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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social. y. solidario y profundamente comprometido con el cambio social. atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI". MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana. cuanto por sus contenidos socialmente útiles. debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa. social y cultural del país. para proyectar objetivos. que reconozca. 2. en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento. que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales. y. para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad. continuidad y pertinencia. promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. que dan direccionalidad a la educación. estrategias y grandes acciones integradoras. para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional... FINALIDAD Formar un ciudadano crítico. que tenga capacidad de generar trabajo productivo. . en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional. 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes.Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. tanto por su integralidad. 4. define las siguientes políticas: 1. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. local e individual. 3. a elevar la calidad del mismo.. POLITICAS Las políticas educativas.Impulso a la educación intercultural bilingüe. deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social.Integración y democratización del sistema educativo. a la realidad económica. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial.PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA. por ello. pluricuItural y pluriétnica. y. que desarrolle sus valores cívicos y morales. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura.Mejoramiento de la calidad de la educación..

del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-.3. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico.ESTRATEGIAS 1.2. 1. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que. 1. Rendición social de cuentas.5. deben incorporarse representantes de los sectores productivos. 1. Para que ella tenga éxito. 2. que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación.2. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica. dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano. Secuencialidad de los procesos. 1. 1. el magisterio ecuatoriano. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. y. los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas. 1. a este organismo asesor y de consulta. bachillerato y educación técnica. de la Unión Nacional d_ Educadores. contenidos y destrezas.2. Institucionalización de la reforma educativa. 1.1. Componentes La reforma educativa. quien lo preside. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura. 1. fundamentalmente. el Ministro de Educación y Cultura y. Participación activa de la sociedad. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana. Priorización de los ejes transversales. que son complementarios: desarrollo del currículo. desarrollo de los recursos humanos del sector .3. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa.6.4. así concebida. 1.2. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas. de las nacionalidades indígenas. observaremos los siguientes criterios: 1. mujeres.2. por ello serán. el Consejo Nacional de Educación. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema.1. estudiantes y padres de familia.2. se sustenta en tres componentes básicos.2.2.

Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular. con equidad. en los subsistemas existentes. la enriquezcan y apliquen con creatividad. bilingüe y especial. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente . para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización.3. la eficiencia de la educación básica nacional. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP. e. primaria y secundaria. a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales. como supervisores y administradores de la educación. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar. fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora. 1. Así. * Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos.1. de manera progresiva y permanente. en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado.educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país.3. a la formación. que permita disponer de información . 1.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes. considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos. la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta. lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. de acuerdo a características particulares de los beneficiarios. tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación.3. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello. en las especializaciones de educación pre primaria. bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. en las modalidades de educación regular. 1. * Rediseño del currículo de la formación docente.3.objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos.

talleres y más ayudas didácticas." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación. planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. innovación. de elaborar un modelo de gestión descentralizado. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. . material didáctico. Y los Jefes de otros programas y proyectos.2. concentrarse en trazar las políticas. lo cual provoca una debilidad en la planificación y. el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento. 2.2. básicamente. entonces. cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa. planes y programas para el desarrollo de la educación nacional. a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación. en sus resultados.4 Elaborar la planeación sectorial. conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio d Educación. y. se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros. lógicamente. delegue 11. en los próximos dos años. consolidación y seguimiento presupuestario.dotación en las instituciones educativas de: libros. tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión. Mejoramiento Profesional y Currículo. Se trata. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo.2 Definir el currículo nacional básico. 2. 2. le corresponde: 2.1 Definir las políticas. 2. pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país. esto es. dentro de los términos legales. cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales. a las instituciones educativas. laboratorios. 1. programación. estadística y elaboración presupuestaria. a ello. y.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo. los Directores e Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC. Por ello. por ello. El sistema educativo ecuatoriano es.2. que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura. 2.2. centralizado en unos campos y disperso en otros. * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos. * Dotar de laboratorios y talleres.4. de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. supervisión. 2. descentralizadas y con suficiente capacidad técnica. para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes. de acuerdo a su especialización.

seguimiento y control. 2.2. lo cual incluirá el equipamiento respectivo.2. planeación y supervisión.3. MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA .4. 2. a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC. en el contexto de la modernización del estado.3. archivo. que contribuya efectivamente a la regionalización.3.3. evaluarlas e impulsar la rendición cuentas. facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación.3.1.2 Elaboración de textos de funciones. para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización. determinación de responsabilidades y control. Componentes de 2. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto. 2.3.3.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también. gestión y la red general de trabajo. todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura. flujos de gestión. 2. en todas las provincias del país.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas. para sistematizar los programas de administración financiera. 2.6 Dinamizar las innovaciones educativas. y. que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes. que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos.2.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa. 2. y. 2.

geográfica y de género del país. estéticos. Con capacidad de aprender. 4. logren el siguiente perfil: l. . con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. étnica. 3. práctico y teórico. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos. en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural. orales. escritos y otros. a la familia. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano. al finalizar este nivel de educación. 6. a nivel del pensamiento creativo.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes. a la comunidad y a la nación. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. 5. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. Capaces de comunicarse con mensajes corporales. con ideas positivas de sí mismos. Alto desarrollo de su inteligencia.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje AÑO ÁREA Lenguaje y Comunicación Matemática Entorno Natural y Social Ciencias Naturales Estudios Sociales Cultura Estética Cultura Física Lengua Extranjera Optativa TOTAL 30 TOTA 10 L 2 a 10 6 6 6 5 3 2 5 2 35 78 54 10 34 33 27 18 15 16 285 1 2 12 6 5 3 2 2 30 3 12 6 5 3 2 2 30 4 10 6 4 4 3 2 1 30 5 10 6 4 4 3 2 1 30 6 8 6 4 5 3 2 2 30 7 8 6 4 5 3 2 2 30 8 6 6 6 5 3 2 5 2 35 9 6 6 6 5 3 2 5 2 35 % 27 19 4 12 12 9 6 5 6 100 .

. . . . poniendo en primer plano su . ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana. étnica. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación. . especialmente en lo relativoa la reforma curricular. cultural.CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. criterios. Existen criterios básicos en torno al niño. El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad. el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. identificación de componentes. en la educación son válidas las clasificaciones. en una línea curricular común y flexible. en toda su diversidad social. Como en toda ciencia. pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica. disciplinas. cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño. . El desarrollo del niño es un proceso integral. porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo. . didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas. áreas. . que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. su desarrollo y educación que t ascienden las r distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo. culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . . La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . del sector fiscal o particular. como integral es el ser humano en su esencia. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados. Por tanto. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación.

una vez consensuados. para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior. sino orientador. para asegurar una sana convivencia consigo mismo. su familia. destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación. No tienen carácter programático. su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares. . de sus propuestas curriculares específicas. las necesidades básicas de aprendizaje del niño. .desarrollo como persona. basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. proveniente de su entorno familiar y comunitario. 3. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos. apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. con el entorno y con los demás. los enfoques psicológicos y pedagógicos. habilidades. estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. . la escuela y la comunidad. el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración. se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). destrezas y actitudes y constituyen. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede. La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño. que abarcan el conjunto de experiencias. experiencias. . . El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes. habilidades. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío. la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales. Estos ejes y bloques integran los conocimientos.

Interactuar y descubrir su entorno fís ico. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. 6. EJES DE DESARROLLO . Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. natural. vivencias y sentimientos. 3. Utiliza sus experiencias. No son áreas de conocimiento o asignaturas. 8. nociones. y a los consensos obtenidos. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. . Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. Expresa y comunica sus ideas. Desarrollar una comunicación clara. destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. . identidad y autonomía. 3. social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. 4. 4. Abarcan conjuntos de experiencias. como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y . 2. 5. natural y social. .PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos. Se interesa y participa en actividades culturales. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo. respeto y aceptación de sí mismo. en situaciones sociales y de aprendizaje 2. sociales y recreativas de su grupo. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor. fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. 5. 4. de las demás personas y de su cultura. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. 7. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. familia y comunidad. expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño.

los animales. los objetos. la descentración afectiva e intelectual. tal y como ocurre en la vida real. optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico. valores. mundo social. contenidos.el hacer del niño preescolar. las plantas. actitudes y normas de convivencia social). y formación del yo social (interacción con el otro. cultural y natural. sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos. . en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima. pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. y no significan una delimitación rigurosa de actividades. desarrollo físico). habilidades y destrezas con intención programática. desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. autonomía. Los ejes de desarrollo son: • • desarrollo personal conocimiento del entorno inmediato expresión y comunicación creativa • * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas. las personas. Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal. nociones. No delimitan campos separados del desarrollo. le lleva al descubrimiento del mundo físico. social y cultural. . . situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante. . social y cultural. yo corporal. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias. Integran un conjunto de experiencias.

como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. ningún criterio clasificatorio. YO . sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros. preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno. destrezas y actitudes. un lenguaje total. Es el eje que integra la comunicación y expresión de experiencias. habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO DESARROLLO PERSONAL Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita. descubrir y expresarse. con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades. expresión lúdica. Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico.EJES DE DESARROLLO EJE DE CREATIVA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EXPRESIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas. expresión corporal y expresión musical. actualidad. donde se abre al niño un espacio de interacción. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. 6. expresión plástica. alcance. dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse. continuidad e integración. destrezas. en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse. espacios y materiales). surgidas de las vivencias y experiencias significativas. Su selección responde a criterios de pertinencia. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños.

CULTURAL Y NATURAL EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIPÓN LÚDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRSIÓN MUSICAL EXPRESIÓN PLÁSTICA .EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición) DESARROLLO SOCIAL (Socialización) EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO BLOQUE DE EXPEERIENCIAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS MUNDO SOCIAL.

Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás. . Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física. Expresión y comunicación de sus emociones. . . . despedirse. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio. Cuidado. . . dar las gracias. . Esfuerzo en el logro de metas. BLOQUES DE EXPERIENCIA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL DESAROLLO FÍSICO (SALUD Y NUTRICIÓN) DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN) . . . de su grupo y de la sociedad. . sentimientos y necesidades con respecto a los otros. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar. Toma de decisiones sencillas y asunción de las responsabilidades. Plantearse metas y aspiraciones positivas. . Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar.7 . . EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. respeto y valoración del medio ambiente. Incorporación de hábitos alimenticios correctos. . sus funciones y las de los demás. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar. Identificación y valoración de su cuerpo. la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. Confianza y seguridad en sí mismo. . . destrezas. EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. . habilidades y actitudes) . Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones. . Prevención de enfermedades y accidentes. Gusto por la cultura física. Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades. . . Disfrutar de los alimentos y la buena salud. acorde a sus posibilidades.

. . costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. . Noción de cuantificación. noche. iniciativa.abajo delante .2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Noción del esquema corporal: lateralidad.debajo . Nociones de clasificación seriación correspondencia BLOQUES DE EXPERIENCIA RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS . Nociones de tiempo: mañana. táctil.objeto objetos entre sí objetos: estáticos . . Amor y aceptación de sus cercanos. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. Hábitos de trabajo: orden. olor. gustativa.lejos arriba . Respeto por las emociones. Respeto al punto de vista de los otros. peso. manual. . Participación. temperatura. Noción de causalidad: relación causa-efecto. valoración y disfrute de las fiestas. después. sabor. . 7. auditiva. . . . habilidades y actitudes) . Actitudes de equidad y no discriminación de género. sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca . Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales.detrás encima . Discriminación perceptiva: visual. . tradiciones. grosor. antes. destrezas. capacidad de esfuerzo. tarde. textura. . Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato.. forma. Nociones de objeto: color. tamaño. longitud. organización. En la relación: sujeto . cultivo de la alegría y el buen humor. . . kinestésica-sinestésica .en movimiento objetos: en equilibrio no equilibrio .

MUNDO SOCIAL. . . Ubicación y relación del cuerpo en el espacio. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. comunidad. cuidado y protección del medio ambiente. BLOQUES DE EXPERIENCIA EXPRESIÓN CORPORAL . Valoración de manifestaciones culturales. Interacción selectiva con los medios de comunicación. Experimentación. . jardín. . habilidades y actitudes) . interiorizar el cuerpo.-!s partes en forma parcial. vivencia. lateralidad. Identificación de los seres vivos: personas. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. fenómenos y situaciones. . Participación en campañas de defensa. .3. . partes. Coordinación psicomotora y representación. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias. Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. Expresión con el cuerpo en forma global. . Relación y diferenciación de ambientes del entorno: familia. . que involucre a la familia. animales y plantas del entorno. Expresión con cada una de s. . 7. CULTURAL Y NATURAL conservación de cantidad . . . Noción del esquema corporal: vivenciar. barrio. . destrezas. registro de hechos.

Juegos libres. . Comprensión y producción de textos orales de tradición cultural: canciones. rondas y bailes. Coordinación óculo manual y auditivo motora. saber escuchar. grave. . . sentimientos e ideas. . Imitación y discriminación de sonidos. . . . . espontánea y fluida de emociones. . . trabalenguas. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación. Desarrollo de la motricidad fina. Uso de signos gráficos como medio de expresión. ritmo. etc. . Vivencia y discriminación de pulso. . carteles. Comprensión del lenguaje hablado. memoria auditiva. temporales y de conservación. Interés por la lectura. corto. relatar. . . recreativos. Ejecución de danzas. Discriminación auditivo-verbal. agudo. dichos populares. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas.EXPRESIÓN LUDICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA . . etc). Expresión y representación del mundo personal y del entorno. memoria visual. cuentos. suave. trabalenguas. siguiendo el ritmo y melodía. adivinanzas. acento. Discriminación de contrastes: largo. EXPRESIÓN MUSICAL . . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. . discriminación. Expresión oral. vivencias. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas). mirar. Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes de los diferentes bloques de experiencias. Valoración y cuidado de los libros. comentar y crear textos (cuentos. acompañadas de textos escritos. mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales: dibujo pintura modelado collage EXPRESIÓN PLÁSTICA . Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje: Informar comprender entretener expresar persuadir . . poesías. chistes. coplas. fotografías. atención. Oír. Nociones espaciales. Percepción. inquietudes. refranes. . . Interpretación de imágenes. fuerte. concentración. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas. . . tradicionales y simbólicos. .

6. 9. 3. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares. centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores. destrezas y actitudes. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicación. maestros y padres de familia. 8. sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. habilidades. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática. 4. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación 8. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás. 5. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el niño aprende. y posibilitar su participación. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo. descubrir y crear. de procesos y terminal. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación inicial. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico. . 10. 11 . aprovechando sus experiencias. 7.. ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el . que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. 2. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros. formativa. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños.

piedras. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado. botones. cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar. domino es . Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. fichas. tapas corona. religión}. como estrategia compensatoria para los niños que no han asistido al preescolar. plantados. palillos. cotilón._algodón. esponjas. -2 láminas dI'. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen {género. bloques de Dines. sorbetes. disfraces. secuencias lógicas. de Hill. recortes de . ligas. bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. 9. cajas. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar. canicas. 16. primero y segundo grados. cajas de lectura. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual. trajes típicos. naipe. corchos. semillas. interculturalidad. historietas. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad. vivero. pueden constituir una familia. arquitectura 1 y 3. regadera. 5. láminas de colores. láminas. tillos. láminas. 15. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. bolas perforadas.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo.desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones e imágenes. para garantizar su calidad. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo. medio ambiente. encajes. franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa. teniendo en cuenta las características propias de cada uno. carretes. tubos. entre otros. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres. bloques huecos. 4. encajes. 3. juguetes. 2. rompecabezas. cuentas de colores. encastres. cuentas. Se recomienda la revisión de textos. comenzando por el preescolar. paletas. teatrino. al tratamiento de temas como relaciones de género. 13 . 14. 12. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. antifaces. caretas. raza.

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. * Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas. * Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos. * Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental. * Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas generales. Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

GENERALES Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural.

3. Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del en el trabajo. mundo mediante la vivencia comunicativa. Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

cine. Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa. de información y Descifrar mensajes expresados por de placer.Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna. creación y espontánea por medio de los lenguajes no entretenimiento. Crear textos de comunicación oral y escrita. corporal. literarios como de uso cotidiano. Expresión creativa: Expresión creativa: 6. verbales (gestual. música. Entender y dar una respuesta crítica a los Comprender. los Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro. . tanto medios. exactitud y naturalidad. 5. gráfico.). Hablar y escribir con claridad. Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna. Utilizar diversos lenguajes como medios de Expresar el mundo interior de manera expresión.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre. lenguajes de mayor uso en la vida diaria. analizar y valorar críticamente mensajes transmitidos por los diferentes textos de comunicación oral y escrita. comunicación. Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimiento. Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social. etc. etc. danza.

LECTURA Tipos de lectura fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación COMPRENSIÓN Se detallan en los cuadros que siguen Vocabulario HABLAR EXPRESIÓN Proceso de * Preescritura escritura: Escritura ANIMACIÓN momentos del A LA Postescritura acto de escribir ESCRITURA Ortografía * Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar. ESCRIBIR .FUNCIONES DESTREZAS GENERALES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPONENTES DESTREZAS ESPECÍFICAS ESCUCHAR Proceso de * Prelectura lectura: Lectura momentos del post1ectura acto de leer LEER ANIMACIÓN ALA .

descripciones. . apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. sonidos de la naturaleza. Interpretar signos lingüísticos en la conversación. Entender instrucciones orales. parte-todo en el contexto del discurso. descripciones. Distinguir las funciones expresiva (emotiva). Este trabajo continuará en los años posteriores. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X . Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación. Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en narraciones. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música. . . Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. . Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates. . . Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso.). etc. informaciones. Distinguir las nociones de causa-efecto. . . etc. contradicciones.).DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR DESTREZAS ESPECIFICAS . distorsiones. Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). . Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas . . . etc. Reconocer el significado contextual del discurso (características de la situación o contexto en que se habla). informaciones. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). narraciones. . XX X X X X X X XX X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. Identificar refuerzos. . para conseguir el dominio de la destreza. gestos. con mayor profundidad y rigor. etc . ambigüedades y desviaciones en el discurso.

Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo . Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones. etc) . Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) . Resumir . Formular preguntas. Contestar preguntas . Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas . Consultar fuentes adicionales . Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario . Formular preguntas . resultados. Activar los conocimientos previos. conjeturas) . Verificar hipótesis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X PROCESO DE LECTURA LECTURA X XX X X X X X X X X . desenlaces. PRELECTURA . Establecer el propósito de la lectura . . Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) . Seleccionar el texto de lectura . Verificar predicciones . Manifestar la opinión sobre el texto POSTLECTURA . Esquematizar . Leer selectivamente partes del texto . Predecir durante la lectura (formular suposiciones. Formular hipótesis sobre la lectura . Relacionar el contenido del texto con la realidad . Avanzar en el texto en espera de aclaración .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECIFICAS . Sostener con argumentos el criterio respecto del texto .

Manejar el código alfabético. . entonación y expresividad .) mediante un criterio dado . Leer oralmente con claridad y entonación .) . claridad. personajes. Clasificar elementos del texto (datos. objetos. Preconocer el tipo de texto: narrativo. descriptivo expositivo. Distinguir causa. expositivo. Identificar elementos explícitos del texto: narrador. Reconocer la tesis en un texto argumentativo . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo. Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de valor en el texto . Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto . etc. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden . Seguir instrucciones escritas . Identificar elementos explícitos del texto: personajes. etc. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) . ritmo. etc. características y escenarios . .efecto en el texto TIPOS DE LECTURA . tiempo y motivos . argumentativo.Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias DENOTATIVA . Identificar los argumentos que apoyan una tesis X 2 X 3 4 5 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS FONOLÓGI CA .Establecer analogías y oposiciones entre los elementos del texto . Leer oralmente con fluidez.

etc. Distinguir realidad y fantasía en el texto . Juzgar si la información del texto es ordenada . motivaciones o argumentos implícitos .desordenada verosímil . Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto . Reconocer elementos implícitos del texto: narrador. .DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X . Relacionar el texto con situaciones geográficas.Inferir ideas. . personajes. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X XX X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X XX X XX X XX X XX X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X X X . X X . espacio.Inferir el tema que plantea el texto .inverosímil clara . tiempo.confusa esencial – superflua DE EXTRAPOSICIÓN . Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos CONNOTATIVA . Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias . Derivar conclusiones a partir del texto . Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto . etc. Inferir la idea principal del texto Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura . históricas.

Emplear palabras en sentido propio y figurado . etc) . Consultar el diccionario . Elaborar informes de investigación .) . Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x: X X X X X X X X X X VOCABULARIO . Inferir significados de palabras a partir del contexto . Elaborar cuadros sinópticos DE ESTUDIO . libros de texto. Leer citas y notas al pie de página . Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas . etc. relación conceptual. Emplear antónimos . propias y adaptadas al contexto . gráficos y mapas . Consultar revistas. atlas. Elaborar reportes de lectura (comentarios. Consultar diccionarios . Utilizar ambientes de lectura y biblioteca . análisis. Construir familias de palabras (por campos de experiencias. críticas. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos . Elaborar fichas y ficheros . Resaltar y subrayar en el texto de lectura . Leer tablas. derivación. periódicos. almanaques.DESTREZA GENERAL: LEER DESTREZAS ESPECÍFICAS . . Tomar notas . Manejar el índice y la tabla de contenidos . Hacer notas al margen en el texto de lectura . Elaborar definiciones sencillas. etc. enciclopedias. Emplear sinónimos . Elaborar mapas conceptuales .

Entrevistar . . Expresar emociones. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad. Narrar hechos reales o imaginarios .. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos . jerarquía. grado de confianza. Este trabajo continuará en los años posteriores. Participar activamente en conversaciones y diálogos formales . Dramatizar . Adecuar la entonación. Describir oralmente objetos.. Debatir (argumentar) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. Resumir oralmente . sentimientos. X X X X X X X X X .) . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X . dudas. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e X X X X X X X X X informales. conjeturas. el ritmo. con mayor profundidad y rigor. para conseguir el dominio de la destreza. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra . Recitar .DESTREZA GENERAL: HABLAR DESTREZAS ESPECÍFICAS . Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X . . suposiciones. registro lingüístico. . etc. el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Articular y pronunciar correctamente las palabras. ambientes y personajes . Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X .

etc.) . según los conocimientos que posee .Titular . Controlar la presentación del escrito (orden. Desarrollar secuencia lógica en el escrito . maestros. etc.) . Identificar el destinatario (para quién se escribe) . intereses. Escribir de manera legible . Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema . Subtitular . corregir el uso de nexos y relacionantes. esquemas. ampliar y adecuar el vocabulario (añadir detalles. conocimientos. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía .Seleccionar formato. Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente.) . paginación etc. etc. Lograr interés y creatividad en el escrito . . Buscar unidad en el escrito . Elaborar bosquejos. Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia (edad. etc. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. aseo. índices preliminares. ejemplo-prueba) . etc. Escribir la "versión final" . causa-efecto. Mantener las partes fundamentales de la estructura o tipode texto-seleccionado . diagramación y soporte para el texto 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ESCRITURA PROCESO DE ESCRITURA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X POSTESCRITURA X X X X X X . Consultar fuentes adicionales . espacial. Según los signos que conoce) . Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. padres. Seleccionar. Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente.Generar ideas para escribir PREESCRITURA . . Consultar fuentes de información .) . descripción.Usar citas y notas al pie de pina . eliminar oraciones incompletas. etc.DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS . eliminar estereotipos.Elaborar borradores .) . Consultar a interlocutores (compañeros del grado. Planes.

. g-j.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas).Utilizar los puntos suspensivos.puntos.Utilizar guiones. y-U (gradualmente).correctamente las mayúsculas. . .Utilizar el punto. h. PROCESO DE ESCRITURA . palabras y párrafos. Utilizar la coma. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 XX X XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ORTOGRAFÍA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Emplear los signos de interrogación y de admiración.Reconocer las sílabas en las palabras.Usar .Construir familias de palabras por derivación y composición.Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas). . . .DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR DESTREZAS ESPECÍFICAS . . . . . . . c-s-z-x.Emplear el punto y coma. graves y esdrújulas.Escribir diptongos y hiatos.Emplear los dos. .Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. . Emplear correctamente la tilde en palabras agudas. . .Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v. paréntesis y comillas. Distinguir palabras agudas.Separar correctamente letras.

(Ver p.Verbo . CONTENIDOS FUNDAMENTALES PRAGMÁTICA Funciones del lenguaje Variaciones idiomáticas TEMAS .Destrezas de ortografía) SEMÁNTICA MORFOSINT AXIS FONOLOGÍA .Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal .Párrafo .Textos de la comunicación escrita: usos y configuración .4.Textos de la comunicación oral: usos y configuración . 45 .Formación de palabras .El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario . .Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones .Oración .Forma y función de la palabra en la oración .Características del texto . CONTENIDOS FUNDAMENTALES BLOQUES TEMÁTlCOS . Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones .

etc. absurdos.Apelativa (persuasiva) .Generacionales . etc. guías. etc. mapas.Regionales .CONCEPTOS. comunicación oral: usos y configuración rimas. coplas. leyendas.De la tradición oral: canciones.Argumentativo: editoriales.Sociales . X X X X X X X diálogo. etc. recetas. encuesta. X X X X . mitos. etc.De género (de hombres y de mujeres) Formas y usos del . ESTRUCTURAS. . etc.Funciones de la escritura: trascendencia y conservación. . gráficos estadísticos.Redacción documental: cartas. X X X X X X X X X Textos de la comunicación . historietas. amorfinos. canción. fábulas.) Usos de la lectura en . adivinanzas.Lectura de exploración y critica 2 3 x 4 5 6 7 x x x x x 8 9 10 x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Variaciones idiomáticas XX X XX X XX X XX X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRAGMÁTICA Usos de la escritura . X X X Textos de la .Signos lingüísticos lenguaje coloquial y . nanas. del lenguaje formal entonación.Narrativo: cuentos. oficios.Descriptivo: manuales.Informativa (representativa o referencia . refranes. exposición. avisos. debate. leyendas. ensayos. informes.Expositivo: discursos. etc.Signos paralingüísticos (gestos. Memoria planificación X X situaciones De intercambio verbal: conversación. .Situaciones comunicativas diferentes contextos Intencionalidad lectora: recreación. tablas. tradiciones X X X X X X X X X . NORMAS . RELACIONES. X X X X . telegramas. .Metalingüística lenguaje científico) . estudio e información y situaciones .De intercambio verbal: entrevista.Expresiva (emotiva) Funciones del lenguaje . fragmentos de escrita: textos de divulgación científica y cultuusos y configuración ral etc. X .Situaciones comunicativas X X X X X X X en diferentes contextos . narración. chistes. X X X X X X X X X X X X X X X .Poética Literaria) .

Tono (expresividad. texto Préstamos (palabras tomadas de otros . RELACIONES. Características: unidad. . general y la relación con el contexto del texto . Polisemia: un mismo texto (párrrafo.) tiene diversos significados y puede ser Interpretado de muy diversas maneras Noción. Derivación (sufijación) . contraste. intención) la comprensión del hecho Itinerario . NORMAS Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. metáfora y reiteración Estilísticos para . . símil. una ideología Perfectibilidad: todo texto es abierto. Recursos: repetición. de enlace. Características Coherencia: mantener el tema o idea . . novela. ejemplificación.CONCEPTOS. etc. cuento. Estructura Clases: de transición. cohesión. Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el con. de . Inacabado . . . ESTRUCTURAS. etc. editorial. Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X[ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SEMÁNTICA Párrafo Formación de palabras El estilo: . un propósito. etc. Figuras literarias más usadas: comparecursos ración. Unidad: uso de sustitución y el1psts . pertinencia . de conclusión. información. idiomas).

que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes. participio e infinitivo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oración MORFOSINTAXIS X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . Oraciones simples . relativo/antecedente. Oraciones compuestas y yuxtapuestas . .Clases de oración por la actitud del hablante . sin imponer una gramática o una escuela en particular. Sustantivos. etc. Pronombres. Modos y tiempos verbales: significado . RELACIONES. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. adverbios. Noción básica. Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos. Concordancia: sustantivo/adjetivo. También es necesario partir del llegar al escrito.CONCEPTOS. Coordinación y subordinación . Poco a poco. . funciones en la oración y Forma y función de la palabra en la oración clasificación semántica de . los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente. . Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal. Noción básica. Noción básica Verbo . verbos y artículos. Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones . Concordancia . Verbos irregulares . adjetivos. Verbos regulares . sustantivo/verbo. ESTRUCTURAS. conjunciones y preposiciones . . . Noción general . Gerundio. funciones en la oración y clasificación semántica de . NORMAS .

. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria. funcionales. Por ejemplo. Respetar. Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo. Respetar. cultural. y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. El contacto con la literatura. Durante ese proceso de reflexión. a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. . el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. . . . considerada como manifestación de un lenguaje. leer. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno. . Las habilidades de escuchar. valorar y cultivar la diversidad (social. . etc. hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras.. que la dotará de sentido.) que existe en cada grupo de estudiantes. . . Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. La literatura. Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. informativo o de cualquier otro tipo. en lo posible. las destrezas de lectura (Cfr. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. cada año. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. . comenzando por el uso del lenguaje coloquial. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. Por ejemplo. 39-42) se trabajarán. Para el desarrollo de las destrezas . con los modelos literarios. tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. . lingüística. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. pp. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno. significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas.

no mecánica ni normativa. Sistematización y afianzamiento gramatical: Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos. carecerá de sentido. especialmente las redacciones y composiciones. Iniciación gramatical: Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexiónacción. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados. es decir. . situaciones concretas y modelos explícitos. que los contenidos estén subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. Para el desarrollo de los contenidos . Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión. El punto de partida serán actividades prácticas. pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos. Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1: Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática». estructuras o normas sencillas. . A partir de esos trabajos se puede identificar temas de estudio según las necesidades del niño. para el estudio de los contenidos. Para la selección de textos y materiales de lectura . para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma. realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos. Aprovechar los trabajos de los alumnos. de lo contrario. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. puede decirse que las ha «aprendido». relaciones. Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo. el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. Al contrario.. etc. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas. A partir de esta fase.

* Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza. * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales. religión" etc. modelado. * Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental: conocimiento. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad. valoración y defensa del medio ambiente.* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros. artículos de revistas y periódicos. gestos. etc. naturales). solidaridad. y hacen agradable la lectura. experiencias. por ejemplo: programas de radio y televisión. tiras cómicas. libertad y responsabilidad. Estos conocimientos. respeto. No . sexo. * Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos. etc.). el año de la educación básica de los alumnos. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. teatro. afiches publicitarios. etc. bibliotecas de SINAB. danza. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida cotidiana. * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). exactos. sencillos. títeres. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y escrita de las diferentes culturas del Ecuador. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico. etc. honestidad. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica. * Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes c omo dibujo. criticidad y creatividad. expositivos. * Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». y calidez afectiva y amor. descriptivos. suplementos de los diarios. adecuados a las expectativas de los alumnos.). y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas. entre otros. * Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses. * Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado de dificultad. aunque son intuitivos.) de acuerdo con las competencias lingüísticas. respeto.

* Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje. debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos». escritura. ponencias. Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso de aprendizaje. la creatividad. . * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos. * * Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica (preescolar y primer grado). * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad. la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa. escultura. informes. cine). facturas). * Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y síntesis que supone la lectura. * La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de aprender a leer y escribir.). diagramas. pp. tiras cómicas. de cultura. * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor. el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro. 40-41). los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas. mapas. danza. no teórica ni exclusivamente normativa. radio. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. pintura. criticidad. * Enriquecer el pensamiento. Poco a poco.. TV. responsabilidad. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís ticos (publicidad.. la comprensión lectora. democracia.hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. de interacción social y de recreación. fortaleciendo valores de identidad. textos. por 10 tanto. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso. la subjetividad. creatividad. debates. respeto. recetas. etc. en sus diferentes aspectos. En síntesis. * Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas.

Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. su aplicación y resultados. tradicionalmente.ÁREA DE MATEMÁTICA 1. se presenta la siguiente propuesta. se ha utilizado el enfoque sistémico. insuficiente preparación. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas. Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático. La inadecuada infraestructura física. . Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos. autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa. Luego de realizar talleres. . no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado. buscando superar esas deficiencias. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. garantizar de mejor manera su estudio y . que permite unificar togas las ramas de esta ciencia. educandos. que han conducido al docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. La organización administrativa del sistema e ducativo no ha propiciado la comunicación entre docentes. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática. como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. . sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994. se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. Para estructurar los contenidos de matemática. seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma. aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado. Los programas oficiales adolecen de: .

Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos. facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común. y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. sus relaciones y operaciones. con carácter de continuidad dentro de la educación básica. transformaciones. perfectamente determinado si se especifican los elementos. Los sistemas propuestos son: l. los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo. modificaciones o acciones entre ellos. contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal.facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. Desde esta perspectiva. . Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno. Geométrico y de medida 4. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y. De funciones 3. y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones. en el contexto de la realidad nacional. De esta manera. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento. así como sus conexiones y vínculos. Numérico 2. estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad.

independiente o colectivo. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y natural. 2. así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. a partir de la recolección y procesamiento de datos. * Alcanzar actitudes de orden. con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal. * Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la educación básica y la realidad del entorno. para la formulación. productivo. análisis y solución de problemas teóricos y prácticos. . * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos.Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de pensamiento lógico formal. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo. perseverancia y gusto por la matemática. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión. y su lenguaje para comunicarse con precisión. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica. por medio de procesos matemáticos. explicación y aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.

. . representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. . Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. . Identificar y aplicar principios. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza . Seleccionar. Reconocer. . Relacionar diferentes representaciones de conceptos. . simbólica o por medio de actividades manuales. . . y establecer sus propiedades. plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. . . Usar el lenguaje matemático con propiedad. principios y propiedades de objetos matemáticos. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. tablas o gráficos . diagramas. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos. . gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. . Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características. Obtener información a partir de textos. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. analizar e integrar conceptos. . Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. construir . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECÍFICAS . Identificar. Interpretar. . Estimar valores de medidas . Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. . 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X DESTREZA GENERAL CONOCIMIENTOS DE PROCESOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS . Usar objetos.3. definiciones. . . Justificar la validez de un razonamiento.

Identificar. comprender y determinar la necesidad. Usar estrategias. suficiencia y consistencia de los datos en un problema. Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. organizar.DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 . Genera. . Formular y resolver problemas. . Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . datos y modelos matemáticos . ampliar y modificar datos y procedimientos. Razonar inductiva. Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. . deductiva o analógicamente . . presentar e interpretar información por medio de datos. . Recolectar. Estimar resultados de problemas. .

Numérico 2. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. Divisibilidad Números pares e impares.4. De funciones 3. maya. Múltiplos y divisores. Potenciación y radicación. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas. Porcentajes e interés simple. Definición y propiedades del orden. Proporcionalidad directa e inversa. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Reglas de tres: simple y compuesta. Valor absoluto. Documentos comerciales. Multiplicación y división. Otras clases de numeración: romana. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. Números primos y compuestos. Proporcionalidad Razones y proporciones. Geométrico y de medida 4. Racionales. etc. . Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. Decimales. Numeración en base 2 y otras bases. Reales. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Enteros.

Angulos. Funciones: noción y representación gráfica. polinomiales. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Geometría premétrica Recorridos. Formas de razonamiento. Subconjuntos. . frontera. Noción de conjunto y elemento. Rectas perpendiculares. La inecuación lineal con una incógnita. Funciones racionales: operaciones. Igualdad. Relaciones.Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Operaciones con polinomios. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Semirrecta. Caracterización de polígonos. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. valor absoluto. diferencia. etc. Función lineal. Plano cartesiano. Ecuación de la recta. Segmentos. Factorización. Regiones: interior. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Representación. Polígonos convexos y cóncavos. intersección. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Rectas paralelas e intersecantes. Líneas y superficies abiertas y cerradas. exterior. Funciones Producto cartesiano. Operaciones entre conjuntos: unión. Teorema de Thales. Funciones reales: raíz cuadrada. La ecuación lineal con una incógnita.

cuerda. cilindro. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Errores de medición. Sistema internacional de medidas (SI). mediana. paralelepípedo. El número pi. aristas y vértices. Longitud de la circunferencia y área del círculo.Triángulos: clasificación por lados y por ángulos. derivadas y suplementarias. sector y segmento circular. SóIidos Trazo y construcción: cubo. moda. Múltiplos y submúltiplos. Rotaciones. Caracterización y elementos: caras. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. Razones trigonométricas. Medidas de dispersión: rango. Equivalencias con otros sistemas. . Circulo y circunferencia Trazo y construcción. pirámide. desviación estándar. Unidades monetarias. rombo. diámetro. trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Fórmula de Euler. traslaciones. . cono. ampliaciones y reducciones. rectángulo. congruencia y semejanza. Teorema de Euclides. paralelogramo. disposición y clasificación de datos. Diagramas de barras y circulares. esfera. elementos notables. Elementos: centro. desviación promedio. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado. Probabilidad Noción de probabilidad. radio. Unidades fundamentales. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección. Perímetros y áreas. Tablas de frecuencias. Probabilidad y conjunto de eventos. Áreas y volúmenes. Medidas de centralización: media. prisma.

frontera y exterior.. Unidad monetaria: el sucre. semana. Medidas de tiempo: día.. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes. . SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. Figuras planas: representación. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos.Aplicaciones.. Líneas abiertas y cerradas. Cardinales del 0 al 99.. mes..menor que. décimo. Superficies abiertas y cerradas... . SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades. Asociación entre conjuntos de objetos y números. Ordinales: primero.. Noción de conjunto y elemento. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»). áreas y volúmenes..mayor que. Representación en la semirrecta numérica.CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99.. Cardinal1dad. Regiones: interior.. Unidades y decenas. Orden: .

Unión de conjuntos en forma gráfica. Orden: . frontera y exterior.. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos. Números ordinales. Unidades. decenas y centenas.. Aplicaciones.. Unidades monetarias. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. interior. Medidas de longitud: metro. Adición y sustracción con reagrupación («llevando»).TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999.. . Números pares e impares. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números.. . menor que. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función). Operadores aditivos... Lectura del reloj. cuadriláteros y círculos. Multiplicaciones sin reagrupación. decímetro y centímetro. Noción y representación de subconjuntos.. mayor que. Medidas de tiempo: horas y minutos.. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales.

Definición de cuadrado... centenas. Igualdad de conjuntos. unidades de millar. Multiplicación con reagrupación. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. minutos y segundos.CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades. Múltiplos y divisores: aplicaciones. Adición y sustracción con reagrupación. Subconjuntos. Operadores aditivos. paralelogramo. Medidas aproximadas de longitud. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. División exacta.. intersección y diferencia de conjuntos de objetos. agudo y obtuso. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. conos y esferas.. Unión. . sustractivos y multiplicativos. rectángulo. cilindros. Clasificación de ángulos: recto. Cálculo de perímetros. decenas. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras. Identificación de cubos. Estimación de errores. Medidas de tiempo: horas. trapecio. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta. prismas. Aplicaciones. segmento y ángulo. pirámides. menor que. Orden: mayor que .. rombo. Generación de sucesiones..

. Adición. Orden: .menor que.. . Números fraccionarios: Representaciones gráficas. sustracción..... SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión.. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:. multiplicación y división.. Polígonos regulares: trazo. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros.: lectura y escritura. multiplicación y división (con reagrupación). Ubicación en una cuadrícula..mayor que.. Operadores combinados de suma. mayas. resta. etc.. construcción. Representación en la semirrecta numérica. intersección y diferencia.. .QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. Aplicaciones. . Estimación de errores.. identificación y caracterización. Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias. Medidas de áreas aproximadas. Construcción de prisma. cubo. Números romanos.. resta y multiplicación.. Operaciones: suma. Cálculo de perímetros por medición y de ..mayor que. Aplicaciones.áreas como suma de triángulos. Medidas de superficie: metro cuadrado. ...menor que. pirámide y cilindro a partir de modelos. múltiplos y submúltiplos. Números decimales: Expresión decimal "de fracciones.

Medidas de masa y peso: kilogramo. Criterios de divisibilidad. Números fraccionarios: Operaciones: adición. triángulos y cuadriláteros. Numeración en base 2. Aplicaciones. rectas perpendiculares. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. Medidas de masa y peso aproximadas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas. Negación de proposiciones. Equivalencia con otros sistemas. resta y multiplicación con números fraccionarios. mediana y moda. área. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. Números primos y compuestos. Círculo y circunferencia: elementos y regiones. . Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. Aplicaciones. sustracción. Estimación de errores. longitud. el número pi. aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler).SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. Generación de sucesiones. Proposiciones verdaderas y falsas. multiplicación y división. Operadores combinados de suma. múltiplos y submúltiplos. Relación entre el número de caras.

SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras. poligonales. Razones y proporciones. Medidas de volumen: metro cúbico. Regla de tres simple y compuesta. Numeración en bases diferentes de 10. Proporcionalidad: . capacidad y peso. Transformaciones. Medidas de temperatura: grados centígrados. Proposiciones compuestas con «o»e «y».). Relación entre las medidas de volumen. Notación científica. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora).SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. Ángulos: clasificación y congruencia. Proporcionalidad directa e inversa. Área y volumen de sólidos. de tallo y hoja. minutos y segundos. Uso de cuantificadores. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. circulares. Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación. Interés simple. etc. múltiplos y submúltiplos. Porcentajes. Medidas de capacidad. Trazo y construcción de sólidos. Aplicaciones. . de caja. documentos comerciales. Repartimientos proporcionales. Medidas angulares: grados. radicación. etc.

Representación gráfica en la recta numérica. Potenciación y radicación. imposibles y probables. Números racionales: Racionales negativos. Triángulos: líneas y puntos notables. Husos horarios: longitud y latitud. Valor absoluto o módulo. valor absoluto. Congruencia y semejanza. Sucesos: ciertos. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Orden. resta. raíz cuadrada. Frecuencias acumuladas. Representación gráfica en la recta numérica. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. Potenciación y radicación. Noción de probabilidad: juegos. multiplicación y división. potencia. Operaciones: suma. Aplicaciones.OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros: Enteros negativos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Funciones: notación f(x). sustracción. Operaciones: adición. Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal. Relaciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. Construcción con regla y compás. . Plano cartesiano. etc. multiplicación y división.

división. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Aplicaciones. multiplicación. SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. . potenciación y radicación. multiplicación y división. Operaciones: suma. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. Orden.NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales: Números racionales e irracionales. resta. Operaciones con polinomios: suma. Varianza. desviación promedio. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Probabilidad y conjunto de sucesos. resta. desviación estándar. traslación y rotación. Trazos de polígonos regulares. Representación gráfica en la recta numérica. Transformaciones geométricas: simetría.

suma y diferencia de potencias iguales. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. operaciones. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. La ecuación de la recta. Funciones racionales: simplificación de fracciones. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Resolución de triángulos rectángulos. trinomios. Teorema de Pitágoras. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. . Funciones lineales.DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común.

5. 10. utilizar la realidad del e ntorno (situaciones. PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. aprendizaje. cultivos y otros). títeres. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. actividades y problemas ambientales). 2. 2. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. 9. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. control ambiental. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos de la matemática. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante. forestación. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter. vivencias. necesidades. 2. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. 3. PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. 3. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos. 4. gráfica. 5. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. gráficos. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. 4. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. 2. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. 2. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. Evitar cálculos largos e inútiles 5. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. 6. dramatización. uso del diccionario y otros. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y otros recursos didácticos. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. 8 . 7. aprovechando la tendencia lúdica del estudiante. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura lógica del pensamiento matemático. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas. 6. etc). Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental (siembra. 4. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta. . PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación.

Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. 2. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. 5. . 2. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos. 4. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. Toda tarea debe ser programada. graduada. Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. hemeroteca. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1.PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los años superiores. destrezas. habilidades y actitudes del alumno. Promover la formación del taller de matemática en el aula. dosificada y evaluada. 3 . 4. etc. 2. 3. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. 3. video teca. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las evaluaciones deben medir conocimientos. 2 . en los que se traten los sistemas en forma integrada. Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca.

Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio. naturales y culturales. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles. situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral. mágicamente vivido. que parte de sus propias experiencias. a lo objetivo. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica. La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación. Un niño o una niña de segundo o tercer años. de entre seis y ocho años de edad. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. en un sentido abstracto. no están a su alcance. vivencias y representaciones. de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad. tanto natural como social en los primeros años. desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años. progresión que va de lo subjetivo. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos. Globaliza ámbitos físicos. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos."ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad. global. socialmente compartido. en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales. desde diferentes perspectivas. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». y el estudio del medio . percepciones. sociales y de lenguaje. para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad.

2. Practicar normas de respeto. comunicación. participación y colaboración en la familia. 7 . 3 . amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de su entorno. la escuela y la comunidad. higiene. . OBJETIVOS La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase. 6. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. . los niños y niñas sean capaces de: l. Orientarse y ubicarse en el medio físico. Conocer. 5. 2. 4. disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales. Apreciar. 8 . Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. Practicar hábitos de orden. alimentación y cuidado personal.

Dibujo de los elementos del entorno. Clasificación de objetos. paisajes. Reconocimiento de cambios en el entorno natural y social. Exploración del entorno natural y social. PSICOMOTRICIDAD . Reconocimiento de colores. Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. deseos y emociones. organismos. . UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL . . .3. . acontecimientos y fenómenos naturales. Manejo de nociones geográficas básicas. sabores. Uso adecuado de materiales y herramientas. organismos y acontecimientos. Utilización de expresiones definidas de tiempo. . Descripción del mundo natural y social inmediato. . Determinación de direcciones y distancias. Diferenciación de formas y tamaños. X . . OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE PRCEPCIONES SENSORIALES . Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. . . 2 X X X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Manifestación e interpretación de sentimientos. Observación de objetos. olores. sonidos y texturas. Manipulación de objetos y modelos. organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. X X CLASIFICACIÓN COMUNICACIÓN . DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS . . Comparación de objetos. .

Quienes trabajan en nuestra escuela.4. Recursos del medio. Mi familla y la de otros seres vivos. Materiales para la construcción. Diferentes sexos. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Símbolos patrios. Normas básicas de la escuela. Necesidades vitales diarias. Otros tipos de casas. El paisaje que me rodea. Partes de mi cuerpo. Nací y estoy creciendo. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Soy un ser vivo. Soy ecuatoriano. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Compañeros y amigos. Precauciones. . Integrantes de la familla. Actividades de la escuela. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. Mis vecinos. CONTENIDOS SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Así me cuido. De la casa a la escuela.

. vestidos de la comunidad. 4. Aire. que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. Costumbres. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. consideración y solidaridad mutua. 2. amigos y vecinos.TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. Relaciones humanas con mis compafieros. Elementos que la integran: humanos y naturales. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del «juego». Necesidades y servicios de la comunidad. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. luz y calor en mi vida. basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Animales y plantas del entorno. agua. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. puesto que tiene un carácter práctico y funcional. Este instrumento personal es eficaz. recreación. fiestas. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato. aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. 3. descanso y salud. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método. Vivo en familia. Profesiones y oficios. que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos. Constructores. Símbolos patrios. Semejanzas y diferencias entre los seres. Cuidado de la comunidad: higiene. por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. 5.

13. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía). Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor docente. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles. .6. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano. el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula. 8. es necesario considerarlo como elemento Inter. 10. con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo costo. 9 . Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas. 11. actuante con el entorno. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes. 12. Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes significativos. que permitan una comunicación clara y fluida. 7. consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto. 14.

Frente a 10 dicho. habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo. capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices. que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. sobre todo en nuestro país. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales. Ahora más que nunca. permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza. Hoy. quita al niño la alegría innata del descubrimiento. La propuesta se ha constituido a base de: . está centrada en el encic1opedismo. Por otra parte. Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa. . Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano. . creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”. urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos. y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados. de sí mismo como parte de ella. y poco aporta para su desarrollo Integral. puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas. frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación. . a fin de ubicarse con propiedad y saber. para que nuestra compl1cada civilización subsista. se plantea entonces la necesidad de comprenderlas. cuyo análisis y sistematización permitieron identificar consensos. . todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. es evidente que nuestra educación: . básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construcción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y . la memorización y la superposición de conceptos. para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras. en el lugar que le corresponde en la naturaleza. que le permitan llegar a la comprensión del mundo.

Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados. capacidades de pensamiento y actitudes positivas. . El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. Se incluyen tres bloques: . constituyen la competencia intelectual. finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos. están formulados en función del alumno.Ciencias de la vida . La propuesta incluye: Objetivos. la naturaleza. 2.social: . La capacidad intelectual y el conocimiento juntos. desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano.Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos.Ciencias de la Tierra . para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. La propuesta plantea: l. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de educación básica. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer años. pues abarcan otros campos del aprendizaje. otros saberes que potencian procesos. se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social. contenidos y recomendaciones metodológicas. Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea». La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común obligatorio para todo el país. su sorprendente diversidad. destrezas. todos como parte de un gran todo. como objetivos del aprendizaje. . no se agotan en los contenidos cognitivos.

espontáneos o inducidos. por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura. es decir. para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene. ampliación y enriquecimiento. 2. hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana. por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo. no sólo un cuerpo de conocimientos. sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos naturales y al deterioro del medio. 4. social y económica. así el alumno progresará intelectualmente. al finalizar el décimo año. En el tercer bloque. que permitan el bienestar personal y social. geográfica. procedimental y actitudinal. respecto del manejo de procesos mentales. ciencias físicas y químicas. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos. 3. hidrosfera y atmósfera. para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas. que actúan como agentes de cambio en la naturaleza. de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. con grados sucesivos de profundización conceptual. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos.El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera. se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física. alimentación balanceada. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. de la realidad natural. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes. y sean capaces de l. . cultural. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje. 2. A partir de los contenidos se construirán. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. con el nivel de complejidad que considere conveniente. comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y concretas.

respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la cosmovisión de las diversas culturas. Identificar. . tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas.5. 6. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social. 7. Comprender la interacción entre ciencia.

. PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN DE HIPOTESIS RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEORICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . acciones. ORAL Y ESCRITA CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ELABORACIÓN DE INFERENCIAS. . razonamientos e informes. Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos. eventos y fenómenos.3. . eventos y fenómenos. relaciones. . . . Utilización de técnicas sencillas para recolección de . con las debidas normas de seguridad. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS ESPECIFICAS . Construcción de modelos y réplicas. de herramientas. . fenómenos. . Control y manejo de variables. Predicción de resultados. . Resolución de problemas. organismos. Obtención de información científica. . reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. . . Registro de datos con gráficos y tablas. Reconocimiento de cambios en objetos. . experimentación. Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. Proposición de inferencias a base de datos. acontecimientos. Manejo de materiales . . . Formulación de preguntas. organismos. semejanzas y diferencias. juicios. organismos. Observación de modelos. Definición. Selección de criterios o fundamentos de . Uso. Interpretación de datos. . Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. organismos . basados en la . muestras. y eventos en el transcurso del tiempo . Recolección de datos y procesos. Explicación de gráficos y tablas. . . objetos. . 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X PSICOMOTRICID AD X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBSERVACION X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X COMUNICACIÓN ADECUADA. Comparación de objetos. Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. Formulación de hipótesis y conclusiones. Exposición ordenada de argumentos. clasificación. Dibujo de elementos del entorno. Denominación y descripción.

Tallos y transporte. Integración y especialización celulares. Reproducción y dispersión. Importancia de las plantas. Protección. Funciones celulares. Animales invertebrados. Raíces y nutrición. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. órganos y sistemas. Fungi: hongos. Reproducción. Control nervioso. Especies locales más importantes. esqueleto y músculos. Protistas: algas y protozoos. Transporte interno. Intercambio gaseoso. Moneras: bacterias y cianobacterias. La célula procariota y eucariota: estructura. La vida y su diversidad. Especies locales más importantes. Manejo de la flora. Plantas sin semillas. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos. Las plantas con flores. Salud Humana Salud y enfermedad. Sexualidad humana. desarrollo y herencia. soporte y movimiento: piel. Otros Reinos. Nutrición y metabolismo. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Tejidos vegetales y animales. Control endocrino. El ser humano. Procesamiento de alimentos. .4. Origen y crecimiento. Órganos. Animales vertebrados. Hojas y fotosíntesis. aparatos y organismos. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. Manejo de la fauna Los Mamíferos.

Composición del suelo. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. El agua Composición del agua. cambios de estado. Átomos y moléculas. Propiedades del aire. Ciclos del N2. La presión atmosférica. El agua y el ser humano.Alimentación y salud. Ecosistemas y actividad humana. Medicina natural y alternativa. CIENCIAS O E LA. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Cadenas alimenticias. Las comunidades y los cambios. Automedicación y riesgos. Elementos y compuestos. Contaminación del aire. La atmósfera. 02 Y C02. Estados de la materia. Recursos naturales renovables y no renovables. Ecosistemas terrestres y acuáticos. El suelo agrícola en el Ecuador. Contaminación del agua. Perfil del suelo. . La erosión del suelo. Propiedades físicas y químicas. El aire Composición del aire. Ecosistemas y contaminación. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. Los factores bióticos en el ambiente. Ciclo hidrológico. Los factores físicos en el ambiente. Tipos de suelos. Propiedades de la materia. Técnicas agrícolas. La población y sus cambios. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Materia y Energía Composición de la materia. Contaminación del suelo. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Medidas de control y conservación del suelo. Tabaquismo. Movimiento de las masas terrestres. Importancia del agua para los seres vivos. Ecosistemas. Los organismos y el ambiente. drogadicción y alcoholismo. Importancia y utilidad del aire.

Magnetismo: imanes. Influencia de los organismos en el ambiente. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas nacen. Animales útiles para el hombre. El agua y sus características. Importancia y utilidad del aire. El ruido y sus efectos. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Clasificación de las plantas por su utilidad. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. crecen. La alimentación y el ejercicio protegen la salud. reflexión y refracción. Los organismos y el ambiente. se reproducen y mueren. transmisión. se reproducen y mueren. Animales locales más importantes. crecen. Salud y enfermedad. Reino animal Los animales nacen. El calor y sus efectos. . El agua y el ser humano. Temperatura y calor. Plantas de la localidad. La luz: fuentes. electromagnetismo. Las plantas son necesarias. El aire y sus características. Los mamíferos. Conservación de la materia y la energía. Utilidad. formas de energía. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. Importancia del agua para los seres vivos. El sonido: características y propagación. aplicaciones. Las plantas con semilla y sin semilla. Los órganos de los sentidos. Los animales vertebrados e invertebrados. El ser humano Las partes del cuerpo humano.Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. La energía.

Cambios que sufren los niños y niñas con la edad. El sol como fuente de energía. Reposo y movimiento. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. Especies locales más importantes. Los mamíferos.Cuidados del agua y del aire. Composición del aire. Alimentación de las plantas. soporte y movimiento: piel. esqueleto y músculos. El suelo y sus clases. agua y aire. Reino animal Los animales vertebrados. Salud y enfermedad. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra. Estados de la materia. El ser humano Protección. Los factores bióticos del ambiente. Fuentes de energía: naturales y artificiales. Propiedades del aire. El suelo y la agricultura. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS . Los organismos y el ambiente. Importancia del aire. Conservación del suelo. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. Composición del agua. Especies locales más importantes. Propiedades del agua. El agua y su importancia. Cuidado del organismo. Importancia de las plantas.

La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía. La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano Procesamiento de alimentos. Digestión. . Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas. El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos.... SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal Los mamíferos Especies locales más importantes El ser humano Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica. La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía. Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas. Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora. Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Uso racional de la fauna. El ser humano Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos. Cuidado del sistema óseo. Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

Relación de los seres vivos con el suelo. celenterados. Calor y temperatura. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. equinodermos y cordados.°2 Y CO2 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS Los fenómenos físicos y químicos. agua. Erosión del suelo: factores y medidas de control. platelmintos. Movimiento de las masas terrestres. anélidos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones Reino animal Los animales invertebrados: poríferos. Ciclos del N2 .Higiene muscular. La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. . Tejidos vegetales y animales: estructura y función. Conformación interna de nuestra planeta. Recursos naturales no renovables del medio. artrópodos. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. nematelmintos. aire. luz y temperatura. Alteraciones óseas y musculares. moluscos. El aire es una mezcla. La energía y sus formas. La célula vegetal y animal. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. El ser humano Digestión. La luz: reflexión y refracción.

Mecanismo de la respiración. Reino protista: algas y protozoos. Los seres vivos de una población se relacionan. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. Relación célula-organismos. Conservación de la materia y la energía. imanes. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Importancia de los recursos naturales para la humanidad.Nutrición y metabolismo. origen y aplicaciones. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. Integración y especialización celulares. . La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. Salud y enfermedad Higiene de cada aparato y del organismo integrado. La excreción: función vital para eliminar desechos. El sistema endocrino. Sexualidad humana. Recorrido de la sangre. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La energía: formas de energía. electro magnetismo y aplicaciones. Fisiología celular. La electricidad. Magnetismo. Reproducción. desarrollo y herencia. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. Los seres vivos se agrupan. Reino animal El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Reino monera: bacterias y cianobacterias.

y se logre aprendizajes significativos. la vida está en peligro. vivarios.-eontexto. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. Contaminación del suelo. 5. en forma integradora. mediante la planificación de experimentos y trabajos de campo. La vida y su interacci6n El ecosistema. etc. creativa y de participación. Contaminación del agua. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Medidas de control. a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. 4. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza.Salud y enfermedad Tabaquismo. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. huertos escolares. 3. Ecosistema y actividad humana. con el método científico. de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos. 6. 2. Equilibrio del ecosistema. CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS La energía y su influencia en los procesos de cambio. 7. drogadicción y alcoholismo. Contaminación del aire.) como instrumentos de aprendizaje integral. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. Resistencia del organismo contra la infección. . Enfermedades infectocontagiosas.

como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos. modificarla. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de t abajo y conociendo la realidad. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. Generar un ambiente de respeto. r mejorarla. 13 . 15. maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. Es abierta y flexible. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. 10. tanto el nivel evolutivo de los alumnos. sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. 11 . Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. desarrollo intelectual e inserción social. economía. cívica. con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. geología. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía. historia. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno. consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas. 9. . Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal. 12. . 14. Toma en cuenta. sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país. a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área. protegerla y aprovecharla racionalmente. sociología. . Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de la sociedad.8. antropología y política.

El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Desde la perspectiva educativa. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional.. que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar. en el ámbito nacional. y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. . escolar. para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. contenidos y recomendaciones metodológicas generales. procedimientos y recursos didácticos dinámicos. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos. que a la memorización de hechos y situaciones concretas. Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma. interculturalidad y educación ambiental. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas. vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias. objetivos. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe constituir el currículo común obligatorio para la educación básica. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los contenidos. Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. Se han formulado considerando la formación humanística y científica. . técnicas. . Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. sino también de las sociedades que en él habitan. está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. cuando la situación lo requiera. jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia. de actitudes. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular. educación en la práctica de valores. criterios y expresión creativa.

Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea. . cantonal. Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. vigilantes y responsables de la gestión. . Fortalecer la autoestima y la identidad personal. . nacional. provincial. . patrimonio de los ecuatorianos. Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación. 5. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. ventajas y desventajas de sus características físicas. ser respetuosos. en el marco del reconocimiento de una nación diversa. OBJETIVOS GENERALES l. 3. . considerando los espacios geográficos más amplios. . . . históricos y culturales. saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador. 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. su distribución y localización espacial.2. social. Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país. . ESPECIFICOS . política y 2. . . . Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local. . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica. . Establecer la importancia. . Identificar espacios geográficos diferenciados. Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país. . Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones. Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos. Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. Defender sus intereses como usuario de bienes. protección y cuidado de los recursos naturales. . Definir su comunidad. servicios y productos. Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país. Identificar los grupos étnico-culturales. . Valorar la diversidad geográfica del país. familiar y nacional. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. 4. . mundial. y en el respeto y difusión de sus valores. Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo. Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país.

. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. sociedad democrática. humanos. los comprensión alcanzada sobre los resultados positivos de la relación social entre los grupos fenómenos sociales. Respetar los símbolos patrios. Distinguir relaciones de causa. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento deberes como integrantes de una de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social.. Practicar sus derechos y . 8. Comunicar por medio de . Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales. . la . en beneficio propio y de la colectividad. Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. . . de la región y de la nación. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el efecto en los diferentes fenómenos ambiente. diversas expresiones. Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. Reconocer las posibilidades que el medio geográfico naturales y sociales. 9. 7. . .tecnológica. local ofrece para el desarrollo de la comunidad. Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos. . Contribuir a la resolución de . Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno. problemas cotidianos. Aplicar. . 6. . Conservar y respetar los ecosistemas naturales. . Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos.

Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. . interpretación y sistematización de información seleccionada. . 4 X X X X X X X X X 5 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 6 X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X X X X X X X X X X X X X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X X X X X X X 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X . Discernimiento critico de la información obtenida. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS DE UBICACIÓN ESPACIAL . . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. Desarrollo de la imaginación y la memoria . OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . . Orientación en el espacio y en material cartográfico. Producción de ideas y cosas nuevas . Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales. Descripción de paisajes naturales y culturales . Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. . . Observación y comprensión del espacio. Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. Lectura. . . de fenómenos naturales y sociales. . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . . DE UBICACIÓN TEMPORAL . Representación gráfica del medio ambiente. Adquisición e incorporación de conocimientos significativos.3.Distribución y organización adecuada del tiempo. Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. Adquisición. . DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria. . Explicación fundamental. . . . . a partir de la relación intercultural. APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES .

La provincia. Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación. tradiciones y costumbres. . Autoridades: funciones. Medios de comunicación social en la parroquia. . Nuestras conmemoraciones cívicas. . Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura. . Identidad local (comunidad. ciudad o provincia): leyendas. .4. La orientación en el aula. cantón o provincia. . . organización humana y su proyección. El cantón: elementos geográficos y humanos. La parroquia urbana y rural. la alfarería y la textilería. ciudad y provincia. Condiciones y razones del poblamiento originario de América. la escuela. . Diferentes regiones y costumbres. El Ecuador en los mapas. Formas de representación de la superficie terrestre. Vías y medios de transporte: organización y señalización. . Mapas: elementos y clases. Elementos geográficos y humanos. la manzana y el mapa. . Características c1imáticas de la localidad. El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo. Localización. CONTENIDOS CUARTO AÑO . . Los primeros habitantes en el actual Ecuador. . Vida cotidiana actual. formas de vida. realidad y organización. . Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. Mi cantón: . Fiestas y símbolos de la localidad. Aspectos económicos y sociales relevantes. . . . . Horizonte terrestre y marino. La orientación: puntos cardinales y colaterales. QUINTO AÑO . La patria: nuestra identidad con la comunidad.

relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron. Lectura de mapas. longitud y latitud. . . SÉPTIMO AÑO . Diversidad étnica y cultural: formas de vida. amazonía e insular . América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. expresiones de la vida popular. Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa. Líneas imaginarias: paralelos y meridianos. . . Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía. Elementos de su identidad. . costumbres y tradiciones. Grandes civilizaciones antiguas de América: incas.SEXTO AÑO . . . variedad de la geografía terrestre. mayas y aztecas. Ecuador: recursos naturales y productivos. . Sectores económicos: características generales. . la Tierra como espacio común para la vida de la humanidad. . Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial. La declaración de los derechos fundamentales del niño. . Husos horarios. interandina o sierra. . El continente americano: división geográfica y cultural. Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que se desarrollaron. El planeta Tierra. integración sociocultural. Ecuador: distribución espacial de su población. Ecuador. . Movimientos: estaciones. . El cinturón de fuego del Pacífico. las expresiones culturales más importantes. organización social y su proyección. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida. El continente americano: aspectos de su geografía física.

NOVENO AÑO . . los movimientos precursores. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia. Asia. . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica. . . . Distintas visiones sobre el proceso de conquista. El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. El mercantilismo y la expansión colonial europea. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y sectores productivos. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. La Tierra como parte del sistema solar. . . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. . . La Constitución política como ley fundamental del Estado. Europa. significación del coloniaje ibérico.OCTAVO AÑO . El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y alcances. significación y alcances. . Características e influencia en la historia americana. La resistencia. La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural. Los orígenes del universo. . La Revolución francesa: antecedentes. Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. . . . Proyecciones y significado para los pueblos de América. . consolidación de las luchas por la independencia. . Los imperios coloniales en el mundo. . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes. organización social. África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. Europa y sus aportes a la cultura occidental.

Ecuador: valores de la democracia. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos. . geográfico e histórico. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos latinoamericanos. deberes y garantías. 6. . . Características generales. incorporación de textos. materiales y escritos variados. La formación de la Gran Colombia. l referencia sobre vestigios y el empleo de la información a proveniente de los diversos medios de comunicación. 4. . . comparaciones y vivencias de sociedades distintas. . mediante el uso constante de ejemplos. Uso. Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales.. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. La Constitución Política del Ecuador: derechos. . Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales. 5. Uso adecuado y oportuno del libro de texto. 2. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información. Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado para los pueblos de América. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su entorno social. 3. DÉCIMO AÑO . se recomienda a los maestros lo siguiente: l. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. y la presentación de argumentos propios mediante distintas formas de expresión.

responsabilidad. museos y otros sitios de interés histórico de importancia. . Visitas a lugares arqueológicos. Selección de fuentes idóneas de información histórica. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. Selección adecuada de recursos didácticos. 8. Representación dramática en diversos temas. etc. 12. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos utilizados. 14. 15. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. 13. 21 . distribución y organización espacial. 16. Atención al desarrollo de valores: respeto. de recursos didácticos con materiales del medio. 23. Trabajo constante de ejercicios de orientación. Realización de actividades de observación directa e indirecta. ubicación. revistas y otros medios de comunicación. 24. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. solidaridad. 22. 11 . 18. Ejercicios de lectura dirigida.Acudir a la comunidad. 9. Uso del periódico. higiene y cuidado personal. Empleo de técnicas de trabajo grupal. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo.7. 1 7. Elaboración conjunta con los alumnos. 25. cooperación. instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de aula. 19 . 10. 20.

resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. EL HOMBRE FUTURO. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. Ahora bien. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras.EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES 1. LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. Sin embargo. Es obvio que. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). 3. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad. y las condiciones sociales permitan su vivencia. . el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. sí una de las misiones prioritarias. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales. esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores. tomado en el sentido propuesto. que los hacen apreciables para determinados fines morales. estéticos y religiosos. entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida. en determinado momento. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte. si no la misión clave de la educación futura. aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado. entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será.

que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. no ha salido del todo de la familia. tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. «desconcierto axiológico» y similares. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país. no lo son para otras. de verdad. el respeto. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos. constituida por esos pocos. los étnico-culturales. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador. es alienante. etc. Por mantener e ejemplo. habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores». 4. pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. y se constituyen en sus referentes activos.Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. como dato comprobado. a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. Todo esto es cierto. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. se está presentando ya una seria confusión de valores. la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común. precisamente. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. los estéticos.de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. desarrollar. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente. los económicos. Pero más importante es potenciar. que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales. optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en . En la propuesta que desarrollamos. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada. cuando hablamos de Ecuador. Sería absurdo no tomar en cuenta. para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común. a no ser que. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares. sin más. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. la tolerancia. pero no lo idóneo. luego. incapacidad de jerarquización. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan. que son verdad para sectores determinados que no asisten. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. verdaderas para algunas sociedades. ese tipo de expresiones. depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. sería muy cuestionable l afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal». Lo más sencillo.

Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada. si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. 5. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela. estructura estatal de la educación. estudios sociales. sin excepción. matemáticas. de productores. han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela.. se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje. pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes. Por lo mismo.. organizaciones de trabajadores. por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. 6. descubiertos o redescubiertos.buena parte de la población. en el subsuelo de la noticia. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas. que no es pertinente analizar en este documento. resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en . La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros. de representantes de los medios de comunicación de masas. Nos parece bueno advertir desde aquí que. padre_ de familia. la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos». EL CONSENSO NECESARIO De todo lo expuesto. son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura. debe vivirse diariamente dentro de la escuela. las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores existentes.que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. religión. se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia. tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que. sino de la comunidad educativa. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. más aún. se han planteado reformas educativas. educación física y. si no cuenta con la familia. de la que la escuela es solamente una parte. se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso. Aceptado esto como criterio. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales». en los últimos años. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa. ciencias naturales. si la hubiere. cultura estética.

7. . Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época. Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». Libre y justa. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. 8. Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas. evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. . Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a . Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa. llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. He aquí los aprobados por consenso: .este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías. representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. . Es obvio que. la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores. En el taller. . ejemplo: la solidaridad. en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores. respetuosa y democrática. Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas. los participantes. son interdependientes y relacionales. El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa. realizó una amplia consulta. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. disponiendo de los resultados de la consulta. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES. Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que. estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal. sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas.

permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo. participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance. del entorno escolar.y del continente latinoamericano.Ecuador. la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. capaces de expresar lo que piensan y sienten. capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local. . estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa. 9.Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran. francos en sus opiniones y sus intenciones. sólo así podrá exigirse.Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen. sobre la marcha del proceso. . Consensuados: valores realmente descubiertos. comprometidos activamente en la vida escolar. como miembro de un país .Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos.Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios. pero que son puramente culturales. de crear y construir.Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros. con los correspondientes deberes. . a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad. Adiestrados para reconocer. animados a la aventura de crear. valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres. LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos. dispuestos a vivirlos y respetarlos. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros. . . Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones. el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10.sus propias necesidades y proyectos. de proponer alternativas y proyectos. . que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. . buscadores de la integración personal y grupal. familiar y comunitaria.

. capaces de expresar con naturalidad su mundo interior.Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones. con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones. abiertas al don de la amistad. . capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando.familiar y social. cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad.

ha atravesado tres etapas en la historia. que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. Desde la época de la colonia. entre ellos el indígena. No obstante. considerados elementos exóticos y folklóricos. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas. Esta noción condujo a la exclusión. sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. desde la década de los 70. y con más fuerza en los 80. elementos superficiales. instancia estatal que propone. por razones de dominación. por primera vez. Sin embargo. incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. La segunda. este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. De los diferentes grupos socio-culturales. como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de . se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural. Desde el punto de vista nacionalista. «cultura nacional». se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena. Así. En nuestro país. del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»). el afroecuatoriano y el mestizo. en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. la de aculturación. en el sistema educativo nacional. el de sus descendientes. que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas. denominada «choque cultural». en el mejor de los casos. En la educación. la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo. como legítimos vehículos de instrucción. debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural. logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana. es decir. impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son.LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. por gestión de las organizaciones indígenas. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado. este primer paso. como residuos indeseables del pasado colonial. a comienzos de los años 90. la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. como un proceso contemporáneo en formación. dentro del «proyecto nacional». Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico. las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. La primera. según el autor Colombres. característica de los años de la conquista y de la colonia. promovida desde la época inicial republicana. carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante. La tercera. etapa de conflicto. la etapa de la interculturalidad. la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador.

lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los d iversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios. este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma. es decir. Posteriormente. las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. históricamente desfavorecidos. Otros. menos manifiestos para agentes extraños. es decir. con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. fue de consenso unánime la inclusión. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población. En una primera fase de consulta a los especialistas. que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios.las distintas reuniones. y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales. una noción que impregne todo el currículo. a partir de referentes de contenidos de interculturalidad. sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas. congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad. no son menos importantes. . en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. como la propia cosmovisión. en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas. se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas. dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994. para su tratamiento en el aula. pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. Posteriormente. la forma de vivienda. la música y ciertos rasgos fenotípicos. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas. Concomitantemente. la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional. el vestido. Desglose de contenidos de interculturalidad. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales.

Principales costumbres. 5. y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. socioeconómico y cultural. 3. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población. en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos. 4. democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación. fueron ligeramente modificados. 5. para que sean ellos quienes los incorporen en su área. 3. Dinamias sociales. y evitar repeticiones. saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales. 2. Conocimientos. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad. 6. mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). para propiciar respeto y valoración mutua. para facilitar el desglose en contenidos concretos. 2.l. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones. 4. liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo. . Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales.

al igual que otras relacionadas con el desarrollo. De una visión «conservacionista». han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico. Las concepciones respecto a la educación ambiental. catastrófica y fatalista del medio ambiente. deterioro y destrucción del entorno. económica y ambiental que afecta al planeta. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. en los setenta. En conjunto. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente. bajo estas concepciones. la población mundial. sino como parte interactuante e interdependiente del mismo. que caracterizó a la década de los sesenta. del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977). ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. uso inadecuado de la tecnología. explotación irracional de los recursos naturales. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos. entre ellos la educación ambiental. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas. disperso y distorsionado. Muchos países. con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la . producto de permanentes análisis y discusiones. 2.EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. consciente de este demanda social. sobrepoblación. social y económico. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico. como una asignatura más. se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970). es el resultado de un desarrollo económico desigual.

que a ella se refieren. la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable. la temática ambiental está presente desde hace veinte años. son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa. Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal.educación no formal. acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona. El sector público. estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asignaturas. ha aportado a esta concienciación ambiental. en junio de 1992. debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. la CAAM. la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global». suscrito en Río de Janeiro. En el ámbito nacional. en la que se establecen consensos. en todos los niveles educativos. impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. 3. el Ministerio de Educación y Cultura. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento. los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación ambiental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral. el MEC. mediante acuerdo ministerial 2188. En la década de los noventa. En febrero de 1994. relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. Como resultado de este proceso. y la puesta en vigencia de leyes. inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores. se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada. Hasta 1993. . Capacitación y Comunicación Ambientales». aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación. que deberían ser asumidos por los procesos educativos. la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. Por lo tanto. del 25 de Abril de 1995. lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país.

. que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. Aspectos primor- . Como eje transversal. que enfocará la relación entre el ser humano. paz y respeto por las personas y por la naturaleza. . 4. que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversidad. La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas. con urgencia. La educación es un derecho de todos. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente. Quito. cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal. basado en el respeto a todas las formas de vida. La educación ambiental debe tener una perspectiva holística. 1994. como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta. ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos.» 1. Citado en: Corporación OIKOS. sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica. La educación ambiental debe generar. nacional y planetario.La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo. así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida. la educación ambiental y la Geografía. en un contexto social e histórico. En la práctica. somos todos educandos y educadores. la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica. ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas. Ciclo diversificado. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local. como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad. 5.

que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. valores. 7. valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. La educación ambiental no es neutra. Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento. Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. base a un pensamiento crítico e innovador. valoriza las diferentes formas de conocimiento. por lo tanto. . . hambre. que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas. reconocer.diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . de sexo. con la finalidad de crear nuevos modos de vida. reconociendo su diversidad étnica y cultural. . . tales como población. está basada en valores específicos. etc. desarrollo cultural y recreación. salud. Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social. basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL . 6. . de clase. Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. Debe recuperar. Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. Debe integrar conocimientos. Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones. . así como promover la diversidad cultural. lingüística y ecológica. sin distinciones étnicas. . . Debe estimular la solidaridad. . reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales. físicas. . paz. de religión. la igualdad y respeto de los derechos humanos. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria. actitudes y acciones. Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. La educación ambiental es individual y colectiva. aptitudes. derechos humanos. La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . de edad. democracia. debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables. . respetar.

. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. . Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. . . Es un eje transversal que potencia los contenidos. El desarrollo económico. .CURRÍCULO . por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. El respeto. la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. y el manejo adecuado determina la calidad de vida. . Los conocimientos y experiencias con la naturaleza. El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. En la medida en que el ser humano se valore y respete. Da preferencia a la comprensión. . la familia. destrezas y habilidades de las áreas. El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad. La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del . . . admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. . Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. . político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales. El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. . . . La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. respetar y cuidar su entorno natural y social. El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. será capaz de valorar. . valores.

6. Uso de programas radiales. 5. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática. a partir de su observación. en un lenguaje claro. 7. . de sus causas. seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. igualmente desarrollado valores como el respeto. 4. sencillo. -televisión. ÁREA DE LENGUAJE 1. adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante. será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica. efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que e l estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica.ambiente. 2. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social. afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado. ÁREA DE MATEMÁTICAS l. y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país. videos. que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones. Uso de materiales de información sobre leyes. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador. habrá. se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. con el aporte de la educación ambiental. 3. en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico. 8. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación. solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura. con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales.

Estimular la práctica de comparar situaciones similares.2. al entorno y a los miembros de la comunidad. actividades y problemas ambientales). Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno . comunidadautoridades. 6. vivencias. económico y social. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza. 5. escuchar y estimular el respeto mutuo. laboral. rescate de historias locales. etc. meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio. las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. 7. 2. división). procesos de identidad e integración. diferentes. Considerar la naturaleza. de su entorno. 3. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños. multiplicación. necesidades. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo. (vivienda. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad. llegar a la abstracción. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones. resta. para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas. como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación. 3. escuela-autoridades. Desarrollar la capacidad de reflexión. generalización y explicitación de leyes matemáticas. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares. 4. sus interacciones. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma. 2. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. y la relación causa-efecto. 8. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. etc. 4. para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural. alimentación.). 5.

actividades lúdicas. Promover en la escuela. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. 7. 3. elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas representativas locales. 4. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. 2. 5. para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. 6. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad. nacionales e internacionales. 6. Realizar exhibiciones. . Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. 5. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. 4.natural con el social. Realizar caminatas. la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo .