TRABAJO 1º

ASIGNATURA

Y SU DIDÁCTICA
Elaborado por: Elisa Mª García Domínguez (3º Primaria 2011)
 TRABAJO Nº1 EDUCACIÓN FÍSICA

1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA:

La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se debe

enseñar los valores para que el alumno en su futuro personal y social, tenga
los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su
salud. Como segundo concepto añado que la educación física tiene que dar
las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si
deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos
motores básicos a todos los deportes. (Javier Solas 2006)

La educación física puede contemplarse como un concepto amplio que trata

del desarrollo y la formación de una dimensión básica del ser humano, el
cuerpo y su motricidad. Dimensión que no se puede desligar de los otros
aspectos de su desarrollo, evolución-involución. Por lo tanto, no se debe
considerar que la educación física está vinculada exclusivamente a unas
edades determinadas ni tampoco a la enseñanza formal de una materia en el
sistema educativo, sino que representa la acción formativa sobre unos
aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un
elemento importante del concepto de educación física continua de la
persona.
(Sánchez Bañuelos, 1966)

La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices,

en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los
educandos. El profesor de Educación física se convierte en un experto
observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y
sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que
provocan la optimización de las conductas observadas en función de un
determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y
congenien para la persona afectada (lagartera, 2000)

La educación física es la disciplina pedagógica que mediante la actividad física,

tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices más
simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el
equilibrio de la capacidad funcional del educando.
Yeni Carvallo Ramos
La Educación Física es el conjunto de actividades o ejercicios corporales
con fines educativos que se realizan durante una clase. Define la acción
educativa que utiliza como medio al hombre en movimiento, es ante todo
educación por el movimiento.
(J.M. Cagigal)

2.- FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:

• Promover y facilitar a los individuos o alumnos el alcanzar a

comprender su propio cuerpo y sus posibilidades.
• Conocer y dominar un número variado de actividades corporales y
deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más
convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su
vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal
y la relación a los demás.
• Dirigir la formación armónica del cuerpo.
• Satisfacer y educar sus necesidades motrices.
• Desarrollar el tono muscular a través del juego en una atmósfera sana,
alegre y dinámica.
• Adquirir reflejos rápidos y seguros mediante la educación del aparato
neuromuscular y sensorial.
• Corregir las posibles desviaciones de la columna vertebral y de posturas
deficientes.
• Educar y desarrollar el aparato respiratorio.
• Aumentar la capacidad motriz estrechamente relacionada con el
desarrollo de la inteligencia y en especial del lenguaje. Los movimientos
gimnásticos preparan el camino a otros más restringidos (trabajos
manuales, dibujo, pintura, etc) y constituyen ejercicios preparatorios a
la actividad intelectual.
• Desarrollar la atención, así como favorecer la sociabilidad, la confianza
en sí mismo y el ejercicio de la voluntad.

Las finalidades que persigue la Educación Física con respecto a la

personalidad:

Con respecto a la dimensión sensorial son:

• Progresar, durante el crecimiento, en la maduración sensorial.

• Incrementar la percepción del cálculo y estimación de distancias,
posiciones, etc.
 • Desarrollar las funciones discriminativas perceptivas.

Con respecto a la dimensión cognitiva son:

• Progresar en las nociones de conservación, seriación, asociación,

clasificación, etc.
• Desarrollar la capacidad de relación de aspectos intelectuales.

Con respecto a la dimensión afectiva son:

• Potenciar la capacidad de relacionarse con los demás.

• Lograr comunicar y compartir estados de ánimo.

Con respecto a la dimensión comunicativa son:

• Incrementar la capacidad comunicativa, desarrollando el dominio

corporal.
• Aprender a interpretar la comunicación motriz que aportan los demás.

Con respecto a la dimensión estética son:

• Captar la variable estética del movimiento.

• Desarrollar la experiencia estética en el movimiento.
• Adquirir y afianzar categorías estéticas del movimiento y el ritmo en
base a la organización del propio cuerpo.

Con respecto a la dimensión sexual son:

• Afianzar la comprensión y el respeto de las condiciones motrices y

mentales del diferente.
• Comprender las funciones de los roles sexuales en la sociedad
priorizando la relación afectiva con la persona.

Con respecto a la dimensión de la salud son:

• Progresar en el cuidado y la protección personal.

• Favorecer el bienestar físico.
• Adquirir y consolidar actitudes positivas y saludables.
• Descubrir los límites y posibilidades personales.

Con respecto a la dimensión moral o de educación en valores son:

• Fomentar relaciones de cooperación y reciprocidad.

 • Consolidar comportamientos derivados de la reflexión ética personal.
• Desarrollar el autocontrol.

Con respecto a la dimensión social son:

• Establecer relaciones positivas y enriquecedoras con los demás:

interacción, participación y solidaridad.
• Incrementar la capacidad de situarse en la perspectiva del otro
(empatía).
• Ampliar el bagaje de hábitos sociales posturales, gestuales, etc,
adecuados a la situación.

Con respecto a la dimensión creativa son:

• Fomentar la creatividad motriz.

• Fomentar la iniciativa personal en el movimiento y en el comportamiento.
• Flexibilizar las estructuras comportamentales físicas y mentales del
movimiento.

3.- EDUCACIÓN FÍSICA Y EDUCACIÓN:

Debido a que me encuentro estudiando la especialidad de maestro en

primaria me voy a centrar en hablar de la Educación Física como área de
Educación Primaria en Galicia.
Esta área en la Educación Primaria debe fundamentarse especialmente en la
adquisición de las capacidades que contribuyan al desarrollo personal y a una
mejor calidad de vida. Debe dirigirse hacia el conocimiento progresivo de la
conducta motriz y hacia la asunción de actitudes, de valores y de normas
referentes al cuerpo y al movimiento.

Pero la Educación Física no es un simple aprendizaje de movimientos, sino un

camino hacia la educación total que utiliza el movimiento como agente
pedagógico con diversas funciones:

a. De conocimiento ( de si mism@ y del entorno)

b. De organización perceptiva ( desarrollando la percepción del propio
cuerpo, del espacio y del tiempo)
c. Anatómico-funcional (incrementando las habilidades y mejorando la
condición física)
d. Estético/comunicativa ( por medio de manifestaciones artísticas y de
comunicación)
 e. De relación social con las demás personas ( interaccionando con el resto
de participantes)
f. Agonística (esforzándose y superando dificultades)
g. Higiénica (mejorando la salud y previniendo enfermedades)
h. Hedonista (como fuente de gozo)
i. De compensación (frente a la vida sedentaria)
j. Catártica (para liberar tensiones)

Especialmente importante es la relación que la educación física tiene con la

salud. La actividad física bien practicada mejora el bienestar y la calidad de
vida. En lo que se refiere a esta área dentro de la Educación Primaria, se le dá
importancia a la salud al dedicarle un bloque de contenidos. Se pretende que el
alumnado adopte medidas de higiene corporal en la actividad física y en la vida
cotidiana, que adquiera pautas de alimentación correctas, que rechace las
sustancias nocivas, que utilice las posturas corporales adecuadas en sus
acciones, que mejore el conocimiento de su cuerpo y del entorno que le rodea y
que mejore el nivel de condición física y por tanto su salud.

Esta área curricular está especialmente indicada para integrar a todo tipo de
alumnado y resulta idónea de cara a la atención a la diversidad. Por medio de la
educación física se desarrollan interacciones con el resto de personas, lo que
favorece las relaciones constructivas, el respecto, la aceptación, la
cooperación, la autonomía, la participación, el sentido crítico y el logro de
objetivos comunes, propiciados por las múltiples y variadas agrupaciones que
se pueden formar.

Igualmente, en la Educación Física se debe incidir en la coeducación y en la

igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Las actividades propuestas
atenderán de la misma manera a niños y niñas, integrando a todas las personas
participantes indistintamente para poder lograr los objetivos. El profesorado
deberá equilibrar las actividades y materias de forma que no predomine ningún
estereotipo y seleccionar aquellos que contribuyan a la participación
equilibrada y motivada de niños y niñas. Otro aspecto que hay que tener en
cuenta para favorecer la igualdad entre los sexos son las expectativas que el
profesorado tiene con respecto a las niñas y a los niños, así como las
expresiones que se utilicen para favorecer sus ejecuciones y los resultados.

Finalmente, la Educación Física responde a la necesidad y a la capacidad de

moverse que tienen los niños y niñas.
Desde esta perspectiva, el área de Educación Física se divide en 5 bloques de
contenidos:

1. El cuerpo: imagen y percepción, se tratan las capacidades perceptivas.

Vienen representadas por el esquema corporal, con el conocimiento de
las partes del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento; por la
percepción del espacio y por la del tiempo. También se incluyen en este
bloque el equilibrio, debido a la relación que tiene con la percepción, el
tono muscular (preciso para adoptar posturas cotidianas) y la capacidad
para relajarse, así como la respiración.
La percepción del entorno comprende la del espacio y la del tiempo,
aspectos que evolucionan paralelamente al desarrollo madurativo de las
niñas y de los niños entre los 6 y los 12 años (período de operaciones
concretas), edades de referencia de la educación primaria. El equilibrio,
por otro lado, está en estrecha relación con la actividad tónica y
postural, aspectos presentes en el esquema corporal.
2. Habilidades motrices: Se centran en los aspectos cuantitativos del
movimiento, en las habilidades y en la coordinación, capacidades que le
permiten al alumnado moverse con eficacia y eficiencia, facilitando la
adaptación a situaciones motrices complejas. La coordinación se mejora
con gran cantidad y variedad de movimientos, con lo que está muy
relacionada con la adquisición de las habilidades.
3. Actividades físicas artísticos-expresivas: Comprende aspectos
relacionados con la expresividad y con la comunicación utilizando el
propio cuerpo a través del movimiento. Aquí se engloba el ritmo, los
bailes y danzas, la expresión, la imitación, la representación y la
dramatización. El ritmo mejora la percepción temporal por lo que está
relacionado con el primer bloque de contenidos. Se desarrollará a
través de actividades con música, bailes, danzas y coreografías, en
función de la edad del alumnado. Otro de los aspectos específicos de la
expresión corporal es la dramatización y la comunicación a través del
cuerpo. Esta se incentivará con la utilización de objetos y con la
interacción con otras personas para representar personajes, ideas,
emociones, sentimientos, situaciones…Se valorará especialmente la
superación del miedo al ridículo, el respeto por las ejecuciones ajenas,
la participación y el gozo practicando estas actividades. Se favorecerá
la creatividad incentivando al alumnado para que se exprese por medio
de acciones de acuerdo con unos estímulos dados y para que elabore
coreografías en grupo, ya en los últimos cursos.
4. Actividad física y salud: Comprende todos aquellos contenidos
relacionados con la mejora de la salud y de la calidad de vida en que la
 educación física puede influir. Algunos de los aspectos de este bloque
son: la higiene (tanto corporal como postural), la alimentación, la
condición física enfocada a la salud (relacionada con el segundo bloque),
la adopción de medidas de seguridad y la prevención de accidentes.
5. Juegos y deportes: Presenta contenidos relacionados con el juego y
con las actividades deportivas, entendidos como manifestaciones
culturales de la motricidad humana. El juego puede ser un recurso
metodológico o un contenido con sentido propio, con un fin en sí mismo.
En este caso se priorizan aspectos relativos a la práctica de juegos y de
deportes, la realización de juegos populares y tradicionales gallegos y al
respeto por las normas y por los demás compañeros.

En estos bloques se integran los conceptos, procedimientos y actitudes aún

que no se diferencian explícitamente. A pesar de que debe haber una
sincronía entre la teoría y la práctica, los procedimientos son prioritarios en
educación física, ya que el carácter motriz del área implica un nivel
determinado de práctica. Estos procedimientos propician la adquisición de
una buena competencia en el plano motor y conducen, irremediablemente,
hacia la asimilación de conceptos. Las actitudes permiten enfrentar con
interés y respeto las situaciones que se propongan, contribuyendo al
desarrollo de una personalidad equilibrada.
La actividad física debe enfocarse de tal forma que mejore las relaciones
afectivas y potencie las actitudes y valores de una sociedad solidaria y
respetuosa con las personas, sin distinciones por razón de sexo, de etnia, de
religión, de ideología, de capacidad física o sensorial…

El área de Educación Física contribuye al desarrollo de Competencias

Básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática
• Tratamiento de la información y de la competencia digital.
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Competencia de Autonomía e iniciativa personal

La metodología utilizada tenderá a la adquisición de aprendizajes

significativos, por lo que es preciso que los contenidos sean coherentes desde
un punto de vista objetivo con el nivel evolutivo y madurativo del alumnado. De
esta forma se conseguirá una alta motivación, ya que los aprendizajes estarán
conectados con las preocupaciones, necesidades y capacidades de cada niñ@.
Es muy importante llegar a una coeducación física.

Los objetivos que se pretenden lograr con los alumnos en esta área de
Educación Física son:

Conocer, aceptar y valorar el propio cuerpo y la actividad física como

medio de exploración y de gozo de las propias posibilidades motrices, de
relación con las demás personas y como recurso para organizar el
tiempo de ocio.
Utilizar las propias capacidades motrices, habilidades y destrezas y el
conocimiento que el alumnado posee de la estructura y funcionamiento
del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones
de cada situación.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de manera
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones, ideas y
estados de ánimo.
Regular y dosificar el esfuerzo, asumiendo un nivel de auto exigencia
acorde con las posibilidades de cada uno y con la naturaleza de la tarea
que se está realizando.
Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable cara a si mismo y cara al resto de las personas y
reconociendo los efectos de la actividad física, de la higiene corporal,
de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud y la calidad
de vida.
Participar en actividades físico-deportivas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para lograr objetivos comunes,
resolviendo por medio del diálogo los conflictos que puedan surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género,
sociales y culturales.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, presentando una actitud crítica,
tanto desde la óptica del participante como desde la del público.
Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de manera eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas.
Conocer y practicar juegos, deportes y/o bailes tradicionales propios de
la cultura gallega, manifestando interés por la investigación eneste
campo y por su difusión y valorando las repercusiones que tienen en
nuestra sociedad.
La evaluación de la Educación Física en Educación Primaria será continua
,global y estará basada fundamentalmente en la observación directa. Se
pretende que en el mismo desarrollo de los juegos y las actividades se
observe el nivel adquirido y aprendido de los alumn@s, de tal forma que las
propias actividades de aprendizaje sean de evaluación.

Para ello se realizarán a lo largo del proceso diversos ciclos de repetición

de sesiones, modificando aspectos de material y uso de espacios, que
pondrán de manifiesto el nivel adquirido en el aprendizaje. Estos ciclos
repetitivos serán la base de la observación directa.

4.- EDUCACIÓN FÍSICA: CIENCIA, ARTE, TÉCNICA….

Desde el "Congreso Mundial de Educación Física y el Deporte" Madrid

1966 comienza a generalizarse el término de Educación Física junto al de
Deporte para determinar el conjunto global del conocimiento en el campo
motriz. Ambos forman parte de la misma realidad, el cuerpo humano en
movimiento, pero con fines distintos: la educación física cuyo fin es la
educación, mientras que para el deporte lo constituye la realización y
expresión socio cultural. A su vez la educación física es definida por
Gruppe (1976) citado por Moreno, J.A. (1999, 24) como "el ejercicio físico
elegido de conformidad con unos criterios pedagógicos, el cual abarca
formas de juego, de gimnasia y deporte individual y colectivo" donde se
destaca la estrecha interrelación entre educación física y deporte y el
papel del deporte no solo como un fin en sí mismo (deporte de alto
rendimiento) sino como un medio educativo de la educación física.

Desde el punto de vista científico Arnold 1992, citado por Moreno, J.A.
(1999, 25) interpreta la educación física o el "movimiento" como un campo
de estudio como un área de conocimiento que, para lograr su desarrollo
teórico y práctico, implica necesariamente a otras disciplinas tales como:
antropología, fisiología, psicología, biomecánica, estética, ética, sociología,
historia y filosofía, entre otras. Ello evidencia que la educación física
además de tener un carácter particular y específico de disciplina, también
presenta características multidisciplinares e interdisciplinares.

Las concepciones epistemológicas actuales que intentan delimitar el

campo de conocimiento científico de la Educación Física, giran, en estos
momentos, según Cecchini (1996), en torno al nivel científico de estas dos
variables: Educación y Movimiento Humano.
 Si el foco de atención científica se desplaza hacia el estudio de la
motricidad humana, como especificidad que la distingue del resto de las
disciplinas y le permite afirmar su identidad, se sitúa en la perspectiva de las
Ciencias del Movimiento Humano. Por el contrario, si se traslada el centro de
interés a la relación físico - educativa, se verá como consecuencia lógica la
progresiva especialización de su cuerpo de conocimiento científico en el
campo educativo que la acoge: Ciencias de la Educación.

En consecuencia podemos clasificar los trabajos más recientes en el campo

de la Epistemología de la Educación Física, en dos objetos de estudio:

• Objeto de estudio: Motricidad Humana.

• Objeto de estudio: Relación físico - educativa.

A su vez, habría que diferenciar en el objeto motricidad humana tres

enfoques diferentes: el analítico (pluridisciplinar), el sintético
(interdisciplinar) y el estructural. Mientras, la relación físico educativa tiene
un enfoque integral.

En esta la educación física es ante todo educación y debe, por tanto,

asociarse a los grandes problemas de la educación en general. (fig. 1)
 Es precisamente la relación físico - educativa como objeto de estudio la
que permite una visión integral de la educación física centrada, no en una
tendencia específica, no en el movimiento, sino en la persona, en el sujeto
que, a partir de su accionar motriz, actúa y se compromete en la actividad
físico - deportiva, a la vez que se recrea y desarrolla relaciones de
convivencia con sus coetáneos.

La educación física como actividad, integra en su campo de conocimientos

aspectos técnicos, científicos y tecnológicos asociados a las actividades
físicas y deportivas.

La relación entre ciencia y tecnología en el campo de la motricidad humana,

se hace hoy cada vez más evidente. Los aspectos técnicos de la educación
física (estructuración de los ejercicios y movimientos, medios de enseñanza,
equipamientos, etc.) que conforman una buena parte del soporte objetivo de
la actividad, unido a elementos científico - tecnológicos (teorías, modelos,
metodologías, procesos, etc.) constituyen aspectos desarrolladores de una
cultura específica: la Cultura Física.

Pérez 1992 citado por Moreno J.A. (1999, 25) define la educación física
como "un campo de conocimiento teórico - práctico y tecnológico cuyo eje
central es la descripción, interpretación y práctica proyectiva de los
procesos intencionales de enseñanza - aprendizaje de conductas motrices que
se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la interpretación
tanto de aspectos perceptivo - motrices como de orden afectivo - social y
cognoscitivo" y donde la tecnología tiene un papel esencial y definitorio.

La tecnología según Nuñez, J (1999, 38) "representa un nivel de

desarrollo de la técnica en la que la alianza con la ciencia introduce un rasgo
distintivo". "El término tecnología es precisamente un recurso del lenguaje
para denotar la íntima conexión entre ciencia y tecnología y el
desdibujamiento de sus límites". En el caso específico de la educación física
consideramos que más que un desdibujamiento de los límites, la ciencia, la
técnica y la tecnología aparecen integradas a los distintos procesos que
tienen lugar en el campo de la actividad física y el deporte, imprimiéndoles
una mayor pertinencia cultural y social.

"El deporte y la actividad física", Bosque, J. (2002, 9) "son esferas

altamente impactadas por la ciencia y la tecnología de punta, siendo un
campo que esta directamente bajo su influjo" . La educación física y el
deporte, en la actualidad, se desarrolla de manera creciente en un entorno
científico y tecnológico con la introducción de variados equipamientos y
materiales, modernas instalaciones, métodos multivariados de
entrenamiento y evaluación, productos y recursos biomédicos, entre otros, y
sobre todo con base en la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (NTIC): Sistemas automatizados, redes de
información y comunicación, realidad virtual, bases de datos, entre otros, se
emplean, en la planificación, organización, dirección y/o evaluación de los
procesos de entrenamiento deportivo, de rehabilitación o reeducación
motriz, de actividades físicas y recreativas, así como en la formación y
superación permanente de profesionales en esta área.

Un elemento definitorio del carácter de ciencia de cualquier disciplina o

área del saber esta íntimamente asociado a la interrelación existente entre
los términos ciencia y actividad. "Si la ciencia se aprecia como actividad,
realizada por las comunidades científicas, entonces lo social y lo individual
aparecen como elementos propios de la creación científica". Nuñez, J.
(1999, 27)

El enfoque de la ciencia como actividad presta especial atención a la

institucionalización de la ciencia, algo que, en las ultimas décadas, con la
creación de carreras universitarias de Educación Física, se ha hecho
realidad, pasando de una formación profesoral de nivel medio o superior a
Licenciatura con la creación de Institutos y Facultades Universitarias.
Dichas carreras universitarias adoptan distintas denominaciones, por
ejemplo en Cuba desde 1976, con la creación del Instituto Superior de
Cultura Física "Manuel Fajardo" (ISCFMF) el título universitario que se
otorga es el de "Licenciado en Cultura Física", mientras en España, a partir
del "Real Decreto 1670/1993" [...] "se establece el título universitario de
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte".Añó, V. (1997:21)

Este reconocimiento en muchos contextos universitarios esta asociado al

desarrollo científico alcanzado en esta área de conocimiento. "En tanto
institución, la ciencia se presenta como un cuerpo organizado y colectivo de
personas que se relacionan para desempeñar tareas específicas, que han
seguido un proceso de profesionalización y especialización que los distingue
de otros grupos sociales" Nuñez, J. (1999, 28)

En este sentido Linares, D. 1996 destaca que "toda discusión acerca del
carácter científico de cualquier parcela del saber (como lo hiciera Gruppe
1976) ha ido íntimamente unida a la exigencia, tal vez no expresa, pero si
cierta, de la creación de cátedras universitarias [...] tal exigencia se
convierte en uno de los termómetros del reconocimiento científico"
 Krober 1986 citado por Nuñez, J. (1999,37) concibe la ciencia "no solo
como un sistema de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc, sino
también, simultáneamente, como una forma específica de actividad social
[...] Aún más, la ciencia se nos presenta como una institución social, como un
sistema de organizaciones científicas [...] En este sentido, la educación
física y el deporte cuenta en la actualidad con un conjunto importante de
instituciones científicas internacionales y nacionales, encargadas de la
producción, diseminación, aplicación y evaluación de los conocimientos
científicos y tecnológicos en el campo de las Ciencias de la Actividad Física
y el Deporte. Pongamos por caso nuestro país donde conjuntamente con el
ISCFMF (Universidad del Deporte Cubano) con sus Facultades, Centro de
estudio y Departamentos, el Instituto de Medicina Deportiva, y la Dirección
de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, del Instituto Nacional de
Deportes, Educación Física y Recreación (INDER) asumen estas funciones
de desarrollo científico tecnológico, en bien de la salud del pueblo, la
recreación sana y los logros sociales del deporte.

La educación física como ciencia no puede ser vista desde una perspectiva
tradicional como conocimiento puro, como teorización, sino desde "una visión
que integra las diversas dimensiones del trabajo científico" Nuñez, J. (1999,
37) lo cual le imprime un verdadero carácter de ciencia.

La Educación Física se enmarca como una rama especializada dentro de las

Ciencias de la Educación, aunque vista en su sentido amplio constituye un
término genérico abarcador también de las Ciencias del Movimiento Humano.
La educación física como ciencia cuenta hoy con un sistema de conocimientos
científicos y tecnológicos consolidado, con procesos de investigación en este
campo que permiten obtener nuevos conocimientos y una profesión
debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura (Cultura
Física) y con funciones sociales bien identificadas por esferas de actuación.

Considero que la educación física es una ciencia, una técnica y un arte.

5.- BIBLIOGRAFÍA

• Arocena, R. (1993) "Ciencia, Tecnología y Sociedad" Centro

Editor de América Latina, Buenos Aires.
• Blázquez, D. (2001) "La educación Física" INDE Publicaciones,
Barcelona.
• Galera, A. D. (2001) "Manual de Didáctica de la Educación
Física I. Editorial Paidos. Barcelona.
• Legislación de la Educación Primaria en Galicia (decreto
130/2007 del 28 de junio.
• Didáctica de la Educación Física de Jose Mª Pazos Couto
• Sánchez Bañuelos, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación
física. Madrid: Gymnos
• Cagigal, J. M. (1981). ¡Oh, Deporte¡ Anatomía de un gigante. Valladolid:
Miñón.
• http://eswikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica
• http://www.efdeportes.com/efd62/ciencia.htm
• http://definicion.de/educacion-fisica/
• http://sauce.pntic.mec.es/mbelli1/PC.html#0
• http://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtml
• http://www.todonatacion.com/deporte/concepto-de-educacion-
fisica.php