P. 1
Ciencias sociales / Ediciones Akal

Ciencias sociales / Ediciones Akal

|Views: 756|Likes:
Published by Akaleducacion

More info:

Categories:Types, Brochures
Published by: Akaleducacion on Apr 07, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/16/2014

pdf

text

original

¿Cómo es el libro?

L
a
civ
iliz
a
ció
n
y
la
cu
ltu
ra
ro
m
a
n
a
s
siglo I a.C.
año 27 a.C.
Eneida de Virgilio
El Panteón de
Roma
13 a.C.
Ara Pacis
64 d.C.
Incendio de Roma bajo el
imperio de Nerón y persecución
de los cristianos
(Domus Aurea de Nerón)
79 d.C.
Destrucción de Pompeya
y Herculano
110 d.C.
Columna Trajana
313 d.C.
Edicto de Milán
315 d.C.
Arco de Constantino
392 d.C.
El cristianismo se convierte
en religión oficial,
prohibiéndose todos los
cultos paganos
siglo IV
Catacumbas de Domitila
Los medios
naturales y
la sociedad
humana
• ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué podría ocurrir si
desapareciera uno de sus eslabones?
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación para los
seres vivos?
• ¿Cuáles son las ventajas que tiene el reciclaje? ¿Qué
debes depositar en cada uno de los contenedores?
«La ciudad no sólo se limita a contaminar el
entorno. Necesita, para mantenerse, materias
primas y recursos naturales que ella misma no
puede generar: agua, maderas, piedras, energía,
alimentos, etc. Todo lo ha de conseguir en la
naturaleza, la que tiene cerca o la que está más
lejos. Productos, todos ellos, que llegan a través de
una red de carreteras, ferrocarriles, puertos y
aeropuertos. Redes que se extienden por el espacio
entre ciudades.»
Santiago PASTRANA, «El impacto de la ciudad en el medio
ambiente», Geografía en La guía 2000
[http://geografia.laguia2000.com].
Presentaciones
O
Cita relevante y preguntas introductorias para comprobar los conocimientos
previos del alumno en las unidades de Geografía.
O
Líneas del tiempo con ilustraciones que ubican cronológica y espacialmente al
alumnado en las unidades de Historia.
Interiores
O
Actividades de comprensión en cada epígrafe con el fin de fijar los contenidos
del mismo.
O
Ilustraciones, gráficos, esquemas y mapas actualizados que ilustran el texto y
facilitan su comprensión visual.
O
«¿Sabías que…?» con textos que amplían la información y conectan el contenido
de la unidad con la realidad diaria del alumno.
O
«Conceptos» que proporcionan definiciones concretas de los términos
fundamentales.
O
«Definiciones destacadas» para facilitar el estudio.
Apéndice
O
Apéndices finales a modo de reportajes. Con ellos, el alumno ampliará sus
conocimientos sobre un tema interesante de la unidad, conectará el texto con su vida
diaria y practicará técnicas de trabajo, de razonamiento y debate propias de la materia.
Práctica competencia
O
Doble página de «Practica competencias» en la se proponen ejercicios agrupados
por competencias básicas para conseguir que el alumnado adquiera las
habilidades propias para su formación en esta etapa.
82
LAS MULTINACIONALES
6
Sus orígenes y organización
empresarial
Las compañías multinacionales son grandes empre-
sas que se caracterizan porque localizan su producción, su
distribución y la venta de sus productos en muchos países.
Su origen está en las inversiones que muchas empresas nor-
teamericanas hicieron en Europa tras la Segunda Guerra Mun-
dial. Ya en la década de 1960 esas grandes compañías, junto
con otras europeas y japonesas, extendieron su actividad por la
mayor parte del planeta, llegando a alcanzar la superioridad
económica y una gran influencia política en todo el mundo.
La mayor parte de las compañías multinacionales se co-
rresponde con una marca muy conocida, líder en su sector.
No obstante, conforme extienden su dominio van introdu-
ciendo segundas marcas y, a menudo, adquieren las empre-
sas de la competencia hasta formar grandes concentracio-
nes empresariales.
Aunque a veces recurren al tipo de concentración trust
(es el caso de consorcios del automóvil como General Mo-
tors, Volkswagen o Renault), el modelo más habitual es el
holding, una sociedad financiera que controla múltiples em-
presas propias de un sector o de varios, aunque tienden a
concentrarse en un área de producción (alimentación, pro-
ductos químicos, energía, automóviles, etc.). Otras veces la
marca es tan potente que no diversifica su actividad, como
ocurre, por ejemplo, con Microsoft, que sigue apostando
por las aplicaciones informáticas en exclusiva, o con Coca-
Cola, centrada en la producción de bebidas refrescantes.
Su forma de actuar
Las grandes multinacionales tienden a acaparar todo el
mercado de un producto determinado. Poseen múltiples
fábricas y filiales y venden sus productos en la mayor par-
te del mundo. Su dominio del mercado les permite im-
poner precios tanto en la compra de materias primas
como en la venta de productos, eliminar a sus competido-
res (arruinándolos o comprando sus empresas) e influir so-
bre los gobiernos para obtener posiciones privilegiadas.
En las últimas décadas, muchas de estas compañías han
trasladado la producción a los países pobres. Allí tienen
muchas ventajas: bajos salarios, falta de regulación o de
control de las condiciones de trabajo, ventajas fiscales e in-
centivos por parte de los gobiernos, etc. En muchos países
se establecen zonas francas para las compañías extranjeras,
en las que la legislación laboral se suspende o no se aplica.
Las multinacionales crean empleo y transfieren tecnolo-
gía y métodos renovados de producción a estos países,
pero también provocan una discriminación entre los sala-
rios que pagan a sus trabajadores y los que cobra el resto
de la población, generalmente más bajos.
Muchas compañías dividen el proceso de producción rea-
lizando cada fase en factorías distintas. Una prenda textil,
por ejemplo, puede haber sido realizada con algodón de un
país, hilado en otro, tejida en un tercero, confeccionada en
un cuarto y teñida en un quinto, para acabar etiquetada y
comercializada en el país de destino.
Las nuevas multinacionales
Desde comienzos del siglo XXI, empresas de los países
emergentes comienzan a introducirse en el club de las mayo-
res empresas multinacionales. Entre las más potentes del mun-
do están las rusas con Gazprom (gas y petróleo) a la cabeza.
También destacan las grandes petroleras multinacionales chi-
nas Petrochina y Sinopec, aunque igualmente sobresalen las de
comunicaciones, como China Mobile. La compañía india Barthi
Airtel es una de las mayores compañías telefónicas del mundo.
En cuanto a Brasil, la petrolera Petrobras o la industria alimen-
taria Brasil Foods están entre las más influyentes de su sector.
Además, entre las mayores compañías del mundo apa-
recieron ya en 2009 empresas coreanas, árabes, argentinas,
mexicanas y sudafricanas.
Abusos
En muchos casos, las grandes compañías van mucho
más allá de utilizar los bajos salarios de los países pobres.
En 1984, la fábrica de productos químicos que la multina-
cional estadounidense Union Carbide tenía en la ciudad
india de Bhopal sufrió un escape de gas que provocó la
muerte de 20.000 personas y dejó un rastro de contami-
nación que aún hoy sigue produciendo cánceres y malfor-
maciones congénitas en recién nacidos. A raíz del acciden-
te se descubrió que allí se fabricaban sustancias químicas
que estaba prohibido producir en EEUU, una práctica que
no es un caso aislado en la industria química.
Otro ejemplo fue el boicot que obligó a la multinacional
Nestlé a retirar su campaña en países africanos para que las
madres sustituyeran la lactancia de sus bebés por la leche en
polvo de la compañía, argumentando que ésta era mejor. La
compañía suiza también ha sido acusada de imponer precios
abusivamente bajos a los productores de cacao, así como de
mantener condiciones de trabajo de explotación en factorías
de América Latina. También es una de las principales promo-
toras de la introducción de productos transgénicos.
A
PÉN
D
IC
E
Manifestación contra la posición de dominio
de las multinacionales.
83
Un ejemplo de holding multinacional: la empresa Nestlé.
Víctimas de la catástrofe de Bhopal.
F u e n t e : P . H a r r i s o n , L ’ E m
p i r e N e s t l e , F a v r e , 1 9 8 2 . L e s 1 0 0 p r e m
i e r s g r o u p s a g r o a l i m
e n t a i r e s m
o n d i a u x , M
o n t p e l l i e r , A g r o d a t a , 1 9 9 0 .
EL IMPERIO
• 2.
o grupo alimentario después de Cargill
• Facturación
96% sector alimentario
4% sector farmacéutico y cosmético (Alcon y )
178 filiales distribuidas por todo el mundo
2 sociedades financieras
Nestlé
Japón
Nestlé
EEUU
Nestlé
Canadá
Nestlé
Europa
América
Italia
Perugina
Buitoni
Locatelli
Asia y África
UNILAC
sede: Panamá
NESTLÉ HOLDING
sede: Las Bahamas
España
106
P
R
A
C
TIC
A
C
O
M
PETEN
C
IA
S
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Interpreta el paisaje que aparece en la fotografía
de Luarca y responde a las siguientes cuestiones:
• Haz una lista de los elementos naturales y otra
de los elementos propios de la acción humana
que aparecen en la imagen.
• Averigua el tipo de clima de esta ciudad y su
emplazamiento geográfico.
• Señala las razones que han podido llevar a que
surgiera un asentamiento humano en este lu-
gar, teniendo en cuenta el clima, la altitud, la
proximidad del agua y otros factores.
• ¿Crees que es un buen lugar para vivir? Razo-
na tu respuesta.
Competencia en comunicación lingüística
Define los siguientes términos en función del con-
texto en el que los has encontrado hasta ahora. Si
te hace falta, consulta el diccionario:
plantación • hábitat
desarrollo sostenible • calentamiento global
deforestación
Tratamiento de la información
y competencia digital Entra en la web <www.epa.gov/acidrain/education>:
en «Juegos y actividades» encontrarás un cruci-
grama. Después de hacerlo, cópialo en tu cua-
derno.
Teclea en tu buscador «paisaje humano» y, con-
sultando la web <www.wikipedia.org>, contesta
a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos internacionales se encargan
de la protección del paisaje?
• De las capas de la Tierra, ¿cuál influye de for-
ma más decisiva en el paisaje?
• ¿Qué tres elementos, que se articulan entre sí,
componen el paisaje? Pon un ejemplo de cada
uno de ellos. Teclea en tu buscador «contaminación de las aguas»
y, desde la web <platea.pntic.mec.es>, realiza la
actividad sobre la contaminación de las aguas y, al
terminarla, cópiala en tu cuaderno.
Competencia para aprender a aprender
Investiga en internet y nombra tres fuentes de
energía renovables. A partir de la siguiente relación, escribe en tu cua-
derno dos columnas y coloca en una de ellas los
elementos favorables para la vida humana y en la
otra los desfavorables: a) Áreas costeras. b) Zonas polares.
c) Valles de grandes ríos. d) Desiertos.
e) Áreas alejadas de las vías de comunicación.
f) Regiones templadas. g) Altas cumbres. Explica las causas que están determinando el avan-
ce de los desiertos cálidos. Adjudica a cada contenedor el color que le corres-
ponde (amarillo, verde, naranja, azul, punto lim-
pio) y relaciona en tu cuaderno los objetos que
deberían depositarse en cada uno de ellos:
a) Cristales de una ventana.
b) Tetra-briks.
c) Periódicos.
d) Latas de refrescos. e) Botes de cristal. f) Restos de comida. g) Cartón.
h) Pilas eléctricas.
Completa en tu cuaderno el siguiente mapa con-
ceptual:
Busca en internet o en libros de referencia infor-
mación sobre seis especies animales amenazadas
de extinción e indica las causas de dicha amenaza.
¿Por qué crees que Mongolia, con una extensión
tres veces mayor a la de España, tiene una pobla-
ción casi veinte veces menor?
¿De qué forma puede afectar la lluvia ácida a la
fauna?
Autonomía e iniciativa personal
Busca en internet o en libros de referencia informa-
ción sobre el petróleo y haz un trabajo en el que in-
diques cómo se origina, cuáles son los principales
países exportadores, qué usos hacemos del mismo
y qué dependencia tiene el mundo actual de él.
Elabora en grupo un mural ecologista con cinco
propuestas para un desarrollo sostenible.
Comenta el siguiente texto y responde a las cues-
tiones que aparecen a continuación:
«Un fino velo de ozono, allá arriba en la atmósfera de
la Tierra, protege la vida que existe bajo él de aque-
lla porción de radiación solar ultravioleta que, de otro
modo, causaría serios problemas en muchas formas
de vida. A pesar de ello estamos dañando este velo de
ozono mediante productos químicos liberados en
la superficie de la Tierra. La disminución global de la
capa de ozono es de alrededor de un 2% al año.
Cada 1% de pérdida de ozono puede causar un au-
mento de alrededor del 2% en la peligrosa radiación
ultravioleta. Las consecuencias de una mayor exposi-
ción a esta radiación representan una amenaza para
la salud humana, así como para los animales, plantas
y el medio ambiente. Ya existen problemas de catara-
tas en ovejas del sur de Chile, donde el agujero de
ozono está presente de forma regular en cada una
de las primaveras del polo sur. Hasta ahora los trópi-
cos son las únicas áreas que no están afectadas por
la disminución de ozono.» N. MYERS, El atlas Gaia de la gestión del planeta,
Madrid, Hermann Blume, 1994, p. 154.
a) ¿En qué parte de la atmósfera se encuentra la
capa de ozono? b) ¿Qué emite la radiación ultravioleta? ¿Qué pro-
blemas puede crear a las distintas formas de
vida?
c) ¿Qué productos emitimos a la atmósfera per-
judiciales para la capa de ozono?
d) Si la capa de ozono disminuye un 2% anual,
¿cuánto habrá disminuido desde que se firmó
el Protocolo de Montreal en 1987?
e) Las ovejas de Chile están afectadas de cataratas.
¿Qué tipo de enfermedad es? ¿Puede afectar
a los humanos? f) Mientras en el Polo Sur es primavera, ¿qué es-
tación es en el Polo Norte?
g) ¿Entre qué líneas imaginarias de la Tierra se
encuentran los trópicos?
h) ¿Han tomado los gobiernos medidas para evi-
tar la disminución de la capa de ozono? Si la
respuesta fuese afirmativa, indica dichas me-
didas.
i) Indica brevemente de qué forma podemos
ayudar, en nuestra vida diaria, para que este
problema no vaya a más.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
107
PÁGINAS WEB

Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el estu-
dio de esta unidad: Web oficial del Ministerio de Medio Ambiente: www.marm.es
Página que trata los problemas de la deforestación. Te remi-
te a otras páginas relacionadas con el medio ambiente:
www.jmarcano.com
Desde esta web podrás ampliar tus conocimientos sobre
el efecto invernadero, el calentamiento global y sus con-
secuencias:
www.portalplanetasedna.com.ar/
efecto_invernadero1.htm
Página web oficial de Greenpeace: www.greenpeace.org/espana
Contaminación
aire
agua
11
El Sol es una masa de gases que emite luz y calor, vitales para
nuestra vida.
Los planetas, por su parte, son astros sin luz propia, que giran al-
rededor del Sol en órbitas* constantes y tienen una forma más o me-
nos esférica. Los cuatro más próximos están compuestos sobre todo de
materia sólida: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Otros cuatro, Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno, están más alejados, son gaseosos y tienen ma-
yor tamaño. Hay, por último, algunos más pequeños, llamados «plane-
tas enanos», entre ellos Plutón. La mayor parte de los planetas tienen satélites, cuerpos celestes
que trazan órbitas alrededor de aquéllos a causa de la atracción de la
gravedad, como, por ejemplo, lo hace la Luna alrededor de la Tierra.
1.3. El planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta en distancia respecto al Sol. Es el mayor
de los planetas rocosos, aquellos que están compuestos esencialmente de
materias sólidas.
Nuestro planeta tiene una extensión de 510 millones de km2
. Aun-
que a nosotros nos parece enorme, en realidad la Tierra es un planeta
pequeño. La causa de esa visión equivocada es la gran distancia que
nos separa del Sol (150 millones de km) y de la Luna (384.000 km), lo
que hace que nos parezca comparativamente más grande de lo que es.
La Tierra tiene una forma redondea-
da, pero no es una esfera perfecta, pues-
to que está achatada por los Polos. So-
lemos dividirla mediante un plano, el del
Ecuador, que la separa en dos hemisfe-
rios (norte y sur). El diámetro de la Tierra
en el Ecuador es de 40.077 km. La Tierra sólo cuenta con un satélite,
la Luna. Pero gracias a la fuerza de la
gravedad retiene a su alrededor una
capa de gases, la atmósfera, que disper-
sa la luz, absorbe el calor y permite la
existencia de vida.
El achatamiento de los Polos hace que
el radio que termina en ellos sea 21 km
menor que el del Ecuador. Llamamos Eje
terrestre a la línea imaginaria que une
ambos Polos.
La Tierra realiza de forma continua
dos movimientos: el primero de ellos
genera el transcurso del día y la noche; el
segundo, el del año y las estaciones.
¿SABÍAS QUE...?
El año luz es el recorrido que hace la luz
durante un año y se utiliza para medir las
enormes distancias que existen entre los
cuerpos celestes. La luz recorre 300.000 km
por segundo en un año. Entre la infinidad de
estrellas que hay, la más próxima al Sistema
Solar está a nada menos que 40 billones de
años luz.
¿Qué diferencias existen entre estre-
llas, pla netas y satélites? Enumera los planetas que compo-
nen el Sistema Solar. ¿Cómo se llama el plano imaginario
que divide la Tierra en dos partes
iguales? ¿Qué nombre recibe cada
una de ellas?
¿Cómo influye el movimiento de ro-
tación en la forma de la Tierra?
1
2
3
4
1.1. El Universo
El Universo es un inmenso espacio constituido por una infinidad de
galaxias* que, a su vez, están formadas por millones de estrellas*.
Actualmente, se cree que el origen del Universo tuvo lugar hace
14.000 millones de años, a consecuencia de una enorme explosión de-
nominada Big Bang. Según esta teoría, toda la materia y energía del
Universo estaba concentrada en un punto y, tras esta explosión, el Uni-
verso comenzó a expandirse hasta llegar a su condición actual, en la que
todavía se extiende.
Una de las galaxias que surgieron tras el Big Bang es la Vía Láctea.
Su nombre significa literalmente «camino de leche» y los romanos la
bautizaron así por su aspecto blanquecino. Está compuesta por millones
de estrellas y en uno de sus extremos se encuentra el Sistema Solar.
1.2. El Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario compuesto por una única
estrella, el Sol, y un conjunto de planetas que giran alrededor de él. Con-
tiene, además, otros astros*, como satélites*, asteroides, meteoritos y
cometas.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1
CONCEPTOS
• Galaxia: agrupación de estrellas que tiene
un movimiento conjunto. • Estrella: astro que brilla con luz propia.
Está formada por gases que emiten luz
y que se encuentran a temperaturas muy
elevadas.
• Astros: cuerpos celestes que constituyen
el Universo. Los astros más importantes
son las estrellas, los planetas y los satélites.
• Órbita: recorrido en el espacio que realiza
un astro alrededor de otro de masa mayor.
• Satélite: astro de pequeño tamaño que no
tiene luz propia y que gira alrededor de un
planeta.
Los planetas y los llamados «planetas enanos»
del Sistema Solar.
Cinturón de asteroides
Mercurio
Sol
Venus
Tierra
Marte
Ceres
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Caronte
Plutón
Xena
ACTIVIDADES
Fases de la Luna. Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna llena
Luna nueva
O
O
Para más información o para solicitar un ejemplar de muestra,
puede contactar con nosotros:
W
902 115 063
¯ atencion.cliente@akal.com
O contactando directamente con su comercial
Nombre___________________________________
Teléfono___________________________________
Correo electrónico___________________________
O
O
O
O
O
O
O
EDICIONES AKAL
PRESENTA SU NUEVO PROYECTO DE LIBROS DE TEXTO DE
Para este curso 2011-2012, Ediciones Akal pone a vuestra
disposición los primeros libros de la nueva colección de
Ciencias Sociales correspondientes a los cursos
de 1.º y 3.º ESO, así como la nueva edición de
Historia del mundo contemporáneo
de 1.º Bachillerato.
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Rasgos destacados
-Libros realizados por profesores de secundaria en activo.
-Explicaciones sencillas y basadas en un razonamiento deductivo.
-Actividades variadas, conectadas con la vida real y agrupadas por competencias básicas.
-Diseño actual, claro y estructurado, ilustraciones atractivas y cartografía totalmente
actualizada.
-Recursos digitales complementarios que permitirán al profesor sacar el máximo partido
de su clase.
Materiales para el alumno
- Libro del alumno y libro del alumno
digital.
- Amplio catálogo de lecturas
complementarias.
Materiales para el profesor
- Libro-guía del profesorado que incluye el
proyecto curricular y la programación del
aula.
- Libro-guía del profesorado digital.
La web www.akaleducacion.comcon la que se accede a Aula digital: nueva plataforma de
gestión del aula y de los recursos digitales por parte del profesor (puede acceder a una
demostración).
redactar
VERSIONES
DISPONIBLES PARA EL CURSO 2011-2012
Andalucía 978-84-460-3352-3
Aragón 978-84-460-3373-8
Asturias 978-84-460-3358-5
Canarias 978-84-460-3382-0
Cantabria 978-84-460-3355-4
Castilla y León 978-84-460-3386-8
Castilla-la Mancha 978-84-460-3388-2
Comunidad Valenciana 978-84-460-3360-8
Extremadura 978-84-460-3362-2
Galicia, gallego 978-84-460-3366-0
Galicia, castellano 978-84-460-3364-6
La Rioja 978-84-460-3394-3
Madrid 978-84-460-2725-6
Murcia 978-84-460-3390-5
Navarra 978-84-460-3392-9
El texto está apoyado por numerosas y magníficas ilustraciones,
fotografías, textos resaltados y demás elementos que ayudan a la fijación
de conceptos y a captar la atención del alumno.
Atendemos las especificaciones curriculares de las Comunidades
Autónomas e incluímos un anexo cartográfico que contiene mapas y
gráficos de todos los continentes.
11
El Sol es una masa de gases que emite luz y calor, vitales para
nuestra vida.
Los planetas, por su parte, son astros sin luz propia, que giran al-
rededor del Sol en órbitas* constantes y tienen una forma más o me-
nos esférica. Los cuatro más próximos están compuestos sobre todo de
materia sólida: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Otros cuatro, Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno, están más alejados, son gaseosos y tienen ma-
yor tamaño. Hay, por último, algunos más pequeños, llamados «plane-
tas enanos», entre ellos Plutón.
La mayor parte de los planetas tienen satélites, cuerpos celestes
que trazan órbitas alrededor de aquéllos a causa de la atracción de la
gravedad, como, por ejemplo, lo hace la Luna alrededor de la Tierra.
1.3. El planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta en distancia respecto al Sol. Es el mayor
de los planetas rocosos, aquellos que están compuestos esencialmente de
materias sólidas.
Nuestro planeta tiene una extensión de 510 millones de km
2
. Aun-
que a nosotros nos parece enorme, en realidad la Tierra es un planeta
pequeño. La causa de esa visión equivocada es la gran distancia que
nos separa del Sol (150 millones de km) y de la Luna (384.000 km), lo
que hace que nos parezca comparativamente más grande de lo que es.
La Tierra tiene una forma redondea-
da, pero no es una esfera perfecta, pues-
to que está achatada por los Polos. So-
lemos dividirla mediante un plano, el del
Ecuador, que la separa en dos hemisfe-
rios (norte y sur). El diámetro de la Tierra
en el Ecuador es de 40.077 km.
La Tierra sólo cuenta con un satélite,
la Luna. Pero gracias a la fuerza de la
gravedad retiene a su alrededor una
capa de gases, la atmósfera, que disper-
sa la luz, absorbe el calor y permite la
existencia de vida.
El achatamiento de los Polos hace que
el radio que termina en ellos sea 21 km
menor que el del Ecuador. Llamamos Eje
terrestre a la línea imaginaria que une
ambos Polos.
La Tierra realiza de forma continua
dos movimientos: el primero de ellos
genera el transcurso del día y la noche; el
segundo, el del año y las estaciones.
¿SABÍAS QUE...?
El año luz es el recorrido que hace la luz
durante un año y se utiliza para medir las
enormes distancias que existen entre los
cuerpos celestes. La luz recorre 300.000 km
por segundo en un año. Entre la infinidad de
estrellas que hay, la más próxima al Sistema
Solar está a nada menos que 40 billones de
años luz.
¿Qué diferencias existen entre estre-
llas, pla netas y satélites?
Enumera los planetas que compo-
nen el Sistema Solar.
¿Cómo se llama el plano imaginario
que divide la Tierra en dos partes
iguales? ¿Qué nombre recibe cada
una de ellas?
¿Cómo influye el movimiento de ro-
tación en la forma de la Tierra?
1
2
3
4
1.1. El Universo
El Universo es un inmenso espacio constituido por una infinidad de
galaxias* que, a su vez, están formadas por millones de estrellas*.
Actualmente, se cree que el origen del Universo tuvo lugar hace
14.000 millones de años, a consecuencia de una enorme explosión de-
nominada Big Bang. Según esta teoría, toda la materia y energía del
Universo estaba concentrada en un punto y, tras esta explosión, el Uni-
verso comenzó a expandirse hasta llegar a su condición actual, en la que
todavía se extiende.
Una de las galaxias que surgieron tras el Big Bang es la Vía Láctea.
Su nombre significa literalmente «camino de leche» y los romanos la
bautizaron así por su aspecto blanquecino. Está compuesta por millones
de estrellas y en uno de sus extremos se encuentra el Sistema Solar.
1.2. El Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario compuesto por una única
estrella, el Sol, y un conjunto de planetas que giran alrededor de él. Con-
tiene, además, otros astros*, como satélites*, asteroides, meteoritos y
cometas.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1
CONCEPTOS
• Galaxia: agrupación de estrellas que tiene
un movimiento conjunto.
• Estrella: astro que brilla con luz propia.
Está formada por gases que emiten luz
y que se encuentran a temperaturas muy
elevadas.
• Astros: cuerpos celestes que constituyen
el Universo. Los astros más importantes
son las estrellas, los planetas y los satélites.
• Órbita: recorrido en el espacio que realiza
un astro alrededor de otro de masa mayor.
• Satélite: astro de pequeño tamaño que no
tiene luz propia y que gira alrededor de un
planeta.
Los planetas y los llamados «planetas enanos»
del Sistema Solar.
Cinturón de asteroides
Mercurio
Sol
Venus
Tierra
Marte
Ceres
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Caronte
Plutón
Xena
ACTIVIDADES
Fases de la Luna.
Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna llena
Luna nueva
L
a
s

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
o
n
e
s

d
e

O
r
i
e
n
t
e

P
r
ó
x
i
m
o
:

M
e
s
o
p
o
t
a
m
i
a

y

E
g
i
p
t
o
La Edad Antigua, primer periodo del que tenemos testimonios escritos, comienza en los inicios
del III milenio a.C. en dos regiones del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto. Juntas constituyen un
gran arco de valles que se ha llamado, por su forma de media luna, la Creciente Fértil.
En las fotografías, la Puerta de Isthar de Babilonia (Museo de Pérgamo, Berlín) y las pirámides de
Keops, Kefrén y Micerinos, en el valle de Gizeh (Egipto).
2700 a.C.
2334 a.C.
Imperio sumerio Uruk, Ur, Lagash
Imperio acadio Acad, Kish
2112 a.C.
Imperio de Ur Ur
1792 a.C.
Imperio babilónico Babilonia
911 a.C.
Imperio asirio
Asur, Nínive, Korsabad
625 a.C.
Imperio caldeo Babilonia
559 a.C.
Imperio persa
Persépolis
M
e s o p o t a m
i a
3100 a.C.
2686 a.C.
Predinástico
Dinastías I-II: Unificación del Alto
y Bajo Egipto
Imperio antiguo Dinastías III-IV: Pirámides de Keops,
Kefrén y Micerinos
2181 a.C.
Primer periodo intermedio
Dinastías VII-XI
1991 a.C.
Imperio medio Dinastía XII
1786 a.C.
Segundo periodo intermedio
Dinastías XIII-XVII
1552 a.C.
Imperio nuevo Dinastías XVIII-XX:
Dominio de la costa siria
y Palestina
656 a.C.
Baja Época
Dinastías XXVI-XXX:
Dominación persa
332 a.C.
Periodo ptolemaico Dinastía XXXI: Dominación macedónica
30 a.C.
1069 a.C.
Tercer periodo intermedio
Dinastías XXI-XXV
E g i p t o
8
8
Competencia en el conocimiento
y en la interacción con el mundo físico
En un mapamundi colorea de azul dos países cuyo
sistema de gobierno sea una monarquía parlamenta-
ria, de rojo dos con una monarquía autoritaria, de
verde dos gobernados por una república, de marrón
dos de sistema presidencialistas de amarillo dos de
régimen comunista y de naranja dos gobernados por
una dictadura militar.
A partir de 1991, la República Federal Socialista de
Yugoslavia se fue escindiendo en una serie de países
independientes. Escribe en un cuaderno sus nom-
bres e indica la capital de cada uno de ellos.
Competencia en comunicación
lingüística
Indica el significado de los siguientes términos en
función del contexto en el que se encuentran:
• Étnico (apartado 1.3. El territorio).
• Inmiscuirse (apartado 1.4. Soberanía, independen-
cia y relaciones internacionales).
• Restrictivos (apartado 4.2. Los regímenes autoritarios).
• Francófono (apartado 5.2. Nacionalidades y regiones).
• Anglófono (apartado 5.2. Nacionalidades y regiones).
• Lama (apartado 5.4. Nacionalidades en conflicto).
Tratamiento de la información
y competencia digital
Indica la forma de gobierno de los siguientes países:
Gran Bretaña, México, Marruecos, Egipto, Irán, Ar-
gentina, Holanda, Cuba, Arabia Saudí, Myanmar y
Japón.
¿Qué proclama la teoría de la «separación de pode-
res» elaborada por Montesquieu?
Las siguientes residencias pertenecen a los Primeros
ministros o presidentes ¿de qué países?
• Palacio del Elíseo
• Palacio de La Moncloa
• Palacio del Quirinal
• 10 de Downing Street
• Palacio de Belém
• Palacio del Kremlin
• La Casa Blanca
Busca en la página web de la ONU y averigua quién
es el actual presidente de la Asamblea General y el
nombre y nacionalidad del secretario general.
Competencia para aprender a aprender
Haz un pequeño esquema en el que compares los
conceptos de soberanía que defendían los absolutis-
tas y los liberales.
Enumera las principales funciones del Estado.
¿Cómo acceden a sus cargos los funcionarios públi-
cos? ¿Y los cargos políticos?
Completa en tu cuaderno el siguiente esquema so-
bre los poderes de los Estados democráticos:
Indica en tu cuaderno si son verdaderas o falsas las
siguientes afirmaciones:
• Hay naciones que no tienen un Estado propio.
• Cada país tiene obligación de tener embajadas en
todos los demás países.
154
P
R
A
C
T
IC
A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
IA
S
• El Benelux fue una alianza comercial entre Bélgica,
los Países Bajos y Luxemburgo.
• El Consejo de Seguridad de la ONU está constitui-
do por quince naciones.
• Los cascos azules son las fuerzas armadas de la OTAN.
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre
las agencias de la ONU:
Competencia social y ciudadana
Si fueras uno de los encargados de redactar una
nueva Declaración de los Derechos de los Niños,
¿cuáles serían para ti los cinco primeros artículos?
En una democracia puedes votar, hacerlo en blanco
o abstenerte. Si tuvieras edad para ejercer tu dere-
cho al voto, ¿qué opción de estas tres elegirías? Ra-
zona tu respuesta.
Autonomía e iniciativa personal
Comenta los artículos 1 y 2 de la Declaración Univer-
sal de los Derechos Humanos, aprobada en París el
10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General
de las Naciones Unidas:
«Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados como es-
tán de razón y conciencia, deben comportarse fra-
ternalmente los unos con los otros.»
«Artículo 2. Toda persona tiene los derechos y liber-
tades proclamados en esta Declaración, sin distin-
ción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición. Además, no se hará distin-
ción alguna fundada en la condición política, jurídi-
ca o internacional del país o territorio de cuya juris-
dicción dependa una persona, tanto si se trata de un
país independiente, como de un territorio bajo ad-
ministración fiduciaria, no autónomo o sometido a
cualquier otra limitación de soberanía.»
1
2
3
4
5
6
7
9
10
11
8
12
14
15
16
13
155
Sede
Finalidad
OMS
UNICEF
UNESCO
FAO
OIT
ACNUR
FMI
BM
IAEA
Poder
………………… ejercido por ……………………
………………… ejercido por ……………………
…………………… recae en …………………….
Número 10 de Downing Street.
Reunión de la FAO.
F o
t o
:
R
o
b
e r t s h
a r p .
F o
t o
: A
N
P .
Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el es-
tudio de los temas de esta unidad:
Página interactiva que te permite acceder a todos los pa-
íses del mundo. Una vez seleccionado uno de ellos pue-
des obtener mucha información sobre el mismo:
http://www.lospaises.com.ar/
Página interactiva que permite conocer los himnos y las
banderas del mundo. Incluye vario juegos relacionados
con Geografía:
http://www.banderas-del-mundo.com/
Permite ampliar los conocimientos sobre las distintas
formas de gobierno. Incluye un mapa con los sistemas de
gobierno de todos los países del mundo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno
Monográfico sobre la historia de la democracia:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democra-
cia.html
Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.archives.gov/espanol/constitucion.html
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documen-
toshist/1789derechos.htm
Página oficial de la ONU:
http://www.un.org/es/
Página oficial del Organización Mundial de la Salud:
http://www.who.int/es/
Página oficial del Organización Internacional de Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el estu-
dio de los temas de esta unidad.
Página interactiva que te permite acceder a todos los paí-
ses del mundo. Una vez seleccionado uno de ellos pue-
des obtener mucha información sobre el mismo:
http://www.lospaises.com.ar/
Página interactiva que permite conocer los himnos y las
banderas del mundo. Incluye varios juegos relacionados
con la geografía:
http://www.banderas-del-mundo.com/
Permite ampliar los conocimientos sobre las distintas
formas de gobierno. Incluye un mapa con los sistemas de
gobierno de todos los países del mundo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno
Monográfico sobre la historia de la democracia:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democra-
cia.html
Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.archives.gov/espanol/constitucion.html
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documen-
toshist/1789derechos.htm
Página oficial de la ONU:
http://www.un.org/es/
Página oficial de la Organización Mundial de la Salud:
http://www.who.int/es/
Página oficial de la Organización Internacional del Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
PÁGINAS WEB >
288 páginas
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.
a
k
a
l
.
c
o
m
E
S
O
E
S
O
3
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José A. Hernández, Marina Requero,
Luis Tornamira y Flora Ayuso
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E HISTORIA
3
VERSIONES
DISPONIBLES PARA EL CURSO 2011-2012
Andalucía 978-84-460-3396-7
Aragón 978-84-460-3374-5
Asturias 978-84-460-3359-2
Canarias 978-84-460-3383-7
Cantabria 978-84-460-3356-1
Castilla y León 978-84-460-3387-5
Castilla-La Mancha 978-84-460-3389-9
Comunidad Valenciana 978-84-460-3361-5
Extremadura 978-84-460-3363-9
Galicia, gallego 978-84-460-3384-4
Galicia, castellano 978-84-460-3365-3
La Rioja 978-84-460-3395-0
Madrid 978-84-460-2729-4
Murcia 978-84-460-3391-2
Navarra 978-84-460-3393-6
El proyecto introduce apartados que ayudan no sólo a estudiar y a fijar
conceptos sino también a aprender a estudiar.
Atendemos las especificaciones curriculares de las Comunidades
Autónomas e incluímos un anexo cartográfico que contiene mapas y
gráficos de todos los continentes.
Todo esto, bajo el método deductivo que caracteriza nuestro proyecto
educativo.
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.a
k
a
le
d
u
c
a
c
io
n
.c
o
m
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
1
H
I
S
T
O
R
I
A

D
E
L

M
U
N
D
O

C
O
N
T
E
M
P
O
R
Á
N
E
O
Elena Cabezalí García y Candelas González González
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1
• Nuevo manual, en el que
acercamos la teoría a la realidad
del alumno, presentando los
últimos acontecimientos
acaecidos en el mundo en los
últimos 4 años (Obama en la Casa
Blanca, crisis económica
mundial, ola de cambios en el
mundo islámico…).
• Diseño fresco y atractivo con
cronologías que destacan los
principales hitos históricos en una
línea del tiempo clara e ilustrativa.
• Por último, se incluye actividades
finales que favorecen el estudio y
la adquisición de las habilidades
propias de la materia (análisis de
textos actuales, interpretación de
mapas y gráficos, búsqueda de
información…).
179 178
Las revoluciones rusas
y la formación del Estado soviético
Sólo siete años separan
estas dos fotografías.
La primera es de 1913
y en ella aparecen los
alcaldes de las grandes
ciudades de Rusia, que
habían sido reunidos
por el zar Nicolás II en
San Petersburgo, para
celebrar el Tercer
Centenario de la
dinastía Romanov. En
la segunda, tomada en
Moscú en 1920,
aparecen los delegados
del Congreso panruso
del Partido
Bolchevique. En siete
años, Rusia se había
«vuelto del revés», el
zarismo había
desaparecido y se
había instaurado un
Estado obrero que
intentaba construirse
según las orientaciones
de la ideología
marxista. Los
revolucionarios, entre
ellos muchos obreros,
pasaban a ser ahora la
clase dirigente del país.
7
1861
– Abolición de la servidumbre
en Rusia por el zar
Alejandro II.
1881-1894
– Reinado del zar
Alejandro III. Se paralizan
las reformas.
1904-1905
– Guerra ruso-japonesa. Rusia
es derrotada por Japón
(septiembre).
1906
– El ministro Stolypin
comienza un programa de
reformas.
1912
– Stolypin es asesinado en un
palco de la ópera.
1917
– Insurrección en Petrogrado (febrero).
– Abdicación de Nicolás II (marzo).
– Lenin regresa del exilio (abril).
– Gobierno Kerensky ( julio).
– Derrota de la contrarrevolución del
general Kornilov (agosto).
– Comienzo de la revolución bolchevique
y asalto al Palacio de Invierno (octubre).
1918-1921
– Guerra civil. Comunismo
de guerra.
1921-1928
– La NEP (Nueva Política
Económica). Rebelión de
Cronstadt.
1925
– Stalin, nuevo dirigente de
la URSS.
1929
– Trotski es expulsado
de la URSS.
1918
– Firma de la paz entre Rusia
y Alemania: Tratado de
Brest-Litovsk.
1919
– Fundación de la
III Internacional.
1924
– Muerte de Lenin.
– Primera Constitución de la
URSS.
1928
– Primer Plan Quinquenal:
colectivización de la
agricultura.
1933-1938
– Purgas. Eliminación de los
adversarios de Stalin.
1881
– El zar Alejandro II es
asesinado en un atentado.
1894
– Comienza el reinado del zar
Nicolás II.
1905
– Domingo sangriento.
Comienzo de la revolución y
convocatoria de la Primera
Duma (enero).
1910
– Rasputín es nombrado
confesor del zar.
1914
– Rusia entra en la Guerra
Mundial.
1861 1938
CRONOLOGÍA
1 Introducción: el mundo al revés
2 Rusia antes de la Revolución de 1917
2.1. El Imperio de los zares
2.2. La Revolución de 1905
3 La Revolución de 1917
3.1. La guerra desencadenó la revolución
3.2. La Revolución de Febrero
3.3. La Revolución de Octubre (noviembre)
4 La guerra civil
4.1. Una guerra con muchos frentes
4.2. El comunismo de guerra en la economía
y en la política
5 La construcción del socialismo
5.1. La NEP y la nueva política
5.2. La era de Stalin
5.3. ¿Qué fue de la revolución proletaria mundial?
ESQUEMA DE CONTENIDOS
• Autocracia zarista
• Intelligentsia
• Narodniks
• Ley de Emancipación
• Zemstvos
• Mir
• Campañas de rusificación
• Pogroms
• POSDR
• Bolcheviques
• Mencheviques
• Partido Constitucional
Democrático (Kadetes)
• Partido Socialista
Revolucionario
(eseristas o SR)
• Duma
• Derecho de
autodeterminación
• Cheka
• Blancos
• PCUS
• III Internacional
• Comunismo de guerra
• Planes quinquenales
• Koljoses
• Soljoses
CONCEPTOS
• Alejandro II
• Alejandro III
• Nicolás II
• Grigorii Rasputín
• La zarina Alejandra
• Pedro Stolypin
• Príncipe Luov
• Alexander Feódorovich
Kerensky
• General Kornilov
• Vladimir I. Ulianov, «Lenin»
• Grigori Radomislski,
«Zinoviev»
• Liev Rosenfeld, «Kamenev»
• Josif Dzugasvili, «Stalin»
• Nicolai Ivanovich, «Bujarin»
• Liev Bronstein, «Trotski»
• Alexandra Kollontai
PERSONAJES
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA, 1.º ESO
464 páginas
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
. a k
a l . c o m
E
S
O
E
S
O
4
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José Alfonso Hernández, Marina Requero,
Flora Ayuso y Luis Tornamira
CIEN
CIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E
HISTORIA
4
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
. a k a l . c o m
E
S
O
E
S
O
2
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José Alfonso Hernández, Marina Requero,
Flora Ayuso y Luis Tornamira
C
IE
N
C
IA
S
S
O
C
IA
L
E
S
,
G
E
O
G
R
A
F
ÍA
E
H
IS
T
O
R
IA
2
4.º ESO disponible para el curso 2012-2013
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.a
k
a
l.c
o
m
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
2
2
Alberto Javier Ordaz Romay y Mª del Carmen Gómez
GEOGRAFÍ A
G
E
O
G
R
A
F
Í
A
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
2.º ESO disponible para el curso 2012-2013
ISBN: 978-84-460-3379-0
Luis Tornamira / Flora Ayuso / José A. Hernández / Marina Requero
288 páginas
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA, 3.º ESO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, 1.º BACH.
José A. Hernández / Marina Requero / Luis Tornamira / Flora Ayuso
Elena Cabezalí /Candelas González
Historia de España
2.º Bach. (edición de 2009)
978-84-460-3076-8
Geografía 2.º Bach.
para el curso 2012-2013
Historia del Arte
2.º Bach. (edición de 2009)
978-84-460-3056-0
José A. Hernández,
Flora Ayuso y
Marina Requero
Alberto Javier
Ordaz Romay y
M
ª
del Carmen Gómez
Juan Calatrava Escobar
M.ª Paz Soler Villalobos
Jorge Martínez Juarez
152
EL VOTO FEMENINO
8
Las primeras reivindicaciones
del voto femenino
El derecho a voto nace ligado al principio de soberanía
nacional que formularon los filósofos de la Ilustración. Si el
poder procedía del pueblo. Era necesario que pudiera ex-
presarse y que la nación eligiera a sus gobernantes, de ahí
la reivindicación del derecho al sufragio como garantía
frente al poder absolutista de los reyes.
Durante la Revolución francesa, a finales del siglo XVIII,
surgieron las primeras reivindicaciones de igualdad política
para hombres y mujeres, basadas en el principio de igualdad
para todos los seres humanos.
El pensador ilustrado Condorcet fue uno de los prime-
ros en plantear la contradicción que suponía dejar al mar-
gen de los derechos políticos a la mitad del género huma-
no. La escritora Olimpia de Gouges publicó en 1791 la
Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciuda-
dana. Este documento era una respuesta a la Declaración
de derechos del hombre y del ciudadano vigente, y denun-
ciaba la marginación de las mujeres en el nuevo orden so-
cial igualitario.
Sin embargo, el derecho al voto para la mujer no fue re-
conocido en ninguna de las constituciones de la Francia re-
volucionaria.
El sufragismo
Conservadores y progresistas tenían una cosa en común:
en el siglo XIX prácticamente nadie consideraba la posibili-
dad de que las mujeres votaran. No sólo los políticos y los in-
telectuales estaban convencidos de la inferioridad de la mu-
jer y de su incapacidad para intervenir en la vida pública, sino
que muchas mujeres aceptaban plenamente su papel subor-
dinado; incluso las mujeres del movimiento obrero tendían a
aceptar esa situación.
Fue en las últimas décadas del siglo XIX cuando la situa-
ción comenzó a cambiar. En 1893 Nueva Zelanda fue el
primer estado que admitió el sufragio femenino. En 1901
se sumó Australia y en 1906 Finlandia, si bien la conquis-
ta del voto femenino está asociada al movimiento sufra-
gista que surgió en Inglaterra a finales del siglo XIX. En
1892 se fundó la Liga a favor del Voto para la Mujer,
que inició una campaña de protestas, manifestaciones y
huelgas que se fueron extendiendo por el país en los años
siguientes. Compuesto por mujeres de clase media y alta
principalmente, fue duramente reprimido por la policía.
La conquista del voto femenino
Aunque el sufragismo se extendió por otros países eu-
ropeos y por Estados Unidos, apenas tuvo éxito inicialmente.
La Primera Guerra Mundial cambió la situación: la incor-
poración de los hombres al frente obligó a los países en
guerra a sustituirlos en las industrias y en las empresas por
mano de obra femenina. Al término de la misma, la incor-
poración masiva al trabajo de las mujeres y su contribución
al esfuerzo de guerra hicieron indefendible la posición de
quienes se oponían al voto femenino. Entre 1918 y 1920 la
mayor parte de los países europeos introdujo el sufragio
femenino en las elecciones parlamentarias.
Durante la segunda mitad del siglo XX, el sufragio fe-
menino se ha ido extendiendo a la mayor parte de los paí-
ses del mundo.
En la actualidad, sólo Brunéi y Arabia Saudí prohíben to-
talmente el voto femenino, aunque hay otros Estados, como
los Emiratos Árabes, en los que está restringido.
En España fue introducido en 1931, durante la Segunda
República, pero durante el franquismo quedó restringido, al
reconocer sólo el voto a los cabezas de familia, mayoritaria-
mente hombres. En 1977 fue restablecido, por lo que Espa-
ña, en la práctica, ha sido el último país europeo en introdu-
cirlo de manera definitiva.
APÉNDICE
ACTIVIDADES
153
Las primeras sufragistas.
Manifestación de las primeras sufragistas por las calles de Nueva
York en 1912.
Emmeline Pankhurst, pionera del movimiento sufragista.
1 Los primeros estados en los que se admitió el sufragio femenino fueron Nueva Zelanda y Australia. Sitúalos en un mapa.
2 Indica el significado del siguiente término en función del contexto en el que se encuentra:
Sufragista
3 Busca información sobre Emmeline Pankhurst y Clara Campoamor y escribe un pequeño comentario sobre su implicación
en la concesión del derecho al voto de las mujeres.
4 La Primera Guerra Mundial fue el acontecimiento que facilitó que las mujeres tuvieran derecho al voto. ¿Entre qué años
tuvo lugar? Nombra al menos tres países de cada uno de los dos bloques que se enfrentaron.
5 Copia en tu cuaderno el siguiente eje cronológico y sitúa los acontecimientos que tuvieron lugar en los años que se indi-
can, en relación con el sufragio:
1892 1893 1901 1906 1931 1977
6 ¿En qué se diferencian el sufragio censitario y el universal?
7 ¿Qué movimiento cultural es conocido con el nombre de Ilustración?
8 Escribe una redacción en la que desarrolles unos argumentos capaces de convencer a los gobernantes de Arabia Saudí o
de Brunéi sobre el derecho de las mujeres al voto.
9 Comenta el siguiente texto de Clara Campoamor:
«[…] resolved lo que queráis, pero afrontando la responsabilidad de dar entrada a esa mitad del género humano en políti-
ca, para que la política sea cosa de dos, porque sólo hay una cosa que hace un sexo solo: alumbrar; las demás las hace-
mos todos en común, y no podéis venir aquí vosotros a legislar, a votar impuestos, a dictar deberes, a legislar sobre la raza
humana, sobre la mujer y sobre el hijo, aislados, fuera de nosotras.»
VERSIONES
DISPONIBLES PARA EL CURSO 2011-2012
Andalucía 978-84-460-3352-3
Aragón 978-84-460-3373-8
Asturias 978-84-460-3358-5
Canarias 978-84-460-3382-0
Cantabria 978-84-460-3355-4
Castilla y León 978-84-460-3386-8
Castilla-la Mancha 978-84-460-3388-2
Comunidad Valenciana 978-84-460-3360-8
Extremadura 978-84-460-3362-2
Galicia, gallego 978-84-460-3366-0
Galicia, castellano 978-84-460-3364-6
La Rioja 978-84-460-3394-3
Madrid 978-84-460-2725-6
Murcia 978-84-460-3390-5
Navarra 978-84-460-3392-9
El texto está apoyado por numerosas y magníficas ilustraciones,
fotografías, textos resaltados y demás elementos que ayudan a la fijación
de conceptos y a captar la atención del alumno.
Atendemos las especificaciones curriculares de las Comunidades
Autónomas e incluímos un anexo cartográfico que contiene mapas y
gráficos de todos los continentes.
11
El Sol es una masa de gases que emite luz y calor, vitales para
nuestra vida.
Los planetas, por su parte, son astros sin luz propia, que giran al-
rededor del Sol en órbitas* constantes y tienen una forma más o me-
nos esférica. Los cuatro más próximos están compuestos sobre todo de
materia sólida: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Otros cuatro, Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno, están más alejados, son gaseosos y tienen ma-
yor tamaño. Hay, por último, algunos más pequeños, llamados «plane-
tas enanos», entre ellos Plutón.
La mayor parte de los planetas tienen satélites, cuerpos celestes
que trazan órbitas alrededor de aquéllos a causa de la atracción de la
gravedad, como, por ejemplo, lo hace la Luna alrededor de la Tierra.
1.3. El planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta en distancia respecto al Sol. Es el mayor
de los planetas rocosos, aquellos que están compuestos esencialmente de
materias sólidas.
Nuestro planeta tiene una extensión de 510 millones de km
2
. Aun-
que a nosotros nos parece enorme, en realidad la Tierra es un planeta
pequeño. La causa de esa visión equivocada es la gran distancia que
nos separa del Sol (150 millones de km) y de la Luna (384.000 km), lo
que hace que nos parezca comparativamente más grande de lo que es.
La Tierra tiene una forma redondea-
da, pero no es una esfera perfecta, pues-
to que está achatada por los Polos. So-
lemos dividirla mediante un plano, el del
Ecuador, que la separa en dos hemisfe-
rios (norte y sur). El diámetro de la Tierra
en el Ecuador es de 40.077 km.
La Tierra sólo cuenta con un satélite,
la Luna. Pero gracias a la fuerza de la
gravedad retiene a su alrededor una
capa de gases, la atmósfera, que disper-
sa la luz, absorbe el calor y permite la
existencia de vida.
El achatamiento de los Polos hace que
el radio que termina en ellos sea 21 km
menor que el del Ecuador. Llamamos Eje
terrestre a la línea imaginaria que une
ambos Polos.
La Tierra realiza de forma continua
dos movimientos: el primero de ellos
genera el transcurso del día y la noche; el
segundo, el del año y las estaciones.
¿SABÍAS QUE...?
El año luz es el recorrido que hace la luz
durante un año y se utiliza para medir las
enormes distancias que existen entre los
cuerpos celestes. La luz recorre 300.000 km
por segundo en un año. Entre la infinidad de
estrellas que hay, la más próxima al Sistema
Solar está a nada menos que 40 billones de
años luz.
¿Qué diferencias existen entre estre-
llas, pla netas y satélites?
Enumera los planetas que compo-
nen el Sistema Solar.
¿Cómo se llama el plano imaginario
que divide la Tierra en dos partes
iguales? ¿Qué nombre recibe cada
una de ellas?
¿Cómo influye el movimiento de ro-
tación en la forma de la Tierra?
1
2
3
4
1.1. El Universo
El Universo es un inmenso espacio constituido por una infinidad de
galaxias* que, a su vez, están formadas por millones de estrellas*.
Actualmente, se cree que el origen del Universo tuvo lugar hace
14.000 millones de años, a consecuencia de una enorme explosión de-
nominada Big Bang. Según esta teoría, toda la materia y energía del
Universo estaba concentrada en un punto y, tras esta explosión, el Uni-
verso comenzó a expandirse hasta llegar a su condición actual, en la que
todavía se extiende.
Una de las galaxias que surgieron tras el Big Bang es la Vía Láctea.
Su nombre significa literalmente «camino de leche» y los romanos la
bautizaron así por su aspecto blanquecino. Está compuesta por millones
de estrellas y en uno de sus extremos se encuentra el Sistema Solar.
1.2. El Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario compuesto por una única
estrella, el Sol, y un conjunto de planetas que giran alrededor de él. Con-
tiene, además, otros astros*, como satélites*, asteroides, meteoritos y
cometas.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1
CONCEPTOS
• Galaxia: agrupación de estrellas que tiene
un movimiento conjunto.
• Estrella: astro que brilla con luz propia.
Está formada por gases que emiten luz
y que se encuentran a temperaturas muy
elevadas.
• Astros: cuerpos celestes que constituyen
el Universo. Los astros más importantes
son las estrellas, los planetas y los satélites.
• Órbita: recorrido en el espacio que realiza
un astro alrededor de otro de masa mayor.
• Satélite: astro de pequeño tamaño que no
tiene luz propia y que gira alrededor de un
planeta.
Los planetas y los llamados «planetas enanos»
del Sistema Solar.
Cinturón de asteroides
Mercurio
Sol
Venus
Tierra
Marte
Ceres
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Caronte
Plutón
Xena
ACTIVIDADES
Fases de la Luna.
Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna llena
Luna nueva
L
a
s

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
o
n
e
s

d
e

O
r
i
e
n
t
e

P
r
ó
x
i
m
o
:

M
e
s
o
p
o
t
a
m
i
a

y

E
g
i
p
t
o
La Edad Antigua, primer periodo del que tenemos testimonios escritos, comienza en los inicios
del III milenio a.C. en dos regiones del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto. Juntas constituyen un
gran arco de valles que se ha llamado, por su forma de media luna, la Creciente Fértil.
En las fotografías, la Puerta de Isthar de Babilonia (Museo de Pérgamo, Berlín) y las pirámides de
Keops, Kefrén y Micerinos, en el valle de Gizeh (Egipto).
2700 a.C.
2334 a.C.
Imperio sumerio Uruk, Ur, Lagash
Imperio acadio Acad, Kish
2112 a.C.
Imperio de Ur Ur
1792 a.C.
Imperio babilónico Babilonia
911 a.C.
Imperio asirio
Asur, Nínive, Korsabad
625 a.C.
Imperio caldeo Babilonia
559 a.C.
Imperio persa
Persépolis
M
e s o p o t a m
i a
3100 a.C.
2686 a.C.
Predinástico
Dinastías I-II: Unificación del Alto
y Bajo Egipto
Imperio antiguo Dinastías III-IV: Pirámides de Keops,
Kefrén y Micerinos
2181 a.C.
Primer periodo intermedio
Dinastías VII-XI
1991 a.C.
Imperio medio Dinastía XII
1786 a.C.
Segundo periodo intermedio
Dinastías XIII-XVII
1552 a.C.
Imperio nuevo Dinastías XVIII-XX:
Dominio de la costa siria
y Palestina
656 a.C.
Baja Época
Dinastías XXVI-XXX:
Dominación persa
332 a.C.
Periodo ptolemaico Dinastía XXXI: Dominación macedónica
30 a.C.
1069 a.C.
Tercer periodo intermedio
Dinastías XXI-XXV
E g i p t o
8
8
Competencia en el conocimiento
y en la interacción con el mundo físico
En un mapamundi colorea de azul dos países cuyo
sistema de gobierno sea una monarquía parlamenta-
ria, de rojo dos con una monarquía autoritaria, de
verde dos gobernados por una república, de marrón
dos de sistema presidencialistas de amarillo dos de
régimen comunista y de naranja dos gobernados por
una dictadura militar.
A partir de 1991, la República Federal Socialista de
Yugoslavia se fue escindiendo en una serie de países
independientes. Escribe en un cuaderno sus nom-
bres e indica la capital de cada uno de ellos.
Competencia en comunicación
lingüística
Indica el significado de los siguientes términos en
función del contexto en el que se encuentran:
• Étnico (apartado 1.3. El territorio).
• Inmiscuirse (apartado 1.4. Soberanía, independen-
cia y relaciones internacionales).
• Restrictivos (apartado 4.2. Los regímenes autoritarios).
• Francófono (apartado 5.2. Nacionalidades y regiones).
• Anglófono (apartado 5.2. Nacionalidades y regiones).
• Lama (apartado 5.4. Nacionalidades en conflicto).
Tratamiento de la información
y competencia digital
Indica la forma de gobierno de los siguientes países:
Gran Bretaña, México, Marruecos, Egipto, Irán, Ar-
gentina, Holanda, Cuba, Arabia Saudí, Myanmar y
Japón.
¿Qué proclama la teoría de la «separación de pode-
res» elaborada por Montesquieu?
Las siguientes residencias pertenecen a los Primeros
ministros o presidentes ¿de qué países?
• Palacio del Elíseo
• Palacio de La Moncloa
• Palacio del Quirinal
• 10 de Downing Street
• Palacio de Belém
• Palacio del Kremlin
• La Casa Blanca
Busca en la página web de la ONU y averigua quién
es el actual presidente de la Asamblea General y el
nombre y nacionalidad del secretario general.
Competencia para aprender a aprender
Haz un pequeño esquema en el que compares los
conceptos de soberanía que defendían los absolutis-
tas y los liberales.
Enumera las principales funciones del Estado.
¿Cómo acceden a sus cargos los funcionarios públi-
cos? ¿Y los cargos políticos?
Completa en tu cuaderno el siguiente esquema so-
bre los poderes de los Estados democráticos:
Indica en tu cuaderno si son verdaderas o falsas las
siguientes afirmaciones:
• Hay naciones que no tienen un Estado propio.
• Cada país tiene obligación de tener embajadas en
todos los demás países.
154
P
R
A
C
T
IC
A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
IA
S
• El Benelux fue una alianza comercial entre Bélgica,
los Países Bajos y Luxemburgo.
• El Consejo de Seguridad de la ONU está constitui-
do por quince naciones.
• Los cascos azules son las fuerzas armadas de la OTAN.
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre
las agencias de la ONU:
Competencia social y ciudadana
Si fueras uno de los encargados de redactar una
nueva Declaración de los Derechos de los Niños,
¿cuáles serían para ti los cinco primeros artículos?
En una democracia puedes votar, hacerlo en blanco
o abstenerte. Si tuvieras edad para ejercer tu dere-
cho al voto, ¿qué opción de estas tres elegirías? Ra-
zona tu respuesta.
Autonomía e iniciativa personal
Comenta los artículos 1 y 2 de la Declaración Univer-
sal de los Derechos Humanos, aprobada en París el
10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General
de las Naciones Unidas:
«Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados como es-
tán de razón y conciencia, deben comportarse fra-
ternalmente los unos con los otros.»
«Artículo 2. Toda persona tiene los derechos y liber-
tades proclamados en esta Declaración, sin distin-
ción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición. Además, no se hará distin-
ción alguna fundada en la condición política, jurídi-
ca o internacional del país o territorio de cuya juris-
dicción dependa una persona, tanto si se trata de un
país independiente, como de un territorio bajo ad-
ministración fiduciaria, no autónomo o sometido a
cualquier otra limitación de soberanía.»
1
2
3
4
5
6
7
9
10
11
8
12
14
15
16
13
155
Sede
Finalidad
OMS
UNICEF
UNESCO
FAO
OIT
ACNUR
FMI
BM
IAEA
Poder
………………… ejercido por ……………………
………………… ejercido por ……………………
…………………… recae en …………………….
Número 10 de Downing Street.
Reunión de la FAO.
F o
t o
:
R
o
b
e r t s h
a r p .
F o
t o
: A
N
P .
Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el es-
tudio de los temas de esta unidad:
Página interactiva que te permite acceder a todos los pa-
íses del mundo. Una vez seleccionado uno de ellos pue-
des obtener mucha información sobre el mismo:
http://www.lospaises.com.ar/
Página interactiva que permite conocer los himnos y las
banderas del mundo. Incluye vario juegos relacionados
con Geografía:
http://www.banderas-del-mundo.com/
Permite ampliar los conocimientos sobre las distintas
formas de gobierno. Incluye un mapa con los sistemas de
gobierno de todos los países del mundo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno
Monográfico sobre la historia de la democracia:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democra-
cia.html
Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.archives.gov/espanol/constitucion.html
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documen-
toshist/1789derechos.htm
Página oficial de la ONU:
http://www.un.org/es/
Página oficial del Organización Mundial de la Salud:
http://www.who.int/es/
Página oficial del Organización Internacional de Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el estu-
dio de los temas de esta unidad.
Página interactiva que te permite acceder a todos los paí-
ses del mundo. Una vez seleccionado uno de ellos pue-
des obtener mucha información sobre el mismo:
http://www.lospaises.com.ar/
Página interactiva que permite conocer los himnos y las
banderas del mundo. Incluye varios juegos relacionados
con la geografía:
http://www.banderas-del-mundo.com/
Permite ampliar los conocimientos sobre las distintas
formas de gobierno. Incluye un mapa con los sistemas de
gobierno de todos los países del mundo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno
Monográfico sobre la historia de la democracia:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democra-
cia.html
Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.archives.gov/espanol/constitucion.html
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documen-
toshist/1789derechos.htm
Página oficial de la ONU:
http://www.un.org/es/
Página oficial de la Organización Mundial de la Salud:
http://www.who.int/es/
Página oficial de la Organización Internacional del Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
PÁGINAS WEB >
288 páginas
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.
a
k
a
l
.
c
o
m
E
S
O
E
S
O
3
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José A. Hernández, Marina Requero,
Luis Tornamira y Flora Ayuso
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E HISTORIA
3
VERSIONES
DISPONIBLES PARA EL CURSO 2011-2012
Andalucía 978-84-460-3396-7
Aragón 978-84-460-3374-5
Asturias 978-84-460-3359-2
Canarias 978-84-460-3383-7
Cantabria 978-84-460-3356-1
Castilla y León 978-84-460-3387-5
Castilla-La Mancha 978-84-460-3389-9
Comunidad Valenciana 978-84-460-3361-5
Extremadura 978-84-460-3363-9
Galicia, gallego 978-84-460-3384-4
Galicia, castellano 978-84-460-3365-3
La Rioja 978-84-460-3395-0
Madrid 978-84-460-2729-4
Murcia 978-84-460-3391-2
Navarra 978-84-460-3393-6
El proyecto introduce apartados que ayudan no sólo a estudiar y a fijar
conceptos sino también a aprender a estudiar.
Atendemos las especificaciones curriculares de las Comunidades
Autónomas e incluímos un anexo cartográfico que contiene mapas y
gráficos de todos los continentes.
Todo esto, bajo el método deductivo que caracteriza nuestro proyecto
educativo.
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.a
k
a
le
d
u
c
a
c
io
n
.c
o
m
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
1
H
I
S
T
O
R
I
A

D
E
L

M
U
N
D
O

C
O
N
T
E
M
P
O
R
Á
N
E
O
Elena Cabezalí García y Candelas González González
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1
• Nuevo manual, en el que
acercamos la teoría a la realidad
del alumno, presentando los
últimos acontecimientos
acaecidos en el mundo en los
últimos 4 años (Obama en la Casa
Blanca, crisis económica
mundial, ola de cambios en el
mundo islámico…).
• Diseño fresco y atractivo con
cronologías que destacan los
principales hitos históricos en una
línea del tiempo clara e ilustrativa.
• Por último, se incluye actividades
finales que favorecen el estudio y
la adquisición de las habilidades
propias de la materia (análisis de
textos actuales, interpretación de
mapas y gráficos, búsqueda de
información…).
179 178
Las revoluciones rusas
y la formación del Estado soviético
Sólo siete años separan
estas dos fotografías.
La primera es de 1913
y en ella aparecen los
alcaldes de las grandes
ciudades de Rusia, que
habían sido reunidos
por el zar Nicolás II en
San Petersburgo, para
celebrar el Tercer
Centenario de la
dinastía Romanov. En
la segunda, tomada en
Moscú en 1920,
aparecen los delegados
del Congreso panruso
del Partido
Bolchevique. En siete
años, Rusia se había
«vuelto del revés», el
zarismo había
desaparecido y se
había instaurado un
Estado obrero que
intentaba construirse
según las orientaciones
de la ideología
marxista. Los
revolucionarios, entre
ellos muchos obreros,
pasaban a ser ahora la
clase dirigente del país.
7
1861
– Abolición de la servidumbre
en Rusia por el zar
Alejandro II.
1881-1894
– Reinado del zar
Alejandro III. Se paralizan
las reformas.
1904-1905
– Guerra ruso-japonesa. Rusia
es derrotada por Japón
(septiembre).
1906
– El ministro Stolypin
comienza un programa de
reformas.
1912
– Stolypin es asesinado en un
palco de la ópera.
1917
– Insurrección en Petrogrado (febrero).
– Abdicación de Nicolás II (marzo).
– Lenin regresa del exilio (abril).
– Gobierno Kerensky ( julio).
– Derrota de la contrarrevolución del
general Kornilov (agosto).
– Comienzo de la revolución bolchevique
y asalto al Palacio de Invierno (octubre).
1918-1921
– Guerra civil. Comunismo
de guerra.
1921-1928
– La NEP (Nueva Política
Económica). Rebelión de
Cronstadt.
1925
– Stalin, nuevo dirigente de
la URSS.
1929
– Trotski es expulsado
de la URSS.
1918
– Firma de la paz entre Rusia
y Alemania: Tratado de
Brest-Litovsk.
1919
– Fundación de la
III Internacional.
1924
– Muerte de Lenin.
– Primera Constitución de la
URSS.
1928
– Primer Plan Quinquenal:
colectivización de la
agricultura.
1933-1938
– Purgas. Eliminación de los
adversarios de Stalin.
1881
– El zar Alejandro II es
asesinado en un atentado.
1894
– Comienza el reinado del zar
Nicolás II.
1905
– Domingo sangriento.
Comienzo de la revolución y
convocatoria de la Primera
Duma (enero).
1910
– Rasputín es nombrado
confesor del zar.
1914
– Rusia entra en la Guerra
Mundial.
1861 1938
CRONOLOGÍA
1 Introducción: el mundo al revés
2 Rusia antes de la Revolución de 1917
2.1. El Imperio de los zares
2.2. La Revolución de 1905
3 La Revolución de 1917
3.1. La guerra desencadenó la revolución
3.2. La Revolución de Febrero
3.3. La Revolución de Octubre (noviembre)
4 La guerra civil
4.1. Una guerra con muchos frentes
4.2. El comunismo de guerra en la economía
y en la política
5 La construcción del socialismo
5.1. La NEP y la nueva política
5.2. La era de Stalin
5.3. ¿Qué fue de la revolución proletaria mundial?
ESQUEMA DE CONTENIDOS
• Autocracia zarista
• Intelligentsia
• Narodniks
• Ley de Emancipación
• Zemstvos
• Mir
• Campañas de rusificación
• Pogroms
• POSDR
• Bolcheviques
• Mencheviques
• Partido Constitucional
Democrático (Kadetes)
• Partido Socialista
Revolucionario
(eseristas o SR)
• Duma
• Derecho de
autodeterminación
• Cheka
• Blancos
• PCUS
• III Internacional
• Comunismo de guerra
• Planes quinquenales
• Koljoses
• Soljoses
CONCEPTOS
• Alejandro II
• Alejandro III
• Nicolás II
• Grigorii Rasputín
• La zarina Alejandra
• Pedro Stolypin
• Príncipe Luov
• Alexander Feódorovich
Kerensky
• General Kornilov
• Vladimir I. Ulianov, «Lenin»
• Grigori Radomislski,
«Zinoviev»
• Liev Rosenfeld, «Kamenev»
• Josif Dzugasvili, «Stalin»
• Nicolai Ivanovich, «Bujarin»
• Liev Bronstein, «Trotski»
• Alexandra Kollontai
PERSONAJES
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA, 1.º ESO
464 páginas
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
. a k
a l . c o m
E
S
O
E
S
O
4
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José Alfonso Hernández, Marina Requero,
Flora Ayuso y Luis Tornamira
CIEN
CIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E
HISTORIA
4
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
. a k a l . c o m
E
S
O
E
S
O
2
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José Alfonso Hernández, Marina Requero,
Flora Ayuso y Luis Tornamira
C
IE
N
C
IA
S
S
O
C
IA
L
E
S
,
G
E
O
G
R
A
F
ÍA
E
H
IS
T
O
R
IA
2
4.º ESO disponible para el curso 2012-2013
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.a
k
a
l.c
o
m
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
2
2
Alberto Javier Ordaz Romay y Mª del Carmen Gómez
GEOGRAFÍ A
G
E
O
G
R
A
F
Í
A
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
2.º ESO disponible para el curso 2012-2013
ISBN: 978-84-460-3379-0
Luis Tornamira / Flora Ayuso / José A. Hernández / Marina Requero
288 páginas
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA, 3.º ESO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, 1.º BACH.
José A. Hernández / Marina Requero / Luis Tornamira / Flora Ayuso
Elena Cabezalí /Candelas González
Historia de España
2.º Bach. (edición de 2009)
978-84-460-3076-8
Geografía 2.º Bach.
para el curso 2012-2013
Historia del Arte
2.º Bach. (edición de 2009)
978-84-460-3056-0
José A. Hernández,
Flora Ayuso y
Marina Requero
Alberto Javier
Ordaz Romay y
M
ª
del Carmen Gómez
Juan Calatrava Escobar
M.ª Paz Soler Villalobos
Jorge Martínez Juarez
152
EL VOTO FEMENINO
8
Las primeras reivindicaciones
del voto femenino
El derecho a voto nace ligado al principio de soberanía
nacional que formularon los filósofos de la Ilustración. Si el
poder procedía del pueblo. Era necesario que pudiera ex-
presarse y que la nación eligiera a sus gobernantes, de ahí
la reivindicación del derecho al sufragio como garantía
frente al poder absolutista de los reyes.
Durante la Revolución francesa, a finales del siglo XVIII,
surgieron las primeras reivindicaciones de igualdad política
para hombres y mujeres, basadas en el principio de igualdad
para todos los seres humanos.
El pensador ilustrado Condorcet fue uno de los prime-
ros en plantear la contradicción que suponía dejar al mar-
gen de los derechos políticos a la mitad del género huma-
no. La escritora Olimpia de Gouges publicó en 1791 la
Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciuda-
dana. Este documento era una respuesta a la Declaración
de derechos del hombre y del ciudadano vigente, y denun-
ciaba la marginación de las mujeres en el nuevo orden so-
cial igualitario.
Sin embargo, el derecho al voto para la mujer no fue re-
conocido en ninguna de las constituciones de la Francia re-
volucionaria.
El sufragismo
Conservadores y progresistas tenían una cosa en común:
en el siglo XIX prácticamente nadie consideraba la posibili-
dad de que las mujeres votaran. No sólo los políticos y los in-
telectuales estaban convencidos de la inferioridad de la mu-
jer y de su incapacidad para intervenir en la vida pública, sino
que muchas mujeres aceptaban plenamente su papel subor-
dinado; incluso las mujeres del movimiento obrero tendían a
aceptar esa situación.
Fue en las últimas décadas del siglo XIX cuando la situa-
ción comenzó a cambiar. En 1893 Nueva Zelanda fue el
primer estado que admitió el sufragio femenino. En 1901
se sumó Australia y en 1906 Finlandia, si bien la conquis-
ta del voto femenino está asociada al movimiento sufra-
gista que surgió en Inglaterra a finales del siglo XIX. En
1892 se fundó la Liga a favor del Voto para la Mujer,
que inició una campaña de protestas, manifestaciones y
huelgas que se fueron extendiendo por el país en los años
siguientes. Compuesto por mujeres de clase media y alta
principalmente, fue duramente reprimido por la policía.
La conquista del voto femenino
Aunque el sufragismo se extendió por otros países eu-
ropeos y por Estados Unidos, apenas tuvo éxito inicialmente.
La Primera Guerra Mundial cambió la situación: la incor-
poración de los hombres al frente obligó a los países en
guerra a sustituirlos en las industrias y en las empresas por
mano de obra femenina. Al término de la misma, la incor-
poración masiva al trabajo de las mujeres y su contribución
al esfuerzo de guerra hicieron indefendible la posición de
quienes se oponían al voto femenino. Entre 1918 y 1920 la
mayor parte de los países europeos introdujo el sufragio
femenino en las elecciones parlamentarias.
Durante la segunda mitad del siglo XX, el sufragio fe-
menino se ha ido extendiendo a la mayor parte de los paí-
ses del mundo.
En la actualidad, sólo Brunéi y Arabia Saudí prohíben to-
talmente el voto femenino, aunque hay otros Estados, como
los Emiratos Árabes, en los que está restringido.
En España fue introducido en 1931, durante la Segunda
República, pero durante el franquismo quedó restringido, al
reconocer sólo el voto a los cabezas de familia, mayoritaria-
mente hombres. En 1977 fue restablecido, por lo que Espa-
ña, en la práctica, ha sido el último país europeo en introdu-
cirlo de manera definitiva.
APÉNDICE
ACTIVIDADES
153
Las primeras sufragistas.
Manifestación de las primeras sufragistas por las calles de Nueva
York en 1912.
Emmeline Pankhurst, pionera del movimiento sufragista.
1 Los primeros estados en los que se admitió el sufragio femenino fueron Nueva Zelanda y Australia. Sitúalos en un mapa.
2 Indica el significado del siguiente término en función del contexto en el que se encuentra:
Sufragista
3 Busca información sobre Emmeline Pankhurst y Clara Campoamor y escribe un pequeño comentario sobre su implicación
en la concesión del derecho al voto de las mujeres.
4 La Primera Guerra Mundial fue el acontecimiento que facilitó que las mujeres tuvieran derecho al voto. ¿Entre qué años
tuvo lugar? Nombra al menos tres países de cada uno de los dos bloques que se enfrentaron.
5 Copia en tu cuaderno el siguiente eje cronológico y sitúa los acontecimientos que tuvieron lugar en los años que se indi-
can, en relación con el sufragio:
1892 1893 1901 1906 1931 1977
6 ¿En qué se diferencian el sufragio censitario y el universal?
7 ¿Qué movimiento cultural es conocido con el nombre de Ilustración?
8 Escribe una redacción en la que desarrolles unos argumentos capaces de convencer a los gobernantes de Arabia Saudí o
de Brunéi sobre el derecho de las mujeres al voto.
9 Comenta el siguiente texto de Clara Campoamor:
«[…] resolved lo que queráis, pero afrontando la responsabilidad de dar entrada a esa mitad del género humano en políti-
ca, para que la política sea cosa de dos, porque sólo hay una cosa que hace un sexo solo: alumbrar; las demás las hace-
mos todos en común, y no podéis venir aquí vosotros a legislar, a votar impuestos, a dictar deberes, a legislar sobre la raza
humana, sobre la mujer y sobre el hijo, aislados, fuera de nosotras.»
VERSIONES
DISPONIBLES PARA EL CURSO 2011-2012
Andalucía 978-84-460-3352-3
Aragón 978-84-460-3373-8
Asturias 978-84-460-3358-5
Canarias 978-84-460-3382-0
Cantabria 978-84-460-3355-4
Castilla y León 978-84-460-3386-8
Castilla-la Mancha 978-84-460-3388-2
Comunidad Valenciana 978-84-460-3360-8
Extremadura 978-84-460-3362-2
Galicia, gallego 978-84-460-3366-0
Galicia, castellano 978-84-460-3364-6
La Rioja 978-84-460-3394-3
Madrid 978-84-460-2725-6
Murcia 978-84-460-3390-5
Navarra 978-84-460-3392-9
El texto está apoyado por numerosas y magníficas ilustraciones,
fotografías, textos resaltados y demás elementos que ayudan a la fijación
de conceptos y a captar la atención del alumno.
Atendemos las especificaciones curriculares de las Comunidades
Autónomas e incluímos un anexo cartográfico que contiene mapas y
gráficos de todos los continentes.
11
El Sol es una masa de gases que emite luz y calor, vitales para
nuestra vida.
Los planetas, por su parte, son astros sin luz propia, que giran al-
rededor del Sol en órbitas* constantes y tienen una forma más o me-
nos esférica. Los cuatro más próximos están compuestos sobre todo de
materia sólida: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Otros cuatro, Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno, están más alejados, son gaseosos y tienen ma-
yor tamaño. Hay, por último, algunos más pequeños, llamados «plane-
tas enanos», entre ellos Plutón.
La mayor parte de los planetas tienen satélites, cuerpos celestes
que trazan órbitas alrededor de aquéllos a causa de la atracción de la
gravedad, como, por ejemplo, lo hace la Luna alrededor de la Tierra.
1.3. El planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta en distancia respecto al Sol. Es el mayor
de los planetas rocosos, aquellos que están compuestos esencialmente de
materias sólidas.
Nuestro planeta tiene una extensión de 510 millones de km
2
. Aun-
que a nosotros nos parece enorme, en realidad la Tierra es un planeta
pequeño. La causa de esa visión equivocada es la gran distancia que
nos separa del Sol (150 millones de km) y de la Luna (384.000 km), lo
que hace que nos parezca comparativamente más grande de lo que es.
La Tierra tiene una forma redondea-
da, pero no es una esfera perfecta, pues-
to que está achatada por los Polos. So-
lemos dividirla mediante un plano, el del
Ecuador, que la separa en dos hemisfe-
rios (norte y sur). El diámetro de la Tierra
en el Ecuador es de 40.077 km.
La Tierra sólo cuenta con un satélite,
la Luna. Pero gracias a la fuerza de la
gravedad retiene a su alrededor una
capa de gases, la atmósfera, que disper-
sa la luz, absorbe el calor y permite la
existencia de vida.
El achatamiento de los Polos hace que
el radio que termina en ellos sea 21 km
menor que el del Ecuador. Llamamos Eje
terrestre a la línea imaginaria que une
ambos Polos.
La Tierra realiza de forma continua
dos movimientos: el primero de ellos
genera el transcurso del día y la noche; el
segundo, el del año y las estaciones.
¿SABÍAS QUE...?
El año luz es el recorrido que hace la luz
durante un año y se utiliza para medir las
enormes distancias que existen entre los
cuerpos celestes. La luz recorre 300.000 km
por segundo en un año. Entre la infinidad de
estrellas que hay, la más próxima al Sistema
Solar está a nada menos que 40 billones de
años luz.
¿Qué diferencias existen entre estre-
llas, pla netas y satélites?
Enumera los planetas que compo-
nen el Sistema Solar.
¿Cómo se llama el plano imaginario
que divide la Tierra en dos partes
iguales? ¿Qué nombre recibe cada
una de ellas?
¿Cómo influye el movimiento de ro-
tación en la forma de la Tierra?
1
2
3
4
1.1. El Universo
El Universo es un inmenso espacio constituido por una infinidad de
galaxias* que, a su vez, están formadas por millones de estrellas*.
Actualmente, se cree que el origen del Universo tuvo lugar hace
14.000 millones de años, a consecuencia de una enorme explosión de-
nominada Big Bang. Según esta teoría, toda la materia y energía del
Universo estaba concentrada en un punto y, tras esta explosión, el Uni-
verso comenzó a expandirse hasta llegar a su condición actual, en la que
todavía se extiende.
Una de las galaxias que surgieron tras el Big Bang es la Vía Láctea.
Su nombre significa literalmente «camino de leche» y los romanos la
bautizaron así por su aspecto blanquecino. Está compuesta por millones
de estrellas y en uno de sus extremos se encuentra el Sistema Solar.
1.2. El Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario compuesto por una única
estrella, el Sol, y un conjunto de planetas que giran alrededor de él. Con-
tiene, además, otros astros*, como satélites*, asteroides, meteoritos y
cometas.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1
CONCEPTOS
• Galaxia: agrupación de estrellas que tiene
un movimiento conjunto.
• Estrella: astro que brilla con luz propia.
Está formada por gases que emiten luz
y que se encuentran a temperaturas muy
elevadas.
• Astros: cuerpos celestes que constituyen
el Universo. Los astros más importantes
son las estrellas, los planetas y los satélites.
• Órbita: recorrido en el espacio que realiza
un astro alrededor de otro de masa mayor.
• Satélite: astro de pequeño tamaño que no
tiene luz propia y que gira alrededor de un
planeta.
Los planetas y los llamados «planetas enanos»
del Sistema Solar.
Cinturón de asteroides
Mercurio
Sol
Venus
Tierra
Marte
Ceres
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Caronte
Plutón
Xena
ACTIVIDADES
Fases de la Luna.
Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna llena
Luna nueva
L
a
s

c
i
v
i
l
i
z
a
c
i
o
n
e
s

d
e

O
r
i
e
n
t
e

P
r
ó
x
i
m
o
:

M
e
s
o
p
o
t
a
m
i
a

y

E
g
i
p
t
o
La Edad Antigua, primer periodo del que tenemos testimonios escritos, comienza en los inicios
del III milenio a.C. en dos regiones del Próximo Oriente: Mesopotamia y Egipto. Juntas constituyen un
gran arco de valles que se ha llamado, por su forma de media luna, la Creciente Fértil.
En las fotografías, la Puerta de Isthar de Babilonia (Museo de Pérgamo, Berlín) y las pirámides de
Keops, Kefrén y Micerinos, en el valle de Gizeh (Egipto).
2700 a.C.
2334 a.C.
Imperio sumerio Uruk, Ur, Lagash
Imperio acadio Acad, Kish
2112 a.C.
Imperio de Ur Ur
1792 a.C.
Imperio babilónico Babilonia
911 a.C.
Imperio asirio
Asur, Nínive, Korsabad
625 a.C.
Imperio caldeo Babilonia
559 a.C.
Imperio persa
Persépolis
M
e s o p o t a m
i a
3100 a.C.
2686 a.C.
Predinástico
Dinastías I-II: Unificación del Alto
y Bajo Egipto
Imperio antiguo Dinastías III-IV: Pirámides de Keops,
Kefrén y Micerinos
2181 a.C.
Primer periodo intermedio
Dinastías VII-XI
1991 a.C.
Imperio medio Dinastía XII
1786 a.C.
Segundo periodo intermedio
Dinastías XIII-XVII
1552 a.C.
Imperio nuevo Dinastías XVIII-XX:
Dominio de la costa siria
y Palestina
656 a.C.
Baja Época
Dinastías XXVI-XXX:
Dominación persa
332 a.C.
Periodo ptolemaico Dinastía XXXI: Dominación macedónica
30 a.C.
1069 a.C.
Tercer periodo intermedio
Dinastías XXI-XXV
E g i p t o
8
8
Competencia en el conocimiento
y en la interacción con el mundo físico
En un mapamundi colorea de azul dos países cuyo
sistema de gobierno sea una monarquía parlamenta-
ria, de rojo dos con una monarquía autoritaria, de
verde dos gobernados por una república, de marrón
dos de sistema presidencialistas de amarillo dos de
régimen comunista y de naranja dos gobernados por
una dictadura militar.
A partir de 1991, la República Federal Socialista de
Yugoslavia se fue escindiendo en una serie de países
independientes. Escribe en un cuaderno sus nom-
bres e indica la capital de cada uno de ellos.
Competencia en comunicación
lingüística
Indica el significado de los siguientes términos en
función del contexto en el que se encuentran:
• Étnico (apartado 1.3. El territorio).
• Inmiscuirse (apartado 1.4. Soberanía, independen-
cia y relaciones internacionales).
• Restrictivos (apartado 4.2. Los regímenes autoritarios).
• Francófono (apartado 5.2. Nacionalidades y regiones).
• Anglófono (apartado 5.2. Nacionalidades y regiones).
• Lama (apartado 5.4. Nacionalidades en conflicto).
Tratamiento de la información
y competencia digital
Indica la forma de gobierno de los siguientes países:
Gran Bretaña, México, Marruecos, Egipto, Irán, Ar-
gentina, Holanda, Cuba, Arabia Saudí, Myanmar y
Japón.
¿Qué proclama la teoría de la «separación de pode-
res» elaborada por Montesquieu?
Las siguientes residencias pertenecen a los Primeros
ministros o presidentes ¿de qué países?
• Palacio del Elíseo
• Palacio de La Moncloa
• Palacio del Quirinal
• 10 de Downing Street
• Palacio de Belém
• Palacio del Kremlin
• La Casa Blanca
Busca en la página web de la ONU y averigua quién
es el actual presidente de la Asamblea General y el
nombre y nacionalidad del secretario general.
Competencia para aprender a aprender
Haz un pequeño esquema en el que compares los
conceptos de soberanía que defendían los absolutis-
tas y los liberales.
Enumera las principales funciones del Estado.
¿Cómo acceden a sus cargos los funcionarios públi-
cos? ¿Y los cargos políticos?
Completa en tu cuaderno el siguiente esquema so-
bre los poderes de los Estados democráticos:
Indica en tu cuaderno si son verdaderas o falsas las
siguientes afirmaciones:
• Hay naciones que no tienen un Estado propio.
• Cada país tiene obligación de tener embajadas en
todos los demás países.
154
P
R
A
C
T
IC
A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
IA
S
• El Benelux fue una alianza comercial entre Bélgica,
los Países Bajos y Luxemburgo.
• El Consejo de Seguridad de la ONU está constitui-
do por quince naciones.
• Los cascos azules son las fuerzas armadas de la OTAN.
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sobre
las agencias de la ONU:
Competencia social y ciudadana
Si fueras uno de los encargados de redactar una
nueva Declaración de los Derechos de los Niños,
¿cuáles serían para ti los cinco primeros artículos?
En una democracia puedes votar, hacerlo en blanco
o abstenerte. Si tuvieras edad para ejercer tu dere-
cho al voto, ¿qué opción de estas tres elegirías? Ra-
zona tu respuesta.
Autonomía e iniciativa personal
Comenta los artículos 1 y 2 de la Declaración Univer-
sal de los Derechos Humanos, aprobada en París el
10 de diciembre de 1948 por la Asamblea General
de las Naciones Unidas:
«Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados como es-
tán de razón y conciencia, deben comportarse fra-
ternalmente los unos con los otros.»
«Artículo 2. Toda persona tiene los derechos y liber-
tades proclamados en esta Declaración, sin distin-
ción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición. Además, no se hará distin-
ción alguna fundada en la condición política, jurídi-
ca o internacional del país o territorio de cuya juris-
dicción dependa una persona, tanto si se trata de un
país independiente, como de un territorio bajo ad-
ministración fiduciaria, no autónomo o sometido a
cualquier otra limitación de soberanía.»
1
2
3
4
5
6
7
9
10
11
8
12
14
15
16
13
155
Sede
Finalidad
OMS
UNICEF
UNESCO
FAO
OIT
ACNUR
FMI
BM
IAEA
Poder
………………… ejercido por ……………………
………………… ejercido por ……………………
…………………… recae en …………………….
Número 10 de Downing Street.
Reunión de la FAO.
F o
t o
:
R
o
b
e r t s h
a r p .
F o
t o
: A
N
P .
Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el es-
tudio de los temas de esta unidad:
Página interactiva que te permite acceder a todos los pa-
íses del mundo. Una vez seleccionado uno de ellos pue-
des obtener mucha información sobre el mismo:
http://www.lospaises.com.ar/
Página interactiva que permite conocer los himnos y las
banderas del mundo. Incluye vario juegos relacionados
con Geografía:
http://www.banderas-del-mundo.com/
Permite ampliar los conocimientos sobre las distintas
formas de gobierno. Incluye un mapa con los sistemas de
gobierno de todos los países del mundo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno
Monográfico sobre la historia de la democracia:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democra-
cia.html
Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.archives.gov/espanol/constitucion.html
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documen-
toshist/1789derechos.htm
Página oficial de la ONU:
http://www.un.org/es/
Página oficial del Organización Mundial de la Salud:
http://www.who.int/es/
Página oficial del Organización Internacional de Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el estu-
dio de los temas de esta unidad.
Página interactiva que te permite acceder a todos los paí-
ses del mundo. Una vez seleccionado uno de ellos pue-
des obtener mucha información sobre el mismo:
http://www.lospaises.com.ar/
Página interactiva que permite conocer los himnos y las
banderas del mundo. Incluye varios juegos relacionados
con la geografía:
http://www.banderas-del-mundo.com/
Permite ampliar los conocimientos sobre las distintas
formas de gobierno. Incluye un mapa con los sistemas de
gobierno de todos los países del mundo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno
Monográfico sobre la historia de la democracia:
http://www.misrespuestas.com/que-es-la-democra-
cia.html
Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.archives.gov/espanol/constitucion.html
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Documen-
toshist/1789derechos.htm
Página oficial de la ONU:
http://www.un.org/es/
Página oficial de la Organización Mundial de la Salud:
http://www.who.int/es/
Página oficial de la Organización Internacional del Trabajo:
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
PÁGINAS WEB >
288 páginas
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.
a
k
a
l
.
c
o
m
E
S
O
E
S
O
3
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José A. Hernández, Marina Requero,
Luis Tornamira y Flora Ayuso
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E HISTORIA
3
VERSIONES
DISPONIBLES PARA EL CURSO 2011-2012
Andalucía 978-84-460-3396-7
Aragón 978-84-460-3374-5
Asturias 978-84-460-3359-2
Canarias 978-84-460-3383-7
Cantabria 978-84-460-3356-1
Castilla y León 978-84-460-3387-5
Castilla-La Mancha 978-84-460-3389-9
Comunidad Valenciana 978-84-460-3361-5
Extremadura 978-84-460-3363-9
Galicia, gallego 978-84-460-3384-4
Galicia, castellano 978-84-460-3365-3
La Rioja 978-84-460-3395-0
Madrid 978-84-460-2729-4
Murcia 978-84-460-3391-2
Navarra 978-84-460-3393-6
El proyecto introduce apartados que ayudan no sólo a estudiar y a fijar
conceptos sino también a aprender a estudiar.
Atendemos las especificaciones curriculares de las Comunidades
Autónomas e incluímos un anexo cartográfico que contiene mapas y
gráficos de todos los continentes.
Todo esto, bajo el método deductivo que caracteriza nuestro proyecto
educativo.
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.a
k
a
le
d
u
c
a
c
io
n
.c
o
m
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
1
H
I
S
T
O
R
I
A

D
E
L

M
U
N
D
O

C
O
N
T
E
M
P
O
R
Á
N
E
O
Elena Cabezalí García y Candelas González González
HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1
• Nuevo manual, en el que
acercamos la teoría a la realidad
del alumno, presentando los
últimos acontecimientos
acaecidos en el mundo en los
últimos 4 años (Obama en la Casa
Blanca, crisis económica
mundial, ola de cambios en el
mundo islámico…).
• Diseño fresco y atractivo con
cronologías que destacan los
principales hitos históricos en una
línea del tiempo clara e ilustrativa.
• Por último, se incluye actividades
finales que favorecen el estudio y
la adquisición de las habilidades
propias de la materia (análisis de
textos actuales, interpretación de
mapas y gráficos, búsqueda de
información…).
179 178
Las revoluciones rusas
y la formación del Estado soviético
Sólo siete años separan
estas dos fotografías.
La primera es de 1913
y en ella aparecen los
alcaldes de las grandes
ciudades de Rusia, que
habían sido reunidos
por el zar Nicolás II en
San Petersburgo, para
celebrar el Tercer
Centenario de la
dinastía Romanov. En
la segunda, tomada en
Moscú en 1920,
aparecen los delegados
del Congreso panruso
del Partido
Bolchevique. En siete
años, Rusia se había
«vuelto del revés», el
zarismo había
desaparecido y se
había instaurado un
Estado obrero que
intentaba construirse
según las orientaciones
de la ideología
marxista. Los
revolucionarios, entre
ellos muchos obreros,
pasaban a ser ahora la
clase dirigente del país.
7
1861
– Abolición de la servidumbre
en Rusia por el zar
Alejandro II.
1881-1894
– Reinado del zar
Alejandro III. Se paralizan
las reformas.
1904-1905
– Guerra ruso-japonesa. Rusia
es derrotada por Japón
(septiembre).
1906
– El ministro Stolypin
comienza un programa de
reformas.
1912
– Stolypin es asesinado en un
palco de la ópera.
1917
– Insurrección en Petrogrado (febrero).
– Abdicación de Nicolás II (marzo).
– Lenin regresa del exilio (abril).
– Gobierno Kerensky ( julio).
– Derrota de la contrarrevolución del
general Kornilov (agosto).
– Comienzo de la revolución bolchevique
y asalto al Palacio de Invierno (octubre).
1918-1921
– Guerra civil. Comunismo
de guerra.
1921-1928
– La NEP (Nueva Política
Económica). Rebelión de
Cronstadt.
1925
– Stalin, nuevo dirigente de
la URSS.
1929
– Trotski es expulsado
de la URSS.
1918
– Firma de la paz entre Rusia
y Alemania: Tratado de
Brest-Litovsk.
1919
– Fundación de la
III Internacional.
1924
– Muerte de Lenin.
– Primera Constitución de la
URSS.
1928
– Primer Plan Quinquenal:
colectivización de la
agricultura.
1933-1938
– Purgas. Eliminación de los
adversarios de Stalin.
1881
– El zar Alejandro II es
asesinado en un atentado.
1894
– Comienza el reinado del zar
Nicolás II.
1905
– Domingo sangriento.
Comienzo de la revolución y
convocatoria de la Primera
Duma (enero).
1910
– Rasputín es nombrado
confesor del zar.
1914
– Rusia entra en la Guerra
Mundial.
1861 1938
CRONOLOGÍA
1 Introducción: el mundo al revés
2 Rusia antes de la Revolución de 1917
2.1. El Imperio de los zares
2.2. La Revolución de 1905
3 La Revolución de 1917
3.1. La guerra desencadenó la revolución
3.2. La Revolución de Febrero
3.3. La Revolución de Octubre (noviembre)
4 La guerra civil
4.1. Una guerra con muchos frentes
4.2. El comunismo de guerra en la economía
y en la política
5 La construcción del socialismo
5.1. La NEP y la nueva política
5.2. La era de Stalin
5.3. ¿Qué fue de la revolución proletaria mundial?
ESQUEMA DE CONTENIDOS
• Autocracia zarista
• Intelligentsia
• Narodniks
• Ley de Emancipación
• Zemstvos
• Mir
• Campañas de rusificación
• Pogroms
• POSDR
• Bolcheviques
• Mencheviques
• Partido Constitucional
Democrático (Kadetes)
• Partido Socialista
Revolucionario
(eseristas o SR)
• Duma
• Derecho de
autodeterminación
• Cheka
• Blancos
• PCUS
• III Internacional
• Comunismo de guerra
• Planes quinquenales
• Koljoses
• Soljoses
CONCEPTOS
• Alejandro II
• Alejandro III
• Nicolás II
• Grigorii Rasputín
• La zarina Alejandra
• Pedro Stolypin
• Príncipe Luov
• Alexander Feódorovich
Kerensky
• General Kornilov
• Vladimir I. Ulianov, «Lenin»
• Grigori Radomislski,
«Zinoviev»
• Liev Rosenfeld, «Kamenev»
• Josif Dzugasvili, «Stalin»
• Nicolai Ivanovich, «Bujarin»
• Liev Bronstein, «Trotski»
• Alexandra Kollontai
PERSONAJES
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA, 1.º ESO
464 páginas
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
. a k
a l . c o m
E
S
O
E
S
O
4
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José Alfonso Hernández, Marina Requero,
Flora Ayuso y Luis Tornamira
CIEN
CIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E
HISTORIA
4
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
. a k a l . c o m
E
S
O
E
S
O
2
C
I
E
N
C
I
A
S

S
O
C
I
A
L
E
S
,

G
E
O
G
R
A
F
Í
A

E

H
I
S
T
O
R
I
A
José Alfonso Hernández, Marina Requero,
Flora Ayuso y Luis Tornamira
C
IE
N
C
IA
S
S
O
C
IA
L
E
S
,
G
E
O
G
R
A
F
ÍA
E
H
IS
T
O
R
IA
2
4.º ESO disponible para el curso 2012-2013
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
w
w
w
.a
k
a
l.c
o
m
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
2
2
Alberto Javier Ordaz Romay y Mª del Carmen Gómez
GEOGRAFÍ A
G
E
O
G
R
A
F
Í
A
B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O
2.º ESO disponible para el curso 2012-2013
ISBN: 978-84-460-3379-0
Luis Tornamira / Flora Ayuso / José A. Hernández / Marina Requero
288 páginas
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA, 3.º ESO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, 1.º BACH.
José A. Hernández / Marina Requero / Luis Tornamira / Flora Ayuso
Elena Cabezalí /Candelas González
Historia de España
2.º Bach. (edición de 2009)
978-84-460-3076-8
Geografía 2.º Bach.
para el curso 2012-2013
Historia del Arte
2.º Bach. (edición de 2009)
978-84-460-3056-0
José A. Hernández,
Flora Ayuso y
Marina Requero
Alberto Javier
Ordaz Romay y
M
ª
del Carmen Gómez
Juan Calatrava Escobar
M.ª Paz Soler Villalobos
Jorge Martínez Juarez
152
EL VOTO FEMENINO
8
Las primeras reivindicaciones
del voto femenino
El derecho a voto nace ligado al principio de soberanía
nacional que formularon los filósofos de la Ilustración. Si el
poder procedía del pueblo. Era necesario que pudiera ex-
presarse y que la nación eligiera a sus gobernantes, de ahí
la reivindicación del derecho al sufragio como garantía
frente al poder absolutista de los reyes.
Durante la Revolución francesa, a finales del siglo XVIII,
surgieron las primeras reivindicaciones de igualdad política
para hombres y mujeres, basadas en el principio de igualdad
para todos los seres humanos.
El pensador ilustrado Condorcet fue uno de los prime-
ros en plantear la contradicción que suponía dejar al mar-
gen de los derechos políticos a la mitad del género huma-
no. La escritora Olimpia de Gouges publicó en 1791 la
Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciuda-
dana. Este documento era una respuesta a la Declaración
de derechos del hombre y del ciudadano vigente, y denun-
ciaba la marginación de las mujeres en el nuevo orden so-
cial igualitario.
Sin embargo, el derecho al voto para la mujer no fue re-
conocido en ninguna de las constituciones de la Francia re-
volucionaria.
El sufragismo
Conservadores y progresistas tenían una cosa en común:
en el siglo XIX prácticamente nadie consideraba la posibili-
dad de que las mujeres votaran. No sólo los políticos y los in-
telectuales estaban convencidos de la inferioridad de la mu-
jer y de su incapacidad para intervenir en la vida pública, sino
que muchas mujeres aceptaban plenamente su papel subor-
dinado; incluso las mujeres del movimiento obrero tendían a
aceptar esa situación.
Fue en las últimas décadas del siglo XIX cuando la situa-
ción comenzó a cambiar. En 1893 Nueva Zelanda fue el
primer estado que admitió el sufragio femenino. En 1901
se sumó Australia y en 1906 Finlandia, si bien la conquis-
ta del voto femenino está asociada al movimiento sufra-
gista que surgió en Inglaterra a finales del siglo XIX. En
1892 se fundó la Liga a favor del Voto para la Mujer,
que inició una campaña de protestas, manifestaciones y
huelgas que se fueron extendiendo por el país en los años
siguientes. Compuesto por mujeres de clase media y alta
principalmente, fue duramente reprimido por la policía.
La conquista del voto femenino
Aunque el sufragismo se extendió por otros países eu-
ropeos y por Estados Unidos, apenas tuvo éxito inicialmente.
La Primera Guerra Mundial cambió la situación: la incor-
poración de los hombres al frente obligó a los países en
guerra a sustituirlos en las industrias y en las empresas por
mano de obra femenina. Al término de la misma, la incor-
poración masiva al trabajo de las mujeres y su contribución
al esfuerzo de guerra hicieron indefendible la posición de
quienes se oponían al voto femenino. Entre 1918 y 1920 la
mayor parte de los países europeos introdujo el sufragio
femenino en las elecciones parlamentarias.
Durante la segunda mitad del siglo XX, el sufragio fe-
menino se ha ido extendiendo a la mayor parte de los paí-
ses del mundo.
En la actualidad, sólo Brunéi y Arabia Saudí prohíben to-
talmente el voto femenino, aunque hay otros Estados, como
los Emiratos Árabes, en los que está restringido.
En España fue introducido en 1931, durante la Segunda
República, pero durante el franquismo quedó restringido, al
reconocer sólo el voto a los cabezas de familia, mayoritaria-
mente hombres. En 1977 fue restablecido, por lo que Espa-
ña, en la práctica, ha sido el último país europeo en introdu-
cirlo de manera definitiva.
APÉNDICE
ACTIVIDADES
153
Las primeras sufragistas.
Manifestación de las primeras sufragistas por las calles de Nueva
York en 1912.
Emmeline Pankhurst, pionera del movimiento sufragista.
1 Los primeros estados en los que se admitió el sufragio femenino fueron Nueva Zelanda y Australia. Sitúalos en un mapa.
2 Indica el significado del siguiente término en función del contexto en el que se encuentra:
Sufragista
3 Busca información sobre Emmeline Pankhurst y Clara Campoamor y escribe un pequeño comentario sobre su implicación
en la concesión del derecho al voto de las mujeres.
4 La Primera Guerra Mundial fue el acontecimiento que facilitó que las mujeres tuvieran derecho al voto. ¿Entre qué años
tuvo lugar? Nombra al menos tres países de cada uno de los dos bloques que se enfrentaron.
5 Copia en tu cuaderno el siguiente eje cronológico y sitúa los acontecimientos que tuvieron lugar en los años que se indi-
can, en relación con el sufragio:
1892 1893 1901 1906 1931 1977
6 ¿En qué se diferencian el sufragio censitario y el universal?
7 ¿Qué movimiento cultural es conocido con el nombre de Ilustración?
8 Escribe una redacción en la que desarrolles unos argumentos capaces de convencer a los gobernantes de Arabia Saudí o
de Brunéi sobre el derecho de las mujeres al voto.
9 Comenta el siguiente texto de Clara Campoamor:
«[…] resolved lo que queráis, pero afrontando la responsabilidad de dar entrada a esa mitad del género humano en políti-
ca, para que la política sea cosa de dos, porque sólo hay una cosa que hace un sexo solo: alumbrar; las demás las hace-
mos todos en común, y no podéis venir aquí vosotros a legislar, a votar impuestos, a dictar deberes, a legislar sobre la raza
humana, sobre la mujer y sobre el hijo, aislados, fuera de nosotras.»
¿Cómo es el libro?
L
a
civ
iliz
a
ció
n
y
la
cu
ltu
ra
ro
m
a
n
a
s
siglo I a.C.
año 27 a.C.
Eneida de Virgilio
El Panteón de
Roma
13 a.C.
Ara Pacis
64 d.C.
Incendio de Roma bajo el
imperio de Nerón y persecución
de los cristianos
(Domus Aurea de Nerón)
79 d.C.
Destrucción de Pompeya
y Herculano
110 d.C.
Columna Trajana
313 d.C.
Edicto de Milán
315 d.C.
Arco de Constantino
392 d.C.
El cristianismo se convierte
en religión oficial,
prohibiéndose todos los
cultos paganos
siglo IV
Catacumbas de Domitila
Los medios
naturales y
la sociedad
humana
• ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué podría ocurrir si
desapareciera uno de sus eslabones?
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación para los
seres vivos?
• ¿Cuáles son las ventajas que tiene el reciclaje? ¿Qué
debes depositar en cada uno de los contenedores?
«La ciudad no sólo se limita a contaminar el
entorno. Necesita, para mantenerse, materias
primas y recursos naturales que ella misma no
puede generar: agua, maderas, piedras, energía,
alimentos, etc. Todo lo ha de conseguir en la
naturaleza, la que tiene cerca o la que está más
lejos. Productos, todos ellos, que llegan a través de
una red de carreteras, ferrocarriles, puertos y
aeropuertos. Redes que se extienden por el espacio
entre ciudades.»
Santiago PASTRANA, «El impacto de la ciudad en el medio
ambiente», Geografía en La guía 2000
[http://geografia.laguia2000.com].
Presentaciones
O
Cita relevante y preguntas introductorias para comprobar los conocimientos
previos del alumno en las unidades de Geografía.
O
Líneas del tiempo con ilustraciones que ubican cronológica y espacialmente al
alumnado en las unidades de Historia.
Interiores
O
Actividades de comprensión en cada epígrafe con el fin de fijar los contenidos
del mismo.
O
Ilustraciones, gráficos, esquemas y mapas actualizados que ilustran el texto y
facilitan su comprensión visual.
O
«¿Sabías que…?» con textos que amplían la información y conectan el contenido
de la unidad con la realidad diaria del alumno.
O
«Conceptos» que proporcionan definiciones concretas de los términos
fundamentales.
O
«Definiciones destacadas» para facilitar el estudio.
Apéndice
O
Apéndices finales a modo de reportajes. Con ellos, el alumno ampliará sus
conocimientos sobre un tema interesante de la unidad, conectará el texto con su vida
diaria y practicará técnicas de trabajo, de razonamiento y debate propias de la materia.
Práctica competencia
O
Doble página de «Practica competencias» en la se proponen ejercicios agrupados
por competencias básicas para conseguir que el alumnado adquiera las
habilidades propias para su formación en esta etapa.
82
LAS MULTINACIONALES
6
Sus orígenes y organización
empresarial
Las compañías multinacionales son grandes empre-
sas que se caracterizan porque localizan su producción, su
distribución y la venta de sus productos en muchos países.
Su origen está en las inversiones que muchas empresas nor-
teamericanas hicieron en Europa tras la Segunda Guerra Mun-
dial. Ya en la década de 1960 esas grandes compañías, junto
con otras europeas y japonesas, extendieron su actividad por la
mayor parte del planeta, llegando a alcanzar la superioridad
económica y una gran influencia política en todo el mundo.
La mayor parte de las compañías multinacionales se co-
rresponde con una marca muy conocida, líder en su sector.
No obstante, conforme extienden su dominio van introdu-
ciendo segundas marcas y, a menudo, adquieren las empre-
sas de la competencia hasta formar grandes concentracio-
nes empresariales.
Aunque a veces recurren al tipo de concentración trust
(es el caso de consorcios del automóvil como General Mo-
tors, Volkswagen o Renault), el modelo más habitual es el
holding, una sociedad financiera que controla múltiples em-
presas propias de un sector o de varios, aunque tienden a
concentrarse en un área de producción (alimentación, pro-
ductos químicos, energía, automóviles, etc.). Otras veces la
marca es tan potente que no diversifica su actividad, como
ocurre, por ejemplo, con Microsoft, que sigue apostando
por las aplicaciones informáticas en exclusiva, o con Coca-
Cola, centrada en la producción de bebidas refrescantes.
Su forma de actuar
Las grandes multinacionales tienden a acaparar todo el
mercado de un producto determinado. Poseen múltiples
fábricas y filiales y venden sus productos en la mayor par-
te del mundo. Su dominio del mercado les permite im-
poner precios tanto en la compra de materias primas
como en la venta de productos, eliminar a sus competido-
res (arruinándolos o comprando sus empresas) e influir so-
bre los gobiernos para obtener posiciones privilegiadas.
En las últimas décadas, muchas de estas compañías han
trasladado la producción a los países pobres. Allí tienen
muchas ventajas: bajos salarios, falta de regulación o de
control de las condiciones de trabajo, ventajas fiscales e in-
centivos por parte de los gobiernos, etc. En muchos países
se establecen zonas francas para las compañías extranjeras,
en las que la legislación laboral se suspende o no se aplica.
Las multinacionales crean empleo y transfieren tecnolo-
gía y métodos renovados de producción a estos países,
pero también provocan una discriminación entre los sala-
rios que pagan a sus trabajadores y los que cobra el resto
de la población, generalmente más bajos.
Muchas compañías dividen el proceso de producción rea-
lizando cada fase en factorías distintas. Una prenda textil,
por ejemplo, puede haber sido realizada con algodón de un
país, hilado en otro, tejida en un tercero, confeccionada en
un cuarto y teñida en un quinto, para acabar etiquetada y
comercializada en el país de destino.
Las nuevas multinacionales
Desde comienzos del siglo XXI, empresas de los países
emergentes comienzan a introducirse en el club de las mayo-
res empresas multinacionales. Entre las más potentes del mun-
do están las rusas con Gazprom (gas y petróleo) a la cabeza.
También destacan las grandes petroleras multinacionales chi-
nas Petrochina y Sinopec, aunque igualmente sobresalen las de
comunicaciones, como China Mobile. La compañía india Barthi
Airtel es una de las mayores compañías telefónicas del mundo.
En cuanto a Brasil, la petrolera Petrobras o la industria alimen-
taria Brasil Foods están entre las más influyentes de su sector.
Además, entre las mayores compañías del mundo apa-
recieron ya en 2009 empresas coreanas, árabes, argentinas,
mexicanas y sudafricanas.
Abusos
En muchos casos, las grandes compañías van mucho
más allá de utilizar los bajos salarios de los países pobres.
En 1984, la fábrica de productos químicos que la multina-
cional estadounidense Union Carbide tenía en la ciudad
india de Bhopal sufrió un escape de gas que provocó la
muerte de 20.000 personas y dejó un rastro de contami-
nación que aún hoy sigue produciendo cánceres y malfor-
maciones congénitas en recién nacidos. A raíz del acciden-
te se descubrió que allí se fabricaban sustancias químicas
que estaba prohibido producir en EEUU, una práctica que
no es un caso aislado en la industria química.
Otro ejemplo fue el boicot que obligó a la multinacional
Nestlé a retirar su campaña en países africanos para que las
madres sustituyeran la lactancia de sus bebés por la leche en
polvo de la compañía, argumentando que ésta era mejor. La
compañía suiza también ha sido acusada de imponer precios
abusivamente bajos a los productores de cacao, así como de
mantener condiciones de trabajo de explotación en factorías
de América Latina. También es una de las principales promo-
toras de la introducción de productos transgénicos.
A
PÉN
D
IC
E
Manifestación contra la posición de dominio
de las multinacionales.
83
Un ejemplo de holding multinacional: la empresa Nestlé.
Víctimas de la catástrofe de Bhopal.
F u e n t e : P . H a r r i s o n , L ’ E m
p i r e N e s t l e , F a v r e , 1 9 8 2 . L e s 1 0 0 p r e m
i e r s g r o u p s a g r o a l i m
e n t a i r e s m
o n d i a u x , M
o n t p e l l i e r , A g r o d a t a , 1 9 9 0 .
EL IMPERIO
• 2.
o grupo alimentario después de Cargill
• Facturación
96% sector alimentario
4% sector farmacéutico y cosmético (Alcon y )
178 filiales distribuidas por todo el mundo
2 sociedades financieras
Nestlé
Japón
Nestlé
EEUU
Nestlé
Canadá
Nestlé
Europa
América
Italia
Perugina
Buitoni
Locatelli
Asia y África
UNILAC
sede: Panamá
NESTLÉ HOLDING
sede: Las Bahamas
España
106
P
R
A
C
TIC
A
C
O
M
PETEN
C
IA
S
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Interpreta el paisaje que aparece en la fotografía
de Luarca y responde a las siguientes cuestiones:
• Haz una lista de los elementos naturales y otra
de los elementos propios de la acción humana
que aparecen en la imagen.
• Averigua el tipo de clima de esta ciudad y su
emplazamiento geográfico.
• Señala las razones que han podido llevar a que
surgiera un asentamiento humano en este lu-
gar, teniendo en cuenta el clima, la altitud, la
proximidad del agua y otros factores.
• ¿Crees que es un buen lugar para vivir? Razo-
na tu respuesta.
Competencia en comunicación lingüística
Define los siguientes términos en función del con-
texto en el que los has encontrado hasta ahora. Si
te hace falta, consulta el diccionario:
plantación • hábitat
desarrollo sostenible • calentamiento global
deforestación
Tratamiento de la información
y competencia digital Entra en la web <www.epa.gov/acidrain/education>:
en «Juegos y actividades» encontrarás un cruci-
grama. Después de hacerlo, cópialo en tu cua-
derno.
Teclea en tu buscador «paisaje humano» y, con-
sultando la web <www.wikipedia.org>, contesta
a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos internacionales se encargan
de la protección del paisaje?
• De las capas de la Tierra, ¿cuál influye de for-
ma más decisiva en el paisaje?
• ¿Qué tres elementos, que se articulan entre sí,
componen el paisaje? Pon un ejemplo de cada
uno de ellos. Teclea en tu buscador «contaminación de las aguas»
y, desde la web <platea.pntic.mec.es>, realiza la
actividad sobre la contaminación de las aguas y, al
terminarla, cópiala en tu cuaderno.
Competencia para aprender a aprender
Investiga en internet y nombra tres fuentes de
energía renovables. A partir de la siguiente relación, escribe en tu cua-
derno dos columnas y coloca en una de ellas los
elementos favorables para la vida humana y en la
otra los desfavorables: a) Áreas costeras. b) Zonas polares.
c) Valles de grandes ríos. d) Desiertos.
e) Áreas alejadas de las vías de comunicación.
f) Regiones templadas. g) Altas cumbres. Explica las causas que están determinando el avan-
ce de los desiertos cálidos. Adjudica a cada contenedor el color que le corres-
ponde (amarillo, verde, naranja, azul, punto lim-
pio) y relaciona en tu cuaderno los objetos que
deberían depositarse en cada uno de ellos:
a) Cristales de una ventana.
b) Tetra-briks.
c) Periódicos.
d) Latas de refrescos. e) Botes de cristal. f) Restos de comida. g) Cartón.
h) Pilas eléctricas.
Completa en tu cuaderno el siguiente mapa con-
ceptual:
Busca en internet o en libros de referencia infor-
mación sobre seis especies animales amenazadas
de extinción e indica las causas de dicha amenaza.
¿Por qué crees que Mongolia, con una extensión
tres veces mayor a la de España, tiene una pobla-
ción casi veinte veces menor?
¿De qué forma puede afectar la lluvia ácida a la
fauna?
Autonomía e iniciativa personal
Busca en internet o en libros de referencia informa-
ción sobre el petróleo y haz un trabajo en el que in-
diques cómo se origina, cuáles son los principales
países exportadores, qué usos hacemos del mismo
y qué dependencia tiene el mundo actual de él.
Elabora en grupo un mural ecologista con cinco
propuestas para un desarrollo sostenible.
Comenta el siguiente texto y responde a las cues-
tiones que aparecen a continuación:
«Un fino velo de ozono, allá arriba en la atmósfera de
la Tierra, protege la vida que existe bajo él de aque-
lla porción de radiación solar ultravioleta que, de otro
modo, causaría serios problemas en muchas formas
de vida. A pesar de ello estamos dañando este velo de
ozono mediante productos químicos liberados en
la superficie de la Tierra. La disminución global de la
capa de ozono es de alrededor de un 2% al año.
Cada 1% de pérdida de ozono puede causar un au-
mento de alrededor del 2% en la peligrosa radiación
ultravioleta. Las consecuencias de una mayor exposi-
ción a esta radiación representan una amenaza para
la salud humana, así como para los animales, plantas
y el medio ambiente. Ya existen problemas de catara-
tas en ovejas del sur de Chile, donde el agujero de
ozono está presente de forma regular en cada una
de las primaveras del polo sur. Hasta ahora los trópi-
cos son las únicas áreas que no están afectadas por
la disminución de ozono.» N. MYERS, El atlas Gaia de la gestión del planeta,
Madrid, Hermann Blume, 1994, p. 154.
a) ¿En qué parte de la atmósfera se encuentra la
capa de ozono? b) ¿Qué emite la radiación ultravioleta? ¿Qué pro-
blemas puede crear a las distintas formas de
vida?
c) ¿Qué productos emitimos a la atmósfera per-
judiciales para la capa de ozono?
d) Si la capa de ozono disminuye un 2% anual,
¿cuánto habrá disminuido desde que se firmó
el Protocolo de Montreal en 1987?
e) Las ovejas de Chile están afectadas de cataratas.
¿Qué tipo de enfermedad es? ¿Puede afectar
a los humanos? f) Mientras en el Polo Sur es primavera, ¿qué es-
tación es en el Polo Norte?
g) ¿Entre qué líneas imaginarias de la Tierra se
encuentran los trópicos?
h) ¿Han tomado los gobiernos medidas para evi-
tar la disminución de la capa de ozono? Si la
respuesta fuese afirmativa, indica dichas me-
didas.
i) Indica brevemente de qué forma podemos
ayudar, en nuestra vida diaria, para que este
problema no vaya a más.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
107
PÁGINAS WEB

Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el estu-
dio de esta unidad: Web oficial del Ministerio de Medio Ambiente: www.marm.es
Página que trata los problemas de la deforestación. Te remi-
te a otras páginas relacionadas con el medio ambiente:
www.jmarcano.com
Desde esta web podrás ampliar tus conocimientos sobre
el efecto invernadero, el calentamiento global y sus con-
secuencias:
www.portalplanetasedna.com.ar/
efecto_invernadero1.htm
Página web oficial de Greenpeace: www.greenpeace.org/espana
Contaminación
aire
agua
11
El Sol es una masa de gases que emite luz y calor, vitales para
nuestra vida.
Los planetas, por su parte, son astros sin luz propia, que giran al-
rededor del Sol en órbitas* constantes y tienen una forma más o me-
nos esférica. Los cuatro más próximos están compuestos sobre todo de
materia sólida: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Otros cuatro, Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno, están más alejados, son gaseosos y tienen ma-
yor tamaño. Hay, por último, algunos más pequeños, llamados «plane-
tas enanos», entre ellos Plutón. La mayor parte de los planetas tienen satélites, cuerpos celestes
que trazan órbitas alrededor de aquéllos a causa de la atracción de la
gravedad, como, por ejemplo, lo hace la Luna alrededor de la Tierra.
1.3. El planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta en distancia respecto al Sol. Es el mayor
de los planetas rocosos, aquellos que están compuestos esencialmente de
materias sólidas.
Nuestro planeta tiene una extensión de 510 millones de km2
. Aun-
que a nosotros nos parece enorme, en realidad la Tierra es un planeta
pequeño. La causa de esa visión equivocada es la gran distancia que
nos separa del Sol (150 millones de km) y de la Luna (384.000 km), lo
que hace que nos parezca comparativamente más grande de lo que es.
La Tierra tiene una forma redondea-
da, pero no es una esfera perfecta, pues-
to que está achatada por los Polos. So-
lemos dividirla mediante un plano, el del
Ecuador, que la separa en dos hemisfe-
rios (norte y sur). El diámetro de la Tierra
en el Ecuador es de 40.077 km. La Tierra sólo cuenta con un satélite,
la Luna. Pero gracias a la fuerza de la
gravedad retiene a su alrededor una
capa de gases, la atmósfera, que disper-
sa la luz, absorbe el calor y permite la
existencia de vida.
El achatamiento de los Polos hace que
el radio que termina en ellos sea 21 km
menor que el del Ecuador. Llamamos Eje
terrestre a la línea imaginaria que une
ambos Polos.
La Tierra realiza de forma continua
dos movimientos: el primero de ellos
genera el transcurso del día y la noche; el
segundo, el del año y las estaciones.
¿SABÍAS QUE...?
El año luz es el recorrido que hace la luz
durante un año y se utiliza para medir las
enormes distancias que existen entre los
cuerpos celestes. La luz recorre 300.000 km
por segundo en un año. Entre la infinidad de
estrellas que hay, la más próxima al Sistema
Solar está a nada menos que 40 billones de
años luz.
¿Qué diferencias existen entre estre-
llas, pla netas y satélites? Enumera los planetas que compo-
nen el Sistema Solar. ¿Cómo se llama el plano imaginario
que divide la Tierra en dos partes
iguales? ¿Qué nombre recibe cada
una de ellas?
¿Cómo influye el movimiento de ro-
tación en la forma de la Tierra?
1
2
3
4
1.1. El Universo
El Universo es un inmenso espacio constituido por una infinidad de
galaxias* que, a su vez, están formadas por millones de estrellas*.
Actualmente, se cree que el origen del Universo tuvo lugar hace
14.000 millones de años, a consecuencia de una enorme explosión de-
nominada Big Bang. Según esta teoría, toda la materia y energía del
Universo estaba concentrada en un punto y, tras esta explosión, el Uni-
verso comenzó a expandirse hasta llegar a su condición actual, en la que
todavía se extiende.
Una de las galaxias que surgieron tras el Big Bang es la Vía Láctea.
Su nombre significa literalmente «camino de leche» y los romanos la
bautizaron así por su aspecto blanquecino. Está compuesta por millones
de estrellas y en uno de sus extremos se encuentra el Sistema Solar.
1.2. El Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario compuesto por una única
estrella, el Sol, y un conjunto de planetas que giran alrededor de él. Con-
tiene, además, otros astros*, como satélites*, asteroides, meteoritos y
cometas.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1
CONCEPTOS
• Galaxia: agrupación de estrellas que tiene
un movimiento conjunto. • Estrella: astro que brilla con luz propia.
Está formada por gases que emiten luz
y que se encuentran a temperaturas muy
elevadas.
• Astros: cuerpos celestes que constituyen
el Universo. Los astros más importantes
son las estrellas, los planetas y los satélites.
• Órbita: recorrido en el espacio que realiza
un astro alrededor de otro de masa mayor.
• Satélite: astro de pequeño tamaño que no
tiene luz propia y que gira alrededor de un
planeta.
Los planetas y los llamados «planetas enanos»
del Sistema Solar.
Cinturón de asteroides
Mercurio
Sol
Venus
Tierra
Marte
Ceres
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Caronte
Plutón
Xena
ACTIVIDADES
Fases de la Luna. Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna llena
Luna nueva
O
O
Para más información o para solicitar un ejemplar de muestra,
puede contactar con nosotros:
W
902 115 063
¯ atencion.cliente@akal.com
O contactando directamente con su comercial
Nombre___________________________________
Teléfono___________________________________
Correo electrónico___________________________
O
O
O
O
O
O
O
EDICIONES AKAL
PRESENTA SU NUEVO PROYECTO DE LIBROS DE TEXTO DE
Para este curso 2011-2012, Ediciones Akal pone a vuestra
disposición los primeros libros de la nueva colección de
Ciencias Sociales correspondientes a los cursos
de 1.º y 3.º ESO, así como la nueva edición de
Historia del mundo contemporáneo
de 1.º Bachillerato.
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Rasgos destacados
-Libros realizados por profesores de secundaria en activo.
-Explicaciones sencillas y basadas en un razonamiento deductivo.
-Actividades variadas, conectadas con la vida real y agrupadas por competencias básicas.
-Diseño actual, claro y estructurado, ilustraciones atractivas y cartografía totalmente
actualizada.
-Recursos digitales complementarios que permitirán al profesor sacar el máximo partido
de su clase.
Materiales para el alumno
- Libro del alumno y libro del alumno
digital.
- Amplio catálogo de lecturas
complementarias.
Materiales para el profesor
- Libro-guía del profesorado que incluye el
proyecto curricular y la programación del
aula.
- Libro-guía del profesorado digital.
La web www.akaleducacion.comcon la que se accede a Aula digital: nueva plataforma de
gestión del aula y de los recursos digitales por parte del profesor (puede acceder a una
demostración).
redactar
¿Cómo es el libro?
L
a
civ
iliz
a
ció
n
y
la
cu
ltu
ra
ro
m
a
n
a
s
siglo I a.C.
año 27 a.C.
Eneida de Virgilio
El Panteón de
Roma
13 a.C.
Ara Pacis
64 d.C.
Incendio de Roma bajo el
imperio de Nerón y persecución
de los cristianos
(Domus Aurea de Nerón)
79 d.C.
Destrucción de Pompeya
y Herculano
110 d.C.
Columna Trajana
313 d.C.
Edicto de Milán
315 d.C.
Arco de Constantino
392 d.C.
El cristianismo se convierte
en religión oficial,
prohibiéndose todos los
cultos paganos
siglo IV
Catacumbas de Domitila
Los medios
naturales y
la sociedad
humana
• ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué podría ocurrir si
desapareciera uno de sus eslabones?
• ¿Qué consecuencias tiene la contaminación para los
seres vivos?
• ¿Cuáles son las ventajas que tiene el reciclaje? ¿Qué
debes depositar en cada uno de los contenedores?
«La ciudad no sólo se limita a contaminar el
entorno. Necesita, para mantenerse, materias
primas y recursos naturales que ella misma no
puede generar: agua, maderas, piedras, energía,
alimentos, etc. Todo lo ha de conseguir en la
naturaleza, la que tiene cerca o la que está más
lejos. Productos, todos ellos, que llegan a través de
una red de carreteras, ferrocarriles, puertos y
aeropuertos. Redes que se extienden por el espacio
entre ciudades.»
Santiago PASTRANA, «El impacto de la ciudad en el medio
ambiente», Geografía en La guía 2000
[http://geografia.laguia2000.com].
Presentaciones
O
Cita relevante y preguntas introductorias para comprobar los conocimientos
previos del alumno en las unidades de Geografía.
O
Líneas del tiempo con ilustraciones que ubican cronológica y espacialmente al
alumnado en las unidades de Historia.
Interiores
O
Actividades de comprensión en cada epígrafe con el fin de fijar los contenidos
del mismo.
O
Ilustraciones, gráficos, esquemas y mapas actualizados que ilustran el texto y
facilitan su comprensión visual.
O
«¿Sabías que…?» con textos que amplían la información y conectan el contenido
de la unidad con la realidad diaria del alumno.
O
«Conceptos» que proporcionan definiciones concretas de los términos
fundamentales.
O
«Definiciones destacadas» para facilitar el estudio.
Apéndice
O
Apéndices finales a modo de reportajes. Con ellos, el alumno ampliará sus
conocimientos sobre un tema interesante de la unidad, conectará el texto con su vida
diaria y practicará técnicas de trabajo, de razonamiento y debate propias de la materia.
Práctica competencia
O
Doble página de «Practica competencias» en la se proponen ejercicios agrupados
por competencias básicas para conseguir que el alumnado adquiera las
habilidades propias para su formación en esta etapa.
82
LAS MULTINACIONALES
6
Sus orígenes y organización
empresarial
Las compañías multinacionales son grandes empre-
sas que se caracterizan porque localizan su producción, su
distribución y la venta de sus productos en muchos países.
Su origen está en las inversiones que muchas empresas nor-
teamericanas hicieron en Europa tras la Segunda Guerra Mun-
dial. Ya en la década de 1960 esas grandes compañías, junto
con otras europeas y japonesas, extendieron su actividad por la
mayor parte del planeta, llegando a alcanzar la superioridad
económica y una gran influencia política en todo el mundo.
La mayor parte de las compañías multinacionales se co-
rresponde con una marca muy conocida, líder en su sector.
No obstante, conforme extienden su dominio van introdu-
ciendo segundas marcas y, a menudo, adquieren las empre-
sas de la competencia hasta formar grandes concentracio-
nes empresariales.
Aunque a veces recurren al tipo de concentración trust
(es el caso de consorcios del automóvil como General Mo-
tors, Volkswagen o Renault), el modelo más habitual es el
holding, una sociedad financiera que controla múltiples em-
presas propias de un sector o de varios, aunque tienden a
concentrarse en un área de producción (alimentación, pro-
ductos químicos, energía, automóviles, etc.). Otras veces la
marca es tan potente que no diversifica su actividad, como
ocurre, por ejemplo, con Microsoft, que sigue apostando
por las aplicaciones informáticas en exclusiva, o con Coca-
Cola, centrada en la producción de bebidas refrescantes.
Su forma de actuar
Las grandes multinacionales tienden a acaparar todo el
mercado de un producto determinado. Poseen múltiples
fábricas y filiales y venden sus productos en la mayor par-
te del mundo. Su dominio del mercado les permite im-
poner precios tanto en la compra de materias primas
como en la venta de productos, eliminar a sus competido-
res (arruinándolos o comprando sus empresas) e influir so-
bre los gobiernos para obtener posiciones privilegiadas.
En las últimas décadas, muchas de estas compañías han
trasladado la producción a los países pobres. Allí tienen
muchas ventajas: bajos salarios, falta de regulación o de
control de las condiciones de trabajo, ventajas fiscales e in-
centivos por parte de los gobiernos, etc. En muchos países
se establecen zonas francas para las compañías extranjeras,
en las que la legislación laboral se suspende o no se aplica.
Las multinacionales crean empleo y transfieren tecnolo-
gía y métodos renovados de producción a estos países,
pero también provocan una discriminación entre los sala-
rios que pagan a sus trabajadores y los que cobra el resto
de la población, generalmente más bajos.
Muchas compañías dividen el proceso de producción rea-
lizando cada fase en factorías distintas. Una prenda textil,
por ejemplo, puede haber sido realizada con algodón de un
país, hilado en otro, tejida en un tercero, confeccionada en
un cuarto y teñida en un quinto, para acabar etiquetada y
comercializada en el país de destino.
Las nuevas multinacionales
Desde comienzos del siglo XXI, empresas de los países
emergentes comienzan a introducirse en el club de las mayo-
res empresas multinacionales. Entre las más potentes del mun-
do están las rusas con Gazprom (gas y petróleo) a la cabeza.
También destacan las grandes petroleras multinacionales chi-
nas Petrochina y Sinopec, aunque igualmente sobresalen las de
comunicaciones, como China Mobile. La compañía india Barthi
Airtel es una de las mayores compañías telefónicas del mundo.
En cuanto a Brasil, la petrolera Petrobras o la industria alimen-
taria Brasil Foods están entre las más influyentes de su sector.
Además, entre las mayores compañías del mundo apa-
recieron ya en 2009 empresas coreanas, árabes, argentinas,
mexicanas y sudafricanas.
Abusos
En muchos casos, las grandes compañías van mucho
más allá de utilizar los bajos salarios de los países pobres.
En 1984, la fábrica de productos químicos que la multina-
cional estadounidense Union Carbide tenía en la ciudad
india de Bhopal sufrió un escape de gas que provocó la
muerte de 20.000 personas y dejó un rastro de contami-
nación que aún hoy sigue produciendo cánceres y malfor-
maciones congénitas en recién nacidos. A raíz del acciden-
te se descubrió que allí se fabricaban sustancias químicas
que estaba prohibido producir en EEUU, una práctica que
no es un caso aislado en la industria química.
Otro ejemplo fue el boicot que obligó a la multinacional
Nestlé a retirar su campaña en países africanos para que las
madres sustituyeran la lactancia de sus bebés por la leche en
polvo de la compañía, argumentando que ésta era mejor. La
compañía suiza también ha sido acusada de imponer precios
abusivamente bajos a los productores de cacao, así como de
mantener condiciones de trabajo de explotación en factorías
de América Latina. También es una de las principales promo-
toras de la introducción de productos transgénicos.
A
PÉN
D
IC
E
Manifestación contra la posición de dominio
de las multinacionales.
83
Un ejemplo de holding multinacional: la empresa Nestlé.
Víctimas de la catástrofe de Bhopal.
F u e n t e : P . H a r r i s o n , L ’ E m
p i r e N e s t l e , F a v r e , 1 9 8 2 . L e s 1 0 0 p r e m
i e r s g r o u p s a g r o a l i m
e n t a i r e s m
o n d i a u x , M
o n t p e l l i e r , A g r o d a t a , 1 9 9 0 .
EL IMPERIO
• 2.
o grupo alimentario después de Cargill
• Facturación
96% sector alimentario
4% sector farmacéutico y cosmético (Alcon y )
178 filiales distribuidas por todo el mundo
2 sociedades financieras
Nestlé
Japón
Nestlé
EEUU
Nestlé
Canadá
Nestlé
Europa
América
Italia
Perugina
Buitoni
Locatelli
Asia y África
UNILAC
sede: Panamá
NESTLÉ HOLDING
sede: Las Bahamas
España
106
P
R
A
C
TIC
A
C
O
M
PETEN
C
IA
S
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Interpreta el paisaje que aparece en la fotografía
de Luarca y responde a las siguientes cuestiones:
• Haz una lista de los elementos naturales y otra
de los elementos propios de la acción humana
que aparecen en la imagen.
• Averigua el tipo de clima de esta ciudad y su
emplazamiento geográfico.
• Señala las razones que han podido llevar a que
surgiera un asentamiento humano en este lu-
gar, teniendo en cuenta el clima, la altitud, la
proximidad del agua y otros factores.
• ¿Crees que es un buen lugar para vivir? Razo-
na tu respuesta.
Competencia en comunicación lingüística
Define los siguientes términos en función del con-
texto en el que los has encontrado hasta ahora. Si
te hace falta, consulta el diccionario:
plantación • hábitat
desarrollo sostenible • calentamiento global
deforestación
Tratamiento de la información
y competencia digital Entra en la web <www.epa.gov/acidrain/education>:
en «Juegos y actividades» encontrarás un cruci-
grama. Después de hacerlo, cópialo en tu cua-
derno.
Teclea en tu buscador «paisaje humano» y, con-
sultando la web <www.wikipedia.org>, contesta
a las siguientes preguntas:
• ¿Qué organismos internacionales se encargan
de la protección del paisaje?
• De las capas de la Tierra, ¿cuál influye de for-
ma más decisiva en el paisaje?
• ¿Qué tres elementos, que se articulan entre sí,
componen el paisaje? Pon un ejemplo de cada
uno de ellos. Teclea en tu buscador «contaminación de las aguas»
y, desde la web <platea.pntic.mec.es>, realiza la
actividad sobre la contaminación de las aguas y, al
terminarla, cópiala en tu cuaderno.
Competencia para aprender a aprender
Investiga en internet y nombra tres fuentes de
energía renovables. A partir de la siguiente relación, escribe en tu cua-
derno dos columnas y coloca en una de ellas los
elementos favorables para la vida humana y en la
otra los desfavorables: a) Áreas costeras. b) Zonas polares.
c) Valles de grandes ríos. d) Desiertos.
e) Áreas alejadas de las vías de comunicación.
f) Regiones templadas. g) Altas cumbres. Explica las causas que están determinando el avan-
ce de los desiertos cálidos. Adjudica a cada contenedor el color que le corres-
ponde (amarillo, verde, naranja, azul, punto lim-
pio) y relaciona en tu cuaderno los objetos que
deberían depositarse en cada uno de ellos:
a) Cristales de una ventana.
b) Tetra-briks.
c) Periódicos.
d) Latas de refrescos. e) Botes de cristal. f) Restos de comida. g) Cartón.
h) Pilas eléctricas.
Completa en tu cuaderno el siguiente mapa con-
ceptual:
Busca en internet o en libros de referencia infor-
mación sobre seis especies animales amenazadas
de extinción e indica las causas de dicha amenaza.
¿Por qué crees que Mongolia, con una extensión
tres veces mayor a la de España, tiene una pobla-
ción casi veinte veces menor?
¿De qué forma puede afectar la lluvia ácida a la
fauna?
Autonomía e iniciativa personal
Busca en internet o en libros de referencia informa-
ción sobre el petróleo y haz un trabajo en el que in-
diques cómo se origina, cuáles son los principales
países exportadores, qué usos hacemos del mismo
y qué dependencia tiene el mundo actual de él.
Elabora en grupo un mural ecologista con cinco
propuestas para un desarrollo sostenible.
Comenta el siguiente texto y responde a las cues-
tiones que aparecen a continuación:
«Un fino velo de ozono, allá arriba en la atmósfera de
la Tierra, protege la vida que existe bajo él de aque-
lla porción de radiación solar ultravioleta que, de otro
modo, causaría serios problemas en muchas formas
de vida. A pesar de ello estamos dañando este velo de
ozono mediante productos químicos liberados en
la superficie de la Tierra. La disminución global de la
capa de ozono es de alrededor de un 2% al año.
Cada 1% de pérdida de ozono puede causar un au-
mento de alrededor del 2% en la peligrosa radiación
ultravioleta. Las consecuencias de una mayor exposi-
ción a esta radiación representan una amenaza para
la salud humana, así como para los animales, plantas
y el medio ambiente. Ya existen problemas de catara-
tas en ovejas del sur de Chile, donde el agujero de
ozono está presente de forma regular en cada una
de las primaveras del polo sur. Hasta ahora los trópi-
cos son las únicas áreas que no están afectadas por
la disminución de ozono.» N. MYERS, El atlas Gaia de la gestión del planeta,
Madrid, Hermann Blume, 1994, p. 154.
a) ¿En qué parte de la atmósfera se encuentra la
capa de ozono? b) ¿Qué emite la radiación ultravioleta? ¿Qué pro-
blemas puede crear a las distintas formas de
vida?
c) ¿Qué productos emitimos a la atmósfera per-
judiciales para la capa de ozono?
d) Si la capa de ozono disminuye un 2% anual,
¿cuánto habrá disminuido desde que se firmó
el Protocolo de Montreal en 1987?
e) Las ovejas de Chile están afectadas de cataratas.
¿Qué tipo de enfermedad es? ¿Puede afectar
a los humanos? f) Mientras en el Polo Sur es primavera, ¿qué es-
tación es en el Polo Norte?
g) ¿Entre qué líneas imaginarias de la Tierra se
encuentran los trópicos?
h) ¿Han tomado los gobiernos medidas para evi-
tar la disminución de la capa de ozono? Si la
respuesta fuese afirmativa, indica dichas me-
didas.
i) Indica brevemente de qué forma podemos
ayudar, en nuestra vida diaria, para que este
problema no vaya a más.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
107
PÁGINAS WEB

Las siguientes páginas web te pueden ayudar en el estu-
dio de esta unidad: Web oficial del Ministerio de Medio Ambiente: www.marm.es
Página que trata los problemas de la deforestación. Te remi-
te a otras páginas relacionadas con el medio ambiente:
www.jmarcano.com
Desde esta web podrás ampliar tus conocimientos sobre
el efecto invernadero, el calentamiento global y sus con-
secuencias:
www.portalplanetasedna.com.ar/
efecto_invernadero1.htm
Página web oficial de Greenpeace: www.greenpeace.org/espana
Contaminación
aire
agua
11
El Sol es una masa de gases que emite luz y calor, vitales para
nuestra vida.
Los planetas, por su parte, son astros sin luz propia, que giran al-
rededor del Sol en órbitas* constantes y tienen una forma más o me-
nos esférica. Los cuatro más próximos están compuestos sobre todo de
materia sólida: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Otros cuatro, Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno, están más alejados, son gaseosos y tienen ma-
yor tamaño. Hay, por último, algunos más pequeños, llamados «plane-
tas enanos», entre ellos Plutón. La mayor parte de los planetas tienen satélites, cuerpos celestes
que trazan órbitas alrededor de aquéllos a causa de la atracción de la
gravedad, como, por ejemplo, lo hace la Luna alrededor de la Tierra.
1.3. El planeta Tierra
La Tierra es el tercer planeta en distancia respecto al Sol. Es el mayor
de los planetas rocosos, aquellos que están compuestos esencialmente de
materias sólidas.
Nuestro planeta tiene una extensión de 510 millones de km2
. Aun-
que a nosotros nos parece enorme, en realidad la Tierra es un planeta
pequeño. La causa de esa visión equivocada es la gran distancia que
nos separa del Sol (150 millones de km) y de la Luna (384.000 km), lo
que hace que nos parezca comparativamente más grande de lo que es.
La Tierra tiene una forma redondea-
da, pero no es una esfera perfecta, pues-
to que está achatada por los Polos. So-
lemos dividirla mediante un plano, el del
Ecuador, que la separa en dos hemisfe-
rios (norte y sur). El diámetro de la Tierra
en el Ecuador es de 40.077 km. La Tierra sólo cuenta con un satélite,
la Luna. Pero gracias a la fuerza de la
gravedad retiene a su alrededor una
capa de gases, la atmósfera, que disper-
sa la luz, absorbe el calor y permite la
existencia de vida.
El achatamiento de los Polos hace que
el radio que termina en ellos sea 21 km
menor que el del Ecuador. Llamamos Eje
terrestre a la línea imaginaria que une
ambos Polos.
La Tierra realiza de forma continua
dos movimientos: el primero de ellos
genera el transcurso del día y la noche; el
segundo, el del año y las estaciones.
¿SABÍAS QUE...?
El año luz es el recorrido que hace la luz
durante un año y se utiliza para medir las
enormes distancias que existen entre los
cuerpos celestes. La luz recorre 300.000 km
por segundo en un año. Entre la infinidad de
estrellas que hay, la más próxima al Sistema
Solar está a nada menos que 40 billones de
años luz.
¿Qué diferencias existen entre estre-
llas, pla netas y satélites? Enumera los planetas que compo-
nen el Sistema Solar. ¿Cómo se llama el plano imaginario
que divide la Tierra en dos partes
iguales? ¿Qué nombre recibe cada
una de ellas?
¿Cómo influye el movimiento de ro-
tación en la forma de la Tierra?
1
2
3
4
1.1. El Universo
El Universo es un inmenso espacio constituido por una infinidad de
galaxias* que, a su vez, están formadas por millones de estrellas*.
Actualmente, se cree que el origen del Universo tuvo lugar hace
14.000 millones de años, a consecuencia de una enorme explosión de-
nominada Big Bang. Según esta teoría, toda la materia y energía del
Universo estaba concentrada en un punto y, tras esta explosión, el Uni-
verso comenzó a expandirse hasta llegar a su condición actual, en la que
todavía se extiende.
Una de las galaxias que surgieron tras el Big Bang es la Vía Láctea.
Su nombre significa literalmente «camino de leche» y los romanos la
bautizaron así por su aspecto blanquecino. Está compuesta por millones
de estrellas y en uno de sus extremos se encuentra el Sistema Solar.
1.2. El Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario compuesto por una única
estrella, el Sol, y un conjunto de planetas que giran alrededor de él. Con-
tiene, además, otros astros*, como satélites*, asteroides, meteoritos y
cometas.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1
CONCEPTOS
• Galaxia: agrupación de estrellas que tiene
un movimiento conjunto. • Estrella: astro que brilla con luz propia.
Está formada por gases que emiten luz
y que se encuentran a temperaturas muy
elevadas.
• Astros: cuerpos celestes que constituyen
el Universo. Los astros más importantes
son las estrellas, los planetas y los satélites.
• Órbita: recorrido en el espacio que realiza
un astro alrededor de otro de masa mayor.
• Satélite: astro de pequeño tamaño que no
tiene luz propia y que gira alrededor de un
planeta.
Los planetas y los llamados «planetas enanos»
del Sistema Solar.
Cinturón de asteroides
Mercurio
Sol
Venus
Tierra
Marte
Ceres
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Caronte
Plutón
Xena
ACTIVIDADES
Fases de la Luna. Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna llena
Luna nueva
O
O
Para más información o para solicitar un ejemplar de muestra,
puede contactar con nosotros:
W
902 115 063
¯ atencion.cliente@akal.com
O contactando directamente con su comercial
Nombre___________________________________
Teléfono___________________________________
Correo electrónico___________________________
O
O
O
O
O
O
O
EDICIONES AKAL
PRESENTA SU NUEVO PROYECTO DE LIBROS DE TEXTO DE
Para este curso 2011-2012, Ediciones Akal pone a vuestra
disposición los primeros libros de la nueva colección de
Ciencias Sociales correspondientes a los cursos
de 1.º y 3.º ESO, así como la nueva edición de
Historia del mundo contemporáneo
de 1.º Bachillerato.
CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Rasgos destacados
-Libros realizados por profesores de secundaria en activo.
-Explicaciones sencillas y basadas en un razonamiento deductivo.
-Actividades variadas, conectadas con la vida real y agrupadas por competencias básicas.
-Diseño actual, claro y estructurado, ilustraciones atractivas y cartografía totalmente
actualizada.
-Recursos digitales complementarios que permitirán al profesor sacar el máximo partido
de su clase.
Materiales para el alumno
- Libro del alumno y libro del alumno
digital.
- Amplio catálogo de lecturas
complementarias.
Materiales para el profesor
- Libro-guía del profesorado que incluye el
proyecto curricular y la programación del
aula.
- Libro-guía del profesorado digital.
La web www.akaleducacion.comcon la que se accede a Aula digital: nueva plataforma de
gestión del aula y de los recursos digitales por parte del profesor (puede acceder a una
demostración).
redactar

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->