You are on page 1of 43

ПРОГРАМ

ЗА ЧЕТВРТИ РАЗРЕД

НАСТАВНИ ПЛАН:
БРОЈ ЧАСОВА
НАСТАВНИ ПРЕДМЕТ годишње седмично
1. Српски језик 180 5
2. Православна вјеронаука 36 1
3. Енглески језик 72 2
4. Ликовна култура 72 2
5. Музичка култура 72 2
6. Природа и друштво 72 2
7. Математика 180 5
8. Физичко васпитање 108 3
9. Васпитни рад с одјељењском заједницом 36 1
УКУПНО: 828 23
СРПСКИ ЈЕЗИК
(5 часова седмично, 180 часова годишње)

ЦИЉЕВИ:

 Овладавање техником читања и писања на оба писма;


 Овладавање простим реченицама (појам, главни дијелови);
 Стицање основних знања о именицама, придјевима и глаголима;
 Оспособљавање за усмено и писмено препричавање, причање и описивање према захтјевима
програма;
 Постепено упознавање методологије писменог састава;
 Постепено улажење у тумачење ликова.

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часова


1. Језик (45)
2. Књижевност (65)
3. Читање (20)
4. Лектира (8)
5. Култура изражавања (38)
6. Филм (4)
часоваБр.
Ред. број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

1. ЈЕЗИК 45 Ученик ће бити способан


Граматика да:
20 • Наставник
 Именице – ријечи • проналази, подвлачи, мотивише ученике
које означавају имена бића и обиљежава различите за рад у области
предмета; врсте ријечи; језика.
 Заједничке и властите • препознаје глаголске • Вјежбањем
именице; облике који означавају проширује знање о
 Глаголи – ријечи које садашњост, прошлост и властитим,
означавају радњу, стање и будућност; заједничким
збивање; • покаже именски и именицама и
 Глаголи–ријечи које предикатски скуп; глаголима.
означавају садашњост, • разликује и правилно • Објашњава
прошлост и будућност; исписује ријечи по ученицима да је
 Придјеви–ријечи за значењу. предикат основни
именовања предмета: грађа, боја, члан реченице.
облик, звук, шум и мирис; • Оспособљава
 Субјекат, предикат и ученике да
субјекатски скуп; препознају
 Реченице по значењу: глаголске облике и
изјавна, упитна и узвична. проширује знање о
реченицама.

Ортоепија 4 Ученик ће бити способан


да:
 Брзина и пауза у говору; • путем говорне и писмене • Наставник
 Пауза у набрајању. вјежбе о динамичном исправља грешке
догађају пази на ученика у говору.
интерпукцијске знаке и
паузу.
часоваБр.
Ред. број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

Правопис 21 Ученик ће бити способан • Наставик


да: увјежбава
 Преношење дијела ријечи ученике да
у нови ред; • рјешава постављене правилно пишу
 Скраћенице типа:р., уч., задатке; скраћенице и да
стр., год.; • правилне пише је и ије преносе
 Скраћенице за мјере; у ријечима и рјечцу не дијелове ријечи
уз глаголе, именице и у нови ред.
 Писање је и ије у
ријечима; придјеве; • Инсистира на
 Велико слово: писање • савлада азбуку и исправном
имена планина, мора, градова, абецеду и у групама по писању је и ије
села, поља, ријека, потока и реду испише списак у ријечима.
језера; ученика у разреду; • Различитим
 Писање имена народа • примијени стечено облицима
књига и листова; знање из праксе говора писмених
и писања. вјежби
 Знакови на крају:
проширује
изјавних, упитних и узвучних
ученичка знања
реченица;
о правописним
 Писање ријечце не уз нормама.
глаголе, придјеве и именице;
• На различитим
 Прављење спискова по примјерима,
азбучном и абецедном реду; вјежбама на
 Провјеравање правописа тексту, диктату,
(по двије вјежбе у току самодиктату
полугодишта). допуни,
провјерава
ученичко знање.
• Припрема
одговарајуће
задатке за
писање рјечце
не и знакова
(.,?!).
• У оквиру рада у
групама
подстиче и
развија сарадњу
и такмичарски
дух.
часоваБр.
Ред. број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

2. КЊИЖЕВНОСТ 65 Ученик ће бити способан


 Максим Горги: Врапчић; да: • Наставник треба
 Јован Ј.Змај:Стара бака да оспособи
 Десанка Максимовић: • уочи догађаје у ученике да
Прича о раку кројачу; временском слиједу; користе
 Бранко Б. Радичевић: Циц- • одреди ток радње, књижевне
Рибарчета сан; мјесто и вријеме; појмове уз
 Стеван Раичковић: Бајка о • разликује и обраду
бијелом коњу; портретиште главне и одговареајућих
споредне ликове; текстова.
 Бранко Ћопић:Мачак
отишао у хајдуке; • издвоји уже цјелине у • Развија
тексту, опише ликове и способност
 Свијету се не може
природу; стваралачког
угодити - народна прича;
• објасни појам басне, мишљења,
 Лав и лисица-бајка; пјеснички слух,
 Марко Краљевић и бег упозна са драмским
особинама, наводи аналатичко
Костадин-народна епска пјесма; -синтетичко
биографске податке о
 Досјетљиви дјечак-народна мишљење.
писцу;
приповијетка; • Омогућује да
• разликује у бајци
 Душан Костић: Септембар; ученик даје суд
реалне и фантастичне
 Рајко П. Ного: С родом сам садржаје; о књижевно-
рашчистио; умјетничком
• препознаје осјећање у
 Добрица Ерић: Вашар у лирској пјесми и уочава тексту.
Тополи; пјесничке слике; • Организује
 Ранко Павловић:Кућа на • учи напамет стихове. читање и
излету; извођење
 Драгољуб Јекнић:Вода; драмских
 Драган Лукић: Учитељу, текстова по
врати ми кликере; улогама.
 Љ.Ршумовић:Слобода
 Алекса Микић: Кад јечам
жути;
 Скендер Куленовић:
Цеста;
 Енес Кишевић: Како се
може штедјети мама;
 Ивана Б.Мажуранић:
Чудновате згоде шегрта Хлапића;
 Мато Ловрак: Дружина
Пере Квржице.

3. ЧИТАЊЕ 20 Ученик ће бити способан


да:
 Читање наглас;
 Читање у себи;
 Читање природним гласом • чита наглас у и усеби; • Наставник треба
и одговарајућим темпом; • изражајно чита; да унапређује
• чита с истрaживањем; све облике
часоваБр.
Ред. број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

 Правилно читање • интерпретира читања и да


проклитика и енклитика у прочитано; инсистира на
изговореним цјелинама; • гледа позоришне изражајном
 Вјежба на текстовима са представе; читању и
обиљеженим изговорним • увјежбава: дикцију казивању
цјелинама; читања, темпо, ритам, прочитаног.
 Обиљежавање изговорних паузирање и боју гласа.
цјелина и читање;
 Читање дијалога и читање
по улогама;
 Интонација реченице у
дијалогу;
 Читање са задацима:
- нађи одговор,
- припреми се за
разговор,
- припреми се за
препричавање.
4. ЛЕКТИРА 8 Ученик ће бити способан
да:
 Бранко Ћопић: Доживљаји
мачка Тоше; • воли књигу; • Наставник
 Десанка Максимовић: • чита и биљежи формира
Избор из поезије и прозе за прочитано; читалачке
дјецу; • научи напамет навике код
 Луис Керол: Алиса у неколико пјесама; ученика, даје
земљи чуда; • стиче способност истраживачке
 Љубивоје Ршумовић: сценске импровизације; задатке и
Избор из поезије за дјецу. • казује напамет поетске упутства
и прозне цјелине. групама и
паровима за
самосталан рад
(на тексту).
часоваБр.
Ред. број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

Ученик ће бити способан


5. КУЛТУРА ИЗРАЖАВАЊА 38 да:
(усмено и писмено)

 Препричавње с
проширивањем приче; • се усмено и писмено • Наставник
 Препричавње с промјеном изражава; развија културу
граматичког лица; • богати рјечник, развија изражавања на
 Причање на основу датог мишљење и језичку одабраним
текста; културу; књижевним
 Причање на основу датога • воли и његује језик; текстовима који
краја; • упознаје технику ће радити
писменног састава; радионички.
 Причање замишљеног
догађаја; • препричава, прича, • Оспособљава
описује, извјештава; ученике за
 Причање по датим
• маштовито размишља. самостално
ријечима;
рјешавање
 Причање након слушања
задатака и
музике;
инстистира на
 Описивање на основу лијепом
памћења; рукопису и
 Описивиње–моје радно техници писања.
мјесто; • Систематски
 Описивање– животиње прати,
које волим; провјерава и
 Извјештавање на основу утврђује градиво
догађаја; везано за
 Информативно–пословна културу
комуникација; изражавања
 Вјежбе усавршавања
технике писања.

6. ФИЛМ Ученик ће бити способан


4 да:
 Гледање анимираног и • уочава ток радње, • Упознаје
играног филма за дјецу; главне и споредне ученике како да
 Садржај и ток радње, ликове, врсту филма, колективно
главни и споредни ликови; покрет у филму гледају филмове
 Особине и врсте, слике и и позоришне
покрет у филму представе.
ОЦЈЕЊИВАЊЕ:
Ученици ће унапријед бити упознати са техникама и критеријумима оцјењивања.

Предложене технике и поступци оцјењивања:

 Самооцјењивање;
 Оцјењивање од стране друга/ученика;
 Групни задаци;
 Презентација;
 Критеријски задаци за сваку наставну јединицу
 Објективни испитни поступци
ЛИКОВНА КУЛТУРА
(2 часа седмично, 72 часа годишње)

ЦИЉЕВИ:

Ученици треба да:

• се ликовно изражавају и тиме развијају мишљење и ликовно - естетски сензибилитет за: кориштење разних
материјала за компоновање, композицију и покрет, орнаментику, простор, одабирање случајно добијених
ликовних односа по личном избору, плакат и ликовне поруке као могућност споразумијевања;
• се припремају за различите могућности компоновања и комуникације;
• имају изграђену свијест о потреби чувања човјекове природне и културне околине, те активног учествовања
у квалитетном естетском и просторном уређењу животне околине.

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часов


1. Кориштење различитих материјала за компоновање (8)
2. Композиција и покрет у композицији (12)
3. Разне врсте знакова и симбола (10)
4. Замишљање (6)
5. Преобликовање материјала или предмета њиховим спајањем (8)
6. Орнаменти (12)
7. Простор (повезивање разних облика у цјелину) (16)
Редни број

Број часова
ТЕМА: Смјернице за
Наставна јединица Очекивани исходи наставника

Ученик ће бити способн


1. КОРИШТЕЊЕ РАЗЛИЧИТИХ 8 да:
МАТЕРИЈАЛА ЗА • користи разне •Упознати ученике са
КОМПОНОВАЊЕ материјале за могућностима
компоновање, кориштења разних
• дорада и преобликовање • кроз игру компонује материјала,могућнос
започетих облика различитим тима дораде и
• дорада и преобликовање материјалима, преобликовања
започетих облика • креативно доради или предмета.
• завршни рад преобликује неки •Подстицати машту и
предмет креативност код
компоновања
различитим
материјалима.
•Показати дјечије
радове и
репродукције
умјетничких дјела.
Ученик ће бити
2. КОМПОЗИЦИЈА И ПОКРЕТ У 12 способан да: •Дати основне
КОМПОЗИЦИЈИ појмове о
композицији, о
• композиција линија I • препозна и разликује покрету у
• композиција линија II покрете у простору композицији.
• композиција 1 • представи покрет у •Примјери
• композиција 2 простору према композиције и
• вјежба својим могућностима покрета у
• препозна основне копозицији.
односе у композицији •Показати дјечије
радове и
репродукције
умјетничких дјела-.
•Корелација са
српским језиком и
музичком културом.

3. РАЗНЕ ВРСТЕ ЗНАКОВА И 10 •Упознати ученике са


СИМБОЛА појмом и изгледом
• препозна симбол, знак печата, грба или
• плакат,грб,симболи словни и и грб, симбола.
нотни запис • уочи разлике и •Упознатиученике са
• вјежба сличности печата, начином израде и
грба и симбола, стилизације.
• на креативан начин •Показати примјере
ликовно представи •Могући мотиви :
печат, грб или симбол - лични знак
- разредни знак
- нацрт за салвету
- календар
- плакат

4. ЗАМИШЉАЊЕ 6
•Упознати ученике са
• вербални опис текста, • уочи битно код појмом илустрације
фотографије вербалног описа •Усмјерити ученике
• вјежба текста или да препознају
фотографије, најбитније
• ликовно представи •Показати дјечије
опис или радове и
фотографију, репродукције
• маштом обогати и умјетничких дјела
представи понуђени •Могући мотиви :
текст или - текстови и
фотографију. фотографије

Ученик ће бити способан


5. ПРЕОБЛИКОВАЊЕ 8 да: • Упознати ученике са
МАТЕРИЈАЛА ИЛИ ПРЕДМЕТА комбинованим
ЊИХОВИМ СПАЈАЊЕМ • препозна и сврста техникама,техником
материјале према колажа.
вриједностима или • Подстицати да и сам
• композиција материјала истог особинама, користе различите
или различитог поријекла • их користи материјале при
• вјежба самостално или компоновању
комбиновано, • Показати дјечије
• се ликовно изрази радове и
користећи материјале репродукције
истог или различитог умјетничких дјела
поријекла, • Могући мотиви :
- птица
- рам за слику
- музички иструменти

6. ОРНАМЕНТИ 12 • Објаснити појам


орнамента.
• линеарна орнаментика • препозна орнамент, • Упознати ученике са
• површинска орнаментика • разликује врсте врстама орнамената.
• тродимензионала орнаментика орнамената, • Објаснити њихову
• вјежба • ликовно изрази функцију.
орнамент, • Мотивисати ученике
да ликовно сами
представе орнамент.
• Показати дјечије
радове и
репродукције
умјетничких дјела.
• Могући мотиви:
- геометријски облици
- биљни и животињски
свијет
- нацрт за змаја
- тапете у /мојој/ соби

7. ПРОСТОР (ПОВЕЗИВАЊЕ 16 • Упознати ученике са


РАЗНИХ ОБЛИКА У ЦЈЕЛИНУ) основним појмовима
о простору.
• аутоматски начин цртања • Подстицати ученике
• субјективно осјећање простора • да зна основне да опазе и представе
• илузија простора појмове о простору, облике у простору.
• облици у простору • опази и представи • Објаснити начин
• вјежба облике у простору, представљања
• ликовно повежу и облика у простору
представе облике у /перспектива/.
простору. • Показати дјечије
радове и
репродукције
умјетничких дјела
• Могући мотиви:
- моја улица
- жељезничка пруга
- соба моје баке
- кухиња

Предложене технике и поступци оцјењивања:


• питања тачно – нетачно
• самооцјењивање
• оцјењивање од стране колеге – ученика
• опсервација наставника
• групни задаци
• микро задаци /мањи дијелови оцјењени посебно и урађени током времена/
МУЗИЧКА КУЛТУРА
(2 часа седмично, 72 часа годишње)

ОПШТИ ЦИЉЕВИ:

• Циљ васпитно образовног рада у настави музичке културе је да се стварањем интересовања и навика за
активно бављење музиком подстичу стваралачке способности, когнитивни развој ученика и доприноси
естетском и етичком развоју њихове личности.
• Упознавање културне баштине и савремених кретања у музичкој умјетности свога и других народа.
• Упознавање основа музичке писмености и изражајних срестава музичке умјетности
• Слушање и разумјевање музичких порука умјетничког дјела којем се доприноси развоју музичког
мишљења

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часова


1. Слушање музике (23)
3. Пјевање и свирање пјесама по слуху и увођење у
основе музичке писмености (40)
3. Музичке игре (5)
4. Дјечије стваралаштво (4)
часоваБрој
Редни број ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

Ученик треба да:


1. СЛУШАЊЕ МУЗИКЕ Обавезна 23 • запамти • показати слике
дјела композицију; инструмената које
• препозна слушају;
 С. С. Мокрањац: Друга руковет; композицију; • уводном причом
 Н. Р. Корсаков: «Бумбаров лет»; • разликује увести их у свијет
 Г. Форс: «Лептир» за виолончело вокалне и маште;
и клавир исрументалне • неколико пута
 К. С. Санс: Марш Лавова, Слон, композиције; слушати исту
Акваријум и Лабуд из «Карневала • препознаје композицију;
животиња» инструменте који • упоређивати
 П. И. Чајковски: Игре шећерне их изводе; композиције;
виле из балета Шчелкуншчик; • одреди темпо,
 Р. Шуман: «Вије» и «На дрвеном динамику, карактер
коњу» из «Дјечијих сцена»; комозиција;
 Ф. Шопен: Валцер у а молу • пренесе
(постхумно); доживљену музику
 Ф. Шопен: Полонеза у А дуру на цртеж или
(војничка); литерерни састав;
 С. Прокофјев: Феђа и вук; • разликује
стилизоване игре
(остале музичке садржаје од осталих
реализовати према сопственом композиција;
избору наставника)
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

Ученик треба да:


2. ПЈЕВАЊЕ И СВИРАЊЕ 40 • пјева остале
ПЈЕСАМА ПО СЛУХУ И пјесме (по слуху и
УВОЂЕЊЕ У ОСНОВЕ нотално);
МУЗИЧКЕ • пјева и записује
ПИСМЕНОСТИ тонске висине • преко бројалица и
(солмизација и одговарајућих
 Народне пјесме; абецеда у обиму пјесама обрађује
 Пјесме домаћих аутора; Ц1-Г1) тонске висине и
 Пјесме страних аутора; • препозна и трајања;
интерпретира • уводи ученика да
трајање тонова анализирају нотни
(четвртинка, текст;
осминка и • уз сваку пјесму или
половинка и бројалицу тактира;
њихове паузе) у 2/4 • преко пјесмица
такту; разјасни музичке
• тактира; ознаке;
• користи
Орфов
инсрументариј;
• објасни музичке
ознаке: корона,
знак за понављање,
прима и секунда
волта.
Ученик треба да: • наставник треба да
3. МУЗИЧКЕ ИГРЕ 5 сваку музичку игру
• пјева и игра отпјева, одсвира те
музичке игре ученицима
Наставне јединице по избору • развија осјећај демонстрира начин
наставика за ритам, извођења;
мелодијску фразу, • све музичке игре
изражајност у понављати и
темпу и динамици, утврђивати увијек
музичко памћење, са новим
способност захтјевима у
активног слушања, изражајности
обим дјечијег гласа извођења;
и смишља покрете • у избору
у складу са фолклорних игра
садржајем пјесме. треба поћи од
завичајних (дјеци
најближих), па
затим ширити
нтересовање и за
друге;
• посјетити неко
фолклорно умјет.
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне јединице наставнике

друштво

4. ДЈЕЧИЈЕ СТВАРАЛАШТВО 4 Ученик треба да: Наставник треба да:


• постепено уводи
(по избору наставника) • развија своје ученикие у овај вид
стваралачке музичког
способности стваралаштва;
(музичка машта • дозволи дјеци да
долази до сами бирају текст;
изражаја); • најуспјешније
• развија импровизације
креативно снима на касету;
мишљење; • користи игру
• свира на неком питање-одговор
мелодијском или (импровизује
ритмичком музичко питање а
иструменту. дјеца импровизују
музички одговор)
текст узима из
прича са дијалогом

ОПШТЕ СМЈЕРНИЦЕ ЗА НАСТАВНИКЕ

Наставник ће у интерактивном раду користити:


- књиге (стручна литература);
- уџбеник;
- музички додатак ;
- аудио касете;
- Орфов инструментариј;
- клавир;
- Боже правде и химну БиХ;
- поједине композиције слушати више пута у току школавња уз јасну дефиницију задатака којима
се омогућује систематски развој музичких способности ученика за активним слушањем,
доживљавањем и упознавањем музичких дјела;
- код обраде наставних јединица у темама 3 и 4 користити се Орфовим инструментаријем

 Повезати наставу са музичким животом уже и шире друштвене средине и учествовањем на музичким
приредбама, такмичењима и културно умјетничким манифестацијама.

МЕТОДЕ ОЦЈЕЊИВАЊА УЧЕНИКА

Користити сљедеће методе и технике:


• питања и одговори
• самооцјењивање
• оцјењивање од стране колеге/ученика
• опсервација наставника
• презентација
• обрасци за праћење напретка

Да би се остварио процес праћења напредовања и степена постигнућа ученика у настави музичке


културе неопходно је да наставник претходно упозна и идентификује музичке способности сваког ученика.
Оцјењивање се мора спроводити организовано. Оно треба да обухвати и прати особен развој сваког
ученика његов рад, залагање, интересовање, навике, став, умјешност, креативност и сл. Наставик треба да
прати развој личности у цјелини и објективно одређује степен на којем је ученик савладао програмске
захтјеве.
Смисао оцјењивања треба сагледавати тако, што се сваком ученику омогућава оптималан развој у
оквиру васпитно образовног рада, а никако да се неодмјереним методичким захтјевима у савладавњу
програма и негативном оцјеном ученици отуђују од музике и музичке умјетности.
У настави музичке културе за исте васпитно образовне задатке се могу добити различите оцјене, као и
за различите резултате-исте оцјене, због тога што се тренутни резултати упоређују са стварним учениковим
могућностима.
Оваквим начином оствариће се и основни захтјеви за правилно оцјењивање-да оно буде објективно и да
ученике мотивише за музичке активности и за бављење музиком у складу са њиховим способностима и
потребама.
Домаћи писмени задаци или писани тестови, контролни задаци и слично не задају се за овај предмет ни
у једномом разреду. Цјелокупно градиво остварује се само у школи

ПРИРОДА И ДРУШТВО
(2 часа седмично, 72 часа годишње)

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часова


1. Картографска писменост (14)
2. Завичај и Република Српска (18)
3. Дјелатности људи условљене природним богатствима,
временским приликама и потребама (20)
4. Домаће животиње (7)
5. Биљке (7)
6. Култура живљења и комуницирања (6)
Редни број

Бр. часова
ТЕМА: Очекивани исходи Смјернице за
Наставне јединице наставника

Ученик ће бити
1. КАРТОГРАФСКА ПИСМЕНОСТ 14 способан:

 Оријентација у простору • да наброји и покаже


главне и споредне • На терену вјежбати
 Оријентација у околини стране свијета одређивање страна
помоћу Сунца, свијета
 Рељеф околине годова на дрвету, • израда модела рељефа
маховине и компаса, на подесном
 Картографски знаци и помоћу објеката материјалу;
из околине; • вјежбе с компасом;
 Географска карта • да прикаже рељеф • скицирање и рад на
околине, различитим картама;
 Завичајна карта РС • да препозна основне • непосредно
картографске знаке; посматрање;
• да покаже на карти • излети
РС свој завичај;
• да користи
картографске знаке.

Ученик ће бити • Рад с уџбеником;


ЗАВИЧАЈ И РЕПУБЛИКА 18 способан: • анализа народне
СРПСКА • да покаже границе ношње и обичаји;
РС; • цртање грба и заставе;
 Република Српска • да покаже геогафски • уношење градова,
 Становништво РС положај РС и њен ријека, језера, планина
 Главни град РС и већи положај у БиХ; у нијему карту;
градови • да именује главни • прикупљање
 Рељеф РС град РС и остале разгледница за
 Текуће и стајаће воде веће градове РС; разредни пано.
 Временске прилике • наброји и анализира
 Природна богатства обиљежја (застава,
грб и химна);
• да наброји
становништво, РС;
• да покаже на карти
најпознатије
планине, равнице и
котлине у РС;
• да наброји текуће и
стајаће воде;
• да наброји
најзначајније ријеке
у завичају и РС;
• да разликује
природна од
вјештачкаих језера и
дa их наброји;
• да објасни временске
прилике
(температура,
падавине, вјетрови,
суша);
• да објасни прогнозу
времена и
елементарне
непогоде и начин
одбране од њих
појаве;
• да наброји природна
богатства и објасни
њихов значај за РС.
3. ДЈЕЛАТНОСТИ ЉУДИ 20 Ученик ће бити
УСЛОВЉЕНЕ ПРИРОДНИМ способан:
БОГАТСТВИМА, ВРЕМЕНСКИМ
ПРИЛИКАМА И ПОТРЕБАМА

• да наброји
 Привреда и гране привреде привредне гране и
 Пољопривреда, сточарство, објасни основне
земљорадња, лов и риболов појмове • Географска карта;
 Рибарство и повртларство • да наведе
 Воћарство и виноградарство производе • слијепа карта;
 Сточарство, лов и риболов привредних грана;
 Шумарство • да објасни користи • посјете;
појединих
 Индустрија и занатство привредних грана; • излети;
• да именује биљке
 Саобраћај које расту у • израда разредног
повтрњаку, на паноа;
њиви, у воћњаку и • израда табеле
 Трговина, угоститељство и
винограду; привредних грана,
туризам
• да објасни заштиту
биљака;
• да наброји врсте
стоке, њихов значај
и узгој;
• да наброји шумска
богатства;
• да наброји шумске
предјеле у РС;
• да објасни значај и
користи шума;
• да идентификује
непријатеље шума;
• да објасни значај
туризма за РС и
значај саобраћаја и
саобраћајних веза.;
• да наброји врсте
туризма.

4. ДОМАЋЕ ЖИВОТИЊЕ 7 Ученик ће бити


способан: • посјећивати фарме и
 Обиљежја животиња • да објасни: кретање, домаћинства
дисање, исхрану, • показивати слике и
раст, развој и филмове;
 Спољашња грађа тијела размножавање • користити текстове
домаћих животиња домаћих животиња; који говоре о домаћим
• да наброји користи животињама из
 Користи од домаћих од домаћих различитих извора
животиња животиња;
• да анализира услове
за живот и развој • упоућивати ученике да
домаћих животиња ван школе истражују и
• да разликује изглед и сазнају о домаћим
спољашњу грађу животињама
тијела домаћих
животиња.
5. Ученик ће бити
БИЉКЕ 7 способан:
• да објасни како се • упућивати ученике да
биљке хране, дишу, прате раст и промјене
расту и на биљкама у
 Обиљежја биљака размножавају; учионици:
• да објасни како се • систематизовати
 Мијењање биљке током мјењају током сазнања и запажања о
године године; биљкама које су
• да наброји дијелове пратили од клијања до
 Развој биљке биљке и објасни раста и цвијетања.
значај појединих • показати слике,
дијелова за њен слајдове промјена на
развој; биљкама током године,
• да разликује кад год је то могуће
једногодишње од посматрати биљке у
двогодишњих и природи током године
вишегодишњих
биљака;
• да разликује
зимзелене биљке од
листопадних биљака;
• да објасни зашититу
биљака од мраза.

6. Ученик ће бити
КУЛТУРА ЖИВЉЕЊА И 6 способан:
КОМУНИЦИРАЊА • да разумије • Анализирати примјере
предности из ближе и даље
• Заједничко живљење заједничког живљења прошлости, из ближе и
и комуницирања у даље средине.
породици, школи,
општини, Републици
Српској,
• да разумије потребу
и предности
споразумијевања
међу народима,
• да разумије потребу
сарадње на заштити
животне средине од
загађења,
• да разумије потребу
сарадње на заштити
људских права и
слобода.

• Да разликује усмене • Вјежбати усмене,


• Комуникација међу људима (говорна ријеч), писане и гестовне
писане (писана ријеч, поруке. Анализирати
слика, симбол) и говорне и писане
гестовне поруке ријечи, гестовне
(поруке засноване на поруке, слике и
покретима тијела). симболе.

• Средства комуникације • Да разликује основне • На основу слика и


врсте средстава игром имитације,
комуникације упознавати средства
(индивидуалне и индивидуалне
масовне), комуникације.
• да наброји средства
индивидуалне
комуникације
(писмо, телефон)
• да примјењује
основна правила у
писању писма и
• Средства масовне употребе телефона.
комуникације • Да наброји средства • Ову тему реализовати
масовне уз кориштење слика и
комуникације средстава масовне
(штампа, радио, комуникације.
телевизија, рачунар)
и разумије њихове
предности и
слабости.

Предложене технике и поступци оцјењивања:

 Питања и одговори
 Практични рад ученика
 Самооцјењивање
 Групни задаци
 Презентација ученичких радова
 Опсервација наставника
МАТЕМАТИКА
(5 часова седмично, 180 часова годишње)
ОПШТИ ЦИЉЕВИ:
Ученици треба да:

• усвоје систем одређених математичких знања и умијећа неопходних за схватање појава и законитости у
природи и друштву, за активну спознајну дјелатност у процесу учења, за успјешно настављање
математичког образовања и самообразовања,
• стекну основну математичку културу потребну за откривање улоге и примјене математике у
различитим подручјима човјекове дјелатности,
• овладају основним математичким методама и њиховим примјенама у различитим областима
(математичко моделовање),
• стекну способност усменог и писменог математичког изражавања са свим његовим квалитетама
(јасност, прецизност, једноставност, концизност, потпуност и тд.),
• се оспособе за примјену усвојених знања у рјешавању разноврсних задатака из животне праксе,
• стекну знања неопходна за разумијевање квантитативних и просторних односа и законитости у разним
појавама у природи, друштву и свакодневном животу,
• се оспособе за коришћење савремених математичких инструмената, прибора, рачунских и
информационих средстава,
• усвоје основне чињенице о скуповима, релацијама и пресликавањима,
• савладају основне операције са природним, цијелим, рационалним и реалним бројевима, као и основне
законе тих операција,
• упознају најважније равне и просторне геометријске облике (фигуре) и њихове узајамне односе,
• се оспособе за прецизност у мјерењу, цртању и основним геометријским конструкцијама,
• лакше разумију одговарајућу садржаје природних наука,
• развија способност посматрања, опажања и логичког, критичког, стваралачког и апастрактног
мишљења,
• развија културне, радне, етичке и естетске навике ученика, као и математчку радозналост у посматрању
и изучавању природних и друштвених појава,
• изграђује позитивне карактерне особине ученикове личности, као што су: истинољубивост, упорност,
систематичност, уредност, тачност, одговорност, смисао за самосталан рад, рад у групи и кооперативно-
интерактивно учење, и
• доприносе формирању научног погледа на свијет.

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Редни број Наставна тема Број часова


1. Природни бројеви до 1000 (10)
2. Основне рачунске операцијеу скупу
природних бројева до 1000 (111)
3. Геометријске фигуре и њихови међусобни односи (38)
4. Разломци (8)
5. Мјерење и мјере (13)
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Смјернице за
Очекивани исходи
Наставне једнице наставника

1. Ученик ће моћи:
ПРИРОДНИ БРОЈЕВИ ДО 1000 10
• упознати и савладати
• Стотине прве хиљаде бројеве прве хиљаде, • Графички приказати
• Упоређивање стотина прве • упоређивати бројеве стотине, десетице и
хиљаде прве хиљаде и јединице прве
• Стотине и десетице прве допуњавати на хиљаде,
хиљаде бројевној прави, • Ученицима обратити
• Упоређивање стотица и • упознати, читати и пажњу на мјесну
десетица прве хиљаде писати троцифрене вриједност цифара,
• Упознавање, читање и писање бројеве, • Инсистираи на
бројева прве хиљаде упоређивању
• Троцифрени бројеви троцифрених бројева,
• Упоређивање троцифрених
бројева

2. Ученик ће моћи:
ОСНОВНЕ РАЧУНСКЕ
ОПЕРАЦИЈЕ У СКУПУ 111
ПРИРОДНИХ БРОЈЕВА ДО 1000 • успјешно изводити
операције сабирања
2.1.САБИРАЊЕ И ОДУЗИМАЊЕ ДО и одузимања у
1000 оквиру прве хиљаде, • При обради садржаја
• Сабирање и одузимање 33 • користити својства користити визуелна
стотина комутативности, наставна средства,
• Замјена мјеста сабирака асоцијативности и цртеже, шеме,
• Здруживање сабирака дистрибутивности за графофолије,
• Примјена својстава брже и рационалније наставне листиће са
сабирања рачунање, задацима различитих
• Сабирање троцифреног и • овладати појмовима нивоа сложености и
једноцифреног броја сталности збира и слично.
• Одузимање једноцифреног броја разлике, • Организовати
од троцифреног • успјешно рјешавати полупрогра-мирану
• Сабирање троцифреног броја и једноставније наставу.
десетица и одузимање десетица једначине и
од троцифреног броја неједначине са
• Сабирање троцифреног и сабирањем и
двоцифреног броја одузимањем,
• Одузимање двоцифреног броја
од троцифреног
• Сабирање и одузимање
троцифрених бројева
• Зависност збира од сабирака;
сталност збира
• Зависност разлике од умањеника
и умањиоца; сталност разлике
• Једначине са сабирањем и
одузимањем
• Неједначине са сабирањем и
одузимањем

2.2.ПИСМЕНО САБИРАЊЕ И
ОДУЗИМАЊЕ ДО 1000
• Сабирање троцифрених бројева
(збир јединица није већи од 9)
• Одузимање троцифрених бројева 21 • усвојити принципе
(број јединица умањеница већи писменог сабирања и • Организовати
од броја јединица умањиоца) одузимања са и без наставу РНС.
• Сабирање троцифрених бројева прелаза, • Организовати блиц
(збир јединица већи је од 9) испитивања
• Одузимање троцифрених бројева • објаснити начин (петминутна
(број јединица умањеника мањи писменог сабирања и испитивања) на крају
је од броја јединица умањиоца) одузимања са часа обраде новог
• Сабирање троцифрених бројева прелазом јединица и градива.
(збир десетица већи је од 9) десетица, • Укључити
• Одузимање троцифрених бројева ученике у квиз
(број десетица умањеника мањи такмичења из дате
је од броја десетица умањиоца) • самостално саставити наставне теме.
• Сабирање троцифрених бројева текстуалне задатке и • Ради разбијања
(збир јединица и десетица већи предвидјети њихова монотоније и
је од 9) рјешења, стереотипнос, часове
• Одузимање троцифрених бројева освјежити техникама
(број јединица и десетица • анализирати за групну сарадњу.
умањеника мањи је од броја поступак рјешавања • Кроз игру и забаву
јединица и десетица умањиоца) једначина и ријешити што више
неједначина са математичких
• Сабирање више троцифрених
троцифреним задатака.
бројева
бројевима
• Једначине и неједначине са
сабирањем и одузимањем

2.3. МНОЖЕЊЕ И ДИЈЕЉЕЊЕ ДО


1000

• Множење и дијељење
• Множење и дијељење са 10 и са
100
• Замјена мјеста чинилаца
• Здруживање чинилаца
• Множење збира и разлике
бројем
• Множење двоцифрених бројева 30
једноцифреним
• Дијељење двоцифрених бројева • Анимирати ученике
једноцифреним • манипулисати да самостално
• Множење и дијељење математичким смишљају задатке и
троцифрених бројева појмовима у вези са упућују их једни
једноцифреним множењем и другима.
• Зависност производа од дијељењем, • Користити
чинилаца, сталност производа • усвојити поступак графофолије,
• Зависност количника од множења и дијељења наставне листиће,
дјељеника и дјелиоца; сталност декадним програмирани
количника јединицама, материјал.
• Дијељење са остатком • дефинисати својства
• Једначине са множењем и дијељења збира и
дијељењем разлике бројем,
• Неједначине са множењем • шематски приказати
сталност производа и
2.4. ПИСМЕНО МНОЖЕЊЕ И количника,
ДИЈЕЉЕЊЕ ДО 1000 • показати начин
дијељења са
• Писмено множење остатком и начин
троцифрених бројева са два, провјере резултата,
три, четири •
• Писмено дијељење троцифрених • упознати писмено
бројева са два, три, четири множење и дијељење
• Једначине и неједначине једноцифреним
бројевима,
2.5. МАТЕМАТИЧКИ ИЗРАЗИ • практично
примијенити
21 • Дати шематски
• Редослијед операција-заграде писмено множење и
приказ дијељења
• Рјешавање задатака дијељење у
троцифреног броја
састављањем израза рјешавању
једноцифреним,
• Изрази са промјенљивом једноставнијих
једначина и • Инсистирати на
неједначина у скупу провјери тачности
бројева до 1000 добијеног резултата.

• приказати
поступност и
6 редослијед
рачунских операција,
• објаснити улогу
заграде у
• Користити
математичком
егземпларне методе
изразу,
учења и НРНС
• ријешити задатак са
• Могуће је
највише три
организовати квиз по
рачунске операције и
групама, паровима,
са заградама
индивидуално (по
• анализирати слободном избору)
текстуалне задатке, а
• Оспособити ученике
затим их претворити
за рјешавање
у тачан математички
једноставнијих
израз,
текстуалних задатака
• рјешавати задатке са са двије и три
промјенљивом рачунске операције.

Ученик ће моћи: • Упутити ученике на


3. ГЕОМЕТРИЈСКЕ ФИГУРЕ И 38 правилно руковање
ЊИХОВИ МЕЂУСОБНИ троугаоником и
ОДНОСИ • формирати представе лењиром,
о тачки, прави и • Демонстрирати на
3.1.ТАЧКА, ПОЛУПРАВА, ПРАВА, 9 полуправи, табли цртање
РАВАН • уочити и цртати паралелних и
• Раван паралелне и нормалних права,
• Полуправа, права нормалне праве • Због тешког
• Међусобни односи двије праве • користити лењир и "виђења" простора од
и једне равни троугаоник, стране ученика треба
• Цртање паралелних права користити
• Нормалне праве експеримент и
• Цртање нормалних права посматрање,
• међусобне положаје
тачака, права и равни
у простору
представити помоћу
4 модела уз
3.2.КРУГ
• Круг и кружница • формирати представе истовремено цртање.
• Цртање круга и кружнице о кругу и кружници,
• Примјена шестара при • руковати шестаром, • Упутити ученике на
упоређивању дужи • цртати круг и правилно руковање
кружницу по задатим шестаром,
мјерама, • Демонстрирати
• набројати основне на табли цртање
3.3.УГАО елементе круга. круга и кружнице
• Угао, настанак угла помоћу шестара,
10
• Прави угао, цртање правог угла • уочити и цртати
• Обиљежавање и цртање углова прави, оштри и тупи
угао, • Експериментисати са
• Врсте углова
• објаснити и папиром и
приказати постанак демонстрирати
3.4. ПРАВОУГАОНИК И КВАДРАТ
угла, обиљежити настанак и врсте
• Правоугаоник и квадрат- углова,
уочавање угао и именовати
врсте углова, • Користити зидарски
• Прави угао и четвероуглови метар, слике,
• Правоугаоник и квадрат (тјемена илустрације...
и странице) 9
• Цртање правоугаоника и
квадрата у квадратној мрежи • Почетна настава
• Цртање правоугаоника и геометрије мора бити
квадрата троугаоником и • уочити, именовати и експеримен-тална, тј.
лењиром цртати фигуре најпростије
• Цртање правоугаоника и правоугаоника и геометријске фигуре
квадрата шестаром и квадрата, и њихова својства
троугаоником • дефинисати појам упознају се
квадрата и практичним радом,
правоугаоника преко разноврсних
модела фигура у току
3.5. ТРОУГАО посматрања, цртања,
• Уочавање троуглова резања, пресавијања,
• Цртање троуглова мјерења,
• Обим троугла процјењивањаупоређ
• уочити, нацртати и ивања, поклапања
обиљежити троугао, итд. На тај начин
ученици стичу
6 • дефинисати обим елементарне
троугла и његово геометријске
израчунавање, представе,
• израчунати дужину апстрахујући
странице на основу конкретна својства
познатог обима материјалних ствари.

• Кроз игру и
практичне радње
упутити ученика на
израчунавање обима
троугла или дужине
странице,
• Користити шпагу,
врпце, жицу, летвице
и слично (на примјер:
прављење троугаоног
цвјетњака),
• Организовати
стваралачку наставу.
4. Ученик ће моћи:
РАЗЛОМЦИ 8 • упознати се са
појмом разломка;
именилац и бројилац, • Разломке обрадити
• Разломци: половина, • одредити разломак кроз игру и
четвртина, десетина неког природног очигледна наставна
• Разломци: 1/н, броја, средства. Дијелити
н=3, 5, 6, 7, 8, 9. • ријешити предмете блиске
једноставније задатке дјетету.
са разломцима. • Резање картона на
различите дијелове.

Ученик ће моћи: • Користити очигледна


средства и дати
МЈЕРЕЊЕ И МЈЕРЕ • упознати се са новим ученицима да мјере
5. 13 мјерама за дужину, предмете из околине,
• претварати мјерне • Обавезно вјежбати
• Мјерење дужи јединице у веће или процјену одока, а
• Мјерење дужи-милиметар, мање мјерне након извршеног
километар јединице, мјерења,
• Мјерење масе-килограм • извршити операције израчунавањем
• Мјерење сабирања, утврдити могућа
одузимања, множења одступања-грешке,
и дијељења са • Претварање јединица
мјерним јединицама, мјере у мање или
• упознати се са веће јединице (треба
мјерама за масу и показивати и
операције са њима. увјежбавати на
примјерима)
Предложене технике и поступци оцјењивања:
1. Листа провјере
2. Питања и одговори
3. Самооцјењивање
4. Оцјењивање од стране колеге/ученика
5. Опсервација наставника
6. Групни задаци
7. Презентација
8. Тестови уз могућност коришћења књига
9. Микро задаци (мањи дијелови оцијењени посебно и урађени током времена)
10. Обрасци за праћење напреткa
ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ
(3 часа седмично, 108 часова годишње)

ЦИЉЕВИ

Настава физичког васпитања треба да:

• задовољи потребу ученика за кретањем,


• развија кретне и психофизичке способности
• развија позитиван став према физичкој култури неопходан за очување здравља и навика у свакодневном
животу

ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часова


1. Трчање (8)
2. Скакања и прескакања (12)
3. Бацања и хватања (10)
4. Вучења и гурања (6)
5. Пузања, провлачења и пењања (8)
6. Дизања, ношења и вишења (6)
7. Вјежбе на тлу и вјежбе равнотеже (8)
8. Вјежбе реквизитима (3)
9. Игре на снијегу (10)
10. Елементарне игре (20)
11. Ритмика и плесови (10)
12. Мјерење тјелесног развоја и физичких
способности (7)
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Очекивани исходи Смјернице за
Наставне јединице наставнике

Ученик ће бити Обратити пажњу на:


1. ТРЧАЊЕ 8 способан да:
• трчи различитим • правилно дисање
 Трчање различитим темпом темпом уз • правилну координацију
 Брзо трчање до 40 метара са примјену научене рада руку и ногу
поласком на различите начине технике
• брзо трчи до 30
метара

Ученик ће бити
2. СКАКАЊА И ПРЕСКАКАЊА 12 способан да:

• прескочи • обезбиједити потребне


 Скок удаљ залетом са препреку (вијачу) реквизите и средства
обиљеженог одскочишта, доскок у мјесту и (сандук, козлић,
на мекано; кретању струњаче, вијаче)
 Скокови у дубину • скочи увис • правилно дисање
(сандук, козлић); правим залетом • правилну координацију
 Прескакања препрека (вијача) у • скочи у дубину рада руку и ногу
низу висине до 50 cm; (сандук, козлић)
 Скок увис с правим залетом • скочи залетом са
 Прескакање вијаче у трчању; обиљеженог
 Претрчавање испред дуге вијаче. одскочишта
• доскочи на
мекану подлогу
(струњачу)

Ученик ће бити
3. БАЦАЊА И ХВАТАЊА 10 способан да:
• баца лоптицу из • обезбиједити потребне
 Бацање лоптице удаљ, из залета залета у циљ, реквизите (лоптица,
у покретну мету-циљ; • баца медицинку медицинка, одбојкашка
 Бацање медицинке ногом ногом(горњим лопта)
(горњим дијелом стопала); дијелом стопала), • инсистирати на
 Вођење и додавање лопте у • хвата лопту уз правилном бацању
трчању са различитих висина; окрет и поскок, у лопте
 Одбијање лопте рукама, одбојка, мјесту и кретању • развијати прецизност и
у паровима и групама; • додаје лопту у подстицати
трчању, такмичарски и дух
• одбија FAIR PLAY
одбојкашку
лопту рукама, у
паровима и
групама
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Очекивани исходи Смјернице за
Наставне јединице наставнике

Ученик ће бити
4. ВУЧЕЊА И ГУРАЊА 6 способан за: • кроз групни рад и рад у
• вучење и гурање паровима приближити
 Вучење и гурање у паровима и у у паровима и у ученицима значај
кругу (дјевојчице посебно); кругу; физичког васпитања,
 Надвлачење на круг нацртан на • надвлачење на • развијати љубав према
тлу; круг нацртан на физичком васпитању,
тлу (дјевојчице • развијати колективни
посебно). дух и FAIR PLAY
борбу

Ученик ће бити
5. ПУЗАЊА, ПРОВЛАЧЕЊА И 8 способан да:
ПЕЊАЊА • пузи на више • обезбиједити потребна,
начина (трбух, средства (љестве, уже,
 Пузање потрбушке, на боку и леђа, бок); мотке, лакше терете)
леђима са обилажењем препрека • да обилази разне • упознати ученике са
и ношењем лакшег терета; препреке начинима правилног
 Провлачење, пењање и ношењем лакшег пузања, провлачења,
споштање кроз љестве и окна; терета, пењања
 Пењање уз морнарске љестве, • се провлачи,пење • користити искуства
уже ,мотке, прелажење са справе и спушта кроз других наставника
на справу; љестве,
• се пење уз
морнорске
љестве, уже,
мотку,
• прелази са справе
на справу.
Ученик ће бити
6. ДИЗАЊА, НОШЕЊА И 6 способан да:
ВИШЕЊА • учествује у раду • обезбиједити потребне
тројки- ношење реквизите, средства
 Рад у тројкама- ношење трећег трећег(мотком (мотка, палица)
(мотком, палицом); палицом) са • обавезно асистирање и
 Вис завјесом о подкољено (на једног мјеста на чување
дочелном вратилу); друго;
• уради вис
завјесом о
подкољено (на
дочелном
вратилу)
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Очекивани исходи Смјернице за
Наставне јединице наставнике

Ученик ће бити
7 ВЈЕЖБЕ НА ТЛУ И ВЈЕЖБЕ 8 способан да:
РАВНОТЕЖЕ
• изведе колут • обезбиједити потребна
 Колут напријед и назад из напријед и назад, средства и обавезну
разних полазних положаја; • изведе свијећу, асистенцију код
 Став о плећима (свијећа); • хода по ниској извођења вјежби
 Ниска греда: ходање напријед, греди,
назад, пола и цијели окрет на • хода на штулама
греди; у разним
 Ходање на штулама у разним правцима.
правцима;
Ученик ће бити
8. ВЈЕЖБЕ РЕКВИЗИТИМА 3 способан да: • обезбиједити потребне
• котрља обруч реквизите,
 Котрљање обруча укруг, укруг, вијугаво • подијелити ученике у
вијугаво; • постави палицу у парове
 Палица: усправно придржавање равнотежни • радити индивидуално
једном руком, пусти се да не положај сходно реквизитима
падне док ученици не замјене
мјеста;
Ученик ће бити
9 ИГРЕ НА СНИЈЕГУ 10 способан да:
• кроз такмичење • наставник треба да
 Санкање-наизмјенично вучење; (санкање, заинтересује ученике за
 Прављење мањих грудви и прављење мањих овакав вид игре која
гађање у циљ; грудви и гађање у садржи у себи вјежбе
 Такмичење (у паровима и циљ) искаже брзине, спретности,
тројкама); брзину, снагу, снаге, прецизности
спретност, • поштивати правила
прецизност FAIR PLAY
• усвоји задана
правила и
FAIR PLAY дух
Ученик ће бити
10 ЕЛЕМЕНТАРНЕ ИГРЕ 20 способан да: • наставник треба да
заинтересује ученике за
• кроз игру и игру кроз адекватан
 Најмање 10 елементарних игара такмичење избор, која ће
за развој психомоторних искаже брзину, садржавати у себи
способности, по избору снагу, спретност, вјежбе спретности,
наставника. прецизност, окретности, брзине,
• усвоји задана снаге, издржљивости
правила и дух • избјегавати понављање
FAIR PLAY. • инсистирати на
поштовању правила
часоваБрој
Редни број
ТЕМА: Очекивани исходи Смјернице за
Наставне јединице наставнике

11. РИТМИКА И ПЛЕСОВИ 10 Ученик ће бити • музику прилагодити


способан за: дјечијем узрасту, а
 Мачији скок; • брзо ходање и кретање прилагодити
 Галоп напријед и постарнце; трчање уз ритму музике
 Бацање лопте у бочној и чеоној музику, • развијати љубав према
равни у мјесту и кретању; • бацање лопте у естетици
 Народни плес «Савила се бела мјесту и кретање • вјежбе обликовања
лоза винова»; уз музику, одабрати тако да их
 Једно народно коло из • плеше «Савила ученик успјешно може
Републике Српске; се бела лоза извести уз музику
винова»; • стварати могућност да
• извођење једног ученици сами направе
народног кола из своју кореографију
Републике • слободна
Српске импровизација покрета
сваког ученика уз
музику
Ученик ће бити • припремити средства и
МЈЕРЕЊЕ ТЈЕЛЕСНОГ 7 способан да: реквизите,
12 РАЗВОЈА И • указати на значај
ФИЗИЧКИХ • увиди на којем су правилне исхране и
СПОСОБНОСТИ нивоу његове хигијене
физичке • маркирати и
 Брзо трчање на 40 метара; способности, припремити радна
 Скок удаљ до 100 cm; • примијени места
 Скок увис до 50 cm; вјештину и • прије одређеног
 Колут назад из чучња у технику трчања, мјерења физичких
чучањ; дисња, снаге, способности урадити
 Ниска греда, ходање издржљивости, истезање и лабављење
напријед, назад, пола и цијели брзине, мускулатуре
окрет на греди; равнотеже • оставити могућност
 Вођење лопте у трчању; • правилно држи понављања вежбе
 Вратило, вис предњи тијело више пута
провлак, вис стрмоглави; • води лопту • уписати најбољи
 Галоп напред-назад; • одигра народно резултат.
 Једно народно коло из коло
Републике Српске;
ПРАЋЕЊЕ, ВРЕДНОВАЊЕ И ОЦЈЕЊИВАЊЕ

Физичко васпитање се по природи своје дјелатности знатно разликује од осталих васпитно-образовних области
у школи, али је интегралан дио система в/о процеса и развоја личности. Праћење, вредновање и оцјењивање се
врши на основу сљедећих елемената:
- развој моторичких способности
- спортско-техничко образовање
- повезивање (однос)физичког васпитања са животом и радом
Прва два елемента су по природи такви да им је учинак мјерљив и могу као образовни стандарди да буду
егзактно изражени. То су минимум моторичких способности и спортско-техничких достигнућа које ученици
појединих узраста треба да достигну, што гарантује исти минимални, а задовољавајући ниво способности код
свих ученика.

Моторичке способности

При оцјењивању моторичких способности узима се у обзир ниво личних моторичких способности сваког
појединца, остварен у току школске године, према његовим индивидуалним могућностима.
За контролу боље рећи процјену моторичких способности примјењује се батерија тестова Југословенског
завода за физичку културу и медицину спорта која обухвата:

За узраст IV и V разреда

- за физички раст (тјелесна висина и тјелесна маса)


- за експлозивну снагу ногу (скок у даљ из мјеста)
- за општу снагу (бацање медицинке од 2kg )
- за брзину ( трчање 30m из високог старта)
- за снагу руку и рамена ( издржај у згибу до 120ѕ максимално)
- за флексибилност (дубоки претклон на клупици, све чешће претклон-сјед)

Провјера се обавља на крају школске године, а постигнути резултати се вреднују помоћу Критеријума за
процјену физичког раста и развоја моторичких способности дјеце и омладине узраста од 7 до 19 година
(нормативи-таблице).

Описе тестова и упутство за вредновање резултата наставници могу добити у ЈЗФКМС у Београду.
На основу утврђених вриједности на сваком тесту утврђује се укупан збир бодова и процјењује се стање
моторичких способности ученика. Резултати провјере служе наставнику и сваком поједином ученику да
упоређујући утврђено стање са претходним, процијени свој напредак. Подаци о физичком расту и развоју
моторичких способности уносе се у дневник рада наставе физичког васпитања.
Резултати праћења служе наставницима физичког васпитања као полазиште за програмирање рада, у
индивидуалном приступу и одређивању радних задатака за сваког појединца и за њихово оцјењивање.
Спортско-техничка достигнућа

Спортско-техничка достигнућа се (пр)оцјењују утврђивањем обима (квантитета) и нивоа (квалитета) садржаја


програма, прецизираних у поглављу спортско-техничко образовање.
За праћење спортско-техничких достигнућа служе минимални образовни захтјеви на основу којих се
вреднује постигнути успјех.
У сваком разреду , послије навођења заједничких програма дати су минимални образовни захтјеви које сваки
ученик треба да са(о)влада.

Повезивање физичког васпитања са животом и радом (однос према ФК, раду)

Оцјењивање односа ученика према физичкој култури обавља се праћењем ученикове активности на властитом
физичком усавршавању, учвршћењу здравља, њези тијела, извршавању задатака у смислу његовања својих
моторичких способности, оствареном степену навика за сталним вјежбањем и упражњавањем кретно-игровних
и спортско-рекреативних садржаја, односу према друговима и сарадњи током вјежбања, током спортских
надметања и излета као и праћењем активности ученика у сталним облицима којима се стечена знања из ове
области повезују са свакодневним животом.

ОЦЈЕНЕ

Оцјену одличан (5) добија ученик који је радом у току школске године побољшао своје моторичке
способности и чији резултати знатно превазилазе стандарде узраста; који у спортско-техничким достигнућима
знатно превазилази постављене захтјеве по обиму и квалитету и који има веома активан однос према физичкој
култури.

Оцјену врло добар (4) добија ученик који је радом у току школске године побољшао своје моторичке
способности и чији резултати превазилазе стандарде узраста; који у спортско-техничким достигнућима
превазилази постављене захтјеве по обиму и квалитету и који има активан однос према физичкој култури.

Оцјену добар (3) добија ученик који је радом у току школске године побољшао своје моторичке способности у
границама стандарда, чији су резултати у спортско-техничким достигнућима у оквирима минималних
образовних захтјева и чији је однос према физичкој култури задовољавајући.

Оцјену довољан (2) добија ученик који није у току школске године побољшао своје моторичке способности,
чији су резултати у спортско-техничким достигнућима испод утврђених стандарда и који не показује минимум
интересовања за физичку културу. .

Оцјену недовољан (1) у принципу не би требало да добије ни један ученик.Ученик чије су моторичке
способности опале, и који не испуњава очекиване стандрде као и који не показује ни минимум интересовања за
одржавање својих моторичких и функционалних способности, и који је здрав, упућује се на корективно
вјежбање.
ВАСПИТНИ РАД С
ОДЈЕЉЕЊСКОМ ЗАЈЕДНИЦОМ
(1 час седмично, 36 часова годишње)
ЦИЉЕВИ И ЗАДАЦИ

Циљеви:

• максималан допринос социјализацији сваког ученика, односно развој социјалних компетенција ученика,
• допринос развоју когнитивних, емоционалних и радно-акционих компетенција,
• допринос развоју комплетне личности сваког ученика, његових способности, одговорности и слободе,
моралној аутономији, стваралаштву и систематичности у раду,
• спознаја ученика о себи и друштву, о природи и потреби њеног очувања.

Задаци:

Одјељењска заједница функционише као ученички колектив који има властиту организацију али уз
координацију и руковођење које остварује разредник или одјељењски старјешина. Циљеве одјељењске
заједнице треба посматрати као заједничку активност ученичког колектива и разредника. У најопштијој форми
могли бисмо издвојити као приоритетне сљедеће задатке:
• Упознавање индивидуалног развоја сваког ученика и перманентно праћење тог развоја (здравствено
стање, физички, социјални, емоционални и интелектуални развој ученика, моралне и карактерне
особине и друго);
• Кориштење интергрупних снага и односа у одјељењу, групне динамике и интеракције у сврху
формирања социјално зреле, слободне и одговорне личности ученика;
• Упознавање ученика са дужностима, задацима, обавезама и одговорностима као и правима васпитно
образовног рада и живота у школи;
• Оспособљавање ученика за демократско судјеловање у одлучивању, за ненасилну комуникацију и
партиципацију у управљању;
• Упознавање ученика са критеријима оцјењивања, са принципима евалуације и самоевалуације;
• Упознавање ученика са битним факторима наставе, са цјелокупним функционисањем школе као са
могућим начинима партиципације и утицања на њих;
• Развијање патриотизма и интернационализма, поштовања и уважавања свих људи без обзира на боју
коже, религију или нацију;
• Развијање еколошке свијести код ученика, потребе за очувањем околине здравља;
• Судјеловање у реализацији културно-забавних и спортских те других активности у школи и друштвеној
средини;
• Брига о стандарду ученика (исхрана, путовање, уxбеници и слично).
ПРЕГЛЕД ТЕМАТСКИХ ЦЈЕЛИНА

Ред. број Наставна тема Број часова


1. Организација и функционисање
одјељењског колектива (4)
2. Рад у сарадњи с одраслим (5)
3. Учење (4)
4. Живот у друштвеној средини (13)
5. Екологија (2)
6. Пази мине (1)
7. Психосоцијална помоћ (2)
8. Дјечија права (2)
9. Однос родитеља и дјеце (1)
10. Процјена резултата рада (2)
Ред. бр.

часова.Број.
ТЕМА: Смјернице за
Наставне јединице Очекивани исходи наставника

Ученик ће бити
1. ОРГАНИЗАЦИЈА И способан да:
ФУНКЦИОНИСАЊЕ 4
ОДЈЕЉЕЊСКОГ - одреди своје мјесто Урадити радионицу
КОЛЕКТИВА у одјељењу, «Идентитет –грб».
разреду, школи;
1. Положај појединца у - увиди значаја
одјељењу 1 припадања групи,
(Идентитет - грб) одјељењу, разреду;
- схвати значај
личног доприноса Нагласити одговорност
у одлучивању, као при избору као и
и значај учешћа у одговорност изабраних,
2.Избор руководства избору а тиме и сврху избора.
одјељењске заједнице: руководства,
- заједничко утврђивање 1 - представи себе као
обавеза кандидата; Координирати
- заједничко утврђивање - учествује у активности које воде
способности кандидата предлагању и ученици, оспосбљавати
усвајању програма их да сами креирају
3. Планирање и програмирање рада одјељења, програм активности
рада одјељенске заједнице: задужење појединаца
- расправа о приједлозима и група; Обучити ученике да
- усвајање 2 - води расправу о самостално воде
- утврђивање начина приједлозима расправе о програмима
реализације и њиховој реализацији
- одређивање задатака за
групе и појединце

2. РАД У САРАДЊИ С 5
ОДРАСЛИМA
- учествује у
1. Организација приредби, 3 организацији
свечаности и акција пригодних приредби У припремање
и акција приредби, пригодних
2. Полугодишња празнична 2 - индивидуално свечаности, изложби и
изложба ученичког припреми пригодни разних акција, на
стваралаштва: рад различите начине
- изложба радова
укључивати родитеље.
- краћи културно-забавни - презентује најбоље
програм радове
3. УЧЕЊЕ 4
- уочи важност Упути ученика како
1. Борба против негативних 1 учења, као потребе најлакше научити дату
утицаја: сваког човјека; материју, како избјећи
- љенчарење, кампањско - схвати штетност или минимизирати
учење кампањског учења; дистракторе.
- прекомјерна игра и забава - уочи штетност Разговарати и
- ТВ и рачунар као прекеомјерног дефинисати недостатке
дистрактор гледања ТВ кампањског учења
програма и игара
на рачунару;
Радионица:
2. Самостално планирање 2 - дефинише циљеве усаглашавање циљева
учења учења
- планирање у складу са - самостално
могућностима планира, свој
- прилагођавање распореда дневни распоред
часова рада и учења
- израда домаћих задаћа

3. Слободно вријеме: 1 Тражити мишљење


- начин кориштења - правилно сваког ученика о томе
- усклађивање интереса и користити како на најбољи начин
обавеза слободно вријеме организовати слободно
- ускладити интересе вријеме.
и обавезе
4. ЖИВОТ У ДРУШТВЕНОЈ 13 - објасни појам
СРЕДИНИ «одговорности»
- објасни изворе
1. Одговорност одго-ворности
-Како можеш одлучити коју 2 - да идентификује
одговорност желиш испунити? награде и казне за
- Како би ти одлучио коју испуњавање или
одговорност испунити? неиспуњавање
одговорности
- да објасни зашто је
одговорност важна
- како говорити на
2. Понашање на јавним скуповима и јавним
мјестима: 1 мјестима;
- елементи коректног - како се
понашања (брзина кретања, поздрављати
јачина говора, поздрављање)
- се културно понаша
3. Понашање на јавним на јавним мјестима
мјестима: - препозна и укаже Ове садржаје повезати с
- дјечије позориште 2 на непримјерено искуством.
- биоскоп понашање
- лифт Нагласити везу између
- превозно средство права и одговорности,
4. Правда добијањем већих права
- Који су праведни начини да - објасни значење добијају се и веће
се одговори на прекршај или 2 појмова прекршај и одговорности.
повреду? повреда;
- Како би ти користио праведне - разумије и објасни
начине да одговориш на значај праведног Свакодневно и у
прекршај или повреду? одговора на различитим
прекршај или ситуацијама
повреду; препознавати адекватне
- користи пет корака облике вербалне
при анализирању комуникације међу
ситуација и људима и и понашања
доношењу одлука о на јавним мјестима.
праведном Наглашавати потребу
4.Ауторитет одговору на толерантног
- Како можемо одлучити да ли прекршај или супротстављања.
желимо користити повреду;
ауторитет? - користи идеје Користити приручник
- Како би користио ауторитет у 2 користи и цијена да Основе демократије
овој причи? би процјенило
питање ауторитета
у заједници и
заузео и одбранио
став везан за
рјешавање питања
ауторитета;

-
-
-
-
5. Живјети с другима 2 - идентификује неке
- Како можеш одлучити да ли од посљедица
желиш приватност? приватности у
- Како би ти донио одлуку о одређеној
овом проблему приватности? ситуацији и
разврстају их у
користи и цијене
- објасне неке од
честих користи и
6. Рјешавање проблема цијена приватности
Ненасилна комуникација
»Посматрање сукоба» 2 - схвати шта је
сукоб;
- схвати да у сукобу
нема побједника;
- тражи излаз из
сукоба, а не кривце

5. ЕКОЛОГИЈА 2
- разумије важност Одјељење организовати
1. Хигијена 1 личне хигијене и по групама, задужити
- лична хигијене простора за поједине аспекте
- хигијена простора у којем живи и уређења школе и
ради околине.
2. Уређење парка, школе и 1 - уочи значај живота
ближе околине у уређеном
околишу
- да лични допринос
екологији

6. ПАЗИ МИНЕ 1 - како препознати Припремити слике,


мине спот, материјал за
1.Опасна подручја у близини - како помоћи радионицу
- упознавање са 1 другима да их
расположивим препознају
информацијама
- знаци за обиљежавање
опасних зона
7. ПСИХОСОЦИЈАЛНА 2
ПОМОЋ - представи себе
непосредно,
Помоћи ученицима да
1. Представљање надимком и личним
активирају унутрашње
цртежом 2 изражавањем
снаге.

8. ДЈЕЧИЈА ПРАВА 2 - идентификује


права из
Упозна ученике са
1. «Како се зове ово право»? 2 Конвенције о
правима дјетета
правима дјетета

- схвати значај
9. ОДНОС РОДИТЕЉА И 1 потребе повјерења Користити искуства
ДЈЕЦЕ оба родитеља и ученика.
искрен однос
1.- међусобно поштовање једних према
- повјерење и искреност 1 другима
- начин комуницирања - значај међусобног
поштовања

- објективно
10. ПРОЦЈЕНА РЕЗУЛТАТА 2 процјени и оцјени Оспособњавању
РАДА своје понашање ученика да критички
1 током протекле оцјене и процјене своје
1. Процјена властитог школске године понашање, треба
понашања: - објективно истакне посвећиовати пажњу
- сваки ученик појединачно позитивне и током цијелог
- позитивни и негативни негативне црте школовања.
аспекти своје личности
- понашање у различитим - реално процјени и
ситуацијама оцјени понашања у
одређеним
2. Заједничка процјена резултата ситуацијама
рада: - уочи узроке успјеха
- резултати у учењу и 1 у учењу и владању
владању - процјени Анализирати успјех у
- ваннаставне активности успјешност у учењу и владању, кроз
- међусобни односи ваннаставним разговор и навођење
активностима примјера.
- објективно оцјени
међусобне односе
- критички
процјењује и
оцјењује похвале и
награде

You might also like