SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CONSEJO TÉCNICO

Representantes institucionales ROSALÍA ALTAMIRANO FUENTES Escuela Normal Urbana Federal del Istmo MARÍA JESÚS GRACIA LÓPEZ Escuela Normal del Estado de Sonora “Jesús Manuel Bustamante Mungarro” MARTHA LETICIA HERNÁNDEZ RUIZ Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” MILAGROS MA. S. MANTECA AGUIRRE Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato MARTHA MARTÍNEZ AGUILERA Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato MARÍA ANTONIA MORENO MARTÍNEZ Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera”

Representantes de la Secretaría de Educación Pública FERNANDO ALCOCER ASTUDILLO HILDA GÓMEZ GERARDO ERNESTO A. PONCE RODRÍGUEZ

Asesoría técnica del CENEVAL ROCÍO LLARENA DE THIERRY ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS

(CENEVAL) Tercera edición .GUÍA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN D. A. R. C. 2006 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior.

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…...….........……...…..… 17 1.…… 7 II... Cuestionamiento directo ……………………………………………….. 5 I.... APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN ……………....... FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN …………….. 24 5...... Ordenación o jerarquización de componentes ……………………….……….......... 29 ....………. 22 4... 18 a) Forma afirmativa b) Forma interrogativa c) Forma de completamiento 2...... 21 3.…… 11 III..CONTENIDO PRESENTACIÓN .......... Clasificación o agrupamiento …………………………………………..…………………………………………. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN.....…...... BIBLIOGRAFÍA BÁSICA .... Multirreactivos …………………………………………………………… 25 TEMARIO.. Relación de columnas ………………………………………………….

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Describe sus principales características con el objeto de que las estudiantes conozcan su fundamentación. Formatos de Reactivos del Examen. con el fin de que las estudiantes planeen adecuadamente sus actividades de estudio. Información General sobre el Examen. Capítulo III. así como los criterios establecidos para la emisión de dictámenes en función de los resultados obtenidos. La información. Da a conocer las características esenciales de los diferentes formatos de reactivos que se usan en el examen. calendarios y procedimientos que habrán de ponerse en práctica para la sustentación y calificación del examen. además de la bibliografía básica correspondiente. La Guía consta de tres capítulos: Capítulo I. estructura y organización e identifiquen los contenidos que en él son evaluados. con independencia de la institución educativa en la que estén cursando sus estudios. naturaleza. Aplicación y Calificación del Examen. Presenta las normas. 5 GEPRE03/06 . así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos. Al final de la Guía se incluye el temario general de cada una de las secciones que comprende el examen. así como algunas recomendaciones generales para su preparación. orientaciones y recomendaciones que aquí se incluyen son de aplicación general para todos las estudiantes. con el propósito de familiarizar a las estudiantes con la tarea evaluativa que enfrentarán.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTACIÓN La presente Guía se ha elaborado con el propósito de dotar de la información y orientación necesarias a las estudiantes que van a presentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. Capítulo II.

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(CENEVAL). C. Este Centro fue creado por acuerdo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). de colegios de profesionales y de la propia SEP. 7 GEPRE03/06 . A. cuyo órgano máximo de gobierno (Asamblea General de Asociados) está integrado por representantes de instituciones públicas y privadas de educación superior. la Secretaría de Educación Pública (SEP) decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. Para el diseño y elaboración de este examen. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez. transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación. Este órgano colegiado definió las políticas generales de contenido. el examen debe verse como una parte importante del proceso de aprendizaje de la estudiante dentro de la licenciatura. así como las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualización de los docentes. de manera conjunta. con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de egreso de la propia Licenciatura. En este sentido. organización y composición del examen. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL EXAMEN ¿Qué es el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar? Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por las estudiantes que han concluido el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. la SEP y el CENEVAL constituyeron. Desde el punto de vista institucional. el examen generará información relevante para revisar el Plan y los programas de estudio de la licenciatura. objetividad. un Consejo Técnico integrado por seis docentes de la Licenciatura en Educación Preescolar de diversas escuelas normales del país y tres representantes de la SEP. que favorece la reflexión sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación. estructura. y sirve de base para orientar los procesos de estudio y aprendizaje futuros.

en relación con los contenidos esenciales desarrollados durante los primeros seis semestres de la licenciatura. aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer docente. entre otros). Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rápidamente. GEPRE03/06 8 . los evaluadores. aplicación y calificación. En este sentido. Es un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta. por tanto. ¿Cuáles son sus principales características? El diseño y la elaboración se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por el Consejo Técnico.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ¿A quién va dirigido el examen? El examen está dirigido a las estudiantes de todo el país que han concluido el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. como la habilidad de la estudiante para razonar. el examen mide los niveles de comprensión. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. y los encargados de interpretar y valorar la información resultante. elaboración. los elaboradores de preguntas. y estandarizado. se consideran indispensables para el desarrollo de su práctica docente en el jardín de niños. lo que favorece la mejor comunicación entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (las alumnas participantes. en el que se ponderan las competencias cognoscitivas sustantivas de la formación que reciben las estudiantes durante los seis primeros semestres de la Licenciatura y que. de las cuales sólo una es correcta. Plan 1999. aplicación y resolución de problemas alcanzados por la estudiante. Su facilidad de calificación: estos exámenes pueden ser calificados de manera rápida y exacta por computadora. La elección de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir tanto la comprensión de las nociones fundamentales. Es un examen objetivo que tiene criterios de calificación unívocos y precisos. en tanto que cuenta con reglas fijas de diseño.

b. la sección de formación teórico-práctica (120 reactivos).LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Es un examen que identifica el nivel de logro de las estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el Consejo Técnico y validados por grupos de expertos independientes. El 40% de estos reactivos integran la sección de formación básica del examen (80 reactivos) y el restante 60%. acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por las estudiantes que concluyen el sexto semestre de la licenciatura. considerando cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el Perfil Referencial de Validez del examen. ¿Cuáles son las finalidades fundamentales del examen? a. considerando sus instituciones de procedencia y distintas variables socioeconómicas. 9 GEPRE03/06 . que constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medición. a las autoridades educativas estatales y a las comunidades normalistas. así como las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualización de los docentes. definido a partir del Perfil Referencial de Validez del examen. c. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el desempeño académico de las estudiantes. ¿Qué estructura y extensión tiene el examen? Se trata de un instrumento de 200 reactivos. con respecto a competencias cognoscitivas fundamentales del Perfil de egreso de la propia licenciatura. Proporcionar información a la SEP. Aportar elementos de juicio para revisar el Plan de estudios y los programas de la Licenciatura en Educación Preescolar.

En cada una se resolverán 100 reactivos. La relación de contenidos. GEPRE03/06 10 . con dos sesiones de dos y media horas cada una. así como la bibliografía básica correspondiente para cada una de las secciones del examen se presentan al final de esta Guía. identificados a partir de las competencias del Perfil Referencial de Validez del examen. la estructura del examen queda representada de la siguiente forma: SECCIONES REACTIVOS POR SECCIÓN % ÁREAS REACTIVOS POR ÁREA % Propósitos de la Educación Preescolar Competencias Didácticas Formación Básica Intervención didáctica 80 40% Conocimiento del alumno Percepción y Respuesta al Entorno de la Escuela Identidad Profesional Habilidades Intelectuales Propósitos de la Educación Preescolar Formación TeóricoPráctica Competencias Didácticas 120 60% Intervención didáctica Conocimiento del alumno Percepción y Respuesta al Entorno de la Escuela Identidad Profesional Total 200 100% 42 12 12 12 24 24 12% 12% 12 20 20 20 54 6% 10% 10% 10% 27% 14 12 200 7% 6% 100% ¿Con cuánto tiempo se cuenta para resolver el examen? Para resolverlo sin apresuramiento se contará.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Con base en las consideraciones anteriores. con una hora de descanso entre la primera y la segunda sesión. ¿Cuáles contenidos evalúa el examen? Se consideran únicamente los contenidos esenciales del Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar. en un mismo día.

cuya información. Aplicación en lápiz y papel La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba. Al término de cada sesión la sustentante deberá devolver el cuadernillo de preguntas que utilizó y la hoja de respuestas correspondiente. Se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y estadísticamente para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. manejada de forma confidencial y únicamente con fines estadísticos.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR II APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se realizará en una misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el país. 11 GEPRE03/06 . Para este periodo. no tiene efecto en el resultado del examen. En las portadas de los cuadernillos de preguntas la sustentante deberá anotar su nombre. al final de esta sesión se incluye una encuesta. ¿Cómo se aplica el examen? En general la aplicación del examen se realiza en lápiz y papel. La aplicación para la generación 2002-2006 está prevista para el mes de octubre de 2006. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben los sustentantes más próximos. una hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas: en la sesión matutina recibirá el cuadernillo que contiene reactivos de la sección Básica y de la sección Teórico-práctica y en la vespertina el que contiene los reactivos de la sección Teórico-práctica. Es muy importante que las sustentantes verifiquen que en las dos sesiones contestan la misma versión del examen. en algunas sedes se llevará a cabo la aplicación en línea. en cada sesión de trabajo.

NOMBRE DE LA SUSTENTANTE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES (S) NÚMERO DE FOLIO LUGAR DE APLICACIÓN_______________ GRUPO_______________ 1PRE0506 GEPRE03/06 12 .LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Los cuadernillos de preguntas tendrán una portada semejante a ésta: EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR FORMACIÓN BÁSICA SESIÓN 1 VERSIÓN 05 Este es el número que debes anotar en tu hoja de respuestas. en el recuadro de versión.

claramente señalado en la portada del cuadernillo de preguntas. 13 GEPRE03/06 .LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente: La sustentante deberá anotar en el recuadro de la parte superior derecha de esta hoja. Dicho número se encuentra. el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo correspondiente.

de modo que sea claramente legible. basta con que la sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas. LLENADO INCORRECTO GEPRE03/06 14 . En virtud de que esta hoja será procesada por lector óptico no deberá doblarse o arrugarse. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El círculo que se llene en la hoja de respuestas debe siempre corresponder al número de la pregunta que se contesta. NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO CORRECTO RESPUESTA SELECCIONADA: C 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. para su llenado deberá usarse exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½). la sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida con suficiente presión.

Al final de esta última sesión se incluye una encuesta. El examen en línea tiene la misma estructura. aplicación y resolución de problemas. y la derecha las cuatro opciones de respuesta. manejada de forma confidencial y únicamente con fines estadísticos. El resultado del examen depende solamente del nivel de logro de la sustentante. ¿Cómo se contesta el examen? La pantalla de examen consta de dos grandes secciones centrales: la izquierda muestra la base de los reactivos o preguntas. simultánea y sencilla. Al igual que el examen en lápiz y papel. ¿Es más difícil presentar un examen en línea que un examen con lápiz y papel? No. Es muy importante que verifique que en las dos sesiones contesta la misma versión de examen. cuya información. Es un hecho que el examen de una sustentante será diferente al de las sustentantes más próximas. Cada opción tiene un círculo a la izquierda. contenido y duración que el examen en lápiz y papel. en la sesión vespertina contestará sólo reactivos de la sección Teórico-práctica. Al término de cada sesión deberá devolver la clave de acceso al aplicador. ¿Cuáles son las ventajas de examen en línea? Los exámenes en línea son susceptibles de aplicarse a una gran cantidad de personas de manera rápida. la aplicación considera dos sesiones: en la sesión matutina la sustentante contestará reactivos de la sección Básica y algunos de la sección Teórico-práctica. se elaboran varias versiones del examen ajustándolas técnica y estadísticamente para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. el cual se utilizará para registrar las respuestas. Cada sustentante tiene una clave de acceso que la identifica y que recibirá en un sobre cerrado al inicio de la aplicación. Disminuyen la inversión en recursos y tiempo. 15 GEPRE03/06 . ¿Qué conocimientos se necesitan para presentar el examen en línea? Únicamente es necesario tener conocimientos elementales de computación. En cada sesión de examen la sustentante deberá registrar su clave de acceso. no tiene efecto en el resultado del examen.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Aplicación en línea El examen se aplica por medio de una computadora conectada a Internet. y superan barreras de índole geográfica. Lo único que cambia es el medio que la sustentante emplea para contestarlo. en relación con los contenidos esenciales desarrollados durante los primeros seis semestres de la licenciatura. Asimismo. en cuanto a los niveles de comprensión.

¿Cómo se califica el examen y de qué manera se informa sobre los resultados? 1. Analizar cada una de las opciones de respuesta 3.ceneval. en el círculo correspondiente a la opción seleccionada como correcta Además de revisar esta Guía. utilizando las claves de respuesta correspondientes. En un centro de calificación automatizado. 2.pdf. en el cual se señala el nivel de logro de cada aspirante en la totalidad del examen con respecto a los criterios de desempeño establecidos por el Consejo Técnico. así como el puntaje alcanzado en cada una de las áreas evaluadas. Dormir bien la noche anterior al examen 4.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Para contestar cada uno de los reactivos el examen. Portar reloj (sólo para aplicación en lápiz y papel) 6.reactivo contestado correctamente = 1 punto . Identificar la opción que considere correcta 4. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: . una goma y un sacapuntas de bolsillo (sólo para aplicación en lápiz y papel) 5. con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias 3. Los reportes individuales e institucionales de resultados se emiten mediante un dictamen. con el botón izquierdo del mouse. aplicación en línea que se encuentra en la dirección: http://www. a fin de familiarizarse con este sistema y con la forma de contestar exámenes en esta modalidad.edu. Leer cuidadosamente la pregunta o base del reactivo 2. Llevar una identificación con fotografía 7. la sustentante debe seguir las instrucciones siguientes: 1. el equipo de cómputo lee y califica automáticamente todas las respuestas. Usar ropa cómoda GEPRE03/06 16 .mx/portalceneval/docs/ManSusPrees.reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos 3. ¿Qué aspectos se deben considerar antes de la presentación del examen? 1. las estudiantes que presentarán el examen en línea deberán consultar el Manual para el sustentante. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2. Llevar dos o tres lápices del 2½ . Hacer clic.

Ordenación o jerarquización 5. Clasificación o agrupamiento 3. la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. Como se ha dicho ya.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR III FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN En este capítulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se usan en el examen. 17 GEPRE03/06 . algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. con el propósito de que la sustentante se familiarice con ellos y no representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño en el examen. Multirreactivos A continuación se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos. en los que se señalan sus características. Cuestionamiento directo. en cualquiera de sus tres modalidades: a) afirmativa b) interrogativa y c) de completamiento 2. Relación de columnas 4. todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opción múltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares: 1.

para su solución. a partir de la actividad o criterio solicitado.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 1. porque describe elementos básicos de la planeación: la intencionalidad que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración sobre las condiciones que deben asegurarse para lograr los propósitos educativos. GEPRE03/06 18 . que la sustentante atienda el enunciado interrogativo. basada únicamente en los intereses de los niños y. que plantea una flexibilidad extrema. Aquí. la única opción correcta es la A. en el caso de la opción B se habla de un control rígido e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación didáctica. porque en la planeación se delimita una organización de las actividades que no llega a ser una norma. Es una característica de la planeación didáctica. OPCIONES A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones más adecuadas para lograr los propósitos educativos B) Contribuye al control de la intervención docente en el aula y establece los criterios de la evaluación de los aprendizajes C) Tiene como referente único los intereses de los niños D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo Considerando la afirmación que se presenta en la base de este reactivo. la afirmación o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione. a) Forma afirmativa Ejemplo 1. tampoco es correcta la opción C. Cuestionamiento directo Estos reactivos presentan el formato más sencillo de los utilizados en el examen. en el caso de la opción D es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo. la actividad que subyace a la elección de la opción correcta es de un mayor nivel de complejidad que la simple identificación memorística de la información contenida en los materiales de lectura. una de las opciones de respuesta. Las otras opciones son incorrectas porque. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren.

las revisen y el niño que tenga la carta con el número mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo. Cuando todos lo han hecho. un juego de barajas españolas con dibujos del uno al nueve. les indica que. Gana el niño que junta más cartas. los niños requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quién es el que gana. tampoco se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas (opción B). responde el reactivo 2. 2.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR b) Forma interrogativa Ejemplo A partir de la siguiente situación didáctica. ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con mayor número (opción C). En el juego no se les pide a los niños que igualen sus conjuntos (opción A). ni se les pide realizar agrupaciones (opción D). Posteriormente. La maestra Martha da clases en un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemáticas a partir de un juego. Asimismo. enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego anterior? OPCIONES A) Igualación de cantidades B) Seriación de conjuntos C) Comparación de cantidades D) Integración de conjuntos La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de cantidades. por equipos. para lo cual. organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno. 19 GEPRE03/06 . El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas.

se impulsan modalidades de atención como el preescolar de turno mixto. con lo que aumenta la matrícula en el tercer grado de los Jardines de Niños. etcétera.. el programa de madres-jardineras. La opción D es incorrecta porque enuncia eventos posteriores al periodo señalado en la base del reactivo. la reincorporación del preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) la participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación En este reactivo la opción correcta es la B.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR c) Forma de completamiento Ejemplo 3. La educación preescolar en el periodo 1979-1992 se caracterizó por. porque la educación preescolar logra consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldaño educativo. la atención en zonas marginadas e indígenas con “educadoras comunitarias”. la diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) la apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas. en la opción C se presentan eventos que se suscitaron entre la década de los cuarenta y la de los cincuenta.. OPCIONES A) la formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y la incorporación del nacionalismo en planes y programas de estudio B) la consolidación del nivel de preescolar dentro de la educación básica. además. Se aplica. en el caso de la federalización y anteriores en el caso de la coeducación. las guarderías para trabajadores del Estado. GEPRE03/06 20 . por lo que tampoco es correcta. la política de brindar por lo menos un año de educación preescolar a la mayoría de la población. La opción A es incorrecta porque refiere a eventos ocurridos en los años cuarenta.

por lo tanto. Clasificación o agrupamiento Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan un listado de elementos (conceptos. 2. procedimientos. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la conciencia fonológica? 1.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2. Ejemplo 4. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las sílabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana) OPCIONES A) 1 y 2 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 3 y 4 La conciencia fonológica se desarrolla detectando y produciendo rimas. pero también una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonémica y la opción B incluye sólo actividades para promover la conciencia fonémica. 3. relaciones. etcétera) que la sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo. la opción correcta es la C. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contiene el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio. 21 GEPRE03/06 . así como dividiendo palabras. 4.

Autoestima 2. 3b D) 1d. Ejemplo 5. Relaciona el proceso de desarrollo afectivo de la columna izquierda con la descripción que le corresponda. 2b. ya sea de manera positiva o negativa OPCIONES A) 1a. 3c C) 1c. 2d. Luego. la sustentante tiene que seleccionar la opción que contiene el conjunto de relaciones correctas.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3. puede realizar un sinfín de tareas para ser reconocido por los demás d) El niño es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen. 2c. Motivación intrínseca 3. 3a GEPRE03/06 22 . 2a. Proceso de desarrollo Descripción 1. se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El niño es capaz de responder a las expectativas de la educadora y los pares. Autoconcepto a) El niño es capaz de describirse a sí mismo a partir de sus características físicas e intereses b) El niño es capaz de aprender por sí mismo. 3d B) 1b. Relación de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que la sustentante debe relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.

capacidades y características. a diferencia del autoconcepto donde el niño se describe a partir de sus características y gustos. Debe desatacarse que en el inciso d) de la columna denominada “descripción” se presenta la caracterización de la motivación extrínseca. Por ejemplo: “Soy bonita y muy inteligente. todos quieren jugar conmigo”. Asimismo. la cual no tiene correspondencia con ninguno de los procesos señalados en la columna relativa a “proceso de desarrollo”. la motivación intrínseca se entiende como aquellas fuentes que surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra D debido a que la autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos. por ejemplo: “Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados”. 23 GEPRE03/06 .

4.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 4. un procedimiento. Definir los comportamientos a evaluar 3. Ordenación o jerarquización En estos reactivos. la sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades 4. 3. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción donde los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. GEPRE03/06 24 . 3. 2 Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar. 4 C) 3. 1. valorar la información obtenida. 3 B) 2. 2 D) 4. Analizar la información para valorar los avances de los niños 2. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. un proceso. 2. 4. una estrategia de intervención. un principio o regla. obtener evidencias sobre los mismos. 1. etcétera. Ejemplo 6. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas específicas OPCIONES A) 1. después. por lo tanto la opción correcta es la B. por último. La valoración que orienta la toma de decisiones en torno al diseño de estrategias que conviene aplicar para mejorar la atención a las necesidades educativas de los alumnos. 1.

social. pero Sebastián. seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados. y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se viera el arco iris. “Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo. “A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños ‘Andrés Quintana Roo’ y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para formar un arco iris. a partir de una temática común. ¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris. considerando la información presentada inicialmente. una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenían que formar con ellos el arco iris. Enseguida. por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren utilizar el espejo. responde los reactivos 7 y 8.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 5. elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para ‘hacer el arco iris’. Para realizarlo. en un área de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa. etcétera) específica. sin tener éxito. Multirreactivos El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la solución de problemas disciplinarios o didácticos. Los demás niños se mostraron curiosos. qué haremos con el espejo?. Su estructura presenta uno o varios párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio). “Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz. esto no sucedió. Sin embargo. el experimento no funciona!” 25 GEPRE03/06 . por lo que uno de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra. puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente. EJEMPLO ☞ INICIA MULTIRREACTIVO Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo. psicológica. que traía el espejo en la mano. “Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa. vaciaron el agua al recipiente. encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. agua. les dijo: ¿Oigan.

V.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 7. porque establecen la hipótesis de que al apagar la luz aparecerá el arco iris y. ponen en juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C. II. 8. observan los efectos de la manipulación que hicieron con el recipiente. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas? I. se advierte. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento al experimento de la situación didáctica descrita? OPCIONES A) Formar conceptos y elaborar inferencias B) Categorizar y clasificar C) Establecer hipótesis y observar D) Comparar y describir En la situación descrita las únicas capacidades cognitivas que. posteriormente. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos resuelvan el problema Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris Participar con los niños en la realización del experimento OPCIONES A) I y III B) I y IV C) II y III D) II y V GEPRE03/06 26 . III. IV. el agua y la linterna.

evalúen su participación. porque la educadora asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. tampoco es adecuada la forma de intervención I. conjuntamente.LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños conviene que la educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los niños para que. Las formas de intervención III y IV no son correctas. por lo que la opción correcta es la D. porque dejar sin orientación a los niños no favorece que éstos resuelvan el problema. ☞ TERMINA MULTIRREACTIVO 27 GEPRE03/06 .

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TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA .

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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La planificación de la intervención educativa en el jardín de niños: características fundamentales

Las situaciones didácticas que favorecen en el niño el desarrollo del pensamiento matemático

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