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dossier histoire geo ce2

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01/26/2013

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Sections

  • Se repérer dans le temps
  • Les sources de l’histoire
  • Je suis… archéologue
  • Faire de l’histoire
  • Faire de l’histoire des arts
  • L’apparition de l’homme
  • Les premiers outils et la maîtrise du feu
  • Les premiers habitants de la France
  • La naissance de l’art
  • Zoom sur… une peinture préhistorique
  • La sédentarisation
  • L’agriculture, l’artisanat et la métallurgie
  • Les mégalithes
  • Je suis… un agriculteur néolithique
  • L’aventure de l’écriture
  • Les premiers États
  • Les peuples de la Gaule
  • Rome et la conquête de la Gaule
  • La romanisation de la Gaule
  • Les villes en Gaule romaine
  • Zoom sur… l’architecture en Gaule romaine
  • La religion en Gaule celtique et romaine
  • L’agriculture en Gaule celtique et romaine
  • L’artisanat en Gaule celtique et romaine
  • Je suis… un artisan gallo-romain
  • Le commerce en Gaule celtique et romaine
  • Zoom sur… l’art de la mosaïque
  • La diffusion du christianisme
  • De l’Empire romain aux royaumes barbares
  • Clovis et le royaume franc
  • L’islam et les conquêtes arabes
  • Charlemagne et les Carolingiens
  • Je suis… un constructeur de châteaux forts
  • Zoom sur… l’orfèvrerie mérovingienne
  • Bibliographie d’histoire
  • L’endroit où tu vis
  • Le paysage
  • Du paysage à la carte
  • Lire des cartes
  • Étudier son environnement
  • Je suis… cartographe
  • De la rue au quartier
  • Qu’est-ce qu’un centre-ville ?
  • Les autres quartiers de la ville
  • Les paysages de banlieue
  • J’habite… dans une banlieue Trappes
  • Les villes dans leur région
  • Les paysages de village
  • L’évolution des villages
  • Je suis… guide dans un village touristique
  • Zoom sur… une maison écologique
  • De ma commune à ma région
  • Les activités agricoles
  • Les activités industrielles
  • Zoom sur… économiser l’énergie
  • Les activités de services
  • Les activités touristiques
  • Je vis… dans une station balnéaire
  • Se déplacer dans son environnement proche
  • Se déplacer d’une région à une autre
  • Je vais… à l’île de la Réunion
  • La circulation des marchandises
  • Zoom sur… préserver la qualité de l’air
  • Qu’est-ce que le développement durable ?
  • Les besoins en eau
  • D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ?
  • Zoom sur… économiser l’eau
  • Les déchets dans la commune
  • La commune et le traitement des déchets
  • Zoom sur… réduire sa production de déchets
  • Je suis… un éco-citoyen
  • Bibliographie de géographie

L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent

:

Histoire Géographie
Guide pédagogique

Maryse CLARY
Maître de conférences Université de Provence – IUFM

Geneviève DERMENJIAN
Maître de conférences Université de Provence – IUFM

La

Préhistoire

L’Antiquité

Le Moyen Âge • Regards sur le monde • Les paysages européens • Les paysages français

Suivi éditorial : Claire MARCHANDISE Création de la maquette intérieure : Valérie GOUSSOT Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ et Estelle CHANDELIER Illustration de la couverture : Alain BOYER Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE Mise en pages : TYPO-VIRGULE Recherche iconographique : Anne PEKNY Cartographie et frises chronologiques : Cartographie HACHETTE ÉDUCATION Crédits photographiques : Page 149 : Forum romain : la Voie sacrée, la place du Forum, au fond le temple d’Antonin et Faustine et le Colisée, © G. Dagli Orti. Illustration page 148 : Gilles POING

ISBN : 978-2-01-117438-3 © HACHETTE LIVRE 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies de reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-propos
Ce guide pédagogique constitue le complément indispensable du manuel et du cahier d’exercices de l’élève de CE2. Il a été conçu pour faciliter le travail des enseignants et leur proposer des stratégies afin de guider les apprentissages des élèves et de leur permettre d’utiliser avec pertinence les documents d’histoire et de géographie du manuel. Le guide pédagogique et le cahier d’exercices sont des outils complémentaires du manuel : ils ont tous les trois été pensés comme un tout et sont étroitement imbriqués. laire, lorsque cela s’avère nécessaire pour les apprentissages en cours ; – aux pages de « leçons » qui développent un thème précis, l’enseignant ayant la liberté de concevoir son propre parcours en géographie ; – aux pages d’activités intitulées « Je suis… », plus ludiques (le ludique étant également vecteur de connaissances) ; – aux pages intitulées « Zoom sur... » qui permettent aux élèves de prendre conscience, en géographie, de quelques problèmes liés à leur environnement et d’agir en faveur d’un développement durable et d’avoir, en histoire, « une rencontre sensible et raisonnée avec des œuvres considérées dans un cadre chronologique ». Le guide comporte quelques fiches méthodologiques à photocopier aux élèves (voir p. 148 à 160). L’enseignant pourra les utiliser quand cela s’avérera nécessaire. Contrairement aux fiches méthodologiques situées en début de manuel et qui demandent un travail oral ou, accessoirement, un petit travail écrit sur le cahier d’essai, ces fiches méthodologiques mettent l’accent sur l’écrit, comme le cahier d’exercices. Elles font parfois référence à des documents du manuel de l’élève qui sont alors utilisés non pas pour leur aspect informatif, mais comme support méthodologique.

Des orientations conformes aux nouveaux programmes
Arrivés au cycle 3, les élèves doivent consolider les apprentissages du cycle 2 portant sur la prise de conscience de la diversité des espaces et sur le passage du temps vécu au temps perçu et au temps historique. Cet apprentissage va consister en une approche disciplinaire plus spécifique : celle de la géographie qui « a pour objectifs de décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires », et celle de l’histoire qui a pour but de « permettre aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège ». Comme le préconisent les nouveaux programmes 2008, « l’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l’observation et esprit critique ». Les deux disciplines contribuent ainsi à la constitution d’une culture citoyenne qui s’enrichira tout au long de la scolarité des élèves. Le programme de géographie porte sur « les réalités géographiques locales », du milieu où vivent les élèves à leur région, et contribue, avec le programme de sciences, à l’éducation au développement durable. Le programme d’histoire « s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et de l’observation de quelques documents patrimoniaux ».

Proposition de séquences de travail
Toutes les séquences se référant aux leçons et aux fiches méthodologiques présentent une organisation à peu près similaire : – une référence aux Instructions officielles, ce qui ancre bien les apprentissages dans les nouveaux programmes ; – des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances factuelles à faire acquérir aux élèves, mais aussi sur des compétences méthodologiques, des savoir-faire et des comportements à mettre en place ; – des notions et des concepts qui sont les mêmes, de l’école élémentaire à l’Université, mais que les élèves abordent à des degrés d’expression, de compréhension et de maîtrise différents. Ces notions et ces concepts leur donnent des clés pour rendre intelligible leur époque. Cette rubrique permet également à l’élève de découvrir « un vocabulaire spécifique qu’il apprend à distinguer du vocabulaire courant et à utiliser avec précision » ; – le déroulement de la séquence présenté sous forme d’activités. Ces activités (observation, comparaison, mise en relation, réinvestissement…) prennent appui sur les documents et les textes présentés dans le manuel ;

L’organisation du guide pédagogique
Ce guide propose 36 séquences de classe en histoire et 36 en géographie qui correspondent au nombre d’heures inscrites dans les programmes. Ces séquences correspondent : – aux pages méthodologiques (pages-outils) situées au début du manuel de l’élève, mais que l’on peut étudier de nouveau à n’importe quel moment de l’année sco-

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qui sont expliqués et commentés dans le guide pédagogique. construire une courte synthèse dans un résumé. la prise de conscience du rôle des personnes et des groupes sociaux. évitant ainsi que ne se forme l’idée de savoirs indépendants les uns des autres . de paysages est nécessaire ». l’identification. de cartes. dans leur analyse ou dans la conduite de la réflexion ». que ce soit dans la collecte. nous avons cherché à développer des compétences spécifiques. à son niveau. L’histoire et la géographie apportent largement leur contribution à la maîtrise du français. repérer le verbe qui donne sens ou l’adjectif qui précise ». Paris. « chaque séance permet à l’enseignant d’aider l’élève à améliorer la maîtrise du langage oral ou écrit. Il s’agit de donner des pistes à l’enseignant afin de lui permettre de prolonger l’étude en cours et de montrer à l’élève la complémentarité des savoirs. Ce guide s’est efforcé de proposer une stratégie à l’enseignant pour « initier les élèves à la méthode du questionnement et leur apprendre progressivement à émettre des hypothèses et à privilégier la recherche du sens ». Le recours à la diversité des sources – écrites et orales. L’évaluation n’a pas fait l’objet d’un paragraphe à part puisque le cahier d’exercices permet à la fois d’évaluer l’élève en fonction des différents objectifs fixés et à l’enseignant d’évaluer sa propre progression. Au-delà du langage spécifique de chaque discipline. Hachette Éducation. en géographie. Ces dernières rappellent en effet qu’en géographie « la fréquentation régulière du globe. traces qui se sont considérablement diversifiées. L’histoire et la géographie contribuent pleinement à la formation civique des élèves. » Étude des documents Contrairement à une idée reçue et bien ancrée. le document ne parle pas de lui-même. en histoire. Dans le guide pédagogique. C’est pourquoi. décrire un document. « Pour aller plus loin ». Ainsi. J. le traitement. Des compétences à développer Tout au long de ce guide et dans le cahier d’exercices de l’élève. Scheibling. la réalisation de croquis simples . la mise en relation des documents. ils sont datés : autant de points qu’il faut travailler avec les élèves pour les initier à la lecture disciplinaire des documents. l’élève doit être capable d’identifier les traces du passé que l’historien appelle « sources » ou « documents ». Ils ont tous un titre et un auteur. dans le manuel. – des prolongements interdisciplinaires sont proposés. Les documents ont été choisis en fonction d’une problématique et de leur pertinence pour des élèves de cycle 3. dans le manuel et le cahier d’exercices. pour donner du sens à l’apprentissage et pour rendre cohérent le savoir acquis par les élèves . propose des compléments d’informations sur un thème lié à la leçon. elle permet de comprendre le présent de la société pour préparer l’avenir en fonction du passé. rédiger une légende. des textes publicitaires ainsi que d’autres langages qui relèvent du pictural. vestiges… – permet de choisir des documents adaptés au niveau des élèves. – enfin. l’appropriation d’un vocabulaire spécifique. le classement. Face à un document. La grande diversité des documents présentés permet de faire entrer l’élève. utiliser des dictionnaires et des encyclopédies… Elles font aussi appel à d’autres disciplines. la discipline qui révèle à la fois la globalité du monde et ses différences . En histoire. 4 . 1. des éléments théoriques sont introduits au cours des activités pour montrer l’intérêt du document et permettre à l’enseignant de l’exploiter au mieux avec ses élèves. citons. tant dans le cahier d’exercices que dans les conseils donnés aux enseignants dans ce guide. l’élève. est invité à écrire : pour répondre par écrit à des questions. des textes d’écrivains. dans une démarche d’historien et de géographe. 2003. la localisation de quelques lieux majeurs.– des éléments de synthèse sont proposés à l’enseignant pour éviter que les élèves n’engrangent que des connaissances parcellaires. Enfin. Ainsi que le rappelle J. avec l’histoire. une rubrique. afin de se conformer aux Instructions officielles. la mise en mémoire des informations. chaque document est accompagné de quelques questions destinées à mieux le faire comprendre par l’élève. Scheibling1 : « La géographie est. ont été introduits. l’observateur s’interroge et recherche des éléments de réponse. des poèmes. Qu’est-ce que la géographie ?. Sans entrer dans l’exhaustivité. Le manuel est riche de plus de 300 documents iconographiques et de textes. Mais l’histoire et la géographie offrent aussi des occasions très diverses et très riches de lectures pour les élèves : « saisir le contenu du document.

. . . . 19. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31. . . . . . . . 4. 8 10 12 14 16 La Préhistoire 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. . . . . . . .Sommaire général Sommaire d’histoire Pages-outils 1. . . . . . . . . . . . . . . 63 65 67 69 70 Bibliographie d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faire de l’histoire des arts . . Les peuples de la Gaule . . . . . Je suis… un artisan gallo-romain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’artisanat en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . 35. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’agriculture. . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les premiers États . . . . . . . . L’Islam et les conquêtes arabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21. . . . . . . . Zoom sur… l’architecture en Gaule romaine . . . . . . . . . Les sources de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. . . . . . . . . . . . . La sédentarisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 et 13. . . . . . L’aventure de l’écriture . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… archéologue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. . . . . . . . . . . . . . . . . . Clovis et le royaume franc . . . . . . . De l’Empire romain aux royaumes barbares . . . . . . . . . . . 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Charlemagne et les Carolingiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se repérer dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’apparition de l’homme . . . . . . . . . . . . Je suis… un agriculteur néolithique . . . Faire de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… l’orfèvrerie mérovingienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La diffusion du christianisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rome et la conquête de la Gaule . 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La naissance de l’art . . . . . . . . . . . . . . . . 36. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un seul dieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La romanisation de la Gaule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. . 3. . . . . 22. . . . . Les mégalithes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les premiers outils et la maîtrise du feu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’agriculture en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les premiers habitants de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’artisanat et la métallurgie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27. . . . 30. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 37 39 41 43 45 47 49 51 52 53 54 56 57 59 61 Le Moyen Âge 32. . . . . . . . 24. . . . . . . . . . . . . . 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. . . . . . . . . . . . . . . . . . Les villes en Gaule romaine . . . . Zoom sur… une peinture préhistorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La religion en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26. . . Zoom sur… l’art de la mosaïque . . . . . . . . . . . 18 20 22 24 26 28 30 32 34 L’Antiquité 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. . . . . . . . Je suis… un constructeur de châteaux forts . . Le commerce en Gaule celtique et romaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 5 . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 132 134 136 138 140 142 144 146 Annexes Fiches méthodologiques d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se déplacer dans son environnement proche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les autres quartiers de la ville . . . . . . 15. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… un éco-citoyen . . . . . . . . . . . . 30. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… économiser l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25. Fiches méthodologiques de géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . 21. . . Qu’est-ce qu’un centre-ville ? . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Étudier son environnement . . 34. . . . . . . . . . . . 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De ma commune à ma région . . . . . . . Zoom sur… économiser l’énergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20. . . . . . . . . La circulation des marchandises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activités industrielles . . . . . . . . . . 86 88 90 92 94 96 98 100 102 104 106 Les activités économiques 18. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31. . . . . . . . . . 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie de géographie . . . . . . . . 33. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je vis… dans une station balnéaire . . . . . Lire des cartes . . . . . . . . . . . 108 110 112 114 116 118 Les transports 24. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De la rue au quartier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis… guide dans un village touristique . . . . . . . La commune et le traitement des déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… préserver la qualité de l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les paysages de banlieue . . . . . . . . Le paysage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… réduire sa production de déchets . . . . 13. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 154 6 . . . 27. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zoom sur… une maison écologique . . . . Du paysage à la carte . . . . . . . 74 76 78 80 82 84 Les paysages de ville et de village 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . J’habite… dans une banlieue : Trappes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’endroit où tu vis . . . 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les déchets dans la commune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28. . . . . . . . . . Les activités de services . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’évolution des villages . Je vais… à l’île de la Réunion . . . . . . . . . . . . . Je suis… cartographe . . . 23. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les activités agricoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17. . . . . . . 120 122 124 126 128 Le développement durable 29. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu’est-ce que le développement durable ? . . . . . . D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. . . . . . . . . . Les villes dans leur région . . . . . . . . . . . Les activités touristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se déplacer d’une région à une autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les besoins en eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Sommaire de géographie Pages-outils 1. . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les paysages de village . . . . . . . . . . . 36. . . . .

Histoire Pages-outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 18 35 63 7 . . La Préhistoire . . . . . . . . . . Le Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’Antiquité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le calendrier présente. etc. • Utiliser et analyser des documents propres à la méthode historique. fait de gravures imprimées. c’est la conjoncture). Il s’agit pour l’enfant d’avoir une première conscience de la complexité du temps et de sa multiplicité. Exemples de questions à poser aux élèves L’enseignant pose à l’élève des questions lui apprenant à interroger l’image : – Que représentent les animaux inscrits dans les cercles ? – Quelle est l’activité montrée sur l’image ? – À quelle saison sommes-nous ? – « Quels sont les plans successifs de l’image ? » ou bien « Comment se déroulent les opérations ? » – Qu’est-ce qui est déposé par terre en bas de l’image ? Le professeur pourra demander aux élèves d’apporter des calendriers pour mettre en évidence la variété des représentations et l’unicité du temps représenté. en mois et en jours. partagé entre deux signes du zodiaque. le Cancer et le Lion. continuité. est celui de la fenaison. semaine.Pages-outils 1 Se repérer dans le temps § Référence aux Instructions officielles PAGES 8-9 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter les apprentissages propres à l’histoire : la notion de temps historique et ses différentes composantes. La succession des dates et la durée de l’année seront mieux comprises en prenant des exemples proches : âge des élèves. mois. Cette intelligence du temps est un phénomène complexe que l’élève ne peut acquérir ni en une seule fois ni seul. Il revient à l’enseignant d’expliciter les divers aspects du temps historique et de revenir régulièrement sur ces notions pour les affermir. L’histoire est le discours que l’historien met sur les faits. celles que tout le monde emploie.  Activité 2 le calendrier > Document 2 : le calendrier des bergers. § Notions et concepts Temps – mesures du temps – date – calendrier – frises chronologiques – temps court – temps moyen – temps long. le temps long ou longue durée (un siècle ou davantage). le temps moyen (50 ans environ. Cet ouvrage de colportage a compté environ 20 éditions par siècle entre 1500 et 1800. l’enfant a besoin de comprendre de quoi est fait le temps. les activités agricoles. une pierre à aiguiser dans son étui. est très répandu en France à la fin du XVe siècle. fourches et râteaux aux mains des femmes. Rappelons qu’on appelle « calendrier » un tableau sur lequel le temps est divisé en années. une gourde pour la soif et des sacs pour le repas. On remarquera les outils : faux maniée par les hommes. pastorales et fermières en fonction de la période de l’année. Le point de départ des calendriers est un événement fondateur. pierre à aiguiser passée dans la ceinture. on remarque un marteau et une enclumette pour redresser la faux. Ce calendrier. On pourra 8 . vers 1500 Le mois de juillet. On partira de l’expérience concrète de l’enfant pour lui faire saisir les mesures du temps. nombre de semaines comprises dans l’année et dates de naissance des proches. L’historien utilise les mesures habituelles du temps. • Prendre conscience de la diversité des systèmes de comptage du temps sur la planète. L’élève en connaît déjà en partie les composantes : jour. En bas de l’image. DÉROULEMENT  Activité 1 la mesure du temps > Document 1 : les mesures du temps Pour se repérer dans le passé comme dans le présent. différent selon les époques et les civilisations. les particularités de ce temps (simultanéité.  Activité 3 les frises chronologiques > Documents 3. On précisera que les dates sont des objets utiles pour apprendre l’histoire et se repérer dans la continuité du temps mais qu’elles ne sont pas l’histoire. réversibilité et rupture). 4 et 5 : trois exemples de frises chronologiques Cet ensemble de frises montre le temps historique sous ses trois formes essentielles : le temps court (celui de l’événement). mois par mois. § Objectifs • Connaître les différentes mesures du temps.

figue. un jour supplémentaire. • Français : la science-fiction dans la littérature et la bande dessinée. on remplaça le nom des mois et des jours de l’ancien calendrier grégorien. oie. Les questions posées seront mises en relation avec le lexique pour aider les enfants à assimiler le vocabulaire. les fruits.. : naissance de la mère . des frères et sœurs aînés. La frise chronologique longue (doc. Chaque mois est divisé en trois décades de dix jours comportant 9 jours ouvrés et un seul jour férié. Le point de départ du calendrier a été fixé au 22 septembre 1792. le professeur pourra demander aux élèves de compléter une frise chronologique moyenne avec ces événements familiaux rassemblés après enquête auprès des adultes. Le calendrier révolutionnaire reprend l’ancien calendrier égyptien de 12 mois de 30 jours. De plus. Comme pour la frise précédente. alors que l’ancien calendrier en comportait un pour six jours de travail. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : les représentations du temps.. Il sera plus facile d’insister prioritairement sur la première frise (doc. Exemples de questions à poser aux élèves : – Indique l’année de ton entrée en maternelle. en CP… – Où se place ta propre naissance sur la frise ? et celle de tes amis ? La deuxième frise chronologique (doc. carotte. et enfin sur la frise chronologique longue qui indique les quatre périodes de l’histoire. – 19. terre végétale..) : naissance des frères. 3) qui met en scène deux enfants et permet d’introduire les notions de simultanéité. économique. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelles sont les grandes périodes de l’histoire ? – Sont-elles de durée égale ? – Cherche ce qui permet de passer d’une époque à l’autre. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les hommes ont toujours cherché à compter le temps.. du jour et de la nuit. Comme on était en période de déchristianisation. et des âges dans la peinture. – 19. sur l’étude des 50 dernières années qu’on entremêlera avec sa vie familiale. etc. Napoléon décida sa suppression et le calendrier traditionnel fut rétabli le 1er janvier 1806. les autres pays européens continuèrent à utiliser le calendrier grégorien. culturel capital dans la vie des hommes. Il a été mal accepté par les Français car il était compliqué et ne comportait qu’un jour de repos pour neuf jours ouvrés. les plantes. auxquels on a ajouté 5 jours supplémentaires : les sans-culottides.. (ou 20. – 19. La mention des grands-parents paternels et maternels permet de rester fidèle à la réalité.. les animaux. ce qui fait date (un événement symbolique. : naissance du grand-père paternel . chou-fleur.pour cela s’appuyer sur les faits de sa vie quotidienne. : naissance du père . – 19. POUR ALLER PLUS LOIN  Le calendrier révolutionnaire La création du calendrier révolutionnaire. 5) sera utilisée pour une première approche des quatre périodes de l’histoire indiquées sous la frise. mariage des oncles et tantes. cochon ou salpêtre devinrent des noms de jours. Enfin. les conditions climatiques. : naissance de la grand-mère maternelle . C’est le poète Fabre d’Églantine qui mit au point le calendrier. (ou 20. appelé « franciade ». premier jour de la République et équinoxe d’automne. a été votée le 6 octobre 1793 par la Convention.) : naissance des sœurs . Ils l’ont fait de différentes manières dont beaucoup subsistent aujourd’hui. Ainsi. – 19. 4) sera mise en relation avec la famille des enfants : naissance des parents et des grands-parents. d’événement et de frise chronologique. Le calendrier révolutionnaire tomba rapidement en désuétude. de postériorité. ou calendrier des Français. les minéraux. d’antériorité. politique. Chaque enfant pourra dessiner ou recevoir une frise à compléter. qui célébrait les saints de l’Église catholique.. par des noms fondés sur les travaux et le matériel agricoles. Mais le temps de l’ère chrétienne s’est imposé à l’échelle internationale. 9 . comme la découverte des Amériques ou la Révolution française). Le calendrier révolutionnaire fut principalement utilisé par l’administration. Exemple de chronologie : – 19. est prévu tous les quatre ou cinq ans.. • Sciences et mathématiques : les mesures du temps.

Exemples de questions à poser aux élèves : – De quel type de vestiges s’agit-il ? – De quelle époque sont-ils ? – Dans quelle partie de la France se trouve Vaison-laRomaine ? Vérifie sur une carte. les vérifie constamment par croisement de documents. – les traces susceptibles de fournir un renseignement dans le cadre d’une étude donnée : architecture. On cherchera à montrer aux élèves leur variété et le type de renseignements qu’on peut en tirer. leur pose des questions. – les traces écrites : les seules retenues par l’histoire pendant longtemps et encore les plus nombreuses aujourd’hui . L’événement étant passé. comme les sources écrites. les Instructions officielles stipulent que « l’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire. sont des sources ou des documents ». gants. C’est ce cheminement de l’historien au travail que l’élève doit commencer à comprendre et à suivre avec des traces adaptées à son âge. 10 . plus il faut les protéger : lumière tamisée. § Notions et concepts Document – source – source écrite – source orale – traces. nationales. • Connaître et utiliser les différentes traces de l’histoire. peinture. Plus elles sont anciennes et précieuses. des femmes… – Cherche avec quels types de documents ils pourraient mener leur étude. mais aussi les archives d’associations. construit des hypothèses. Il faut donc se fier aux traces. On pourra dans cette première activité indiquer aux élèves la variété des traces qui s’offrent aux historiens :  Activité 2 les vestiges > Document 2 : la cité antique de Glanum Le passé laisse derrière lui des restes matériels en abondance : ce sont les vestiges. cette “connaissance par traces” qui. on posera aux élèves des questions d’ordre général . Un document peut être utilisé comme trace dans un domaine (économie. c’est l’historien qui donne au document son statut de trace. Car un vestige ne parle pas sur tout et doit être employé ou non. des transports urbains. en ce sens. autorisation de consultation… Exemples de questions à poser aux élèves : – Est-il important que les documents fragiles soient protégés ? Pourquoi ? – Que se passerait-il s’ils étaient endommagés ou détruits ? (Des renseignements uniques disparaîtraient. • Utiliser et analyser les documents propres à la méthode historique. En effet. on ne peut le reproduire comme on réitère les expériences dans un laboratoire de chimie. DÉROULEMENT Le terme de traces rappelle que l’histoire n’a pas de contact direct avec son objet d’étude. climats anciens. sortes d’empreintes en creux qui témoignent de l’événement passé. par exemple : – Comment l’historien ou l’historienne choisissent-ils leur objet d’étude ? – Quelles traces utilisent-ils ? – Cherche dans la classe et dans tes affaires ce qui pourrait servir de traces à un historien ou à une historienne qui étudieraient la vie des écoliers d’aujourd’hui. entretien avec un témoin… > Document 1 : un centre d’archives aujourd’hui Une grande partie des sources se trouvent dans les centres d’archives (municipales. – Cherche dans ta vie ce qui pourrait intéresser un historien ou une historienne des loisirs. d’hommes politiques…). PAGES 10-11 DU MANUEL Ce chapitre se donne pour objectif de présenter les outils propres à l’histoire. pour l’historien. départementales.Pages-outils 2 Les sources de l’histoire § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Comprendre que l’histoire se fait grâce à des traces. L’historien et l’historienne travaillent le plus souvent sur des traces écrites. Tous les types de documents qui donnent des renseignements à l’historien sur son étude en cours sont des traces de l’histoire . D’une façon générale.)  Activité 1 l’historien au travail En s’aidant du premier paragraphe de la leçon. d’entreprises. étude des sociétés…) et pas dans un autre (vie politique. on doit justifier de sa recherche pour être admis dans le centre d’archives et en respecter les règles de consultation. de la famille. en fonction de la question posée. L’historien rassemble les documents qui le concernent (on dit qu’il établit son corpus). guerre…).

Les témoignages seront recueillis par groupes de deux élèves. On peut répondre à ces critiques en disant que le document écrit. les historiens spécialistes du Moyen Âge…) – Cherche dans une encyclopédie quels étaient les artistes qui écrivaient et dessinaient les enluminures. lui non plus. physique.– Quel est le rôle de la ville dans la culture gallo-romaine (voir le chapitre 24 « Les villes en Gaule romaine ») ?  Activité 3 les sources écrites XIIIe > Document 3 : enluminure du siècle Présenter le document aux enfants. la personne interrogée témoigne dans un cadre familier. L’entretien permet en outre d’obtenir des renseignements généralement absents des sources : atmosphère d’une association ou d’un parti. Il comprend des archives antérieures à 1958 et des archives des chefs de l’État. liens entre les personnes. des syndicats. chimie…). les vestiges) et par les techniques utilisées dans les différentes sources auxiliaires de l’histoire (architecture. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : réaliser un questionnaire concernant le métier d’un adulte. genèse d’une décision… Dans le cadre de la vie privée. • Le Centre des Archives contemporaines de Fontainebleau : il conserve et communique des archives le plus souvent postérieures à 1958. L’historienne a préparé un questionnaire semi-directif comprenant quelques questions ouvertes auxquelles le témoin répond librement. sur ce qui est implicite : règles de politesse en cours. Ici. orales. Le centre historique est situé à Paris. Par ailleurs. situé à Aix-enProvence : il conserve et communique les documents des anciennes possessions françaises d’Outre-mer (les archives concernant le Maroc et la Tunisie sont conservées au ministère de l’Intérieur). • Arts plastiques : réaliser une enluminure. • Le Centre national du microfilm de Saint-Gilles-du-Gard : il conserve les microfilms réalisés dans les centres d’archives nationales et territoriales. dessin. moins solennel qu’un bureau et plus apte à établir la confiance. POUR ALLER PLUS LOIN  Les Archives nationales Les Archives nationales sont placées sous l’autorité des Archives de France. savoir-faire ou « coups de main » dans les métiers de l’artisanat et de l’industrie… Exemples de questions à poser aux élèves : – Pourquoi est-il important d’enregistrer un témoignage ? – Quels renseignements peut-on obtenir par oral dans le cadre d’une recherche sur une association ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’histoire s’est complexifiée et diversifiée par la multiplication des sources (écrites. • Le Centre des Archives d’Outre-mer. la subjectivité de l’historien qui pose certaines questions et pas d’autres. la personne interrogée répond librement et ajoute les points importants qui lui paraissent avoir été oubliés. son influence sur la personne interrogée. n’est pas neutre (une lettre d’amour ou de récriminations ne mettra pas l’accent sur les mêmes points). Il est actuellement en cours de réaménagement. Cet art existe-t-il encore aujourd’hui ?  Activité 4 les sources orales > Document 4 : une femme raconte à une historienne l’histoire de son quartier L’histoire du temps présent recourt aux témoins vivants qui lui délivrent des témoignages. L’enregistrement permet de ne rien perdre de la conversation. luttes internes. dans le Marais. puis entamer une discussion : – Quels historiens ou historiennes peuvent être intéressés par la lecture de manuscrits ? (Les historiens de l’histoire de l’art. Les Archives nationales sont constituées de 5 centres : • Le Centre historique des Archives de France : c’est le premier centre d’archives nationales fondé pour conserver et communiquer les archives des établissements supprimés pendant la Révolution française. 11 . • Le Centre des Archives du monde du travail à Roubaix : il conserve et communique les fonds d’entreprises. le témoignage oral nous apporte également des renseignements sur tout ce qui n’est pas écrit. des associations et des architectes. puis présentés à la classe. Ils invoquent les questions mal posées. Le recours aux témoins est encore souvent critiqué par de nombreux historiens.

la photographie aérienne.Pages-outils 3 Je suis… archéologue § Référence aux Instructions officielles L’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire. régime alimentaire. l’auteur. croyances religieuses… Contrairement à ce que l’on pense souvent. par exemple. harassant. Ce travail complexe nécessite la participation de spécialistes d’origines diverses. portant sur des objets fragiles qu’il faut protéger parfois du contact de l’air (le bois humide doit le rester jusqu’à son traitement). Dans certains cas. 12 . 11 du manuel). d’un ensemble immobilier… Avant la fouille proprement dite. sur les structures familiales : pièces communes. des découvertes fortuites lors de travaux préparatoires à la construction d’une autoroute. par exemple. et en raison du temps limité dont disposent les archéologues. Elle est également d’une importance capitale pour éclairer de nombreux pans de l’histoire ignorés par les textes. Chaque carré reçoit un numéro d’inventaire et un carnet de fouilles. les témoignages de la population. par exemple. sujet aux intempéries (il faut vider l’eau des fosses en cas de pluies torrentielles). Ils sont ensuite matérialisés par de la ficelle et repérés par des lettres et des numéros comme sur un échiquier : c’est le carroyage. ce qui aide à la compréhension des activités : foyers. on prend des photos et des dessins de chaque objet en place. C’est pourquoi on emploie des outils de décapage petits et adaptés. • Décrire une technique d’après des documents. comme l’histoire. Puis les objets sont enlevés avec précaution pour protéger leur environnement immédiat et ne perdre aucune information. Il existe. taille des silex…). PAGES 12-13 DU MANUEL § Objectifs • Mettre l’élève en contact direct avec le travail concret d’une science auxiliaire de l’histoire. les poinçons. DÉROULEMENT L’archéologie est une des sciences auxiliaires de l’histoire et une science à part entière avec ses spécificités. tels que les truelles. circulation des habitants. § Notions et concepts Archéologue – fouille – vestige. Les sols d’habitats de différentes époques nous renseignent. chambres individuelles. après avoir posé des mires ou des baguettes de différentes longueurs divisées en rectangles blancs et rouges ou noirs pour donner l’échelle. les outils de dentiste. Puis le travail des archéologues peut commencer. La comparaison entre gisements. en donner la nature. cuisine séparée ou non. Le terrain de fouilles est repéré de différentes façons : par l’étude de documents. On dessine le plan. les couches archéologiques supérieures mieux connues sont sacrifiées. Elle requiert. la date. On commence par diviser le terrain en carrés de 70 cm à 1 m de côté selon les cas. cette « connaissance par traces » qui. l’archéologie ne s’intéresse pas uniquement à l’histoire ancienne mais à toutes les périodes de l’histoire. – Le décapage : il permet de comprendre les relations qui existent entre les objets déposés sur le sol de l’habitat préhistorique. • Développer les capacités d’analyse. p. a permis d’établir une succession des cultures préhistoriques. notamment en cas de fouilles de sauvetage. une archéologie du monde industriel du XIXe siècle. sont des sources ou des documents. souvent à la pelle mécanique ou même au marteau-piqueur. il faut dégager les couches supérieures du terrain. Il doit donc pouvoir commencer à en comprendre le travail : rassembler des documents autour d’un sujet. Les étapes principales de la fouille sont indiquées dans le paragraphe intitulé « Le travail de terrain ». L’archéologie est irremplaçable pour les époques qui précèdent l’invention de l’écriture. pour l’historien. C’est un travail lent. la participation de nombreux spécialistes (voir « Le sais-tu ? ». les pinceaux…  Activité 1 le travail de terrain > Documents 1 et 2 : des archéologues participant à une fouille Le travail de l’archéologue commence en plein air. spécialisation des lieux (aires de dépeçage du gibier. Puis les archéologues procèdent à différentes opérations : – L’étude des couches successives (stratigraphie) à partir du niveau de départ permet de remonter de plus en plus loin dans le temps et d’établir une datation approximative.

reconstitutions. poteries noires et reproductions de céramiques archéologiques. on étudie les sédiments. morceaux de bois…). 66) Créations de céramiques utilitaires. les pollens… L’étude en laboratoire est généralement plus longue que la fouille ellemême. une nouvelle méthode s’est développée en archéologie : l’expérimentation. Aude) : fouilles du site métallurgique antique et archéologie expérimentale. > Exemples de sites à interroger : http://paleosite. http://archsubgras. l’objet passe au laboratoire où il est décrit. dans l’œuvre de Mérimée par exemple. Ils donnent des renseignements sur l’environnement (dents d’animaux. On le date. cuisine. http://www.fr/ • Site officiel du chantier médiéval de Guédelon Guédelon est un chantier de construction de château fort en Puisaye (Bourgogne). Or. • Sciences : la physique et la chimie dans l’archéologie. • Arts plastiques : dessiner des objets découverts lors de fouilles.fr/ferrylac/cadreathanor.free. http://paleolab.com/ • La sidérurgie antique dans la Montagne Noire Le site du Grand Ferrier du domaine des Forges (Les Martys.univ-tlse2.fr/ • Poterie du Carbassou (Rasigueres.guedelon. qui consiste à refaire soi-même les gestes des hommes du temps passé dans leurs diverses activités (constructions.fr/ http://perso. analysé et reconstitué. Recherches archéologiques subaquatiques en rivières et puits.fr/utah/fer/ • Paléosite Préhistoire et évolution de l’homme. De nombreuses professions travaillent elles-mêmes pour l’archéologie.com/ • Paléolab Centre d’archéologie et de pédagogie appliquées à la Préhistoire. http://www. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : étude de récits du XIXe siècle sur le patrimoine archéologique de la France. décoratives en terre vernissée et grès décoré. situé aux Baux-de-Provence (Bouches-duRhône) : archéologie expérimentale. observation.carbassou. http://www. dans le respect des techniques du XIIIe siècle.free. vêtements. POUR ALLER PLUS LOIN  L’archéologie expérimentale Depuis quelques décennies.club-internet.free. ces renseignements sont les plus éclairants sur la culture étudiée. expérimentation de nautique fluviale. analyse… ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Prendre conscience de l’importance des sciences auxiliaires pour l’histoire elle-même.html • Le GRAS Groupement de recherches archéologiques subaquatiques. on tamise le carré pour récupérer les très petits éléments présents dans le sol. Puis on recommence toutes les opérations pour fouiller la couche suivante. 13 . ce qui multiplie les regards de spécialistes et permet de grandes avancées dans la connaissance du passé. arts…).Le travail doit être fait très minutieusement puisqu’il est définitif : un objet sorti des fouilles ne pouvant naturellement plus fournir de renseignements in situ. Une fois les objets enlevés.  Activité 2 le travail de laboratoire > Documents 3 et 4 Une fois sorti du champ de fouilles. On pourra faire travailler les élèves sur les qualités requises pour exercer ce métier : patience. • Mathématiques : se repérer dans les carroyages. armes. pédagogie. On peut fabriquer une sagaie ou un arc et découvrir la Préhistoire à travers diverses activités.

en maîtriser la langue d’écriture. – Quelle est l’utilité de la carte ? (Elle visualise les indications concernant le texte.) – Enfin. Ici. • Développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture des documents. pour l’historien. qui ne soit pas une généralisation abusive. Il doit donc pouvoir commencer à en comprendre le travail : rassembler des documents autour d’un sujet. au moment des exercices. la date. > Document 1 : la crue du Nil Lire le texte. qui les orienteront vers la méthode historique grâce à des questions. du fait du jeune âge des élèves : – Le choix de l’étude est-il judicieux ? – A-t-on les traces nécessaires ? – Quelles sont les bonnes questions à poser aux documents ? – Quelles hypothèses peut-on émettre ? Comment les vérifier ? (Par retour constant aux sources qui les valident ou les réfutent. puis poser des questions aux élèves . Le recours aux atlas. qu’il faut lui poser des questions et chercher des renseignements dessus dans d’autres documents ou dans l’histoire déjà construite. l’auteur. par exemple : On précisera aux élèves qu’une source ne parle pas d’ellemême. grâce au doute et à un cheminement que le spécialiste pratique en permanence. On pourra traiter les documents l’un après l’autre ou ensemble en suivant les différentes phases d’étude des documents proposées.) – Est-ce une source de l’histoire ? Pourquoi ? > Document 2 : un boucher à Cherchell Exemples de questions à poser aux élèves : – Qu’est-ce qu’une mosaïque ? – À quoi servent les mosaïques ? (Elles ont souvent une utilité pratique. se repérer dans le temps et l’espace  Activité 1 la source Faire préciser pour les trois documents la nature de la source et réintroduire les différents types de sources vus dans la leçon 2 : les vestiges. de vouloir bien faire. De plus. c’est envisager toutes ces questions. il faut. On remarquera la présence sur la carte du petit affluent qui se perd dans le lac de Mœris. cette double page est destinée à être consultée par la classe tout au long de l’année.) > Document 3 : un témoignage oral Exemples de questions à poser aux élèves : – Qu’est-ce qu’un témoignage oral ? – Quels historiens l’utilisent ?  Activité 2 se renseigner sur l’auteur. un exposé partial. la 14 . DÉROULEMENT Le travail des historiens se fait sous l’égide de l’esprit critique qui préside aux différentes phases de l’opération historique et qui n’est que suggéré ici. Le niveau de bruit supporté peut être assez élevé sans nuire au travail de recherche. Pour initier les élèves. cette « connaissance par traces » qui. en donner la nature. Comme toutes les pages-outils. une mystification à partir de documents tronqués ? Faire de l’histoire. aux dictionnaires et aux encyclopédies est parfois nécessaire. c’est un moyen de satisfaire la curiosité des élèves. comment écrire un récit qui corresponde exactement à ce qui a été trouvé dans l’enquête. Ce chapitre propose donc aux élèves de suivre concrètement le travail des historiens et des historiennes depuis le choix du corpus de traces jusqu’à la production du récit terminal. bien entendu. Exemples de recherches à mener sur les différents documents : – Sur le document 1 : pour utiliser un document. Les activités concernent les trois types de sources déjà présentées. parfois même de la susciter.Pages-outils 4 Faire de l’histoire § Référence aux Instructions officielles PAGES 14-15 DU MANUEL L’élève doit être capable de comprendre la spécificité de l’histoire. on peut leur proposer des exercices adaptés à leur âge. Le travail par groupes de deux ou trois élèves permet de se donner du courage. sont des sources ou des documents. § Notions et concepts Trace – représentation – analyse de texte – récit historique. mais ce sont surtout des œuvres d’art. les sources écrites et orales. On recherchera ensuite avec les élèves tous les éléments nécessaires à la compréhension du texte et qui pourront prendre place dans le récit final. § Objectifs • Prendre conscience des différentes phases de l’opération historique.

la forme des manuscrits. Elle fait de la statistique et de la modélisation mathématique. • La psychologie renseigne sur les personnes et les phénomènes sociaux (déviance. la philosophie l’utilise et le reconstruit à son idée.langue grecque d’Hérodote a été traduite. la parenté entre les écrits. – Écris un texte présentant le témoignage de Rita. En plus des questions posées dans le livre de l’élève. • L’économie étudie la réalité concrète de la production. la structure. • Diplomatique : critique des écrits. et faire ainsi un lien avec la géographie et la vie des enfants.  Activité 4 écrire un récit L’écriture du récit est la dernière phase du travail de l’historien. « Où est située l’Algérie ? la ville antique de Tipasa ? le Portugal et le Tras os Montes ? » À partir de cette dernière question. 3)  Activité 3 l’analyse Elle consiste à tirer le maximum de renseignements d’un document. • La sociologie dispute à l’histoire son terrain en y voyant moins l’événement et davantage la loi. • La sigillographie est l’étude des sceaux. des échanges et de la consommation. (doc. • L’héraldique étudie les blasons et les armoiries. – Sur les documents 2 et 3 : on peut demander aux élèves de situer les différents lieux évoqués. Il y synthétise les résultats obtenus et il dégage l’intérêt des traces. • La philosophie : l’histoire part du fait. Faire un récit pose la question du « Comment faire ? » et du « Que retenir ? ». 15 . Puis décris la scène. on pourra demander aux enfants si l’auteur est contemporain des faits racontés. • Arts plastiques : réalisation d’une mosaïque. • La géographie est la science de l’espace. • L’onomastique est la science des noms propres. • La paléographie propose des lectures des textes anciens et étudie la concordance des dates. • La codicologie analyse les supports de l’écriture. Puis écris ces trois idées en employant les mots du texte. POUR ALLER PLUS LOIN  Sciences et connaissances auxiliaires de l’histoire • L’anthropologie renseigne sur les sociétés sans écriture et sans État. • La linguistique s’occupe des rapports entre les hommes et les mots. • La philologie étudie les langues. on pourra aisément orienter le dialogue avec les élèves sur la multiplicité des origines ethniques de la population française aujourd’hui. • La démographie est la science des populations. • L’épigraphie est la lecture des inscriptions et des règles d’écriture. • La numismatique étudie les monnaies. sur le rôle et la place de l’immigration dans la société. et analyse les discours. « Qu’est-ce qui l’indique dans le texte ? » On peut également leur demander où se situe le Nil. 1) – Comment le boucher est-il habillé ? Quels sont ses outils de travail ? (doc. Situe la mosaïque du boucher dans son époque et sur la carte. les outils du scribe. 2) – Quels métiers exercent les personnes issues de l’immigration dont on parle dans le témoignage ? (doc. D’autres éléments comme la comparaison et la réfutation des hypothèses seront présentés dans les autres niveaux d’enseignement. (doc. et les enluminures. les modalités d’écriture et de transcription. • L’histoire de l’art est l’étude des différentes formes d’art dans le temps. quel est le relief de l’Égypte et ce qu’est un delta. Exemples de questions à poser aux élèves sur les trois documents : – Cherche les trois idées essentielles contenues dans le texte d’Hérodote. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : étude de récits de voyageurs. et les variantes. • L’archéologie étudie des civilisations anciennes à partir de leurs restes matériels. 3) – La fille exerce-t-elle un métier qui a demandé davantage d’études ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La plupart des éléments essentiels de la méthode historique ont été reproduits ici. 1) – Donne la définition d’une mosaïque. marginalité). Exemples de questions à poser aux élèves sur les trois documents : – Quelle est la conséquence de la crue du Nil ? (doc.

Le Scribe accroupi (on devrait dire assis en tailleur). J. qui précède la période des scribes « lisant ». La statue de calcaire peint a été trouvée par le grand égyptologue Auguste Mariette en 1850 à Saqqarah. Elle a été donnée par le gouvernement égyptien en 1854 lors d’un partage de fouilles. matériau. PAGES 16-17 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. Nous avons choisi comme premier sujet d’étude une sculpture égyptienne.Pages-outils 5 Faire de l’histoire des arts § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. qu’il convient de se poser en premier devant une œuvre d’art à commenter.-C. paragraphe 1 – Définir. On pourra poser aux élèves des questions se rapportant à la composition de l’œuvre. identifier l’œuvre d’art Cette démarche peut être reprise dans toutes les observations d’œuvres d’art. On peut ensuite approfondir l’étude. pour son intérêt la fois esthétique et historique. aux couleurs retenues. entre beaucoup d’autres. le plus souvent ses fils ou petits-fils chargés de la haute administration et du clergé.-C. les égyptologues n’ont pu procéder à aucune identification certaine. Mais d’autres statues ayant été trouvées au même endroit. car cette présentation leur donne un maximum d’expressivité.  Activité 2 en savoir plus sur l’œuvre > Document 1 : Le Scribe accroupi > Document 2. Il est probable que le scribe est la représentation d’un très haut personnage. attribuée à Pehernefer. Le Scribe accroupi. De quoi s’agit-il ? D’où vient cette œuvre ? Qui est son auteur ? À qui ou à quoi était-elle destinée ? Que représente-t-elle et comment y est-on parvenu ? Quelles techniques ont été employées ? Comment l’interpréter sur le plan artistique ? Ce sont ces questions. On pourra ensuite demander aux élèves de choisir selon leur goût et d’observer une des œuvres d’art remarquées dans leur livre et d’expliquer pourquoi ils l’ont choisie et pourquoi ils l’apprécient (couleurs. travail du métal… Cette première approche permettra d’identifier diverses sortes d’œuvres d’art et de les nommer. formes. sculpture.  Activité 1 découvrir une œuvre d’art On commencera par faire réfléchir les élèves sur les œuvres d’art en feuilletant avec eux le livre et en leur montrant différents types d’œuvres d’art : peinture. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : formes. architecture. Nous présentons ici comme première initiation à l’histoire des arts une méthode et un questionnement que l’enfant pourra adopter quand il se trouvera face à une œuvre d’art. À l’origine. réalisme. et remontant à la IVe Dynastie (2600-2350 av. On demandera aux élèves de répondre (on s’aidera de la légende du document 1) aux questions posées dans le paragraphe 1 sur la définition d’une œuvre d’art (nature. DÉROULEMENT L’historien d’art observe et interprète une œuvre. 16 . Cette période correspond d’ailleurs à celle des scribes « écrivant ».). les scribes représentaient même des membres de la famille ou de l’entourage du roi. Comme le site avait déjà été fouillé et pillé lors de la découverte de Mariette. au nord de l’allée de sphinx du Sérapeum. il a été possible de rapprocher Le Scribe accroupi du Louvre d’une autre statue de scribe. § Notions et concepts Art égyptien – portrait – statue. est l’une des pièces majeures du département des Antiquités égyptiennes du musée du Louvre qui regroupe des œuvres dont les dates de fabrication vont de la fin de la préhistoire (environ 4000 av. époque…). technique. à sa grande expressivité. La leçon lui permet d’approcher le travail de l’historien d’art et de s’adapter aux exercices proposés tout au long du manuel dans les pages « Zoom sur… ».) jusqu’au IVe siècle ap. beauté…). J. J.-C. – Observation Les statues égyptiennes doivent être regardées en premier lieu de face.

ce qui lui donne à la fois une assise ferme mais non pesante. là aussi comme suspendu à l’observation. 17 . Le personnage est représenté dans une des positions traditionnelles du scribe. le contraste entre la couleur de la peau et celle du pagne.louvre. Faire décrire les couleurs par les élèves. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le Scribe accroupi est une célèbre statue égyptienne trouvée à Saqqarah et conservée au musée du Louvre. très concentré. le corps bien droit.• Composition.fr). Enfin. la couleur de la chevelure. – son ventre rebondi . Faire chercher par les élèves les éléments qui montrent qu’on se trouve en présence d’un homme d’âge mûr. La face postérieure du cristal a été recouverte d’une matière organique pour donner sa couleur à l’iris et sans doute pour servir d’adhésif. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : la fabrication de couleurs dans l’Antiquité (pigments naturels) et aujourd’hui (couleurs synthétiques). les épaules en tension. On a enchâssé un morceau de cristal de roche dans un bloc de magnésite blanc veiné de rouge. Ces griffes entourent l’œil de la statue et ressemblent aux fards à paupières dont on ornait les yeux des hommes et des femmes dans l’Égypte antique. – sa poitrine aux seins bien marqués . deux griffes larges et aplaties.  Activité 3 > Document 1 un personnage d’âge mûr Le Scribe accroupi n’est pas un vieil homme. Le laboratoire de recherche des musées de France a radiographié récemment la statue et comparé les yeux du scribe avec un œil provenant d’une autre statue. et un vrai portrait. celle de scribe. il est montré entièrement concentré sur son travail. la plupart proposant des visites virtuelles ou thématiques et des dossiers à destination des enseignants (ainsi. – Couleurs. en bonne santé. Faire chercher ou dire aux élèves que la statue s’inscrit dans un triangle passant par la tête et les genoux. enserrent le bloc de magnésite et servent à le fixer dans son orbite. Orienter les élèves vers ce que l’artiste a voulu représenter : un lettré (c’est assez rare en Égypte où ceux qui savent lire et écrire sont respectés. Leur demander ce qu’ils pensent des couleurs employées : sont-elles proches ou non du corps humain. L’homme est assis bien droit. L’étude a montré que les yeux du scribe ont été fabriqués avec un soin tout particulier pour rendre l’expression la plus vivante possible. dessiner une personne en train de travailler. – son bourrelet sur le ventre . POUR ALLER PLUS LOIN  Les yeux du scribe La fascination du visiteur pour la statue du Scribe accroupi tient en particulier à la qualité de son regard. mais ce n’est pas un jeune homme non plus. un homme tout à son travail. • La fonction. les lèvres froncées comme pour aider à la concentration. soudées à l’arrière. Faire chercher les éléments qui prouvent cette tension : les yeux très vivants qui regardent nettement vers l’avant. Le cristal a été poli à l’avant pour mieux ressembler à l’iris. etc. avec une légère décentration pour donner une très grande expressivité au regard qui semble nous fixer.  Activité 4 faire un bilan Demander aux élèves de faire le bilan des éléments qui font du scribe un personnage bien particulier et non une représentation quelconque pouvant s’appliquer à n’importe quel scribe. « Le scribe à la loupe » est une étude détaillée du Scribe accroupi visible sur le site du Louvre). comme un employé fidèle et tout attentif aux intérêts de la personne ou de l’administration pour lesquelles il travaille. très expressif. – il paraît bien nourri. Le décrire physiquement et demander comment sont suggérés son âge et sa condition physique : – son embonpoint . Le centre du morceau de cristal a été percé pour figurer la pupille. presque tous les musées possèdent leur site. – Analyse et interprétation • La tension du visage et du corps. À l’exemple du musée du Louvre (www. On les trouve surtout dans les hautes sphères de la société) . ses cheveux le montrent. le visage. Elle est d’une grande expressivité et semble très ressemblante. C’est un homme concentré sur un travail. C’est à la fois la représentation d’une fonction.

les humains se seraient lentement répandus à la surface de la Terre. Au cours de migrations de longue durée.-C.). J. la tête s’est fixée au sommet des vertèbres.-C. le squelette des humains s’est adapté à la marche. les lieux où elles sont conservées. Pendant le Paléolithique. à l’invention de l’écriture.-C. traces de feu. agriculteurs et éleveurs. Pendant le Néolithique (de 11000-10000 av. il y a environ 2. outils. mais des hommes ont peut-être existé avant et n’ont pas laissé de traces. Nous ne connaissons cette période que par les vestiges laissés en place (ossements. Des mouvements de terrain ont affecté et basculé les couches profondes du sol et celles-ci ont affleuré en surface. Il s’est redressé. Des études génétiques menées en 2003 indiqueraient en effet que les 18 . À ce jour. les humains sont devenus sédentaires. DÉROULEMENT La Préhistoire est une gigantesque période qui s’étend de l’apparition de l’homme. On parle d’hommes et non plus de préhumains lorsque de nombreux outils spécifiquement fabriqués sont découverts dans les vestiges (2. L’étude de cette période repose le plus souvent sur des hypothèses. les plus anciens restes de préhumains ont été découverts en Afrique orientale. J. en Asie et dans le monde entier. Les dénominations Homo sapiens néandertalensis et Homo sapiens sapiens ont été abandonnées au profit de Homo neandertalensis et Homo sapiens. Selon les hypothèses actuelles. comme l’homme de Neandertal et l’homme de CroMagnon dans le Sud-Ouest de la France. jusqu’à 3200 environ av.). par la façon dont elles ont été découvertes et exploitées. On approchera la Préhistoire par les traces qu’elle a laissées.-C. 6-7. • Lire et analyser un tableau. Le squelette de Lucy se distingue de celui des grands singes par une adaptation presque parfaite à la locomotion bipède. § Notions et concepts Préhumains – espèces – australopithèques – vestiges – fossiles – Homo habilis – Homo erectus ou homme de Tautavel – homme de Neandertal – homme de Cro-Magnon. les premiers hommes apparaissent en Afrique et se répandent en Europe. Ainsi la détermination du sexe est souvent fragile et nécessite des comparaisons entre ossements. § Cahier d’exercices « L’apparition de l’homme » : voir p. l’homme est nomade et pratique la chasse et la cueillette. J. > Document 3 : les hommes au fil des âges Avec le temps. • Connaître les plus importantes espèces d’hommes préhistoriques et leurs caractéristiques principales. il y a environ 5 200 ans. Son nom lui vient d’une chanson des Beatles entendue par les chercheurs au moment de la découverte du squelette. On pourra poser aux élèves des questions de synthèse du type de celle-ci : – En t’aidant du premier paragraphe du chapitre et des documents 1 et 2. • Connaître les grandes périodes de la Préhistoire. peintures…).4 millions d’années av. Le tableau indique que des espèces humaines différentes ont pu habiter la Terre en même temps et même cohabiter en un même lieu. trouve ce qui est semblable et ce qui est différent chez les australopithèques et les hommes et les femmes d’aujourd’hui. qui va de l’apparition de l’homme au Néolithique (à partir de 11000-10000 av.). ce qui a permis la découverte de ces restes. leurs techniques évoluant avec le temps et leur permettant de maîtriser leur environnement de façon de plus en plus satisfaisante.La Préhistoire 6 L’apparition de l’homme § Référence aux Instructions officielles § Objectifs PAGES 18-19 DU MANUEL Les temps préhistoriques s’étendent sur plusieurs millions d’années. les pieds se sont allongés.4 millions d’années. dont environ 40 % du squelette a été conservé.  Activité 2 les premiers hommes > Frise chronologique  Activité 1 Lucy > Documents 1 et 2 : le squelette et une représentation de Lucy Les médias ont popularisé l’australopithèque femelle Lucy On expliquera aux élèves que l’accordéon et les pointillés de la flèche sont là pour faire comprendre que les proportions ne sont pas respectées (à gauche) ou que le temps continue après la date indiquée (à droite). J.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La connaissance de la Préhistoire repose sur des découvertes souvent fortuites et sur de nouvelles techniques de recherche qui permettent de nouvelles découvertes. > L’Afrique. Le plus souvent. deux fragments de mâchoire et trois dents isolées qui ont été trouvés au Tchad et appartiennent à Toumaï ou Sahelanthropus tchadensis se révèlent encore plus vieux (environ 7 millions d’années). a été découvert en 1999 au Kenya dans les collines Tugen. dont Yves Coppens. Ils seraient approximativement d’avis que deux migrations « récentes » ont pu se produire. des techniques utilisées (recherche de l’ADN…). demander aux élèves d’écrire un petit texte présentant les hommes et les femmes de Cro-Magnon et leurs activités. son propriétaire était capable de marcher debout et a pu pendant un temps être qualifié de « plus vieil ancêtre de l’homme ». Récemment. l’histoire des débuts de l’humanité. selon sa célèbre East Side Story. • Arts plastiques : étude des premières représentations artistiques. berceau de l’humanité Depuis plusieurs décennies. Chaque découverte pose à nouveau la question de la place des individus précédemment découverts. régulièrement. 19 . Les dates aussi sont sujettes à variation . l’une vers 600000 et l’autre vers 100000 av. Ils sont composés de rares fragments d’ossements. Du nom d’Orrorin tugunensis. les paléo-anthropologues pensent avec insistance que l’Afrique est bien le berceau de l’humanité. On se trouverait en face de deux espèces à part entière du genre Homo. en ce qui concerne les périodes de migrations et les mélanges avec des populations autres. on peut les considérer comme une indication. Leurs recherches spéculatives et contradictoires. • Sciences : étude de fossiles. Exemples de questions à poser aux élèves : – Combien d’espèces humaines sont représentées sur le tableau ? Quel est leur nom ? – Certaines auraient-elles pu se rencontrer ? Lesquelles ? – Quelle espèce a fabriqué les premiers outils ? Quels outils ? – Quelle espèce a allumé les premiers feux ? – Quelle espèce a aménagé les premières tombes ? Enfin.-C. Les difficultés des paléo-anthropologues sont nombreuses car les fossiles sont difficiles à interpréter. pour qui l’homme. J. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : récits de fouilles archéologiques. pris dans des couches géologiques le plus souvent difficiles à dater. POUR ALLER PLUS LOIN  Connaître les premiers hommes > Des théories mouvantes Depuis les années 1990. ils ont reçu l’aide de biologistes moléculaires américains qui recherchent. les préhistoriens en sont à poser des hypothèses et.deux groupes auraient un génome trop différent pour être considérés comme deux sous-espèces. Lucy elle-même n’échappe pas à cette situation puisqu’on la considère parfois désormais comme appartenant à une branche marginale de l’arbre généalogique humain. vieux de 6 millions d’années. Mais un crâne. de nouveaux vestiges remettent en cause certains aspects des connaissances. de nouvelles et nombreuses découvertes remettent régulièrement en cause les fragiles théories concernant les origines des premiers hommes. dans les gênes et l’ADN des hommes d’aujourd’hui. Ce dernier hominidé est lui-même contesté par de nombreux savants. Un tibia. convergent toutes sur un point : l’origine africaine des gènes observés. proviendrait de l’Est de l’Afrique.

en Seine-et-Marne. la base du biface n’est pas retouchée pour faciliter sa tenue en main. J. Il est façonné sur ses deux faces. Homo erectus apprend à tailler des outils de plus en plus perfectionnés : des bifaces ou des galets entièrement taillés sur les deux faces qui servent de couteau pour dépecer le gibier. J. en particulier le Mésolithique. foudre…) avant de parvenir à le maîtriser. J. des galets en forme de scie ou dont l’encoche permet d’affiner un épieu.-C.. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris le propulseur. Il utilisait comme roches le basalte.-C. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelle est la forme du biface ? – Comment le taille-t-on ? – À quoi peut-il servir ? > Documents 2 et 3 : biface et silex Dans les époques les plus récentes. se généralise vers 540000-400000 av. PAGES 20-21 DU MANUEL § Objectifs • Connaître l’outillage des hommes et des femmes de la Préhistoire et comprendre son évolution dans le temps. Chaque coup porté par le percuteur détache un éclat qui laisse une trace en creux sur le biface. • Comprendre l’importance de la maîtrise du feu dans la vie des populations. Le document 3 illustre la difficulté du travail des fouilles préhistoriques : c’est un travail lent et minutieux comme un puzzle. d’abord très grossièrement taillés. puis lancée vers le gibier. Ici. domestiqué vers 600000 av. • Développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture du matériel préhistorique. § Cahier d’exercices « Les premiers outils et la maîtrise du feu » : voir p. 8-9. le quartz ou le calcaire.) – Que penses-tu du travail du spécialiste qui a reconstitué ce silex ?  Activité 2 les armes de jet > Documents 4 et 5 : utilisation d’un propulseur Ce propulseur en bois de renne est daté de 13000 av. Il permet aussi de voir l’habileté des tailleurs de silex qui débitent de très fines lames pour dégager le cœur du silex.La Préhistoire 7 Les premiers outils et la maîtrise du feu § Référence aux Instructions officielles C’est par l’étude des vestiges qu’on peut approcher les hommes et les femmes de la Préhistoire. Les plus petits objets étaient faits de silex.-C. DÉROULEMENT  Activité 1 les premiers outils de pierre > Document 1 : un biface Avec le temps. Les groupes préhistoriques ont dû commencer par entretenir les braises des feux naturels (incendies de forêt. La flèche est placée dans le bec de l’oiseau et tenue du bout des doigts. Parfois. et mesure de 5 à 30 cm. Ce silex a été trouvé sur le site de Pincevent. Il a fallu des centaines de milliers d’années pour perfectionner et diversifier les premiers outils. Des bâtons percés devaient servir à redresser les sagaies déformées par le jet. de cornéennes… Le biface est le perfectionnement du galet aménagé.-C. § Notions et concepts Outils – galet aménagé – biface – propulseur – feu – racloir – arc. Il représente un faon qui a la tête retournée vers des oiseaux situés derrière lui. des armes de jet… Les bois de renne par climat froid et de cerf par climat plus chaud donnent des harpons et des propulseurs. Exemples de questions à poser aux élèves : – Comment a-t-on pu reconstituer ce silex ? (Grâce aux débris laissés sur place : l’objet s’est cassé et il a été abandonné sans être utilisé.. Le feu. l’homme parvient à débiter de très fines lames de silex avec lesquelles il fabrique des pointes. le silex s’est cassé et l’objet a été abandonné sur place avec les éclats. Les techniques pour produire du feu devaient être proches de celles encore observées chez les Amérindiens : frotter un morceau de bois affiné contre un bois plus tendre et 20 . ce qui aboutit à une forme triangulaire. – Comment s’en servait-on ? – Est-ce aussi un objet d’art ? Pourquoi ? > Document 6 : feu de Terra Amata On pense aujourd’hui que l’homme a maîtrisé le feu vers 400000 av. J.

Il devait tout à la fois servir à l’éclairage. • Sciences : examiner les différentes techniques possibles pour faire du feu. à la cuisine. • Arts plastiques : dessins d’outils préhistoriques . L’observation des groupes de chasseurs-cueilleurs des Bushmen d’Afrique du Sud fait progresser la connaissance des structures familiales et de la division sexuelle du travail ainsi que la compréhension des modes de vie et de subsistance. Rosny. des pierres de calage des pieux. symboliser des « grandes déesses » ou être encore de simples figures artistiques. Les objets alors fabriqués témoignent d’une grande habileté et d’un sens artistique achevé. ramassant des coquillages et chassant le petit gibier. Claudine Cohen fait le point sur les différentes approches. le film de Jean-Jacques Annaud : La Guerre du feu. le tout représentant environ les deux tiers de l’alimentation. Dans son ouvrage La Femme des origines. la montée en puissance des femmes dans la recherche scientifique et la progression des travaux conjugués des paléo-anthropologues et des ethnologues ont modifié l’image de la femme des temps paléolithiques. des traces de plusieurs feux) datés d’environ 380000 av. au chauffage et à effrayer les grands animaux. Exemples de questions à poser aux élèves : – Où se trouve Terra Amata ? – De quand datent ces vestiges ? Enfin.-H. Ces Vénus. tissé les cordes et les fibres végétales dont sont parées les « Vénus » préhistoriques. J. Terra Amata est un campement de plein air installé sur une ancienne plage marine. 21 . ont pu être destinées à l’initiation sexuelle des adolescentes. les femmes jouent un rôle essentiel dans la recherche de nourriture. On y a retrouvé des restes de campement d’Homo erectus (des trous de poteaux. Ces études ont conduit à repenser et à complexifier les mises en scène des formes de la vie sociale dans les temps anciens. et comprend plusieurs couches de vestiges. Ce site. publié chez Herscher Sciences humaines. découvert lors de travaux préparatoires à une construction immobilière. Il est aussi probable que les femmes ont fabriqué des outils sur éclats en silex.souffler sur les braises obtenues en ajoutant des herbes sèches. Le feu conservé était situé au centre d’une cabane de branchages.-C. Dans ces groupes. enfoncé dans le sable et protégé par un muret de galets. L’activité de charognage (dépeçage. les femmes pouvant collaborer avec les hommes pour l’entretien du groupe. dont on ignore la fonction réelle. puis ils se sont accélérés dans la dernière partie de la Préhistoire. au pied du mont Boron. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : La Guerre du feu de J. a été conservé dans le sous-sol de l’immeuble moderne construit à cet endroit. Il est situé à Nice. cueillant des fruits et des plantes. transport et consommation de carcasses) récemment mise en valeur par la recherche laisse aussi aux femmes toute leur place éventuelle. POUR ALLER PLUS LOIN  La femme des origines Depuis une trentaine d’années. proposer aux élèves d’écrire un petit texte indiquant les étapes de la fabrication du foyer. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les progrès techniques ont d’abord été très lents.

J. de la graisse… Le mammouth a disparu peu après la fin de la dernière glaciation. qui n’est pas la réalité mais l’idée qu’on s’en fait.  Activité 2 vie et techniques des hommes préhistoriques Les vestiges beaucoup plus récents indiquent un perfectionnement et une spécialisation de l’outillage fabriqué. des os pour les outils et la charpente des tentes. Tautavel était plus une halte de chasse qu’un établissement prolongé. • Classer des faits sur une échelle chronologique. § Cahier d’exercices « Les premiers habitants de la France » : voir p. proche de Roquebrune-Cap-Martin dans les Alpes-Maritimes. à partir de 1969.5 million d’années av. tains ont permis de reconstituer le crâne et une partie du squelette d’un jeune adulte. les fouilles de la grotte ont permis le recensement de 200 000 objets. renard polaire) : ce qui donne une indication sur le climat de l’époque. l’homme de Tautavel avec les hommes actuels (crâne allongé. les traces étant rapidement dispersées sur les sites de campements passagers. front fuyant. ce qui permet d’étudier l’évolution des cultures et les datations.-C. puisés dans 15 m de sédiments.  Activité 1 l’homme de Tautavel > Documents 1 et 2 : crâne et reconstitution Tautavel est un village situé près de Perpignan. Mais il faut attendre 450000 av. > Document 3 : la nourriture de l’homme de Tautavel L’alimentation est connue grâce aux vestiges retrouvés dans les grottes. Ainsi. de restes de flore et d’animaux (renne. • Distinguer sources et représentation. l’importance de la mortalité infantile. La richesse de la grotte de Tautavel a fait de ce site un centre archéologique internationalement connu. on chassait en particulier le mammouth dont on pouvait tirer le maximum : de la fourrure pour les vêtements et le lit. pour trouver les plus anciens restes humains dans la grotte de Tautavel. des restes humains nombreux (70 au total) dont cer- 22 . Parmi le gros gibier. La description des deux documents étant faite. Les hommes et les femmes n’habitaient pas uniquement dans des grottes puisqu’ils se « nomadisaient » à la suite du gibier. Il s’agit d’outils. J. soit le maximum de la durée de vie à l’époque. si l’on en juge par les outils primitifs en pierre abandonnés sur les sites. des peaux pour la couverture des tentes.-C. pilosité). Ces vestiges sont souvent accumulés dans des grottes sur plusieurs mètres d’épaisseur. bœuf musqué. À ce jour. Le nécessaire équilibre alimentaire laisse supposer que les hommes consommaient des fruits. comme sur les autres sites préhistoriques. mais prudent : c’est une représentation. bourrelet des arcades sourcilières. § Notions et concepts Homo erectus – homme de Neandertal – homme de Cro-Magnon – art. en s’aidant d’une encyclopédie. Il s’agit des vestiges de la grotte du Vallonet. on demandera aux élèves de comparer. Des restes d’enfants en bas âge ont montré. La représentation humaine doit donner lieu à un récit évocateur. DÉROULEMENT On pense aujourd’hui que les hommes préhistoriques ont dû pénétrer en Europe vers 1. Peu de restes de poissons ont été retrouvés. Mais c’est dans les grottes que les vestiges se sont le mieux conservés.La Préhistoire 8 Les premiers habitants de la France § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Utiliser et analyser des documents propres à la méthode historique. de la nourriture.-C. des végétaux et des racines comestibles dont nous n’avons pas de traces visibles du fait de leur fragilité. des traces de vie humaine remontent à environ 950000 av. 10-11. sur l’actuel territoire de la France. sans doute par effet conjugué de la disparition des plantes dont il se nourrissait et du fait de la chasse dont il était l’objet. J. PAGES 22-23 DU MANUEL Ce chapitre se donne pour objectif de replacer les périodes préhistoriques dans le cadre européen et surtout français afin de les rendre plus concrètes aux yeux de jeunes élèves – sans toutefois oublier que les cultures préhistoriques ne connaissaient pas de telles limites. Cette équipe a également retrouvé une mandibule féminine qui devait appartenir à une femme âgée de 45 à 50 ans.. L’équipe du préhistorien Henri de Lumley y a découvert. En tout.

il était desservi par une mâchoire proéminente. > Document 7 : un harpon Le harpon est une arme destinée à la pêche. s’étendent sur les caractéristiques du groupe néandertalien et relatent les controverses qui ont opposé les savants depuis un siècle à propos de l’homme de Neandertal et de son appartenance à une espèce humaine ou à une autre. > Document 5 : un perçoir Le perçoir taillé en pointe sert à faire des trous dans les peaux ou le bois. • Français : romans pour la jeunesse concernant la période préhistorique. il occupa des espaces considérables en Europe et au Moyen-Orient avant de disparaître en quelques milliers d’années et de laisser la place à l’homme moderne vers 30000 avant notre ère. Au temps de sa plus grande expansion. près de Düsseldorf. La classe comparera ensuite les récits des autres groupes afin de faire un texte de synthèse. mais la question reste posée. des travaux en anthropologie réévaluent cette mauvaise image. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : le corps humain. robuste et massif. 23 . comme l’ont prouvé les études faites au microscope électronique. Par groupes de deux ou trois. Ce physique lui valut pendant très longtemps une réputation de brute peu évoluée. De petite taille. Il est certain en tout cas que les hommes de Neandertal et de Cro-Magnon ont cohabité à plusieurs reprises dans de nombreuses régions d’Europe. Un ouvrage récent de deux Américains fait désormais autorité en la matière : Les Hommes de Neandertal.> Document 4 : une scie dentelée La scie dentelée est obtenue par des coups précis formant des encoches et isolant de petites denticulations. POUR ALLER PLUS LOIN  L’homme de Neandertal : un grand méconnu L’homme de Neandertal fut découvert en Allemagne. On ne possède aucun manche en bois : ils ont tous disparu au fil du temps. Cro-Magnon et Neandertal ont-ils pu se mêler ? Les chercheurs répondent le plus souvent « non ». Après avoir étudié les différents documents. Pourquoi ? On ne dispose toujours pas d’explication satisfaisante. Aujourd’hui. environ 1. très efficaces. les armes étaient attachées aux manches avec des liens et des colles (glu). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’homme préhistorique est arrivé en Europe avec un millénaire de retard sur l’Afrique et un millénaire et demi de retard en France. en 1856. paru en traduction française aux éditions du Seuil. on les rencontre tous les deux dans la péninsule Ibérique.55 m. Ils avaient les mêmes pratiques funéraires et développaient les mêmes industries lithiques. Les barbelures. > Document 6 : une pointe de sagaie en silex La sagaie est un outil de chasse qui nécessite de s’approcher de l’animal. ils peuvent ensuite écrire un petit texte sur les activités et l’alimentation des hommes et des femmes de la Préhistoire. Elle est utilisée pour travailler le bois. proposer aux élèves de placer les vestiges présentés dans cette double page sur une frise chronologique en indiquant leur datation. Erik Trinhaus et Pat Shipman. Entre 40000 et 30000 avant Jésus-Christ. Aujourd’hui. Ses auteurs. un bourrelet au-dessus des orbites et un crâne allongé vers le haut. De façon générale. les cultures préhistoriques sont globalement les mêmes d’un bout à l’autre du continent. on admet que l’homme de Neandertal est « biologiquement distinct de l’homme de Cro-Magnon mais anatomiquement proche de lui ». Pendant une même période. empêchent le poisson de s’échapper.

l’oxyde de fer rouge ou brun. Altamira (en Espagne)… nombreuses figures féminines de cette période. et même. 12-13. être entièrement coloré ou profiter de la forme du mur pour suggérer le relief et la couleur. certainement employées. et utilisant des formes géométriques à propos desquelles certains chercheurs pensent reconnaître des signes d’écriture. Les recherches conduisent à penser que les signes géométriques représentaient une ébauche d’écriture. J. comme la présence sur des sites préhistoriques d’objets sans utilité immédiate mais de forme ou de couleur agréable (galets.-C. en faisant de la plongée sous-marine. J. de gravures profondes. la Vénus de Willendorf (doc. Utiliser et analyser des documents propres à la méthode historique. À l’heure actuelle. Parmi les nombreux exemples de grottes ornées.. J. Cosquer (près de Marseille). intentionnelle dès 500000 av. C’est l’époque aussi des premières gravures pariétales. Vers 25000 av. Les traits du visage.)  Activité 2 les peintures Les colorants minéraux cuits ou crus servent de peinture : l’ocre jaune. la grande grotte d’Arcy-sur-Cure (dans l’Yonne) atteste de plusieurs phases de fréquentation entre 28000 et 24000 av. cervidés. § Cahier d’exercices « La naissance de l’art » : voir p. indique une recherche de la beauté. la Vénus opulente de Willendorf expose principalement la partie centrale de son corps. par exemple. le charbon de bois (noir).-C. On remarque sur les murs la succession de raclages en faisceaux. Comme de 24 . les recherches font remonter les premières réelles tentatives artistiques à 50000 av. Le dessin peut comporter un simple trait noir ou rouge. § Notions et concepts Art – peinture – gravure – représentation. Réutiliser ses connaissances. de peintures rouges et noires. 1). Les analyses scientifiques ont permis de fixer la fréquentation de la grotte à deux époques : vers 27000 et vers 1700016000 av. > Document 2 : mains négatives de la grotte Cosquer En 1991. un code conventionnel dont on peut suivre l’évolution. n’ont pas été conservées. On a trouvé dans les grottes des godets pour les couleurs et des traces d’échafaudage (à Lascaux). Cet art pariétal culmine avec les grands ensembles de peintures : Lascaux (en Dordogne). Henri Cosquer découvre l’entrée d’une grotte peinte à 37 m sous la surface de la mer. Niaux (en Ariège). le kaolin (blanc). La première période est surtout celle des mains négatives. les interroger sur l’utilité de telles figurines. Les doigts et la main servent à déposer les couleurs et à dessiner. dans les calanques de Marseille. les bras et les mains sont peu ou pas représentés. DÉROULEMENT L’art préhistorique apparaît de bonne heure si l’on considère. (Il s’agit d’hypothèses et toutes les interprétations sont possibles. J. bouquetins. ce qui  Activité 1 les statuettes féminines > Document 1 : statuette féminine de Willendorf Les sites du Paléolithique supérieur ont livré des images de femmes très variées et souvent très belles. la seconde celle des peintures d’animaux (chevaux. J. Le sol a laissé des traces donnant des renseignements sur l’éclairage et la préparation des couleurs.-C. Les couleurs organiques. l’ocre rouge ou violacée (par cuisson). Situer quelques grands centres préhistoriques dans le temps et dans l’espace. que la forme régulière des bifaces. PAGES 24-25 DU MANUEL § Objectifs • • • • Identifier les vestiges de l’art préhistorique. apparaissent les premières statuettes féminines : la Dame à la capuche de Brassempouy. L’une des plus anciennes est celle de Willendorf en Autriche. coquillages…).-C.La Préhistoire 9 La naissance de l’art § Référence aux Instructions officielles L’apparition de l’art autour de la représentation de l’animal et de l’homme. Après avoir demandé aux élèves de repérer l’Autriche et le site de Willendorf sur une carte. bisons.-C. Chauvet (en Ariège). y compris le simple désir de réaliser une belle forme féminine pour le plaisir. témoigne de l’élaboration d’un univers symbolique.

des couleurs. • Sciences : les couleurs naturelles. accentuent cette idée de recours au symbolique. Les documents d’application soulignent que la question de l’apparition de l’art est « l’exemple d’un sujet à double approche. Elle a fourni des os travaillés dont la plupart sont des outils ou des armes. c’est en Europe que l’on rencontrait les manifestations les plus pertinentes des capacités techniques et artistiques de l’homme moderne ou Homo sapiens. on a évoqué la simple décoration. on a utilisé les reliefs naturels pour donner de la vie aux animaux peints. raclées puis polies. le siège de théories mouvantes. L’art rupestre rendait hommage à son sens artistique et symbolique. Exemples de questions : – Comment peignait-on sur les parois ? – Avec quelles couleurs ? – Que penses-tu de la qualité de ces peintures ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Nous nous questionnons toujours sur les raisons qui ont amené les hommes préhistoriques à peindre leurs cavernes. La grotte est inscrite au patrimoine mondial de l’humanité avec 17 autres grottes de la région. des pingouins et deux gravures de phoques). il faut tenir compte des découvertes de la grotte de Blombos (Afrique du Sud) qui font reculer les premiers témoignages artistiques à environ 77 000 ans avant notre ère et donnent l’antériorité à l’Afrique.est une innovation. Ces peintures sont remarquables par le grand réalisme des formes. la magie de la chasse destinée à favoriser la capture des animaux et l’art sacré. Cette grotte située sur une falaise à environ 200 kilomètres à l’est du Cap est fouillée depuis une dizaine d’années. Deux ou trois pièces. ou même résultat de transes et de substances hallucinogènes. non utilisables. Recherche de l’art pour l’art. ainsi que ses diverses fonctions ». Des gravures sur os et sur ocre. > Document 3 : bison de la grotte d’Altamira « La grotte d’Altamira comprend l’un des plus importants ensembles de peintures pariétales. Depuis le XIXe siècle. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : dessiner en groupes des animaux préhistoriques à partir de photos ou d’illustrations. sont d’une facture particulière . 25 . elles semblent bien être des pièces de prestige. de chevaux. trouvées dans la grotte. toutefois. de nouvelles découvertes donnent aujourd’hui une importance accrue à l’art préhistorique africain. Jusqu’ici. donc à une forme d’art. La grotte est longue de 270 mètres et comprend plusieurs salles au plafond décoré en grand nombre de peintures de bisons des steppes. près de Santander. Comme à Lascaux. culte. Toutes ces théories ont été mises en doute et nous manquons d’explications globales satisfaisantes. on parle aussi de chamanisme. comme les autres branches de la discipline préhistorique. le Néolithique a fourni de nombreux exemples d’armes de cette nature. Désormais. POUR ALLER PLUS LOIN  Les origines de l’art > Les nouvelles découvertes L’art est. Beaucoup plus tard. permettant d’aborder l’importance du support. de cervidés. Le document représente un bison. > Les interprétations Les interprétations de l’art préhistorique sont nombreuses. des volumes et des mouvements. tout est possible. ses outils en os étaient plus diversifiés que les outils en pierre. Si les peintures de Lascaux ont dû être réexaminées à la lueur des découvertes des grottes Cosquer et Chauvet. ce qui est en fait l’ensemble de peintures préhistoriques le plus anciennement découvert. historique et artistique. la forme et la composition du dessin. Sa découverte remonte à 1879. On pourra questionner les élèves sur le réalisme de la peinture. sur les techniques employées en se référant au contenu de ce chapitre et à celui du « Zoom sur… une peinture préhistorique » qui vient juste après. Aujourd’hui. Sur 20 000 ans. magie. les dessins géométriques (qui répondent également à un plan d’ensemble) y occupent des places importantes. les motivations ont d’ailleurs pu changer plusieurs fois. Elle est située en Espagne du Nord-Ouest (Cantabrie). Ils suivaient le plus souvent une présentation cohérente : l’emplacement et le groupement des animaux ne sont pas aléatoires. voire de langage doté d’une grammaire et d’une syntaxe.

lampes à graisse. Elle est classée monument historique dès le 27 décembre 1940. ils ne sont pas à la même hauteur.La Préhistoire 10 Zoom sur… une peinture préhistorique § Référence aux Instructions officielles Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. grand préhistorien de l’époque. 110. J. PAGES 26-27 DU MANUEL § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. caractéristiques de l’époque préhistorique. Un fac-similé est ouvert au public depuis 1982. cous tendus ou non. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : dessin. couleurs.  Activité 2 un tableau vivant > Document 1 : reproduction de la frise des petits chevaux – Observation • Composition. charbon de bois. Les chevaux sont assez massifs. mouvement des pattes et de la tête… Les peintures sont situées en général en hauteur et les fouilleurs ont souvent. On leur demandera d’identifier l’œuvre. Voir aussi p. • Couleurs. Depuis 2001. Ces couleurs. mais pas toujours. ils élevaient un échafaudage. et liés avec de l’eau aux pigments obtenus en raclant des pierres de couleur ou en broyant des végétaux. sont fabriquées avec du charbon de bois. DÉROULEMENT La grotte de Lascaux est située à une quarantaine de kilomètres au sud-est de Périgueux. § Notions et concepts Peinture pariétale – Préhistoire – couleurs naturelles. ce qui suggère que le terrain est légèrement accidenté). des restes d’objets personnels et de tout ce qui servait à orner les grottes : pigments. Elle contient des peintures et des gravures. ils forment une troupe en marche. Les chevaux se suivent. Lorsque les hommes préhistoriques voulaient atteindre les hauteurs d’une grotte pour peindre. situation des chevaux les uns par rapport aux autres (ils ne sont pas en ligne. poteries. Ouverte au public jusqu’à parfois 1 000 visiteurs par jour. naturelles. mais ils ont chacun leur individualité : corpulence. rendu du mouvement. de la situer dans le temps et l’espace. creusé le sol des grottes qui s’était élevé avec le temps afin de retrouver leur élévation initiale. etc. au pied des parois peintes. spatules. La grotte a été découverte en 1940 par quatre adolescents et étudiée par l’abbé Breuil. document 2. Sa datation au carbone 14 la situe au paléolithique supérieur (vers 17 000 av. C’est l’une des plus célèbres et des plus importantes grottes ornées de la Préhistoire qui est inscrite au Patrimoine mondial de l’humanité de l’Unesco (1979) et qui a même été dénommée « la chapelle sixtine de l’histoire ». enfin de la décrire. taille. On pourra proposer aux élèves de reproduire sur papier des animaux préhistoriques en travaillant à plusieurs.). Demander aux élèves comment le choix des couleurs accentue l’individualité de chaque cheval. Les trous des pieux sont encore visibles dans certaines grottes au bas des parois ornées. la grotte s’abîme : algues vertes puis calcite entraînent sa fermeture par André Malraux en 1963. utilisation du léger surplomb qui fait penser que les chevaux marchent le long d’un chemin…  Activité 3  Activité 1 > Document 1 les peintres au travail découvrir la frise des petits chevaux Les élèves commencent par observer en silence avant de confronter éventuellement leurs idées avec leur voisin. la grotte est attaquée par un champignon très dangereux.-C. Les préhistoriens ont souvent retrouvé. – Analyse et interprétation Demander aux élèves comment les artistes ont su restituer l’impression de vie et de marche des chevaux : pattes et queues en action. 26 . bijoux en os ou en coquillages.

ou en polychromie. alors que l’emploi éventuel du pochoir permet d’obtenir des limites nettes de peinture.fr/fr/arcnat/lascaux/fr www. Le noir est formé à partir de charbon de bois issu du genévrier ou du pin et plus rarement à partir d’os calciné. Ils faisaient appel à deux pigments.culture. À Lascaux. avec la teinte du support. les artistes utilisaient parfois des échafaudages pour peindre et graver en hauteur.com est à consulter pour toute la période. on trouve du noir fabriqué à partir d’oxyde de manganèse. inscrite au Patrimoine mondial de l’humanité. Elle contient de nombreuses peintures et gravures du Paléolithique supérieur. Les différentes teintes sont employées seules. terre argileuse. Selon certains spécialistes. varie du rouge au brun-jaune en fonction de sa teneur en oxyde de fer. comme le charbon de bois. Le blanc. mais non prouvé.com/html/lieux/grotte_lascaux. Les ocres sont généralement employées.gouv. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : faire composer par la classe une fresque préhistorique. Les peintures sont faites avec des pigments naturels . POUR ALLER PLUS LOIN  Les couleurs à l’époque paléolithique Les hommes du Paléolithique n’utilisaient pas toutes les couleurs de la nature. L’ocre.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La grotte de Lascaux. sous forme de bâtons dont on a retrouvé quelques exemplaires.hominides. l’emploi des doigts et des tampons de fourrure pour peindre est probable. > Sites à consulter www. l’ocre et le noir.htm Le site hominides. est située près de Périgueux. 27 . le vert ou le bleu ne faisaient pas partie de leurs palettes. Elles forment des aplats ou des points. le relief naturel contribuant aux dégradés.

J. • Situer ces changements dans le temps et dans l’espace. J.-C. J. § Cahier d’exercices « La sédentarisation » : voir p. étaient construites en brique crue et recouvertes d’enduit. 14. PAGES 28-29 DU MANUEL La sédentarisation commence au Proche-Orient à partir de 9500 av. sont d’abord rondes puis rectangulaires.. Les femmes parturientes et les taureaux représentés sur les peintures et par des figurines diverses témoignent d’un culte de la fécondité. sanglier) parallèlement à la production ou au ramassage de blé. comprenant des sédentaires agriculteurs et éleveurs. culte des morts. 28) : le village de Çatal Hüyük  Activité 1 Çatal Hüyük est un des plus anciens villages permanents. onagre. les aurochs. On trouve des maisons individuelles. obsidienne. d’orge. la chasse et la cueillette reculant progressivement devant l’agriculture et l’élevage.  Activité 2 les premiers villages du Proche-Orient > Document 2 (p. céramique. de pistaches. Les habitants continuent de pratiquer la chasse (cerf. La sédentarisation est associée à de nouveaux comportements sociaux.) Les découvertes récentes font remonter les plus anciens restes de villages à Mallaha en Israël. des empreintes de tissus et de vannerie. Les Natoufiens (10500-8200 av. stockage de céréales sauvages. comme l’indique la présence de « mauvaises herbes » qui n’apparaissent que lorsqu’un champ est travaillé. de lentilles. petits hameaux). à la société dont nous sommes issus.-C. les ânes sauvages. Le chien est le seul animal domestique. sur un site natoufien. des groupes humains se fixent peu à peu dans tout le Proche-Orient. associées à des préoccupations agraires : fertilité. Les populations se nourrissaient de lentilles et d’orge déjà cultivées. Il semble que la fabrication et le stockage des céréales aient joué un grand rôle dans la sédentarisation. qui s’étendaient de la Syrie au territoire d’Israël actuels. des maisons collectives. J. combinaient la recherche mobile de nourriture avec des activités de type sédentaire (production de farine. avec des pièces séparées et des cours. les villages peuvent regrouper des dizaines de maisons. (Le terme de néolithique a été élaboré au XIXe siècle pour caractériser l’industrie de la pierre polie. L’architecture se structure et se diversifie : les maisons passent du plan circulaire au plan rectangulaire avec des pièces spécifiques. les idées religieuses se développent. Le village est situé sur deux buttes et comprend plusieurs niveaux d’occupation. bijoux de perles et de cuivre… la sédentarisation > Document 1 : photographie de l’un des plus anciens villages agricoles On a ici l’un des plus anciens villages agricoles connus (9200-8500 av. composée de chasseurs-cueilleurs nomades. La sédentarisation est. le plus ancien élément de la néolithisation. d’amandes.-C. environ).). § Notions et concepts Néolithique – sédentarisation – village. Les nombreux incendies ont permis de conserver certains aliments (boulettes de céréales). Ce mouvement atteint l’Europe à partir du IVe millénaire av. de vesces. DÉROULEMENT Les hommes deviennent sédentaires au cours de la néolithisation ou passage progressif de la société paléolithique la plus récente. J. domestication du chien. Les maisons. de pommes. coquillages. silex. la dernière avant l’âge des métaux. de forme rectangulaire.-C. cuivre. cycle de la végétation.La Préhistoire 11 La sédentarisation § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et caractériser les changements liés à l’habitat. des silos. après l’invention de la pierre polie.-C.. de baies. C’est une grosse agglomération dont la grande prospérité s’étend d’environ 6500 à 5700 av. Les maisons 28 . Le culte des ancêtres est décelé par la présence dans la maison de restes de corps humains enterrés après décharnement. Le village est un lieu important de production et d’échanges locaux et lointains : bois. de glands. Les animaux les plus chassés sont les gazelles. Parallèlement..

J. – La deuxième étape prend place entre 8500 et 8200 av. orge) et certains légumes (pois.-C. J.-C. Exemples de questions à poser aux élèves : – Compare les maisons du document 2 et celle du document 3. serait un peu plus tardive. J. d’herbacées. J. Activité 3 les premières maisons en Europe > Document 3 : reconstitution d’une maison sur pilotis Bien plus tard. D’après les recherches actuelles. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : le travail du métal (mines. au IVe millénaire av. vers 5000 av. chèvres et moutons.. ce phénomène est observé pour la première fois au Levant où il se développe sur plusieurs millénaires. fonte. J. Les premiers villages permanents sont construits au Proche-Orient au Xe millénaire av. L’occupation a eu lieu avant le réchauffement postglaciaire. POUR ALLER PLUS LOIN  Mallaha > La néolithisation La néolithisation (ou passage des sociétés de chasseurscueilleurs à la production de nourriture) a commencé il y a plus de 10 000 ans av. 29 . > Les trois étapes de la néolithisation On distingue aujourd’hui trois étapes principales : – La première étape est marquée par une tendance à la sédentarité. Les premiers occupants ont creusé des habitations semi-circulaires ou circulaires dont la paroi était couverte d’un revêtement de pierre ou d’un enduit. – La domestication.-C.-C. les Natoufiens (environ 10500 à 8200 av. Sont-elles faites de la même façon ? Quelles sont les différences ? – Comment les habitants se protégeaient-ils de l’extérieur ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La sédentarisation est un moment très important de la vie des hommes.-C. lentilles) ont dû être domestiqués dans le bassin de Damas et la vallée du Jourdain.) sont considérés comme les premiers sédentaires de la région. les forêts sont abondantes et fournissent en grande partie le matériau de construction des premières maisons. les hommes peuvent rester sur place et donc ne plus être contraints à se déplacer pour vivre. J. en Europe occidentale et sous un autre climat. Depuis les découvertes des chercheurs français dans la haute vallée du Jourdain à Mallaha (Israël). de chênes et d’amandiers.-C. L’Europe se sédentarise plus tard.-C. notamment entre le mont Carmel et la Galilée entre 10500 et 8200 av. J. • Arts plastiques : construire ou dessiner une maison néolithique. Ils sont d’abord semi-nomades. fabrication). puis sédentaires. Le site était proche d’un lac et d’un ruisseau. La sédentarité a été acquise avant la production de nourriture et elle en a favorisé l’émergence. C’est le moment où les céréales (blé. sans doute colonisé de plantes aquatiques et de roseaux. Le climat s’est amélioré. c’est-à-dire la prise en charge des animaux de boucherie.

 Activité 1 naissance et diffusion de l’agriculture > Document 1 : carte de la diffusion de l’agriculture L’agriculture se diffuse lentement de l’est vers l’ouest et vers le sud. porc. La sédentarisation s’accompagne de l’utilisation d’outils en pierre puis en métal et d’objets de plus en plus variés et de plus en plus perfectionnés qui facilitent la vie quotidienne. ainsi que la métallurgie. chèvre. Les élèves pourront s’aider des frises chronologiques de leur livre. L’invention de l’arc diminue le rôle de la collectivité au profit de l’individu. lama. L’élevage a sans doute d’abord été nomade. travaux des champs.-C. 30 . Le passage à l’agriculture a nécessité l’acquisition de nouvelles compétences : sélection des graines. berceau des transformations agricoles.-C. Tout un ensemble de nouvelles techniques accompagnent la néolithisation. 16. mouton Chine Millet. lin. – les pays concernés par ces transformations. J. l’artisanat et la métallurgie § Référence aux Instructions officielles PAGES 30-33 DU MANUEL Ce chapitre se réfère aux débuts de l’agriculture au Proche-Orient. Croissant fertile À partir de 8500-8000 av. avant que l’homme apprenne à agir sur la reproduction du troupeau. cochon d’Inde À partir de 4000 av. 15. bœuf. dindon Andes Pomme de terre. irrigation. porc (sans doute) À partir de 6500 av. âne. J. J. la pierre polie et la cuisson de l’argile ont joué un rôle capital. Parmi ces techniques. les terres et les vergers devenus propriétés individuelles. J. Elle se répand lentement car sa fabrication est restée longtemps secrète : elle représentait un très grand avantage économique et guerrier que les populations ne voulaient pas laisser échapper. avocat. piment. née au Proche-Orient vers 10000 av. Les territoires de chasse nécessaires se réduisent et les groupes humains se limitent à une dizaine de personnes composant la « famille nucléaire ». DÉROULEMENT L’amélioration climatique de la fin du Paléolithique augmente les capacités de cueillette et de chasse. La domestication des plantes et des animaux autour du globe Zone géographique Plantes et animaux domestiqués Époque Blé. comme les réserves alimentaires. Maïs. stockage. chou. pois. § Cahier d’exercices « L’agriculture et l’artisanat » : voir p.-C. courge. « Les débuts de la métallurgie » : voir p. • Synthétiser les différents aspects de la néolithisation. lentille. § Objectifs • Identifier et caractériser les éléments essentiels de la néolithisation agricole. Mexique coton. en particulier celle de la page 31. est un des éléments essentiels de la néolithisation qui commence.-C. et en Europe méditerranéenne. haricot.12 et 13 La Préhistoire L’agriculture. L’agriculture. Les questions porteront sur les lieux où naît l’agriculture et sur la manière dont celle-ci se répand : – Où est née l’agriculture ? – Comment se diffuse-t-elle ? – L’Ouest de l’Europe a-t-il pratiqué l’agriculture avant ou après le Proche-Orient ?  Activité 2 comparaison avec d’autres lieux On pourra demander aux élèves de placer sur une frise chronologique : – les dates de domestication des plantes et des animaux . Ce sont les débuts de l’artisanat et de la métallurgie. autrefois inexistantes. qui intervient au Proche-Orient après la sédentarisation. orge. Les innovations ont eu des conséquences sociales importantes : la société se hiérarchise du fait de l’accumulation des nouvelles richesses. § Notions et concepts Agriculture – artisanat – élevage – métallurgie – néolithique – néolithisation.

l’un des éléments essentiels de la période néolithique. l’élevage a précédé l’agriculture. sont les premiers agriculteurs sédentaires. Les hommes ont parqué des moutons sauvages qui supportaient la proximité de l’homme et ont inventé l’élevage. Activité 3 nouvelles conditions de vie > Document 2 : la traite des vaches en Égypte pharaonique Demander aux élèves d’écrire un petit texte sur les activités représentées dans le bas du document. Les fouilles ont montré des traces de culture de céréales. Elle s’impose au Proche-Orient vers 6000 av. > Documents 4 à 6 (p.. les hommes préhistoriques ont occupé les grottes de la région de l’étang de Berre. en utilisant les documents des pages 30-33. > Document 7 (p.-C. installés dans l’abri de la Fontaux-Pigeons à Châteauneuf-les-Martigues dans les Bouchesdu-Rhône. farine) et la cuisson des aliments. Ils créent aussi des bijoux. J. avec la sédentarisation. on pourra demander aux élèves d’écrire un petit texte de synthèse sur l’artisanat et la métallurgie. des hommes. Elle joue un grand rôle culturel : les formes et la décoration sont diverses et caractérisent les différentes cultures. 31) Objets en rapport avec le tissage : un morceau de tissu. 32-33) > Document 3 (p.-C. liquides. POUR ALLER PLUS LOIN  Les débuts de l’agriculture et de l’élevage en France > Un élevage précoce > La naissance de l’agriculture Les premières traces d’agriculture en France se rencontrent dans le Midi. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : l’alimentation des hommes.. Les objets employés ici le sont encore de nos jours. La pierre polie témoigne d’une plus grande maîtrise des artisans préhistoriques. Elle permet une plus grande précision et un meilleur tranchant. Le travail des métaux permet aux hommes de fabriquer des outils et des armes qui les aident à mieux dominer leur environnement et à s’imposer vis-à-vis de leurs voisins. le polissoir nécessite de faire couler de l’eau pour faciliter les frottements. puis se répand en Europe et en Afrique. 31) : coupelle avec cuillère et vase en terre cuite La poterie est une invention qui permet la conservation (graines. soit bien après la sédentarisation. Vers 5000 av. seuls ou par groupes de deux. Elle se produit d’abord au Proche-Orient. d’élevage et de fabrication de poteries. • Français : étude de textes anciens du Proche-Orient sur l’agriculture. Exemples de questions à poser aux élèves : – Que fait l’homme agenouillé en bas à droite ? et celui en bas à gauche ? – Que se passe-t-il entre les deux animaux au centre du document ? une épingle et un peigne à carder la laine.  Activité 4  Activité 5 la métallurgie l’artisanat > Documents 1 à 6 (p. Des restes d’ovinés (moutons ou chèvres) se retrouvent dans les restes de cuisine de l’abri de la Font-aux-Pigeons. Après avoir étudié ces différents objets. La période voit aussi la naissance de la métallurgie. Là. 31) : un polissoir pour la pierre Pour fonctionner. il y a environ 10 000 ans. Ici. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La naissance de l’agriculture et de l’artisanat est. semble-t-il. J. 31 .

écris un petit texte expliquant les difficultés du transport des blocs de pierre formant les mégalithes et les moyens employés pour les résoudre. une sorte de palissade en bois l’empêchant de retomber de l’autre côté. qui se présentent sous la forme de menhirs ou de pierres dressées. Exemple de question à poser aux élèves : – Retrouve sur cette statue les éléments suivants : • les yeux. > Document 3 : la statue-menhir de Saint-Sernin Certains menhirs sont sculptés de lignes. Les éléments des mégalithes devaient être détachés de la masse rocheuse par des coins de bois glissés dans les failles du granite. • Poser des hypothèses à partir d’un document. > Document 2 : carte des mégalithes en Europe de l’Ouest On remarque la grande extension de la culture mégalithique qui contraste avec l’idée reçue des mégalithes dressés uniquement en Bretagne et en Écosse (Stonehenge). Leur construction s’étend du Ve au IIIe millénaire av. mais aussi en Méditerranée. C’est un monument imposant qui pèse des milliers de kilos. les seins. la culture des mégalithes s’étend non seulement sur la façade atlantique de l’Europe. • le collier. Il est cassé en plusieurs morceaux. Exemples de questions à poser aux élèves : – Les mégalithes sont-ils concentrés dans une petite partie de l’Europe de l’Ouest ou sont-ils largement répandus ? – Cherche sur une encyclopédie les noms des pays ou des régions actuels qui en comptent le plus ou qui n’en ont pas du tout. Ils faisaient ensuite basculer la pierre dans un trou creusé à cet effet.-C. de volutes ou de figures humaines. Les hommes attachaient des cordages sur les blocs. 3 et 4. les bras. la ceinture. Explique la mise en place des mégalithes. J. de dolmens ou de tables de pierre. Le département du Tarn comprend une dizaine de statues-menhirs dont un grand nombre sont regroupées au musée Fenaille de Rodez. les tatouages du visage. § Cahier d’exercices « Les mégalithes » : voir p. puis ils tiraient les cordages sur un chemin de roulement fait de rondins de bois. § Notions et concepts Mégalithe – menhir – dolmen – statue-menhir. de ronds. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – En t’aidant du texte et des documents 1. PAGES 34-35 DU MANUEL Ce chapitre se propose de mettre en relief une des manifestations les plus récentes de l’art préhistorique : les mégalithes. en Bretagne. Le menhir le plus grand mesure plus de 20 m de long. Un morceau de ce menhir forme la table du dolmen de Gavrinis. dans l’intérieur de la France et au nord de l’Allemagne actuelle. > Document 4 : la construction d’un menhir Les expériences menées par des spécialistes de l’histoire expérimentale ont permis de comprendre comment des hommes appartenant à des sociétés préhistoriques techni- 32 . de cercles de pierre. les plis du vêtement. d’allées couvertes.La Préhistoire 14 Les mégalithes § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître et caractériser les mégalithes. le nez. Il fallait environ 200 personnes pour les transporter. En effet. DÉROULEMENT  Activité 1 la diffusion de la culture des mégalithes quement peu avancées ont pu transporter sur des kilomètres des blocs de pierre pesant des tonnes. Il se trouve à Locmariaquer. • Connaître leur diffusion en Europe. 17. d’alignements. les jambes et les orteils . qui en compte par ailleurs un certain nombre.  Activité 2 la construction d’un mégalithe > Document 1 : dolmen de Fontanaccia Ce mégalithe est le plus célèbre de Corse. l’objet en forme d’y (sans doute un collier à breloque).

Ensemble de blocs organisés selon un plan sub-circulaire. Ensemble de menhirs en arc de cercle fréquemment associés à un alignement. Le cairn Le cromlech ou enceinte Monticule de terre ou de pierres. dans le Rouergue ou anthropomorphe) en Corse. POUR ALLER PLUS LOIN  Les principaux types de mégalithes Depuis le XIXe siècle. conjuration de la montée des eaux marines… de nombreuses idées sont avancées. L’alignement Groupe de menhirs en ligne ou désordonnés. Il contient des sépultures individuelles ou collectives.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les historiens en sont encore à bâtir des hypothèses générales pour expliquer l’érection des mégalithes. Monolithe ou pierre débitée dressés par les hommes à la période néolithique. Les mégalithes sont isolés ou regroupés. un rectangle. détachés et sculptés par l’érosion étaient préférés aux autres blocs. semble-t-il. 33 . L’orientation des grands ensembles répondait. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : le transport des charges lourdes. Des études récentes permettent d’entrevoir les techniques de débitage et de manutention. L’accès est placé à l’une des extrémités ou sur les côtés. culte du Soleil. Le dolmen Sépulture collective composée d’un couloir et d’une chambre funéraire et constituée de dalles plantées ou de murets en maçonnerie de pierre sèche. souvent ornée de parures ou d’armes (épée. (statue en Languedoc. C’est une pierre de taille de forme humaine. poignard). principalement au souci de rester proche des carrières. Certains détails permettent d’attribuer un sexe aux statues. un trapèze… L’hémicycle Le menhir Le quadrilatère L’allée couverte Sépulture collective formée d’une longue chambre funéraire avec des dalles et des piliers de pierre. Le tertre tumulaire Monument allongé de hauteur variable et constitué de terre et de pierre. On a ainsi constaté que les blocs erratiques. Rite funéraire. Ensemble de menhirs formant un carré. le terme mégalithe renvoie aux grandes réalisations en pierre de la période néolithique. Le terme peut désigner un simple bloc ou une construction plus complexe. La statue-menhir On la rencontre surtout en Provence.

seul(e) ou avec un(e) camarade. DÉROULEMENT  Activité 1 agriculture et élevage Le Néolithique a donné de nombreux témoignages de travail du tissage : pelotes de fil. . par exemple à Charavines. Les maisons sont inspirées de celles de Charavines ainsi que les métiers à tisser. • Pour s’habiller. On trouve des aiguilles à chas à partir d’environ 18000 av. la chasse. . Ces aiguilles. PAGES 36-37 DU MANUEL § Objectifs • Réinvestir les connaissances acquises. les tissus sont faits sur des m. . s à tisser. . Ils sont s. . . 34 . . . . fusaïoles. . . Les vêtements cousus se développent avec les hommes de Cro-Magnon. Exemples d’activités à proposer aux élèves : – À l’aide des documents des pages 36 et 37 du manuel. • Poser des hypothèses à partir d’un document. retrouve. . on a inventé la p. . quelques transformations qui caractérisent la période néolithique : • Les hommes et les femmes n’utilisent plus la pierre taillée mais la pierre . J. . .La Préhistoire 15 Je suis… un agriculteur néolithique § Référence aux Instructions officielles Cette double page illustre concrètement les transformations de la vie des hommes et des femmes consécutives à la néolithisation. . . . . . les animaux de bassecour et les autres animaux. . . . les habitants sont vêtus de lin. . . . la pêche et la cueillette sont devenues des activités de complément. . . r. tissus brodés et non brodés. . . . . on utilise le l. . . Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Identifie et classe les différentes productions en trois catégories : les produits cultivés. . Les troupeaux et les enclos indiquent que la révolution agricole produit ses effets. • Pour conserver les aliments et les faire cuire. Ces éléments ont été conservés en milieu humide.  Activité 2 l’artisanat Sur le livre de l’élève. l’essentiel des ressources provenant d’activités nouvelles comme l’agriculture et l’élevage. Les activités artisanales et l’habitat facilitent la vie quotidienne ou permettent une meilleure maîtrise des activités. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Durant la néolithisation. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la culture des céréales. ce qui suppose une certaine habileté et une finesse dans les travaux. • Mettre en relation diverses leçons et divers documents. . r. devaient utiliser des fils faits de fibres végétales ou animales eux-mêmes assez fins. L’illustration de la page 36 du manuel rassemble les principales productions agricoles et animales telles que les fouilles les restituent. . poids de métier en argile. • Les hommes et les femmes ne sont plus nomades. . t. fines. t. . Les champs fournissent les céréales. – Sers-toi des dessins des pages 36 et 37 du manuel pour raconter la journée d’un homme ou d’une femme de l’époque néolithique. . . . peignes à tisser. § Notions et concepts Néolithisation – sédentarisation – agriculture – élevage – pierre polie – poterie – tissage. . .-C. .

ils représentent des sons ou des idées. J. invente des signes qui te permettent d’écrire un mot (par exemple. associés à plusieurs..-C. • Lire et utiliser une carte. Leur faire comprendre Les premières tablettes d’argile sont formées de dessins représentant des objets qui. Vers 1200-1100 av. au sud de la Palestine et au Sinaï. Champollion savait que les hiéroglyphes pouvaient signifier des sons ou des mots. Pour écrire plus vite. 2 + 3. L’alphabet se répand dans les différentes civilisations de la région. > Document 3 : hiéroglyphes égyptiens C’est Champollion qui a déchiffré le premier les hiéroglyphes en 1822 à l’aide de la pierre de Rosette (nom français du village de Rachid) trouvée près d’Alexandrie au moment de l’expédition d’Égypte de Bonaparte. etc.  Activité 2 les premières écritures > Document 2 : tablette d’argile  Activité 1 l’écriture naît dans le Croissant fertile > Document 1 : carte Proposer aux élèves une comparaison entre la carte de la p. démotique (écriture courante égyptienne) et hiéroglyphique. forment une idée. Les premiers signes cunéiformes apparaissent vers 3000 av. J.-C. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Seul(e) ou avec un(e) camarade. J. Cette écriture comprend beaucoup de signes : seuls les scribes peuvent la dominer après des années d’études. 5. 38 et la carte de la p. • Prendre conscience de l’importance de l’invention de l’écriture pour les individus et pour l’histoire. 35 . dans le Croissant fertile qu’apparaissent de grandes civilisations qui inventent les premières formes d’écritures. Ce sont des pictogrammes ou des dessins représentant une idée ou un objet.-C. donc intouchable. Il parvint ainsi à déchiffrer le cartouche du pharaon Ptolémée V Épiphane : c’était le début du déchiffrement des hiéroglyphes. Ils appartiennent à des classes proches du pouvoir. PAGES 38-39 DU MANUEL § Objectifs • Connaître et caractériser les étapes de l’invention de l’écriture. L’invention de l’écriture marque les débuts de l’histoire. Le premier alphabet. La pierre de Rosette comporte un texte écrit en trois écritures : grecque. 4 + 5. Les hiéroglyphes mis au point en Égypte. Cette pierre est déposée au British Museum car elle fut confisquée par les Anglais avec les autres découvertes des savants français lorsque ceux-ci quittèrent le pays. DÉROULEMENT Les premiers signes d’écriture apparaissent vers 3300 av. Ils représentent des sons. apparaît entre 1800 et 1500 av. des mots et des idées. première période de l’histoire. 18-19. J. sont une écriture sacrée. 30 du livre. C’est au Moyen-Orient et dans l’est du bassin méditerranéen. affûté à son extrémité.-C. à des moments différents selon les lieux. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Invente des signes représentant les chiffres de 1 à 10. § Cahier d’exercices « L’aventure de l’écriture » : voir p. puis une petite phrase. § Notions et concepts Écriture – pictogrammes – signes cunéiformes – hiéroglyphes – alphabet. formé de consonnes. chaque lettre représentant un des sons de la langue. le sens étant précisé par des signes spéciaux. les rapports entre développement économique et politique d’une société d’un côté et besoin administratif de traces variées de l’autre. les scribes ont peu à peu remplacé les pictogrammes par des signes en forme de clous. Les groupes humains non développés n’en ont pas besoin. 7. ton prénom ou un objet quelconque). commence lorsqu’il existe des documents écrits sur une société. les Phéniciens mettent au point un alphabet de 22 lettres. tracés dans l’argile fraîche avec un roseau appelé « calame ». Ils sont aussi bien gravés sur les monuments qu’écrits à l’encre sur les feuilles de papyrus. à peu près à la même époque. puis il passe ensuite aux Grecs et enfin aux Romains.L’Antiquité 16 L’aventure de l’écriture § Référence aux Instructions officielles L’Antiquité. puis écris les nombres suivants : 3. en Mésopotamie. Les signes sont moins nombreux (autour de 600) . dans un milieu sémitique influencé par l’Égypte.

 Activité 3 du signe à la lettre > Document 4 : le premier alphabet L’invention de l’alphabet a rendu l’apprentissage de l’écriture et de la lecture très simple.-C. J.) en remontant les niveaux archéologiques. le bâtonnet devenant trait vertical. J. • Arts plastiques : faire de la calligraphie. POUR ALLER PLUS LOIN  Le signe avant la lettre Les fouilles archéologiques révèlent parfois les étapes d’un phénomène historique ou préhistorique de taille. L’intérieur devint alors inutile. cherche les raisons qui font de l’écriture une grande invention (elle a facilité les comptes. octobre 2003) concernent les belles découvertes archéologiques de Jiroft (Iran) et des régions avoisinantes. la vie littéraire…). la diplomatie ou le commerce. en Chine. 36 . on a fait figurer les chiffres contenus dans la bille à la surface de celle-ci. Exemple de question à poser aux élèves : – Avec quelques camarades. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’invention de l’écriture n’a pas seulement facilité la vie quotidienne. les habitants de Suse ont cherché à rendre compte de leurs transactions commerciales en utilisant des billes d’argile ayant environ la grosseur d’une balle de tennis. Rapidement. Vers 3100 av. la bille petit cercle.. > Document 5 : les alphabets phénicien. cônes. grec et latin Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Invente ton propre alphabet. dans les pays arabes…). Les billes étaient scellées par le déroulement d’un sceau-cylindre. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : comparer les différentes écritures encore en circulation autour du globe (au Japon. Ces billes contenaient des calculi (bâtonnets. la diplomatie. les Dossiers de l’archéologie (n° 287. puis écris une phrase à ton voisin. en Russie. la vie quotidienne.. Ainsi. les billes d’argile furent remplacées par des tablettes numérales un peu lourdes. Peu à peu. billes…) représentant des chiffres correspondant au montant des échanges commerciaux.. Un article sur les fouilles de Suse permet de suivre les premières évolutions des méthodes de calcul (3100-2600 av. Elle a également permis de conserver des traces dont se servent encore aujourd’hui les historiens et les historiennes.-C. qui préfiguraient les tablettes d’argile que nous connaissons.

d’accumulation de richesses et d’inégalités sociales. Athènes. Exemples de questions à poser aux élèves : – Seul(e) ou avec un(e) camarade. temple).  Activité 2 les formes du pouvoir : ville. l’armée). – Seul(e) ou avec un(e) camarade et en t’aidant des documents 1. § Cahier d’exercices « Les premiers États » : voir p. plusieurs peuples s’y sont succédé : les Sumériens. y fait l’éloge de la démocratie. L’Égypte pharaonique dispose d’un territoire plus vaste. – c’est une démocratie directe : chaque citoyen est membre de l’Assemblée qui décide des affaires de la cité . cité grecque.  Activité 3 la démocratie athénienne Les élèves lisent le texte ci-dessous avant de répondre aux questions.-C.-C. 2 et 4 de ton livre. armée > Document 1 : fouilles de la ville d’Ur en Mésopotamie  Activité 1 > Document 1 les premières villes La Mésopotamie est une plaine large et riche. les Akkadiens. palais). – Explique quelles sont les bases du pouvoir en Mésopotamie et en Égypte (le souverain. La démocratie athénienne du Ve siècle av. Les temples accumulent les richesses et disposent d’un grand pouvoir. J.-C. les esclaves. J. les Hittites. 37 . l’administration. PAGES 40-41 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter rapidement les premières formes d’États organisés autour de la Méditerranée. • Comparer des systèmes politiques. ce qui veut dire que le peuple des citoyens peut participer à la vie politique. une armée et une administration. – c’est une démocratie contrôlée : la démocratie se protège en limitant et en modérant les pouvoirs qui se contrôlent l’un l’autre. invente de son côté la démocratie. les métèques (les étrangers installés dans la ville) . historien grec du Ve siècle av. les Assyriens. 20-21. > Document 4 : figurines de soldats égyptiens L’Égypte. On demandera aux élèves d’observer le document et de trouver au moins deux éléments qui permettent de dire qu’il s’agit bien d’une ville (nombreuses maisons et rues. comme le montre l’urbanisme (quartiers populaires et résidentiels. administration.. > Document 3 : scribes mésopotamiens Les scribes forment l’administration indispensable à la bonne marche de la cité-État. quand et comment sont nés les premiers États. J. C’est en Mésopotamie qu’apparaissent les premières cités-États. § Notions et concepts Cité-État – Mésopotamie – Égypte pharaonique – démocratie. Du IIIe au Ier millénaire av. le territoire. est elle aussi caractérisée par un pouvoir fort.-C. une administration et une armée. essaie d’expliquer ce que sont les cités-États en Mésopotamie. Thucydide. les Perses… L’archéologie a mis au jour les vestiges de nombreuses villes dont les plus anciennes remontent au IVe millénaire av. le premier grand État. en interface avec la Méditerranée et l’océan Indien par le golfe Persique. J. Le pouvoir est entre les mains du pharaon qui est lui aussi aidé par une administration et une armée très puissantes.. explique où.L’Antiquité 17 Les premiers États § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et caractériser les premières formes d’États. La cité-État est un lieu de pouvoir. DÉROULEMENT Les premiers États de Mésopotamie sont d’abord de simples cités entourées de terres agricoles et disposant d’éléments essentiels du pouvoir : un roi. a certaines caractéristiques : – c’est une démocratie du petit nombre : en sont exclus les femmes et les enfants.

Étaient donc exclus de la citoyenneté les femmes. Théoriquement. Être citoyen était considéré comme un honneur. un privilège réservé aux membres des dix tribus athéniennes. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quels sont les éléments qui permettent d’affirmer qu’Athènes est une démocratie ? – Quels sont les éléments qui permettent d’affirmer qu’Athènes est une démocratie ouverte à tous les citoyens ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les premiers États sont nés au Moyen-Orient. traduction de J. surtout à celles qui assurent la défense des opprimés. Tout citoyen capable. service militaire obligatoire de deux ans sur mer ou sur terre. Les droits des citoyens étaient politiques : assister aux délibérations de l’Assemblée. Si l’on considère que la population d’Athènes se montait à 400 000 personnes. POUR ALLER PLUS LOIN  La démocratie athénienne au Ve siècle Le peuple était le fondement de la démocratie athénienne. même pauvre et de condition sociale inférieure. situation très originale à l’époque. Certains magistrats étaient élus et d’autres tirés au sort. les Grecs d’autres cités.« Notre Constitution n’a rien à envier aux autres peuples. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : étude des premières lois. 38 . siéger au tribunal. Ils avaient en outre des droits économiques (posséder de la terre et exploiter le sous-sol) et religieux (assister au culte). Histoire de la guerre du Péloponnèse. XXXVII. 1966. les métèques. © Éditions Flammarion. les citoyens ne devaient pas être plus de 35 000. […] Tous sont égaux devant la loi […]. Des lois régissaient le pays. les esclaves et les affranchis. livre II. Les devoirs étaient stricts : obéissance aux lois. tous les citoyens pouvaient accéder à diverses fonctions. La cité grecque se définissait comme une communauté de citoyens. paiement d’impôts pour les plus riches. Nous obéissons toujours aux lois et aux magistrats. en liens étroits avec la Constitution. La démocratie se défendait elle-même en imposant le serment aux plus hauts magistrats et l’exil des citoyens politiquement dangereux (ostracisme). Ils possédaient un territoire et étaient dirigés par des rois aidés d’une administration et d’une armée. comme le Code d’Hammourabi. parce que [l’État travaille dans l’intérêt] du plus grand nombre et non d’une minorité. peut servir la patrie. chap. [Athènes] a pris le nom de “démocratie”. les enfants mâles jusqu’à leur majorité. participation à la vie politique sous peine d’être déconsidéré. […] elle leur donne l’exemple. C’est une organisation différente de celle des sociétés préhistoriques formées de petits groupes relativement homogènes. • Arts plastiques : construire la maquette d’une pyramide égyptienne. Voilquin. exercer une fois la magistrature. » D’après Thucydide. aux pouvoirs plus limités et aux traditions orales.

l’archéologie sous-marine et les fouilles de sauvetage.-C. J. charrue. avait des variantes locales. d’autre part. page 42 de ton livre. La langue. Parmi les mots actuels dérivés du celte. Brive (qui veut dire « pont »). Goudineau). les Grecs… Il est important de montrer aux élèves que cette diversité est une richesse de l’histoire de notre territoire et une première observation de la multiplicité de ses origines. appelés « chefs de faction » car César force le trait. DÉROULEMENT Les Celtes sont arrivés en Gaule au cours de deux vagues successives de migrations : l’une vers le VIIIe siècle av. lieu. La noblesse dominait la société. Nos connaissances sur la Gaule celtique ont beaucoup évolué depuis une trentaine d’années. Son pouvoir reposait sur la guerre qui apportait de grandes richesses et permettait l’achat de terres. J. Châteaudun (à partir du mot dun. § Cahier d’exercices « Les peuples de la Gaule » : voir p. le 39 . Rouen (Rotomagus) et Caen (Catumagos. « le marché »)… – des mots venant de la vie agricole : arpent. 1) et nomme les peuples qui habitent en Gaule celtique. Les nobles pouvaient ainsi se constituer des clientèles qui renforçaient leur pouvoir. l’histoire de la Gaule est sortie de la double instrumentalisation forgée. d’une part. elle a affirmé le rôle des Gaulois comme « ancêtres » du peuple français pour donner un cadre à la construction de l’identité française. travaux de C. l’autre au Ve siècle av. Il nomma l’Est « Germanie » et l’Ouest « Gaule ». sillon. Quant à la IIIe République. soit plus que la population de l’Égypte et que celle de l’Italie.. Le texte proposé ici met en valeur le rôle des nobles. On peut parler de « Gaules » en ce sens qu’il existe quatre régions avec une unité culturelle d’ensemble mais dont les lois et les coutumes peuvent être différentes.L’Antiquité 18 Les peuples de la Gaule § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et connaître les populations de la Gaule celtique. La chute du Mur de Berlin a permis de son côté des échanges renforcés avec les chercheurs d’Europe centrale.-C. PAGES 42-43 DU MANUEL Ce chapitre se donne pour objectif d’étudier la diversité des populations à l’origine directe de l’histoire du territoire français : les populations premières. Grâce à ces nouvelles données. • Utiliser et analyser des documents propres aux méthodes de l’histoire. chemin. Pour autant. par César dans La Guerre des Gaules pour justifier sa conquête et. « la forteresse »). C’est la conséquence des découvertes faites par la photographie aérienne. cette frontière ne compta pas au moment de la division en provinces de la Gaule et de la Germanie. ils se faisaient souvent la guerre. J. considéré comme une frontière naturelle. – Lis le paragraphe sur les Celtes. celte. jugeant en Romain des coutumes qui lui sont étrangères.. chêne.-C. notons : – des noms de lieux : Verdun. lande. qu’il limita au Rhin. • Lire et utiliser une carte. Depuis quand sont-ils installés en Gaule ? – Qui a fondé la ville de Massalia ? Quel est le nom de cette ville aujourd’hui ?  Activité 2 la société gauloise > Document 2 : les rivalités en Gaule  Activité 1 une grande diversité de populations > Document 1 et frise chronologique : la Gaule celtique Les peuples gaulois représentaient 9 à 10 millions d’habitants au Ier siècle av. Alors que les Celtes occupaient un territoire s’étendant de l’Espagne à la Hongrie. César en a détaché la partie occidentale pour en faire une zone homogène. 22-23. Aucun de ces peuples ne dominait réellement les autres . § Notions et concepts Premières populations – Celtes – Gaulois – aristocratie – chevaliers – Grecs. par la IIIe République dans un sens nationaliste et anti-allemand (cf. les Celtes (les Gaulois). tonneau… Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe la carte de la page 42 de ton livre (doc. venant de magos.

J. On en profitera pour montrer une première fois aux élèves l’habileté des artisans gaulois. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : étude de l’esclavage. > Les colonies grecques sur le littoral méditerranéen français Les colonies grecques ont été nombreuses en Méditerranée occidentale. on peut citer. Elle est composée d’une mosaïque de peuples. On complétera cette description avec le document 3 de la page 51 du manuel (le guerrier gaulois).Exemples de questions à poser aux élèves : – Comment le noble se constitue-t-il une clientèle (un parti) ? – Que doit-il faire pour conserver son pouvoir ? – Pourquoi est-il important pour un homme du peuple d’avoir un chef de faction ou chef de parti ? > Documents 3 et 4 : casque gaulois et pointes de lance en bronze Ces documents peuvent être utilisés pour préciser avec quel armement les hommes se font la guerre. On consulte l’oracle de Delphes pour obtenir son accord ou se renseigner sur les sites à occuper . POUR ALLER PLUS LOIN  La colonisation grecque > Les causes de la colonisation Entre le VIIIe et le VIe siècle av. Les colons recherchent des sites agricoles ou propres au commerce avec les populations locales. on emporte avec soi le feu sacré de la métropole qui sera entretenu dans le foyer de la nouvelle cité et les dieux seront les mêmes que ceux de la métropole.-C. on désigne les colons . Entremont. en Sicile. Istres. Ensérune. ou sur les côtes d’Espagne et de France. Exemples de questions à poser aux élèves : – En quelle matière sont faites ces armes ? – L’artisan a-t-il voulu faire de ces armes un objet d’art ? – Comment y parvient-il ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La Gaule en tant que telle est une invention de Jules César. Corse)… 40 . en Italie du Sud. Le départ suit un certain cérémonial. Massalia. les Grecs s’embarquent pour fonder de nouvelles cités tout autour de la Méditerranée : dans le Nord de la mer Égée. Ainsi. Athénopolis (Antibes). mais elle sera pleinement indépendante. • Français : présenter la société de la Gaule celtique par écrit ou par oral. Glanum. le manque de terres et parfois une décision politique. on choisit un fondateur parmi les familles nobles de la cité . en suivant le littoral depuis l’Espagne jusqu’à l’Italie actuelles : Roussillon. Nikaia. Olbia (Hyères). Ces départs ont pour causes la pauvreté. la colonie conservera des liens proches avec la cité d’origine. désireux de justifier sa conquête. Alalia (Aléria. Kitharista (La Ciotat).. sur les bords de la mer Noire. Si l’on prend l’exemple de la France d’aujourd’hui.

– Quelle région de Gaule romaine n’apparaît pas sur la carte ? (La Narbonnaise car elle est gouvernée par le Sénat romain alors que les trois Gaules ont un gouvernement. J. puis dresse une liste avec ces noms et la date de l’annexion.-C. 24-25.L’Antiquité 19 Rome et la conquête de la Gaule § Référence aux Instructions officielles PAGES 44-45 DU MANUEL Ce chapitre et ceux qui suivent ont pour objectif de montrer aux élèves comment la Gaule. > Document 1 : carte de l’Empire romain à la fin du IIe siècle ap. § Notions et concepts Conquêtes – Empire romain – guerre des Gaules – Vercingétorix – César – Gergovie – Alésia. Identifier et caractériser les étapes de la conquête de la Gaule par les Romains. Après la victoire de Vercingétorix à Gergovie. – En 58 av. Cette guerre culmine en 52 av. L’armée de secours est écrasée après deux mois de siège et Vercingétorix finit par se rendre. deux personnages historiques qui doivent faire l’objet d’une étude attentive. les peuples des régions alpestres sont soumis.. 41 . à Uxellodunum (Lot). 44 du manuel). les armées romaines entrent en Gaule. ce qui semble corroboré par les fouilles archéologiques les plus récentes qui ont mis au jour des fonds de cabanes de la première moitié du VIIIe siècle av. avait construit une double fortification pour empêcher les assiégés de sortir et pour arrêter les armées de secours.  Activité 1 l’Empire romain Selon la tradition. se termine en 51 av. Connaître les personnages de Vercingétorix et de César. Narbonne a été la première colonie de citoyens romains en dehors de l’Italie. Rome a été fondée en 753 av. J. dont celle de la Gaule (voir la carte p. son seul historien.-C.)  Activité 2 César et Vercingétorix > Documents 2 à 4 De nombreux bustes et statues datent de l’époque de César. La fondation de Rome et la notion d’Empire. Exemples de questions à poser aux élèves : – Qu’appelle-t-on « l’Empire romain » ? – Recherche sur une encyclopédie le nom que portaient les différents pays annexés ou protégés par Rome. Rome a effectué une série de conquêtes (voir la carte p. J. Lire et utiliser une carte. La dernière bataille. qui permettent de contextualiser le sujet.-C. – Sous le règne de l’empereur Auguste. il se tenait à l’intérieur de la double fortification. un peuple de Gaule allié de Rome. J.. Après avoir participé au défilé de triomphe de César à Rome. On a pris ici une représentation ultérieure pour faire à nouveau réfléchir les élèves sur la notion de trace. conquise par les Romains en plusieurs étapes. Vercingétorix doit une grande partie de sa célébrité à César.-C. avec le soulèvement général des Gaulois autour du chef arverne Vercingétorix dont l’épopée dura environ 9 mois.-C. Avec ses 70 000 soldats. § Objectifs • • • • Connaître l’étendue des conquêtes romaines. les Éduens. J. César remporta la victoire d’Alésia où le chef gaulois s’était enfermé avec 80 000 soldats. est rattachée à l’Empire et peu à peu romanisée. César.. seront abordées dans un premier temps. J. Point fort : présentation de Jules César et de Vercingétorix. DÉROULEMENT Au cours du temps. Son rôle dans la guerre des Gaules en a fait une figure majeure de l’histoire de France. J. Afin de protéger Marseille des peuples celto-ligures voisins qui la menacent. J. demande de l’aide à César : c’est le début de la guerre des Gaules que César a lui-même racontée dans son célèbre livre.-C. 46) qui s’est effectuée en trois étapes : – Le Sud de la Gaule est conquis en 125-121 av. § Cahier d’exercices « Rome et la conquête de la Gaule » : voir p. de son côté. J. Toute la Gaule méridionale jusqu’aux Pyrénées devient alors romaine et prend le nom de Narbonnaise.-C. Vercingétorix est étranglé dans sa prison en 46 av.-C. par la victoire de César qui fait couper la main droite de tous les défenseurs.-C. en 7 et en 6 av.

On pourra agrémenter les cours en proposant aux élèves de faire des recherches sur Internet. Enfermé dans Alésia. a été abandonnée). Devenu chef des Gaulois contre César. voire des idées reçues. Vercingétorix doit se rendre. Vercingétorix.-C. épée courte) ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les Romains ont conquis la Gaule en trois étapes. de travailler à partir de livres ou de bandes dessinées. Des erreurs existent qui sont intériorisées et deviennent des faits indiscutables. • Comparer les principales bandes dessinées parlant de Vercingétorix : la série des Astérix . J. la série des Alix. La raison profonde de la conquête de la Gaule est le désir d’annexion d’une région riche et peuplée. armes. mais ils ont été vaincus par César. les bandes dessinées sont un excellent moyen d’attirer les élèves vers l’histoire et de leur donner un esprit critique. qui donnerait à César la gloire militaire et les moyens financiers de s’imposer à Rome. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : La Guerre des Gaules de Jules César. les Gaulois n’utilisaient pas de menhirs et ne mangeaient guère de sanglier. vêtements. bouclier) et pour attaquer (lance. « Histoire Juniors ». Paris). Pourquoi une telle monnaie est-elle un signe du pouvoir de Vercingétorix ? (Ce sont les aristocrates qui possèdent les mines d’or : frapper monnaie est un signe de royauté ou de commandement. 42 . POUR ALLER PLUS LOIN  Travailler en classe avec des bandes dessinées Toutefois. 3). 250 sites de mines d’or gauloises sont en pleine activité). Quelles sont les armes faites pour se défendre (casque. à l’économie prospère. > Exemples d’exercices • Chercher dans les encyclopédies des renseignements sur les éléments qui apparaissent dans les bandes dessinées : artisanat. plus rarement en argent ou en or (entre le IIIe et le Ier siècle av.. les monnaies gauloises qui étaient en bronze. société… • Comparer le personnage de Vercingétorix dans les bandes dessinées et dans les ouvrages pour la jeunesse (par exemple. portent rarement le nom de Vercingétorix. Il ne faut pas rechercher les traits du chef gaulois sur ces monnaies qui sont cependant les siennes.) – Décris l’armement du soldat gaulois (doc. de scène jouée devant la classe. L’Arverne Vercingétorix a perdu son père dans sa jeunesse. On les informera ainsi sur la différence entre fait historique et représentation. exploitation d’un récit mythologique sous forme de productions d’élèves. Ce qui d’ailleurs fut le cas. émises sous son autorité comme chef des Arvernes. D’autres cherchent avec plus ou moins de réussite à construire une histoire au plus près des faits observables. > Les bandes dessinées Il faut toutefois mettre les élèves en garde sur le recul nécessaire à prendre face aux bandes dessinées. dieux. Exemples de questions à poser aux élèves : – Peut-on faire entièrement confiance aux discours et aux descriptions de César dans son livre La Guerre des Gaules ? Pourquoi ? – Décris César à partir du document 2. l’ouvrage de Jacques Marseille. Certaines utilisent des scénarios d’aventure pure et l’histoire n’est alors qu’un décor. Hachette. On connaît moins de trente statères d’or à son nom. d’époque ancienne. habitat. Les Gaulois ont mené une guerre rude. Pourtant. animal-totem de l’aristocratie. il pratique la politique de la terre brûlée avant de gagner la bataille de Gergovie. Les soldats gaulois de Vercingétorix étaient légèrement vêtus pendant les combats (la cuirasse.Pourtant. Quelles impressions se dégagent de son portrait ? – Décris la monnaie d’or du document 4.

Elles étaient denses surtout autour de Lyon. § Notions et concepts Romanisation – province romaine – villes – routes ou voies romaines – gallo-romain – citoyen romain. La partie Ouest de la Gaule fut moins touchée par les travaux routiers et d’urbanisme. un premier lit de matériaux  Activité 1 les éléments de la romanisation > Document 1 : carte de la Gaule romaine La carte présente différents éléments de la romanisation. et d’abord l’aristocratie. Des gîtes d’étape permettaient aux voyageurs. Les campagnes gardèrent longtemps leur langue et leurs coutumes. dans l’ensemble. capitale des trois Gaules. ces provinces dépendent d’un gouverneur installé à Lyon. Quelle est l’utilité propre de chacun de ces monuments ? – Compare la carte de la Gaule romaine et une carte de France aujourd’hui (voir pages de garde de ton livre). La carte indique la présence de quelques monuments architecturaux typiques de la romanisation : théâtres. L’entreprise réussit et la Gaule devint. C’est à Lyon que tous les ans avait lieu 43 . Le tracé des routes était le plus droit possible. Que peux-tu dire des villes créées ou développées par Rome ? (Elles existent toujours. Les lieux de pèlerinage et les sources thermales restèrent longtemps populaires. la Gaule est divisée en quatre provinces : – la Narbonnaise est une province sénatoriale sous l’autorité directe du Sénat romain. DÉROULEMENT L’économie a profité de l’ouverture des ports.) > Documents 2 et 3 : les voies romaines Les voies romaines avaient pour fonction principale de permettre le déplacement rapide des troupes et d’assurer ainsi le calme dans les provinces ou de l’y ramener rapidement. • Identifier et caractériser la romanisation en Gaule. ponts et aqueducs. les voies évitaient les bas-fonds marécageux. la romanisation de la Gaule ne fut pas complète. connaissant très peu de révoltes.L’Antiquité 20 La romanisation de la Gaule § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Caractériser les méthodes de domination romaine. étaient empierrées à l’approche des villes ou dans les passages difficiles. en Narbonnaise (région anciennement romanisée) et en Belgique (défense des frontières). de la civilisation romaine. Cette politique passait par l’usage de la langue latine. § Cahier d’exercices « La romanisation de la Gaule » : voir p. le développement du réseau routier et du commerce. par attachement aux traditions religieuses et pour raison de santé. l’Aquitaine et la Belgique sont trois provinces impériales. Les routes. On y célébrait le culte de Rome et de l’empereur. à la poste impériale et aux troupes de faire halte. le maintien d’une société divisée en hommes libres et en esclaves. malgré l’intérêt et la fascination des Gaulois pour Rome. Elle est dirigée par un proconsul . – la Lyonnaise. la fondation de nombreuses villes avec de grands édifices publics. Cependant. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelles sont les quatre provinces gauloises ? Où sontelles situées sur la carte ? – Cite des monuments typiques de la romanisation. une calme et belle province. Une borne milliaire se dressait tous les 1 500 m environ. Au Ier siècle de notre ère. la capitale. • Utiliser et confronter des documents propres à la méthode historique. Avec César. 26-27. de la construction des villes et des voies romaines. spectacles. larges d’environ 6 m. l’assemblée annuelle des cités gauloises. puis Auguste. L’intégration par la romanisation avait principalement pour but d’empêcher toute velléité de soulèvement en séduisant les populations conquises grâce aux charmes de la vie à la romaine : thermes. elles sont le noyau du réseau urbain actuel. PAGES 46-47 DU MANUEL Rome a appliqué à la Gaule sa politique de romanisation qui consistait à rapprocher les Gaulois. La partie empierrée était construite de façon diverse avec des matériaux locaux et en suivant quelques principes généraux : une double ligne de dalles pour limiter la voie. jeux du cirque… toutes choses qui les éloignaient de la guerre.

Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe les voies romaines sur la carte.  Activité 2 le maintien des pratiques préromaines > Document 5 : malade buvant de l’eau de Vichy pour se soigner Les Gaulois honoraient beaucoup les sources. En revanche. L’eau était distribuée aux riches particuliers et aux infrastructures publiques : fontaines. capitale des Gaules. du fait de l’ancienneté de la conquête. G. Errances / Actes Sud. Des gîtes d’étape et des relais étaient distribués le long de la route.-C. Les particuliers prenaient l’eau à la fontaine publique ou dans des puits plongeant dans la nappe phréatique. nombreuses et bien construites. les Romains ont romanisé la Gaule afin de développer son économie. l’Ouest de la Gaule en comprenait beaucoup moins. dans des fossés d’écoulement. 2002. les curistes et les pèlerins. les origines latines du français. Les routes actuelles suivent-elles le même tracé ? – Écris deux ou trois phrases sur la construction des voies romaines. les commerçants. > L’eau dans la ville Les villes romaines utilisaient des quantités énormes d’eau qui nécessitaient d’organiser la collecte et le transport d’une eau recherchée parfois à des dizaines de kilomètres de distance. thermes. • Français : les traces laissées par les Celtes dans la langue française. La romanisation n’a pas éradiqué les anciennes pratiques. des galets ou des pierres surmontant le tout. à part une partie de l’Ouest où les voies sont moins présentes. qui recevaient de nombreux exvoto. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Après la conquête. Le cas le plus remarquable est celui de Vienne qui recevait jusqu’à 100 000 m3 d’eau journellement grâce à un réseau de onze aqueducs. latrines. Les eaux sales étaient évacuées par un réseau d’égouts dense et de grande qualité. Celle-ci pouvait se déplacer très rapidement d’un point à l’autre en utilisant les voies romaines. les touristes.) – Compare cette carte avec une carte actuelle du réseau urbain. POUR ALLER PLUS LOIN  Les aspects de la romanisation1 > Les voies romaines La Paix romaine était garantie dans tout l’Empire par l’armée. mais aussi pour éviter les révoltes : il s’agissait de séduire les Gaulois par le mode de vie romain. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la construction des routes. des dalles. Voyages dans la Gaule romaine. Les routes étaient parcourues non seulement par les militaires mais aussi par la poste impériale. caniveaux. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Écris un texte pour donner tes impressions sur la personne malade représentée sur le document 5. les voyageurs. Les eaux thermales de Vichy ont été exploitées dès l’époque gallo-romaine. 44 . Que penses-tu de leur densité ? (Les voies romaines sont très nombreuses. les convois d’animaux et de céréales destinés à Rome ou aux garnisons des frontières. et en Belgique pour des raisons stratégiques. les sources thermales. 1. La route était généralement bombée pour que la pluie s’échappe sur les côtés. autour de Lyon.fins. COULON et J. Ces voies romaines étaient très denses en Narbonnaise. aucune région n’est isolée. COLVIN. en particulier les sources thermales. notamment quand elles visaient la guérison des malades.

À chaque extrémité. Elle comprenait une basilique civile où l’on rendait la justice. de l’espace bâti préromain… Parmi les édifices principaux. Lyon. Bibracte. § Notions et concepts Ville – romanisation – plan – théâtre – amphithéâtre – forum – enceinte – pont – maison à la romaine – arène – thermes – aqueduc – temple. En soubassement. qui pouvait contenir plusieurs milliers de personnes. L’arc de triomphe de Glanum à Saint-Rémy-de-Provence a certainement été construit peu après les troubles de la succession d’Auguste. soutenaient l’ensemble. Des édifices nombreux et somptueux sont la vitrine de Rome dans chacune de ces cités. non visibles ici. Un Gaulois romanisé montre un captif. économique et social. § Cahier d’exercices « Les villes en Gaule romaine » : voir p. Exemples d’activités à proposer aux élèves : – Dessine un plan de ville gallo-romaine où tu placeras : des rues. par exemple. Il présente une Victoire ailée et quatre groupes de Gaulois captifs attachés à des trophées. Les Romains fondent ou transforment un très grand nombre de villes : Bordeaux. le lieu où s’apprennent et où sont adoptés par chacun le mode de vie politique. étaient réunis par un tablier de bois. le plan des villes est orthogonal. Ils rappellent la puissance de Rome et l’inutilité de l’esprit de révolte contre l’Empire. un temple pour célébrer les dieux romains et des boutiques sous les portiques. Arles… Certaines villes sont importantes. on compte le forum.  Activité 2 vivre en ville > Document 3 : fresque décorant une maison De façon générale. d’autres sont de simples bourgades. DÉROULEMENT  Activité 1 la ville romaine Idéalement. J. permettant son rehaussement. les arcs de triomphe. 28. Toulouse. § Objectifs • Connaître et identifier les villes romaines. sur trois côtés. les oppidums gaulois sont délaissés. Un pont de bateaux permanent permettait de franchir le Rhône. Construits en hauteur et peu confortables. quand apparaissent les troubles. L’amphithéâtre.L’Antiquité 21 Les villes en Gaule romaine § Référence aux Instructions officielles PAGES 48-49 DU MANUEL La ville est le lieu central de la romanisation. Le forum était formé d’une vaste esplanade rectangulaire. Le message est clair : la Paix romaine assure une vie douce et la révolte finit dans les chaînes. Ils peuvent aussi marquer la rupture entre l’espace rural et l’espace urbain ou avoir un caractère funéraire. Besançon. mais chaque ville a son originalité en fonction de la topographie des lieux. sont édifiées sous le Bas-Empire. Les enceintes. un pont et un arc de triomphe. La ville possède une enceinte. Les bateaux. possède trois couches de constructions d’époque gauloise et deux couches de constructions d’époque romaine. sur la voie domitienne qui relie l’Italie à l’Espagne. trois cryptoportiques. entourée de portiques. – Écris un texte pour présenter un monument romain et ses fonctions. les lois et la religion des Romains. quelques monuments. Ponts et aqueducs sont nombreux. les villes gallo-romaines sont peu peuplées (comme le montre le tableau). Le théâtre réunissait les habitants de la ville et des environs pour des spectacles de comédie ou de tragédie. solidement amarrés et proches les uns des autres. C’est un arc unique. > Document 2 : un arc de triomphe à Saint-Rémyde-Provence Les arcs de triomphe ont un caractère commémoratif ou honorifique. très rares sous le Haut-Empire. > Document 1 : reconstitution du plan d’Arles Le plan d’Arles au IIe siècle ap. le théâtre et l’amphithéâtre. un pont-levis permettait le passage des bateaux circulant sur le Rhône. • Utiliser les documents propres à la méthode historique. Mais pour autant ils ne disparaissent pas tous immédiatement. les thermes. alors que 45 . était destiné aux jeux sanglants du cirque. situé à l’entrée nord de la ville. est globalement orthogonal avec quelques rues pénétrantes transversales.-C. • Connaître et identifier quelques monuments romains et leur utilisation. ce qui est un signe honorifique à l’époque où les villes romaines sont ouvertes.

des grandes cités aux multiples fonctions. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les villes sont le lieu où s’exerce le mieux et le plus profondément la romanisation. L’ancien oppidum des Éduens. participation aux activités d’un centre pédagogique d’un musée. POUR ALLER PLUS LOIN  Les villes gallo-romaines > Le réseau urbain gallo-romain siècle de notre ère La ville d’Autun a été créée de toutes pièces par les Romains à la fin du Ier siècle de notre ère sur environ 200 hectares. peintures imitées de Rome. Les rues sont à angle droit et délimitent des îlots d’habitation de grandeur variable qu’on appelle des insulae. IIe > Autun au Le réseau urbain comprend des villes de tailles différentes. Il existe aussi de petits immeubles de rapport divisés en appartements. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : mosaïques. des maisons à étages ou des boutiques flanquées de deux ou trois pièces. du Rhône et de la Saône. Celle-ci a bien réussi en Gaule où les élites sont attirées par le mode de vie romain. avec un jardin intérieur. Bibracte. la rhétorique et le droit. placages. des agglomérations secondaires à fonction administrative. ce qui était très rare à l’époque. stucs. religieuse. Les riches Gallo-Romains. statuettes. Mais ce plan de base est soumis aux nécessités topographiques et à l’habitat préexistant éventuel. des bains et un hypocauste (chauffage par circulation d’air chaud en sous-sol). l’histoire et la géographie. Ce rempart d’environ 6 km comprenait quatre portes et de nombreuses tours. bibelots à la romaine… Beaucoup de maisons possèdent des latrines. attirés et fascinés par Rome. meubles. La ville possédait des écoles célèbres. 46 . Les excellentes relations qu’entretenaient les Éduens avec les Romains leur ont permis d’obtenir le droit de construire un rempart. mosaïques. des villes d’étape ou des villes agricoles. Chaque insula comprend des maisons particulières et des immeubles collectifs. Elle se situe avantageusement au croisement des bassins de la Loire. On y apprenait le latin et le grec. commerciale. On passe de la construction luxueuse à l’habitat le plus modeste par paliers successifs. Le bois est très employé pour les constructions et les incendies sont très fréquents. Le commerce et l’artisanat occupent les rez-de-chaussée sous forme de boutiques et d’ateliers.Rome peut atteindre à l’époque un million de personnes. peintures. adoptent la maison à atrium et péristyle. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Écris la lettre d’un voyageur romain présentant la ville d’Arles à sa famille. • Géographie : comparer la reconstitution de la ville d’Arles avec le plan de la ville aujourd’hui. fréquentées par les enfants des grandes familles de toute la Gaule. La construction est soignée et l’ornementation raffinée : fresques. jets d’eau. > Le plan des villes La ville romaine se développe en principe sur un plan orthogonal. est situé à une vingtaine de kilomètres.

Poitiers. répond à cette exigence) . On offrait en premier des scènes de chasse ou de combats d’animaux exotiques : lions.-C.L’Antiquité 22 Zoom sur… l’architecture en Gaule romaine § Référence aux Instructions officielles § Objectifs PAGES 50-51 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée d’une œuvre d’art et une première appréciation artistique. dimensions. par exemple. des jongleries ou des jeux d’adresse avec des ours. Venaient ensuite des intermèdes comportant. avaient lieu les combats de gladiateurs. à l’aide de la légende. Elles répondaient au désir de romanisation des peuples de l’Empire romain. ce qui les conduisait à lui offrir des spectacles coûteux. Les arènes offraient trois types de divertissements qui s’échelonnaient tout au long de la journée. éléphants. – laisser une grande amplitude aux mouvements des chasseurs et des gladiateurs et permettre que plusieurs spectacles se déroulent en même temps (la taille de la scène. plusieurs spectacles pouvant se produire en même temps. Agen. Bauges. § Notions et concepts Arcade – arènes – art romain – colonne – galerie – gradin – mécène. adaptation au nombre des spectateurs. Parmi les villes qui ont construit des arènes. avant la construction du Colisée à Rome : Saintes. des sangliers.  Activité 2 > Document 1 découvrir les arènes d’Arles Les arènes devaient répondre à plusieurs exigences qu’on pourra faire découvrir aux élèves après observation du document 1 : – accueillir un très grand nombre de spectateurs venus de toute la région. un lieu prestigieux Demander aux élèves. Senlis . Enfin. hippopotames. mur élevé séparant la scène des gradins pour éviter le passage des animaux sauvages. J. Bordeaux. très vaste. Tours et un certain nombre d’agglomérations moins importantes. à leur engouement pour les spectacles qui s’y déroulaient et enfin à la nécessité des mécènes de plaire au peuple pour accéder à certaines fonctions ou les conserver.  Activité 3 l’accueil des spectateurs > Documents 1 à 4  Activité 1 On demandera aux élèves comment les arènes ont pu accueillir autant de spectateurs dans de bonnes conditions de sécurité et de confort : – sécurité : larges galeries extérieures pour la circulation. Les arènes d’Arles sont les plus vastes de France . Chartres. – une seconde vague débute lors de la construction du Colisée à Rome. Limoges. époque de construction. à des endroits divers de la scène. matériaux. ce que permet la forme elliptique des arènes qui résout la question des angles morts (amphithéâtre signifie « théâtre replié sur lui-même »). très attendus et qui se terminaient le plus souvent par la mort du vaincu. Rodez. vers 71-80 : Arles. Autun. DÉROULEMENT De nombreuses arènes (ou amphithéâtres) ont été construites en Gaule romaine entre la fin du Ier siècle et la fin du IIe siècle ap. • Décrire et apprécier une œuvre d’art. – permettre à tous les assistants de bien suivre le déroulement du spectacle. nombreux accès aux gradins. Narbonne. définir l’œuvre d’art > Document 1 : les arènes d’Arles  Activité 4 les arènes. on peut citer : – au Ier siècle. Nîmes. – confort : les spectateurs sont assis. crocodiles. d’identifier et de situer le monument observé : nature. ville concernée… > Documents 1 à 3 Faire chercher par les élèves les éléments qui démontrent que les constructeurs ont cherché à édifier un « beau » 47 . • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : formes. ils peuvent tous voir la scène. Périgueux.

décoration. POUR ALLER PLUS LOIN  La vie dans les arènes Les spectacles qui se déroulaient dans les amphithéâtres nécessitaient une importante logistique. le Colisée était assez grand et bien construit pour proposer des batailles navales et des reconstitutions de batailles célèbres qui demandaient un matériel très important. les cymbales. à des intermèdes et surtout à des combats de gladiateurs dont raffolaient les Gallo-Romains. les notables de la ville et les participants aux jeux formaient cortège et entraient en musique dans l’arène. • Cinéma : scènes de gladiateurs (Gladiator. 48 . Tout était en général regroupé dans des souterrains situés sous la scène : cages des animaux. Elles servaient à des spectacles de chasse. un banquet réunissait les organisateurs et des convives choisis. les cors. Arles en possédait une. Il faut remarquer la cruauté de ces jeux : les combats entre fauves. les orgues hydrauliques. décors. dimensions de l’édifice… Les édifices gallo-romains sont destinés à la romanisation et à montrer la richesse de la cité. pouvaient accueillir 23 000 personnes. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : dessiner une arcade des arènes d’Arles. Le jour même. La veille des jeux. Les gladiateurs étaient le plus souvent des esclaves mais on trouvait aussi des hommes libres.monument de grande valeur : pierre de taille. construites en pierre de taille. Les spectacles du matin avaient pour but de chauffer l’assistance en attendant les combats de gladiateurs. salles pour les gladiateurs. Pendant le spectacle. À Rome. formés dans des écoles spécialisées. Les souterrains communiquaient avec la scène par des trappes ou des couloirs. couloirs. dont raffolaient les spectateurs. comme tous les habitants de l’Empire romain. auxquels se mêlaient les cris des spectateurs. composaient une atmosphère assourdissante. la mort des chasseurs tués par des animaux sauvages ou celle des gladiateurs vaincus plaisaient infiniment aux Gallo-Romains comme à tous les habitants de l’Empire qui se pressaient à ces jeux. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les arènes d’Arles. 2000).

dieu du Renouveau de la nature. Il est souvent associé aux villes : Lugdunum (Lyon). Ses jambes atrophiées. Les Gaulois n’écrivaient pas de textes sur leur religion . On la rencontre en Hongrie. animaux. – Le dieu est-il habillé ? – Que penses-tu du bas de son corps ? La déesse Épona (doc. en Italie. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris la statue. fleuves. 5) est. – Teutatès. et son torse nu font qu’on l’assimile à Cernunos. à l’inverse de nombreux dieux. C’est un dieu au torse nu. Le dieu de Bouray (doc. assis en tailleur. 1) est une statuette en bronze de 42 cm de hauteur qui a conservé un œil émaillé formé de deux coques soudées. on le trouve en plusieurs centaines de représentations . nous ne la connaissons que par les écrits grecs et romains et par l’archéologie. § Notions et concepts Autel – culte (culte des morts. sont entourés d’un fossé et d’une 49 . terminées en pattes de cerf. la religion gauloise perd de plus en plus d’importance avec le temps au profit de la religion purement romaine. en GrandeBretagne et en Espagne. • Utiliser et analyser des documents propres aux méthodes de l’histoire. la correspondance ne devait pas être totale. parfois monumentaux. en Gaule. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris la déesse et son cheval. des dieux de la nature (forces cosmiques. • Identifier quelques dieux gaulois et romains. § Objectifs • Caractériser la religion gauloise. Identifié à Mars. Aujourd’hui. Les représentations des dieux commencent avec la Les cultes publics – nous savons peu de chose sur les cultes privés – se rendent dans des enclos sacrés urbains ou ruraux. parfois très humbles. DÉROULEMENT Il semble que les dieux gaulois étaient surtout des dieux locaux avec tout de même quelques dieux ayant un plus grand rayonnement. Laon. – Lug. Parmi les nombreux dieux. En plus de sa fonction de déesse des chevaux et de protectrice des voyageurs. hautaine et grave. mais la tête est belle. – Comment l’artiste a-t-il indiqué le rôle protecteur et bénéfique d’Épona ?  Activité 1 les dieux de la Gaule  Activité 2 le culte > Document 2 : un autel d’offrandes pour les dieux souterrains > Documents 1 et 5 Nous connaissons rarement le nom des dieux que les Gaulois n’ont pas transmis alors que les Romains nommaient les dieux gaulois du nom de leurs correspondants romains.L’Antiquité 23 La religion en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles PAGES 52-53 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de faire découvrir aux élèves la religion gauloise et gallo-romaine. très connue dans l’ensemble du monde celte. Dans les lieux de culte. § Cahier d’exercices « La religion en Gaule celtique et romaine » : voir p. encore honorée pendant la presque totalité de la période gallo-romaine. Les enclos. Rome impose le culte impérial mais laisse les cultes locaux s’exprimer. quadrangulaires. montagnes…) et de la guerre. période romaine. citons : – Taranis. Or. on appelle les statues du nom du lieu où elles ont été trouvées. culte impérial) – dieux – druide – Épona – polythéisme – religion – Teutatès. assimilé à Jupiter . des dieux souterrains et des banquets rituels. c’est parfois une déesse à fonction maternelle et un guide dans le voyage vers l’au-delà. Avec la romanisation. le dieu principal était entouré de divinités secondaires plus ou moins importantes. Celle-ci nous a montré l’importance des enclos sacrés. le dieu de la tribu : chaque tribu a le sien. le dieu des techniques. Les proportions ne sont absolument pas respectées. 29-30. Les dieux étaient à l’origine des dieux protecteurs. Il porte le torque caractéristique gaulois. – Épona : déesse très populaire. Loudun . le dieu du ciel et du tonnerre.

vainqueur au combat. J. La grande fosse recevait les sacrifices . chap. il préférait généralement le suicide à la captivité. y compris les armes qui ne devaient plus servir. Le guerrier.-C. XCIV. Ils doivent ensuite retrouver dans l’image du document 4 ce qui est semblable et ce qui est différent du texte de Pline. Les corps exposés se desséchaient avant de subir divers traitements. les petites fosses en arrière avaient une fonction que nous ne connaissons pas encore très bien (dépôt de sacrifices. les cérémonies avaient souvent lieu en ville ou à la campagne comme le montre l’archéologie et non seulement dans de profondes forêts comme on le voit sur l’image. en cas d’encerclement. L’autel pouvait être un foyer où l’on brûlait des offrandes aux dieux aériens ou une cavité dans la terre où l’on déposait des offrandes aux dieux souterrains. monte dans l’arbre. POUR ALLER PLUS LOIN  Les rites de la guerre Les auteurs antiques. les seconds recevaient tout le reste. a beaucoup profité des fouilles archéologiques récentes. vêtu de blanc. Il ne redoutait pas la mort au combat car il bénéficiait alors. traduction Littré et édition de H. livre XVI. J.). On trouve très rarement du gui et. on a découvert un grand enclos de la fin du IIIe siècle av. comme le Grec Poséidonios (135-51 av. contenant des dizaines de corps de guerriers avec leurs armes mais sans leur tête.-C. siège de son âme et de sa vertu guerrière. Il existait donc un partage entre les guerriers et les dieux. d’objets divers). Un porche permet d’accéder à l’enclos. dieux. selon les dires des druides..palissade qui isolent le lieu de culte des espaces profanes. La religion gauloise. Les premiers conservaient le crâne du vaincu. 1. Lire le texte avec les élèves. Zehnacker. Aussi. Le Gaulois était censé prouver à la guerre sa bonne cause et son courage. Pline décrit ainsi la cueillette du gui : « Les druides […] n’ont rien de plus sacré que le gui et l’arbre qui le porte [le chêne]. Les restes enchevêtrés font penser à une exposition des corps d’ennemis battus au cours d’une ou plusieurs batailles et offerts en trophée aux divinités. Il était surmonté d’un édifice en bois. C’est un texte de Pline l’Ancien qui a fixé l’image du druide habillé de blanc en permanence alors qu’il s’agissait vraisemblablement d’un simple habit utilisé pendant les cérémonies. » D’après Pline l’Ancien. accrochait la tête de son ennemi vaincu à son cheval et la rapportait chez lui où il la montrait aux visiteurs. quand on en a découvert. en 77 ap. C’est pourquoi ils combattaient souvent très peu habillés. © Éditions Gallimard. Notre Histoire. L’archéologie a permis de vérifier les récits des auteurs anciens. coupe le gui avec une serpe d’or et le reçoit sur un [linge] blanc. in Histoire naturelle. dossier « Druides. n° 162. janvier 1999. Un prêtre. À Ribemont-sur-Ancre1. […] Ils préparent au pied de l’arbre un sacrifice et un festin religieux et amènent deux taureaux blancs […]. ont décrit les rites gaulois de la guerre. on le cueille en grande pompe religieuse. Exemples de questions à poser aux élèves : – Décris l’autel creux. 64-65 du manuel). d’un véritable éden auprès des dieux. sacrifices chez les Gaulois ». PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : présenter en quelques lignes les dieux gaulois ou la cérémonie du gui en utilisant les mots de la leçon. jusqu’ici mal connue. De même. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La religion gauloise donne une première approche du polythéisme dont la notion sera étudiée avec le chapitre 29 « Un seul dieu » (p. J. Pourquoi lui donne-t-on ce nom ? – À qui sont destinés les autels formés d’une fosse ? > Document 4 : la cueillette du gui Le document reprend une image populaire du XIXe siècle.-C. Ils immolent ensuite les victimes. dans la Somme. 50 . Les têtes avaient été coupées au couteau sur des corps couchés.

le millet et l’orge. performantes et présentent parfois un bâtiment artisanal. les villas se répandent. terres incultes et bois. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : les productions agricoles et l’élevage. On y creuse le sol avec les araires et on y récolte les grains avec la moissonneuse. Les campagnes sont prospères. lentilles… Le vin (longtemps importé d’Italie). PAGES 54-55 DU MANUEL Cette leçon a pour objectif de présenter l’économie à l’époque celtique et romaine. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La Gaule était une région très riche bien avant la venue des Romains. 31-32. greniers. § Cahier d’exercices « L’agriculture en Gaule celtique et romaine » : voir p. 56) L’archéologie a montré l’existence de fermes puis de villas de tailles diverses.  Activité 3 le travail de la laine > Document 4 : forces gauloises Proposer aux élèves de faire une recherche sur le travail de la laine depuis la tonte du mouton jusqu’au magasin de tissu. des On pourra empiéter sur la leçon suivante en proposant aux élèves une réflexion sur le travail des champs au long de l’année. hangars. L’agriculture était prospère. DÉROULEMENT Les exploitations agricoles d’époque gauloise sont nombreuses. Exemple d’activité à proposer aux élèves : Comparer une exploitation gauloise et une exploitation gallo-romaine. sauf s’ils ont pris les armes contre Rome. • Recherche : les techniques de fabrication de la monnaie. À l’époque romaine. généralement clôturées. • Mettre des documents en relation. On cultive le blé. des fèves. techniquement évoluées. comme ailleurs dans le monde antique. 55) et document 2 (p. Le sol se divise entre espaces cultivés. les surfaces cultivées et les productions augmentent. la bière et les produits de la pêche complètent l’alimentation. § Notions et concepts Agriculture – élevage – ferme – artisanat – villa – commerce. très performante . bien cultivées. Ce sont des exploitations bien connues de Romains dont on pense que certains ont pu s’installer en Gaule dès avant la conquête. 51 . Les paysans gaulois conservent leurs terres à l’époque romaine. l’artisanat était d’excellente qualité et s’exportait aisément. On pourra également les faire réfléchir sur l’utilité pour l’historien de posséder des témoignages artistiques concernant les activités économiques d’une époque donnée. de tailles diverses. On améliore les terres par le chaulage et le fumier.  Activité 2 les travaux des champs  Activité 1 les exploitations agricoles en Gaule celtique et romaine > Documents 1 et 2 : reconstitution d’une ferme gauloise > Document 3 (p.L’Antiquité 24 L’agriculture en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Caractériser les agricultures gauloise et gallo-romaine et leur prospérité. avec des bâtiments variés : habitations. mais aussi des pois. étables.

. . Leur artisanat (fibules. l. . . . s. l’artisanat de la Gaule est très apprécié en dehors des frontières puis dans tout l’Empire romain. . . . heureux de se reposer. notamment le fer et les métaux précieux. . Rentré chez lui. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’artisanat de Gaule celtique et romaine est très varié. . notamment dans le cadre de la métallurgie. de grande qualité et très réputé. . . Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Complète les phrases suivantes : Le c. DÉROULEMENT Dès leur arrivée. Ces oppidums sont des centres de production et de distribution. mais aussi international et s’exporter à Rome et dans tout l’Empire. PAGES 56-57 DU MANUEL § Objectifs • Identifier et caractériser l’activité artisanale de la Gaule à l’époque celtique et romaine. d’excellente qualité. 33-34.. .  Activité 2 l’artisanat > Documents 2 à 6 : la variété de l’artisanat  Activité 1 le travail du métal > Document 1 : torque gaulois en or Les Gaulois excellaient dans le travail des métaux. . les sculptures montrent souvent des artisans au travail ou des commerçants derrière leur étal. par les élèves. . J. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : le travail du cuir et des métaux. . chez le marchand. er a fabriqué une paire de c.-C. Le développement de la vigne et du vin en Gaule ne fut pas du goût des producteurs romains qui vendaient leur vin à des prix très élevés et qui acceptèrent difficilement de perdre ce marché. 52 . . Il peut être local. torque. . § Notions et concepts Artisanat – commerce – exportation – importation – monnaie. . . et s’assied. . Les stèles funéraires. . Pendant la période romaine. . . l’artisanat continue l’essor commencé pendant la période celtique. On fera décrire ce Le commerce et l’artisanat sont connus principalement par l’iconographie et les traces matérielles découvertes pendant les fouilles. C’est un artisanat très varié. il verse ce vin dans un beau v. rouelles…) a connu un développement croissant et.L’Antiquité 25 L’artisanat en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles À l’époque gauloise comme à l’époque gallo-romaine. . la production étant supérieure à la consommation locale. bijou masculin. • Mettre en relation des documents et des époques de l’histoire. Il est utilisé dans tout l’Empire romain. . les oppidums comme Bibracte renferment des quartiers artisans spécialisés.-C. . . Il ferme son a. § Cahier d’exercices « L’artisanat en Gaule celtique et romaine » : voir p. d. . . . les Celtes ont été d’excellents artisans. L’industrie du verre est florissante et de qualité dès le Ier siècle ap. . au Ier siècle av. . J. es pour une petite fille. r et achète du v. . . en mettant en valeur le fin travail de l’or. . .

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : réaliser une poterie. le grand commerce international sont d’époque gallo-romaine. • Exercer son esprit critique et utiliser concrètement les documents. le bois et l’eau. visiter un atelier de potier. ou l’incise avec une gouge pour y dessiner des feuillages. des plantes. 53 . Explique à un jeune artisan pourquoi il peut faire un métier intéressant en travaillant avec toi. Mais certaines activités comme la verrerie. • Sciences : les techniques de la métallurgie.L’Antiquité 26 Je suis… un artisan gallo-romain § Référence aux Instructions officielles PAGES 58-59 DU MANUEL Ce chapitre est destiné à réutiliser les connaissances acquises dans les chapitres concernant la Gaule romaine de façon ludique et concrète. nous possédons beaucoup de renseignements concernant l’artisanat gallo-romain qui bénéficia de la longue expérience gauloise et romaine en la matière et des possibilités d’exportation accrues offertes par Rome. L’ouverture du four présente toujours une incertitude : 10 à 30 % de la production sont inutilisables. Point fort : étude des artisans gallo-romains comme groupe significatif de la période. DÉROULEMENT  Activité 1 le travail de l’argile > Illustrations A à G (p. § Notions et concepts Artisanat – poterie – métallurgie. Comme nous l’avons vu. le potier l’orne ensuite d’une argile fine. transport.  Activité 2 le travail des métaux > Le coin de l’historien Les survivances celtiques sont incontestables en ce qui concerne les arts du métal dans lesquels la Gaule indépendante excellait. vie quotidienne… Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Imagine que tu es un artisan gallo-romain qui travaille le fer. § Objectifs • Vérifier l’acquisition des connaissances. Le dessin B montre une seconde technique de céramique sigillée : le vase est façonné au tour et sa surface est lisse . de nettoyer le four et d’empiler les nouvelles poteries à cuire. La métallurgie est très présente dans la vie de tous les jours et concerne toutes les activités : travaux des champs. Il faut beaucoup de bois pour cuire les poteries et plusieurs jours sont nécessaires entre deux cuissons afin de refroidir. La poterie nécessite la réunion de trois éléments indissociables : l’argile. de vider. 58) Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Explique comment sont utilisées les poteries dans la vie courante et dans le commerce. la poterie sigillée. la barbotine. Il peut aussi plaquer des motifs collés à la barbotine. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’artisanat gallo-romain reprend souvent les techniques de la période celtique. guerre.

Les armées des frontières réclament elles aussi de l’approvisionnement qui leur est fourni par les provinces. DÉROULEMENT Dès l’époque gauloise. • Analyser et utiliser les documents propres à la méthode historique. qui sont les principaux ports maritimes vers Rome et des ports de redistribution des produits importés. mais aussi les idées. Les produits gaulois circulent davantage par voie d’eau que par route. souvent imitées des monnaies grecques. Des ports fluviaux existent dans les villes comme Lutèce. On s’en sert également pour le stockage des grains. Les Gaulois exploitent les mines et frappent des monnaies de métal précieux. 54 . le commerce est intense dans les oppidums. Pendant la période gauloise. 35-36. fleuves. 60) : monnaie d’or et transport des marchandises par bateau > Document 1 (p. Les bateaux sont alors à fond plat et descendent les cours d’eau soit à la rame. Les produits. Les produits alimentaires collectés sont acheminés vers Narbonne et Arles. La poterie sigillée est faite au tour et dans un moule de terre réfractaire. L’argile est plaquée contre le moule dont elle prend la forme. de sauces de poisson que l’on transporte dans des amphores. On s’en sert pour tout : le transport du vin. Un four pouvant contenir jusqu’à 30 000 poteries a été retrouvé à La Graufesenque (Aveyron). s’échangent facilement sous l’égide de Rome qui ouvre les routes et achemine les produits vers la capitale dont l’approvisionnement fait problème. On y fait notamment le commerce de l’ambre venu de Baltique et de l’étain venu de Bretagne. Exemple de question à poser aux élèves : – Cherche avec un(e) camarade les différences et les similitudes entre un petit atelier artisanal et un atelier qui produit pour l’exportation. de l’huile. le transport se fait par les chemins et les voies navigables (petits cours d’eau. § Cahier d’exercices « Le commerce en Gaule celtique et romaine » : voir p. – suivre le chemin d’un produit depuis le nord de la Gaule jusqu’à Rome en s’appuyant sur la carte de la page 46 et sur celle du monde romain à la fin du livre. Même les petits ruisseaux sont aménagés et utilisés pour le transport de marchandises. marqué en creux au poinçon. petit ou grand commerce) . Elle est fabriquée dans de grands ateliers qui exportent dans tout l’Empire.  Activité 2 la poterie sigillée > Document 5 : une poterie décorée et de couleur rouge  Activité 1 les moyens d’échange > Documents 1 et 3 (p. Exemple d’activité à proposer : – rechercher les différentes façons d’échanger un produit (contre quoi. § Notions et concepts Commerce – exportation – importation – voie romaine – port. D’autres ports sont fluviaux et maritimes comme Bordeaux ou Arles. Amiens ou Bourges. On s’en sert enfin pour la préparation et la cuisson des aliments. Des marchands venus de toute la Gaule. d’Italie et de Grèce s’y retrouvent. Le développement des ports et la construction de voies romaines sont un élément important de la romanisation de la Gaule. pour la vaisselle de table… La céramique sigillée (marquée d’un sceau) est une spécialité gallo-romaine importée d’Italie. L’activité commerciale suppose le transport et l’échange. comment. – rechercher les origines de la monnaie dans le monde méditerranéen . PAGES 60-61 DU MANUEL Le commerce des produits gaulois est prospère dès l’époque celtique et s’intensifie avec la période romaine. Les produits du grand commerce sont échangés contre de la monnaie d’or et d’argent. 46) : la Gaule romaine De très nombreux tessons témoignent d’une industrie généralisée de la poterie. qui sont conservés dans de grandes jarres appelées « dolia ».L’Antiquité 27 Le commerce en Gaule celtique et romaine § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître la nature et les capacités du commerce et de l’artisanat gallo-romains. soit par halage. Méditerranée). de l’huile.

passaient par l’Égypte ou la Syrie et étaient ensuite réexportés par mer. Les bateaux naviguaient à la sonde. Les bateaux naviguaient à vue et par cabotage. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : dessiner ou modeler une monnaie gauloise.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le commerce est très actif pendant la période gauloise. avec l’Orient : produits alimentaires. les hauts fonds. Chaque soir on accostait pour camper et faire provision de nourriture et d’eau. articles précieux de l'Orient. était donc indispensable. Tarragone) et de l’Atlantique (Gadès. Bien que les échanges avec la partie occidentale de l’Empire aient été très actifs à partir des mouillages aux embouchures des grands fleuves et des ports de Méditerranée (Arles. le commerce le plus fructueux se faisait. peaux. Les produits de l’Inde. grâce aux marchands syriens et juifs. carte marine) pour se diriger pendant la traversée. ce qui permet aujourd’hui à l’archéologie de disposer de nombreuses sources matérielles de renseignements sur l’art de la navigation et l’histoire économique du monde romain. L’expérience des vieux marins et des pilotes. la haute mer étant plus rarement utilisée. Les bateaux étaient mal adaptés au gros temps et faisaient fréquemment naufrage. des produits gaulois sont présents dans tout l’Empire romain : poterie sigillée. la marche à la rame étant réservée à la marine de guerre qui coûtait très cher car elle exigeait de nombreux rameurs et prenait beaucoup de place au détriment de la cargaison. charcuterie. les vents et les courants. Les bateaux transportaient par mer des marchandises en quantité puisque leur tonnage pouvait atteindre 1 200 tonneaux dès le début de l’Empire. L’avancée se faisait presque exclusivement à la voile. Il arrivait que des passagers soient embarqués sur le pont des gros bateaux avec leurs couvertures et leurs provisions. POUR ALLER PLUS LOIN  Le commerce maritime à l’époque romaine L’essentiel du grand commerce utilisait la mer ou les voies d’eau navigables des pays traversés car le transport par la route coûtait trop cher. esclaves. Il s’intensifie avec Rome du fait de l’augmentation des besoins. de la facilité de circulation des produits et de la Paix romaine sur tout l’Empire. qui connaissaient le dessin de côtes. Narbonne. Grâce à cela. Les riches passagers pouvaient parfois disposer d’une cabine à l’arrière. On se repérait alors par rapport au Soleil dans la journée et par rapport aux étoiles la nuit. 55 . roues cerclées de fer. Douvres). armes. tonneaux. qui permettait de connaître la profondeur de l’eau et la nature du fond à l’approche de la côte. de l’Arabie. astrolabe. amphores. l’eau étant fournie par le navire. Mais il n’y avait aucun instrument de navigation (boussole. • Sciences : la fabrication d’une monnaie.

L’inscription insiste sur le sens de la scène représentée.L’Antiquité 28 Zoom sur… l’art de la mosaïque § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art. dimensions. > Document 1 : « Prends garde au chien » Demander aux élèves d’identifier et de situer l’œuvre d’art : nature. place décentrée de l’animal. PAGES 62-63 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. pourrait-on dire. époque de fabrication. bouche ouverte laissant voir les crocs. matériaux. train arrière soulevé.  Activité 3 faire un bilan Demander aux élèves de faire le bilan des éléments qui font de cette mosaïque une représentation convaincante.  Activité 2 > Document 1 un chien au travail – Observation On pourra poser aux élèves des questions ayant trait à la composition de l’œuvre. DÉROULEMENT  Activité 1 identifier une mosaïque – Analyse et interprétation On pourra demander aux élèves comment le mosaïste a montré la tension du chien gardant le seuil de sa maison. Les mosaïques ornaient les murs et les sols des maisons antiques. • Composition. pattes avant sur le sol. Il est prêt à bondir. de jouer. à sa plus ou moins grande expressivité et sa proximité avec la réalité. au-dessous de la diagonale. il est attaché… Toute la scène est organisée pour figurer le mouvement de l’animal prêt à bondir pour défendre sa maison de celui qui voudrait s’en approcher : corps ramassé. Faire une mosaïque en découpant de petits morceaux de papier de couleur qu’on collera sur une feuille ou en utilisant la technique de la « patatogravure » qui consiste à sculpter des petits rectangles en relief dans une pomme de terre et à s’en servir comme tampons. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La mosaïque est un art qui utilise de petits morceaux de roche ou de pâte de verre pris dans un mortier et cimentés ensemble. une fois qu’on les aura imprégnés de peinture. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : technique. ce qui fixe le regard sur le chien. Le chien est noir et blanc. Les élèves définiront la position du chien dans la mosaïque : à l’exception de la tête et du cou. par exemple. lieu. • Couleurs. aux couleurs retenues. 56 . Ils pourront utiliser la liste des éléments trouvés pour composer une mosaïque représentant. § Notions et concepts Mosaïque – mortier – tesselle. son corps est ramassé dans l’angle en bas à gauche. L’attention du spectateur est renforcée par l’absence de couleurs variées et par l’uniformité du fond. un enfant en train de lire. processus de fabrication. Le fond est composé de tesselles noires sur fond blanc. son collier rouge forme une unique tache de couleur vive. Heureusement. un adulte au travail. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire des arts : la mosaïque dans le monde.

Ce sont les exigences de Dieu au peuple hébreu. seuls les prêtres peuvent y pénétrer. Dans ce second épisode. Devant le Temple étaient dressés deux colonnes de bronze et un autel des sacrifices. dans le prolongement de la religion juive. selon les textes bibliques. les croyances. L’histoire. Ancien et Nouveau Testaments forment la Bible chrétienne. l’Apocalypse. toujours selon la tradition.L’Antiquité 29 Un seul dieu § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître les deux premiers monothéismes et certaines de leurs caractéristiques principales. DÉROULEMENT Il existe des approches du monothéisme dans les religions méditerranéennes anciennes..-C. le Saint. À la fin du Ier siècle de notre ère.  Activité 1 le judaïsme Cette religion trouve son origine. dans deux exodes : celui d’Abraham qui quitte la ville d’Ur en Chaldée vers 1850 av.-C. les lois et les pratiques du judaïsme sont contenues dans la Bible hébraïque comprenant 24 livres. En bas à gauche se trouve une pelle à encens. > Documents 1 et 2 D’après la Bible. Prêché par Jésus qui s’affirme Fils de Dieu. La première. une table des offrandes . Elle y adjoint les 4 Évangiles. les Actes des Apôtres.-C. Dieu se révèle à Moïse sur le mont Sinaï et lui dicte les Tables de la Loi qui contiennent les Dix Commandements. contient l’Arche d’alliance et le chandelier à sept branches.) fait édifier un temple à Jérusalem où il fait déposer l’Arche d’alliance. le culte du disque solaire d’Aton célèbre un dieu supérieur dont émane toute la création. et celui des Hébreux d’Égypte vers le XIIIe siècle av. les Épîtres. ajoute d’autres textes à la Bible hébraïque qui devient Ancien Testament (ou Ancienne Alliance). d’abord simple secte juive. • Utiliser des documents propres à la méthode historique. La mosaïque (doc. Le christianisme. Le Temple symbolise la demeure de Dieu . de s’aimer les uns les autres. Moïse reçut la Révélation sur le mont Sinaï. notre ère / 27 ou 30 de notre ère) prêche une nouvelle religion monothéiste fondée sur la croyance en un dieu unique et en l’immortalité de l’âme et commandant aux hommes de s’aimer les uns les autres. J. en Égypte pharaonique. c’est le seul endroit où peuvent se faire les sacrifices. à l’âge de 33 ans crucifié sur une croix. et la naissance du christianisme. premier monothéisme de l’histoire. Les Tables de la Loi sont déposées dans l’Arche d’alliance. le christianisme est présent en Asie Mineure. il se caractérise par la croyance en un dieu unique et en l’immortalité de l’âme. Par exemple. Exemples de questions à poser aux élèves : – Où se trouve le Temple ? – Que contient le Saint ? – Que contient le Saint des Saints ? – Retrouve dans la mosaïque les éléments appartenant au Temple et les objets utilisés pendant les cérémonies du culte.. 37. 57 . soit 27 livres appelés Nouveau Testament. tous égaux entre eux. selon la tradition. J. § Notions et concepts Monothéisme – judaïsme – christianisme – Bible hébraïque – Bible chrétienne – Moïse – Jésus – juif – chrétien – polythéisme. PAGES 64-65 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter le judaïsme. J.  Activité 2 le christianisme C’est dans le milieu juif traversé par les attentes messianiques que Jésus de Nazareth (– 6 ou – 4 av. dans les villes touchées par le grand commerce et par les apôtres. contient un autel des parfums. selon la tradition. peuple qu’Il a choisi. Il comprend deux salles. La seconde. ou Saint des Saints. qui n’est pas citée dans le livre des élèves. § Cahier d’exercices « Un seul dieu » : voir p. et par le commandement fait aux hommes. 2) évoque à la fois le Temple et les cérémonies qui s’y déroulaient. Mais il revient au judaïsme d’avoir établi la croyance en un seul dieu transcendant. Salomon (Xe siècle av. Elle est séparée du Saint par un rideau et seul le grand prêtre peut y pénétrer. Il meurt.

On y trouve des symboles religieux comme la croix ou le poisson représentant Jésus. Au Ier siècle de notre ère. Jésus de Nazareth a prêché un nouveau monothéisme fondé sur l’amour entre les hommes. en quelques lignes. Ceux-ci interviennent auprès des rois pour les maintenir dans la religion .) – Que représente la brebis ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le judaïsme est le premier monothéisme de l’histoire. > L’Ancien Testament Il est formé de la Bible hébraïque à laquelle s’ajoutent des textes écrits directement en grec et non retenus par la Bible hébraïque. Jean (3). celui qui donne sa vie pour ses brebis. 58 . – Les Épîtres. le Lévitique. notamment. soit 21 lettres de conseils écrites ou attribuées à Paul (14). • Arts plastiques : réaliser un dessin ou une peinture présentant des objets symboliques du judaïsme ou du christianisme. Jacques (1). des scènes de l’Évangile. Ici.-C. – Les Actes des Apôtres (écrits par Luc). dans les catacombes. les Évangiles sont des témoignages sur Jésus. hagiographiques. Textes fondateurs du christianisme. la descente en Égypte. Exemples de questions à poser aux élèves : – Pourquoi cette peinture a-t-elle été faite dans les catacombes ? (Parce que c’était un lieu de réunion : les chrétiens ne pouvaient pas se réunir ailleurs du fait de l’interdiction pesant sur leur culte. Jésus est représenté en Bon Pasteur.  La Bible chrétienne La Bible chrétienne se compose de l’Ancien Testament et du Nouveau Testament. > Le Nouveau Testament Il comprend : – Les quatre Évangiles de Matthieu. son enseignement et sa vie.> Documents 3 et 4 : le Bon Pasteur Les plus anciennes représentations chrétiennes ont été retrouvées. – La Genèse raconte la Création du monde. le contenu de la Loi. – L’Exode. Luc et Jean. les Nombres et le Deutéronome rapportent l’histoire. – L’Apocalypse de Jean. > Les Écrits de sagesse (11 livres) Ce sont des livres historiques. Pierre (2). Ils racontent les actions des Apôtres entre 30 et 60 ap. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : présenter. ils veillent à la cohésion et à la foi du peuple juif. J. des chroniques. texte dédié aux églises d’Asie et vision de la fin du monde. Marc. l’histoire des patriarches. le polythéisme et le monothéisme en utilisant les mots de la leçon. Jude (1) aux premières communautés chrétiennes. des poèmes et des livres de prières. POUR ALLER PLUS LOIN  La Bible hébraïque La Bible hébraïque (texte hébreu et araméen) comprend trois parties : > La Torah (5 livres) La Torah ou Loi est le fondement de la foi et de la vie religieuse des juifs. les pratiques sociales et cultuelles des juifs. > Les Prophètes (8 livres) Cette partie comprend des livres à caractère historique et moral et des livres prophétiques concernant les agissements des prophètes.

C’est alors qu’elle peut s’installer et que les édifices religieux peuvent se construire au grand jour. Il marque l’entrée dans la religion chrétienne et le pardon des fautes commises. • Connaître certaines caractéristiques de la religion chrétienne. en 313. On y aperçoit des signes utilisés par le christianisme : l’alpha et l’oméga (Jésus est commencement et fin de toutes choses). Dans les deux premiers siècles de notre ère. comme celle qui est montrée ici et qui date du VIe siècle. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelles sont les pratiques religieuses des premiers chrétiens ? – Quelle est leur signification ? – Ce baptistère est-il une source de l’histoire ? Pourquoi ?  Activité 3 le christianisme s’impose La nouvelle religion n’est autorisée officiellement que par l’édit de Milan de 313. comme permettant des crimes divers (infanticide. Expose les raisons pour lesquelles tu devrais arrêter les chrétiens. mais il est indispensable que les élèves aient une première information. – Imagine que tu es un chrétien des trois premiers siècles de notre ère. Le document 3 montre un des lieux où se réunissaient les chrétiens pour pratiquer leurs rites à l’écart. DÉROULEMENT  Activité 1 les rites chrétiens droit commun puisqu’ils refusent de sacrifier aux dieux romains. § Notions et concepts Églises locales – évêque – diacre – prêtre – persécutions – autorisation du christianisme – le christianisme seule religion de l’Empire. § Cahier d’exercices « La diffusion du christianisme » : voir p. Le baptême rappelle le baptême de Jésus par Jean-Baptiste dans le Jourdain. qui se répand en dépit des interdictions. en 391. Le christianisme coexiste longtemps avec les autres religions. > Documents 2 et 3 Ces deux documents illustrent la vie des chrétiens à l’époque où leur religion était interdite. L’eucharistie rappelle le dernier repas de Jésus avec ses disciples. ce baptême se fait par immersion dans une cuve baptismale. la croix et la lettre représentant le mot grec christos. Le texte de Pline le Jeune précise la raison des persécutions aux yeux des responsables romains. En Gaule. les chrétiens sont essentiellement poursuivis pour crime de 59 . les autres cultes sont interdits. Dans les premiers siècles. Néron fait retomber la responsabilité du grand incendie de Rome sur les chrétiens et les fait mettre à mort). Le sujet sera approfondi au collège. En 380. > Document 1 : un baptistère en Tunisie Deux rites principaux caractérisent l’Église des premiers temps : le baptême et l’eucharistie. En période de guerre. Raconte tes pratiques religieuses et tes difficultés à vivre une religion interdite. À la fin du IVe siècle de notre ère. le christianisme progresse lentement et s’impose avec l’autorisation du culte. le christia-  Activité 2 les persécutions Il faut nuancer la notion de persécution généralement admise. Exemples d’activités à proposer aux élèves : – Imagine que tu es un fonctionnaire romain. le refus de sacrifier peut être considéré comme un manque de loyalisme. cannibalisme rituel) et étant à l’origine des calamités naturelles. voire des persécutions qui commencent très tôt (en 64 de notre ère. La religion chrétienne est considérée dans la population comme faisant obstacle à la puissance de Rome. 38. § Objectifs • Connaître les étapes de l’expansion du christianisme. donc deux siècles après l’autorisation de la religion chrétienne. ne serait-ce que pour comprendre les périodes suivantes et appréhender diverses formes d’expression artistique.L’Antiquité 30 La diffusion du christianisme § Référence aux Instructions officielles PAGES 66-67 DU MANUEL Le christianisme commence par être une religion souterraine. homicide. Après un certain nombre de prières. les fidèles se partagent le pain et le vin représentant la chair et le sang de Jésus qui s’offre en sacrifice. il est confirmé comme religion d’État et.

les constructions se multiplient. novembre 1993. 1995. mars 1995. 1978 (12 diapos plus un livret de 36 pages). parfois un hôpital comme à Arles. Naissance des arts chrétiens. > Documents 4 à 6 Une fois leur religion autorisée. « Naissance d’une chrétienté (250. décembre 1989. – R. autorisa cette religion en 313. POUR ALLER PLUS LOIN  La naissance et le développement du christianisme : bibliographie > Documentation – Les Débuts du christianisme. « Jésus : un homme rebelle ». 1991. – Dictionnaire culturel du christianisme. – Okapi. – L’Histoire n° 157. Éditions du Cerf. et L. dossier d’histoire religieuse. « Découvertes Gallimard » n° 170. – N. hors série n° 2. Imprimerie nationale. L’Art des premiers chrétiens. une peinture ou une maquette d’église . Prigent. Premiers Martyrs. – Historiens et Géographes n° 341. octobre 1993. octobre 1994. Tardieu. mars 1996. Jésus . > Articles de revues – L’Archéologue n° 57. 60 . « L’historien. 1991. et les groupes épi- scopaux assemblent la cathédrale. Desclée de Brouwer. 1994. « Les manuscrits de la mer Morte » de M. > Ouvrages – Gérard Bessière. – Le Monde des religions. – Ch.nisme est non seulement présent dans tout l’Empire mais même au-delà (Arménie…). « Premiers siècles chrétiens ». PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : décrire les pratiques religieuses des chrétiens dans les catacombes. La Genèse du christianisme de Jérusalem à Chalcédoine. Jésus et les Évangiles ». novembre-décembre 2002. entretien avec M. PUF. avril 1995. Simon. – Pierre-Marie Beaude. – L’Histoire n° 161. décembre 1995. 1995. – L’Histoire n° 186. – Okapi. – M. « Que sais-je ». • Arts plastiques : réaliser un dessin. « Premiers chrétiens en Gaule ». n° 511. Au Ve siècle. 1990. « Le Jésus des historiens et des artistes ». – Notre Histoire n° double 204-205. Nouailhat. « Qui était Jésus ? ». Duval. islam ». – N. – L’Histoire n° 181. dossier « Les chrétiens aux lions ». Chuvin. Premiers Chrétiens. Le Christianisme primitif. les chrétiens se signalent dans l’espace en construisant des églises. réaliser une mosaïque peinte. L’empereur Constantin. Pietri. – Okapi. décembre 1988. les chrétiens ne purent pratiquer librement leur religion et furent parfois persécutés. décembre 1993. avril 1988. janvier 2004. Rousselle. le logement de l’évêque et des clercs.430) ». « Le Christ règne en Méditerranée » de P. christianisme. 1989. « Découvertes Gallimard » n° 189. Gauthier. – Notre Histoire n° 131. « Les grandes religions dans le monde ». – Dictionnaire encyclopédique du christianisme ancien. Exemple de question à poser aux élèves : – Pourquoi les chrétiens ne pouvaient-ils pas construire d’églises avant le IVe siècle ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Pendant les trois premiers siècles de notre ère. « Paul : un aventurier de Dieu ». 1979. « Les trois monothéismes : judaïsme. CNDP. – TDC n° 222. in Documentation photographique n° 7028. – P. Paris. – Okapi. décembre 1994. Les Débuts du christianisme. décembre 2001-janvier 2002. CRDP Besançon. Les Premiers Chrétiens. – TDC n° 507. août 1992. tome II de L’Histoire du christianisme des origines à nos jours. Éditions du Cerf / Nathan. « La persécution des premiers chrétiens » de A. converti au christianisme. Hadas-Lebel. le dieu inattendu. notamment en Gaule. le baptistère.

mais aussi Milan. l’Empire romain d’Occident et leurs capitales. Aux Ve et VIe siècles. Suis le chemin pris par les Vandales.5 km construite dès le IIe siècle et comportant des portes et des tours. avec les incursions de peuples barbares et les luttes entre généraux romains. Les plus importants de ces peuples sont les Goths. Les blocs étaient en grès taillé. Qu’en penses-tu ?  Activité 1 la crise de l’Empire > Document 1 : la Porte noire de Trèves Au IIIe siècle. En 476. En 406. les Huns. la séparation des deux parties de l’Empire devient définitive. et y fondent des royaumes. Exemples de questions à poser aux élèves : – Cette carte est-elle une source de l’histoire ? Pourquoi ? – Retrouve sur la carte l’Empire romain d’Orient. Vers 375. Violences et destructions. § Notions et concepts Peuples barbares – ville fortifiée – Empire romain d’Orient – Empire romain d’Occident – invasions et migrations barbares – royaumes barbares. des peuples germaniques (les Vandales) traversent le Danube gelé. ville parmi les plus peuplées de l’Empire. 61 . assemblés sans mortier et reliés par des fers scellés de plomb. Les villes sont alors amenées à construire ou à utiliser des murailles et des portes fortifiées comme la Porte noire de Trèves. venus d’Asie centrale. rapports difficiles entre Romains et Barbares qui s’installent sont la marque de l’époque avec cependant. les Wisigoths en Espagne et en Afrique du Nord. certains peuples barbares installés à l’est du Danube font des incursions dans l’Empire romain pour en piller les richesses. L’Empire est divisé en deux afin de mieux faire face aux difficultés : la partie orientale a pour capitale Constantinople (fondée en 330 par l’empereur Constantin) et la partie occidentale a pour capitale Rome. bousculés par les Huns.L’Antiquité 31 De l’Empire romain aux royaumes barbares § Référence aux Instructions officielles À partir du IVe siècle. l’insécurité s’installe dans l’Empire. PAGES 68-69 DU MANUEL § Objectifs • Connaître la période des invasions (ou migrations) barbares. C’est une construction de 30 m de haut. mais aussi « Grandes Migrations ». c’est encore la peur des Huns qui pousse les Barbares dans l’Empire dont ils ne sortiront plus. à terme. commencent à entrer dans l’Empire vers 375. passent en Espagne et en Afrique. La Porte noire faisait partie de l’enceinte de 6. les Ostrogoths en Italie. renforcement du limes (ligne défensive naturelle ou fortifiée) qui protège les frontières. Sur ces ruines s’établissent des royaumes fondés par des peuples germaniques. des peuples venus de l’Est. Suivront d’autres vagues menées par d’autres peuples. les Vandales. en majorité germaniques. s’installent dans l’Empire romain d’Occident qui s’effondre définitivement vers la fin du Ve siècle. En 406. • Lire et commenter une carte légendée. mais certaines villes prestigieuses ont eu le droit d’édifier des murailles. le dernier empereur romain d’Occident est déposé par un barbare. des peuples barbares installent des royaumes sur les débris des pouvoirs précédents : les Anglo-Saxons en Bretagne. En 395.  Activité 2 les invasions On appelle « Grandes Invasions ». les Saxons et les Francs. 39. une collaboration qui s’ébauche. qui. ont poussé avec leur cavalerie redoutable les peuples barbares vers l’Empire. Très peu de villes ont été fortifiées avant le IIIe siècle : la ville ouverte était un signe ostensible de la Paix romaine. Rome prend alors des mesures de protection : construction de murailles autour des villes. les Francs et les Burgondes en Gaule. Ravenne ou Trèves. de 32 m de long et de 22 m de profondeur. § Cahier d’exercices « De l’Empire romain aux royaumes barbares » : voir p. les Burgondes. envahissent la Gaule. DÉROULEMENT Dès le IIIe siècle. Elle ne disposait pas de fenêtres en rez-dechaussée et devait être défendue par une herse. notamment les Francs et les Wisigoths. Exemples de questions à poser aux élèves : – Cette porte est-elle une source de l’histoire ? Pourquoi ? – Fais une liste des différents éléments qui font de cette porte un vrai poste de défense. > Document 2 : carte des invasions barbares à la fin du IVe siècle La carte montre clairement la direction des invasions barbares : de l’est vers l’ouest et le sud. les migrations de peuples barbares.

Actes Sud / Errances). c’est-à-dire dénuées de remparts. 62 . > La ville du Bas-Empire De nouvelles villes s’entourent de fortifications au BasEmpire. La Gaule voit s’installer plusieurs royaumes barbares sur son territoire. de Tongres. Mais les populations romanisées ont souffert de ces installations. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : expliquer en quelques lignes la fin de l’Empire romain d’Occident. la plupart des enceintes datant du IVe siècle (voir Voyage en Gaule romaine de Gérard Coulon et JeanClaude Golvin. etc. siècle > Document 4 : carte des royaumes barbares en Gaule La carte représente les royaumes barbares en Gaule à la fin du Ve siècle. Moins d’une vingtaine de villes ont reçu de Rome l’autorisation de construire des murailles. plus étendues en superficie qu’à la période suivante : 136 hectares pour Tongres. s’effondre finalement devant l’entrée des peuples barbares. de Vienne. d’abord du fait des violences puis de l’obligation qui leur a été faite de céder une partie de leurs biens aux nouveaux arrivants. Mais la qualité et l’importance des constructions dont certaines sont encore bien visibles font plutôt penser à un travail soigné et lent. devant Clovis à Soissons. en moyenne. Les peuples autochtones. d’Orange. de Trèves. général romain. POUR ALLER PLUS LOIN  De la ville ouverte à la ville fortifiée > La ville du Haut-Empire Aux Ier et IIe siècles de notre ère. Elles entourent une superficie réduite par rapport à la période précédente : 20 hectares sont enclos à Amiens alors que la ville du IIe siècle en faisait 160. Les villes fortifiées du Haut-Empire sont. • Arts plastiques : dessiner l’armement d’un Barbare. et d’installation plus pacifique. en crise depuis le IIIe siècle. on compte les villes d’Arles. Parmi elles. En 486 a lieu la défaite de Syagrius. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’Empire romain. 1). avec des remplois en pierre de monuments publics et de nécropoles au niveau des fondations. Les murailles sont faites de pierres ou de briques. Cela correspond à une défense des seuls éléments stratégiques. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Lis le texte du document 3 et recherche les conséquences des invasions pour les peuples des Gaules. doivent parfois abandonner leurs biens ou une partie d’entre eux aux nouveaux arrivants. notamment lors des incursions. période de la Paix romaine. les villes romaines sont ouvertes. terrorisés.> Document 3 : après l’invasion de 406-407  Activité 3 la Gaule à la fin du V e Les invasions ont alterné les périodes de destruction. On a longtemps pensé que ces constructions s’étaient faites à la hâte après les premières invasions des années 270 et suivantes. On parle aujourd’hui d’une période de construction allant de 270 à 370. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quels sont les principaux peuples installés en Gaule ? – Lequel de ces peuples va avoir un grand avenir ? Tu peux vérifier sur la carte de la page 70 de ton livre (doc. 40 pour Arles.

§ Notions et concepts Clovis – Francs – Mérovingiens – maire du palais – royauté. fonctionnaires de la Cour. a conquis un très grand territoire. On peut dire qu’il est devenu la seule référence politique en Gaule. Les donations provoquent des pertes de rentrées fiscales. – Dans le document 3. PAGES 70-71 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de présenter la personne de Clovis. Le déclin des rois commence avec l’absence de victoires qui supprime les tributs et les butins. Exemples de questions à poser aux élèves : – Le royaume de Clovis est-il plus étendu que celui de ses prédécesseurs (doc. celui de l’aristocratie augmente. Clovis de se donner un pouvoir supérieur. l’argent des impôts ne rentre pas par incapacité ou par détournement. nomment les comtes et les ducs. en particulier celui des maires du palais. Sa conversion au christianisme (en 496 ?). 2) repris ici montre le baptême de Clovis qui est plongé dans la cuve baptismale. les héritiers mérovingiens de Clovis – la dynastie mérovingienne tire son nom de Mérovée. l’un d’entre eux. Il défait le général Syagrius. ce qui est un net avantage dans une époque troublée où seule cette dernière a de l’influence.Le Moyen Âge 32 Clovis et le royaume franc § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et caractériser le personnage de Clovis. détrône le dernier Mérovingien. huile utilisée pour donner le sacrement. se soit rendu compte que le saint chrême. dernier roi mérovingien Les derniers rois mérovingiens ont été appelés « rois fainéants ». 1) ? – Explique l’importance du baptême de Clovis (doc. Le détail de la plaque d’ivoire (doc. § Cahier d’exercices « Clovis et le royaume franc » : voir p. des Burgondes et des Wisigoths. C’est alors que la colombe aurait apporté une ampoule de chrême dans son bec : c’est le miracle de la Sainte Ampoule. Cette période est décisive dans notre passé national : la langue des Francs. 4). Parallèlement. En 751. Par conséquent. son pouvoir sur la Gaule et la royauté mérovingienne. Il est ensuite vainqueur des Alamans. dernier représentant de Rome. les maires du palais les ayant remplacés dans leur charge. Clovis est un personnage dont on connaît mal l’existence. L’épisode reprend la tradition qui veut que Remi. manquait. Ils prennent progressivement le pouvoir. en 486. DÉROULEMENT Devenu roi des Francs en 481. personnage historique qui doit faire l’objet d’une étude attentive. Les écrits de Grégoire de Tours (environ 538-594) comptent parmi les sources les plus anciennes à propos de Clovis. L’Histoire des Francs. L’Église se rallie à Clovis après ce baptême. roi des Francs > Documents 1 à 3 La carte du royaume de Clovis en 511 (doc. en l’espace d’une vingtaine d’années. > Document 4 : Childéric. pourquoi le soldat ne veut-il pas que Clovis prenne le vase qu’il réclame ?  Activité 2  Activité 1 le déclin des Mérovingiens Clovis. dont il est l’auteur. 2). est une hagiographie. • Connaître les causes de la faiblesse du pouvoir des Mérovingiens. lui attire les bienveillances de l’Église et de l’aristocratie gallo-romaine. qui exercent un pouvoir de plus en plus total. ancêtre de Clovis – se partagent le territoire selon la coutume franque. Il est reconnu aussi bien par les Germains que par les Romains et reçoit une ambassade venue de Constantinople. baptisant le roi. leur pouvoir diminue régulièrement avec les successions. agréent les évêques. Parallèlement. Point fort : présentation de Clovis. puis il récupère et redistribue les terres conquises. à l’instigation de sa femme Clotilde. est une composante majeure du français. à côté du latin. dirigent la diplomatie et décident de 63 . mais elle permet de mesurer la volonté de Dans le courant du VIe siècle. 40. 1) peut être mise en parallèle avec celle des différents royaumes barbares en Gaule à la fin du Ve siècle de la page précédente (doc. Cette expression souligne en fait qu’ils avaient de moins en moins l’occasion d’agir en rois. • Utiliser des documents propres à la méthode de l’histoire. les maires du palais cessent d’être de simples intendants. Pépin le Bref. indépendant de la volonté de ses compagnons d’armes. Clovis.

rapporte dans son Histoire des Francs que Clovis se décida lors de la bataille de Tolbiac. plus tard. C’est ainsi que le prénom de Louis. POUR ALLER PLUS LOIN  Le baptême de Clovis Clovis réalisa l’unité politique des Francs et l’unité religieuse par l’éradication de l’hérésie arienne. dérivé de Clovis. DERMENJIAN (Dir. sa femme chrétienne qui le pressait de se convertir. Le Fil de l’histoire de France. Le baptême de Clovis prit rang parmi les mythes fondateurs de la France. et tint parole. Mais le prestige de la royauté est tel qu’il faut attendre une longue période allant de 639 (mort de Dagobert) à 751 pour qu’ils prennent le pouvoir. 1. Des fouilles archéologiques récentes ont permis de retrouver le site baptismal sous l’église gothique actuelle. païens comme lui. 64 .la guerre et de la paix. Ces résultats furent rendus possibles notamment grâce à l’alliance du chef franc avec l’Église qui fut scellée par le baptême de Clovis1. Grégoire de Tours (538594). fut donné à de nombreux rois. G. qui écrit après les faits. Notre-Dame. COMET et G. le 14 juillet et la bataille de Valmy. • Recherche : l’art à l’époque mérovingienne. Clovis mit longtemps à se convertir par peur des réactions de ses soldats. Craignant la défaite. les commémorations du baptême de Clovis relancèrent les débats sur les liens de l’Église et de l’État. le règne de Charlemagne et. Les rois se rattachèrent à Clovis pour bénéficier de la filiation du fondateur de la royauté. il en appela au « Dieu de Clotilde ». CD-Rom Écoles et Savoirs / CRDP Aix-Marseille. le dernier étant Louis XVIII (1815-1824). Citons comme autres mythes la conquête romaine et la conquête franque.). La cérémonie eut lieu en 498 ou 499 plutôt qu’en 496. date traditionnelle. Le baptême de Clovis est à l’origine de l’autorité de la dynastie mérovingienne et fut rapidement considéré comme l’origine de la royauté sacrée puisque les rois se faisaient sacrer à Reims. Il a su s’attirer l’amitié de l’Église et de l’aristocratie mérovingienne en se faisant baptiser. Ses descendants perdent progressivement le pouvoir au profit des maires du palais. Exemple de question à poser aux élèves : – Pourquoi a-t-on pu dire que les derniers Mérovingiens étaient des rois fainéants ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Clovis s’est imposé en Gaule par ses victoires. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : décrire le baptême de Clovis en quelques phrases. Aux XIXe et XXe siècles.

une administration et une armée musulmans. sont bien postérieurs au VIIe siècle. La référence à la religion est constante. Dans quel pays est-elle située aujourd’hui ? L’art islamique fut. les 65 . Selon l’islam. L’islam crée une nouvelle et brillante civilisation dominant le sud de la Méditerranée. Pourquoi la page du Coran ne possède-t-elle pas de représentation humaine ? Pourquoi le second document. joue toujours un grand rôle. Mahomet a transmis aux hommes le message de Dieu. La calligraphie. fixé à une date controversée. § Cahier d’exercices « L’islam et les conquêtes arabes » : voir p. 41. assez lent à se dégager des influences des époques précédentes et à créer son répertoire personnel. peuplée de tribus commerçantes sédentaires ou semi-nomades de religion animiste.Le Moyen Âge 33 L’islam et les conquêtes arabes § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et connaître Mahomet et l’islam. toutefois. si divers et si éloignés dans l’espace. chrétienne ou juive. – Parmi les villes importantes de l’islam. C’est en territoire musulman que sont réunies les capitales les plus brillantes de l’époque tant au point de vue économique que culturel : Damas. les pays convertis acceptant un pouvoir. Cherche pourquoi dans une encyclopédie. Exemples de questions à poser aux élèves : – Cherche sur un atlas quel est le nom actuel porté par les pays convertis à l’islam entre le VIIe et le IXe siècle. Les progrès de cette nouvelle religion sont fulgurants. En deux siècles. les juifs et les chrétiens payant un impôt spécial. § Notions et concepts Mahomet – islam – La Mecque – les cinq piliers de l’islam – conquêtes – bataille de Poitiers – art islamique – mosquée. DÉROULEMENT Mahomet. PAGES 72-73 DU MANUEL Ce chapitre a pour objectif de faire découvrir aux élèves l’islam. • Connaître les conquêtes de l’islam. Le Coran. elle domine l’esthétique comme l’histoire musulmanes. marié à une riche commerçante. Dans quel pays est-elle située aujourd’hui ? – Cherche dans une encyclopédie pourquoi c’est une ville importante pour l’islam. Khadidja. Toutefois. commence à prêcher vers l’âge de quarante ans. est la transcription en langue arabe de cette révélation. Les arts qui sont le mieux mis en valeur sont la céramique. moins dans le domaine profane comme on peut le voir sur les deux documents qui. • Utiliser des documents propres à la méthode historique. les tapis. Bagdad et Cordoue. l’islam se répand de la péninsule Ibérique à l’Indus. leurs obligations religieuses et leurs règles de vie quotidiennes. c’est dans l’art que les pays musulmans. – Cherche la ville de Kairouan sur la carte. L’islam est né au VIIe siècle dans la péninsule Arabique qui est. dans le premier siècle de son existence. Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe les deux documents. trouvèrent une cohésion. troisième monothéisme de l’histoire. Le refus de la représentation figurée fut vite adopté dans le domaine religieux. textiles et l’enluminure. à cette époque. on compte Médine et La Mecque. tant du fait des conquêtes militaires et des divisions des peuples conquis que du contenu même du message religieux. superbe. en présente-t-il ?  Activité 2 le monde musulman aux VIIIe et IXe siècles > Document 3 : carte du monde musulman aux VIIIe et IXe siècles  Activité 1 l’art islamique > Documents 1 et 2 On pourra faire observer à nouveau aux élèves l’étendue et la rapidité des conquêtes et la création d’un espace de civilisation cohérent et original. Il contient la profession de foi des musulmans. au contraire. le bois. – Cherche la ville de Cordoue sur la carte.

On prendra connaissance de l’atmosphère des villes musulmanes par la lecture de contes et de récits comme Les Contes des mille et une nuits. Elles sont parmi les plus peuplées de l’époque : Bagdad atteint 1. Son livre saint est le Coran. et le minbar. mentionnés pour la première fois au Xe siècle et qui sont probablement un recueil de contes populaires. la mosquée sert à de nombreux usages politiques. Les villes sont le lieu où se font les échanges . – Le marché où les commerçants et les artisans sont regroupés par métier sous des rues couvertes. niche qui indique la direction de La Mecque. En dehors des temps de prière.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’islam est fondé au VIIe siècle par Mahomet. L’islam se répand rapidement de l’Atlantique à l’Indus. POUR ALLER PLUS LOIN  Les éléments de civilisation urbaine musulmane > Les villes musulmanes Les villes sont le lieu où se déroule la civilisation musulmane dans toute son ampleur. économique et culturel de première importance. administratif. 66 . les caravanes de commerçants et les voyageurs y affluent. Deux éléments structurent la ville musulmane : – La grande mosquée où se réunissent les fidèles pour la prière du vendredi et pour entendre le sermon de l’imam. Chaque mosquée comprend des éléments essentiels dont une fontaine pour les ablutions et une salle de prière avec le mihrab. • Recherche : le tapis et l’enluminure dans l’art musulman.5 million d’habitants vers l’an mil. sociaux et culturels. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : les arts du dessin et la calligraphie chez les musulmans. Pour les loger. La ville est un centre politique. qui est une chaire où se tient l’imam. des caravansérails sont installés aux limites de la ville.

Il avait réuni autour de lui à Aix-la-Chapelle des savants de toutes disciplines. les évêques jouaient le rôle des comtes. p. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – En t’aidant de la lecture du chapitre et des documents. PAGES 74-75 DU MANUEL L’arrêt momentané des invasions permet. Comme ses prédécesseurs. roi des Francs en 768 et empereur en 800. 1. doit donner lieu à un récit évocateur. Charlemagne s’est appuyé sur l’Église pour asseoir son pouvoir. Il s’est imposé par la guerre. – Comment Charlemagne a-t-il pu agrandir autant le royaume ? (Par les guerres. une réorganisation de la société franque. Les comtes relevaient les amendes et les taxes. 2) ? – Comment a-t-on voulu montrer le sérieux et la grandeur de sa charge ? – Quelle impression donne ce trône (doc. À sa mort. Exemples de questions à poser aux élèves : – Quelle impression cette statuette donne-t-elle de l’empereur (doc. Aux frontières. écris un portrait de Charlemagne. central dans l’histoire nationale. bien vaste et bien divers. 3) ? Est-ce volontaire ? Pourquoi ?  Activité 3 Charlemagne et la culture > Document 4 : les études de Charlemagne Charlemagne a voulu encourager la culture. Il fit ouvrir une école dans son palais dirigée par un homme prestigieux : Alcuin. Charlemagne faisait surveiller les comtes par des missi dominici. aux VIIIe et IXe siècles. une atonie de l’économie et un pouvoir grandissant des campagnes. § Notions et concepts Charlemagne – Empire carolingien – comte – missi dominici – déclin de l’Empire carolingien. même s’il n’y parvint pas réellement. né en 742. Il ressentait lui-même le besoin d’apprendre. regroupe à son profit les terres franques. On a pu parler sous son règne et celui de son fils de « renaissance carolingienne ». Exemples de questions à poser aux élèves : – Observe l’Empire de Charlemagne et compare-le à celui de Clovis (doc. seuls lui échappent la Bretagne. Pour contenir les forces de désagrégation de l’Empire. 42. il développa le système des comtes qui étaient ses représentants permanents dans les régions éloignées. La période est caractérisée par un affaiblissement du pouvoir central. Charlemagne. Son couronnement par le pape en 800 fait de lui le restaurateur de l’Empire d’Occident. les ducs ou marquis commandaient les marches de l’Empire. 67 . Point fort : le personnage de Charlemagne. Il essaya de donner une cohérence à son Empire.) – Comment espérait-il maintenir son Empire sous ses ordres ?  Activité 2 Charlemagne et le pouvoir > Documents 2 et 3  Activité 1 l’Empire carolingien > Document 1 : carte de l’Empire de Charlemagne en 814 Charlemagne a rassemblé pratiquement toute l’Europe occidentale. Il permit le développement des arts et d’une écriture belle et simple : la minuscule caroline. imposait le serment de fidélité à tous les hommes libres et faisait des donations pour s’attirer les faveurs de l’Église. les royaumes anglo-saxons et l’Espagne.Le Moyen Âge 34 Charlemagne et les Carolingiens § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître le personnage de Charlemagne et son Empire. 70 de ton livre). commandaient les armées locales et occupaient les fonctions de juge dans leurs comtés. Installé le plus souvent à Aix-la-Chapelle après 800. le monde saxon et le royaume lombard. Dans les villes. § Cahier d’exercices « Charlemagne et les Carolingiens » : voir p. • Confronter des documents propres à la méthode de l’histoire. DÉROULEMENT Au cours de ses conquêtes. Il fit ouvrir des écoles dans les monastères et les cathédrales. Qu’en penses-tu ? L’empereur a restauré la notion d’empire.

Les comtes. > Document 5 : carte du partage de Verdun en 843 Exemple de question à poser aux élèves : – Compare la carte du document 1. cloître. Théodulf (Wisigoth). Anglo-Saxon très cultivé et célèbre. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : l’écriture au temps de Charlemagne.. Que s’est-il passé ? Pourquoi ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Charlemagne a réuni un grand Empire qu’il a organisé de façon cohérente avec les comtes et les missi dominici. il ne faut pas oublier qu’il a été – comme les Mérovingiens et ses successeurs encore plus que lui – aux prises avec le délitement du pouvoir central. Charles encouragea la restauration de la discipline ecclésiastique et l’adoption de la règle bénédictine pour mettre de l’ordre dans le clergé. Peu après la mort de Louis le Pieux (840). sculpture. De nombreuses écoles furent ouvertes auprès des églises et des monastères (Saint-Gall en Suisse. nommés à l’origine par le roi. bâtiments de vie communautaire) progressa partout. sont peu à peu choisis dans les élites locales. POUR ALLER PLUS LOIN  La renaissance carolingienne Charlemagne voulait rénover la vie religieuse et liturgique et mieux administrer son immense Empire. Leur charge tend à devenir héréditaire. qui représente l’Empire en 814. L’écriture régulière et très lisible appelée « la minuscule caroline » fut mise au point dans les monastères (Tours). ami de Charlemagne. et celle du document 5. Le pouvoir central s’affaiblit. Malgré ses efforts. Pierre de Pise (Italie). orfèvrerie… 68 . On y donnait surtout un enseignement religieux qui permettait aussi d’avoir accès à la lecture et à l’écriture et élevait donc le niveau culturel des élites carolingiennes. les terres qui leur étaient allouées pendant leur charge devenant leur propriété. peinture.. ivoire. Éginhard (environ 770-840). L’architecture monastique (église. Elle facilita le travail des copistes. organisa la construction de la cathédrale et du palais d’Aix-la-Chapelle. Saint-Martin à Tours. qui le représente en 843. artistique et littéraire qui porte le nom de « renaissance carolingienne ». Charles réunit autour de lui de nombreux savants souvent venus de loin : Alcuin (environ 735-804). Il a beaucoup développé la culture. ses trois héritiers se partagent son royaume au traité de Verdun en 843. Il est resté célèbre pour avoir écrit la Vie de Charlemagne. Activité 4 l’Empire divisé Mais si Charlemagne a joué un rôle unificateur et centralisateur. l’art connut un renouveau : architecture. • Français : La Chanson de Roland. Saint-Denis en France…). parallèlement les pouvoirs locaux se développent. Dans tous les domaines. successeur de Charlemagne. son Empire ne lui survécut pas longtemps. C’est pourquoi il fut à l’origine du renouveau religieux. Ce groupe cultivait la littérature classique et cherchait à rénover la langue latine.

• Mettre en relation des documents d’histoire. Exemple d’activité à proposer aux élèves : – Décris un château à motte en t’aidant des documents 1 à 3. eux aussi. est remplacée dans le premier tiers du XIIe siècle par un donjon octogonal et une chemise polygonale crénelée. XIe et PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : le château fort. greniers…). elles comprennent une tour et une enceinte. une forteresse. vu leur coût. Les scènes centrales sont bordées en haut et en bas par deux frises décorées. Le roi ne pouvant plus assurer la sécurité dans tout le royaume. en lien avec le délitement du pouvoir central. en bas de la motte (logement des militaires. PAGES 76-77 DU MANUEL La construction des châteaux forts entre dans le cadre de l’insécurité qui se développe dans la seconde moitié du IXe siècle. Les premiers châteaux sont des constructions de bois entourées d’une palissade (chemise). qui a servi de modèle au dessin du document 4. Les élèves peuvent les suivre sur le document 3. la tour de bois de quelques mètres de largeur (généralement 4 à 5 m). lits. un refuge pour la population environnante et un magasin de stockage des denrées alimentaires. Le donjon est à la fois le logement du seigneur. 1) détaille les différentes opérations de construction d’un château fort. Le château de Gisors (Eure). on distingue la motte féodale. Au XIe siècle. Les meubles sont rares et peu confortables : coffres. vraisemblablement de bois et entourée d’une palissade. La broderie de la reine Mathilde. les seigneurs les plus riches commencent à construire des châteaux en pierre. Explique à quoi pouvaient servir les maisons construites Les premiers châteaux en pierre apparaissent à l’extrême fin du Xe siècle (Ivry-la-Bataille…) mais. Les premiers châteaux sont en bois et sont de petite taille. appelée « Tapisserie de Bayeux ». § Notions et concepts Château à motte – broderie de la reine Mathilde dite aussi « Tapisserie de Bayeux » – seigneur. • Français : romans du Moyen Âge (fabliaux et Roman de Renart). est bâti sur une motte tronconique de 70 m de diamètre (environ 220 m de périmètre) à la base et de 30 m de hauteur. Le document 2 montre le château à motte de Dinan. La première construction. bancs. 2 et 3 Le texte du XIIe siècle (doc. puis ils vont en devenir propriétaires. Les constructions se font encore le plus souvent sur la motte féodale. La broderie raconte en 72 scènes la conquête de l’Angleterre par Guillaume le Conquérant (1064-1066). assiégé par des ennemis. Dans le document 2.Le Moyen Âge 35 Je suis… un constructeur de châteaux forts § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Identifier et connaître les châteaux forts.  Activité 2 : les châteaux en pierre > Document 4 : un château fort du XI e siècle  Activité 1 : le château à motte > Documents 1. le pont-levis et l’escalier montant à la tour. À un échelon inférieur. Elle se déploie sur 60 m de long et sur environ 50 cm de haut. tables. les comtes prennent toute l’autonomie qu’ils peuvent et construisent leur château. Les fenêtres sont fermées par des toiles huilées et des volets de bois. ils sont réservés aux riches personnages. DÉROULEMENT Les comtes construisent d’abord leur château sous l’égide du roi. a sans doute été exécutée par un atelier anglo-saxon à la demande du demi-frère de Guillaume le Conquérant. leur château. comme de leur fonction et de leurs terres. 69 . éventuellement du seigneur et de sa famille. les seigneurs construisent. signe de puissance et base de leur pouvoir militaire. Ils sont remplacés aux XIIe siècles par des châteaux en pierre. tabourets… Exemples de questions à poser aux élèves : – À quoi sert la motte artificielle de terre ? – Dans quel château est-il préférable de vivre en cas d’attaque ? Pourquoi ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le château fort apparaît lorsque l’insécurité se développe à la fin du IXe et au Xe siècle.

Les techniques de fabrication de l’orfèvrerie cloisonnée ont été mises en valeur par de récents travaux de laboratoire commandés par le Centre de recherches des musées de France. J. superbe… et les raisons de leur choix. matériaux. d’en donner les dimensions.  Activité 2 un coffret précieux > Document 1 : coffret de Teudéric (v. Elles ont fourni la composition chimique et la structure des bijoux. • Étudier des points particuliers d’une œuvre d’art : forme. des perles et des pierres semi-précieuses. – Analyse et interprétation Demander aux élèves leurs impressions face à cette œuvre d’art : trop chargée. les perles et la pâte de verre suivent un schéma d’ensemble. du cobalt pour le bleu. une grosse perle et son entourage de petites perles. DÉROULEMENT Le style cloisonné s’est répandu en Occident à l’époque des grandes invasions. à une époque où la route traditionnelle était coupée.) – Observation • Composition.-C. Faire remarquer que le liseré. en lisant la légende. ce qui donne au coffret un équilibre non pesant. J. 70 . Ces études ont donc permis non seulement de comprendre les techniques de l’art mais aussi les échanges avec le monde byzantin qui fournissait la plupart des matières premières. Le couvercle forme un toit à double pente. objets liturgiques tels que croix. 650 ap. décoration. Il est originaire de Perse et a progressé à partir du nord de la mer Noire et le long du Danube. ciboires. • Couleurs. d’or. comprennent du manganèse pour le rouge. L’orfèvrerie médiévale est de type religieux (statuettes. boucles de ceintures. Le décor est formé de pierres ou de verres de couleur découpés et sertis dans des cloisons en métal précieux. l’œuvre. du cuivre pour le vert.Le Moyen Âge 36 Zoom sur… l’orfèvrerie mérovingienne § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Décrire et apprécier une œuvre d’art.  Activité 1 découvrir une orfèvrerie mérovingienne > Document 1 : coffret de Teudéric (v. et on a identifié des grenats originaires de Ceylan (Sri Lanka) et d’Inde pour le Ve et le VIe siècle et de Bohême (Tchéquie) pour le VIIe. 62). les orfèvres se sont fournis en gemmes en Bohême. § Notions et concepts Orfèvrerie – métal précieux – abbaye. 650 ap. poignées ou fourreaux d’épées. La provenance de l’or a pu être également déterminée. mais les pierres n’étaient ni assez abondantes ni d’assez bonne qualité et la technique a été finalement abandonnée. Les élèves commencent par observer le coffret en silence avant de confronter éventuellement leurs idées avec leur voisin. Après la chute de l’Empire byzantin. Faire relever l’assortiment des couleurs et mettre en valeur la présence du portrait en pâte de verre blanche autour duquel s’organise le décor du devant du coffret.)  Activité 3 dessiner tout ou partie du coffret Les élèves seront invités à dessiner le coffret ou une partie de celui-ci : le médaillon central et son entourage d’or et de pâte de verre. les pierres. de pierres et de pâte de verre… On demandera aux élèves d’identifier. reliures de livres sacrés) ou profane (bijoux.-C. que les motifs se répondent ou au contraire alternent symétriquement par rapport au camée. Les pâtes de verre. On a utilisé des méthodes ne nécessitant aucun prélèvement sur les objets. reliquaires. fibules). Le travail est très délicat et complexe : un liseré de métal précieux enchâsse des morceaux de pâte de verre (voir aussi p. de la situer dans le temps et l’espace. PAGES 78-79 DU MANUEL Une première initiation des élèves à l’histoire des arts et notamment aux œuvres de référence du patrimoine artistique doit leur permettre une approche sensible et raisonnée des œuvres d’art et une première appréciation artistique. de deux sortes.

Éloi devint évêque de Noyon. de grande qualité et très réputée. a produit de nombreux bijoux et objets précieux. il fabriqua deux sièges au lieu d’un. À la mort du roi. Son honnêteté lui valut d’être choisi par le roi pour devenir son contrôleur des mines et grand argentier. en plus des deux sièges d’or. Éloi ne vola rien du tout. Elle utilisait l’or et l’argent. le travail de l’or. Il fabriqua. De ce fait. saint Séverin. Bobbon. saint Martin et sainte Colombe. des objets liturgiques pour l’abbaye de Saint-Denis. Il était né dans le Limousin dans une famille de propriétaires de mines et de grands domaines agricoles et fit un apprentissage d’orfèvre et de monnayeur avant de partir pour Paris où il entra dans l’atelier d’un second orfèvre. Saint Éloi est resté célèbre pour avoir porté l’art de l’orfèvrerie de son époque à son apogée. Alors qu’à l’époque les artistes dérobaient fréquemment une partie des métaux précieux qu’ils devaient travailler.ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’orfèvrerie mérovingienne. 71 . PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : les huîtres perlières. les pierres semi-précieuses et les perles. saint Éloi (vers 588-659) Saint Éloi reste à ce jour l’orfèvre le plus connu de France grâce à la comptine qui le lie au roi Dagobert Ier (629-639). les gisements de pierres précieuses. notamment en diplomatie. des bas-reliefs pour les tombeaux de sainte Geneviève et saint Denis. Celui-ci reçut du roi Clotaire II (613-662) la commande d’un siège d’or rehaussé de pierres précieuses qu’Éloi fabriqua. Puis Dagobert Ier en fit son trésorier et son homme de confiance. POUR ALLER PLUS LOIN  Un grand orfèvre. Les objets fabriqués étaient destinés à l’Église ou aux nobles. Plusieurs de ces objets étaient encore visibles en 1789. des châsses pour saint Germain.

1991. De la découverte du monde à l’histoire aux cycles II et III. – M.  Ouvrages sur l’Antiquité – J. – A. géographie et éducation civique dans les cycles à l’école élémen- 72 . 2004. CM1. L’Histoire du temps.-L. cycle III. 1991. – G. LOISON. Histoire. Éditions Gallimard. JEAN. 1989. CDDP de l’Aisne. A. Guide romain antique. Histoire de la France religieuse. Enseigner l’histoire à l’école ?.P. – J. Voyage en Égypte ancienne. GENIN. Les Civilisations du Paléolithique. Histoire de France. COHEN. LEROI-GOURHAN. 2003. 1998. 2002. CE2. 2002. Enseigner par le récit et les documents. – J. MICHAUX.  Ouvrages sur la Préhistoire – C. MICHAUX. M. Hachette. – M. L’Écriture. CRDP de Versailles. – A. ELISSADE. – M. 1998. Éditions du Seuil. Dictionnaire de la Préhistoire. DORREL-FERRÉ. B. La Révolution des symboles au Néolithique. HACQUARD. – A. 1999. DALONGEVILLE. – D. CM1. Images et récits tome 2. Histoire. VIGIÉ. Larousse. SAUNIER. Éléments d’une recherche. BUHRER. « La France gauloise et romaine ». 1995 – M. La Femme des origines. Images et récits tome 1. Mahomet et la Naissance de l’islam. Regards sur la Gaule. Charlemagne. Didactiques. MOHEN et Y.  Ouvrages sur le Moyen Âge – A. CAUVIN. Hachette Education. Les Grandes Invasions. « Que sais-je ? ». 2000. 1996. Enseigner l’histoire à l’école. 1990. mémoire des hommes. géographie. Didactique de l’histoire. – J. Nathan Pédagogie. de la préhistoire à la chute des Carolingiens. 1995. LOUBOUTIN. – G.-C. Belin-Herscher. 2002. cycle III. LIPPINCOTT. CRDP Lille. volume 1. « Petite encyclopédie de la pédagogie ». M. 1952. PICOT. naissance de l’agriculture ». L’Enseignement de l’histoire aux cycles des apprentissages fondamentaux et approfondissements. – A. « Découvertes Gallimard ». CE2. éducation civique au jour le jour à l’école primaire. Actes Sud / Errance. taire. 2000. DIJON. COLL. COMELLI. CRDP de Versailles. Hachette Supérieur. – M. coll. GOUDINEAU. PUF. MARÉCHAL. Comment on enseigne l’Histoire à nos enfants. MICHAUX. – Notre Histoire. COULON et J. 1994. Voyages en Gaule romaine. Bordas. HUBER. – C. 1995. FLONNEAU. DALONGEVILLE. – T. INRP « Didactique des disciplines ». CRDP Lille.D. coll. – M. « Collection pratique ». – A. de Hugues Capet à la mort de Louis XIV.  Didactique de l’histoire – J. L’Harmattan. CRDP Lille. GOLVIN et A. « Découvertes Gallimard ». P. Istra. L’Homme des origines. Éditions du Seuil. HURS.). « Des origines au XVe siècle ». Actes Sud/Errances. 2001. Nathan Pédagogie. SCHMIDT. Devenir les héros des événements du passé. Flammarion. LE GOFF (dir. – M. Enseigner l’histoire au cycle 3.R. La Société de la Préhistoire. Actes Sud / Errances.-P. – P. juillet-août 1994. BALDNER. 2002. 1987. CAUVIN. 1996. 1999. « Perspectives didactiques ». LOISON. 2000. volume 2. Situations-Problèmes pour enseigner l’Histoire au cycle 3. – H. GOUDINEAU. coll. Éditions Gallimard. Hachette. 1998. – M. « Pédagogies pour demain. « Naissance des divinités. LOISON. Errances. Bordas. cycle 3. Cycle III ». Fichiers pédagogiques. – J. C. n˚ spécial 113. 2001. et P. CLARY. Le Dossier Vercingétorix. 1995. Les Invasions barbares. 2004. TABOURIN. 1998. Atalante. A. – C. 2003. Hachette Éducation. DALONGEVILLE. – M. Enseigner l’histoire au cycle 3. Colin. coll. – F. COHEN. Enseigner l’histoire au cycle 3.Bibliographie d’histoire  Ouvrage pour les pages-outils – C.-M. Larousse. – M. – J. « Les pratiques de l’éducation ». LE ROUX (dir. 1998. LEMAITRE. 2001. coll. La Découverte du temps.).-C. MONIOT. Millepages. et F. Enseigner l’histoire par le récit. Enseigner l’histoire autrement. – G. BESNIER. La Leçon d’histoire. CLARY. GROS DE BELLER. – C. Dictionnaire de la mythologie grecque et romaine. Repères temporels au cycle 1. – M. – C. 1987. 2004. Histoire de France. 1996. 1993. C. G. 2001. Colin. tome I. 1989. Millepages. « Que sais-je ? ». Enseigner l’histoire-géographie par le problème. Chronique sociale. – C. Les Premiers Paysans du monde. VIGIÉ.-C. – M. RICHÉ.

. . . . . . . . Les activités économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 86 108 120 130 73 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Géographie Pages-outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les transports . . . . . . . . . . . Le développement durable . . . . . . . . . . . . Les paysages de ville et de village . . . .

Si l’enfant vit dans un milieu urbain. ces milieux s’imbriquent souvent. de montagne et de littoral Présenter les trois grandes catégories de paysages. 4 et 5 : paysages de plaine. aujourd’hui. puis les résidences des élèves qui vivent en dehors de cette zone. On pourra utiliser un plan de la ville pour situer les habitations des élèves (la plupart d’entre eux habitent certainement dans le même secteur en raison de la carte scolaire) : on identifiera la zone principale d’habitat. § Notions et concepts Milieu – milieu urbain – milieu rural – milieu physique – milieu naturel – fonction d’un lieu – transformation d’un milieu. à leur échelle. est aussi forestier. en banlieue… On aborde déjà à un premier niveau l’organisation du paysage urbain. anciens plans) pour voir si la population du village est en augmentation ou en diminution. montagne. Si l’enfant vit dans un milieu rural. dans une cité. versant. calendriers de recensement de la population. Enfin. on élaborera un croquis pour distinguer le centre et les quartiers périphériques (croquis généralement concentrique). les faire décrire par les élèves et les caractériser. la réalité est plus variée : l’espace rural. Appréhender le milieu dans le temps en faisant émerger les permanences et les changements. par les mêmes documents. si l’habitat est groupé ou dispersé. de leur transmettre les connaissances nécessaires pour nommer et penser les espaces et les territoires dans lesquels ils vivent et qu’ils contribuent. les permanences et les changements. Dire dans quel grand type de relief ils se situent. En France. dont une partie est consacrée à l’agriculture. Se reporter à la carte du relief en France (au début du manuel) et localiser le lieu où ils vivent. Le comparer à d’autres milieux en faisant ressortir les ressemblances et les différences. on peut l’amener à distinguer s’il vit dans un immeuble ancien. ce que l’on mettra en relation avec la catégorie du village et sa fonction dominante. on peut l’amener à distinguer s’il vit dans une région de campagnes agricoles. Amener les élèves à identifier celui qui ressemble le plus au milieu où ils vivent. côte. on pourra leur faire émettre des hypothèses sur l’aménagement du milieu naturel. DÉROULEMENT  Activité 1 identifier milieu urbain ou milieu rural > Documents 1 et 2 : une ville et un village en France Amener les élèves à distinguer le milieu urbain du milieu rural à partir de ces deux documents. On étudiera aussi le village en diachronie (cartes postales anciennes. Il serait intéressant d’amener les élèves à l’extérieur de l’école. À partir du plan de la ville. S’il vit dans une région périurbaine (avec lotissements et population allant travailler en ville). dénivellation. à transformer. c’est-à-dire qu’ils résident dans une unité urbaine (une agglomération d’au moins 2 000 habitants). dans un lotissement. si son village est habité par des agriculteurs. dans une résidence de la zone périurbaine. L’univers urbain crée d’importants flux de population. PAGES 82-83 DU MANUEL Il s’agit dans cette double page de méthodologie de procurer aux élèves les outils nécessaires pour donner du sens à partir de quelques traits distinctifs.Pages-outils 1 L’endroit où tu vis § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • Amener l’élève à identifier le milieu où il vit. 3 habitants sur 4 sont des citadins.  Activité 2 identifier le milieu physique > Documents 3. et de leur faire faire un croquis du paysage tel qu’il se présente devant eux. On pourra aborder aussi. il comporte également des friches et accueille des infrastructures diverses. sur un point haut. La limite entre l’urbain et le rural n’est pas toujours nette. pente… On pourra également prendre des photographies en panoramique et travailler dessus avant de passer à la carte (voir « Du paysage à la carte ». On en profitera pour mettre en place tout un vocabulaire ayant trait au milieu physique : platitude. 86-87 du manuel). Trouver un certain nombre de caractéristiques qui lui permettent de l’identifier. on lui demandera s’il habite dans le vieux village ou dans des constructions récentes. 74 . Si la définition du mot rural semble simple – est rural tout ce qui n’est pas urbain –. Les villes sont des lieux privilégiés d’échanges et de communication. p.

Il comporte également des traces culturelles (les clochers des villages. Au retour en classe. POUR ALLER PLUS LOIN  Une sortie dans le milieu Une sortie dans le milieu de l’école ou dans celui où vivent les élèves peut être organisée. des cartes… On peut également préparer un panneau ou une affiche pour exposer les travaux. habitations) . il doit avoir surtout une fonction d’échanges et de services . Amener les élèves à rechercher la fonction dominante du milieu où ils vivent. sur des fiches préparées à l’avance avec le questionnaire ou sur un croquis. • Arts plastiques : dessin. accompagnement des enfants. Ils peuvent aussi les enregistrer sur magnétophone et prendre des photographies (au moyen d’appareils photo jetables qui existent aussi en panoramique). – le document 5 présente une station balnéaire : sa vocation est essentiellement touristique. parcellaires…). assurances en règle. rechercher le lieu où ils vont travailler (mouvements pendulaires) et établir un diagramme en fonction de la destination des parents (un déplacement = un carreau). Activité 3 identifier la fonction dominante Amener les élèves à trouver des indices sur les différentes photographies proposées qui leur permettent de dire quelle est l’activité dominante. peinture. on aura bien défini les conditions pratiques de la sortie : destination. accompagnées chacune par un adulte. les élèves sont répartis en petites équipes. – en observant les documents 2 et 3. les beffrois dans le Nord…) et témoigne de notre passé (monuments anciens. peut se faire par écrit ou par oral. paysage sonore. Au préalable. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : description du milieu où vivent les élèves. infrastructures). prise de contact avec les personnes que l’on devra rencontrer… En classe. – le document 4 nous montre un paysage de montagne en partie agricole mais aussi à fonction touristique (voies de communication. Les enfants collectent les réponses aux questions par écrit sur un carnet. 75 . la sortie aura été préparée avec les élèves : par exemple. on peut voir que le paysage est avant tout agraire : la fonction dominante est l’agriculture (champs cultivés) . Pour cela. avec un titre. qui doivent être évalués par l’enseignant. outre l’observation du paysage. des photographies. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre l’idée que le milieu où l’on vit est composé à la fois d’éléments naturels et d’éléments créés par l’homme (équipements. des illustrations reprenant les données. La présentation des résultats de la sortie. la fonction principale : – le document 1 est un paysage essentiellement urbain : du fait de la concentration de population. on peut partir du métier qu’exercent les parents. autorisations pour la sortie. en élaborant un questionnaire avec des questions simples… Sur le terrain. les résultats sont mis au propre afin d’en tirer un rapport bien présenté. moyen de transport utilisé.

Pages-outils

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Le paysage
§ Référence aux Instructions officielles
Le paysage peut être défini comme une portion de l’espace terrestre qui s’offre au regard d’un observateur. C’est une construction humaine (il n’existe plus de « paysage naturel » en Europe), en perpétuelle évolution. La lecture de l’image paysagère est ainsi toujours polysémique.

PAGES 84-85 DU MANUEL

§ Objectifs
• Développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture des paysages. • Rendre l’enfant capable de passer d’une lecture purement énumérative à une description de mieux en mieux organisée. À partir de celle-ci pourront s’échafauder des hypothèses et des explications, d’abord par une mise en relation des composantes du paysage, ensuite par le recours à des documents complémentaires (cartes, témoignages).

§ Notions et concepts
Paysage – milieu – perception – valeur – représentation – sens – indices – repères – société – éléments naturels.

DÉROULEMENT
On a longtemps parlé de « paysage » en géographie pour décrire des espaces de nature. Aujourd’hui, la notion de paysage s’est élargie : le paysage est à la fois un espace donné (les formes de la ville, du littoral, de la montagne, de la forêt…), une perception qu’en a l’observateur qui possède son propre savoir, sa culture, ses valeurs, y compris esthétiques, mais le paysage ne relève pas seulement du regard. Le paysage est le reflet de nos choix de société, des décisions politiques et réglementaires, des pressions économiques tout autant que des possibilités techniques, des initiatives individuelles et des données naturelles. Le paysage rend compte de données plurielles et permet d’appréhender le contact de l’homme et de son milieu, il peut être pourvu d’une valeur patrimoniale, avoir une valeur économique ou encore être récréatif, lieu de loisirs et de tourisme, souvent associé à une valeur esthétique. Le village est situé en Alsace, au pied d’une ligne de collines (les Vosges) que l’on fera situer sur la carte de France. Il est entouré de vignes, c’est un vignoble très réputé (on pourra utiliser un dépliant touristique sur la route des vins en Alsace). On peut observer le village ancien bien regroupé ; seuls le clocher de l’église (du XVIIIe siècle) et la tour médiévale dépassent de cette mer de tuiles. Peu de maisons sont dispersées dans la campagne. À l’extérieur du village, on distingue un lotissement récent. Tout autour du village, jouxtant les maisons anciennes, on peut voir de petits jardins limités par un chemin. Autour du village, on voit le vignoble, qui est la culture dominante. On accède à ces cultures par des chemins. On fera remarquer la forme des parcelles : allongées tantôt dans le sens de la pente, tantôt en sens contraire.

 Activité 1

 Activité 2
repérer des grands ensembles
> Document 2 : les différents plans du village

observer le paysage

> Document 1 : le village de Zellenberg

Ce paysage agricole est un paysage de vignoble (vignoble d’Alsace) qui porte la trace à la fois d’un patient travail humain, qui s’inscrit dans la longue durée, et d’une parfaite adaptation à la nature. Pour amener les élèves à une lecture du paysage, on leur posera un certain nombre de questions (« Où ? Quand ? Que vois-tu ? ») : – Caractérise le paysage (rural, agricole). Quelle est la culture dominante ? – Situe le paysage sur une carte. – Cite les éléments qui montrent que ce village est ancien. – Quelle est la forme des parcelles ? – Quel est le relief ?

Cette phase du travail correspond à la question : « Comment classer ce que tu vois ? » Amener les enfants à mettre en relation les éléments du paysage : – au premier plan, le vignoble, sur un sol caillouteux. On remarque qu’il n’est pas en plaine, mais sur un coteau (pente) pour être bien exposé au soleil, ce qui est nécessaire à la vigne. Le vignoble est planté en suivant la pente et en sens contraire afin d’éviter que les sols soient emportés par les pluies ; – au deuxième plan, le village, massé autour de ses monuments anciens et au cœur du vignoble. Les maisons recouvertes de tuiles ont un toit pentu, ce qui témoigne d’une adaptation à la pluie et à la neige ;

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– à l’arrière-plan, les collines du piémont alsacien des Vosges. Elles sont couvertes de forêts. À leur pied s’étale encore un vignoble autour de son village.

Faire poser un calque sur la photographie du paysage, dessiner les grands ensembles retenus et élaborer une légende ordonnée. Vieux village, lotissement, monuments anciens Cultures Jardins, vignoble Voies de communication Routes, chemins Végétation naturelle Forêt Relief Collines, coteau Le paysage ne fournit qu’une partie d’une réalité complexe. Pour mieux l’interpréter, il est nécessaire d’avoir recours à des documents complémentaires. Habitations

 Activité 3

faire un croquis d’interprétation du paysage

> Document 3 : croquis du paysage de Zellenberg

On peut élaborer un tableau avec tous les éléments cités par les enfants et qu’ils devront ensuite classer (faire correspondre par une flèche chaque élément du paysage à la catégorie à laquelle il appartient : voir tableau ci-dessous). Forêt Collines Village Vignoble Lotissement Chemins Jardins Routes Coteau Végétation Relief Voies de communication Habitations Cultures

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Reprendre l’idée fondamentale qu’il n’est de paysage que perçu et insister sur le rôle de la perception. Montrer qu’il ne faut pas confondre le paysage avec les objets matériels qui le composent. Faire bien appréhender les signes de transformation du paysage, dans le passé et à venir. Faire émerger la notion de valeur patrimoniale du paysage.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Arts plastiques : le paysage en peinture, ses divers modes de représentation (peinture figurative, les impressionnistes…). • Français : lecture de paysages en littérature, description de paysages. • Éducation civique et histoire : le patrimoine.

POUR ALLER PLUS LOIN
 Le paysage en pédagogie
Les divers sujets d’étude rencontrés au cours de l’école élémentaire doivent conduire l’enfant vers l’apprentissage de la lecture du paysage, considéré comme l’expression d’une réalité complète. Le paysage apparaît limité à certaines échelles, ni trop près ni trop loin, et à certains angles de vision. Philippe Pinchemel rappelle que « le paysage se perçoit au sol, dans une vision nécessairement limitée ». En pédagogie, on s’attachera à montrer que le paysage est un espace aménagé : concret, limité en étendue, il est l’expression de la vie et des travaux des hommes, le produit d’une action multiséculaire dont les traces les plus récentes sont au moins visibles. Un même indice peut correspondre à des réalités différentes (village-dortoir ou résidences secondaires) et des indices différents peuvent correspondre à une même réalité (un retour aux friches et des résidences secondaires peuvent témoigner d’un exode rural). On s’efforcera de développer les capacités d’analyse et d’interprétation que réclame la lecture du paysage, soit dans des situations d’observation directe, soit par le biais de photographies. On cherchera également à rendre l’enfant capable de passer d’une lecture purement énumérative à une description de mieux en mieux organisée à partir de laquelle pourront s’échafauder des hypothèses et des explications par une mise en relation des composantes du paysage et par le recours à des documents complémentaires (cartes, témoignages).

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Pages-outils

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Du paysage à la carte
§ Référence aux Instructions officielles

PAGES 86-87 DU MANUEL

La carte permet de localiser et d’analyser des formations spatiales. Elle est topographique, thématique ou de synthèse. C’est un outil de communication. L’image finale dépend de l’information à communiquer tout autant que des acteurs qui la créent, la diffusent et la reçoivent. La photographie au sol, aérienne, l’image satellitale, la nomenclature d’une carte sont autant de supports de lecture. Les élèves sont conduits à nommer, à décrire, à décrypter et à présenter oralement un paysage, une photographie, une carte. La communication exige une rigueur de méthode et de raisonnement, un vocabulaire précis. L’évaluation doit porter sur la capacité à lire une image et à mettre en relation des images de types différents (photographies et cartes notamment), sur la capacité à poser quelques questions simples sur un document, à formuler quelques hypothèses d’interprétation, à en élaborer la légende, à présenter une collection de documents.

§ Objectifs
• • • • • • Appréhender la notion d’échelle. Comprendre le passage d’un espace à trois dimensions à un espace à deux dimensions. Savoir choisir les éléments qu’il faut représenter. Savoir symboliser ces éléments (notion de légende). Savoir situer les éléments les uns par rapport aux autres. Savoir orienter la carte.

§ Notions et concepts
Perception – projection – repères – échelle – orientation – signes – symboles – légende – coordonnées géographiques.

DÉROULEMENT
Le problème ici est de passer d’une vue de l’espace à trois dimensions à une représentation à deux dimensions. La photographie aérienne, en oblique ou à la verticale, peut être le moyen d’effectuer le passage du paysage à la carte. Rappelons bien que la carte n’est pas le territoire, elle n’est qu’une des représentations possibles.
> Document 2 : les quais de la Joliette

 Activité 1
observer des éléments d’un paysage
Il n’est pas possible d’englober d’un seul coup d’œil, lorsqu’on circule dans une ville à pied, la totalité de l’espace urbain. Sur une photographie, nous avons donc une vision réduite (ce que l’œil embrasse), comme on peut le voir à travers l’objectif d’un appareil photographique. Les éléments sont vus de plus ou moins loin. Certaines photos proposées ici sont aériennes et en oblique, mais on reconnaît ce qu’elles représentent car elles ne gomment pas la troisième dimension. > Document 1 : le Vieux-Port de Marseille Au premier plan, on aperçoit la pointe du Pharo et l’abbaye Saint-Victor. Bien faire remarquer aux élèves l’échancrure du Vieux-Port (calanque où a été fondé le port grec) avec les pontons pour les bateaux de plaisance. C’est le site primitif de la ville.

Observer l’alignement rectiligne de la jetée, l’avancée de terre-pleins artificiels perpendiculaires au rivage. Ces quais ont été créés au XIXe siècle, au moment de la grande expansion marseillaise avec l’arrivée du chemin de fer, le percement du canal de Suez et la colonisation. > Document 3 : la plage du Prado On note la création de plages artificielles dans la seconde moitié du XXe siècle, gagnées sur la mer (épis) avec, en arrière-plan, les collines calcaires et dénudées. > Document 4 : l’autoroute A7 On distingue nettement le tracé rectiligne de l’autoroute qui permet d’entrer dans Marseille (on voit que cette infrastructure est de construction récente) au milieu des immeubles et de quartiers anciens avec, de l’autre côté du port, la colline de Notre-Dame-de-la-Garde.

 Activité 2

se repérer sur une photographie aérienne

> Document 5 : photographie aérienne de Marseille

On ne voit plus les éléments en trois dimensions, mais on peut encore les reconnaître (toits des maisons, espaces verts, stades, aménagements divers, immeubles en barre, autoroutes, voie ferrée…). Rechercher avec les élèves les

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ce qui donnera une photographie en oblique où ils pourront reconnaître des éléments du paysage qu’ils connaissent bien et passer ensuite à la carte. prendre une photographie en panoramique à partir d’un point haut. – B : quais de la Joliette (jetée rectiligne parallèle au rivage et terre-pleins artificiels) . à la photo aérienne prise à la verticale. Appréhender de grands ensembles. sous quel angle les objets ont été pris… POUR ALLER PLUS LOIN  Les difficultés de la lecture de carte L’objectif est de donner aux élèves la maîtrise de la lecture de carte – rappelons que cet apprentissage se poursuivra au collège. lors d’une sortie sur le terrain avec les élèves. – D : épis de la plage du Prado. Ce cheminement va du concret à l’abstrait. où l’espace n’apparaît plus qu’en deux dimensions. où l’espace apparaît encore en trois dimensions. le problème des fractions et. la plage du Prado (épis beaucoup moins visibles que sur la photo aérienne). on peut à nouveau situer les éléments : le vieux port (échancrure de la calanque. avoir une vision d’ensemble de la carte et la comprendre représentent également une difficulté supplémentaire. l’entrée de l’autoroute (reconnaissable grâce à la légende). C’est pour cela qu’il est préférable de procéder à un apprentissage progressif dès le cycle 2. de déterminer la hauteur d’un point s’il n’est pas situé juste sur une courbe et d’apprécier la relativité des hauteurs. Les élèves peuvent rencontrer plusieurs difficultés dans cette lecture : la maîtrise de la proportionnalité.  Activité 3 milieu bâti. par des activités préparatoires aux notions de mesure et d’échelle. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Mathématiques : l’échelle. des nombres décimaux. enfin. vert pour les espaces verts et les bois au-dessus des collines. les quais de la Joliette (jetée rectiligne parallèle au rivage et pontons perpendiculaires). les pontons n’apparaissent plus). en demandant un niveau d’abstraction assez élevé pour la lecture de la carte. 79 . puis à la carte. En comparant la photographie aérienne et la carte. rouge pour les grandes voies de communication.éléments des documents 1 à 4 sur la photographie aérienne grâce aux caractéristiques repérées dans la première activité : – A : échancrure du Vieux-Port (calanque et pontons perpendiculaires) . le plan avec ses coordonnées. comparer la photographie aérienne et la carte > Document 6 : extrait de la carte de Marseille au 1/200 000 Sur la carte n’apparaissent plus les détails significatifs indiqués plus haut mais des taches de couleur : orange pour le ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Insister sur le passage de la photo en oblique. On pourra aussi. Par ailleurs. On passe à un niveau d’abstraction supérieur. – C : entrée de l’autoroute dans Marseille . un prérequis pour l’étude des cartes qui relève des mathématiques et qui n’est abordé qu’au cycle 3. • Arts plastiques : organiser des jeux à partir de photos : retrouver ce qu’elles représentent. il est également difficile pour les élèves de se représenter le relief dans son volume.

(SaintFrançois. L’image finale dépend de l’information à communiquer tout autant que des acteurs qui la créent. tourisme. composée de palétuviers. la végétation dominante. donne l’image d’un réseau avec comme ville centrale. on a utilisé les différentes valeurs d’une couleur. la diffusent et la reçoivent. à 1 467 m d’altitude. autour desquelles gravitent des îles plus petites : les Saintes. des cercles proportionnels à la taille des villes qui. Elle est topographique. thématique ou de synthèse. le volcan de La Soufrière qui culmine. Ces îles sont baignées par l’océan Atlantique et la mer des Caraïbes et font partie de l’archipel des Antilles. donnent une idée de la hiérarchie des villes : ils ont un caractère ordonné. parfois. On a utilisé des couleurs qui donnent un caractère différentiel. industrie. relief. on a choisi des symboles (triangle pour le volcan). Faire situer la forêt et. image souvent reprise par la publicité. (Sainte-Anne. Pour représenter la végétation. La végétation naturelle est elle aussi représentée. la capitale Pointe-àPitre étant la seule à atteindre ce nombre. On a aussi représenté les principales cultures de plantation par des couleurs différentes. Savoir symboliser ces éléments (notion de légende). les villes et les voies de communication. Lyon (plus d’un million et demi d’habitants pour l’agglomération) puis Grenoble (plus de 500 000 habi- 80 . la savane composée de hautes herbes ou la mangrove. Les Antilles valorisent leur atout climatique par ces cultures tropicales. Marie-Galante. Sur cette carte est représenté le plus haut relief de l’île. Le Moule.. avec d’une part et d’autre d’un isthme rétréci. on trouve à la fois le relief. Pour représenter les différentes données. sur Basse-Terre. Enfin. un peu comme les ailes d’un papillon. Savoir situer les éléments les uns par rapport aux autres. la nature de la plante : banane. On dit que la valeur donne un caractère ordonné. DÉROULEMENT On peut demander aux élèves à quel type appartiennent ces trois documents (cartes). On notera que la légende est ordonnée : villes. agriculture. Savoir choisir les éléments qu’il faut représenter. étant donné le grand nombre d’informations qu’elles veulent fournir. les activités humaines (agriculture. Capesterre…). végétation naturelle. Sur les cartes ou croquis régionaux. même en ne regardant que la carte. § Notions et concepts Échelle – légende – représentation – symboles – points – lignes – aires – réseaux – caractère différentiel – caractère ordonné. canne à sucre et ananas. Basse-Terre et Grande-Terre. Comprendre le passage d’un espace à trois dimensions à un espace à deux dimensions. reliefs et activités en Guadeloupe C’est une carte régionale de la Guadeloupe composée de deux parties. puisqu’il n’intervenait qu’un seul caractère différentiel entre elles. peuvent être difficiles à lire. Ce sont des cartes de synthèse qui. ce qui indique une différence de densité entre la forêt et les broussailles. basses et humides. Basse-Terre) et enfin celles de moins de 20 000 hab. ce qui leur permet de comprendre ce que ces cartes représentent (titre. On fera remarquer que le tourisme se développe sur la côte sous le vent. Demander aux élèves de situer la Guadeloupe sur un atlas. la Désirade. dans les zones  Activité 2 décoder la légende > Document 2 : les villes et les transports dans la région de Lyon C’est une carte qui. Le Gosier.  Activité 1 comprendre une carte > Document 1 : villes. Les villes sont représentées. la Guadeloupe a fortement développé le tourisme comme en témoigne son littoral. par la combinaison de points (les villes) et l’entrecroisement de lignes (différentes voies de communication). tourisme). PAGES 88-89 DU MANUEL La carte permet de localiser et d’analyser des formations spatiales. C’est un outil de communication. légende) et comment on va s’y prendre pour les lire. rangées en 3 catégories : celles de plus de 50 000 hab. Savoir orienter la carte. puis celles de 20 000 à 50 000 hab.Pages-outils 4 Lire des cartes § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • • • Appréhender la notion d’échelle.

Toute carte est faite de points. Le tracé en ligne fait ressortir la situation remarquable de Lyon. s’interroger sur la distribution d’un phénomène. que cet axe a aussi une dimension européenne et relie l’Europe du Nord à l’Europe du Sud. on peut utiliser des symboles plus ou moins figuratifs. soit par le tunnel du Fréjus. avec une carte de l’Europe. Des documents complémentaires seraient nécessaires pour faire apparaître une opposition dans la nature du tourisme entre l’Est.tants) Saint-Étienne (plus de 300 000) et les villes de plus de 100 000 habitants (Valence. 81 . Celle-ci forma un écrin autour du Bassin méditerranéen : les Pyrénées. Les villes sont représentées de façon ordonnée par des cercles proportionnels à leur population. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Mathématiques : approche de la notion d’échelle. repérer un itinéraire. de lignes et d’aires. le plan. > Document 3 : les activités dans le Midi méditerranéen Cette carte est dite thématique parce qu’elle porte sur les activités dans le Midi méditerranéen. un chalutier pour les ports de pêche (Sète). le Massif central. – le deuxième. soit par le tunnel du Mont-Blanc. selon ce que le cartographe veut représenter. Elles sont toutes localisées sur l’axe méditerranéen Est-Ouest menant d’Italie en Espagne mais en même temps axe Nord-Sud de l’Europe du Nord avec une branche vers l’Italie et une branche vers l’Espagne. vers l’Est à Genève (Suisse) et vers Turin (Italie). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre l’idée que toute carte est un modèle réduit d’un espace donné et une représentation à plat. vers l’Ouest à travers le Massif central. qui requiert un apprentissage. Le tourisme balnéaire se développe le long de la côte. Les repérer sur la carte.  Les niveaux de lecture d’une carte POUR ALLER PLUS LOIN – le troisième consiste à tirer de la carte des enseignements sur l’espace représenté : interpréter les différences. Marseille et Nice. Des voies transversales viennent se greffer sur cet axe : vers le Nord-Est à Strasbourg. si l’on fait varier la valeur d’une couleur. L’industrie est essentiellement concentrée autour du port de Marseille et s’étend jusqu’à Toulon. Les villes forment une ligne continue (réseau linéaire) qui conduit de la frontière italienne à la frontière espagnole avec toute une série de villes entre 100 000 et 500 000 habitants et deux grandes villes. c’est-à-dire à comprendre la légende . Faire observer. comparer des valeurs représentées sur la carte . réseau) et à en rechercher l’origine. Les activités se répartissent suivant la topographie : culture des légumes et des fruits en plaine et élevage en montagne. Il en existe différentes sortes.. vers ClermontFerrand. La légende nous apprend que se croisent à Lyon tous les types de transports : voie d’eau navigable (Rhône-Saône). consiste à mesurer des distances. des couleurs qui donnent un caractère différentiel ou ordonné. et l’Ouest. Ces symboles nous obligent à lire la légende : ce sont des cartes à décrypter. – le quatrième consiste à analyser les structures que fait apparaître la représentation des données (symétrie. aéroport international. On fera remarquer la dissymétrie Est-Ouest. teintes chaudes. gradient. Pour représenter des faits ou des phénomènes (densités de population. d’une carte de l’Europe. Roanne). Bourgen-Bresse. Annecy. Comme on peut le comprendre par la légende. sur l’organisation de l’espace . La lecture d’une carte peut se faire à plusieurs niveaux : le premier niveau consiste à décoder les signes conventionnels. On aura besoin. un conteneur pour les ports de commerce (Marseille) et enfin des flocons de neige pour les stations de ski. les Alpes étant plus aisément franchissables malgré leur hauteur par des tunnels que le Massif central. à une autre échelle. plus développé et plus ancien (Côte d’Azur).). teintes froides. autoroute.. Ce niveau sera abordé bien plus tard. développement humain. Chambéry. beaucoup plus récent (stations créées de toutes pièces dans les années 1960). modèle centre-périphérie. • Arts plastiques : faire varier la valeur d’une couleur. Les symboles choisis illustrent des éléments concrets : un paquebot pour les ports de voyageurs (Marseille. c’est un réseau hiérarchisé. les Alpes. plus compact. ligne TGV. véritable carrefour. Nice). l’axe Nord-Sud (Paris-Marseille). pour ces localisations. Faire apparaître la composition de ce carrefour avec un axe majeur.

• Saisir la complexité de l’environnement. le tout situé au pied du versant. depuis 1985. relative au développement et à la protection de la montagne et une loi Paysage. ce qui vraisemblablement correspond à l’opposition entre l’adret (versant exposé au soleil. • Comprendre la nature de l’influence que les hommes exercent sur l’environnement et les conséquences de nos actes. se poser un certain nombre de questions relatives à cet environnement. avec celui des sciences. Hautes-Pyrénées Faire situer les Pyrénées sur une carte de France et faire décrire le paysage : un lac en montagne. un petit débarcadère a été aménagé pour les bateaux ce qui dénote une activité touristique. à gauche le village et à droite la forêt. § Notions et concepts Environnement – milieu – écosystème – ressources renouvelables et non renouvelables – gestion – développement durable – risques naturels et technologiques – responsabilité. à partir de là. relative à la protection et à la mise en valeur du paysage. puis celle de la forêt qui s’élève le long des versants de la vallée. Faire relever les éléments du relief : les sommets de la montagne dans le fond. est-ce que la qualité de ce paysage serait conservée ? – Si le village se développait et recevait de nombreuses résidences secondaires. depuis 1993. Au premier plan et. Goffin) : l’écosystème comprend les ressources et l’espace. à l’éducation au développement durable. Elle s’arrête au niveau des replats. quels problèmes cela poserait-il par rapport à l’approvisionnement en eau ? à l’évacuation des eaux usées ? à l’évacuation des déchets ? Indiquer qu’il existe une loi Montagne. villes…). plus propice à aux cultures) et l’ubac (versant exposé à l’ombre et plus froid). s’efforcer de dégager les questions liées à la situation : – Si le tourisme se développait fortement.  Activité 1 Découvrir son environnement > Document 1 : le lac de Loudenvieille dans la vallée de Louron. usines. et la vallée en U caractéristique d’une ancienne vallée glaciaire. Interroger les élèves sur l’environnement dans lequel ils vivent : leur demander d’y répérer les éléments naturels et ceux créés par l’homme. 82 . alors qu’apparaît de la neige ou de la glace (névés) sur le plus haut sommet. biologiques) et de tout ce que les hommes en société ont édifié (terroirs agricoles. Il est formé de l’ensemble des données naturelles (données physiques. et est remplacée par de la pelouse (on peut noter la différence entre la couleur de la prairie au niveau du lac et celle de la pelouse). partout à la même altitude. le second étant celui de la connaissance. vivait probablement de l’agriculture et de l’élevage. On se trouve là face à un environnement particulièrement bien préservé. L’occupation humaine est répartie de manière différente : on voit une nette opposition entre les deux versants de la vallée. tant naturel que créé par l’homme. On a pu définir l’environnement comme un éco-sociosystème (L. Demander aux élèves s’ils apprécient ou non ce paysage et d’argumenter leur réponse. en bordure de l’eau. comme dans toute montagne. Ce village. DÉROULEMENT L’environnement est le milieu de vie dans lequel évolue un homme. • Prendre conscience de l’importance de l’environnement pour la vie des sociétés. Repérer la végétation : celle du bord du lac.Pages-outils 5 Étudier son environnement § Référence aux Instructions officielles § Objectifs PAGES 90-91 DU MANUEL Il est bien précisé que le programme de géographie contribue. la végétation est étagée et doit s’adapter aux conditions thermiques. qui s’intègre bien dans le paysage. • Sensibiliser aux valeurs nécessaires pour participer de façon responsable à la prévention et à la solution des problèmes d’environnement ainsi qu’à la gestion de la qualité de l’environnement. Pourquoi avoir choisi de reproduire un beau paysage ? Parce que nous pensons que l’émerveillement est le premier pas qui mène au respect. la roche apparaît à nu. Suivre le questionnement proposé. L’homme fait pleinement partie de l’environnement si bien que son destin est inextricablement lié à celui du milieu où il vit. Mais on peut. Faire remarquer que. Au-dessus. de la prairie. Faire ensuite identifier quels sont les éléments dus à la main de l’homme : un village et quelques maisons isolées. le sociosytème les acteurs sociaux et les structures de la société. un groupe humain ou une collectivité.

eaux usées des villes). qui se trouvent en interaction avec l’approche systémique qui permet d’appréhender la complexité de la question. la causalité devient circulaire parce que s’il y a un effet de x sur y. éducation artistique) qui s’entrecroisent et interagissent les uns les autres. l’approche systémique relie et se concentre sur les interactions. des marées noires et de la négligence des hommes qui jettent leurs déchets par-dessus bord. mathématiques. Aujourd’hui. on conseille les transports en commun et la réduction de vitesse des véhicules . l’eau. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES L’éducation à l’environnement relève de plusieurs champs disciplinaires (sciences. L’éducation à l’environnement se trouve en rupture par rapport aux savoirs traditionnels. histoire. rejets de l’élevage. Faire décrire la photographie : accumulation de déchets abandonnés par la laisse de mer. La démarche systémique permet de rassembler et d’organiser les connaissances en vue d’une plus grande efficacité de l’action. les automobilistes sont obligés de réduire leur vitesse et dans certaines villes. il est plus que la somme des parties puisque de l’interaction des différentes parties naissent des qualités émergentes qui n’existent dans aucune des parties). sonore (due au bruit). recherche de solutions alternatives et dimension action/réflexion. la mer…). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Mettre en œuvre une démarche de projet : identification. analyse du problème et de ses conséquences. Faire prendre conscience de ces deux niveaux de responsabilité. Activité 2 repérer les problèmes d’environnement > Document 2 : une plage polluée sur la côte atlantique biologique (du fait de virus ou bactéries issus des activités humaines ou animales). Citer plusieurs types de pollutions : chimique (quand des produits salissants ou toxiques sont rejetés dans l’air.  Activité 3 agir pour protéger l’environnement > Document 3 : une alerte à la pollution sur le boulevard périphérique à Paris Il est recommandé aux automobilistes de ne pas dépasser la vitesse de 60 km/h pour cause de pollution atmosphérique. La rupture totale se fait au niveau du mode de réflexion. la population est informée par la presse. détériore la qualité de l’eau et provoque des maladies pour les humains et les animaux car elle menace toute la chaîne alimentaire. La démarche systémique intègre aussi la durée et l’irréversibilité du temps. cloisonnés et compartimentés alors que les situations réelles sont de plus en plus transversales. géographie. éducation civique mais aussi français. produits industriels. certaines activités industrielles sont réduites. la radio… Les personnes sensibles doivent éviter les activités physiques et. on parle d’éducation et non d’enseignement. La pensée devient globalisante (le tout prime sur les parties. ce qui sous-entend des valeurs. Faire remarquer que les trois quarts des pollutions marines proviennent d’activités terrestres (engrais et pesticides agricoles. Par ailleurs. Connaissances et valeurs se rejoignent dans l’éducation à l’environnement. visuelle (quand une construction enlaidit un paysage). la circulation alternée peut être mise en place. toutes les villes françaises de plus de 100 000 habitants ont un réseau de surveillance (environ 300 capteurs sur toute la France) et. Le reste provient du dégazage des bateaux. Nous sommes donc responsables individuellement et collectivement. La pollution modifie les équilibres entre les différentes espèces animales et végétales. Au lieu d’être linéaire avec cause et effet se confondant avec un vecteur temps. afin de limiter la pollution. elle a envahi la planète entière. des mesures sont prises : – au premier niveau. – au second niveau. lorsque la pollution de l’air est trop importante. Rechercher quels peuvent être les facteurs de pollution dans la région habitée par les élèves. activités physiques et sportives. il apparaît nécessaire d’adopter une démarche systémique qui correspond plus à un nouveau mode de pensée qu’à l’adoption d’une technique. POUR ALLER PLUS LOIN  La démarche systémique Pour comprendre les réalités complexes. Ces trois concepts permettent d’avoir une vision dynamique. 83 . C’est un phénomène relativement récent : depuis l’ère industrielle. Alors que l’approche analytique isole et se concentre sur les éléments. il y a rétroaction de y sur x.

liant les points de même altitude. orienter le quartier : demander aux élèves de faire des propositions (par exemple. Savoir choisir les éléments qu’il faut représenter. elles sont plus lisibles.  Activité 3 situer les éléments les uns par rapport aux autres (orientation)  Activité 2 représenter un paysage à plat (projection et relevé) La principale gageure de la carte est de mettre à plat un monde sphérique. Enfin. l’église ou la mairie comme repère ainsi que le stade ou le parc). PAGES 92-93 DU MANUEL § Objectifs • • • • • • Appréhender la notion d’échelle. Savoir situer les éléments les uns par rapport aux autres. thématique ou de synthèse.5 cm sur la carte représente 100 m sur le terrain. La troisième dimension disparaît des cartes. qu’il faudra ensuite reproduire . Elle est topographique. DÉROULEMENT  Activité 1 représenter un espace en réduction (l’échelle) ou sur une feuille de papier qui l’entoure (en forme de cylindre ou de cône). si la longueur sur le terrain est 100 000 fois plus grande que sur la carte (1 km pour 1 cm). C’est un outil de communication. > Document 2 : 3 figurés pour représenter les reliefs Trois propositions sont faites à l’élève qui doit en choisir une et argumenter son choix : – le point coté permet d’indiquer l’altitude avec exactitude mais cette représentation ne donne pas l’idée de relief . – les hachures donnent bien l’impression de relief mais elles son peu lisibles . En premier lieu. – les courbes de niveau unissent tous les points de même altitude. c’est-à-dire des éléments concrets et visibles : 84 . Par exemple. Le relief qui autrefois était représenté par des hachures (cartes d’étatmajor) est aujourd’hui représenté par des courbes de niveau. L’échelle est le rapport de réduction entre une longueur mesurée sur la carte et la mesure réelle correspondante sur le terrain. elle est d’autant plus petite que le dénominateur est grand : une carte à grande échelle est une carte dont le dénominateur est petit et qui représente un territoire peu étendu (plan au 25 000e.Pages-outils 6 Je suis… cartographe § Référence aux Instructions officielles La carte permet de localiser et d’analyser des informations spatiales. utiliser l’école. plus ou moins serrées selon la vigueur des pentes et généralement rehaussées par un estompage (le Soleil est censé être au Nord-Ouest) qui donne l’idée de relief. L’échelle étant une fraction. par exemple). rues…) . Comprendre le passage d’un espace à trois dimensions à un espace à deux dimensions. immeubles. Ensuite. – les éléments qui le composent et qu’il faudra représenter (école. Toute carte est la réduction d’un territoire. Demander aux élèves d’indiquer les dimensions du quartier (longueur et largeur) dans la réalité. Aucune solution pleinement satisfaisante n’a été trouvée. Savoir symboliser ces éléments (notion de légende). placer les différents éléments du quartier en utilisant le document 3. les cartes du monde sont des cartes à petite échelle. Savoir orienter la carte. En revanche. > Document 3 : une série de symboles Ces symboles représentent les éléments que l’on rencontre dans toute carte topographique. Puis faire mesurer le quartier sachant que 1. § Notions et concepts Échelle – mise à plat – orientation – légende – symbolisation – représentation – points – lignes – aires – réseaux. Les solutions de base ont consisté à imaginer que le globe se projette sur un plan (projection) Faire reproduire aux élèves le quartier sur une feuille de papier-calque. on écrira : 1/100 000. leur faire représenter la butte avec le figuré qu’ils ont choisi. > Document 1 : le quartier de l’école Faire décrire le quartier aux élèves : – sa forme (rectangulaire).

– repérer les points dans les trois dimensions : calculer l’altitude à partir des courbes de niveau. – utiliser l’échelle pour le calcul des distances . espace concerné. Mais leur usage se répand et elles sont de plus en plus nécessaires (cartes routières. lacs. les détails . mares. ce qu’on peut modifier). les voies ferrées… . gamme de couleurs. – des clôtures. légende). – analyser la carte en dégageant les grands ensembles. rivages…) . suggérer un nouvel aménagement (ce qui ne peut pas changer. Faire comparer le dessin du quartier (doc. – des repères (église. – des aménagements (stade. – lire les signes (points. orientation. projection (représentation des reliefs). moulin…) . – les lieux habités (habitat.– l’hydrographie. usine…) . POUR ALLER PLUS LOIN  les règles d’utilisation des cartes Les cartes étant des constructions abstraites. forêt…) .  Activité 4 construire une légende > Document 4 : le plan du quartier de l’école Amener les élèves à décoder la légende (exercice inverse du précédent qui était de coder). 85 . lignes. carte d’aménagement. il faut. échelle. Pour finir. Un certain nombre de règles sont à respecter pour qu’elles soient correctement utilisées : – présenter et situer la carte comme tout autre document géographique (titre. faire percevoir le volume du relief à partir des ombres portées sur la carte . – des éléments d’occupation des sols (champs. faits représentés. proportionnalité. chapelle. les sous-ensembles puis. une certaine maîtrise. 4). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre toutes les étapes de l’élaboration d’une carte et les constructions qui s’y rapportent : réduction (échelle). date) . • Éducation physique et sportive : parcours orientés. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Mathématiques : plan. – expliquer les localisations par comparaison avec d’autres cartes ou documents qui permettent de faire apparaître des ressemblances et d’émettre des hypothèses. représentation des éléments (symbolisation. école. surfaces) et décoder la légende . – les routes et les chemins. 1) et le plan (doc. situation des éléments les uns par rapport aux autres (orientation). à l’intérieur de chaque sous-ensemble. plan d’occupation des sols…). imaginer des parcours. pour les utiliser et les lire. mairie…) . parcs. en bleu (rivières. Puis faire effectuer des itinéraires sur le plan.

Ici. Tel qu’il est représenté. des gens circulant à pied au milieu de la chaussée. des commerces. demander aux élèves de décrire la réalité physique de la rue. de sociabilité pour ceux qui en font partie. les échoppes des marchands qui envahissent les trottoirs et débordent sur la chaussée). faire faire une sortie d’exploration de la rue ou de l’îlot qui entoure l’école. des boutiques (fleuriste.  Activité 2 à la découverte du quartier  Activité 1 > Document 2 : affiche de l’association Immeubles en fête à la découverte de la rue > Document 1 : une rue piétonne à Paris En quoi voit-on que cette rue est piétonne ? (pas de voiture. Leur faire identifier les bâtiments de part et d’autre de la rue : des immeubles traditionnels. à l’écart du bruit et des gaz d’échappement.). Quels sont les avantages et les inconvénients d’une telle rue ? Les piétons peuvent déambuler librement sans Que montre cette affiche ? Que le quartier est avant tout un espace de vie. Faire caractériser l’animation de la rue ainsi que les déplacements observés. de faire la fête ensemble. DÉROULEMENT Dans la mesure du possible. veiller à ce qu’ils emploient quelques mots de vocabulaire : la chaussée. aux enfants. Enfin. leur couleur. tous. sens de circulation (de l’extérieur vers la ville le matin. poste… À partir des échanges sur la sortie. Il pourrait y avoir une école. on voit des gens de tous âges. qui. etc. au rez-dechaussée. On fera de même pour le quartier de l’école. à un premier niveau. nombre. Le quartier est aussi un milieu de vie : on peut voir des habitations. d’identifier les diffé- 86 . en sens inverse le soir). assez cossus. boulangerie. largeur). brasserie…). Quelles personnes aperçoit-on dans cette rue commerçante ? Des femmes qui doivent avoir l’habitude de venir y faire leurs achats. avec. On pourra suivre le questionnement proposé. les autres se promènent. le quartier est d’abord défini par les gens qui y vivent : c’est un espace social. etc. Mais à quoi sont utilisés les étages de ces immeubles ? On pourra donc en conclure que cette rue a au moins deux fonctions : commerçante et résidentielle.Les paysages de ville et de village 7 De la rue au quartier § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. C’est pour eux l’occasion de se rencontrer. Le temps d’accès à la rue étant négligeable et les enfants ne pouvant pas recueillir en une seule fois un nombre significatif d’informations. § Notions et concepts Rue – chaussée – trottoir – quartier – paysage urbain – espace familier – espace de vie – espace social – rythme de vie – activité dominante. la notion d’espace social. Leur faire observer également la circulation à différents moments de la journée (pendant 5 minutes au moins) : nature des véhicules observés. • Analyser un paysage urbain. attirer l’attention des élèves sur les déplacements qu’ils peuvent observer : qui ? quand ? pourquoi ? (les uns vont faire leurs courses. Demander aux élèves de décrire la rue (longueur. craindre les voitures. PAGES 94-95 DU MANUEL § Objectifs • Appréhender son cadre de vie. Les inconvénients sont essentiellement liés aux difficultés d’approvisionnement des commerces. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de quartier. ce quartier est avant tout résidentiel (habitations) et commerçant (enseignes de commerces). d’autres encore se rendent à leur travail. plusieurs sorties pourront être organisées. de paysages est nécessaire. et pour lesquelles cet espace est un lieu familier. prendre les photos des bâtiments les plus intéressants par leur forme. le trottoir. À propos de cette rue piétonne. La fréquentation régulière de cartes. etc. leur importance dans la rue : mairie. apportent quelque chose à la fête du quartier. • Approcher. Sorties dans la rue ou le quartier de l’école Au cours de ces sorties. on amènera les enfants à se poser des questions ou on leur en posera : Pourquoi cette rue est-elle si fréquentée ? Comment les gens se déplacent-ils ? Que viennent-ils y faire ? Quels types de commerces peut-on apercevoir ? Observer les enseignes. Pour l’auteur de l’affiche.

Ils sont composés selon les cas d’élus. Comparer l’architecture des immeubles situés à gauche et au centre de la photographie avec celle des immeubles situés à droite qui sont plus récents. de béton aux modules standardisés. la dessiner à différents moments de la journée pour en montrer l’animation et la fréquentation. Sur le plan du quartier quadrillé. d’écoute. Aborder. avec un crayon. d’associations. Les bâtiments du centre. Élaborer une charte du piéton. la notion d’espace social et insister sur le fait que les quartiers sont d’abord des espaces de vie. On voit que c’est un quartier où les jeunes sont nombreux. Ce sont des lieux d’information. utiliser ou construire un tableau à double entrée en croisant les temps de fréquentation de la rue ou du quartier et les personnes qu’on y rencontre. on aperçoit les toits de tuiles rouges. 8). Les conseils de quartier sont présidés de droit par le maire. respect des autres.. > Document 4 : les différents quartiers de la ville de Clermont-Ferrand Le centre de la ville est dominé par les flèches noires de la cathédrale construite en lave noire. de débats et d’expression qui permettent de favoriser les liens sociaux et d’encourager l’échange d’informations entre la population et l’administration municipale : ils sont un relais entre les services de la mairie. des échancrures de verdure y apparaissent. de l’espace. en tracer la limite. • Histoire : étudier l’évolution du quartier en comparant des photos récentes et des cartes postales anciennes des mêmes lieux. entre parenthèses. reconstituer la rue à l’aide de photos. des plantes. les coordonnées (a. les hauteurs ne sont pas encore conquises par l’urbanisation. À l’arrière-plan. Tout autour. qui est la partie la plus extérieure par rapport au centre ancien. de caractériser l’animation de la rue ou du quartier ainsi que les déplacements observés. On pourrait. du mobilier urbain. de personnes qualifiées et d’habitants. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : description de ce qui fait la vie de son quartier. animation de la cité). Sur le pourtour de ce centre ancien se dressent des immeubles imposants regroupés en grands ensembles. POUR ALLER PLUS LOIN  Les habitants acteurs de leur quartier Le conseil de quartier est un nouvel outil de concertation et de démocratie locale instauré par la Loi relative à la démocratie de proximité du 27 février 2002. vélo) et aménagé pour répondre à leurs goûts et à leurs besoins. Ils ont pour vocation de formuler des avis et des suggestions sur des thèmes divers touchant la vie quotidienne (cadre de vie.. c’est l’espace de jeux dévolu aux jeunes (skate-board. les habitations à l’arrière-plan sont des immeubles collectifs où doivent vivre des familles aux revenus modestes. relier les photos des enfants ou de leur habitation à leur emplacement exact en indiquant. • Arts plastiques : faire une affiche sur son quartier. sécurité. à un premier niveau. Au premier plan. de petits immeubles et des maisons individuelles sont agrémentés de verdure. Toutes les personnes qui résident ou travaillent dans un quartier déterminé peuvent participer aux travaux des conseils de quartier. stationnement. les élus et la population du quartier. L’espace bâti est moins dense. édifiés soit en longueur (barres) soit en hauteur (tours). circulation. Un certain nombre d’activités peuvent être effectuées : reporter les différents itinéraires parcourus sur un plan. aborder les notions de civilité. • Éducation civique et morale : faire acquérir un comportement citoyen. Faire appréhender la variété des paysages de quartiers urbains. politesse . doivent dater de la reconstruction de la ville du Havre après la Seconde Guerre mondiale durant laquelle elle avait été presque totalement rasée. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Montrer l’emboîtement des espaces de la rue au quartier.  Activité 3 comparer des quartiers différents > Document 3 : un quartier du Havre et ses habitants Ce qui frappe avant tout dans cette partie du Havre. 87 . avec des maisons très resserrées : c’est la partie ancienne de la ville. Les conseils de quartier se réunissent environ quatre fois par an. Cette loi oblige les communes de plus de 80 000 habitants à « institutionnaliser » la notion de démocratie de proximité.rents bâtiments.

dont le développement est ancien. En allant plus loin. etc. théâtre) et la fonction cultuelle (monuments religieux). Sur un espace limité. Chaque ville française. – fonction économique (chambre de commerce et d’industrie) . de paysages est nécessaire. de quartier. – fonction commerçante (commerces des rues piétonnes. Si les petites villes n’ont qu’un espace central. palais des congrès. quartier des affaires. Il se définit comme un lieu de représentation et de pouvoir sous toutes ses formes. expositions. la notion de centralité. DÉROULEMENT  Activité 1 observer un centre-ville > Document 1 : le centre-ville de Semur-en-Auxois Semur-en-Auxois est une petite ville de près de 5 000 habitants située dans le département de la Côte-d’Or de la région Bourgogne.Les paysages de ville et de village 8 Qu’est-ce qu’un centre-ville ? § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. – fonction cultuelle (église. dont l’origine remonte au XIIIe siècle mais qui a été restaurée au XIXe siècle par Viollet-le-Duc. les quartiers centraux sont devenus minoritaires dans la ville. office du tourisme) . • Définir la fonction d’un lieu. judiciaire) . on étudiera le centreville comme lieu de pouvoir : faire citer aux élèves les principaux lieux de pouvoir de leur ville ou de la plus proche (mairie. des musées. cathédrale…) . C’est le centre ancien. marché couvert) . du commerce. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville. Du point de vue de la population et de la surface qu’ils occupent. Il correspond le plus souvent aux parties les plus anciennes de la ville qui conservent les fonctions les plus prestigieuses et qui donnent une identité à la ville. – fonction de marché (halles. Introduire la notion de centre historique en suivant le questionnement. on pourra faire étudier aux élèves. à un premier niveau. On peut en déduire que le centre est multifonctionnel d’autant plus qu’il faut lui ajouter une fonction résidentielle. Il n’existait à Montpellier aucun lieu de 88 . PAGES 96-97 DU MANUEL § Objectifs • Analyser un paysage urbain. – fonction culturelle (musée. préfecture. la ou les fonction(s) d’un centre-ville : – fonction de commandement (hôtel de ville avec la mairie. La tour circulaire qui s’élève à gauche est un vestige des tours d’angle de l’ancienne citadelle. à partir des monuments. médiathèque…) . – patrimoine historique . dont le niveau de vie est généralement élevé. – fonction administrative (cité administrative. bâti sur un plateau que montre la photo. On pourra aborder avec les élèves la fonction culturelle (musées. À partir du plan de leur propre ville ou de la ville la plus proche. place de la Comédie. plancher de scène en pente vers le public). mais aussi chaque commune possède un centre. préfecture) . palais de justice. cinémas. vit une population nombreuse. balcons en retrait les uns par rapport aux autres . Ce théâtre à l’italienne est caractéristique de l’art architectural romantique (salle en forme de fer à cheval . les grandes agglomérations présentent une grande diversité de quartiers : quartier des administrations.  Activité 2 repérer les activités du centre-ville > Document 2 : l’opéra de Montpellier. § Notions et concepts Centre – lieu de pouvoir – centre historique – cœur de ville – centre administratif – multi-fonctionnalité – fonction culturelle. elle constitue une richesse pour le patrimoine de la région. • Aborder. dans le centre-ville L’opéra national de Montpellier est la première salle de représentation à avoir été créée à Montpellier. des universités. – fonction résidentielle . La fréquentation régulière de cartes.). un vieux pont pittoresque franchit la rivière Armançon. centres commerciaux). Fleuron du gothique flamboyant bourguignon. Il est dominé par les tours de la collégiale Notre-Dame. Au premier plan. – fonction de loisirs (théâtre. le château fort ayant été définitivement démantelé au XVIIe siècle.

Faire décrire l’animation de la place elle-même (des promeneurs. Mais c’est surtout dans la seconde moitié du XIXe siècle que des préoccupations d’hygiène publique.représentation avant la construction au XIXe siècle de ce théâtre lyrique qui occupe une place centrale dans la ville tant sur le plan géographique que sur le plan culturel. Cette période marque le début de la spécialisation tertiaire des quartiers centraux. les activités du tertiaire supérieur. architecte du château de Versailles. Chaque époque a laissé des empreintes dans le centre actuel. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Faire ressortir que le centre est le cœur historique de la ville. Le document témoigne précisément de cette fonction culturelle du centre. lieu traditionnel de rencontres. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : les monuments du centre-ville. Seuls les commerces spécialisés ou les activités culturelles et de détente se développent dans les rues piétonnes. La saturation des quartiers centraux et l’inadaptation des immeubles anciens aux activités tertiaires peuvent modifier l’organisation du centre. en particulier les services marchands. commerçante). Les mutations contemporaines accentuent cette tendance : les superficies de bureaux augmentent au détriment de celles des logements. Les dessins du nouvel hôtel de ville ont été confiés à Jules Hardouin-Mansart. Demander aux élèves où se trouve l’hôtel de ville de leur commune ou ville. POUR ALLER PLUS LOIN  La spécialisation tertiaire des quartiers centraux Le centre est la partie la plus ancienne et la plus active de l’agglomération : fréquenté par l’ensemble des citadins. Depuis quelques décennies. durant lequel de vastes places ont été aménagées. Dans quelle partie de la ville nous trouvons-nous ? (dans le centre historique). Cette cherté du sol et le manque d’espace imposent des constructions en hauteur et un urbanisme souterrain. Cet édifice a été détruit en partie en 1674 par un incendie. touristique. de nombreuses activités tertiaires ont quitté le centre pour s’installer vers la périphérie pour des raisons de place et être plus accessibles. en particulier au XVIIIe siècle. des terrasses de café). L’espace médiéval a été remanié au cours des siècles. notamment en automobile. Le développement des grandes surfaces et des centres commerciaux a alors entraîné un recul du commerce de proximité dans les centres. > Document 3 : L’hôtel de ville de Lyon Faisant face à l’opéra et donnant sur la place des Terreaux. Les services. Parfois des secteurs ont été détruits au profit de résidences de standing ou de bureaux. la façade de l’opéra. De nos jours l’hôtel de ville accueille dix fois par an le conseil municipal. • Éducation civique : les services de la mairie. les seules à pouvoir faire face au coût élevé d’occupation du sol. de maintien de l’ordre et d’embellissement ont abouti au percement de larges avenues dans le tissu urbain ancien. la place des Terreaux est devenue le centre administratif de Lyon. On y trouve les monuments symboliques. Cette photo montre que le centre-ville de Lyon est un lieu de pouvoir mais aussi un centre historique et un centre culturel puisque l’hôtel de ville fait face à l’opéra. Lors de sa construction au XVIIe siècle. peuvent s’implanter dans les quartiers centraux des grandes villes dont les habitants disparaissent peu à peu : c’est le phénomène de city. Un patrimoine architectural et monumental important s’y trouve concentré. de circulation. Quelle est la fonction de ce lieu ? (fonction culturelle. ont longtemps privilégié le centre de la ville. l’hôtel de ville est aujourd’hui l’un des monuments les plus remarquables de Lyon. Le 14 juillet 1803. il se trouve au cœur de tout le système de circulation. 89 . Les centres sont le siège d’activités tertiaires. À côté de ces services spécialisés. un second incendie détruit le bâtiment qui sera complètement rénové sous le Second Empire.

Ce quartier est-il ancien ou récent ? Quel type d’activités abritent ces tours ? (Des bureaux). § Cahier d’exercices « Les autres quartiers de la ville » : voir p. à Cergy-Pontoise Faire décrire le lieu en demandant aux élèves comment s’organise l’espace : quartier d’architecture moderne avec ses tours. patinoire. On fera décrire le paysage urbain aux élèves : un large parvis qui donne accès au centre commercial pour permettre la rencontre et la circulation des personnes. Faire apprécier la taille des tours par rapport aux immeubles situés sur la droite. lieux d’exposition. Préciser que les tours sont animées > Document 1 : le quartier de la préfecture. de loisir (piscine. Que fait-on dans ce quartier ? Son activité est avant tout résidentielle (on peut penser que ces petits immeubles abritent des appartements dont on ne voit que les terrasses et balcons). Cergy-Préfecture est un quartier de Cergy-Pontoise. est occupé par des administrations (préfecture. ses dalles et ses rampes d’accès. 1973) ou de proximité.Les paysages de ville et de village 9 Les autres quartiers de la ville § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. 46-47. On peut apercevoir plusieurs niveaux de construction (on pourra comparer avec le centre ancien de Semur-en-Auxois. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville.). mairie. à Montpellier À Montpellier. 96). cinémas. capitale de la France). p. > Document 3 : la place Paul-Avisseau. On fera relever les enseignes et on mettra l’accent sur le caractère relativement récent de cet ensemble. etc. • Étudier l’organisation interne de la ville. à l’origine de la ville. de paysages est nécessaire. etc. de « buildings »). des commerces de grande taille (centre commercial des Trois-Fontaines. § Notions et concepts Paysage urbain – fonction urbaine – morphologie urbaine – population – milieu de vie – espace social – tissu urbain – organisation de l’espace. des restaurants. Il renferme 120 magasins et 4 niveaux de parking en sous-sol. à Bordeaux Sur cette photo aussi. Quelle est la fonction de ce quartier ? (Quartier d’affaires qui abrite des bureaux et les sièges sociaux de grandes entreprises). La fréquentation régulière de cartes. Mais les logements représentent 20 % des surfaces habitables construites. Le quartier de la préfecture abrite également des activités tertiaires (tour EDF de 1976. De quel type d’architecture s’agit-il ? (architecture moderne). des lieux de culture (bibliothèques. ses barres. édifiée en 1970. Cette place appartient à un ancien quartier de négociants. De quoi est-il constitué ? (de tours de bureaux. le centre commercial Polygone est situé à proximité du centre historique dont il n’est séparé que par 90 . > Document 4 : le quartier de la Défense à Paris Où se trouve le quartier de la Défense ? (À Paris. sièges d’entreprises). • Prendre conscience de la diversité des paysages urbains et les classer par types. centre des impôts. le quartier.). de quartier. Guider les élèves en leur faisant relever ce qui est écrit en haut de certaines tours. il est dominé par l’activité commerciale. PAGES 98-99 DU MANUEL § Objectifs • Analyser un paysage urbain. ses toits plats.  Activité 2 comparer plusieurs types de quartiers > Document 2 : le centre commercial Polygone. on constate que les quartiers sont récents. etc. banques. boîte de nuit. Que viennent faire les gens dans cet ensemble ? Comme tout l’indique. désaffecté au XIXe et dont la rénovation s’est achevée en 2006. Noter que ce quartier est relativement vide dans la journée (place déserte) et qu’il s’anime le soir au moment où les gens rentrent du travail. Conçu à la manière d’une dalle. Ce quartier est entouré d’espaces verts. théâtre. DÉROULEMENT  Activité 1 analyser un paysage urbain la place de la Comédie. ville nouvelle située à 30 km au Nord-Ouest de Paris et à 30 km de l’aéroport de Roissy-Charles-de-Gaulle et construite ex nihilo à partir du milieu des années 1960 à l’emplacement de terres agricoles.). ses immeubles en verre. le quartier des Chartrons.

fonction. Euralille à Lille. Tous les ans. animation) et tous ceux qui les rapprochent (densité du bâti. les promoteurs avaient investi dans l’idée de concentrer le maximum de population sur le minimum de place. on peut suivre le magnfique spectacle du nouvel an chinois. Le quartier se dépeuple. On peut conclure sur la grande diversité des quartiers. Les grandes tours du triangle de Choisy font enfin le plein de leurs habitants. Ainsi. En 1973. les grands immeubles sont loin d’être complètement occupés. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les notions de différents quartiers en relation avec les usages de la ville. Grâce à un système de caisse commune (la tontine). POUR ALLER PLUS LOIN  Métamorphose d’un quartier : l’histoire du « Chinatown » de Paris Au sortir du métro Maison-Blanche. 91 . En dix ans. • Sciences : la présence du végétal en ville. textes sur les bruits de la ville. Pour l’opération de rénovation « Italie 13 ». il a été jugé préférable de démolir et de rebâtir et les architectes ont été invités à penser grand. Mériadeck à Bordeaux. • Mathématiques : plan de ville. le chinois et le thaï) cohabitent sur les pancartes. sont apparus des quartiers d’affaires dans de nombreuses villes : la Défense à Paris. 110 000 réfugiés ont débarqué en France. la défaite de l’armée américaine au Vietnam et les conflits qui débutèrent au Cambodge et au Laos déclenchèrent un départ massif de boat people vers l’Amérique et l’Europe. Or. Ce « quartier chinois » a vu le jour. il y a trente ans. ainsi que d’organisation de l’espace urbain seront abordées à un premier niveau. Jusqu’à la fin des années 1960. Trois langues (le vietnamien. Les grands groupes voient alors arriver cette population comme une aubaine et la population immigrée profite de la dévaluation immobilière du quartier. • Arts plastiques : travail sur les formes d’immeubles. les entreprises ont déménagé vers la banlieue. Comparer avec les paysages urbains précédents : relever tous les éléments qui les différencient architecture. en 1973. les Asiatiques imprègnent le quartier de leur culture. les banques. les encombrements. Mais le premier choc pétrolier. sur les couleurs de la ville. d’espace de vie et d’espace social . • Histoire : les places. ils sont plus de 30 000 à vivre dans cette partie du 13e arrondissement. le développement des villes au XIIe siècle. Peu à peu. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : la ville en poésie. La Part-Dieu à Lyon. on se retrouve dans un ailleurs. le 13e arrondissement avait conservé un aspect villageois avec ses maisons et ses allées. métro). cartes en réseau (bus. la bijouterie et la médecine. Ils y ont développé leurs activités dans la restauration. les supermarchés. avec l’arrivée de réfugiés fuyant le Sud-Est asiatique. au milieu des idéogrammes chinois. quartiers relativement récents). Les habitations nécessitaient une réhabilitation. dans le 13e arrondissement de Paris. Aujourd’hui.le jour et vides la nuit. les familles ouvrent des boutiques au pied des tours géantes et comblent les vides dus au manque d’équipements. De 1975 à 1982. limita le projet.

On parle alors de « ghettoïsation ». au nord de Marseille Cette banlieue nord fait partie de la zone périurbaine de Marseille. DÉROULEMENT  Activité 1 définir le terme « banlieue » d’entassement devant cette photographie. concentrique à Marseille. Faire comparer ces deux paysages des banlieues de Marseille et faire émerger quelques termes liés à l’habitat (lotissement. § Notions et concepts Ville – agglomération – centre – périphérie – banlieue – gestion urbaine – migrations pendulaires – trame des transports urbains. à l’exception des écoles maternelles et élémentaires. L’insécurité est devenue une plaie de ces quartiers. Ces quartiers se caractérisent par l’insuffisance des équipements commerciaux et la place réduite des services publics. Observer les quartiers nord de Marseille et poser quelques questions : de quoi se composent-ils ? (D’immeubles en barres et en tours). De combien d’ensembles est composée la banlieue marseillaise ? On peut distinguer au moins deux ensembles. de paysages est nécessaire. vers Aix-en-Provence. De nombreux étrangers vivent dans ces quartiers en difficulté. Les cabanons ainsi que les maisons. Beaucoup plus élevé que la moyenne nationale. > Document 1 : Marseille et ses banlieues Faire observer la carte. • Appréhender. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville. > Document 3 : Les Goudes. L’échec scolaire est répandu. faire localiser Marseille ville-centre et la banlieue. ancien centre minier. compte quelques commerces de proximité et bon nombre de bars et restaurants qui connaissent une grande affluence avec les beaux jours. Quels types de populations vivent dans ces quartiers ? Des populations défavorisées (550 quartiers sont qualifiés de « sensibles » en France). dans la banlieue de Marseille Qu’est-ce qu’une banlieue ? Relever les représentations initiales des élèves avant de commencer l’observation et l’analyse des documents afin de pouvoir faire avancer l’idée que la banlieue est diverse. un pourcentage quatre fois plus élevé que dans l’ensemble de la France. construits à flanc de rocher. la notion centre/périphérie. Est-ce que ce sont des lieux de travail ? Ces tours sont des immeubles d’habitat collectif. • Analyser et comparer des paysages de banlieue. semblent plonger dans la mer. Ils correspondent à l’agrandissement du port de Marseille jusque dans le golfe de Fos et au Nord. PAGES 100-101 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Puis apparaît une deuxième couronne excentrique qui englobe les communes de Martigues. On ressent une impression Ce petit village de pêcheurs est situé non loin de l’île de Riou et à l’entrée des Calanques. 92 . La première partie. qui tend à isoler ces quartiers en difficulté du reste de l’agglomération. de quartier. Ce petit port de pêche est devenu un lieu de détente pour les Marseillais. Un nouveau clivage est apparu. La fréquentation régulière de cartes. le chômage touche souvent le quart de la population. grands ensembles). § Cahier d’exercices « Les paysages de banlieue » : voir p. Ce lieu. notamment chez les jeunes (plus de 30 %). très marqué depuis le début des années 1980. L’habitat est essentiellement composé d’immeubles collectifs et de HLM. qui est la grande zone commerciale.Les paysages de ville et de village 10 Les paysages de banlieue § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Définir ce qu’est la banlieue et les modes de vie qui en découlent. et Gardanne. 48-49. correspond à l’étalement urbain et constitue une première couronne qui s’est développée le long des axes de communication et le long de la vallée de l’Huveaune. Comparer avec les tours de la Défense. dans une proportion trois fois supérieure à la moyenne nationale. Plande-Campagne.  Activité 2 comparer des paysages de banlieue > Document 2 : une banlieue. Le revenu des ménages est faible. à un premier niveau. de l’étang de Berre qui sont d’anciens villages entrés dans l’orbite marseillaise. qui a gardé une certaine authenticité.

industriels. Des zones industrielles devaient attirer les industries dans ces espaces périphériques en mettant à leur disposition des terrains viabilisés et branchés sur le système de transports. Partout. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : la ville en poésie. petites maisons). du point de vue de la fonction (résidentielle. sur les couleurs de la ville. progressivement. L’extension de la ville en surface et la séparation des lieux de résidence et de travail. pertes de temps. pollution. faites de territoires immenses. mal délimités. Les banlieues sont formées de paysages hétérogènes construits de manière anarchique. POUR ALLER PLUS LOIN  La périphérie des villes C’est l’espace de transition entre la ville et la campagne. est aujourd’hui la plus grande zone commerciale de France et une des plus importantes représentations d’enseignes en Europe. routes. métro). On amènera les élèves à s’interroger sur les conséquences de l’étalement des villes : problèmes des transports. autoroutes) puis des taches étalées dans de grandes aires rurales à la faveur de lotissements programmés et liées à la multiplication des transports. cartes en réseau (bus. Les ZUP des années 1960 sont en barres rectilignes. on distingue des générations successives de banlieues : d’abord en auréoles concentriques. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On fera ressortir l’hétérogénéité des banlieues selon plusieurs points de vue. de distractions conduisent à multiplier les déplacements. pavillons. banlieue. L’homogénéisation du paysage est incontestable. de technopôles. de parcs de loisirs. de villes nouvelles. d’implantation d’établissements commerciaux. Elle s’étend sur plus de 200 ha. Conclure sur l’hétérogénéité des banlieues d’un point de vue habitat (individuel ou collectif). les faubourgs d’autrefois sont devenus des quartiers péricentraux et se sont intégrés à la ville. ce sont les mêmes ZUP (zones à urbaniser en priorité). Bougival). d’espaces éclatés qu’on appelle les « entrées de ville ». Avec la récession économique. La prolifération de l’espace dominé par la ville. les ZI se sont transformées en zones d’activités destinées à recevoir les entrepôts. Dans les grandes agglomérations. puis étirées le long des axes de communication (voies ferrées. Au cours de l’évolution de la ville. en termes de logements citadins. de commerce. zones périurbaines). Le lien avec les régions est rompu. d’un point de vue architectural (barres. administratifs a conduit à la notion de périurbain. Comment s’y rend-on ? En voiture. 93 . évacuation des déchets. • Arts plastiques : travail sur les formes d’immeubles. les mêmes hypermarchés. les voies de dégagement à la sortie des villes ont fini par se ressembler partout en France. les mêmes lotissements. Cela est source d’engorgements. de migrations pendulaires. situés sur trois communes et compte 400 établissements pour 6 000 emplois. dépenses. Cette zone. les mêmes publicités hétérogènes jalonnent les bas-côtés. des magasins d’exposition ou des hypermarchés. • Sciences : le végétal en ville. commerciale…). les banlieues à l’époque des peintres impressionnistes (Argenteuil. les mêmes décors routiers. C’est ainsi que. approvisionnement en eau. de paysages encore ruraux avec leurs pôles villageois. Les zones périphériques connaissent depuis un siècle une croissance spatiale et démographique. mélange de lieux d’habitation. tours. donc une grande place est dévolue aux parkings. celles des années 1970 en formes curvilignes et les routes qui les desservent dessinent des arabesques. vie des habitants (stress des déplacements quotidiens pour se rendre au travail : mouvements pendulaires de la périphérie vers le centre le matin et inversement en fin de journée). où les maisons et les bâtiments surgissent au fur et à mesure des besoins.> Document 4 : la zone commerciale de Plan-de-Campagne Faire situer Plan-de-Campagne sur le document 1. À quoi voit-on qu’on est dans une zone commerciale ? Faire relever les enseignes. Elles constituent l’essentiel de l’espace et des habitants. créée dans les années 1960. textes sur les bruits de la ville. Elle est multiple (faubourg. pollution. fatigue. les encombrements. • Mathématiques : plan de ville. d’un point de vue social (banlieues aisées ou défavorisées).

Enfin. elles ont plusieurs visages. présentent des paysages monotones. Pour améliorer les logements et créer des centres de services et de vie collective. PAGES 102-103 DU MANUEL § Objectifs • Définir ce qu’est la banlieue et les modes de vie qui en découlent. Faire situer Trappes sur une carte de la région parisienne (près de la ville nouvelle de Saint-Quentin-en-Yvelines. insécurité). en auréoles. la banlieue a occupé les plateaux (la grande couronne) où sont construits les habitats collectifs et les immeubles géants des grands ensembles. de Marly. La présence de champs montre bien que cette banlieue s’est développée en milieu rural. des terrains de sport. • Analyser et comparer des paysages de banlieue. formant de gros noyaux. entrepôts) ou qui demandent beaucoup d’espace. ce sont les trois types d’habitat de la banlieue : les immeubles collectifs. Toutes les banlieues ne se ressemblent pas. dans la grande couronne).  Activité 2 comprendre un croquis  Activité 1 lecture de paysage urbain > Document 1 : la ville de Trappes Le document présente un paysage caractéristique de la banlieue. DÉROULEMENT La banlieue commence au-delà des limites administratives de la ville. Dans le fond. on peut voir la ceinture verte de l’agglomération parisienne. § Notions et concepts Ville – agglomération – centre – périphérie – banlieue – gestion urbaine – migrations pendulaires – trame des transports urbains. • Appréhender.Les paysages de ville et de village 11 J’habite… dans une banlieue Trappes § Référence aux Instructions officielles Cette double page permet d’aborder un des paysages urbains de l’espace français : une banlieue. avec la généralisation de l’automobile. universités). dans les vallées desservies par les voies ferrées. > Document 2 : l’agglomération parisienne Faire bien observer aux élèves la « ville-centre » de Paris et son développement qui s’est fait de manière concentrique : opposition entre le centre de Paris et la banlieue. Ses habitants travaillent souvent dans le centreville et ils se déplacent chaque jour pour aller sur leur lieu de travail et en revenir (mouvements pendulaires). de Rambouillet). Certaines banlieues où la situation s’est dégradée connaissent aujourd’hui de grandes difficultés (chômage. une première génération de communes de banlieue forme une auréole continue (la petite couronne) au contact immédiat de Paris où se sont longtemps associées des résidences ouvrières et des usines. par exemple. à un premier niveau. d’autres ont connu une amélioration du cadre de vie avec la création de commerces et d’équipements collectifs (piscines. Ce qui apparaît sur cette photographie. Ailleurs. des usines et de nombreuses voies de communication. suivant un modèle concentrique. Au-delà. À l’ouest de Paris. qui ont ensuite laissé la place à des friches industrielles. Une deuxième génération de communes de banlieue a vu le jour dans l’entre-deux guerres. On voit aussi des supermarchés avec leurs grands parkings. les banlieues de pavillons ou de grands ensembles. Ce développement s’est souvent fait en plusieurs étapes. Les centres commerciaux et les hypermarchés s’installent près des échangeurs pour profiter des facilités de communication. où vivent des gens modestes. c’est-àdire quatre fois plus qu’à Paris. Évry. En revanche. Dans la banlieue parisienne vivent 8 millions d’habitants. stades. avec une floraison de lotissements et leurs milliers de pavillons. Saint-Quentin-en-Yvelines. elles accueillent des populations aisées dans un cadre verdoyant. à partir des années 1950. Melun-Sénart. Comme la croissance de l’agglomération s’est faite du centre vers la périphérie. La banlieue s’est d’abord étirée le long des voies principales. puis elle a englobé d’anciens villages. on a construit des villes nouvelles à une trentaine de kilomètres de Paris : Marne-la-Vallée. Cergy-Pontoise. s’étend la ceinture verte (forêts de Fontainebleau. Près d’un français sur cinq habite dans l’agglomération parisienne (qui compte 10 millions d’habitants). Faire 94 . La banlieue accueille aussi les activités qui sont à l’étroit dans les villes (usines. la notion centre/périphérie. les lotissements et les pavillons. et l’implantation d’entreprises.

le hip-hop. 7) se caractérise par un tissu urbain dense. On mettra également l’accent sur les problèmes des grands ensembles.remarquer les cinq villes nouvelles en bordure de la grande couronne (développement concentrique). Les plus grandes villes polarisent les fonctions supérieures : c’est le phénomène de métropolisation. espaces ruraux situés à proximité des grandes agglomérations qui accueillent toute une série d’équipements urbains. de métro. bien qu’elles soient à l’échelle et respectées. pavillons du Vésinet. Enfin. sur le rôle des centres commerciaux dans ces grands ensembles. Elles indiquent uniquement les lignes et les stations. 95 .  Activité 4 identifier des paysages urbains > Documents 4 à 7  Activité 3 lire une carte en réseau > Document 3 : les lignes de RER à Paris Ce type de carte est peut-être utilisé par les enfants dans leur vie de tous les jours : d’où l’intérêt de leur apprendre à s’en servir (cartes des lignes de bus. Les agglomérations déploient de gigantesques banlieues qui vont se confondre lentement avec la campagne. plusieurs agglomérations peu éloignées arrivent presque à se souder et c’est alors une conurbation ou une région urbaine. Les voies de communication (autoroutes. lotissements de Corbeil-Essonnes. sur les migrations pendulaires quotidiennes et leurs répercussions dans la vie des gens et sur la trame des transports publics. C’est la révolution des transports qui a permis aux villes d’étendre ainsi leur influence. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On insistera sur la diversité des banlieues : diversité des types d’habitat et diversité sociale. Parmi les paysages de banlieue. Si les élèves habitent dans une grande ville. des espaces verts restreints. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : les tags. Parfois. il existe des espaces qui subissent l’influence de la ville de façon plus indirecte : ce sont les espaces périurbains. faire On pourra demander aux élèves à quoi on distingue la vue du centre de celles des banlieues. on peut les amener à faire un croquis de l’extension de la banlieue de leur ville. on retrouve les trois types d’habitat : immeubles collectifs de Ris-Orangis. La limite entre la ville et la campagne est particulièrement floue dans les pays industrialisés. Aujourd’hui. les distances. c’est un desserrement du tissu urbain. plus de place laissée aux voies de communication et aux espaces verts. des rues apparemment étroites. Ces espaces ruraux gagnés par la rurbanisation forment une large couronne. L’habitat reflète le niveau social de la population. Ce qui caractérise la banlieue. • Musique : le rap. voies ferrées et RER) convergent toutes vers Paris. ne sont pas indiquées. rechercher des itinéraires aux élèves afin qu’ils indiquent les lignes à emprunter et les changements à effectuer. de RER). POUR ALLER PLUS LOIN  L’expansion de la ville dans l’espace L’extraordinaire croissance de la population urbaine s’est accompagnée d’une très large expansion de la ville dans l’espace. les géographes préfèrent parler d’agglomération. Pour apprendre à s’en servir. Le centre (doc.

Les paysages de ville et de village

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Les villes dans leur région
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Appréhender la diversité des villes. • Prendre conscience de la hiérarchie des villes. • Aborder, à un premier niveau, la notion de réseau urbain.

PAGES 104-105 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de ville. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Ville – agglomération – services – hiérarchie urbaine – zone de chalandise – zone d’influence – trame urbaine – réseau urbain.

§ Cahier d’exercices
« Les villes dans leur région » : voir p. 50-51.

DÉROULEMENT
 Activité 1
présenter un réseau urbain
de recherche. L’université est passée de 15 000 étudiants à près de 70 000 actuellement, ce qui fait de Rennes une des villes les plus estudiantines de France. Elle compte trois sites universitaires. Si la ville compte 206 000 hab., la communauté d’agglomération Rennes-Métropole (qui associe 37 communes) en compte 365 000 et l’aire urbaine qui englobe les communes périurbaines en compte 484 000. C’est dire l’importance de cette ville qui, par sa dynamique métropolitaine, renforce le secteur tertiaire (80 % des emplois) avec des commerces et services de haut niveau. Quelle est la ville universitaire la plus proche du lieu où habitent les élèves ? Q’en connaissent-ils ?
> Document 3 : la rue principale de la ville de Senlis

> Document 1 : carte des villes de la région Pays de Loire

Faire observer la carte et décoder la légende. Suivre ensuite le questionnement pour présenter le réseau urbain comme une sorte de pyramide depuis la métropole régionale jusqu’aux petites villes pour aborder la notion de hiérarchie urbaine. Dans ce cas précis, construire une pyramide avec : – Nantes (plus de 500 000 hab.) au sommet, – puis Saint-Nazaire, Angers et Le Mans (de 100 000 à 500 000 hab.), – au-dessous Laval, Cholet, Saumur, La Roche-sur-Yon (de 25 000 à 100 000 hab.) – et enfin au-dessous les autres petites villes Fontenay-leComte, les Sables d’Olonne, La Baule, Châteaubriant, Segré, La Flèche. On fera remarquer que les grandes villes sont reliées entre elles par les autoroutes et desservies par le TGV, ce qui n’est pas le cas ou exceptionnellement des petites villes. C’est un réseau équilibré, avec une métropole régionale de plus de 500 000 hab., trois aires urbaines de plus de 100 000 hab. relayées par un réseau dense de villes petites ou moyennes.

La ville de Senlis est une petite ville du département de l’Oise en région Picardie. C’est une petite ville de 17 000 hab. Faire décrire les maisons traditionnelles, la rue presque déserte, l’absence de circulation. En comparant Senlis et Rennes, on note un très gros écart de population mais aussi d’équipement. Entre la petite ville et la grande ville, la différence n’est pas seulement quantitative, elle est aussi qualitative. Pour les équipements scolaires, le bourg possède un collège, la petite ville un lycée, la grande ville plusieurs lycées et une université, alors que Paris compte une quinzaine d’universités et des grandes écoles. Il en est de même pour le commerce, du petit supermarché aux hypermarchés ou au commerce de grand luxe à Paris. Et la situation se retrouve à l’échelle des activités tertiaires, du petit hôpital aux grands hôpitaux parisiens. Il y a ainsi une véritable hiérarchie des centres urbains.

 Activité 2

appréhender la hiérarchie des villes

> Document 2 : L’université de Rennes

La ville de Rennes est une ville en forte croissance démographique qui mise sur son potentiel d’enseignement et

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 Activité 3
aborder la notion d’aire d’influence
> Document 4 : les petites villes ont besoin de la grande ville (texte)

Lire le texte et suivre le questionnement du manuel, amener les élèves à s’interroger : Pourquoi les grandes villes attirent-elles la population des petites villes ? Parce qu’elles ont des équipements de diverse nature que ne possèdent pas les autres.

Conclure par une étude de la région où vivent les élèves. Connaissent-ils d’autres villes dans la région ? Que peuventils y trouver en plus ou en moins par rapport à leur ville ? Des relations d’échange et de dépendance sont nouées entre les villes d’une part et entre les villes et les campagnes d’autre part. Le rayonnement d’une ville s’exerce sur les campagnes environnantes et sur d’autres villes de taille inférieure. Mesuré en terme d’espace, ce pouvoir est défini comme l’aire d’influence d’une ville. On dit que l’espace ainsi dominé est polarisé.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Toutes les notions abordées dans cette leçon ne le sont qu’à un premier niveau de compréhension : notion de réseau urbain avec des villes bien reliées entre elles (on pourra construire le réseau urbain régional), notion de hiérarchie urbaine (poids démographique des villes et poids des services), notion d’aire d’influence d’une ville.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Histoire : l’évolution de la population urbaine, les villes à travers les âges, les capitales régionales. • Français : lire des descriptions de villes.

POUR ALLER PLUS LOIN
 Hiérarchie, centralité et flux
Les réseaux de villes sont caractérisés par leur organisation hiérarchique : quelques très grandes villes dominent un réseau plus dense de villes moyennes entre lesquelles s’intercale le semis des plus petites villes. Cette organisation résulte du rôle que joue la distance quant à la desserte et à l’organisation du territoire. La centralité urbaine s’exprime par les déplacements de la population pour l’acquisition de biens ou de services. En règle générale, les habitants vont au centre le plus proche de leur domicile qui leur offre le bien ou le service dont ils ont besoin. En même temps, il faut que la clientèle soit suffisante pour que la fonction soit rentable. De ce jeu de l’offre et de la demande, émergent des niveaux d’équipement hiérarchisés (théorie de la centralité). Chaque ville anime une aire de services dont la superficie dépend de son niveau dans la hiérarchie et de l’espacement moyen des villes.

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Les paysages de ville et de village

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Les paysages de village
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Caractériser un village et comparer différents types. • Sensibiliser à la protection du patrimoine familier et paysager • Aborder la notion de milieu rural.

PAGES 106-107 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de village. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Village – milieu rural – campagne – habitat groupé – habitat dispersé – mode de vie villageois – patrimoine.

§ Cahier d’exercices
« Les paysages de village » : voir p. 52-53.

DÉROULEMENT
 Activité 1
caractériser un village
– les vignes et le village se trouvent sur le versant d’une colline ; – la forêt recouvre le sommet des collines à l’arrière-plan. L’implantation du vignoble sur les versants s’explique par des raisons climatiques (climat d’abri) et des raisons pédologiques (les sols sont mieux égouttés que dans le fond de la vallée). Faire décrire les différents plans de la photographie. – Au premier plan, les élèves observent le vignoble alsacien. La description fait apparaître le soin apporté au travail de la vigne : les pieds contre les piquets bien alignés, les rangs… – Au deuxième plan, le village se situe au centre du terroir viticole. Il est entouré par les vignes. L’habitat est regroupé : les maisons sont proches les unes des autres, resserrées autour de l’église. Ce sont des maisons jointives, anciennes, aux toits pentus. – À l’arrière-plan, les collines sous-vosgiennes. On peut observer des vignes sur les versants et la forêt sur les sommets et les pentes à l’ombre.

Un village est une commune rurale de moins de 2 000 habitants. Mais qu’est-ce qu’un village aujourd’hui ? La définition n’est pas simple. Certains villages dépassent le seuil de 2 000 habitants et sont pourtant de véritables communes rurales. Demander aux élèves de dessiner un village ou de le décrire dans un petit texte. Relever leurs représentations et les comparer par la suite aux différents documents. > Document 1 : un petit village (texte) L’auteur du texte décrit un petit village (200 habitants) traditionnel du Sud-Ouest de la France, dans une région agricole. L’habitat consiste en un village-rue aux maisons anciennes et quelques petites fermes éparpillées. Le milieu de vie est la place du village où demeurent encore quelques boutiques de première nécessité (commerces banals). C’est l’image traditionnelle que l’on se fait d’un petit village. > Document 2 : le village de Niedermorschwihr, en Alsace Faire observer la photographie du village de Niedermorschwihr prise d’un point élevé. C’est un petit village, à proximité de Colmar, entouré de son vignoble et qui possède plusieurs belles maisons, ainsi qu’une curiosité architecturale, le clocher de son église à toiture torse. Prise à Niedermorschwihr, sur les pentes des collines sousvosgiennes, la photographie représente le vignoble d’Alsace. Deux unités topographiques apparaissent nettement sur la photographie. Elles correspondent à deux modes d’occupation du sol :

 Activité 2

comparer des paysages villageois

On ne va comparer ici que des villages traditionnels, l’étude de l’évolution des villages étant abordée pages 108-109. > Document 3 : un village des Alpes-Maritimes C’est un village perché typique de l’arrière-pays méditerranéen, en particulier niçois. L’habitat est groupé et resserré, dominé par les ruines de l’ancien château fort élevé sur une arête rocheuse et par la tour de l’église qui culmine au sommet du village. On comprend que ce village se situe dans une région montagneuse.

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Depuis 1983. maisons d’habitation. Datant souvent de l’époque médiévale. peintres fauves. on trouve souvent une place avec la mairie et l’église. > Document 4 : un village de Moselle C’est un village-rue avec une rue centrale unique. maisons agricoles). le code de l’urbanisme renforce la protection du patrimoine. Dans un village-rue. remises. Les maisons se succèdent de part et d’autre de la rue et se prolongent. cubistes). greniers. Au milieu du village. à des savoir-faire et des décors imaginés sur place. On parle parfois de forme en arête de poisson. ces villages comportent un lacis de rues étroites ou d’escaliers. des moulins (à vent. ils ont souvent été ignorés. dans le paysage actuel. Pour le patrimoine naturel et paysager. granges. que les paysages sont des constructions et en ce sens d’une extrême fragilité. ces habitations devaient protéger les villageois. les traces d’anciens aménagements. Les maisons rurales antérieures au milieu du XIXe siècle sont construites en matériaux empruntés à l’environnement local. hydrauliques).. En comparant ces différents villages traditionnels (documents 2. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : description de villages. On est dans une région de grande culture. On retrouve toujours. Cependant. par les jardins et les champs en forme de lanière. les habitations sont regroupées. Depuis le début du siècle dernier. dont l’architecture est particulière à une région. solennel ou familier et d’étudier comment les formes bâties. ils survivent à ces sociétés et témoignent de leur histoire. étables. Ces villages. marqué par l’histoire de ceux qui l’ont fondé. maisons traditionnelles. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Le village traditionnel est un village agricole. Aussi. contrairement au type précédent. La loi de janvier 1983 sur la répartition de compétence entre les différentes collectivités territoriales contient un chapitre intitulé « De la sauvegarde du patrimoine et des sites ». tableaux de vues de villages (Bazille. cachés par les habitations blotties les unes contre les autres autour de l’église ou du château. perpendiculairement à la rue. 99 . En 1964. les buttes féodales. En pierre du pays. soit sur un plateau. une fonction agricole. comme le parcellaire romain. constituant une sorte de rempart. on dit qu’il est « perché ». On leur fera prendre conscience de l’importance de ces édifices. l’assèchement de lacs au XIIe siècle. sont construits soit en plaine. accroché à un flanc de montagne ou qu’il surplombe une rivière ou une vallée. produits par des sociétés anciennes aux besoins desquelles ils répondaient. Les habitations reflètent la complexité de l’histoire de l’architecture. La protection du patrimoine commun naturel et culturel dépend de la collectivité mais aussi de chacun d’entre nous : il faut apprendre à respecter le patrimoine et œuvrer à sa conservation. serrées les unes aux autres (mitoyennes) le long de la rue principale du village qui est l’unique rue. Les objectifs de l’Inventaire sont de garder en mémoire les aspects essentiels du patrimoine bâti. apparaît un village. ont été produites par une société à un moment de son histoire. au détour d’une route. en milieu rural. on montrera comment il résulte d’interactions entre la nature et les diverses sociétés qui l’ont aménagée. on peut relever qu’ils ont tous la même fonction. que ce soit sous une vieille halle. de marée. • Histoire des arts : formes et matériaux régionaux. Il peut aussi être juché sur un éperon rocheux ou un belvédère. lavoirs.Lorsque. devons-nous y sensibiliser les jeunes enfants. POUR ALLER PLUS LOIN  Le patrimoine villageois Les villages de France présentent tous une identité très prononcée. dès l’école élémentaire. une place ombragée ou sous le clocher d’une église. en insistant par exemple sur le patrimoine familier encore bien présent dans les villages (fontaines. Le parcellaire des champs est perpendiculaire à la rue principale. qui s’adapte au relief et au climat. Sa mission est de conserver et de fixer.. etc. halles. des données documentaires sur l’habitat (villages. grâce à la photographie ou à des relevés graphiques. Les maisons sont construites en pierre et sont plus profondes que larges. 3 et 4).). ils recèlent un riche patrimoine architectural : chacun d’eux a su garder un lieu de rencontre où les gens aiment se retrouver. voire abandonnés. car. l’Inventaire général a été créé pour la protection du patrimoine bâti.

Les clients sont pour la plupart des personnes âgées car le village s’est dépeuplé. Demander aux élèves quel peut être l’avantage de cette vie à la campagne proche d’une grande ville pour une famille. Le regard embrasse un large panorama qui s’étire du Beaujolais à la chaîne des Alpes. plus éloignés des villes. C’est ce que l’on appelle l’exode rural qui a commencé depuis plus d’un siècle. cinq communes ne comptent plus aucun habitant permanent (des villages détruits pendant la Première Guerre mondiale dans la région de Verdun) mais possèdent néanmoins un maire. Certains villages. La commune est composée d’un bourg et d’une vingtaine de hameaux qui présentent. • Prendre conscience des transformations récentes des villages. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de village. périurbains. tracteur sur le chemin).Les paysages de ville et de village 14 L’évolution des villages § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Appréhender l’évolution de la population des villages. Le village de Pommiers est situé entre la plaine de la Saône et les monts du Beaujolais. Aujourd’hui. sont souvent dynamiques . Ainsi. insécurité. Le problème de dépeuplement des villages et de la lente agonie des campagnes françaises se pose encore plus depuis la Seconde Guerre mondiale. arbres. 54-55. plus de la moitié de la population a plus de 60 ans. presque vides. seuls. 100 . les autres. Les espaces périurbains croissent et se développent. § Cahier d’exercices « L’évolution des villages » : voir p. et mal desservies comptent un grand nombre de personnes âgées. les vieux restent au pays. relativement enclavés. Faire lire aux élèves le grand panneau. chacun. Vingt-cinq communes comptent de 1 à 9 habitants. vides de leur population l’hiver. Décrire la photographie : on est dans un paysage rural (prairie. qui annonce la construction de 12 villas. § Notions et concepts Village – dépeuplement – espace rural – tourisme vert – village-dortoir – espace périurbain – développement local. vie culturelle restreinte). font le plein en été avec l’arrivée de ceux qui l’ont quitté et viennent y passer leurs vacances et parfois aussi avec des vacanciers qui y possèdent une résidence secondaire. Cette installation de maisons à la campagne contribue à ce que l’on définit comme la périurbanisation. Face à la fermeture des services et notamment de l’école. Elles sont situées en moyenne montagne. les jeunes s’en vont à la ville et. sont la plupart du temps en déclin. la ville et la campagne.  Activité 1 comprendre le déclin de certains villages > Document 1 : une camionnette de commerce ambulant dans un village  Activité 2 appréhender le dynamisme d’autres villages > Document 2 : l’entrée du village de Pommiers. à proximité et au nord de l’agglomération lyonnaise. sans les inconvénients des cités-dortoirs (paysage sans attrait. Certaines zones. Relever les suggestions et les classer. de paysages est nécessaire. La fréquentation régulière de cartes. On assiste à un net vieillissement de la population : dans certains villages. des traits particuliers et sont posés à mihauteur sur un ensemble de collines. DÉROULEMENT L’objectif de cette leçon est de faire comprendre qu’il existe deux sortes d’espaces ruraux et partant deux sortes de villages : les uns. les campagnes situées aux alentours des villes offrent les avantages des deux espaces de vie. à la périphérie de Lyon Pourquoi un commerce ambulant dans le village ? Sûrement parce que tous les commerces de première nécessité ont dû fermer. PAGES 108-109 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les fourgons qui sillonnent les campagnes représentent un service indispensable à la survie du milieu rural. regroupement de population démunie. • Caractériser l’évolution positive et négative des villages.

les pouvoirs publics favorisent un mode d’urbanisation à base d’habitat individuel qui entraîne l’usage de l’automobile. le mouvement d’étalement des populations vers les espaces périurbains se réduit et depuis 1990. est un département très touristique avec un riche patrimoine naturel (landes. Ce sont alors les communes des couronnes périurbaines qui connaissent la croissance la plus vive. À partir des années 1970. surplombant une vallée encaissée. La citadelle de Turenne domine depuis le IXe siècle sur son promontoire. des ruptures dans les courbes démographiques déclinantes. Des équipements ont été aménagés pour accueillir les touristes. l’exode rural vide les campagnes et permet aux communes formant les actuels pôles urbains de se développer fortement. Ses villages sont parmi les plus beaux de France.On observe. • Français : décrire la vie à la campagne. C’est un espace à forte croissance avec des situations sociales très contrastées et où prédomine l’habitat individuel. social et culturel. Aujourd’hui on se trouve confronté à un problème : les directives européennes ont défini la ville compacte comme modèle européen d’urbanisation (coût écologique limité). > Document 3 : le village de Turenne. Le commerce se concentre dans les grandes surfaces situées dans les villes les plus importantes. Éventuellement. Ce desserrement de la population semble par ailleurs nettement lié à l’accession à la propriété d’une maison individuelle. avec. Ce sont des espaces qui accueillent des couches sociales moyennes ou à revenus limités.  Activité 3 rechercher les relations entre les villes et les campagnes > Document 4 : vivre à la campagne (texte) Suivre le questionnement pour comprendre les motivations des gens. Le Fils de l’épicier (2006). jusqu’à la fin des années 1960. L’évolution ultérieure du territoire dépendra de la façon dont on traitera le mode d’urbanisation et l’encadrement du milieu rural éloigné des villes. C’est l’un des rares villages qui bénéficient du label « Beaux village de France » en raison de la richesse de son patrimoine historique qu’il a su valoriser pour développer un tourisme culturel. rechercher des photos anciennes de villages. grâce au phénomène de desserrement urbain : les ménages les moins aisés quittent le cœur des villes pour s’installer en périphérie. En faire déduire que ce village a développé une activité touristique. Selon l’endroit où habitent les élèves. forêts. la périurbanisation s’est ralentie. à la recherche de logements plus adaptés et de plus d’espace. en France. ce qui pose un problème de société. pour les plus dynamiques. • Mathématiques : courbes d’évolution de la population villageoise. Il en est de même pour les services et notamment les services de santé. chambres d’hôtes. faire une recherche sur Internet pour trouver des informations sur ce village. et jusqu’aux Marches du Midi toulousain au sud. le développement de la fonction résidentielle à leur périphérie. à partir de la lecture des panneaux : hostellerie. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les villages se caractérisent par l’évolution de leur population (positive ou négative). depuis des décennies. la spécialisation des villages. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : les paroisses. les villes commencent à s’étendre et à se diluer. Depuis le début des années 1980. Certains villages se sont orientés vers un tourisme vert (gîtes ruraux). Faire travailler les élèves sur le document. économique. en Corrèze Situer la Corrèze sur une carte de France. Le milieu rural pose des problèmes pour les espaces situés au-delà des aires de périurbanisation : d’un côté se créent des commerces et des services pour desservir les campagnes et d’un autre on assiste à une dévitalisation de ces services et commerces. entre les contreforts du Massif central et la vallée de la Dordogne. Le département de la Corrèze. En France. La vue y est exceptionnelle jusqu’aux monts d’Auvergne à l’est. aire de pique-nique. 101 . POUR ALLER PLUS LOIN  Des évolutions divergentes Le milieu périurbain n’a pas de limite nette . chapelle ouverts à la visite). • Arts visuels : Une hirondelle ne fait pas le printemps (2001). leur demander s’ils connaissent le sigle Gîtes de France. le recul de l’agriculture. Le patrimoine est mis en valeur (château. Or. lacs et rivières) et culturel (nombreux vestiges de l’époque médiévale). Le problème est de mesurer les limites de l’étalement urbain. comme autant de signes révélateurs de ce mouvement. il regroupe la marge de la ville et les villages rurbanisés. des amorces de développement local.

mais aussi des félins. avec maisons à colombages et toits pentus. l’histoire a laissé des traces dans le paysage. Les peintures pariétales de ces grottes présentent un intérêt exceptionnel d’un point de vue ethnologique. s’est mis en place un mode de développement local.  Activité 1 découvrir le village > Document 1 : le village des Eyzies-de-Tayac Faire décrire la photographie : des maisons adossées à une falaise creusée de grottes. Après la Seconde Guerre mondiale. La commune des Eyzies abrite notamment les grottes de Combarelles et de Font-de-Gaume qui sont des sites prestigieux de l’art pariétal ainsi que le musée national de la Préhistoire. une occupation et des activités à travers les âges. C’est à cet endroit que la Préhistoire en tant que science s’est constituée et que l’homme de Cro-Magnon a été découvert. Les fresques représentent de nombreux animaux : des chevaux. en 1963. Depuis 400 000 ans. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale : paysages de village. la grotte est aménagée en vue de son exploitation touristique mais. C’est un village pittoresque. par la valorisation de son patrimoine et le développement d’une activité touristique. La fréquentation régulière de cartes. on a réalisé une reproduction en facsimilé que l’on peut visiter depuis 1982 mais même celle-ci est menacée ! Sur une cinquantaine de kilomètres. de paysages est nécessaire. Le village a été qualifié de « Capitale mondiale de la Préhistoire » La commune des Eyzies-de-Tayac-Sireuil accueille entre 800 000 et 1 000 000 de personnes chaque année. 102 . des taureaux. Les débris organiques trouvés dans la grotte ont été datés d’environ 17 000 ans avant J. Afin de répondre à la demande du public. • Prendre conscience de la valorisation du patrimoine. un rhinocéros.Les paysages de ville et de village 15 Je suis… guide dans un village touristique § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Appréhender l’impact de l’activité touristique sur un village. à l’aplomb de la roche.-C. grès) : les hommes ont maintenu ici. On peut apprécier la hauteur de la grotte par rapport à la tête du guide. Repérer Les Eyzies-de-Tayac sur la carte ainsi que les sites préhistoriques signalés le long de la vallée de la Vézère. PAGES 110-111 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. On voit notamment une façade. c’est-àdire creusées dans la roche tendre de type calcaire (mollasse. § Notions et concepts Village – patrimoine historique et naturel – activité touristique – village dynamique – accessibilité – variations de population – équipements et infrastructures. des cerfs. on a dû procéder à sa fermeture. Le tourisme local est né des premières découvertes archéologiques. est le chef-d’œuvre de l’art préhistorique. La grotte de Lascaux. la vallée de la Vézère rassemble quelques-uns des plus célèbres et des plus riches sites de l’histoire préhistorique européenne. ce qui en fait l’un des villages ruraux les plus visités de France. Certaines maisons sont troglodytiques. car le trop grand nombre de visiteurs avait provoqué une altération des parois. • Aborder la notion de développement local. un ours. Or cette vallée est un site préhistorique qui comporte 147 gisements qui datent du paléolithique (voir partie histoire) et 25 grottes ornées. anthropologique et esthétique. Le village des Eyzies-de-Tayac est accoté aux falaises qui dominent la vallée de la Vézère. depuis le Néolithique. des bouquetins. proche des Eyzies (Montignac). ce qui lui vaut le privilège d’être classée au Patrimoine mondial de l’UNESCO. avec ses fenêtres Renaissance. et comment.  Activité 2 faire découvrir le patrimoine > Document 2 : les peintures de la grotte de Lascaux  Activité 3 se repérer sur une carte > Document 3 : le département de la Dordogne Faire décrire les peintures pariétales visibles sur la photo. DÉROULEMENT L’objectif de cette double page est de faire découvrir un village dynamique. Cette cavité se développe sur environ 200 m et se compose d’une alternance de salles plus ou moins circulaires et de galeries-couloirs.

Alors que ce village ne compte que 900 habitants permanents.  Activité 4 découvrir un mode de développement local. des collections. C’est la volonté d’introduire de nouvelles pratiques touristiques pour faire face aux dangers pour le patrimoine culturel et naturel de la surfréquentation et de surexploitation des sites – une conséquence incontournable du tourisme de masse – qui a redonné toute sa signification au tourisme culturel. et des stratégies qui touchent à la présentation et l’interprétation des ensembles patrimoniaux et des activités culturelles dans le contexte de leur protection et de leur conservation. conduite d’études et de statistiques en matière de tourisme. des cultures vivantes dans le souci de les sauvegarder à long terme. randonnée. vie des hommes préhistoriques. Sarlat. visite de sites troglodytiques. Le tourisme a entraîné un développement local à tel point qu’un office de tourisme « Terre de CroMagnon » a été mis en place en 2007. Mais le village a développé. produit de la fusion de trois offices de tourisme. « Les objectifs de la charte du tourisme culturel sont : – Encourager et faciliter le travail de ceux qui participent à la conservation et à la gestion du patrimoine afin de le rendre plus accessible aux communautés d’accueil et aux visiteurs. avec d’autres villages de la vallée. Le département est aussi traversé par l’autoroute qui va vers Bordeaux. Son objectif est de s’orienter vers une politique cohérente et solidaire pour la gestion du tourisme : accueil et information du public. 103 . p. Bergerac. l’Aquitaine. ainsi que des parcs de loisirs et des parcs aquatiques. Demander aux élèves d’imaginer un dépliant touristique qui valorisera leur village ou un village qu’ils connaissent bien. récits de découvertes. Une dizaine d’hôtels. escalade. équitation. • Arts plastiques : les peintures pariétales. Faire remarquer que le département est traversé par un fleuve. dans le Massif central. C’est un magasin de souvenirs qui témoigne du développement du tourisme. – Encourager et faciliter le dialogue entre les responsables du patrimoine et ceux des industries du tourisme afin de mieux faire comprendre l’importance et la fragilité des ensembles patrimoniaux. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Mettre en évidence le phénomène « boule de neige » du tourisme à partir du très riche patrimoine préhistorique. Nontron. compréhension des diverses techniques. » Selon les experts. conception de produits touristiques. le tourisme > Document 4 : le magasin de « L’Homo sapiens » Faire remarquer le nom du magasin et quels sont les articles à la vente. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : la Préhistoire (voir manuel. de grottes à cristaux. • Français : textes sur la Préhistoire. il peut accueillir jusqu’à un million de visiteurs par an. ainsi que les autres petites villes. coordination des interventions des divers partenaires du développement touristique local. 22-27). et conflue avec la Garonne au niveau de l’estuaire de la Gironde. de nombreuses activités : canoë-kayak sur la rivière. le tourisme culturel représenterait de 8 à 20 % des parts du marché touristique. POUR ALLER PLUS LOIN  Les objectifs de la Charte internationale du tourisme culturel (1999) – Encourager et faciliter le travail de l’industrie touristique pour promouvoir et gérer le tourisme dans le respect et la mise en valeur du patrimoine et des cultures vivantes des communautés d’accueil. Resituer le département de la Dordogne dans sa région. – Encourager ceux qui proposent des programmes et des politiques afin de développer des projets précis et mesurables. des chambres d’hôtes accueillent les touristes. la Dordogne et deux de ses affluents (la Vézère et L’Isle).Nommer le chef-lieu du département. que la Dordogne prend sa source au Puy-de-Sancy. Montrer avec une autre carte. Trois golfs ont été aménagés. Périgueux.

le lieu de vie des enfants. douche. avec celui de sciences. vérifier qu’il est adapté. en plus. de l’intégration du bâti dans l’environnement. le gain monte à 66 %. PAGES 112-113 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. un nouveau concept. en visant à économiser les ressources et à réduire les rejets dans l’environnement. – des moyens de contrôle sur l’eau (équipement à bas débit. ces besoins représentant 90 % de la consommation d’eau !) . Entre une maison conventionnelle et la même orientée par rapport au Soleil. Et une maison écologique. Il existe. lave-vaisselle et lave-linge. des matériaux écologiques et sains. de maintenir et d’améliorer la qualité des ressources et des équilibres naturels. comme le bois pour les parois ou le chanvre pour l’isolation (ne pas confondre matériaux « naturels » et matériaux « sains ») . Ainsi chacune de ces maisons sera unique et différente de sa voisine. en se préoccupant de leur santé et de leur confort. elle doit répondre à un certain nombre de critères : – le choix d’une énergie propre pour la chaleur ou l’électricité (éoliennes. Pour cela. Si. faire appel à des énergies renouvelables. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). parce que c’est une perspective d’avenir. que nous pouvons éviter de consommer beaucoup d’énergie.. le gain monte à 50 % et si on utilise une technique d’isolation qui garde l’inertie. Ainsi. la « Haute Qualité environnementale » (HQE). Dans cette approche. et l’environnement au sens général. combiner les matériaux les plus adaptés en termes d’écologie et de santé. considérés comme sains.Les paysages de ville et de village 16 Zoom sur… une maison écologique § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • Faire Faire Faire Faire prendre prendre prendre prendre conscience conscience conscience conscience que l’on peut construire autrement les maisons. – des matériaux. très peu ouverte au nord. solaire thermique ou photovoltaïque) . que certains aménagements aussi simples que des plantes sur un balcon ou une plante grimpante sur un mur nous protègent d’une trop grande chaleur en été. Dans une telle maison. Qu’est-ce qu’une construction écologique ? C’est une construction qui vise à adopter un mode de vie permettant de préserver l’environnement. On va donc commencer par étudier le site où sera construit le bâtiment.-C. à l’éducation au développement durable. pompes à chaleur. § Notions et concepts Maison écologique – matériaux naturels – énergie – économie d’énergie – matériaux recyclés – ressources renouvelables et non renouvelables. Qu’entend-on par architecture bioclimatique ? Cette manière de construire se préserve et tire parti des conditions climatiques pour chauffer ou rafraîchir l’habitation. récupération de l’eau de pluie qui est utilisée pour tout ce qui ne nécessite pas d’eau potable : W. arrosage. C’est une démarche volontaire de gestion de la qualité environnementale des opérations de construction ou de réhabilitation de bâtiment. En conséquence. une telle maison l’est au contraire au sud. on modifie la position des fenêtres. des économies d’eau et d’énergie possibles. La forme du bâtiment et la position de ses portes et fenêtres ne seront pas choisies en ne tenant compte que de l’esthétique. avec l’école. les coûts de chauffage sont réduits de 30 %. depuis le début des années 1990. la consommation d’énergie et les coûts de chauffage sont divisés par trois. celui des futurs usagers. une manière de construire qui protège du froid et de la chaleur et utilise des composantes du climat pour chauffer ou rafraîchir l’habitation. Ce type de construction satisfait à plusieurs exigences : avoir un faible impact sur l’environnement. Elle concerne à la fois l’environnement intérieur. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T Pourquoi avoir choisi de proposer un zoom sur la maison écologique ? Parce que la maison est. – une architecture bioclimatique. où de larges baies vitrées font pénétrer lumière et chauffage passif l’hiver mais sont protégées l’été par une pergola. on considère toutes les composantes et le cycle de vie du bâtiment. mais par rapport au lieu. on n’a besoin d’allumer le chauffage que les quelques jours les plus froids de l’année : on n’a plus du tout besoin d’un système de chauffage central… 104 . Ce sujet amène les enfants à réfléchir à leur propre mode de vie : à savoir que l’eau du robinet est utilisée pour des usages qui n’en ont pas besoin.

Quels sont les matériaux de construction utilisés ? Comment est chauffée la maison ? Utilise-t-on de l’eau potable du robinet pour tous les usages ? Comment se protège-t-on du chaud ? du froid ? Pour chaque équipement. On peut citer. si elle est mitoyenne ou isolée. On choisira des plantes grimpantes (clématites. ou le lavage de la voiture et des vélos. les capteurs solaires récupèrent la chaleur du soleil pour produire de l’eau chaude (chauffe-eau solaire). surface au sol…). la biomasse (le bois et des végétaux qui sont brûlés pour produire de la chaleur) . est le moins néfaste pour l’environnement et pour quelle(s) raison(s). la brique de terre. Leur faire comparer avec leur premier choix afin de les amener à réfléchir. Ils favorisent aussi l’infiltration des eaux de pluie. 3.-C. rosiers. l’appartement . la laine de mouton sont des matériaux naturels d’isolation. parmi ces trois types d’habitat.  Activité 2 réfléchir à son propre mode de vie Demander aux élèves s’ils habitent un appartement ou une maison individuelle et. le chanvre. Il faut veiller à ce que la terre soit toujours humide.org – www. on aurait : 1. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Une maison écologique utilise des matériaux sains. Il suffit de placer une cuve en extérieur reliée directement à une gouttière et équipée d’un filtre ou d’une grille pour débarrasser l’eau des insectes et des feuilles. jasmin. – systèmes de récupération et de traitement d’eau : l’eau de pluie collectée à partir de la toiture est directement envoyée dans la cuve et utilisée principalement pour la machine à laver et les W. on essaie de déterminer en quoi il contribue à protéger l’environnement. des énergies renouvelables. Elles s’opposent aux énergies fossiles qui n’existent qu’en quantités limitées. Il est impératif d’enterrer la cuve à eaux de pluie afin qu’elle soit à l’abri de la chaleur et de la lumière . – Quel type d’habitat préfères-tu ou préférerais-tu habiter et pourquoi ? Consigner les réponses. – des énergies renouvelables qui sont issues d’éléments naturels inépuisables. dans ce cas. Creuser un trou par plante. invertébrés et mammifères… . la placer bien droit et reboucher le trou en tassant bien la terre. vent. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES Toutes les activités concrètes proposées seront traitées en interdisciplinarité : – Récupérer l’eau de pluie On peut récupérer l’eau de pluie pour l’arrosage du jardin de l’école ou de la cour. la paille.DÉROULEMENT  Activité 1 classer les équipements selon des critères écologiques On observe le dessin.org 105 . la maison mitoyenne . 2. préparer le terrain au pied du mur en retournant bien la terre puis poser un support à 20 cm.pole-education-environnement. la pierre qui sont des matériaux naturels de construction . espacées les unes des autres de 10 cm environ. C’est un système de circulation de l’air extérieur maintenu à une température constante après un passage dans plusieurs dizaines de mètres de canalisations souterraines. – climatisation de la maison : utilisation d’un puits canadien. Puis. Ce sont tous des matériaux sains . eau et de matériaux qui peuvent se renouveler comme le bois ou la paille. on va classer ces éléments en fonction de critères écologiques : – les matériaux de construction : le bois. on lit tous les équipements proposés dans cette maison écologique. Les végétaux atténuent l’effet « îlot de chaleur » que crée l’absorption du rayonnement solaire par une surface maçonnée. vigne vierge). – Leur demander ensuite lequel. – l’isolation de la maison : réintroduire le végétal partout où c’est possible. l’énergie solaire passive (grandes baies vitrées au Sud qui laissent entrer le soleil). les panneaux solaires photovoltaïques qui transforment directement les rayons du Soleil en électricité. la terre crue. sur le dessin. soleil. Si on avait à les classer en allant de celui qui a le moins d’impact à celui qui a le plus d’impact sur l’environnement (consommation d’énergie. dans lequel on dépose du compost. la maison isolée. Un filtre débarrasse l’eau de ses impuretés. la plume d’oie.sciences-buissonnieres. aussi appelé puits français au Québec et puits provençal dans le Sud de la France. – Réaliser un mur végétal Tout d’abord. De plus. puis dépoter la plante. une éolienne qui turbine le vent et produit de l’électricité. Arroser. – Construire une petite éolienne Site à consulter : – www. récupère l’eau de pluie qu’elle peut recycler et produit le moins de déchets possible. un mur végétalisé est un refuge pour les oiseaux.

• Comprendre l’emboîtement des échelles territoriales. La Garde nationale. sont relativement récentes. En quoi consiste-t-elle ? Procéder à des 106 . aujourd’hui très dépeuplées (comme cela a été étudié dans le manuel. Le plus ancien de ces découpages est la commune . Suivre le manuel et faire effectuer aux élèves un croquis semblable sur leur commune. l’État français. n’ont pas plus de cent habitants alors que Paris en compte plus de deux millions. exceptionnel même en Europe. Cela vient du fait que la France possède un maillage administratif particulièrement serré. La fréquentation régulière de cartes. Faire remarquer que la dernière carte est identique à celle du manuel. Il y a en France plus de 500 000 conseillers municipaux. la notion d’échelle étant prise dans ses deux sens : échelle d’analyse (niveau d’analyse) et échelle graphique (rapport entre la distance sur la carte et la distance réelle sur le terrain) puisque l’on représente des espaces de plus en plus grands dans un carré toujours de même surface. DÉROULEMENT Cette première double page présente le découpage administratif du territoire français en communes. PAGES 114-115 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. On remarquera qu’en changeant de carte. La loi du 27 pluviôse an II (15 février 1794) fait du drapeau tricolore le drapeau national. qui aurait ajouté le blanc de la royauté. § Cahier d’exercices « De ma commune à ma région » : voir p. Le drapeau est d’abord né sous la forme d’une cocarde. les différentes assemblées représentatives et leur rôle.  Activité 1 comprendre l’emboîtement des échelles > Document 1 : de la commune à la région Faire remarquer comment se fait l’emboîtement des espaces : de la commune (Vire) au département (le Calvados). les affaires de la commune. arbore la première une cocarde bleu et rouge. la commune doit faire face à de nombreuses dépenses et notamment à la construction et à l’entretien des écoles. on change d’échelle. Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves : le département et la région. mairies. de paysages est nécessaire.Les paysages de ville et de village 17 De ma commune à ma région § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître le découpage administratif de la France. C’est La Fayette. alors commandant de la Garde. qui regroupent plusieurs départements. Faire remarquer que le maire est ceint de l’écharpe tricolore. puis à la région (Basse-Normandie) et enfin à l’espace national. Cependant. 56-57.  Activité 2 interpréter des documents > Document 2 : un mariage dans une commune française Les élèves peuvent commenter cette cérémonie qu’ils connaissent. quelle que soit leur taille. Les communes françaises sont très inégales par le nombre de leurs habitants. Ce document 1 illustre l’emboîtement des territoires. § Notions et concepts Commune – département – région – assemblée élue – gestion du territoire – conseil municipal – général – régional – compétences. mariages est l’un des rôles dévolus au maire d’une commune. Elles ont une vocation générale instituée par la loi du 5 avril 1884 : « Le conseil municipal règle. un des symboles de la République. créée à Paris. les 36 711 communes sont très nombreuses. par ses délibérations. » Avec le montant des impôts locaux. La couverture du territoire par le pavage communal est complète. p. 108-109). Héritées des paroisses d’avant la Révolution. On a là une série d’échelles emboîtées. les compétences des communes sont identiques. à un premier niveau. au moment de la Révolution française. comparées au reste de l’Europe. • Appréhender. Il orne tous les bâtiments publics (écoles. Certaines. ministères…). Les Constitutions de 1946 et de 1958 (article 2) ont fait du drapeau tricolore l’emblème national de la République française. départements et régions. les départements datent de la Révolution française et les régions. leur département et leur région. La commune est dirigée par un Conseil municipal élu au suffrage universel.

Île-de-France). Les régions métropolitaines sont de taille très variée et regroupent plusieurs départements autour de la capitale régionale. par le biais de l’entretien des établissements scolaires. Aux 22 régions de la France métropolitaine viennent s’ajouter 4 régions d’outre-mer mono-départementales et. > Document 4 : un train TER financé en partie par la région Champagne-Ardenne Demander aux élèves ce que suggère pour eux l’expression train express régional. Rhône-Alpes). les tarifs. la décentralisation a été mise en œuvre en 1982 et a donné de la consistance aux régions. Certaines sont peu étendues (Alsace). leurs limites n’ont pas été modifiées depuis. Les conseillers généraux sont élus dans les cantons qui sont des subdivisions du département et sont renouvelés par moitié tous les trois ans. Ont-ils déjà utilisé ce moyen de transport. Faire remarquer qu’il est inscrit « département de Paris ». Un président est élu à la tête de chaque conseil régional. devenues 22 en 1970 quand la Corse s’est séparée de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur. avec le Lyonnais. en Métropole. Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’apparence et la décoration du TER qui est présenté.Proposer aux élèves d’aller à la mairie ou sur son site Internet pour établir la fiche descriptive de leur commune (maire. entre autres. Rhône-Alpes). Les régions administratives ont été créées en 1956 parce que l’on jugeait les départements trop petits. Les conseillers régionaux sont élus par département. PoitouCharentes) et certaines sont des assemblages complexes (Rhône-Alpes. conseil municipal. MidiPyrénées). Provence-AlpesCôte d’Azur. Mayotte devenue département français deviendra aussi région. Faire situer la région sur une carte. Certaines sont démographiquement et économiquement vides (Limousin). le nombre de liaisons. de la construction et de l’entretien des lycées et aide les universités. > Document 3 : la construction d’un collège Ce document a été choisi pour témoigner en partie du rôle dévolu au département et à son assemblée élue au suffrage universel. à quelques exceptions près. 21 « Régions de programme ». depuis le 29 mars 2009. Ils signent une convention avec la SNCF sur les trajets à mettre en place. Son mandat est de trois ans et renouvelable. et cela est expliqué dans le « Le sais-tu ? » : Paris est à la fois commune et département. • Éducation civique : les assemblées élues. le découpage régional. l’organisation des transports ferroviaires régionaux relève de la compétence des conseils régionaux. avec des limites parfois peu modifiées (Alsace). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Insister sur le découpage administratif. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : les paroisses . d’autres très vastes (Aquitaine. En effet. dans l’évolution de son statut. La région Île-de-France est quarante-cinq fois plus peuplée que la Corse. les villages. Le financement des services TER est essentiellement public. Il faut attendre le XXe siècle pour voir réapparaître un découpage intermédiaire entre le département et l’État. Il préside l’exécutif de cette collectivité territoriale. quand les habitants de Mayotte ont voté « oui » à 95. La décentralisation a représenté un changement fondamental dans un pays marqué par une très longue tradition centralisatrice. l’emboîtement des échelles territoriales et aborder. le Dauphiné et la Savoie). 107 . Le conseil général est notamment chargé de la construction et de l’entretien des collèges. Certaines régions regroupent seulement 2 départements (Nord-Pas-de-Calais.2 % pour que leur île devienne le 101e département français et le cinquième DOM. Le conseil régional est chargé. le rôle et les compétences des diverses assemblées élues. POUR ALLER PLUS LOIN  La création des régions La création des départements en 1790 a mis fin à l’existence officielle des provinces d’Ancien Régime. La plupart ont repris le nom d’anciennes provinces. le conseil général. le changement était souhaité depuis la Seconde Guerre mondiale. La France métropolitaine compte aujourd’hui 96 départements (Corse comprise) auxquels s’ajoutent 5 départements d’Outre-mer. Haute-Normandie) alors que certaines en comptent 8 (Rhône-Alpes. Savent-ils comment se présentent les TER dans leur région ? Depuis la fin des années 1990. des associations ont été faites (Languedoc-Roussillon. services…). d’autres puissantes (Île-de-France. Ont ainsi été constituées. eux ou leurs parents ? À quelles occasions ? On peut voir à l’avant du TER le logo du conseil régional de Champagne-Ardenne. Mais leurs contours ne correspondent souvent qu’imparfaitement à ceux des anciennes provinces (Bretagne. Les départements sont l’une des créations de la Révolution française . Après plusieurs tentatives infructueuses.

Les activités économiques

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Les activités agricoles
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Savoir ce que recouvre la filière agricole. • Prendre conscience du rôle de l’agriculture dans l’aménagement du territoire. • Appréhender le paysage comme résultat du travail multiséculaire des hommes.

PAGES 116-117 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Rural – agricole – exploitation agricole – agriculture intensive – spécialisation – mécanisation – industrie agro-alimentaire – marché.

§ Cahier d’exercices
« Les activités agricoles » : voir p. 58-59.

DÉROULEMENT
 Activité 1
analyser un document
d’entreprise qui gère son exploitation comme une entreprise industrielle. L’agriculture productiviste est aujourd’hui remise en question parce qu’elle est peu respectueuse de l’environnement et parce que la France connaît une surproduction agricole. L’Union européenne cherche aujourd’hui à limiter la production (quotas, gel des terres) et pousse les agriculteurs à rechercher la qualité plutôt que la quantité.

> Document 1 : une exploitation agricole dans l’Indre

Situer le département sur une carte. Cette photo permet d’aborder la notion d’agriculture industrielle et d’appréhender à un premier niveau celle d’agriculture productiviste (on n’utilisera pas ce mot en CE2). On pourra parler d’agriculture intensive. Faire décrire l’exploitation : grandes parcelles de formes géométriques où dominent les cultures de céréales. Le terrain ne présente aucun relief, il n’y a pas d’arbres sauf près de la maison et des bâtiments agricoles, les champs sont ouverts (openfield). C’est le paysage agricole caractéristique de la grande culture du Bassin parisien, nous sommes ici sur ses marges. Est-ce que tous les bâtiments se ressemblent ? (habitations et bâtiments d’exploitation) Comment se présente l’habitation ? En deux parties : une partie ancienne et une partie récente habitée. Que remarque-t-on à propos du bâtiment d’exploitation situé à droite ? C’est un bâtiment ancien avec ses contreforts dont la toiture a été rénovée. On peut en conclure que cette exploitation est ancienne. Le Bassin parisien est consacré à la grande culture céréalière avec de vastes exploitations très modernes gérées par des agromanagers. Cette région a largement bénéficié de la politique agricole commune (PAC) qui, pendant plus de trente ans, a garanti des prix élevés aux producteurs céréaliers. L’agriculture française a plus changé depuis quarante ans que lors des trois siècles précédents : les engrais, la sélection des espèces et les machines ont permis une hausse spectaculaire des rendements (production par unité de surface) et de la productivité (la production par agriculteur). Le paysan est devenu un chef

 Activité 2

Interpréter des photographies

> Document 2 : une plantation de bananiers, en Martinique

Sur cette photographie d’une exploitation de la Martinique, on voit une plantation de bananiers. Faire situer la Martinique sur un atlas. À la Martinique, l’agriculture est traditionnellement vouée à la canne à sucre et à la banane. La filière canne-sucrerhum a fait l’objet de nombreux soutiens. Mais ces plantations sont en fort déclin. En dehors de la banane et de la canne à sucre, les exploitants produisent aussi des fruits (ananas), des légumes (avocats) et des fleurs (anthuriums). Les cultures vivrières sont de plus en plus réduites. L’économie antillaise n’est pas parvenue à réellement se diversifier : l’ananas martiniquais ou le melon guadeloupéen se heurtent à la concurrence étrangère. Les cultures tropicales, trop spécialisées, ne permettent pas à l’île d’être autosuffisante sur le plan alimentaire, et l’aide de la Métropole reste indispensable. > Document 3 : un élevage d’oies, dans le Périgord Sur cette photo, prise dans le Périgord, les volatiles sont en liberté dans un pré. Les oies sont élevées dans de petites exploitations familiales pour la production de viande et de foie gras. Le foie

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gras de canard ou d’oie n’est plus seulement, comme il l’était autrefois, un mets apprécié essentiellement pour les fêtes de Noël, c’est devenu un produit fermier consommé maintenant toute l’année. Mais il subit aussi la concurrence des pays de l’Est où les volailles ne sont pas élevées dans les mêmes conditions. En Périgord, les oies sont réparties dans des parcours enherbés pendant 14 à 18 semaines. Ensuite elles entrent en salle de gavage où elles sont gavées 4 fois par jour pendant environ 3 semaines selon leur capacité à s’engraisser. À la suite de l’observation des documents 1, 2 et 3 on pourra conclure sur la spécialisation des campagnes, que ce soit pour l’agriculture ou l’élevage, ainsi que sur la variété des productions. Demander aux élèves si leur région est davantage spécialisée dans l’agriculture ou l’élevage et quelles sont les productions dominantes.

en été (observer les vêtements) à l’ombre des platanes. On y voit des étals de légumes et de fruits en provenance de la région. Le marché est non seulement un lieu de vente et d’achats de produits mais un lieu de sociabilité. Les marchands s’efforcent en outre de répondre aux besoins de leurs clients. Mais les marchés locaux ne sont que l’un des débouchés agricoles. De nombreux produits agricoles sont transformés par l’industrie agro-alimentaire. L’industrie agroalimentaire transforme des matières premières issues de l’agriculture, de l’élevage ou de la pêche en produits destinés essentiellement à la consommation alimentaire (conserves, surgelés, boissons, industrie laitière). Une grande partie des produits passe par un marché d’intérêt national (MIN). À Rungis (voir manuel, p. 135) se trouve le plus grand marché de produits frais au monde. Il regroupe les grossistes de fruits et légumes, de poissons, de viandes, de produits laitiers et de fleurs. Relié aux grands axes routiers et au chemin de fer, il dessert 18 millions de consommateurs européens dont 12 millions dans la région parisienne.

 Activité 3

Comprendre un document

> Document 4 : le marché de la place Richelme, à Aix-en-Provence

Faire observer la photo : le marché se situe à Aix-enProvence dans le Sud de la France (situer sur une carte),

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Faire ressortir la filière agricole depuis la production (agriculture industrielle, mécanisée, spécialisée) jusqu’aux débouchés (marchés, industrie agro-alimentaire, marché d’intérêt national).

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Histoire : l’évolution de l’agriculture, l’assolement triennal. • Histoire des arts : les jardins à la française, les paysages peints du XIXe siècle. • Sciences : la croissance des plantes, amélioration des espèces, introduction des nouvelles plantes. • Français : description de paysages.

POUR ALLER PLUS LOIN
 L’agriculture biologique
Depuis la Seconde Guerre mondiale, l’agriculture intensive ne cesse de battre des records de productivité. Mais ce développement a des contreparties : exode agricole, dégradation des sols, pollution de l’eau, disparition d’une partie de la flore et de la faune. L’agriculture biologique tente d’apporter des solutions à ces problèmes. C’est une agriculture alternative, reconnue par les pouvoirs publics en 1980. Elle est soumise à des contrôles réguliers. Si les conclusions de ces contrôles sont favorables, l’exploitation obtient la certification officielle « Agriculture biologique » (le logo AB est propriété du ministère de l’Agriculture). L’agriculture biologique concerne aussi bien la culture et l’élevage que la transformation des produits. C’est une démarche globale complexe, qui concerne tant les végétaux que les animaux et leur milieu. Les pratiques biologiques reposent sur la non-utilisation de produits chimiques de synthèse (engrais, pesticides…) et d’organismes génétiquement modifiés (OGM) ainsi que sur l’entretien des êtres vivants du sol par des techniques particulières de rotations, de labourage, d’associations de cultures… L’élevage biologique doit respecter les consignes strictes quant à l’alimentation biologique des animaux, limiter les substances médicamenteuses et respecter une croissance lente des animaux.

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Les activités économiques

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Les activités industrielles
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Savoir ce que recouvre la filière industrielle. • Prendre conscience du rôle de l’industrie dans l’aménagement du territoire. • Rechercher les facteurs de localisation industrielle.

PAGES 118-119 DU MANUEL

Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. La fréquentation régulière de cartes, de paysages est nécessaire.

§ Notions et concepts
Industrialisation – matières premières – produits fabriqués – source d’énergie – reconversion industrielle – technopôle.

DÉROULEMENT
 Activité 1
interpréter une photographie
ensemble de postes de travail spécialisés disposés dans un ordre préétabli qui correspond à la succession des opérations d’assemblage des composants de la voiture. Le travail est rationalisé, chaque ouvrier ayant une tâche à accomplir. Faire décrire le local très vaste. Les établissements importants, comme celui-ci, appartiennent à l’industrie automobile ou aéronautique : dans la région parisienne (Poissy, Aulnay-sous-Bois), dans le Nord (Valenciennes), en région lyonnaise, dans l’Est (Sochaux), l’aérospatiale à Toulouse et Eurocopter à Marignane. On trouve moins aujourd’hui ce type d’établissement de grande taille qui caractérisait autrefois les paysages industriels. Aujourd’hui, les conditions de production sont plutôt en faveur des petites et moyennes entreprises.

> Document 1 : une usine de pâte à papier

Faire décrire la photographie en suivant le questionnaire du manuel. On peut se rendre compte, à partir de la photo qui est légendée, du début du processus industriel : arrivée et stockage de la matière première qui se présente sous forme de rondins de bois, puis transformation de ces rondins en copeaux qui eux vont être transformés en pâte à papier. Après écorçage du bois et râpage des rondins en milieu aqueux à l’aide de meules dans un défibreur), les particules obtenues sont filtrées et nettoyées dans plusieurs bains jusqu’à l’obtention d’une pâte homogène. Les feuilles de pâte à papier moderne sont constituées par un mélange de fibres de bois et de papier, dont la résistance est augmentée par l’addition d’un liant. Fortement diluée, la pâte à papier est déposée sur un tamis roulant appélé « toile de fabrication ». À travers les mailles de la toile, l’eau qui a servi au transport des fibres est égouttée, processus d’abord naturel puis accéléré par la rotation de rondins placés sous la toile dont le mouvement provoque une aspiration. Progressivement, les fibres retenues par la toile forment un tapis de plus en plus dense, qui façonne la feuille. Devenue dense et solide, elle peut passer au-dessus des cylindres sécheurs. On fera effectuer un croquis du processus de fabrication, à partir de schémas fournis par les sites professionnels (www.gascognepaper.com, par exemple).

 Activité 3
rechercher les facteurs de localisation
> Document 3 : la centrale électrique EDF dans le port du Havre

 Activité 2

lecture d’une photo

> Document 2 : une chaîne de production dans l’industrie automobile

Sur la photographie, on reconnaît les carcasses de voitures : on se trouve devant une chaîne de montage. C’est un

Faire observer sur la photo la centrale électrique, le bras de mer et la ville du Havre que l’on situera sur une carte. L’unité de production qui fonctionnait au pétrole a été retirée de l’exploitation après les chocs pétroliers. Cette centrale occupe 33 ha sur le territoire du port autonome du Havre. Sa proximité immédiate avec la mer permet le déchargement des minéraliers et le refroidissement des unités de production par l’eau de mer. C’est en raison de cette proximité avec la mer et de celle d’une grande agglomération que le port du Havre a été choisi pour l’implantation d’une centrale thermique de grande puissance capable de fonctionner au charbon d’importation. Les gisements de charbon et de minerai de fer avaient fait du Nord et de la Lorraine les bases industrielles du pays

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son développement a été stoppé. le soleil. La première a été celle de Dunkerque mais. l’industrie dans l’art. ont suivi Le Havre (cap d’Antifer) et Fos-sur-Mer tournée vers la sidérurgie. aujourd’hui en difficulté depuis le choc pétrolier. Les années 1970 ont changé cette organisation : les industries lourdes ont opéré un glissement vers les zones industrialo-portuaires aujourd’hui en difficulté. • Sciences : étude d’un processus de fabrication. seule la cité d’Île-de-France Sud est de taille équivalente à celle des États-Unis ou du Japon. Paris et Lyon devenaient de grands pôles industriels. Ces nouveaux paysages industriels sont en rupture totale avec ceux du passé. les Chantiers de l’Atlantique à Saint-Nazaire connaissent depuis quelques années une renaissance particulière avec l’orientation vers le marché prestigieux de la construction de paquebots de croisière de luxe. Puis. l’environnement culturel se révèlent des atouts puissants. d’une gare TGV. Un nouveau tissu industriel s’est constitué à partir des hautes technologies. l’un des principaux foyers de ce que l’on a appelé la « première révolution industrielle ». ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Faire ressortir les composantes des entreprises industrielles ainsi que les nouvelles localisations des entreprises industrielles. Cependant. elle a dû être révisée à la baisse. habitat ouvrier fait de petites maisons alignées et toutes identiques. La matière première la plus importante est devenue la matière grise. d’un aéroport. Les difficultés ont commencé dans les années 1960 et ont culminé à partir de la crise économique de 1974.dès le XIXe siècle. Nord. Ils étaient marqués par les puits de chevalement permettant l’accès au fond des mines. Grenoble) contribuant au rééquilibrage du territoire. Dans le même temps. À partir des années 1960. la chimie. Les activités minières ont aujourd’hui disparu. nées de l’extraction minière. Mais sa mise en fonction ayant coïncidé avec le début de la crise. • Arts plastiques : travail de matériaux de récupération. Les pays noirs. Les vieux bassins industriels qui utilisaient le minerai de fer de Lorraine (minette) et le charbon du Nord ont été touchés de plein fouet. à proximité de grands axes de circulation. 111 . Ils regroupent et mettent en synergie des usines performantes. avec l’Angleterre et la Prusse. les industries nouvelles s’installent dans les métropoles. Pas-de-Calais. à la périphérie des grandes métropoles. ont été elles aussi très touchées par la crise. dans un cadre agréable. Les grands pôles ont décentralisé leurs activités de nos jours. • Français : lecture sur le travail des enfants. l’activité pétrolière. des centres de recherche. la montagne. qui fonctionnait sur des minerais à haute teneur importés de l’étranger. ce qui explique l’émergence de l’Ouest et du Midi (Toulouse. L’industrie sidérurgique. Sophia-Antipolis. la Côte d’Azur. les terrils où s’amoncelaient les résidus de charbon et les corons. surdimensionnée. Il se localise essentiellement dans les technopôles. des services et des établissements d’enseignement supérieur. les industries lourdes ont opéré un glissement vers les ZIP (zones industrialo-portuaires). Il ne reste plus que des friches parfois en cours de reconversion. Les industries de transformation. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Histoire : la révolution industrielle. En revanche. Le littoral. Lorraine) ont fait la prospérité de la France pendant un siècle. Montpellier. les régions productrices de charbon (Le Creusot. s’est développée en bordure de vastes bassins portuaires. au XIXe siècle. écomusées. Ces technopôles se situent à une distance raisonnable d’une grande ville. POUR ALLER PLUS LOIN  La transformation des paysages indusriels La France a été.

du froid. c’est moins polluer Moins d’essence. La nature a mis 250 millions d’années à fabriquer le pétrole mais au rythme actuel de la consommation. c’est moins de gaz polluants rejetés dans l’atmosphère. § Notions et concepts Énergie – consommation d’énergie – énergies renouvelables – énergies fossiles – électricité. Faire prendre conscience qu’il faut éviter le gaspillage. le gaz naturel et le charbon sont des énergies fossiles qui proviennent de la décomposition de végétaux et d’animaux enfouis dans le sous-sol de la planète depuis des millions d’années et dont le rythme de reproduction s’étale aussi sur des millions d’années. à la ferme. essence – chaleur – économies d’énergie. dans l’entreprise. la vie quotidienne est consommatrice d’énergie. Où en sont les réserves d’énergie ? La majeure partie des énergies fossiles sont à terme épuisables. ne devient négligeable qu’au bout de milliers voire de millions d’années. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T L’énergie utilisée sous forme d’électricité. à l’éducation au développement durable. En France. il faut que l’humanité réussisse à diviser par un facteur de l’ordre de plusieurs dizaines ses émissions. avec celui de sciences. charbon. c’est aussi moins de déchets produits par les centrales nucléaires. de faire fonctionner les machines. presque la moitié moins ! En modifiant son comportement ou ses choix d’investissements. Pour ne pas tomber en panne d’énergie. Mais pourquoi économiser l’énergie ? Moins consommer d’énergie. La chaleur du 112 . Pour aboutir à ce résultat. Pour maîtriser le réchauffement climatique. de produire de la nourriture. si elle diminue au cours du temps. électricité. Des transports aux appareils ménagers. Être capable de distinguer les sources d’énergie renouvelables des sources d’énergie fossiles. les transports consomment 25 % de l’énergie. pétrole. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). le charbon (150 ans) et l’uranium (32 ans). Le lien entre l’évolution de la concentration en GES et l’augmentation de la température moyenne du globe n’est désormais plus remis en cause. L’énergie des courants marins est aussi récupérable à l’aide d’une hydrolienne. Le pétrole. permettent de produire de la chaleur. d’élever des animaux en batterie. les habitations et bureaux 47 %. Moins d’électricité consommée. d’essence ou de chaleur est indispensable à l’activité humaine. l’industrie et l’agriculture 28 %. des marées. gaz naturel. En effet. Il devient de plus en plus urgent de trouver des solutions alternatives.Les activités économiques 20 Zoom sur… économiser l’énergie § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • PAGES 120-121 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. développer les énergies renouvelables (ENR) Les énergies renouvelables sont issues d’éléments naturels inépuisables. Des panneaux solaires photovoltaïques transforment directement les rayons du Soleil en électricité. les vagues. de l’ordinateur à la télévision. L’énergie solaire est constamment utilisable. chacun d’entre nous possède une vraie marge de manœuvre pour réduire sa consommation d’énergie. bois. les fleuves. moins d’électricité. Les éoliennes alimentent le réseau électrique. pétrole. Les « réserves prouvées » correspondent aux quantités de combustibles exploitables avec les techniques actuelles et à un coût acceptable. Les concentrations de « gaz à effet de serre » (GES) ne cessent de croître. À la maison. Le temps est compté aussi pour le gaz naturel (64 ans). au bureau. conséquence de l’utilisation d’énergies fossiles : gaz. de gas-oil. Les capteurs solaires passifs récupèrent la chaleur du Soleil pour produire de l’eau chaude. les besoins ne cessent d’augmenter. les réserves de pétrole s’épuiseraient en 42 ans. en particulier les gaz à effet de serre qui participent au réchauffement de la planète et au changement climatique. des vagues peut être utilisée pour produire de l’électricité. de même pour le vent. Une famille de quatre personnes qui ne prête pas attention aux économies d’énergie consomme en moyenne 3 977 KWh/an. de s’éclairer. la nocivité des déchets radioactifs. L’énergie des chutes d’eau. Faire prendre conscience de la nécessité d’économiser l’énergie. alors que la même famille qui en applique les règles n’en consomme que 2 128. de fabriquer des objets. En même temps que les réserves diminuent inexorablement. Prendre conscience que l’énergie est indispensable aux activités humaines. deux voies peuvent être explorées : les économies d’énergie et la production d’énergie sans émission de gaz carbonique.

les parents pouvant se relayer d’une semaine à l’autre. ne pas trop chauffer les salles de classe. ne pas dépasser les vitesses autorisées. le chauffage et les lister (voir plus loin). monospace ou berline ? Classer les réponses en distinguant l’effet de mode et la consommation d’énergie qui. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES – Rédiger une charte sur les économies d’énergie : • Économiser l’essence : en ville ou à la campagne. • Organiser un Pedibus (ce projet sera conduit en partenariat avec les parents d’élèves) : ramassage scolaire à pied suivant des itinéraires précis. faire fonctionner les multiples appareils qui facilitent notre vie améliorent notre bien-être ou occupent nos loisirs. les enfants apprendront à se déplacer autrement sur des distances courtes et pourront pratiquer une activité physique quotidienne. pratiquer le covoiturage sur des trajets habituels . elles. veiller aux économies d’énergie (« Agenda 21 scolaire ») : fermer les portes et les fenêtres en hiver. si les lampes basse consommation sont plus chères à l’achat. Cette étiquette comprend aussi des informations utiles sur les propriétés de l’appareil. ne pas laisser les fenêtres ouvertes… – Économiser l’énergie à l’école : • Dans le cadre de l’établissement scolaire. Faire remarquer que les petits appareils ménagers (machines à café. Que choisir comme éclairage ? Une lampe halogène consommera 300 kWh pour un coût entre 30 et 45 €/an. préférer sur de courtes distances la marche à pied ou le vélo. sont en quantité limitée. Réfléchir aux effets de notre consommation énergétique sur notre environnement : nous participons à l’aggravation de l’effet de serre et aux changements climatiques qui en découlent. cuisiner.sous-sol est récupérée dans les installations géothermiques qui utilisent l’eau chaude du sous-sol pour produire de l’élec- tricité ou pour chauffer les maisons.  Activité 3 que pouvons-nous faire pour économiser l’énergie ? Rechercher des moyens d’économiser l’électricité. Demander aux élèves ce qui figure sur les grands appareils ménagers. fermer les portes des couloirs. En outre. bien entretenir sa voiture… • Économiser l’électricité : éteindre les lumières en quittant une pièce . . on choisira des appareils économes en énergie. selon le modèle. choisir des appareils économes en énergie… • Économiser le chauffage : mieux vaut mettre un pull que trop chauffer . à l’accumulation de polluants et de déchets. À l’achat. ne pas laisser les ordinateurs en veille… • Organiser une « journée gros pull » ou une « journée 1 °C en moins » pour sensibiliser enfants et parents aux économies d’énergie. Régulièrement. à l’épuisement des réserves non renouvelables. éteindre la lumière en quittant la classe. nous laver. nous éclairer. Ainsi notre vie quotidienne a une incidence sur l’environnement. faire le point. éviter le sèche-linge. DÉROULEMENT  Activité 1 commenter le dessin avec les élèves Observer les devantures des trois magasins : le concessionnaire auto. baisser le chauffage en sortant . supprimer les lampes halogènes . fers à repasser) n’ont pas d’étiquette « Énergie ». isoler l’appartement ou la maison . Demander à chaque élève de choisir trois actions et d’essayer de s’y tenir. vérifier les températures du réfrigérateur et du congélateur . La biomasse sert également à produire de la chaleur ou de l’électricité. 113 .  Activité 2 consommons-nous beaucoup d’énergie ? Réfléchir à nos besoins et les lister : nous chauffer. centrale vapeur. et sur de longues distances les transports en commun .5 €/an. Chaque lave-linge a une étiquette « Énergie » qui indique l’efficacité énergétique. varie du simple au double et même au triple. une lampe à incandescence de 75 W consommera 55 kWh pour un coût entre 4 et 6 €/an et une lampe basse consommation de 18 W consommera 13 kWh pour un coût de 0. ne pas laisser les appareils électroniques en veille .8 et 1. préférer les ampoules basse consommation . Ainsi. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’énergie est indispensable à l’activité humaine mais nous en consommons de trop grandes quantités. Aussi devons-nous l’économiser. Il faut veiller à les éteindre complètement lorsqu’ils ne sont pas utilisés. elles durent beaucoup plus longtemps. Selon quels critères va-t-on faire ces choix ? Demander aux élèves quelle voiture ils choisiraient et pourquoi : 4×4. l’électroménager et les luminaires. ce qui amène pollution et épuisement des ressources qui.

plus l’éventail des services est important. de paysages est nécessaire. 101. les services organisent le territoire des agglomérations. administrations). certains services rares n’existent que dans les grandes métropoles. médecin. cantine. santé. commerces. la deuxième couronne rassemble le CHU. une rue piétonne). en revanche. En comparant les deux types de services. Demander aux élèves où leurs parents vont faire leurs courses. et d’abord dans les villes. 99. fonction publique) et selon leur statut : services publics assurés par l’État ou les collectivités (hôpitaux publics) et services privés (bâtiment). > Documents 1 et 2 Ces photographies présentent deux services que connaissent les élèves. les activités de loisirs (voir p. banques.Les activités économiques 21 Les activités de services § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Aborder la notion de service. faire énumérer aux élèves les services qu’ils utilisent dans leur vie quotidienne (bus. télécommunications. Cette première activité permettra aux élèves d’appréhender la notion de services et la grande diversité d’emplois et d’activités qu’elle recouvre. les commerces non alimentaires (voir p. bibliothèque. comment ils s’y rendent. le quartier de la Défense à Paris). la zone commerciale de Plan-de-Campagne. l’école. Dans une troisième couronne se situent zones de loisirs et infrastructures (voir p.. – D’autre part. Les régions méditerranéennes viennent ensuite.. si les activités de services sont présentes sur tout le territoire (toutes les communes de France disposent de services administratifs semblables. Le centre regroupe les services administratifs (voir p. 94. dans un premier tableau. services bancaires. La localisation des services peut s’étudier à deux niveaux : – D’une part. § Cahier d’exercices « Les activités de services » : voir p. Une première périphérie regroupe les lycées et collèges récents. santé. DÉROULEMENT  Activité 1 appréhender la diversité des services paysage (vastes zones de parkings). des galeries marchandes (voir p. 135. par fonction (bâtiment. L’Île-de-France constitue la première région pour les emplois de services qui regroupent 78 % de sa population active. suivant leur fonctionnement financier : services marchands vendus aux particuliers ou aux entreprises (commerces. § Notions et concepts Service – service de proximité – service public – service privé – service marchand – service non marchand.) et non marchands (enseignement. tourisme. PAGES 122-123 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques. 62-63. transports. Les faire réfléchir au rôle de la voiture et à l’impact des aménagements sur le 114 . agences de voyages. 104. près de Marseille. • Appréhender la diversité des activités de services. transports. éducation. les grandes agglomérations et dans les régions touristiques. Les faire classer. La fréquentation régulière de cartes. les universités les plus anciennes. comme la mairie). 97. 132. l’opéra de Montpellier). restauration. puis. notamment grâce au tourisme. école. Plus la ville est grande. elle possède 90 % des sièges sociaux des grandes banques et des organismes financiers français (voir p. les universités (voir p.  Activité 2 appréhender la localisation des services > Document 3 : les services dans la ville de Strasbourg Observer le croquis et suivre le questionnement du manuel. les technopôles et les hypermarchés (voir p. on amènera les élèves à comprendre que ce secteur regroupe des activités très variées : commerce. l’hôtel de ville de Lyon). supermarché…). Caractériser les services par rapport à la proximité de la ville. 98. • Appréhender l’inégale répartition des espaces de services sur le territoire. l’université de Rennes). le centre commercial Polygone à Montpellier). La quantité et la qualité des services permettent de hiérarchiser les villes et leur zone d’influence. l’aéroport de Roissy-Charles-deGaulle). et p. l’hôpital… À partir de là. dans un deuxième tableau. le marché de gros de Rungis). 97.

115 . 108). L’explosion des services a contribué à modifier la société française et l’organisation du territoire : 70 % des emplois tertiaires sont localisés en milieu urbain. fruits et légumes… Ces petits commerces sont parfois les seuls services existants dans les petites communes rurales. l’aéroport s’il y en a un ou la gare TGV. Et la disparition du facteur qui fait le lien entre les gens. En outre. en dépit de la résistance des habitants des villages alentour pour leur maintien. 108. où dominent les services aux entreprises et les activités financières. de nouvelles formes de travail comme le télétravail (grâce à un ordinateur connecté à l’entreprise) permettent aussi à des gens de vivre et de travailler à la campagne. pain. les services de proximité subsistent parfois difficilement.  Activité 3 comprendre un texte > Document 4 : la poste en milieu rural Ce texte met en évidence le problème que rencontrent les personnes âgées devant la réduction des horaires de la poste. créant un lien social porte surtout préjudice aux personnes âgées. dépôt de gaz. on trouve essentiellement des services courants de proximité qui fournissent à la population locale ce qui lui est indispensable : alimentation. Le bureau de poste est aussi parfois l’un des uniques lieux de rencontre des habitants. L’importance d’un tertiaire supérieur constitue l’un des traits majeurs des métropoles. initiatives des petites communes. En milieu rural. le 4e pour les assurances et les activités commerciales. En créant de nouveaux types de services. le plus grand pôle français reste Paris et son agglomération. les espaces de services tissent une trame nouvelle du territoire. Elles sont en pleine expansion et se localisent essentiellement dans les villes. leur fonctionnement. La France occupe le 2e rang mondial pour les exportations de services et le tourisme. Lille jouent un rôle sur le plan national. La localisation des services dans les villes en fait une originalité par rapport aux villes. Ils ont beaucoup de difficulté à faire leurs démarches. Marseille. essence. et leur crainte qu’elle ferme un jour. Dans le domaine rural. car se déplacer est un problème s’ils n’ont pas de voiture ou s’ils ne peu- vent plus l’utiliser. de la dorsale européenne (espace d’accumulation de richesse. plus industrielles. qui s’étend de Londres à Milan et se confond avec la mégalopole européenne). ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Les activités de services sont très variées. développement et rôle des associations . avec parfois un bureau de poste ouvert quelques heures par semaine et une école. le 5e pour les activités bancaires. les grandes capitales régionales étant dotées de services administratifs et de services aux particuliers. la naissance des services publics. le ou les pôle(s) universitaire(s). très peuplé. commerce ambulant). Si Lyon. Certaines zones rurales peu peuplées ont de la peine à maintenir ces services de proximité (voir p. Comme cela a été le cas au XIXe siècle avec l’industrie.Observer un plan de la capitale régionale de la région des élèves. POUR ALLER PLUS LOIN  Les services : une nouvelle trame du territoire Les activités de services représentent aujourd’hui le premier secteur de l’économie française pour les effectifs et la richesse produite. l’essor du tourisme a parfois contribué à la renaissance de villages. Établir un croquis pour situer le centre puis pour situer par rapport au centre la zone des supermarchés. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : la notion de besoin. Ils s’adressent alors aux services de la ville la plus proche (voir p.

et la randonnée et l’alpinisme l’été . ainsi que les infrastructures hôtelières pour pouvoir accueillir les touristes. cathédrales. au sommet.Les activités économiques 22 Les activités touristiques § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître des espaces touristiques en France. longue et haute construction gothique. de mer…) ou de dépliants touristiques que l’on analysera avec un esprit critique (« À qui s’adressent-ils ? Que vante-t-on ? Comment met-on en valeur un paysage ? Quelles informations peut-on. lieux de culture et de loisirs.  Activité 1 analyser un site touristique > Document 1 : le Mont-Saint-Michel. des festivals (Avignon). – les parcs d’attractions (Futuroscope. Il est classé au Patrimoine mondial de l’UNESCO. le musée mais aussi les théâtres (théâtre Scarron. le plus représenté avec les nombreuses façades maritimes de la France . collégiale…) proprement dits et les églises (cathédrale Saint-Julien). Paris et ses environs demeurent la principale région touristique . ou non. Le Masque de fer). • Appréhender le tourisme comme une activité économique majeure. Disneyland) représentent une nouvelle forme de tourisme. La fréquentation régulière de cartes. des musées. C’est le monument le plus visité de France. maison Saint-Paul. Vézelay. le vieux Mans représenté sur le plan. des pèlerinages (Lourdes). quartiers historiques des villes. La ville du Mans est une ville très ancienne qui possède un patrimoine remarquable. La digue occasionnant l’ensablement de la baie est en passe d’être supprimée : le Mont-Saint-Michel redeviendra prochainement une île. On pourra mentionner les diverses formes de tourisme : – le tourisme balnéaire est le tourisme le plus pratiqué. la Merveille.  Activité 2 repérer et classer les éléments liés au tourisme > Document 2 : le centre-ville touristique du Mans Suivre le questionnement du manuel. § Notions et concepts Tourisme – loisirs – temps libéré – services – activité économique – transformation du paysage – dégradation/protection des paysages. fréquentés par des millions de visiteurs . théâtre municipal). Mont-Saint-Michel. si bien qu’il a servi pour le tournage de plusieurs films historiques (Cyrano de Bergerac. de leurs expériences (séjours de vacances. y trouver ? »). – le tourisme culturel utilise les ressources du patrimoine architectural (châteaux de la Loire. La ville du Mans est labellisée « Ville d’art & d’histoire » par le ministère de la Culture. § Cahier d’exercices « Les activités touristiques » : voir p. DÉROULEMENT L’enseignant pourra partir des représentations des élèves. 64-65. 116 . en Normandie Faire décrire la photographie en suivant le questionnaire du manuel. Faire faire une recherche aux élèves sur le Mont-SaintMichel : abbaye bénédictine (XIe-XVIe siècle) sur un îlot rocheux au fond d’une baie immense. On repérera les monuments historiques (muraille galloromaine. C’est l’un des monuments les plus remarquables de l’architecture militaire et monastique avec. Le Bossu. classes de neige. – le tourisme montagnard concerne essentiellement les Alpes du Nord réputées pour les sports d’hiver. de paysages est nécessaire. grottes de Lascaux). Eugénie Grandet. à l’embouchure du Couesnon et reliée à la côte par une digue depuis 1879. • Prendre conscience du rôle du tourisme dans l’aménagement du territoire. – le tourisme vert se pratique dans les parcs nationaux et régionaux ainsi que dans les campagnes. Le vieux Mans a été très bien restauré. PAGES 124-125 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : les principales activités économiques.

126). Ils fréquentent aussi la Côte d’Azur (l’expression est inventée en 1867 par le poète Stephen Liegard) pour guérir les maladies respiratoires. puis entre 1945 et 1960. Pour cette clientèle démocratique. À partir des villes desservies par l’autoroute et le TGV. Sa véritable expansion s’est faite en liaison avec le développement des transports. c’est-à-dire qu’elles intègrent des équipements nécessaires à l’activité touristique (hébergements. Le mouvement a été moindre que dans les Alpes du Nord mais il existe plusieurs sortes de stations : les plus anciennes correspondent à des villages situés à basse alti- tude. l’été est la saison privilégiée jusqu’à ce que se développent. etc. On a créé des stations de montagne où sont pratiqués le ski alpin. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE La synthèse portera sur la définition d’un site touristique en France. récits de guides (Frison-Roche. Guy de Maupassant et Paul Signac découvrent Saint-Tropez (voir p. Il est le fait des aristocrates. infrastructures sportives. Anglais. illustrés par la création de parcs d’attractions. • Sciences : conséquences d’aménagements touristiques sur les paysages naturels. À la fin du XIXe siècle et début du XXe siècle. Russes. alors possession piémontaise. • Histoire : recherche de l’origine de sites historiques. • Arts plastiques : confection de dépliants et d’affiches touristiques. le ski de fond ou la randonnée en raquettes. commerces…). des Britanniques « inventent » l’alpinisme. Ce sont souvent des stations « intégrées » aménagées ex nihilo. 117 . à l’époque où le meilleur accès pour atteindre le village reste le bateau. Dans le même temps. POUR ALLER PLUS LOIN  L’évolution du tourisme Le tourisme moderne apparaît à la fin du XVIIIe siècle. Pau et Tarbes). Italiens et Allemands arrivent de plus en plus nombreux. lignes TGV (Bordeaux Pau-Tarbes. et ses conséquences en termes d’environnement. l’importance du tourisme pour une région et sur la transformation du paysage qu’il peut entraîner. dans les années 1960. se développe un nouveau type de tourisme : le tourisme de masse. Activité 3 rechercher l’impact du tourisme sur une région > Document 3 : les stations de ski des Pyrénées Faire observer la carte des Pyrénées et suivre le questionnement du manuel. MontpellierPerpignan). avec l’arrivée du chemin de fer à Nice en 1864 et à Menton en 1869. Plusieurs infrastructures permettent d’accéder aux stations : trois aéroports (Toulouse. les stations se sont installées sur les alpages. À la Restauration. deux autoroutes. en particulier de l’automobile.). les sports d’hiver. grâce aux congés payés et au chemin de fer. Le tourisme a évolué vers les loisirs de masse. C’est l’époque des palaces et des casinos. de riches Anglais. Ils sont 22 000 en 1864 et 150 000 en 1914. des têtes couronnées de Russie. la hausse du niveau de vie et l’augmentation du temps libre. et le font connaître au monde entier bien avant qu’il ne devienne la station balnéaire de la jet-set et des artistes. Deauville est fondée par le duc Morny et Biarritz est lancée par l’impératrice Eugénie. • Éducation civique : tourisme et développement durable. Vingt ans plus tard. Très vite. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : lecture de dépliants. Toulouse-Perpignan. attirés par la douceur hivernale de Nice. des routes conduisent aux stations. les « hivernants ». les Américains lancent la mode du bain de mer et fondent Juan-les-Pins en 1925. l’une reliant Narbonne à Perpignan et l’autre Narbonne à Bordeaux. Dieppe est mise à la mode par la duchesse de Berry qui fait scandale en prenant des bains de mer. À partir de 1936. de publicités touristiques.

Elle est multipliée par 14.  Activité 1 observer des paysages > Document 1 : le port de Saint-Tropez La photographie présente un contraste saisissant entre l’ancien et le moderne. Ils témoignent de la richesse des touristes qui séjournent à Saint-Tropez. Cela montre à quel point l’activité touristique est saisonnière. Pour accueillir les touristes de plus en plus nombreux. Les Marines de Cogolin. Saint-Tropez n’était qu’un petit village de pêcheurs du bord de la Méditerranée. On voit à l’arrière-plan. Ce modeste village de pêcheurs a été rendu célèbre par le cinéma (en particulier Louis de Funès). des centres commerciaux et des ports de plaisance. L’avènement du tourisme a amené la création de stations balnéaires récentes comme Port-Grimaud ou les Marines de Cogolin dont les logements sont directement reliés au port de plaisance. on a construit des logements individuels ou collectifs. l’été. on peut voir la démultiplication des quais pour qu’ils accueillent le plus de bateaux possible. Il a gardé le même aspect depuis le XVIIIe siècle. Les équipements (approvisionnement en eau. § Notions et concepts Tourisme de masse – station balnéaire – marina – aménagement du territoire – protection de l’environnement – activité saisonnière. Les promoteurs immobiliers proposent aux acheteurs un logement « les pieds dans l’eau » et un « anneau » pour leur bateau. Le terme « marina » ou « marine » désigne un complexe résidentiel où les constructions s’organisent autour d’un port artificiel. aménagé des campings.  Activité 2 lire un diagramme > Document 3 : l’évolution de la population de Saint-Tropez entre janvier et août Ce diagramme en bâtons indique le nombre d’habitants que compte Saint-Tropez en janvier et en août : la population passe de 5 800 à 85 000 habitants. épuration. PAGES 122-123 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : paysages de ville.Les activités économiques 23 Je vis… dans une station balnéaire § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Rechercher l’impact du tourisme sur un lieu. > Document 2 : le golfe de Saint-Tropez Cette photographie permet de montrer l’impact des activités touristiques sur le paysage. évacuation des déchets. Ce tourisme de masse peut être une menace pour l’environnement. les constructions modernes et les façades en béton liées au développement du tourisme risquent de faire disparaître les anciens paysages qui ont fait la beauté et l’attractivité de ces sites touristiques. DÉROULEMENT Saint-Tropez est le modèle du port de pêche devenu en quelques dizaines d’années un pôle touristique de premier plan. • Appréhender la protection de l’environnement dans les régions touristiques.6 entre la saison creuse et la saison estivale. Saint-Tropez devient une ville moyenne. des maisons anciennes aux façades jaunes et roses serrées autour du clocher de l’église. car il est fréquenté par les plus grandes fortunes et le show-business. 118 . En effet.) doivent pouvoir répondre à cette demande. de paysages est nécessaire. L’activité touristique a totalement modifié le paysage du golfe de Saint-Tropez. de village. La demande en eau est ainsi la plus forte au moment de l’année où le déficit en eau est le plus important. Sur la photographie. • Prendre conscience du rôle des activités touristiques dans l’aménagement du territoire. Au premier plan. L’afflux de touristes aggrave la pollution. On peut réaliser que. comprennent un complexe portuaire de 23 ha (1 500 bateaux de plaisance) et des ensembles résidentiels. les principales activités économiques. La fréquentation régulière de cartes. très médiatisé. comportant plusieurs pontons (Port-Grimaud) et au premier plan les Marines de Cogolin. etc. on observe des bateaux et des yachts amarrés au port de plaisance. Sa place des Lices est fréquentée par des touristes venus du monde entier. À l’arrière-plan. jusqu’aux années 1960. a été aménagé un gigantesque port de plaisance. D’un village de 5 800 habitants permanents. en bordure du port de plaisance. Cette augmentation très forte de la population en été a des répercussions sur l’environnement et le milieu naturel. construites sur 50 ha.

Léger. Les atteintes aux sites naturels dues aux activités touristiques ont souvent un grand impact : construction de logements collectifs en bordure de mer. un site peut être transformé par la fréquentation touristique. faire définir le mot cap : avancée du littoral dans la mer. Faire la correspondance entre le cap que l’on aperçoit en arrière-plan de la photographie aérienne et le cap de Saint-Tropez représenté sur la carte. – les marinas. généralisation des stations d’épuration. Activité 3 lire une carte > Document 4 : la protection du littoral dans la région de Saint-Tropez mentée sur l’ensemble de la zone et totalement interdite à la pointe des trois caps. dans les Alpes-Maritimes. Taillat et Lardier. Roquebrune-Cap-Martin ou Menton. installation de ports de plaisance dans les criques et les baies. le long d’un boulevard longeant la plage. développement de constructions pavillonnaires sur des promontoires boisés. À partir des formes que les élèves peuvent observer sur la carte. – les stations en hauteur. Faire situer Saint-Tropez et Port-Grimaud (document 2) sur la carte. Monet ou Signac. la zone humide est surcreusée pour agrandir la longueur de la côte. avant même que le comté de Nice ne soit rattaché à la France en 1860. La douceur hivernale niçoise attire les aristocrates britanniques. Miró. Saint-Tropez est une station balnéaire de la Côte d’Azur dont la population multipliée par 14 en été. Seuls les immeubles bourgeois avaient vue sur la mer. La Côte d’Azur a attiré de nombreux peintres. la protection du littoral et de la mer reste insuffisante. À partir d’une petite portion de côte marécageuse. une longue histoire… La Côte d’Azur est le paradis méditerranéen des célébrités. Picasso…). région côtière française au bord de la Méditerranée. Les pouvoirs publics et les collectivités territoriales ont mis en œuvre des actions de protection de l’environnement : interdiction de construire à moins de 100 mètres du rivage (« loi Littoral »). Le golfe dans lequel elle se situe a été profondément transformé par les implantations touristiques si bien que des mesures ont dû être prises pour protéger l’environnement. La nature y est protégée par les pouvoirs publics : la construction est régle- ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Expliquer comment un lieu. Cette carte représente les mesures prises pour protéger le littoral et le milieu naturel dans la région de Saint-Tropez. comme à Marina Baie des Anges à Nice ou à la Grande-Motte en LanguedocRoussillon . 119 . la Côte d’Azur. Mais dans l’imaginaire. On peut voir que le golfe de Saint-Tropez est fermé au sud par le cap de Saint-Tropez qui se prolonge lui-même par trois caps : Camarat. des sites ont été rachetés par le Conservatoire du littoral en bordure de mer pour assurer la protection du milieu. des palaces et des plages mythiques. à Menton. dans les Bouches-du-Rhône. qui recevait des amis peintres comme Matisse dans sa villa de SaintTropez. la Côte d’Azur dans la peinture (Cézanne. des impressionnistes comme Renoir. acquisitions foncières par le Conservatoire du Littoral. Saint-Paulde-Vence. Picasso. Selon la définition géographique. cette région s’étend de Saint-Tropez et se déroule. POUR ALLER PLUS LOIN  La Côte d’Azur. Cannes. Cependant. jusqu’à la frontière italienne. Tel est le cas de la Promenade des Anglais à Nice ou de la Croisette à Cannes . s’étend de Cassis. Elle conserve aujourd’hui encore son image de rêve et de luxe. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Arts plastiques : créer un poster sur une station touristique. Ainsi ont été créées les marinas de Cogolin dans le golfe de Saint-Tropez et de Port-Camargue sur la côte languedocienne. puis Braque. sur les 300 km de littoral où l’on trouve les villes de Nice. De plus. Matisse. On a multiplié les capacités résidentielles avec vue sur la mer. le Festival international du film à Cannes. L’arrivée du chemin de fer fera développer la villégiature hivernale sur la Méditerranée. Plusieurs générations de stations balnéaires se sont succédé sur la Côte d’Azur : – les stations de front de mer. L’histoire de la Côte d’Azur débute en 1750.

non polluante et agréable pour les déplacements urbains. – Embouteillages aux heures de pointe : tous les jours. La fréquentation régulière de cartes. > Document 3 : des voitures électriques en libre-service. > Document 1 : le centre-ville de Caen Sur cette photo. on aperçoit différents modes de déplacement en ville : à pied. pratiquer le covoiturage ou le vélo. il faudrait réduire la place faite à la voiture particulière en donnant plus de place aux transports collectifs. Ce nouveau service repose sur deux principes : – proposer un mode de déplacement urbain silencieux et propre . – les moyens de transport existant dans la ville ou le village où habitent les élèves. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. de paysages est nécessaire. dans les transports. en bus et avec le tramway. elle est la championne de la voiture électrique. utiliser les transports en commun. La municipalité met à disposition. On comparera avec la situation locale. classer : – les moyens de transport utilisés par les élèves . À titre d’exemple. en scooter. c’est ce qu’on appelle les « mouvements pendulaires ». à vélo. coût.  Activité 2 interpréter des photographies > Document 2 : une femme à vélo dans un embouteillage Répondre à la question posée dans le manuel. en voiture. temps de parcours…). covoiturage (3 personnes). marche à pied. À partir de ces données. – offrir aux citadins un nouveau moyen de se déplacer en ville à la fois individuel par le véhicule et public par le Recenser les transports effectués quotidiennement par les élèves. bus. On abordera la notion de transport collectif et individuel. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – transports publics – transports privés – transports individuels. Faire le même calcul pour les trajets effectués par les parents des enfants. 80 g . On s’en rend compte aux heures de pointe. – Pollution de l’air par les gaz d’échappement des voitures. Élaborer un tableau à partir de ces données : Type de trajet Mode de Distance transport Temps But Calculer le temps passé. silencieuse. à La Rochelle L’agglomération rochelaise mène une politique globale de déplacements alternatifs depuis de nombreuses années. § Cahier d’exercices « Se déplacer dans son environnement proche» : voir p. 0 g. Pour limiter les effets néfastes des transports. les gens se déplacent pour aller de leur domicile au travail et 120 . tramway. Mais les comportements individuels doivent aussi changer : marcher à pied. souplesse d’utilisation. scooter. insomnies et fatigue. • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement urbain. Depuis plus d’une décennie. 66-67. 309 g . Distinguer les transports publics des transports individuels puis comparer les avantages des uns et des autres (pollution. une flotte de 50 véhicules électriques présents sur sept stations réparties sur le territoire de la Communauté d’agglomération de La Rochelle. estimation des émissions de CO2 par personne et par kilomètre selon le mode de transport utilisé en ville (source ADEME) : voiture (1 personne). DÉROULEMENT  Activité 1 analyse des pratiques des élèves inversement. À partir de cette photographie on abordera les problèmes posés par l’utilisation massive de la voiture individuelle en ville. 103 g . PAGES 128-129 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des hommes.Les transports 24 Se déplacer dans son environnement proche § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. chaque jour. 20 g . vélo. 170 g . – Nuisances sonores : les personnes les plus touchées sont les citadins soumis au bruit de la circulation avec pour conséquences stress. en libre-service.

Le système est simple : une location payante. en matière de déplacements. Aix-enProvence a présenté son « V’hello » rouge et vert . POUR ALLER PLUS LOIN  Les vélos en libre-service Qu’on l’appelle Vélo’v. triangle. mais modique. Nous devons. Pour restituer la voiture. dès 1976.  Activité 3 lire une carte en réseau > Document 4 : les transports en commun dans la ville de Rennes Suivre le questionnaire du manuel. Il suffit de prendre un vélo dans l’une des stations et de le reposer ailleurs une fois son trajet effectué. Nancy le « Vélostan » . pas de pollution directe). Montpellier le « Vélomagg » . Le succès est incontestablement au rendez-vous. une quinzaine de villes françaises ont adopté un système de location en libre-service comptant déjà près de 40 000 vélos en circulation. Perpignan. V’hello. ainsi que la gratuité du stationnement sur l’agglomération rochelaise. bus. Université (bus et métro) gare (train. Toulouse le « Vélô » . mais aussi des modes alternatifs moins polluants. Mais c’est le succès très médiatisé et très rapide du Vélib’ à Paris qui a largement amplifié le phénomène. La plupart des utilisateurs empruntent un vélo pour une courte distance. 121 . on prend le métro jusqu’à République. mais assure aux utilisateurs une parfaite autonomie. la constante disponibilité d’une voiture. Faire relever les nœuds. À mesure qu’elles développaient leurs pistes cyclables. Trois modes de transports publics collectifs sont utilisés : le train. métro). d’autres modes. car il désengorge les centres-villes et surtout ne pollue pas et n’utilise que l’énergie musculaire. Amiens. Dijon. SainteAnne. endroits où se croisent les différents modes de transport : République. De nombreuses autres villes sont candidates à ce mode de transport dit « collectif-individuel ». lancés par Mulhouse et Besançon . Orléans le « Vélo + » et Nantes son « Bicloo ». le bus et le métro. Vélib’. prendre conscience que nous devons modifier nos comportements. le vélo en libre-service se développe de plus en plus. Bordeaux (« Vélostan ») Strasbourg ou encore Lyon (« Vélo’v ») dès 2005. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la vapeur. Le vélo est une alternative à la voiture sur les trajets courts. sont à la disposition des usagers. Faire effectuer différents trajets (de la station Italie. Marseille. collectifs. Très tôt.mode de propriété. il suffit de la déposer dans l’une des stations de la ville. • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports ou sur les transports alternatifs en ville. l’électricité. Caen. Après les « Vélocité ». car c’est une autre façon de « vivre la ville ». ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Bien que la voiture reste le mode de transport le plus utilisé et qu’il entraîne embouteillages et diverses pollutions. et c’est rendre la ville aux piétons. Vélodi. « le vélo » . Les usagers accèdent à ces véhicules 24 heures sur 24 grâce à un « passe sans contact ». Rouen et d’autres ont également mis en œuvre un dispositif de location de bicyclettes. Rennes (« Vélo à la carte »). puis le bus 57 jusqu’à l’aéroport). Le système exploite les avantages du véhicule électrique (silencieux. quelques rares villes pionnières ont compris l’intérêt du vélo en ville : la Rochelle. pour aller à l’aéroport. remis lors de la souscription d’un abonnement.

l’un réservé au trafic international. Tous les types de mobilité se sont fortement accrus. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. L’aéroport international Nice-Côte-d’Azur est le premier aéroport international de France après Paris et il dépasse en fréquentation ceux de métropoles européennes comme Genève et Lisbonne. ses grands axes reliant l’Europe du Nord à l’Europe méditerranéenne.Les transports 25 Se déplacer d’une région à une autre § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. § Cahier d’exercices « Se déplacer d’une région à une autre » : voir p. entre Paris et l’Espagne. on en avait recensé plus de 600 km sur la N10. les liaisons avec l’île se sont développées. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – transports publics – transports individuels – équipements. des voitures et même des trains. Doté de deux terminaux. Aujourd’hui. Nice est le port de base des NGV (navires à grande vitesse). il accueille 10 millions de passagers par an. abréviation de ferry-boat et de car-ferry est un navire utilisé pour le transport des passagers. la France est régulièrement traversée par de grands flux migratoires à destination des lieux de villégiature (stations de sports d’hiver. le 5 juillet 2008 Faire décrire la photographie et suivre le questionnement du manuel. C’est la troisième autoroute la plus fréquentée de France. la circulation exprimée en voyageurs/km a doublé. L’avion est une alternative au bateau. Le port de Nice abrite aussi des yachts et autres bateaux de plaisance. sites touristiques…). PAGES 130-131 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des hommes. Par ses atouts touristiques. mesurés en voyageurs/km se font au moyen de véhicules individuels. 122 . 68-69. relie l’A7 à partir d’Orange à la frontière espagnole. Un ferry. en particulier. 4) et les villes sont plus éloignées les unes des autres pour le Limousin. Le nombre de voitures particulières a très fortement augmenté : la France est le deuxième parc de véhicules en Europe après l’Allemagne. Montrer sur une carte Michelin où est l’autoroute A9 : cette autoroute. En 1975. DÉROULEMENT  Activité 1 interpréter une photo  Activité 2 analyser un paysage > Document 2 : un ferry pour la Corse. Suivre le questionnement du manuel. stations balnéaires. dans le port de Nice > Document 1 : l’autoroute A9. Le port de Nice est le deuxième port de croisière de France. dénommée « La Languedocienne ». Ce sont avant tout les réseaux routiers et autoroutiers qui ont vu le trafic s’accroître. La fréquentation régulière de cartes. Étant le point de la France continentale le plus proche de la Corse. Depuis les années 1970. Les déplacements de loisirs. et cette constatation a été le point de départ d’une grande campagne d’information routière et de communication à destination des usagers de la route (Bison futé). de paysages est nécessaire. ont rapidement progressé en raison de l’augmentation du niveau de vie et de la réduction du temps de travail. l’autre aux liaisons nationales. Ce trafic provoque de nombreux bouchons. les trois quarts des trajets effectués. Elle est très empruntée au moment des vacances. • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement du territoire. Faire décrire le paysage et faire comparer la taille du ferry et celle du port.  Activité 3 comparer deux cartes Que remarque-t-on dès le premier abord en regardant ces deux cartes ? Les deux cartes ne comportent pas autant de tracés (pas de bleu dans le doc. après l’A7 (autoroute du Soleil) qui relie Lyon à Marseille et l’A1 (autoroute du Nord) qui relie Paris à Lille. des ferries qui assurent les traversées en direction de la Corse Deux compagnies assurent les liaisons.

particulièrement dans les aires métropolitaines. Le Limousin n’a pas bénéficié des réalisations autoroutières qui lui auraient permis de sortir de son enclavement. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Toutes les régions ne sont pas desservies de la même façon par les voies de communication. Ainsi. Depuis 1994. routes. La phase d’urbanisation des trente dernières années a coïncidé avec sa prolifération qui a poussé à la construction d’un réseau autoroutier de dégagement des centres . ligne à grande vitesse (TGV) vers l’Europe du Nord et vers la Grande-Bretagne. Paris est relié à toutes les grandes villes de province. Cologne. • Histoire : l’histoire des trains. Bruxelles. Lille se trouve au cœur du polygone européen (« l’europolygone ») des capitales (Paris. la région Rhône-Alpes. L’autoroute Paris-Toulouse a plus un effet tunnel sur la région qu’un rôle dynamique : elle traverse la région du nord au sud. La maison individuelle. La voiture reste le mode de transport privilégié pour les déplacements en régions. Une urbanisation à l’américaine a vu le jour qui prend la forme de la rurbanisation (urbanisation de la campagne). Une autre autoroute Lyon-Toulouse la contourne. et la Corse est la seule région de France qui ne dispose pas d’autoroute. La trame autoroutière n’est pas exempte de trous. Mais cette empreinte n’a pas partout la même intensité et la même force. l’Alsace. Calais en France et Douvres en Grande-Bretagne sont respectivement le 1er et le 2e port du monde pour le trafic passagers. Toulouse. le Midi méditerranéen. La promotion de l’automobile a aussi accompagné le temps libéré. Les nœuds autoroutiers occupent des superficies considérables à proximité des agglomérations et les centres d’activités et parcs d’activités se localisent à proximité des échangeurs. La région ne dispose pas de réseau organisé. même dans ce cas. ainsi que des infrastructures importantes (tunnel sous la Manche). L’ensemble est complété par une rocade littorale (autoroute des estuaires) prolongée jusqu’à Amiens et Paris. Il n’y a pas de ligne TGV. c’est leur complémentarité. des autoroutes. est devenue un idéal d’habitat pour les couches moyennes. ces nouvelles facilités ont permis d’habiter de plus en plus loin de son lieu de travail. Londres. et le réseau national se poursuit dans les pays voisins. L’utilisation croissante de la voiture témoigne d’un changement dans les modes de vie. le Massif central reste difficile à traverser malgré l’autoroute Clermont-Béziers et l’autoroute LyonBordeaux. Lyon. Le parc automobile atteint 26 millions de véhicules aujourd’hui. le tunnel ferroviaire transManche (Eurostar) complète les liaisons par ferries. sans ramifications. À des régions pourvues de réseaux denses s’opposent des régions enclavées. Les autoroutes relient toutes les capitales de l’Europe du Nord. voie navigable. n’engendre aucun développement dans la région . aéroglisseurs et catamarans.> Document 3 : les transports dans la région NordPas-de-Calais La région Nord-Pas-de-Calais présente un réseau dense de voies de communication : autoroutes. La grande voie radiale directe Paris-Toulouse a été rendue obsolète par la réalisation de la liaison autoroutière et de la ligne TGV qui conduit à Bordeaux. La densification du réseau est devenue un fait majeur de l’organisation du territoire. Les autoroutes sont saturées lors des départs de fin de semaine ou de vacances. > Document 4 : les transports dans la région Limousin À quelles grandes villes mènent les autoroutes ? Paris. Amsterdam). Ce qui caractérise les transports dans cette région. l’électricité. les musées du Train (La Cité du train à Mulhouse) ou des Transports.. ferries vers ce même pays.. la civilisation des loisirs et a entraîné le développement des résidences secondaires. L’empreinte de l’automobile est manifeste sur tout le territoire. 123 . D’autres régions sont dotées d’un véritable réseau régional comme le Nord-Pas-deCalais. Seul un axe Nord-Sud traverse la région. par ailleurs. POUR ALLER PLUS LOIN  L’automobile et l’organisation du territoire La voiture immobilise de plus en plus d’espace dans les villes comme dans les campagnes. • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Sciences : la vapeur. Il a fallu construire des routes. mais. aménager des aires et des parcs de stationnement.

parfois. de paysages est nécessaire. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – transports publics – transports individuels – équipements. on longe l’Italie. Moyen Type Trajet de transport de transport La Robine-Digne automobile individuel Digne-Aix-en-Provence autobus collectif Aix-en-Provence-Paris TGV collectif Paris-Roissy RER collectif Faire apprécier les distances sur la carte : moins de 200 km de La Robine à Aix-en-Provence et à peu près 800 d’Aix à Paris. – le réseau RER vers Paris. Faire rechercher à quels réseaux de communications Roissy est relié et les destinations de ces différents réseaux : – le réseau aérien national et international vers l’espace monde . • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement du territoire. Elles offrent une grande diversité de services à la clientèle et aux employés. pas d’arrêt entre ces deux distances.  Activité 2 découvrir une plate-forme multimodale  Activité 3 mesurer un trajet > Document 2 : le plan de l’aéroport de RoissyCharles-de-Gaulle > Document 3 : l’itinéraire du vol Paris-Saint-Denis de la Réunion Une plate-forme est dite « multimodale » quand elle associe plusieurs modes de transport. À l’image des grands aéroports mondiaux. Elles s’accompagnent d’importants dispositifs logistiques. – le réseau TGV vers l’Europe du Nord. Les installations modernes tendent à devenir des plates-formes où sont intégrés les services. des frets. mais une véritable organisation des cargaisons. on traverse la mer Méditerranée. appelés hubs par les Anglo-Saxons. pour desservir les itinéraires susceptibles d’attirer le plus grand nombre de voyageurs. des horaires. Les premières voies aménagées pour la grande vitesse l’ont été. Observer le croquis représentant l’aéroport de RoissyCharles-de-Gaulle. > Document 1 : notre trajet de La Robine à Paris Suivre le questionnement du manuel et faire élaborer un tableau. vers le Sud de la France et au-delà vers les autres pays européens du Sud et de l’Est . comme les premières autoroutes. – le réseau autoroutier vers le Nord de la France et au-delà vers l’Europe du Nord mais aussi l’autoroute vers Paris. DÉROULEMENT  Activité 1 étudier un trajet des flux. des échanges. Pourquoi met-on presque autant de temps à parcourir ces deux distances ? Le TGV est un train à grande vitesse avec. Le TGV est un concurrent redoutable de l’avion (lignes intérieures). parce qu’il est rapide et permet d’accéder au centre des villes.Les transports 26 Je vais… à l’île de la Réunion § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport. on vole au-dessus de l’Afrique que 124 . La plus empruntée est de loin la voie à grande vitesse qui relie Paris à Lyon puis à Marseille en passant par Aix-en-Provence-gare TGV. Roissy est un nœud au cœur du système de transport français (« point nodal ») et un centre économique majeur relié à l’espace européen et mondial. notamment des systèmes informatiques de gestion des destinations. vers l’Europe du Sud et l’Atlantique . PAGES 132-133 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des hommes. Elle permet non seulement le passage des marchandises d’un mode de transport à un autre. Faire décrire les principaux équipements : – les deux aérogares et les pistes qui en dépendent . La fréquentation régulière de cartes. Faire observer le planisphère et faire décrire le trajet ParisSaint-Denis de la Réunion : Après avoir traversé la France. • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. – les deux gares RER et TGV.

La carte représente l’île de la Réunion. des navigateurs arabes la nomment « Diva Morgabin » (« l’île de l’Ouest »). un pirate anglais. l’île reprit définitivement le nom de « la Réunion ». Au cœur de l’île. l’île fut appelée « la Réunion » par la Convention de Paris en souvenir de la « réunion » des Marseillais et de la Garde nationale lors de l’assaut du palais des Tuileries. POUR ALLER PLUS LOIN  Les noms de l’île de la Réunion Les différents noms de l’île de la Réunion témoignent de son histoire mouvementée. En 1649. donnant ainsi un paysage unique. elle devient l’« île Bourbon ». certains ne sont accessibles qu’à pied ou en hélicoptère. De Paris à SaintDenis de la Réunion. en l’honneur de la dynastie régnante. En 1642. et à nouveau « île Bourbon » en 1815. Ces cirques ont été le refuge des esclaves en fuite. le gouverneur de l’île de Madagascar prit à nouveau possession de l’île au nom du roi Louis XIII et la nomma Mascarin. En 1504. où s’accrochent des hameaux. dominés par le piton des Neiges (3 070 m). sur les inégalités de la couverture du territoire et sur l’intérêt des platesformes multimodales. trois cirques majestueux. échancrent l’île.  Activité 4 se repérer sur une carte > Document 4 : la dernière partie de notre trajet entre régulièrement en éruption. des plateaux quasi inaccessibles. Ces cirques.l’on traverse du Nord au Sud dans sa partie orientale . En 1793. des cascades. Au Sud. un navigateur portugais la rebaptise « Mascareignes ». tourisme à la Réunion. s’y arrêta et lui donna le nom d’England’s Forest. on passe au Nord de l’île de Madagascar (« la grande île ». PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Français : récits de voyages. Mafate. 9 500 km environ ont été parcourus. L’île de la Réunion est un volcan jailli de l’océan Indien. puis ont été colonisés au XIXe siècle pour y faire de l’agriculture. avec l’occupation anglaise de 1810. Le 6 septembre 1848. l’île a été appelée Bonaparte. De 1806 à 1810. • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports. Blackwell. s’élève le piton de la Fournaise dont le cratère actif ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On insistera sur les différents modes de transport. Au XVIe siècle. offrent des remparts vertigineux. un navigateur portugais la baptise SainteApolline. En 1613. Reporter l’échelle sur une petite réglette en papier et voir combien de fois elle s’inscrit sur le trajet. Salazie et Cilaos. En 1502. ce qui est d’ailleurs sa dénomination) et on parvient à la Réunion. pendant la Révolution française. arrivé dans l’océan Indien. des ravines impénétrables. Isle of Bourbon. de forme circulaire et très escarpé. puis. Un cirque résulte de l’effondrement d’un ancien volcan sur lui-même. 125 .

les bananes sont débarquées dans le port de Dunkerque. Depuis quarante ans le tonnage des marchandises transportées est resté le même mais sa composition a changé. 60 (transport des tonneaux sur la Durance). après avoir été emballés. Sur les grands axes de navigation. 60 millions de tonnes de marchandises ont ainsi été transportées par voie d’eau. • Prendre conscience du rôle des transports dans l’aménagement du territoire. Il peut constituer une alternative au transport par camions sur des axes routiers très encombrés. On voit sur la photo que l’expédition des véhicules fabriqués sur le site se fait par train. les différentes étapes du transport des bananes : les régimes de bananes. DÉROULEMENT  Activité 1 interpréter une photo Escaut) est économique. la voie d’eau atteint 30 % du trafic. En France. § Cahier d’exercices « La circulation des marchandises » : voir p. la Moselle. La circulation des marchandises est une activité essentielle. au sud de Paris. sont placés dans un conteneur réfrigéré et conduits par camion au terminal de Fort-de-France.Les transports 27 La circulation des marchandises § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Connaître différents modes de transport.3 % en 2002). comme cela est demandé dans le manuel. Par ailleurs. La part du transport fluvial ne représente que 3 % au niveau national. Avec 22. le transport fluvial atteint près de 7 milliards de tonnes/km. > Document 3 : le transport des bananes de la Martinique à la Métropole Indiquer. le Rhin. de paysages est nécessaire. c’est le cas sur le Rhin et 18. Les fruits vont rester chez un mûrisseur près > Document 1 : le transport de voitures fabriquées dans l’usine Peugeot-Citroën de Poissy (Yvelines) Suivre le questionnement du manuel. Ce site a fêté ses 70 ans en 2008. il ne représente encore que 3. L’usine de Poissy est une usine dite « terminale » (usine de montage). via un réseau 6. un léger accroissement des produits pétroliers et surtout un fort accroissement des produits agricoles et industriels en raison de l’augmentation de la consommation. 3 p.  Activité 2 découvrir divers modes de transport > Document 2 : des pièces de l’Airbus A380 transportées par bateau Lire le petit commentaire accompagnant la photo et suivre les questions du manuel. soit la moitié en volume du fret ferroviaire.5 fois moins étendu. le canal Dunkerque- 126 . • Prendre conscience des conséquences écologiques des transports. la voie fluviale achemine 30 % des charbons et 13 % des céréales. c’est-à-dire à la fabrication de petits véhicules.24 % du trafic terrestre. Les conteneurs de fruits vont ensuite être transportés par l’un des quatre cargos (porte-conteneurs dont on peut voir la photo) qui transportent les bananes antillaises. propre et sûr. jusqu’au Marché d’intérêt national de Rungis. Elle est dédiée à la plate-forme 1. Que peut-on dire de ce mode de transport ? Le transport fluvial de marchandises (sur la Seine. qui fabrique 1 550 voitures par jour (des 206). atteint 7 % si l’on ne retient que les régions traversées par une voie d’eau. On remarque un net recul des pondéreux en raison de la disparition de l’activité minière.6 % pour le bassin Seine-Oise. § Notions et concepts Voies de communication – moyens de transport – modes de transport – équipements – plate-forme multimodale – ferroutage – fret – conteneur. Après une traversée de l’océan Atlantique qui dure environ une semaine. Faire reporter les élèves au doc. des produits pétroliers et des matériaux de construction. La fréquentation régulière de cartes. le Rhône. 70-71.1 % de progression en cinq ans (+ 3. Observer le logo sur les voitures : le lion de Peugeot. Un poids lourd de 40 tonnes emporte les bananes. PAGES 134-135 DU MANUEL Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires : la circulation des biens.

à fort trafic. De l’acheminement par trains de matériaux pondéreux sans impératif d’horaires on est passé au transport de produits finis de grande valeur à distribuer rapidement en petites quantités sur un réseau ramifié. Cette technique est celle notamment mise en œuvre dans le tunnel sous la Manche. le transport et la distribution . sont souvent qualifiés « d’autoroutes ferroviaires ». C’est notamment le transport combiné rail-route. • Histoire : se ravitailler à travers les âges. Ce Marché. voyagent par le train. qui a ouvert ses portes en 1969. C’est en Suisse et en Autriche que. restaurateurs). en fait un carrefour exceptionnel pour la distribution de gros de produits alimentaires frais. Les élèves connaissent-ils des personnes dans leur entourage (commerçants. peuvent aussi être chargés sur des wagons spéciaux. Le Marché d’intérêt national (MIN) de Rungis (Val-deMarne) est le plus grand marché de produits frais au monde. avec un passage aisé de l’un à l’autre grâce au conteneur. le nombre de camions a plus que triplé et leur taille a nettement augmenté. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Environnement : dossier de presse sur un problème lié aux transports. Il regroupe près de 1 350 entreprises qui emploient environ 12 300 personnes. En vingt-cinq ans. avec ou sans leur remorque ou semi-remorque. depuis longtemps. puis être emportés par camion vers les commerces. La seconde moitié du XXe siècle a marqué un profond changement dans le fret ferroviaire. C’est le camion qui répondait le mieux à ces exigences et le chemin de fer s’est adapté avec le ferroutage. l’expédition. Il faut indiquer que 80 % du transport des marchandises se fait par la route. et parfois les camions. qui allie ces deux modes. > Document 4 : le marché de gros de Rungis Faire observer et décrire la photo. 1 600 000 tonnes de produits alimentaires sont commercialisées sur le Marché de Rungis et partent dans les supermarchés ou commerces de détail.d’une semaine. Sa situation privilégiée. la France développe le transport des marchandises par ferroutage qui consiste à tirer parti de la complémentarité du rail et de la route : les conteneurs. à 12 km du centre de Paris et le fait qu’il soit relié aux grands axes routiers et au chemin de fer. Des camions. Il dessert 18 millions de consommateurs européens dont 12 millions dans un rayon de 150 km autour de Paris. ont été lancées les formules camions + trains. La comparer avec celle du marché de la page 117 : les consommateurs ne viennent pas acheter directement les produits. dernier maillon du circuit des marchandises après l’expédition. de viandes. Il présente l’avantage d’être moins polluant et de désengorger les autoroutes. – celle de la combinaison de plusieurs modes (multimodalité) de transport. qui se rendent à Rungis ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE On fera ressortir deux notions importantes : – celle de circuit des marchandises depuis la production. s’étend aujourd’hui sur 232 hectares.  Activité 3 connaître le circuit des marchandises Cette partie permet de comprendre le phénomène de distribution. Il regroupe les grossistes de fruits et légumes. 127 . Faire appréhender la notion de « gros ». Certains services. Pour remédier à l’engorgement des autoroutes et à la pollution. de produits laitiers et de fleurs. de poissons. Chaque année. par Eurotunnel. et le transport. Il est le premier centre européen de distribution de produits frais et sa dimension est internationale. le développement des transports. On voit donc la combinaison de plusieurs modes de transport. POUR ALLER PLUS LOIN  Le ferroutage Le ferroutage consiste à embarquer sur des trains des caisses mobiles ou des conteneurs qui seront acheminés avant et après le transport ferroviaire par des camions ou d’autres modes (navires…).

Elle est aussi présente à la campagne. DÉROULEMENT  Activité 1 rechercher ce qui pollue l’air buent à la pollution de l’air. en été à cause du Soleil qui fabrique des polluants à partir des gaz d’échappement des voitures (ozone de basse couche). de faim en un temps beaucoup plus long. transports. Amener les enfants. mais d’asphyxie en quelques minutes. effet de serre dû aux émissions de dioxyde de carbone). § Notions et concepts Qualité de l’air – pollution – santé – environnement – transports – température – chauffage – gaz – poussières – climat. Prendre conscience que l’air est un milieu vital et que sa qualité est primordiale. par exemple) niveau mondial (par exemple. – transports aériens . L’air est sans odeur. Pollution des villes et des campagnes La pollution est présente toute l’année en milieu urbain : en hiver à cause des systèmes de chauffage. dans les masses nuageuses provenant de zones très fortement industrialisées qui se déplacent d’un continent à l’autre et se transforment en pluies acides. une atmosphère polluée est de plus en plus souvent devenue l’environnement habituel des êtres vivants : elle est due aux activités humaines (chauffage. L’air est aussi le support des climats de la Terre et l’atmosphère constitue une enveloppe protectrice autour de la Terre. ce qui augmente l’effet de serre et contribue au réchauffement climatique de la planète. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). qui participe. comme les enfants.Les transports 28 Zoom sur… préserver la qualité de l’air § Référence aux Instructions officielles § Objectifs – – – – PAGES 136-137 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. Aujourd’hui. Rechercher des moyens pour maîtriser la pollution de l’air. Depuis le début du XXe siècle. les leur faire classer : – transports urbains : voitures. 78 % d’azote (N2). Quels sont les effets de la pollution de l’air sur la santé ? L’air peut avoir des effets nocifs si sa qualité est mauvaise. phénomène naturel qui régule la température de la planète. La pollution constitue un danger immédiat pour la santé. 1 % d’autres gaz. Ensuite. l’air est devenu un lieu d’activités techniques : aviation. avec d’autres gaz. depuis le début de la révolution industrielle. Mais il est également produit par les activités humaines qui brûlent des énergies fossiles et. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T L’air est pour nous cette matière dont l’apport constant conditionne le déroulement de nos fonctions vitales : nous mourons de soif en quelques heures. Elle est aussi néfaste pour l’environnement et le climat (pluies acides. Le CO2 est un gaz naturellement présent dans l’atmosphère. Prendre conscience de la pollution de l’air. sont les plus concernées par la pollution atmosphérique. Nous ne nous apercevons de l’air que dès qu’il vient à nous manquer. motos . Faire observer la scène de vie urbaine qui est présentée aux élèves dans le manuel. transparent. La pollution de l’air Celle-ci constitue à la fois une atteinte à notre qualité de vie et à notre santé. par une approche sensible. effet de serre…). à l’effet de serre. et il est composé de 21 % d’oxygène (O2). développement industriel). exploitation de ressources gazeuses. avec celui de sciences à l’éducation au développement durable. la quantité de C02 dans l’air a augmenté de 30 %. pollution photochimique. à se rendre compte de la matérialité de l’air. trou de la couche d’ozone. apportée par les vents. Relever tous les éléments qui contri- 128 . mais a également un effet qui s’amplifie au fil des années. et même au milieu des océans. Les noter au tableau au fur et à mesure qu’ils les citent. L’échelle géographique pertinente pour analyser les phénomènes de pollution de l’air varie du niveau local à des phénomènes régionaux ou continentaux (pluies acides ou pollution photochimique – formation d’ozone. Les personnes les plus sensibles. les personnes âgées. les malades du cœur.

elle est d’autant plus dangereuse. rechercher les pistes cyclables existantes. Sur un plan de la ville. Les tracer en rouge. Il rend la vie impossible. – Piéger la pollution de l’air : en relation avec les sciences de la vie et de la Terre. car sans cet effet de serre. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES Toutes les activités concrètes proposées ici seront traitées en interdisciplinarité. – s’entendre avec des petits camarades pour se déplacer en covoiturage (pour aller à l’école quand ce n’est pas possible à pied ou aller au stade…). Prendre des photos. En France. qu’elle est invisible et que. par leurs activités. etc). – Travailler sur le thème des pistes cyclables. un bulletin de l’air présente chaque jour à 17 h l’état de la qualité de l’air dans les principales agglomérations françaises et donne une prévision pour le lendemain. pour cette raison. Quel est le type de pollution en fonction de la météo ? 129 . • les effets de la pollution sur la végétation Rencontrer un jardinier de la ville ou un forestier qui pourra rendre compte des atteintes à la végétation (perte de feuilles et d’aiguilles). mais aussi au niveau individuel en modifiant nos comportements. – Préférer les transports en commun à la voiture individuelle. – pollution industrielle (fumées d’usines) . – Choisir des modes de transport alternatifs peu polluants (le tramway). pollen. identifier la plupart des particules possibles (poussières. les hommes augmentent. Faire ensuite trouver aux élèves ce qu’ils peuvent changer dans leur comportement quotidien pour préserver la qualité de l’air : – venir à l’école à pied. Chercher où on pourrait en aménager de nouvelles pour les déplacements quotidiens et les loisirs. Parfois on la décèle lorsqu’elle est malodorante (cas des usines de pâte à papier. Quels éléments présents sur le dessin permettent de préserver la qualité de l’air ? – Se déplacer à pied ou à vélo plutôt qu’en voiture. Un programme européen « Air pur pour l’Europe » (CAFE) a pour mission d’établir une stratégie intégrée et à long terme de lutte contre la pollution atmosphérique et de protection de la santé humaine et de l’environnement face aux effets de celle-ci. – Monter une exposition sur les effets de la pollution de l’air dans votre ville. • les effets de la pollution sur l’atmosphère Demander aux élèves d’observer le ciel de nuit et de remarquer la couche de buée orangée au-dessus de la ville la plus proche. croûtes noirâtres. le français : • les effets de la pollution sur les bâtiments Effectuer une sortie en ville pour lister les dommages causés aux bâtiments par la pollution de l’air (effritement des façades. Mais nous pouvons diminuer et même éviter cette pollution en agissant au niveau collectif. – Réduire le chauffage des appartements (et davantage se couvrir). en relation avec les sciences. fabriquer des collecteurs de particules avec une bande de carton de 5 × 25 cm perforée de 5 trous de 2. la température de la Terre qui est de + 15 °C en moyenne ne serait que de – 18 °C ! Mais.– chauffage des maisons (cheminées qui fument) . disparition d’éléments sculptés notamment sur les églises. altération des vitraux délavés…).5 cm de diamètre. Le côté adhésif du ruban recueillera les particules présentes dans l’air. Coller une bande de ruban adhésif sur l’une des surfaces en couvrant les trous. des services municipaux et de l’office du tourisme. Leur faire remarquer que cette pollution ne se voit pas. Tracer des propositions de pistes en bleu sur le plan.  Activité 2 rechercher des moyens pour maîtriser cette pollution de l’air Faire d’abord travailler les élèves sur le dessin. et les activités technologiques Recueillir les particules en suspension dans l’air. les services municipaux…) • l’éducation physique et sportive (trajets à vélo) • les mathématiques (en ce qui concerne le plan) • le français (rédaction des propositions à présenter au conseil municipal). suie. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’air est pollué par les activités humaines. cendres…). l’effet de serre et accélèrent le réchauffement climatique. À l’aide d’une loupe. stries blanches sur les façades noircies. depuis deux siècles. Rechercher des informations auprès des marchands de cycles. Lire l’encadré « Le sais-tu ? » et bien faire remarquer que l’atmosphère joue pour la Terre le rôle d’une serre en empêchant une partie des rayons du Soleil de repartir. en relation avec : • l’éducation civique (pour les contacts avec le conseil municipal. dépôts secs de soufre. organiser un Pedibus . les arts plastiques. Pour cela.

Si nous ne ralentissons pas nos rejets de gaz à effet de serre. DÉROULEMENT  Activité 1 interpréter une photo > Document 1 : un cours d’eau pollué par les déchets d’un chantier  Activité 2 comprendre un concept à un premier niveau > Document 2 : le développement durable (texte) Suivre le questionnement du manuel. Lire attentivement le texte. les transports avaient des conséquences sur notre Terre).Le développement durable 29 Qu’est-ce que le développement durable ? § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie contribue. le 130 . elle a envahi toute la planète. « un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs ». ainsi que l’avait défini en 1987. Depuis l’ère industrielle. § Notions et concepts Environnement – pollution – développement durable – économie – progrès social – préservation – richesses naturelles – besoins – écologie. sonore (quand la tranquillité d’un lieu est perturbée par des bruits). qui se présentait comme un ensemble cohérent de principes pour aider les gouvernements à mettre en œuvre des politiques et des programmes orientés vers le développement durable. nous rejetons d’énormes quantités de gaz qui renforcent l’effet de serre et peuvent ainsi augmenter la température de l’atmosphère. La pollution peut provoquer des maladies. le réchauffement climatique pourrait avoir des conséquences catastrophiques. petit à petit. § Cahier d’exercices « Qu’est-ce que le développement durable ? » : voir p. détruire ou. Le concept de développement durable ne cesse d’évoluer. PAGES 138-139 DU MANUEL § Objectifs • Prendre conscience de l’impact de nos actes sur notre environnement. En combien de temps l’équilibre de la Terre a-t-il été bouleversé (un siècle). Cette préoccupation s’est trouvée au cœur de la Conférence des Nations unies sur l’environnement et le développement de 1992. de l’agriculture. – Dans l’eau : des égouts. La pollution provient de rejets dus à une activité humaine. des naufrages. des égouts. • Rechercher des solutions pour préserver la planète. de l’industrie. le Sommet de la Terre qui s’est tenu à Rio de Janeiro. les hommes sont même arrivés à mettre en danger la planète sur laquelle ils vivent. des industries. Quand est apparue l’idée du développement durable ? Quand on s’est aperçu que la situation ne pouvait pas continuer à se détériorier. Il existe différents types de pollutions : chimique (quand les produits salissants ou toxiques sont rejetés dans l’environnement). à l’éducation au développement durable. – Dans le sol : de l’agriculture. et cela de façon irréversible. Pourquoi ? (parce que la science et la technique se sont développées à une vitesse incroyable). Il est apparu dans les années 1980. – Dans la mer : des rejets des navires. De quoi les hommes n’ont-ils pas pris conscience ? (que ces évolutions dans l’industrie. La pollution est un phénomène relativement récent (150 ans). des usines. des voitures et camions. des industries. perturber des écosystèmes. • Réfléchir à notre responsabilité individuelle et collective. lorsque l’on a compris qu’il fallait contrebalancer les progrès économiques et sociaux par un souci de l’environnement et du bon usage des ressources naturelles. de l’agriculture. biologique (virus ou bactéries provenant des activités humaines ou des animaux). dit « Agenda 21 ». D’où provient-elle ? – Dans l’air : du chauffage des maisons. visuelle (quand une construction enlaidit le paysage). Par leurs actions. 72. l’agriculture. des incinérateurs d’ordures. pour le moins. avec celui de sciences. Depuis plus de deux siècles. Quel est le but du développement durable ? (respecter un équilibre entre nos besoins et ce que peut supporter la planète). où a été adopté le plan d’action.

la dégradation de l’environnement. les programmes de l’école élémentaire ont pris en compte l’EDD. les traditions culturelles et le respect des ressources de la planète d’autre part. Le partenariat est indispensable car il oblige à affiner le concept et le champ d’application de l’EDD . Il s’agit donc d’animer des actions de partenariat en aidant à la constitution de réseaux. Quels sont les objectifs de cette éducation ? – Dispenser des connaissances. L’éducation au développement durable (EDD) se veut être une vision de l’éducation qui cherche l’équilibre entre le bien de l’homme et de l’économie d’une part. la santé. les couleurs biodégradables. – Rendre les personnes autonomes pour qu’elles-mêmes prennent les décisions qui engagent leur responsabilité dans la création d’un avenir viable. l’augmentation de la population. formelle et non formelle. national. Ce paradigme reconnaît la complexité et les interrelations entre les situations critiques que sont la pauvreté. l’entrée environnementale qui. études d’affiches. • Arts plastiques : les couleurs dans les affiches. 131 . près de 2 700 manifestations ont été inscrites au programme de la Semaine du développement durable. régional et mondial ». les éco-recharges et d’équiper sa maison d’ampoules basse consommation. les conflits et la violation des droits de l’homme. Depuis 2004. un paradigme plus élaboré a été entériné aux niveaux politiques les plus élevés. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : les valeurs de solidarité. • Français : lecture de livres sur le développement durable raconté aux enfants. La Semaine du développement durable a pour objectif de faire prendre conscience au citoyen qu’il est un acteur essentiel du développement durable et qu’il peut aisément passer à l’acte. notamment ceux des sciences expérimentales (SVT) et d’histoire-géographie. En 2008. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Dans l’éducation au développement durable. en 2005. – Donner à chacun la capacité de prendre des décisions et d’agir en conformité avec sa culture afin de résoudre les problèmes qui concernent notre avenir commun. on privilégiera. Une circulaire du 29-3-2007 prévoit la seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable. avec de jeunes enfants. seul moyen pour pouvoir traiter la complexité des problèmes du monde actuel. il s’appuie sur les compétences acquises et manifeste la volonté de s’engager pour la mise en œuvre d’une politique de développement durable. est d’un abord plus facile et plus concret. incite au respect des besoins de l’homme qui soient compatibles avec l’exploitation raisonnée des ressources naturelles et l’équilibre de la planète et développe le sens de la solidarité entre les hommes.rapport Brundtland. entre autres. même si elle est complexe. des compétences. l’inégalité des sexes. qui se renforcent mutuellement – développement économique. L’édition 2009 aura pour thème la consommation durable pour laquelle on recommande. La réorientation de l’éducation tout entière dans le sens d’un développement durable concerne tous les niveaux d’éducation. responsabilité sous-jacentes au développement durable. la consommation irréfléchie. développement social et protection de l’environnement – qui doivent être construits aux échelons local. POUR ALLER PLUS LOIN  L’éducation au développement durable – Se situer au carrefour des disciplines. la décennie de l’EDD. autonomie. Elle fait appel à des méthodes et des approches transdisciplinaires. La Déclaration politique rappelle que le développement durable repose sur « trois piliers interdépendants. en leur apportant les moyens concrets pour agir. de privilégier les fruits et légumes de saison. tolérance.  Activité 3 proposer des actions pour participer au développement durable > Document 3 : affiche de la Semaine du développement durable Suivre le questionnement du manuel. des valeurs et des perspectives qui fournissent les moyens de mener une existence viable. L’UNESCO a lancé. Au Sommet mondial de 2002 pour le développement durable de Johannesburg. Elle vise à inciter les personnes à adopter des comportements quotidiens favorables au développement durable.

un Américain du Nord en utilise 600 litres et un Malgache de 5 à 20 litres. § Cahier d’exercices « Les besoins en eau » : voir p. lave-linge et lave-vaisselle ont également contribué à cette accélération. aujourd’hui il en utilise 200 litres. § Notions et concepts Besoins domestiques – besoins vitaux – mode de vie – gaspillage – économie d’eau – besoins agricoles et industriels. au puits ou à la fontaine. Faire recenser par les élèves les usages publics de l’eau dans leur commune : nettoyage des rues. Il procède au nettoyage des rues. voire des milliers d’années à se former. Comment économiser l’eau à la maison ? On se reportera aux pages 144-145 du manuel. Les êtres humains sont composés d’environ 70 % d’eau et nous consommons en moyenne 3 litres par jour (boisson et nourriture). aucune vie n’est possible. dans ce cas aussi. individuels et collectifs. • Chercher des moyens d’économiser l’eau. Mais dans notre vie quotidienne. En 1975. nos besoins vont croissant. Les espaces verts représentent une consommation d’eau importante pour les collectivités. nous utilisons de plus en plus d’eau pour laver les aliments. • Prendre conscience de nos besoins en eau. il n’est pas indispensable d’utiliser de l’eau potable. À quels moments de la journée les élèves consomment-ils de l’eau ? Sans eau. choisir des appareils ménagers qui consomment peu d’eau. arrosage des jardins publics et plates-bandes. DÉROULEMENT  Activité 1 réfléchir à notre consommation d’eau > Document 1 : les besoins en eau d’une famille douches aux bains. plus récemment. le tout-à-l’égout et les toilettes et. arroser son jardin le soir. piscine. préférer les  Activité 2 chercher d’autres usages de l’eau > Document 2 : nettoyage des rues dans une commune Faire remarquer aux élèves que le personnage est un employé municipal (vêtement avec l’inscription « BoulogneBillancourt »). à l’éducation au développement durable. souvent. avec celui de sciences. nettoyage des marchés… Comment réduire cette consommation d’eau ? Pour le nettoyage de la voirie ou du matériel. 73-74. l’eau est un élément vital. aller au lavoir pour nettoyer son linge et au bain public pour se laver. laver le linge et la vaisselle. pelouse du stade. les cuire. Suivre le 132 . il n’est pas nécessaire d’utiliser une eau provenant du réseau d’eau potable et donc. Quelques astuces : ne pas laisser couler les robinets inutilement. et avec de l’eau de pluie… Suivre pas à pas le questionnement du manuel. faire notre toilette. Un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement). provenant de nappes phréatiques situées dans le sous-sol qui ont mis parfois des centaines.  Activité 3 retirer des informations d’un croquis > Document 3 : quantité d’eau nécessaire pour la production de certains biens agricoles et industriels Ce tableau permet de se rendre compte que l’agriculture et l’industrie sont grosses consommatrices d’eau. À titre de comparaison. Mais la consommation de l’eau s’est aussi considérablement accrue avec l’installation progressive de tout un confort moderne : le lavabo. PAGES 140-141 DU MANUEL Le programme de géographie contribue.Le développement durable 30 Les besoins en eau § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Prendre conscience que l’eau est nécessaire à la vie. chaque Français utilisait en moyenne 128 litres par jour . L’eau potable à domicile et au robinet est une invention récente et cet accès facilité à l’eau potable en a stimulé la consommation. La consommation domestique d’eau est restée longtemps réduite pour des raisons de disponibilité : il fallait aller la chercher à la source. Or. la douche puis la baignoire.

questionnement du manuel et faire faire des comparaisons : que vaut-il mieux manger ? du poulet ou un hamburger (viande de bœuf) ? du riz ou du maïs ? Veiller à ne pas gaspiller le papier ou à l’utiliser sur les deux faces. Aujourd’hui, l’agriculture absorbe plus de 70 % de l’eau consommée. Cette consommation importante s’explique par différentes raisons : l’élevage dont le régime alimentaire implique la mobilisation de grandes quantités d’énergie et d’eau, l’irrigation massive dans le but d’assurer des rendements maximums et l’accroissement de la population qui nécessite la production de plus grandes quantités de denrées alimentaires. Depuis le début des années 1960, les agriculteurs, pour accroître leurs rendements, ont eu recours à l’agriculture intensive (voir p. 116 ; utilisation d’engrais chimiques, de

pesticides et de produits phytosanitaires) qui a entraîné une pollution des eaux et des sols. Aujourd’hui, on s’oriente vers des pratiques agricoles plus respectueuses de l’homme et de l’environnement comme l’agriculture « intégrée » ou « biologique ». Les usines sont souvent implantées au bord de l’eau (rivière, canal ou mer), car cela favorise le transport des matières premières et des produits finis, mais entraîne aussi l’éventualité de rejets de sous-produits ou de déchets. L’eau contribue à de nombreuses fabrications industrielles qui en utilisent beaucoup dans leurs processus, mais cet usage conduit aussi à la pollution des cours d’eau. Cependant, depuis quelques dizaines d’années, les industriels font tout, en coopération avec les services de l’État, pour diminuer ces différentes pollutions et rétablir une certaine qualité de l’eau.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Distinguer les divers usages de l’eau : usages domestiques, usages agricoles, usages industriels et autres usages (transport, loisirs…).

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Sciences : l’eau. • Français : l’eau en poésie. • Histoire des arts : arts des jardins, cascades. • Éducation musicale : les bruits de l’eau.

POUR ALLER PLUS LOIN
 L’eau, une ressource à préserver
Longtemps considérée comme une ressource inépuisable, pure et gratuite, l’eau potable est aujourd’hui de plus en plus rare, polluée et chère. Les réservoirs naturels, qui renferment près d’un tiers des réserves terrestres d’eau douce, sont surexploités dans certaines régions du monde pour les besoins des grandes villes, de l’industrie et de l’agriculture. Autre problème : la pollution. Pesticides, bactéries, engrais et déchets industriels peuvent contaminer durablement les nappes. C’est le cas des nitrates utilisés en agriculture, qui s’infiltrent dans le sol et polluent les eaux phréatiques. L’eau douce est une denrée rare et précieuse : elle ne représente que 2,5 % de toute l’eau présente sur Terre, le reste étant de l’eau salée. Déjà, aujourd’hui, plus d’un milliard de personnes n’ont pas accès à l’eau potable. Par ailleurs, la consommation d’eau dans le monde a été multipliée par six en un siècle. D’ici 2025, la quantité d’eau disponible par personne pourrait tomber à la moitié du niveau actuel – qui est déjà deux fois plus bas que celui de 1960. D’ici 2050, selon les Nations unies, entre 2 et 7 milliards d’êtres humains seront confrontés à une pénurie d’eau. Parmi les régions les plus menacées, on trouve notamment le Bassin méditerranéen. Dès lors, comment gérer au mieux les ressources disponibles, sans gaspillage ? On estime qu’au moins un tiers de l’eau prélevée dans le monde est gaspillée (fuites dans les réseaux d’approvisionnement, irrigation excessive en agriculture…). Autre problème : l’inégalité des pays devant les ressources en eau. Il existe des projets de transfert d’eau entre pays, notamment entre la France et l’Espagne (par un canal qui apporterait l’eau du Rhône en Catalogne). Mais ces projets se heurtent souvent à des problèmes géopolitiques. Enfin, les progrès technologiques permettent aujourd’hui de dessaler l’eau de mer, mais c’est une solution très onéreuse.

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Le développement durable

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D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ?
§ Référence aux Instructions officielles § Objectifs
• Connaître le circuit naturel de l’eau. • Connaître le circuit artificiel de l’eau. • Prendre conscience du traitement nécessaire de l’eau.

PAGES 142-143 DU MANUEL

Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable, un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement).

§ Notions et concepts
Eaux souterraines – eaux de surface – traitement de l’eau – épuration – pompage – distribution – évacuation – assainissement – rejet.

§ Cahier d’exercices
« D’où vient et où va l’eau que nous utilisons ? » : voir p. 75-76.

DÉROULEMENT
Cette double page va permettre de comprendre quel est le circuit artificiel de l’eau. L’eau que nous buvons chaque jour provient de nappes souterraines, de lacs ou de fleuves. Pour être rendue potable (désinfectée, sans odeur, sans couleur), elle est passée par des usines de traitement où elle est purifiée. Après usage, les deux tiers des eaux usées sont récupérés, puis à nouveau nettoyés. Le reste est rejeté dans le milieu naturel, dans les rivières ou dans la mer. Toutes ces installations et ces opérations (pomper l’eau, la rendre potable, la transporter, la distribuer, la dépolluer) sont coûteuses, et le prix de l’eau ne cesse d’augmenter. L’eau potable n’est plus une ressource gratuite. Avec les élèves, on commencera par leur demander de représenter par un croquis ou un dessin d’où vient l’eau du robinet et où elle s’en va afin de partir de leurs représentations pour étudier le circuit de l’eau. et déshuilage. Ensuite on utilise un procédé biologique ou physico-chimique. L’eau est ensuite filtrée sur un lit de sable, désinfectée par l’utilisation de chlore ou de produits oxydants ; ensuite une opération appelée la déphosphatation chimique évite le développement des algues. Il y a ensuite décantation dans un bassin et filtrage. L’eau étant alors considérée comme potable, elle est ensuite acheminée. – 2e étape : stockage de l’eau potable dans des réservoirs, ce qui permet de répondre à la demande selon le moment de la journée. Ces réservoirs proches des lieux d’utilisation sont des basins ou des châteaux d’eau nécessaires quand le niveau du sol est moins élevé que la ville. – 3e étape : distribution d’eau potable qui se fait au moyen de réseaux de canalisations vastes et complexes élaborés au fil des ans en fonction des besoins et de l’étalement des agglomérations urbaines.

 Activité 1

comprendre le circuit de l’eau potable

> Document 1 : le trajet de l’eau, du milieu naturel au robinet (dessin)

 Activité 2 comprendre le circuit des eaux usées
> Document 2 : le traitement et le rejet des eaux usées (dessin)

Suivre le questionnement du manuel et faire réaliser un schéma aux élèves. Selon les disponibilités et les conditions du milieu naturel, on utilise soit les eaux de surface, soit les eaux souterraines. Cette eau captée dans le milieu naturel est chargée de minéraux, de micro-organismes, d’impuretés et doit donc subir un ensemble d’opérations destinées à la rendre potable. Commence alors le problème complexe du traitement de l’eau qui comprend trois phases : – 1re étape : traitement de l’eau brute pour éliminer les matières en suspension et les huiles par dégrillage, tamisage

Suivre le questionnement du manuel et compléter le schéma. Amener l’eau potable au robinet n’est qu’une étape. Au cours de la suivante, il faut parvenir à évacuer les eaux usées et, si possible, les traiter avant de les rejeter dans le circuit naturel. On distingue trois types principaux : les eaux pluviales qu’il faut évacuer pour éviter des inondations, les eaux domestiques composées des eaux de cuisine, de salle de bains et de W.-C. et les eaux industrielles rejetées par les usines. Une chaîne de traitement des eaux usées comporte les opérations suivantes : des pompes déchiquettent les

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déchets solides, des broyeurs les écrasent, après dessablage et déshuilage, la décantation élimine les produits grossiers et lourds. L’eau usée est ensuite aérée par brassage dans un bassin où se développent des micro-organismes qui se nourrissent des matières organiques contenues dans l’eau. Une autre décantation épure l’eau qui peut alors être rejetée dans le circuit naturel. Une partie des boues de décantation est concentrée, puis séchée et utilisée comme fertilisant agricole ou déposée en décharge. En France, les deux tiers des eaux sales provenant des maisons et des entreprises sont ainsi nettoyés. Le tiers de la pollution se retrouve dans le milieu naturel. Selon la présence ou non d’un château d’eau ou d’usine de retraitement à proximité de l’école, on pourra en envisager la visite.

 Activité 3

proposer des actions

> Document 3 : des gestes quotidiens pour économiser l’eau (texte)

Suivre le questionnement du manuel. On peut faire établir par chaque élève une fiche sur laquelle il s’engage à ne pas gaspiller l’eau. Il doit inscrire un certain nombre de gestes à accomplir au quotidien (fermer le robinet en se lavant les dents, prendre des douches etc.). Ne pas gaspiller l’eau, mais ne pas la souiller non plus, ne rien jeter dans une rivière, ne pas arracher les plantes dans l’eau, etc. Lors d’une réunion hebdomadaire, ils devront évaluer leurs actions : qu’ont-ils accompli ? que n’ont-ils pas réalisé et pourquoi ? Tout cela pour arriver à une conscientisation et à une responsabilisation.

ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE
Reprendre les différentes étapes de l’arrivée d’eau jusqu’au robinet et de l’évacuation des eaux usées, à savoir le cycle artificiel de l’eau que l’on oppose au cycle naturel : évaporation, condensation, précipitation, ruissellement, infiltration.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES
• Éducation civique : le respect de l’eau. • Sciences expérimentales : le cycle naturel de l’eau, la qualité de l’eau, l’eau potable. • Histoire : l’eau dans le passé, les monuments antiques nécessitant de l’eau (aqueducs, thermes, voir p. 48). • Sciences : les maladies dues aux eaux souillées.

POUR ALLER PLUS LOIN
 Le prix de l’eau
Il y a encore quelques années, la fourniture de l’eau n’était pas considérée comme un service à part entière. Aujourd’hui, ce n’est plus le cas. Au cycle naturel de l’eau, il faut associer un cycle de services (prélèvement, potabilisation de l’eau, distribution, nettoiement des eaux usées). Ainsi, la facture ne paie pas seulement l’eau en tant que telle, mais rémunère aussi l’ensemble des services qui garantissent sa qualité. Ces services, placés depuis 1992 sous la responsabilité du maire de la commune, nécessitent de nombreuses installations et l’intervention d’un personnel important. À la fois indispensables et coûteux, ils bénéficient d’un budget spécifique qui n’entre pas dans le budget de la commune. Autrement dit, aujourd’hui, c’est l’eau qui finance l’eau. Ce sont les communes qui fournissent l’eau potable à leur population. Elles peuvent s’associer avec des communes voisines pour gérer ce service ou faire appel à des entreprises spécialisées. Elles doivent assurer, en permanence, la bonne qualité de l’eau fournie aux consommateurs. Le prix de l’eau varie d’une commune à l’autre en raison du plus ou moins grand éloignement des lieux de prélèvement et de consommation, des traitements pour rendre l’eau potable, de la dispersion de l’habitat. Boire de l’eau du robinet pendant toute une année ne coûte généralement pas plus, en moyenne, de 1,50 € par an et par habitant. Actuellement, en Europe, la France se situe à la quatrième position derrière l’Allemagne, la Belgique et les Pays-Bas. En général, la facture d’eau du ménage ne représente que la moitié de la facture du téléphone ou un cinquième des dépenses consacrées à la voiture.

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respire. Alors qu’il y a trente ans. D’où vient l’eau ? À l’origine. Or. Depuis. peut réduire sa consommation d’eau de 30 %. • Faire percevoir les relations entre l’eau et la vie. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). nous buvons la même eau que celle que buvaient les dinosaures. dans certaines régions. L’eau est recyclée en permanence à la surface de la Terre mais son temps de séjour moyen est d’une semaine dans la biosphère et l’atmosphère. l’industrie de transformation en consomment des quantités importantes. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T La présence d’eau sous toutes ses formes (vapeur.Le développement durable 32 Zoom sur… économiser l’eau § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Faire prendre conscience que l’eau est un bien de plus en plus sollicité et fragile qu’il faut préserver. les lacs. cette eau se serait condensée et déversée sur la croûte terrestre en recouvrant près des trois quarts de la Terre. Elle circule depuis la nuit des temps en suivant un cycle évaporation/condensation/précipitation. PAGES 144-145 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. • Faire prendre conscience que l’eau est un milieu vivant qu’il ne faut pas polluer et qu’il faut protéger. avec celui de sciences. Des premiers systèmes d’adduction. nage ou vole sur Terre a besoin d’eau pour vivre. Aux usages strictement domestiques s’ajoutent ceux des commerces. pas de vie ! Tout ce qui pousse. Sans eau. à l’éducation au développement durable. implantés près des rivières. Notre propre corps est constitué de 70 % d’eau et nous consommons en moyenne 3 litres d’eau par jour. pourrait-on s’interroger : pourquoi devient-elle de plus en plus rare et doit-on éviter de la gaspiller ? Parce que le rythme de reconstitution de l’eau est très variable. L’extraction des matières premières. L’eau douce est présente dans les fleuves. de distribution et d’égouts construits depuis l’Antiquité jusqu’aux aménagements actuels. peut devenir un grave danger pour l’homme lorsque cette maîtrise nécessite d’importantes interventions sur l’environnement. Étant constituée aux trois quarts d’eau. Les centres urbains. L’amélioration des techniques d’irrigation a favorisé l’extension des surfaces cultivées. mais surtout de gérer une ressource vitale de qualité qui s’épuise. alors qu’elles ne se renouvellent que dans un temps très long. dans un temps géologique et non historique. et pourtant. dans certains cas. Alors. un objet de loisirs et une source d’énergie. chaque Français consommait en moyenne 128 litres par jour. en veillant à ses gestes quotidiens. indispensable à la vie et au développement. l’homme utilise l’eau et invente des stratégies pour la mettre à son service. elle est aussi appelée « Planète bleue ». dans les nappes aquifères et pour 78 % dans les glaces polaires. • Mettre en évidence la nécessité d’une gestion raisonnée de l’eau. la ressource est très inégalement répartie à la surface du globe : plus d’un milliard de personnes n’ont pas accès à l’eau potable. § Notions et concepts Eau potable – santéé – besoin – ressource – économie d’eau – gaspillage de l’eau – pollution – protection – préservation – consommation – utilisation – recyclage. l’eau n’a pas besoin d’être potable. l’enjeu n’est plus le même. À quoi sert l’eau ? Depuis toujours. la quantité d’eau sur Terre est constante. Il faut prendre conscience du fait que chacun de nous. 136 . on pompe l’eau des nappes phréatiques au risque de les épuiser. il y a 150 millions d’années. mille ans dans les calottes glaciaires et plusieurs dizaines de milliers d’années dans les nappes aquifères (souterraines). liquide. se sont développés avec les techniques destinées à faciliter l’accès à l’eau. l’homme lui est préjudiciable. De plus. Ainsi. Lors du refroidissement de la planète. solide) est le propre de la Terre. par ses techniques et les usages qu’il en fait. Mais l’eau est aussi un moyen de transport. il en utilise aujourd’hui 200 litres. On ne peut substituer aucun élément à ce constituant fondamental. dix ans dans un lac. la Terre était une boule chaude entourée de divers gaz. il s’agit de satisfaire des besoins croissants. du lavage des rues… et. L’oxygène (O) et l’hydrogène (H) se seraient combinés pour former des molécules d’eau (H2O) sous forme de vapeur. Aujourd’hui. L’eau domptée. marche.

identifier la composition et les propriétés de ces eaux. • Relever sur quels arguments se fondent les publicités des grandes marques d’eaux minérales. peut être utilisée pour la machine à laver ou les W.DÉROULEMENT  Activité 1 observer et commenter le dessin • un récupérateur d’eaux de pluie est installé sur le côté de la maison.. – préférer les douches (70 litres) aux bains (200 litres) . déborde sur la route et il se perd de l’eau. – Récupérer l’eau de pluie (voir Zoom. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE L’eau est indispensable à la vie. maladies de l’eau) • les coutumes et traditions pour la recherche de l’eau douce. – Situation dans laquelle l’eau est polluée : • une femme jette un produit toxique dans l’évier au 1er étage – Situations dans lesquelles l’eau est économisée : • une personne prend une douche au 2e étage et non un bain  Activité 2 rédiger une charte sur les économies d’eau Faire réfléchir les élèves à ce qu’ils peuvent modifier dans leur comportement quotidien pour économiser l’eau et élaborer une charte de l’eau. On peut faire écrire une petite phrase sur chaque scène. en pleine journée. les métiers de l’eau. – respecter l’eau de la rivière. p. • Comparer le prix de l’eau en bouteille et celui de l’eau du robinet. en rouge les eaux usées.fr/juniors – www. – arroser le jardin le soir ou le matin au moment où la température est fraîche. des photographies. pollutions. Dans un premier temps. – mettre une brique dans la chasse d’eau . – récupérer l’eau de pluie pour l’arrosage . sur une maison écologique.html 137 . 112).eaurmc.htm – www.cnrs. des reproductions. aujourd’hui et autrefois. – Faire le schéma du circuit de l’eau potable.-C. en relation avec la technologie. en relation avec : • les sciences et la technologie pour la santé.cieau. au 1er étage • le robinet coule pour laisser boire le chat au 2e étage • un homme lave dehors sa voiture à grande eau. Ensuite classer les différentes situations : – Situations dans lesquelles l’eau est gaspillée : • fuite d’eau non réparée au rez-de-chaussée • le robinet coule pendant que la jeune fille se lave les dents. Soit cette eau peut être utilisée directement pour le lavage des voitures ou l’arrosage du jardin. l’eau s’évaporera moins vite .com/junior/index. Demander à chaque élève de s’engager sur au moins un point de la charte : – ne pas laisser couler le robinet inutilement . des dessins) • les risques pour la santé de l’homme (défauts. au rez-de-chaussée • une personne prend un bain qui nécessite une grande quantité d’eau. Il fait éviter de la gaspiller et nous devons l’économiser car cette réserve diminue. ici et ailleurs dans le monde (on utilisera des outils. Utiliser les leçons précédentes depuis le pompage jusqu’à l’évacuation des eaux usées. • À partir de la lecture d’étiquettes de bouteille. • Faire ses choix en étant informé. soit si elle est en partie traitée sans être potable. • les métiers de l’eau. – Enquête sur l’eau que nous buvons : • Rechercher les besoins en eau de l’homme . faire décrire toutes les situations en partant du rez-de-chaussée.. Comparer ce que consomme un Malgache (5 à 20 litres) et une simple douche (70 litres). du lac ou de la mer. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES – Réaliser un musée de l’eau dans toute sa diversité.fr/cw/dossiers/doseau/accueil. Représenter en bleu l’eau potable. nos besoins sont de plus en plus grands et nous utilisons de plus en plus d’eau dans notre vie quotidienne. il s’en écoule une bonne partie dans les égouts • le tourniquet d’arrosage. Reporter sur un schéma séquencé les phases principales du cycle artificiel de l’eau. On lira le « Le sais-tu ? » qui met l’accent sur l’inégalité de la ressource en eau et sur l’inégalité de l’accès à l’eau. en vert l’eau propre mais non potable. en quoi estelle vitale ? • Relever toutes les familles d’eau en bouteille. l’eau aujourd’hui • l’histoire pour l’eau dans le passé • le français pour les coutumes et les traditions ainsi que pour le montage de l’exposition • les arts plastiques pour le montage de l’exposition • les outils pour fournir de l’eau autrefois et aujourd’hui. Sites à consulter : – www.

Un produit ne devient un déchet qu’à partir du moment où il est mis à la poubelle. Tout déchet a une valeur économique potentielle à partir du moment où il intègre une filière de transformation . Il faut leur montrer que les déchets existent dans la nature mais qu’ils sont recyclés (cycle de la nature). alors qu’avec nos sociétés. animale ou humaine. 77-78. Un sujet d’étude au choix permet une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : les déchets (réduction et recyclage). – l’incinération : production de chaleur (chauffage urbain) ou d’électricité en brûlant les déchets . – le compostage : fabrication d’engrais naturel à partir de déchets organiques. extrapoler à l’année. C’est le résultat d’une perte d’usage. § Cahier d’exercices « Les déchets dans la commune » : voir p. il faut d’abord s’interroger sur ce que les élèves entendent par déchet. en donner la définition et dire quelles couleurs semblent les plus évocatrices du mot lui-même… Un déchet est le produit d’une activité. conditions un produit cesse-t-il réellement de perdre ses qualités ? Observer le contenu de la poubelle : classer les produits en deux grands ensembles. La nature ne connaît pas l’accumulation. mais il faut poser le problème de société : pourquoi autant de déchets ? et donc poser le problème de la consommation. il devient une matière première « secondaire ». à l’éducation au développement durable. du gaspillage. nous sommes face à quelque chose de linéaire (« du berceau à la tombe ») avec saturation en bout de course. Lorsqu’on travaille sur les déchets avec les élèves. Quels sont ceux qui arrivent en tête ? et pourquoi ? Que pourrait-on facilement réduire ? Demander à chaque enfant de se peser chaque jour. sans et avec la poubelle familiale (ou les différentes poubelles s’il y a tri sélectif). recyclables. Calculer les données pour une semaine. etc. • Proposer des solutions pour valoriser et réduire ses déchets.  Activité 2 comprendre la notion de valorisation > Document 2 : valoriser les déchets (texte)  Activité 1 connaître les types de déchets > Document 1 : la composition d’une poubelle aujourd’hui (dessin) On commencera par analyser les représentations des élèves en matière de déchets : écrire les mots qui viennent à l’esprit quand le mot est prononcé. avec celui de sciences.Le développement durable 33 Les déchets dans la commune § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Définir ce qu’est un déchet. À partir de quel moment et dans quelles Suivre le questionnement du manuel et relever les trois formes de valorisation des déchets : – le recyclage : fabrication de nouveaux produits à partir des déchets triés . § Notions et concepts Déchets – matières biodégradables – matières recyclables – déchets toxiques – pollution valorisation des déchets – gaspillage – accumulation. pendant une semaine. il ne faut pas se contenter de les classer en biodégradables. • Prendre conscience de l’accumulation des déchets. qu’elle soit végétale. ceux qui sont biodégradables et les autres. il y a accumulation de déchets.. 138 .  Activité 3 poser un problème de société Mettre en parallèle deux documents : un texte sur l’accumulation des déchets et une photo sur une montagne de déchets. DÉROULEMENT Avant de débuter le travail sur les déchets. PAGES 146-147 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. C’est à ce moment que l’on peut aborder véritablement la notion de développement durable. c’est-à-dire à partir du moment où il cesse d’avoir de la valeur sociale ou marchande. du choix des produits.

ferrailleurs).> Document 3 : de plus en plus de déchets (texte) Suivre le questionnement du manuel.7 millions de tonnes en 2000). Quels sont les déchets qui représentent la moitié du volume total ? > Document 4 : un camion décharge des emballages ménagers dans un centre de tri Suivre le questionnement du manuel. En rechercher les causes. On se reportera au Zoom pages 150-151 « Réduire sa production de déchets ». l’archéologie et les déchets. on amènera les élèves à prendre conscience que la production de déchets dépend directement du mode de vie et des comportements. En comparant les attitudes à l’égard des déchets aujourd’hui et autrefois. Observer les emballages à la maison. On les amène ainsi à comprendre que les déchets sont devenus un véritable enjeu de société et que chacun est responsable de sa planète. Connaître les différentes formes de valorisation. sont encore trop peu développées en France. Faire une recherche sur des manifestations qui ont trait aux déchets : opérations vide-greniers. Analyser l’augmentation des déchets. Depuis les années 1990. • Sciences : le recyclage. biffins. Faire une liste de ce qu’il vaut mieux ne pas acheter. POUR ALLER PLUS LOIN  Les déchets ménagers Le volume des déchets ménagers ne cesse d’augmenter et les installations de traitement (décharges. de papier essuie-tout. Les alternatives à la mise en décharge. faire une liste de ceux qui sont superflus. utilisation des lingettes nettoyantes… Pour résoudre le problème des déchets ménagers. ce qu’ils ne jetaient pas et ce qu’ils jettent aujourd’hui. Sur quelle perception du déchet reposent ces opérations ? ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Recenser les différentes catégories de déchets. c’est consommer moins de produits jetables. Si le poids global des emballages s’est stabilisé (4. comme le recyclage. Faire une enquête auprès des grands-parents et arrière grands-parents pour leur demander ce qu’ils jetaient dans les poubelles quand ils étaient jeunes. C’est la conséquence de l’évolution des modes de vie : produits en doses individuelles (biscuits. il faut réduire leur production à la source (notamment en diminuant la quantité d’emballages). mais aussi construire de nouveaux sites de traitement des déchets ultimes. marchés aux puces. incinérateurs) sont proches de la saturation. 139 . brocantes. plats cuisinés. • Français : identifier dans la littérature des métiers d’autrefois autour des déchets (chiffonniers. • Éducation artistique : fabriquer des objets à partir de déchets ou rebuts. café). Que décharge ce camion ? Mettre en relation avec le texte précédent. développer le tri sélectif et le recyclage. On estime que 75 départements français ne seront plus capables de traiter tous leurs déchets d’ici 2010. La quantité de déchets ménagers produits par les Français augmente d’environ 1 % chaque année et dépasse aujourd’hui 1 kg par personne et par jour. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : notion de responsabilité. • Histoire : les déchets autrefois. Donner des explications. Organiser un débat autour du thème « Évitons le gaspillage ». les pouvoirs publics incitent les industriels à réduire la quantité d’emballages autour de leurs produits. Consommer mieux. donc que les choses ne sont pas figées et qu’elles peuvent évoluer en modifiant leur comportement. Résultat : la quasi-totalité des décharges continuent de recevoir des déchets valorisables… Les emballages représentent à eux seuls un tiers du poids de nos poubelles et la moitié de leur volume. Poser le problème de la responsabilité individuelle et collective dans la production des déchets. Ébaucher une éducation du consommateur : éviter l’utilisation de lingettes. Ce trop-plein d’ordures entraîne le développement de décharges illégales (environ 10 000). le nombre de produits emballés continue malgré tout de progresser (+ 11 % en six ans).

§ Notions et concepts Déchet – traitement – tri – collecte des déchets – valorisation – compost – incinération – recyclage – déchetterie – centre de tri – décharges contrôlées. – 93 % de la population est desservie par une collecte sélective du verre en apport volontaire ou au porte à porte. Par collecte sélective. 30 % par la collecte des biodéchets ou déchets verts et 55 % par une collecte sélective des encombrants. La collecte sélective représente 47 % du total. canettes de boissons. encombrants et déchets verts. Il existe en France 4 000 déchetteries. emballages en carton. auparavant.Le développement durable 34 La commune et le traitement des déchets § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • Prendre conscience de la nécessité de trier ses déchets. Une fois En 2006. La réglementation vise à favoriser des solutions plus respectueuses de notre environnement pour l’élimination des déchets ménagers. le recyclage limite la part des déchets à incinérer et permet de récupérer des matières premières secondaires. à l’éducation au développement durable. briques alimentaires) et les journaux/magazines. ces déchets recyclables sont expédiés en centre de tri. Un sujet d’étude au choix permet une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : les déchets (réduction et recyclage). Ainsi.  Activité 3 connaître les filières de traitement des déchets > Document 3 : le tri et la valorisation des déchets (croquis) Suivre le questionnement du manuel. Bien faire suivre le schéma et le code des couleurs. • S’interroger sur les modes de valorisation des déchets. barquettes en aluminium. 98 % par une collecte sélective de matériaux secs. L’affiche présente les déchets qui doivent être mis dans le bac vert en vue du recyclage : les emballages ménagers (bouteilles et flacons en plastique. contre 38 % en 2000. § Cahier d’exercices « La commune et le traitement des déchets » : voir p. aérosols. 140 . journaux magazines. on entend les apports en déchetterie et la collecte séparative des emballages. Elle a aussi pour but de faire prendre conscience de la responsabilité de chacun (responsabilité individuelle) et de la commune (responsabilité collective) dans la production. boîtes de conserve. les quantités de déchets collectées par les municipalités atteignent 34 millions de tonnes. – 98 % de la population est desservie par au moins une collecte sélective. le Grand Lyon a été la première grande agglomération française à avoir mis en place la collecte sélective sur l’ensemble de son territoire. – 96 % de la population appartient à une commune ayant transféré tout ou une partie de sa compétence concernant les déchets à une structure intercommunale. les déchets doivent être triés : c’est le tri sélectif. Mais. En 2002. • Prendre conscience du problème de l’évacuation des déchets. l’élimination et la valorisation des déchets. 79-80. avec celui de sciences. collectés. DÉROULEMENT Cette double page a pour but de faire prendre conscience du rôle des communes dans l’évacuation des déchets que nous produisons par notre mode de vie et nos activités.  Activité 2 prendre conscience du problème de collecte des déchets > Document 2 : le ramassage des ordures  Activité 1 prendre conscience de la nécessité du tri sélectif > Document 1 : affiche de la commune de Lyon pour expliquer le tri sélectif Suivre le questionnement du manuel. PAGES 148-149 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. Faire faire une enquête dans la commune sur la collecte et le traitement des déchets en suivant le plan du manuel.

ferrailleurs). déchets verts . verre . Mais le traitement industriel de ce déchet est délicat. papier alu. On peut recycler certains plastiques pour en faire des granulés qui seront réutilisés comme matières premières pour fabriquer d’autres produits. la mise en décharge ou le compostage. En quarante ans. soit incinérés (valorisation énergétique). Ils représentent 50 % du volume de nos poubelles et 25 % de leur poids. les emballages en plastique ont été multipliés par 10. déchets ménagers. – Les déchets ménagers et déchets verts sont déposés dans des poubelles dont le contenu est ramassé par des camions-bennes. les emballages en verre par 3. métaux . La prévention devient nécessité. – Les déchets à recycler sont apportés dans les conteneurs d’où ils seront transportés jusqu’au centre de tri puis triés pour être recyclés. ils sont partout : bouteilles en verre ou en plastique. flacons de produit vaisselle ou de parfum. un habitant appelé à trier étant donné l’augmentation de la quantité de déchets. Faire faire une enquête dans la commune sur la collecte et le traitement des déchets en suivant le plan du manuel. Les déchets étaient jetés en vrac et les communes après collecte des deéchets. Et demain ? Face à la surproduction de déchets. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : notion de responsabilité. on est passé à l’ère de la valorisation : le producteur de déchets est un citoyen. les compressions de César. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Reprendre les différentes étapes contenues dans le tableau de synthèse (doc. • Arts plastiques : fabriquer des objets à partir de déchets ou rebuts. car il faut les collecter puis les trier avant de les retraiter. biffins. plastiques . boîtes de conserve. Les années 1970 ont coïncidé avec l’ère de l’élimination des déchets. Pourquoi cette démesure dans les emballages ? Les modes de vie ont changé avec une importance de plus en plus grande donnée au packaging. briques pour les jus de fruit. Dans les années 1990. 3) en insistant sur le rôle des communes et de l’intercommunalité (responsabilité collective) et sur le rôle du consommateur (responsabilité individuelle). • Sciences : le recyclage (recyclage de polyester en fibres polaires). le consommateur est appelé à réduire sa consommation et les industriels à créer des écoproduits. l’archéologie et les déchets. • Histoire : les déchets autrefois. Ils sont transportés soit à l’usine d’incinération où ils seront brûlés pour produire de l’énergie soit à l’usine de fabrication de compost où ils seront transformés en engrais. Le logo du papier recyclé indique le pourcentage de fibres de récupération issues du recyclage qui entrent dans la composition du produit ou de l’emballage. 141 .– On commence par le tri à la maison : papiers/cartons . soit transformés en compost (valorisation agricole). • Français : identifier dans la littérature des métiers d’autrefois autour des déchets (chiffonniers. POUR ALLER PLUS LOIN  Les emballages Les emballages envahissent notre vie quotidienne . prenaient en charge l’incinération. Un signe vert imprimé sur les emballages (logo avec trois petites flèches) indique qu’ils sont recyclables mais ne garantit cependant pas qu’ils seront recyclés. sacs plastique… et il y en a de plus en plus. Les déchets sont soit recyclés. De plus en plus de personnes vivent seules et on va vers la multiplication des portions individuelles.

la mise en décharge ou le compostage. qu’elle soit végétale. PAGES 150-151 DU MANUEL Le programme de géographie contribue. l’homme s’est intégré parfaitement à ce cycle. – Développer le tri sélectif et le recyclage pour fabriquer de nouveaux produits. tous ses déchets étaient biodégradables et l’environnement était en mesure d’assimiler ce que l’homme rejetait. en France. L’augmentation de la quantité de déchets. boit. – Construire de nouveaux sites de traitement des déchets ultimes. Mais les projets de décharges contrôlées se heurtent à l’opposition des populations. Du mobilier urbain. Ce qui devient urgent. Certaines filières telles que l’industrie papetière. avec celui de sciences. I N F O R M A T I O N S P O U R L’ E N S E I G N A N T Chacun d’entre nous mange. La nature ne connaît pas l’accumulation. les déchets se décomposent et se recyclent : à travers les différentes formes de vie. C’est un problème de gestion non sans difficultés. Les industriels. Valoriser les déchets plutôt que les jeter. de leur côté. Quelles solutions face à l’accumulation des déchets ? Pour résoudre le problème des déchets ménagers. c’est la prévention : réduire les déchets de la conception à la consommation. réparer des objets au lieu de tout jeter. De nos jours. Après l’ère de l’élimination en vrac des déchets. Se rendre compte que la production de déchets dépend directement du mode de vie et des comportements. plusieurs solutions sont à envisager : – Réduire leur production à la source en sachant bien que les déchets les plus simples à éliminer sont ceux que l’on n’a pas produits. Nos poubelles débordent et les déchets ne sont que partiellement éliminés. réutiliser certains objets pour un autre usage. c’est-à-dire ceux qui ne peuvent être ni brûlés. incinérateurs) sont proches de la saturation. On peut diminuer la quantité d’emballages. et au coût de la collecte et du traitement des déchets. La quantité de déchets ménagers produits par les Français augmente d’environ 1 % chaque année et dépasse aujourd’hui 1 kg par personne et par jour. respire… et produit des déchets. Selon l’Ademe (Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie). le recyclage et les valorisations énergétiques et agricoles s’intensifient. les mêmes éléments circulent en permanence suivant un cycle. On pourrait dire que le déchet est le produit d’une activité. Durant de longs millénaires. les déchets s’accumulent. Chaque année. un très grand nombre de produits de la vie quotidienne sont fabriqués à partir de produits recyclés. Dans la nature. leur volume augmente dangereusement et les installations de traitement (décharges. Les tris s’effectuent à la source. à l’éducation au développement durable. la nécessité d’adapter les installations aux nombreuses substances à problèmes font de l’élimination une affaire de plus en plus coûteuse. un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie). La question des déchets ne se réduit pas à un problème logistique : comment éliminer la masse de déchets 142 . 2 500 fois celui de la tour Eiffel. par l’incinération. animale ou humaine. est venue l’ère de la valorisation dans les années 1990. § Notions et concepts Déchets – accumulation – valorisation – reyclage – société de consommation – gaspillage – gestion des déchets – traitement des déchets – ressources. le poids des déchets ménagers représente. Qu’est-ce qu’un déchet ? Nous nous faisons du déchet une idée fondamentalement négative : c’est ce qu’il faut éliminer.Le développement durable 35 Zoom sur… réduire sa production de déchets § Référence aux Instructions officielles § Objectifs • • • • Faire prendre conscience de l’accumulation des déchets. l´industrie verrière et la métallurgie ont intégré le recyclage dans leur processus de production depuis très longtemps. une dizaine de départements sont en situation de saturation. en passant par le textile et les articles de sport et loisirs. dans les années 1970. ni recyclés. sont encouragés à concevoir des produits moins générateurs de déchets (« éco-conception »). Les sacs plastiques jetables représentent à eux seuls plus de 20 000 tonnes de plastique chaque année et chaque Français reçoit en moyenne 17 kg de prospectus par an. Chercher des moyens pour diminuer sa propre quantité de déchets. Un produit ne devient un déchet qu’à partir du moment où il pert son usage.

PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES – Réaliser un théâtre de marionnettes à la manière de Paul Klee. Leur demander de justifier leurs choix de matériaux et d’agencement. Ceci permettra. de distribution et de consommation. chez eux et à l’école. – Organiser un vide-grenier à l’école. – Déchets d’hier et d’aujourd’hui.produite ? Elle traduit nos choix de développement et illustre la non-durabilité du modèle économique actuel. les « 4 R » . Faire faire un tableau à double entrée aux élèves : – verticalement. – Organiser une exposition en classe « à la manière d’un antiquaire ». 143 . ils inventeront collectivement une histoire. Étudier l’augmentation du poids des déchets ménagers depuis vingt ans et émettre des hypothèses sur l’augmentation en quantité ainsi que sur l’évolution de la nature des déchets. par une évaluation en continu.  Activité 3 s’engager à produire moins de déchets  Activité 2 suivre la règle des « 4 R » Faire écrire aux élèves un petit texte pour expliquer la règle des « 4 R » et leur faire analyser leur propre pratique. en partenariat avec les parents d’élèves. Faire fabriquer. les élèves doivent inscrire une ou deux actions qu’ils s’engagent à respecter pour chacun des items . d’apprécier la responsabilisation de chacun et leur implication personnelle. Dans un premier temps. deux colonnes : dans la première colonne « ce que je m’engage à faire ». C’est avec elles que Félix présentait à ses parents ou à ses amis les pièces qu’il avait inventées. – horizontalement. Chaque groupe va présenter sa marionnette aux autres puis. Paul Klee a créé une cinquantaine de marionnettes pour son fils à partir de matériaux de récupération. Document 4 : réduire pour gagner de la place dans la poubelle et réduire le volume des déchets. par groupe. ensemble. Et les déchets peuvent être source de matières premières à condition d’en effectuer correctement le tri. Document 3 : recycler pour fabriquer de nouveaux produits à partir des déchets triés . ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Une grande partie des déchets que nous produisons pourrait être évitée en les faisant réparer ou en les réutilisant autrement. – Étudier le poème de Prévert « Page d’écriture ». Entre 1916 et 1925. avec des objets apportés par les familles et dont le produit de la vente pourra financer le foyer de l’école. faire décrire chacune des situations (une petite phrase inscrite sous le dessin éclaircit la situation) en réfléchissant à un verbe commençant par « R » qui résume l’action : Document 1 : réutiliser pour se servir d’un objet autrement. un personnage avec des objets de récupération que les élèves auront préalablement triés. Faire observer le dessin. Faire une enquête auprès des grands-parents et arrièregrands-parents pour savoir ce qu’ils jetaient dans les poubelles quand ils étaient jeunes : que conservaient-ils et que jettent-ils aujourd’hui ? En rechercher les causes. Demander aux élèves d’apporter en classe des objets anciens qui ont été détournés de leur utilisation première pour devenir des objets de décoration et organiser une exposition. dans la seconde colonne « ce que je m’engage à ne plus faire ». donner des explications. Composer un poème à la manière du poète en évoquant le contenu de nos poubelles hier et aujourd’hui. On peut réduire le volume des déchets en les comprimant. Document 2 : réparer pour prolonger la vie d’un objet au lieu de le jeter et d’en acheter un autre. DÉROULEMENT  Activité 1 observation et commentaire du dessin Donner à chaque élève une fiche à remplir avec les quatre questions suivantes : – Que peux-tu réutiliser parmi les objets qu’ils jettent ? – Que peux-tu réparer ou faire réparer ? – Qu’est-ce qui peut être recyclé ? – De quels déchets peut-on réduire le volume ? Leur demander de rédiger une conclusion. Une véritable réduction à la source des déchets ménagers induit de nouveaux modes de production.

Quels sont les défis à relever ? – Limiter nos besoins qui épuisent trop vite la planète. avec celui de sciences. cabillaud. on est passé d’une économie du cow-boy ou du Far-West (quand une terre est épuisée. Est-ce un phénomène de grande ampleur ? Augmentation des températures de 1. responsable de ses actes et capable d’engagement. DÉROULEMENT Cette double page doit être en parallèle avec l’éducation civique puisqu’il y est question de la formation d’un citoyen conscient des actions qu’il mène. depuis plus de deux siècles. – Enrayer la pollution de l’air et de l’eau. faire de nos déchets des matières premières secondaires. – Préserver la biodiversité : les hommes ne peuvent pas continuer à puiser sans compter dans la nature. nous consommons plus que ce que la nature a produit et parfois sur des ères géologiques (énergies fossiles). les pénuries d’eau pourraient tripler. On a l’habitude de dire que face à ces problèmes. Ce réchauffement climatique pourrait provoquer l’exode de 144 . Quelles pourraient en être les conséquences ? Elles seraient probablement nombreuses et catastrophiques : la désertification s’étendra. par exemple). Suivre le questionnement du manuel et organiser un débat sur ce que pensent les élèves. les vagues de chaleur se multiplieront. Comment se manifeste le réchauffement climatique ? Par l’accroissement de la température moyenne globale depuis le milieu du XXe siècle (on pourra demander aux élèves de faire une recherche d’articles de journaux ou de magazines relatifs au réchauffement climatique). nous rejetons d’énormes quantités de gaz qui renforcent l’effet de serre naturel et peuvent ainsi augmenter la température de l’atmosphère.5 °C durant le XXe siècle. Arrivent en tête le réchauffement de la Terre et la pollution de l’air qui sont liés. épuisement des réserves halieutiques (thon.8 à 4 °C d’ici 2100.Le développement durable 36 Je suis… un éco-citoyen § Référence aux Instructions officielles Le programme de géographie contribue. Quelles en sont les causes ? Probablement les activités humaines car. PAGES 152-153 DU MANUEL § Objectifs • Respecter les autres ainsi que son propre environnement. les entreprises doivent être économes pour rester rentables. appauvrissement des sols. saumon. pollution de l’air et de l’eau… Quelles solutions ? Quitter la Terre pour une autre planète ? Ce n’est pas encore possible. – Nourrir 9 milliards d’individus d’ici 2050. § Notions et concepts Éco-citoyen – responsabilité – solidarité – préservation de l’environnement – tolérance – « Agenda 21 » – action et réflexion. 20 à 30 % des espèces animales et végétales risquent de disparaître. • Agir à son niveau pour protéger la planète. • Se sentir responsable. ouragans et cyclones seront plus nombreux . les tempêtes. on va en chercher une plus loin) à une économie de vaisseau spatial dans lequel nous sommes enfermés et où nous devons composer avec les ressources qui y sont. à l’éducation au développement durable. on pourra repartir des mêmes items et faire le classement de la classe. notre planète se réchauffe : la température moyenne a augmenté en moyenne de 0. Donc il faut composer avec. – Produire avec moins. élévation du niveau des mers et des océans. rivages bas submergés. – Valoriser plutôt que jeter.  Activité 2 lire un diagramme en bâtons  Activité 1 > Document 2 : quels sont les problèmes d’environnement qui vous paraissent les plus préoccupants ? (diagramme) se situer face à un problème > Document 1 : des défis pour demain (texte) Suivre le questionnement du manuel Énumérer et lister les problèmes qui se posent à l’humanité à cause de prélèvements excessifs et parce que la planète est un monde fini : épuisement des ressources pétrolières. à cela s’ajoutera la fonte des glaciers. Ont-ils les mêmes inquiétudes que les adultes ? En effet. Ce diagramme est le résultat d’une enquête : il nous renseigne sur les préoccupations des Français en matière d’environnement.

économiques.org/nos. Il investit concrètement les nouveaux enjeux qui s’imposent à tous : lutte contre les changements climatiques.actions/education_developpe ment_durable 145 . ses composantes culturelles… L’Agenda 21 est une démarche transversale. • Histoire : la gestion des ressources dans le passé. mieux vaut mettre un pull. s’ils ne les ont pas tenus. ne pas trop chauffer. ici et dans le monde. PROLONGEMENTS INTERDISCIPLINAIRES • Éducation civique : le respect des autres et de la nature. – Ne pas laisser les fenêtres ouvertes en plein hiver. ne pas déranger les animaux en circulant hors des sentiers. à prendre leur part dans la réflexion. Par ces quelques recommandations que nous pouvons approfondir. L’Agenda 21 contribue ainsi à alimenter l’action pédagogique en offrant des traductions concrètes de nombreux enseignements disciplinaires (bilan énergétique de l’établissement. POUR ALLER PLUS LOIN  L’Agenda 21 scolaire L’Agenda 21 scolaire amène l’établissement et tous ses acteurs. En amenant les jeunes à s’engager concrètement. à apporter des réponses concrètes aux enjeux locaux du développement durable. – Respecter la faune et la flore. responsabilité individuelle et collective. on touche à plusieurs domaines : les économies d’énergie.millions. sociaux. qui met en cohérence des objectifs environnementaux. Comme dans les recommandations précédentes. l’action. la lutte contre les pollutions.comite21. Ils pourraient représenter 50 millions en 2010. • Sciences expérimentales : protection de la biodiversité. démocratie participative. – Plutôt prendre des douches que des bains. Il n’existe pas de modèle applicable par tous les établissements et chacun d’entre eux exprimera son projet selon ses priorités et ses besoins variables selon l’âge des jeunes. en particulier les jeunes. protection des ressources non renouvelables. lutte contre les inégalités et contre toutes les formes de discrimination. solidarité avec les générations actuelles et futures). culturels. solidarité avec les populations démunies. renouveau des liens avec la nature et la biodiversité. l’Agenda 21 ouvre la voie d’une citoyenneté active et participative. la protection de la biodiversité. il faudra qu’ils auto-évaluent régulièrement leurs comportements en essayant. d’expliquer pourquoi afin de les réguler. la préservation de la ressource eau. la localisation du site. • Français : lecture de textes relatifs à la nature. voire de dizaines de millions de « réfugiés du climat » poussés hors de chez eux par la sécheresse et les maladies. sa taille et les moyens dont il dispose. la notion de responsabilité. citoyenneté. On amènera les élèves à une catégorisation plus scientifique. Site à consulter : – www. droits des enfants. le suivi. préférer le vélo ou la marche à pied. Le premier objectif d’un Agenda 21 consiste à engager les jeunes et tous les acteurs de l’établissement dans une démarche de progrès environnemental et social.  Activité 3 proposer des actions > Document 3 : les dessins de la charte de l’éco-citoyen Rédiger la charte de l’éco-citoyen : – Éviter de se déplacer en voiture. ÉLÉMENTS DE SYNTHÈSE Prendre conscience de la dégradation de l’environnement et adopter une attitude responsable.

Le Monde 2. 1999. – A. – M. A. DUFAU. 2003. 21 juin 2007. « La France ». 1990. de). J. ÉLISSADE. A. Encyclopédie de géographie. – A. – F. FABRIÈS-VERFAILLIE. R.  Le développement durable Pour les enseignants  Les paysages français – J. coll. G. FRÉMONT.-M. R. coll. Université de Bordeaux 3. PELT. La Martinière Jeunesse. Géopolitique des régions françaises. Géographie ». « Carré Géographie ». « Les Actuels ». 1994. BEAUD. DUFAU. La France des 26 régions. Colin. LE ROUX (dir. 1997. FERRAS.-P. LE FUR. – D. « Cursus Géographie ». Colin. Bréal. « Carré Géographie ». – P. SACQUET. Hachette Supérieur. – M. La France des régions.-R.-F. BRUNET. – M. « Champs ». R. DAMETTE. Alternatives économiques. R. Lire les paysages. coll. 2005. – Y. TELLENNE (sous la dir. M. H. – A. La Terre en héritage. L. 1992. A. 1994. BOYER. 2005.Bibliographie de géographie  Ouvrages de géographie – A. MASSON. collège : tout le programme de la 6e à la 3e. avril 2004. « Formation des enseignants ». D. Colin. C. – R. FERRAS. 1994. CLARY. Sedes. 1995. Géographie ». 2005. FERRAS. – J. « Prépas Géographie ». « Didactiques ». 2000. LACOSTE. Fayard / Reclus. – « Demain. 2001. Éléments d’épistémologie de la géographie. A. éducation civique. Pour les enfants – Y. DURAND. Colin. P. FABRIÈS-VERFAILLIE. Histoire. STRAGIOTTI.  Ouvrages de didactique – J. PITTE. Éditions de la Cité. 1995. L. 1995. de ). La France. 1994. J.. CHEIZE. – M. BAILLY. hors-série n° 63. Bréal. 146 . et C. L’Harmattan. SAINT-JULIEN. PUMAIN. CLARY. L’Express. « Collection U.-M. CRDP de Marseille. coll. P. La France et l’Europe des régions. Masson. GRAS. coll. 1993. « Que sais-je? ». hors série n° 6. 2000. Qu’est-ce que la géographie ?. Hachette Éducation. La Carte : mode d’emploi. – F. BRUNEL. 1er trimestre 2005. – A. Cartes et Modèles à l’école. 1992. Vous avez dit géographies ?. La France face à l’ouverture européenne : thèmes transfrontaliers. A. – D. CLARY. 2003. 2000. – M. A. « Démarches et Outils pour la classe ». Syros. A. La France : aspects géographiques et économiques. ESTIENNE. 2004. société. JOUVE. DAMETTE. T. « Profession Enseignant ». Colin. de). – A. – M. L CARROUÉ.-C. 2 volumes. S. MOREAUX. PUF. Géographie. coll. Colin. Faire de la géographie à l’école. GAUCHON. Le Nouvel Espace français. 21 décembre 2006. – B. Hachette / Reclus. France : géographie d’une société. PUF. Colin. JOANNON.-M. – A. 1986. G. La France en villes. THÉRY. Masson. Éduquer à l’environnement. INRP « Didactique des disciplines ». BRUNET. – J. – P. SCHEIBLING. S. coll. L’État de l’environnement dans le monde. coll. BOUGUERRA (sous la dir. Institut EGID. 1988. – J. Hachette Éducation. A. 1987. Le Cherche-Midi. coll. « La Documentation photographique ». DAMETTE. économie. n° 388. coll. PINCHEMEL (sous la dir. – J. Flammarion. L ACOSTE. DREVET. Écologuide de A à Z. LAUBY. « Éléments d’une recherche ». La Documentation française. – P. Atlas mondial du développement durable. – M. DATAR / La Documentation française. D. 1993. n° 2. 1987. géographie et éducation civique dans les cycles à l’école élémentaire. GIOLITTO. – « Objectif Terre ». numéro spécial 2894-2895. « Géographie ». de). FERRAS. 1993. – F. Bordas. BALDNER. B. coll. – J. – P. – Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et l’Homme. coll. – Y. JOUVE. Les Concepts de la géographie humaine. A. 2003. Fayard. Actes du Colloque international sur l’Éducation à l’environnement pour un développement durable. La France dans ses régions. Hachette Éducation. 2004. coll. Pour une approche didactique de la géographie. Le Territoire français. A. Le Développement durable. DÉZERT. L’Avenir de la Terre : le développement durable raconté aux enfants. SCHEIBLING. Les Mots de la géographie : dictionnaire critique. n° 6 088. – « Le développement durable ». La Découverte. SCHEIBLING.). 1993. M. Enseigner l’histoire-géographie par le problème. Hachette Éducation. BAILLY. – S. Fayard. FERRAS. Géopolitique du développement durable : rapport Antheios 2005. La France. – R. NOIN. 1995. 2003. GAMBLIN (sous la dir. TIRONE. « Collection U. La France des villes : le temps des métropoles ?. La France contemporaine : géographie. ARTHUS-BERTRAND. La France : permanences et mutations. BAILLY (sous la dir. Pédagogie – M. 1998. Autrement/Comité français pour l’environnement et le développement durable. S. coll. de). MONTAGNÉVILLETTE. S. 2007. CLARY. CLARY. STRAGIOTTI. GIOLITTO. 2003. 2 volumes. 2000. P. La Documentation française / Reclus. de). Belin. 2001. Économica. in Géographie universelle. – R. R. la Terre ». 2003. PUMAIN (sous la dir. J. – M. Enseigner la géographie à l’école. R. Reclus. RICARD.

.Annexes Fiches à photocopier Fiches méthodologiques d’histoire . . . . . . . . . . . Fiches méthodologiques de géographie . . . . . . . . . . . . 148 154 147 . . . . . . . . .

......... ... . ...................... ...... .. .............. ... ... Quel peuple l’a fabriqué ? ... ... .. . ....... ... ....... . 3......... . Observe le document 3. ......... ...... .......... . .. .. . Dans quels matériaux est-il fabriqué ? ............... .... . .. . .. ....... ... .. ... .. ...... .... .. ... ...... .......... .. ............. Cherche sur Internet ou dans une encyclopédie ce qu’est l’émail et écris une définition. .. ..... .................. .. ...... Voici la forme du casque...... ... . ....... ..  J’analyse 2.. .Histoir e J’étudie un objet d’art  Je cherche 1. .... ... . ..... .. . ... .. ....... ........ Coloriele et complète avec les légendes suivantes : décoration en or – émail de couleur rouge – couvre-nuque en bronze.. . .............. d.. .. ...... .. .... .. ....... ... ... ...... ... 148 © HACHETTE LIVRE 2009..... . ................ ... ............. ....... . ... ... ... .... .... Lis ton livre page 32 et indique quels matériaux sont nécessaires pour fabriquer du bronze. .. .. ... . ........... c.... ... ....... .... ...... ... ... .... .... . ..... .. ...... ...... ... ....... .. .... puis réponds aux questions..... Aide-toi des mots suivants : relief – motifs géométriques – lignes courbes – frise... .... . ..... .. .. .... . . .. ............. ......... a. ..... .. . . .... ..... . ............ .. ... ...................... . De quel objet s’agit-il ? ....... . .. .....  Je dessine et je colorie 4................ ... .... ... ... ... .. .... .... .... ........ .......... .... .. ..... .. ........ ........... ..... .... ........... . .. ..... . ........ ....... .... .. .... ............. . ...... ..... .. ....... .... .. ........ . ... .......... . ..... . .. ......... . ............. Quand a-t-il été fabriqué ? . ....... ........ ... . .. ........ ..... .... ..... .. Décris les motifs qui décorent ce casque.. .... . b............ . .... . ...... .... La photocopie non autorisée est un délit. ... . Prends ton livre page 43... ........ ... ................... ... ............. e..... .... . ...... . .... ..... ........ . ... ....... . ... ........ .... ...... .. ............... ..

... ... ....... .... ......... ........ .. .... ...... ........... .. ........ .............................. ....... À quelle période les monuments ont-ils été construits ? Entoure la bonne réponse : Préhistoire e................. ............. . ..... ..................... ......... ........... ..... ........ ... ................. ... .............. . .............. ....... .......... ....... © G............. puis réponds aux questions.. ..... ......................... .......... ..... Quels sont les principaux monuments d’une ville romaine ? À quoi servent-ils ? Aide-toi de ton livre page 48 pour répondre.. Le Forum romain......... ............. . ...... Que montre cette photographie ? ............... ......... ....... .............. .............. ...... d.... ................... .............. ...... .......... .... ...................... ................. . ... .............. ............................... ....... Que reste-t-il de la période romaine ? .. ............. .... ......... ... ..... .. . .. ........... .... . ....... . Antiquité Moyen Âge  J’explique 2.......... .... ... ........... ........... ...................... Dagli Orti............ .. ..... ..... ....... .... ...... . .................... © HACHETTE LIVRE 2009......... .. a........... . ... ....... ................. ....... .. .. .... ..... Observe le document......... .. ... ...... ....................... ............. ....... . ........... ........... ...... ............ ..................................... ......... ................ ... ............ ...Histoir e J’étudie la photographie d’un site ancien  Je cherche 1. Quel est le nom de la ville représentée ? .... .......... ... . .. ............................... b. ........... ..................... ........ ... ... ............ ....... .... .. .... 149 ....... ...................... La photocopie non autorisée est un délit.. . Dans quel pays se trouve-t-elle ? ........... c. ....... ................. ....................... ......... ................. ........... ......................... . ....... .

....... .. . . . ... ... .......... . .. ..... . .. .. ..... . . arverne. .. . .... . ...... . ....... ..... .. . Quel titre avons-nous donné à ce document ? . .. ........ . .... .. .. .. .. .. ..... ...... .. ... a.. .... .. ..... . . . ... . . .. ... Lis le texte. . ........ . . .... . ...... .... .. .. ... ..... .. . .. . .... . . ... . ... Il envoie des ambassadeurs à tous les peuples.. .. . Quelle est la signification de ce signe : […] ? ....... ... ... .. […] À l’unanimité... . .. ......... . .. ... . . . . À quelle date écrit-il ? . J. ... ... . . 150 .... d. .... .. .. .... .. . .. ...... . . ..... ......... On le chassa de la ville de Gergovie. .. ... .. . ..... . . . .. . . . ... ... .. .. ...-C.... . .. . .. .. . .. . ... .. Jules César. . Qui est-il ? . .... ... .. .. . . . ...... ... . Pourtant [il rassembla une troupe].. ... . . Paris... .... ........ ..... ... © Les Belles Lettres. on lui confère le commandement suprême. . . .. . . . ... .. .. .. ...... ... . .... ... ... A. 4. ...... Comment y réussit-il ? ... .. . . . .. ..... .. .. .... . livre VII. .. .Histoir e J’étudie un document d’époque  Je cherche 1.. .. . ... ...... . . . . ...... .. . Constans. . .. ... .. . .... . . Quel est le nom de l’éditeur qui a publié ce livre ? ... .. ..... .. .. .. ... .. . ........ . . . © HACHETTE LIVRE 2009......... . . .. .. .... ..... . ...... . .. . . ....... .. 2002.... . h......... . ..... . .......... . ............ .. ....... .. . .... . ..... . Quelle est la date de publication de ce livre ? ......... . ... . .... . . c.... .... . .. . .. .. ....... .. .. . ................. ... . . traduction de L. . .. . . .... .. . . ..... .... ses partisans le proclamèrent roi.. . ..... . . .. ... ...... . . . . ... . .... . ..... .. . ...... ... .... .... Vercingétorix prend le pouvoir Vercingétorix.... ....... . .... . . ..... .. . ... ...... .... .. . .. .. . ....... ... ... La photocopie non autorisée est un délit.  J’explique 2.. ... ...... . ... ..... g. ... . . ...... ... ... . ..... ... ...... ..... .. . .. ..... . ... . ... .. .. De quel personnage est-il question dans le texte ? . . . .. .. .. .. ... . . . . ... . . ............ .. 51 av. ........ . . . . .. . .. . .. . ..... .... .. . . . .. .. .... ...... puis réponds aux questions.. ...... .. 255-256..... . ......... . .... Qui a écrit La Guerre des Gaules ? . ..... ...... ..... ... .... . . Que cherche-t-il à faire ? . . ... . . ....... ...... . . .. ... ..... ....... . .. ....... ........ . ...... ... e... .. […] Son oncle et les autres chefs […] l’empêchèrent d’agir. . .. .. La Guerre des Gaules... . . ... ... . .. . . . . ... . .. . . . ... . . ... ..... ... . f. . ..... . ... ..... . . . .. ..... p. ... . .. convoqua ses clients et n’eut pas de peine à les enflammer.. .. . ... .. .. . ... .... .. ...... . .. .. À quelles pages se trouve le texte ? .. .. .... ... .... .... .. . ..... . ..... . ......... .. . .. .. .... ... ...... .... ........ ..... . . ...... b. ... . .. ............ 3. . ..

... ..... ......... .... . Qu’est-ce que les historiens ont cru pendant longtemps ? .. ........... . . Qu’ont-ils découvert ensuite ? ....... .. .... .. ........ .............. ....... .. – autel : .... ... .. ...... 3.. montrer leur influence.. ... Aide-toi de ton livre ou d’un dictionnaire.... . .. .... .. . ..... . ... ... .. ... .. ........... .. . .. ... ..... ..... .. .... ...... ............... .. ..... . .. ....... ...... .. . .............. ............ ........ ........ ... ........ ....... . . .. Revisiter nos ancêtres Il a fallu beaucoup de recherches pour décrire le rôle [des druides].................. n° 162.... ......... . ..... .................. .......... ...... .... . . ......... ..... .. .......... ..... ........ . . ..... .................................. .............. . . . ...... ...... La photocopie non autorisée est un délit... ...... « La mémoire religieuse de l’humanité »... .. cerner leur pouvoir... © HACHETTE LIVRE 2009.... a..... . 2... ...... Quelle est la différence entre un document d’époque comme La Guerre des Gaules de Jules César et un travail d’historien comme le texte de Philippe Boitel ? .. ... ........... ......... .......... ....... .. ..... janvier 1999..... . . ........ Pendant longtemps............. ... . ........ ... .. dans Notre Histoire...... . ... .... ..... ............. .... . . .. ....... .. p. .......... .. ... ......... .... ........ . ...... ... ...... ...... . décrire les cérémonies.... ................ .. ........... .. ...... ...... .... ....... .. . .. ....... .. ........... ... ....... ........... ....... .......... . ... ....... . . ..  Je cherche 2.. ..... .. . .... ....... .. L’on sait désormais qu’ils en [avaient] : en général un enclos avec en son centre un autel pour les sacrifices.... . .. ... ..... ... .. .... ... ........ ...... .. ...... ........ .. ........... . 4. ..... ........... – enclos : .... .. . ......... . ..... . ....................... . ......... ......... .. . ....... ... . 151 ... ........ .. .. .. puis réponds aux questions................... ................. ...... . . .... ...... on a cru que les Gaulois ne possédaient pas de lieux de culte...... ..... . ........... ....... .. ........ ... ... ....... .... ...... . ..... .. ........ .. .... .. la célèbre cueillette du gui notamment..... Écris la définition des mots suivants..... .... ......... Philippe Boitel... ......... .. . ...... ... .. . .. Lis le texte.......... . .. b.. ...... ...... .. ....... ... ...... ... .. ......... .. . ..... . ...... . ............... qu’ils présidaient et organisaient. ...Histoir e J’étudie un texte d’historien d’aujourd’hui  J’explique 1.. .. ....... ...... ..... . Recherche dans ton livre et dans un dictionnaire le sens de l’expression « lieux de culte »..... ..... ..... .......... . ....... .... . . .. . ... .. . .......... ....... ... .... ........ .. ........ ........ – druide : .............

............................................................................................... © HACHETTE LIVRE 2009...................................................................... Quel est le nom de la capitale de l’Empire romain d’Orient ? ....................... ................................................................................................... puis réponds aux questions.............. Quel est le titre de la carte ? .............................. puis réponds aux questions.................................... Cite les noms de quelques peuples qui ont envahi l’Empire romain d’Occident......................................... .  J’explique a.......................... .......................................... ..................................... ............................................... c...........................Histoir e J’étudie une carte historique  Je cherche 1.......................................... ....................................................... e.................... b............................................................................................................................. f................................. 2............................................................................ Explique le rôle des Huns dans les invasions........................... ....................................................................................... Quelle partie de l’Empire subsiste après la chute de Rome en 476 ? ................................................. Observe la carte des invasions barbares dans l’Empire romain à la fin du IVe siècle............ a.................................................................. .. La photocopie non autorisée est un délit.... Quelle est l’échelle de la carte ? ................................ d.............................................................................................. Quel est le nom de la capitale de l’Empire romain d’Occident ? ......... 152 .......................... b............................................................ ............................. Prends ton livre page 68....... Lis ton livre pages 68 et 69.............. Quelle est la légende ? .................................

.. . .... . . . . .. . .... ....... . .. . J....... ... ... . Qui a vécu vers 3 500 000 av. ...... ... .. .... IIe siècle après J... .... .. ... ..... .. À quels siècles correspondent : – la lettre A ? ..... .... ........ . . . .. a.. .... ... ... . .... .. ............ ... ........... . – la lettre B ? . . ....... b... . ... Quand apparaît Homo sapiens ?  Je complète une frise chronologique 5. . ..... . ...... ... ..... ..... .. ..... .. . .. 4... .. .... .. .. . ... . . ...  Je date des événements 2........ Observe la frise. . .... ..... . . b. .. .............. .. .-C.... .. .. ...-C......... B défaite de Vercingétorix à Alésia Construction de la porte de Trèves Conquête de la Narbonnaise Naissance de J.. . ......... . ..... ... ...-C.. .. .. . d.. ... ... . . . . . ..... .-C.............. ... . .... . .. ...... . . ... . À quel siècle a été construite la porte de Trèves ? . . .. .... ....... ...... ........... ...... Quand a vécu Homo habilis ? ..... puis réponds aux questions.... .. ... ... .. .... ... ............Histoir e J’étudie une frise chronologique  Je cherche 1.. .... Observe la frise chronologique.. La photocopie non autorisée est un délit. ........ . ... .. . ... . ? 3.. ... a..... A – 125 – 52 © HACHETTE LIVRE 2009.. . .......... . ......... ....-C..... ..... ..... ..... .... . ...... . . ........... ... .. ... .... . .. ...... ....... . À quel siècle a vécu Vercingétorix ? ...... .... ... . .. ...... Pourquoi la flèche sous la frise est-elle hachurée à gauche ? .. .. ..... ....... .... ..... . .. .... puis réponds aux questions. ... .. ... .. Ier siècle avant J. . ... .... .. .. . c. ....... À quel siècle la Narbonnaise est-elle devenue une province romaine ? ... Comment lit-on une frise : de gauche à droite ou de droite à gauche ? .. 153 . Ier siècle après J..

.... .. .... . . ... . . . ....... ... . . .. . ............ – à l’arrière-plan ? .. . . . .. . ..... .. . .. .. . ...... . . ...... La photocopie non autorisée est un délit.... .. ..... . ... . . ... .. .. . . .... ... . . .... . . . .  Je classe 2. . . . .. . ... ..... .... .... ... Que vois-tu : – au premier plan ? .... ... . Prends ton livre page 86. .. . .. . ... .... ... . . . ... Observe la photographie de la ville de Marseille (doc. .... .. . .. . . . ... ....... . . . . .. ... a. .... b... ..... ......... .. .  Je fais un croquis 3... ... . . .... . ... .. .. . . . . ....... Dessine le paysage de Marseille. . . ...... . .. .... ... ..... ... . .... . . .. ... . .. .. ... ..... .. .. .... ..... . .. . ..... – au second plan ? . Éléments artificiels .... .. .. .... ..... .. . . . Éléments naturels .. . .. ... .. ........ . . .. 1). . ... . . . . puis réponds aux questions...... .. ... .. .. .. .. .... ... . .... .... .. .. . .. ..... .. . .. . ... . ... ... .. . .... .. ........ . . ... . .... ... .... . .. . port habitat urbain collines 154 © HACHETTE LIVRE 2009. . ... . ..... . .... .. ... .. .. .. ... . .... Que représente la photographie ? . Situe ce paysage sur la carte de France au début de ton livre.. . .... .... ... . . . c. .... . . . . ............ . . ..... . .. .. ......... .. ........... . ... . .. puis complète la légende.. Classe les éléments du paysage dans le tableau ci-dessous.. .... ...........Géographie J’observe un paysage urbain  J’observe 1. . . ..

. a........ Décris ce paysage........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ d’où a été prise la photographie ? ........................................ La photocopie non autorisée est un délit........................................................................................ À quelle saison semble avoir été prise la photographie ? Pourquoi ? ..................... 4).................................. – ..................... – ....................................... ...................................... c............ Catégories • végétation • activités – ................................ 155 ...................................................................................... . 4.........................................  Je classe 2..........Géographie J’observe un paysage rural  J’observe 1..................................................... Éléments du paysage – ...... Observe la photographie du village de Moselle (doc............ ................. b......... Prends ton livre page 107..... • habitat  Je commente des informations 3.......... – ................. Classe les éléments du paysage dans le tableau ci-dessous en les rattachant par une flèche à une catégorie....... À ton avis................ © HACHETTE LIVRE 2009. .................................................................................................................................. puis réponds aux questions............................ Où se situe ce paysage sur la carte de France ? Aide-toi d’un atlas.................... Que représente la photographie ? ........................ – .............

................. La photocopie non autorisée est un délit. 156 ............................... © HACHETTE LIVRE 2009................................................................... 2004............................... Où se situent les grands ensembles : à l’est ou à l’ouest de la ville ? .......... puis réponds aux questions.............. Entoure sur la carte les échangeurs d’autoroutes....... Sur combien de kilomètres s’étire la ville d’est en ouest ? ..................................................... Lyon N O S E A L P centre-ville gare grands ensembles e e ut ro to au ré A9 i vo e r fe au to u ro te 4 A5 vers Montpellier zone d’activités vers Marseille 1 km a...... b.............Géographie Je lis un plan de ville  Je repère 1....... e............................................................. Quelle est la limite de la ville au sud ? .................. c......................................... Plan de la ville de Nîmes T E A U vers Avignon......... Où se situe la zone d’activités ? ............................. Aide-toi d’un atlas pour situer la ville de Nîmes....................................................... f.......... Quelle est la limite de la ville au nord ? ...................... d...

...... Plan du centre de la ville de Nîmes Gambetta rue porte Auguste eva Boul rd uizot rue G Natio nale M3 place place de aux Herbes l’Horloge ic sp ’A el ed ru Théatre M2 M1 M4 Hôtel de Ville ffes re rue des G place du Marché M1 : Musée archéologique M2 : Musée du Vieux Nîmes M3 : Musée contemporain M4 : Galerie de peinture M5 : Galerie de peinture Bd de d evar des A rè ne place s des Arènes Bo ul la Li b ér at M5 io n 100 m a.......... De quelle longueur est le boulevard Gambetta ? Aide-toi de l’échelle indiquée sur la carte......................... d.............. ......................... J’analyse 2...................................................................................... Quelle est la forme du centre ancien ? .............................................. Par quoi le centre ancien est-il limité ? ............................ e...................................................................................... Recherche de quelle époque date sa fondation.... b................................................ ............. Musée contemporain • galerie de peinture • hôtel de ville • 157 • culture • loisirs • administration Boulev ard Am iral-Co u e ugust rue A t Daude Bd A....... ....................................... ........ Observe le plan du centre de Nîmes.......... f........... la e e v de rré ul rueon-Ca Bo is Ma rue errie ral P Géné Cathédrale x rbet r rue C ré mie u Gran d’ Rue d ar -H or ct Vi o ug ........................................... puis réponds aux questions.... Pourquoi peut-on dire que Nîmes est une ville ancienne ? © HACHETTE LIVRE 2009......................................................... c.......... Relie chaque bâtiment du centre-ville à la fonction qui lui correspond....... La photocopie non autorisée est un délit.................

.... .... .... . . .... ... .. .... ......... . ... .  Je commente 7.. 5... . .... ..... . .. Relève dans le texte les mots qui décrivent la végétation.. . ... .. ... Vous rencontrerez des habitants toujours prêts à vous accueillir et à vous offrir les clés du pays... .. Lis le texte. .... visites et toutes sortes de services... ....... ...... ....... Vous rencontrerez distractions.......... .. . à vélo ou à pied.. ....... 3........ 158 © HACHETTE LIVRE 2009............ . .. .. .......... . . ...... .... . ... .... . .. .. .... ..... .. .. .... . . ...... . .. .... ...... ................... au printemps ou en plein été.. . .... . ..... ........ .. .. ...... .. c.. . .Géographie Je lis un texte publicitaire  Je cherche 1................. . ... 8.... . À quelles saisons sont-ils attendus ? 9...... ... . . Qui l’a écrit ? . .. .. .. ..... . ........ . ............ .. a... ... ..... ......... . . ... .... ......... 6. ..... . . Écris les deux mots qui indiquent les activités principales de ce lieu. . ....... ... . ...... .... ............ ..... . ........ ... .... Quels types de touristes sont attendus sur cette presqu’île ? ... .. .. ... ... . ..... .... . ..... ........... ....... La presqu’île de Rhuys (Bretagne sud) Bateaux de pêche et de plaisance... . . .. ..... ................... ...... .. . .... .... .... . .. À quel type de temps doit-on s’attendre parfois ? ...... . ... ... . ........ .. À qui s’adresse-t-il ? .... ........ .. ..... .. .... .... . Vos enfants ne seront pas oubliés ! La Bretagne. ... ... ...... .. . ....... .. ... ... .... .. ........... ...... .... . Quel est le titre du document ? . . puis écris-les.... . ......... ... ... ..... ... . .... .......... . . .. puis réponds aux questions..... . ........ ... .......... ..... ...... . .... .................. ... . . . ... . votre seconde famille.. .... souvent couleur soleil et quelquefois tempêtes somptueuses. .. .... . À quoi vois-tu que ce texte est une publicité ? Relève les mots qui le montrent. .. ....... b.... ... ........ ...... . . ....... .. .... ... .... . ... . . ..... . . . La photocopie non autorisée est un délit. ......... Que leur propose-t-on ? .... ...... ....... . ... .. Quels animaux peut-on rencontrer dans ce paysage ? ... ... .... . .... oiseaux de mer et migrateurs. .... ...... 4.... .. Maison du tourisme de Rhuys... ajoncs et hortensias composent ici un paysage toujours à redécouvrir.......... ... .... .  J’analyse 2............

... .. b...........  J’analyse 2. ....... . .. .. .. .. .... . ...... . ...... ..... ...... ....... .. ................. ... .. ........ .... . .... .. ...... .. ..... ... .. . ........... ... . observe l’affiche (doc..... . . ... ... ... ................ .. 2e thème : . Invente un slogan pour chacun des thèmes choisis..... .. ... ...... ..... ......... ...... .. ...... a... . .. ... ....... .... ..... . . . ............. ......... .. .......... .. ....... ... ... .. ..... ...... .... Pour quelle manifestation a-t-elle été prévue ? .. d... ...... ... ....... . . .............. ..... . .. . .. .... .......... .. . ..... .. c............ ........ . ..... . .......... . .. .... . .... .... .. . ...... .... ........ ... 3).. ............ ... ...... .. ........... ... ...... 3e thème : . .. ..... .. ............... . 1er thème : . .... .... . ... ............. .. ........ .. ....... ...... ... . ....... ........ . . .. ........ .. .................. ......... ... ..... . .. ........ .... Cite quelques organisations et entreprises qui soutiennent cette manifestation.. b.. ... ... .. ... a... ... . ....... ... . . .. ... ........ .. ... . ... . ........... .... .. ...... .. ................. . ..... ..... . . ........ ... ............ . . ........... .. . . . ... .... 4e thème : . . ....... .... 159 ... .... ...... Comment peut-on obtenir des informations sur l’événement annoncé par cette affiche ? ............. . ...... .. .. .... ......... . . .. .. ..... puis réponds aux questions. Prends ton livre page 139... ..... .... .... .. . . .. ... . ...  Je commente 4.... .. ...... .. ............... .... .... . ......... ... .... Quel est le thème de cette affiche ? ... . ... .... . .... . © HACHETTE LIVRE 2009. ... ... ... .. .... . .... .. ....... ..... .... . . .... .... .......... ... .... .. .. ..... ..... ....... . .......... 3.. ..... ............ .............. c.. ...... .............. .. ............... ... Explique le slogan de cette affiche...... . .... .. ........... .... .... .. ....... ......... ... .. ............. ..... . .. ....... . . ...... ........ . ..Géographie J’étudie une affiche  J’observe 1. . ...... ....... .......... ....... .... Choisis 4 dessins présents sur cette affiche et indique les thèmes qu’ils représentent....... ....... .... ..... ... ..... ......... ..... . ... .. ....... ............. ..... ... .. .. ....... ..... ... ........ La photocopie non autorisée est un délit. ... ................ ..... ............ ............ .... ..... ....... . ...... .... ........ .. . ..... ....... ... ... . . ............ . ..... . ... ........................... ..... .... . ..... .......... .. .. ....... ... d. ......... . . .. ... .

... . . .. ... . 1). .... .. .. . ... .. . .. .. ... b. ... . .. .... .. .. . ... . .. . . . . . . . . . . . . .... . .. . .. ..5 cm sur la carte représente 50 km. . ... D’après l’échelle. ..... . ... – entre La Baule et Fontenay-le-Comte : .. . . .. . ... . .. . observe la carte (doc. .. .. . .. . ... . . . . . .. . Première solution : . puis réponds aux questions. . .. ... La France des 26 régions.. 3.. . . ... .... . . . . La photocopie non autorisée est un délit. . . .... . .. .. . . .. . . .. .. .. 5.... . b. . .... . ..... . . . ... b.. .. .. . .. . . . . . Boyer. . résidences secondaires (parisiennes) et surtout tourisme littoral..... ..... .. . . ... .. . . .... .. . . . ... . . .-C.. .. . . .. .. .. . .. . . .. © HACHETTE LIVRE 2009.. . ... .. . .. . ... . .. Observe les villes et indique : a. . .. ... . .. . .. ... .. ... .. .. . . 2005. Prends ton livre page 104. . .. ... . .. .. . ... 4.... . . ... .. ..... ... . . . ... c. . .. . . .. . . . . ... A. ..... .. .. .. .... .. . .. .. .Géographie J’étudie une carte  Je situe 1.. .. . .. .. . . .. . ... . . . .. ... . .. .. .. .. . . ... ..... Les Pays de la Loire sont devenus une puissante région agricole et agroalimentaire. .. Quel est son titre ? . . . .. . . . . ... . .. Regarde la carte de la France administrative au début de ton livre et nomme les régions qui entourent la région Pays de la Loire. . . Colin. . . . Les villes croissent vivement depuis quatre décennies. .. .. ... . . ...... d. . Lis le texte suivant et souligne les activités principales de la région Pays de la Loire.... .. . Ils maintiennent et renouvellent une industrie qui les place au 4e rang en France... ... . ... ... . . . Cite trois grandes villes situées sur la Loire.. Calcule la distance à vol d’oiseau : – entre Le Mans et Nantes : . .. . .. Comment peux-tu te rendre de Paris à la station balnéaire des Sables-d’Olonne ? a.. . . .. ... . Par quels cours d’eau cette région est-elle parcourue ? .. . . .. .. a. . . .. .... . .. . ... .. . . . .. . . . . . Deuxième solution : . . . .. . . . ... . . . . .. . .... ... .. .. . . .... . . . . . . Quels axes de transport longent la Loire ? . ... .. ... . .. . . . . . . ......  J’analyse 2.. . ... .. . .. . . .  Je recherche des informations 6.. . . . . . ... ... .. ... Combien y a-t-il de villes de 100 000 à 500 000 habitants ? . Le tourisme élargit sa clientèle : tourisme vert. . 1. Combien y a-t-il de villes de moins de 25 000 habitants ? .. . .. . ...... .. . . . D’après J. . .. . . . . .. .. . . . . . .... . . .. . . .. . . . .. . . .

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