porte noire faisait partie de l’enceinte de 6. les Huns. DÉROULEMENT Dès le IIIe siècle. les Wisigoths en Espagne et en Afrique du Nord. Suis le chemin pris par les Vandales. PAGES 68-69 DU MANUEL § Objectifs • Connaître la période des invasions (ou migrations) barbares. assemblés sans mortier et reliés par des fers scellés de plomb. Violences et destructions. L’Empire est divisé en deux afin de mieux faire face aux difficultés : la partie orientale a pour capitale Constantinople (fondée en 330 par l’empereur Constantin) et la partie occidentale a pour capitale Rome.

Les peuples autochtones. Parmi elles. période de la Paix romaine. d’Orange. doivent parfois abandonner leurs biens ou une partie d’entre eux aux nouveaux arrivants. Mais les populations romanisées ont souffert de ces installations. de Tongres. • Arts plastiques : dessiner l’armement d’un Barbare. en crise depuis le IIIe siècle. les villes romaines sont ouvertes. 1). en moyenne. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’Empire romain. Mais la qualité et l’importance des constructions dont certaines sont encore bien visibles font plutôt penser à un travail soigné et lent. devant Clovis à Soissons. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quels sont les principaux peuples installés en Gaule ? – Lequel de ces peuples va avoir un grand avenir ? Tu peux vérifier sur la carte de la page 70 de ton livre (doc. 62 . terrorisés. avec des remplois en pierre de monuments publics et de nécropoles au niveau des fondations. Elles entourent une superficie réduite par rapport à la période précédente : 20 hectares sont enclos à Amiens alors que la ville du IIe siècle en faisait 160. et d’installation plus pacifique. c’est-à-dire dénuées de remparts. Les villes fortifiées du Haut-Empire sont. La Gaule voit s’installer plusieurs royaumes barbares sur son territoire. On a longtemps pensé que ces constructions s’étaient faites à la hâte après les premières invasions des années 270 et suivantes. etc. Moins d’une vingtaine de villes ont reçu de Rome l’autorisation de construire des murailles. > La ville du Bas-Empire De nouvelles villes s’entourent de fortifications au BasEmpire. Les murailles sont faites de pierres ou de briques. Cela correspond à une défense des seuls éléments stratégiques. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : expliquer en quelques lignes la fin de l’Empire romain d’Occident. la plupart des enceintes datant du IVe siècle (voir Voyage en Gaule romaine de Gérard Coulon et JeanClaude Golvin. s’effondre finalement devant l’entrée des peuples barbares. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Lis le texte du document 3 et recherche les conséquences des invasions pour les peuples des Gaules. on compte les villes d’Arles. En 486 a lieu la défaite de Syagrius. d’abord du fait des violences puis de l’obligation qui leur a été faite de céder une partie de leurs biens aux nouveaux arrivants. Actes Sud / Errances). général romain. de Vienne. 40 pour Arles. POUR ALLER PLUS LOIN  De la ville ouverte à la ville fortifiée > La ville du Haut-Empire Aux Ier et IIe siècles de notre ère.> Document 3 : après l’invasion de 406-407  Activité 3 la Gaule à la fin du V e Les invasions ont alterné les périodes de destruction. siècle > Document 4 : carte des royaumes barbares en Gaule La carte représente les royaumes barbares en Gaule à la fin du Ve siècle. plus étendues en superficie qu’à la période suivante : 136 hectares pour Tongres. notamment lors des incursions. de Trèves. On parle aujourd’hui d’une période de construction allant de 270 à 370.

qui exercent un pouvoir de plus en plus total. dernier représentant de Rome. Le détail de la plaque d’ivoire (doc. § Notions et concepts Clovis – Francs – Mérovingiens – maire du palais – royauté. Les écrits de Grégoire de Tours (environ 538-594) comptent parmi les sources les plus anciennes à propos de Clovis. Par conséquent. a conquis un très grand territoire. Il est ensuite vainqueur des Alamans. Cette expression souligne en fait qu’ils avaient de moins en moins l’occasion d’agir en rois. 40. En 751. L’Histoire des Francs. ce qui est un net avantage dans une époque troublée où seule cette dernière a de l’influence. Le déclin des rois commence avec l’absence de victoires qui supprime les tributs et les butins. L’épisode reprend la tradition qui veut que Remi. détrône le dernier Mérovingien. l’un d’entre eux. PAGES 70-71 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter la personne de Clovis. Parallèlement. manquait. se soit rendu compte que le saint chrême. C’est alors que la colombe aurait apporté une ampoule de chrême dans son bec : c’est le miracle de la Sainte Ampoule. – Dans le document 3. lui attire les bienveillances de l’Église et de l’aristocratie gallo-romaine. en l’espace d’une vingtaine d’années. est une hagiographie. son pouvoir sur la Gaule et la royauté mérovingienne. Parallèlement. Clovis est un personnage dont on connaît mal l’existence. Il défait le général Syagrius. L’Église se rallie à Clovis après ce baptême. celui de l’aristocratie augmente. Point fort : présentation de Clovis. pourquoi le soldat ne veut-il pas que Clovis prenne le vase qu’il réclame ?  Activité 2  Activité 1 le déclin des Mérovingiens Clovis. On peut dire qu’il est devenu la seule référence politique en Gaule. ancêtre de Clovis – se partagent le territoire selon la coutume franque. en particulier celui des maires du palais. Exemples de questions à poser aux élèves : – Le royaume de Clovis est-il plus étendu que celui de ses prédécesseurs (doc. baptisant le roi. indépendant de la volonté de ses compagnons d’armes. l’argent des impôts ne rentre pas par incapacité ou par détournement. 4). fonctionnaires de la Cour. 2). Sa conversion au christianisme (en 496 ?). personnage historique qui doit faire l’objet d’une étude attentive. agréent les évêques. > Document 4 : Childéric. § Cahier d’exercices « Clovis et le royaume franc » : voir p. 2) repris ici montre le baptême de Clovis qui est plongé dans la cuve baptismale.Le Moyen Âge 32 Clovis et le royaume franc § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et caractériser le personnage de Clovis. dont il est l’auteur. à côté du latin. • Connaître les causes de la faiblesse du pouvoir des Mérovingiens. leur pouvoir diminue régulièrement avec les successions. puis il récupère et redistribue les terres conquises. 1) ? – Explique l’importance du baptême de Clovis (doc. 1) peut être mise en parallèle avec celle des différents royaumes barbares en Gaule à la fin du Ve siècle de la page précédente (doc. DÉROULEMENT Devenu roi des Francs en 481. Ils prennent progressivement le pouvoir. Cette période est décisive dans notre passé national : la langue des Francs. Les donations provoquent des pertes de rentrées fiscales. Il est reconnu aussi bien par les Germains que par les Romains et reçoit une ambassade venue de Constantinople. des Burgondes et des Wisigoths. nomment les comtes et les ducs. à l’instigation de sa femme Clotilde. Clovis. est une composante majeure du français. mais elle permet de mesurer la volonté de Dans le courant du VIe siècle. dirigent la diplomatie et décident de 63 . huile utilisée pour donner le sacrement. Clovis de se donner un pouvoir supérieur. en 486. dernier roi mérovingien Les derniers rois mérovingiens ont été appelés « rois fainéants ». les maires du palais cessent d’être de simples intendants. • Utiliser des documents propres à la méthode de l’histoire. roi des Francs > Documents 1 à 3 La carte du royaume de Clovis en 511 (doc. Pépin le Bref. les maires du palais les ayant remplacés dans leur charge. les héritiers mérovingiens de Clovis – la dynastie mérovingienne tire son nom de Mérovée.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : décrire le baptême de Clovis en quelques phrases. Les rois se rattachèrent à Clovis pour bénéficier de la filiation du fondateur de la royauté. païens comme lui. Mais le prestige de la royauté est tel qu’il faut attendre une longue période allant de 639 (mort de Dagobert) à 751 pour qu’ils prennent le pouvoir. sa femme chrétienne qui le pressait de se convertir.la guerre et de la paix.). dérivé de Clovis. • Recherche : l’art à l’époque mérovingienne. 1. POUR ALLER PLUS LOIN  Le baptême de Clovis Clovis réalisa l’unité politique des Francs et l’unité religieuse par l’éradication de l’hérésie arienne. C’est ainsi que le prénom de Louis. Citons comme autres mythes la conquête romaine et la conquête franque. G. 64 . et tint parole. le dernier étant Louis XVIII (1815-1824). Le Fil de l’histoire de France. Le baptême de Clovis est à l’origine de l’autorité de la dynastie mérovingienne et fut rapidement considéré comme l’origine de la royauté sacrée puisque les rois se faisaient sacrer à Reims. Craignant la défaite. COMET et G. plus tard. Ses descendants perdent progressivement le pouvoir au profit des maires du palais. Le baptême de Clovis prit rang parmi les mythes fondateurs de la France. Exemple de question à poser aux élèves : – Pourquoi a-t-on pu dire que les derniers Mérovingiens étaient des rois fainéants ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Clovis s’est imposé en Gaule par ses victoires. rapporte dans son Histoire des Francs que Clovis se décida lors de la bataille de Tolbiac. les commémorations du baptême de Clovis relancèrent les débats sur les liens de l’Église et de l’État. il en appela au « Dieu de Clotilde ». Il a su s’attirer l’amitié de l’Église et de l’aristocratie mérovingienne en se faisant baptiser. qui écrit après les faits. Grégoire de Tours (538594). CD-Rom Écoles et Savoirs / CRDP Aix-Marseille. Ces résultats furent rendus possibles notamment grâce à l’alliance du chef franc avec l’Église qui fut scellée par le baptême de Clovis1. le règne de Charlemagne et. Notre-Dame. le 14 juillet et la bataille de Valmy. Des fouilles archéologiques récentes ont permis de retrouver le site baptismal sous l’église gothique actuelle. DERMENJIAN (Dir. date traditionnelle. Clovis mit longtemps à se convertir par peur des réactions de ses soldats. Aux XIXe et XXe siècles. La cérémonie eut lieu en 498 ou 499 plutôt qu’en 496. fut donné à de nombreux rois.

fixé à une date controversée. • Utiliser des documents propres à la méthode historique. Bagdad et Cordoue. L’islam est né au VIIe siècle dans la péninsule Arabique qui est. Selon l’islam. superbe. Dans quel pays est-elle située aujourd’hui ? L’art islamique fut. dans le premier siècle de son existence. au contraire. Cherche pourquoi dans une encyclopédie. marié à une riche commerçante. troisième monothéisme de l’histoire. moins dans le domaine profane comme on peut le voir sur les deux documents qui. C’est en territoire musulman que sont réunies les capitales les plus brillantes de l’époque tant au point de vue économique que culturel : Damas. La référence à la religion est constante. – Parmi les villes importantes de l’islam. § Cahier d’exercices « L’islam et les conquêtes arabes » : voir p. § Notions et concepts Mahomet – islam – La Mecque – les cinq piliers de l’islam – conquêtes – bataille de Poitiers – art islamique – mosquée. – Cherche la ville de Cordoue sur la carte. 41. Dans quel pays est-elle située aujourd’hui ? – Cherche dans une encyclopédie pourquoi c’est une ville importante pour l’islam. une administration et une armée musulmans. les pays convertis acceptant un pouvoir. le bois.Le Moyen Âge 33 L’islam et les conquêtes arabes § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et connaître Mahomet et l’islam. Toutefois. l’islam se répand de la péninsule Ibérique à l’Indus. assez lent à se dégager des influences des époques précédentes et à créer son répertoire personnel. elle domine l’esthétique comme l’histoire musulmanes. – Cherche la ville de Kairouan sur la carte. Le Coran. joue toujours un grand rôle. sont bien postérieurs au VIIe siècle. L’islam crée une nouvelle et brillante civilisation dominant le sud de la Méditerranée. textiles et l’enluminure. Les progrès de cette nouvelle religion sont fulgurants. Pourquoi la page du Coran ne possède-t-elle pas de représentation humaine ? Pourquoi le second document. DÉROULEMENT Mahomet. Il contient la profession de foi des musulmans. Le refus de la représentation figurée fut vite adopté dans le domaine religieux. les juifs et les chrétiens payant un impôt spécial. PAGES 72-73 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de faire découvrir aux élèves l’islam. c’est dans l’art que les pays musulmans. en présente-t-il ?  Activité 2 le monde musulman aux VIIIe et IXe siècles > Document 3 : carte du monde musulman aux VIIIe et IXe siècles  Activité 1 l’art islamique > Documents 1 et 2 On pourra faire observer à nouveau aux élèves l’étendue et la rapidité des conquêtes et la création d’un espace de civilisation cohérent et original. commence à prêcher vers l’âge de quarante ans. chrétienne ou juive. est la transcription en langue arabe de cette révélation. En deux siècles. les 65 . Exemples de questions à poser aux élèves : – Cherche sur un atlas quel est le nom actuel porté par les pays convertis à l’islam entre le VIIe et le IXe siècle. leurs obligations religieuses et leurs règles de vie quotidiennes. • Connaître les conquêtes de l’islam. La calligraphie. Khadidja. Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe les deux documents. Mahomet a transmis aux hommes le message de Dieu. trouvèrent une cohésion. à cette époque. tant du fait des conquêtes militaires et des divisions des peuples conquis que du contenu même du message religieux. Les arts qui sont le mieux mis en valeur sont la céramique. si divers et si éloignés dans l’espace. on compte Médine et La Mecque. peuplée de tribus commerçantes sédentaires ou semi-nomades de religion animiste. les tapis. toutefois.

En dehors des temps de prière.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’islam est fondé au VIIe siècle par Mahomet. qui est une chaire où se tient l’imam. Pour les loger. La ville est un centre politique. Son livre saint est le Coran. Deux éléments structurent la ville musulmane : – La grande mosquée où se réunissent les fidèles pour la prière du vendredi et pour entendre le sermon de l’imam. des caravansérails sont installés aux limites de la ville. sociaux et culturels. les caravanes de commerçants et les voyageurs y affluent.5 million d’habitants vers l’an mil. Elles sont parmi les plus peuplées de l’époque : Bagdad atteint 1. On prendra connaissance de l’atmosphère des villes musulmanes par la lecture de contes et de récits comme Les Contes des mille et une nuits. – Le marché où les commerçants et les artisans sont regroupés par métier sous des rues couvertes. L’islam se répand rapidement de l’Atlantique à l’Indus. la mosquée sert à de nombreux usages politiques. 66 . • Recherche : le tapis et l’enluminure dans l’art musulman. économique et culturel de première importance. Les villes sont le lieu où se font les échanges . Chaque mosquée comprend des éléments essentiels dont une fontaine pour les ablutions et une salle de prière avec le mihrab. mentionnés pour la première fois au Xe siècle et qui sont probablement un recueil de contes populaires. et le minbar. administratif. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : les arts du dessin et la calligraphie chez les musulmans. POUR ALLER PLUS LOIN  Les éléments de civilisation urbaine musulmane > Les villes musulmanes Les villes sont le lieu où se déroule la civilisation musulmane dans toute son ampleur. niche qui indique la direction de La Mecque.

) – Comment espérait-il maintenir son Empire sous ses ordres ?  Activité 2 Charlemagne et le pouvoir > Documents 2 et 3  Activité 1 l’Empire carolingien > Document 1 : carte de l’Empire de Charlemagne en 814 Charlemagne a rassemblé pratiquement toute l’Europe occidentale. 42. Il essaya de donner une cohérence à son Empire. Il permit le développement des arts et d’une écriture belle et simple : la minuscule caroline. il développa le système des comtes qui étaient ses représentants permanents dans les régions éloignées. On a pu parler sous son règne et celui de son fils de « renaissance carolingienne ». bien vaste et bien divers. central dans l’histoire nationale. DÉROULEMENT Au cours de ses conquêtes. 3) ? Est-ce volontaire ? Pourquoi ?  Activité 3 Charlemagne et la culture > Document 4 : les études de Charlemagne Charlemagne a voulu encourager la culture. Il fit ouvrir une école dans son palais dirigée par un homme prestigieux : Alcuin. Les comtes relevaient les amendes et les taxes. né en 742. imposait le serment de fidélité à tous les hommes libres et faisait des donations pour s’attirer les faveurs de l’Église.Le Moyen Âge 34 Charlemagne et les Carolingiens § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître le personnage de Charlemagne et son Empire. Charlemagne s’est appuyé sur l’Église pour asseoir son pouvoir. les royaumes anglo-saxons et l’Espagne. 70 de ton livre). une réorganisation de la société franque. 1. Aux frontières. Il s’est imposé par la guerre. Il avait réuni autour de lui à Aix-la-Chapelle des savants de toutes disciplines. • Confronter des documents propres à la méthode de l’histoire. Il fit ouvrir des écoles dans les monastères et les cathédrales. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – En t’aidant de la lecture du chapitre et des documents. Comme ses prédécesseurs. regroupe à son profit les terres franques. les ducs ou marquis commandaient les marches de l’Empire. Son couronnement par le pape en 800 fait de lui le restaurateur de l’Empire d’Occident. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelle impression cette statuette donne-t-elle de l’empereur (doc. écris un portrait de Charlemagne. doit donner lieu à un récit évocateur. À sa mort. Il ressentait lui-même le besoin d’apprendre. La période est caractérisée par un affaiblissement du pouvoir central. aux VIIIe et IXe siècles. § Notions et concepts Charlemagne – Empire carolingien – comte – missi dominici – déclin de l’Empire carolingien. une atonie de l’économie et un pouvoir grandissant des campagnes. même s’il n’y parvint pas réellement. p. Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe l’Empire de Charlemagne et compare-le à celui de Clovis (doc. Point fort : le personnage de Charlemagne. § Cahier d’exercices « Charlemagne et les Carolingiens » : voir p. roi des Francs en 768 et empereur en 800. Dans les villes. 67 . PAGES 74-75 DU MANUEL L’arrêt momentané des invasions permet. Installé le plus souvent à Aix-la-Chapelle après 800. seuls lui échappent la Bretagne. le monde saxon et le royaume lombard. Charlemagne. – Comment Charlemagne a-t-il pu agrandir autant le royaume ? (Par les guerres. 2) ? – Comment a-t-on voulu montrer le sérieux et la grandeur de sa charge ? – Quelle impression donne ce trône (doc. Pour contenir les forces de désagrégation de l’Empire. les évêques jouaient le rôle des comtes. Qu’en penses-tu ? L’empereur a restauré la notion d’empire. Charlemagne faisait surveiller les comtes par des missi dominici. commandaient les armées locales et occupaient les fonctions de juge dans leurs comtés.

ivoire. Leur charge tend à devenir héréditaire. orfèvrerie… 68 . peinture. Anglo-Saxon très cultivé et célèbre. Activité 4 l’Empire divisé Mais si Charlemagne a joué un rôle unificateur et centralisateur. Il est resté célèbre pour avoir écrit la Vie de Charlemagne. Le pouvoir central s’affaiblit. successeur de Charlemagne. Saint-Martin à Tours. Que s’est-il passé ? Pourquoi ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Charlemagne a réuni un grand Empire qu’il a organisé de façon cohérente avec les comtes et les missi dominici. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : l’écriture au temps de Charlemagne. Peu après la mort de Louis le Pieux (840). Charles réunit autour de lui de nombreux savants souvent venus de loin : Alcuin (environ 735-804). L’écriture régulière et très lisible appelée « la minuscule caroline » fut mise au point dans les monastères (Tours). bâtiments de vie communautaire) progressa partout. et celle du document 5. il ne faut pas oublier qu’il a été – comme les Mérovingiens et ses successeurs encore plus que lui – aux prises avec le délitement du pouvoir central. qui le représente en 843. son Empire ne lui survécut pas longtemps. L’architecture monastique (église.. C’est pourquoi il fut à l’origine du renouveau religieux. Saint-Denis en France…). Ce groupe cultivait la littérature classique et cherchait à rénover la langue latine. l’art connut un renouveau : architecture. sculpture. cloître. Éginhard (environ 770-840). Pierre de Pise (Italie).. Les comtes. parallèlement les pouvoirs locaux se développent. ses trois héritiers se partagent son royaume au traité de Verdun en 843. les terres qui leur étaient allouées pendant leur charge devenant leur propriété. On y donnait surtout un enseignement religieux qui permettait aussi d’avoir accès à la lecture et à l’écriture et élevait donc le niveau culturel des élites carolingiennes. POUR ALLER PLUS LOIN  La renaissance carolingienne Charlemagne voulait rénover la vie religieuse et liturgique et mieux administrer son immense Empire. De nombreuses écoles furent ouvertes auprès des églises et des monastères (Saint-Gall en Suisse. Théodulf (Wisigoth). Il a beaucoup développé la culture. organisa la construction de la cathédrale et du palais d’Aix-la-Chapelle. Charles encouragea la restauration de la discipline ecclésiastique et l’adoption de la règle bénédictine pour mettre de l’ordre dans le clergé. > Document 5 : carte du partage de Verdun en 843 Exemple de question à poser aux élèves : – Compare la carte du document 1. Malgré ses efforts. • Français : La Chanson de Roland. nommés à l’origine par le roi. artistique et littéraire qui porte le nom de « renaissance carolingienne ». ami de Charlemagne. Dans tous les domaines. sont peu à peu choisis dans les élites locales. Elle facilita le travail des copistes. qui représente l’Empire en 814.

§ Notions et concepts Château à motte – broderie de la reine Mathilde dite aussi « Tapisserie de Bayeux » – seigneur. PAGES 76-77 DU MANUEL La construction des châteaux forts entre dans le cadre de l’insécurité qui se développe dans la seconde moitié du IXe siècle. comme de leur fonction et de leurs terres. leur château. • Français : romans du Moyen Âge (fabliaux et Roman de Renart). vraisemblablement de bois et entourée d’une palissade. eux aussi. Ils sont remplacés aux XIIe siècles par des châteaux en pierre. Le château de Gisors (Eure). bancs. assiégé par des ennemis. le pont-levis et l’escalier montant à la tour.  Activité 2 : les châteaux en pierre > Document 4 : un château fort du XI e siècle  Activité 1 : le château à motte > Documents 1. est bâti sur une motte tronconique de 70 m de diamètre (environ 220 m de périmètre) à la base et de 30 m de hauteur. appelée « Tapisserie de Bayeux ». Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Décris un château à motte en t’aidant des documents 1 à 3. ils sont réservés aux riches personnages. une forteresse. La première construction. Les meubles sont rares et peu confortables : coffres. un refuge pour la population environnante et un magasin de stockage des denrées alimentaires. éventuellement du seigneur et de sa famille. greniers…). lits. Dans le document 2. tables. en lien avec le délitement du pouvoir central. Les premiers châteaux sont en bois et sont de petite taille. les seigneurs construisent. a sans doute été exécutée par un atelier anglo-saxon à la demande du demi-frère de Guillaume le Conquérant. Les constructions se font encore le plus souvent sur la motte féodale. Explique à quoi pouvaient servir les maisons construites Les premiers châteaux en pierre apparaissent à l’extrême fin du Xe siècle (Ivry-la-Bataille…) mais. XIe et PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : le château fort. La broderie raconte en 72 scènes la conquête de l’Angleterre par Guillaume le Conquérant (1064-1066). 69 . puis ils vont en devenir propriétaires. elles comprennent une tour et une enceinte.Le Moyen Âge 35 Je suis… un constructeur de châteaux forts § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et connaître les châteaux forts. 2 et 3 Le texte du XIIe siècle (doc. on distingue la motte féodale. signe de puissance et base de leur pouvoir militaire. 1) détaille les différentes opérations de construction d’un château fort. les comtes prennent toute l’autonomie qu’ils peuvent et construisent leur château. en bas de la motte (logement des militaires. tabourets… Exemples de questions à poser aux élèves : – À quoi sert la motte artificielle de terre ? – Dans quel château est-il préférable de vivre en cas d’attaque ? Pourquoi ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le château fort apparaît lorsque l’insécurité se développe à la fin du IXe et au Xe siècle. La broderie de la reine Mathilde. qui a servi de modèle au dessin du document 4. Elle se déploie sur 60 m de long et sur environ 50 cm de haut. Les élèves peuvent les suivre sur le document 3. les seigneurs les plus riches commencent à construire des châteaux en pierre. la tour de bois de quelques mètres de largeur (généralement 4 à 5 m). Les premiers châteaux sont des constructions de bois entourées d’une palissade (chemise). Le donjon est à la fois le logement du seigneur. À un échelon inférieur. Le roi ne pouvant plus assurer la sécurité dans tout le royaume. est remplacée dans le premier tiers du XIIe siècle par un donjon octogonal et une chemise polygonale crénelée. Les scènes centrales sont bordées en haut et en bas par deux frises décorées. • Mettre en relation des documents d’histoire. Au XIe siècle. Le document 2 montre le château à motte de Dinan. vu leur coût. DÉROULEMENT Les comtes construisent d’abord leur château sous l’égide du roi. Les fenêtres sont fermées par des toiles huilées et des volets de bois.

en lisant la légende. Les élèves commencent par observer le coffret en silence avant de confronter éventuellement leurs idées avec leur voisin. Après la chute de l’Empire byzantin. Elles ont fourni la composition chimique et la structure des bijoux.)  Activité 3 dessiner tout ou partie du coffret Les élèves seront invités à dessiner le coffret ou une partie de celui-ci : le médaillon central et son entourage d’or et de pâte de verre. Ces études ont donc permis non seulement de comprendre les techniques de l’art mais aussi les échanges avec le monde byzantin qui fournissait la plupart des matières premières.Le Moyen Âge 36 Zoom sur… l’orfèvrerie mérovingienne § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. poignées ou fourreaux d’épées. des perles et des pierres semi-précieuses. Faire relever l’assortiment des couleurs et mettre en valeur la présence du portrait en pâte de verre blanche autour duquel s’organise le décor du devant du coffret. superbe… et les raisons de leur choix. et on a identifié des grenats originaires de Ceylan (Sri Lanka) et d’Inde pour le Ve et le VIe siècle et de Bohême (Tchéquie) pour le VIIe. ce qui donne au coffret un équilibre non pesant. du cuivre pour le vert. à une époque où la route traditionnelle était coupée. matériaux. 62). Les techniques de fabrication de l’orfèvrerie cloisonnée ont été mises en valeur par de récents travaux de laboratoire commandés par le Centre de recherches des musées de France. reliures de livres sacrés) ou profane (bijoux. l’œuvre. de pierres et de pâte de verre… On demandera aux élèves d’identifier. 70 . ciboires. reliquaires. décoration. une grosse perle et son entourage de petites perles. 650 ap. L’orfèvrerie médiévale est de type religieux (statuettes. les pierres. d’en donner les dimensions. que les motifs se répondent ou au contraire alternent symétriquement par rapport au camée. du cobalt pour le bleu. fibules). Il est originaire de Perse et a progressé à partir du nord de la mer Noire et le long du Danube. comprennent du manganèse pour le rouge. 650 ap. les perles et la pâte de verre suivent un schéma d’ensemble. J. La provenance de l’or a pu être également déterminée. Le couvercle forme un toit à double pente. de la situer dans le temps et l’espace. J. Le travail est très délicat et complexe : un liseré de métal précieux enchâsse des morceaux de pâte de verre (voir aussi p.) – Observation • Composition. Le décor est formé de pierres ou de verres de couleur découpés et sertis dans des cloisons en métal précieux.  Activité 2 un coffret précieux > Document 1 : coffret de Teudéric (v. boucles de ceintures.-C. – Analyse et interprétation Demander aux élèves leurs impressions face à cette œuvre d’art : trop chargée.-C. objets liturgiques tels que croix. • Couleurs. les orfèvres se sont fournis en gemmes en Bohême. § Notions et concepts Orfèvrerie – métal précieux – abbaye. d’or. DÉROULEMENT Le style cloisonné s’est répandu en Occident à l’époque des grandes invasions. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : forme. Les pâtes de verre.  Activité 1 découvrir une orfèvrerie mérovingienne > Document 1 : coffret de Teudéric (v. On a utilisé des méthodes ne nécessitant aucun prélèvement sur les objets. Faire remarquer que le liseré. de deux sortes. mais les pierres n’étaient ni assez abondantes ni d’assez bonne qualité et la technique a été finalement abandonnée. PAGES 78-79 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique.

Éloi devint évêque de Noyon. 71 . saint Séverin. le travail de l’or. Éloi ne vola rien du tout. des châsses pour saint Germain. Alors qu’à l’époque les artistes dérobaient fréquemment une partie des métaux précieux qu’ils devaient travailler. Elle utilisait l’or et l’argent. les gisements de pierres précieuses. a produit de nombreux bijoux et objets précieux. Plusieurs de ces objets étaient encore visibles en 1789. il fabriqua deux sièges au lieu d’un. de grande qualité et très réputée. Saint Éloi est resté célèbre pour avoir porté l’art de l’orfèvrerie de son époque à son apogée. Il fabriqua. des bas-reliefs pour les tombeaux de sainte Geneviève et saint Denis. Les objets fabriqués étaient destinés à l’Église ou aux nobles. Il était né dans le Limousin dans une famille de propriétaires de mines et de grands domaines agricoles et fit un apprentissage d’orfèvre et de monnayeur avant de partir pour Paris où il entra dans l’atelier d’un second orfèvre. saint Martin et sainte Colombe. des objets liturgiques pour l’abbaye de Saint-Denis.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’orfèvrerie mérovingienne. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : les huîtres perlières. les pierres semi-précieuses et les perles. À la mort du roi. De ce fait. Celui-ci reçut du roi Clotaire II (613-662) la commande d’un siège d’or rehaussé de pierres précieuses qu’Éloi fabriqua. saint Éloi (vers 588-659) Saint Éloi reste à ce jour l’orfèvre le plus connu de France grâce à la comptine qui le lie au roi Dagobert Ier (629-639). notamment en diplomatie. Son honnêteté lui valut d’être choisi par le roi pour devenir son contrôleur des mines et grand argentier. POUR ALLER PLUS LOIN  Un grand orfèvre. en plus des deux sièges d’or. Puis Dagobert Ier en fit son trésorier et son homme de confiance. Bobbon.

LOISON.). Actes Sud / Errance. Didactique de l’histoire. éducation civique au jour le jour à l’école primaire. Millepages.-P. Errances. Devenir les héros des événements du passé. ELISSADE. « Découvertes Gallimard ». Voyage en Égypte ancienne. 2003. C. – M. COHEN. Actes Sud/Errances. MONIOT. Éditions Gallimard. – M. Situations-Problèmes pour enseigner l’Histoire au cycle 3. COHEN. – M. Hachette Supérieur. 2004. L’Écriture.D. Histoire. Les Grandes Invasions. Dictionnaire de la mythologie grecque et romaine. CAUVIN. volume 1. 2000. GOUDINEAU. – M. Enseigner l’histoire au cycle 3. naissance de l’agriculture ». Regards sur la Gaule. Dictionnaire de la Préhistoire. L’Homme des origines. 1995. DORREL-FERRÉ. et F. M.-C. – A. – G. Chronique sociale. 2004. RICHÉ. CE2. La Révolution des symboles au Néolithique. – M. « Que sais-je ? ». 2000. coll. 2004. Enseigner l’histoire autrement. LEROI-GOURHAN. – F. 2002. – J. – A.  Ouvrages sur le Moyen Âge – A.Bibliographie d’histoire  Ouvrage pour les pages-outils – C. GOLVIN et A. cycle III. MICHAUX. 2002.R. géographie. GROS DE BELLER. CRDP Lille. coll. Guide romain antique. 1995 – M. LE ROUX (dir. La Découverte du temps. 1998. 2001. 2002. VIGIÉ. – A. Larousse.  Didactique de l’histoire – J. La Femme des origines. – M. GOUDINEAU. Histoire de France. Flammarion. PUF. Éditions du Seuil. – H. – J. Histoire de la France religieuse. Mahomet et la Naissance de l’islam. CLARY. « Que sais-je ? ». de Hugues Capet à la mort de Louis XIV. – A. G. Enseigner l’histoire au cycle 3. – G. LOISON. et P. coll. coll. 2001. 1998. Hachette. LE GOFF (dir. L’Harmattan. Enseigner l’histoire à l’école ?. tome I. – M. 1989. Enseigner l’histoire-géographie par le problème. 1998. A. Histoire de France. 1999. Didactiques. Enseigner l’histoire à l’école. C. 1993. Charlemagne. 1987. TABOURIN. L’Enseignement de l’histoire aux cycles des apprentissages fondamentaux et approfondissements. MARÉCHAL. coll. INRP « Didactique des disciplines ». volume 2. Nathan Pédagogie. COLL. 2000. – D. Repères temporels au cycle 1. De la découverte du monde à l’histoire aux cycles II et III. 1996. 1990.). Fichiers pédagogiques. MICHAUX. 1991. – C. 2003.-M. LOISON. COMELLI. PICOT. – M. 1996. BUHRER. CE2. Comment on enseigne l’Histoire à nos enfants. HURS. M. 1989. 1995. GENIN. Les Invasions barbares. – M. – C. Images et récits tome 1. « Des origines au XVe siècle ». CDDP de l’Aisne. B. n˚ spécial 113. BESNIER. – C. – M. Les Premiers Paysans du monde. « Perspectives didactiques ». Hachette Education.-L.  Ouvrages sur l’Antiquité – J. Colin. 2001. DALONGEVILLE. CLARY. La Leçon d’histoire. « Naissance des divinités. Histoire. P. DALONGEVILLE. mémoire des hommes. Le Dossier Vercingétorix. 2002. « Découvertes Gallimard ». « Petite encyclopédie de la pédagogie ». LEMAITRE. 1999. – Notre Histoire. SCHMIDT. CRDP de Versailles. géographie et éducation civique dans les cycles à l’école élémen- 72 . CRDP Lille. CAUVIN. cycle III. DALONGEVILLE. L’Histoire du temps. Actes Sud / Errances. Les Civilisations du Paléolithique. 1998. – C. « Collection pratique ». Éditions Gallimard. Istra. – G. 1994. 1995. 1998. CM1. 1987. cycle 3. Enseigner l’histoire par le récit. Belin-Herscher. BALDNER. Hachette. Images et récits tome 2. 1952. CRDP de Versailles. 1996. Atalante. – J. FLONNEAU. LIPPINCOTT. DIJON. Colin. Hachette Éducation. CRDP Lille. Bordas. – P. Éléments d’une recherche. Éditions du Seuil. Cycle III ». VIGIÉ. Voyages en Gaule romaine. CM1. – J. – A. « La France gauloise et romaine ».  Ouvrages sur la Préhistoire – C. HUBER. La Société de la Préhistoire. JEAN. Enseigner l’histoire au cycle 3. 1991. « Pédagogies pour demain. juillet-août 1994.-C.-C. A. MICHAUX. – M. HACQUARD. LOUBOUTIN.P. Larousse. – J. Millepages. COULON et J. – T. Nathan Pédagogie. « Les pratiques de l’éducation ». taire. – C. 2001. Enseigner par le récit et les documents. de la préhistoire à la chute des Carolingiens. SAUNIER. MOHEN et Y. Bordas.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activités économiques . . . . . . . . . . . . Le développement durable . . .Géographie Pages-outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les paysages de ville et de village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 86 108 120 130 73 . . . . . . . . . . . . Les transports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 et 5 : paysages de plaine. On pourra aborder aussi. Enfin. on peut l’amener à distinguer s’il vit dans une région de campagnes agricoles. Si la définition du mot rural semble simple – est rural tout ce qui n’est pas urbain –. L’univers urbain crée d’importants flux de population. on peut l’amener à distinguer s’il vit dans un immeuble ancien. On en profitera pour mettre en place tout un vocabulaire ayant trait au milieu physique : platitude. dénivellation. les permanences et les changements. aujourd’hui. calendriers de recensement de la population. Il serait intéressant d’amener les élèves à l’extérieur de l’école. anciens plans) pour voir si la population du village est en augmentation ou en diminution. Si l’enfant vit dans un milieu rural. montagne. ces milieux s’imbriquent souvent. Le comparer à d’autres milieux en faisant ressortir les ressemblances et les différences. et de leur faire faire un croquis du paysage tel qu’il se présente devant eux. de leur transmettre les connaissances nécessaires pour nommer et penser les espaces et les territoires dans lesquels ils vivent et qu’ils contribuent. dans une résidence de la zone périurbaine. Se reporter à la carte du relief en France (au début du manuel) et localiser le lieu où ils vivent. 3 habitants sur 4 sont des citadins. § Notions et concepts Milieu – milieu urbain – milieu rural – milieu physique – milieu naturel – fonction d’un lieu – transformation d’un milieu. On étudiera aussi le village en diachronie (cartes postales anciennes. On pourra utiliser un plan de la ville pour situer les habitations des élèves (la plupart d’entre eux habitent certainement dans le même secteur en raison de la carte scolaire) : on identifiera la zone principale d’habitat. dans un lotissement. si l’habitat est groupé ou dispersé. les faire décrire par les élèves et les caractériser. dont une partie est consacrée à l’agriculture. Si l’enfant vit dans un milieu urbain. En France. S’il vit dans une région périurbaine (avec lotissements et population allant travailler en ville). sur un point haut. on lui demandera s’il habite dans le vieux village ou dans des constructions récentes. Dire dans quel grand type de relief ils se situent. versant. DÉROULEMENT  Activité 1 identifier milieu urbain ou milieu rural > Documents 1 et 2 : une ville et un village en France Amener les élèves à distinguer le milieu urbain du milieu rural à partir de ces deux documents. c’est-à-dire qu’ils résident dans une unité urbaine (une agglomération d’au moins 2 000 habitants). pente… On pourra également prendre des photographies en panoramique et travailler dessus avant de passer à la carte (voir « Du paysage à la carte ». on élaborera un croquis pour distinguer le centre et les quartiers périphériques (croquis généralement concentrique). À partir du plan de la ville.  Activité 2 identifier le milieu physique > Documents 3. 86-87 du manuel). si son village est habité par des agriculteurs. Amener les élèves à identifier celui qui ressemble le plus au milieu où ils vivent. en banlieue… On aborde déjà à un premier niveau l’organisation du paysage urbain. il comporte également des friches et accueille des infrastructures diverses. est aussi forestier. puis les résidences des élèves qui vivent en dehors de cette zone. dans une cité. Les villes sont des lieux privilégiés d’échanges et de communication. à transformer. p. à leur échelle. 74 . PAGES 82-83 DU MANUEL Il s’agit dans cette double page de méthodologie de procurer aux élèves les outils nécessaires pour donner du sens à partir de quelques traits distinctifs.Pages-outils 1 L’endroit où tu vis § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • Amener l’élève à identifier le milieu où il vit. Appréhender le milieu dans le temps en faisant émerger les permanences et les changements. La limite entre l’urbain et le rural n’est pas toujours nette. on pourra leur faire émettre des hypothèses sur l’aménagement du milieu naturel. Trouver un certain nombre de caractéristiques qui lui permettent de l’identifier. côte. ce que l’on mettra en relation avec la catégorie du village et sa fonction dominante. la réalité est plus variée : l’espace rural. de montagne et de littoral Présenter les trois grandes catégories de paysages. par les mêmes documents.

les élèves sont répartis en petites équipes. rechercher le lieu où ils vont travailler (mouvements pendulaires) et établir un diagramme en fonction de la destination des parents (un déplacement = un carreau). parcellaires…). 75 . peinture. on peut voir que le paysage est avant tout agraire : la fonction dominante est l’agriculture (champs cultivés) . Au retour en classe. des illustrations reprenant les données. Activité 3 identifier la fonction dominante Amener les élèves à trouver des indices sur les différentes photographies proposées qui leur permettent de dire quelle est l’activité dominante. les résultats sont mis au propre afin d’en tirer un rapport bien présenté. accompagnement des enfants. la sortie aura été préparée avec les élèves : par exemple. avec un titre. Pour cela. accompagnées chacune par un adulte. les beffrois dans le Nord…) et témoigne de notre passé (monuments anciens. outre l’observation du paysage. infrastructures). prise de contact avec les personnes que l’on devra rencontrer… En classe. – en observant les documents 2 et 3. – le document 5 présente une station balnéaire : sa vocation est essentiellement touristique. on peut partir du métier qu’exercent les parents. Il comporte également des traces culturelles (les clochers des villages. Amener les élèves à rechercher la fonction dominante du milieu où ils vivent. – le document 4 nous montre un paysage de montagne en partie agricole mais aussi à fonction touristique (voies de communication. POUR ALLER PLUS LOIN  Une sortie dans le milieu Une sortie dans le milieu de l’école ou dans celui où vivent les élèves peut être organisée. peut se faire par écrit ou par oral. assurances en règle. on aura bien défini les conditions pratiques de la sortie : destination. • Arts plastiques : dessin. sur des fiches préparées à l’avance avec le questionnaire ou sur un croquis. paysage sonore. La présentation des résultats de la sortie. Les enfants collectent les réponses aux questions par écrit sur un carnet. des cartes… On peut également préparer un panneau ou une affiche pour exposer les travaux. moyen de transport utilisé. en élaborant un questionnaire avec des questions simples… Sur le terrain. Ils peuvent aussi les enregistrer sur magnétophone et prendre des photographies (au moyen d’appareils photo jetables qui existent aussi en panoramique). autorisations pour la sortie. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre l’idée que le milieu où l’on vit est composé à la fois d’éléments naturels et d’éléments créés par l’homme (équipements. la fonction principale : – le document 1 est un paysage essentiellement urbain : du fait de la concentration de population. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : description du milieu où vivent les élèves. habitations) . des photographies. Au préalable. qui doivent être évalués par l’enseignant. il doit avoir surtout une fonction d’échanges et de services .

Pages-outils

2

Le paysage
§ Référence aux Instructions officielles
Le paysage peut être défini comme une portion de l’espace terrestre qui s’offre au regard d’un observateur. C’est une construction humaine (il n’existe plus de « paysage naturel » en Europe), en perpétuelle évolution. La lecture de l’image paysagère est ainsi toujours polysémique.

PAGES 84-85 DU MANUEL

§ Objectifs
• Développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture des paysages. • Rendre l’enfant capable de passer d’une lecture purement énumérative à une description de mieux en mieux organisée. À partir de celle-ci pourront s’échafauder des hypothèses et des explications, d’abord par une mise en relation des composantes du paysage, ensuite par le recours à des documents complémentaires (cartes, témoignages).

§ Notions et concepts
Paysage – milieu – perception – valeur – représentation – sens – indices – repères – société – éléments naturels.

DÉROULEMENT
On a longtemps parlé de « paysage » en géographie pour décrire des espaces de nature. Aujourd’hui, la notion de paysage s’est élargie : le paysage est à la fois un espace donné (les formes de la ville, du littoral, de la montagne, de la forêt…), une perception qu’en a l’observateur qui possède son propre savoir, sa culture, ses valeurs, y compris esthétiques, mais le paysage ne relève pas seulement du regard. Le paysage est le reflet de nos choix de société, des décisions politiques et réglementaires, des pressions économiques tout autant que des possibilités techniques, des initiatives individuelles et des données naturelles. Le paysage rend compte de données plurielles et permet d’appréhender le contact de l’homme et de son milieu, il peut être pourvu d’une valeur patrimoniale, avoir une valeur économique ou encore être récréatif, lieu de loisirs et de tourisme, souvent associé à une valeur esthétique. Le village est situé en Alsace, au pied d’une ligne de collines (les Vosges) que l’on fera situer sur la carte de France. Il est entouré de vignes, c’est un vignoble très réputé (on pourra utiliser un dépliant touristique sur la route des vins en Alsace). On peut observer le village ancien bien regroupé ; seuls le clocher de l’église (du XVIIIe siècle) et la tour médiévale dépassent de cette mer de tuiles. Peu de maisons sont dispersées dans la campagne. À l’extérieur du village, on distingue un lotissement récent. Tout autour du village, jouxtant les maisons anciennes, on peut voir de petits jardins limités par un chemin. Autour du village, on voit le vignoble, qui est la culture dominante. On accède à ces cultures par des chemins. On fera remarquer la forme des parcelles : allongées tantôt dans le sens de la pente, tantôt en sens contraire.

 Activité 1

 Activité 2
repérer des grands ensembles
> Document 2 : les différents plans du village

observer le paysage

> Document 1 : le village de Zellenberg

Ce paysage agricole est un paysage de vignoble (vignoble d’Alsace) qui porte la trace à la fois d’un patient travail humain, qui s’inscrit dans la longue durée, et d’une parfaite adaptation à la nature. Pour amener les élèves à une lecture du paysage, on leur posera un certain nombre de questions (« Où ? Quand ? Que vois-tu ? ») : – Caractérise le paysage (rural, agricole). Quelle est la culture dominante ? – Situe le paysage sur une carte. – Cite les éléments qui montrent que ce village est ancien. – Quelle est la forme des parcelles ? – Quel est le relief ?

Cette phase du travail correspond à la question : « Comment classer ce que tu vois ? » Amener les enfants à mettre en relation les éléments du paysage : – au premier plan, le vignoble, sur un sol caillouteux. On remarque qu’il n’est pas en plaine, mais sur un coteau (pente) pour être bien exposé au soleil, ce qui est nécessaire à la vigne. Le vignoble est planté en suivant la pente et en sens contraire afin d’éviter que les sols soient emportés par les pluies ; – au deuxième plan, le village, massé autour de ses monuments anciens et au cœur du vignoble. Les maisons recouvertes de tuiles ont un toit pentu, ce qui témoigne d’une adaptation à la pluie et à la neige ;

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– à l’arrière-plan, les collines du piémont alsacien des Vosges. Elles sont couvertes de forêts. À leur pied s’étale encore un vignoble autour de son village.

Faire poser un calque sur la photographie du paysage, dessiner les grands ensembles retenus et élaborer une légende ordonnée. Vieux village, lotissement, monuments anciens Cultures Jardins, vignoble Voies de communication Routes, chemins Végétation naturelle Forêt Relief Collines, coteau Le paysage ne fournit qu’une partie d’une réalité complexe. Pour mieux l’interpréter, il est nécessaire d’avoir recours à des documents complémentaires. Habitations

 Activité 3

faire un croquis d’interprétation du paysage

> Document 3 : croquis du paysage de Zellenberg

On peut élaborer un tableau avec tous les éléments cités par les enfants et qu’ils devront ensuite classer (faire correspondre par une flèche chaque élément du paysage à la catégorie à laquelle il appartient : voir tableau ci-dessous). Forêt Collines Village Vignoble Lotissement Chemins Jardins Routes Coteau Végétation Relief Voies de communication Habitations Cultures

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Reprendre l’idée fondamentale qu’il n’est de paysage que perçu et insister sur le rôle de la perception. Montrer qu’il ne faut pas confondre le paysage avec les objets matériels qui le composent. Faire bien appréhender les signes de transformation du paysage, dans le passé et à venir. Faire émerger la notion de valeur patrimoniale du paysage.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Arts plastiques : le paysage en peinture, ses divers modes de représentation (peinture figurative, les impressionnistes…). • Français : lecture de paysages en littérature, description de paysages. • Éducation civique et histoire : le patrimoine.

POUR ALLER PLUS LOIN
 Le paysage en pédagogie
Les divers sujets d’étude rencontrés au cours de l’école élémentaire doivent conduire l’enfant vers l’apprentissage de la lecture du paysage, considéré comme l’expression d’une réalité complète. Le paysage apparaît limité à certaines échelles, ni trop près ni trop loin, et à certains angles de vision. Philippe Pinchemel rappelle que « le paysage se perçoit au sol, dans une vision nécessairement limitée ». En pédagogie, on s’attachera à montrer que le paysage est un espace aménagé : concret, limité en étendue, il est l’expression de la vie et des travaux des hommes, le produit d’une action multiséculaire dont les traces les plus récentes sont au moins visibles. Un même indice peut correspondre à des réalités différentes (village-dortoir ou résidences secondaires) et des indices différents peuvent correspondre à une même réalité (un retour aux friches et des résidences secondaires peuvent témoigner d’un exode rural). On s’efforcera de développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture du paysage, soit dans des situations d’observation directe, soit par le biais de photographies. On cherchera également à rendre l’enfant capable de passer d’une lecture purement énumérative à une description de mieux en mieux organisée à partir de laquelle pourront s’échafauder des hypothèses et des explications par une mise en relation des composantes du paysage et par le recours à des documents complémentaires (cartes, témoignages).

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Pages-outils

3

Du paysage à la carte
§ Référence aux Instructions officielles

PAGES 86-87 DU MANUEL

La carte permet de localiser et d’analyser des formations spatiales. Elle est topographique, thématique ou de synthèse. C’est un outil de communication. L’image finale dépend de l’information à communiquer tout autant que des acteurs qui la créent, la diffusent et la reçoivent. La photographie au sol, aérienne, l’image satellitale, la nomenclature d’une carte sont autant de supports de lecture. Les élèves sont conduits à nommer, à décrire, à décrypter et à présenter oralement un paysage, une photographie, une carte. La communication exige une rigueur de méthode et de raisonnement, un vocabulaire précis. L’évaluation doit porter sur la capacité à lire une image et à mettre en relation des images de types différents (photographies et cartes notamment), sur la capacité à poser quelques questions simples sur un document, à formuler quelques hypothèses d’interprétation, à en élaborer la légende, à présenter une collection de documents.

§ Objectifs
• • • • • • Appréhender la notion d’échelle. Comprendre le passage d’un espace à trois dimensions à un espace à deux dimensions. Savoir choisir les éléments qu’il faut représenter. Savoir symboliser ces éléments (notion de légende). Savoir situer les éléments les uns par rapport aux autres. Savoir orienter la carte.

§ Notions et concepts
Perception – projection – repères – échelle – orientation – signes – symboles – légende – coordonnées géographiques.

DÉROULEMENT
Le problème ici est de passer d’une vue de l’espace à trois dimensions à une représentation à deux dimensions. La photographie aérienne, en oblique ou à la verticale, peut être le moyen d’effectuer le passage du paysage à la carte. Rappelons bien que la carte n’est pas le territoire, elle n’est qu’une des représentations possibles.
> Document 2 : les quais de la Joliette

 Activité 1
observer des éléments d’un paysage
Il n’est pas possible d’englober d’un seul coup d’œil, lorsqu’on circule dans une ville à pied, la totalité de l’espace urbain. Sur une photographie, nous avons donc une vision réduite (ce que l’œil embrasse), comme on peut le voir à travers l’objectif d’un appareil photographique. Les éléments sont vus de plus ou moins loin. Certaines photos proposées ici sont aériennes et en oblique, mais on reconnaît ce qu’elles représentent car elles ne gomment pas la troisième dimension. > Document 1 : le Vieux-Port de Marseille Au premier plan, on aperçoit la pointe du Pharo et l’abbaye Saint-Victor. Bien faire remarquer aux élèves l’échancrure du Vieux-Port (calanque où a été fondé le port grec) avec les pontons pour les bateaux de plaisance. C’est le site primitif de la ville.

Observer l’alignement rectiligne de la jetée, l’avancée de terre-pleins artificiels perpendiculaires au rivage. Ces quais ont été créés au XIXe siècle, au moment de la grande expansion marseillaise avec l’arrivée du chemin de fer, le percement du canal de Suez et la colonisation. > Document 3 : la plage du Prado On note la création de plages artificielles dans la seconde moitié du XXe siècle, gagnées sur la mer (épis) avec, en arrière-plan, les collines calcaires et dénudées. > Document 4 : l’autoroute A7 On distingue nettement le tracé rectiligne de l’autoroute qui permet d’entrer dans Marseille (on voit que cette infrastructure est de construction récente) au milieu des immeubles et de quartiers anciens avec, de l’autre côté du port, la colline de Notre-Dame-de-la-Garde.

 Activité 2

se repérer sur une photographie aérienne

> Document 5 : photographie aérienne de Marseille

On ne voit plus les éléments en trois dimensions, mais on peut encore les reconnaître (toits des maisons, espaces verts, stades, aménagements divers, immeubles en barre, autoroutes, voie ferrée…). Rechercher avec les élèves les

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on peut à nouveau situer les éléments : le vieux port (échancrure de la calanque. la plage du Prado (épis beaucoup moins visibles que sur la photo aérienne).  Activité 3 milieu bâti. le problème des fractions et. les quais de la Joliette (jetée rectiligne parallèle au rivage et pontons perpendiculaires). On pourra aussi. un prérequis pour l’étude des cartes qui relève des mathématiques et qui n’est abordé qu’au cycle 3. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Mathématiques : l’échelle. C’est pour cela qu’il est préférable de procéder à un apprentissage progressif dès le cycle 2. Les élèves peuvent rencontrer plusieurs difficultés dans cette lecture : la maîtrise de la proportionnalité. lors d’une sortie sur le terrain avec les élèves.éléments des documents 1 à 4 sur la photographie aérienne grâce aux caractéristiques repérées dans la première activité : – A : échancrure du Vieux-Port (calanque et pontons perpendiculaires) . les pontons n’apparaissent plus). il est également difficile pour les élèves de se représenter le relief dans son volume. 79 . l’entrée de l’autoroute (reconnaissable grâce à la légende). Ce cheminement va du concret à l’abstrait. à la photo aérienne prise à la verticale. de déterminer la hauteur d’un point s’il n’est pas situé juste sur une courbe et d’apprécier la relativité des hauteurs. – D : épis de la plage du Prado. • Arts plastiques : organiser des jeux à partir de photos : retrouver ce qu’elles représentent. puis à la carte. par des activités préparatoires aux notions de mesure et d’échelle. ce qui donnera une photographie en oblique où ils pourront reconnaître des éléments du paysage qu’ils connaissent bien et passer ensuite à la carte. comparer la photographie aérienne et la carte > Document 6 : extrait de la carte de Marseille au 1/200 000 Sur la carte n’apparaissent plus les détails significatifs indiqués plus haut mais des taches de couleur : orange pour le ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Insister sur le passage de la photo en oblique. des nombres décimaux. Appréhender de grands ensembles. prendre une photographie en panoramique à partir d’un point haut. – B : quais de la Joliette (jetée rectiligne parallèle au rivage et terre-pleins artificiels) . où l’espace n’apparaît plus qu’en deux dimensions. sous quel angle les objets ont été pris… POUR ALLER PLUS LOIN  Les difficultés de la lecture de carte L’objectif est de donner aux élèves la maîtrise de la lecture de carte – rappelons que cet apprentissage se poursuivra au collège. – C : entrée de l’autoroute dans Marseille . avoir une vision d’ensemble de la carte et la comprendre représentent également une difficulté supplémentaire. On passe à un niveau d’abstraction supérieur. Par ailleurs. le plan avec ses coordonnées. rouge pour les grandes voies de communication. En comparant la photographie aérienne et la carte. enfin. où l’espace apparaît encore en trois dimensions. vert pour les espaces verts et les bois au-dessus des collines. en demandant un niveau d’abstraction assez élevé pour la lecture de la carte.

(Sainte-Anne. donne l’image d’un réseau avec comme ville centrale. Savoir choisir les éléments qu’il faut représenter. à 1 467 m d’altitude. Marie-Galante. on a choisi des symboles (triangle pour le volcan). puis celles de 20 000 à 50 000 hab. Capesterre…). agriculture. le volcan de La Soufrière qui culmine. puisqu’il n’intervenait qu’un seul caractère différentiel entre elles. Ce sont des cartes de synthèse qui. On fera remarquer que le tourisme se développe sur la côte sous le vent. la capitale Pointe-àPitre étant la seule à atteindre ce nombre. canne à sucre et ananas. étant donné le grand nombre d’informations qu’elles veulent fournir. autour desquelles gravitent des îles plus petites : les Saintes. thématique ou de synthèse. Ces îles sont baignées par l’océan Atlantique et la mer des Caraïbes et font partie de l’archipel des Antilles. rangées en 3 catégories : celles de plus de 50 000 hab. Elle est topographique. parfois. La végétation naturelle est elle aussi représentée. la nature de la plante : banane. § Notions et concepts Échelle – légende – représentation – symboles – points – lignes – aires – réseaux – caractère différentiel – caractère ordonné. Enfin. image souvent reprise par la publicité. Basse-Terre et Grande-Terre. ce qui leur permet de comprendre ce que ces cartes représentent (titre. un peu comme les ailes d’un papillon. des cercles proportionnels à la taille des villes qui. donnent une idée de la hiérarchie des villes : ils ont un caractère ordonné.Pages-outils 4 Lire des cartes § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • • • Appréhender la notion d’échelle. Faire situer la forêt et. Demander aux élèves de situer la Guadeloupe sur un atlas. dans les zones  Activité 2 décoder la légende > Document 2 : les villes et les transports dans la région de Lyon C’est une carte qui. On a utilisé des couleurs qui donnent un caractère différentiel.  Activité 1 comprendre une carte > Document 1 : villes. Sur cette carte est représenté le plus haut relief de l’île. PAGES 88-89 DU MANUEL La carte permet de localiser et d’analyser des formations spatiales. DÉROULEMENT On peut demander aux élèves à quel type appartiennent ces trois documents (cartes).. on trouve à la fois le relief. Le Gosier. Savoir orienter la carte. les activités humaines (agriculture. on a utilisé les différentes valeurs d’une couleur. Les Antilles valorisent leur atout climatique par ces cultures tropicales. végétation naturelle. tourisme. la Guadeloupe a fortement développé le tourisme comme en témoigne son littoral. Savoir situer les éléments les uns par rapport aux autres. Basse-Terre) et enfin celles de moins de 20 000 hab. Les villes sont représentées. Comprendre le passage d’un espace à trois dimensions à un espace à deux dimensions. par la combinaison de points (les villes) et l’entrecroisement de lignes (différentes voies de communication). peuvent être difficiles à lire. avec d’une part et d’autre d’un isthme rétréci. la savane composée de hautes herbes ou la mangrove. même en ne regardant que la carte. Sur les cartes ou croquis régionaux. L’image finale dépend de l’information à communiquer tout autant que des acteurs qui la créent. relief. (SaintFrançois. On dit que la valeur donne un caractère ordonné. C’est un outil de communication. reliefs et activités en Guadeloupe C’est une carte régionale de la Guadeloupe composée de deux parties. tourisme). basses et humides. On a aussi représenté les principales cultures de plantation par des couleurs différentes. composée de palétuviers. Savoir symboliser ces éléments (notion de légende). Le Moule. On notera que la légende est ordonnée : villes. la diffusent et la reçoivent. ce qui indique une différence de densité entre la forêt et les broussailles. la végétation dominante. légende) et comment on va s’y prendre pour les lire. la Désirade. industrie. Lyon (plus d’un million et demi d’habitants pour l’agglomération) puis Grenoble (plus de 500 000 habi- 80 . Pour représenter les différentes données. sur Basse-Terre. Pour représenter la végétation. les villes et les voies de communication.

s’interroger sur la distribution d’un phénomène. beaucoup plus récent (stations créées de toutes pièces dans les années 1960). Il en existe différentes sortes. Ce niveau sera abordé bien plus tard. repérer un itinéraire. Roanne). gradient. • Arts plastiques : faire varier la valeur d’une couleur. vers ClermontFerrand. Nice). Ces symboles nous obligent à lire la légende : ce sont des cartes à décrypter. les Alpes. Marseille et Nice. le Massif central. – le deuxième. Bourgen-Bresse. Les symboles choisis illustrent des éléments concrets : un paquebot pour les ports de voyageurs (Marseille. soit par le tunnel du Mont-Blanc. Les villes forment une ligne continue (réseau linéaire) qui conduit de la frontière italienne à la frontière espagnole avec toute une série de villes entre 100 000 et 500 000 habitants et deux grandes villes. On aura besoin. modèle centre-périphérie. selon ce que le cartographe veut représenter. les Alpes étant plus aisément franchissables malgré leur hauteur par des tunnels que le Massif central. > Document 3 : les activités dans le Midi méditerranéen Cette carte est dite thématique parce qu’elle porte sur les activités dans le Midi méditerranéen. Toute carte est faite de points. développement humain. Les repérer sur la carte. Faire observer. – le quatrième consiste à analyser les structures que fait apparaître la représentation des données (symétrie. un chalutier pour les ports de pêche (Sète).. aéroport international. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Mathématiques : approche de la notion d’échelle. on peut utiliser des symboles plus ou moins figuratifs. soit par le tunnel du Fréjus. Le tourisme balnéaire se développe le long de la côte. de lignes et d’aires. plus compact. le plan. L’industrie est essentiellement concentrée autour du port de Marseille et s’étend jusqu’à Toulon.  Les niveaux de lecture d’une carte POUR ALLER PLUS LOIN – le troisième consiste à tirer de la carte des enseignements sur l’espace représenté : interpréter les différences. plus développé et plus ancien (Côte d’Azur).). c’est-à-dire à comprendre la légende . réseau) et à en rechercher l’origine. un conteneur pour les ports de commerce (Marseille) et enfin des flocons de neige pour les stations de ski. qui requiert un apprentissage. Annecy. ligne TGV. Celle-ci forma un écrin autour du Bassin méditerranéen : les Pyrénées. autoroute. Chambéry.. à une autre échelle. avec une carte de l’Europe. Elles sont toutes localisées sur l’axe méditerranéen Est-Ouest menant d’Italie en Espagne mais en même temps axe Nord-Sud de l’Europe du Nord avec une branche vers l’Italie et une branche vers l’Espagne. des couleurs qui donnent un caractère différentiel ou ordonné. si l’on fait varier la valeur d’une couleur. c’est un réseau hiérarchisé. Le tracé en ligne fait ressortir la situation remarquable de Lyon. teintes chaudes. Comme on peut le comprendre par la légende. consiste à mesurer des distances. Des documents complémentaires seraient nécessaires pour faire apparaître une opposition dans la nature du tourisme entre l’Est. comparer des valeurs représentées sur la carte .tants) Saint-Étienne (plus de 300 000) et les villes de plus de 100 000 habitants (Valence. Pour représenter des faits ou des phénomènes (densités de population. vers l’Est à Genève (Suisse) et vers Turin (Italie). pour ces localisations. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre l’idée que toute carte est un modèle réduit d’un espace donné et une représentation à plat. Faire apparaître la composition de ce carrefour avec un axe majeur. vers l’Ouest à travers le Massif central. sur l’organisation de l’espace . Des voies transversales viennent se greffer sur cet axe : vers le Nord-Est à Strasbourg. et l’Ouest. teintes froides. 81 . véritable carrefour. Les villes sont représentées de façon ordonnée par des cercles proportionnels à leur population. l’axe Nord-Sud (Paris-Marseille). d’une carte de l’Europe. On fera remarquer la dissymétrie Est-Ouest. La lecture d’une carte peut se faire à plusieurs niveaux : le premier niveau consiste à décoder les signes conventionnels. La légende nous apprend que se croisent à Lyon tous les types de transports : voie d’eau navigable (Rhône-Saône). Les activités se répartissent suivant la topographie : culture des légumes et des fruits en plaine et élevage en montagne. que cet axe a aussi une dimension européenne et relie l’Europe du Nord à l’Europe du Sud.

Au premier plan et. biologiques) et de tout ce que les hommes en société ont édifié (terroirs agricoles. L’occupation humaine est répartie de manière différente : on voit une nette opposition entre les deux versants de la vallée. L’homme fait pleinement partie de l’environnement si bien que son destin est inextricablement lié à celui du milieu où il vit.  Activité 1 Découvrir son environnement > Document 1 : le lac de Loudenvieille dans la vallée de Louron. à gauche le village et à droite la forêt. un groupe humain ou une collectivité. Mais on peut. DÉROULEMENT L’environnement est le milieu de vie dans lequel évolue un homme. un petit débarcadère a été aménagé pour les bateaux ce qui dénote une activité touristique. Faire remarquer que. Repérer la végétation : celle du bord du lac. Ce village. • Prendre conscience de l’importance de l’environnement pour la vie des sociétés. comme dans toute montagne. Suivre le questionnement proposé. Au-dessus. partout à la même altitude. Demander aux élèves s’ils apprécient ou non ce paysage et d’argumenter leur réponse. usines. • Sensibiliser aux valeurs nécessaires pour participer de façon responsable à la prévention et à la solution des problèmes d’environnement ainsi qu’à la gestion de la qualité de l’environnement. Faire ensuite identifier quels sont les éléments dus à la main de l’homme : un village et quelques maisons isolées. la végétation est étagée et doit s’adapter aux conditions thermiques. et la vallée en U caractéristique d’une ancienne vallée glaciaire. puis celle de la forêt qui s’élève le long des versants de la vallée. Il est formé de l’ensemble des données naturelles (données physiques.Pages-outils 5 Étudier son environnement § Référence aux Instructions officielles § Objectifs PAGES 90-91 DU MANUEL Il est bien précisé que le programme de géographie contribue. Goffin) : l’écosystème comprend les ressources et l’espace. On se trouve là face à un environnement particulièrement bien préservé. § Notions et concepts Environnement – milieu – écosystème – ressources renouvelables et non renouvelables – gestion – développement durable – risques naturels et technologiques – responsabilité. le tout situé au pied du versant. quels problèmes cela poserait-il par rapport à l’approvisionnement en eau ? à l’évacuation des eaux usées ? à l’évacuation des déchets ? Indiquer qu’il existe une loi Montagne. la roche apparaît à nu. Pourquoi avoir choisi de reproduire un beau paysage ? Parce que nous pensons que l’émerveillement est le premier pas qui mène au respect. vivait probablement de l’agriculture et de l’élevage. à l’éducation au développement durable. Hautes-Pyrénées Faire situer les Pyrénées sur une carte de France et faire décrire le paysage : un lac en montagne. de la prairie. avec celui des sciences. plus propice à aux cultures) et l’ubac (versant exposé à l’ombre et plus froid). alors qu’apparaît de la neige ou de la glace (névés) sur le plus haut sommet. s’efforcer de dégager les questions liées à la situation : – Si le tourisme se développait fortement. relative au développement et à la protection de la montagne et une loi Paysage. en bordure de l’eau. et est remplacée par de la pelouse (on peut noter la différence entre la couleur de la prairie au niveau du lac et celle de la pelouse). tant naturel que créé par l’homme. On a pu définir l’environnement comme un éco-sociosystème (L. se poser un certain nombre de questions relatives à cet environnement. Faire relever les éléments du relief : les sommets de la montagne dans le fond. villes…). • Saisir la complexité de l’environnement. depuis 1993. Interroger les élèves sur l’environnement dans lequel ils vivent : leur demander d’y répérer les éléments naturels et ceux créés par l’homme. à partir de là. est-ce que la qualité de ce paysage serait conservée ? – Si le village se développait et recevait de nombreuses résidences secondaires. le sociosytème les acteurs sociaux et les structures de la société. le second étant celui de la connaissance. relative à la protection et à la mise en valeur du paysage. depuis 1985. qui s’intègre bien dans le paysage. ce qui vraisemblablement correspond à l’opposition entre l’adret (versant exposé au soleil. • Comprendre la nature de l’influence que les hommes exercent sur l’environnement et les conséquences de nos actes. 82 . Elle s’arrête au niveau des replats.

Faire décrire la photographie : accumulation de déchets abandonnés par la laisse de mer. La rupture totale se fait au niveau du mode de réflexion. mathématiques. Alors que l’approche analytique isole et se concentre sur les éléments. éducation civique mais aussi français. qui se trouvent en interaction avec l’approche systémique qui permet d’appréhender la complexité de la question. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES L’éducation à l’environnement relève de plusieurs champs disciplinaires (sciences. Le reste provient du dégazage des bateaux. L’éducation à l’environnement se trouve en rupture par rapport aux savoirs traditionnels. lorsque la pollution de l’air est trop importante. Faire remarquer que les trois quarts des pollutions marines proviennent d’activités terrestres (engrais et pesticides agricoles. Nous sommes donc responsables individuellement et collectivement. l’approche systémique relie et se concentre sur les interactions. on parle d’éducation et non d’enseignement. la mer…). la radio… Les personnes sensibles doivent éviter les activités physiques et. la circulation alternée peut être mise en place. sonore (due au bruit). les automobilistes sont obligés de réduire leur vitesse et dans certaines villes. des marées noires et de la négligence des hommes qui jettent leurs déchets par-dessus bord. on conseille les transports en commun et la réduction de vitesse des véhicules . la population est informée par la presse. C’est un phénomène relativement récent : depuis l’ère industrielle. Connaissances et valeurs se rejoignent dans l’éducation à l’environnement. des mesures sont prises : – au premier niveau. Faire prendre conscience de ces deux niveaux de responsabilité. cloisonnés et compartimentés alors que les situations réelles sont de plus en plus transversales. Au lieu d’être linéaire avec cause et effet se confondant avec un vecteur temps. La pollution modifie les équilibres entre les différentes espèces animales et végétales. eaux usées des villes). La pensée devient globalisante (le tout prime sur les parties. POUR ALLER PLUS LOIN  La démarche systémique Pour comprendre les réalités complexes. toutes les villes françaises de plus de 100 000 habitants ont un réseau de surveillance (environ 300 capteurs sur toute la France) et. recherche de solutions alternatives et dimension action/réflexion. La démarche systémique permet de rassembler et d’organiser les connaissances en vue d’une plus grande efficacité de l’action. produits industriels. il apparaît nécessaire d’adopter une démarche systémique qui correspond plus à un nouveau mode de pensée qu’à l’adoption d’une technique.  Activité 3 agir pour protéger l’environnement > Document 3 : une alerte à la pollution sur le boulevard périphérique à Paris Il est recommandé aux automobilistes de ne pas dépasser la vitesse de 60 km/h pour cause de pollution atmosphérique. il est plus que la somme des parties puisque de l’interaction des différentes parties naissent des qualités émergentes qui n’existent dans aucune des parties). 83 . géographie. – au second niveau. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Mettre en œuvre une démarche de projet : identification. certaines activités industrielles sont réduites. l’eau. la causalité devient circulaire parce que s’il y a un effet de x sur y. rejets de l’élevage. ce qui sous-entend des valeurs. détériore la qualité de l’eau et provoque des maladies pour les humains et les animaux car elle menace toute la chaîne alimentaire. éducation artistique) qui s’entrecroisent et interagissent les uns les autres. Citer plusieurs types de pollutions : chimique (quand des produits salissants ou toxiques sont rejetés dans l’air. Par ailleurs. Rechercher quels peuvent être les facteurs de pollution dans la région habitée par les élèves. elle a envahi la planète entière. analyse du problème et de ses conséquences. La démarche systémique intègre aussi la durée et l’irréversibilité du temps. Activité 2 repérer les problèmes d’environnement > Document 2 : une plage polluée sur la côte atlantique biologique (du fait de virus ou bactéries issus des activités humaines ou animales). il y a rétroaction de y sur x. Ces trois concepts permettent d’avoir une vision dynamique. activités physiques et sportives. afin de limiter la pollution. histoire. Aujourd’hui. visuelle (quand une construction enlaidit un paysage).

Par exemple. Savoir choisir les éléments qu’il faut représenter. Demander aux élèves d’indiquer les dimensions du quartier (longueur et largeur) dans la réalité. Toute carte est la réduction d’un territoire. utiliser l’école. > Document 2 : 3 figurés pour représenter les reliefs Trois propositions sont faites à l’élève qui doit en choisir une et argumenter son choix : – le point coté permet d’indiquer l’altitude avec exactitude mais cette représentation ne donne pas l’idée de relief . c’est-à-dire des éléments concrets et visibles : 84 . Enfin. – les courbes de niveau unissent tous les points de même altitude. liant les points de même altitude. plus ou moins serrées selon la vigueur des pentes et généralement rehaussées par un estompage (le Soleil est censé être au Nord-Ouest) qui donne l’idée de relief. L’échelle est le rapport de réduction entre une longueur mesurée sur la carte et la mesure réelle correspondante sur le terrain. La troisième dimension disparaît des cartes. elles sont plus lisibles. leur faire représenter la butte avec le figuré qu’ils ont choisi. – les éléments qui le composent et qu’il faudra représenter (école. orienter le quartier : demander aux élèves de faire des propositions (par exemple. thématique ou de synthèse. En revanche. Les solutions de base ont consisté à imaginer que le globe se projette sur un plan (projection) Faire reproduire aux élèves le quartier sur une feuille de papier-calque. immeubles. l’église ou la mairie comme repère ainsi que le stade ou le parc). > Document 1 : le quartier de l’école Faire décrire le quartier aux élèves : – sa forme (rectangulaire). – les hachures donnent bien l’impression de relief mais elles son peu lisibles . elle est d’autant plus petite que le dénominateur est grand : une carte à grande échelle est une carte dont le dénominateur est petit et qui représente un territoire peu étendu (plan au 25 000e. Ensuite. on écrira : 1/100 000. Le relief qui autrefois était représenté par des hachures (cartes d’étatmajor) est aujourd’hui représenté par des courbes de niveau. les cartes du monde sont des cartes à petite échelle. si la longueur sur le terrain est 100 000 fois plus grande que sur la carte (1 km pour 1 cm). C’est un outil de communication. Savoir symboliser ces éléments (notion de légende). Savoir orienter la carte. § Notions et concepts Échelle – mise à plat – orientation – légende – symbolisation – représentation – points – lignes – aires – réseaux. Aucune solution pleinement satisfaisante n’a été trouvée. En premier lieu.Pages-outils 6 Je suis… cartographe § Référence aux Instructions officielles La carte permet de localiser et d’analyser des informations spatiales. placer les différents éléments du quartier en utilisant le document 3. Puis faire mesurer le quartier sachant que 1. par exemple).5 cm sur la carte représente 100 m sur le terrain. Savoir situer les éléments les uns par rapport aux autres. PAGES 92-93 DU MANUEL § Objectifs • • • • • • Appréhender la notion d’échelle. Comprendre le passage d’un espace à trois dimensions à un espace à deux dimensions. qu’il faudra ensuite reproduire . Elle est topographique. L’échelle étant une fraction. DÉROULEMENT  Activité 1 représenter un espace en réduction (l’échelle) ou sur une feuille de papier qui l’entoure (en forme de cylindre ou de cône).  Activité 3 situer les éléments les uns par rapport aux autres (orientation)  Activité 2 représenter un paysage à plat (projection et relevé) La principale gageure de la carte est de mettre à plat un monde sphérique. rues…) . > Document 3 : une série de symboles Ces symboles représentent les éléments que l’on rencontre dans toute carte topographique.

POUR ALLER PLUS LOIN  les règles d’utilisation des cartes Les cartes étant des constructions abstraites. imaginer des parcours. 85 . carte d’aménagement. • Éducation physique et sportive : parcours orientés. mairie…) . forêt…) . orientation. les détails . – utiliser l’échelle pour le calcul des distances . Puis faire effectuer des itinéraires sur le plan. Pour finir. espace concerné. 4). projection (représentation des reliefs). Mais leur usage se répand et elles sont de plus en plus nécessaires (cartes routières. Un certain nombre de règles sont à respecter pour qu’elles soient correctement utilisées : – présenter et situer la carte comme tout autre document géographique (titre. usine…) . école. lignes. faire percevoir le volume du relief à partir des ombres portées sur la carte . ce qu’on peut modifier). – analyser la carte en dégageant les grands ensembles.  Activité 4 construire une légende > Document 4 : le plan du quartier de l’école Amener les élèves à décoder la légende (exercice inverse du précédent qui était de coder). Faire comparer le dessin du quartier (doc. parcs. – des éléments d’occupation des sols (champs. – expliquer les localisations par comparaison avec d’autres cartes ou documents qui permettent de faire apparaître des ressemblances et d’émettre des hypothèses. en bleu (rivières. date) . légende). représentation des éléments (symbolisation. 1) et le plan (doc.– l’hydrographie. moulin…) . les sous-ensembles puis. pour les utiliser et les lire. – des clôtures. mares. surfaces) et décoder la légende . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Mathématiques : plan. échelle. faits représentés. chapelle. situation des éléments les uns par rapport aux autres (orientation). rivages…) . suggérer un nouvel aménagement (ce qui ne peut pas changer. – les lieux habités (habitat. – repérer les points dans les trois dimensions : calculer l’altitude à partir des courbes de niveau. une certaine maîtrise. gamme de couleurs. – lire les signes (points. il faut. proportionnalité. – des aménagements (stade. – les routes et les chemins. les voies ferrées… . à l’intérieur de chaque sous-ensemble. – des repères (église. lacs. plan d’occupation des sols…). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre toutes les étapes de l’élaboration d’une carte et les constructions qui s’y rapportent : réduction (échelle).

prendre les photos des bâtiments les plus intéressants par leur forme. apportent quelque chose à la fête du quartier. Pour l’auteur de l’affiche. on voit des gens de tous âges. La fréquentation régulière de cartes. On fera de même pour le quartier de l’école. Leur faire identifier les bâtiments de part et d’autre de la rue : des immeubles traditionnels. Demander aux élèves de décrire la rue (longueur. Mais à quoi sont utilisés les étages de ces immeubles ? On pourra donc en conclure que cette rue a au moins deux fonctions : commerçante et résidentielle. • Approcher. de paysages est nécessaire. on amènera les enfants à se poser des questions ou on leur en posera : Pourquoi cette rue est-elle si fréquentée ? Comment les gens se déplacent-ils ? Que viennent-ils y faire ? Quels types de commerces peut-on apercevoir ? Observer les enseignes. des gens circulant à pied au milieu de la chaussée. PAGES 94-95 DU MANUEL § Objectifs • Appréhender son cadre de vie. veiller à ce qu’ils emploient quelques mots de vocabulaire : la chaussée. Quelles personnes aperçoit-on dans cette rue commerçante ? Des femmes qui doivent avoir l’habitude de venir y faire leurs achats. des boutiques (fleuriste.). le quartier est d’abord défini par les gens qui y vivent : c’est un espace social. etc. le trottoir. etc. On pourra suivre le questionnement proposé. Le quartier est aussi un milieu de vie : on peut voir des habitations. des commerces. demander aux élèves de décrire la réalité physique de la rue. Faire caractériser l’animation de la rue ainsi que les déplacements observés. largeur). DÉROULEMENT Dans la mesure du possible. tous. leur importance dans la rue : mairie. assez cossus. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de quartier. en sens inverse le soir). aux enfants. Tel qu’il est représenté. Ici. boulangerie. C’est pour eux l’occasion de se rencontrer. d’identifier les diffé- 86 . de sociabilité pour ceux qui en font partie. avec. craindre les voitures. Enfin. plusieurs sorties pourront être organisées. d’autres encore se rendent à leur travail. de faire la fête ensemble. qui. la notion d’espace social. au rez-dechaussée. § Notions et concepts Rue – chaussée – trottoir – quartier – paysage urbain – espace familier – espace de vie – espace social – rythme de vie – activité dominante. et pour lesquelles cet espace est un lieu familier.  Activité 2 à la découverte du quartier  Activité 1 > Document 2 : affiche de l’association Immeubles en fête à la découverte de la rue > Document 1 : une rue piétonne à Paris En quoi voit-on que cette rue est piétonne ? (pas de voiture. ce quartier est avant tout résidentiel (habitations) et commerçant (enseignes de commerces). Leur faire observer également la circulation à différents moments de la journée (pendant 5 minutes au moins) : nature des véhicules observés. les échoppes des marchands qui envahissent les trottoirs et débordent sur la chaussée). à un premier niveau. Sorties dans la rue ou le quartier de l’école Au cours de ces sorties. Il pourrait y avoir une école. Quels sont les avantages et les inconvénients d’une telle rue ? Les piétons peuvent déambuler librement sans Que montre cette affiche ? Que le quartier est avant tout un espace de vie. leur couleur. À propos de cette rue piétonne. Le temps d’accès à la rue étant négligeable et les enfants ne pouvant pas recueillir en une seule fois un nombre significatif d’informations. brasserie…). faire faire une sortie d’exploration de la rue ou de l’îlot qui entoure l’école. attirer l’attention des élèves sur les déplacements qu’ils peuvent observer : qui ? quand ? pourquoi ? (les uns vont faire leurs courses. Les inconvénients sont essentiellement liés aux difficultés d’approvisionnement des commerces. etc. poste… À partir des échanges sur la sortie. les autres se promènent.Les paysages de ville et de village 7 De la rue au quartier § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. nombre. à l’écart du bruit et des gaz d’échappement. sens de circulation (de l’extérieur vers la ville le matin. • Analyser un paysage urbain.

reconstituer la rue à l’aide de photos.  Activité 3 comparer des quartiers différents > Document 3 : un quartier du Havre et ses habitants Ce qui frappe avant tout dans cette partie du Havre. Les conseils de quartier se réunissent environ quatre fois par an. Sur le pourtour de ce centre ancien se dressent des immeubles imposants regroupés en grands ensembles. Élaborer une charte du piéton. circulation. entre parenthèses. Sur le plan du quartier quadrillé. • Histoire : étudier l’évolution du quartier en comparant des photos récentes et des cartes postales anciennes des mêmes lieux. Un certain nombre d’activités peuvent être effectuées : reporter les différents itinéraires parcourus sur un plan. Aborder. POUR ALLER PLUS LOIN  Les habitants acteurs de leur quartier Le conseil de quartier est un nouvel outil de concertation et de démocratie locale instauré par la Loi relative à la démocratie de proximité du 27 février 2002. Toutes les personnes qui résident ou travaillent dans un quartier déterminé peuvent participer aux travaux des conseils de quartier. qui est la partie la plus extérieure par rapport au centre ancien. les élus et la population du quartier. on aperçoit les toits de tuiles rouges. utiliser ou construire un tableau à double entrée en croisant les temps de fréquentation de la rue ou du quartier et les personnes qu’on y rencontre. stationnement. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : description de ce qui fait la vie de son quartier. Comparer l’architecture des immeubles situés à gauche et au centre de la photographie avec celle des immeubles situés à droite qui sont plus récents. la dessiner à différents moments de la journée pour en montrer l’animation et la fréquentation. Faire appréhender la variété des paysages de quartiers urbains. les hauteurs ne sont pas encore conquises par l’urbanisation. sécurité. à un premier niveau. aborder les notions de civilité. politesse . Ils ont pour vocation de formuler des avis et des suggestions sur des thèmes divers touchant la vie quotidienne (cadre de vie. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Montrer l’emboîtement des espaces de la rue au quartier. À l’arrière-plan. Cette loi oblige les communes de plus de 80 000 habitants à « institutionnaliser » la notion de démocratie de proximité. doivent dater de la reconstruction de la ville du Havre après la Seconde Guerre mondiale durant laquelle elle avait été presque totalement rasée. 87 . On pourrait. de béton aux modules standardisés. de caractériser l’animation de la rue ou du quartier ainsi que les déplacements observés. édifiés soit en longueur (barres) soit en hauteur (tours). en tracer la limite. les coordonnées (a. avec un crayon.rents bâtiments. Au premier plan. de débats et d’expression qui permettent de favoriser les liens sociaux et d’encourager l’échange d’informations entre la population et l’administration municipale : ils sont un relais entre les services de la mairie. des plantes. On voit que c’est un quartier où les jeunes sont nombreux. Les conseils de quartier sont présidés de droit par le maire. des échancrures de verdure y apparaissent. • Arts plastiques : faire une affiche sur son quartier. du mobilier urbain. Les bâtiments du centre. 8). d’écoute. • Éducation civique et morale : faire acquérir un comportement citoyen. de personnes qualifiées et d’habitants. la notion d’espace social et insister sur le fait que les quartiers sont d’abord des espaces de vie. d’associations. > Document 4 : les différents quartiers de la ville de Clermont-Ferrand Le centre de la ville est dominé par les flèches noires de la cathédrale construite en lave noire. Ils sont composés selon les cas d’élus. Tout autour. respect des autres. les habitations à l’arrière-plan sont des immeubles collectifs où doivent vivre des familles aux revenus modestes. c’est l’espace de jeux dévolu aux jeunes (skate-board. de petits immeubles et des maisons individuelles sont agrémentés de verdure. relier les photos des enfants ou de leur habitation à leur emplacement exact en indiquant. L’espace bâti est moins dense.. avec des maisons très resserrées : c’est la partie ancienne de la ville. de l’espace. Ce sont des lieux d’information.. vélo) et aménagé pour répondre à leurs goûts et à leurs besoins. animation de la cité).

– fonction de loisirs (théâtre. etc. – fonction résidentielle . dont l’origine remonte au XIIIe siècle mais qui a été restaurée au XIXe siècle par Viollet-le-Duc. on pourra faire étudier aux élèves. Il correspond le plus souvent aux parties les plus anciennes de la ville qui conservent les fonctions les plus prestigieuses et qui donnent une identité à la ville. – fonction commerçante (commerces des rues piétonnes. mais aussi chaque commune possède un centre. dont le développement est ancien. marché couvert) . centres commerciaux). dont le niveau de vie est généralement élevé. préfecture) . On peut en déduire que le centre est multifonctionnel d’autant plus qu’il faut lui ajouter une fonction résidentielle. À partir du plan de leur propre ville ou de la ville la plus proche. – fonction de marché (halles. judiciaire) . Chaque ville française. vit une population nombreuse. la notion de centralité. Il se définit comme un lieu de représentation et de pouvoir sous toutes ses formes. Il est dominé par les tours de la collégiale Notre-Dame. En allant plus loin. Introduire la notion de centre historique en suivant le questionnement. cathédrale…) . • Aborder.Les paysages de ville et de village 8 Qu’est-ce qu’un centre-ville ? § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Au premier plan. La tour circulaire qui s’élève à gauche est un vestige des tours d’angle de l’ancienne citadelle. expositions. PAGES 96-97 DU MANUEL § Objectifs • Analyser un paysage urbain. à partir des monuments. – patrimoine historique . • Définir la fonction d’un lieu. C’est le centre ancien. les grandes agglomérations présentent une grande diversité de quartiers : quartier des administrations. palais des congrès. Si les petites villes n’ont qu’un espace central. elle constitue une richesse pour le patrimoine de la région. La fréquentation régulière de cartes. des musées. place de la Comédie. médiathèque…) .  Activité 2 repérer les activités du centre-ville > Document 2 : l’opéra de Montpellier. des universités. balcons en retrait les uns par rapport aux autres . le château fort ayant été définitivement démantelé au XVIIe siècle. on étudiera le centreville comme lieu de pouvoir : faire citer aux élèves les principaux lieux de pouvoir de leur ville ou de la plus proche (mairie. palais de justice. On pourra aborder avec les élèves la fonction culturelle (musées. à un premier niveau. office du tourisme) . les quartiers centraux sont devenus minoritaires dans la ville. cinémas. de paysages est nécessaire. – fonction cultuelle (église. théâtre) et la fonction cultuelle (monuments religieux). Il n’existait à Montpellier aucun lieu de 88 . de quartier. – fonction économique (chambre de commerce et d’industrie) . bâti sur un plateau que montre la photo. un vieux pont pittoresque franchit la rivière Armançon. – fonction culturelle (musée. dans le centre-ville L’opéra national de Montpellier est la première salle de représentation à avoir été créée à Montpellier. du commerce. quartier des affaires. – fonction administrative (cité administrative.). DÉROULEMENT  Activité 1 observer un centre-ville > Document 1 : le centre-ville de Semur-en-Auxois Semur-en-Auxois est une petite ville de près de 5 000 habitants située dans le département de la Côte-d’Or de la région Bourgogne. Du point de vue de la population et de la surface qu’ils occupent. Sur un espace limité. la ou les fonction(s) d’un centre-ville : – fonction de commandement (hôtel de ville avec la mairie. plancher de scène en pente vers le public). Ce théâtre à l’italienne est caractéristique de l’art architectural romantique (salle en forme de fer à cheval . préfecture. Fleuron du gothique flamboyant bourguignon. § Notions et concepts Centre – lieu de pouvoir – centre historique – cœur de ville – centre administratif – multi-fonctionnalité – fonction culturelle. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville.

Cette cherté du sol et le manque d’espace imposent des constructions en hauteur et un urbanisme souterrain. Parfois des secteurs ont été détruits au profit de résidences de standing ou de bureaux. Les mutations contemporaines accentuent cette tendance : les superficies de bureaux augmentent au détriment de celles des logements. durant lequel de vastes places ont été aménagées. les seules à pouvoir faire face au coût élevé d’occupation du sol. Cette période marque le début de la spécialisation tertiaire des quartiers centraux. un second incendie détruit le bâtiment qui sera complètement rénové sous le Second Empire. À côté de ces services spécialisés. Depuis quelques décennies. notamment en automobile. Les centres sont le siège d’activités tertiaires. On y trouve les monuments symboliques. Le développement des grandes surfaces et des centres commerciaux a alors entraîné un recul du commerce de proximité dans les centres. architecte du château de Versailles. peuvent s’implanter dans les quartiers centraux des grandes villes dont les habitants disparaissent peu à peu : c’est le phénomène de city. Demander aux élèves où se trouve l’hôtel de ville de leur commune ou ville. de circulation. Le document témoigne précisément de cette fonction culturelle du centre. il se trouve au cœur de tout le système de circulation. Cette photo montre que le centre-ville de Lyon est un lieu de pouvoir mais aussi un centre historique et un centre culturel puisque l’hôtel de ville fait face à l’opéra. De nos jours l’hôtel de ville accueille dix fois par an le conseil municipal. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Faire ressortir que le centre est le cœur historique de la ville. en particulier au XVIIIe siècle. Lors de sa construction au XVIIe siècle. lieu traditionnel de rencontres.représentation avant la construction au XIXe siècle de ce théâtre lyrique qui occupe une place centrale dans la ville tant sur le plan géographique que sur le plan culturel. POUR ALLER PLUS LOIN  La spécialisation tertiaire des quartiers centraux Le centre est la partie la plus ancienne et la plus active de l’agglomération : fréquenté par l’ensemble des citadins. Un patrimoine architectural et monumental important s’y trouve concentré. touristique. les activités du tertiaire supérieur. Chaque époque a laissé des empreintes dans le centre actuel. Faire décrire l’animation de la place elle-même (des promeneurs. ont longtemps privilégié le centre de la ville. Seuls les commerces spécialisés ou les activités culturelles et de détente se développent dans les rues piétonnes. 89 . La saturation des quartiers centraux et l’inadaptation des immeubles anciens aux activités tertiaires peuvent modifier l’organisation du centre. Quelle est la fonction de ce lieu ? (fonction culturelle. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : les monuments du centre-ville. L’espace médiéval a été remanié au cours des siècles. des terrasses de café). Les dessins du nouvel hôtel de ville ont été confiés à Jules Hardouin-Mansart. la place des Terreaux est devenue le centre administratif de Lyon. Dans quelle partie de la ville nous trouvons-nous ? (dans le centre historique). • Éducation civique : les services de la mairie. Cet édifice a été détruit en partie en 1674 par un incendie. la façade de l’opéra. Le 14 juillet 1803. de maintien de l’ordre et d’embellissement ont abouti au percement de larges avenues dans le tissu urbain ancien. > Document 3 : L’hôtel de ville de Lyon Faisant face à l’opéra et donnant sur la place des Terreaux. commerçante). Les services. Mais c’est surtout dans la seconde moitié du XIXe siècle que des préoccupations d’hygiène publique. de nombreuses activités tertiaires ont quitté le centre pour s’installer vers la périphérie pour des raisons de place et être plus accessibles. en particulier les services marchands. l’hôtel de ville est aujourd’hui l’un des monuments les plus remarquables de Lyon.

> Document 4 : le quartier de la Défense à Paris Où se trouve le quartier de la Défense ? (À Paris.  Activité 2 comparer plusieurs types de quartiers > Document 2 : le centre commercial Polygone. ses barres. DÉROULEMENT  Activité 1 analyser un paysage urbain la place de la Comédie. le centre commercial Polygone est situé à proximité du centre historique dont il n’est séparé que par 90 . On fera décrire le paysage urbain aux élèves : un large parvis qui donne accès au centre commercial pour permettre la rencontre et la circulation des personnes. patinoire. Conçu à la manière d’une dalle. à Cergy-Pontoise Faire décrire le lieu en demandant aux élèves comment s’organise l’espace : quartier d’architecture moderne avec ses tours. • Étudier l’organisation interne de la ville. La fréquentation régulière de cartes. § Cahier d’exercices « Les autres quartiers de la ville » : voir p. on constate que les quartiers sont récents. le quartier des Chartrons. Quelle est la fonction de ce quartier ? (Quartier d’affaires qui abrite des bureaux et les sièges sociaux de grandes entreprises). centre des impôts. Cette place appartient à un ancien quartier de négociants. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville.). etc. de paysages est nécessaire. sièges d’entreprises). cinémas. à Montpellier À Montpellier. théâtre. à l’origine de la ville. 1973) ou de proximité.Les paysages de ville et de village 9 Les autres quartiers de la ville § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. 46-47. Préciser que les tours sont animées > Document 1 : le quartier de la préfecture. etc. banques. ville nouvelle située à 30 km au Nord-Ouest de Paris et à 30 km de l’aéroport de Roissy-Charles-de-Gaulle et construite ex nihilo à partir du milieu des années 1960 à l’emplacement de terres agricoles. On fera relever les enseignes et on mettra l’accent sur le caractère relativement récent de cet ensemble. § Notions et concepts Paysage urbain – fonction urbaine – morphologie urbaine – population – milieu de vie – espace social – tissu urbain – organisation de l’espace. Guider les élèves en leur faisant relever ce qui est écrit en haut de certaines tours. des restaurants. Noter que ce quartier est relativement vide dans la journée (place déserte) et qu’il s’anime le soir au moment où les gens rentrent du travail. il est dominé par l’activité commerciale. Cergy-Préfecture est un quartier de Cergy-Pontoise. p.). Que viennent faire les gens dans cet ensemble ? Comme tout l’indique. désaffecté au XIXe et dont la rénovation s’est achevée en 2006. de quartier. des lieux de culture (bibliothèques. est occupé par des administrations (préfecture. 96). à Bordeaux Sur cette photo aussi. le quartier. ses toits plats. mairie. lieux d’exposition.). > Document 3 : la place Paul-Avisseau. boîte de nuit. de loisir (piscine. PAGES 98-99 DU MANUEL § Objectifs • Analyser un paysage urbain. ses dalles et ses rampes d’accès. édifiée en 1970. de « buildings »). Ce quartier est entouré d’espaces verts. De quoi est-il constitué ? (de tours de bureaux. Mais les logements représentent 20 % des surfaces habitables construites. Le quartier de la préfecture abrite également des activités tertiaires (tour EDF de 1976. De quel type d’architecture s’agit-il ? (architecture moderne). etc. On peut apercevoir plusieurs niveaux de construction (on pourra comparer avec le centre ancien de Semur-en-Auxois. Ce quartier est-il ancien ou récent ? Quel type d’activités abritent ces tours ? (Des bureaux). • Prendre conscience de la diversité des paysages urbains et les classer par types. Faire apprécier la taille des tours par rapport aux immeubles situés sur la droite. capitale de la France). des commerces de grande taille (centre commercial des Trois-Fontaines. ses immeubles en verre. Que fait-on dans ce quartier ? Son activité est avant tout résidentielle (on peut penser que ces petits immeubles abritent des appartements dont on ne voit que les terrasses et balcons). Il renferme 120 magasins et 4 niveaux de parking en sous-sol.

Peu à peu. la défaite de l’armée américaine au Vietnam et les conflits qui débutèrent au Cambodge et au Laos déclenchèrent un départ massif de boat people vers l’Amérique et l’Europe. les familles ouvrent des boutiques au pied des tours géantes et comblent les vides dus au manque d’équipements. • Sciences : la présence du végétal en ville. Trois langues (le vietnamien. Or. sont apparus des quartiers d’affaires dans de nombreuses villes : la Défense à Paris. Mais le premier choc pétrolier. ainsi que d’organisation de l’espace urbain seront abordées à un premier niveau. • Histoire : les places. fonction. • Arts plastiques : travail sur les formes d’immeubles. ils sont plus de 30 000 à vivre dans cette partie du 13e arrondissement. le développement des villes au XIIe siècle. il y a trente ans. les grands immeubles sont loin d’être complètement occupés. animation) et tous ceux qui les rapprochent (densité du bâti. On peut conclure sur la grande diversité des quartiers. Les habitations nécessitaient une réhabilitation. les supermarchés. POUR ALLER PLUS LOIN  Métamorphose d’un quartier : l’histoire du « Chinatown » de Paris Au sortir du métro Maison-Blanche. Le quartier se dépeuple. Euralille à Lille. dans le 13e arrondissement de Paris. • Mathématiques : plan de ville. textes sur les bruits de la ville. on peut suivre le magnfique spectacle du nouvel an chinois. Ce « quartier chinois » a vu le jour. métro). le 13e arrondissement avait conservé un aspect villageois avec ses maisons et ses allées. quartiers relativement récents). au milieu des idéogrammes chinois. les promoteurs avaient investi dans l’idée de concentrer le maximum de population sur le minimum de place. Tous les ans. 91 . d’espace de vie et d’espace social . Grâce à un système de caisse commune (la tontine). Ainsi. les encombrements. Aujourd’hui. De 1975 à 1982. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : la ville en poésie. La Part-Dieu à Lyon. les entreprises ont déménagé vers la banlieue. Jusqu’à la fin des années 1960. sur les couleurs de la ville. limita le projet.le jour et vides la nuit. Les grands groupes voient alors arriver cette population comme une aubaine et la population immigrée profite de la dévaluation immobilière du quartier. Ils y ont développé leurs activités dans la restauration. En dix ans. Comparer avec les paysages urbains précédents : relever tous les éléments qui les différencient architecture. le chinois et le thaï) cohabitent sur les pancartes. les Asiatiques imprègnent le quartier de leur culture. on se retrouve dans un ailleurs. En 1973. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les notions de différents quartiers en relation avec les usages de la ville. la bijouterie et la médecine. Les grandes tours du triangle de Choisy font enfin le plein de leurs habitants. avec l’arrivée de réfugiés fuyant le Sud-Est asiatique. Mériadeck à Bordeaux. il a été jugé préférable de démolir et de rebâtir et les architectes ont été invités à penser grand. les banques. cartes en réseau (bus. Pour l’opération de rénovation « Italie 13 ». 110 000 réfugiés ont débarqué en France. en 1973.

Le revenu des ménages est faible. Les cabanons ainsi que les maisons. • Analyser et comparer des paysages de banlieue. 48-49. La fréquentation régulière de cartes. Comparer avec les tours de la Défense. L’insécurité est devenue une plaie de ces quartiers. L’échec scolaire est répandu. concentrique à Marseille. qui tend à isoler ces quartiers en difficulté du reste de l’agglomération. ancien centre minier. de l’étang de Berre qui sont d’anciens villages entrés dans l’orbite marseillaise. très marqué depuis le début des années 1980. faire localiser Marseille ville-centre et la banlieue. Ils correspondent à l’agrandissement du port de Marseille jusque dans le golfe de Fos et au Nord. Plande-Campagne. Quels types de populations vivent dans ces quartiers ? Des populations défavorisées (550 quartiers sont qualifiés de « sensibles » en France). compte quelques commerces de proximité et bon nombre de bars et restaurants qui connaissent une grande affluence avec les beaux jours. La première partie. § Notions et concepts Ville – agglomération – centre – périphérie – banlieue – gestion urbaine – migrations pendulaires – trame des transports urbains. au nord de Marseille Cette banlieue nord fait partie de la zone périurbaine de Marseille. Puis apparaît une deuxième couronne excentrique qui englobe les communes de Martigues. > Document 3 : Les Goudes. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville. Ces quartiers se caractérisent par l’insuffisance des équipements commerciaux et la place réduite des services publics. • Appréhender. On parle alors de « ghettoïsation ». à un premier niveau. dans une proportion trois fois supérieure à la moyenne nationale. grands ensembles). Un nouveau clivage est apparu. la notion centre/périphérie. correspond à l’étalement urbain et constitue une première couronne qui s’est développée le long des axes de communication et le long de la vallée de l’Huveaune. > Document 1 : Marseille et ses banlieues Faire observer la carte. On ressent une impression Ce petit village de pêcheurs est situé non loin de l’île de Riou et à l’entrée des Calanques. à l’exception des écoles maternelles et élémentaires. qui a gardé une certaine authenticité. notamment chez les jeunes (plus de 30 %). § Cahier d’exercices « Les paysages de banlieue » : voir p. un pourcentage quatre fois plus élevé que dans l’ensemble de la France. le chômage touche souvent le quart de la population. Faire comparer ces deux paysages des banlieues de Marseille et faire émerger quelques termes liés à l’habitat (lotissement.Les paysages de ville et de village 10 Les paysages de banlieue § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Définir ce qu’est la banlieue et les modes de vie qui en découlent. De combien d’ensembles est composée la banlieue marseillaise ? On peut distinguer au moins deux ensembles. Ce lieu. 92 . PAGES 100-101 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. et Gardanne. semblent plonger dans la mer. qui est la grande zone commerciale. L’habitat est essentiellement composé d’immeubles collectifs et de HLM. De nombreux étrangers vivent dans ces quartiers en difficulté.  Activité 2 comparer des paysages de banlieue > Document 2 : une banlieue. Ce petit port de pêche est devenu un lieu de détente pour les Marseillais. Est-ce que ce sont des lieux de travail ? Ces tours sont des immeubles d’habitat collectif. DÉROULEMENT  Activité 1 définir le terme « banlieue » d’entassement devant cette photographie. de quartier. vers Aix-en-Provence. dans la banlieue de Marseille Qu’est-ce qu’une banlieue ? Relever les représentations initiales des élèves avant de commencer l’observation et l’analyse des documents afin de pouvoir faire avancer l’idée que la banlieue est diverse. Beaucoup plus élevé que la moyenne nationale. Observer les quartiers nord de Marseille et poser quelques questions : de quoi se composent-ils ? (D’immeubles en barres et en tours). de paysages est nécessaire. construits à flanc de rocher.

en termes de logements citadins. Le lien avec les régions est rompu. Elle est multiple (faubourg. Bougival). de distractions conduisent à multiplier les déplacements. commerciale…). de technopôles. approvisionnement en eau. 93 . d’un point de vue architectural (barres. industriels. les voies de dégagement à la sortie des villes ont fini par se ressembler partout en France. Au cours de l’évolution de la ville. pertes de temps. mal délimités. Avec la récession économique. ce sont les mêmes ZUP (zones à urbaniser en priorité). textes sur les bruits de la ville. vie des habitants (stress des déplacements quotidiens pour se rendre au travail : mouvements pendulaires de la périphérie vers le centre le matin et inversement en fin de journée). Des zones industrielles devaient attirer les industries dans ces espaces périphériques en mettant à leur disposition des terrains viabilisés et branchés sur le système de transports. sur les couleurs de la ville. est aujourd’hui la plus grande zone commerciale de France et une des plus importantes représentations d’enseignes en Europe. métro). On amènera les élèves à s’interroger sur les conséquences de l’étalement des villes : problèmes des transports. où les maisons et les bâtiments surgissent au fur et à mesure des besoins. évacuation des déchets. Elles constituent l’essentiel de l’espace et des habitants. situés sur trois communes et compte 400 établissements pour 6 000 emplois. • Arts plastiques : travail sur les formes d’immeubles. Comment s’y rend-on ? En voiture. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : la ville en poésie. Partout. les banlieues à l’époque des peintres impressionnistes (Argenteuil. de commerce. les mêmes publicités hétérogènes jalonnent les bas-côtés. les mêmes décors routiers. fatigue. routes. puis étirées le long des axes de communication (voies ferrées. La prolifération de l’espace dominé par la ville. POUR ALLER PLUS LOIN  La périphérie des villes C’est l’espace de transition entre la ville et la campagne. celles des années 1970 en formes curvilignes et les routes qui les desservent dessinent des arabesques. Dans les grandes agglomérations. de villes nouvelles. pollution. faites de territoires immenses. dépenses. des magasins d’exposition ou des hypermarchés. pavillons. Les ZUP des années 1960 sont en barres rectilignes. tours. les mêmes hypermarchés. À quoi voit-on qu’on est dans une zone commerciale ? Faire relever les enseignes. Les zones périphériques connaissent depuis un siècle une croissance spatiale et démographique. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On fera ressortir l’hétérogénéité des banlieues selon plusieurs points de vue. les ZI se sont transformées en zones d’activités destinées à recevoir les entrepôts. Elle s’étend sur plus de 200 ha. Conclure sur l’hétérogénéité des banlieues d’un point de vue habitat (individuel ou collectif). autoroutes) puis des taches étalées dans de grandes aires rurales à la faveur de lotissements programmés et liées à la multiplication des transports. • Sciences : le végétal en ville. L’homogénéisation du paysage est incontestable. de parcs de loisirs. Cette zone. on distingue des générations successives de banlieues : d’abord en auréoles concentriques. Les banlieues sont formées de paysages hétérogènes construits de manière anarchique. donc une grande place est dévolue aux parkings. les mêmes lotissements. Cela est source d’engorgements. d’un point de vue social (banlieues aisées ou défavorisées). C’est ainsi que. • Mathématiques : plan de ville. banlieue. du point de vue de la fonction (résidentielle. petites maisons). les encombrements. L’extension de la ville en surface et la séparation des lieux de résidence et de travail. mélange de lieux d’habitation. de migrations pendulaires. progressivement. d’espaces éclatés qu’on appelle les « entrées de ville ». zones périurbaines).> Document 4 : la zone commerciale de Plan-de-Campagne Faire situer Plan-de-Campagne sur le document 1. les faubourgs d’autrefois sont devenus des quartiers péricentraux et se sont intégrés à la ville. de paysages encore ruraux avec leurs pôles villageois. cartes en réseau (bus. créée dans les années 1960. pollution. d’implantation d’établissements commerciaux. administratifs a conduit à la notion de périurbain.

avec la généralisation de l’automobile. les banlieues de pavillons ou de grands ensembles. présentent des paysages monotones. des terrains de sport. Dans le fond. La banlieue accueille aussi les activités qui sont à l’étroit dans les villes (usines. qui ont ensuite laissé la place à des friches industrielles. Certaines banlieues où la situation s’est dégradée connaissent aujourd’hui de grandes difficultés (chômage. stades. Évry. elles ont plusieurs visages. Faire 94 . Dans la banlieue parisienne vivent 8 millions d’habitants. Faire situer Trappes sur une carte de la région parisienne (près de la ville nouvelle de Saint-Quentin-en-Yvelines. insécurité). des usines et de nombreuses voies de communication. dans les vallées desservies par les voies ferrées. • Appréhender. • Analyser et comparer des paysages de banlieue. Près d’un français sur cinq habite dans l’agglomération parisienne (qui compte 10 millions d’habitants). On voit aussi des supermarchés avec leurs grands parkings. la notion centre/périphérie. s’étend la ceinture verte (forêts de Fontainebleau. ce sont les trois types d’habitat de la banlieue : les immeubles collectifs. Ses habitants travaillent souvent dans le centreville et ils se déplacent chaque jour pour aller sur leur lieu de travail et en revenir (mouvements pendulaires). Cergy-Pontoise. universités). La présence de champs montre bien que cette banlieue s’est développée en milieu rural. avec une floraison de lotissements et leurs milliers de pavillons. à partir des années 1950. Ce qui apparaît sur cette photographie. où vivent des gens modestes.  Activité 2 comprendre un croquis  Activité 1 lecture de paysage urbain > Document 1 : la ville de Trappes Le document présente un paysage caractéristique de la banlieue. suivant un modèle concentrique. formant de gros noyaux. Comme la croissance de l’agglomération s’est faite du centre vers la périphérie. puis elle a englobé d’anciens villages. Enfin. elles accueillent des populations aisées dans un cadre verdoyant. En revanche. c’est-àdire quatre fois plus qu’à Paris. À l’ouest de Paris. La banlieue s’est d’abord étirée le long des voies principales. entrepôts) ou qui demandent beaucoup d’espace. la banlieue a occupé les plateaux (la grande couronne) où sont construits les habitats collectifs et les immeubles géants des grands ensembles. de Marly. d’autres ont connu une amélioration du cadre de vie avec la création de commerces et d’équipements collectifs (piscines. Ce développement s’est souvent fait en plusieurs étapes. DÉROULEMENT La banlieue commence au-delà des limites administratives de la ville. et l’implantation d’entreprises. une première génération de communes de banlieue forme une auréole continue (la petite couronne) au contact immédiat de Paris où se sont longtemps associées des résidences ouvrières et des usines. Au-delà.Les paysages de ville et de village 11 J’habite… dans une banlieue Trappes § Référence aux Instructions officielles Cette double page permet d’aborder un des paysages urbains de l’espace français : une banlieue. les lotissements et les pavillons. Saint-Quentin-en-Yvelines. Les centres commerciaux et les hypermarchés s’installent près des échangeurs pour profiter des facilités de communication. on peut voir la ceinture verte de l’agglomération parisienne. par exemple. de Rambouillet). Ailleurs. Melun-Sénart. PAGES 102-103 DU MANUEL § Objectifs • Définir ce qu’est la banlieue et les modes de vie qui en découlent. en auréoles. on a construit des villes nouvelles à une trentaine de kilomètres de Paris : Marne-la-Vallée. à un premier niveau. > Document 2 : l’agglomération parisienne Faire bien observer aux élèves la « ville-centre » de Paris et son développement qui s’est fait de manière concentrique : opposition entre le centre de Paris et la banlieue. § Notions et concepts Ville – agglomération – centre – périphérie – banlieue – gestion urbaine – migrations pendulaires – trame des transports urbains. Pour améliorer les logements et créer des centres de services et de vie collective. dans la grande couronne). Une deuxième génération de communes de banlieue a vu le jour dans l’entre-deux guerres. Toutes les banlieues ne se ressemblent pas.

de RER).  Activité 4 identifier des paysages urbains > Documents 4 à 7  Activité 3 lire une carte en réseau > Document 3 : les lignes de RER à Paris Ce type de carte est peut-être utilisé par les enfants dans leur vie de tous les jours : d’où l’intérêt de leur apprendre à s’en servir (cartes des lignes de bus. rechercher des itinéraires aux élèves afin qu’ils indiquent les lignes à emprunter et les changements à effectuer. Si les élèves habitent dans une grande ville. c’est un desserrement du tissu urbain. le hip-hop. POUR ALLER PLUS LOIN  L’expansion de la ville dans l’espace L’extraordinaire croissance de la population urbaine s’est accompagnée d’une très large expansion de la ville dans l’espace. Les agglomérations déploient de gigantesques banlieues qui vont se confondre lentement avec la campagne. Le centre (doc. des rues apparemment étroites. 95 . pavillons du Vésinet. Elles indiquent uniquement les lignes et les stations. • Musique : le rap. bien qu’elles soient à l’échelle et respectées. Pour apprendre à s’en servir. voies ferrées et RER) convergent toutes vers Paris. ne sont pas indiquées. lotissements de Corbeil-Essonnes. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On insistera sur la diversité des banlieues : diversité des types d’habitat et diversité sociale. On mettra également l’accent sur les problèmes des grands ensembles. sur les migrations pendulaires quotidiennes et leurs répercussions dans la vie des gens et sur la trame des transports publics. Ce qui caractérise la banlieue. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : les tags. 7) se caractérise par un tissu urbain dense. des espaces verts restreints. La limite entre la ville et la campagne est particulièrement floue dans les pays industrialisés. C’est la révolution des transports qui a permis aux villes d’étendre ainsi leur influence. faire On pourra demander aux élèves à quoi on distingue la vue du centre de celles des banlieues. Parfois. espaces ruraux situés à proximité des grandes agglomérations qui accueillent toute une série d’équipements urbains. Les plus grandes villes polarisent les fonctions supérieures : c’est le phénomène de métropolisation. L’habitat reflète le niveau social de la population. il existe des espaces qui subissent l’influence de la ville de façon plus indirecte : ce sont les espaces périurbains. les distances. Enfin. on peut les amener à faire un croquis de l’extension de la banlieue de leur ville. on retrouve les trois types d’habitat : immeubles collectifs de Ris-Orangis. Aujourd’hui. Les voies de communication (autoroutes. les géographes préfèrent parler d’agglomération. sur le rôle des centres commerciaux dans ces grands ensembles.remarquer les cinq villes nouvelles en bordure de la grande couronne (développement concentrique). plusieurs agglomérations peu éloignées arrivent presque à se souder et c’est alors une conurbation ou une région urbaine. Parmi les paysages de banlieue. Ces espaces ruraux gagnés par la rurbanisation forment une large couronne. de métro. plus de place laissée aux voies de communication et aux espaces verts.

Les paysages de ville et de village

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Les villes dans leur région
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Appréhender la diversité des villes. • Prendre conscience de la hiérarchie des villes. • Aborder, à un premier niveau, la notion de réseau urbain.

PAGES 104-105 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Ville – agglomération – services – hiérarchie urbaine – zone de chalandise – zone d’influence – trame urbaine – réseau urbain.

§ Cahier d’exercices
« Les villes dans leur région » : voir p. 50-51.

DÉROULEMENT
 Activité 1
présenter un réseau urbain
de recherche. L’université est passée de 15 000 étudiants à près de 70 000 actuellement, ce qui fait de Rennes une des villes les plus estudiantines de France. Elle compte trois sites universitaires. Si la ville compte 206 000 hab., la communauté d’agglomération Rennes-Métropole (qui associe 37 communes) en compte 365 000 et l’aire urbaine qui englobe les communes périurbaines en compte 484 000. C’est dire l’importance de cette ville qui, par sa dynamique métropolitaine, renforce le secteur tertiaire (80 % des emplois) avec des commerces et services de haut niveau. Quelle est la ville universitaire la plus proche du lieu où habitent les élèves ? Q’en connaissent-ils ?
> Document 3 : la rue principale de la ville de Senlis

> Document 1 : carte des villes de la région Pays de Loire

Faire observer la carte et décoder la légende. Suivre ensuite le questionnement pour présenter le réseau urbain comme une sorte de pyramide depuis la métropole régionale jusqu’aux petites villes pour aborder la notion de hiérarchie urbaine. Dans ce cas précis, construire une pyramide avec : – Nantes (plus de 500 000 hab.) au sommet, – puis Saint-Nazaire, Angers et Le Mans (de 100 000 à 500 000 hab.), – au-dessous Laval, Cholet, Saumur, La Roche-sur-Yon (de 25 000 à 100 000 hab.) – et enfin au-dessous les autres petites villes Fontenay-leComte, les Sables d’Olonne, La Baule, Châteaubriant, Segré, La Flèche. On fera remarquer que les grandes villes sont reliées entre elles par les autoroutes et desservies par le TGV, ce qui n’est pas le cas ou exceptionnellement des petites villes. C’est un réseau équilibré, avec une métropole régionale de plus de 500 000 hab., trois aires urbaines de plus de 100 000 hab. relayées par un réseau dense de villes petites ou moyennes.

La ville de Senlis est une petite ville du département de l’Oise en région Picardie. C’est une petite ville de 17 000 hab. Faire décrire les maisons traditionnelles, la rue presque déserte, l’absence de circulation. En comparant Senlis et Rennes, on note un très gros écart de population mais aussi d’équipement. Entre la petite ville et la grande ville, la différence n’est pas seulement quantitative, elle est aussi qualitative. Pour les équipements scolaires, le bourg possède un collège, la petite ville un lycée, la grande ville plusieurs lycées et une université, alors que Paris compte une quinzaine d’universités et des grandes écoles. Il en est de même pour le commerce, du petit supermarché aux hypermarchés ou au commerce de grand luxe à Paris. Et la situation se retrouve à l’échelle des activités tertiaires, du petit hôpital aux grands hôpitaux parisiens. Il y a ainsi une véritable hiérarchie des centres urbains.

 Activité 2

appréhender la hiérarchie des villes

> Document 2 : L’université de Rennes

La ville de Rennes est une ville en forte croissance démographique qui mise sur son potentiel d’enseignement et

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 Activité 3
aborder la notion d’aire d’influence
> Document 4 : les petites villes ont besoin de la grande ville (texte)

Lire le texte et suivre le questionnement du manuel, amener les élèves à s’interroger : Pourquoi les grandes villes attirent-elles la population des petites villes ? Parce qu’elles ont des équipements de diverse nature que ne possèdent pas les autres.

Conclure par une étude de la région où vivent les élèves. Connaissent-ils d’autres villes dans la région ? Que peuventils y trouver en plus ou en moins par rapport à leur ville ? Des relations d’échange et de dépendance sont nouées entre les villes d’une part et entre les villes et les campagnes d’autre part. Le rayonnement d’une ville s’exerce sur les campagnes environnantes et sur d’autres villes de taille inférieure. Mesuré en terme d’espace, ce pouvoir est défini comme l’aire d’influence d’une ville. On dit que l’espace ainsi dominé est polarisé.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Toutes les notions abordées dans cette leçon ne le sont qu’à un premier niveau de compréhension : notion de réseau urbain avec des villes bien reliées entre elles (on pourra construire le réseau urbain régional), notion de hiérarchie urbaine (poids démographique des villes et poids des services), notion d’aire d’influence d’une ville.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Histoire : l’évolution de la population urbaine, les villes à travers les âges, les capitales régionales. • Français : lire des descriptions de villes.

POUR ALLER PLUS LOIN
 Hiérarchie, centralité et flux
Les réseaux de villes sont caractérisés par leur organisation hiérarchique : quelques très grandes villes dominent un réseau plus dense de villes moyennes entre lesquelles s’intercale le semis des plus petites villes. Cette organisation résulte du rôle que joue la distance quant à la desserte et à l’organisation du territoire. La centralité urbaine s’exprime par les déplacements de la population pour l’acquisition de biens ou de services. En règle générale, les habitants vont au centre le plus proche de leur domicile qui leur offre le bien ou le service dont ils ont besoin. En même temps, il faut que la clientèle soit suffisante pour que la fonction soit rentable. De ce jeu de l’offre et de la demande, émergent des niveaux d’équipement hiérarchisés (théorie de la centralité). Chaque ville anime une aire de services dont la superficie dépend de son niveau dans la hiérarchie et de l’espacement moyen des villes.

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Les paysages de ville et de village

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Les paysages de village
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Caractériser un village et comparer différents types. • Sensibiliser à la protection du patrimoine familier et paysager • Aborder la notion de milieu rural.

PAGES 106-107 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de village. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Village – milieu rural – campagne – habitat groupé – habitat dispersé – mode de vie villageois – patrimoine.

§ Cahier d’exercices
« Les paysages de village » : voir p. 52-53.

DÉROULEMENT
 Activité 1
caractériser un village
– les vignes et le village se trouvent sur le versant d’une colline ; – la forêt recouvre le sommet des collines à l’arrière-plan. L’implantation du vignoble sur les versants s’explique par des raisons climatiques (climat d’abri) et des raisons pédologiques (les sols sont mieux égouttés que dans le fond de la vallée). Faire décrire les différents plans de la photographie. – Au premier plan, les élèves observent le vignoble alsacien. La description fait apparaître le soin apporté au travail de la vigne : les pieds contre les piquets bien alignés, les rangs… – Au deuxième plan, le village se situe au centre du terroir viticole. Il est entouré par les vignes. L’habitat est regroupé : les maisons sont proches les unes des autres, resserrées autour de l’église. Ce sont des maisons jointives, anciennes, aux toits pentus. – À l’arrière-plan, les collines sous-vosgiennes. On peut observer des vignes sur les versants et la forêt sur les sommets et les pentes à l’ombre.

Un village est une commune rurale de moins de 2 000 habitants. Mais qu’est-ce qu’un village aujourd’hui ? La définition n’est pas simple. Certains villages dépassent le seuil de 2 000 habitants et sont pourtant de véritables communes rurales. Demander aux élèves de dessiner un village ou de le décrire dans un petit texte. Relever leurs représentations et les comparer par la suite aux différents documents. > Document 1 : un petit village (texte) L’auteur du texte décrit un petit village (200 habitants) traditionnel du Sud-Ouest de la France, dans une région agricole. L’habitat consiste en un village-rue aux maisons anciennes et quelques petites fermes éparpillées. Le milieu de vie est la place du village où demeurent encore quelques boutiques de première nécessité (commerces banals). C’est l’image traditionnelle que l’on se fait d’un petit village. > Document 2 : le village de Niedermorschwihr, en Alsace Faire observer la photographie du village de Niedermorschwihr prise d’un point élevé. C’est un petit village, à proximité de Colmar, entouré de son vignoble et qui possède plusieurs belles maisons, ainsi qu’une curiosité architecturale, le clocher de son église à toiture torse. Prise à Niedermorschwihr, sur les pentes des collines sousvosgiennes, la photographie représente le vignoble d’Alsace. Deux unités topographiques apparaissent nettement sur la photographie. Elles correspondent à deux modes d’occupation du sol :

 Activité 2

comparer des paysages villageois

On ne va comparer ici que des villages traditionnels, l’étude de l’évolution des villages étant abordée pages 108-109. > Document 3 : un village des Alpes-Maritimes C’est un village perché typique de l’arrière-pays méditerranéen, en particulier niçois. L’habitat est groupé et resserré, dominé par les ruines de l’ancien château fort élevé sur une arête rocheuse et par la tour de l’église qui culmine au sommet du village. On comprend que ce village se situe dans une région montagneuse.

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On est dans une région de grande culture. au détour d’une route. devons-nous y sensibiliser les jeunes enfants. comme le parcellaire romain. Sa mission est de conserver et de fixer. soit sur un plateau. La protection du patrimoine commun naturel et culturel dépend de la collectivité mais aussi de chacun d’entre nous : il faut apprendre à respecter le patrimoine et œuvrer à sa conservation. ils recèlent un riche patrimoine architectural : chacun d’eux a su garder un lieu de rencontre où les gens aiment se retrouver. l’assèchement de lacs au XIIe siècle. Les maisons sont construites en pierre et sont plus profondes que larges. perpendiculairement à la rue. Les maisons rurales antérieures au milieu du XIXe siècle sont construites en matériaux empruntés à l’environnement local. apparaît un village. qui s’adapte au relief et au climat. Les objectifs de l’Inventaire sont de garder en mémoire les aspects essentiels du patrimoine bâti. les habitations sont regroupées. serrées les unes aux autres (mitoyennes) le long de la rue principale du village qui est l’unique rue. des moulins (à vent. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : description de villages. Ces villages. La loi de janvier 1983 sur la répartition de compétence entre les différentes collectivités territoriales contient un chapitre intitulé « De la sauvegarde du patrimoine et des sites ». on montrera comment il résulte d’interactions entre la nature et les diverses sociétés qui l’ont aménagée.Lorsque. ces villages comportent un lacis de rues étroites ou d’escaliers. solennel ou familier et d’étudier comment les formes bâties. On retrouve toujours. En comparant ces différents villages traditionnels (documents 2. Les maisons se succèdent de part et d’autre de la rue et se prolongent. maisons agricoles). cachés par les habitations blotties les unes contre les autres autour de l’église ou du château. grâce à la photographie ou à des relevés graphiques. tableaux de vues de villages (Bazille. Datant souvent de l’époque médiévale. Depuis le début du siècle dernier. On parle parfois de forme en arête de poisson. lavoirs. dont l’architecture est particulière à une région. les traces d’anciens aménagements. cubistes).. On leur fera prendre conscience de l’importance de ces édifices. on dit qu’il est « perché ». accroché à un flanc de montagne ou qu’il surplombe une rivière ou une vallée. granges. constituant une sorte de rempart. une place ombragée ou sous le clocher d’une église. maisons traditionnelles. ils ont souvent été ignorés. remises. peintres fauves. des données documentaires sur l’habitat (villages. étables. Dans un village-rue. Il peut aussi être juché sur un éperon rocheux ou un belvédère. Pour le patrimoine naturel et paysager. ont été produites par une société à un moment de son histoire. 3 et 4). une fonction agricole. que les paysages sont des constructions et en ce sens d’une extrême fragilité. les buttes féodales. voire abandonnés. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le village traditionnel est un village agricole. on peut relever qu’ils ont tous la même fonction. etc. > Document 4 : un village de Moselle C’est un village-rue avec une rue centrale unique. produits par des sociétés anciennes aux besoins desquelles ils répondaient. Les habitations reflètent la complexité de l’histoire de l’architecture. marqué par l’histoire de ceux qui l’ont fondé. En 1964. Aussi. halles. Le parcellaire des champs est perpendiculaire à la rue principale. sont construits soit en plaine. à des savoir-faire et des décors imaginés sur place. greniers. Depuis 1983. maisons d’habitation.). 99 . Cependant. on trouve souvent une place avec la mairie et l’église. dès l’école élémentaire. ces habitations devaient protéger les villageois. de marée. par les jardins et les champs en forme de lanière. dans le paysage actuel. hydrauliques). contrairement au type précédent.. en insistant par exemple sur le patrimoine familier encore bien présent dans les villages (fontaines. en milieu rural. ils survivent à ces sociétés et témoignent de leur histoire. Au milieu du village. que ce soit sous une vieille halle. POUR ALLER PLUS LOIN  Le patrimoine villageois Les villages de France présentent tous une identité très prononcée. le code de l’urbanisme renforce la protection du patrimoine. En pierre du pays. car. l’Inventaire général a été créé pour la protection du patrimoine bâti. • Histoire des arts : formes et matériaux régionaux.

cinq communes ne comptent plus aucun habitant permanent (des villages détruits pendant la Première Guerre mondiale dans la région de Verdun) mais possèdent néanmoins un maire. les campagnes situées aux alentours des villes offrent les avantages des deux espaces de vie.  Activité 1 comprendre le déclin de certains villages > Document 1 : une camionnette de commerce ambulant dans un village  Activité 2 appréhender le dynamisme d’autres villages > Document 2 : l’entrée du village de Pommiers. tracteur sur le chemin). les jeunes s’en vont à la ville et. relativement enclavés. sans les inconvénients des cités-dortoirs (paysage sans attrait. Faire lire aux élèves le grand panneau. Aujourd’hui. 100 . les vieux restent au pays. • Prendre conscience des transformations récentes des villages. arbres. regroupement de population démunie. de paysages est nécessaire. des traits particuliers et sont posés à mihauteur sur un ensemble de collines. la ville et la campagne. Le village de Pommiers est situé entre la plaine de la Saône et les monts du Beaujolais. Les clients sont pour la plupart des personnes âgées car le village s’est dépeuplé. § Cahier d’exercices « L’évolution des villages » : voir p. les autres. Certains villages.Les paysages de ville et de village 14 L’évolution des villages § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Appréhender l’évolution de la population des villages. Face à la fermeture des services et notamment de l’école. sont la plupart du temps en déclin. qui annonce la construction de 12 villas. sont souvent dynamiques . DÉROULEMENT L’objectif de cette leçon est de faire comprendre qu’il existe deux sortes d’espaces ruraux et partant deux sortes de villages : les uns. à la périphérie de Lyon Pourquoi un commerce ambulant dans le village ? Sûrement parce que tous les commerces de première nécessité ont dû fermer. Décrire la photographie : on est dans un paysage rural (prairie. font le plein en été avec l’arrivée de ceux qui l’ont quitté et viennent y passer leurs vacances et parfois aussi avec des vacanciers qui y possèdent une résidence secondaire. plus de la moitié de la population a plus de 60 ans. presque vides. chacun. On assiste à un net vieillissement de la population : dans certains villages. • Caractériser l’évolution positive et négative des villages. Relever les suggestions et les classer. Vingt-cinq communes comptent de 1 à 9 habitants. La fréquentation régulière de cartes. 54-55. vides de leur population l’hiver. Les espaces périurbains croissent et se développent. insécurité. Cette installation de maisons à la campagne contribue à ce que l’on définit comme la périurbanisation. Le regard embrasse un large panorama qui s’étire du Beaujolais à la chaîne des Alpes. Demander aux élèves quel peut être l’avantage de cette vie à la campagne proche d’une grande ville pour une famille. plus éloignés des villes. Les fourgons qui sillonnent les campagnes représentent un service indispensable à la survie du milieu rural. à proximité et au nord de l’agglomération lyonnaise. Elles sont situées en moyenne montagne. La commune est composée d’un bourg et d’une vingtaine de hameaux qui présentent. vie culturelle restreinte). § Notions et concepts Village – dépeuplement – espace rural – tourisme vert – village-dortoir – espace périurbain – développement local. C’est ce que l’on appelle l’exode rural qui a commencé depuis plus d’un siècle. Certaines zones. Le problème de dépeuplement des villages et de la lente agonie des campagnes françaises se pose encore plus depuis la Seconde Guerre mondiale. périurbains. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de village. Ainsi. seuls. et mal desservies comptent un grand nombre de personnes âgées. PAGES 108-109 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires.

le mouvement d’étalement des populations vers les espaces périurbains se réduit et depuis 1990. la périurbanisation s’est ralentie. À partir des années 1970. • Arts visuels : Une hirondelle ne fait pas le printemps (2001). ce qui pose un problème de société. C’est l’un des rares villages qui bénéficient du label « Beaux village de France » en raison de la richesse de son patrimoine historique qu’il a su valoriser pour développer un tourisme culturel. les pouvoirs publics favorisent un mode d’urbanisation à base d’habitat individuel qui entraîne l’usage de l’automobile. Selon l’endroit où habitent les élèves. surplombant une vallée encaissée. Le département de la Corrèze.On observe. • Français : décrire la vie à la campagne. leur demander s’ils connaissent le sigle Gîtes de France. des amorces de développement local. social et culturel. faire une recherche sur Internet pour trouver des informations sur ce village. Il en est de même pour les services et notamment les services de santé. entre les contreforts du Massif central et la vallée de la Dordogne. Le Fils de l’épicier (2006). Le commerce se concentre dans les grandes surfaces situées dans les villes les plus importantes. Depuis le début des années 1980. POUR ALLER PLUS LOIN  Des évolutions divergentes Le milieu périurbain n’a pas de limite nette . > Document 3 : le village de Turenne. en Corrèze Situer la Corrèze sur une carte de France. depuis des décennies. le développement de la fonction résidentielle à leur périphérie. Ce sont alors les communes des couronnes périurbaines qui connaissent la croissance la plus vive. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les villages se caractérisent par l’évolution de leur population (positive ou négative). le recul de l’agriculture. La citadelle de Turenne domine depuis le IXe siècle sur son promontoire. En faire déduire que ce village a développé une activité touristique. pour les plus dynamiques. en France. jusqu’à la fin des années 1960. Aujourd’hui on se trouve confronté à un problème : les directives européennes ont défini la ville compacte comme modèle européen d’urbanisation (coût écologique limité). PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : les paroisses. Le problème est de mesurer les limites de l’étalement urbain. • Mathématiques : courbes d’évolution de la population villageoise. C’est un espace à forte croissance avec des situations sociales très contrastées et où prédomine l’habitat individuel. il regroupe la marge de la ville et les villages rurbanisés. Le patrimoine est mis en valeur (château. En France. La vue y est exceptionnelle jusqu’aux monts d’Auvergne à l’est. lacs et rivières) et culturel (nombreux vestiges de l’époque médiévale). aire de pique-nique. la spécialisation des villages. économique. Ses villages sont parmi les plus beaux de France. grâce au phénomène de desserrement urbain : les ménages les moins aisés quittent le cœur des villes pour s’installer en périphérie. chapelle ouverts à la visite). Certains villages se sont orientés vers un tourisme vert (gîtes ruraux). est un département très touristique avec un riche patrimoine naturel (landes. comme autant de signes révélateurs de ce mouvement. L’évolution ultérieure du territoire dépendra de la façon dont on traitera le mode d’urbanisation et l’encadrement du milieu rural éloigné des villes. Faire travailler les élèves sur le document. Or. à la recherche de logements plus adaptés et de plus d’espace. des ruptures dans les courbes démographiques déclinantes. les villes commencent à s’étendre et à se diluer. à partir de la lecture des panneaux : hostellerie. l’exode rural vide les campagnes et permet aux communes formant les actuels pôles urbains de se développer fortement. 101 . et jusqu’aux Marches du Midi toulousain au sud. chambres d’hôtes. avec. Des équipements ont été aménagés pour accueillir les touristes. Le milieu rural pose des problèmes pour les espaces situés au-delà des aires de périurbanisation : d’un côté se créent des commerces et des services pour desservir les campagnes et d’un autre on assiste à une dévitalisation de ces services et commerces. Ce sont des espaces qui accueillent des couches sociales moyennes ou à revenus limités. rechercher des photos anciennes de villages. Éventuellement. forêts. Ce desserrement de la population semble par ailleurs nettement lié à l’accession à la propriété d’une maison individuelle.  Activité 3 rechercher les relations entre les villes et les campagnes > Document 4 : vivre à la campagne (texte) Suivre le questionnement pour comprendre les motivations des gens.

C’est à cet endroit que la Préhistoire en tant que science s’est constituée et que l’homme de Cro-Magnon a été découvert. c’est-àdire creusées dans la roche tendre de type calcaire (mollasse. Repérer Les Eyzies-de-Tayac sur la carte ainsi que les sites préhistoriques signalés le long de la vallée de la Vézère. Les débris organiques trouvés dans la grotte ont été datés d’environ 17 000 ans avant J. Les fresques représentent de nombreux animaux : des chevaux. on a réalisé une reproduction en facsimilé que l’on peut visiter depuis 1982 mais même celle-ci est menacée ! Sur une cinquantaine de kilomètres. proche des Eyzies (Montignac). la grotte est aménagée en vue de son exploitation touristique mais. des cerfs. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de village. Or cette vallée est un site préhistorique qui comporte 147 gisements qui datent du paléolithique (voir partie histoire) et 25 grottes ornées. est le chef-d’œuvre de l’art préhistorique. Le village a été qualifié de « Capitale mondiale de la Préhistoire » La commune des Eyzies-de-Tayac-Sireuil accueille entre 800 000 et 1 000 000 de personnes chaque année. • Aborder la notion de développement local. § Notions et concepts Village – patrimoine historique et naturel – activité touristique – village dynamique – accessibilité – variations de population – équipements et infrastructures. C’est un village pittoresque. On voit notamment une façade.  Activité 2 faire découvrir le patrimoine > Document 2 : les peintures de la grotte de Lascaux  Activité 3 se repérer sur une carte > Document 3 : le département de la Dordogne Faire décrire les peintures pariétales visibles sur la photo. un rhinocéros. Cette cavité se développe sur environ 200 m et se compose d’une alternance de salles plus ou moins circulaires et de galeries-couloirs. PAGES 110-111 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. La fréquentation régulière de cartes.Les paysages de ville et de village 15 Je suis… guide dans un village touristique § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Appréhender l’impact de l’activité touristique sur un village. une occupation et des activités à travers les âges. anthropologique et esthétique. car le trop grand nombre de visiteurs avait provoqué une altération des parois. par la valorisation de son patrimoine et le développement d’une activité touristique. avec maisons à colombages et toits pentus. On peut apprécier la hauteur de la grotte par rapport à la tête du guide. Afin de répondre à la demande du public. 102 . des bouquetins. Le tourisme local est né des premières découvertes archéologiques. s’est mis en place un mode de développement local. La grotte de Lascaux. des taureaux. en 1963. ce qui lui vaut le privilège d’être classée au Patrimoine mondial de l’UNESCO. à l’aplomb de la roche. Depuis 400 000 ans. Certaines maisons sont troglodytiques. un ours. • Prendre conscience de la valorisation du patrimoine. grès) : les hommes ont maintenu ici.-C. Les peintures pariétales de ces grottes présentent un intérêt exceptionnel d’un point de vue ethnologique.  Activité 1 découvrir le village > Document 1 : le village des Eyzies-de-Tayac Faire décrire la photographie : des maisons adossées à une falaise creusée de grottes. l’histoire a laissé des traces dans le paysage. La commune des Eyzies abrite notamment les grottes de Combarelles et de Font-de-Gaume qui sont des sites prestigieux de l’art pariétal ainsi que le musée national de la Préhistoire. de paysages est nécessaire. depuis le Néolithique. mais aussi des félins. ce qui en fait l’un des villages ruraux les plus visités de France. Après la Seconde Guerre mondiale. la vallée de la Vézère rassemble quelques-uns des plus célèbres et des plus riches sites de l’histoire préhistorique européenne. DÉROULEMENT L’objectif de cette double page est de faire découvrir un village dynamique. Le village des Eyzies-de-Tayac est accoté aux falaises qui dominent la vallée de la Vézère. on a dû procéder à sa fermeture. avec ses fenêtres Renaissance. et comment.

des cultures vivantes dans le souci de les sauvegarder à long terme. le tourisme > Document 4 : le magasin de « L’Homo sapiens » Faire remarquer le nom du magasin et quels sont les articles à la vente. équitation. Nontron. – Encourager ceux qui proposent des programmes et des politiques afin de développer des projets précis et mesurables. il peut accueillir jusqu’à un million de visiteurs par an. des chambres d’hôtes accueillent les touristes. la Dordogne et deux de ses affluents (la Vézère et L’Isle). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Mettre en évidence le phénomène « boule de neige » du tourisme à partir du très riche patrimoine préhistorique. avec d’autres villages de la vallée. Son objectif est de s’orienter vers une politique cohérente et solidaire pour la gestion du tourisme : accueil et information du public. Faire remarquer que le département est traversé par un fleuve. C’est la volonté d’introduire de nouvelles pratiques touristiques pour faire face aux dangers pour le patrimoine culturel et naturel de la surfréquentation et de surexploitation des sites – une conséquence incontournable du tourisme de masse – qui a redonné toute sa signification au tourisme culturel. ainsi que des parcs de loisirs et des parcs aquatiques. et conflue avec la Garonne au niveau de l’estuaire de la Gironde. Le tourisme a entraîné un développement local à tel point qu’un office de tourisme « Terre de CroMagnon » a été mis en place en 2007. escalade. p. de nombreuses activités : canoë-kayak sur la rivière. Trois golfs ont été aménagés. dans le Massif central. • Arts plastiques : les peintures pariétales. – Encourager et faciliter le dialogue entre les responsables du patrimoine et ceux des industries du tourisme afin de mieux faire comprendre l’importance et la fragilité des ensembles patrimoniaux. Le département est aussi traversé par l’autoroute qui va vers Bordeaux. « Les objectifs de la charte du tourisme culturel sont : – Encourager et faciliter le travail de ceux qui participent à la conservation et à la gestion du patrimoine afin de le rendre plus accessible aux communautés d’accueil et aux visiteurs. et des stratégies qui touchent à la présentation et l’interprétation des ensembles patrimoniaux et des activités culturelles dans le contexte de leur protection et de leur conservation. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : la Préhistoire (voir manuel.Nommer le chef-lieu du département. Bergerac. visite de sites troglodytiques. • Français : textes sur la Préhistoire. coordination des interventions des divers partenaires du développement touristique local. Resituer le département de la Dordogne dans sa région. récits de découvertes. Sarlat. randonnée. » Selon les experts. que la Dordogne prend sa source au Puy-de-Sancy. ainsi que les autres petites villes. Demander aux élèves d’imaginer un dépliant touristique qui valorisera leur village ou un village qu’ils connaissent bien. de grottes à cristaux. POUR ALLER PLUS LOIN  Les objectifs de la Charte internationale du tourisme culturel (1999) – Encourager et faciliter le travail de l’industrie touristique pour promouvoir et gérer le tourisme dans le respect et la mise en valeur du patrimoine et des cultures vivantes des communautés d’accueil. 22-27). conception de produits touristiques. des collections. Périgueux. Alors que ce village ne compte que 900 habitants permanents. C’est un magasin de souvenirs qui témoigne du développement du tourisme. Montrer avec une autre carte. 103 . le tourisme culturel représenterait de 8 à 20 % des parts du marché touristique. l’Aquitaine. compréhension des diverses techniques. conduite d’études et de statistiques en matière de tourisme. vie des hommes préhistoriques. produit de la fusion de trois offices de tourisme. Une dizaine d’hôtels.  Activité 4 découvrir un mode de développement local. Mais le village a développé.

elle doit répondre à un certain nombre de critères : – le choix d’une énergie propre pour la chaleur ou l’électricité (éoliennes. La forme du bâtiment et la position de ses portes et fenêtres ne seront pas choisies en ne tenant compte que de l’esthétique. Il existe. des matériaux écologiques et sains. Qu’est-ce qu’une construction écologique ? C’est une construction qui vise à adopter un mode de vie permettant de préserver l’environnement. pompes à chaleur. arrosage. Dans une telle maison. où de larges baies vitrées font pénétrer lumière et chauffage passif l’hiver mais sont protégées l’été par une pergola. vérifier qu’il est adapté. à l’éducation au développement durable. on n’a besoin d’allumer le chauffage que les quelques jours les plus froids de l’année : on n’a plus du tout besoin d’un système de chauffage central… 104 . le gain monte à 66 %. En conséquence. faire appel à des énergies renouvelables. comme le bois pour les parois ou le chanvre pour l’isolation (ne pas confondre matériaux « naturels » et matériaux « sains ») . On va donc commencer par étudier le site où sera construit le bâtiment. depuis le début des années 1990. lave-vaisselle et lave-linge.-C. une telle maison l’est au contraire au sud. Si. solaire thermique ou photovoltaïque) . le gain monte à 50 % et si on utilise une technique d’isolation qui garde l’inertie. Ce sujet amène les enfants à réfléchir à leur propre mode de vie : à savoir que l’eau du robinet est utilisée pour des usages qui n’en ont pas besoin. avec celui de sciences. les coûts de chauffage sont réduits de 30 %. la consommation d’énergie et les coûts de chauffage sont divisés par trois. on considère toutes les composantes et le cycle de vie du bâtiment. très peu ouverte au nord. C’est une démarche volontaire de gestion de la qualité environnementale des opérations de construction ou de réhabilitation de bâtiment. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T Pourquoi avoir choisi de proposer un zoom sur la maison écologique ? Parce que la maison est. – une architecture bioclimatique. en se préoccupant de leur santé et de leur confort. PAGES 112-113 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. douche. la « Haute Qualité environnementale » (HQE).. Ce type de construction satisfait à plusieurs exigences : avoir un faible impact sur l’environnement. considérés comme sains. Et une maison écologique. avec l’école. Entre une maison conventionnelle et la même orientée par rapport au Soleil. Dans cette approche. § Notions et concepts Maison écologique – matériaux naturels – énergie – économie d’énergie – matériaux recyclés – ressources renouvelables et non renouvelables. que certains aménagements aussi simples que des plantes sur un balcon ou une plante grimpante sur un mur nous protègent d’une trop grande chaleur en été. celui des futurs usagers. ces besoins représentant 90 % de la consommation d’eau !) . un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). – des matériaux. que nous pouvons éviter de consommer beaucoup d’énergie. et l’environnement au sens général. Ainsi. – des moyens de contrôle sur l’eau (équipement à bas débit. récupération de l’eau de pluie qui est utilisée pour tout ce qui ne nécessite pas d’eau potable : W.Les paysages de ville et de village 16 Zoom sur… une maison écologique § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • Faire Faire Faire Faire prendre prendre prendre prendre conscience conscience conscience conscience que l’on peut construire autrement les maisons. des économies d’eau et d’énergie possibles. parce que c’est une perspective d’avenir. combiner les matériaux les plus adaptés en termes d’écologie et de santé. Elle concerne à la fois l’environnement intérieur. on modifie la position des fenêtres. une manière de construire qui protège du froid et de la chaleur et utilise des composantes du climat pour chauffer ou rafraîchir l’habitation. de l’intégration du bâti dans l’environnement. de maintenir et d’améliorer la qualité des ressources et des équilibres naturels. le lieu de vie des enfants. mais par rapport au lieu. Ainsi chacune de ces maisons sera unique et différente de sa voisine. Pour cela. un nouveau concept. en visant à économiser les ressources et à réduire les rejets dans l’environnement. en plus. Qu’entend-on par architecture bioclimatique ? Cette manière de construire se préserve et tire parti des conditions climatiques pour chauffer ou rafraîchir l’habitation.

les capteurs solaires récupèrent la chaleur du soleil pour produire de l’eau chaude (chauffe-eau solaire). C’est un système de circulation de l’air extérieur maintenu à une température constante après un passage dans plusieurs dizaines de mètres de canalisations souterraines. Arroser. Puis. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Une maison écologique utilise des matériaux sains. eau et de matériaux qui peuvent se renouveler comme le bois ou la paille. On peut citer. l’appartement . le chanvre. Si on avait à les classer en allant de celui qui a le moins d’impact à celui qui a le plus d’impact sur l’environnement (consommation d’énergie. aussi appelé puits français au Québec et puits provençal dans le Sud de la France.sciences-buissonnieres. – Leur demander ensuite lequel. l’énergie solaire passive (grandes baies vitrées au Sud qui laissent entrer le soleil). – Quel type d’habitat préfères-tu ou préférerais-tu habiter et pourquoi ? Consigner les réponses. espacées les unes des autres de 10 cm environ. les panneaux solaires photovoltaïques qui transforment directement les rayons du Soleil en électricité. 2. sur le dessin.org 105 . la terre crue. Leur faire comparer avec leur premier choix afin de les amener à réfléchir.-C. – climatisation de la maison : utilisation d’un puits canadien. la placer bien droit et reboucher le trou en tassant bien la terre. On choisira des plantes grimpantes (clématites. la laine de mouton sont des matériaux naturels d’isolation. Un filtre débarrasse l’eau de ses impuretés. – Construire une petite éolienne Site à consulter : – www. – Réaliser un mur végétal Tout d’abord. la brique de terre. est le moins néfaste pour l’environnement et pour quelle(s) raison(s). dans lequel on dépose du compost. 3. la maison isolée. Il faut veiller à ce que la terre soit toujours humide. Quels sont les matériaux de construction utilisés ? Comment est chauffée la maison ? Utilise-t-on de l’eau potable du robinet pour tous les usages ? Comment se protège-t-on du chaud ? du froid ? Pour chaque équipement. parmi ces trois types d’habitat. Il suffit de placer une cuve en extérieur reliée directement à une gouttière et équipée d’un filtre ou d’une grille pour débarrasser l’eau des insectes et des feuilles. on aurait : 1. on essaie de déterminer en quoi il contribue à protéger l’environnement. puis dépoter la plante. préparer le terrain au pied du mur en retournant bien la terre puis poser un support à 20 cm. rosiers.pole-education-environnement.  Activité 2 réfléchir à son propre mode de vie Demander aux élèves s’ils habitent un appartement ou une maison individuelle et. Il est impératif d’enterrer la cuve à eaux de pluie afin qu’elle soit à l’abri de la chaleur et de la lumière . on lit tous les équipements proposés dans cette maison écologique. invertébrés et mammifères… . un mur végétalisé est un refuge pour les oiseaux. Elles s’opposent aux énergies fossiles qui n’existent qu’en quantités limitées. De plus. soleil. Ils favorisent aussi l’infiltration des eaux de pluie. vent. – l’isolation de la maison : réintroduire le végétal partout où c’est possible.DÉROULEMENT  Activité 1 classer les équipements selon des critères écologiques On observe le dessin. la plume d’oie. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES Toutes les activités concrètes proposées seront traitées en interdisciplinarité : – Récupérer l’eau de pluie On peut récupérer l’eau de pluie pour l’arrosage du jardin de l’école ou de la cour. des énergies renouvelables. – systèmes de récupération et de traitement d’eau : l’eau de pluie collectée à partir de la toiture est directement envoyée dans la cuve et utilisée principalement pour la machine à laver et les W. vigne vierge). la pierre qui sont des matériaux naturels de construction . ou le lavage de la voiture et des vélos. on va classer ces éléments en fonction de critères écologiques : – les matériaux de construction : le bois. la maison mitoyenne . récupère l’eau de pluie qu’elle peut recycler et produit le moins de déchets possible. Ce sont tous des matériaux sains . – des énergies renouvelables qui sont issues d’éléments naturels inépuisables. jasmin. si elle est mitoyenne ou isolée. dans ce cas. Les végétaux atténuent l’effet « îlot de chaleur » que crée l’absorption du rayonnement solaire par une surface maçonnée. la biomasse (le bois et des végétaux qui sont brûlés pour produire de la chaleur) . la paille. Creuser un trou par plante. surface au sol…).org – www. une éolienne qui turbine le vent et produit de l’électricité.

les 36 711 communes sont très nombreuses. Faire remarquer que le maire est ceint de l’écharpe tricolore.  Activité 2 interpréter des documents > Document 2 : un mariage dans une commune française Les élèves peuvent commenter cette cérémonie qu’ils connaissent. Héritées des paroisses d’avant la Révolution. au moment de la Révolution française. p. on change d’échelle. Le plus ancien de ces découpages est la commune . à un premier niveau. » Avec le montant des impôts locaux. Faire remarquer que la dernière carte est identique à celle du manuel. La fréquentation régulière de cartes. La Garde nationale. La loi du 27 pluviôse an II (15 février 1794) fait du drapeau tricolore le drapeau national.  Activité 1 comprendre l’emboîtement des échelles > Document 1 : de la commune à la région Faire remarquer comment se fait l’emboîtement des espaces : de la commune (Vire) au département (le Calvados). puis à la région (Basse-Normandie) et enfin à l’espace national. Il orne tous les bâtiments publics (écoles. § Cahier d’exercices « De ma commune à ma région » : voir p. les compétences des communes sont identiques. • Comprendre l’emboîtement des échelles territoriales. l’État français. par ses délibérations. qui aurait ajouté le blanc de la royauté. la commune doit faire face à de nombreuses dépenses et notamment à la construction et à l’entretien des écoles. exceptionnel même en Europe. § Notions et concepts Commune – département – région – assemblée élue – gestion du territoire – conseil municipal – général – régional – compétences. C’est La Fayette. Suivre le manuel et faire effectuer aux élèves un croquis semblable sur leur commune. On remarquera qu’en changeant de carte. La commune est dirigée par un Conseil municipal élu au suffrage universel. En quoi consiste-t-elle ? Procéder à des 106 . On a là une série d’échelles emboîtées. PAGES 114-115 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. sont relativement récentes. leur département et leur région. mairies. ministères…). Le drapeau est d’abord né sous la forme d’une cocarde. Certaines. DÉROULEMENT Cette première double page présente le découpage administratif du territoire français en communes. arbore la première une cocarde bleu et rouge. départements et régions. un des symboles de la République. Ce document 1 illustre l’emboîtement des territoires. n’ont pas plus de cent habitants alors que Paris en compte plus de deux millions. comparées au reste de l’Europe. Il y a en France plus de 500 000 conseillers municipaux. qui regroupent plusieurs départements. Elles ont une vocation générale instituée par la loi du 5 avril 1884 : « Le conseil municipal règle. 56-57. de paysages est nécessaire. Cependant. les différentes assemblées représentatives et leur rôle.Les paysages de ville et de village 17 De ma commune à ma région § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître le découpage administratif de la France. les affaires de la commune. Les Constitutions de 1946 et de 1958 (article 2) ont fait du drapeau tricolore l’emblème national de la République française. alors commandant de la Garde. La couverture du territoire par le pavage communal est complète. les départements datent de la Révolution française et les régions. créée à Paris. quelle que soit leur taille. Cela vient du fait que la France possède un maillage administratif particulièrement serré. Les communes françaises sont très inégales par le nombre de leurs habitants. aujourd’hui très dépeuplées (comme cela a été étudié dans le manuel. Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves : le département et la région. la notion d’échelle étant prise dans ses deux sens : échelle d’analyse (niveau d’analyse) et échelle graphique (rapport entre la distance sur la carte et la distance réelle sur le terrain) puisque l’on représente des espaces de plus en plus grands dans un carré toujours de même surface. 108-109). mariages est l’un des rôles dévolus au maire d’une commune. • Appréhender.

l’emboîtement des échelles territoriales et aborder. depuis le 29 mars 2009. PoitouCharentes) et certaines sont des assemblages complexes (Rhône-Alpes. Faire remarquer qu’il est inscrit « département de Paris ». Les conseillers généraux sont élus dans les cantons qui sont des subdivisions du département et sont renouvelés par moitié tous les trois ans. avec des limites parfois peu modifiées (Alsace). Le financement des services TER est essentiellement public. Mayotte devenue département français deviendra aussi région. leurs limites n’ont pas été modifiées depuis. > Document 3 : la construction d’un collège Ce document a été choisi pour témoigner en partie du rôle dévolu au département et à son assemblée élue au suffrage universel. les villages. En effet. La plupart ont repris le nom d’anciennes provinces. Le conseil régional est chargé. Savent-ils comment se présentent les TER dans leur région ? Depuis la fin des années 1990. Il faut attendre le XXe siècle pour voir réapparaître un découpage intermédiaire entre le département et l’État. MidiPyrénées). le découpage régional. d’autres très vastes (Aquitaine.2 % pour que leur île devienne le 101e département français et le cinquième DOM. Ils signent une convention avec la SNCF sur les trajets à mettre en place. Île-de-France). Les conseillers régionaux sont élus par département. Rhône-Alpes). > Document 4 : un train TER financé en partie par la région Champagne-Ardenne Demander aux élèves ce que suggère pour eux l’expression train express régional. d’autres puissantes (Île-de-France. La France métropolitaine compte aujourd’hui 96 départements (Corse comprise) auxquels s’ajoutent 5 départements d’Outre-mer. en Métropole. Les régions métropolitaines sont de taille très variée et regroupent plusieurs départements autour de la capitale régionale. Un président est élu à la tête de chaque conseil régional. le changement était souhaité depuis la Seconde Guerre mondiale. Il préside l’exécutif de cette collectivité territoriale. l’organisation des transports ferroviaires régionaux relève de la compétence des conseils régionaux. conseil municipal.Proposer aux élèves d’aller à la mairie ou sur son site Internet pour établir la fiche descriptive de leur commune (maire. 107 . Ont ainsi été constituées. Ont-ils déjà utilisé ce moyen de transport. et cela est expliqué dans le « Le sais-tu ? » : Paris est à la fois commune et département. par le biais de l’entretien des établissements scolaires. Faire situer la région sur une carte. Son mandat est de trois ans et renouvelable. POUR ALLER PLUS LOIN  La création des régions La création des départements en 1790 a mis fin à l’existence officielle des provinces d’Ancien Régime. Mais leurs contours ne correspondent souvent qu’imparfaitement à ceux des anciennes provinces (Bretagne. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : les paroisses . devenues 22 en 1970 quand la Corse s’est séparée de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur. quand les habitants de Mayotte ont voté « oui » à 95. Provence-AlpesCôte d’Azur. La décentralisation a représenté un changement fondamental dans un pays marqué par une très longue tradition centralisatrice. Le conseil général est notamment chargé de la construction et de l’entretien des collèges. • Éducation civique : les assemblées élues. Certaines sont démographiquement et économiquement vides (Limousin). Rhône-Alpes). à quelques exceptions près. Les départements sont l’une des créations de la Révolution française . Haute-Normandie) alors que certaines en comptent 8 (Rhône-Alpes. La région Île-de-France est quarante-cinq fois plus peuplée que la Corse. eux ou leurs parents ? À quelles occasions ? On peut voir à l’avant du TER le logo du conseil régional de Champagne-Ardenne. la décentralisation a été mise en œuvre en 1982 et a donné de la consistance aux régions. dans l’évolution de son statut. Après plusieurs tentatives infructueuses. de la construction et de l’entretien des lycées et aide les universités. services…). entre autres. le Dauphiné et la Savoie). le nombre de liaisons. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Insister sur le découpage administratif. Certaines sont peu étendues (Alsace). Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’apparence et la décoration du TER qui est présenté. avec le Lyonnais. le rôle et les compétences des diverses assemblées élues. Certaines régions regroupent seulement 2 départements (Nord-Pas-de-Calais. le conseil général. Les régions administratives ont été créées en 1956 parce que l’on jugeait les départements trop petits. les tarifs. 21 « Régions de programme ». des associations ont été faites (Languedoc-Roussillon. Aux 22 régions de la France métropolitaine viennent s’ajouter 4 régions d’outre-mer mono-départementales et.

Les activités économiques

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Les activités agricoles
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Savoir ce que recouvre la filière agricole. • Prendre conscience du rôle de l’agriculture dans l’aménagement du territoire. • Appréhender le paysage comme résultat du travail multiséculaire des hommes.

PAGES 116-117 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Rural – agricole – exploitation agricole – agriculture intensive – spécialisation – mécanisation – industrie agro-alimentaire – marché.

§ Cahier d’exercices
« Les activités agricoles » : voir p. 58-59.

DÉROULEMENT
 Activité 1
analyser un document
d’entreprise qui gère son exploitation comme une entreprise industrielle. L’agriculture productiviste est aujourd’hui remise en question parce qu’elle est peu respectueuse de l’environnement et parce que la France connaît une surproduction agricole. L’Union européenne cherche aujourd’hui à limiter la production (quotas, gel des terres) et pousse les agriculteurs à rechercher la qualité plutôt que la quantité.

> Document 1 : une exploitation agricole dans l’Indre

Situer le département sur une carte. Cette photo permet d’aborder la notion d’agriculture industrielle et d’appréhender à un premier niveau celle d’agriculture productiviste (on n’utilisera pas ce mot en CE2). On pourra parler d’agriculture intensive. Faire décrire l’exploitation : grandes parcelles de formes géométriques où dominent les cultures de céréales. Le terrain ne présente aucun relief, il n’y a pas d’arbres sauf près de la maison et des bâtiments agricoles, les champs sont ouverts (openfield). C’est le paysage agricole caractéristique de la grande culture du Bassin parisien, nous sommes ici sur ses marges. Est-ce que tous les bâtiments se ressemblent ? (habitations et bâtiments d’exploitation) Comment se présente l’habitation ? En deux parties : une partie ancienne et une partie récente habitée. Que remarque-t-on à propos du bâtiment d’exploitation situé à droite ? C’est un bâtiment ancien avec ses contreforts dont la toiture a été rénovée. On peut en conclure que cette exploitation est ancienne. Le Bassin parisien est consacré à la grande culture céréalière avec de vastes exploitations très modernes gérées par des agromanagers. Cette région a largement bénéficié de la politique agricole commune (PAC) qui, pendant plus de trente ans, a garanti des prix élevés aux producteurs céréaliers. L’agriculture française a plus changé depuis quarante ans que lors des trois siècles précédents : les engrais, la sélection des espèces et les machines ont permis une hausse spectaculaire des rendements (production par unité de surface) et de la productivité (la production par agriculteur). Le paysan est devenu un chef

 Activité 2

Interpréter des photographies

> Document 2 : une plantation de bananiers, en Martinique

Sur cette photographie d’une exploitation de la Martinique, on voit une plantation de bananiers. Faire situer la Martinique sur un atlas. À la Martinique, l’agriculture est traditionnellement vouée à la canne à sucre et à la banane. La filière canne-sucrerhum a fait l’objet de nombreux soutiens. Mais ces plantations sont en fort déclin. En dehors de la banane et de la canne à sucre, les exploitants produisent aussi des fruits (ananas), des légumes (avocats) et des fleurs (anthuriums). Les cultures vivrières sont de plus en plus réduites. L’économie antillaise n’est pas parvenue à réellement se diversifier : l’ananas martiniquais ou le melon guadeloupéen se heurtent à la concurrence étrangère. Les cultures tropicales, trop spécialisées, ne permettent pas à l’île d’être autosuffisante sur le plan alimentaire, et l’aide de la Métropole reste indispensable. > Document 3 : un élevage d’oies, dans le Périgord Sur cette photo, prise dans le Périgord, les volatiles sont en liberté dans un pré. Les oies sont élevées dans de petites exploitations familiales pour la production de viande et de foie gras. Le foie

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gras de canard ou d’oie n’est plus seulement, comme il l’était autrefois, un mets apprécié essentiellement pour les fêtes de Noël, c’est devenu un produit fermier consommé maintenant toute l’année. Mais il subit aussi la concurrence des pays de l’Est où les volailles ne sont pas élevées dans les mêmes conditions. En Périgord, les oies sont réparties dans des parcours enherbés pendant 14 à 18 semaines. Ensuite elles entrent en salle de gavage où elles sont gavées 4 fois par jour pendant environ 3 semaines selon leur capacité à s’engraisser. À la suite de l’observation des documents 1, 2 et 3 on pourra conclure sur la spécialisation des campagnes, que ce soit pour l’agriculture ou l’élevage, ainsi que sur la variété des productions. Demander aux élèves si leur région est davantage spécialisée dans l’agriculture ou l’élevage et quelles sont les productions dominantes.

en été (observer les vêtements) à l’ombre des platanes. On y voit des étals de légumes et de fruits en provenance de la région. Le marché est non seulement un lieu de vente et d’achats de produits mais un lieu de sociabilité. Les marchands s’efforcent en outre de répondre aux besoins de leurs clients. Mais les marchés locaux ne sont que l’un des débouchés agricoles. De nombreux produits agricoles sont transformés par l’industrie agro-alimentaire. L’industrie agroalimentaire transforme des matières premières issues de l’agriculture, de l’élevage ou de la pêche en produits destinés essentiellement à la consommation alimentaire (conserves, surgelés, boissons, industrie laitière). Une grande partie des produits passe par un marché d’intérêt national (MIN). À Rungis (voir manuel, p. 135) se trouve le plus grand marché de produits frais au monde. Il regroupe les grossistes de fruits et légumes, de poissons, de viandes, de produits laitiers et de fleurs. Relié aux grands axes routiers et au chemin de fer, il dessert 18 millions de consommateurs européens dont 12 millions dans la région parisienne.

 Activité 3

Comprendre un document

> Document 4 : le marché de la place Richelme, à Aix-en-Provence

Faire observer la photo : le marché se situe à Aix-enProvence dans le Sud de la France (situer sur une carte),

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Faire ressortir la filière agricole depuis la production (agriculture industrielle, mécanisée, spécialisée) jusqu’aux débouchés (marchés, industrie agro-alimentaire, marché d’intérêt national).

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Histoire : l’évolution de l’agriculture, l’assolement triennal. • Histoire des arts : les jardins à la française, les paysages peints du XIXe siècle. • Sciences : la croissance des plantes, amélioration des espèces, introduction des nouvelles plantes. • Français : description de paysages.

POUR ALLER PLUS LOIN
 L’agriculture biologique
Depuis la Seconde Guerre mondiale, l’agriculture intensive ne cesse de battre des records de productivité. Mais ce développement a des contreparties : exode agricole, dégradation des sols, pollution de l’eau, disparition d’une partie de la flore et de la faune. L’agriculture biologique tente d’apporter des solutions à ces problèmes. C’est une agriculture alternative, reconnue par les pouvoirs publics en 1980. Elle est soumise à des contrôles réguliers. Si les conclusions de ces contrôles sont favorables, l’exploitation obtient la certification officielle « Agriculture biologique » (le logo AB est propriété du ministère de l’Agriculture). L’agriculture biologique concerne aussi bien la culture et l’élevage que la transformation des produits. C’est une démarche globale complexe, qui concerne tant les végétaux que les animaux et leur milieu. Les pratiques biologiques reposent sur la non-utilisation de produits chimiques de synthèse (engrais, pesticides…) et d’organismes génétiquement modifiés (OGM) ainsi que sur l’entretien des êtres vivants du sol par des techniques particulières de rotations, de labourage, d’associations de cultures… L’élevage biologique doit respecter les consignes strictes quant à l’alimentation biologique des animaux, limiter les substances médicamenteuses et respecter une croissance lente des animaux.

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Les activités économiques

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Les activités industrielles
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Savoir ce que recouvre la filière industrielle. • Prendre conscience du rôle de l’industrie dans l’aménagement du territoire. • Rechercher les facteurs de localisation industrielle.

PAGES 118-119 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Industrialisation – matières premières – produits fabriqués – source d’énergie – reconversion industrielle – technopôle.

DÉROULEMENT
 Activité 1
interpréter une photographie
ensemble de postes de travail spécialisés disposés dans un ordre préétabli qui correspond à la succession des opérations d’assemblage des composants de la voiture. Le travail est rationalisé, chaque ouvrier ayant une tâche à accomplir. Faire décrire le local très vaste. Les établissements importants, comme celui-ci, appartiennent à l’industrie automobile ou aéronautique : dans la région parisienne (Poissy, Aulnay-sous-Bois), dans le Nord (Valenciennes), en région lyonnaise, dans l’Est (Sochaux), l’aérospatiale à Toulouse et Eurocopter à Marignane. On trouve moins aujourd’hui ce type d’établissement de grande taille qui caractérisait autrefois les paysages industriels. Aujourd’hui, les conditions de production sont plutôt en faveur des petites et moyennes entreprises.

> Document 1 : une usine de pâte à papier

Faire décrire la photographie en suivant le questionnaire du manuel. On peut se rendre compte, à partir de la photo qui est légendée, du début du processus industriel : arrivée et stockage de la matière première qui se présente sous forme de rondins de bois, puis transformation de ces rondins en copeaux qui eux vont être transformés en pâte à papier. Après écorçage du bois et râpage des rondins en milieu aqueux à l’aide de meules dans un défibreur), les particules obtenues sont filtrées et nettoyées dans plusieurs bains jusqu’à l’obtention d’une pâte homogène. Les feuilles de pâte à papier moderne sont constituées par un mélange de fibres de bois et de papier, dont la résistance est augmentée par l’addition d’un liant. Fortement diluée, la pâte à papier est déposée sur un tamis roulant appélé « toile de fabrication ». À travers les mailles de la toile, l’eau qui a servi au transport des fibres est égouttée, processus d’abord naturel puis accéléré par la rotation de rondins placés sous la toile dont le mouvement provoque une aspiration. Progressivement, les fibres retenues par la toile forment un tapis de plus en plus dense, qui façonne la feuille. Devenue dense et solide, elle peut passer au-dessus des cylindres sécheurs. On fera effectuer un croquis du processus de fabrication, à partir de schémas fournis par les sites professionnels (www.gascognepaper.com, par exemple).

 Activité 3
rechercher les facteurs de localisation
> Document 3 : la centrale électrique EDF dans le port du Havre

 Activité 2

lecture d’une photo

> Document 2 : une chaîne de production dans l’industrie automobile

Sur la photographie, on reconnaît les carcasses de voitures : on se trouve devant une chaîne de montage. C’est un

Faire observer sur la photo la centrale électrique, le bras de mer et la ville du Havre que l’on situera sur une carte. L’unité de production qui fonctionnait au pétrole a été retirée de l’exploitation après les chocs pétroliers. Cette centrale occupe 33 ha sur le territoire du port autonome du Havre. Sa proximité immédiate avec la mer permet le déchargement des minéraliers et le refroidissement des unités de production par l’eau de mer. C’est en raison de cette proximité avec la mer et de celle d’une grande agglomération que le port du Havre a été choisi pour l’implantation d’une centrale thermique de grande puissance capable de fonctionner au charbon d’importation. Les gisements de charbon et de minerai de fer avaient fait du Nord et de la Lorraine les bases industrielles du pays

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son développement a été stoppé. Ces technopôles se situent à une distance raisonnable d’une grande ville. nées de l’extraction minière. seule la cité d’Île-de-France Sud est de taille équivalente à celle des États-Unis ou du Japon. à la périphérie des grandes métropoles. POUR ALLER PLUS LOIN  La transformation des paysages indusriels La France a été. Ils étaient marqués par les puits de chevalement permettant l’accès au fond des mines. la Côte d’Azur. 111 . La première a été celle de Dunkerque mais. Les industries de transformation. Pas-de-Calais. l’industrie dans l’art.dès le XIXe siècle. Paris et Lyon devenaient de grands pôles industriels. Mais sa mise en fonction ayant coïncidé avec le début de la crise. l’activité pétrolière. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Faire ressortir les composantes des entreprises industrielles ainsi que les nouvelles localisations des entreprises industrielles. avec l’Angleterre et la Prusse. des centres de recherche. Montpellier. Les grands pôles ont décentralisé leurs activités de nos jours. les industries nouvelles s’installent dans les métropoles. aujourd’hui en difficulté depuis le choc pétrolier. Un nouveau tissu industriel s’est constitué à partir des hautes technologies. À partir des années 1960. à proximité de grands axes de circulation. d’une gare TGV. La matière première la plus importante est devenue la matière grise. la montagne. Nord. au XIXe siècle. Le littoral. Il se localise essentiellement dans les technopôles. Il ne reste plus que des friches parfois en cours de reconversion. Les activités minières ont aujourd’hui disparu. Ils regroupent et mettent en synergie des usines performantes. les industries lourdes ont opéré un glissement vers les ZIP (zones industrialo-portuaires). ce qui explique l’émergence de l’Ouest et du Midi (Toulouse. Les vieux bassins industriels qui utilisaient le minerai de fer de Lorraine (minette) et le charbon du Nord ont été touchés de plein fouet. Puis. Les années 1970 ont changé cette organisation : les industries lourdes ont opéré un glissement vers les zones industrialo-portuaires aujourd’hui en difficulté. Les pays noirs. • Français : lecture sur le travail des enfants. la chimie. d’un aéroport. Dans le même temps. ont été elles aussi très touchées par la crise. s’est développée en bordure de vastes bassins portuaires. les terrils où s’amoncelaient les résidus de charbon et les corons. ont suivi Le Havre (cap d’Antifer) et Fos-sur-Mer tournée vers la sidérurgie. qui fonctionnait sur des minerais à haute teneur importés de l’étranger. les régions productrices de charbon (Le Creusot. habitat ouvrier fait de petites maisons alignées et toutes identiques. elle a dû être révisée à la baisse. • Sciences : étude d’un processus de fabrication. les Chantiers de l’Atlantique à Saint-Nazaire connaissent depuis quelques années une renaissance particulière avec l’orientation vers le marché prestigieux de la construction de paquebots de croisière de luxe. Sophia-Antipolis. Lorraine) ont fait la prospérité de la France pendant un siècle. Les difficultés ont commencé dans les années 1960 et ont culminé à partir de la crise économique de 1974. surdimensionnée. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : la révolution industrielle. dans un cadre agréable. L’industrie sidérurgique. Cependant. • Arts plastiques : travail de matériaux de récupération. le soleil. En revanche. des services et des établissements d’enseignement supérieur. Grenoble) contribuant au rééquilibrage du territoire. Ces nouveaux paysages industriels sont en rupture totale avec ceux du passé. l’un des principaux foyers de ce que l’on a appelé la « première révolution industrielle ». écomusées. l’environnement culturel se révèlent des atouts puissants.

La nature a mis 250 millions d’années à fabriquer le pétrole mais au rythme actuel de la consommation. d’essence ou de chaleur est indispensable à l’activité humaine. moins d’électricité. Où en sont les réserves d’énergie ? La majeure partie des énergies fossiles sont à terme épuisables. le gaz naturel et le charbon sont des énergies fossiles qui proviennent de la décomposition de végétaux et d’animaux enfouis dans le sous-sol de la planète depuis des millions d’années et dont le rythme de reproduction s’étale aussi sur des millions d’années. charbon. La chaleur du 112 . Pour aboutir à ce résultat. la vie quotidienne est consommatrice d’énergie. à la ferme. En même temps que les réserves diminuent inexorablement. bois. Le pétrole. Les éoliennes alimentent le réseau électrique. avec celui de sciences. Une famille de quatre personnes qui ne prête pas attention aux économies d’énergie consomme en moyenne 3 977 KWh/an. de l’ordinateur à la télévision. Prendre conscience que l’énergie est indispensable aux activités humaines. de fabriquer des objets. dans l’entreprise. électricité. le charbon (150 ans) et l’uranium (32 ans). En effet. les transports consomment 25 % de l’énergie. Il devient de plus en plus urgent de trouver des solutions alternatives. ne devient négligeable qu’au bout de milliers voire de millions d’années.Les activités économiques 20 Zoom sur… économiser l’énergie § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • PAGES 120-121 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. pétrole. En France. L’énergie des courants marins est aussi récupérable à l’aide d’une hydrolienne. les habitations et bureaux 47 %. essence – chaleur – économies d’énergie. Les « réserves prouvées » correspondent aux quantités de combustibles exploitables avec les techniques actuelles et à un coût acceptable. au bureau. les fleuves. l’industrie et l’agriculture 28 %. Le lien entre l’évolution de la concentration en GES et l’augmentation de la température moyenne du globe n’est désormais plus remis en cause. L’énergie solaire est constamment utilisable. il faut que l’humanité réussisse à diviser par un facteur de l’ordre de plusieurs dizaines ses émissions. c’est aussi moins de déchets produits par les centrales nucléaires. Les capteurs solaires passifs récupèrent la chaleur du Soleil pour produire de l’eau chaude. pétrole. gaz naturel. Le temps est compté aussi pour le gaz naturel (64 ans). de même pour le vent. de produire de la nourriture. c’est moins polluer Moins d’essence. chacun d’entre nous possède une vraie marge de manœuvre pour réduire sa consommation d’énergie. L’énergie des chutes d’eau. développer les énergies renouvelables (ENR) Les énergies renouvelables sont issues d’éléments naturels inépuisables. de gas-oil. de s’éclairer. § Notions et concepts Énergie – consommation d’énergie – énergies renouvelables – énergies fossiles – électricité. Pour ne pas tomber en panne d’énergie. Mais pourquoi économiser l’énergie ? Moins consommer d’énergie. deux voies peuvent être explorées : les économies d’énergie et la production d’énergie sans émission de gaz carbonique. alors que la même famille qui en applique les règles n’en consomme que 2 128. la nocivité des déchets radioactifs. les vagues. À la maison. des marées. du froid. les réserves de pétrole s’épuiseraient en 42 ans. c’est moins de gaz polluants rejetés dans l’atmosphère. d’élever des animaux en batterie. des vagues peut être utilisée pour produire de l’électricité. permettent de produire de la chaleur. Faire prendre conscience qu’il faut éviter le gaspillage. Des transports aux appareils ménagers. Moins d’électricité consommée. Être capable de distinguer les sources d’énergie renouvelables des sources d’énergie fossiles. Les concentrations de « gaz à effet de serre » (GES) ne cessent de croître. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). Pour maîtriser le réchauffement climatique. les besoins ne cessent d’augmenter. à l’éducation au développement durable. Des panneaux solaires photovoltaïques transforment directement les rayons du Soleil en électricité. presque la moitié moins ! En modifiant son comportement ou ses choix d’investissements. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T L’énergie utilisée sous forme d’électricité. conséquence de l’utilisation d’énergies fossiles : gaz. si elle diminue au cours du temps. en particulier les gaz à effet de serre qui participent au réchauffement de la planète et au changement climatique. Faire prendre conscience de la nécessité d’économiser l’énergie. de faire fonctionner les machines.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’énergie est indispensable à l’activité humaine mais nous en consommons de trop grandes quantités. le chauffage et les lister (voir plus loin). ne pas laisser les appareils électroniques en veille . Demander aux élèves ce qui figure sur les grands appareils ménagers. éviter le sèche-linge. bien entretenir sa voiture… • Économiser l’électricité : éteindre les lumières en quittant une pièce . les enfants apprendront à se déplacer autrement sur des distances courtes et pourront pratiquer une activité physique quotidienne. nous éclairer. vérifier les températures du réfrigérateur et du congélateur .  Activité 2 consommons-nous beaucoup d’énergie ? Réfléchir à nos besoins et les lister : nous chauffer. elles. Faire remarquer que les petits appareils ménagers (machines à café. ne pas laisser les fenêtres ouvertes… – Économiser l’énergie à l’école : • Dans le cadre de l’établissement scolaire. La biomasse sert également à produire de la chaleur ou de l’électricité. préférer les ampoules basse consommation . veiller aux économies d’énergie (« Agenda 21 scolaire ») : fermer les portes et les fenêtres en hiver. fers à repasser) n’ont pas d’étiquette « Énergie ». ce qui amène pollution et épuisement des ressources qui. on choisira des appareils économes en énergie. sont en quantité limitée.  Activité 3 que pouvons-nous faire pour économiser l’énergie ? Rechercher des moyens d’économiser l’électricité. Chaque lave-linge a une étiquette « Énergie » qui indique l’efficacité énergétique. DÉROULEMENT  Activité 1 commenter le dessin avec les élèves Observer les devantures des trois magasins : le concessionnaire auto. En outre. si les lampes basse consommation sont plus chères à l’achat. Régulièrement. l’électroménager et les luminaires. choisir des appareils économes en énergie… • Économiser le chauffage : mieux vaut mettre un pull que trop chauffer . Réfléchir aux effets de notre consommation énergétique sur notre environnement : nous participons à l’aggravation de l’effet de serre et aux changements climatiques qui en découlent.5 €/an. baisser le chauffage en sortant . supprimer les lampes halogènes . Ainsi notre vie quotidienne a une incidence sur l’environnement. préférer sur de courtes distances la marche à pied ou le vélo. Ainsi. et sur de longues distances les transports en commun . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES – Rédiger une charte sur les économies d’énergie : • Économiser l’essence : en ville ou à la campagne. pratiquer le covoiturage sur des trajets habituels . une lampe à incandescence de 75 W consommera 55 kWh pour un coût entre 4 et 6 €/an et une lampe basse consommation de 18 W consommera 13 kWh pour un coût de 0. . à l’épuisement des réserves non renouvelables. isoler l’appartement ou la maison . centrale vapeur. Cette étiquette comprend aussi des informations utiles sur les propriétés de l’appareil. ne pas trop chauffer les salles de classe. elles durent beaucoup plus longtemps. varie du simple au double et même au triple. monospace ou berline ? Classer les réponses en distinguant l’effet de mode et la consommation d’énergie qui. 113 . éteindre la lumière en quittant la classe. Il faut veiller à les éteindre complètement lorsqu’ils ne sont pas utilisés. À l’achat. ne pas laisser les ordinateurs en veille… • Organiser une « journée gros pull » ou une « journée 1 °C en moins » pour sensibiliser enfants et parents aux économies d’énergie.sous-sol est récupérée dans les installations géothermiques qui utilisent l’eau chaude du sous-sol pour produire de l’élec- tricité ou pour chauffer les maisons. nous laver. les parents pouvant se relayer d’une semaine à l’autre. cuisiner. fermer les portes des couloirs. faire le point. Selon quels critères va-t-on faire ces choix ? Demander aux élèves quelle voiture ils choisiraient et pourquoi : 4×4. ne pas dépasser les vitesses autorisées. Aussi devons-nous l’économiser. Demander à chaque élève de choisir trois actions et d’essayer de s’y tenir. • Organiser un Pedibus (ce projet sera conduit en partenariat avec les parents d’élèves) : ramassage scolaire à pied suivant des itinéraires précis.8 et 1. selon le modèle. faire fonctionner les multiples appareils qui facilitent notre vie améliorent notre bien-être ou occupent nos loisirs. à l’accumulation de polluants et de déchets. Que choisir comme éclairage ? Une lampe halogène consommera 300 kWh pour un coût entre 30 et 45 €/an.

restauration. 62-63.  Activité 2 appréhender la localisation des services > Document 3 : les services dans la ville de Strasbourg Observer le croquis et suivre le questionnement du manuel. 94. éducation. et d’abord dans les villes. > Documents 1 et 2 Ces photographies présentent deux services que connaissent les élèves. fonction publique) et selon leur statut : services publics assurés par l’État ou les collectivités (hôpitaux publics) et services privés (bâtiment). Caractériser les services par rapport à la proximité de la ville. • Appréhender l’inégale répartition des espaces de services sur le territoire. le centre commercial Polygone à Montpellier). santé. 104. agences de voyages. La fréquentation régulière de cartes. des galeries marchandes (voir p. si les activités de services sont présentes sur tout le territoire (toutes les communes de France disposent de services administratifs semblables. Plus la ville est grande. comme la mairie). suivant leur fonctionnement financier : services marchands vendus aux particuliers ou aux entreprises (commerces. PAGES 122-123 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. bibliothèque. la deuxième couronne rassemble le CHU. – D’autre part. une rue piétonne). les activités de loisirs (voir p. 132. école. 98. • Appréhender la diversité des activités de services. le marché de gros de Rungis). les services organisent le territoire des agglomérations. dans un deuxième tableau. télécommunications. comment ils s’y rendent. Cette première activité permettra aux élèves d’appréhender la notion de services et la grande diversité d’emplois et d’activités qu’elle recouvre. plus l’éventail des services est important. en revanche.Les activités économiques 21 Les activités de services § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Aborder la notion de service. les grandes agglomérations et dans les régions touristiques. les technopôles et les hypermarchés (voir p. La quantité et la qualité des services permettent de hiérarchiser les villes et leur zone d’influence. les universités les plus anciennes. les universités (voir p. supermarché…). les commerces non alimentaires (voir p. l’aéroport de Roissy-Charles-deGaulle). l’hôtel de ville de Lyon). Le centre regroupe les services administratifs (voir p.. dans un premier tableau. 99. DÉROULEMENT  Activité 1 appréhender la diversité des services paysage (vastes zones de parkings). Dans une troisième couronne se situent zones de loisirs et infrastructures (voir p. cantine. 101. puis. transports. faire énumérer aux élèves les services qu’ils utilisent dans leur vie quotidienne (bus. commerces. elle possède 90 % des sièges sociaux des grandes banques et des organismes financiers français (voir p. santé. certains services rares n’existent que dans les grandes métropoles. on amènera les élèves à comprendre que ce secteur regroupe des activités très variées : commerce. médecin. banques. transports. En comparant les deux types de services. Les faire réfléchir au rôle de la voiture et à l’impact des aménagements sur le 114 . La localisation des services peut s’étudier à deux niveaux : – D’une part. services bancaires. 97. 135. de paysages est nécessaire. l’université de Rennes). Demander aux élèves où leurs parents vont faire leurs courses.. Une première périphérie regroupe les lycées et collèges récents. L’Île-de-France constitue la première région pour les emplois de services qui regroupent 78 % de sa population active.) et non marchands (enseignement. près de Marseille. notamment grâce au tourisme. et p. l’hôpital… À partir de là. tourisme. 97. administrations). Les faire classer. § Cahier d’exercices « Les activités de services » : voir p. l’école. le quartier de la Défense à Paris). la zone commerciale de Plan-de-Campagne. Les régions méditerranéennes viennent ensuite. par fonction (bâtiment. § Notions et concepts Service – service de proximité – service public – service privé – service marchand – service non marchand. l’opéra de Montpellier).

avec parfois un bureau de poste ouvert quelques heures par semaine et une école. Établir un croquis pour situer le centre puis pour situer par rapport au centre la zone des supermarchés. Certaines zones rurales peu peuplées ont de la peine à maintenir ces services de proximité (voir p. L’explosion des services a contribué à modifier la société française et l’organisation du territoire : 70 % des emplois tertiaires sont localisés en milieu urbain. l’essor du tourisme a parfois contribué à la renaissance de villages. POUR ALLER PLUS LOIN  Les services : une nouvelle trame du territoire Les activités de services représentent aujourd’hui le premier secteur de l’économie française pour les effectifs et la richesse produite. le 5e pour les activités bancaires. les grandes capitales régionales étant dotées de services administratifs et de services aux particuliers. En outre. La localisation des services dans les villes en fait une originalité par rapport aux villes. 108. dépôt de gaz. Elles sont en pleine expansion et se localisent essentiellement dans les villes. Lille jouent un rôle sur le plan national. créant un lien social porte surtout préjudice aux personnes âgées. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les activités de services sont très variées. développement et rôle des associations . les services de proximité subsistent parfois difficilement. et leur crainte qu’elle ferme un jour. Et la disparition du facteur qui fait le lien entre les gens. 115 . essence. on trouve essentiellement des services courants de proximité qui fournissent à la population locale ce qui lui est indispensable : alimentation. L’importance d’un tertiaire supérieur constitue l’un des traits majeurs des métropoles. Ils ont beaucoup de difficulté à faire leurs démarches. Si Lyon. commerce ambulant). l’aéroport s’il y en a un ou la gare TGV. en dépit de la résistance des habitants des villages alentour pour leur maintien. très peuplé. le ou les pôle(s) universitaire(s). initiatives des petites communes. plus industrielles. En créant de nouveaux types de services.Observer un plan de la capitale régionale de la région des élèves. 108). En milieu rural. où dominent les services aux entreprises et les activités financières. leur fonctionnement. Marseille. le plus grand pôle français reste Paris et son agglomération. Le bureau de poste est aussi parfois l’un des uniques lieux de rencontre des habitants. qui s’étend de Londres à Milan et se confond avec la mégalopole européenne).  Activité 3 comprendre un texte > Document 4 : la poste en milieu rural Ce texte met en évidence le problème que rencontrent les personnes âgées devant la réduction des horaires de la poste. pain. Dans le domaine rural. fruits et légumes… Ces petits commerces sont parfois les seuls services existants dans les petites communes rurales. car se déplacer est un problème s’ils n’ont pas de voiture ou s’ils ne peu- vent plus l’utiliser. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : la notion de besoin. de nouvelles formes de travail comme le télétravail (grâce à un ordinateur connecté à l’entreprise) permettent aussi à des gens de vivre et de travailler à la campagne. le 4e pour les assurances et les activités commerciales. La France occupe le 2e rang mondial pour les exportations de services et le tourisme. les espaces de services tissent une trame nouvelle du territoire. la naissance des services publics. Comme cela a été le cas au XIXe siècle avec l’industrie. Ils s’adressent alors aux services de la ville la plus proche (voir p. de la dorsale européenne (espace d’accumulation de richesse.

 Activité 1 analyser un site touristique > Document 1 : le Mont-Saint-Michel. théâtre municipal). La ville du Mans est labellisée « Ville d’art & d’histoire » par le ministère de la Culture. § Cahier d’exercices « Les activités touristiques » : voir p. Eugénie Grandet. On repérera les monuments historiques (muraille galloromaine. quartiers historiques des villes. ainsi que les infrastructures hôtelières pour pouvoir accueillir les touristes. – le tourisme montagnard concerne essentiellement les Alpes du Nord réputées pour les sports d’hiver. lieux de culture et de loisirs. DÉROULEMENT L’enseignant pourra partir des représentations des élèves. C’est le monument le plus visité de France. le plus représenté avec les nombreuses façades maritimes de la France . et la randonnée et l’alpinisme l’été . le musée mais aussi les théâtres (théâtre Scarron. Mont-Saint-Michel. – les parcs d’attractions (Futuroscope. la Merveille. si bien qu’il a servi pour le tournage de plusieurs films historiques (Cyrano de Bergerac. La fréquentation régulière de cartes. La ville du Mans est une ville très ancienne qui possède un patrimoine remarquable. C’est l’un des monuments les plus remarquables de l’architecture militaire et monastique avec. Disneyland) représentent une nouvelle forme de tourisme. ou non. Le vieux Mans a été très bien restauré. Vézelay. à l’embouchure du Couesnon et reliée à la côte par une digue depuis 1879. PAGES 124-125 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. Paris et ses environs demeurent la principale région touristique . § Notions et concepts Tourisme – loisirs – temps libéré – services – activité économique – transformation du paysage – dégradation/protection des paysages. de mer…) ou de dépliants touristiques que l’on analysera avec un esprit critique (« À qui s’adressent-ils ? Que vante-t-on ? Comment met-on en valeur un paysage ? Quelles informations peut-on. – le tourisme culturel utilise les ressources du patrimoine architectural (châteaux de la Loire. Faire faire une recherche aux élèves sur le Mont-SaintMichel : abbaye bénédictine (XIe-XVIe siècle) sur un îlot rocheux au fond d’une baie immense. classes de neige. collégiale…) proprement dits et les églises (cathédrale Saint-Julien). des pèlerinages (Lourdes). le vieux Mans représenté sur le plan. Le Masque de fer). y trouver ? »).Les activités économiques 22 Les activités touristiques § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître des espaces touristiques en France. fréquentés par des millions de visiteurs . de leurs expériences (séjours de vacances. des festivals (Avignon).  Activité 2 repérer et classer les éléments liés au tourisme > Document 2 : le centre-ville touristique du Mans Suivre le questionnement du manuel. Il est classé au Patrimoine mondial de l’UNESCO. La digue occasionnant l’ensablement de la baie est en passe d’être supprimée : le Mont-Saint-Michel redeviendra prochainement une île. maison Saint-Paul. • Prendre conscience du rôle du tourisme dans l’aménagement du territoire. Le Bossu. en Normandie Faire décrire la photographie en suivant le questionnaire du manuel. des musées. grottes de Lascaux). 116 . au sommet. On pourra mentionner les diverses formes de tourisme : – le tourisme balnéaire est le tourisme le plus pratiqué. • Appréhender le tourisme comme une activité économique majeure. longue et haute construction gothique. de paysages est nécessaire. cathédrales. 64-65. – le tourisme vert se pratique dans les parcs nationaux et régionaux ainsi que dans les campagnes.

À la Restauration. MontpellierPerpignan). Très vite. à l’époque où le meilleur accès pour atteindre le village reste le bateau. Le tourisme a évolué vers les loisirs de masse. des Britanniques « inventent » l’alpinisme. les sports d’hiver. • Éducation civique : tourisme et développement durable. Russes. l’été est la saison privilégiée jusqu’à ce que se développent. À la fin du XIXe siècle et début du XXe siècle. les stations se sont installées sur les alpages. récits de guides (Frison-Roche. Pour cette clientèle démocratique. en particulier de l’automobile. etc. Il est le fait des aristocrates. POUR ALLER PLUS LOIN  L’évolution du tourisme Le tourisme moderne apparaît à la fin du XVIIIe siècle. Ils sont 22 000 en 1864 et 150 000 en 1914. C’est l’époque des palaces et des casinos. des routes conduisent aux stations. la hausse du niveau de vie et l’augmentation du temps libre. grâce aux congés payés et au chemin de fer. Toulouse-Perpignan. de publicités touristiques. c’est-à-dire qu’elles intègrent des équipements nécessaires à l’activité touristique (hébergements. se développe un nouveau type de tourisme : le tourisme de masse. de riches Anglais. illustrés par la création de parcs d’attractions. Activité 3 rechercher l’impact du tourisme sur une région > Document 3 : les stations de ski des Pyrénées Faire observer la carte des Pyrénées et suivre le questionnement du manuel. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La synthèse portera sur la définition d’un site touristique en France. Italiens et Allemands arrivent de plus en plus nombreux. avec l’arrivée du chemin de fer à Nice en 1864 et à Menton en 1869. • Sciences : conséquences d’aménagements touristiques sur les paysages naturels. et le font connaître au monde entier bien avant qu’il ne devienne la station balnéaire de la jet-set et des artistes. deux autoroutes. À partir de 1936. Deauville est fondée par le duc Morny et Biarritz est lancée par l’impératrice Eugénie. Dans le même temps. commerces…).). On a créé des stations de montagne où sont pratiqués le ski alpin. Anglais. alors possession piémontaise. • Histoire : recherche de l’origine de sites historiques. attirés par la douceur hivernale de Nice. et ses conséquences en termes d’environnement. infrastructures sportives. des têtes couronnées de Russie. • Arts plastiques : confection de dépliants et d’affiches touristiques. dans les années 1960. Sa véritable expansion s’est faite en liaison avec le développement des transports. Pau et Tarbes). Ce sont souvent des stations « intégrées » aménagées ex nihilo. Guy de Maupassant et Paul Signac découvrent Saint-Tropez (voir p. le ski de fond ou la randonnée en raquettes. les Américains lancent la mode du bain de mer et fondent Juan-les-Pins en 1925. Vingt ans plus tard. les « hivernants ». Dieppe est mise à la mode par la duchesse de Berry qui fait scandale en prenant des bains de mer. Plusieurs infrastructures permettent d’accéder aux stations : trois aéroports (Toulouse. À partir des villes desservies par l’autoroute et le TGV. puis entre 1945 et 1960. Le mouvement a été moindre que dans les Alpes du Nord mais il existe plusieurs sortes de stations : les plus anciennes correspondent à des villages situés à basse alti- tude. 126). 117 . Ils fréquentent aussi la Côte d’Azur (l’expression est inventée en 1867 par le poète Stephen Liegard) pour guérir les maladies respiratoires. l’importance du tourisme pour une région et sur la transformation du paysage qu’il peut entraîner. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : lecture de dépliants. lignes TGV (Bordeaux Pau-Tarbes. l’une reliant Narbonne à Perpignan et l’autre Narbonne à Bordeaux.

Les équipements (approvisionnement en eau. Sur la photographie. 118 . Au premier plan. Les Marines de Cogolin. PAGES 122-123 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : paysages de ville. L’afflux de touristes aggrave la pollution. épuration. aménagé des campings. Cela montre à quel point l’activité touristique est saisonnière. Ce tourisme de masse peut être une menace pour l’environnement. car il est fréquenté par les plus grandes fortunes et le show-business. Les promoteurs immobiliers proposent aux acheteurs un logement « les pieds dans l’eau » et un « anneau » pour leur bateau. § Notions et concepts Tourisme de masse – station balnéaire – marina – aménagement du territoire – protection de l’environnement – activité saisonnière.  Activité 2 lire un diagramme > Document 3 : l’évolution de la population de Saint-Tropez entre janvier et août Ce diagramme en bâtons indique le nombre d’habitants que compte Saint-Tropez en janvier et en août : la population passe de 5 800 à 85 000 habitants. on observe des bateaux et des yachts amarrés au port de plaisance.  Activité 1 observer des paysages > Document 1 : le port de Saint-Tropez La photographie présente un contraste saisissant entre l’ancien et le moderne. La fréquentation régulière de cartes. a été aménagé un gigantesque port de plaisance. Elle est multipliée par 14. évacuation des déchets. Pour accueillir les touristes de plus en plus nombreux. On peut réaliser que. très médiatisé. de village. construites sur 50 ha. Ce modeste village de pêcheurs a été rendu célèbre par le cinéma (en particulier Louis de Funès). comportant plusieurs pontons (Port-Grimaud) et au premier plan les Marines de Cogolin. La demande en eau est ainsi la plus forte au moment de l’année où le déficit en eau est le plus important. DÉROULEMENT Saint-Tropez est le modèle du port de pêche devenu en quelques dizaines d’années un pôle touristique de premier plan. jusqu’aux années 1960. En effet. • Appréhender la protection de l’environnement dans les régions touristiques. l’été. À l’arrière-plan. en bordure du port de plaisance. on a construit des logements individuels ou collectifs. Sa place des Lices est fréquentée par des touristes venus du monde entier. Saint-Tropez devient une ville moyenne. L’avènement du tourisme a amené la création de stations balnéaires récentes comme Port-Grimaud ou les Marines de Cogolin dont les logements sont directement reliés au port de plaisance. • Prendre conscience du rôle des activités touristiques dans l’aménagement du territoire.) doivent pouvoir répondre à cette demande. etc. des centres commerciaux et des ports de plaisance. de paysages est nécessaire. D’un village de 5 800 habitants permanents. des maisons anciennes aux façades jaunes et roses serrées autour du clocher de l’église. Le terme « marina » ou « marine » désigne un complexe résidentiel où les constructions s’organisent autour d’un port artificiel. > Document 2 : le golfe de Saint-Tropez Cette photographie permet de montrer l’impact des activités touristiques sur le paysage.6 entre la saison creuse et la saison estivale. On voit à l’arrière-plan. on peut voir la démultiplication des quais pour qu’ils accueillent le plus de bateaux possible. Saint-Tropez n’était qu’un petit village de pêcheurs du bord de la Méditerranée. L’activité touristique a totalement modifié le paysage du golfe de Saint-Tropez. les principales activités économiques. Ils témoignent de la richesse des touristes qui séjournent à Saint-Tropez. comprennent un complexe portuaire de 23 ha (1 500 bateaux de plaisance) et des ensembles résidentiels. Il a gardé le même aspect depuis le XVIIIe siècle. les constructions modernes et les façades en béton liées au développement du tourisme risquent de faire disparaître les anciens paysages qui ont fait la beauté et l’attractivité de ces sites touristiques.Les activités économiques 23 Je vis… dans une station balnéaire § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Rechercher l’impact du tourisme sur un lieu. Cette augmentation très forte de la population en été a des répercussions sur l’environnement et le milieu naturel.

Saint-Paulde-Vence. la Côte d’Azur dans la peinture (Cézanne. installation de ports de plaisance dans les criques et les baies. Cependant. Picasso…). 119 . Ainsi ont été créées les marinas de Cogolin dans le golfe de Saint-Tropez et de Port-Camargue sur la côte languedocienne. Les pouvoirs publics et les collectivités territoriales ont mis en œuvre des actions de protection de l’environnement : interdiction de construire à moins de 100 mètres du rivage (« loi Littoral »). La douceur hivernale niçoise attire les aristocrates britanniques. De plus. Faire la correspondance entre le cap que l’on aperçoit en arrière-plan de la photographie aérienne et le cap de Saint-Tropez représenté sur la carte. L’arrivée du chemin de fer fera développer la villégiature hivernale sur la Méditerranée. Mais dans l’imaginaire. un site peut être transformé par la fréquentation touristique. cette région s’étend de Saint-Tropez et se déroule. Cannes. L’histoire de la Côte d’Azur débute en 1750. À partir des formes que les élèves peuvent observer sur la carte. le Festival international du film à Cannes. Picasso. développement de constructions pavillonnaires sur des promontoires boisés. généralisation des stations d’épuration. Elle conserve aujourd’hui encore son image de rêve et de luxe. Saint-Tropez est une station balnéaire de la Côte d’Azur dont la population multipliée par 14 en été. Le golfe dans lequel elle se situe a été profondément transformé par les implantations touristiques si bien que des mesures ont dû être prises pour protéger l’environnement. le long d’un boulevard longeant la plage. avant même que le comté de Nice ne soit rattaché à la France en 1860. Plusieurs générations de stations balnéaires se sont succédé sur la Côte d’Azur : – les stations de front de mer. Léger. Seuls les immeubles bourgeois avaient vue sur la mer. À partir d’une petite portion de côte marécageuse. La Côte d’Azur a attiré de nombreux peintres. – les stations en hauteur. la protection du littoral et de la mer reste insuffisante. Roquebrune-Cap-Martin ou Menton. région côtière française au bord de la Méditerranée. Monet ou Signac. qui recevait des amis peintres comme Matisse dans sa villa de SaintTropez. Faire situer Saint-Tropez et Port-Grimaud (document 2) sur la carte. s’étend de Cassis. La nature y est protégée par les pouvoirs publics : la construction est régle- ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Expliquer comment un lieu. dans les Bouches-du-Rhône. faire définir le mot cap : avancée du littoral dans la mer. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : créer un poster sur une station touristique. puis Braque. acquisitions foncières par le Conservatoire du Littoral. Selon la définition géographique. des palaces et des plages mythiques. Cette carte représente les mesures prises pour protéger le littoral et le milieu naturel dans la région de Saint-Tropez. jusqu’à la frontière italienne. Les atteintes aux sites naturels dues aux activités touristiques ont souvent un grand impact : construction de logements collectifs en bordure de mer. à Menton. dans les Alpes-Maritimes. On peut voir que le golfe de Saint-Tropez est fermé au sud par le cap de Saint-Tropez qui se prolonge lui-même par trois caps : Camarat. Miró. la zone humide est surcreusée pour agrandir la longueur de la côte. des sites ont été rachetés par le Conservatoire du littoral en bordure de mer pour assurer la protection du milieu. POUR ALLER PLUS LOIN  La Côte d’Azur. On a multiplié les capacités résidentielles avec vue sur la mer. Activité 3 lire une carte > Document 4 : la protection du littoral dans la région de Saint-Tropez mentée sur l’ensemble de la zone et totalement interdite à la pointe des trois caps. – les marinas. une longue histoire… La Côte d’Azur est le paradis méditerranéen des célébrités. sur les 300 km de littoral où l’on trouve les villes de Nice. Matisse. Taillat et Lardier. comme à Marina Baie des Anges à Nice ou à la Grande-Motte en LanguedocRoussillon . Tel est le cas de la Promenade des Anglais à Nice ou de la Croisette à Cannes . la Côte d’Azur. des impressionnistes comme Renoir.

en scooter. On comparera avec la situation locale. Distinguer les transports publics des transports individuels puis comparer les avantages des uns et des autres (pollution. en bus et avec le tramway. La municipalité met à disposition. 20 g . classer : – les moyens de transport utilisés par les élèves . silencieuse. une flotte de 50 véhicules électriques présents sur sept stations réparties sur le territoire de la Communauté d’agglomération de La Rochelle. vélo. 309 g . – les moyens de transport existant dans la ville ou le village où habitent les élèves. On abordera la notion de transport collectif et individuel. en voiture. § Cahier d’exercices « Se déplacer dans son environnement proche» : voir p. – Embouteillages aux heures de pointe : tous les jours. Pour limiter les effets néfastes des transports. les gens se déplacent pour aller de leur domicile au travail et 120 . covoiturage (3 personnes). estimation des émissions de CO2 par personne et par kilomètre selon le mode de transport utilisé en ville (source ADEME) : voiture (1 personne). temps de parcours…). – Nuisances sonores : les personnes les plus touchées sont les citadins soumis au bruit de la circulation avec pour conséquences stress. DÉROULEMENT  Activité 1 analyse des pratiques des élèves inversement. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. utiliser les transports en commun. bus.Les transports 24 Se déplacer dans son environnement proche § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. Faire le même calcul pour les trajets effectués par les parents des enfants. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – transports publics – transports privés – transports individuels. > Document 1 : le centre-ville de Caen Sur cette photo. – Pollution de l’air par les gaz d’échappement des voitures. PAGES 128-129 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des hommes. il faudrait réduire la place faite à la voiture particulière en donnant plus de place aux transports collectifs. scooter. tramway. • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement urbain. coût. 0 g. en libre-service.  Activité 2 interpréter des photographies > Document 2 : une femme à vélo dans un embouteillage Répondre à la question posée dans le manuel. 103 g . on aperçoit différents modes de déplacement en ville : à pied. Ce nouveau service repose sur deux principes : – proposer un mode de déplacement urbain silencieux et propre . Élaborer un tableau à partir de ces données : Type de trajet Mode de Distance transport Temps But Calculer le temps passé. À partir de cette photographie on abordera les problèmes posés par l’utilisation massive de la voiture individuelle en ville. La fréquentation régulière de cartes. non polluante et agréable pour les déplacements urbains. marche à pied. On s’en rend compte aux heures de pointe. Depuis plus d’une décennie. À partir de ces données. insomnies et fatigue. À titre d’exemple. Mais les comportements individuels doivent aussi changer : marcher à pied. à La Rochelle L’agglomération rochelaise mène une politique globale de déplacements alternatifs depuis de nombreuses années. pratiquer le covoiturage ou le vélo. elle est la championne de la voiture électrique. souplesse d’utilisation. 170 g . de paysages est nécessaire. – offrir aux citadins un nouveau moyen de se déplacer en ville à la fois individuel par le véhicule et public par le Recenser les transports effectués quotidiennement par les élèves. à vélo. c’est ce qu’on appelle les « mouvements pendulaires ». dans les transports. 66-67. chaque jour. > Document 3 : des voitures électriques en libre-service. 80 g .

121 . ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Bien que la voiture reste le mode de transport le plus utilisé et qu’il entraîne embouteillages et diverses pollutions. Rouen et d’autres ont également mis en œuvre un dispositif de location de bicyclettes. pas de pollution directe). mais assure aux utilisateurs une parfaite autonomie. métro). Faire relever les nœuds. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la vapeur. Trois modes de transports publics collectifs sont utilisés : le train. Caen.mode de propriété. prendre conscience que nous devons modifier nos comportements. et c’est rendre la ville aux piétons. Orléans le « Vélo + » et Nantes son « Bicloo ». triangle. De nombreuses autres villes sont candidates à ce mode de transport dit « collectif-individuel ». on prend le métro jusqu’à République. Nancy le « Vélostan » . Amiens. Les usagers accèdent à ces véhicules 24 heures sur 24 grâce à un « passe sans contact ». V’hello.  Activité 3 lire une carte en réseau > Document 4 : les transports en commun dans la ville de Rennes Suivre le questionnaire du manuel. SainteAnne. mais modique. À mesure qu’elles développaient leurs pistes cyclables. Marseille. la constante disponibilité d’une voiture. collectifs. bus. Aix-enProvence a présenté son « V’hello » rouge et vert . sont à la disposition des usagers. Vélib’. Le système est simple : une location payante. Le succès est incontestablement au rendez-vous. car il désengorge les centres-villes et surtout ne pollue pas et n’utilise que l’énergie musculaire. Perpignan. Le vélo est une alternative à la voiture sur les trajets courts. pour aller à l’aéroport. Nous devons. d’autres modes. lancés par Mulhouse et Besançon . La plupart des utilisateurs empruntent un vélo pour une courte distance. endroits où se croisent les différents modes de transport : République. une quinzaine de villes françaises ont adopté un système de location en libre-service comptant déjà près de 40 000 vélos en circulation. Rennes (« Vélo à la carte »). • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports ou sur les transports alternatifs en ville. Dijon. quelques rares villes pionnières ont compris l’intérêt du vélo en ville : la Rochelle. l’électricité. Montpellier le « Vélomagg » . en matière de déplacements. Très tôt. POUR ALLER PLUS LOIN  Les vélos en libre-service Qu’on l’appelle Vélo’v. le bus et le métro. mais aussi des modes alternatifs moins polluants. Pour restituer la voiture. ainsi que la gratuité du stationnement sur l’agglomération rochelaise. Faire effectuer différents trajets (de la station Italie. il suffit de la déposer dans l’une des stations de la ville. dès 1976. le vélo en libre-service se développe de plus en plus. Bordeaux (« Vélostan ») Strasbourg ou encore Lyon (« Vélo’v ») dès 2005. puis le bus 57 jusqu’à l’aéroport). Le système exploite les avantages du véhicule électrique (silencieux. Toulouse le « Vélô » . Université (bus et métro) gare (train. car c’est une autre façon de « vivre la ville ». remis lors de la souscription d’un abonnement. Après les « Vélocité ». Vélodi. Il suffit de prendre un vélo dans l’une des stations et de le reposer ailleurs une fois son trajet effectué. « le vélo » . Mais c’est le succès très médiatisé et très rapide du Vélib’ à Paris qui a largement amplifié le phénomène.

Les déplacements de loisirs. Ce trafic provoque de nombreux bouchons. Le nombre de voitures particulières a très fortement augmenté : la France est le deuxième parc de véhicules en Europe après l’Allemagne. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. des ferries qui assurent les traversées en direction de la Corse Deux compagnies assurent les liaisons. la circulation exprimée en voyageurs/km a doublé. dans le port de Nice > Document 1 : l’autoroute A9. Doté de deux terminaux. Un ferry. Aujourd’hui. Le port de Nice abrite aussi des yachts et autres bateaux de plaisance. Depuis les années 1970. entre Paris et l’Espagne. le 5 juillet 2008 Faire décrire la photographie et suivre le questionnement du manuel. et cette constatation a été le point de départ d’une grande campagne d’information routière et de communication à destination des usagers de la route (Bison futé). 4) et les villes sont plus éloignées les unes des autres pour le Limousin. Tous les types de mobilité se sont fortement accrus. sites touristiques…). DÉROULEMENT  Activité 1 interpréter une photo  Activité 2 analyser un paysage > Document 2 : un ferry pour la Corse. En 1975. après l’A7 (autoroute du Soleil) qui relie Lyon à Marseille et l’A1 (autoroute du Nord) qui relie Paris à Lille. Nice est le port de base des NGV (navires à grande vitesse). L’aéroport international Nice-Côte-d’Azur est le premier aéroport international de France après Paris et il dépasse en fréquentation ceux de métropoles européennes comme Genève et Lisbonne. en particulier. la France est régulièrement traversée par de grands flux migratoires à destination des lieux de villégiature (stations de sports d’hiver. 122 . les liaisons avec l’île se sont développées. on en avait recensé plus de 600 km sur la N10.  Activité 3 comparer deux cartes Que remarque-t-on dès le premier abord en regardant ces deux cartes ? Les deux cartes ne comportent pas autant de tracés (pas de bleu dans le doc. stations balnéaires. ont rapidement progressé en raison de l’augmentation du niveau de vie et de la réduction du temps de travail. abréviation de ferry-boat et de car-ferry est un navire utilisé pour le transport des passagers. 68-69. mesurés en voyageurs/km se font au moyen de véhicules individuels. C’est la troisième autoroute la plus fréquentée de France. de paysages est nécessaire. Ce sont avant tout les réseaux routiers et autoroutiers qui ont vu le trafic s’accroître. il accueille 10 millions de passagers par an. PAGES 130-131 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des hommes. les trois quarts des trajets effectués. Par ses atouts touristiques. Elle est très empruntée au moment des vacances. l’un réservé au trafic international. Étant le point de la France continentale le plus proche de la Corse. ses grands axes reliant l’Europe du Nord à l’Europe méditerranéenne. L’avion est une alternative au bateau.Les transports 25 Se déplacer d’une région à une autre § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. La fréquentation régulière de cartes. Suivre le questionnement du manuel. • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement du territoire. § Cahier d’exercices « Se déplacer d’une région à une autre » : voir p. relie l’A7 à partir d’Orange à la frontière espagnole. Faire décrire le paysage et faire comparer la taille du ferry et celle du port. des voitures et même des trains. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – transports publics – transports individuels – équipements. Montrer sur une carte Michelin où est l’autoroute A9 : cette autoroute. l’autre aux liaisons nationales. dénommée « La Languedocienne ». Le port de Nice est le deuxième port de croisière de France.

123 . Seul un axe Nord-Sud traverse la région. mais.. c’est leur complémentarité. La densification du réseau est devenue un fait majeur de l’organisation du territoire. Ainsi. le Massif central reste difficile à traverser malgré l’autoroute Clermont-Béziers et l’autoroute LyonBordeaux.. ligne à grande vitesse (TGV) vers l’Europe du Nord et vers la Grande-Bretagne. les musées du Train (La Cité du train à Mulhouse) ou des Transports. La grande voie radiale directe Paris-Toulouse a été rendue obsolète par la réalisation de la liaison autoroutière et de la ligne TGV qui conduit à Bordeaux. > Document 4 : les transports dans la région Limousin À quelles grandes villes mènent les autoroutes ? Paris. Les nœuds autoroutiers occupent des superficies considérables à proximité des agglomérations et les centres d’activités et parcs d’activités se localisent à proximité des échangeurs. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la vapeur. La promotion de l’automobile a aussi accompagné le temps libéré. Toulouse. Une urbanisation à l’américaine a vu le jour qui prend la forme de la rurbanisation (urbanisation de la campagne). la région Rhône-Alpes. • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports. Il a fallu construire des routes. Il n’y a pas de ligne TGV. La maison individuelle. Mais cette empreinte n’a pas partout la même intensité et la même force. Cologne. aéroglisseurs et catamarans. Depuis 1994. L’ensemble est complété par une rocade littorale (autoroute des estuaires) prolongée jusqu’à Amiens et Paris. La trame autoroutière n’est pas exempte de trous. Amsterdam). même dans ce cas. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Toutes les régions ne sont pas desservies de la même façon par les voies de communication. voie navigable. est devenue un idéal d’habitat pour les couches moyennes. le Midi méditerranéen. L’autoroute Paris-Toulouse a plus un effet tunnel sur la région qu’un rôle dynamique : elle traverse la région du nord au sud. le tunnel ferroviaire transManche (Eurostar) complète les liaisons par ferries. Les autoroutes relient toutes les capitales de l’Europe du Nord. et la Corse est la seule région de France qui ne dispose pas d’autoroute. routes. L’utilisation croissante de la voiture témoigne d’un changement dans les modes de vie. Les autoroutes sont saturées lors des départs de fin de semaine ou de vacances. Ce qui caractérise les transports dans cette région. l’électricité. L’empreinte de l’automobile est manifeste sur tout le territoire. particulièrement dans les aires métropolitaines. À des régions pourvues de réseaux denses s’opposent des régions enclavées. Paris est relié à toutes les grandes villes de province. aménager des aires et des parcs de stationnement. par ailleurs. sans ramifications. l’Alsace. n’engendre aucun développement dans la région .> Document 3 : les transports dans la région NordPas-de-Calais La région Nord-Pas-de-Calais présente un réseau dense de voies de communication : autoroutes. Calais en France et Douvres en Grande-Bretagne sont respectivement le 1er et le 2e port du monde pour le trafic passagers. la civilisation des loisirs et a entraîné le développement des résidences secondaires. ces nouvelles facilités ont permis d’habiter de plus en plus loin de son lieu de travail. D’autres régions sont dotées d’un véritable réseau régional comme le Nord-Pas-deCalais. Bruxelles. Londres. • Histoire : l’histoire des trains. ferries vers ce même pays. Une autre autoroute Lyon-Toulouse la contourne. Lille se trouve au cœur du polygone européen (« l’europolygone ») des capitales (Paris. Le Limousin n’a pas bénéficié des réalisations autoroutières qui lui auraient permis de sortir de son enclavement. POUR ALLER PLUS LOIN  L’automobile et l’organisation du territoire La voiture immobilise de plus en plus d’espace dans les villes comme dans les campagnes. et le réseau national se poursuit dans les pays voisins. ainsi que des infrastructures importantes (tunnel sous la Manche). des autoroutes. La région ne dispose pas de réseau organisé. Le parc automobile atteint 26 millions de véhicules aujourd’hui. La phase d’urbanisation des trente dernières années a coïncidé avec sa prolifération qui a poussé à la construction d’un réseau autoroutier de dégagement des centres . La voiture reste le mode de transport privilégié pour les déplacements en régions. Lyon.

pas d’arrêt entre ces deux distances. Les installations modernes tendent à devenir des plates-formes où sont intégrés les services. PAGES 132-133 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des hommes. À l’image des grands aéroports mondiaux. – le réseau RER vers Paris. DÉROULEMENT  Activité 1 étudier un trajet des flux. des échanges. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. Roissy est un nœud au cœur du système de transport français (« point nodal ») et un centre économique majeur relié à l’espace européen et mondial. Elle permet non seulement le passage des marchandises d’un mode de transport à un autre. Elles s’accompagnent d’importants dispositifs logistiques. on longe l’Italie. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – transports publics – transports individuels – équipements. parce qu’il est rapide et permet d’accéder au centre des villes. Elles offrent une grande diversité de services à la clientèle et aux employés.  Activité 2 découvrir une plate-forme multimodale  Activité 3 mesurer un trajet > Document 2 : le plan de l’aéroport de RoissyCharles-de-Gaulle > Document 3 : l’itinéraire du vol Paris-Saint-Denis de la Réunion Une plate-forme est dite « multimodale » quand elle associe plusieurs modes de transport. Faire observer le planisphère et faire décrire le trajet ParisSaint-Denis de la Réunion : Après avoir traversé la France. appelés hubs par les Anglo-Saxons. > Document 1 : notre trajet de La Robine à Paris Suivre le questionnement du manuel et faire élaborer un tableau. La plus empruntée est de loin la voie à grande vitesse qui relie Paris à Lyon puis à Marseille en passant par Aix-en-Provence-gare TGV. – le réseau TGV vers l’Europe du Nord. de paysages est nécessaire. on vole au-dessus de l’Afrique que 124 . parfois. Observer le croquis représentant l’aéroport de RoissyCharles-de-Gaulle. Moyen Type Trajet de transport de transport La Robine-Digne automobile individuel Digne-Aix-en-Provence autobus collectif Aix-en-Provence-Paris TGV collectif Paris-Roissy RER collectif Faire apprécier les distances sur la carte : moins de 200 km de La Robine à Aix-en-Provence et à peu près 800 d’Aix à Paris. La fréquentation régulière de cartes. Faire décrire les principaux équipements : – les deux aérogares et les pistes qui en dépendent . • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement du territoire. vers le Sud de la France et au-delà vers les autres pays européens du Sud et de l’Est . vers l’Europe du Sud et l’Atlantique . on traverse la mer Méditerranée. Pourquoi met-on presque autant de temps à parcourir ces deux distances ? Le TGV est un train à grande vitesse avec. Faire rechercher à quels réseaux de communications Roissy est relié et les destinations de ces différents réseaux : – le réseau aérien national et international vers l’espace monde . comme les premières autoroutes. mais une véritable organisation des cargaisons. Le TGV est un concurrent redoutable de l’avion (lignes intérieures). Les premières voies aménagées pour la grande vitesse l’ont été. notamment des systèmes informatiques de gestion des destinations.Les transports 26 Je vais… à l’île de la Réunion § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. – les deux gares RER et TGV. – le réseau autoroutier vers le Nord de la France et au-delà vers l’Europe du Nord mais aussi l’autoroute vers Paris. des frets. des horaires. pour desservir les itinéraires susceptibles d’attirer le plus grand nombre de voyageurs.

dominés par le piton des Neiges (3 070 m). Ces cirques ont été le refuge des esclaves en fuite. De Paris à SaintDenis de la Réunion. Mafate. 9 500 km environ ont été parcourus. trois cirques majestueux. de forme circulaire et très escarpé. Le 6 septembre 1848. certains ne sont accessibles qu’à pied ou en hélicoptère. échancrent l’île. avec l’occupation anglaise de 1810. Au cœur de l’île. s’élève le piton de la Fournaise dont le cratère actif ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On insistera sur les différents modes de transport.l’on traverse du Nord au Sud dans sa partie orientale . Au XVIe siècle. des navigateurs arabes la nomment « Diva Morgabin » (« l’île de l’Ouest »). puis. l’île a été appelée Bonaparte. un navigateur portugais la rebaptise « Mascareignes ». La carte représente l’île de la Réunion. puis ont été colonisés au XIXe siècle pour y faire de l’agriculture. L’île de la Réunion est un volcan jailli de l’océan Indien. elle devient l’« île Bourbon ». des plateaux quasi inaccessibles. pendant la Révolution française. Ces cirques. sur les inégalités de la couverture du territoire et sur l’intérêt des platesformes multimodales. l’île fut appelée « la Réunion » par la Convention de Paris en souvenir de la « réunion » des Marseillais et de la Garde nationale lors de l’assaut du palais des Tuileries. En 1649. Reporter l’échelle sur une petite réglette en papier et voir combien de fois elle s’inscrit sur le trajet. un navigateur portugais la baptise SainteApolline. le gouverneur de l’île de Madagascar prit à nouveau possession de l’île au nom du roi Louis XIII et la nomma Mascarin. Salazie et Cilaos. ce qui est d’ailleurs sa dénomination) et on parvient à la Réunion. et à nouveau « île Bourbon » en 1815. Un cirque résulte de l’effondrement d’un ancien volcan sur lui-même. En 1642. offrent des remparts vertigineux. • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports. donnant ainsi un paysage unique. des ravines impénétrables. l’île reprit définitivement le nom de « la Réunion ». s’y arrêta et lui donna le nom d’England’s Forest. arrivé dans l’océan Indien. des cascades. Isle of Bourbon.  Activité 4 se repérer sur une carte > Document 4 : la dernière partie de notre trajet entre régulièrement en éruption. un pirate anglais. en l’honneur de la dynastie régnante. on passe au Nord de l’île de Madagascar (« la grande île ». Blackwell. De 1806 à 1810. tourisme à la Réunion. En 1613. En 1502. Au Sud. 125 . POUR ALLER PLUS LOIN  Les noms de l’île de la Réunion Les différents noms de l’île de la Réunion témoignent de son histoire mouvementée. où s’accrochent des hameaux. En 1793. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : récits de voyages. En 1504.

Avec 22. § Cahier d’exercices « La circulation des marchandises » : voir p. atteint 7 % si l’on ne retient que les régions traversées par une voie d’eau. 70-71. sont placés dans un conteneur réfrigéré et conduits par camion au terminal de Fort-de-France. la Moselle. les différentes étapes du transport des bananes : les régimes de bananes. DÉROULEMENT  Activité 1 interpréter une photo Escaut) est économique. Par ailleurs. • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement du territoire. La circulation des marchandises est une activité essentielle. Sur les grands axes de navigation. Que peut-on dire de ce mode de transport ? Le transport fluvial de marchandises (sur la Seine. de paysages est nécessaire.  Activité 2 découvrir divers modes de transport > Document 2 : des pièces de l’Airbus A380 transportées par bateau Lire le petit commentaire accompagnant la photo et suivre les questions du manuel. comme cela est demandé dans le manuel. L’usine de Poissy est une usine dite « terminale » (usine de montage). via un réseau 6. On voit sur la photo que l’expédition des véhicules fabriqués sur le site se fait par train. c’est le cas sur le Rhin et 18. 3 p. La fréquentation régulière de cartes. c’est-à-dire à la fabrication de petits véhicules.3 % en 2002).6 % pour le bassin Seine-Oise. Les fruits vont rester chez un mûrisseur près > Document 1 : le transport de voitures fabriquées dans l’usine Peugeot-Citroën de Poissy (Yvelines) Suivre le questionnement du manuel.24 % du trafic terrestre. le Rhin. jusqu’au Marché d’intérêt national de Rungis. 60 millions de tonnes de marchandises ont ainsi été transportées par voie d’eau. il ne représente encore que 3. les bananes sont débarquées dans le port de Dunkerque. La part du transport fluvial ne représente que 3 % au niveau national. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. On remarque un net recul des pondéreux en raison de la disparition de l’activité minière. Après une traversée de l’océan Atlantique qui dure environ une semaine.Les transports 27 La circulation des marchandises § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. au sud de Paris. propre et sûr. la voie fluviale achemine 30 % des charbons et 13 % des céréales. > Document 3 : le transport des bananes de la Martinique à la Métropole Indiquer. Un poids lourd de 40 tonnes emporte les bananes. Il peut constituer une alternative au transport par camions sur des axes routiers très encombrés. le transport fluvial atteint près de 7 milliards de tonnes/km. un léger accroissement des produits pétroliers et surtout un fort accroissement des produits agricoles et industriels en raison de l’augmentation de la consommation. Faire reporter les élèves au doc. le Rhône. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – équipements – plate-forme multimodale – ferroutage – fret – conteneur. En France. après avoir été emballés. des produits pétroliers et des matériaux de construction. 60 (transport des tonneaux sur la Durance).5 fois moins étendu. soit la moitié en volume du fret ferroviaire. Les conteneurs de fruits vont ensuite être transportés par l’un des quatre cargos (porte-conteneurs dont on peut voir la photo) qui transportent les bananes antillaises. qui fabrique 1 550 voitures par jour (des 206). Ce site a fêté ses 70 ans en 2008. Depuis quarante ans le tonnage des marchandises transportées est resté le même mais sa composition a changé.1 % de progression en cinq ans (+ 3. Elle est dédiée à la plate-forme 1. le canal Dunkerque- 126 . PAGES 134-135 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des biens. la voie d’eau atteint 30 % du trafic. Observer le logo sur les voitures : le lion de Peugeot.

sont souvent qualifiés « d’autoroutes ferroviaires ». et parfois les camions. Il présente l’avantage d’être moins polluant et de désengorger les autoroutes. > Document 4 : le marché de gros de Rungis Faire observer et décrire la photo. C’est en Suisse et en Autriche que. Sa situation privilégiée. Pour remédier à l’engorgement des autoroutes et à la pollution. en fait un carrefour exceptionnel pour la distribution de gros de produits alimentaires frais. Il dessert 18 millions de consommateurs européens dont 12 millions dans un rayon de 150 km autour de Paris. depuis longtemps. Cette technique est celle notamment mise en œuvre dans le tunnel sous la Manche. – celle de la combinaison de plusieurs modes (multimodalité) de transport. s’étend aujourd’hui sur 232 hectares. POUR ALLER PLUS LOIN  Le ferroutage Le ferroutage consiste à embarquer sur des trains des caisses mobiles ou des conteneurs qui seront acheminés avant et après le transport ferroviaire par des camions ou d’autres modes (navires…). peuvent aussi être chargés sur des wagons spéciaux. voyagent par le train. Certains services. Les élèves connaissent-ils des personnes dans leur entourage (commerçants. avec un passage aisé de l’un à l’autre grâce au conteneur. avec ou sans leur remorque ou semi-remorque. à 12 km du centre de Paris et le fait qu’il soit relié aux grands axes routiers et au chemin de fer. La comparer avec celle du marché de la page 117 : les consommateurs ne viennent pas acheter directement les produits. qui a ouvert ses portes en 1969.d’une semaine. Des camions. l’expédition. 127 . qui se rendent à Rungis ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On fera ressortir deux notions importantes : – celle de circuit des marchandises depuis la production. Chaque année. • Histoire : se ravitailler à travers les âges. puis être emportés par camion vers les commerces. Il est le premier centre européen de distribution de produits frais et sa dimension est internationale. la France développe le transport des marchandises par ferroutage qui consiste à tirer parti de la complémentarité du rail et de la route : les conteneurs. Il faut indiquer que 80 % du transport des marchandises se fait par la route. à fort trafic. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports. Il regroupe près de 1 350 entreprises qui emploient environ 12 300 personnes. restaurateurs). C’est le camion qui répondait le mieux à ces exigences et le chemin de fer s’est adapté avec le ferroutage. et le transport. 1 600 000 tonnes de produits alimentaires sont commercialisées sur le Marché de Rungis et partent dans les supermarchés ou commerces de détail. De l’acheminement par trains de matériaux pondéreux sans impératif d’horaires on est passé au transport de produits finis de grande valeur à distribuer rapidement en petites quantités sur un réseau ramifié. de poissons. La seconde moitié du XXe siècle a marqué un profond changement dans le fret ferroviaire. par Eurotunnel. C’est notamment le transport combiné rail-route. de viandes. de produits laitiers et de fleurs. qui allie ces deux modes. dernier maillon du circuit des marchandises après l’expédition. Il regroupe les grossistes de fruits et légumes. Faire appréhender la notion de « gros ». le développement des transports. le nombre de camions a plus que triplé et leur taille a nettement augmenté. En vingt-cinq ans. ont été lancées les formules camions + trains. Le Marché d’intérêt national (MIN) de Rungis (Val-deMarne) est le plus grand marché de produits frais au monde. On voit donc la combinaison de plusieurs modes de transport. Ce Marché.  Activité 3 connaître le circuit des marchandises Cette partie permet de comprendre le phénomène de distribution. le transport et la distribution .

trou de la couche d’ozone. avec d’autres gaz. développement industriel). Prendre conscience de la pollution de l’air. Les personnes les plus sensibles. effet de serre dû aux émissions de dioxyde de carbone). à se rendre compte de la matérialité de l’air. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T L’air est pour nous cette matière dont l’apport constant conditionne le déroulement de nos fonctions vitales : nous mourons de soif en quelques heures. sont les plus concernées par la pollution atmosphérique. Quels sont les effets de la pollution de l’air sur la santé ? L’air peut avoir des effets nocifs si sa qualité est mauvaise. Ensuite. Pollution des villes et des campagnes La pollution est présente toute l’année en milieu urbain : en hiver à cause des systèmes de chauffage. L’échelle géographique pertinente pour analyser les phénomènes de pollution de l’air varie du niveau local à des phénomènes régionaux ou continentaux (pluies acides ou pollution photochimique – formation d’ozone. dans les masses nuageuses provenant de zones très fortement industrialisées qui se déplacent d’un continent à l’autre et se transforment en pluies acides. apportée par les vents. les leur faire classer : – transports urbains : voitures. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). transparent. 78 % d’azote (N2). Mais il est également produit par les activités humaines qui brûlent des énergies fossiles et. effet de serre…). la quantité de C02 dans l’air a augmenté de 30 %. de faim en un temps beaucoup plus long. pollution photochimique. La pollution de l’air Celle-ci constitue à la fois une atteinte à notre qualité de vie et à notre santé. en été à cause du Soleil qui fabrique des polluants à partir des gaz d’échappement des voitures (ozone de basse couche). par une approche sensible. L’air est sans odeur. Relever tous les éléments qui contri- 128 . ce qui augmente l’effet de serre et contribue au réchauffement climatique de la planète. motos . Depuis le début du XXe siècle. Nous ne nous apercevons de l’air que dès qu’il vient à nous manquer. L’air est aussi le support des climats de la Terre et l’atmosphère constitue une enveloppe protectrice autour de la Terre. et il est composé de 21 % d’oxygène (O2). et même au milieu des océans. Aujourd’hui. avec celui de sciences à l’éducation au développement durable. les personnes âgées. Les noter au tableau au fur et à mesure qu’ils les citent. qui participe. depuis le début de la révolution industrielle. mais a également un effet qui s’amplifie au fil des années. Elle est aussi néfaste pour l’environnement et le climat (pluies acides. les malades du cœur. l’air est devenu un lieu d’activités techniques : aviation. La pollution constitue un danger immédiat pour la santé. Rechercher des moyens pour maîtriser la pollution de l’air. Le CO2 est un gaz naturellement présent dans l’atmosphère. 1 % d’autres gaz. transports. – transports aériens .Les transports 28 Zoom sur… préserver la qualité de l’air § Référence aux Instructions officielles § Objectifs – – – – PAGES 136-137 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. une atmosphère polluée est de plus en plus souvent devenue l’environnement habituel des êtres vivants : elle est due aux activités humaines (chauffage. comme les enfants. phénomène naturel qui régule la température de la planète. par exemple) niveau mondial (par exemple. exploitation de ressources gazeuses. Prendre conscience que l’air est un milieu vital et que sa qualité est primordiale. à l’effet de serre. mais d’asphyxie en quelques minutes. Amener les enfants. Faire observer la scène de vie urbaine qui est présentée aux élèves dans le manuel. DÉROULEMENT  Activité 1 rechercher ce qui pollue l’air buent à la pollution de l’air. § Notions et concepts Qualité de l’air – pollution – santé – environnement – transports – température – chauffage – gaz – poussières – climat. Elle est aussi présente à la campagne.

et les activités technologiques Recueillir les particules en suspension dans l’air. – Choisir des modes de transport alternatifs peu polluants (le tramway). etc). les services municipaux…) • l’éducation physique et sportive (trajets à vélo) • les mathématiques (en ce qui concerne le plan) • le français (rédaction des propositions à présenter au conseil municipal). en relation avec les sciences. Rechercher des informations auprès des marchands de cycles. Le côté adhésif du ruban recueillera les particules présentes dans l’air. pour cette raison. Il rend la vie impossible. car sans cet effet de serre. – Monter une exposition sur les effets de la pollution de l’air dans votre ville. un bulletin de l’air présente chaque jour à 17 h l’état de la qualité de l’air dans les principales agglomérations françaises et donne une prévision pour le lendemain. stries blanches sur les façades noircies. Parfois on la décèle lorsqu’elle est malodorante (cas des usines de pâte à papier. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’air est pollué par les activités humaines. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES Toutes les activités concrètes proposées ici seront traitées en interdisciplinarité. Prendre des photos. organiser un Pedibus . – Préférer les transports en commun à la voiture individuelle. – Piéger la pollution de l’air : en relation avec les sciences de la vie et de la Terre. Quels éléments présents sur le dessin permettent de préserver la qualité de l’air ? – Se déplacer à pied ou à vélo plutôt qu’en voiture. – s’entendre avec des petits camarades pour se déplacer en covoiturage (pour aller à l’école quand ce n’est pas possible à pied ou aller au stade…). Sur un plan de la ville. le français : • les effets de la pollution sur les bâtiments Effectuer une sortie en ville pour lister les dommages causés aux bâtiments par la pollution de l’air (effritement des façades. altération des vitraux délavés…). – Travailler sur le thème des pistes cyclables. Chercher où on pourrait en aménager de nouvelles pour les déplacements quotidiens et les loisirs. Coller une bande de ruban adhésif sur l’une des surfaces en couvrant les trous. Leur faire remarquer que cette pollution ne se voit pas. cendres…). mais aussi au niveau individuel en modifiant nos comportements. Pour cela. Les tracer en rouge. croûtes noirâtres. suie. rechercher les pistes cyclables existantes. – Réduire le chauffage des appartements (et davantage se couvrir). – pollution industrielle (fumées d’usines) . Mais nous pouvons diminuer et même éviter cette pollution en agissant au niveau collectif.  Activité 2 rechercher des moyens pour maîtriser cette pollution de l’air Faire d’abord travailler les élèves sur le dessin. par leurs activités. dépôts secs de soufre. À l’aide d’une loupe. • les effets de la pollution sur l’atmosphère Demander aux élèves d’observer le ciel de nuit et de remarquer la couche de buée orangée au-dessus de la ville la plus proche. Tracer des propositions de pistes en bleu sur le plan. en relation avec : • l’éducation civique (pour les contacts avec le conseil municipal. qu’elle est invisible et que. la température de la Terre qui est de + 15 °C en moyenne ne serait que de – 18 °C ! Mais. Un programme européen « Air pur pour l’Europe » (CAFE) a pour mission d’établir une stratégie intégrée et à long terme de lutte contre la pollution atmosphérique et de protection de la santé humaine et de l’environnement face aux effets de celle-ci. Lire l’encadré « Le sais-tu ? » et bien faire remarquer que l’atmosphère joue pour la Terre le rôle d’une serre en empêchant une partie des rayons du Soleil de repartir. elle est d’autant plus dangereuse. fabriquer des collecteurs de particules avec une bande de carton de 5 × 25 cm perforée de 5 trous de 2. En France. l’effet de serre et accélèrent le réchauffement climatique. depuis deux siècles. identifier la plupart des particules possibles (poussières.– chauffage des maisons (cheminées qui fument) .5 cm de diamètre. • les effets de la pollution sur la végétation Rencontrer un jardinier de la ville ou un forestier qui pourra rendre compte des atteintes à la végétation (perte de feuilles et d’aiguilles). Faire ensuite trouver aux élèves ce qu’ils peuvent changer dans leur comportement quotidien pour préserver la qualité de l’air : – venir à l’école à pied. pollen. les arts plastiques. des services municipaux et de l’office du tourisme. Quel est le type de pollution en fonction de la météo ? 129 . les hommes augmentent. disparition d’éléments sculptés notamment sur les églises.

La pollution peut provoquer des maladies. DÉROULEMENT  Activité 1 interpréter une photo > Document 1 : un cours d’eau pollué par les déchets d’un chantier  Activité 2 comprendre un concept à un premier niveau > Document 2 : le développement durable (texte) Suivre le questionnement du manuel. • Rechercher des solutions pour préserver la planète. De quoi les hommes n’ont-ils pas pris conscience ? (que ces évolutions dans l’industrie. PAGES 138-139 DU MANUEL § Objectifs • Prendre conscience de l’impact de nos actes sur notre environnement. le réchauffement climatique pourrait avoir des conséquences catastrophiques. des industries. – Dans la mer : des rejets des navires. Quand est apparue l’idée du développement durable ? Quand on s’est aperçu que la situation ne pouvait pas continuer à se détériorier. § Cahier d’exercices « Qu’est-ce que le développement durable ? » : voir p. 72. détruire ou. Quel est le but du développement durable ? (respecter un équilibre entre nos besoins et ce que peut supporter la planète). Il existe différents types de pollutions : chimique (quand les produits salissants ou toxiques sont rejetés dans l’environnement). Lire attentivement le texte. avec celui de sciences. des usines. Depuis plus de deux siècles. des industries. En combien de temps l’équilibre de la Terre a-t-il été bouleversé (un siècle). des égouts. de l’industrie. Depuis l’ère industrielle. les transports avaient des conséquences sur notre Terre). § Notions et concepts Environnement – pollution – développement durable – économie – progrès social – préservation – richesses naturelles – besoins – écologie. l’agriculture. des incinérateurs d’ordures. le 130 . des naufrages. les hommes sont même arrivés à mettre en danger la planète sur laquelle ils vivent. dit « Agenda 21 ». lorsque l’on a compris qu’il fallait contrebalancer les progrès économiques et sociaux par un souci de l’environnement et du bon usage des ressources naturelles. biologique (virus ou bactéries provenant des activités humaines ou des animaux). elle a envahi toute la planète.Le développement durable 29 Qu’est-ce que le développement durable ? § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie contribue. – Dans le sol : de l’agriculture. où a été adopté le plan d’action. Le concept de développement durable ne cesse d’évoluer. de l’agriculture. pour le moins. nous rejetons d’énormes quantités de gaz qui renforcent l’effet de serre et peuvent ainsi augmenter la température de l’atmosphère. Pourquoi ? (parce que la science et la technique se sont développées à une vitesse incroyable). perturber des écosystèmes. petit à petit. le Sommet de la Terre qui s’est tenu à Rio de Janeiro. « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs ». Il est apparu dans les années 1980. de l’agriculture. visuelle (quand une construction enlaidit le paysage). et cela de façon irréversible. qui se présentait comme un ensemble cohérent de principes pour aider les gouvernements à mettre en œuvre des politiques et des programmes orientés vers le développement durable. La pollution provient de rejets dus à une activité humaine. sonore (quand la tranquillité d’un lieu est perturbée par des bruits). Par leurs actions. à l’éducation au développement durable. • Réfléchir à notre responsabilité individuelle et collective. D’où provient-elle ? – Dans l’air : du chauffage des maisons. des voitures et camions. Cette préoccupation s’est trouvée au cœur de la Conférence des Nations unies sur l’environnement et le développement de 1992. La pollution est un phénomène relativement récent (150 ans). – Dans l’eau : des égouts. ainsi que l’avait défini en 1987. Si nous ne ralentissons pas nos rejets de gaz à effet de serre.

en 2005. L’éducation au développement durable (EDD) se veut être une vision de l’éducation qui cherche l’équilibre entre le bien de l’homme et de l’économie d’une part. – Rendre les personnes autonomes pour qu’elles-mêmes prennent les décisions qui engagent leur responsabilité dans la création d’un avenir viable. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : les valeurs de solidarité. En 2008. des valeurs et des perspectives qui fournissent les moyens de mener une existence viable. les couleurs biodégradables. la décennie de l’EDD. les traditions culturelles et le respect des ressources de la planète d’autre part. Au Sommet mondial de 2002 pour le développement durable de Johannesburg. les programmes de l’école élémentaire ont pris en compte l’EDD. national. notamment ceux des sciences expérimentales (SVT) et d’histoire-géographie. – Donner à chacun la capacité de prendre des décisions et d’agir en conformité avec sa culture afin de résoudre les problèmes qui concernent notre avenir commun. La Semaine du développement durable a pour objectif de faire prendre conscience au citoyen qu’il est un acteur essentiel du développement durable et qu’il peut aisément passer à l’acte. est d’un abord plus facile et plus concret. il s’appuie sur les compétences acquises et manifeste la volonté de s’engager pour la mise en œuvre d’une politique de développement durable. la dégradation de l’environnement. Depuis 2004. Elle fait appel à des méthodes et des approches transdisciplinaires. Le partenariat est indispensable car il oblige à affiner le concept et le champ d’application de l’EDD . Une circulaire du 29-3-2007 prévoit la seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable. qui se renforcent mutuellement – développement économique. formelle et non formelle. • Arts plastiques : les couleurs dans les affiches. avec de jeunes enfants. tolérance. la santé. régional et mondial ». de privilégier les fruits et légumes de saison.  Activité 3 proposer des actions pour participer au développement durable > Document 3 : affiche de la Semaine du développement durable Suivre le questionnement du manuel. l’augmentation de la population. entre autres. développement social et protection de l’environnement – qui doivent être construits aux échelons local.rapport Brundtland. même si elle est complexe. La réorientation de l’éducation tout entière dans le sens d’un développement durable concerne tous les niveaux d’éducation. Elle vise à inciter les personnes à adopter des comportements quotidiens favorables au développement durable. on privilégiera. L’UNESCO a lancé. études d’affiches. Ce paradigme reconnaît la complexité et les interrelations entre les situations critiques que sont la pauvreté. les conflits et la violation des droits de l’homme. des compétences. Quels sont les objectifs de cette éducation ? – Dispenser des connaissances. près de 2 700 manifestations ont été inscrites au programme de la Semaine du développement durable. autonomie. incite au respect des besoins de l’homme qui soient compatibles avec l’exploitation raisonnée des ressources naturelles et l’équilibre de la planète et développe le sens de la solidarité entre les hommes. les éco-recharges et d’équiper sa maison d’ampoules basse consommation. seul moyen pour pouvoir traiter la complexité des problèmes du monde actuel. l’entrée environnementale qui. • Français : lecture de livres sur le développement durable raconté aux enfants. Il s’agit donc d’animer des actions de partenariat en aidant à la constitution de réseaux. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Dans l’éducation au développement durable. un paradigme plus élaboré a été entériné aux niveaux politiques les plus élevés. en leur apportant les moyens concrets pour agir. la consommation irréfléchie. 131 . l’inégalité des sexes. La Déclaration politique rappelle que le développement durable repose sur « trois piliers interdépendants. POUR ALLER PLUS LOIN  L’éducation au développement durable – Se situer au carrefour des disciplines. responsabilité sous-jacentes au développement durable. L’édition 2009 aura pour thème la consommation durable pour laquelle on recommande.

arroser son jardin le soir. À quels moments de la journée les élèves consomment-ils de l’eau ? Sans eau. choisir des appareils ménagers qui consomment peu d’eau. chaque Français utilisait en moyenne 128 litres par jour . l’eau est un élément vital. au puits ou à la fontaine. faire notre toilette. dans ce cas aussi. un Américain du Nord en utilise 600 litres et un Malgache de 5 à 20 litres. Les espaces verts représentent une consommation d’eau importante pour les collectivités. Faire recenser par les élèves les usages publics de l’eau dans leur commune : nettoyage des rues. voire des milliers d’années à se former. Les êtres humains sont composés d’environ 70 % d’eau et nous consommons en moyenne 3 litres par jour (boisson et nourriture). la douche puis la baignoire. arrosage des jardins publics et plates-bandes. PAGES 140-141 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. avec celui de sciences. il n’est pas nécessaire d’utiliser une eau provenant du réseau d’eau potable et donc. Mais la consommation de l’eau s’est aussi considérablement accrue avec l’installation progressive de tout un confort moderne : le lavabo. piscine. Mais dans notre vie quotidienne. nettoyage des marchés… Comment réduire cette consommation d’eau ? Pour le nettoyage de la voirie ou du matériel. Comment économiser l’eau à la maison ? On se reportera aux pages 144-145 du manuel. plus récemment. § Notions et concepts Besoins domestiques – besoins vitaux – mode de vie – gaspillage – économie d’eau – besoins agricoles et industriels.Le développement durable 30 Les besoins en eau § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Prendre conscience que l’eau est nécessaire à la vie. aucune vie n’est possible. il n’est pas indispensable d’utiliser de l’eau potable. À titre de comparaison. Un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement). lave-linge et lave-vaisselle ont également contribué à cette accélération. Il procède au nettoyage des rues. provenant de nappes phréatiques situées dans le sous-sol qui ont mis parfois des centaines. Or. à l’éducation au développement durable. le tout-à-l’égout et les toilettes et. § Cahier d’exercices « Les besoins en eau » : voir p. nous utilisons de plus en plus d’eau pour laver les aliments. souvent. individuels et collectifs. Suivre le 132 .  Activité 3 retirer des informations d’un croquis > Document 3 : quantité d’eau nécessaire pour la production de certains biens agricoles et industriels Ce tableau permet de se rendre compte que l’agriculture et l’industrie sont grosses consommatrices d’eau. Quelques astuces : ne pas laisser couler les robinets inutilement. En 1975. DÉROULEMENT  Activité 1 réfléchir à notre consommation d’eau > Document 1 : les besoins en eau d’une famille douches aux bains. nos besoins vont croissant. préférer les  Activité 2 chercher d’autres usages de l’eau > Document 2 : nettoyage des rues dans une commune Faire remarquer aux élèves que le personnage est un employé municipal (vêtement avec l’inscription « BoulogneBillancourt »). pelouse du stade. 73-74. La consommation domestique d’eau est restée longtemps réduite pour des raisons de disponibilité : il fallait aller la chercher à la source. L’eau potable à domicile et au robinet est une invention récente et cet accès facilité à l’eau potable en a stimulé la consommation. laver le linge et la vaisselle. • Prendre conscience de nos besoins en eau. et avec de l’eau de pluie… Suivre pas à pas le questionnement du manuel. • Chercher des moyens d’économiser l’eau. les cuire. aujourd’hui il en utilise 200 litres. aller au lavoir pour nettoyer son linge et au bain public pour se laver.

questionnement du manuel et faire faire des comparaisons : que vaut-il mieux manger ? du poulet ou un hamburger (viande de bœuf) ? du riz ou du maïs ? Veiller à ne pas gaspiller le papier ou à l’utiliser sur les deux faces. Aujourd’hui, l’agriculture absorbe plus de 70 % de l’eau consommée. Cette consommation importante s’explique par différentes raisons : l’élevage dont le régime alimentaire implique la mobilisation de grandes quantités d’énergie et d’eau, l’irrigation massive dans le but d’assurer des rendements maximums et l’accroissement de la population qui nécessite la production de plus grandes quantités de denrées alimentaires. Depuis le début des années 1960, les agriculteurs, pour accroître leurs rendements, ont eu recours à l’agriculture intensive (voir p. 116 ; utilisation d’engrais chimiques, de

pesticides et de produits phytosanitaires) qui a entraîné une pollution des eaux et des sols. Aujourd’hui, on s’oriente vers des pratiques agricoles plus respectueuses de l’homme et de l’environnement comme l’agriculture « intégrée » ou « biologique ». Les usines sont souvent implantées au bord de l’eau (rivière, canal ou mer), car cela favorise le transport des matières premières et des produits finis, mais entraîne aussi l’éventualité de rejets de sous-produits ou de déchets. L’eau contribue à de nombreuses fabrications industrielles qui en utilisent beaucoup dans leurs processus, mais cet usage conduit aussi à la pollution des cours d’eau. Cependant, depuis quelques dizaines d’années, les industriels font tout, en coopération avec les services de l’État, pour diminuer ces différentes pollutions et rétablir une certaine qualité de l’eau.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Distinguer les divers usages de l’eau : usages domestiques, usages agricoles, usages industriels et autres usages (transport, loisirs…).

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Sciences : l’eau. • Français : l’eau en poésie. • Histoire des arts : arts des jardins, cascades. • Éducation musicale : les bruits de l’eau.

POUR ALLER PLUS LOIN
 L’eau, une ressource à préserver
Longtemps considérée comme une ressource inépuisable, pure et gratuite, l’eau potable est aujourd’hui de plus en plus rare, polluée et chère. Les réservoirs naturels, qui renferment près d’un tiers des réserves terrestres d’eau douce, sont surexploités dans certaines régions du monde pour les besoins des grandes villes, de l’industrie et de l’agriculture. Autre problème : la pollution. Pesticides, bactéries, engrais et déchets industriels peuvent contaminer durablement les nappes. C’est le cas des nitrates utilisés en agriculture, qui s’infiltrent dans le sol et polluent les eaux phréatiques. L’eau douce est une denrée rare et précieuse : elle ne représente que 2,5 % de toute l’eau présente sur Terre, le reste étant de l’eau salée. Déjà, aujourd’hui, plus d’un milliard de personnes n’ont pas accès à l’eau potable. Par ailleurs, la consommation d’eau dans le monde a été multipliée par six en un siècle. D’ici 2025, la quantité d’eau disponible par personne pourrait tomber à la moitié du niveau actuel – qui est déjà deux fois plus bas que celui de 1960. D’ici 2050, selon les Nations unies, entre 2 et 7 milliards d’êtres humains seront confrontés à une pénurie d’eau. Parmi les régions les plus menacées, on trouve notamment le Bassin méditerranéen. Dès lors, comment gérer au mieux les ressources disponibles, sans gaspillage ? On estime qu’au moins un tiers de l’eau prélevée dans le monde est gaspillée (fuites dans les réseaux d’approvisionnement, irrigation excessive en agriculture…). Autre problème : l’inégalité des pays devant les ressources en eau. Il existe des projets de transfert d’eau entre pays, notamment entre la France et l’Espagne (par un canal qui apporterait l’eau du Rhône en Catalogne). Mais ces projets se heurtent souvent à des problèmes géopolitiques. Enfin, les progrès technologiques permettent aujourd’hui de dessaler l’eau de mer, mais c’est une solution très onéreuse.

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Le développement durable

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D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ?
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Connaître le circuit naturel de l’eau. • Connaître le circuit artificiel de l’eau. • Prendre conscience du traitement nécessaire de l’eau.

PAGES 142-143 DU MANUEL

Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable, un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement).

§ Notions et concepts
Eaux souterraines – eaux de surface – traitement de l’eau – épuration – pompage – distribution – évacuation – assainissement – rejet.

§ Cahier d’exercices
« D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ? » : voir p. 75-76.

DÉROULEMENT
Cette double page va permettre de comprendre quel est le circuit artificiel de l’eau. L’eau que nous buvons chaque jour provient de nappes souterraines, de lacs ou de fleuves. Pour être rendue potable (désinfectée, sans odeur, sans couleur), elle est passée par des usines de traitement où elle est purifiée. Après usage, les deux tiers des eaux usées sont récupérés, puis à nouveau nettoyés. Le reste est rejeté dans le milieu naturel, dans les rivières ou dans la mer. Toutes ces installations et ces opérations (pomper l’eau, la rendre potable, la transporter, la distribuer, la dépolluer) sont coûteuses, et le prix de l’eau ne cesse d’augmenter. L’eau potable n’est plus une ressource gratuite. Avec les élèves, on commencera par leur demander de représenter par un croquis ou un dessin d’où vient l’eau du robinet et où elle s’en va afin de partir de leurs représentations pour étudier le circuit de l’eau. et déshuilage. Ensuite on utilise un procédé biologique ou physico-chimique. L’eau est ensuite filtrée sur un lit de sable, désinfectée par l’utilisation de chlore ou de produits oxydants ; ensuite une opération appelée la déphosphatation chimique évite le développement des algues. Il y a ensuite décantation dans un bassin et filtrage. L’eau étant alors considérée comme potable, elle est ensuite acheminée. – 2e étape : stockage de l’eau potable dans des réservoirs, ce qui permet de répondre à la demande selon le moment de la journée. Ces réservoirs proches des lieux d’utilisation sont des basins ou des châteaux d’eau nécessaires quand le niveau du sol est moins élevé que la ville. – 3e étape : distribution d’eau potable qui se fait au moyen de réseaux de canalisations vastes et complexes élaborés au fil des ans en fonction des besoins et de l’étalement des agglomérations urbaines.

 Activité 1

comprendre le circuit de l’eau potable

> Document 1 : le trajet de l’eau, du milieu naturel au robinet (dessin)

 Activité 2 comprendre le circuit des eaux usées
> Document 2 : le traitement et le rejet des eaux usées (dessin)

Suivre le questionnement du manuel et faire réaliser un schéma aux élèves. Selon les disponibilités et les conditions du milieu naturel, on utilise soit les eaux de surface, soit les eaux souterraines. Cette eau captée dans le milieu naturel est chargée de minéraux, de micro-organismes, d’impuretés et doit donc subir un ensemble d’opérations destinées à la rendre potable. Commence alors le problème complexe du traitement de l’eau qui comprend trois phases : – 1re étape : traitement de l’eau brute pour éliminer les matières en suspension et les huiles par dégrillage, tamisage

Suivre le questionnement du manuel et compléter le schéma. Amener l’eau potable au robinet n’est qu’une étape. Au cours de la suivante, il faut parvenir à évacuer les eaux usées et, si possible, les traiter avant de les rejeter dans le circuit naturel. On distingue trois types principaux : les eaux pluviales qu’il faut évacuer pour éviter des inondations, les eaux domestiques composées des eaux de cuisine, de salle de bains et de W.-C. et les eaux industrielles rejetées par les usines. Une chaîne de traitement des eaux usées comporte les opérations suivantes : des pompes déchiquettent les

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déchets solides, des broyeurs les écrasent, après dessablage et déshuilage, la décantation élimine les produits grossiers et lourds. L’eau usée est ensuite aérée par brassage dans un bassin où se développent des micro-organismes qui se nourrissent des matières organiques contenues dans l’eau. Une autre décantation épure l’eau qui peut alors être rejetée dans le circuit naturel. Une partie des boues de décantation est concentrée, puis séchée et utilisée comme fertilisant agricole ou déposée en décharge. En France, les deux tiers des eaux sales provenant des maisons et des entreprises sont ainsi nettoyés. Le tiers de la pollution se retrouve dans le milieu naturel. Selon la présence ou non d’un château d’eau ou d’usine de retraitement à proximité de l’école, on pourra en envisager la visite.

 Activité 3

proposer des actions

> Document 3 : des gestes quotidiens pour économiser l’eau (texte)

Suivre le questionnement du manuel. On peut faire établir par chaque élève une fiche sur laquelle il s’engage à ne pas gaspiller l’eau. Il doit inscrire un certain nombre de gestes à accomplir au quotidien (fermer le robinet en se lavant les dents, prendre des douches etc.). Ne pas gaspiller l’eau, mais ne pas la souiller non plus, ne rien jeter dans une rivière, ne pas arracher les plantes dans l’eau, etc. Lors d’une réunion hebdomadaire, ils devront évaluer leurs actions : qu’ont-ils accompli ? que n’ont-ils pas réalisé et pourquoi ? Tout cela pour arriver à une conscientisation et à une responsabilisation.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Reprendre les différentes étapes de l’arrivée d’eau jusqu’au robinet et de l’évacuation des eaux usées, à savoir le cycle artificiel de l’eau que l’on oppose au cycle naturel : évaporation, condensation, précipitation, ruissellement, infiltration.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Éducation civique : le respect de l’eau. • Sciences expérimentales : le cycle naturel de l’eau, la qualité de l’eau, l’eau potable. • Histoire : l’eau dans le passé, les monuments antiques nécessitant de l’eau (aqueducs, thermes, voir p. 48). • Sciences : les maladies dues aux eaux souillées.

POUR ALLER PLUS LOIN
 Le prix de l’eau
Il y a encore quelques années, la fourniture de l’eau n’était pas considérée comme un service à part entière. Aujourd’hui, ce n’est plus le cas. Au cycle naturel de l’eau, il faut associer un cycle de services (prélèvement, potabilisation de l’eau, distribution, nettoiement des eaux usées). Ainsi, la facture ne paie pas seulement l’eau en tant que telle, mais rémunère aussi l’ensemble des services qui garantissent sa qualité. Ces services, placés depuis 1992 sous la responsabilité du maire de la commune, nécessitent de nombreuses installations et l’intervention d’un personnel important. À la fois indispensables et coûteux, ils bénéficient d’un budget spécifique qui n’entre pas dans le budget de la commune. Autrement dit, aujourd’hui, c’est l’eau qui finance l’eau. Ce sont les communes qui fournissent l’eau potable à leur population. Elles peuvent s’associer avec des communes voisines pour gérer ce service ou faire appel à des entreprises spécialisées. Elles doivent assurer, en permanence, la bonne qualité de l’eau fournie aux consommateurs. Le prix de l’eau varie d’une commune à l’autre en raison du plus ou moins grand éloignement des lieux de prélèvement et de consommation, des traitements pour rendre l’eau potable, de la dispersion de l’habitat. Boire de l’eau du robinet pendant toute une année ne coûte généralement pas plus, en moyenne, de 1,50 € par an et par habitant. Actuellement, en Europe, la France se situe à la quatrième position derrière l’Allemagne, la Belgique et les Pays-Bas. En général, la facture d’eau du ménage ne représente que la moitié de la facture du téléphone ou un cinquième des dépenses consacrées à la voiture.

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136 . nous buvons la même eau que celle que buvaient les dinosaures. l’industrie de transformation en consomment des quantités importantes. avec celui de sciences. Notre propre corps est constitué de 70 % d’eau et nous consommons en moyenne 3 litres d’eau par jour. l’homme lui est préjudiciable. peut réduire sa consommation d’eau de 30 %. Mais l’eau est aussi un moyen de transport. implantés près des rivières. Étant constituée aux trois quarts d’eau. et pourtant. Il faut prendre conscience du fait que chacun de nous. • Faire prendre conscience que l’eau est un milieu vivant qu’il ne faut pas polluer et qu’il faut protéger. Aux usages strictement domestiques s’ajoutent ceux des commerces. solide) est le propre de la Terre. L’amélioration des techniques d’irrigation a favorisé l’extension des surfaces cultivées.Le développement durable 32 Zoom sur… économiser l’eau § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Faire prendre conscience que l’eau est un bien de plus en plus sollicité et fragile qu’il faut préserver. dans certaines régions. pourrait-on s’interroger : pourquoi devient-elle de plus en plus rare et doit-on éviter de la gaspiller ? Parce que le rythme de reconstitution de l’eau est très variable. Elle circule depuis la nuit des temps en suivant un cycle évaporation/condensation/précipitation. la quantité d’eau sur Terre est constante. chaque Français consommait en moyenne 128 litres par jour. L’eau est recyclée en permanence à la surface de la Terre mais son temps de séjour moyen est d’une semaine dans la biosphère et l’atmosphère. L’eau domptée. l’enjeu n’est plus le même. • Faire percevoir les relations entre l’eau et la vie. L’oxygène (O) et l’hydrogène (H) se seraient combinés pour former des molécules d’eau (H2O) sous forme de vapeur. on pompe l’eau des nappes phréatiques au risque de les épuiser. Depuis. il s’agit de satisfaire des besoins croissants. liquide. la ressource est très inégalement répartie à la surface du globe : plus d’un milliard de personnes n’ont pas accès à l’eau potable. dans certains cas. dans les nappes aquifères et pour 78 % dans les glaces polaires. l’homme utilise l’eau et invente des stratégies pour la mettre à son service. On ne peut substituer aucun élément à ce constituant fondamental. de distribution et d’égouts construits depuis l’Antiquité jusqu’aux aménagements actuels. D’où vient l’eau ? À l’origine. Sans eau. elle est aussi appelée « Planète bleue ». respire. pas de vie ! Tout ce qui pousse. À quoi sert l’eau ? Depuis toujours. dix ans dans un lac. Ainsi. L’eau douce est présente dans les fleuves. • Mettre en évidence la nécessité d’une gestion raisonnée de l’eau. cette eau se serait condensée et déversée sur la croûte terrestre en recouvrant près des trois quarts de la Terre. dans un temps géologique et non historique. un objet de loisirs et une source d’énergie. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). PAGES 144-145 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. mais surtout de gérer une ressource vitale de qualité qui s’épuise. nage ou vole sur Terre a besoin d’eau pour vivre. Les centres urbains. il y a 150 millions d’années. la Terre était une boule chaude entourée de divers gaz. marche. par ses techniques et les usages qu’il en fait. alors qu’elles ne se renouvellent que dans un temps très long. à l’éducation au développement durable. L’extraction des matières premières. en veillant à ses gestes quotidiens. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T La présence d’eau sous toutes ses formes (vapeur. De plus. Des premiers systèmes d’adduction. indispensable à la vie et au développement. Alors qu’il y a trente ans. § Notions et concepts Eau potable – santéé – besoin – ressource – économie d’eau – gaspillage de l’eau – pollution – protection – préservation – consommation – utilisation – recyclage. Or. se sont développés avec les techniques destinées à faciliter l’accès à l’eau. peut devenir un grave danger pour l’homme lorsque cette maîtrise nécessite d’importantes interventions sur l’environnement. Lors du refroidissement de la planète. les lacs. du lavage des rues… et. mille ans dans les calottes glaciaires et plusieurs dizaines de milliers d’années dans les nappes aquifères (souterraines). Alors. Aujourd’hui. il en utilise aujourd’hui 200 litres. l’eau n’a pas besoin d’être potable.

– respecter l’eau de la rivière. • Comparer le prix de l’eau en bouteille et celui de l’eau du robinet.. • À partir de la lecture d’étiquettes de bouteille.fr/cw/dossiers/doseau/accueil. – mettre une brique dans la chasse d’eau . des reproductions. Sites à consulter : – www. des dessins) • les risques pour la santé de l’homme (défauts. Soit cette eau peut être utilisée directement pour le lavage des voitures ou l’arrosage du jardin. l’eau s’évaporera moins vite . p.-C. en relation avec la technologie. – Récupérer l’eau de pluie (voir Zoom. peut être utilisée pour la machine à laver ou les W. en rouge les eaux usées. pollutions. Reporter sur un schéma séquencé les phases principales du cycle artificiel de l’eau. en vert l’eau propre mais non potable.DÉROULEMENT  Activité 1 observer et commenter le dessin • un récupérateur d’eaux de pluie est installé sur le côté de la maison. – Enquête sur l’eau que nous buvons : • Rechercher les besoins en eau de l’homme . en relation avec : • les sciences et la technologie pour la santé. – Faire le schéma du circuit de l’eau potable. Demander à chaque élève de s’engager sur au moins un point de la charte : – ne pas laisser couler le robinet inutilement . Ensuite classer les différentes situations : – Situations dans lesquelles l’eau est gaspillée : • fuite d’eau non réparée au rez-de-chaussée • le robinet coule pendant que la jeune fille se lave les dents. nos besoins sont de plus en plus grands et nous utilisons de plus en plus d’eau dans notre vie quotidienne.cnrs. • les métiers de l’eau. sur une maison écologique. ici et ailleurs dans le monde (on utilisera des outils. soit si elle est en partie traitée sans être potable. On peut faire écrire une petite phrase sur chaque scène. au 1er étage • le robinet coule pour laisser boire le chat au 2e étage • un homme lave dehors sa voiture à grande eau. 112). – arroser le jardin le soir ou le matin au moment où la température est fraîche. Représenter en bleu l’eau potable. aujourd’hui et autrefois. au rez-de-chaussée • une personne prend un bain qui nécessite une grande quantité d’eau. les métiers de l’eau.com/junior/index. en quoi estelle vitale ? • Relever toutes les familles d’eau en bouteille.html 137 .htm – www.fr/juniors – www. faire décrire toutes les situations en partant du rez-de-chaussée. – récupérer l’eau de pluie pour l’arrosage . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES – Réaliser un musée de l’eau dans toute sa diversité. des photographies. Comparer ce que consomme un Malgache (5 à 20 litres) et une simple douche (70 litres).. identifier la composition et les propriétés de ces eaux. du lac ou de la mer. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’eau est indispensable à la vie. On lira le « Le sais-tu ? » qui met l’accent sur l’inégalité de la ressource en eau et sur l’inégalité de l’accès à l’eau. il s’en écoule une bonne partie dans les égouts • le tourniquet d’arrosage. maladies de l’eau) • les coutumes et traditions pour la recherche de l’eau douce.eaurmc. Utiliser les leçons précédentes depuis le pompage jusqu’à l’évacuation des eaux usées. Il fait éviter de la gaspiller et nous devons l’économiser car cette réserve diminue. – Situation dans laquelle l’eau est polluée : • une femme jette un produit toxique dans l’évier au 1er étage – Situations dans lesquelles l’eau est économisée : • une personne prend une douche au 2e étage et non un bain  Activité 2 rédiger une charte sur les économies d’eau Faire réfléchir les élèves à ce qu’ils peuvent modifier dans leur comportement quotidien pour économiser l’eau et élaborer une charte de l’eau. l’eau aujourd’hui • l’histoire pour l’eau dans le passé • le français pour les coutumes et les traditions ainsi que pour le montage de l’exposition • les arts plastiques pour le montage de l’exposition • les outils pour fournir de l’eau autrefois et aujourd’hui.cieau. déborde sur la route et il se perd de l’eau. Dans un premier temps. • Relever sur quels arguments se fondent les publicités des grandes marques d’eaux minérales. • Faire ses choix en étant informé. – préférer les douches (70 litres) aux bains (200 litres) . en pleine journée.

Un sujet d’étude au choix permet une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : les déchets (réduction et recyclage). Tout déchet a une valeur économique potentielle à partir du moment où il intègre une filière de transformation . il y a accumulation de déchets. C’est à ce moment que l’on peut aborder véritablement la notion de développement durable. Quels sont ceux qui arrivent en tête ? et pourquoi ? Que pourrait-on facilement réduire ? Demander à chaque enfant de se peser chaque jour. PAGES 146-147 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. nous sommes face à quelque chose de linéaire (« du berceau à la tombe ») avec saturation en bout de course. § Notions et concepts Déchets – matières biodégradables – matières recyclables – déchets toxiques – pollution valorisation des déchets – gaspillage – accumulation. en donner la définition et dire quelles couleurs semblent les plus évocatrices du mot lui-même… Un déchet est le produit d’une activité.. • Proposer des solutions pour valoriser et réduire ses déchets. DÉROULEMENT Avant de débuter le travail sur les déchets. conditions un produit cesse-t-il réellement de perdre ses qualités ? Observer le contenu de la poubelle : classer les produits en deux grands ensembles. La nature ne connaît pas l’accumulation. À partir de quel moment et dans quelles Suivre le questionnement du manuel et relever les trois formes de valorisation des déchets : – le recyclage : fabrication de nouveaux produits à partir des déchets triés . recyclables. il ne faut pas se contenter de les classer en biodégradables. alors qu’avec nos sociétés. ceux qui sont biodégradables et les autres. Lorsqu’on travaille sur les déchets avec les élèves. pendant une semaine. Un produit ne devient un déchet qu’à partir du moment où il est mis à la poubelle. extrapoler à l’année. du choix des produits. mais il faut poser le problème de société : pourquoi autant de déchets ? et donc poser le problème de la consommation. c’est-à-dire à partir du moment où il cesse d’avoir de la valeur sociale ou marchande. qu’elle soit végétale. avec celui de sciences. animale ou humaine.  Activité 2 comprendre la notion de valorisation > Document 2 : valoriser les déchets (texte)  Activité 1 connaître les types de déchets > Document 1 : la composition d’une poubelle aujourd’hui (dessin) On commencera par analyser les représentations des élèves en matière de déchets : écrire les mots qui viennent à l’esprit quand le mot est prononcé. • Prendre conscience de l’accumulation des déchets. § Cahier d’exercices « Les déchets dans la commune » : voir p. Calculer les données pour une semaine. 138 .  Activité 3 poser un problème de société Mettre en parallèle deux documents : un texte sur l’accumulation des déchets et une photo sur une montagne de déchets. 77-78. sans et avec la poubelle familiale (ou les différentes poubelles s’il y a tri sélectif). il devient une matière première « secondaire ». C’est le résultat d’une perte d’usage. – le compostage : fabrication d’engrais naturel à partir de déchets organiques. du gaspillage. – l’incinération : production de chaleur (chauffage urbain) ou d’électricité en brûlant les déchets . à l’éducation au développement durable. Il faut leur montrer que les déchets existent dans la nature mais qu’ils sont recyclés (cycle de la nature). il faut d’abord s’interroger sur ce que les élèves entendent par déchet.Le développement durable 33 Les déchets dans la commune § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Définir ce qu’est un déchet. etc.

incinérateurs) sont proches de la saturation. Résultat : la quasi-totalité des décharges continuent de recevoir des déchets valorisables… Les emballages représentent à eux seuls un tiers du poids de nos poubelles et la moitié de leur volume. En rechercher les causes. Donner des explications. • Éducation artistique : fabriquer des objets à partir de déchets ou rebuts. on amènera les élèves à prendre conscience que la production de déchets dépend directement du mode de vie et des comportements. On estime que 75 départements français ne seront plus capables de traiter tous leurs déchets d’ici 2010. Que décharge ce camion ? Mettre en relation avec le texte précédent. les pouvoirs publics incitent les industriels à réduire la quantité d’emballages autour de leurs produits. utilisation des lingettes nettoyantes… Pour résoudre le problème des déchets ménagers. • Français : identifier dans la littérature des métiers d’autrefois autour des déchets (chiffonniers. développer le tri sélectif et le recyclage. POUR ALLER PLUS LOIN  Les déchets ménagers Le volume des déchets ménagers ne cesse d’augmenter et les installations de traitement (décharges. de papier essuie-tout. Analyser l’augmentation des déchets. biffins. Depuis les années 1990.> Document 3 : de plus en plus de déchets (texte) Suivre le questionnement du manuel. mais aussi construire de nouveaux sites de traitement des déchets ultimes. l’archéologie et les déchets. le nombre de produits emballés continue malgré tout de progresser (+ 11 % en six ans). Organiser un débat autour du thème « Évitons le gaspillage ». comme le recyclage. il faut réduire leur production à la source (notamment en diminuant la quantité d’emballages). Ébaucher une éducation du consommateur : éviter l’utilisation de lingettes. Ce trop-plein d’ordures entraîne le développement de décharges illégales (environ 10 000). Les alternatives à la mise en décharge. On les amène ainsi à comprendre que les déchets sont devenus un véritable enjeu de société et que chacun est responsable de sa planète. faire une liste de ceux qui sont superflus. C’est la conséquence de l’évolution des modes de vie : produits en doses individuelles (biscuits. Connaître les différentes formes de valorisation. Observer les emballages à la maison. marchés aux puces. La quantité de déchets ménagers produits par les Français augmente d’environ 1 % chaque année et dépasse aujourd’hui 1 kg par personne et par jour. plats cuisinés. Si le poids global des emballages s’est stabilisé (4. ferrailleurs). PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : notion de responsabilité. Faire une enquête auprès des grands-parents et arrière grands-parents pour leur demander ce qu’ils jetaient dans les poubelles quand ils étaient jeunes. café). 139 . Faire une recherche sur des manifestations qui ont trait aux déchets : opérations vide-greniers. • Sciences : le recyclage. Consommer mieux. Poser le problème de la responsabilité individuelle et collective dans la production des déchets. Quels sont les déchets qui représentent la moitié du volume total ? > Document 4 : un camion décharge des emballages ménagers dans un centre de tri Suivre le questionnement du manuel. En comparant les attitudes à l’égard des déchets aujourd’hui et autrefois. c’est consommer moins de produits jetables. On se reportera au Zoom pages 150-151 « Réduire sa production de déchets ». ce qu’ils ne jetaient pas et ce qu’ils jettent aujourd’hui.7 millions de tonnes en 2000). Faire une liste de ce qu’il vaut mieux ne pas acheter. donc que les choses ne sont pas figées et qu’elles peuvent évoluer en modifiant leur comportement. brocantes. • Histoire : les déchets autrefois. sont encore trop peu développées en France. Sur quelle perception du déchet reposent ces opérations ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Recenser les différentes catégories de déchets.

Une fois En 2006. emballages en carton. encombrants et déchets verts. • S’interroger sur les modes de valorisation des déchets. canettes de boissons. les déchets doivent être triés : c’est le tri sélectif.  Activité 2 prendre conscience du problème de collecte des déchets > Document 2 : le ramassage des ordures  Activité 1 prendre conscience de la nécessité du tri sélectif > Document 1 : affiche de la commune de Lyon pour expliquer le tri sélectif Suivre le questionnement du manuel. Mais. Il existe en France 4 000 déchetteries.  Activité 3 connaître les filières de traitement des déchets > Document 3 : le tri et la valorisation des déchets (croquis) Suivre le questionnement du manuel. • Prendre conscience du problème de l’évacuation des déchets. on entend les apports en déchetterie et la collecte séparative des emballages. Bien faire suivre le schéma et le code des couleurs. contre 38 % en 2000. l’élimination et la valorisation des déchets. le recyclage limite la part des déchets à incinérer et permet de récupérer des matières premières secondaires.Le développement durable 34 La commune et le traitement des déchets § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Prendre conscience de la nécessité de trier ses déchets. § Cahier d’exercices « La commune et le traitement des déchets » : voir p. Un sujet d’étude au choix permet une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : les déchets (réduction et recyclage). L’affiche présente les déchets qui doivent être mis dans le bac vert en vue du recyclage : les emballages ménagers (bouteilles et flacons en plastique. journaux magazines. briques alimentaires) et les journaux/magazines. collectés. DÉROULEMENT Cette double page a pour but de faire prendre conscience du rôle des communes dans l’évacuation des déchets que nous produisons par notre mode de vie et nos activités. 30 % par la collecte des biodéchets ou déchets verts et 55 % par une collecte sélective des encombrants. – 96 % de la population appartient à une commune ayant transféré tout ou une partie de sa compétence concernant les déchets à une structure intercommunale. 79-80. § Notions et concepts Déchet – traitement – tri – collecte des déchets – valorisation – compost – incinération – recyclage – déchetterie – centre de tri – décharges contrôlées. Elle a aussi pour but de faire prendre conscience de la responsabilité de chacun (responsabilité individuelle) et de la commune (responsabilité collective) dans la production. Faire faire une enquête dans la commune sur la collecte et le traitement des déchets en suivant le plan du manuel. – 93 % de la population est desservie par une collecte sélective du verre en apport volontaire ou au porte à porte. 98 % par une collecte sélective de matériaux secs. auparavant. – 98 % de la population est desservie par au moins une collecte sélective. barquettes en aluminium. à l’éducation au développement durable. avec celui de sciences. Par collecte sélective. les quantités de déchets collectées par les municipalités atteignent 34 millions de tonnes. La réglementation vise à favoriser des solutions plus respectueuses de notre environnement pour l’élimination des déchets ménagers. ces déchets recyclables sont expédiés en centre de tri. Ainsi. aérosols. En 2002. 140 . La collecte sélective représente 47 % du total. boîtes de conserve. PAGES 148-149 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. le Grand Lyon a été la première grande agglomération française à avoir mis en place la collecte sélective sur l’ensemble de son territoire.

Les années 1970 ont coïncidé avec l’ère de l’élimination des déchets. • Arts plastiques : fabriquer des objets à partir de déchets ou rebuts. • Français : identifier dans la littérature des métiers d’autrefois autour des déchets (chiffonniers. 3) en insistant sur le rôle des communes et de l’intercommunalité (responsabilité collective) et sur le rôle du consommateur (responsabilité individuelle). les emballages en verre par 3. Dans les années 1990. Pourquoi cette démesure dans les emballages ? Les modes de vie ont changé avec une importance de plus en plus grande donnée au packaging. soit incinérés (valorisation énergétique). on est passé à l’ère de la valorisation : le producteur de déchets est un citoyen. • Histoire : les déchets autrefois. En quarante ans. • Sciences : le recyclage (recyclage de polyester en fibres polaires). On peut recycler certains plastiques pour en faire des granulés qui seront réutilisés comme matières premières pour fabriquer d’autres produits.– On commence par le tri à la maison : papiers/cartons . Les déchets étaient jetés en vrac et les communes après collecte des deéchets. Faire faire une enquête dans la commune sur la collecte et le traitement des déchets en suivant le plan du manuel. déchets ménagers. l’archéologie et les déchets. La prévention devient nécessité. Ils représentent 50 % du volume de nos poubelles et 25 % de leur poids. les emballages en plastique ont été multipliés par 10. métaux . sacs plastique… et il y en a de plus en plus. Et demain ? Face à la surproduction de déchets. Le logo du papier recyclé indique le pourcentage de fibres de récupération issues du recyclage qui entrent dans la composition du produit ou de l’emballage. ils sont partout : bouteilles en verre ou en plastique. briques pour les jus de fruit. soit transformés en compost (valorisation agricole). Ils sont transportés soit à l’usine d’incinération où ils seront brûlés pour produire de l’énergie soit à l’usine de fabrication de compost où ils seront transformés en engrais. plastiques . ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre les différentes étapes contenues dans le tableau de synthèse (doc. – Les déchets à recycler sont apportés dans les conteneurs d’où ils seront transportés jusqu’au centre de tri puis triés pour être recyclés. 141 . les compressions de César. biffins. Les déchets sont soit recyclés. car il faut les collecter puis les trier avant de les retraiter. – Les déchets ménagers et déchets verts sont déposés dans des poubelles dont le contenu est ramassé par des camions-bennes. ferrailleurs). un habitant appelé à trier étant donné l’augmentation de la quantité de déchets. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : notion de responsabilité. papier alu. Un signe vert imprimé sur les emballages (logo avec trois petites flèches) indique qu’ils sont recyclables mais ne garantit cependant pas qu’ils seront recyclés. verre . flacons de produit vaisselle ou de parfum. le consommateur est appelé à réduire sa consommation et les industriels à créer des écoproduits. Mais le traitement industriel de ce déchet est délicat. déchets verts . De plus en plus de personnes vivent seules et on va vers la multiplication des portions individuelles. la mise en décharge ou le compostage. prenaient en charge l’incinération. POUR ALLER PLUS LOIN  Les emballages Les emballages envahissent notre vie quotidienne . boîtes de conserve.

c’est-à-dire ceux qui ne peuvent être ni brûlés. incinérateurs) sont proches de la saturation. 2 500 fois celui de la tour Eiffel. boit. Valoriser les déchets plutôt que les jeter. l’homme s’est intégré parfaitement à ce cycle. Mais les projets de décharges contrôlées se heurtent à l’opposition des populations. Selon l’Ademe (Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie). Qu’est-ce qu’un déchet ? Nous nous faisons du déchet une idée fondamentalement négative : c’est ce qu’il faut éliminer. La nature ne connaît pas l’accumulation. C’est un problème de gestion non sans difficultés. Du mobilier urbain.Le développement durable 35 Zoom sur… réduire sa production de déchets § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • Faire prendre conscience de l’accumulation des déchets. animale ou humaine. Les sacs plastiques jetables représentent à eux seuls plus de 20 000 tonnes de plastique chaque année et chaque Français reçoit en moyenne 17 kg de prospectus par an. PAGES 150-151 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. les mêmes éléments circulent en permanence suivant un cycle. la mise en décharge ou le compostage. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). plusieurs solutions sont à envisager : – Réduire leur production à la source en sachant bien que les déchets les plus simples à éliminer sont ceux que l’on n’a pas produits. Un produit ne devient un déchet qu’à partir du moment où il pert son usage. par l’incinération. ni recyclés. leur volume augmente dangereusement et les installations de traitement (décharges. tous ses déchets étaient biodégradables et l’environnement était en mesure d’assimiler ce que l’homme rejetait. une dizaine de départements sont en situation de saturation. Ce qui devient urgent. On pourrait dire que le déchet est le produit d’une activité. Chercher des moyens pour diminuer sa propre quantité de déchets. le recyclage et les valorisations énergétiques et agricoles s’intensifient. c’est la prévention : réduire les déchets de la conception à la consommation. réparer des objets au lieu de tout jeter. La question des déchets ne se réduit pas à un problème logistique : comment éliminer la masse de déchets 142 . La quantité de déchets ménagers produits par les Français augmente d’environ 1 % chaque année et dépasse aujourd’hui 1 kg par personne et par jour. Certaines filières telles que l’industrie papetière. les déchets se décomposent et se recyclent : à travers les différentes formes de vie. respire… et produit des déchets. de leur côté. en passant par le textile et les articles de sport et loisirs. Dans la nature. réutiliser certains objets pour un autre usage. l´industrie verrière et la métallurgie ont intégré le recyclage dans leur processus de production depuis très longtemps. Chaque année. Se rendre compte que la production de déchets dépend directement du mode de vie et des comportements. Durant de longs millénaires. avec celui de sciences. et au coût de la collecte et du traitement des déchets. Les industriels. dans les années 1970. Après l’ère de l’élimination en vrac des déchets. On peut diminuer la quantité d’emballages. – Développer le tri sélectif et le recyclage pour fabriquer de nouveaux produits. Les tris s’effectuent à la source. L’augmentation de la quantité de déchets. sont encouragés à concevoir des produits moins générateurs de déchets (« éco-conception »). § Notions et concepts Déchets – accumulation – valorisation – reyclage – société de consommation – gaspillage – gestion des déchets – traitement des déchets – ressources. les déchets s’accumulent. un très grand nombre de produits de la vie quotidienne sont fabriqués à partir de produits recyclés. à l’éducation au développement durable. Quelles solutions face à l’accumulation des déchets ? Pour résoudre le problème des déchets ménagers. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T Chacun d’entre nous mange. De nos jours. est venue l’ère de la valorisation dans les années 1990. Nos poubelles débordent et les déchets ne sont que partiellement éliminés. – Construire de nouveaux sites de traitement des déchets ultimes. la nécessité d’adapter les installations aux nombreuses substances à problèmes font de l’élimination une affaire de plus en plus coûteuse. le poids des déchets ménagers représente. en France. qu’elle soit végétale.

Et les déchets peuvent être source de matières premières à condition d’en effectuer correctement le tri. faire décrire chacune des situations (une petite phrase inscrite sous le dessin éclaircit la situation) en réfléchissant à un verbe commençant par « R » qui résume l’action : Document 1 : réutiliser pour se servir d’un objet autrement. Faire une enquête auprès des grands-parents et arrièregrands-parents pour savoir ce qu’ils jetaient dans les poubelles quand ils étaient jeunes : que conservaient-ils et que jettent-ils aujourd’hui ? En rechercher les causes. DÉROULEMENT  Activité 1 observation et commentaire du dessin Donner à chaque élève une fiche à remplir avec les quatre questions suivantes : – Que peux-tu réutiliser parmi les objets qu’ils jettent ? – Que peux-tu réparer ou faire réparer ? – Qu’est-ce qui peut être recyclé ? – De quels déchets peut-on réduire le volume ? Leur demander de rédiger une conclusion. deux colonnes : dans la première colonne « ce que je m’engage à faire ». les élèves doivent inscrire une ou deux actions qu’ils s’engagent à respecter pour chacun des items . Faire observer le dessin. – Organiser une exposition en classe « à la manière d’un antiquaire ». Chaque groupe va présenter sa marionnette aux autres puis. On peut réduire le volume des déchets en les comprimant. Une véritable réduction à la source des déchets ménagers induit de nouveaux modes de production. Demander aux élèves d’apporter en classe des objets anciens qui ont été détournés de leur utilisation première pour devenir des objets de décoration et organiser une exposition. Entre 1916 et 1925. Document 3 : recycler pour fabriquer de nouveaux produits à partir des déchets triés . C’est avec elles que Félix présentait à ses parents ou à ses amis les pièces qu’il avait inventées. Dans un premier temps. Leur demander de justifier leurs choix de matériaux et d’agencement. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES – Réaliser un théâtre de marionnettes à la manière de Paul Klee. d’apprécier la responsabilisation de chacun et leur implication personnelle. Composer un poème à la manière du poète en évoquant le contenu de nos poubelles hier et aujourd’hui. avec des objets apportés par les familles et dont le produit de la vente pourra financer le foyer de l’école. Ceci permettra.produite ? Elle traduit nos choix de développement et illustre la non-durabilité du modèle économique actuel. de distribution et de consommation. ils inventeront collectivement une histoire. par groupe. 143 . Étudier l’augmentation du poids des déchets ménagers depuis vingt ans et émettre des hypothèses sur l’augmentation en quantité ainsi que sur l’évolution de la nature des déchets. chez eux et à l’école. donner des explications. – Organiser un vide-grenier à l’école. ensemble. – Déchets d’hier et d’aujourd’hui. dans la seconde colonne « ce que je m’engage à ne plus faire ».  Activité 3 s’engager à produire moins de déchets  Activité 2 suivre la règle des « 4 R » Faire écrire aux élèves un petit texte pour expliquer la règle des « 4 R » et leur faire analyser leur propre pratique. – horizontalement. Paul Klee a créé une cinquantaine de marionnettes pour son fils à partir de matériaux de récupération. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Une grande partie des déchets que nous produisons pourrait être évitée en les faisant réparer ou en les réutilisant autrement. un personnage avec des objets de récupération que les élèves auront préalablement triés. – Étudier le poème de Prévert « Page d’écriture ». les « 4 R » . Faire faire un tableau à double entrée aux élèves : – verticalement. par une évaluation en continu. en partenariat avec les parents d’élèves. Document 2 : réparer pour prolonger la vie d’un objet au lieu de le jeter et d’en acheter un autre. Document 4 : réduire pour gagner de la place dans la poubelle et réduire le volume des déchets. Faire fabriquer.

Quelles pourraient en être les conséquences ? Elles seraient probablement nombreuses et catastrophiques : la désertification s’étendra. les vagues de chaleur se multiplieront. rivages bas submergés. Donc il faut composer avec. – Enrayer la pollution de l’air et de l’eau. faire de nos déchets des matières premières secondaires. 20 à 30 % des espèces animales et végétales risquent de disparaître. par exemple). – Nourrir 9 milliards d’individus d’ici 2050. • Se sentir responsable. § Notions et concepts Éco-citoyen – responsabilité – solidarité – préservation de l’environnement – tolérance – « Agenda 21 » – action et réflexion.5 °C durant le XXe siècle. on est passé d’une économie du cow-boy ou du Far-West (quand une terre est épuisée. on pourra repartir des mêmes items et faire le classement de la classe. Suivre le questionnement du manuel et organiser un débat sur ce que pensent les élèves. les pénuries d’eau pourraient tripler. épuisement des réserves halieutiques (thon. Quelles en sont les causes ? Probablement les activités humaines car. Ont-ils les mêmes inquiétudes que les adultes ? En effet. à cela s’ajoutera la fonte des glaciers. Ce réchauffement climatique pourrait provoquer l’exode de 144 . nous consommons plus que ce que la nature a produit et parfois sur des ères géologiques (énergies fossiles). Comment se manifeste le réchauffement climatique ? Par l’accroissement de la température moyenne globale depuis le milieu du XXe siècle (on pourra demander aux élèves de faire une recherche d’articles de journaux ou de magazines relatifs au réchauffement climatique). élévation du niveau des mers et des océans. saumon. ouragans et cyclones seront plus nombreux . Ce diagramme est le résultat d’une enquête : il nous renseigne sur les préoccupations des Français en matière d’environnement. Est-ce un phénomène de grande ampleur ? Augmentation des températures de 1. Quels sont les défis à relever ? – Limiter nos besoins qui épuisent trop vite la planète. responsable de ses actes et capable d’engagement. appauvrissement des sols. depuis plus de deux siècles. à l’éducation au développement durable. pollution de l’air et de l’eau… Quelles solutions ? Quitter la Terre pour une autre planète ? Ce n’est pas encore possible. on va en chercher une plus loin) à une économie de vaisseau spatial dans lequel nous sommes enfermés et où nous devons composer avec les ressources qui y sont. DÉROULEMENT Cette double page doit être en parallèle avec l’éducation civique puisqu’il y est question de la formation d’un citoyen conscient des actions qu’il mène.8 à 4 °C d’ici 2100. nous rejetons d’énormes quantités de gaz qui renforcent l’effet de serre naturel et peuvent ainsi augmenter la température de l’atmosphère. – Produire avec moins.Le développement durable 36 Je suis… un éco-citoyen § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie contribue. avec celui de sciences. – Préserver la biodiversité : les hommes ne peuvent pas continuer à puiser sans compter dans la nature. cabillaud. notre planète se réchauffe : la température moyenne a augmenté en moyenne de 0. PAGES 152-153 DU MANUEL § Objectifs • Respecter les autres ainsi que son propre environnement. les entreprises doivent être économes pour rester rentables. – Valoriser plutôt que jeter. les tempêtes.  Activité 2 lire un diagramme en bâtons  Activité 1 > Document 2 : quels sont les problèmes d’environnement qui vous paraissent les plus préoccupants ? (diagramme) se situer face à un problème > Document 1 : des défis pour demain (texte) Suivre le questionnement du manuel Énumérer et lister les problèmes qui se posent à l’humanité à cause de prélèvements excessifs et parce que la planète est un monde fini : épuisement des ressources pétrolières. • Agir à son niveau pour protéger la planète. Arrivent en tête le réchauffement de la Terre et la pollution de l’air qui sont liés. On a l’habitude de dire que face à ces problèmes.

– Plutôt prendre des douches que des bains. voire de dizaines de millions de « réfugiés du climat » poussés hors de chez eux par la sécheresse et les maladies. la notion de responsabilité. qui met en cohérence des objectifs environnementaux. préférer le vélo ou la marche à pied. s’ils ne les ont pas tenus. culturels. on touche à plusieurs domaines : les économies d’énergie. sociaux. à prendre leur part dans la réflexion.  Activité 3 proposer des actions > Document 3 : les dessins de la charte de l’éco-citoyen Rédiger la charte de l’éco-citoyen : – Éviter de se déplacer en voiture. la préservation de la ressource eau. • Sciences expérimentales : protection de la biodiversité. la lutte contre les pollutions. POUR ALLER PLUS LOIN  L’Agenda 21 scolaire L’Agenda 21 scolaire amène l’établissement et tous ses acteurs. droits des enfants. • Histoire : la gestion des ressources dans le passé. En amenant les jeunes à s’engager concrètement. ses composantes culturelles… L’Agenda 21 est une démarche transversale. Comme dans les recommandations précédentes. Site à consulter : – www. le suivi. d’expliquer pourquoi afin de les réguler. L’Agenda 21 contribue ainsi à alimenter l’action pédagogique en offrant des traductions concrètes de nombreux enseignements disciplinaires (bilan énergétique de l’établissement. responsabilité individuelle et collective. Par ces quelques recommandations que nous pouvons approfondir. solidarité avec les populations démunies. – Ne pas laisser les fenêtres ouvertes en plein hiver. citoyenneté. économiques. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : le respect des autres et de la nature. lutte contre les inégalités et contre toutes les formes de discrimination. sa taille et les moyens dont il dispose. On amènera les élèves à une catégorisation plus scientifique. protection des ressources non renouvelables.org/nos. à apporter des réponses concrètes aux enjeux locaux du développement durable. l’action. ne pas trop chauffer.actions/education_developpe ment_durable 145 .comite21. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Prendre conscience de la dégradation de l’environnement et adopter une attitude responsable. en particulier les jeunes. ici et dans le monde. la localisation du site. l’Agenda 21 ouvre la voie d’une citoyenneté active et participative. – Respecter la faune et la flore. Le premier objectif d’un Agenda 21 consiste à engager les jeunes et tous les acteurs de l’établissement dans une démarche de progrès environnemental et social. démocratie participative. solidarité avec les générations actuelles et futures). la protection de la biodiversité. Il investit concrètement les nouveaux enjeux qui s’imposent à tous : lutte contre les changements climatiques. il faudra qu’ils auto-évaluent régulièrement leurs comportements en essayant. ne pas déranger les animaux en circulant hors des sentiers. • Français : lecture de textes relatifs à la nature. mieux vaut mettre un pull. Il n’existe pas de modèle applicable par tous les établissements et chacun d’entre eux exprimera son projet selon ses priorités et ses besoins variables selon l’âge des jeunes.millions. Ils pourraient représenter 50 millions en 2010. renouveau des liens avec la nature et la biodiversité.

SCHEIBLING. Pédagogie – M. – M. R. PITTE. – P. BOUGUERRA (sous la dir. FABRIÈS-VERFAILLIE. – R. 2003. Faire de la géographie à l’école. P. numéro spécial 2894-2895. A. FRÉMONT. L’Express. 1987. – R. – A. DÉZERT. « Profession Enseignant ». Sedes. France : géographie d’une société. D. Fayard. et C. PUF. La France en villes. – « Objectif Terre ». GIOLITTO. Belin. Hachette Supérieur. « Collection U. 1993. 2003. GIOLITTO.-P. – F. 2004. DUFAU. hors-série n° 63. PUMAIN. – M. FERRAS. – « Le développement durable ». SCHEIBLING. G. – M. Syros. Économica. 1993. 2000. La Documentation française. BAILLY (sous la dir. THÉRY. La France contemporaine : géographie. – J. 1995. M. – F. n° 388. J. DUFAU. Université de Bordeaux 3. 1994. CLARY. – P. M. in Géographie universelle. – D. La France : permanences et mutations. coll. BRUNEL. Colin. « Éléments d’une recherche ». Fayard / Reclus. CRDP de Marseille. – S. société. LACOSTE. CLARY. ESTIENNE. TELLENNE (sous la dir. 2005. 2003. Éditions de la Cité. « Géographie ». La Carte : mode d’emploi. Géographie ». Éléments d’épistémologie de la géographie. R. LE ROUX (dir. – P. La Documentation française / Reclus. Géographie ». coll. – A. Encyclopédie de géographie. – J. Reclus. Pour les enfants – Y. « Prépas Géographie ». 2003. BAILLY. 1992. T. 2003. – A. 1993. GAUCHON. A. Hachette Éducation. La France des 26 régions. – A. 2004. – M.. L CARROUÉ. S. La Découverte. BALDNER. éducation civique. NOIN. Hachette Éducation. CLARY. MOREAUX. A. « Carré Géographie ». R. L’Avenir de la Terre : le développement durable raconté aux enfants. La France. 1994. PUF. – M. La Terre en héritage. – P. Atlas mondial du développement durable. A. Colin.-C. Le Nouvel Espace français. Hachette Éducation. S. coll. CHEIZE. Les Mots de la géographie : dictionnaire critique. 2 volumes. – Y. SACQUET. 1997. 2005. – « Demain. GRAS. Histoire. – J. 1990. Fayard. 1992. coll. « Formation des enseignants ». économie. C. PELT. R. « Démarches et Outils pour la classe ». La France des villes : le temps des métropoles ?. Masson. FERRAS. FERRAS. DREVET. SAINT-JULIEN. Le Monde 2. BEAUD. Masson. Hachette / Reclus. 1987.). L. RICARD. D. – M. L ACOSTE. n° 6 088.-R. Cartes et Modèles à l’école. STRAGIOTTI.-M. Le Développement durable. 2007. LE FUR. coll. Colin. BOYER. J. A. – Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et l’Homme. A. Institut EGID. coll. SCHEIBLING. coll. 146 . La France des régions. 1993. A. Bréal. la Terre ». Enseigner l’histoire-géographie par le problème. J. B.-M. 1994. – A. La France dans ses régions. – A. P. Le Territoire français. 1986. Hachette Éducation. 1995. JOANNON. Géopolitique des régions françaises. 2 volumes. Géographie. LAUBY. MONTAGNÉVILLETTE. de). 1er trimestre 2005. DAMETTE. « La France ». FERRAS.  Ouvrages de didactique – J. S. Qu’est-ce que la géographie ?. 2001. géographie et éducation civique dans les cycles à l’école élémentaire. – M. coll. INRP « Didactique des disciplines ». G. PUMAIN (sous la dir. 1994.-M. L’Harmattan. PINCHEMEL (sous la dir. DAMETTE. Les Concepts de la géographie humaine. 1999. collège : tout le programme de la 6e à la 3e. La France face à l’ouverture européenne : thèmes transfrontaliers. hors série n° 6. Éduquer à l’environnement.-F. « Que sais-je? ». Vous avez dit géographies ?. 2000. La France et l’Europe des régions. DURAND. « Didactiques ». coll. Enseigner la géographie à l’école. A. STRAGIOTTI. FERRAS. 1998. P. 2003. coll. Pour une approche didactique de la géographie. L’État de l’environnement dans le monde. Colin. GAMBLIN (sous la dir. « Champs ». Géopolitique du développement durable : rapport Antheios 2005.Bibliographie de géographie  Ouvrages de géographie – A. 21 décembre 2006. « Carré Géographie ». Écologuide de A à Z. R. – Y. de). – M. La Martinière Jeunesse. « La Documentation photographique ». coll. JOUVE. de). FABRIÈS-VERFAILLIE. « Collection U. de). Colin. 21 juin 2007. A. n° 2. de ). Alternatives économiques. BRUNET. R. H. « Les Actuels ». – D. BAILLY. Lire les paysages. Colin. « Cursus Géographie ». 1995. TIRONE. Actes du Colloque international sur l’Éducation à l’environnement pour un développement durable. Colin. CLARY. ARTHUS-BERTRAND.  Le développement durable Pour les enseignants  Les paysages français – J. avril 2004. S. 2000. DAMETTE. 2000. – J. DATAR / La Documentation française. Bordas. Bréal. L. La France. coll. Autrement/Comité français pour l’environnement et le développement durable. 1988. – R. ÉLISSADE. 1995. 2001. CLARY. Le Cherche-Midi. La France : aspects géographiques et économiques. A. 2005. MASSON. – F. JOUVE. – J. coll. de). coll. BRUNET. Flammarion. – B.

. . . . . 148 154 147 .Annexes Fiches à photocopier Fiches méthodologiques d’histoire . . . . . . . . . . . . . Fiches méthodologiques de géographie . . . . . . . . . . . . . .

. ................ ...................... ..... ... ... ..... ... .... ... ....... ... .. ........ ... . . . . . .. .. Prends ton livre page 43.... ............. . .. ...... .. . ........... ... ............ ...... .................. .. Cherche sur Internet ou dans une encyclopédie ce qu’est l’émail et écris une définition. .... ... ......... .. ... .... Quel peuple l’a fabriqué ? ..... ... b.... puis réponds aux questions...... Coloriele et complète avec les légendes suivantes : décoration en or – émail de couleur rouge – couvre-nuque en bronze..Histoir e J’étudie un objet d’art  Je cherche 1.. . ...... ..... ..... ... ..... ........... .. .......... .... ... .. .... .......... ........... .... ..... ........ .... .... ... .... ........ .. .. . ..... ... ... ...... ... ..... .... ..... .... .... . ........ .. . ...... .. . De quel objet s’agit-il ? ....... Décris les motifs qui décorent ce casque........ .. .. . . . . ..... .. . . ... .. ..... .... .................. ....... . . . . ..... .. . ... . .. .. ..........  Je dessine et je colorie 4... ... ... ....... ....... .......... . . ............. d. ......... .............. .. ... Aide-toi des mots suivants : relief – motifs géométriques – lignes courbes – frise........ .......... . ............. .... a....... ... ...... ............... .. . . .. .......... ....... ... Observe le document 3. .... .... ............ .... ......... ......... .... ... . Voici la forme du casque.......... ..... ... ..  J’analyse 2......... ..... . Lis ton livre page 32 et indique quels matériaux sont nécessaires pour fabriquer du bronze. . ... . Quand a-t-il été fabriqué ? . ........ . . ...... ....... ........... ....... . .. ............ .. ..... .. . .. . ..... ... . .. c. ............ ..... .......... 148 © HACHETTE LIVRE 2009... .......... ... .. ..... .... .............. . ..... .. .. 3.... .......... e......... .... La photocopie non autorisée est un délit...... ....... ... ..... . ............. . ...... Dans quels matériaux est-il fabriqué ? .. .... ... .... ....... ...... ... . ............ . ..... ... ....... .... .... ........ .. ...... . ...... ... .. ....... .. . .. .....

......... .............................. ..... ..... .. . .... ............... ........ ......... Que reste-t-il de la période romaine ? . ................. ........ .... .......... c..... ........................ .................. . ...................... ........... Le Forum romain............... Dagli Orti...Histoir e J’étudie la photographie d’un site ancien  Je cherche 1................ ............... ........ ... ... Dans quel pays se trouve-t-elle ? . ........... . ... ... ....... . ........ ..... b.............. .................... ............ ... .......... d....... .................. ............. ............. ....................... .. Antiquité Moyen Âge  J’explique 2...... ....... ........... .......... . ......... .............. .. .... .......... ........................................... Que montre cette photographie ? ............................ © G........ .................... ............ .. .. ... ................. .. .... .............. ... .. ..... .. .. ............ .... À quelle période les monuments ont-ils été construits ? Entoure la bonne réponse : Préhistoire e.. ... ..... ........ La photocopie non autorisée est un délit.. ....... .... .... ............... .......... ...................... ........ .......... ... ......... ......................... . . ............... . ..... .... Quels sont les principaux monuments d’une ville romaine ? À quoi servent-ils ? Aide-toi de ton livre page 48 pour répondre............ ... . ... ................................................... ........ puis réponds aux questions................ . . .. ................... .......... . ......... . ....... . ... ................................... ... ........ Quel est le nom de la ville représentée ? . ..... .... 149 .... ........... © HACHETTE LIVRE 2009....... .................. .......... .. ............. a.. ................. ..... ... ... ........................ ......................... . . ................... .. ...... .... ... . . Observe le document. ....... ............ ........ .. ......... ........... . ..

...... .. ..... . . . . . ... . .... ... . ...... Comment y réussit-il ? . . .. ..... . . ... ... .. . ... .. .. ..... .... ... ...... .... ........ ....... ...... . .. ....... . . .. .... arverne....... .. . . .. ... . . . . .... ....... .. . .. .. . . Lis le texte.... d..... ... ... .... . .. . ........ .. ... . […] Son oncle et les autres chefs […] l’empêchèrent d’agir......... On le chassa de la ville de Gergovie.. ....... . Jules César... . .. f. .. .. ... . . ses partisans le proclamèrent roi.. . .. ... a... . ... . . ... . .. . ... . ... ... ....... ... Quel titre avons-nous donné à ce document ? .. . . . .... . . . .. ...... . . . . .. . . .. ...... . .... ... .... .. 4. .. . . . . . Paris. .. . . ...... . .. .. La Guerre des Gaules... ... ....... .... . . . ..... . . .. ... . .. . .... ... . . 51 av. .. . ..... Que cherche-t-il à faire ? . .... . livre VII.. Qui est-il ? ..... . ....... ... ..... ........ . Quel est le nom de l’éditeur qui a publié ce livre ? . .. . .. ... . ... .. . .... .. .... .. . ..... ........ . . . . .. ... ... .. .... . . . .. . . ....... ..... . . . . ..... .. ... ........ . .... . .. .. ..... .. . ... .. e. .. ..... . ...... .... .. . La photocopie non autorisée est un délit.... .... ...... ..... . .... .... .. ...... .. ...... .. ..... ....... ..... .. .. ..... . © Les Belles Lettres.. . ... . .... . .. .. .. . . ..... . . ... ... . . .. . .. . ....... . ... ... ........ ....... .. . . . ... . ... . ... ..... . . . ... ..... . .... . 150 ......... . . .. ... . c...... Pourtant [il rassembla une troupe]..... .. .. . ... ..... . ... ... . .. . . . ... .... . .... . À quelles pages se trouve le texte ? .. . .. . .... . .. ............... ... . . . ..... .. ..... ..... . . J.. .. . De quel personnage est-il question dans le texte ? ....... .. .. . convoqua ses clients et n’eut pas de peine à les enflammer.......... .  J’explique 2. .. .Histoir e J’étudie un document d’époque  Je cherche 1........ ...... g. .. .... ... ..... . . traduction de L........ . ..... .... . . ... . .... . .. ... .... ....... ...... . .. ..... Constans.... ..... ........ . .. . .. .. .. . .. . ... . ...... .. . . . . . ... .. . . . À quelle date écrit-il ? .. h.... ... .. ..... ....... .. .. . . .. . . .. .... . .. .. Il envoie des ambassadeurs à tous les peuples... .. ........ . .... ... . ..... . .. 3.. .. © HACHETTE LIVRE 2009. .. . . .. . .......... ....... .. ... . . p. . .. ....... .... . . .. . ...... A.. . puis réponds aux questions.. . .. . .. .... Quelle est la signification de ce signe : […] ? . .. b.... .... .. 2002.. .... ........ […] À l’unanimité.... . ... ... ..... Quelle est la date de publication de ce livre ? . ..... ..... ... .. .. .. .. 255-256........ . Vercingétorix prend le pouvoir Vercingétorix. ..... .. . . . . .... on lui confère le commandement suprême... . . . ... .-C.. .. ........ .. .... .... ......... . . ... .. .... .. . .. .. . ........ . . . .... ... . ..... . .. . Qui a écrit La Guerre des Gaules ? . ....... . . ....

... . . .... ..... – enclos : ....... ... . .. ...... .... ... ............ ...... .... « La mémoire religieuse de l’humanité ».. puis réponds aux questions... .... ........ – autel : . a.. . ...... ........ ... ...... ......... . Qu’ont-ils découvert ensuite ? ... .. ........... ........ . ....... Lis le texte... 151 ... ...... dans Notre Histoire......... . ... ...... ............... ........ ......... ... .... ...... . ... .... .............. ....... ................... .... .. b.. . Quelle est la différence entre un document d’époque comme La Guerre des Gaules de Jules César et un travail d’historien comme le texte de Philippe Boitel ? . ............ ...... .. .......... ... montrer leur influence. .......... . ............... ... . ... on a cru que les Gaulois ne possédaient pas de lieux de culte..... ......... .... .. p. .................... .... ... ................ . ....... .. .... ... ...... .......................... .. ....... Écris la définition des mots suivants. ........... .. ...... ... .. .... ....... .. . .. . ... .. ......... .......... ....... .. ........ .. .. ..... ... ...... .. ....... ..... ...... .............. .. ...... . .. ...... ......... ... ... ...... ...... . ....... La photocopie non autorisée est un délit....... . . . .. . .... ..... .. .... . . .. .... ... ..Histoir e J’étudie un texte d’historien d’aujourd’hui  J’explique 1...... .. .... ....... ... cerner leur pouvoir. .......... . ........ ... .. .............. . ..... . . ... Recherche dans ton livre et dans un dictionnaire le sens de l’expression « lieux de culte ». ........................... . ... ... ... ...... ... ...... ..... ........... Qu’est-ce que les historiens ont cru pendant longtemps ? . ... ....... .... .................. .... ... ....... .. ............ L’on sait désormais qu’ils en [avaient] : en général un enclos avec en son centre un autel pour les sacrifices.. .. 4....... .. .. ...... qu’ils présidaient et organisaient. 3..... . ... . . .. .. .... .. . . . . . ......... décrire les cérémonies... ......... ... ....... 2.... .... ..... – druide : .... . Philippe Boitel........ . ............ ..... ........... ... ... . ...... .............  Je cherche 2. . ... .... ........ .......... ........... . . ...... .. ........... ............... ..... Pendant longtemps. ..................... . . .. ........ n° 162. . . ......... ... . .... ..... ............ ............. Aide-toi de ton livre ou d’un dictionnaire..... ... . . .... ...... . .... . .. ... .............. .... ..... ....... ..... la célèbre cueillette du gui notamment........ ........ ...... . . .... ....... ... ...... © HACHETTE LIVRE 2009... ... . ...... ... .. janvier 1999.......... .. ..... ....... ... . Revisiter nos ancêtres Il a fallu beaucoup de recherches pour décrire le rôle [des druides]... ...... .... ... . ..... .... ..... .... . .......... ...... ................ .. . ...... ..... ...........

.. ............................................................. Prends ton livre page 68.................. puis réponds aux questions................ 152 .............................. e.......................................... .............................................. Cite les noms de quelques peuples qui ont envahi l’Empire romain d’Occident............ .......................... ..........................................................................................................  J’explique a...................... .......... a................................................................ b........................... 2........................................................ Quel est le titre de la carte ? ...........................Histoir e J’étudie une carte historique  Je cherche 1........................................................... Observe la carte des invasions barbares dans l’Empire romain à la fin du IVe siècle............................. ............. ......... Explique le rôle des Huns dans les invasions.................................................................................... Quelle est la légende ? ................................................... ............................................................................................ La photocopie non autorisée est un délit............................................. © HACHETTE LIVRE 2009......................................................... Quelle partie de l’Empire subsiste après la chute de Rome en 476 ? ........................... b............................................................ c...................... Lis ton livre pages 68 et 69............................................ .................... puis réponds aux questions.............................................................. Quelle est l’échelle de la carte ? .............................................. Quel est le nom de la capitale de l’Empire romain d’Orient ? .................................................................................................................................................. f...................... Quel est le nom de la capitale de l’Empire romain d’Occident ? ............... d......................

......-C... . .. . Comment lit-on une frise : de gauche à droite ou de droite à gauche ? ... 153 .. . .... Ier siècle après J..... ... . ..... ... .. .. . . .. Observe la frise. . ...... . ... Observe la frise chronologique...... ... .... . .. B défaite de Vercingétorix à Alésia Construction de la porte de Trèves Conquête de la Narbonnaise Naissance de J.. c...... . . .... ...... a. . .. .. ... ...-C...... ...... ... . ........... ........... . . .. . ... ... ...... ..... ......... À quel siècle a été construite la porte de Trèves ? ...... .. . ... .. .. A – 125 – 52 © HACHETTE LIVRE 2009..... ... ............... .. ..... À quel siècle la Narbonnaise est-elle devenue une province romaine ? .... . . ....... . . a....... .. ....... ...... .. .. .. . ..... b.. Ier siècle avant J... ........ .Histoir e J’étudie une frise chronologique  Je cherche 1.-C. .. .... . .. .. ..... . . ....... J......-C. . .. . . .. .. .............. ..... .. .. .......... .....-C. À quels siècles correspondent : – la lettre A ? ... Qui a vécu vers 3 500 000 av... . .... ... . . Quand a vécu Homo habilis ? .. puis réponds aux questions.. À quel siècle a vécu Vercingétorix ? . ......... ..... .. . ...... .. ... . .... ......  Je date des événements 2.. .... Quand apparaît Homo sapiens ?  Je complète une frise chronologique 5...... .. . ..... .. .. .. .. . ... . .... .. .. ... .. – la lettre B ? .. ... .... . . . .... .... ? 3... ......... . ......... ... .. . ...... 4.. .... . ......... ... .. .... . ..... .. . ... ... .. .. La photocopie non autorisée est un délit..... .... ........ .... ... . .......... .. ... .. Pourquoi la flèche sous la frise est-elle hachurée à gauche ? ... . d. .. b.. . .............. . .. .. ... ... .... puis réponds aux questions. .... IIe siècle après J... .. . ... .. ........ .. .

. ....... ..... . .. . . .... .... ... . .. ....... .. . . . puis complète la légende. ... .. .... .. . . .. ...... . . . a. . . .... . . . . .... Éléments artificiels ... ... . .. .... .. . . . . .. . . . . ... .. . . . ....... ..  Je classe 2.. . . ... .. .. ... . . ... . . ... ..... .. . .. .. .. ...... . ... ..... ...... . . .. .. . . .... .. ... ... Situe ce paysage sur la carte de France au début de ton livre. ... .. . . .... . .. . ... ..... ....... .... . .... . .. . . ...... .. . . ...... . ....... ..... .. .... ... ...... . .. ..... . . . . .. . c.. . ..... .. . . .. ..... . .. .... ......... . .... .... .. La photocopie non autorisée est un délit.... .... . 1).  Je fais un croquis 3.. . . Que représente la photographie ? .. .. . . Observe la photographie de la ville de Marseille (doc.. . Éléments naturels .... ...... .. .. .... .... ... ...... . .... .. ........ ..Géographie J’observe un paysage urbain  J’observe 1... ..... . .. .. . .. .... . port habitat urbain collines 154 © HACHETTE LIVRE 2009.. .. .... ... . . ......... – au second plan ? . . .... .. . . ... .... Que vois-tu : – au premier plan ? ... .. . .. .. ... ........ ... . . . . .. .... – à l’arrière-plan ? .......... .. . .. . .... .. . ..... . Prends ton livre page 86.. . . . .... .. ...... . Dessine le paysage de Marseille. ... .. . . . . . . .. .. .... ...... ..... Classe les éléments du paysage dans le tableau ci-dessous.. .. puis réponds aux questions. b. .... . .... ... .. . . ... .... . ... .. . ..

..................................................................................................................................... Éléments du paysage – ................................. ................... c.... – ...................................... Catégories • végétation • activités – ...................... À quelle saison semble avoir été prise la photographie ? Pourquoi ? ........... – ................... Que représente la photographie ? ............. Décris ce paysage....................................................................... puis réponds aux questions........................... © HACHETTE LIVRE 2009........................... b......... • habitat  Je commente des informations 3....................... Observe la photographie du village de Moselle (doc........................... Classe les éléments du paysage dans le tableau ci-dessous en les rattachant par une flèche à une catégorie.................. a.................................... 4................... Où se situe ce paysage sur la carte de France ? Aide-toi d’un atlas........Géographie J’observe un paysage rural  J’observe 1...................... ..................................................................... ............. Prends ton livre page 107..................................................................... ......................... À ton avis..................................................  Je classe 2. La photocopie non autorisée est un délit.................... – ...................................... 4).................................................................................................. 155 .................................................................................................................... – .......................... d’où a été prise la photographie ? ................................

....................................... Lyon N O S E A L P centre-ville gare grands ensembles e e ut ro to au ré A9 i vo e r fe au to u ro te 4 A5 vers Montpellier zone d’activités vers Marseille 1 km a............................... Où se situe la zone d’activités ? ................................... 2004.................... Quelle est la limite de la ville au nord ? ..................... e................................. Quelle est la limite de la ville au sud ? ........................... puis réponds aux questions................................................................. Où se situent les grands ensembles : à l’est ou à l’ouest de la ville ? ..................................... d...................... Aide-toi d’un atlas pour situer la ville de Nîmes..................... f................................. c.................. 156 . b......... Plan de la ville de Nîmes T E A U vers Avignon... La photocopie non autorisée est un délit.. Entoure sur la carte les échangeurs d’autoroutes...............Géographie Je lis un plan de ville  Je repère 1......... Sur combien de kilomètres s’étire la ville d’est en ouest ? ....................................................... © HACHETTE LIVRE 2009.........

.................................................................................. ......................................................... ................... De quelle longueur est le boulevard Gambetta ? Aide-toi de l’échelle indiquée sur la carte........ La photocopie non autorisée est un délit....... Pourquoi peut-on dire que Nîmes est une ville ancienne ? © HACHETTE LIVRE 2009................ Observe le plan du centre de Nîmes.. ........... Recherche de quelle époque date sa fondation................. ..................... b...... J’analyse 2..................................................................... la e e v de rré ul rueon-Ca Bo is Ma rue errie ral P Géné Cathédrale x rbet r rue C ré mie u Gran d’ Rue d ar -H or ct Vi o ug ................................ Relie chaque bâtiment du centre-ville à la fonction qui lui correspond...................................................................... e..... d.................. puis réponds aux questions....................... Musée contemporain • galerie de peinture • hôtel de ville • 157 • culture • loisirs • administration Boulev ard Am iral-Co u e ugust rue A t Daude Bd A................. Par quoi le centre ancien est-il limité ? ................................. Plan du centre de la ville de Nîmes Gambetta rue porte Auguste eva Boul rd uizot rue G Natio nale M3 place place de aux Herbes l’Horloge ic sp ’A el ed ru Théatre M2 M1 M4 Hôtel de Ville ffes re rue des G place du Marché M1 : Musée archéologique M2 : Musée du Vieux Nîmes M3 : Musée contemporain M4 : Galerie de peinture M5 : Galerie de peinture Bd de d evar des A rè ne place s des Arènes Bo ul la Li b ér at M5 io n 100 m a.......................................... Quelle est la forme du centre ancien ? .......... f............................... c........

.... .... . ...... Écris les deux mots qui indiquent les activités principales de ce lieu. .. ...... .. ......... .. .... . .  Je commente 7..... ... 5... ... ....... .. Vous rencontrerez distractions.... ..... ....... ... ...... ... . ..... . ..... .......... À quoi vois-tu que ce texte est une publicité ? Relève les mots qui le montrent. ..... ....... 6.... . .. 158 © HACHETTE LIVRE 2009.... .. .... . La presqu’île de Rhuys (Bretagne sud) Bateaux de pêche et de plaisance.... ... .. .... ......... ...... votre seconde famille...... .. ........... ... ............... ........ .... . . .. . .... .... ..  J’analyse 2. .. . . ........... .... c.... visites et toutes sortes de services... ..... ....... .. ...... . ...... .. .... . . ... Quels types de touristes sont attendus sur cette presqu’île ? ... .... Vous rencontrerez des habitants toujours prêts à vous accueillir et à vous offrir les clés du pays....... .. . . ... .. .. . ... . ... . ........ . ... .... . .. . .. . .. ............ puis écris-les.. .. À quel type de temps doit-on s’attendre parfois ? . .......... . ..... .. . .... .. .... ... ..... ........ .... .......... .. .. Quels animaux peut-on rencontrer dans ce paysage ? ...... .. Lis le texte. ... . . ... ...... . .. La photocopie non autorisée est un délit........ . ......... ........... .. . .............. ...... ..... . .... ... ... au printemps ou en plein été..... .... ... ... .. ..... .... ......... Quel est le titre du document ? .. ............... .... ...... ... . . . a. ........... . . ... souvent couleur soleil et quelquefois tempêtes somptueuses.. .... .. . ... ... .. ........... . ... . . .. ...Géographie Je lis un texte publicitaire  Je cherche 1.. ...... .... .. ... ......... .. . ......... 4.. .. .... ... . . ajoncs et hortensias composent ici un paysage toujours à redécouvrir. . .. . . .. . ..... .. .... ... ... À qui s’adresse-t-il ? . 3...... Que leur propose-t-on ? .. ... .. .. . . ........... oiseaux de mer et migrateurs.. .. . Relève dans le texte les mots qui décrivent la végétation. . ..... .. Maison du tourisme de Rhuys.. ... . Vos enfants ne seront pas oubliés ! La Bretagne. ..... ....... .. ... .... .............. . .... ......... . .... .......... ....... .. ........ ...... . ...... ...... À quelles saisons sont-ils attendus ? 9....... . . .. .... ... .. b... ................ puis réponds aux questions. ... ... ..... à vélo ou à pied.. .. 8........ ...... Qui l’a écrit ? ...... .....

..... ...... ...... ... .......... ..... Choisis 4 dessins présents sur cette affiche et indique les thèmes qu’ils représentent............ ... ................... ......... .. ............. ....... ... .... . .. . ... ... ... . .. . ......... puis réponds aux questions. .... ................Géographie J’étudie une affiche  J’observe 1.. ....... . .... ........ . ..... .. ... .... . ... ... .......... .. . .. . . ...... .............. ........ ... . ....... ....... .... ... . ............. . ...... . . ... ... .... ....... .............. ..................... .. ... .. ............ ... ...... .. Comment peut-on obtenir des informations sur l’événement annoncé par cette affiche ? ..... .... ... . . .. .. ...... ...... . .. . ... .. .. .. 1er thème : .... .............. .. ... . ... . ...... ... ........... .. .. ... .............. ... .. ....... .. ..... ......... . ... .... . ............... .. ...... ... ... . .. ............... Quel est le thème de cette affiche ? . .. ....... ... .... .... .. .... .......... ..... Pour quelle manifestation a-t-elle été prévue ? .. . .. c....... ....... .......... ..... .... ......... ... .. .. . . . Explique le slogan de cette affiche.. ..... . .. .. ...... ......... ..... ...... .... ... .... ........... .... ....... ..... Cite quelques organisations et entreprises qui soutiennent cette manifestation. ... .. ..... .  Je commente 4....... ...... Invente un slogan pour chacun des thèmes choisis.. ..... ..... ... . .... .. .. ... .  J’analyse 2.......... .. 4e thème : .. ..... .... ... . ... .... . .. ............ . . .. .............. .. .. .............. La photocopie non autorisée est un délit... ..... . ........... .. . . ......... .... .. .. ................... ........ . . .. .... 3..... .. ........ ... ...... . .... ........... . ........ . . © HACHETTE LIVRE 2009.. . .. .. .. ...... ...... ............. ..... ..... .. . ... .. ... .. ... observe l’affiche (doc. ...... ...... ......... . 3)... ......... ........ ......... . ... ...... ... . ....... ......... . a......... .......... ........... .......... ... ....... ......... .. . . . .. . ... . .. .. ....... .... .... ..... .. . ............ . .......... 3e thème : . d......... . .......... .. ... d.......... ..... .. ..... . ...... ........... ... ......... .... ......... . .. . . .. ...... ..... .. . ... ......... . . . Prends ton livre page 139... ...... ... ... ........... .. . .... .. .. ....... . a... ........ . .. ....... .... . ..... . .. ............... ...... . .... ... ........ .... .... . ............. . .............. ...... . b.... c. .. ...... . . .. ......... .... ... ... 159 .. ...... .. ........ ..... . 2e thème : .. b.... . .......... .

...... .. .. .. . ... . ... .. .. . .. ... .... . ... .. . . . ... Deuxième solution : . .. . ... . . .. . . . . ... . . . ...... .. .. ... .. .. .. .. d... . .. . A. .. . Quels axes de transport longent la Loire ? . ... . . Les Pays de la Loire sont devenus une puissante région agricole et agroalimentaire.. . .... . . ... . . .. . Comment peux-tu te rendre de Paris à la station balnéaire des Sables-d’Olonne ? a. . . .. . La photocopie non autorisée est un délit. a. . . .. . . . . . puis réponds aux questions. . . Lis le texte suivant et souligne les activités principales de la région Pays de la Loire. .. . .. . .. . . Regarde la carte de la France administrative au début de ton livre et nomme les régions qui entourent la région Pays de la Loire.... . . ...... . La France des 26 régions.. .. . .. . . ... Colin. . . . . . .... Par quels cours d’eau cette région est-elle parcourue ? . ..... .. . .. . . . .. . ... . .. .. .. ... . Prends ton livre page 104. ... . ... . . ....... ....5 cm sur la carte représente 50 km. .. . ... . . .... Ils maintiennent et renouvellent une industrie qui les place au 4e rang en France... .. .. . .. . .. . . .. .. . .. . . . . .. .. ... . . .. .. b. . . . .. . . . . . . . ..... . 1).... . . . . . Première solution : .. .. . 5.. . . . . . .. . .. . ... . .. ...... . . ... . . .. . ... Combien y a-t-il de villes de 100 000 à 500 000 habitants ? .. 2005.. . Les villes croissent vivement depuis quatre décennies. . . . . .... .... . .. ... .. . ... .. . . .... D’après J. . ... . Quel est son titre ? .. . ...... . . . . . . Observe les villes et indique : a.... Combien y a-t-il de villes de moins de 25 000 habitants ? . . . . . D’après l’échelle. . .. . . . . . . . . . 1.. .. ... . .. . . .Géographie J’étudie une carte  Je situe 1.. . . b. .. . . . ... . . . .. .. . .. ... ... . .. . . . ... ..... . .. ...-C.. .. . . .. . .. .. .. .  J’analyse 2.... © HACHETTE LIVRE 2009.. .. . . . . c. . ..... . .... .. 4.. Le tourisme élargit sa clientèle : tourisme vert. .. .... . . .. . . .. .. .. . .... . .... .. . . . .. Cite trois grandes villes situées sur la Loire. . . . ... .... .. .. . . ... ... . .... . . . . . . . . – entre La Baule et Fontenay-le-Comte : . .. .. . . . .. . . . .. .. . .. . . . . . b. 3. .. ... .. Boyer. . ... .. ... résidences secondaires (parisiennes) et surtout tourisme littoral. . . . . . . . ... . . . . . observe la carte (doc. . ... .. . .. .. ... Calcule la distance à vol d’oiseau : – entre Le Mans et Nantes : .. .. .  Je recherche des informations 6. . .. . ..... .. . . .