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Cuadernillo Tutoría y ApC

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Curso de tutoría bajo el enfoque por competencias impartido en el Instituto Tecnológico de Culiacán.
Curso de tutoría bajo el enfoque por competencias impartido en el Instituto Tecnológico de Culiacán.

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03/24/2014

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Tutoría y Aprendizaje por Competencias

Gildardo V. Rodríguez Moreno

Culiacán, Sinaloa, agosto 2010.

OBJETIVO GENERAL
Los participantes en el curso:  Identificarán los referentes básicos del aprendizaje por competencias, sus metodologías de trabajo y sus formas de aplicación y evaluación; asimismo reconocerán las bases conceptuales de la tutoría y sus elementos fundamentales como una parte indispensable del fortalecimiento de las competencias clave de los alumnos. 1

Para ello:  Identificarán y describirán los conceptos, los criterios y los fundamentos básicos del aprendizaje por competencias.  Ubicarán la planeación, conducción y evaluación de los programas escolares al enfoque por competencias.  Reconocerán las competencias como tareas y atributos personales y las estrategias didácticas para desarrollarlas.  Examinarán y ejercitarán diferentes metodologías de trabajo para el fortalecimiento de competencias.  Plantearán secuencias didácticas bajo la modalidad “trabajo por proyectos”.  Determinarán las bases conceptuales para comprender el papel de la tutoría como una actividad de apoyo para el desarrollo académico y personal del estudiante, así como para comprender el papel y funciones del tutor.  Establecerán y usarán los elementos teóricos y metodológicos que les permitan desarrollar un plan de trabajo para la tutoría; así como desarrollar una buena relación con el estudiante para favorecer el logro de los objetivos propuestos en la misma.  Identificarán la relación entre el enfoque por competencias y las actividades que deben realizar para asegurar el cumplimiento de los objetivos de la tutoría.  Elaborarán una planeación para el desarrollo de la tutoría.

El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, SNEST, ha diseñado diversas estrategias de apoyo para alcanzar las metas institucionales, una de estas estrategias la constituye el Programa Nacional de Tutoría, el cual tiene el propósito de contribuir a través de la acción tutorial, al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formación integral, e incidir en el logro de las metas institucionales relacionadas con la calidad educativa, como son, la disminución de los índices de reprobación, deserción, y rezago, además de favorecer con ello la eficiencia terminal. La tutoría, la cual es un proceso de acompañamiento, requiere de una corresponsabilidad entre el tutor y el tutorado y la Institución. El tutor estará previamente formado para la observación, orientación, canalización y seguimiento de las necesidades que surjan en la trayectoria académica de sus tutorados, el tutorado estará comprometido a asistir a los trabajos que emanen del programa y la institución al cumplimiento de las actividades complementarias que le corresponden a cada una de las instancias institucionales de apoyo. La tutoría es un elemento fundamental para promover el desarrollo integral y armónico del educando en relación con los demás, consigo y con su entorno, mediante una formación intelectual que lo capacite en el manejo de los métodos y lenguajes, sustentados en los principios de identidad nacional, justicia, democracia, dependencia, soberanía y solidaridad, y en la recreación, el deporte y la cultura, que permitan forjarse una mente y un cuerpo sanos. Pero para conseguirlo, es imperativo comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos y los factores que inciden en el, es necesario recurrir a modelos educativos que nos permiten identificar los tipos y niveles de conocimiento que los programas educativos exigen, pues de esta manera el docente puede planear, conducir y evaluar sus clases sin perder de vista los objetivos generales, en una visión integradora que disminuye la atomización. En las reformas educativas en marcha encontramos algunos hilos conductores, siendo quizá el más evidente, el proponer trabajar fortaleciendo competencias y no contenidos; el asunto es de lo más relevante pues, si asumimos que las competencias son conjuntos de conocimientos declarativos y procedimentales (factuales, conceptuales, destrezas, habilidades y actitudes) que se ponen en práctica de una manera sistemática orientados a resolver problemáticas reales de la vida, es necesario mantener las estrategias de enseñanza y aprendizaje congruentes con los contenidos, objetivos y enfoque de los programas de estudio, así como con el entorno de los estudiantes. El aprendizaje por competencias resulta indispensable cuando los resultados que se esperan son modificaciones en la conducta, pues para llegar a ellos es necesario crear cotidianamente múltiples puentes entre la teoría y la práctica, entre contenidos, objetivos y enfoques, entre la escuela y la comunidad, entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, entre el reconocimiento de problemáticas y sus factores, la búsqueda de alternativas de solución y su aplicación en la vida cotidiana, entre la tutoría y los enfoques educativos vigentes; y eso es precisamente el objetivo central de este curso.

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La educación superior requiere una profunda transformación para enfrentar los retos que estamos viviendo. Es importante que tenga como eje fundamental una atención personalizada en la formación de estudiantes, para contribuir en la reducción de los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia terminal. Si la atención personalizada a las necesidades de los estudiantes se realiza con pertinencia y calidad, será posible contribuir en el conocimiento, identificación y atención de las causas que provocan el fracaso escolar en el SNEST. La tutoría como una estrategia de acompañamiento podrá incidir en el incremento de la calidad del proceso formativo, y aumentar el rendimiento de los estudiantes, haciendo más viable alcanzar niveles de eficiencia terminal más satisfactorios. La aplicación responsable de la tutoría permitirá conocer las características individuales, los intereses personales, las expectativas profesionales y laborales y los proyectos de vida de los jóvenes, y con ello establecer relaciones interpersonales entre el profesor-tutor y el estudiante, que redunde no sólo en el beneficio de ambos sino también del ambiente en el que se desarrollan. Lo que se espera de la tutoría es que, bajo el enfoque del aprendizaje por competencias, genere los siguientes beneficios a los estudiantes:  Tendrán atención individual y personalizada.  Harán un uso adecuado de los servicios que la institución les ofrece.  Contarán con la asesoría personalizada para obtener de las diferentes instancias institucionales el apoyo preventivo para evitar la deserción y el rezago.  Contarán con programas institucionales que los apoyen para desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para realizar con éxito sus estudios.  Contarán con orientación y apoyo para potenciar o desarrollar habilidades y actitudes necesarias para su ejercicio profesional y en su vida personal. Los profesores, quienes:  Podrán enriquecer su práctica educativa, al desarrollar en la acción tutorial  Desarrollarán habilidades de observación, orientación, comunicación, motivación, liderazgo, pro actividad, trabajo colaborativo, entre otras. La institución:  Contará con los apoyos sistemáticos para alcanzar las metas propuestas para la mejora continua del proceso educativo. La educación asume que el ser humano constituye el eje central alrededor del cual giran todos los procesos formativos y organizativos, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas y culturales y con un acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su profesión. La tutoría:  Concibe al estudiante como una persona, capaz de desarrollar con el apoyo adecuado, todas sus potencialidades.

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 Centra su atención en el estudiante y lo convierte en motivo de todas sus acciones.  Entiende al estudiante como un ser trascendente, capaz de tomar decisiones que lo ayuden a conformar un proyecto de vida.  Promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico de manera armónica.  Atiende las diferencias individuales y concibe al tutelado como ser único e independiente.  Respeta de manera irrestricta a la persona, sus costumbres y valores.  Propicia la colaboración, el trabajo en equipo.

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¿Cómo define a la tutoría?

¿Por qué la tutoría debe tener un enfoque humanista?

Principios pedagógicos que subyacen competencias y la importancia de la tutoría.

el

enfoque

de

las 5

El aprendizaje como tarea principal de todo sujeto en formación, puede analizarse desde diferentes enfoques, el Modelo Educativo para el Siglo XXI establece que para la formación de los estudiantes en sus planteles se empleen principios constructivistas que se alimentan de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras, ya que a pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva para el alumno. De acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2004) el aprendizaje en el enfoque constructivista tiene los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante que se produce cuando en el estudiante entra en conflicto lo que ya sabe con lo que debería de saber. La acción tutorial, consciente de este principio, se dedica a ofrecer o crear las condiciones y el ambiente más propicio para que el estudiante de manera consciente y voluntaria construya su propio desarrollo a partir de la identificación de sus propias necesidades. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo y de los conocimientos previos de los estudiantes. La tutoría comparte este principio, ya que en la atención que brinda a los estudiantes, parte de un diagnóstico y diseña programas de trabajo que van dirigidos a atender las diferencias individuales de los estudiantes. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. La acción tutorial, reconoce importancia de la mediación por ello la figura más importante, después del estudiante es el profesor-tutor, quien tiene la acción de acompañarlo en su proceso formativo. El tutor gestiona, vincula, ayuda a crear relaciones significativas y ambientes de aprendizaje acordes al tipo de conocimiento que el alumno requiera ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. Ayuda a los estudiantes a que descubran, procesen, asimilen y transfieran información que les sea útil para dar atención a su formación integral. El estudiante es un sujeto activo, participativo, proactivo, capaz de participar de manera consciente e intencionada en su propio aprendizaje. La tutoría respalda su actuar en este principio ya que estimula al estudiante para que se confronte a sí mismo e identifique los factores que afectan positiva o negativamente su aprendizaje y con ayuda del tutor busque alternativas para su

atención, dicho de otra manera, la tutoría ayuda a generar en el estudiante procesos internos para que de forma personal y comprometida se auto estructure para satisfacer sus necesidades. Estos principios se encuentran también presentes en la organización de los contenidos que se trabajan en la tutoría y en las formas y modalidades de trabajo que se asumen para la consecución de los objetivos de la misma. Antes de continuar definamos ¿qué es la tutoría? La tutoría es el conjunto de acciones educativas que realiza un docente capacitado, tendientes a orientar y acompañar las decisiones académicas, personales y administrativas de los alumnos, con la finalidad de ayudar a su adaptación a la institución y al nivel educativo, coadyuvando a través de la autogestión, al fortalecimiento de su propio proceso educativo y a su formación integral. Por pareja:

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Describan en qué consiste la tutoría:

Por equipos analicen y describan el punto número 3 del anexo “lineamientos de la tutoría”, denominado “Caracterización”. Y también

Establezcan el perfil del tutor:

Compártanlo y arguméntenlo al grupo.

Hablemos de Competencias 7

Establezca una definición propia de competencias:

Para poder entender mejor los enfoques centrados en el aprendizaje por competencias necesitamos explorar los conceptos fundamentales.

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Determine su definición de aprendizaje:

¿Es lo mismo “conocimiento” que “aprendizaje”? ¿Por qué?

La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este enfoque. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. el el y la

Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con

metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes. Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que eso. Pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la formación. De esta manera, en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción. Las capacidades que permiten desempeños satisfactorios se forman a partir del desarrollo de un pensamiento científico-técnico reflexivo, de la posibilidad de construir marcos referenciales de acción aplicables a la toma de decisiones que exigen los contextos profesionales, de desarrollar y asumir actitudes, habilidades y valores compatibles con las decisiones que se deben tomar y con los procesos sobre los cuales se debe actuar responsablemente.
La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos.

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Por equipo:

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Escriban cuáles son, en su opinión, los principios del enfoque por competencias:

Para identificar cómo se fortalecen las competencias en el proceso de aprendizaje, necesitamos primero examinar los diferentes tipos y niveles de conocimiento: Compartan sus opiniones y dudas con el grupo y contesten la siguiente pregunta:

¿Qué diferencias existen entre una educación orientada a la enseñanza y una orientada al aprendizaje?:

¿Cuáles son, entonces, las competencias? El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales. En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en el cual el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez aún en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo, capacidad de aprender con rapidez, ser multilingüe y multihábil. Hay dos clases de competencias: Las competencias básicas Las competencias específicas Las once competencias escritas a continuación se consideran básicas. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos: Se autodetermina y cuida de sí  Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. o Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. o Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. o Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. o Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. o Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. o Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.  Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. o Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. o Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. o Participa en prácticas relacionadas con el arte.  Elige y practica estilos de vida saludables. o Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. o Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 11

Se expresa y comunica  Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. o Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. o Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. o Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. o Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. o Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. o Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.  Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. o Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. o Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. o Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. o Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma  Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

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o Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. o Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. o Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad  Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. o Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. o Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. o Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. o Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. o Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. o Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.  Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. o Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. o Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. o Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.  Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. o Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

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o Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. o Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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El grupo se organiza en 6 equipos y cada uno de ellos analizará y expondrá en asamblea una de las categorías expuestas. Competencias específicas

¿Cuáles son las competencias específicas? Mencione tres:

Para identificar y conceptualizar las competencias específicas, por equipo ubiquen los verbos e intenciones de los siguientes elementos tomados del programa de estudio de Mecatrónica Importancia La necesidad de crear procesos de manufactura, bienes de capital y productos cada vez más especializados en el área industrial, así como la creación de productos y sistemas mecánicos de uso cotidiano, ha llevado al hombre a trabajar en forma multidisciplinaria para la creación de dichas tecnologías. La integración cada vez más creciente de los sistemas diseñados y creados con la mecánica y la electrónica han llevado a la fusión de estas disciplinas formándose una nueva llamada mecatrónica, misma que está siendo aplicada tanto en la automatización y control de las fábricas, como en productos y aparatos de uso cotidiano. Objetivo Formar profesionales capaces de proporcionar a la sociedad bienes y herramientas que le permitan aprovechar los recursos naturales y energéticos, de manera adecuada para satisfacer las necesidades materiales y sociales en beneficio de la humanidad, mediante la aplicación de conocimientos de la física, matemáticas, química y técnicas de ingeniería para contribuir al desarrollo tecnológico, lo cual está considerado como prioritario para el presente y futuro de México.

Misión: Formar profesionistas de excelencia en el área de ingeniería mecatrónica que contribuyan al desarrollo sustentable de la industria a través de la generación y aplicación de tecnologías con ética de trabajo y creatividad. Visión: Ser el líder en el sistema nacional de institutos tecnológicos en la formación de profesionistas altamente calificados en los niveles de licenciatura y posgrado en las áreas de la ingeniería mecatrónica con el apoyo de programas estratégicos de docencia, investigación y vinculación para mejorar la calidad de la generación y aplicación del conocimiento. Aportación de la asignatura al perfil del egresado Proporcionar los elementos para generar proyectos de desarrollo tecnológico, mediante el uso de herramientas actuales y de vanguardia en ámbito de los microcontroladores ¿QUÉ HACE?  Diseñar, fabricar, implantar y controlar equipos y sistemas de producción en la micro, pequeña y gran industria.  Diseñar e implantar sistemas de automatización y robotización de procesos y líneas de producción en la industria en general.  Diseñar equipo de bioingeniería utilizando mecánica de precisión y electrónica de control.  Diseño y mejora de productos mecatrónicos.  Desarrollo de investigación en las áreas de la mecatrónica.  Modernización del sector productivo y de servicios. Conocerá el funcionamiento de las unidades básicas que componen un sistema digital basado en microcontroladores, su programación y sus interfases, como base para la utilización de los microcontroladores en la aplicación en el diseño y construcción de sistemas mecatrónicos.

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Anoten los verbos encontrados y la intención de cada uno (cuando no sea claro)

Comenten grupalmente los verbos e intenciones que localizaron y argumenten la pertinencia de los mismos.

Revisen por equipo el siguiente esquema del mismo programa escolar: 16

Del esquema anterior:

Comenten y anoten cuáles son los verbos que pueden utilizarse para comprender mejor cada uno de los contenidos:

Ahora conviertan los verbos en competencias; compartan sus opiniones con el grupo argumentando razones. Con la experiencia de la actividad anterior, revisen ahora los objetivos y contenidos generales de su propio programa de estudio para identificar los verbos y cuáles son las competencias que deben fortalecer en las/los estudiantes y escríbanlas en el siguiente espacio:

Verbos y Competencias que deben fortalecerse en su programa de estudio:

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Ahora:

Describa la utilidad práctica de las competencias encontradas:

Identifique y seleccione las competencias básicas y específicas que se busca fortalecer en su programa escolar:

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En su opinión ¿cuáles son las competencias más difíciles de fortalecer de su programa escolar? Enumérelas:

¿De qué manera la tutoría puede apoyar el fortalecimiento de las competencias mencionadas arriba?

El enfoque por competencias ofrece múltiples áreas de oportunidad para aplicar conocimientos y aprendizaje, por medio de la utilización de tres metodologías básicas:

¿Ya tenemos claro qué son las competencias? Si tenemos alguna duda al respecto, podemos también visualizarlas como tareas y como atributos:

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Elabore una lista de tareas (competencias) necesarias para el desarrollo de un procedimiento incorporado en su programa de estudio:

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Competencias en forma de atributos que necesitan sus alumn@s:
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Expliquen al grupo las razones por las que consideran los atributos enunciados importantes para sus alumnos/as.

Siguiendo el ejemplo anterior, describan competencias que un docente debe poseer:

por

parejas

las

Competencias profesionales docentes: 23

Compártanlas con el grupo. Aplicación del enfoque por competencias Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo de organización, conducción y evaluación, y con la aplicación de metodologías que permiten integrar propósitos, contenidos, materiales didácticos, orientación y competencias clave y genéricas. Hay tres metodologías esenciales: o Trabajo por proyectos o Trabajo por comprensión o Trabajo por problemas Trabajo por Comprensión Se basa en organizadores gráficos, que son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor el texto. Establecen relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto, y por ello, permiten ver de manera más eficiente las distintas implicaciones de un contenido. Algunos tipos de Organizadores Gráficos.

Elabore un organizador gráfico que permita entender cómo la tutoría apoya la formación integral de sus alumn@s:

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Ahora:

Mencione tres temas o contenidos de su programa escolar en donde sea de utilidad el organizador gráfico.

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Mencione dos temas de la tutoría en donde sea de utilidad el organizador gráfico.

Argumenten ante el grupo las razones por las cuales escogieron esos temas.

Trabajo por Problemas El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo el aprendizaje mediante:  Experiencias problemáticas.  Situaciones que obligan al análisis.  Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan enfoques innovadores y habilidades. Es una estrategia didáctica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan entrelazados con el mundo real. Posee las siguientes características:  Comprometen a los estudiantes.  Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una óptica integral.  Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su indagación.
La situación problemática contiene en sí misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)

Organizados por equipos afronten el siguiente problema:
Enero 2011. El estado de Sinaloa afronta el problema de los llamados “autos chocolate” (automóviles sin registro, ni placas, que suelen tener los vidrios polarizados) que en ocasiones son utilizados para cometer actos ilícitos, que generalmente quedan impunes. El nuevo gobernador está preocupado por esta situación. Los participantes integran una comisión destinada al control de este fenómeno, para su solución deben tomar en cuenta los siguientes parámetros:        Identificar los diferentes aspectos del problema Subrayar la responsabilidad de la comunidad Valorar el impacto social de las medidas a tomar Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes Reducir riesgos para la comunidad Ofrecer información clara y oportuna El presupuesto es muy limitado

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Discutan el problema, escriban sus propuestas y compártanlas al grupo:

El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa para fortalecer competencias en el aula, pues propicia el aprendizaje por descubrimiento. En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de soluciones. El Aprendizaje Basado en Problemas permite: • • • • • • Evaluar conocimientos previos Propiciar el aprendizaje por descubrimiento Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor desempeño en el trabajo colaborativo Mejorar las habilidades de comunicación Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido Volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar responsabilidades

Practicar habilidades del pensamiento superior 27

Ventajas • • • • Enseñar al alumno a aprender a aprender Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.

Las habilidades que se busca desarrollar mediante el ABP pueden agruparse en seis rubros generales:       Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos) Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo Habilidades cognitivas, de autoconfianza y de autodirección Habilidades de autoevaluación Habilidades para el manejo de situaciones diversas Habilidades de aprendizaje continuo

Individualmente bosquejen un problema que pueda utilizarse para abordar diferentes contenidos de su programa escolar:

Ahora, en equipo, planteen un problema (si está relacionado con el anterior, mejor) que pueda utilizarse para abordar dos o más temas de la tutoría:

Compartan y argumenten sus propuestas:

Es importante señalar que las dos metodologías arriba señalas funcionan muy bien en el fortalecimiento de competencias y que ambas pueden ser abordadas en la tercera metodología denominada:

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Trabajo por Proyectos ¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos? Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Brunner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su diseño como en su desarrollo (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). Elementos de un proyecto: Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):  Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.  Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.  Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.  Problemas del mundo real.  Investigación de primera mano.  Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.  Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional como con los estándares del currículo.  Un producto tangible que se pueda compartir.  Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.  Oportunidades de retroalimentación y evaluación.  Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.  Evaluación o valoración auténtica

El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que se pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:  Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).  Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).  Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes adquieren mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).  Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).  Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.  Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).  Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.  Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.  Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).  Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)  Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

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Por equipo caracterice el trabajo por proyectos:

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Compartan con el grupo su producto. Ahora:

Mencione cinco temas o contenidos de su programa escolar que puedan ser abordados bajo esta modalidad de trabajo:

Sugiera dos temas para diseñar un proyecto en el que se desarrollen diferentes elementos de la tutoría:

Antes de continuar, observemos de cerca las acciones básicas relacionadas con la tutoría: El grupo se organiza en seis equipos de trabajo. 31

Primero, el Tutor

Es un docente capacitado, con interés y disposición de participar en el PIT, en corresponsabilidad con las instancias de apoyo a la acción tutorial del Instituto.

Funciones:
  

      

Realiza el plan de acción tutorial del periodo. Realiza la acción tutorial de acuerdo al PIT. Proporciona atención tutorial de manera profesional y ética a los estudiantes que le son asignados semestralmente y los canaliza a las instancias correspondientes cuando sea necesario, o cuyas necesidades estén fuera del área de su competencia y da seguimiento a la situación que presente cada tutorado. Informa al coordinador departamental de tutoría las situaciones críticas detectadas mediante su ejercicio tutorial y le proporciona un informe semestral de los resultados de la acción tutorial. Asiste y participa en las reuniones de tutores convocadas por el coordinador institucional del PIT. Participa en los eventos a los que sea convocado en relación con la operación y desarrollo del PIT. Participa en las diferentes opciones de formación y actualización de tutores que operen en la institución orientados a desarrollar sus conocimientos y habilidades para el ejercicio de la acción tutorial. Apoya en la promoción de los servicios que atiende el programa de tutorías en el Instituto Tecnológico. Coadyuva en la formación integral del estudiante en la modalidad de Educación a Distancia, manteniendo su interés a lo largo del proceso de aprendizaje. Participa en actividades de evaluación y/o investigación relacionadas con la atención tutorial, que le sean encomendadas por su Jefe de Departamento académico.

El Tutorado.
     

Es el estudiante de un instituto tecnológico a quien se le ha asignado un docente-tutor. Recibe de la División de Estudios Profesionales (DEP) la carga académica con los horarios que dispondrá para sus actividades tutoriales. Recibe del Jefe de Departamento Académico la asignación de su tutor. Presenta en las sesiones programadas los avances y resultados de las actividades acordadas con su tutor a fin de mejorar su desempeño académico. De manera autónoma y responsable mejora su método de estudio para el aprendizaje significativo. Realimenta los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos que la coordinación de tutoría establece.

Hasta aquí, el equipo uno elabora un organizador gráfico. De los derechos y obligaciones en la participación del Programa de Tutoría:
         

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Participar activamente en las actividades que implique su atención tutorial. Identificar sus necesidades personales que requieren de la atención tutorial. Asistir a las reuniones a que sea convocado por el Tutor. Recurrir al Tutor para efectos de solicitar atención tutorial. Aportar la información que le sea requerida por el Tutor para fines de integración del trabajo de este. Retroalimentar con la información que le sea requerida y con propuestas para fines de evaluación de la acción tutorial y del Programa. Realizar las actividades que le sean sugeridas por el Tutor para la satisfacción de sus necesidades. Dar la importancia y respeto que merecen el Programa, el Tutor y el Tutorado. Responder al seguimiento académico que realiza el Tutor. Asumir una actitud responsable orientada hacia la autoayuda. Hasta aquí, el equipo dos diseña un problema para aplicarse a l@s alumn@s y que tome en cuenta los parámetros arriba descritos..

Intervención Tutorial

Toda vez que la tutoría es un proceso contextualizado en un modelo educativo que hace prevalecer la intencionalidad de formar integralmente al estudiante, es necesario, para la operación del Programa, la participación de diversas instancias administrativas que operan programas de servicios al estudiante, y establecer con ellas una estrecha vinculación en la corresponsabilidad de la acción tutorial para el cumplimiento de los objetivos del Programa de Tutoría en el Instituto Tecnológico.

Instancias institucionales de apoyo a la acción tutorial. Colaboran con el tutor para proporcionar la atención que el tutorado requiera cuando sea canalizado a alguna de estas instancias para su atención. Las funciones de apoyo a la atención tutorial que se llevan a cabo en cada una de las instancias, se relacionan con los siguientes rubros: Funciones de apoyo a la atención tutorial de la División de Estudios Profesionales:    Administración de retícula Planes y programas de estudio de las carrera Residencias profesionales

    

Cambios de carrera Movilidad estudiantil Cursos de verano Acreditación de asignaturas Titulación del Departamento de

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Funciones de apoyo a la atención tutorial Desarrollo Académico:     Orientación educativa Atención psicológica Inducción al Instituto Tecnológico Investigación educativa

Funciones de apoyo a la atención tutorial del Departamento de Servicios Escolares:       Becas y financiamiento académico Servicios médicos Atención a estudiantes Registro y actualización de kárdex Titulación Emisión de certificados y constancias de estudios.

Funciones de apoyo a la atención tutorial del Centro de Información:    Consulta y préstamo de libros Hemeroteca Biblioteca virtual

Funciones de apoyo a la atención tutorial del Departamento de Gestión Tecnológica y Vinculación:     Servicio social Bolsa de trabajo Vinculación Seguimiento a egresados

Funciones de apoyo a la atención tutorial del Departamento de Actividades Extraescolares:   Servicios de promoción deportiva Servicios de promoción cultural

Hasta aquí, el equipo tres, diseña una secuencia didáctica que aborde los temas descritos y que contenga una estrategia de conexión.

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Operación del Programa Institucional de Tutoría Objetivo General del Programa Institucional de Tutoría Contribuir a través de la acción tutorial, al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formación integral, incidir en la disminución de los índices de reprobación, de deserción, y de rezago, además de favorecer la eficiencia terminal. Objetivos Específicos 1. Conocer la trayectoria académica de los estudiantes 2. Crear las condiciones para la formación integral del estudiante en coordinación con las instancias de apoyo a la acción tutorial 3. Proporcionar al estudiante las herramientas para que identifique sus necesidades académicas, personales e institucionales. 4. Gestionar estrategias de asesoría académica para reforzar la formación profesional del estudiante. 5. Proporcionar atención tutorial al estudiante para el desarrollo de sus potencialidades. Metas: Tomando como base el Objetivo del Programa, en función de los indicadores de deserción, reprobación, y eficiencia terminal institucionales que se tienen al inicio del programa de tutoría y estarán en función de porcentajes de disminución del rezago, deserción y reprobación e incremento en la eficiencia Terminal. En la formación integral del estudiante, que puede medirse a partir del impacto en el incremento de la participación de estudiantes en actividades culturales y deportivas y en proyectos productivos como creatividad y emprendedores, entre otros; y el rendimiento académico del estudiante, que se puede medir, de manera adicional a la disminución del índice de reprobación, con el incremento en el promedio de calificaciones de los estudiantes. Objetivo: Identificar y determinar las necesidades académicas, personales institucionales de los estudiantes para la planeación de la atención tutorial.

e

Fuentes de información: Son los instrumentos o registros con los que cuenta el instituto Tecnológico, y a partir de los cuales se obtienen los datos requeridos para elaborar el diagnóstico institucional para la tutoría. 1 2 3 Índices de reprobación y deserción escolar (evaluación institucional) Índices de eficiencia terminal (evaluación institucional) Concentrado de los resultados del examen de nuevo ingreso: Puntaje

del estudiante por carrera, promedio de bachillerato, escuela de procedencia y edad. 4 Encuesta socioeconómica: Información sobre las condiciones de vida del estudiante. 5 Encuesta de hábitos de estudio: Organización del estudio, motivación y técnicas de aprendizaje. 6 Encuesta de actitudes y valores: identificar rasgos personales del estudiante para su atención tutorial. 7 Registro de calificaciones del estudiante durante su avance académico. Informe: Al término del diagnóstico integrar un informe del análisis e interpretación de los resultados, que permita identificar la situación actual de las necesidades de los estudiantes, para la toma de decisiones de la acción tutorial. Hasta aquí, el equipo cuatro diseña y construye un folleto, en donde explique brevemente la forma en que pueden trabajarse los temas arriba mencionados. Atención tutorial Objetivo: Proporcionar apoyos complementarios para la acción tutorial al estudiante en el desarrollo de sus potencialidades Acciones 1. Identificar necesidades de atención 2. Canalizar al estudiante a las instancias de apoyo a la acción tutorial pertinentes (coordinadores de carrera, servicios escolares, servicio médico, becas, intercambios, cursos de verano) Ver formato DGEST/PNT/AT2 Actividades a realizar por el Tutor en la atención tutorial:  Sensibilidad para identificar necesidades de atención en los estudiantes.  En la primera sesión se sugiere clarificar la relación tutorial y encontrar los problemas de aprendizaje del tutorado.  Realice una serie de entrevistas que exploren la historia de vida del tutorado y le clarifiquen y orienten en lo posible en su trabajo.  De confianza al tutorado  Conozca las expectativas del tutorado  Ayude a que el tutorado defina la dirección de sus objetivos y metas  De la información necesaria  Proporcione al tutorado una atención personalizada.  Cuide de optimizar el uso de su tiempo de tutoría.  Apoye al tutorado a trazar sus metas y propósitos.  Asegúrese de que el nombre de su tutorado esté correcto aprenda como le gusta ser llamado.  Déle su nombre y alguna forma de localización al tutorado.  Deje muy claro el encuadre de como se establecerán los contactos entre ustedes cuando el o ella necesiten ayuda (dentro de los límites que usted establezca).

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 

Procure la adaptación del tutorado al ambiente escolar Aliente y apoye las actividades de desarrollo sociocultural de cada uno de sus tutorados. Hasta aquí, el equipo cinco elabora una planeación de las acciones descritas, haciendo énfasis en el desarrollo de las actividades, evitando la fragmentación de las mismas, bajo un formato como el siguiente: Nombre de la actividad Desarrollo de la actividad Fecha o temporalidad Materiales de apoyo

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Formación Integral Objetivo: Crear las condiciones para la formación integral del estudiante en coordinación con las instancias de apoyo de la acción tutorial Acciones 1. Identificar las necesidades de atención 2. Canalizar a las instancias correspondientes 3. Dar seguimiento a la participación de los estudiantes en las actividades complementarias a su formación integral (cursos, talleres, conferencias, jornadas, actividades cocurriculares). Ver formato DGEST/PNT/FI3 Asesoría Académica Objetivo: Gestionar estrategias de asesoría académica para reforzar la formación profesional del estudiante Acciones 1. Identificar las necesidades de atención 2. Canalizar a las instancias correspondientes 3. Dar seguimiento a la participación de los estudiantes en las actividades de asesoría. Ver formato DGEST/PNT/AA4 Actividades previas del Tutor:  Preparar los Subprogramas de acción tutorial.  Preparar horarios para la atención programada.  Averiguar lo que sabe el tutorado sobre el tema en asesoría académica, a través de una evaluación diagnóstica.  Preparar material didáctico en los temas que asesora.  Guiar al tutorado en el desarrollo de las habilidades para el estudio.  Dar seguimiento a los aprendizajes alcanzados por el tutorado en la asesoría académica. Actividades del estudiante:  Actitud participativa.

       

Iniciativa por aprender. Puntualidad. Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades. Disposición para el trabajo en equipo. Iniciativa para el planteamiento de dudas. Ejecutar las operaciones. Disposición para la elaboración de las tareas de la asesoría. Destacar los puntos clave de aprendizaje Hasta aquí, el equipo seis elabora un tríptico informativo orientado a maestr@s de reciente ingreso, por lo que deben proveerlos de toda la información que consideren pertinente y no sólo de la expuesta líneas arriba. Los equipos exponen y argumentan sus productos ante el grupo.

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Identifique y describa los problemas principales para la aplicación de la tutoría:

Individualmente:

Describa, en términos generales, cómo puede trabajarse la tutoría como proyecto:

Por equipo identifiquen, analicen, enlisten y expongan –tomando en cuenta el enfoque por competencias-, los: 38

Indicadores que permiten distinguir a un estudiante candidato a la tutoría.

Ahora acuerden, propongan y describan brevemente las actividades que se necesitan implementar para detectar los indicadores mencionados.

Socialicen sus productos, coméntenlos y propongan alternativas para mejorarlos.

Individualmente o por parejas lleve(n) a cabo la planeación de su tutoría, apoyado en secuencias didácticas o por alguna(s) de las metodologías de aplicación del enfoque: ACTIVIDAD 1. Presentación de tutor(es). 2. Entrevista inicial 2.1 Cuestionario Inicial 2.2 Encuesta de las habilidades de estudio. 3. Actividades para observar y fortalecer desempeños 4. Entrevista de seguimiento 5. Actividades de apoyo, respaldo y formación 6. Entrevista de cierre DESCRIPCIÓN FECHA

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7. Informe

Materiales de apoyo

Socialicen en plenaria sus productos, sugieran alternativas y ajusten prioridades. Ahora, por equipos, analicen, bajo el enfoque del aprendizaje por competencias, el anexo denominado “Lineamientos de la tutoría”; explicando al grupo los puntos que el asesor sugiera, por medio de un tríptico informativo y propositivo.

Para finalizar, exploremos la principal herramienta que tenemos en nuestra labor docente: Las Competencias Profesionales Docentes 40 Defina las competencias profesionales docentes:

En opinión de algun@s especialistas, las competencias profesionales docentes se evidencian cuando el/la docente:  Promueve situaciones para que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos.  Centra la atención en la funcionalidad comunicativo - pragmática como medio para la apropiación de los contenidos  Atiende a las peculiaridades de comunicación oral y escrita según diversos contextos y situaciones específicas.  Define su función / rol en al aula como facilitador, mediador y consultor.  Presenta modelos y contenidos pragmáticos en el aula .  Utiliza tareas, actividades y recursos adecuados y suficientemente relacionados con los contenidos.  Diseña y programa específicamente cada secuencia didáctica  Se preocupa por establecer claramente los objetivos.  Define y establece los objetivos según criterios de secuenciación.  Crea un ambiente favorable para la interacción en el aula.  Prevé una dinámica de grupos que garantice cualitativamente la interacción necesaria para la integración activa y participativa de todos los alumnos en el aula.  La actividad interactiva desarrollada en el aula proporciona práctica suficiente desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.  Ejemplifica y promueve diversidad de situaciones para elegir y decidir sobre opciones de contenido y forma (lo que dice y cómo lo dice).  Acepta y promueve la espontaneidad de las producciones de los alumnos.  Señala propósitos reales o verosímiles para la ejecución de las actividades o de las tareas previstas para el curso  Cuida la autenticidad de las tareas y materiales que se ocupan en el aula.  Programa tareas, actividades y utiliza recursos que responden a las necesidades del grupo.  Anima la contribución del alumno como individuo, implicando en la actividad sus experiencias y actitudes.

 Estimula la participación de los alumnos a partir de sus vacíos de información.  Establece ocasiones para que el alumno reflexione o comente sus opiniones sobre peculiaridades de uso (formas o estilo, por ejemplo) de su propio proceso de comunicación sobre textos y discursos observados.  Comenta y verifica con y entre los alumnos el efecto de sus participaciones.  Establece ocasiones para que el alumno reflexione y exponga sus opiniones sobre sus dificultades de aprendizaje y sobre la efectividad e interés en la metodología o los objetivos seguidos en el aula.

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Escriba las tres competencias que le parecen más importantes y por qué:

¿Cuáles de estas competencias son necesarias en la tutoría? ¿Por qué?

Argumenten al grupo las razones por las cuáles escogieron estas competencias y no otras. Conclusión Recapitule los aspectos que, a su parecer, fueron los más importantes del curso. Oralmente evalúe su propia participación y el desempeño del grupo en general.

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Evalúe por favor: a) Los contenidos del curso

b) El desempeño del facilitador

Anexos

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