ROL DEL DOCENTE: Consideramos al docente como un mediador entre los niños y el conocimiento.

Al ser un profesional de la enseñanza debe guiar y acompañar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad. "...El docente necesita poseer diferentes saberes (...) a fin de contar con marcos de referencia teóricos explícitos que le permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional..." Antes de especificar la intervención docente, estableceremos la distinción que Diana Grunfeld hace entre ésta y las consignas. La consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los problemas que los niños deberán resolver. Las intervenciones, en cambio, son la forma en que el docente participa con un niño o un subgrupo. Ambas son utilizadas por el maestro para llevar a cabo una propuesta didáctica y tienen un peso muy importante: "...Para lograr que los niños sean lectores y escritores competentes es necesario diseñar actividades (...) pero es preciso advertir que las situaciones didácticas son una condición necesaria pero no suficiente para alcanzar ese objetivo. Las intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas situaciones juegan un papel fundamental..." Si bien no existe una "receta" a seguir, creemos que el docente debería asumir este tan complejo -pero gratificantecompromiso, haciendo de la situación de enseñanza-aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores críticos y competentes. Para eso el docente debe... "... actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos (...) de situaciones que le permiten mostrar cómo se lee y cómo se escribe..." ... ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma como un código estable. Prestando atención al uso correcto de las letras mayúsculas y minúsculas, como a los signos de puntuación y a las separaciones entre palabras. ... darle a los niños la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas. ... cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de reflexión del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto, comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos) De este modo favorecerá, en los niños, el desarrollo de la comprensión lectora. ...brindarles la información necesaria, proponer estrategias, dar a conocer procedimientos puestos en acción por algunos alumnos (horizontalizando los emergentes). ... elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber científico y las prácticas sociales. Esto puede lograrlo a través de la planificación de proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las que los niños pongan en juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc. ... plantear situaciones problemáticas contextualizadas, que sean significativas y favorezcan el intercambio entre los chicos. ... seleccionar la mayor variedad de textos. ... crear una atmósfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada niño, así como también, un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibición. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente los aspectos que les faltan construir, también debe rescatar los que ya fueron logrados.

ofrecer contraejemplos que las fortalezcan o descarten. ..Cuando se hacen preguntas exploratorias (¿qué dirá acá?) deben ofrecerse elementos contextuales a fin de evitar que los niños traten de adivinar la respuesta. es necesario buscar indicadores que las justifiquen.. juegan empujando y gritando. por lo que se recomienda que el diagnóstico definitivo se haga en la etapa escolar y no en la preescolar.. del ojo que discrimina formas. hay un sujeto que piensa" Siguiente.. sicóloga y psicoterapeuta. "Además de la mano que hace trazados con el lápiz.Sistematizar los aportes de los alumnos y devolver los datos al grupo. . A continuación. deberá brindar un espacio en el que los alumnos. por no contar con elementos suficientes. tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios. INTERVENCION DOCENTE: . . sin ignorar los saberes que trae de su hogar. intercambios con sus pares. y otros más generales relacionados con la tarea institucional. Es cierto que el docente tiene la última palabra. una dificultad en el desarrollo que puede advertirse desde la educación inicial. .. Estamos hablando de una de las causas más frecuentes de fracaso escolar. Volver al índice de este trabajo Profesores son claves para detectar trastornos en escolares desde la educación inicial Cuando un niño no puede permanecer sentado por mucho tiempo. estas intervenciones diferirán de acuerdo al nivel en que se encuentren los niños dentro del proceso constructivo del sistema de escritura..es necesario evaluar cuando es el momento más adecuado para insistir en una cuestión. Sostiene que cuando el menor es muy pequeñito esas manifestaciones suelen confundirse con la hiperactividad. y de la boca que emite sonidos. y también de la biografía escolar (por ejemplo. verificar sus hipótesis. "El papel del docente en la detección temprana es clave no sólo para que pueda manejar la situación dentro del aula sino para que especialmente los padres de familia actúen tempranamente a fin de evitar dificultades mayores". que puedan realizar confrontaciones. están desarrollados con mayor amplitud en el capítulo 1 (Analfabetismo como problemática social y el papel de la escuela para revertir esta situación). y no pueden controlar su impulsividad..Como lo manifestamos en otras oportunidades. afirma Patricia Tori. En la adolescencia esa desatención puede agravarse haciéndolos vulnerables a las drogas y el alcohol. y retomarla más adelante o simplemente dejarla sin resolver hasta otra oportunidad. sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata. podría presentar un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).Dejar un tiempo para que los niños intenten responder a nuestras preguntas.. pero es importante que ésta no sea la primera. A los tres años muestran gran actividad motora. Para concluir.Si bien el docente es quien valida las respuestas.. . en toda situación didáctica pueden entrar en juego diversos tipos de intervenciones realizadas por el docente. son muy inquietos. creemos que aparte de todo lo explicado. es impulsivo. Desde el área de alfabetización. debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro. haremos una aproximación general acerca de ciertos criterios que deberían ser considerados por el docente al intervenir en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. A los cinco años de edad el niño con TDAH no logra entender ni focalizar la atención al maestro."[66] . Luego de estas anticipaciones.Ante las hipótesis de los niños es importante contrargumentarlas.. quieren hacer varias actividades al mismo tiempo. ".Realizar preguntas del tipo exploratorio y de justificación. le gusta gritar e imponerse en el grupo. y a partir de ellas. en la sala de cinco será necesario conocer cómo los niños fueron progresando y qué dificultades tuvieron en los años anteriores). Recordando que estos aspectos. El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no es una enfermedad sino una dificultad en el desarrollo cuya sintomatología se manifiesta según la edad.

Esta institución realizará el 9 y 10 de julio el "Simposio: Trastorno por déficit de atención: Una mirada a lo largo de la Escuela". No me des siempre órdenes. Son aquellos que salen con la mochila olvidando todo lo que deben regresar a casa.Son los niños que se olvidan rápidamente. precisa. aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad adulta. son muy desordenados y tienen dificultad para escribir. Quiéreme y dímelo. Según la especialista. enséñame a ser mejor cuando estemos a solas. Enséñame a conocer y amar a Dios. Verdades Tori Rojas refiere que el comportamiento de una persona con TDAH tiene un indicador neurológico. Cumple siempre tus promesas. especialmente con alguna discapacidad. 22. 2 Así lo revelan estudios realizados en los últimos años por el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio DelgadoHideyo Noguchi. a veces yo sólo pido para ver cuánto puedo obtener. si a veces me pidieras las cosas lo haría con gusto. el niño que no fue tratado oportunamente en la adolescencia se vuelve motoramente más tranquilo. De acuerdo con el doctor Hugo Dias Velarde. o por teléfonos 349-1886 y 3492627. advierte. sufren accidentes y optan por las drogas y el alcohol". "Estos estudiantes son los que repiten de año.org. pero nunca lo que digas y no hagas. dijo. que muestra mucha dejadez y abandona el estudio. dámelo. "También nos muestra que hay falta de límites o poco control al menor así como dificultades familiares y problemas de maltrato". es una entidad que brinda atención especializada para niños y adolescentes entre cero y 18 años de edad. por lo que aconseja una intervención terapeutica oportuna especialmente en la infancia. Estudios 1 El 12% de niños en edad escolar tienen problemas de falta de atención e hiperactividad. ARIE. "Nos estamos refiriendo a un trastorno tan presente hoy en día". explica. Cuando estás equivocado admítelo. Haré lo que tú hagas. Freddy Vásquez. No me compares con nadie Si me haces lucir peor que los demás seré yo quien sufra. director médico del Instituto para el Desarrollo Infantil (ARIE) el TDAH es una de las causas más frecuentes de fracaso y de problemas sociales en la edad escolar. 4 Recomendó a los padres buscar asesoría psicológica en los establecimientos de salud del Ministerio de Salud o solicitar una evaluación médica general del menor. 3 El médico psiquiatra de ese nosocomio. Las inscripciones son por correo electrónico: arie_eventos@fundades. compréndeme y ayúdame. No me grites. -ANONIMO- . me gusta oírtelo decir. sostiene que dicho cuadro podría desencadenar en fuerte agresividad e inclusión en pandillaje. Tanto. El síndrome. no me digas no tengo tiempo. No me corrijas delante de los demás. te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar. si me prometes un premio o un castigo. Poema de un hijo a su padre No me des siempre todo lo que pida. y crecerá la opinión que tengo de ti. Cuando te cuente mis problemas. Déjame valerme por mi mismo o nunca aprenderé. institución aliada al grupo Fundades.

El rol docente no implica un diagnostico especifico de oligofrenia. el docente se limita a la planificación escolar curricular de las escuelas diferenciadas en el ámbito psicopedagógico. el docente deberá hacer la consulta a un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo. El diagnostico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal especializado en el uso de técnicas psicometrías estandarizadas. La tarea docente consiste en la detección inmediata del niño que en nivel inicial de sala de 3. 4 o 5 años o bien en última instancia en primer grado y no es más que esto. Tratamiento. pero si implica la consulta rápida del niño que aparenta no responder con los procesos adecuados a su edad cronológica y. distinguir entre alteración intelectual. de allí.Detección. no responde a los contenidos escolares prefijados para cada momento evolutivo. psicomotricidad. por lo tanto. El tratamiento específico responde al orden terapéutico: psicopedagogo. fonoaudiologia. ya que cualquier trastorno con la patología de base tendrá su tratamiento fuera del horario escolar. con un diagnostico diferencial. Diagnostico. WIPSI: en niños de jardín de infantes. En el ámbito escolar de educación especial. oligofrenia o pseudos oligofrenia. ya que esto corresponde a un plano especializado. kinesiología y terapia ocupacional. Actualmente las técnicas psicometrías más utilizadas y que presentan actualizaciones en sus tabulaciones son: WISC: en niños de escolaridad primaria. .