PROYECTO DE TESIS EN EDUCACION - Document Transcript

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO EN EDUCACIÓN PROYECTO Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. PARA OBTENER EL GRADO: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA. AUTORES: CALDERON ULFE Víctor Teodoro PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo ASESOR: Mg. Carlos Chávez Monzón, Dr(c) TRUJILLO – PERÚ 2009 DEDICATORIA A nuestro Padre Celestial Dios por permitirnos culminar este trabajo satisfactoriamente.A nuestros padres por ser el paradigma de nuestra realización profesional evocándonos con su apoyo ilimitado, cariño y compromiso con la causa familiar.A nuestras esposas, soporte invaluable en nuestro hogar y muy en especial a nuestros hijos que son el motor, para ser mejores cada vez.A nuestros docentes, por la invalorable abnegación en la impartición de conocimientos y experiencia.A nuestro profesor, quien clase a clase con su paciencia y dedicación nos inspira más para formarnos como profesionales.LOS AUTORES PRESENTACIÓN Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de aportar a la educación, nuevas estrategias que permitan incrementar a las ya existentes, es que presentamos este proyecto denominado “Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.” El mismo, obedece al campo de investigación aplicada. Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital interactivo producto de la creación del ser humano – Pizarra Digital Interactivapretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias modernas y amenas que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar competencias en el área de matemática. En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideración, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines. LOS AUTORES INDICE Dedicatoria. ………………………………………………………………………… 2 Presentación. ……………………………………………………………………… 3 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO …………………………… 6 Título del proyecto de tesis ………………………………………… 7 Tipo de investigación: ……………………………………….…… 7 Área de investigación ……………………………………………… 7 Área. …………………………………………………… 7 Tipo. ………………………………………………….. 7 Localidad o Institución donde se realiza la investigación. ……… 7 Nombres de los Tesistas. …………………………………………. 7 Nombre del Asesor. ……………………………………………… 7 Cronograma y Recursos. ……………………………………………. 8 Cronogramas. …………………………………………. 8 Cronograma del Proyecto. ………….. 8 Cronograma del desarrollo de la tesis. . 9 Recursos: …………………………….......................... .11 Personales. …………………………… 11 Bienes. ………………………………. .. 11 Servicios. ………………………………..12 Presupuesto. ………………………………………………………….. 13 Financiamiento. …………………………………………………….... 13 PLAN DE INVESTIGACIÓN. ………………………………………………. 14 Descripción de la problemática y enunciado del problema. ………. 15 Descripción de la problemática. ……………………………..15 Enunciado del problema. …………………………………….15 Antecedentes, justificación y limitaciones. …………………………. 16 Antecedentes. …………………………………………………16 Justificaciones. ………………………………………………. 31 Organizacional. ……………………………... 31 Tecnológica. ………………………………… 32 Legal. …………………………………………. 32 Pedagógica. ………………………………… 33 Técnica. ……………………………………… 34 Económica. …………………………………. 36 Limitaciones. ……………………………………………….. 36 Limitaciones tecnológicas. ………………... 36 Limitaciones económicas. ………………... 36 Limitaciones académicas. ………………... 37 Fundamentación teórica. …………………………………………..38 Las nuevas tecnologías en educación. …………………..38 Marco conceptual. …………………………………………42 Definición de TIC. ………………………….42 Medios didácticos. …………………………43 La pizarra digital interactiva. ………………44 Definición de matemática. ………………...45 Noción de competencia en matemática. ...47

00 1200.7. Alumnos Padres de familia 1.7.0035. interpretación de los resultadosElaboración del informe de investigación.48 Preguntas de investigación.53 Proceso o método de análisis de datos.3267286. Provincia de Pacasmayo.00Luz150 kwh0. Cronograma del desarrollo de la Tesis.2. etc. …………………………………….7. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc.)Windows XP1 Unidad1200.0050. ……………………………………………………52 Variables. Bienes Tabla Nº 3. Titulo del Proyecto de Tesis.6. ………………………………………. 2.00OtrosGlobal50.50 General.0065.2.)TOTAL (S/. Lugar de Investigación 1. Por el diseño de investigación Pre test – post test correlacional Área de investigación: Área: Docencia Tipo: Innovaciones Pedagógicas Localidad o Institución donde se realiza la investigación: I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO Título del proyecto de tesis: Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I. ………………………………………. ……………………………………………………52 Población y Muestra. Carlos Chávez Monzón Cronograma y Recursos: Cronogramas Cronograma del Proyecto.51 Fuente: Elaboración Propia Tabla Nº 3. Tiempo Semanas ActividadAGOSTOSETIEMBREOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBREFEBREROMARZO12341234123412341234123412341.53 Población. ……………………………………….0015. Tesistas: CALDERON ULFE Víctor Teodoro PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo. Variables Población y Muestra 2.56 Referencias bibliográficas.2.49 Preguntas específicas. Hipótesis.6.00 60.001260.1. UNIT (S/)TOTAL (S/.Implementación del ProyectoRecolección de datos.53 Diseño y método de la investigación.0050.1. Asesor: Ing.276741.00Otros Global 50. 2.3. Metodología 2..7. Personal docente que labora en la I.00Millar de Papel A4 de 80 gr.008563. 1.51Transporte10 viajes 5.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos 2. 2. 1.Planteamiento del problema. …………………………………………………………52 Hipótesis.7.Descripción de la problemática y 2. 2. …………………………………………………….7. ……………………………………53 Muestra. 1. UNIT (S/.8. Área de Investigación 1.Análisis.00Fotocopias200 hojas0.4.00Telefono Global 35.00Cartucho Nº 21 para Impresora HP – 38201 Cartucho de tinta negro65.7.5.E. ………………………………………….3.2. Tipo de investigación: Descriptiva – Explicativa. Justificaión y limitaciones. Provincia de Pacasmayo. Proceso o método de análisis de datos 2..00Software0610.P.)CD Regrabable2 CD Regrabables5. ……………………………………. …………………………………………………50 Metodología. Nombres de Tesistas: CALDERON ULFE Víctor Teodoro PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo. Tipo de investigación 1.1: Bienes Disponibles DESCRIPCIÓNCANTIDADP. Nombre del Asesor 2.3 Servicios.2: Servicios Disponibles DESCRIPCIÓNCANTIDADP.00Útiles de Escritorio: fólderes.0050.00100.7.0010. ……………………53 Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos.Procesamiento. Recursos: Personales.Cronograma y Recursos 1. lapiceros.Organización de los resultados.Global15.00Pizarra Digital018563. Nombre de los Tesistas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FUENTE: Elaboración propia.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc.5.49 Pregunta general.)Internet100 h1. Diseño y método de la investigación 2.0011228.3: Servicios no Disponibles DESCRIPCIÓNCANTIDADP. minas. MESES SESIONES DE APRENDIZAJEACTIVIDADESAGOSTOSETIEMBREOCTUBRENOVIEMBRES1S2S3S4S5S1S2S3S4S5S1S2S3S4S1I. Formulación del Proyecto Elaboración del Proyecto. Carlos Chávez Monzón.00TOTAL91.E.8.E.4.7. Nombre del Asesor: Mg. Antecedentes.)TOTAL (S/. II.7. FUENTE: Elaboración propia.00TOTAL11223. …………………………………………………………….0025.50 Específicos. UNIT (S/.00 .00Proyector012500. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1. Tabla Nº 3. Objetivos.1 Millar25. PLAN DE INVESTIGACION 1. …………………………………………59 ANEXOS……………………………………………………………………… 61 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO I. . ……………….2. 2. Presupuesto enunciado del problema Preguntas de investigación.002500..00TOTAL1210.0510.00 Fuente: Elaboración Propia 1.7.2.6.49 Objetivos.2.4.1. Planteamiento del Problema 2.

11228.51TOTALS/. intelectuales. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Escuela Académico Profesional de Nutrición .00ServiciosS/. 286. La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad de Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía manejar una computadora. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida el uso de la “Pizarra Digital Interactiva” desarrolla las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I. ANTECEDENTES ANTECEDENTE Nº 01.1.4: Presupuesto del Proyecto DESCRIPCIÓNDISPONIBLESNO DISPONIBLESIMPORTE (S/.1260. RESUMEN DEL ANTECEDENTE: La presente investigación tiene por objeto incorporar el uso de ordenadores en la educación universitaria mediante la construcción de clases programadas. AÑO: 2002 INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Colegio San Mateo de la Compañía de Jesús OBJETIVO GENERAL: Para la investigación se plantean los siguientes objetivos: Encontrar evidencia de que los aprendizajes obtenidos en los alumnos que utilizan la metodología de educación virtual son mayores a los alumnos que no la utilizan. de esa manera intentamos fijar los contenidos desarrollando aprendizajes significativos y logrando la participación del docente como facilitador y mediador responsable del proceso Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos grupos: uno de control y otro experimental.0012774.Fuente: Elaboración Propia PRESUPUESTOS.51 Fuente: Elaboración Propia FINANCIAMIENTO. EN ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA” DIRECTORA DE TESIS: No especifica.51S/. aplicando un pre test y un post test con muestra apareada. Recursos Propios: 13. aplicando un pre test y un post test con muestra apareada. a principios del siglo XXI. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc. quien debe planificar.E. desarrollando una enseñanza personalizada. organizar y supervisar su aplicación empleando una modalidad abierta y flexible .Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. LATINO : 86. de esa manera intentamos fijar los contenidos desarrollando aprendizajes significativos y logrando la participación del docente como facilitador y mediador responsable del proceso Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos grupos: uno de control y otro experimental. DIRECTORA DE TESIS: Dra.51S/. TIPO DE ANTECEDENTE: Nacional.40 % I. y actitudinales de los dominios de aprendizaje.P.11228. en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y complementar los contenidos desarrollados a través del método expositivo. Posibilitar la creación de nuevas situaciones de aprendizaje utilizando ordenadores. Encontrar evidencia de que los alumnos que utilizan la metodología de educación virtual muestran mayor motivación que los alumnos que no la utilizan. El modelo interactivo o Programa Didáctico elaborado para la enseñanza de la asignatura de “Metodología del Trabajo Intelectual y de la Investigación” se aplico en la Escuela Académico Profesional de Nutrición a los alumnos del segundo semestre el año 2005. Tabla Nº 3. AUTOR: Juan Carlos Palma Manzur LUGAR: Osorno – Chile. para ello es necesario elaborar un modelo interactivo o programa didáctico que debe estar bajo la responsabilidad del docente. desarrollando una enseñanza personalizada. AÑO: 2008. Encontrar evidencia de que la motivación que muestran los alumnos que utilizan la metodología de educación virtual no influye significativamente en su aprendizaje.? ANTECEDENTES. TITULO: El Método expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos interactivos en la enseñanza universitaria. Palabras Claves: Programa Didáctico para la enseñanza universitaria usando ordenadores ANTECEDENTE Nº 02. JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES 2.)BienesS/. OBJETIVO GENERAL: Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para fortalecer y complementar los dominios de aprendizaje OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Desarrollar un Programa Didáctico Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales. La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad de Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía manejar una computadora. AUTORA: Gudelia Sofía Escudero Aguilar. Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y complementar los contenidos desarrollados a través del método expositivo.60 % PLAN DE INVESTIGACIÓN PLAN DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA CAUSAS Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnológicos digitales aplicados al área de matemática Desconocimiento de los docentes en el manejo de herramientas tecnológicas digitales. Natalia Rodríguez Del Solar LUGAR: Lima – Perú.2.00-. RESUMEN: Hoy.00 1546. Provincia de Pacasmayo.E. TITULO: “EFECTOS DEL USO DE UN MODELO DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN LOS APRENDIZAJES. TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional. 11514. nos encontramos con un mundo digitalizado en donde para todo se utiliza tecnología y la educación no se .1260. en el área de Matemática Inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnológicos digitales para desarrollar competencias en el área de matemática Poca participación de los alumnos en el uso de algunos recursos tecnológicos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje Empleo no adecuado de los recursos tecnológicos conocidos en el proceso de enseñanza aprendizaje Expectativa del padre de familia en la utilización de recursos tecnológicos digitales en el desarrollo de competencias en el área de matemática. Propiciar la participación activa y permanente del docente en el proceso educativo.

de una teoría. Dichos objetivos se concretan en otros más específicos: Estudiar cómo ha sido la incorporación de las TIC a la enseñanza artística en la enseñanza secundaria y el bachillerato y realizar una prospectiva de futuro. AÑO: 2007. OBJETIVO GENERAL: Plantear un conjunto de estrategias de formación en TICs para dos grupos de profesores pertenecientes al Departamento de Ingenierías Electrónica. AÑO: 2005. además la comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno se hará utilizando canales de comunicación digitales. Además se quiere determinar si los individuos al usar esta metodología adquieren una motivación mayor y se quiere verificar si la motivación está relacionada con el aprendizaje. El objetivo principal de la investigación es determinar si los alumnos que utilizan la metodología de la educación virtual logran niveles de aprendizajes mayores que los alumnos que no la utilizan. algunos más y otros menos exitosos. Esta investigación doctoral tiene como objetivo principal plantear un conjunto de estrategias de formación en TICs para dos grupos de profesores pertenecientes al Departamento de Ingenierías Electrónica. TITULO: ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TICs) A PARTIR DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE LET ME LEARN®: DOS ESTUDIOS DE CASO. Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica.escapa de ello. Eléctrica. Eléctrica. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Departamento de Ingenierías Electrónica. Esta investigación presenta un diseño cuasiexperimental con grupo control. el análisis de datos se plantea en 3 semanas las conclusiones en 2 semanas. se plantea un plan de formación en TICs partiendo del sistema Let Me Learn® y se presentan las conclusiones y el futuro de la investigación. Eléctrica. AUTORA: Laura Patricia Villamizar Carrillo DIRECTOR DE TESIS: Dr. de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos metodológicos. Automática e Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España. cuantitativa en el sentido que se describen los usos que los profesores hacen de las TICs y los patrones de aprendizaje y cualitativa a través del análisis de los estudios de caso (Colombia y España) y la generación de soluciones a través de un conjunto de estrategias de formación. TITULO: USO DEL DISEÑO Y LA IMAGEN TECNOLÓGICA EN LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA PARA LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: APLICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA AUTOR: Mª Ángeles Saura Pérez DIRECTOR DE TESIS: Dr. Construir el conjunto de estrategias de formación en TICs para los profesores de los estudios de caso. Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica. colombiano y español. Por ejemplo se quiere que el alumno asista el establecimiento educacional y que su proceso de aprendizaje lo lleva a cabo en los laboratorios de informática. a partir de la aplicación del sistema de aprendizaje Let Me Learn ®. Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica. Este sistema consta. Eléctrica. uno de estos modelos es la llamada educación virtual. La metodología utilizada es de naturaleza mixta. Conocer la opinión de los expertos del sector sobre la incorporación de las TIC en el aula. Estos resultados serán relevantes ya que en Chile no existe evidencia científica sobre si esta modalidad es aplicable y si es exitosa con alumnos de enseñanza media. Para ello se creo una plataforma virtual de educación la cual hará de nexo entre el alumno. La autora de esta investigación es profesora de la Facultad de Ingenierías y Arquitectura de la Universidad de Pamplona. Elaborar un análisis de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos sobre utilización e importancia de TICs y patrones de aprendizaje Let Me Learn en profesores y estudiantes de los dos estudios de caso. de manera general.000 personas. que consiste en que el alumno logre conocimientos a través de la mediación de herramientas tecnológicas. basadas en el sistema de aprendizaje Let Me Lear. Indagar en el uso del diseño y la imagen tecnológica en las presentaciones multimedia para la comunicación audiovisual en el aula de plástica. Aplicar el inventario de conexiones de aprendizaje suministrado por el sistema de aprendizaje Let Me Learn a los profesores y estudiantes de nuestros estudios de caso. El modelo utilizado en esta investigación toma elementos tanto de la educación a distancia como de la educación presencial. Realizar una aproximación comparativa entre los dos estudios de caso. Se analizan los resultados obtenidos y se hace una aproximación comparativa de los dos estudios de caso. con un pre y post test para el aprendizaje y para la motivación. su aprendizaje y su motivación. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Institutos de Educación Secundaria. Lo que se quiere probar en esta investigación es que los alumnos que usan las herramientas tecnológicas en un modelo virtual de educación para aprender Matemática en NM3 logran diferencias significativas en los aprendizajes que aquellos que no la usan para su proceso de enseñanza esto conlleva a limitar si estos mismos alumnos logran una motivación mayor que aquellos que no la usan para su proceso de enseñanza. Eléctrica. Por otro lado el alumno contará con una plataforma virtual de educación que recoge todas las herramientas que el alumno necesite para desarrollar su proceso de aprendizaje. Se quiere entender la necesidad de una aplicación informática que facilite el uso de Internet en el aula de enseñanza artística. pero siempre en forma monótona y no hay demasiada innovación en el uso de estos. que figuran a continuación. llamado LCI (Learning Connections Inventory). Esta metodología presenta ventajas para el conocimiento de los procesos de aprendizaje adoptados por los individuos y se plantea como una herramienta para descubrir las razones que llevan a los docentes a utilizar o no los recursos tecnológicos en su labor profesional. Existen muchas aplicaciones tecnológicas que son utilizadas en las aulas. . el Modelo Interactivo de Aprendizaje y un instrumento validado desde 1998 y utilizado en aproximadamente 40. La recolección de información se hace a través de dos cuestionarios para conocer la utilización e importancia que los profesores y estudiantes involucrados en los dos estudios de caso dan a las TICs y de un inventario para conocer la combinación de patrones de aprendizaje Let Me Learn®. Actualmente para la educación tradicional existen muchos modelos alternativos. OBJETIVO GENERAL: Los objetivos generales de la investigación son tres. ANTECEDENTE Nº 04 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional. en consecuencia para validar la metodología de educación virtual es importante demostrar que tanto influye la motivación en el aprendizaje. Ángel Pío González Soto LUGAR: Tarragona – España. Eléctrica. a partir de la aplicación del sistema de aprendizaje Let Me Learn OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Elaborar o adaptar y aplicar instrumentos metodológicos para conocer la utilización e importancia que los profesores y estudiantes involucrados en los dos casos de estudio dan a las TICs. Automática e Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España. Finalmente. El tiempo destinado para el experimento es de 2½ meses. Automática e Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España. RESUMEN. ANTECDENTE Nº 03 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional. Joaquín Perea González LUGAR: MADRID – España.

Hemos analizado la eficacia de este entorno interactivo. Analizar cómo es la gestión de la información y la comunicación audiovisual para la enseñanza artística. Diseño de la aplicación informática Artenlaces. hemos diseñado y aplicado un instrumento de análisis. a partir del análisis del discurso en espacios comunicativos diferentes. nos proponemos diseñar. identificar y analizar contribuciones en el desarrollo de aspectos del contenido del conocimiento profesional en geometría. hemos diseñado y utilizado un instrumento de análisis con sus correspondientes indicadores que nos permite estudiar el " itinerario de resolución" recorrido por cada alumno. En relación al aprendizaje de la Geometría. TITULO: Desarrollo Profesional Docente en Geometría: análisis de un proceso de Formación a Distancia AUTOR: Marcelo Almeida Bairral DIRECTOR DE TESIS: Dr. la creación de nuevos materiales curriculares y la transferencia de contenidos a través de Internet para entender el entorno como un espacio artístico habitable. En la fase inicial de la investigación. de forma que nos permita justificar y realizar un diseño apropiado para un curso de formación a distancia del profesorado en educación geométrica para alumnos de 11-14 años que contemple diversos aspectos del contenido del conocimiento profesional y tenga en cuenta las exigencias curriculares de un contexto educativo determinado y. se estudian los aspectos que caracterizan al tipo de alumnado y profesorado de enseñanzas artísticas en la Comunidad de Madrid a través de un exhaustivo trabajo de campo.Realizar una prospectiva de futuro sobre la enseñanza en el sector. La metodología cuantitativa es aplicada en forma de encuestas a un grupo representativo de alumnos de dibujo de un centro de secundaria con una respuesta del 100% (487 cuestionarios). analizar la viabilidad real del diseño construido. mediante análisis de contenido. RESUMEN: El objetivo de la presente investigación es contribuir con programas formativos interesados en el desarrollo profesional crítico a través de entornos virtuales y. programas y plataformas educativas que traen consigo las llamadas TIC y sus posibilidades para el uso en el sector. Se estudian las herramientas. en base a lo dicho en el objeto de estudio. Se propone un modelo concreto para la gestión de los contenidos didácticos y artísticos: la Biblioteca Virtual de Enseñanza Artística. Ambas encuestas se complementan por la faceta cualitativa de las entrevistas realizadas a 14 expertos (adaptación del método Delphi). se realiza una prospectiva de futuro. Se quiere conocer los factores a tener en cuenta al diseñar la aplicación informática. recursos en Internet para la enseñanza artística. que consisten básicamente en un sistema de " ayudas progresivas" y " diversificaciones" . han constituido una herramienta potente para dar una respuesta estratégica al problema de la atención a la diversidad. Docentes de matemática. plástica y visual. INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION: Brasil. Se analiza el contexto escolar de la enseñanza secundaria en España en lo que concierne a la educación artística. cuando los mismos desarrollan trabajo colaborativo en un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que utiliza soportes informáticos. contrastada y clasificada para que pueda ser transformada en conocimiento. considerando el análisis de los " discursos académicos geométricos" producidos por los alumnos como parte integrante de la resolución de los problemas. programas y plataformas educativas que traen consigo las TIC y sus posibilidades para el uso en el aula. utilizando un entorno interactivo de aprendizaje soportado por los medios informáticos. y a profesores de dibujo de la Comunidad de Madrid. estableciendo el nivel general del alumno en cada momento y evaluando la evolución de cada alumno a lo largo del proceso ANTECEDENTE Nº 06 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional. Conocer las herramientas. el valor y factibilidad de una selección y secuenciación de tareas formativas para el desarrollo de dicho curso y. Para realizar el análisis del aprendizaje de la Geometría y del desarrollo de la competencia comunicativa matemática a lo largo del proceso. a través de los Departamentos de IES. gestión de la información para la educación artística. y nos aporta una información muy relevante para el estudio del proceso. Joaquin Giménez Rodríguez LUGAR: Barcelona – España. La información ha de ser localizada. Conocer los modelos existentes para la gestión del conocimiento en el área artística. sector enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid. OBJETIVO ESPECIFICO Diseñar instrumentos e indicadores adecuados para el análisis de las actividades diseñadas Aplicar los instrumentos diseñados para el análisis de las actividades Analizar los beneficios en los alumnos en relación al aprendizaje de la Geometría Analizar la producción de discursos correctos como parte de la resolución de problemas geométricos. compuesto por ciertas componentes con sus correspondientes indicadores que ha resultado adecuado para el estudio de la competencia comunicativa. estableciendo la complejidad de la actividad resultante para cada enunciado en cada caso. herramienta factible de aplicarse en otros contextos de aprendizaje. RESUMEN En este trabajo de investigación. relacionadas con el aprendizaje de la Geometría y con la competencia comunicativa matemática. Analizando cómo ha sido la incorporación de las TIC en éste área. Proponer un modelo concreto de gestión de conocimiento para la enseñanza artística para una óptima gestión de la información de contenidos artísticos y didácticos en la Red. Asimismo. especialmente. relativa al desarrollo de determinadas competencias matemáticas. se han diseñado y aplicado unos instrumentos de análisis específicos. se ha implementado y analizado un modelo para potenciar el desarrollo de ciertas competencias matemáticas por parte de alumnos de Educación Secundaria. Estas estrategias. posibilitando que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades. el trabajo colaborativo. Respecto al desarrollo de la Competencia Comunicativa. y evaluar la evolución de cada alumno a lo largo del proceso. Así. hemos implementado ciertas estrategias para el diseño de las actividades que permiten atender a la diversidad. ANTECEDENTE N° O5 TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional TITULO: Un modelo de análisis de competencias matemáticas en un entorno interactivo AUTOR: Guillermina Marcos Lorenzón DIRECTOR DE TESIS: Jesús Murillo Ramón LUGAR : Universidad La Rioja España AÑO: 2008 OBJETIVO GENERAL: Analizar los beneficios cognitivos que se producen en los alumnos en relación con la adquisición de determinadas competencias matemáticas. experimentar y evaluar un entorno virtual formativo para profesores que actúan en la enseñanza obligatoria de geometría (11-14 años) en Brasil. OBJETIVO GENERAL: Reconocer aspectos del contenido del conocimiento profesional que deben ser considerados en la formación continua a distancia de docentes en matemática. profesores y artículos aparecidos en la prensa escrita y en Internet. analizar influencias del proceso tele-interactivo en el desarrollo del conocimiento profesional en . AÑO: 2002. Se entiende la necesidad de una aplicación informática que facilite el uso de Internet en el aula de plástica. en particular relacionadas con el aprendizaje de la geometría y con el desarrollo de la competencia comunicativa. Reconocer a priori. estableciendo a la vez relaciones entra estas dos dimensiones de análisis. RESUMEN Palabras clave: educación artística en España. de comunicados de colectivos de artistas. con una respuesta del 45% (316 cuestionarios). Estudiar los contenidos y la información existente en la Red de interés para la enseñanza artística. Esta herramienta didáctica facilita la formación continua del profesorado.

2. que mejoran y desarrollan la capacidad matemática. En primer lugar. Constatamos que se posibilita a los docentes involucrados (formador-investigador y profesores) que participen como autores en la dinámica comunicativa hipertextual e integren distintos contextos en su proceso de desarrollo profesional. La comprensión no es un valor en alza y no está asociada al éxito social o económico.2. La herramienta seleccionada debe mantener la atención y permitir la participación de los alumnos en el tema. capturando la atención y despertando el interés por mantenerse actualizado e informado. es decir. identificamos que las especificidades del discurso en los distintos espacios comunicativos actúan de forma diferente sobre los aspectos del contenido del conocimiento de los profesores en el proceso de desarrollo profesional a distancia. debe ayudar a desarrollar las competencias matemáticas de los alumnos.1. ¿Qué profesor no se ha lamentado porque sus alumnos no saben interpretar el enunciado de un problema o sencillamente contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito o interactivo? Pero curso tras curso comprobamos que la poca motivación de los estudiantes en la atención a los temas se debe a su participación en los mismos. el contexto de las relaciones establecidas en el entorno y la propia historia de vida del docente. Esto se fundamenta en estudios realizados sobre el tema que concluyen que los niños de clase socioeconómico bajo muestran deficiente desarrollo cognitivo.2. TECNOLÓGICA Desde este punto de vista el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología. Resolución Ministerial Nº 0386 .2. Igualmente. por su atractivo en la presentación de la información. sin embargo. JUSTIFICACIONES: 2. “pizarra digital interactiva” abren un campo ameno a los estudiantes. consideramos que al aplicar TECNOLOGÍAS a los alumnos del sexto grado de la I. paradójicamente.6. ORGANIZACIONAL Se justifica desde el punto de vista organizacional. No se convierte. Resaltamos que es posible que los profesores aprendan tele-interactivamente cuando comparten seriamente sus experiencias profesionales y reflexionan críticamente sobre las mismas. la no adquisición de textos o material manipulable oportunamente y las .ED. En el marco teórico centramos la atención en la importancia para la formación continuada del profesorado. Resolución de situaciones problemáticas matemáticas son elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas. TECNICA: Se justifica técnicamente porque es comúnmente aceptado el hecho de que las personas no interpretamos de igual modo todas las situaciones problemáticas y. las cámaras no muestran que haya libros en sus casas y algunos. pues facilita el acceso a la información virtual. Pero son muchos los aspectos que dificultan su consecución. para la atención a la criticidad en los planteamientos interesados en el desarrollo profesional docente a través de entornos virtuales y en el proceso enseñanza aprendizaje de geometría. necesidades e intereses de ellos. Estas podrían ser las finalidades enumeradas de forma genérica y que pueden ser trabajadas en el centro escolar Leer para interpretar situaciones problemáticas: Obtener una información precisa Seguir unas instrucciones Obtener una información general Analizar Revisar un escrito propio o parecido Por placer e interés. la comunicación en tiempo real. por ser estos expositivos o mecánicos.2. Por otro lado. LEGAL: El presente trabajo se justifica legalmente amparado en las normas y directiva que orientan el desarrollo y ejecución de un plan lector que contribuya a mejorar la capacidad de Comprensión lectora. de alguna manera limita el desarrollo de las capacidades en el área de matemática. Asimismo la aplicación de nuevas tecnologías (pizarra digital interactiva) compromete la participación directa de todo el personal que labora en esta Institución Educativa. motor de muchas voluntades: los “famosos”. Tenemos las siguientes: Ley Nº 28044.2. es fundamental para desarrollar el trabajo en las diferentes áreas curriculares. Así mismo está encaminado a ofrecer un programa cada vez más consistente y moderno. el contexto práctico-personal. Concluyendo. el ingreso tardío a la escuela. Como contribuciones metodológicas proponemos un diseño de entorno virtual para el desarrollo pro fesional docente en geometría (para alumnos con 11-14 años) que considere las características del contexto educacional brasileño y presentamos singulares posibilidades de análisis cualitativo para los procesos teleinteractivos en la formación continuada del profesorado.2. “personajes–modelo” de nuestra sociedad. al cual se dirige la investigación. PEDAGOGICA: Se justifica pedagógicamente porque comprender lo que se lee para resolver. la falta de un adecuado estímulo en los primeros años de vida o falta de modelos por parte de los padres al despertar el interés o gusto por la lectura y resolver problemas. el trabajo infantil.5. no hablan de lo que han leído cuando son entrevistados.2. en objetivo de todo el sistema educativo. De aquí se desprenden dos cambios fundamentales: El descifrado ha de dejar de ser identificado con la capacidad lectora y debe redefinirse para que ocupe el espacio que le corresponde dentro del conjunto de habilidades necesarias para entender un texto.4. Uno de los objetivos que se traza en la Educación. esto es lo que permite “la pizarra digital interactiva” Por eso todo profesor. artículos y otros. 2. llegan a tener cierta fama mandando resolver a otros por encargo.2006 . es una tarea que encierra grandes dificultades para la mayor parte del alumnado. El uso de las tics. “Aprueban Directiva sobre Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular” Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED “Aprueban las normas complementarias para la adecuada organización aplicación y consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular” Resolución Ministerial N° 0440 – 2008-ED “Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 2009” 2. por que como educadores. 2. aunque es difícil el cambio epistemológico con cursos de corta duración. con su trabajo. abre un mundo de posibilidades para el desarrollo de competencias. por tanto. P “Latino” de San Pedro de Lloc en el presente año lectivo. el fomento del desarrollo de estrategias matemáticas para comprender y resolver problemas. ECONOMICA: El aspecto económico. 2. Las razones de esta situación son múltiples: carencias en la alimentación. sino que se delega esta importantísima función sólo en el profesorado de matemática.3. lingüístico y operacional. es decir. un bajo rendimiento académico. Comunicar un texto a un auditorio Dar cuenta que se ha aprendido No todas estas posibilidades están presentes en la escuela. estará orientado a desarrollar las capacidades del área de matemáticas concentrando su atención de acuerdo a sus características afectivas.2. ha de extenderse a todo el currículo escolar. entendida como código de la interpretación de la realidad. escuelas y bibliotecas se han quedado solas en esta lucha. porque la sociedad no ha hecho suyo el mismo objetivo. precisamente.2. 2.2. Padres de Familia e Instituciones de la comunidad comprometidas e identificadas con el quehacer educativo.E.2.2. La enseñanza de la resolución de situaciones problemáticas. brindando diversas formas de interactuar en los textos. es decir. Ley General de Educación. subrayamos la importancia de utilizar entornos virtuales para la formación docente como una de las estrategias clave que favorezcan el desarrollo profesional con vistas a los principios de la democracia y de la equidad necesaria en el contexto educativo brasileño.2. que podemos usar distintos tipos de estrategias dependiendo del objetivo que nos marquemos frente a un problema. precisamente.2. 2. se impone el contrasentido de una enseñanza centrada en la exposición del docente y en el descubrimiento del placer de interactuar en el tema. no cuenta con herramientas apropiadas para ello.geometría. Enseñar a resolver problemas en las aulas debe pensarse como la ayuda que los alumnos precisan para adquirir las habilidades y estrategias encaminadas a la interpretación escrita. ese es el indicativo que determina el desarrollo de competencias en el área de matemática.

como la carencia de recursos financieros. y este proceso lleva su tiempo. hoy. Otra posible definición de Tecnologías de la Información y de la Comunicación es la de Ortega4 “las Nuevas Tecnologías de la Información serían: ________________ . etc. es la falta de libros. Según Wikipedia3 tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son un conjunto de técnicas. y otros ni siquiera se han iniciado por diferentes motivos. En esta misma línea hay experiencias con Tablet PC o con portátiles. Tecnología digital los cuales nos puede llevar a errores. en esta ocasión. quiere transmitir la idea de que el ordenador forma parte del material común del aula para desarrollar su tarea de aprender. la educación no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. la distribución de los ordenadores en el aula de informática ha cambiado: desde una forma tradicional en hileras. si miramos a nuestro alrededor. se observan muchos cambios en la forma de comunicarse. Debido a esto empleamos otro tipo de estrategia que nos permitió recopilar información suficiente para realizar nuestro proyecto investigación. Por otra parte.. como consecuencia. o en el mejor de los casos. una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones de los cambios en la educación.2. cambian también los dispositivos de almacenamiento de información porque de sólo disponer del disco duro. con vistas a una mayor comodidad para la tarea del profesor. de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una década.1. incluso de trabajar o de divertirse. en realidad. procesamiento y transmisión de datos. por un lado.. se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad. pupitres con el ordenador incorporado para cada dos alumnos. Incorporar las TIC a la educación no sólo es un desafío. La expresión aula informatizada encierra un contenido más profundo y sobre todo más pedagógico. Las nuevas Tecnologías en educación. antes trasladaba una televisión. Hemos ido comprendiendo que la accesibilidad al ordenador es importante. Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva con el modelo CAIT. Los efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos. De hecho. “Sociedad del Conocimiento”.2 LIMITACIONES ECONÓMICAS: Uno de los problemas del equipo de trabajo. el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación por parte de los docentes. parece que el impacto producido ha sido menor que en otros ámbitos y que. en una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad. es la falta de dinero suficiente en momentos que deseamos obtener software.3. a diferencia de otras anteriores. _____________________________ PRADAS MONTILLA. Además porque a veces no teníamos los recursos económicos suficientes para desplazarnos de lugar a otro para obtener la bibliografía relevante y realizar el estudio. que nos permitió seguir con la investigación del proyecto de estudio. Tecnologías de la educación. pero medios para la transmisión de la información.. o en muchas aulas que han incorporado la Pizarra Digital o la Pizarra Digital Interactiva.1 LIMITACIONES TECNOLÓGICAS: En nuestro estudio de investigación unos de las dificultades que tuvimos fue acceso directo a varias informaciones como software. la nueva “Sociedad de la Información” (SI) también denominada. revolución que. Madrid. hasta la comúnmente aceptada en forma de “U”. Nuevas Tecnologías. videos. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: 2. cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas Tecnologías” en la educación. p. Esta diferencia de ritmo de movimiento hizo que el profesorado se encontrara con dos elementos nuevos sin antes asimilar lo que ya empezaba a conocer: el elemento multimedia y. cuándo y de qué forma se deben utilizar las Nuevas Tecnologías.LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION 1 La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”. p. sino que se convierte. 2.2. de organizarse. ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC). hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporación de las TIC a la educación. para implementar la Pizarra Digital Interactiva. videos. El siguiente paso ha sido cambiar del aula de informática al aula informatizada. Multimedia significa multitud de medios. A simple vista. otros ven en Internet la respuesta a muchas necesidades que les creaba la utilización de las Nuevas Tecnologías. ahora con el ordenador basta. éste término está desarrollado muy ampliamente. existiendo mucha bibliografía en el mundo de la educación y con nombres variados como Educación Multimedia.3. la diversidad de adaptación del profesorado al proceso: unos han avanzado y descubren lenguajes de autor que les permiten realizar sus pequeños desarrollos. La evolución de las aplicaciones educativas. lo más determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la SI. que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los límites del espacio y del tiempo. que suponen no sólo invertir en equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad. pero que requieren más conocimientos técnicos.3. una ventana abierta al mundo. Fundación Encuentro. debido al amplio campo que abarca el mundo de la comunicación tecnológica en la educación. Pero lo cierto es que en este momento sí hay consenso entre el profesorado sobre la importancia del uso de las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.3. MARCO CONCEPTUAL DEFINICION DE TIC En la actualidad. máquinas nuevas que permiten este sistema.2. El nuevo escenario provoca nuevos perfiles. el profesor no iniciado se preocupa de incorporarse al mundo de la tecnología y. manuales u otros documentos en la biblioteca de nuestra universidad por lo que tuvimos que buscar información necesaria en otros medios. Efectivamente. desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento. Sin embargo. pasamos al Disquete y ahora al Cd-Rom. Rocío 2005 Cuaderno 5 Sociedad de la información. utilizando el canal auditivo y el visual. de su formato o de sus requerimientos técnicos ha impulsado también unos cambios en la distribución de los ordenadores en el aula e incluso de sus características técnicas. por otro. 4 Ante esta situación. la transmisión de información y la prestación de nuevos servicios.DVD o USB que permite mayor capacidad y una reducción notable del espacio y del peso. Silvia2 la evolución de la tecnología es comparativamente más rápida que la adaptación de los profesores a ésta. En paralelo. documéntales. las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa.deficiencias del sistema educativo. Permite el acceso a la información a golpe de “clic” con todos los contenidos multimedia necesarios y además la posibilidad de la comunicación en tiempo real. o contemplemos “la zona tecnológica” en Educación Primaria. aunque no todos tengan claridad en las ideas de cómo. Limitaciones 2. un radiocasete. Ésta es una cuestión que el profesor traduce como optimización de recursos. 2. Además. Aunque. Silvia 2005. Las diferentes definiciones de TIC vienen dadas por contextos y enfoques de estudio del término. 10 Y en paralelo. De ahí que ahora veamos con naturalidad el uso del ordenador desde la Educación Infantil e incorporemos a las aulas el llamado “Rincón del ordenador”. de las empresas. si damos un paso más. Madrid Fundación AUNA.3 LIMITACIONES ACADÉMICAS: Unas de las dificultades y/o problemas que tiene el equipo de trabajo. tanto a la hora de enseñar como en su función de apoyo y facilitador del proceso. Se ha configurado una nueva sociedad. A decir de PRADAS MONTILLA. el iniciado encuentra muchos valores pedagógicos en el concepto multimedia. ________________________ 1 MARTIN-LABORDA. Pero el cambio más notable y significativo lo introdujo la aparición de Internet.

equipos e instalaciones y los materiales o documentos. una ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones: individual. combinar y mover imágenes. los programas de televisión. dirección o propósito. humanística y tecnológica. definidos axiomáticamente utilizando la lógica y la notación matemática. dado que constituyen instrumentos u “objetos que proporcionan experiencias indirectas de la http://www.230-231 los audiovisuales. han llegado a definirla de acuerdo con el nivel de comprensión que tienen de ella y según su modo particular de hacer matemática. David Hilbert definía la matemática como la ciencia que no estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde es posible verificar. Y si dispone de una PDI móvil lo podrá hacer moviéndose por la clase o lo podrá ir pasando a los . __________________________ PROYECTO PISA (2006) Marco de la evaluación. manifiesta que la matemática es la ciencia que estudia las estructuras matemáticas. el contenido de esta pizarra puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior. modificar la forma tradicional de enseñar por otra más novedosa basada en la construcción del conocimiento por parte del alumno.slideshare. mapas conceptuales. una estructura es entendida como un conjunto de objetos abstractos. la matemática era la ciencia de la cantidad y del espacio. la reina y la sirvienta de las ciencias.wikipedia. los videogramas. En este sentido existen hasta tres canales de comunicación didáctica: EL VISUAL (materiales impresos. la sociedad les demanda mayores cambios e innovaciones de acuerdo con los avances de la informática y la electrónica que enmarcan la aparición de la sociedad del conocimiento. pp. los medios también son materiales. en palabras del profesor Peré Marques6. por la predominancia que siempre ha tenido el número y las operaciones con números en la construcción del edificio matemático que hoy conocemos. pp. formulan. etc) y el AUDIOVISUAL (el software computarizado. el no tener que utilizar la tiza. métodos. así como hacer anotaciones sobre páginas web para futuras referencias. Matemática y Lectura OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) p. los que la han hecho florecer hasta los niveles en que ahora se le conoce. a las instituciones educativas.76 Planteamiento del problema: El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en las últimas décadas ha provocado en la educación cambios significativos entre sus componentes. 7-8 matemática. Incluye los instrumentos. la radio digital. guardar e imprimir cualquier cambio. Las ciencias de la cantidad y del espacio eran. qué estén de acuerdo con el desarrollo científico y tecnológico actual. comprometido y reflexivo. Los usuarios pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego editar. las magnitudes. libros. los símbolos y las representaciones. a la vez. afirmó que la matemática es la ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo el patrón hipótesis -deducción. las facilidades para retocar y mover textos. en franca alusión a su utilización en la formalización de sus contenidos por ciencias como la economía.es/pmarques/pdigital/es/guia. resuelven e interpretan tareas matemáticas en una variedad de contextos. a la vez. tornándose en un modelo de formalización para todos los que hicieron matemática. Granada. la física y hasta la lingüística. como es de verse. que se puede reemplazar un objeto por otro siempre y cuando la relación entre ellos no cambie. NOCION DE COMPETENCIAS EN MATEMATICA El dominio de Competencia en Matemáticas concierne la capacidad de los estudiantes para analizar. DEFINICION DE MATEMATICA7 Para los griegos. desde sus propias perspectivas. Este canal exige una organización de recursos que permitan mediar – dentro del proceso de la instrucción – entre la acción del profesor y los alumnos. la matemática era la reina de las ciencias. razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se plantean. es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. por las aplicaciones que ella tiene en la vida cotidiana es. Sin embargo. El grupo Bourbaki. emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo. incluyendo Internet. a inicios del mismo Siglo XIX. Como modo especial de manejar los números. creación de mensajes a través de hipertexto. Debido al énfasis creciente del método deductivo en todas las ramas de la matemática. la posibilidad de utilizar más letras y colores. mientras que para Gauss. Es por tanto necesario pensar el proceso de enseñanza aprendizaje desde perspectivas nuevas que permitan la incorporación de nuevos medios didácticos. historiales. CD-Roms y DVD’s. es un arte exclusivo de la humanidad y. la prensa. modelos. dibujar. Gracias al gran prestigio cultural y científico alcanzado por los griegos. Peirce en la mitad del Siglo XIX. S. El nivel de competencia en matemáticas se refiere a la medida en la que estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien informados además de consumidores inteligentes. Con la pizarra digital interactiva resulta más fácil escribir. Desde este punto de vista.org/wiki/TICs ORTEGA. por mucho tiempo. decía que la matemática es la ciencia del orden y la medida. OCDE / PISA8 define de la siguiente manera la competencia matemática: La competencia matemática es la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo. ya proporciona una serie de funcionalidades que facilitan el desarrollo de competencias Además de las ventajas higiénicas. serían dos los enfoques que se enfatizan5 EL PRIMER ENFOQUE es aquel que considera a los MEDIOS como recursos materiales. la «Geometría Euclidiana» se constituyó. sin necesidad de dirigirse al ordenador. Por supuesto. etc) EL AUDITIVO (palabra del profesor. Las Tecnologías Avanzadas serían: el diseño y la animación informática. etc…. programas radiales. Conocimientos y habilidades en Ciencia .htm La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva que con sólo tocarla permite a los usuarios acceder y controlar cualquier aplicación informática o plataforma multimedia. que involucran recursos teóricos o mentales (organización didáctica del mensaje) y recursos técnicos o materiales (equipo técnico necesario para materializar un mansaje) . Estos medios que se aplican en las actividades didácticas se llaman medios didácticos Son muchos los teóricos que desde la perspectiva didáctica aportan una definición sobre el concepto de MEDIOS DIDACTICOS. prensa digital. ya en el Siglo XVIII. en el Siglo XVII. significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre un emisor y un receptor. y otras ventajas. cada generación o cada connotado matemático. Por su parte. la navegación por internet. C. EL SEGUNDO ENFOQUE Entiende a los medios como el canal a través del cual se comunican los mensajes. Grupo Universitario. La manera de definir la matemática cambia constantemente y. puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes. al docente se le plantean nuevos diseños didácticos. acceso a bibliotecas virtuales. Fimar SAC.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas realidad” que facilitan la comunicación entre el profesor y los alumnos. la química.uab. siendo la aritmética la reina de la _______________________________ Ministerio de Educación (2006) Orientaciones para el Trabajo Pedagógico Matemática. Bell expresó que la matemática es. después de ellos. programas interactivos multimedia y la televisión educativa) LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA La Pizarra Digital. Desde esta perspectiva. La Pizarra Digital Interactiva en el aula de clase. No es posible realizar un inventario de todos. herramientas y procesos instruccionales para mejorar la enseñanza.http://es. es decir se les da un sentido más amplio. subrayar… desde la propia pantalla. Descartes. que se relacionan e interactúan entre sí y que tienen un sentido. J. (1997) Comunicación Visual y tecnología educativa.A. la aritmética y la geometría.” MEDIOS DIDACTICOS Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes se llaman " medios" . la informática básica. pero es sólo la apropiación y el uso que de ella hacen las personas y la sociedad. obviamente. televisión digital. en el mejor ejemplo de sistema deductivo axiomatizado. Media viene del latín “medius”. ___________________________ http://dewey. por su parte. sin embargo conforme se viene planteando. También puede enviarse por e-mail. Eric T.conclusión. es decir como “objetos”. La matemática se ha beneficiado mucho del genio individual. cultural.

Grado de capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática. METODOLOGÍA: HIPÓTESIS: QUOTE La aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las competencias en el área de matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E. ENCUESTAS: . “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc. INDICADORES: Número de estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencia en el área de Matemática. Provincia de Pacasmayo. Se aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de matemáticas empleando la Pizarra Digital Interactiva. POBLACIÓN Alumnos : 26 Docentes : 14 PPFF : 52 MUESTRA Alumnos : 26 DISEÑO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN: DISEÑO Pre Test Se aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de matemáticas utilizando la pizarra tradicional. Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática.E. VARIABLES: DEFINICION DE LAS VARIABLES: VD: Las competencias en el área de matemática. frente al desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactiva? OBJETIVOS: GENERAL: Utilizar la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.7. 2. pero después de haber utilizado dicha herramienta. Grado de motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva. INDICADORES: Número de docentes que reconocen a conciencia que la pizarra digital interactiva es una herramienta para desarrollar competencias. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc.P. Post Test.7. Grado de compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática Satisfacer las expectativas del padre de familia en el desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactiva. INDICADORES: Número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática Grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva.E.P Latino del distrito de San Pedro de Lloc. Grado de satisfacción de los alumnos. luego se hará lo mismo. dibujen e interactúen con el contenido de la pantalla desde sus pupitres. Diseñar y aplicar estrategias para el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemática. Uso de La Pizarra digital Interactiva. “latino” para recoger información referida al uso de estrategias para desarrollar competencias en el área de matemática sin el uso de la pizarra digital interactiva. Provincia de Pacasmayo.1. docentes y padres de familia de la I. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: PREGUNTA GENERAL: ¿Cómo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las competencias en el área de matemática? PREGUNTAS ESPECÍFICAS. ESPECÍFICOS: Recopilar información referente a la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico aplicado al área de matemática para desarrollar competencia. Grado de dominio en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemática. Número de software que utiliza para optimizar el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática. INDICADORES: a.P.E. Desarrollar las competencias en el área de matemática de los alumnos del sexto grado de educación Primaria de la I. POBLACIÓN Y MUESTRA: 2. Provincia de Pacasmayo. V. ¿Será la pizarra digital interactiva un recurso tecnológico aplicable al área de matemática para desarrollar competencias? ¿Cómo se maneja y utiliza la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticas? ¿Qué estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticas? ¿Cómo Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática? ¿Qué recursos y herramientas tecnológicas conocidas se deben utilizar para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática? ¿Cuales son las expectativas del padre de familia. Desarrollo de competencias previo a la utilización de la pizarra digital interactivaDesarrollo de competencias posterior a la utilización de la pizarra digital interactivaAplicación de estrategias con el uso de la PDI PROCESO O TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Las técnicas utilizadas en el presente trabajo de investigación son: ENTREVISTAS: Aplicadas a los alumnos. Grado de satisfacción del docente por el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta para desarrollar competencias.3.P.E.estudiantes para que ellos también escriban. INDICADORES: Grado de satisfacción de los padres de familia.I. QUOTE La aplicación de la pizarra interactiva digital no desarrolla las competencias en el área de matemática en los alumnos del sexto grado de la I. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc.3. Provincia de Pacasmayo. Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática. Grado de efectividad de las estrategias en el desarrollo de competencias aplicando la pizarra digital interactiva.

pangea.es/pmarques/pdigital/es/propuest.htm MARQUÉS GRAELLS Pere 2008 “La Pizarra Digital” fecha de consulta 16/10/2009 http://dewey.Guía de EncuestasNos permitirá conocer el grado de satisfacción de los padres de familiaSatisfacción de los alumnos al desarrollar competencias matemáticas0:nunca1:Pocas veces2:Casi siempre3: Siempre. M.es/pmarques/pdigital/es/guia. (2000): El Profesor del siglo XXI: De Transmisor de Contenidos a Guía del Ciberespacio.slideshare. Fecha de consulta 16/10/2009 : http://www.Guía de EncuestasNos permitirá conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva. E. A. (2003): Metodología de la Investigación. libros.uhu. (2002) Elementos de didáctica de las matemáticas.Realizadas a los alumnos. referentes a temas relacionados con la investigación. 2008 “Impacto de las TICs en educación” fecha de consulta 16/10/2009 http://www. México: Editorial Mc Graw Hill. Tercera Edición. competencia en el área de matemáticaGuía de ObservaciónNos permitirá conocer el número de software que se utilizan para optimizar el uso de la pizarra digital interactivaCapacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática1=Nunca2=Pocas veces3=Siempre Guía de ObservaciónNos permitirá conocer el grado de capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la pizarra digitalCompatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática1=Nunca2=Pocas veces3=Siempre Guía de ObservaciónNos permitirá conocer el grado de compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la pizarra digitalSatisfacer las expectativas del padre de familia en el desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactivaExpectativas del Padre de Familia en el desarrollo de competencias Satisfacción de los padres de familia0:nunca1:Pocas veces2:Casi siempre3: Siempre. España: Paidós. estudio abierto y educación de distancia.utpl. A Coruña Universidad de Coruña ESCUDERO AGUILAR Gudelia Sofía (2008) Tesis “El Método expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos interactivos en la enseñanza universitaria” Lima – Perú MCLUHAN. N.Editorial Kronos.Guía de EncuestasNos permitirá conocer el grado de motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital efectividad de las estrategias en el desarrollo de competencias aplicando la pizarra digital interactiva1=Nunca2=Pocas veces3=Siempre Guía de ObservaciónNos permitirá conocer el grado de efectividad de las estrategias que se aplicaranIncentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemáticaParticipación de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactivaNúmero de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemáticaGuía de ObservaciónNos permitirá conocer el número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactivaSatisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva0:nunca1:Pocas veces2:Casi siempre3: Siempre.org/peremarques/siyedu. Enrique. informes.Guía de EntrevistaNos permitirá conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digitalUtilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemáticaRecursos y herramientas tecnológicas para incrementar el uso de la Pizarra digital interactivaNúmero de software que utiliza para optimizar el uso de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar 2.Guía de entrevistaLapicero.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2. separatas.educacion/didactica/0063recursosexpositivos. INSTRUCCIONES: Marque con un aspa dentro del paréntesis la opción que considere correcta. FUENTES E INFORMANTESDESCRIPCIÓN U OPERATIVIDAD DEL INDICADORRecopilar información referente a la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico aplicado al área de matemática para desarrollar competenciaInformación referente al uso de la pizarra digital interactivaDocentes que reconocen a conciencia que la pizarra digital interactiva es una herramienta para desarrollar competenciasGuía de EncuestasNos permitirá conocer el número de docentes que piensan que la pizarra digital es una herramienta para desarrollar competencias.Guía de ObservaciónProcesos que se dan dentro del desarrollo de las competencias en el área de matemática. W. Guía de encuesta de preguntas Abiertas y Cerradas. Y otros. José Ignacio y MARTÍNEZ-SALANOVA. R. páginas de Internet.A la población que es parte de esta investigaciónObservación DirectaPodremos observar que en los alumnos el grado de atención y participación en el uso de la pizarra digital interactiva.es/cine.uab. York. GISBERT.Alumnos del sexto grado de la IEP LatinoEncuestaPermite conocer las expectativas que los alumnos y los padres de familia tienen respecto al uso de la pizarra digital interactiva.Dominio en el uso de la pizarra digital interactiva 1=Nunca2=Pocas veces3=SiempreGuía de ObservaciónNos permitirá conocer el grado de dominio de los docentes en el uso de la pizarra digita interactivaSatisfacción del docente por el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta para desarrollar competencias0:nunca1:Pocas veces2:Casi siempre3: Siempre. W (1995) Tecnología. Londres BEYER. . (1996) Comprender los medios de comunicación: las extensiones del ser humano.Fichas bibliográficasSubrayadoLa bibliografía necesaria para desarrollar el marco teórico y la información complementaria PROCESO O MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS OBJETIVOS ESPECIFICOSVARIABLESINDICADORESFÓRMULA DE LOS INDICADORESINSTRUMENTOS.net/chavo2411/losmedios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas MARQUÉS GRAELLS Pere 2007 “La Pizarra Digital” Fecha de consulta 16/10/2009: http://dewey.Guía de EncuestasNos permitirá conocer el grado de satisfacción al desarrollar competencias matemáticas con el uso de la pizarra digital 2. “ Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías” Fecha de consulta 15/10/2009: http://www.¿Piensa que por lo general el profesorado “Latino” está preparado para la integración y utilización didáctica de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA en la enseñanza? ( ) Sí ( ) No ¿Cree usted que con la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA se alcanzará un mayor desarrollo de las competencias en el área de matemática? . Análisis de documentosPara obtener la información de los libros. HERNÁNDEZ. A continuación detallamos las técnicas e instrumentos a utilizar TÉCNICAJUSTIFICACIÓNINSTRUMENTOSAPLICADO ENEntrevistaPermitirá conocer las necesidades de los alumnos y los padres de familia sobre el desarrollo de competencias en el área de matemática. Mérida: Escuela Venezolana para la enseñanza de la Matemática CASTRO E. informes.A. personal docente y padres de familia ANÁLISIS DE DOCUMENTOS: Se utilizó como fuente los datos. (2004) Investigación en educación matemática. y DE LA TORRE.htm#planif MARQUÉS GRAELLS Pere. Diseñar y aplicar estrategias para el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticaEstrategias para el uso de la pizarra digital interactivaestrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencia en el área de MatemáticaGuía de ObservaciónNos permitirá conocer el número de estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva Motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva0:nunca1:Pocas veces2:Casi siempre3: Siempre.pdf CHERRES ANTON. 8° Simposio de la SIEM. separatas. etc.¿Cree usted que por lo general el profesorado “Latino” está preparado para el manejo técnico de las tecnologías de la información y la comunicación? ( ) Sí ( ) No . etc. 2002. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: LINKOGRAFIA AGUADED. Carlos 2008 “Los Materiales Educativos”. 1998 “Los recursos para ayudar en la exposición oral” Fecha de consulta 15/10/2009 : http://www. OBSERVACIÓN DIRECTA: Tiene como fuente a los investigadores.8. referentes a temas relacionados con la investigación. Barcelona. ANEXOS ENCUESTA Nº01 Dirigido a docentes para recoger información sobre el uso de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.htm BIBLIOGRAFIA BATES. Marshall.uab.edu. páginas de Internet.htm APARICI Roberto. S. Edutec. Rutledge.

Mantiene atentos y motivados por la enseñanza. 3 = Siempre. Indicadores.Facilita el recuerdo de la información y refuerzan los contenidosCrea y modifican actitudes positivas en los estudiantesObserva mayor capacidad en sus alumnos para resolver situaciones matemáticas. LEYENDA: 0 = Nunca. Informáticos y de Nuevas Tecnologías (pizarra digital interactiva) y la importancia que para usted tiene el estar formado técnicamente en el uso de ella.Permite guardar y recuperar información para tu reutilización.Utiliza las mismas estrategias en diferentes actividades empleando la PDI.Permite el acceso a más informaciónFacilita la manipulación de Software de simulación y juego.Facilita el trabajo escolar en clase y en el hogar.. GUIA DE OBSERVACIÓN INDICADORES123I.pedagógicoConsidera las estrategias seleccionadas inadecuados para la aplicación de la pizarra digital interactiva. LEYENDA: 0 = Nunca.Considera imprescindible el uso de esta herramienta. 3 = Siempre. 1 = Pocas veces. ENCUESTA Nº 03 Para conocer el grado de satisfacción de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva.Permite profundizar los conocimientos de sus hijos.Permite profundizar conocimientos. 1 = Pocas veces. INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración.. INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración.Capta la atención y motivación de los alumnosFacilita el auto aprendizaje e individualizan la enseñanza.Los softwares utilizados son compatibles con la PDI.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.Muestra satisfacción por el uso de esta herramienta en la enseñanza de sus hijos.Emplea siempre los mismos software.Las estrategias seleccionadas son compatibles con el uso de la PDI. LEYENDA: 0 = Nunca. Indicadores. 2 = Casi siempre. 2 = Casi siempre.SOFTWARE EDUCATIVO. Identifica razones para no usar estrategias en laEnseñanza empleando la PDI. ENCUESTA Nº 04 Para conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva. 1 = Pocas veces.Operatividad de las estrategias con los diseños.Capta tu atención y motivación. Indicadores.0123Facilita el uso de nuevas estrategias de enseñanza .Facilita el trabajo pedagógico.Permite a sus hijos guardar y recuperar información para su reutilización.Emplea con frecuencia la PDI aplicando nuevas estrategias.Permite guardar y recuperar información para su reutilización. Indicadores.( ) Sí ( ) No ¿Será la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA una herramienta necesaria para alcanzar el desarrollo de competencias? ( ) Sí ( ) No ENCUESTA Nº 02 Para conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva.Utiliza las mismas estrategias en la PDI. 3 = Siempre.Demuestra satisfacción al utilizar la PDI.Mejora el auto aprendizaje de sus hijos. GRADO DE DOMINIO DEL DOCENTE DE LA PDISe familiariza con el uso de la PDI en el quehacer educativo.Considera a la PDI al aplicar estrategias.Planifica sesiones de aprendizaje.0123Facilita el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.Permite a sus hijos el acceso a más informaciónIdentifica la manipulación de Software de simulación y juegos en la PC en sus hijos.Facilita e individualiza tu auto aprendizaje Facilita tu trabajo escolar. LEYENDA: 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre .0123Facilita el uso de nuevas estrategias de enseñanza.Utiliza software para complementar el uso de la PDI. 1 = Pocas veces.Permite combinar estrategias.aprendizaje. INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración. ENCUESTA Nº 05 Para conocer el grado de satisfacción de los padres de familia en el uso de la pizarra digital interactiva. Valore su formación para el dominio uso didáctico-educativo de los Medios Audiovisuales.0123Reconoce el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.Facilita la aplicación de Software de simulación y juego.Permite profundizar tus conocimientos.Recibe alguna ayuda técnica para su aplicación. LEYENDA: 0 = Nunca.Los softwares seleccionados son compatibles entre ellos. 3 = Siempre.Facilita tu trabajo técnico . INSTRUCCIONES: escriba en el recuadro los números del 1 al 4 según su valoración.Los software utilizados son los adecuados a los objetivos seleccionados.Emplea con facilidad los componentes de la PDI.Recurre a la PDI para desarrollar competencias.Facilita el recuerdo de la información y refuerzan tus contenidosCrea y modifican actitudes positivas. 2 = Casi siempre.Dificultan el logro de competencias. 2 = Casi siempre..Observa cambios positivos en sus hijos desde el uso de la pizarra digital interactiva.

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