0

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Reconocido Por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U (1.991) Gaceta Oficial Nº 34678

PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. UNIDAD CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN, ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y OPINÁTICO SOBRE EL MODULO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

FACILITADOR: Dr. Edgar Herrera

PARTICIPANTE: Profa Katiusca Prado C.I: V- 12.967.460 COHORTE: C-5

MATURÍN, FEBRRO DE 2011

1

Parte A RESUMEN 1. La Producción de Conocimientos. La producción del conocimiento está históricamente condicionada; ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz sociocultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. Un pensamiento desvinculado de lo real funciona en el vacío de la especulación desencarnada y abstracta. Las formas de conocimiento, están ligadas a las formas del ser social, el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la producción del conocimiento. De esta posición se derivan dos conclusiones: La relación dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer. El condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

y

y

No se sostiene que el pensamiento sea un ³reflejo´ de la realidad material. Si esto fuera así el pensamiento sería puramente epifenómeno de la realidad social, incapaz de actuar transformadoramente sobre ella. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas, el conocimiento es producto de condiciones históricas, el objeto influye sobre el sujeto y a su vez el sujeto actúa sobre el objeto.

2

2. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra enraizado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica, esto revela un triple condicionamiento del pensamiento en cuanto al producto cultural: La situación contextual Los marcos referenciales apriorísticos

y

y

y

Los factores personales.

En la situación contextual se hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, económicas, culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento. En el marco referencial apriorístico se aborda la realidad desde una opción científica e ideológica. Se mira la realidad desde categorías, significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy elementales o muy sofisticados, pero que siempre condicionan la ³lectura´ y el modo de abordar la realidad. Los factores personales tienen dos dimensiones: la posición de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores psicológicos. Incluye fundamentalmente las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocimiento. Todos los conocimientos están determinados por contextos.

3

3. Noción de Ciencia El término ciencia deriva del latín ³scire´ que significa ³saber´, ³conocer´. Existen, siglos de preocupaciones y de actividades humanas que bien pueden llamarse precursoras de la ciencia. La crítica a los mitos y a las prácticas de magia constituyó un avance hacia la superación de explicaciones mitológicas. Surgió una actitud analítica y racional. La acumulación de observaciones permitió las primeras formulaciones de la ciencia. En el siglo V a de J.C. aparecen en el mundo helénico el conocimiento racional autónomo, echando a andar la razón, buscando la explicación a los primeros principios y causas. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una teórica y una práctica, pero enfatizaron la primera. Fueron los árabes quienes, se preocuparon por la ³aplicación´ de la ciencia en su carácter práctico y utilitario. La observación, la recolección de datos, la experimentación, la confrontación de enunciados con la realidad, constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental, siendo ésta el punto de partida de la ciencia moderna. 4. Definición de Ciencia Se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su

.4 contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza. cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.

Implicaciones del Problema Metodológico Para ubicar el problema metodológico. y posteriormente Descartes usa la duda como instrumento metódico para una puesta en cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad. se debe tener en cuenta. en un contexto de comprensión mucho más amplio. 1. las cuestiones concernientes a la metodología. por lo menos. Se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. 2. Bacon y Descartes plantearon la cuestión ³del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza´. Metodología Desde el comienzo del siglo XVII. sin embargo fue Galileo en el siglo XVII. quien inauguró el método científico.5 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA. siendo entonces Bacon y Descartes quienes luego problematizaran las cuestiones concernientes al método de forma expresa y sistemática. comenzaron a adquirir importancia. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad. cinco clases de implicaciones: Ontológicas (naturaleza del objeto social) y .

sin embargo entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. metodología. lingüístico. reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva. empírico-analítico. la verdad científica) Paradigma o matriz disciplinaria (postulados. límites. De ahí que el método pueda ser definido como: el camino a seguir mediante una serie de operaciones. 3. pero según las escuelas filosóficas. esto quiere decir ³camino hacia algo´. Método y La palabra método se deriva del griego ³Meta´( hacia a lo largo) y ³Odos´ (camino).entonces en su estructura verbal. Se ven diferentes métodos. supuestos. éstos son reducidos a: hermenéutico. caminos y procedimientos del ser) Epistemológicas (estructura formal. realidad y y y Lógicas (métodos. fenomenológico y dialéctico. para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. . y puede decirse también que hay métodos que son válidos para diferentes ciencias.. No hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único. problemas).6 y Gnoseológicas pensamiento) (posibilidades del conocimiento.

permiten la aplicación del método. Este método tiene algunas características consideradas esenciales. 5. El método científico va más allá de los datos empíricos. problematiza los hechos. La interpretación de los datos se hace desde un determinado marco teórico. porque lo hechos son su fuerte de información y respuestas. Técnicas. y y . a la inversa. A continuación se señalan las más importantes: Es fáctico. Características del Método Científico. El método científico es el modo de conocer y proceder que tiene la ciencia. Trasciende los hechos. de modo que van más allá de las simples apariencias. Son los procedimientos y medios que hacen operativos los métodos. Las técnicas se engloban dentro de un método y. Las técnicas son respuestas al ³como hacer´ que alcanza un fin o resultado propuesto.7 4. sin embargo no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas. a modo de dispositivos auxiliares. pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que. un método comparte el uso de diferentes técnicas.

El método científico ignora el hecho aislado. y y y y 6. Para garantizar una investigación científicamente y significativa se requieren los siguientes pasos: y Formular correctamente el problema.y Se atiene a Reglas Metodológicas. Se vale de la verificación empírica. exigiendo una constante confrontación con la realidad. Pasos Principales del Método Científico. Sus formulaciones son de tipo general. Es autocorrectivo y progresivo. busca alcanzar la verdad fáctica. cuando los datos demuestran la existencia de errores y omisión. Es objetivo. pero no desecha la intuición y la imaginación. formaliza operaciones y procedimientos. para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. descomponer e problema. independientemente de la creada de valores y las creencias de científico. por cuanto corrige y ajusta las propias conclusiones. presupone que todo hecho es clasificable y legal. Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de algún modo de la experiencia. .

la búsqueda de la superación de la dicotomía entre la teoría y práctica y la perspectiva utópica en cuanto a la creación del futuro. y Analizar e interpretar la información recogida. y Estimar la validez de los resultados. El Abordaje Científico de la Realidad Se establecen algunos supuestos desde los cuales posible realizar un abordaje de la realidad social partiendo de una perspectiva caracterizada por la globalización. . y Someter a prueba los instrumentos elegidos. y Obtención de datos mediante la contrastación empírica. explicitación de los supuestos. y Está sujeto a perfeccionamiento mediante la estimación de los resultados y el análisis directo. 7. criticidad. y Elegir los instrumentos metodológicos.9 y Proponer una tentativa de explicación verosímil y contrastable con la experiencia. y Derivar consecuencias de estas suposiciones.

que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes. Concepción Teórica de la Investigación. (1975). presenta una amplia proyección de la investigación al afirmar que ³es un procedimiento reflexivo. en cualquier área del conocimiento humano´. (1986). 4) Según Ander Egg (1984). 57) Al referirse a este tópico Sabino. En este sentido. derivado de objeto de estudio´. Best (1961). lo que permite tener una visión Holística de este proceso. (p.10 8. (p. En la investigación deben darse una serie de particularidades para que sea en realidad científica: . la concibe como ³un proceso que se inicia para resolver un problema de esta realidad´. sistemático. a través de la aplicación de un método especifico. 43) Estas concepciones presentan puntos de coincidencias y elementos complementarios. 25) Para Bigott. 9. controlado y crítico. es un ³proceso y sistemático que conlleva a lograr un tipo de conocimiento. que culmina con una reseña de los procedimientos utilizados y un informa de los resultados y conclusiones´. Características de la Investigación. (p. (p. sistemático e intensivo. al relacionar la investigación general con el método científico puntualiza que ³este es un proceso formal.

mientras . Formas y Tipos de Investigación La investigación se ha dividido en dos formas: Pura y Aplicada.11 Según Ander Egg éstas se tienen: y (1984) la investigación presenta una serie de características que permiten una mejor comprensión de esta actividad. entre Se inicia a través de la búsqueda de soluciones a concretos. y Requiere de un diseño metodológico que recoja los procedimientos que se utilizarán para abordar las respuestas a la formulación del problema. problemas y y Representa una exploración sistemática partir de un marco teórico referencial. Permite la adquisición de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad. y Exige la comprobación o verificación del hecho. la pura se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías. y Utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información. 10. y Finalmente. se registra y se expresa en un informe.

los tipos de investigación usados con más frecuencias son: Explorativas: pretenden dar una visión general a una determinada realidad. Explicativas: su objetivo principal es determinar los orígenes o causas de un determinado fenómeno. cuando el tema elegido ha sido poco explorado.12 que la aplicada se dirige a su aplicación inmediata. A continuación se presentan los tipos de investigación utilizados con más frecuencia en las Ciencias Sociales y particularmente en el campo educativo: a. (Tamayo 1983. Para Sabino (1986). p. y en algunos casos si los recursos que utiliza el investigador resultan insuficiente para desarrollar un estudio más profundo. a diagnosticar situaciones y problema con fines prácticos. Descriptivas: describen las características fundamentales del fenómeno de estudio.) .) Investigaciones Experimentales: Se ejecutan a través de unas variables experimentales no comprobadas en condiciones rigurosamente controladas con objeto de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. 36.

) Investigación Descriptiva: Se fundamenta en dar respuesta a las interrogantes que se dan en el estudio. (Picón y Saud. La investigación evaluativa requiere de un marco referencial que sirva de guía de decidir que observar.24). c. d. e.) Investigación Evaluativa: Picón y Saud (1978). 25).) Investigación Histórica: Trata de experiencias pasadas y se puede aplicar a cualquier disciplina científica. como interpretarlos y como . 1987. producto o técnica´. expresan ³se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener información relevante y objetiva que permita juzgar y decidir en relación al valor de un determinado programa. p.) Documental: ³Representa el proceso a través del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atención a la planificación de estrategias que lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjetura planteadas´. (p. que datos reunir.13 b.

juega un papel muy importante el marco teórico o referencial que se utilice para enmarcar el estudio. Cabe resaltar. Diseños cuasi ± experimentales. Para ello se debe diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la evaluación. A continuación se expresa un resumen de los programas utilizados en la evaluación comparativa: Reproducción de la Teoría y Al realizar una evaluación. estos diseños son: Diseño experimentales. Diseño no experimentales.14 formar los juicios de valor. esto permite destacar las características que influyen en los resultados. que el repetir resultados es la base de la generalización científica. 11. Evaluación comparativa de los programas Es utilizado para comparar la eficiencia de programas que persiguen las metas. Por otra parte. el evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. . la reproducción es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluación.

12. el Esquema de Investigación Holístico Inductivo está basado en seis momentos o capítulos: El problema que se estudia.15 y Análisis de Costo ± Beneficio Este trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realización. estos son el Hipotético Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las ciencias sociales. . y los expresan en unidades monetarias comunes. Esquema Investigacional Barrios (1985). Ninguno de estos paradigma es intrínsecamente mejor que le otro. su aplicabilidad depende de las propiedades definitorias del objeto de estudio y del enfoque metodológico que adopte el investigador. se caracteriza por ser intencional. a Herrera (1991). sistemático y objetivo. lógico. De acuerdo. afirma que éste representa un proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación en las ciencias naturales. Morales (1976). sostiene que existen dos métodos investigativos que se pueden aplicar usualmente. Al referirse al esquema Hipotético Deductivo.

- Elaboración de un plan de acción. Según Barrios (1985). metódicas y sistemáticamente que permita la estructuración del esquema a seguir. c) Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo y originarán el diseño adecuado.16 - Generalidades teóricas. - Procesos metodológicos aplicados. secuenciales. - Análisis de los resultados obtenidos. La propuesta concreta con alternativa de solución al problema planteado. d) La investigación social debe tener como base un conjunto de interrogantes ordenadas. b) El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado. el Esquema Holístico Inductivo constituye el paradigma más efectivo para investigar en las ciencias sociales y presenta . El modelo hace énfasis en cuatro premisas fundamentales: a) Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones de que los problemas que inciden es su área de acción.

cuyo fin es mejorar las actividades educativas´. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia´. 53-55). ³Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos. (p. (pp. validez interna. 99) De acuerdo a lo antes planteado se puede concluir que la investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa. cercanía de datos. (pp. la investigación educativa representa un proceso complejo. con el propósito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. explorar sus causas. Sin duda alguna. subjetivo. que se puede clasificar en cinco tipos de saber: y Investigación de la Investigación y Investigación científica y Investigación para la Planeación .17 características tales como: cualitativo. globalidad en el análisis. Hayman (1984). La describe como ³un proceso objetivo y sistemático. ³Es la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimiento para mejorar y hacer efectiva la educación´. Investigación Educacional Bigott (1982). dinamismo. diversidad e inductivo. 1213) Barrios (1985).

plantea que ³la investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo. . Marrero (1984). sino también al medio que lo rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte´ (pp.18 y Investigación ± Instrumentación y Investigación ± Acción.1 ± 2).

. o predecir su ocurrencia«´ (p. estudia el binomio profesor. Elliot (1990). emplea conceptos sensibilizadores. es necesario tener una preparación científica y metodológica para poder operacionalizar el proceso educativo y lograr los fines que se propone el estado a través de la enseñanza. sus datos son cuantitativos. La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico. Según Barrios (1985).estudiante como objetos de estudio. el empleo de la interacción entre lo particular y lo general. Los profesores y los estudiantes son participantes activos en el proceso de la investigación. explicar sus causas. hace distinción entre investigación educativa y la investigación sobre la educación: La investigación educativa conceptúa la clase partiendo de la acción de profesores alumnos en el aula.99). la Investigación y la Evaluación Educativa En educación no se puede improvisar. trasciende a la acción. sus datos son cualitativos. entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno. la investigación educativa ³es el análisis sistémico de problemas educacionales con el propósito de describirlos. es decir. no como personas.19 Parte C El Enfoque Holístico.

Investigación Industrial o para el desarrollo Tecnológico: encamina a la producción.Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional. Pretende la confirmación de una teoría o da respuestas a conocimientos ignorados. un ejemplo de ellos es el estudio sobre la filosofía de los programas. . señala los siguientes tipos: y Por su finalidad: .Básica orientada: se encarga en lo producción de conocimientos con la finalidad de crear soluciones de problemas específicos para el futuro. esto proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general. al respecto Busot (1985). Investigación Aplicada: esta es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura en una actividad que beneficiará la práctica pedagógica. . mejoramiento y utilización de los materiales y procedimientos relacionados con la técnica educacional.20 Tipos de investigación educacional Prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación. Por el grado de control: y .

profundidad y originalidad que la anterior. . una vez verificados y confirmados todos los datos se convertirán en leyes y generalizaciones de los conocimientos pedagógicos. con sus determinadas reglas metodológicas.Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado. D. . . .Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para optar a los grados de Ph. Por exigencia Académica: . . todas estas investigaciones están basadas sobre hechos ocurridos.21 . son un requisito para obtener el grado de Doctor.Trabajo de Campo: Son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado.Tesis: de mayor exigencia.Las Monografías: es un especial sobre una materia específica. trata de buscar la respuesta de los problemas teóricos y prácticos en el ámbito y realidad educacional. y . .Histórica: dirigida hacia el pasado. Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia.Descriptiva: orientada hacia el presente.Experimental: orientada a predecir el futuro.

se concibe íntimamente ligado a la investigación el proceso de la evaluación. en tal sentido Morales. Es decir que la evaluación va mucho más allá de la medición. para así corregir las deficiencias con toda propiedad.22 En la actualidad. de acuerdo con los objetivos propuestos. por cuanto esta última consiste en la asignación de números a las observaciones que se hacen del comportamiento de los sujetos. (p. expresan: de evaluación con el de medición. Existe una tendencia muy frecuente de confundir el concepto (1977). la elaboración de juicios validos acerca del alcance de determinado objetivo. Es preciso disponer de medios que permitan saber hasta qué punto los objetivos propuestos se han logrado. un alto grado de seguridad. Valbuena y otros La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno. implica la obtención de informaciones que permitan.106). La investigación educativa se ha ido . La evaluación permite constatar la eficiencia del logro en lo ejecutado. de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes. por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo. los recursos utilizados y las condiciones existentes. de la eficiencia de determinada técnica. Se puede afirmar que la investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados.

desde el punto de vista investigativo. . por lo tanto los procesos que se desarrollan en ella. La educación es considerada como un sistema integrado.23 abordando a través del enfoque cualitativo del hecho social. pueden ser analizados desde el punto de vista holístico.

-Momento Teórico: en este momento se ubican los basamentos teóricos.Momento Problema: el problema o la situación que se desea plantear o describir debe ubicarse desde el punto de vista macro.. 4. estos momentos son los siguientes: 1. para ser solventada. En el Modelo Holístico Inductivo existen seis momentos claves en la elaboración de una investigación social. filosóficos y conceptuales que dan sustento al tema estudiado. en este segmento se dan ideas claras y precisas para desarrollar cada uno de los momentos que componen cada período de la investigación..Momento Analítico: una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos y obtenidos los resultados se define el tipo de análisis que se seguirá (Cualitativo. Se presentan los datos. meso y micro. Cuantitativo o cualicuantitativo). analizada.. se define el tipo y modalidad de la investigación. 2. se . Un problema es una situación que requiere ser estudiada.24 Parte D GUÍA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACIÓN SOCIAL Esta parte del Módulo contiene información explicita de cómo realizar el proyecto de investigación social. 3. se habla de la población y la muestra de estudio.Momento Metodológico: en este episodio se explica detalladamente el proceso que se sigue para su ejecución.

las intervariables.. Identificación de Criterios de Evaluación.25 analizan los resultados. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta. Conclusiones Generales de la Investigación. Evaluar los Elementos Financieros y Organizativos de la Propuesta.Momento Evaluativo: el evaluador debe considerar los siguientes pasos: y y y y y y y y y y y y y Esquema para la Evaluación de la Propuesta. Evaluar la Justificación Productiva de la Propuesta. Recomendaciones Finales. Bibliografía. Evaluar las Metas de la Propuesta. 5. . se resumen y se discuten los resultados. Antecedentes del Proyecto. Anexos. Objetivos Alcanzados. Evaluar los Impactos: Social y Académico de la Propuesta..Momento Solución: aquí se proponen las soluciones al problema planteado. 6.

La encuadernación. En esta parte del módulo se especifican las normas a seguir para la elaboración y presentación de los trabajos de postgrado. La redacción y el estilo. y y .26 Parte E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO. con los respectivos ejemplos de las páginas obligatorias en su forma correcta. empezando por: y La transcripción e impresión del trabajo de investigación.

En este segmento del módulo nos encontramos con los anexos. puesto que es el estilo altamente aceptado en las ciencias sociales. Es necesario tomar en consideración el Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). .27 ANEXOS. fuentes no periódicas y sitios web. incluye fuentes hemerográficas. También observamos una guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas. para la realización de citas en un texto y de sus respectivas referencias bibliográficas.

condición que lo conlleva a desarrollar en gran medida su lado subjetivo. realizar proyectos. no obstante el hecho de no separarse de su existencia objetiva lo castra. inmiscuirse en las posibles transformaciones positivas de su realidad. a lo reduccionista de la calidad del conocimiento y a la formalidad o complacencia de los estilos de pensamiento de los académicos con autoridad imperante en un momento histórico´ (p. 1. La Producción de Conocimientos La producción del conocimiento no es un hecho aislado. puesto que sus vivencias y su marco referencial lo hacen querer conocer todo lo que lo rodea.28 Parte A Análisis interpretativo. En este sentido Leal (2005) expresa que: ³Se tiende a lo mecánico. pero esta situación lo ata a lo objetivo y no lo deja aflorar su creatividad. El ser humano es un investigador nato. ya que es precisamente el contexto la fuente en la cual el pensamiento se engendra y se desarrolla. obteniéndose de parte de los centros de . debido a que condiciona la producción del conocimiento. De lo antes expresado se deduce que el sujeto se ciñe a postulados que son confiables y comprobables. El hombre forma parte de un escenario real y de allí que éste quiera no solo ser un segmento del mismo. éste prescinde de su contexto. sino. 15). construir realidades cambiantes dentro de su universo.

las creencias. cultural y político. 2. El individuo depende de su posición en la sociedad. . crítico. económico. que se tiene como individuo pensante. El primer condicionamiento se ubica en las situaciones contextuales. además de las relaciones existentes entre los hombres y su determinado contexto. además los factores psicológicos establecen la personalidad del sujeto y su proyección sobre el conocimiento. pero es el sujeto quien puede transformar la realidad a la cual se enfrenta. a las situaciones relevantes que en él han influido de forma directa. Y por tercero y último se presentan los factores personales. se condiciona por las ideologías. y social. éstos están enmarcados principalmente en el origen de la clase decreta y los factores psicológicos. claro está que la realidad es la base y el punto de partida de las ideas. social. situación que deja ver un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto al producto cultural. Como segundo cuestionamiento se tiene a los marcos referenciales apriorísticos que vienen a ser la opción científica e ideológica desde la cual se aborda la realidad. el enfoque científico. entre otros. en este punto el sujeto se concreta solo.29 formación una orientación hacia la búsqueda de la sobrevivencia del proceso educativo más que la producción legitima del conocimiento. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural El sujeto se encuentra apegado a las condiciones de su sociedad y al carácter histórico de la producción científica. y esto su manera de ver y afrontar la realidad. específicamente a su ciclo histórico.

Noción de Ciencia La ciencia fue definida en principio etimológicamente de acuerdo a sus raíces griegas y latinas como conocimiento. enmarcado por las coordenadas tiempo. el Materialismo Histórico. falible. doctrina o como tener fe o estar informado. se ha tenido que recorrer un extenso camino. práctica. que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. . y por consiguiente. el Positivista. ya que nada es absoluto. lleno de paradigmas y doctrinas que establecen de forma muy enfática su concepto de la ciencia. han sido unos de los pensamientos que se han desarrollado con el devenir de los años. ciertos y probables. cuya finalidad primordial es reconstruir la realidad que es cada vez más amplia. El pensamiento Escolástico. comprensión. Seguirán apareciendo tendencias y habrá cambios en cada una de las realidades actuales. otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional. Definicion de Ciencia Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. de allí las rupturas de paradigmas y evoluciones de los mismos. Para llegar hasta la concepción de la ciencia de hoy día. sistemático. Sin embargo. espacio y masa. con el objeto de explicar objetivamente los fenómenos. entre otros. sino más bien probable. profunda y exacta. 4. en el cual la ciencia es una consecuencia de la división social. obtenidos metódicamente. exacto. con su suma del saber inmerso en la filosofía y la teología.30 3. verificable. sistematizados y verificables.

 Cierto o probable: la ciencia no trata de demostrar la verdad de una proposición sino su falsedad. ésta expresa información a quien haya sido adiestrado para entenderla. Esto depende del tipo de objeto. etc. sino planeada. Entre las principales características de la ciencia se tienen las siguientes:  Conocimiento Racional: exige el uso de la razón. Para realizar esto se pueden utilizar diferentes técnicas: la experimentación. Los investigadores no prueban en la oscuridad: saben lo que buscan y cómo encontrarlo. es decir. . se da la sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables.  Sistematizados orgánicamente: una ciencia no es un agregado de información  Relativos a inconexa. observación. una naturaleza: pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. objetos sino de un sistema misma de ideas conectadas los objetos lógicamente entre sí.  Obtenido de manera metódica: no es errática.  Susceptibles de ser transmitidos: los contenidos deben ser transmitibles a través de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisión.31 Independientemente del concepto que se maneje. de las hipótesis en cuestión y de los medios disponibles. lo innegable es que la ciencia avanza a través del tiempo y lógicamente la investigación científica también progresa.  Verificación en su confrontación con la realidad: debe superar el examen de la experiencia.

es solo algo probable. Ahora bien. a través de su forma de proceder en el estudio de la realidad. pero por su parte Galileo. inauguró lo que hoy conocemos como método científico. Implicaciones del problema metodológico La metodología encierra varios procedimientos en su continua búsqueda para llegar hasta donde se encuentre la realidad anhelada por el investigador. de hecho el ser humano es un investigador innato. utilizados para alcanzar los objetivos que se persiguen. debido a esa característica se hace imprescindible hallar vías que conduzcan hasta la verdad que. 2. componentes y principios del conocimiento(gnoseología). hasta no ser comprobada. el origen y el alcance estructura.32 Parte B ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA 1. . ella confina la naturaleza. Metodología El hombre siempre ha tenido la necesidad de indagar. para llegar a la realidad es necesario hacer uso de una metodología. tener a la mano un conjunto de procedimientos basados en principios lógicos. es decir. Bacon y Descartes tenían como objetivo principal encontrar procedimientos e instrumentos que los llevaran de forma efectiva hasta la realidad.

entre ellas se pueden nombrar por lo menos cinco clases:  Ontológicas (naturaleza del objeto)  Gnoseológicas ( naturaleza del conocimiento)  Lógicas (procedimientos y métodos)  Epistemológicas( circunstancias históricas.33 fundamentales de la realidad(metafísica). 4. Método El método. problemas). métodos. es a través de estas es viable y posible la aplicación del método. 3. psicológicas y sociológicas de la obtención del conocimiento)  El paradigma (postulados y supuestos. se debe tener claro lo que cada una de éstas envuelve. limites. El investigador no debe encajarse en un solo método para todas las búsquedas de la realidad. naturaleza. Técnicas Las técnicas son precisamente aliadas del método. porque las realidades no son exactamente las mismas en todas las ocasiones. Los problemas metodológicos tienen sus implicaciones. es precisamente el camino que se debe seguir para llegar hasta el objetivo perseguido. puesto que ellas son los medios usados para poder llevar a cabo el método como tal. . además de una concepción del mundo. Los métodos que se utilizan en las investigaciones van a depender del fin que se tenga.

elegir los instrumentos para realizar la investigación. analizar e interpretar los datos y por último evaluar la validez de los resultados obtenidos y determinar su ámbito de validez. toma en cuenta el comportamiento de determinados fenómenos de manera regular e invariable y Es objetivo. Características del Método Científico El método científico tiene características esenciales. en primer lugar se debe formular el problema. toda realidad debe ser contrastada con la experiencia y Está en permanente confrontación. los hechos son imprescindibles Trasciende los hechos. ignora los hechos aislados. hacer referencias a partir de la realidad observada o experimentada. Las mismas encuentran en una cohesión permanente. es decir. derivar las posibles consecuencias. siempre hay errores u omisiones que corregir o ajustar y Sus formulaciones son de tipo general. Estas son: y y y y Es fáctico. va más allá de lo observado Se atiene a reglas metodológicas Se vale de la verificación empírica. obtener los datos por medio de la contrastación empírica. se 6. contrastarlo a través de una explicación verosímil con la experiencia. Pasos principales del método científico Para conseguir que la investigación sea científicamente significativa se debe seguir una línea investigacional. busca alcanzar la verdad fáctica. Sin . someterlos a prueba.34 5.

una realidad. que se inicia con la finalidad de resolver un problema. las mismas convergen en varios puntos. Características de la investigación La investigación científica posee varias características. que es un proceso sistemático. explicadas por diferentes autores e investigadores. su exploración se deriva de un marco teórico referencial. sino. utiliza instrumentos metodológicos para recopilar información y finalmente se registra y se expresa en un informe. 7. más bien un esquema con finalidad pedagógica. Cada una de estas características hace de la investigación un hecho sistemático y . cabe destacar. como por ejemplo. El abordaje científico de la realidad La realidad puede ser abordada desde diferentes corrientes o tendencias filosóficas. 8.35 embargo. ésta no está sujeta a ninguna de ellas. que esto no es estrictamente un orden limitado a seguir. Concepción teórica de la investigación Son muchas las concepciones que ha obtenido la investigación con el correr de los años. sino que puede complementarse con varias. 9. exige la verificación del hecho. La investigación principalmente se inicia a través de la indagación de soluciones a problemas concretos. con un objeto de estudio. es esencial la presencia de un diseño metodológico para recoger los procedimientos que se usarán para abordar las respuestas a la formulación de problema. y a través de su adicionamiento llegar de forma más eficiente hasta el objetivo planteado.

en el plano educativo se pueden nombrar: la experimental. entre ellas se pueden nombrar: las Explorativas. entre ellas existe una complementación. Si los objetivos se plantean con claridad absoluta el resultado será satisfactorio para el investigador y sus metas serán alcanzadas. histórica. 11. puesto que muchas realidades tienen su contexto teórico y también poseen uno práctico. cada una de ellas se utiliza dependiendo de los fines que se persigan. en ésta es imposible manipular las condiciones. los tipos de investigaciones van e depender del objeto de estudio en sí. 10. La no experimental (descriptiva. descriptivas. explicativas. es aquella que se realiza como prueba. la primera se encarga de la parte teórica y la segunda destinada a la práctica. Para las ciencias sociales. es lograr la transformación de la realidad a través de la solución del problema presentado. cuyo fin fundamental es ir más allá de lo observable. . el investigador controla las condiciones y las observa. evaluativa y de encuestas). Evaluación comparativa de los programas Esta evaluación se hace con la finalidad de comparar la eficacia de los programas que persiguen los mismos objetivos o fines en común. Pura y Aplicada. Existen también varios tipos de investigación. Formas y tipos de investigación La investigación ha sido divida en dos formas.36 ordenado. De allí que ambas puedan ser combinadas para realizar algunos estudios.

13. . El primero aplicado en las ciencias naturales y el segundo aplicado en las ciencias sociales. Por medio de ésta se busca transformar la realidad educativa. Esquema investigacional Cada realidad investigada debe tener un esquema investigacional que justifique su presencia y utilidad.37 12. Investigación educacional La investigación educacional se encarga de analizar de forma sistemática los problemas encontrados en el ámbito escolar. mejorando el proceso a través de la efectividad de las actividades pedagógicas y además de la producción de conocimientos. en este caso están: el método hipotético deductivo y el paradigma alternativo y holístico inductivo.

trabajos de campo. cada una de ellas tiene una finalidad concreta dentro de la investigación educativa. tesinas.38 PARTE C EL ENFOQUE HOLISTICO. La educación es considerada como un sistema integrado. las aplicadas y las industriales o para el desarrollo tecnológico. descriptivas y experimentales y por su exigencia académica están. . De allí que sea precisamente el enfoque holístico uno de los más recomendables para realizar las investigaciones educativas. las monografías. se debe estudiar a la realidad como una unidad donde convergen e interactúan múltiples factores que no se pueden separar. LA INVESTIGACIONEDUCATIVA Y LA EVALUACION El enfoque holístico establece que todo no puede ser reducido a la suma de sus partes. sino mas bien. por consiguiente su cohesión es innegable. La investigación educativa puede tener varias finalidades y debido a esto se presentan. sino que cada una tiene una meta especifica a la cual dirigirse. que en este caso específico se realiza tomando como punto de partida el plano educativo. todos los fenómenos que en ella se observan están unidos y. las investigaciones puras. y ninguna es menos o más importante que las otras. las históricas. tesis y disertaciones doctorales. Cada una de ellas siguiendo sus reglas y respetando las normas básicas que contiene una investigación científica. Por el grado de control. se pueden nombrar. las básicas orientadas.

sin embargo es necesario notar que la evaluación va mas allá de eso. el investigador se preocupa por lograr que su realidad sea transformada y de allí que quiera constatarlo de forma veraz y eficiente a través de una evaluación profunda que refleje en ella el valor y la utilidad de la investigación realizada. ésta es un proceso que no se reduce a valorar únicamente la cantidad. La evaluación educativa tiene como meta buscar acciones para mejorar el proceso en sí. como calificación de una prueba específica.39 Ahora bien. el de colocar un determinado número. sino también la calidad al momento de verificar que el objetivo que se persigue sea ejecutado de forma eficiente. . el concepto que las personas suelen tener en mente en primera instancia es. cuando se habla de evaluación.

las cuales le darán relevancia a la realidad estudiada. el propósito. proceso de muestreo. además de apoyar la existencia inminente del problema planteado. población. 1990) En esta parte del módulo se presenta de una manera detallada cuáles son los aspectos a considerar al momento de llevar a cabo una investigación social. En el segundo capítulo. limitaciones. aquí toman fuerzas las investigaciones anteriores. el planteamiento del problema. el esquema investigacional. plantea el tipo y modalidad de la investigación. indicadores y supuestos. En éste se establecen ideas para desarrollar cada uno de los capítulos. referidas al tema objeto de estudio. es allí. de forma que el investigador pueda ir trabajando paso por paso con la ayuda de este material. aquí cada una de las corrientes coloca su grano de arena para hacer de la investigación un hecho más completo y complementado con información veraz.40 PARTE D GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA INVESTIGACION SOCIAL Esquema Holístico Inductivo (Herrera. antecedentes. la relevancia de estudio. denominado momento problema. cálculo del tamaño de la muestra. operacionalización . delimitación y la definición de términos. se encuentra ubicado. los objetivos de la investigación. se plantea el momento teórico referencial. donde el problema es sustentado con diferentes teorías y fundamentos. el momento metodológico. En el primer capítulo. En el tercer capítulo. Esta parte de la investigación refleja el por qué del estudio y cómo es la realidad planteada.

El momento solución. Para culminar. recomendaciones finales. en donde el investigador elabora un plan que responda a las interrogantes. contentivo de la propuesta general. momento evaluación. está ubicado en el quinto capítulo. antecedentes del proyecto. con qué. identificación de criterios de evaluación. los elementos financieros. este capítulo está básicamente estructurado con la metodología a usarse y es muy práctico. para qué y por qué se evalúa?. ya que se trabaja directamente con población. quién. se presenta el sexto capítulo. objetivo general y objetivos específicos de la propuesta y las ideas concretas de operatividad. el esquema para la evaluación de la propuesta. como se puede notar. evaluar: las metas de la propuesta. bibliografía y anexos. ¿Qué. construcción y validación de los instrumentos. siendo también muy objetivo a la hora de reflejar el conteo y tabulación de datos. aplicación de los instrumentos y el proceso de conteo y tabulación de los datos. las variables y se resumen los resultados.41 de las variables. el impacto social y académico. la justificación. En el cuarto capítulo está el momento analítico. hacer conclusiones generales de la investigación. para llevar a cabo este plan el investigador debe considerar. muestra e instrumentos. la justificación productiva. que es precisamente en donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. objetivos alcanzados. .

42 PARTE E NORMAS PARA LA PRESENTACION Y ELABORACION DE LOS TRABAJOS DE POSTGRADO Las reglas establecidas para llevar a cabo la presentación escrita de un proyecto de investigación social. interlineados. . están bien definidas y el investigador en este caso debe seguirlas a cabalidad para llevar a feliz término su proyecto. los espacios. sino también de la presentación del mismo. los anexos y otras que se utilizan en la preparación del material no solo a la hora de la transcripción del trabajo. el tipo de letra. En este caso se trata específicamente de los márgenes.

de acuerdo a las normas que se establecen en la APA y la ISO. . al momento de realizar las citas dentro del trabajo de investigación y plasmar éstas en la bibliografía de forma correcta.43 ANEXOS Los anexos en este módulo están referidos esencialmente a las normas de la Asociación de Psicología Americana (APA) y de la Organización de Estandarización Internacional (ISO).

44 Análisis opinático del módulo de Metodología de la Investigación .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful