Campaña de educación

para adultos 2010

Manual para la enseñanza

de la lectoescritura

-1-
ÍNDICE
Pag.

INTRODUCCIÓN ……...............................................................................................
3
LA CUESTIÓN ESCOLAR …..................... …………………………………………… 5
NIVELES DE ANALFABETISMO ….... ........................................................................ 7
EXAMEN DIAGNÓSTICO …….. .............................................................................. 11
PAULO FREIRE ………………………………………………………………………….. 14
PALABRA GENERADORA ……………………………………………………………… 18
LA PALABRA GENERADORA PASO A PASO .......................................................... 25
1. Imagen
2. Círculo de cultura
3. Palabra.
4. Sílabas
5. Vocales
6. Familias
Observaciones acerca de la palabra generadora
SITUACIONES GRAMATICALES ........................................................................... 33
Inversas
Suenan igual
Letras difíciles
Acento
Mayúscula
Diéresis
RECOMENDACIONES PARA EL ALFABETIZADOR ................................................... 36
ALGUNAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON EL MÉTODO ................................... 37
Ejercicios

FICHERO CÍRCULOS DE CULTURA Y FAMILIAS POR PALABRA GENERADORA ............ 40

TEMAS DE APOYO ............................................................................................ 56

Vocales
Familiarización y promoción a la escritura.
Ejercicios de “palabra”, de “sílaba”, de “dibujo-letra”, de “lectoescritura”, de
“caligrafía” y “secuencias”

TRABAJO CON RO Y ANALFABETAS FUNCIONALES...................................................

66
Qué lograr
Redacción
Comprensión de la lectura
Otros aspectos de ortografía y puntuación

PRAXIS Y SITUACIONES LÍMITE ……………………………………………………………. 89

ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS …………………………………………………………… 90
ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES ……………………………………………………. 96
ASPECTOS QUE DEBES MANEJAR A LA PERFECCIÓN (final) ………………………... 100
ANEXO …………………………………………………………………………………………… 101

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Introducción

El problema del analfabetismo en México es grave. Si bien oficialmente 1 el 9.5% de la

población mayor de 15 años de edad es analfabeta, actualmente un 10% de la población
mayor a 15 años no ha tenido acceso a la educación escolar y el 18% de la población
mayor a 15 años no pudo concluir su primaria, lo que sumado da un 28% de la
población total del país. La gran mayoría de los adultos que no han podido terminar su
primaria pierden con el tiempo las habilidades de lecto-escritura, sobre todo en
comunidades rurales. Así pues, si consideramos que en el país el 28% de la población
mayor de 15 años no ha podido concluir o iniciar los estudios básicos, podemos afirmar
que dadas las condiciones de muchas comunidades rurales el índice de analfabetismo y
analfabetismo funcional en estas es por mucho superior al 30%, llegando incluso a
superar según datos oficiales el 80% en algunas localidades. Más aún, actualmente el
12.3% de los niños estudiantes de primaria la abandonan antes de concluirla, esto nos
hace suponer que buena parte de estos niños tendrán serios problemas para leer y
escribir en un futuro. Un país con este panorama es un país cuyo futuro esta en duda.

El problema del analfabetismo no presenta fin a corto plazo. Desgraciadamente las

instituciones oficiales encargadas de su solución enfrentan problemas operativos, de
presupuesto, capacitación, etc., que hacen casi imposible cumplir con esa labor. Es por
esto que consideramos necesario la búsqueda y práctica de nuevas formas de combatir
el analfabetismo que involucren la participación de la sociedad civil.

Con este manual podrás comenzar a participar en una propuesta diferente y eficaz de
alfabetización y regularización básica en comunidades rurales o semi rurales, basado en
el aprendizaje horizontal y recíproco así como, en la propuesta del pedagogo brasileño
Paulo Freire.

Mucha gente, sobretodo del campo ha pasado toda su vida sin poderse comunicar por
medio de la lecto-escritura y, a palabras de ellos han podido vivir sin ningún problema,
lo cual es cierto, la gente puede vivir sin saber leer y escribir, sin embargo, vivimos en
un mundo letrado el cual nos ofrece una cantidad de oportunidades por medio del
conocimiento del leer y escribir.

Ese es precisamente el objetivo de la alfabetización, el proporcionar a la gente que no la

tiene una herramienta de contacto con la sociedad con la cual podrán tener una mayor
movilidad dentro de ella y aprovechar algunos elementos para los que es necesario no
ser analfabeta.

Con lo anterior, simplemente estamos respondiendo al derecho que tiene todo el mundo
de pronunciarse y pronunciar su realidad ante los demás y si una forma muy importante
de hacerlo es por medio de la escritura, para algunos esta negado ese derecho.

A lo largo de este material, encontrarás algunas técnicas que te pueden servir para la
enseñanza de la lecto-escritura, están dentro de una línea educativa que propicia una
relación de retroalimentación entre el maestro y el alumno y que, por decirlo de alguna
forma, permitirán al alumno ‘leer y releer el mundo’.

1
Instituto Nacional de Geografía Estadística e Informática (INEGI), XII Censo de Población y Vivienda
2000. Estados Unidos Mexicanos.

-3-
Todos tenemos una forma de aprender, solemos decir que somos más visuales,
auditivos, etc. Es decir hay gente que aprende más fácilmente si visualiza esquemas,
otros que escuchando lo hacen mejor, hay quienes requieres de estar tocando cosas y
requieren de mucho material para practicar y aprender. Debemos tomar en cuenta todo
esto al momento de enseñar, si trabajamos con un grupo debemos aplicar todos los
elementos de este tipo posibles para que las distintas personas comprendan los temas

Por lo anterior y por la seriedad que debe llevar el proceso de alfabetización para no
deformar la concepción que tiene el alumno de la escritura, deberás, antes de darlas,
preparar siempre tus clases, saber que material vas a necesitar, elaborar mucho material
didáctico llamativo o interesante, programar los tiempos que vas a usar en cada ejercicio
y sobretodo enseñar al alumno lo que el quiera aprender y lo que le sea útil. Mientras
más buenas sean tus clases, más difícilmente el alumno se aburrirá y las abandonará,
mostrará interés y podrás profundizar en las cosas que se hacen en clase.

Además de la preparación de clases, si tienes ímpetu en enseñar y relacionarte con la

gente y eres respetuoso con tus alumnos podrás sostener una buen trabajo con ellos y
sobretodo una relación con el grupo que te dejará mucho, tu sabes leer y escribir y ellos
saben muchas otras cosas.

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 LA CUESTIÓN ESCOLAR

Algo sobre la escuela tradicional.

“Instaurar un universo sólo pedagógico, separado del mundo, con vigilancia constante,
ininterrumpida, del alumno. La vida externa es considerada peligrosa, es temida como
fuente de tentaciones; los jóvenes ahí son, a su vez, propensos a la tentación, débiles, y
sienten atracción por el mal. Es necesario, por lo tanto, no sólo aislar la vida de la
escuela del mundo, sino, también vigilar constantemente al alumno para que no
sucumba a sus deseos y apetencias naturales.

“La vida ahí se desarrolla en un mundo ficticio que es una lección de moral permanente
en la que los ideales de la antigüedad lo llenan todo. Por el contrario, las materias
‘relativas al mundo’, aquellas en las que el niño se ponía en contacto con la naturaleza y
la vida, ocupan un lugar muy restringido o, simplemente, son relegadas a los días de
vacación.

“...El maestro, el es quien organiza la vida y las actividades, quien vela por el
cumplimiento de las reglas y formas, quien resuelve los problemas que se plantean: el
maestro reina de manera exclusiva en este universo puramente pedagógico.

“La escuela tradicional significa, por encima de todo, método y orden.

“La tarea del maestro es la base y condición del éxito de la educación; a él corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, en una
palabra, trazar el camino y llevar por el a sus alumnos. Ser quien deposita los
conocimientos en los alumnos quienes lo reciben simplemente como vasijas vacías que
están siendo llenadas.

“Educar, por lo tanto es para ellos elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad
y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos; el
único método para inventar, es imitar y ese es el papel de alumno. El maestro mientras
tanto, simplifica, prepara, organiza, ordena así, el niño asimila mejor una comida
predigerida que el pesado alimento de lo real.”

Orientación general de la Escuela Nueva

“Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la
personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los aspectos intelectuales,
artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la
organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu
de cooperación, la coeducación y preparación del futuro ciudadano, de un hombre
conciente de la dignidad de todo ser humano.

“Hay, como se ve, una absoluta confianza en la naturaleza del niño...La vida que en la
escuela se introduce, la actividad que los niños realizan, el respeto a sus intereses, la
preocupación por su libertad individual y todas las demás novedades que se hacen entrar
en las aulas, están al servicio de ese ‘rey de la escuela’ en que el niño se convierte.

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“La educación debe no orientarse al futuro sino a al presente, garantizando al niño la
posibilidad de vivirlo. La escuela no debe ser preparación para la vida sino la vida
misma,...si la naturaleza infantil debe ser respetada, todo lo que sea actuar sin contar
con ella tiene que ser evitado; de aquí que se considere que no hay aprendizaje efectivo
que no parta de alguna necesidad o interés del alumno.

“Si la pedagogía tradicional podría caracterizarse por ser el camino de los alumnos
hacia unos ‘modelos’ preestablecidos a los que llega gracias a la guía y custodia del
profesor, para la nueva pedagogía es esencial que el alumno pueda emprender sus
búsquedas, sus investigaciones, con entera libertad.

“Respecto al maestro, la relación poder-sumisión, de la escuela tradicional es sustituida

por una relación de afecto y camaradería que incluso se prolonga más allá del horario
escolar. En estas circunstancias ya no hay lugar para el maestro como representante del
mundo exterior y autoridad; el papel del pedagogo no tiene razón de ser si no es como
auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. Como máximo, el maestro será el
guía que va abriendo camino y mostrando posibilidades a los alumnos.

“La educación es entendida como un proceso para desarrollar las cualidades latentes en
el niño más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente. Por
otra parte, para que pueda darse la educación es imprescindible que el niño pueda
asimilar de manera directa e inmediata aquello que le rodea, sin imposiciones ni
mediaciones. Sólo existe un tema para la educación, el saber de la vida en todas sus
manifestaciones.

“La escuela nueva reacciona sosteniendo que al niño debe colocársele en un medio tan
variado y abundante como sea posible, poniéndole constantemente en presencia de
hechos que activen su comportamiento y soliciten su acción y reflexión.”

Tomado de: PALACIOS, Jesús. “La cuestión escolar, críticas y alternativas”. Colección Fontamara,
México D.F. 1995. pp. 25 – 59

Este texto pedagógico, aunque es tratado con respecto al trabajo con niños, nos
proporciona elementos, a través de las dos posturas en la enseñanza que aquí se
muestran, para reflexionar entorno de la posición maestro – alumno. Esta relación no es
simplemente el trato que se tiene en las clases entre los participantes, sino que estará
reflejando el modelo educativo que estemos usando que si bien, puede ser impositivo,
aislado, alienante, puede ser también un espacio de retroalimentación, análisis, diálogo.

Más adelante se presenta la propuesta filosófica – pedagógica del método de

alfabetización propuesto aquí. La invitación es para que, habiéndola revisado e
incorporando los elementos del texto de Jesús Palacios, se reflexione acerca de la forma
en que va a enseñarse.

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 NIVELES DE ANALFABETISMO
Cuando los niños aprenden a hablar lo hacen poco a poco: primero dicen algunos
sonidos, después algo parecido a las palabras, de pronto ya dicen algunas palabras
completas hasta que son capaces de decirnos lo que quieren. Así también sucede con la
gente que está aprendiendo a leer y escribir, poco a poco van evolucionando,
empezando por unas pocas letras hasta poder escribir su forma de pensar.

Lo más importante de la escritura es que nos permite comunicar lo que pensamos. Pero
para poder decir lo que pensamos es necesario tener en claro nuestras ideas, y antes que
esto es necesario poder saber con qué palabras vamos a decirlas. Pero sabemos que las
palabras se escriben por letras que hacen sonidos y esto está antes que todo. Así es
también el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en los adultos: de poco en
poco, primero los sonidos, después las letras, y finalmente palabras que formen ideas
que digan lo que pensamos.

Emilia Ferreiro se encargó de encontrar y ponerle nombre a los pasos que siguen los
analfabetas para aprender a leer y escribir. Para esto ella hizo muchos estudios con
niños, pero a fin de cuentas el proceso es casi igual para los adultos. Para nombrarlos
nosotros ponemos una “A” que significa “analfabeta” y un número que indica el grado,
nivel o paso en que se encuentran. Así pues, tenemos cuatro grados que son: A0, A1, A3
y A3. También hay algunos alumnos que saben leer y escribir pero todavía tienen
algunos errores al hacerlos, estos son los RO (Refuerzo y Operaciones).

Finalmente están los analfabetas funcionales, son los que saben leer y pueden escribir,
pero no pueden entender lo que está escrito.

A0 o simbólico- Para un A0 los dibujos y las letras son esencialmente lo mismo: rayitas
y dibujos que no representan nada más de lo que se muestra, es decir, un dibujo de una
casa representa eso, una casa. Una letra “a” sólo representa un garabato incomprensible.
Un A0 no conoce las letras, no sabe que existen, vive en una situación en la cual no
existe un lenguaje escrito, al menos, no un lenguaje que puede representar fonemas.

Por estas razones, cuando se le pide a un A0 que escriba alguna palabra (sigamos con el
ejemplo de casa), él dibujará lo que se le pidió (en este caso una casa).

Hay que señalar que los A0 son casos extremadamente extraños, al menos en el tipo de
comunidades en que se desarrolla nuestro trabajo, pues para que se de un A0 se requiere
un tremendo aislamiento, cosa que no sucede en las comunidades en las que se enfoca
este proyecto.

A1 o presilábico- Un A1 ya es consciente de que existen las letras. Sabe que nos

“dicen” algo, pero no sabe como lo hacen ni puede identificarlas o escribirlas. Un A1 ya
es capaz de diferenciar letras y dibujos. Suelen relacionar las letras con los objetos en
los que se encuentran escritos, por ejemplo, si ve una lata de coca cola, un A1 podría
decirnos que el texto (el letrero de coca cola) dice ‘lata’. También presentan lo que se
conoce como hipótesis de cantidad, lo que significa que relacionan objetos grandes con
palabras largas y objetos chicos con palabras cortas, es decir, mientras más letras tenga
una palabra, el objeto al que ésta hace referencia será más grande. Al ver una letra, un
A1 la reconoce como tal, sin embargo no sabe que significa. Otra característica del A1

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es que no puede distinguir letras y números de un simple garabato, por lo tanto, si se le
muestra un garabato, muy probablemente dirá que está escrita alguna letra o tal vez una
palabra, sin embargo, seguirá pensando que no sabe que dice, pero afirmará que dice
algo. Una característica muy importante de los A1 es que no tienen concepción de una
sílaba. También es posible que un A1 conozca algunas letras del alfabeto (generalmente
vocales) y que intente utilizarlas si se le dicta alguna palabra.

Ejemplo: Si dictas la palabra pelo puede escribir: eeeeeeeeeeeeeeee

puede escribir: aaa
también: e
La intención es ya diferenciar símbolos de grafías, pero sin el manejo de tamaño, ni de
sílabas.

A2 o silábico- Un A2 podría confundirse con un A1, pues comparten muchas

características, sin embargo, hay una diferencia muy sutil pero tremendamente
importante que crea una brecha entre los dos niveles: el A2 tiene concepto de sílaba.
Esto podría parecer trivial pero no lo es ya que nuestro método es completamente
silábico, por lo tanto es un gran avance iniciar desde este punto. Un A2, al tener el
concepto de sílaba, suele poner un símbolo por cada sílaba en una palabra, e.g. si se le
dicta una palabra de tres sílabas, un analfabeta silábico pondrá tres símbolos. Un A2, al
igual que un A1, es capaz de distinguir entre letras y dibujos, sin embargo, aún no puede
formar letras o palabras con coherencia. Es muy probable que un A2 ya tenga un
conocimiento parcial del alfabeto y que intente usar las letras que conoce cuando se le
dicta alguna palabra. Un A2 también puede presentar hipótesis de cantidad.
Ejemplo.- Si le dictas la palabra PAPAYA puede escribir: AAA
Puede escribir: AAE
La diferencia es que te escribe grafías como tantas vocales tenga, puede escribir
vocales, o bien, las pocas consonantes que se sepa, pero nunca las relaciona más que por
sílabas.

A3 o silábico alfabético- Es el último grado de analfabetismo (exceptuando al RO y al

analfabeta funcional, los cuales analizaremos posteriormente) que podemos encontrar.
Un A3 reconoce algunas letras, incluso puede llegar a conocer el alfabeto casi por
completo, sin embargo no sabe como juntar las letras para formar palabras o lo hace con
gran dificultad y de un modo muy precario. Es también muy probable que un A3 sea
capaz de dividir las palabras en sílabas. También es común que, siendo consciente de
que cada sonido puede representarse por una letra, asigne una letra a cada sonido en una
palabra, aunque no necesariamente sea la letra correcta. Al escribir, un A3 suele ser
muy lento y se “come” letras. Un A3 tampoco deja espacios entre las palabras, por lo
que todo lo que escribe parece una sola palabra enorme. Tiene problemas para distinguir
las mayúsculas de las minúsculas. Un A3 generalmente suele ser capaz de distinguir
entre letras y números. Es un tipo de analfabetismo bastante común.
Ejemplo: Si dictas la palabra PAPAYA puede escribir: PAAA
Puede escribir: PAPAE
Además de tener el concepto silábico, también tiene el concepto alfabético y puede unir
palabras mejor estructuradas.

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RO’s: Hay algunos alumnos que ya dejaron de ser analfabetas, es decir, pueden leer,
entender lo que leen y escribir lo que piensan; sin embargo les faltan algunos detalles
por corregir entre ellos la ortografía, buena redacción (que esté claro lo que dicen), que
comprendan bien lo que leen, algo de puntos y comas, que peguen palabras, mayor
rapidez o incluso que cambien todavía algunas letras por otras. Este tipo de alumnos
necesitan un Refuerzo a lo que ya saben, y es bueno momento para ver algo de
Operaciones de matemáticas. De allí que los nombremos R (de refuerzo) O (de
operaciones).

Con ellos hay que escribir y leer mucho, sólo así ejercitarán la lectura y escritura, y
poco a poco irán viendo cómo es que debe escribirse bien una carta, solicitud, invitación
o lo que sea. Igualmente es bueno, ya que pueden leer y escribir, usar un poco el tiempo
de clases para aprender a hacer sumas, multiplicaciones, restas y divisiones y demás
operaciones matemáticas.

Analfabetismo funcional: ¿A alguien de ustedes le serviría saber leer en un país en que

todo esté escrito en alemán?. Los analfabetas funcionales sufren un poco de los mismo.
Ellos pueden decir (pronunciar) lo que está escrito, pero no pueden entenderlo. Muchas
veces nos pasa a todos nosotros que leemos algo y no entendemos nada o que volvemos
a leer al página del libro que acabamos de terminar, así les pasa a los analfabetas
funcionales.

Los analfabetas funcionales no han pasado el camino que nuestros alumnos analfabetas
van a recorrer, es decir, no fueron A0, luego A1, después A2 y finalmente A3 para
poder empezar a leer. Comúnmente los analfabetas funcionales aprendieron mal o se
quedaron a la mitad del camino y después, al tratar de corregir su camino, generalmente
lo hicieron mal.

Es muy fácil que les enseñemos mal a nuestros alumnos y nos preocupemos más por
que lean lo que dice sin estar seguros de que entienden lo que dice, fácilmente podemos
engañarnos con que ya leen, a pesar de que no lo están entendiendo. Cuando demos
clase es muy importante que estemos seguros de que van entendiendo lo que dicen las
palabras, para esto podemos hacerles preguntas una vez que las acabaron de leer como:
¿de que trató? ¿qué es eso? ¿para qué sirve? ¿de que habla esto? etc.

Un tipo de analfabetismo funcional es el que encontramos cuando conocen el nombre de

las letras pero no pueden juntarlas. Esto sucede porque al quererlas juntar van a decir el
nombre de las letras y no el sonido de las sílabas (en vez de leer “pelota” leerán “pe e
ele o te a”). En esta situación hay que ser muy imaginativos y pacientes para ayudarle al
alumno a que empiece a leer por sílabas, ya no por el nombre de las letras.

Nivel Avances ¿Qué hacen?

A0 Confunden las letras con los dibujos.
Pueden dibujar en vez de escribir o
‘leer’ los dibujos
A1 Saben que las letras significan Presentan hipótesis de cantidad, creen
algo, las distinguen del dibujo que lo escrito significa la imagen más
cercana.
A2 Pueden dividir en sílabas o Ponen un signo por cada sílaba, si saben
sonidos y saben que cada sonido escribir su nombre, al leerlo marcan las

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 se pueda escribir de una forma (no
silabas con el dedo. En palabras
necesariamente con letras que monosílabas pueden poner varios
usamos) signos.
A3 Conoce algunas letras pero aún no
A veces escriben una letra, incluso la
puede juntarlas. que corresponde (ya no cualquier signo)
por cada sonido.
RO Pueden leer, entender lo que leen Les faltan detalles como redacción,
y escribir lo que piensan. puntuación. A veces pegan palabras o
cambian unas letras por otras.
Funciona Pueden pronunciar lo que leen, sin Conocen las letras pero al juntarlas
l embargo, no lo comprenden. pronuncian el nombre de la letra y no el
sonido de la sílaba.

Adaptación de texto de Emilia Ferreiro.

Analfabeta político: Por otro lado, Freire habla sobre un último tipo de analfabetismo:
el analfabetismo político. El analfabeta político, al igual que el analfabeta funcional, ya
sabe leer y escribir, incluso comprende los textos que lee. El gran problema que
presenta un analfabeta político es que no utiliza las letras para leer su realidad ni para
transformarla, en pocas palabras, no hay ningún tipo de praxis. El analfabeta político no
utiliza las letras para cambiar su realidad.

Los alumnos pueden pasar por los niveles de analfabetismo A1 al A3 en una misma
clase, de hecho, al trabajar el método, en una sola palabra podrían pasan por los 4 y
terminar siendo un A3. Sin embargo, el alumno puede regresar a ser A0 o haber sido
A1, A2 o A3 por algunos momentos y no haber retenido ese nivel de abstracción de la
lecto-escritura por mas tiempo que el que se estuvo trabajando.

Por lo anterior y por la ambigüedad de la diferencia entre cada uno de esos niveles, no
es necesario hacer un diagnóstico de en qué nivel se encuentra nuestro alumno, sin
embargo, si es fundamental que comprendamos el proceso que siguen los analfabetas
para ir descifrando el funcionamiento del leer y escribir, es decir, que comprendamos
cómo es que pasan por el nivel A0 al A3.

Si conocemos las trasformaciones de la concepción de la lecto-escritura en los alumnos,

podremos, con facilidad, saber como solucionar trabas o problemas a los que nos
enfrentemos los alumnos y nosotros al aprender y enseñar, respectivamente, la lengua
escrita.

En el apartado ‘temas de apoyo’, se encuentra una sección de ejercicios para la

familiarización y promoción a la escritura. El objetivo de estos es lograr que con el
trabajo de los mismos, el alumno vaya adquiriendo de manera implícita algunos
conceptos y la forma de trabajarlos como son el concepto de vocal, palabra, sílaba, etc.,
que si bien los adquieren en el trabajo con el método de palabra generadora, al
trabajarlos antes, se facilitara y agilizará el trabajo con las primeras palabras del
método.

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EXAMEN DIAGNÓSTICO
Si bien no es necesario diagnosticar minuciosa o exactamente un nivel de
analfabetismo para cada alumno, puede ser de utilidad aplicar un ejercicio diagnóstico
para darnos cuenta cuáles son los aspectos que debemos reforzar con los analfabetas
durante el trabajo con el método, o bien, antes de esto con los ejercicios de
familiarización y promoción a la lectoescritura.

Para el trabajo con el método de palabra generadora deberás tomar en cuenta

únicamente a los alumno de A0 a A3, los analfabetas funcionales y los RO’s llevan otro
proceso para que puedan leer y escribir bien. A continuación encontrarás un examen
diagnóstico que te ayudará a distinguir los aspectos que más deben reforzar los alumnos
con los que vas a trabajar y definir si usarás o no el método de palabra generadora.

Después de aplicar este ejercicio, podrás apoyarte en el texto que aparece al

principio de esta manual sobre niveles de analfabetismo para hacer algunas anotaciones
y planear de manera tentativa cómo vas a trabajar con cada analfabeta.

Esto es un pequeño examen diagnóstico que pueden aplicar aquellas personas

que digan no saber leer ni escribir o que ‘saben poquito’.

La utilidad de conocer la concepción que tienen nuestros alumnos de la

lectoescriturael es facilitar el trabajo del alfabetizador formando grupos de estudio de
personas de niveles parecidos y poder aplicar ejercicios específicos previamente
elaborados.

Instrucciones:

Esto no deberá plantearse como un examen, sino como un ejercicio para ver
cuanto sabe la gente y comenzar a enseñarles desde ahí.

Durante su aplicación, el alfabetizador deberá observar la forma en que cada

alumno resuelve los ejercicios y tomar nota de aspectos como: sabe agarrar el lápiz,
conoce las vocales, distingue entre dibujo y letra, distingue números de letras, presenta
hipótesis de cantidad, cómo dividió en sílabas, como leyó (lento, rápido, lo comprendió,
leyó palabras sueltas, siguió la lectura con el dedo, etc.), deja espacios entre palabras, y
todo lo que pueda ayudar a conocer su forma de trabajar.

Es importante que el alfabetizador no se mas que un guía y no de respuestas a

los alumnos. Puede ayudarlos en cosas que el alumno no comprenda y dar pequeñas
explicaciones, sin embargo debe respetar las formas de trabajo y conocimientos del
alumno. Por ejemplo: 1.- Si el alumno dividió una palabra como az - u - car no debe
corregírsele. 2.- Si al pedirle al alumno que escriba ‘pelota’ el hace el dibujo de una
pelota, para él, eso es escribir así que debe dejarse en esa forma.

Si el alumno pregunta ‘¿Así está bien?’, el alfabetizador puede contestar algo

como ‘si usted cree que así está bien pues déjelo como está’, sin embargo no puede
decirle que esta bien o mal.

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Ejercicio:

1.- Pedir a la persona que escriba su nombre

2.- Elaborar las siguientes tarjetas y no preguntar mas que “¿Se puede leer algo aquí?” si
sí, “¿Qué?”

Tarjetas:

3.- Preguntar qué tarjeta de texto corresponde a que dibujo

4.- Presentar las siguientes palabras para que el alumno las divida en sílabas.
palo mesa atún maíz basura azúcar el nombre de su comunidad

Aquí se puede ayudar manejando las silabas como ‘los cachitos de la palabra’.Es decir,
puede sugerírsele al alumno que diga la palabra muy muy lento o despacito, lo mas
lento que pueda, y luego preguntar si escuchó como que la palabra se partía en varios
cachitos. Preguntar en cuántos y después identificarlos para que finalmente se puedan
ubicar en ‘lo escrito’

NOTA: Es importante dejar claro que la palabra se divide en cachitos al decirla, cuando
suena, no en lo escrito, ya que podrían confundirse. Las silabas nacen de lo fonético (el
como suena) de la palabra. Si preguntamos a cualquier persona qué cachitos forman la
palabra (en lo escrito) nos contestarían que las letras y no las sílabas.

5.- Pedirles que escriban

pelota pelotita pelotota sopa casa leche vacuna madera cuchara

6.- Pedirles que escriban

Vivo en nombre de la comunidad y soy campesino(a)

7.- Lectura de comprensión

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 Manuel vende en el mercado el maíz que cosecha. El y su familia vivían de
lo que el ganaba. Desde hace algún tiempo la milpa no le da bien el maíz y por eso
no gana mucho en el mercado. Ahora Manuel busca nuevos métodos para cuidar
su milpa, para que el maíz salga bueno y lo pueda vender bien en el mercado

 ¿A qué se dedica Manuel?

 ¿Qué le pasó a su milpa?
 ¿Por qué crees que le paso eso?
 ¿Qué va a hacer ahora Manuel?
 ¿Tú qué harías si te pasara eso.

8.- Texto libre

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 PAULO FREIRE

Nació el 19 de septiembre de 1921 en Recife, Brasil.

En 1947 fue director del Departamento de Educación
y Cultura del Servicio Social de la Industria.

Fundó en los años 50' el Instituto Capibaribe,

institución privada reconocida en Recife por su alto
nivel de enseñanza y de formación científica, ética y
moral encaminada hacia la conciencia democrática.

Fue uno de los primeros 15 consejeros pioneros del Consejo Estatal de Educación de
Pernambuco, escogido por ser una de las personas de "notorio saber y experiencia en
materia de educación y cultura". En 1958 participa en el "II Congreso Nacional de
Educación de Adultos" en Río de Janeiro, donde es reconocido como un educador
progresista.

En 1959 obtuvo el título de Doctor en Filosofía e Historia de la Educación defendiendo

la tesis "Educación y Actualidad Brasileña".

En 1961 fue el primer director del Departamento de Extensión Cultural de la

Universidad de Recife.

Desarrolló el método con el que se conocería en todo el mundo fundado en el principio

de que el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al educando.

Las primeras experiencias del método lograron en 1963 que 300 trabajadores rurales
fueran alfabetizados en 45 días. Estando Freire en Brasilia, activamente involucrado con
los trabajos del Programa Nacional de Alfabetización, fue destituido a raíz del golpe
militar del 31 de marzo de 1964 protagonizado por el general Humberto de Alencar
Castelo Blanco.

Paulo Freire fue exiliado "porque la Campaña Nacional de Alfabetización concientizaba

inmensas masas populares". Pasó 75 días en prisión por considerarlo un peligroso
pedagogo político acusado de "subversivo". Refugiado en la embajada de Bolivia, pasa
unos días en este país y de ahí viaja a Chile donde trabajó para varias organizaciones
internacionales.

Participó en importantes reformas conducidas por el gobierno demócrata-cristiano de

Eduardo Frei. En 1969 Freire fue nombrado "Experto de la UNESCO", trabaja en el

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departamento de educación del Consejo Mundial de las Iglesias a los que asesora y
participa en varios programas de educación de adultos.

En 1986 le fue otorgado el premio "Paz y Educación" de la UNESCO.

Al hablar de Freire, se habla de método. La universalidad de la obra de Freire, discurre

en torno de la alianza entre teoría y práctica. Piensa una realidad y actúa sobre ella ...
Esta es una pesquisa participante. Esquemáticamente el método consiste en:

La esencia de este método apunta hacia el hacer "un

mundo menos feo, menos malvado, menos
deshumano", "viviendo hacia el amor y la esperanza".

La aportación de Freire fue un humanista cristiano

vinculado a movimientos genuinamente
latinoamericanos como el de la teología de la
liberación.

Muere el 3 de mayo de 1997 en Brasil.

Máximas de Paulo Freire:

 Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.

 Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

 Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.

 Enseñar exige saber escuchar.

 No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y

reflexión.

 Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.

 El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se

encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo
sufre los efectos de su propia transformación.

 El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la

cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas.

- 15 -
  Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.

 La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio

de la liberación permanente de la HUMANIZACION del hombre.

Biografía con apoyo del Instituto Paulo Freire de Cultura (BR) y del Centro
Psicopedagógico Paulo Freire. (MX)
Puntos importantes sobre la filosofía Freiriana

A lo largo de la precampaña hemos fundamentado y apoyado nuestras capacitaciones

con base en las lecturas. Es importante conocer y comprender bien el significado de
estas lecturas, pues son ellas la base de la filosofía que adoptamos, la filosofía que rige
nuestra forma de trabajo. La revisión de esta filosofía no se limita únicamente a esta
sección del manual, se encuentra dispersa en todos los temas, pues es fundamental para
nuestro trabajo, sin embargo, esta sección es un resumen de los puntos principales para
nuestra capacitación:

 La comunidad debe tener un enfoque autogestivo de la alfabetización, es decir,

que sea la comunidad la que adapte el proyecto conforme a sus necesidades, y
que no seamos nosotros los que lo imponemos.

 La alfabetización no puede ser concebida como un acto mecánico, mediante el

cual un maestro “deposita” conocimientos en un alumno, es necesario una
lectura de la realidad y una verdadera concienciación.

 La tarea de educar sólo será humanista en la medida que procure la integración

del individuo a su realidad.

 “Nadie ‘es’ si prohibe que los otros ‘sean’”.

 No hay ignorancia ni sabiduría absoluta.

 La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o

una imposición, sino desde adentro hacia afuera, por el propio analfabeto, y con
la simple colaboración del educador.

 La alfabetización entraña en sí misma un acto político.

 La alfabetización debe partir de la lectura del mundo.

 El alfabetizador es un educador que se “reeduca” con la educación del

educando.

- 16 -
  Nuestra labor no es estrictamente técnica, es amorosa porque tiene que ver con
los otros; pero es preponderantemente política porque tiene que ver con los
intereses de la comunidad.

 No hay ninguna educación efectiva que no parta del interés del educando.

 El alfabetizador debe vivir apasionadamente su labor. Debe ser “sanamente

loco y locamente sano”, solamente así se logra una verdadera alfabetización.

 “Nadie educa a nadie, los hombres se educan entra sí, mediatizados por el
mundo.”

 “El animador cultural rehace el mundo, redibuja el mundo, repinta el mundo,

redanza el mundo.”

 “La alfabetización es un acto de amor, de coraje, una práctica de la libertad.”

 “Debemos mostrar congruencia entre la opción que proclamamos y la acción

que realizamos.”

 La alfabetización tiene que conllevar una conciencia de clase; “que los

educandos, al conocer la palabra escrita, tomen en cuenta de que existen como
clase para sí mismos y no para los demás”.

 "Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se
faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito."

Para que la alfabetización cumpla con su cometido, es necesario que se cumpla con los
puntos previos. Como se menciona anteriormente, nuestra labor, lejos de ser puramente
técnica, debe ser un acto de concienciación y de reflexión, debe ser un acto político y un
proyecto comunitario en sí mismo, también debe ser un acto apasionado, de amor y de
coraje: una práctica de la libertad.

- 17 -
 LA PALABRA GENERADORA
El método de enseñanza para alfabetización con adultos es el de palabra generadora, fue
creado por el pedagogo brasileño Paulo Freire, quien, a través de este método logró
acabar con una gran parte del analfabetismo en Brasil y algunos países africanos. Con
este método, es posible que después de 45 horas un adulto analfabeta logre plasmar su
pensamiento y pueda comunicarse por medio del lenguaje escrito.

El método de palabra generadora lleva este nombre ya que el poder leer una sola palabra
genera: 1. la concientización del alumno acerca de temas que afecten en su realidad, y;
2. la formación de nuevas palabras que podrá usar para transmitir sus ideas.

La forma en que funciona este método, es de forma fonética, es decir, el alumno

aprende por medio de los sonidos de las letras, que es finalmente como hablamos, y no
por el nombre de las mismas, pues, cuándo hemos visto que la gente salude diciendo
“be, u, e, ene, o, ese, de, i, a, ese”. Por esto, el alfabetizador puede irse olvidando de
que sus alumnos tengan que memorizar todo el alfabeto.

Otra ventaja que aporta este método a la enseñanza de los adultos, es que el
alfabetizador funciona solamente como un guía, el alumno, con la ayuda del
alfabetizador, irá “descubriendo”, por decirlo de alguna forma, cada letra y el
funcionamiento de la escritura. Por esto, es muy, muy importante que nunca se le diga al
alumno que dice en cada lugar o como tiene que hacer las cosas, de esa forma el alumno
iría memorizando las palabras o las letras para quizás olvidarlas pronto, en vez de
deducirlas y comprenderlas para hacer el conocimiento suyo.

El método que se usa en México consta de 14 palabras generadoras, en ellas están

comprendidas o a partir de ellas pueden verse todas las situaciones gramaticales de la
lengua española, desde las 30 letras que existen (contando ll, ch y rr), todos los tipos de
sílabas, hasta reglas de sonoridad como acentos.

Después de haber enseñado vocales, comenzaras con la palabra pala que es la primera
del método, cuando el alumno haya podido comprender todas las partes de la palabra
(que se explican más adelante) y haya podido resolver los ejercicios que hayas
elaborado para él, es decir, cuando el alumno tenga un dominio de los elementos que se
ven en pala, podrás pasar a la siguiente hasta llegar a la palabra educación que es la
última. El alumno podrá, entonces, comunicarse por un medio escrito.

- 18 -
 LAS RAZONES DEL MÉTODO

Para Paulo Freire, educar es crear la capacidad de una actitud crítica

permanente que permita al hombre ver la situación de opresión en que se encuentra y
comprenderla como una situación limitante y transformable. Educar no es, entonces,
transmitir conocimientos hechos y estáticos, sino crear una situación pedagógica en la
que el hombre se descubra a sí mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo que lo
rodea, a reflexionar y a descubrir las posibilidades de actuar sobre él para modificarlo.
Toma de conciencia, reflexión y acción (praxis) son los elementos básicos del proceso
educativo que propone Freire.

Alfabetizar es para Freire, ante todo concientizar, enseñar a los analfabetas a

reflexionar y expresar sus vivencias y su situación, y lograr que se conviertan en
actores de su historia; la alfabetización liberadora enseña a pronunciar el mundo y a
transformarlo. Alfabetización y concientización son, por lo tanto, dos polos inseparables
que constituyen el método de Freire.

Las principales ideas del pensamiento de Freire son:

a) Para ser valida, toda acción educativa debe ir necesariamente precedida de una
reflexión sobre el hombre y de un análisis del medio de vida concreto de los
hombres a educar.
b) El hombre llega a ser sujeto mediante una reflexión sobre su situación, sobre su
ambiente concreto. Mientras más reflexiona, más emerge plenamente conciente
y comprometido, dispuesto a intervenir en la realidad para cambiarla.
c) En la medida en que el hombre reflexiona sobre su contexto, se integra a el y se
compromete, se construye a si mismo y llega a ser sujeto.
d) El hombre crea cultura en la medida en que aporta respuestas a los desafíos que
le plantea su entorno. La cultura es por lo tanto una adquisición de la experiencia
humana, así como todas las aportaciones que el hombre hace a la naturaleza.
e) El hombre es creador de cultura por sus relaciones y respuestas, pero es también
un hacedor de historia. En la medida que el hombre crea y decide, las épocas
históricas se van formando y reformando.
f) Que la educación esté, tanto en sus contenidos como en sus métodos, adaptada al
fin que se persigue, es decir, permitir al hombre llegar a ser sujeto, transformar
el mundo, entablar relaciones de reciprocidad, hacer la cultura y la historia.

A diferencia de los animales, el hombre no esta en el mundo como un objeto

- 19 -
más, está en una relación activa y constante con el espacio y el tiempo, a los que puede
captar y transformar, y esta captación puede ser reflexiva y crítica. El hombre no está
sólo en el mundo, está con él y abierto a él y, tiene historicidad por su capacidad para
heredar el pasado e incorporarlo al presente para cambiarlo con vistas en el futuro.

Con base en lo anterior, la característica más propiamente humana sería la de su

conciencia, de sí mismo y del mundo, la cual le permite entablar una relación de
enfrentamiento con la realidad. Por distintas determinaciones sociales, el hombre tiende
a permanecer de espaldas a esta realidad, a no criticarla, logrando simplemente formarse
una conciencia ingenua que no le permite su propia realización, que lo arriman a
‘ajustarse y acomodarse’ al mundo, que le impiden diferenciarse del animal, que no le
permiten su integración en el mundo.

El trabajo de Freire surge como respuesta a las sociedades cerradas, como él las llama, y
propone acabar con la cultura del silencio por medio del diálogo. Para contextualizar los
objetivos de su método y la vía por la cual pretende alcanzarlos incluimos la siguiente
cita:

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, el diálogo es la afirmación

del hombre,[...] y no hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre
reflexión y acción, y, por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera
sea transformar el mundo[...] La palabra no es el privilegio exclusivo de unos cuantos,
sino un derecho de todos, lo que implica que nadie tiene derecho a arrebatar la palabra a
los demás.” (FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. pp. 103 – 104)

Las sociedad cerrada para Freire, es una sociedad objeto creada por los opresores para la
que no existe el pueblo sino la masa, se estructura de manera rígida y autoritaria y
carece de movilidad social. En ellas se ejerce una fuerza entre el trabajo intelectual y el
manual que hace digno al primero y denigra al segundo. Las sociedades cerradas son
incapaces de conocerse a sí mismas y, viven sin descubrir cuáles son sus necesidades y
problemas y sin saber como pueden satisfacerlos y solucionarlos.

A la sociedad cerrada, le corresponde un tipo particular de cultura, la del silencio, en la

que el hombre está siempre presionado, imposibilitado de hablar y de pronunciar su
palabra. La cultura del silencio es el resultado de la estructura de la dominación y la
objetivación del pueblo, es decir, de poner al pueblo en calidad de cosa por parte de los
opresores, negándoles el diálogo.

Entonces, teniendo en cuenta lo anterior, el analfabetismo no es una condición que los

hombres eligen, sino un freno derivado de la estructura social cerrada que les impide
ejercer sus derechos y los pone en la posición de una cosa.

Si a cada sociedad le corresponde una cultura, a cada cultura le corresponde una

conciencia. El primer estado de la conciencia, el que corresponde a la cultura del
silencio, a la sociedad oprimida, es la conciencia mágica. En ella se está siempre
apegado al pasado, al movimiento de las masas, la conciencia es impermeable y
estática.

En la conciencia mágica, como su nombre lo dice, es donde podemos ver a la realidad

como creada por una varita mágica, donde todos las condiciones y sucesos están puestos

- 20 -
ahí por arte de magia, donde nada depende de nosotros ni está en nuestras manos, por lo
tanto esa realidad no es criticable y mucho menos transformable. Teniendo una
conciencia mágica, la ambición del oprimido no es desarrollarse libremente, colaborar
al desarrollo de los que son como él, sino llegar a ser como el opresor.

Al momento en que una sociedad comienza a abrirse, a ser una sociedad en transición,
las masas empiezan a reclamar su protagonismo, a hacerse presentes en el proceso
histórico. Además, las masas descubren la educación como un camino para cambiar de
condición y comienzan a exigir más escuelas. Como repuesta a esto, la clase dominante
responde con una ‘invasión cultural’, que no es sino técnica de dominación moderna en
la que se impone a los dominados la visión del mundo y las formas de comportamiento
de los dominantes. Se normaliza a los dominados y se les hace moverse de acuerdo a
patrones, valores y conductas que son una extensión de la clase dominante. Al final
aparece esta última una clase que ayuda al pueblo.

Esta invasión cultural, fomentadora de una forma de conciencia específica, aparece

como un impedimento para las transformaciones sociales y encuentra una vía de acción
ideal en la educación. Se extiende, entonces, al pueblo una educación que lleva, entrega,
deposita las cosas en los alumnos, es una educación mecanicista, precisamente lo
contrario de la verdadera educación, la que es comunicación, toma de conciencia,
movimiento.

Como alternativa a las sociedades oprimidas y en respuesta a una educación extensiva

como la anterior Freire propone su método de palabra generadora buscando:
- La comunicación, el diálogo, no una transferencia del saber, sino un encuentro
de sujetos que juntos buscan la significación de los significados.
- Desmitificar constantemente la realidad
- Criticar y despertar la creatividad
- Estimular la reflexión y acción sobre la realidad
- Apostar por el cambio sin hacerlo de unos cuantos
- Una educación revolucionaria
- Humanizar a los hombres mediante la búsqueda del ser más en la comunidad y
la solidaridad.

La educación liberadora está marcada por algunas exigencias que Freire destacó.

La primera es la de actividad y criticidad. “Pensábamos en un método activo que

fuese capaz de hacer crítico al hombre a través del debate en grupos acerca de
situaciones desafiantes; estas situaciones tendrían que ser existenciales para tales
grupos...” (FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. p. 103).

La segunda exigencia es la de la dialogicidad. El diálogo no es un depositar de ideas y

valores en el otro, no es un mero intercambio de ideas ni un monólogo entre dos, no es
una discusión entre dos antagónicos ni un instrumento de conquista para apoderarse del
otro. El diálogo es un relación horizontal, critica y genera criticidad, se nutre de
esperanza, humildad, amor y confianza, por eso, sólo el diálogo comunica y cuando los
dos polos del diálogo se ligan en busca de algo, adquieren una conciencia crítica.

- 21 -
El diálogo “es ese encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para
pronunciarlo, no agotándose, por tanto, en la mera relación yo-tú” (FREIRE, Paulo.
Pedagogía del oprimido. p. 178).

Funcionamiento del método y del círculo de cultura.

Habiendo revisado la educación que propone Freire, veremos la pedagogía de la

concientización que permite llevar a cabo esa educación. Esta pedagogía debe cumplir
tres condiciones: utilizar un método crítico y que permita el movimiento, modificar el
contenido de los programas y, por último, servirse de técnicas nuevas para codificar y
descodificar ese contenido.

Quien dialoga, lo hace con alguien y sobre algo. Este algo es el nuevo contenido de los
programas y lo principal de ese contenido sería el papel activo del hombre en y con la
realidad, el sentido de intermediario que tiene la naturaleza en las relaciones y
comunicaciones entre los hombres y, la cultura como aportación del hombre al mundo a
través de su trabajo creador.

Para trabajar con ese contenido, se necesita de unas técnicas. Freire codifica en láminas
unas cuantas situaciones existenciales familiares que serán el universo temático del
pueblo, de la descodificación de esto, saldrá la posibilidad de acceder al contenido. El
proceso total, es a lo que hemos llamado concientización.

El universo temático es, en conjunto, los temas generadores. Estos no son otra cosa que
los problemas con capacidad suficiente para despertar el pensamiento y la acción de los
hombres. Estos problemas, por su mismo origen, tienen sus raíces en las relaciones del
hombre con el mundo por lo que cada época y lugar tienen sus propios temas
generadores.

Estos temas son generadores porque tienen la capacidad de desarrollarse en otros tantos
temas, que, a su vez, provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas. Esto mismo
ocurre en la palabra, es generadora por su capacidad de desarrollarse en nuevas palabras
que a su vez servirán para aprender más.

La codificación de la que se habló, no es más que una situación existencial dibujada o

fotografiada, es la realidad abstracta que nos llevara a la realidad existencial concreta.
Las situaciones codificadas se convierten en el objeto de la reflexión crítica de los
sujetos que la están descodificando. Se representan situaciones conocidas por los
individuos quienes al recibirlas van a reconocerlas y van a reconocerse en ellas.

La descodificación es propiamente el círculo de cultura, es la herramienta para la

concientización a partir de la realidad codificada o imágenes. La descodificación no es
otra cosa que el acto de descubrir los contenidos escondidos en la situación codificada.

A través del debate de los participantes de cada círculo de cultura, aparece en su

conciencia aquello que todavía no existe pero que es posible si se lucha por ello. Poco a
poco, los individuos se comportan frente a la realidad objetiva como se esta haciendo
frente a realidad codificada en estos círculos de cultura. Estarán leyendo y re-leyendo el
mundo.

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Habiendo seguido ese proceso, la gente habrá estado en un proceso de concientización.
La concientización es un acto de descubrimiento de la realidad con el que el hombre se
adentra poco a poco en los hechos que están frente a él como objetos a conocer, todo
esto con el fin de descubrir la razón de ser de esos hechos. Es entonces un acto de
búsqueda de conocimiento.

Sin embargo, no puede ser en la conciencia donde se hace la transformación del mundo,
por eso debe llevarse a la práctica y la concientización debe brindar también, al hombre,
la organización necesaria para poder transformar esa realidad, la cual regresara
problematizada otra vez para seguir siendo transformada y no estancarse.

Elementos de la filosofía freiriana para nuestro trabajo de alfabetización

 La comunidad debe tener un enfoque autogestivo de la alfabetización, es decir,

que sea la comunidad la que adapte el proyecto conforme a sus necesidades, y
que no seamos nosotros los que lo imponemos.

 La alfabetización no puede ser concebida como un acto mecánico, mediante el

cual un maestro “deposita” conocimientos en un alumno, es necesario una
lectura de la realidad y una verdadera concienciación.

 La tarea de educar sólo será humanista en la medida que procure la integración

del individuo a su realidad.

 “Nadie ‘es’ si prohibe que los otros ‘sean’”.

 No hay ignorancia ni sabiduría absoluta.

 La alfabetización no puede hacerse de arriba hacia abajo, como una donación o

una imposición, sino desde adentro hacia afuera, por el propio analfabeto, y con
la simple colaboración del educador.

 La alfabetización entraña en sí misma un acto político.

 La alfabetización debe partir de la lectura del mundo.

 El alfabetizador es un educador que se “reeduca” con la educación del

educando.

 Nuestra labor no es estrictamente técnica, es amorosa porque tiene que ver con
los otros; pero es preponderantemente política porque tiene que ver con los
intereses de la comunidad.

 No hay ninguna educación efectiva que no parta del interés del educando.

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  “Nadie educa a nadie y nadie se educa solo, los hombres se educan entra sí,
mediatizados por el mundo.”

La estructura del método

La enseñanza por medio de la palabra generadora es muy metódica, por lo que deberás
ser muy cuidadoso en sus formas, comenzando por el orden, desde las partes del método
que se ven primero hasta el acomodo del mismo. A continuación te presentamos como
podría verse de tu material al final de una clase, por ejemplo de la palabra pala.

Imagen

pala

pa la

o pa la al
u po lu ul
e pu li il
a pi le el
y i pe lo ol

- 24 -
 LA PALABRA GENERADORA PASO A PASO
1.- Imagen

Cada que vayas a comenzar con una palabra, deberás iniciar con la imagen
correspondiente. Esto es una lámina donde se pueda apreciar claramente la palabra que
se verá, por ejemplo, para la palabra pala se deberá reconocer una o varias palas. Lo
más importante en estas láminas es que se pueda apreciar la actividad humana
relacionada con el objeto y en distintas situaciones como varios tipos de pala utilizados
para distintos trabajos, para la albañilería, el trabajo en el campo, etc. De esas forma, el
alumno puede tomar la palabra generadora como algo relacionado con su realidad. A
partir de eso se puede comenzar con el círculo de cultura preguntando ¿Qué podemos
ver en la imagen? y cuestionar las situaciones que en ella aparecen.

Antes de seguir con los pasos para la enseñanza del método nos detendremos a ver
como funciona el círculo de cultura, que cubre la mitad de los objetivos del método, es
decir la parte de la concientización, para esto nos basaremos en la teoría que Freire
utilizo para hacer esta propuesta.

2.- Círculo de cultura

Según revisemos los elementos y las exigencias del método de palabra generadora y
preparemos las discusiones dedicadamente de acuerdo a nuestro grupo de alumnos,
podremos tener o no un círculo de cultura siguiendo la línea que se propone para
alcanzar la toma de una conciencia crítica, la cual es posible únicamente por medio del
diálogo verdadero.

El círculo de cultura no es más que ese diálogo del que se habla, el debate en el cual se
debe problematizar a los alumnos, estos deben tomar una posición crítica frente a las
situaciones de su realidad, conocerlas, ser concientes y reflexionar acerca de ellas
tomando en cuenta la transformación de ese entorno a lo largo del tiempo con el
objetivo de, con miras en el futuro, lograr acciones para irlas transformando.

Como se mencionó anteriormente, los temas incluidos en los círculos de cultura acerca
de los que se va a debatir, deben ser propuestos por los alumnos, deben ser situaciones o

- 25 -
problemas concretos de su entorno, deben ser las intermediarias en la comunidad para
finalmente poderlas ‘pronunciar’ nuevamente a partir de la crítica que aporte la
discusión. Muchas veces planeamos un círculo de cultura y ninguno de los temas que
habíamos pensado es del interés de los alumnos, así debe ser, prepararemos siempre una
guía para dar inicio a la discusión, sin embargo, esta tomará otro rumbo de acuerdo a lo
que problematice a los alumnos y finalmente deberán llegar a una conclusión que puede
ser muy distinta a la que tu querías que se llegara.

En un inicio, los alumnos pueden sentirse con poca confianza o sentirte como un
extraño para tratar los problemas o la situación de la comunidad, quizás resulte de esto
que tus primeros círculos de cultura sean un poco pobres, sin embargo, con el paso del
tiempo, se tornaran mejores y debes aprovecharlo para profundizar cada vez mas en los
temas.

No por querer tener un avance rápido en la parte de lecto-escritura debes descuidar los
tiempos para los círculos de cultura, no hay nada mejor que un círculo de cultura
extenso, donde los alumnos sean los que están aportando todo el tiempo. Debes ser
cuidadoso en que lo que se esté haciendo sea un círculo de cultura y no una simple
plática en la que no haya discusión, así como, que no estés alargando el círculo de
cultura haciendo y haciendo preguntas, sino que los alumnos tienen la discusión y por
eso no se ha terminado.

Por otro lado, algunos temas pueden ser delicados y deberás tratarlos de una forma que
no te traiga problemas con los alumnos. Nunca debes, como ningún alumno debe,
negarte en los círculos de cultura, debes ser tu mismo pero también debes saber hasta
donde puedes participar sin chocar, más allá de la discusión, con el grupo en temas
como religión, política, costumbres, etc.

Al leer acerca de los objetivos de concientización y acción social a los que quiere llegar
el método, podemos imaginar que Freire pretendía que de las discusiones en clase
surgieran grupos inmensos que transformaran al país por decirlo de alguna forma. Sin
embargo los movimientos sociales no son sólo aquellos que hacen revoluciones armadas
y protestan en las cumbres. A partir de nuestros círculos de cultura se pueden lograr
acciones pequeñas que estarán aportando beneficios a la comunidad como comenzar
con algún programa de compostas y abonos naturales, enviar cartas al municipio y
buscar que pase el camión de la basura, la creación de alguna organización de artesanos
en la comunidad, etc. Todo esto son movimientos que comienza a tener la gente para
transformar su realidad y que volverán a transformar al volver a criticarlas.

Lo anterior no quiere decir que nosotros implantemos estas ideas en la comunidad, si

nosotros somos los que trazamos el camino para que cambien su situación, al momento
en que no estemos estas acciones pueden detenerse en la comunidad y nuestros alumnos
no habrán llegado a adquirir su conciencia crítica. Nuestra labor es proporcionarles
información y la suya aprovecharla para actuar.

En el apartado de ficheros, encontraras algunos ejemplos de temas para realizar

actividades a partir de los círculos de cultura.

Aspectos para tomar en cuenta en el círculo de cultura:

- 26 -
  Llevar una guía con preguntas, aunque esta no debe ser seguida al pie de la letra,
todo depende de la participación de los alumnos.
 Informarnos bien acerca de lo que se va a discutir en el círculo de cultura
 Repetir muchas veces la palabra generadora, para que a la hora de preguntarles
de qué se habló, puedan identificar fácilmente la palabra generadora.
 Procurar que todos participen
 Utilizar un lenguaje claro y común
 Jamás decir “estas mal, “no” (o algunas expresiones que se le parezcan)
 El círculo de cultura tiene que tener un objetivo final, las preguntas tienen que
estar enfocadas a este objetivo final objetivo final.
 Dejar que los alumnos debatan, y no llenarlos de información (Datos culturales,
estadísticas etc.), aunque de vez en cuando son de mucha ayuda para poder
generar una buena discusión
 Dar nuestros puntos de vista como un participante más del grupo, y no como
imposición. Además debemos de guiar la discusión.
 El círculo de cultura se termina cuando el alumno ya analizo y se relaciono con a
palabra generadora.
 Integrar a todos los alumnos al círculo de cultura, hacer que participen todos.

Ejercicio 1
Objetivo: Buscar otras formas de generar un buen círculo de cultura cuando las
preguntas no son suficientes.
Material: Noticias, relatos, artículos, estadísticas, fotos, grabaciones, mapas u otros
objetos.
Actividad: Llevar a la clase libros, gráficas, estadísticas, textos, objetos u otras cosas
relacionadas con el tema como punto de partida de la discusión, con estos el alumno
puede despertar el interés, las comparaciones de distintas situaciones pueden generar
ideas o propuestas para transformar su realidad.
Por ejemplo, para ver la palabra guitarra, se puede llevar una grabación con diálogos,
música de diferentes regiones, para leche vacuna o tortilla, datos de desnutrición, relatos
que hablen de tradiciones de otros lugares para piñata o mercado, fotos, mapas, textos,
etc. que muestren la identidad nacional de México.
Observaciones: Es recomendable hacer esto cuando se vuelve difícil hacer una buena
discusión. Es importante que esto sólo sirva como un complemento para generar mayor
debate y no se vuelva una clase en la que se llene de datos al alumno.

Volviendo a los pasos del método, al concluir el círculo de cultura comenzaremos

propiamente la parte técnica, la otra mitad de los objetivos del método, la de la
enseñanza de la lecto-escritura.

3.- Palabra
Tomaremos la lamina de pala y la pegaremos debajo de la imagen. A partir de que en el
círculo de cultura se menciono muchas veces la palabra con la que vamos a trabajar, en
este caso pala, el alumno de manera fácil podrá deducir que lo que dice ahí es la palabra
pala. Una vez que algún alumno lo dijo, podemos apoyarnos de él y preguntarle ¿cómo
dice?, y la repetiremos varias veces entre todos hasta que a cada alumno le quede claro
que ahí dice pala.

En esta parte podemos encontrarnos con algunas trabas, por ejemplo que algún alumno
dice que en la lámina dice otra cosa distinta. Regresaremos a la imagen y preguntaremos

- 27 -
¿qué hay ahí?, ¿de que estuvimos hablando?, etc y no tiene por que no quedarle claro
que dice pala.

Puedo ocurrir también, que un alumno diga que en la lamina dice la pala volveremos a
preguntar acerca de lo que se habló en el círculo de cultura y podemos decir, muy bien,
entonces aquí dice la..., el alumno contestará pala, lo que le reafirmaremos
preguntándole, Muy bien, ¿cómo dijo? Pala, Perfecto, pala. Podemos también
preguntarle al alumno su nombre y que con cuantas palabras se escribe Andrés, por
ejemplo. Contestará que con una, a lo que le haremos notar que para pala es igual o,
podemos preguntar Usted es Andrés o el Andrés? Lo mismo para la pala, es pala.

4.- Sílabas
Una vez que los alumnos tengan muy claro lo que dice en la lámina de la palabra (pala)
dividiremos esta palabra en sílabas. Puede ser útil que antes de comenzar con las
técnicas de división en sílabas expliquemos a los alumnos: ahora vamos a partir esta
palabra en cachitos y después vamos a ver todos los cachitos que se parezcan a los de
esta palabra y con esos vamos a formar palabras nuevas. De esa forma el alumno no
estará siempre tratando de descifrar lo que el alfabetizador esta haciendo, sino que paso
a paso sabrá que es lo que van a hacer y solamente se ocupara de ver cómo.

Los cachitos siempre deben aparecer cada uno en una lámina.

Para una comprensión más sencilla, con los alumnos le llamaremos cachitos a las
sílabas. La forma más sencilla de dividir una palabra en cachitos es diciéndola muy
lentamente. Los alumnos, teniendo muy claro lo que dice en la lámina de la palabra,
comenzarán a decirla muy lentamente, lo más lento que se pueda, repetiremos esto
muchísimas veces, cuando ya se puedan distinguir los cachitos al momento de decirla,
preguntaremos ¿Se dan cuenta que la palabra se va separando un poco cuando la
decimos? ¿Notan que hay como pausas o espacios cuando decimos la palabra?.
Pediremos entonces que aplaudan cuando sienten que se detienen al decir la palabra.
Después preguntaremos ¿Cuántos aplausos dieron? Entonces ¿En cuantos cachitos se
divide la palabra?.

Ya que este muy claro en cuántos cachitos se dividió, preguntaremos cuál es el primero,
el del primer aplauso y pegaremos la primera lámina de sílaba, en este caso pa,
preguntaremos insistentemente qué dice ahí, cuál era el primer cachito. Haremos lo
mismo con los demás y los repasaremos hasta que todos puedan identificar que dice
cada uno y que si los juntamos va a decir lo mismo que en la lámina de arriba (la de la
palabra).

Hay que tratar de buscar todos los apoyos posibles para que el alumno
inconscientemente pueda ir viendo la división escrita, por ejemplo, ya que hayamos
visto que existen 2 cachitos, podemos pasar a 2 alumnos al frente, cada uno será un
cachito y saltará cuando se pronuncie, después podemos darles las láminas de pa y la y
saltarán de la misma forma. También podemos trabajar directamente sobre la lámina,
taparemos con las manos los cachitos que no se estén pronunciando, entonces, al
momento de decir la palabra lentamente, cuando digan pa, taparemos la y viceversa.
Podemos hacerlo también simplemente siguiendo con el dedo, frente a todos, el cachito
que se esta diciendo.

- 28 -
Es muy importante dejar claro que lo que estamos partiendo en cachitos es el sonido de
la palabra y no su escritura, pues podrían decirnos que pala tiene 4 cachitos (p, a, l, a).

Quizás algunos alumnos nos digan que hay más o menos cachitos de los que en realidad
hay o que aplaudan muchas mas veces de los cachitos o que aplaudan solamente cuando
terminen de decir la palabra, en este caso debemos ser muy paciente con el alumno y
dejar un poco de lado a los demás para trabajar sólo un momento con él y tratando de
ser los más explícitos, tratar de dividir la palabra. También, procurando evitar que se
vea que un aluno tiene la razón y que con el que estamos trabajando no sabe, podemos
apoyarnos en un alumno que lo haya hecho bien y dividir con los dos al mismo tiempo.

Podemos, para dejar mas clara gráficamente la división de la palabra, llevar dos láminas
de la mitad de la de pala que estarán pegadas encima de pala y al sacar cada una de ellas
será un cachito y seguirá diciendo pala. Esto ayuda a que vean muy claro que es de la
palabra de donde salen los cachitos.

pa la

pala

pa la
Si la división de la palabra, incluso gráficamente, esta muy clara, podemos llevar dos
láminas de pala para que corten a la mitad una de las dos y de ahí salgan los cachitos.

5.- Vocales

Cuando comencemos a trabajar con palabra generadora, ya habremos enseñado al

alumno las vocales, sin embargo no esta de más que en las primeras palabras se de un
repaso en el momento. Para esto, simplemente sacaremos la lámina de vocales y
preguntaremos el nombre de cada una. Recuerda no llamarlas la a, la e, etc. Ya que se
pueden confundir con las sílabas la, le, etc. Simplemente les diremos a, e, etc. Recuerda
también que no deben aparecer en el orden convencional (a, e, i ,o ,u)

6.- Familias
Para esta parte podemos empezar preguntando quién tiene familia y en qué se parecen.
El objetivo es llegar a que los miembros de la familia se parecen en el apellido, todos
los hermanos tienen el mismo. Haremos, entonces, una analogía con las familias de cada
cachito diciendo que la primera parte de la familia es el apellido, por eso para todos es
igual y la segunda parte, las vocales, es el nombre de cada hermano y por eso cambia.

Al inicio, nos apoyaremos en el sonido de los cachitos en que dividimos la palabra y los
ubicaremos en la familia, primero con pa como cachito y como parte de la familia. Para
esto simplemente señalaremos dentro de la familia el cachito pa y preguntaremos si es

- 29 -
igual al primer cachito que salió de la palabra. Si el alumno observa que ya conoce una
parte de la familia, le parecerá menos complicado lo que se esta haciendo y puede seguir
motivado.

Después de haber ubicado el primer cachito en la familia y de haber explicado que lo

único que cambia entre los cachitos de la familia es la vocal, preguntaremos a los
alumnos que dicen los siguientes y repasaremos todos varias veces.

Es probable que el alumno no pueda, en un primer momento, hacer el cambio de una

vocal por otra para leer toda la familia y existen varias formas para explicarlo. Podemos
decir la más obvia: Si con a (alargando el sonido) dice pa (alargando el sonido de la a)
cómo dirá con .Podemos, también, simplemente decir, si quitamos a, y ponemos o, va a
decir... Podemos también llevar tarjetas sueltas con vocales para poner sobre los
cachitos que ya leyeron, así donde nos dijeron que decía pa (dentro de la familia)
pondremos una o sobre la a preguntaremos como cambió ese cachito y como va a sonar
ahora.

7.- Formación de palabras

Cuando el alumno domine todos los cachitos de todas las familias, pasaremos a formar
palabras con ellos. Para esto el alfabetizador deberá poner 2 ó 3 ejemplos antes de que
los alumnos lo hagan. En base a una lista que haya preparado previamente con las
posibles palabras que se pueden formar a partir de los cachitos de las familias, señalará
uno de los cachitos preguntando como dice y después otro haciendo lo mismo, por
ejemplo palo, primero señalará el cachito pa y luego lo, preguntará cada vez más rápido
cómo dice cada uno y después de varias veces de haberlo hacho preguntará que dice si
juntamos los 2 cachitos. Pedirá a los alumnos que escriban los dos cachitos y preguntará
como dicen juntos. Después los alumnos harán solos las palabras.

En un inicio se puede preguntar por el nombre de un objeto y cómo se escribe pues el

alumno quizás no sepa que escribir, también es importante mencionar que las palabras
se forman juntando cachitos

Si el alumno escribe mal sus primeras palabras las revisaremos con él de la misma
forma en que vimos pala, es decir, siempre por sílabas viendo como suena cada una de
ellas y si juntas dicen lo que el quería escribir.

Que el alumno haga los dibujos de las palabras que escribió ayuda a que si de pronto
olvida los sonidos de los cachitos, los relacione con el dibujo y pueda deducirlos. Más
adelante se incluyen una serie de ejercicios para trabajar esta parte.

Es muy importante que cada que el alumno escriba una palabra se le pregunte que
significa lo que escribió, pues probablemente juntarán sólo por juntarlos y no
haciendo palabras.

Que un alumno lea lo que escribió el otro ayuda mucho a la confianza ya que el que lo
escribió se da cuenta que más gente puede entender lo que el quiso decir, se esta
comunicando por medio de la escritura.

- 30 -
Después de haber formado solo palabras en las primeras clases, podrás comenzar a ver
la formación de oraciones. Todas las silabas que se aprendan en una palabra deberán ser
usadas en ejercicios en las siguientes.

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Observaciones acerca de la palabra generadora

Las palabras del método que usaras fueron pensadas por el Instituto Nacional de
educación para los Adultos (INEA) para que sus círculos de cultura pudieran ser usados
en todo México, además tienen un orden específico para que las distintas situaciones
gramaticales se vean de la más sencilla a la más complicada, por ejemplo, la primer
palabra es de dos sílabas, al principio solo se ven sílabas directas (consonante-vocal),
después inversas (vocal-consonante), luego trabadas (consonante-consonante-voical) y
hasta el final diptongo (vocal- vocal-consonante), el acento y la mayúscula se
encuentran al último, etc. Por estas razones te pedimos que no cambies las palabras y
que respetes siempre el orden en que están. Más adelante encontrarás un fichero en el
que se sugieren círculos de cultura para cada palabra, así como el orden de las mismas y
lo que debes ver en cada una.

En las primeras dos o tres palabras que se vean, el alumno estará, aparte de aprendiendo
las letras, aprendiendo el funcionamiento del método por lo que el avance será muy muy
lento. Existen alumnos que han tardado hasta 2 semanas en comprender todos lo
cachitos de pala, en general, después de tres semanas el alumno comienza a avanzar de
forma más veloz, tardando alrededor de tres clases por palabra y hasta una sola clase en
las ultimas palabras.

Que las láminas y los ejercicios se queden pegados en la casa de los alumnos o en un
lugar común ayuda mucho ya que estarán viéndolos mucho tiempo, quizás den un
repaso solos o lo irán memorizando sin quererlo.

Este método es fonético, los alumnos aprenden a escribir por los sonidos que se
producen, por eso, a excepción de las vocales, se trabaja con silabas y no con letras
pues sería muy difícil definir el sonido de algunas letras como la t. No deberás nunca
trabajar con letras sueltas, solo por cachitos como lo hemos manejado, tampoco deberás
mencionar el nombre de las letras ni saturar al alumno de conceptos ya que estos los
aprenden implícitamente durante el trabajo, es decir, no es importante que el alumno
sepa lo que es una letra, palabra o sílaba mientras pueda juntar cachitos para escribir lo
que quiere.

Para evitar que el alumno memorice los cachitos en vez de comprenderlos, cuando
elabores tus láminas para el trabajo del método debes ser cuidadoso de que las vocales
de cada familia no aparezcan en el mismo orden a menos que, ya que el método es
fonético, de un cachito saques dos familias distintas como en el caso de la ce en el que
el mismo sonido puede ser representado por la ese o la zeta. Si en esa situación
acomodas las vocales iguales, el alumno podrá ver que todos los sonidos son los
mismos.

Para el caso anterior, en que sacas varias familias de un cachito, bastará con explicarle
al alumno que quienes inventaron la forma en que se iba a escribir, decidieron que iba a
haber distintas letras para escribir lo mismo y que unas palabras se escriben con una de
ellas y otras se escriben con una letra distinta, sin embargo, en este momento no deberás
corregir ortografía, podrán escribir la palabra vaca con be y estará bien. Tanto la
ortografía y la puntuación como la sintaxis podrás comenzarlo a trabajar cuando el
trabajo del método esté concluido pues ahora solo es importante que pueda comunicar
de forma escrita sus ideas y estas son comprensibles incluso si escriben baca.

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Otro aspecto a cuidar en el acomodo de las vocales en las familias, es el de la primera
vocal, se recomienda que el primer cachito de cada familia sea igual a los cachitos que
salieron de la palabra, así, el alumno podrá transportarse más fácil y rápidamente del
cachito a la familia. Para el caso de basura, por ejemplo, los primeros cachitos de cada
familia serán ba, su y ra, respectivamente.

La forma de escribir de los alumnos puede ser muy distinta a la nuestra, esto tiene que
ver con la forma en que hablamos. Muchos alumnos tienen una lengua natal distinta al
español y este ultimo lo hablan a su modo. En muchos casos, la gente cambia la forma
de decir algunas cosas o incluso podrían escribir cosas como el casa. Un ejemplo muy
claro es cuando se revisa la palabra medicina del método, la cual muy probablemente,
auque entiendan que se escribe con i y comprendan el sonido de ese cachito, la
pronuncien como medecina (con e), también es común que la estructura de sus
oraciones nos suene rara, todo esto debe ser respetado pues lo único que están haciendo
es transportar su lenguaje hablado al escrito.

Para las primeras palabras puede ser útil que en las familias, las vocales aparezcan con
un color distinto, de esa forma podrán más fácilmente como cambian los sonidos debido
al cambio de vocales y podrá avanzarse más rápido.

Recuerda siempre respetar la estructura del método pues cuando se ven las láminas en
conjunto, podemos observar que de una cosa se derivan las demás, es un acomodo
lógico que si se sigue favorece a la forma en que los alumnos lo entienden.

Con base en lo anterior, cuando llegues a tener problemas con alguna parte del método
que el alumno no entienda podrás ir regresando a las partes que se vieron anteriormente
y a partir de ello, por la secuencia lógica del método hacer ver al alumno como funciona
la parte que no entendió. Por ejemplo, si en una familia preguntas cómo dice el cachito
pu y el alumno contesta que lu, repasarás los cachitos que sacaste de la palabra, así el
alumno verá que de pala se derivaron pa y la y que el cachito que se le pregunto esta en
la familia de pa, por lo que suena igual pero con una vocal distinta. Si continuamente
estas preguntando cosas de las láminas que ya se vieron, al final, al alumno le quedará
más claro el conjunto.

La anterior es precisamente la forma de funcionar del método, que el alumno pueda

deducir como suenan los distintos cachitos, por lo tanto no deberás dar respuestas
nunca, sino ayudar a que las encuentren. Esto lo podemos hacer a través de comentarios
como: fíjese bien. O comparando las respuestas erróneas que nos den con las
verdaderas, por ejemplo si nos dicen que en la dice lo, señalaremos el cachito de lo y el
alumno se dará cuanta que se equivocó.

En el papel de guías que llevarán los alfabetizadores dejarán de ser los de la verdad
absoluta y los de la autoridad para tener un papel de animadores felicitando a los
alumnos pues probablemente sean las primeras cosas que están leyendo en su vida,
hacerlos darse cuenta de sus errores no corrigiéndolos diciéndoles no, estas mal, así no
es, etc. Apoyarán a los alumnos siendo muy pacientes y tendrán clases dinámicas.

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 SITUACIONES GRAMATICALES

Todas las palabras del método se enseñan de la misma forma, sin embargo, hay algunas
situaciones de gramática que necesitan alguna explicación para que el alumno las
comprenda bien, aquí, hay algunas que pueden servirte:

 Inversas
Las sílabas inversas son aquellas que tienen primero la vocal y después la
consonante, la mayoría de los cachitos que se derivan de las palabras generadoras, son
directos (consonante-vocal), por esto es que tendremos que sacar de un solo cachito dos
familias, la normal o directa, y la inversa. Por ejemplo, del cachito na, sacamos la
familia de na y la de an.

Las familias inversas pueden ser explicadas muy fácilmente de forma sonora,
simplemente prolongaremos el sonido de la vocal por lo que al pronunciarlas, el alumno
se dará cuenta que en una familia lo primero que pronuncia es la vocal y en la otra es lo
último que pronuncia. Nos basamos en las vocales pues son letras que podemos manejar
separadas, no forzosamente como familias, además su sonido es prolongable sin ningún
problema.

naaaaaa aaaaaan
Si el alumno llegará a tener problemas para distinguir las inversas, podemos apoyarnos
en el material gráfico, esto es, que haremos una nueva lámina de la familia donde se
encuentren la directa y la inversa y que por medio de un cartoncito pegado en el centro
(a manera de una página de libro), pasemos de una familia a la otra, así, al alumno le
quedará más claro que las letras están cambiando de lugar.

n n n a a n
n n a n o o n
n n o n u u n
n n u n e e n
n n e n i i n
i
 Suenan igual
Otro caso en el que sacamos varias familias del mismo cachito es cuando varias
letras pueden hacer el mismo sonido que el del cachito como el caso de ba, en que
sacamos la familia de ba y de va.

En este caso el alumno no deberá tener problemas pues la forma en que está
aprendiendo es por los sonidos de los cachitos y si las dos familias tendrán el mismo.
Simplemente le explicaremos que hay muchas formas de escribir, que unas palabras
llevan una letra y otras, otra, esto son reglas de cómo se escribe pero las dos dicen lo
mismo.

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  Letras difíciles
En ocasiones hay que explicar una regla ortográfica como el caso de la erre y
doble erre, aunque el alumno los ha visto con distintos sonidos, en basura y guitarra por
ejemplo, aquí tienen el mismo sonido.

Para explicar esto, podemos hacerlo de manera gráfica

v a a

p e o

a t a
Las ardillas, ratas o lo que pueda ser el dibujo de la erre, tiene que empujar cajas. Estos
animales, cuando no empujan, hacen un sonido (el de la erre), sin embargo, cuando
tienen que empujar las cajas se cansan y el sonido que hacen es más suave (el de la ere),
por eso cuando el animal está en medio de cajas, necesita de un compañero para que
entre los dos puedan hacer un sonido fuerte.

En el caso de vara, el animal está empujando y hace un sonido suave.

En perro, el animal esta empujando y hace un sonido suave, pero, cuando llega su
compañero, entre los dos, hacen un sonido fuerte.
En el caso de rata, el animal no esta empujando nada por lo que puede hacer su sonido
fuerte.

Estos dibujos son para dar una explicación general de los distintos sonidos y formas de
escribirse de la erre. Más adelante se puede mencionar que la doble erre sólo se usa
entre dos vocales (perro), cuando esta entre consonante y vocal (sonrisa) es suficiente
una erre para hacer el sonido fuerte.

Para el caso de que y qui en la familia de ca, bastará con mencionar que la u en ese caso
es muda por regla, lo mismo se hará con la h, que se vera igual que la familia de
vocales.

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En las últimas palabras del método comenzaremos a ver algunos aspectos de ortografía.

 Acento
El acento se ve hasta la palabra educación, bastará explicarlo de esta forma.

educaci n
Los acentos son como una cuerda que cuando la jalamos, las letras gritan, otra
vez nos estamos apoyando en las vocales que podemos usar de forma separada y
modificar sus sonidos.

Después comenzaremos a ver reglas de acentuación y si se quiere de puntuación.

 Mayúscula
La mayúscula aparece hasta la palabra México. Ésta se manejará únicamente
como una regla para escribir, se explicarán las situaciones en las que debe ser empleada.

 Diéresis
Se puede ver en la palabra guitarra si el alumno quiere escribir güe o güi, esto no
altera el funcionamiento fonético ya que se esta trabajando del sonido de gue.

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 RECOMENDACIONES PARA EL ALFABETIZADOR

Es común que en nuestras primeras prácticas o intentos de enseñar el método, estemos

nerviosos, nos desesperemos o nos falte un poco de práctica para hacerlo de una forma
en la que el alumno pueda trabajar confiado, animado y descubriendo su
funcionamiento. Aquí presentamos algunas recomendaciones que debes tomar en cuanta
para ir llegando a un buen trabajo con los alumnos.

 Al momento de pegar la imagen, no contar o explicar a los alumnos lo que hay

en ella, dejar que ellos digan lo que ven. Para esto debe ser una lámina de buen
tamaño en la que se vean claramente las situaciones.
 Tanto en el círculo de cultura como en la parte práctica, preguntar todo el tiempo
a todos los alumnos.
 No dar respuestas (no decir que dice en la lámina, no marcar en que cachitos se
divide la palabra, etc). Peguntar a los alumnos que dice todo y hacer preguntas o
explicaciones de funcionamiento únicamente para que el alumno encuentre la
respuesta.
 Nunca decir no, esta mal, así no es, etc., esto puede hacer que un alumno deje de
participar o deje de tomar la clase.
 Ser muy paciente.
 No manejar conceptos como letras, sílabas, etc.
 Asegurarse de que todos los alumnos están entendiendo, probablemente un
alumno no este participando porque no entendió, le da pena o piensa que no
sabe. A él debemos darle mucha confianza, animarlo, preguntarle cosas fáciles
en un principio para que vea que si puede.
 Tener ímpetu, animar a la clase, si al alfabetizador está apático no puede esperar
más de los alumnos.
 Al momento en que leyeron la primer lámina, se puede explicar que van buscar
lo cachitos que tiene la palabra y luego todos los que se parecen para poder
escribir más palabras, de esta forma el alumno no se va saturando de láminas y
láminas que van saliendo sino que sabe las partes y que al final va a poder
escribir algo, así puede interesarse y no se desespera.
 Nunca dejar de atender una duda de los alumnos, tampoco deben dejarse pasdar
errores.
 Antes de pasar ala siguiente lámina, verificar que a todos les haya quedado clara
la anterior.
 Nunca comparar alumnos, si uno no puede contestar, trabajar con él hasta que
entienda y no preguntar a otro que si haya entendido pues el primero puede
sentir que no sabe.
 Animar a que los alumnos contesten y que formen palabras diciendo que lo van
a hacer junto con el alfabetizador.
 No contestar a las preguntas de los alumno de ¿dónde dice...? o ¿cómo se
escribe..?sino ayudar a que ellos lo recuerden.

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 ALGUNAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON EL MÉTODO

Todos los ejercicios que se presentan a continuación fueron pensados para trabajar
con las familias del método para que el alumno poco a poco, más allá de poder leer los
cachitos en unas láminas, vaya adquiriendo la capacidad de escribir sus ideas.

Debido a que se trabajarán todo el tiempo las familias del método, se recomienda que al
momento de resolverlos el alumno tenga las láminas o un dibujo de ellas a la mano, de
esta forma podrá ver de donde se deriva cada cachito y deducir su sonido.

Ejercicio 1
Objetivo: Formar palabras. Identificar los cachitos a partir de imágenes
seleccionándolos de las familias.
Material: Tiras de familias para pegar, hojas con dibujos.
Actividad: Escribir familias en tiras, después poner las imágenes. Ellos tienen que
identificar los cachitos que forman a la palabra, buscarlos, recortarlos y pegarlos junto a
su imagen.

re ri ra ru na ni ne no nu
ro

ra na

Ejercicio 2
Objetivo: Repasar el método ya visto.
Actividad: En el cuaderno hacer el dibujo de la palabra. Escribir la palabra y
posteriormente las familias de los cachitos.
Observaciones: Se puede ayudar comparando con otro método y viendo como las
familias tienen el primer sonido igual.

Ejercicio 3
Objetivo: Formar palabras.
Actividad: Asignar números a cachitos que el alumno conozca. Después se dará al
alumno una serie de combinaciones de números que sustituirá por los cachitos
correspondientes para formar palabras

lo li pe
1 2 3 3 y 1 pelo

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Ejercicio 4
Objetivo: Que el alumno vaya escribiendo en el cuaderno el método.
Material: Cuaderno y colores.
Actividad: Conforme se vaya viendo el método, que el alumno haga un dibujo, escriba
las familias y forme palabras.
Observaciones: Con el paso del tiempo sirve para repasar las palabras anteriores.

Ejercicio 5
Objetivo: Lograr la mayor cantidad de puntos formando palabras.
Material: Tablero cuadriculado con cuadros premiados, fichas con todos los cachitos
vistos, cada ficha tiene un valor dependiendo de su dificultad.

2 4
pa 2 la 1  1 que zo  3
3 ke 4 so 3 7
Actividad: Sobre el tablero se forman palabras, en forman de crucigrama y se obtienen
puntos. Las casillas premiadas pueden sumar puntos, en el ejemplo siguiente, podrá
colocarse la sílaba ‘que’ en la casilla de la estrella para formar la palabra ‘quema’ y
obtener: ‘que’ 4 con doble tanto = 8 + la puntuación de ‘ma’
e1
ma lo2
te2 re sa

doble tanto de silaba

Observaciones: Es conveniente hacer este juego cuando el alumno ya esté avanzado en

el método (mas de la mitad). Debe explicarse el funcionamiento de un crucigrama pues
es un poco complejo.

Ejercicio 6
Objetivo: Identificar y diferenciar cachitos de familias
Material: Varias tarjetas de cada cachito, sobrecitos de cada cachito.
Actividad: Tomar tarjetas volteadas boca a abajo con cachitos de la palabra, reconocer
el cachito (leerlo), decir una palabra que lo contenga y meterlo en el sobre al que
corresponda.

ba ba bu bo

bi be
baño

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Observaciones: Funciona muy bien cuando se confunden con las vocales de los
cachitos, es decir, ba y bo por ejemplo.
Después pueden formarse palabras con las mismas tarjetas.
El método puede trabajarse también con láminas que tengan sobres pegados con cada
cachito dentro en vez de que estén escritos.
Ejercicio 7
Objetivo: Reconocer cachitos.
Material: Sobrecitos de diferentes colores, cachitos de papel, toda la familia dibujada
del mismo color.
Actividad: Hacer palabras con los cachitos de las familias de la palabra, sacándolos de
unos sobrecitos donde se encuentren cada una de las familias.

va cu na

va ve vi vu vo ca cu co que qui ne ni no na nu
azul

Observaciones: Otra forma de hacerlo es que encima de las familias de cada lámina del
método se pongan sobres que contengan el cachito encima del cual se puso el sobre.

Ejercicio 8
Objetivo: Diferenciar imágenes de cachitos, es decir, los alumnos que creen que “pa” y
el dibujo de una pala es lo mismo.
Material:
 planillas con cachitos
 planillas con dibujos
 frijolitos
 tarjetas con dibujos y cachitos.
Actividad: Lotería de imágenes y cachitos combinados. Ellos deben “cantar” los
cachitos y distinguirlos de los dibujos.

pa

pe

NOTA: Las dificultades de cada ejercicio son distintas, escoge los que vayan siendo
más adecuados según el avance del alumno en las palabras generadoras.

- 40 -
- 41 -
 FICHERO: CÍRCULOS DE CULTURA Y FAMILIAS POR PALABRA
GENERADORA.

Las siguientes fichas, se hicieron con el propósito de que los alfabetizadores no dejen de
ver con sus alumnos todas las familias que corresponden a cada palabra, ya que,
repetimos, al concluir el método el alumno habrá visto todas las situaciones de
gramática que necesita para acabar leyendo y escribiendo.

También aparecen propuestas de círculo de cultura, estas son para que los
alfabetizadores las usen como una guía de apoyo, no para que saquen de aquí todos sus
círculos de cultura, ya que éstos se deben de planear según los intereses de los alumnos,
la conformación del grupo, la relación maestro alumno, la comunidad, etc.

Finalmente en algunas palabras aparecen ejemplo de actividades extras que puedes

trabajar a partir de los temas discutidos en los círculos de cultura, sin embargo, estas
deben ser planeadas de acuerdo a los intereses y necesidades de la comunidad.

pala

pa la

ho o pa la al
hu u po lu ul
he e pu li il
ha a pi le el
hi i y pe lo ol

Temas:
 División del trabajo
 La importancia del trabajo
 Tipos de trabajo (campo y ciudad)
 Valoración del trabajo del campo
 Utilidad de las herramientas
 Trabajo comunitario

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Preguntas:
 ¿Qué es pala?
 ¿Quién usa la pala?
 ¿Para qué se usa la pala?
 ¿Qué otros tipos de herramientas hay?
 ¿Qué tipos de palas hay?
 ¿Para qué sirve cada tipo de pala?
 ¿Quién utiliza más la pala, los hombres o las mujeres?
 ¿Para qué usan las mujeres la pala?
 ¿Para qué usan los hombres la pala?
 ¿Para qué usan la pala en el campo y para qué en la ciudad?
 ¿Hay alguna diferencia entre los trabajos de campo y de ciudad? ¿Cuáles?
 ¿Cuál cree que sea mejor? ¿Por qué?
 ¿Cuál es más importante?
 ¿Cuál es la importancia del trabajo del campo?
 ¿Cree usted que el trabajo del campo es valorado? ¿Por qué?
 ¿Por qué la gente que trabaja en el campo se va a la ciudad a trabajar?
 ¿Cuáles son los problemas del campo mexicano?
 ¿Cómo cree que se podrían solucionar?
 ¿Por qué la gente se va a trabajar a los E.U.?
 ¿Es bueno que la gente se vaya a E.U.?
 ¿Se utilizan las palas en las faenas? ¿Para qué?
 ¿Qué son las faenas?
 ¿Qué se hace en las faenas?
 ¿Quién las organiza?
 ¿A quién le pagan por hacer las faenas?
 ¿Es bueno que se realicen faenas?
 ¿Usted participa en las faenas? Si, no ¿Por qué?
 ¿Qué problemas se dan en las faenas?
 ¿Cómo los solucionarían?

- 43 -
 vacuna

va cu na

o va ba cu ku na an
u vo bo ca ka ni in
e vi bi co ko ne en
a vu bu que ke nu en
i ve be qui ki no on

Temas:
 Problemas de salud en la comunidad
 Salud pública, centro de salud de la comunidad
 Apoyo ala salud (OPORTUNIDADES)
 Prevención de enfermedades

Preguntas:
 ¿Alguna vez lo vacunaron?
 ¿Para qué sirven las vacunas?
 ¿Dónde y quién las aplica?
 ¿cómo se previenen las enfermedades?
 ¿Antes había vacunas?
 ¿Cobran las vacunas?
 ¿Todas las medicinas son gratis?
 ¿Funciona el centro de salud de la comunidad?
 ¿Es bueno el médico que lo atiende?
 ¿Cobran las consultas en el centro de salud?
 ¿Usted o su familia se enferman seguido?
 ¿De donde sacan el dinero para curarse?
 ¿Algún programa los apoya en cosas de salud?
 ¿Todos lo tienen?
 ¿Es bueno?
 ¿Por qué es importante la limpieza de la casa?
 ¿Dónde atienden enfermedades graves?
 ¿Cuál es el hospital más cercano?
 ¿Cómo llevan a los enfermos ahí?
 ¿Cómo pueden solucionarse esos problemas?

Actividades extras:
Revisar las cartillas de vacunación de los niños para ver cuáles les faltan.

- 44 -
 basura

ba su ra

o ba va su zu us ra
u bo vo sa za as ru
e bi vi so zo os re
a bu vu se ze ce es ro
i be ve si zi ci is ri

Temas:
 Problemas de salud
 Contaminación del medio: agua, suelo y aire
 Tipos de basura
 Reciclaje
 Métodos de recolección
 Higiene

Preguntas:
 ¿Qué es basura?
 ¿Qué tipo de basura hay? ¿Qué se hace con cada uno?
 ¿Qué hacen con la basura?
 ¿Qué consecuencias puede traer para la salud la basura?
 ¿Qué enfermedades se desarrollan a partir de la basura?
 ¿Qué se puede hacer con la basura para evitar enfermedades?
 ¿Cómo afecta la basura al medio ambiente?
 ¿Cómo se produce la basura? Orgánica e inorgánica
 ¿Qué se puede hacer para que la basura no afecte al medio ambiente?
 ¿Cómo se elimina la basura?
 ¿Sabe qué es el reciclaje?
 ¿Ha reciclado?
 ¿Es importante el reciclaje?
 ¿Cuáles son las ventajas y cuáles las desventajas del reciclaje?
 ¿Qué propondría para reciclar la basura?
 ¿Cómo cree que se pueda resolver el problema de la basura en la comunidad?
 ¿Qué medidas de higiene se pueden tener para que la basura no afecte?
 ¿Conoce el relleno sanitario?
 ¿Sabe qué es la composta?
 ¿Qué utilidad le dan a la composta?

- 45 -
Actividades extras:
A parir del tema del reciclaje, separación de la basura o compostas, puedes llevar a clase
la información necesaria para elaborar una composta o reutilizar algunos materiales que
comúnmente se desechan.
medicina

me di ci na

me di ci zi su is na an
mo da ce ze se es nu un
mi do zo so os ne en
mu du zu su us no on
ma de za sa as ni in

Temas:
 Costos y acceso a la salud
 Medicina tradicional
 Tipos de enfermedades

Preguntas:
 ¿Se enferman muy seguido?
 ¿De que se enferman?
 ¿Por qué se enferman?
 ¿Qué hacen cuando se enferman?
 ¿Cómo se curan?
 ¿Es caro curarse?
 ¿Por qué?
 ¿De quién depende la salud?
 ¿Como podría mejorarse la salud en su comunidad?
 ¿Como podría ser mejor la salud en México?
 ¿Se pueden curar sin ir al doctor?
 ¿Tienen remedios para enfermedades?
 ¿Saben hacer medicinas?
 ¿Cómo aprendieron?
 ¿Usan sus medicinas?
 ¿Qué tipo de medicina es mejor?
 ¿Podrían hacer su propio sistema de salud con sus medicinas?
 ¿Qué se necesitaría?
 ¿Cómo pueden conseguirlo?
 ¿Es importante seguir usando sus medicinas?

Actividades extras:
Crear una comisión que gestione la presencia de un médico en el centro de salud de la
comunidad o que se mantenga abastecido de las medicinas más usadas.

- 46 -
Investigar acerca de las plantas que existen en la comunidad y para que sirven,
recolectarlas y elaborar con ellas un herbario a manera de recetario. Quizás pueda
buscarse una forma para prepararlas y tener un tipo de farmacia comunitaria o particular
de medicina tradicional.
cantina

can ti na

can ti na an
con to nu un
quen tu ne en
quin ta no on
cun te ni in

Temas:
 Machismo y alcoholismo
 Problemas familiares

Preguntas:
 ¿Qué son las cantinas?
 ¿Quiénes van a las cantinas?
 ¿Cuántas cantinas hay en la comunidad?
 ¿Usted asiste a las cantinas?
 ¿Qué problemas se generan en las cantinas? ¿Por qué?
 ¿Qué venden en las cantinas?
 ¿Cree que el alcohol es malo? ¿Por qué?
 ¿Por qué la gente acude al alcohol?
 ¿Sabe qué es el alcoholismo?
 ¿Sabe qué provoca el alcoholismo? (en el organismo)
 ¿Principalmente a quiénes les da?
 ¿La violencia familiar puede ser resultado del alcoholismo?
 ¿A qué cree que se deba esto?
 ¿Usted ve esto como un problema?
 ¿Cuál cree que sea la solución al alcoholismo?

- 47 -
 trabajo

tra ba jo

tra ba va jo
tro bo vo ju
tri bu vu je
tru bi vi ja
tre be ve ji
Temas:
 División del trabajo
 Tipos de trabajo
 Salario mínimo
 Derechos de los trabajadores
 Gastos familiares
 Capacitación
 Migración
 Deserción escolar

Preguntas:
 ¿Quién trabaja en la familia?
 ¿En que trabaja?
 ¿Todos los trabajos son buenos, importantes?
 ¿Gana dinero?
 ¿Le alcanza lo que gana?
 ¿Por qué gana eso?
 ¿Cómo podría ganar más?
 ¿Esta enterado de los derechos de los trabajadores?
 ¿La gente de la comunidad tiene esos derechos?
 ¿Si uno estudió consigue un mejor trabajo?
 ¿Es mejor seguir estudiando para conseguir trabajo o dejar la escuela para
trabajar?
 ¿Por qué ya no se trabaja tanto en el campo?
 ¿Por qué es importante el trabajo del campo?
 ¿a dónde van cuándo dejan el campo?
 ¿Viven mejor cuando se van?
 ¿Qué se necesita en el campo?
 ¿Alguien da algún apoyo a los campesinos (PROCAMPO)?

- 48 -
  ¿Sirve realmente el apoyo?
 ¿Cuáles son los problemas del campo?
 ¿Qué le falta al trabajo del campo para que se pueda vivir de eso?
 ¿Cómo se pueden solucionar esos problemas?
 ¿Las mujeres trabajan?
 ¿Es importante el trabajo de la mujer?
 ¿Vale más el trabajo de la mujer o el hombre?

Actividades extras:
Investigar acerca de técnicas de cultivo, fertilizantes naturales, contaminación y
conservación de la tierra.

guitarra

gui ta rra

gui ta rra
ga to rru
go tu rre
gue ti rro
gu te rri

Temas:
 Trabajo de la madera  Fabricación de guitarras
 Conservación de los árboles
 Música de la región
 Diferentes tipos de música y sus letras
 Fiestas del pueblo
 Tradiciones. Solución a la pérdida de éstas. Transmisión
 Formas de diversión. Antes y ahora
 Participación en las tradiciones (mujeres, niños, hombres)
 Participación en las fiestas
 Interés o aceptación de nuevos tipos de música
 Conservación de los recursos naturales

Preguntas:
 ¿Aquí se hacen guitarras u otros instrumentos?
 ¿Se trabaja la madera? Si sí ¿Qué otras cosas hacen?
 ¿De dónde sacan la madera?
 ¿Se ha agotado este recurso? Si sí ¿Qué se puede hacer?
 ¿Utilizan las guitarras en sus fiestas? ¿Qué otros instrumentos usan?
 ¿Qué fiestas hay en el pueblo?
 ¿Cómo se celebran?
 ¿Qué música hay en sus fiestas?

- 49 -
  ¿En qué eventos se utiliza la música?
 ¿Qué tipos de música conoce?
 ¿Hay alguna música típica de la región? Si sí ¿Qué instrumentos utilizan?
 ¿Cómo era la música antes y cómo es ahora?
 ¿Cuál le gusta más?
 ¿Cómo eran las fiestas antes y cómo son ahora?
 ¿Quién participa en las fiestas? Y ¿Cómo participan?
 ¿Para cada ocasión hay diferentes tipos de música?
 ¿Quién usa las guitarras?
 ¿Cómo aprende la gente que toca la guitarra?
 ¿Se pueden transmitir sentimientos a través de la música?
 ¿Por qué cambian las tradiciones?
 ¿Cómo se transmiten?
 ¿Cuál es el instrumento con más tradición en la región?
 ¿Cuál es el instrumento que más se usa en la comunidad?

Actividades extras:
Campañas de reforestación, gestión de árboles por medio de cartas a las autoridades.

familia

fa mi lia

o fa mi lia
u fe mo lio
e fo mu lie
a fu ma
i fi me

Temas:
 Violencia intrafamiliar
 Educación de los hijos
 Papel de la madre y padre (quehacer de cada uno)
 Economía de la familia
 División del trabajo
 Planificación familiar

Preguntas:
 ¿Quiénes son la familia?
 ¿Cuál es la importancia de la familia?
 ¿Qué hace cada miembro de la familia?
 ¿Cómo se educa a los niños? ¿Quién los educa? ¿Para qué?
 ¿Cuándo se está preparado para ser padres?

- 50 -
  ¿Quién decide cuántos hijos tener?
 ¿Cada cuándo?
 ¿Cómo se decide?
 ¿Cómo son las relaciones en la familia?
 ¿Qué las afecta?
 ¿Por qué se da la violencia en la familia?
 Principalmente ¿Quién recibe el maltrato?
 ¿Cómo se divide el trabajo dentro y fuera de la casa?
 ¿Cómo se valora el trabajo de la mujer?
 ¿Quiénes sostienen económicamente a la familia?
 ¿Se paga el trabajo de todos los miembros de la familia?
 ¿Cómo pueden mejorarse las relaciones familiares?
 ¿Cómo debe ser el ambiente familiar?
 ¿Se debe de tomar como igual a cada miembro de la familia?
 ¿Qué ejemplo se debe dar en los niños?
 ¿Cómo se puede evitar la violencia?
 ¿Debe haber comunicación entre los miembros de la familia?

Actividades extras:
Investigación acerca de la planificación familiar, anticonceptivos y procedimientos
legales para asuntos familiares (violencia, divorcios, etc.)

leche

le che

o le el che
u lo ol cho
e li il chu
a lu ul cha
i la al chi

Temas:
 Maternidad
 Costos de alimentos ----- costos de la vida
 Salud ---- enfermedades (personas y vacas) ---- alimentación
 Trabajo ----ganadería ---- campo
 Nutrición
 Diferencia de leches (polvo, bronca, Conasupo y caja)

Preguntas:
 ¿Qué es la leche?
 ¿Quién toma leche?

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  ¿Por qué toman leche?
 ¿Cuál es la importancia de la leche?
 ¿Cuál es el periodo de lactancia?
 ¿Qué otros alimentos debe tener el bebé en ese periodo?
 ¿Qué cuidados deben tener la madre y los hijos?
 ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en los bebés?
 ¿Cómo se pueden prevenir y en todo caso curarlas?
 ¿Cómo se pueden sustituir los alimentos con cosas que haya en la comunidad?
 ¿Existe desnutrición en la comunidad?
 ¿Cómo la combaten?
 ¿Cuánto cuesta la leche?
 ¿Es un precio justo?
 ¿Dónde la venden y dónde la compran?
 ¿Cuál es la diferencia de precios?
 ¿Cuánto cuestan los otros alimentos?
 ¿Han aumentado los precios?
 ¿Cuánto gasta en comida?
 ¿Y en lo demás?
 ¿Le alcanza el presupuesto?
 ¿De dónde saca dinero?
 ¿Recibe apoyo de alguna persona o institución?
 ¿Qué hace cuándo no le alcanza?
 ¿Qué tipos de leche conoce?
 ¿Cuál es la mejor?
 ¿Qué leche consume?
 ¿Hay diferencia de precios?
 ¿Cada cuándo consume leche?

tortilla

tor ti lla

tor ti lla ya
tar to llu yu
tir tu lle ye
tur ta llo yo
ter te lli yi

Temas:
 Problemas alimenticos
 Alimentación balanceada

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  El maíz en México
 Significado del maíz y la siembra
 Tradiciones respecto al maíz
 Métodos de cultivo
 Transgénicos

Preguntas:
 ¿Cómo se hacen las tortillas?
 ¿Qué comen?
 ¿Están bien alimentados?
 ¿Qué necesitan para comer mejor?
 ¿Sabía que con cosas como tortilla, calabaza y frijoles se puede llevar una
alimentación balanceada? Aquí puede hacerse una investigación.
 ¿Qué pasa si uno no come bien?
 ¿Por qué siembran maíz?
 ¿Conoce alguna historia acerca del maíz?
 ¿Desde cuando se siembra el maíz?
 ¿Tiene algún significado el grano, la mazorca, la milpa o la siembra del maíz?
 ¿Cómo siembran?
 ¿Existen más métodos?
 ¿Son mejores?
 ¿Qué pueden hacer para obtener una mejor cosecha?
 ¿Cómo pueden mantener ‘buena’ la tierra más tiempo?
 ¿Es bueno el maíz mexicano?
 ¿Se paga bien?
 ¿Por qué?
 ¿Qué se puede hacer para mejorar eso?
 ¿Qué productos se hacen con maíz?
 ¿Sabe que tan nutritivos son?
 ¿Los hace?
 ¿Sabe que son las semillas transgénicas?
 ¿Las ha usado?
 ¿Por qué?
 ¿Son buenas o malas?
 ¿Qué consecuencias traen?

Actividades extras:
Buscar información de nutrientes y los alimentos en que se encuentran. Investigar las
formas para elaborar recetarios o dietas para una alimentación balanceada con los
productos a los que tengan acceso las personas de la región

piñata

o pi
pi ña
ña ta
ta
u pa ño tu
e po ñu te
a pu ñi- 53 - to
i pe ñe ti
Temas:
 Uso de las piñatas
 Fiestas (posadas, cumpleaños, etc.)
 Tradiciones y costumbres
 Educación infantil
 Trato de los niños
 Derechos humanos y de derechos de los niños

Preguntas:
 ¿Cómo usan las piñatas?
 ¿Dónde y cuándo se usan las piñatas?
 ¿Para qué o por qué se usan las piñatas?
 ¿Quién hace las piñatas?
 ¿Cómo eran las piñatas antes?
 ¿Cuál es la diferencia entre las piñatas de antes y las de ahora?
 ¿Cómo eran las fiestas antes y ahora? Si han cambiado ¿Por qué cree que han
cambiado?
 ¿Las tradiciones cambian?
 ¿Eso es bueno o malo? ¿Por qué?
 ¿Le gustaría que se siguieran llevando a cabo las viejas tradiciones?
 ¿Qué tradiciones existen aquí?
 ¿Qué significan éstas y cómo nacieron?
 ¿Qué otro tipo de diversiones hay para los niños?
 ¿Les enseñan las tradiciones a los niños? ¿Quiénes se las enseñan?
 ¿Qué les enseñan a los niños en casa? Y ¿en la escuela?
 ¿Cuál de las dos es más importante?
 ¿Es buena la educación que se da en la escuela?
 ¿Es importante que los niños vayan a la escuela?
 ¿Creen que es un derecho ir a la escuela?
 ¿Qué otros derechos conoce?
 ¿Cree que todos los derechos se cumplen? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
 ¿Quiénes son los encargados de que se cumplan estos derechos?
 ¿Qué se puede hacer cuándo no se cumplen?
 ¿Por qué es importante que se cumplan?

mercado

- 54 -
 mer ca do

mer ca ka do
mar co ko du
mor cu ku de
mur qui ki da
mir que ke di

Temas:
 Desempleo
 Comercio ambulante
 Empleo informal
 Producción en la comunidad
 ‘Coyotes’

Preguntas:
 ¿Hay un mercado cerca?
 ¿Quién vende en el mercado?
 ¿Qué venden?
 ¿Los que venden tienen sólo ese trabajo?
 ¿Los que venden tienen que salir de la comunidad?
 ¿Les va bien vendiendo?
 ¿Por qué tienen que ir a vender al mercado?
 ¿Qué cosas que se produzcan en la comunidad se venden en el mercado?
 ¿Hay alguna organización comunitaria para vender sus productos?
 ¿Les pagan bien sus productos?
 ¿Dónde los venden?
 ¿Sabe que son los ‘coyotes’ (le gente que compra a pequeños productores a
precios muy bajos, por ejemplo, en la central de abastos)?
 ¿Ha tratado con ellos?
 ¿Les vende bien?
 ¿Ha salido a vender a las calles o a la ciudad?
 ¿Puede haber algún problema por hacer eso?
 ¿Por qué la gente tiene que hacerlo?
 ¿De que otras formas vende la gente?
 ¿Cómo puede la comunidad vender mejor sus cosechas o artesanías?

Actividades extras:

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Investigar las comisiones que se llevan los intermediarios en la venta de sus productos,
fomentar la organización comunitaria para la comercialización de las cosas que
producen.

México

me xi co

me xi co
ma xo cu
mo xu ca
mu xa que
mi xe qui

Temas:
 Concepto de país
 Tipo de gobierno en México
 Tradiciones. Idioma. Costumbres. Dialectos
 Actividades productivas junto con la exportación e importación
 Comercio
 Pluralidad y unidad (en qué somos iguales y en qué diferentes los habitantes del
país)
 Problemática actual
 Apoyo al campo. Programas de desarrollo gubernamentales.
 Migración
 Intereses extranjeros por la materia prima mexicana
 Empleo en México
 México a futuro

Preguntas:
 ¿Qué es México?
 ¿Qué significa ser un país? (identidad)
 ¿Qué diferencias hay entre México y otros países?
 ¿Cómo se gobierna en México?
 ¿Cuál es el papel del gobierno ante el pueblo?
 ¿Qué opinan de la forma de organización del país?
 ¿Creen que haya inconformidad con el gobierno? ¿Por qué?
 ¿Cómo ha cambiado la forma de vida en México?
 ¿Qué cosas han cambiado en el país? ¿Qué cosas han mejorado y cuáles han
empeorado en México?
 ¿Usted produce todo lo que consume?
 ¿Qué cosas compra?

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  ¿Qué cree que sea mejor producir o comprar?
 ¿Toda la gente de México es igual?
 ¿En qué se diferencia?
 ¿Qué nos une como mexicanos?
 ¿Le gusta ser mexicano? ¿Por qué?
 ¿Las familias mexicanas reciben el apoyo suficiente?
 En la constitución se dice que todos tenemos derecho a vivir dignamente, ¿Se
cumple ese derecho? ¿Por qué?
 ¿Cree que los recursos del país son aprovechados adecuadamente?
 ¿Se sobre explotan los recursos?
 ¿Cómo intervienen otros países en el aprovechamiento de los recursos del país?
 ¿Es fácil conseguir empleo en México?
 ¿Es valorado y bien pagado el trabajo en México?
 ¿Cuál es el salario mínimo?
 ¿Alcanza para cubrir las necesidades básicas de una familia?
 ¿Qué le gustaría cambiarle a nuestro país?
 ¿Es posible ese cambio? ¿De quiénes depende que se pueda dar?
 ¿Cómo podemos participar en el cambio que México necesita?

educación

e du ca cióna

o pi ca ciónc
u pa co ian
e po cu ciunc
a pu qui ien
i pe que
Temas:
 Posibilidades de estudiar. Edades para estudiar
 Costo de la educación
 Sentido e importancia de la educación
 Rezago educativo en el país
 Posibilidades después de estudiar

Preguntas:
 ¿Qué es la educación?
 ¿De qué sirve la educación? ¿Con qué fin se educa?
 ¿Quién tiene educación? ¿Dónde nos educamos?
 ¿Quién tiene acceso a la educación? ¿Hay edades para estudiar?

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  ¿Hay quienes no tienen acceso a recibir educación?
 ¿Por qué no pueden estudiar?
 ¿Hay suficientes escuelas?
 ¿Hay suficientes maestros?
 ¿Se necesita dinero para estudiar?
 ¿Se apoya la educación en México?
 ¿Para qué nos sirve estudiar?
 ¿Nos da más posibilidades la educación?
 ¿Nos abre más puertas?
 ¿Basta estudiar para tener trabajo?
 ¿De qué nos sirve saber más cosas?
 ¿Cómo debe ser la educación?
 ¿Cómo ha cambiado la educación en la escuela?
 ¿Cómo ha cambiado la educación en la familia?
 ¿Existe alguna relación entre la educación familiar y la escolar?
 ¿Qué consecuencias trae una mala educación?
 ¿Cómo se debe educar a los niños?
 ¿Cómo sabemos cómo educarlos?

TEMAS DE APOYO
Vocales
Para el trabajo de palabra generadora, sobretodo donde enseñamos las familias a los
alumnos, ellos deben tener un total dominio de las vocales, aquí hay algunas técnicas
que puedes emplear para enseñarlas antes de ver el método.

Ejercicio 1
Objetivo: Que el alumno relacione vocales con sonidos y objetos
Material: Dibujos que incluyan las vocales.
Actividad: A partir de los dibujos el alumno relaciona cada vocal con un sonido por
ejemplo el grito de una niña cuando le jalan el pelo, el sonido que hacen el borrego y la
vaca, o un objeto, como la iiiiglesia o un señor gordo.

aaa eee
uuu

- 58 -
Ejercicio 2
Objetivo: Que el alumno relacione el sonido de las vocales con los símbolos que les
designan.
Material: Tarjetas con vocales.
Actividad: Se muestra al alumno tarjetas que por un lado contengan las vocales y por el
otro dibujos que se asocien con ese sonido. Será lo mismo que en el ejercicio anterior
pero en este caso no serán sonidos sino solo la letra con que empiezan los objetos.

Ejercicio 3
Objetivo: Entender y tener claro el orden y espacio de letras.
Actividad: Colocar en las plantillas las letras.

a e i a e i
Recortar las letras de las plantillas

La plantilla con huecos se pega en una plantilla completa.

Posteriormente el alumno colocará las vocales dentro de los espacios de la plantilla, así
éste se dará cuenta que la vocal debe estar de una forma específica, sino, no entra en la
plantilla.
Observaciones: Esta actividad se pude hacer también con números

Ejercicio 4
Objetivo: Escribir y leer las vocales.
Material: Cartulina con las vocales escritas, resistol y sal (estos pueden ser sustituidos
por materiales que se puedan sentir y sobresalgan)

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Actividad: Llevar trazadas las vocales en una cartulina. Poner sobre los trazos resistol o
sal.
El alumno repasará sobre cada letra su dedo pronunciándola, así relacionará el sonido
con el trazo, después lo hará pero con lápiz.
Observaciones: Las vocales se seguirán poniendo con sal o resistol en el método, para
dejar en claro que el sonido del cachito depende y cambia por la vocal.

Ejercicio 5
Objetivo: Que el alumno aprenda las vocales.
Material: Distintos tipos de textura para formar las vocales.
Actividad: Poner las vocales con texturas diferentes y que le sean familiares como por
ejemplo: con madera, tierra, pasto etc . El alumno debe repasar con el dedo las vocales
y decir el sonido correspondiente en vos alta.
Observaciones: Para que el alumno no se confunda las texturas deben ser muy distintas.

Ejercicio 6
Objetivo: Por medio del tacto identificar la forma y orden de las vocales.
Material: Vocales con lija.
Actividad: Repasar con el dedo varias veces alguna vocal de lija.
Observaciones: Se debe especificar desde el inicio el “camino “ de la letra, sino se
puede perder el orden. Para solucionar el problema se puede marcar con flechas la
dirección de la letra.

Ejercicio 7
Objetivo: Que se aprenda las vocales.
Material: Utensilios familiares para el alumno, las vocales en cuadros de papel.
Actividad: La letra se esconde en un objeto relacionado con la vocal; por ejemplo: La
“o” se mete en una olla. Después de que todas las vocales estén escondidas pedirle
algunas de las vocales, el alumno tendrá que ir al lugar relacionado con la vocal para
dártela. Por ejemplo, si le pides la “o” tiene que ir a la olla y sacarla.
Observaciones: El alumno debe saberse las vocales.

Ejercicio 8
Objetivo: Que se aprenda las vocales y vea su función.
Actividad: Hacer un texto o un cuento de su interés (es recomendable que lo hagan
juntos) y luego que identifique en el texto las vocales y las repase con un color distinto.
Observaciones: El problema que puede encontrarse es que el alumno no identifique bien
y confunda las letras, por ejemplo: la “ u ” con la “ n ” o la “ i ” con la “ j “.

NOTAS: Generalmente los alumnos que fueron alguna vez a la escuela conocen las
vocales por orden y como en una canción, pueden repetir muy fácilmente el “aeiou”, sin
embargo, las tienen memorizadas, no comprendidas, por eso, al momento en que las
repacemos con ellos deberemos ponerlas en un orden distinto y asegurarnos que las
están reconociendo por su forma y sonido, no por la cancioncita.
Es muy importante que cuando estemos enseñando vocales no las llamemos con un
artículo, es decir, que no les digamos “la a, la e, etc.” ya que posteriormente, en pala por

- 60 -
ejemplo, ellos pueden confundir el sonido de las vocales con las silabas “la, le, etc.”, las
llamaremos, entonces, simplemente “a, e, etc”.
Si hacemos carteles grandes de vocales, el alumno podrá pegarlas en su casa según el
sonido, por ejemplo la o en donde van las ooollas, la u en el corral de las vacas que
hacen muuu, etc., asói se irá familiarizando con ellas.

Familiarización y promoción a la escritura.

Los siguientes ejercicios pueden ser utilizados antes de comenzar con el método o en las
primeras palabras, incluso pueden ser ejercicios que distraigan un poco al que ha estado
viendo el método por mucho tiempo.

Algunos de esos ejercicios son para trabajar con alumnos de cualquier nivel, incluso
primaria, y tienen como uno de sus objetivos promocionar la lecto-escritura en una
forma que se vayan descubriendo su utilidad e importancia además de irse convirtiendo
en algo familiar pues probablemente nuestros alumnos nunca la hayan usado ni tenían
mucha intención de usarla. Además, los ejercicios presentan una gran posibilidad de
apoyarse en la creatividad como una herramienta para lograr los objetivos.

Muchas veces el alumno se traba en el método pues existen algunos conceptos que debe
manejar y no han sido completamente comprendidos. Estos ejercicios están enfocados a
reforzarlos.

Esta serie de ejercicios son llamados pre-método por sugerirse su uso antes del trabajo
con el método de palabra generadora. El pre-método va acercando a los alumnos con el
mundo de las letras al tiempo que, de manera implícita, les permite comprender algunos
de los conceptos necesarios para trabajar con las palabras generadoras, que si bien, el
método hace que las comprendan, en muchos casos es recomendable trabajarlos
previamente y reforzarlos con el método suponiendo que esto permita un avance más
profundo y más rápido.

Dichos ejercicios, al ser aplicados en las primeras clases, apoyan el tiempo y el proceso
de ganar la confianza de los alumnos y ayuda a la sensibilización del alumno hacía el
estudio y las letras.

A continuación se explicitan algunos de los ejercicios y posteriormente se enlistan

algunos más que han sido separados en los conceptos que trabaja el método a lo largo
de sus distintos pasos y que el alumno debe comprender como funcionan. Dichos
conceptos son: la diferencia entre dibujo y letra, la palabra, la sílaba, las letras (vocales)
así como elementos caligrafía y, el sentido de la lengua escrita como herramienta
(promoción a la escritura).

Los conceptos arriba mencionados no tienen un orden específico ni deben trabajarse de

manera aislada. En una clase deben verse ejercicios de varios apartados y no tratar de
trabajar todos los de uno. Por eso, en la parte final se encuentran ejercicios agrupados en
secuencias, es una propuesta de que el alumno vaya manejando los distintos conceptos
de forma integral, sin embargo, puedes agruparlos como prefieras.

Ejercicio 1
Objetivo: Que el alumno se acostumbre a agarrar el lápiz y a escribir con él.

- 61 -
Actividad: Llevar plantillas (cartón en el que este un figura recortada en el centro para
repasar su contorno con el lápiz y que quede trazada sobre una hoja) a clase con
distintas figuras para que el alumno haga dibujos.
Observaciones: Aunque parezca raro, muchos alumnos ni siquiera saben agarrar bien el
lápiz y les cuesta trabajo escribir con él, ya sea porque nunca lo han hecho o porque el
trabajo del campo les ha endurecido las manos.

Ejercicio 2
Objetivo: Que el alumno identifique que las situaciones gráficas pueden ser
representadas por medio de la escritura.
Actividad: Realizar un dibujo con personajes, escenario y acciones. Escribir los
elementos que aparezcan en la imagen, posteriormente construir oraciones con estos.

Ejercicio 3
Objetivo: Que el alumno vea que las palabras se escriben separadas unas de otras y que
cada palabra representa un objeto.
Actividad: Dibujar la comunidad incluyendo al alumno, su casa y las cosas más
representativas para él. Crear un texto a partir de la imagen marcando el espacio entre
palabras, cortar las palabras que aparezcan en la imagen y pegarlas sobre esos
elementos.

Ejercicio 4
Objetivo: Que el alumno vea que reconoce cosas escritas y que la escritura está
relacionada con él.
Actividad: Leer cosas importantes para los alumnos que incluyan cosas escritas
relacionadas con él por ejemplo documentos oficiales, credenciales, cartas, en los que
pueden encontrar cosas escritas como su nombre, el de su comunidad, el de sus
parientes, etc.

Ejercicio 5
Objetivo: Fomentar la creatividad, que el alumno vea que las palabras significan una
sola cosa y los dibujos son más ambiguos.
Actividad: De un texto en el que se sustituyen algunas palabras por dibujos, seleccionar
los dibujos y ponerlos en una hoja aparte, crear una nueva historia y finalmente sustituir
los dibujos por dos o tres opciones de palabras.

- 62 -
Cuando salió a jugar nunca pensó que le

ganas de a , entonces era muy

tarde, ella estaba .

Ana
Hija
La nña
_____________ ______________________
Dieran Dar Dibujar
Tuviera vueltas Casa
trabajo Volver Hoja

___________ _____________ ,
Perdida
Confundida
Leyendo
_________________________________ .
Ejercicio 6
Objetivo: Saber como nos ven los alumnos y ganar su confianza, dividir es sílabas.
Actividad: Realizar el dibujo del maestro y el maestro el del alumno, se describirán el
uno al otro. La descripción debe ser sencilla con adjetivos que se escribirán en tarjetas.
Al final se tomarán esas tarjetas, se dividirán en sílabas explicando previamente como
se hace y se pegarán sobre el dibujo que corresponda.

Ejercicio 7
Objetivo: Ganar confianza de los alumnos, que el alumno note que por medio de la
escritura las cosas que queremos comunicar se transmiten muy claramente, más que con
dibujos e incluso que hablándolas.
Actividad: Llevar a clase cosas para las que se necesite usar cada sentido, por ejemplo
cosas para saborear, música, cosas para oler y tocar, fotografías o imágenes interesantes.
Vendaremos los ojos al alumno y el percibir cada una de las cosas. Al final elaborará un
dibujo de que sintió con cada cosa. Después nos dirá, sin que los demás escuchen que
sintió y lo escribiremos. Enseñaremos primero los dibujos a todos y trataran de explicar

- 63 -
que sintió el que los dibujo, después leeremos lo que el nos dijo. Compararemos las
respuestas de los dibujos con las del texto.

Ejercicios de ‘palabra’
1. Llevar imágenes de varios tipos a clase: actividades humanas, escenarios, objetos,
etc.
- Identificar en las imágenes sujetos, verbos y sustantivos para formar acciones,
que los identifique con una sola palabra. (No deben mencionarse las palabras
“sujetos”, “verbos”, “sustantivos”, con términos que el alumno pueda entender.
Como: en vez de “verbo” podremos decir “la acción”.)
- Dibujar en pequeñas tarjetas esos elementos (alumno). Escribir los nombres de
los objetos en otras tarjetas (maestro). El punto es explicar que cada dibujo (que
representa verbos, sustantivos, sujetos, etc.) se escribe en una sola palabra.
- El alumno debe mencionar las oraciones e ir pegando las tarjetas en orden para
que tenga sentido la oración, después, el maestro pega abajo el nombre de cada
objeto (UNA palabra).
- Se escriben los artículos para unir las palabras

2. Adivinar un objeto formulando preguntas a las que solo se pueda contestar con una
palabra, evitando que sean “sí y no”.
El alumno le pregunta al maestro y adivina el objeto y viceversa. – Este ejercicio es para
identificar los significados de individual de una palabra.

3. Jugar una especie de “caricaturas”, decir una oración y aplaudir o “percusionar” entre
cada palabra, después entre cada palabra y cachito. – Este ejercicio lo puedes aplicar
después para separar la palabra en sílabas.

4. Contar el número de palabras en un texto, canción, al hablar, etc. E identificar que

cada palabra se escribe separada.

5. En una imagen que abarque acciones, objetos, personas. Definir la imagen completa
con una sola palabra.

6. Llevar a clase una bolsa con muchas acciones, adjetivos, sustantivos, adverbios
escritos.
- Sacar cinco papelitos y cada uno dibujarlo de la forma en que se interprete lo
escrito. Que maestro lea el papelito.
- Teniendo cada objeto dibujado por separado, integrarlos en una misma imagen y
escribir una frase que identifique los dibujos en conjunto.
Ejemplo: si tienes dibujos de una mancha verde, una mariposa y otro con un dibujo
de la palabra “vuela”, entonces dibujará una mariposa verde que vuela y el maestro
escribirá: “Una mariposa verde que vuela”.

7. Con recetas dibujar (alumno), escribir (maestro) cada uno de los ingredientes y
escribir la receta paso a paso (maestro). Dejar espacios para pegar el dibujo de los
ingredientes principales separar la receta en palabras y luego contar el número de
palabras.

- 64 -
8. Que el alumno pruebe (con los ojos vendados) o huela diferentes alimentos o cosas.
Que los identifique y los dibuje, en los dibujos poner el nombre (maestro), separar las
palabras en sílabas. Ejemplo: Si identificó “mandarina” entonces que el maestro escriba
la palabra dividida en sílabas.

9. Usar pequeños objetos que se escriban en una palabra y nombrarlos, platicar sobre
ellos y escribirlos (maestro).

10. Separar palabras con guiones.

11. Llevar un texto (del periódico, un cuento), y subrayar cada palabra de un color
distinto.

12. Usar cubos con sílabas distintas en cada cara de forma que al girarlos se formen
palabras. Usar un color distinto para cada cara del dado, después escribir las palabras
resultantes de la mezcla de sílabas (con un mismo color).

13. Pegar una cartulina en la pared y que el alumno pinte los objetos de la habitación;
escribir (maestro) los nombres de los objetos en tiras de cartulina aparte y que el alumno
relacione las palabras con los dibujos.

14. Hacer fichas de dibujo-palabra y jugar un tipo dominó. Funciona mejor si las
palabras son los nombres de sus hijos ó de sus seres queridos, y ella que haga los
dibujos de ellos. Esto para acordarse de los nombres de ellos.

15. Hacer una imagen con objetos simples como un paisaje y que detrás de cada objeto
venga su nombre identificar la palabra y su significado y separar en sílabas cada
palabra.

Ejercicios de ‘sílaba’
1. Usar colores distintos para cada sílaba al escribir una palabra.

2. Llevar palabras en cartulinas y cortarlas en sílabas.

3. Texturizar cada sílaba de una palabra de diferente manera y que el alumno las toque
para que note las diferencias.

4. Usar cubos con sílabas distintas en cada cara de forma que al girarlos se formen
palabras. Usar un color distinto para cada cara del dado, después escribir las palabras
resultantes de la mezcla de sílabas (con un mismo color). Aquí mostraremos que la
unión de sílabas forma una palabra.

5. Usar una memoria, unas tarjetas con palabras y en otra tarjeta el número de sílabas
que tenga la otra tarjeta. Ejemplo: En un cartoncito escribimos la palabra “pala” y en la
contraparte escribir el número 2.

6. Lotería, sacar copias de una lotería, jugar lotería y conforme vayan encontrando las
palabras, que la dividan y si lo hacen bien se les dará el punto.

- 65 -
7. Hacer una imagen con objetos simples como un paisaje y que detrás de cada objeto
venga su nombre identificar la palabra y su significado y separar en sílabas cada
palabra.

8. Llevar una cartulina dividida en celdas y distintas palabras. Usarlas celdas para
escribir las sílabas de cada una de las palabras. La división de las celdas puede ser
exacta para alumnos inexpertos y para alumnos que ya dominen un poco la división de
sílabas, podremos usar un cuaderno cuadriculado.

9. En una cartulina hacer una palabra dividida en sílabas, ó letras

   a t o
Algún alumno escribirá PATO, otro MATO y algún otro SATO. Al que escriba SATO
le preguntamos "¿qué quiere decir SATO?". Si contesta "nada" le diremos que entonces
busque otra que signifique algo, que la palabras tienes que tener algún significado Este
ejercicio puede hacerse acompañado de una imagen o varias (una verdadera y otras
falsas), que ayuden al alumno a completar la palabra. Aquí podremos ver tambíen que
hay palabras que se escriben casi igual y que significan cosas distintas. Ejemplo. GATO
y PATO

Ejercicios de ‘diferenciación entre dibujo y letra’

1. Llevar imágenes de varios tipos a clase: actividades humanas, escenarios, objetos,
etc.
- Identificar en las imágenes sujetos, verbos y sustantivos para formar acciones,
que los identifique con una sola palabra. (No deben mencionarse las palabras
“sujetos”, “verbos”, “sustantivos”, con términos que el alumno pueda entender.
Como: en vez de “verbo” podremos decir “la acción”.)
- Dibujar en pequeñas tarjetas esos elementos (alumno). Escribir los nombres de
los objetos en otras tarjetas (maestro). El punto es explicar que cada dibujo (que
representa verbos, sustantivos, sujetos, etc.) se escribe en una sola palabra.
- El alumno debe mencionar las oraciones e ir pegando las tarjetas en orden para
que tenga sentido la oración, después, el maestro pega abajo el nombre de cada
objeto (UNA palabra).
- Se escriben los artículos para unir las palabras

2. Con recetas dibujar (alumno), escribir (maestro) cada uno de los ingredientes y
escribir la receta paso a paso (maestro). Dejar espacios para pegar el dibujo de los
ingredientes principales separar la receta en palabras y luego contar el número de
palabras.

3. Usar algún documento importante del alumno para este ejercicio (acta de nacimiento,
cuenta de gas, cuanta de agua, predial, acta de bautismo). Analizar el documento
identificando los distintos símbolos que se encuentran en él diferenciando los dibujos de
las palabras que se encuentren en él. Aquí mismo podremos identificar su nombre, y de
aquí podremos trabajar el nombre.

- 66 -
4, Hacer un mapa aproximado de la comunidad (si no se tiene idea inventar uno) y
marcar en el camino los señalamientos que normalmente hay, como: hospitales,
gasolineras, salidas próximas, desviaciones, lugar para comer, etc. Diferenciar los
carteles en los que solamente hay dibujos y en los que hay palabras con dibujos.

5.- Buscando en las revistas recetas de cocina diciéndole al alumno: "redondea con rojo
donde te parece que haya números y con verde subraya donde te parece que haya
palabras". Hacer lo mismo con una receta médica.

Ejercicios de ‘lecto-escritura’
1. Usar imágenes y formar historias a partir de ellas. Si tienes más de un alumno, que
cada uno escriba una historia y que al final las compares (las historias van a salir
distintas historias), esto para mostrar que mientras que con dibujos mucha gente
entiende cosas diferentes, la historia escrita es comprendida igual por todos. Explicar
que se escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

2. Tomar un papel importante para el alumno (acta de nacimiento, cuentas de gas,

cuantas de agua, acta de bautismo, etc.) y analizarlo. Notar que en los papeles
importantes hay mucha información útil como: su nombre, importe a pagar, pagos
anteriores, testigos, nombre de los padres, etc.) Explicar que se escribe de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha

3. Hacer un círculo de cultura de la firma, de la importancia de una firma, en donde se

usa, etc. Podemos usar documentos importantes e identificar las firmas y de quien es
cada una. No sacar la palabra, pero inventar una firma para el alumno.

4. A medida que el grupo se va fortaleciendo y asegurando en la adquisición de palabras

les vamos explicando que en la vida cotidiana no hablamos con palabras sueltas,

paraguas - el - lluvia - para - usa - la

sino que las unimos de tal manera que formen un pensamiento completo que tenga
sentido tanto para el que las dice como para el que las lee o escucha.

    Con el mismo ejemplo anterior (de palabras sueltas), puede preguntar qué
pensamiento completo se podría formar con ellas. Seguramente algún alumno podrá
decir:

El paraguas se usa para la lluvia.

Podemos dar varios ejemplos cada vez más complicados y así poder introducir algunas
reglas ortográficas como la formación de oraciones, uso el punto y mayúsculas.

Ejercicios de ‘caligrafía’
1, llevar a clase un cuento con muchos dibujos y pocas letras,

- 67 -
2. Calcar dibujos, letras, símbolos. Con ayuda de papel calca.

3. Usando moldes de plástico ó de cartón de letras y de dibujos, empezar a escribir letras

simples como las vocales y hacer dibujos. Aquí podemos explicar como se toma un
lápiz y empezar a soltar la mano.

4. Para reconocer las distintas formas de las letras inventarse significados para los
movimientos que formar una letra, como por ejemplo:

Palito     Montañita         Pancita           y Giro.

Secuencias
1. Lecto-escritura: Maratón
Sacar tarjetas que tengan 3 opciones de acomodo para formar un párrafo, y al final
del juego escribirlas y añadir palabras conectores.
Decir una adivinanza y que cada quién dibuje lo que cree que es la respuesta;
después se pone la palabra respuesta en el centro y se pega el dibujo que haya
coincidido

2. Sílaba: Dados
Hacer dados con una sílaba escrita en cada lado, tirarlos y tratar de formar palabras
con las sílabas(se pueden usar 2 ó mas dados).

3. Palabra: Bolsa

-Llevar a clase una bolsa con muchas acciones, adjetivos, sustantivos, adverbios
escritos.
Sacar cinco papelitos y cada uno dibujarlo de la forma en que se interprete lo
escrito.
Teniendo cada objeto dibujado por separado, integrarlos en una misma imagen y
volver a definir la imagen integrada con una sola palabra.

TRABAJO CON REFORZAMIENTO Y OPERACIONES (RO)Y

ANALFABETAS FUNCIONALES

Los alumnos de nivel RO siguen considerándose como un tipo de analfabetas,

sin embargo, en muchos de los casos ellos pueden hacer uso de la lectoescritura para
expresar su pensar, comprenden algunos textos sencillos, y conocen el sentido de la
comunicación escrita y en cierta medida sus reglas.

Es fácil identificar a un RO, son personas que al escribir juntan palabras, se

comen letras, no hacen uso de la ortografía ni de la puntuación y en muchos casos
tienen una mala comprensión de la lectura. Otro aspecto importante, el cual es muy

- 68 -
necesario trabajar con los alumnos de este nivel es, que se les dificulta mucho, tanto al
leer como al escribir, juntar las distintas sílabas de las palabras.

Como su nombre lo indica, el RO necesita Reforzar algunos temas de

alfabetización para poder leer y escribir correctamente y, debido a que a esta altura del
aprendizaje ya han pasado por temas que requieren de una comprensión amplia y cierto
nivel de abstracción, es buen momento para comenzar con Operaciones matemáticas y
temas de primaria pues están a punto de convertirse en alumnos de este nivel.

Muchos de estos aspectos se relacionan también con el que los analfabetas

funcionales no comprendan lo que leen, por eso incluimos a los analfabetas funcionales
en este mismo apartado. Al principio de los distintos ejercicios y observaciones se
aclara el nivel para el cuál son útiles; aparece AF para los analfabetas funcionales y RO
para los que son de nivel Reforzamiento y Operaciones.

Algunos de los elementos que deben considerarse al momento de trabajar con

los temas académicos más tradicionalmente necesarios para ‘escribir bien’ (ortografía y
puntuación) son los siguientes:

El enseñar estos temas no quiere decir que debamos cambiar la forma en que
redactan, pronuncian o escriben nuestros alumnos. Ellos, como todas las personas,
hacen uso de una forma de hablar propia de la cultura y el lugar en que viven, pueden
encontrarse pronunciaciones distintas u otras formas de construir las oraciones que
vienen, en ocasiones, de la forma en que se estructuran las lenguas indígenas. Por lo
tanto, el presentar estos temas al alumno es para que ellos los apliquen a la forma en que
escriben que es, finalmente, la forma en que hablan, y no para cambiar la misma.

Respecto de la redacción y comprensión de lectura, en este apartado aparecen

cosas que normalmente no encontramos en los libros de Español y que son de utilidad
en la enseñanza para adultos. Sin embargo, los libros de texto que ha hecho la SEP para
los niños de educación primaria son de gran utilidad y podemos recurrir a ellos para
consultar algunos ejercicios de puntuación y ortografía, así como, reglas de acentuación,
el uso de los signos de puntuación y el uso de las letras como en el caso de v y b.

Como se mencionaba anteriormente, una de las principales dificultades de los

RO, e incluso de algunos analfabetas funcionales, para leer y escribir es que éstos no
pueden juntar las distintas sílabas de una palabra con facilidad. En ocasiones esto se
debe simplemente a la falta de práctica, sin embargo, es muy común que se las sílabas
que los alumnos no pueden juntar son de un tipo en específico.

Las sílabas se dividen en: directas (una consonante seguida de una vocal),
inversas (una vocal seguida de una consonante), Diptongo (aquellas que tienen dos
vocales juntas) y trabadas (las que tienen dos consonantes juntas. En las palabras
generadores aparecen todas estas sílabas por lo que es muy recomendable que, una vez
que hayamos identificado qué tipo de sílaba es el que le cuesta trabajo a nuestro alumno,
repasemos alguna palabra del método en el que aparezca y hagamos distintos ejercicios
con ella.

NOTA: No es lo más recomendable trabajar temas como ortografía, redacción,

puntuación, etc., con los analfabetas funcionales, sin embargo, en ciertas ocasiones

- 69 -
pueden ser útiles para, con su aplicación, descifrar el significado de los textos. Esto
ocurre en un nivel en que los alumnos ya son capaces de comprender algunas cosas
como oraciones y textos pequeños por lo que, la enseñanza de estos temas se deja, con
los analfabetas funcionales, a consideración del alfabetizador.

¿Qué lograr?

Los objetivos del trabajo con ROs y Analfabetas funcionales son que, al paso de
los ejercicios puedan:

Juntar las sílabas de una palabra para entenderla o escribirla, ubicar en dónde
van los espacios entre palabras, leer y escribir sílabas trabadas, inversas y diptongos,
escribir las palabras con todas sus letras, comprender lo que se lee, leer respetando los
signos de puntuación, escribir con al menos algunas reglas ortográficas, escribir sin
copiar y sin preguntar en cada sílaba ¿Qué sigue?, leer las palabras completas, es decir,
sin tratar de adivinar que palabra es después de leer la primera parte, entender el sentido
general de un texto y sus ideas específicas, escribir textos de más de un párrafo sin
problemas, que todo lo que se escriba sea comprensible para otros.

Son muchos los logros que se podrían tener con estos alumnos, existen otros
además de los anteriores, sin embargo, es raro que en periodos de trabajo cortos se
logran todos o por lo menos muchos de estos. Lo más recomendable es enfocarse a
aquellos que son más básicos para comprender lo que se lee y hacer comprensible lo
que se escribe o a aquellos en los que creamos que el alu¡mno pueda tener mejores
avances y no tratar de abarcar todos.

Redacción

 Niveles de redacción

El siguiente es el proceso que sigue un adulto que esta aprendiendo a leer y

escribir, cada paso es una parte fundamental de la estructura que sigue la lectoescritura
y de la comprensión por parte del alumno de la misma.

Supongamos que pedimos al alumno que escriba lo que hay en su comunidad.

Dependiendo de las habilidades y la comprensión que el alumno tenga de la
lectoescritura este lo hará de las siguientes formas:

Nivel I. Un listado de palabras

Ejemplo: borregos, milpas, gente, casas, etc.

Nivel II. Un listado de palabras. Cada uno precedido por una misma palabra
Ejemplo: hay borregos, hay milpas, hay gente, hay casas, etc.

Nivel III Un listado de oraciones.

Ejemplo: En mi comunidad hay borregos
En mi comunidad hay milpas
Hay casas

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 En mi comunidad vive mucha gente

Nivel IV Un solo texto con el uso de conectivos y adjetivos, entre las oraciones
Ejemplo: En mi comunidad hay muchas casas donde vive gente que tiene
borregos y siembra milpas

Conocer estos niveles es útil al alfabetizador para comprender la forma en que

debe ir lográndose un avance con el adulto y para la planeación de los ejercicios.
 Ejercicios y observaciones

La mejor forma para mejorar la redacción es leyendo y escribiendo.

Normalmente, cuando pedimos a los alumnos que escriban algo, estos preguntan acerca
de qué, los siguientes ejercicios están pensados para dar algunos incentivos para
comenzar a escribir y, por medio de esta práctica, ir mejorando el uso de la escritura.
Posteriormente, sobre estos mismos textos que hayan creado los alumnos, se trabajarán
aspectos como la puntuación y otros errores que suelen cometer los RO.

Ejercicio 1
Nivel: AF, RO
Objetivo: Formar oraciones, crear un texto como tal y no sólo palabras o ideas sueltas.
Actividad: Llevar a clase una serie de tarjetas con sílabas, o bien, palabras en las que se
incluyan sujetos, verbos, adjetivos, artículos y todo lo que se crea necesario para que el
alumno vaya seleccionándolos, ordenándolos y formando oraciones que más tarde
puede pegar en una hoja, o bien, copiarlos a mano. Se pueden también llevar oraciones
o párrafos completos para ordenarlos y crear pequeños textos.
Observaciones: Esto último requiere un nivel más avanzado y puede ayudar mucho para
identificar si el alumno esta comprendiendo lo que lee, así como, para mejorar esa
comprensión. Para los analfabetas funcionales será recomendable llevar pocas palabras
y ayudarlo a comprender cada una de ellas para formar oraciones sencillas.

Ejercicio 2
Nivel: AF, RO
Objetivo: Crear textos a partir de temas relacionados con la historia y la cultura de los
alumnos
Actividad:
Para la creación de textos se pueden utilizar las siguientes preguntas y temas:
- Origen del alumno
- Sus costumbres y tradiciones
- Economía de autoconsumo
- ¿Como ves al otro? ¿Cómo el otro te ve?
- Territorio
- Lengua de la comunidad

También se puede trabajar, desde la historia personal hasta la general utilizando:

- Migración
- Trabajo
- Origen
- Lucha por la tierra
- Historia de la humanidad
- Origen del mundo

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 - Del agua
- Del maíz, etc.

La idea es comenzar haciendo preguntas a los adultos con la idea de recuperar

información histórica que ellos hayan adquirido, por vivencias propias o porque se las
hayan contado.

Una de las actividades que ayudan a comenzar con la biografía o con los temas
de historia es crear árboles genealógicos, éstos pueden ser de muchas formas, Por
ejemplo, objetos que hayan pertenecido o les representen a sus familiares.

Otra forma, que resulta muy interesante, es incluyendo, además de la edad,

nombre e imagen de los familiares, su lugar de nacimiento y oficio. A partir de esto
pueden hacerse objetos como mapas que representen la migración familiar o dibujos e
historias acerca de cómo han cambiado las costumbres y el mundo que los rodea a partir
de lo que hacía cada generación para subsistir. Cabe mencionar que esto es, también,
una forma de escribir la historia si vemos a ésta como la manera propia y particular de
nombrar al mundo.

Una alternativa más es comenzar a trabajar con el nombre. Los nombres tienen
una historia, la historia de aquél al que le pertenecen, nosotros somos nuestro nombre y
por medio de escribir todo lo que nos representa nuestro nombre podemos describir
nuestra identidad y escribir una autobiografía.

Se pueden llevar párrafos escogidos que contengan información de utilidad para

lo que se quiere tratar. Con esto, se seleccionan las palabras que resulten clave para la
creación del nuevo texto y adentrarse en el tema. Siempre es importante llevar
materiales de apoyo como textos completos, imágenes, fotos, música, etc.

Ejercicio 3
Nivel: AF, RO
Objetivo: Que el alumno continúe dando ‘forma’ a sus textos para, de esta forma, hacer
que la comprenda mejor, cometa menos errores al escribir y tenga una lectura más
fluida.
Actividad: Llevar a clase un libro de español y elaborar un material en el que aparezcan
la estructura de las oraciones y de los textos. Una vez vista la estructura deseada, se
trabajará en la construcción de textos bajo el esquema que se haya revisado.

Para el caso de la oración pueden hacerse tres sobres o cajitas que tengan escrito
sujeto, verbo, complemento, respectivamente, y que contengan papeles en los que esté
escrito una o varias palabras de esas categorías. El alumno podrá irlos sacando y
pegándolos sobre una hoja para crear oraciones con sentido, y si se desea,
posteriormente pueden hacerse papeles con conectivas y otras palabras para unir estas
oraciones en párrafos, o bien, puede escribirlos el alumno.

Para el caso de la estructura del texto, se verán aspectos de puntuación, qué es un

párrafo, el título, etc.

Observaciones: Los ejercicios pueden ser más complejos si así se prefiere. En la

oración pueden incluirse conceptos como adjetivos, proverbios, etc.; para el caso de la

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estructura del texto pueden, por medio de lecturas, revisarse distintos géneros literarios
y formas de escribir (poema, cuento, carta, adivinanzas, canción), la forma en que se
escriben, los temas que tratan y después, elegir alguno para escribir en ese estilo.

A continuación hay algunos ejercicios con géneros literarios.

Ejercicio 4
Nivel: AF, RO
Objetivo: Crear textos a partir de la estructura de un poema
Actividad: Leer distintos poemas procurando que estos tengan temas relacionados con
los alumnos y sean lo más sencillo posibles. Explicar la estructura de los versos, la rima
y finalmente la metáfora. La idea es pensar un tema sobre el que se va a escribir, crear
tres o cuatro metáforas y construir el texto.
Observaciones: Es un ejercicio muy recomendable, normalmente no esperamos que los
alumnos sean tan capaces para escribir poemas, sin embargo, se tienen resultados
inesperados.

Este ejercicio puede complementarse con una actividad en la que se lleva una
caja con uno o varios objetos dentro y se le hace un agujero en por el cual se puede
meter la mano y tratar de describir lo que hay dentro. El requisito es que, para describir
los objetos que toca, se usen comparaciones o palabras que aparecerían en una
metáfora.

Ejercicio 5
Nivel: AF, RO
Objetivo: Escribir la letra de una canción
Actividad: Reproducir canciones en una grabadora o cantarlas e ir escribiendo la letra.
Observaciones: Es útil para revisar ortografía, puntuación, o simplemente para dar un
motivo al alumno para escribir.

Ejercicio 6
Nivel: AF, RO
Objetivo: Escribir una carta
Actividad: Revisar la estructura de una carta: fecha, destinatario, saludo, texto,
despedida, firma, etc., así como, lo que debe escribirse fuera del sobre. Finalmente se
escribe una carta, también se puede planear un intercambio de cartas con la comunidad,
ente el grupo, o con otra comunidad.
Observaciones: Normalmente los alumnos han recibido cartas, leerlas o revisar de ellas
la estructura hace más significativa la actividad puesto que, el escribir cartas es una
forma muy concreta de la escritura y representa en su totalidad la utilidad de ésta.
Muchos alumnos tienen familiares en otro lugar como ciudades o Estados Unidos y el
escribirse cartas con ellos puede representar el objetivo de la alfabetización: que los
alumnos que dejaron de ser analfabetas puedan emplear la escritura para participar del
mundo y comunicarse con él.

NOTA: Para estos fines de practicidad de la lectoescritura, se recomienda mucho un

libro del INEA llamado Un nuevo día, en éste aparecen situaciones concretas en las que
los alumnos necesitan saber leer y escribir tales como el llenado de una solicitud de
empleo, un cheque, la firma de la boleta de calificaciones, entre otras.

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Ejercicio 7
Nivel: RO
Objetivo: Mostrar que la escritura sirve para relatar o informar, creación de textos.
Actividad: Empleando periódicos, revistas o escuchando el radio, se ven las
características de la noticia: para qué sirve, cómo se escribe, quién la escribe. El alumno
piensa en un suceso importante que conozca bien acerca de la comunidad, la casa, el
municipio o una región más amplia y lo relata en forma de noticia.
Observaciones: Una actividad muy interesante puede ser que el grupo se dedique, cada
determinado número de clases a escribir todas las cosas importantes que hayan pasado y
las junten en una especie de periódico.

Ejercicio 8
Nivel: AF, RO
Objetivo: Crear un texto a partir de otro.
Actividad: Leer un cuento, noticia u otro texto. Durante su lectura debemos omitir una o
varias partes importantes como datos, el desenlace o algo de lo que dependa toda la
historia. Los alumnos deberán escribir esa parte, al final se comparan uno con otro.
Observaciones: A partir de todos los nuevos textos se pueden hacer nuevas historias,
debates o incluso representaciones teatrales.

En una ocasión, en la comunidad de Los Espinos, Michoacán se leyó a toda la

comunidad el cuento de No se culpe a nadie que aparece en el Llano en llamas de Juan
Rulfo. Este habla de cómo se va a juzgar a una persona, el desenlace del juicio se omitió
en la lectura y se pidió a la comunidad que se dividieran en dos y, con argumentos que
aparecían en el libro, atacar o defender al enjuiciado.

Ejercicio 9
Nivel: AF, RO
Objetivo: Crear un libro a partir de otro
Actividad: A un libro con muchas imágenes se le cubren, con pedazos de hojas, todos
los textos (incluyendo título, autor, fecha, etc.). Los alumnos deberán escribir la nueva
historia sobre las hojas, poner sus nombres en la parte del autor y dar un nombre a la
historia. Ellos habrán escrito su primer libro.
Observaciones: El hecho de escribir un libro es muy significativo y motiva a los
alumnos a seguir escribiendo. Es libro deberá quedárseles a ellos.

Otra alternativa es, simplemente, mostrar las imágenes de una historia y que, en
hojas aparte, el aluno escriba algo a partir de ellas.

Ejercicio 10
Nivel: AF, RO
Objetivo: Crear un texto a partir de los sentidos
Actividad: Llevar a clase distintos objetos que tengan sabores, olores, texturas y de ser
posible distintos tipos de música. Vendar los ojos a los alumnos y preguntar que cosa es
cada objeto al momento en que tengan contacto con él. Después se quita la venda y se
enseñan imágenes interesantes o impactantes. La actividad termina escribiendo algo
acerca de lo que se percibió.
Observaciones: Puede llevarse a cabo de muchas formas, desde escribir las sensaciones
que provocaron todos los estímulos, la sensación que provoca no ver, cómo hizo para

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identificar los objetos, etc. Este ejercicio se puede relacionar con muchas cosas, tales
como, comenzar a trabajar el tema del arte, de los sentidos, de escribir canciones o
escribir opiniones acerca de imágenes, es muy extensa.

Otra forma es trabajar simplemente con las imágenes, olores o el sentido que se
quiera. Por ejemplo, con secuencias de imágenes narrar algo, o tener una secuencia en la
que se vaya completando poco a poco, en cada tarjeta, una imagen, e ir escribiendo
oraciones acerca de cómo va a ser la imagen final con todos sus elementos, según la
vayan imaginando al paso de las tarjetas.

Esta última puede ser muy útil para analfabetas funcionales, puesto que, van,
paso a paso, simplemente representando de manera escrita lo que están viendo de forma
gráfica, al final tendrán un texto completo que podrán ir comprendiendo al ver cada una
de las tarjetas.

Ejercicio 11
Nivel: AF, RO
Objetivo: Crear un texto (texto libre)
Actividad: Después de haber hecho algunos de los ejercicios anteriores, podemos pedir
a los alumnos que escriban lo que sea, así estarán enfrentándose a hacer el proceso
completo de pensar algo y expresarlo de manera escrita. Se puede, todavía proponer el
tema, algunos buenos son: cómo conocieron a su esposo(a), un día cotidiano, las
travesuras que hacían de pequeños, etc. Normalmente funcionan.

Los siguientes ejercicios son para reforzar el manejo de letras y sílabas. La

mayoría de los RO se comen algunas letras, leen igual se y es, por ejemplo, y les cuesta
trabajo leer sílabas que tienen dos consonantes juntas. Estos ejemplos de uso de inversas
y trabadas deberán ponerse en las palabras que se usen en las estas actividades.

Ejercicio 12
Nivel: AF, RO
Objetivo: Práctica del manejo de letras.
Actividad: Con las letras de la palabra ‘murciélago’ el alumno debe encontrar las 22
palabras que es posible formar. Sólo debe usarse una vez, cuando mucho, cada letra.
Observaciones: Este ejercicio funciona para personas que no han aprendido a leer y
escribir por el método fonético (de sílabas y sonidos) pues se trabaja con letras
separadas. Normalmente, estas personas conocen el nombre de las letras y el alfabeto.
Pueden encontrarse otras palabras, ricas en vocales y consonante para trabajar, por
ejemplo, murciélago tiene las 5 vocales y por eso es posible formar tantas palabras con
sus letras. También puede adaptarse el ejercicio para alumnos que si trabajan por sílabas
cambiando la palabra murciélago por una frase que tenga muchas sílabas que den la
posibilidad de crear nuevas palabras.

Ejercicio 13
Nivel: AF, RO
Objetivo: Práctica del manejo de letras.
Actividad: Con las letras de su nombre completo, el alumno debe escribir todas las
palabras posibles. Sólo debe usarse una vez, cuando mucho, cada letra.

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Observaciones: Este ejercicio funciona para personas que no han aprendido a leer y
escribir por el método fonético (de sílabas y sonidos) pues se trabaja con letras
separadas. Normalmente, estas personas conocen el nombre de las letras y el alfabeto.

Ejercicio 14
Nivel: AF, RO
Objetivo: Práctica del manejo de letras o sílabas
Actividad: Jugar sopa de letras y a resolver crucigramas.
Observaciones: Los crucigramas se pueden adaptar a llenarse por sílabas si así se desea.
Para las sopas de letras no es necesario hacer esto.

Ejercicio 15
Nivel: AF, RO
Objetivo: Práctica del manejo de sílabas.
Actividad: Escribir palabras consecutivas, la palabra que se escriba deberá comenzar
con la última sílaba de la palabra anterior, ejemplo: pala, lamina, nardo, dólar, etc.
Observaciones: Se puede fijar tiempo y cada día ver cuantas palabras escribe el alumno
en ese tiempo tratando de hacer cada vez más, o bien, pedir que haga 20, 30...n palabras.

Ejercicio 16
Nivel: AF, RO
Objetivo: Practicar el manejo de oraciones.
Actividad: Se conoce como cadáver exquisito, debe hacerse entre varias personas y
consiste en que cada una de ellas escribe en una línea en una hoja dejando la última
palabra en la línea siguiente. Se dobla la hoja de forma que no pueda leerse de ella más
que esa última palabra. Cada quien pasa su hoja a la derecha y recibe la del de la
izquierda y, usando la palabra que se ve, debe continuar esa oración volviendo a dejar la
última palabra en otra línea y la oración que escribió cubierta. Al terminarse el espacio
para escribir en las distintas hojas, se lee el texto que quedó. Este puede resultar extraño,
sin sentido o chistoso.
Observaciones: Se puede revisar cómo mejorar los textos con respecto a la puntuación,
unión de oraciones, separación de párrafos, cambio de palabras, etc. y rescribirse en otra
hoja.

Ejercicio 17
Nivel: AF, RO
Objetivo: Entender la necesidad del orden y la precisión en la escritura para expresar lo
que realmente se quiere decir.
Actividad: Se escribirá un instructivo. Esto puede ser desde cómo labrar el campo,
cómo llegar a la casa de alguien desde cierto punto, cómo elaborar una artesanía o el
trabajo del alumno, hasta una receta de cocina. El alumno describirá el proceso, también
puede, primero, dibujarlo y más tarde pedirle que lo escriba lo más preciso posible. El
texto se entrega a alguien que no haya escuchado la descripción inicial y se pide a esa
persona que, una vez leído el instructivo, nos diga cómo se hace esa actividad o si es
capaz de hacerla. Al final se pide al alumno que vuelva a explicar y se compara con el
relato del lector.
Observaciones: Pueden ser de utilidad los textos de Instrucciones de Julio Cortázar.

Ejercicio 18
Nivel: RO

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Objetivo: Clarificar la escritura
Actividad: Debe describirse lo más preciso un objeto, un paisaje u lo que sea. Esto
ayudará a ir revisando la forma de la escritura, desde la puntuación, la ortografía, la
estructura de las oraciones y del propio texto, el uso de los sujetos, etc.
Observaciones: Puede complementarse con actividades manuales como el ir haciendo
un dibujo y paso a paso describirlo, salir a caminar y escribir acerca del paseo, hacer
alguna manualidad y hacer lo mismo, etc. Funciona muy parecido al instructivo y es de
los ejercicios más útiles, si se repite y se piensa en otros ejercicios similares, la escritura
irá mejorando notablemente y la comprensión de lectura también.

A partir de este tipo de ejercicios puede comenzar a trabajarse con lectura de

comprensión, puntuación, acentuación, etc., aunque, es conveniente trabajar varios
temas de manera simultánea, sobre todo, si se quiere tener un avance más rápido, o bien,
seleccionar el que consideremos más importante para el alumno y enfocarnos sólo a
éste.

Algunas recomendaciones para el trabajo de la redacción son en torno a dar

continuidad a los ejercicios en un solo material. Por ejemplo, puede crearse un recetario
o un herbario (libreto con muestras de plantas medicinales y debajo el nombre y la
explicación de cómo se usa y para qué sirve); un compendio de textos de historia
familiar, personal, de la comunidad, etc.; un libro propio con ilustraciones e historia, o
bien, un compendio de todos los textos del alumno escritos de acuerdo a distintos
géneros literarios. Existen muchas formas, la idea es que el alumno al final pueda ver el
resultado de estar escribiendo y tener algo útil o importante, además, de esta forma
podrá tener un por qué escribir y tendrá ideas para agregar a su material cada vez que se
le pida un texto.

Además, las observaciones y mejoras que se hagan a la redacción del alumno

serán bastante prácticas, específicas y significativas si se trabajan con textos propios. En
otras palabras, puede pedirse a los alumnos que los textos se hagan en hojas aparte,
estas se revisan y corrigen al final y posteriormente se transcriben al librillo o el
material que se este haciendo. Por lo general, al corregir sus propios errores y no los de
otros ejercicios, el alumno tenderá a cometerlos menos al entender en que parte lo hizo
mal y, así, estaremos trabajando sobre lo que específicamente le falla y no sobre la
redacción en general.

Comprensión de la lectura
La mejor forma de tener una buena comprensión de lectura es leyendo, sin
embargo, a veces es difícil que los alumnos lean por gusto. A continuación aparecen
algunos ejercicios con cosas muy específicas para ir poco a poco descifrando el sentido
de la lectura y lo que quiere realmente expresar. Se han recogido a lo largo del trabajo y
son útiles, sobre todo, para analfabetas funcionales.

Para ayudar a comprender la lectura es muy útil inculcar la necesidad y el gusto

por ella en los alumnos, para esto recomendamos llenar con letras los espacios en los
que se mueven los alumnos, relacionar constantemente las letras con las actividades y
necesidades diarias de ellos y llevar muchos libros a clase, además de, apoyarse en los
ejercicios del apartado de familiarización y promoción a la escritura de este manual.

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 Tradicionalmente, la comprensión de lectura se trabaja leyendo un texto y
haciendo preguntas sobre él. Aquí, por otro lado, sabemos desde un principio que los
analfabetas funcionales no podrán contestar a estas preguntas. El proceso que ellos
siguen debe comenzar por comprender las cosas más esenciales de la escritura como
una palabra, una oración, etc.

El orden en que aparecen los ejercicios pretende seguir ese mismo orden del
proceso, en otras palabras, los ejercicios que aparecen primero son los más accesibles
para un analfabeta funcional y quizás los que mas lo hagan avanzar.

Una vez que el alumno ha comenzado a comprender aquello que lee, se

recomienda que todas las lecturas las haga en voz alta, de esta forma estará escuchando
el texto y comprendiéndolo mejor. Además, podrá poco a poco ir corrigiendo sus
errores, puesto que el pronunciar las palabras le obligará a leerlas detenida y
correctamente para saber que es lo que dicen.

Recordemos que el problema de los analfabetas funcionales es que pueden

pronunciar todo lo que leen y, sin embargo, no lo comprenden. El éxito de estos
ejercicios dependerá de cómo los guiemos. Ellos leerán y las preguntas que les hagamos
acerca de lo que leen serán las que les haga comprender el texto que poco a poco podra
ser de dimensión y complejidad mayores.

Estos ejercicios funcionan también para ROs pero con un objetivo distinto. Los
alumnos de este nivel, muchas veces, tienen dificultades para comprender lo que leen
pero nunca tienen las dificultades de los analfabetas funcionales. Con los alumnos de
nivel RO se recomienda, sobre todo, trabajar los ejercicios de la segunda parte del
apartado Comprensión de lectura y apoyarse, cuando sea necesario, en algún ejercicio
de la primera parte.

 Ejercicios y observaciones

Ejercicio 1
Nivel: AF
Objetivo: Comenzar a descifrar textos.
Actividad: A partir de textos que sean muy familiares al alumno, se comenzará
encontrando las palabras que seguramente él reconocerá tales como su nombre, el de sus
familiares, el de su comunidad, etc. para, después ir descifrando la totalidad de un una
idea u oración. Los textos recomendados son cartas que les hayan escrito, credencial de
elector, acta de nacimiento, etc., en los que aparezcan los elementos arriba
mencionados.
Observaciones: Es importante señalar con el dedo cada palabra que deseemos que el
alumno lea y preguntar varias veces ¿qué es eso?, ¿de quién es ese nombre?, ¿qué
querrá decir ese sonido?, y lo que creamos apropiado para que entienda. Después se
pueden leer las palabras anteriores o siguientes las cuales, podrán entenderse al
relacionarlas con la que se leyó inicialmente.

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Ejercicio 2
Nivel: AF, RO
Objetivo: Poder leer cosas cada vez más largas
Actividad: Hacer dibujos (ya sea con el alumno o llevarlos hechos a clase) en los que se
repita un mismo escenario con algo nuevo cada vez. Debajo de cada dibujo, el alumno
escribirá lo que esta ocurriendo o lo que aparece en él. Cada vez que se escriba debajo
de un dibujo nuevo se deberá rescribir lo que anotó en el anterior y agregar lo nuevo.
Los textos que acompañarán a los dibujos podrían quedar similares a las siguientes.

1.- Luis está en la cocina

2.- Luis esta en la cocina y tomó una silla
3.- Luis está en la cocina y tomo una silla para subirse en ella
4.- Luis esta en la cocina y tomó una silla para subirse en ella y alcanzar las galletas.

Observaciones: Lo mejor es engrapar o cocer todos los dibujos de forma que parezcan
un libro en el que el alumno pueda ir pasando las hojas y leyendo. Al momento de leer
le debe quedar claro toda la frase antes de pasar a la siguiente página de la que
solamente deberá comprender la parte que se agregó puesto que ya conoce lo anterior.

Conforme vaya adquiriendo capacidad para comprender lo que lee, el adulto

podrá ir añadiendo ‘capítulos’ o nuevas series de dibujos a su libro o crear unos nuevos
con varios capítulos. Puede, también, escribir algo en el que aparezcan cada vez más
cuadros por capítulo.

Otra forma para hacer esto es, llevar el librillo ya hecho y que el alumno,
después de leer una hoja y viendo únicamente el dibujo de la siguiente trate de predecir
qué es lo que dirá el texto para después compararlo.

Ejercicio 3
Nivel: AF, RO
Objetivo: ‘Predecir’ el sentido de un texto y compararlo al leerlo.
Actividad: Deberán dársele al alumno una serie de oraciones cortas en el que los sujetos
y las acciones que estos hacen hayan sido sustituidas por una imagen. Es decir, en la
oración: El león despertó con la luz del sol, en vez de la palabra león, deberá aparecer
el dibujo de un león, en vez de despertó, la imagen del león despertando, etc.
Se pedirá al alumno que lea, y sin ayudarle, preguntaremos ¿Qué dice?,
cualquier respuesta que dé es buena. Después podemos preguntarle qué aparece en cada
una de las imágenes y preguntar nuevamente ¿Qué podrá decir?. Lo siguiente será
señalarle algunas palabras que facilitan comprender la oración y pedirle que las lea. Una
vez que el alumno pueda decirnos lo que dice la oración iremos sustituyendo, una por
una, las imágenes por palabras y pediremos nuevamente que lea.
Observaciones: Las imágenes funcionan únicamente como una forma de evitarle que lea
esas palabras, que no sienta, desde el momento de ver la oración, que son muchas
palabras puesto que, podrá, desde un inicio, decir que no puede entenderlo. Al ver los
dibujos se dará cuenta que no es tan difícil y que ya sabe más o menos a que se va a
referir la frase.

Ejercicio 4
Nivel: AF, RO
Objetivo: Comprender el sentido de cada parte de la lectura

- 79 -
Actividad: Escribir dos oraciones muy similares y hacer un dibujo que represente lo que
dice una de las oraciones. El alumno deberá leer ambas y, entonces, escoger la que
corresponde. Ejemplo:

El señor de saco y su esposa acaban de recibir una carta

El señor de saco rojo y su esposa acaba de recibir una carta

De esta forma el alumno deberá comprender la totalidad de las palabras para poder
elegir la que mejor describa la situación en la imagen

Observaciones: Es recomendable que las primeras oraciones y dibujos con las que se
trabaje este ejercicio sean muy sencillas y que al ir avanzando se vayan complicando
hasta llegar, en algún momento, a trabajar con párrafos completos.

El ejercicio se puede trabajar de manera inversa, es decir, con dos ilustraciones y

una oración.

Ejercicio 5
Nivel: AF, RO
Objetivo: Mejorar la capacidad de crear textos para practicar la lectura de comprensión.
Actividad: A partir de una oración corta y sencilla el alumno deberá ir agregando
detalles e ideas para obtener varias oraciones o hasta un párrafo completo. Ejemplo:
1.- El coche rojo está sucio
2.- El coche rojo que está estacionado está sucio
3.- El coche rojo que está estacionado enfrente de mi casa está muy sucio
4.- El coche rojo que esta estacionado enfrente de mi casa esta muy sucio y es de Juan
5.- El coche rojo que esta estacionado enfrente de mi casa esta muy sucio porque Juan
no lo ha lavado desde hace mucho

Observaciones: Al ir escribiendo poco a poco a partir algo que ya comprendió, será más
fácil ir leyendo textos de mayor extensión puesto que se va adquiriendo la habilidad de
encontrar la idea general y entrar en detalle.

Después de este ejercicio se puede hacer, con las mismas oraciones, el ejercicio
7 en el que se va reduciendo lo más posible una oración.

NOTA: Puede ocurrir que, al momento de ir ampliando la oración, o que al trabajar con
otros ejercicios, sean necesarios signos de puntuación, sin embargo, el objetivo del
ejercicio es otro y no es importante si el alumno escribe con faltas de ortografía o si no
usa signos de puntuación

Ejercicio 6

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Nivel: AF, RO
Objetivo: Unir ideas u oraciones para comprender todo un texto.
Actividad: A partir de una imagen, una situación o una narración, decir tres acciones o
descripción de lo que esta pasando. Con esto se escribirán tres oraciones en las que la(s)
última(s) palabra(s) de una oración, sea(n) la(s) primera(s) de la siguiente para, más
tarde, quitar las palabras repetidas y tener un párrafo normal.

Ejemplo: Acciones y descripción:

Sara está limpiado su casa
Imagen Está muy sucia
Vive en la montaña

Oraciones:
Sara vive en la montaña
En la montaña hay una casa
La casa es de Sara
Sara está limpiando su casa
La casa está muy sucia
Párrafo:
Sara vive en la montaña y
esta limpiando su casa
porque está muy sucia.

Observaciones: Este ejercicio es muy útil para ir hilando todas las ideas y que al leer las
oraciones formadas el alumno pueda entender perfectamente de qué se está hablando; de
quién, cuándo, cómo, etc.

El objetivo de obtener ideas de una imagen es que el texto que resulte al final sea
fácil de comprender para el adulto puesto que son cosas que el describió o imagino y le
serán familiares. Sin embargo, este ejercicio se puede hacer tan largo como se quiera, se
puede, incluso, descomponer todo un párrafo de algún texto ya existente en acciones y
formar las oraciones.

Que el alumno escriba las oraciones no es lo más importante del ejercicio, de

hecho, si el escribirlas esta haciendo poco fluida la actividad, puede escribirlas el
alfabetizador. Lo más importante es que los alumnos sean capaces de crear las oraciones
dejando la última palabra de una oración al principio de la siguiente y que puedan al
final crear el párrafo y entenderlo.

Es recomendable que se dibuje (y luego se escriba), sobre algo cotidiano para el

adulto: su vida, algo de su comunidad, una historia que invente, etc., de forma que
siempre le sea más fácil comprenderlo y escribirlo.

Ejercicio 7
Nivel: AF, RO
Objetivo: Encontrar la idea general de los textos y separarla para poder ir encontrando
lo más específico.
Actividad: A partir de una idea u oración, deberá intentarse quitarle palabras que no
sean indispensables o no sean parte de la idea central. De esta forma, se reducirá hasta
tener solamente las palabras que conformen el sentido general de la oración para
comprenderla más fácil.
Observaciones: La oración final no deberá tener un sentido o expresar una cosa distinta
de la original. Este ejercicio funciona cuando el adulto puede comprender la idea

- 81 -
general de la oración original y lo confirme o esclarezca más al momento de reducirla.
Al final el alumno deberá leer la oración original, confirmar que la que se derivo de esta
dice lo mismo y poder identificar en detalle la idea. Se pueden elaborar preguntas
específicas que, al final, el alumno deberá contestar leyendo la primera oración.

Ejemplo:
1.- Pepe pateó muy fuerte su pelota azul, se la regaló su mamá ayer porque fue su
décimo cumpleaños y la voló a la azotea de su casa.
2.- Pepe pateó la pelota que le dio ayer su mama porque fue su cumpleaños y la voló a
la azotea de su casa.
3.- Pepe pateo la pelota que le dio su mama por su cumpleaños y la voló a la azotea de
su casa
4.- Pepe voló a la azotea la pelota que le regaló su mamá.

Podemos decir que la repetición de este tipo de ejercicios nos hará lograr que los
alumnos vayan adquiriendo la parte central o la base de la comprensión de lectura.

Ejercicio 8
Nivel: AF, RO
Objetivo: Que conforme se avance en la lectura de un texto, se puedan ir acumulando
ideas.
Actividad: Se leerá un texto sencillo (una serie de oraciones o un párrafo) y el alumno
deberá ir explicando cada cosa nueva que pasa. Al hacerlo deberá ir mencionando
también lo anterior, es decir, todo lo que ha leído. Esto es parecido al ejercicio 2, sólo
que en esta ocasión deberá ir dibujando cosas que le hagan recordar las ideas anteriores
y agruparlas con las nuevas.
Observaciones: Al final, viendo únicamente el dibujo, deberá explicar o narrar todo lo
que leyó. Lo más importante aquí es que, al dibujar cada parte que lee, el alumno se
apropia de las ideas y las plasma según las haya entendido. Por eso, si al ver el dibujo
puede narrar la historia, el alumno habrá entendido cada pequeña parte de lo que leyó.
Otro signo de que ha entendido cada parte es que el alumno narre la historia con sus
propias palabras aunque, al hacerlo, cambien un poco los detalles de la misma.

Es importante que el alumno lea nuevamente el texto después de haber hecho la

narración de la historia o descripción de su dibujo.

Otra modalidad de este ejercicio es explicar al alumno y practicar con el

previamente qué es un personaje (sujeto), qué una acción (verbo) y qué una descripción
(adjetivos y adverbios). Así, al ir leyendo podrá clasificar las palabras del texto y
dibujar cada una o pequeño grupo de ellas por separado. Al final, teniendo sujetos,
verbos, descripciones y complementos podrá agruparlo todo en una imagen que después
describirá.

Ejercicio 9
Nivel: AF, RO
Objetivo: Que conforme se avance en la lectura de un texto, se puedan ir acumulando
ideas.
Actividad: Este ejercicio es igual que el anterior salvo que, en esta ocasión en vez de
dibujar, el alumno irá haciendo sus propias anotaciones después de ir leyendo cada parte
del texto. Pueden ser oraciones, palabras sueltas o cualquier cosa que le hagan recordar

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y entender todo lo que ha leído. Al final, con todas su anotaciones deberá escribir una
oración o párrafo pequeño.
Observaciones: El texto que haga el alumno al final puede ser un tanto distinto del
original pero deberá expresar, al menos, la idea central del texto.

Si se tienen dudas acerca de si el alumno ha entendido, se pueden hacer

preguntas específicas acerca de lo que se leyó y volver a revisar el texto original, o
incluso, repetir el ejercicio.

NOTA: Conforme el analfabeta funcional vaya teniendo avances, sus textos irán siendo
más parecidos a los que lee. Sin embargo, al principio debe exigírsele poco y permitir
que escriba cosas muy pequeñas o distintas, hasta cierto punto, de lo que leyó.

Para el trabajo de comprensión de lectura con analfabetas funcionales y ROs, el

diccionario es una herramienta útil pues, cuando un alumno diga que no entiende alguna
parte se recurre al diccionario para tratar de explicar cada parte del texto. Además, las
siguientes ocasiones, el alumno en vez de ver el diccionario tratará, por si mismo de
entender el significado de cada parte.

Los siguientes ejercicios son muy parecidos a los que tradicionalmente se usan
para practicar la lectura de comprensión. Es importante señalar que sí sirven para
practicarla pero para eso hay, primero, que comprender algo de los textos. Por lo tanto,
los ejercicios que se presentan a continuación tienen como objetivo comprobar que tanto
ha logrado el adulto ir comprendiendo lo que lee e ir incrementando esa capacidad por
medio de la práctica.

A partir de este momento, el alumno podrá comenzar a leer un cuento, cartas,

letras de canción, instructivos o lo que se quiera. Ya no lo hará en forma de ejercicios
específicos sino como cualquiera de nosotros leería un texto: para aprender algo, por
entretención, para seguir mejorando la lectura, etc.

En algunos casos es recomendable (según la capacidad de lectura y memoria)

que no se lean textos sueltos todo el tiempo, sino que, se le de continuidad a un libro. Es
importante, además, que se seleccionen previamente los textos para los alumnos y se les
de opciones variadas para que escojan lo que más les interese.
El que un alumno pueda resolver los siguientes ejercicios nos dirá que ya no es
un analfabeta funcional. Estos ejercicios son muy provechosos con alumnos de nivel
RO o más avanzados.

Ejercicio 10
Objetivo: Comprobar los avances en la comprensión de lectura
Actividad: Encontrar un texto en el que todos sus párrafos hablen sobre ejemplos del
título del texto. Por ejemplo, un texto que hable sobre animales en peligro de extinción
en el que, en un párrafo se hable acerca de las ballenas, en otro del recate de los
rinocerontes en África, etc. Al final, se pedirá al alumno que ponga un subtítulo a cada
párrafo y un título al texto.

Ejercicio 11
Objetivo: Comprobar los avances en la comprensión de lectura

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Actividad: Con un texto cualquiera el alumno deberá resolver dos ejercicios. El primero
será contestar verdadero o falso a algunas frases que se escriban acerca de lo que se leyó
y el segundo será relacionar dos columnas en las que aparezca, en una el nombre de los
personaje del texto y en la otra, una serie de acciones que hayan hecho cada uno de
ellos.
Observaciones: Se recomienda que en este ejercicio se usen fragmentos de novelas.

Este ejercicio se aprovecha más cuando, para resolver los ejercicios, el alumno
regresa a leer algunas partes del texto, para eso se le puede recomendar que vaya
haciendo algunas anotaciones, que subraye el nombre de los personajes o que cada que
lea algún acontecimiento escriba a un lado de éste si paso antes o después del que leyó
anteriormente.

Ejercicio 12
Objetivo: Comprobar los avances en la comprensión de lectura, que el alumno pueda
comprender los tiempos en los que ocurre cada cosa en el texto.
Actividad: Después de que el alumno lea un texto en el que haya varios
acontecimientos, deberá acomodar, según el orden en el que aparecen en el texto o,
según el orden cronológico una serie de frases que resuman los sucesos del texto.
Observaciones: Los sucesos de los que hable la lectura no deberán forzosamente
aparecer en el orden correcto, esto dependerá de que tanto haya avanzado el alumno en
la comprensión de lectura.

Ejercicio 13
Objetivo: Saber cómo se organiza un texto para poder entenderlo
Actividad: Llevar a clase un texto recortado, esto es, con los párrafos separados uno en
cada hoja. El alumno deberá leerlos todos y acomodarlos de forma tal que la lectura
tenga un seguimiento lógico y se pueda entender claramente.
Observaciones: Las noticias pueden ser muy útiles puesto que, en estas, primero se
narra el acontecimiento en términos generales y después se van dando detalles. Al final,
se puede, también, escribir a cada recorte la pregunta correspondiente; ¿Qué pasó?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, etc., esto obligará al alumno a entender cada detalle de
lo que se explica. Si el alumno sabe desde un principio que en cada párrafo dice algo en
específico, o sea, la respuesta a una de las preguntas anteriores, comenzará leyendo con
una idea y un objetivo. Esto hará más sencilla la comprensión.
El mismo ejercicio puede hacerse a un alumno que vaya un poco menos
avanzado, sólo que, en este, en vez de llevar todo un texto recortado en párrafos, se
llevará un párrafo recortado en oraciones.

Ejercicio 14
Objetivo: Que el alumno lea en su totalidad las palabras de un texto y no trate sólo de
entender el sentido general del mismo.
Actividad: Llevar un texto de la extensión que se considere apropiada para el alumno
donde algunas de las palabras que sean ‘clave’ para su comprensión estén cambiadas
por otras. El alumno deberá poner palabras que den sentido al texto.

Ejemplo: Ayer por la tarde encontramos un hoyo de seis metros de profundidad en el

jardín. Fue extraño porque no tenemos perro, era muy grande y fue a plena luz del día.

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Mañana por la tarde encontramos un pájaro de seis metros de profundidad en el Pedro.
Fue alto porque no tenemos tiempo, era muy rojo y fue a plena luz del camino.

Observaciones: Pueden cambiarse tantas palabras como se quieran.

Algo muy común es que los alumnos, al comprender alguna parte del texto,
piensan que a eso se refiere y nada más, por lo que, restan importancia a las palabras
que siguen y muchas veces tratan de adivinarlas o simplemente no las leen. Este
ejercicio es útil para evitar esa situación

Otra forma de hacer este ejercicio es simplemente dejando algunos espacios

vacíos y llevar algunas tarjetas con palabras escritas que deberán acomodarse en cada
uno de los espacios para que el texto sea comprensible.

Puede hacerse lo mismo pero con un texto más grande al que le falten párrafos
completos que el alumno deba escribir o que, al igual que las tarjetas con palabras,
estén escritos en un papel aparte que el alumno debe acomodar.

Otos aspectos de Ortografía y Puntuación

Como se ha mencionado a lo largo de este apartado, es recomendable trabajar la

ortografía y la puntuación paralelamente a la creación de textos y la lectura. Se tendrán
mejores avances si el alumno está leyendo y escribiendo y si se trabajan estos dos temas
sobre los mismos textos que va creando el alumno. Es decir, si relee lo que escribe, le va
haciendo modificaciones y lo corrige a partir de tener una mejor comprensión de
lectura, una mejor redacción y conocer algunas reglas ortográficas y de puntuación.

Por lo anterior, aquí no aparecen muchos ejercicios de estos temas, es más

recomendable encontrar formas sencillas y prácticas para que los alumnos conozcan
dichas reglas y las apliquen. Además, los alumnos con los que es conveniente trabajar
estos dos aspectos son aquellos que tienen una más o menos buena comprensión de
lectura y que de alguna forma escriben fluidamente. Esto quiere decir que tienen las
bases de la lectoescritura y un cierto nivel de abstracción, por lo que, los ejercicios
pueden ser un tanto menos didácticos.

A continuación aparecen, para su fácil consulta, las reglas básicas de

acentuación. Sin embargo, la ortografía es un tema que requiere mucha memorización, y
sobre todo, de la lectura, ya que al leer constantemente las distintas palabras, vamos
recordando como se escriben correctamente. Por otro lado, la puntuación requiere una
buena comprensión de lectura y un buen nivel de abstracción de la lectoescritura.

Por otro lado, escribir con buena ortografía y haciendo una puntuación correcta
de los textos no depende tanto de la creatividad de los ejercicios sino de un trabajo
continuo que se logra leyendo y escribiendo. Lo que sigue siendo muy importante es
que, los ejercicios que encontremos –en libros de la SEP por ejemplo- sigamos
apoyándolos en mucho material didáctico que faciliten al alumno la práctica del tema y
la comprensión del mismo.

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 Al momento de aprender la multiplicación la tabla de Pitágoras es la herramienta
básica y funciona como una especie de ‘acordeón’ para evitar, en un principio, la
forzosa memorización de las tablas. De la misma forma, aquí se recomienda que, una
vez que se ha explicado el funcionamiento de los acentos, mayúsculas, uso de distintas
letras y signos de puntuación y que el alumno ha comprendido estos conceptos, se
elabore un pequeño cuadernillo en el que en cada hoja aparezca el uso de los signos de
puntuación y reglas ortográficas. Se puede hacer un cuadernillo para mayúsculas, otro
para acentos, otro para uso de distintas letras que suenan igual y uno mas para signos de
puntuación.

Los temas recomendados para trabajar en este apartado son:

- Uso de mayúsculas y minúsculas
- Acentuación
- Uso de letras que suenan igual (v y b; c, s y z)
- Uso de la x y de la h.
- Uso de n y m.
- Uso de signos de puntuación

Las reglas de acentuación se basan en dos conceptos, la sílaba tónica y el tipo de

palabra (agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas), una vez que podemos ubicar
ambos conceptos, tenemos el marco general para poder escribir con acentos.

 Sílabas tónicas

En cualquier palabra, independientemente de que se le ponga un acento escrito

(tilde), o no, una de sus sílabas suena más fuerte que las demás. Esta es la sílaba tónica,
las sílabas que suenan más suave, son las sílabas átonas.

A continuación aparecen algunos ejemplos:

Perro
Alcatraz
Pescado
Azúcar
Cuaderno
Caballo
Verónica

 Palabras agudas, graves y esdrújulas.

En todas las palabras existe un acento, este va en una vocal de la sílaba tónica
aunque no en todos los casos se escribe el acento. Dependiendo de qué lugar ocupe la
sílaba tónica dentro de cada palabra, estas se clasifican en palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas. Para cada tipo de palabra existen una serie de reglas que
dicen cuando se les debe poner tilde.

En las palabras agudas, el acento recae sobre la última sílaba de la palabra:

Maíz
Botón
Luis

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 Pared
Pincel

Estas palabras se acentúan cuando tienen más de una sílaba y terminan en n, s o

alguna vocal.

En las palabras graves, el acento recae sobre la penúltima sílaba de la palabra:

Maleta
Playa
Cuadro
Pérez
Campana

Estas palabras se acentúan cuando terminan con una letra consonante que sea
distinta de n o s.

En las palabras esdrújulas, el acento recae sobre la antepenúltima sílaba de la

palabra:

Pájaro
Cámara
Música
Parásito
Lógico

Estas palabras se acentúan siempre.

Las palabras sobresdújulas son aquellas que su sílaba tónica se encuentra antes
de la antepenúltima sílaba y también se acentúan siempre.

Existen otras reglas de acentuación y, sobre todo, muchas excepciones o casos

especiales.

Ejercicio 1
Nivel: RO y más avanzados
Objetivo: Que el alumno pueda identificar qué palabras son agudas, cuáles graves y
cuáles esdrújulas y sobresdrújulas para poder acentuarlas.
Actividad: Hacer un cuadro como el siguiente:
Sobresdrújulas Esdrújulas Graves Agudas

El alumno escribirá sobre una pequeña tarjeta cada sílaba de la palabra que quiera
acentuar, las acomodará sobre el cuadro cuidando que la última sílaba quede en el
cuadro de hasta la derecha e identificará cuál es la sílaba tónica. Al final, siguiendo las
reglas que aparecen más arriba o las que sean necesarias, pondrá o no tilde a esas
palabras.

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Ejercicio 1
Nivel: RO y más avanzados
Objetivo: Plantear al alumno la necesidad de usar signos de puntuación.
Actividad: Escribir frases de estructura compleja en las que sea visiblemente necesario

Ejercicio 2
Nivel: RO
Objetivo: Plantear al alumno la necesidad de usar signos de puntuación.
Actividad: Escribir frases de estructura compleja en las que sea visiblemente necesario
el uso de comas. Es necesario preparar una serie de frases previamente y leerlas en clase
para notar las diferentes interpretaciones que pueda tener un enunciado:

No se, fue a Estados Unidos

¡No! se fue a Estados Unidos
No se, ¿fue a Estados Unidos?
¿No se fue a Estados Unidos?

Se puede hacer una cartulina en la que aparezca la frase y tenga huecos con tiras
corredizas para ir cambiando el signo de puntuación:

, ? , ,

No se , ¿ fue a Estados Unidos ?

¡ ¡ ¡ ¡
. . . .
¿ ¿ : ¿

Observaciones: Es muy útil partir de la oralidad, de la cadencia en la lectura y del

cambio de significado de un texto para explicar puntuación.

Ejercicio 3
Nivel: RO
Objetivo: Plantear al alumno la necesidad de usar signos de puntuación.
Actividad: Transcribir un texto cualquiera sin copiar los signos de puntuación y en clase
mostrarlo al grupo (o al alumno) para hacer una lectura de comprensión y una lectura en
voz alta. Es necesario estar atento a las distintas interpretaciones del texto, así como a
las trabas al momento de leer, al ritmo y a la comprensión que éste conlleva.
Observaciones: Funcionará mejor la actividad si se hace en grupo. Los textos de corte
periodístico, por su estructura y tiempo verbal son muy buenos para el ejercicio.

Ejercicio 4
Nivel: RO y más avanzados

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Objetivo: Aprender a colocar correctamente los signos de puntuación
Actividad: Llevar párrafos u oraciones sin signos de puntuación y señalar el numero y
tipo de signos que debe llevar para comprenderse mejor. El alumno deberá colocar éstso
de la forma correcta.
Observaciones: Debe permitirse al alumno colocarlos erróneamente, e incluso,
colocarlos de distintas formas para así, escoger la mejor.

PLANEACIÓN

A partir de que apliques el examen diagnóstico a los alumnos o que hayas tenido una
primera sesión con ellos, deberás tener en un cuaderno una guía o las cosas que vas a
ver con ellos a lo largo del trabajo.

En este cuaderno deberás llevar un registro de los alumnos con los que estés trabajando
tomando en cuenta:

- Temas que se verán. Con los resultados que arroje el diagnóstico y con los
intereses de cada alumno puedes elaborar una guía tentativa de los temas que
verán, ya sea por medio del método o de manera aislada.

- Preparación de clase. Antes de cada sesión deberás tener bien claro que se va a
hacer en ella y cuánto tiempo te tomará cada actividad. Para lograr lo que

- 89 -
 quieres en clase te puede ayudar organizar esta preparación de clase en: objetivo
de la sesión, temas, dinámicas, tiempo de cada actividad, material necesario, etc.
Quizás no todos los alumnos tengan la capacidad o interés de ver las mismas
cosas por lo que tal vez debas planear cosas distintas para distintos alumnos.

- Problemas de clase y nuevos objetivos. Puede ayudar mucho al avance de cada

alumno, que en su registro, después de cada sesión, anotes que dificultades tuvo
se tuvieron al momento del trabajo, estos pueden ser emocionales, de tiempo, de
metodología, etc. Eso deberás tomarlo en cuenta al momento de planear la
siguiente clase elaborando ejercicios que te ayuden a solucionarlo y planteando
nuevos objetivos para la clase.

- Avances. Es importante que cada determinado tiempo anotes los logros de cada
alumno y compararlos entre ellos, esto te ayudará a analizar que ocurre en el
grupo y como puedes mejorar la dinámica del mismo.

- Datos. En el mismo cuaderno puedes anotar quienes forman el grupo, a que hora
son las sesiones, si alguna vez han presentado exámenes del INEA, cual es el
siguiente que van a presentar, etc.

- Reuniones. Si existen más alfabetizadores trabajando en la comunidad, es muy

recomendable que se reúnan por semana o cuando consideren conveniente para
compartir las formas en que se ha trabajado, es decir, qué problemas en clase se
han presentado y cómo los han solucionada, como han avanzado los alumnos de
cada uno, qué actividades, dinámicas o técnicas les han funcionado; para planear
evaluaciones del INEA, etc. Esto puede enriquecer la clase del otro y tener una
visión de cómo esta su grupo respecto al otro.

Si identificas que los alumnos son analfabetas funcionales deberás planear otra forma de
trabajo, quizás no sea necesario el trabajo con palabra generadora. El principal problema
de un analfabeta funcional es que no comprende lo que esta leyendo, con él podrás
concentrarte en trabajar lectura de comprensión, ejercicios del estilo de ‘familiarización
y promoción a la escritura’ y algunos elementos del manual de español para primaria.

Para los alumnos que resulten ser RO’s, es decir, que les cueste trabajo escribir pero que
lo hacen hasta cierto punto comprensible, no será necesario trabajar con la palabra
generadora, comenzarás a trabajar temas de primaria, como ortografía, puntuación, y
demás temas del manual de español. Lo que más puede ayudar a un RO a mejorar su
lecto-escritura, es la lectura y, sobre todo, todo tipo de ejercicios de creación literaria.
Se debe poner especial atención a que el alumno revise, él mismo, todos los textos que
elabore, así se irá dando cuenta de sus errores según se vayan viendo temas de español.
Puede ayudar mucho planear un proyecto literario con él, ya sea un recetario, un
herbario, su historia y la de la comunidad, recuperación de leyendas, o lo que más le
interese, así, con un objetivo, el alumno tendrá de qué y para qué escribir, ya que
muchas veces el problema es que no se les ocurren temas para hacerlo.

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 Praxis y situaciones límite
Uno de los primordiales objetivos de la alfabetización (sobretodo con el método de la
palabra generadora de Freire) es sin duda la praxis. Este tema de la praxis es algo sobre
lo que ya hemos discutido previamente como nos daremos cuenta a continuación.

La praxis se compone fundamentalmente de dos cosas: reflexión y acción. La primera

parte, la reflexión, es algo que ya hemos estado tratando constantemente a lo largo de
los temas anteriores. Recordemos que uno de los objetivos de nuestros círculos de
cultura y nuestras actividades grupales debe ser el hacer una reflexión sobre la realidad
del educando (de ahí la frase de “aprender a leer y escribir para leer la realidad”). El
aprendizaje no puede estar desligado de la toma de conciencia ni del contexto individual
de cada alumno, es fundamental que el aprendizaje y la concienciación vayan de la
mano.

- 91 -
Ahora bien, siendo fundamental que haya una reflexión, también lo es que haya una
acción. Es tremendamente importante que, una vez ocurrida la reflexión, el educando
tome parte en su realidad: que la transforme (para no caer en el analfabetismo político).
Una vez que se concluye alguna acción, es necesario regresar a la reflexión y por
consiguiente a una nueva acción. En resumidas cuentas, la praxis es un ciclo entre
reflexión y acción. Si se sacrifica la acción, caemos en el verbalismo, si se sacrifica la
reflexión, caemos en el activismo: por ende, para que haya una praxis, estos dos
conceptos deben ir de la mano.

Finalmente lo único pendiente que tenemos es el tema de las situaciones límite. Primero
quiero empezar por aclarar que una situación límite no es una situación incómoda como
comúnmente se suele creer. Las situaciones límite van asociadas íntimamente con la
praxis, pues son las que de alguna forma cierran el ciclo de reflexión-acción. Una
situación límite se da cuando el tema que se esté discutiendo ya no se puede explotar
más (al menos no en el tipo de proyecto que planteamos) y por lo tanto, debemos
concluir. Una situación límite es la culminación de una praxis, es el final de una serie de
reflexiones y acciones acerca de un tema cualquiera.

Enseñanza de matemáticas
Hay dos temas que son, sin lugar a dudas, los más recurrentes a lo largo de la campaña
de alfabetización. Uno es el que ya hemos visto y al que le hemos dedicado gran parte
de este manual: la lectoescritura. El otro gran tema que se suele tocar durante la
alfabetización son las matemáticas. Esto radica en su enorme utilidad práctica y en la
necesidad que suelen tener los alumnos acerca de estos temas. Es un tema tan
importante que la enorme mayoría de los alumnos que ya saben leer y escribir
normalmente eligen este tema para continuar. Es, por lo tanto, necesario tener una idea
bastante clara del proceder a la hora de enseñar matemáticas, ya que, como veremos,
nuestro método difiere de los métodos tradicionales de enseñanza.

Antes de adentrarnos en la enseñanza formal de las matemáticas, quisiéramos aclarar

algunas cosas. Primero hay que establecer que lo que en este manual se presenta es
apenas una breve introducción a la enseñanza de las matemáticas básicas.

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Comenzaremos desde cero, como si nuestro alumno jamás hubiera visto un número.
Evidentemente no podremos desarrollar todos los temas de la ruta ni profundizar en
otros no presentes en ella, lo que pretendemos lograr en esta sección es hacer que los
alfabetizadores vean la metodología necesaria para enseñar matemáticas y que con estos
conocimientos básicos puedan indagar en cualquier tema que requieran. Hacer un
manual que cubra cada uno de los temas de matemáticas sería, esencialmente,
interminable; es por eso que hemos decidido proceder así. Habiendo aclarado esto
podemos proceder al tema que nos atañe.

Empezaremos la enseñanza de matemáticas desde el tema de “Concepto de número”, el

primero en nuestra ruta, sin embargo, no es privativo que empecemos aquí, recordemos
que cada alfabetizador se debe adaptar a los conocimientos que ya tiene su alumno y
comenzar desde ahí. En este momento supondremos que nuestros alumnos acaban de
terminar el método y han dejado de ser analfabetas, el paso lógico que darán entonces es
el de indagar en las matemáticas (recordemos que RO significa Reforzamiento y
operaciones). Empezaremos entonces desde lo más básico, es decir, desde el concepto
de número. Este paso es el más importante, pues de aquí se determina la aplicación y el
uso que cada alumno le podrá dar a las matemáticas.

El primer gran uso de las matemáticas no es el contar, es mucho más sencillo y

fundamental que eso. Las matemáticas surgen como una interrelación entre un medio y
una persona: cada cambio físico tendrá una repercusión o una relación con nosotros. Al
asociar y relacionar dos conceptos estamos empezando a hacer matemáticas, sin
importar que no estemos involucrando números (este será el segundo paso). Lo primero
que debemos hacer entonces es identificar estas interrelaciones. Un ejemplo podría ser
el estado del tiempo: si el día esta nublado, entonces es probable que llueva. Estos
casos, aunque parezcan triviales, son la base lógica de las matemáticas.

- 93 -
Una vez asimilado este concepto, daremos paso a la siguiente etapa: ¿cómo cuantificar
estas interrelaciones? Es justamente aquí donde surgen los números. Los números son
resultado de una interrelación entre una cantidad y una grafía. Nuestro trabajo entonces
deberá enfocarse a hacer evidente y natural esta relación: buscaremos que un alumno, al
ver un número, piense en una cantidad, en algo físico, en la cantidad cuya relación es la
grafía; no en un concepto abstracto. Para lograr esto recomendamos el siguiente
ejercicio:

Primero que nada, debemos hacer pequeños conjuntos de objetos físicos que estén
presentes en la vida cotidiana de cada educando. Por ejemplo, ponemos una olla (a la
que posteriormente asignaremos el número uno), después ponemos dos tazas, luego tres
ramas, etc. Y seguimos así hasta llegar al nueve. Una vez hechos estos conjuntos,
podemos pasar a la representación gráfica de las cantidades.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Una forma de relacionar una cantidad de objetos con un número es la que muestra el
esquema de arriba. Es recomendable hacer tarjetas para cada número junto con el
alumno. Se puede utilizar una gran variedad de materiales: lija, barro, sopa de pasta,
frijoles, etc., recuerda que mientras más sentidos se involucren en el aprendizaje, éste
será más rápido. El objetivo de este ejercicio es que el educando, al fabricar él mismo
los números, los identifique mejor y los relacione fácilmente con la cantidad que les
asociamos. Una vez que se tenga todos los números en tarjetas, es recomendable hacer
juegos como memoria (relacionando las cantidades con la grafía) para que el alumno
recuerde fácilmente los números. E.g.

- 94 -
 1 2

 

Es recomendable empezar este juego con pocos números y luego ir añadiendo los
demás, pues se corre el riesgo de confundir al alumno si comenzamos directamente con
los diez números.

Nota: El cero puede llegar a ser un número difícil de enseñar, dado que, al ‘relacionarse
con la nada’, puede parecer inútil. Es tal vez el número que requiera una noción más
abstracta, por lo que puede resultar conveniente enseñar los otros números (1, 2, 3, 4,
5,6, 7, 8, 9) antes y luego pasar al cero.

Una vez que se tiene un dominio completo sobre los números, es hora de pasar a un
tema un poco más complicado. El siguiente paso en nuestra secuencia de aprendizaje es
el sistema decimal. Como suele pasar con los temas para RO’s, no hay una forma única
para enseñarlos (cosa que no pasa por ejemplo con los analfabetos, para los cuales hay
un método de alfabetización). Lo que presentamos aquí no debe ser tomado como el
único método disponible para enseñar matemáticas, es sólo un compendio de técnicas
que nos han resultado útiles a lo largo de los años y que por lo tanto queremos poner a
su disposición. Estas técnicas y ejercicios pueden ser modificados y adaptados para las
necesidades de cada alumno. Siendo ésta la situación, proseguiremos a explicar dichas
técnicas:
El sistema decimal es un tema que se puede llegar a complicar si no se trabaja con
cuidado. En nuestra experiencia personal, la forma más eficiente de enseñarlo es con las
llamadas regletas. Este material didáctico es muy eficaz porque involucra el ejercicio
anterior (para el aprendizaje de los números) y es bastante visual, lo que hace que sea
fácil de comprender. La forma de empezar es muy semejante a los ejercicios previos: se
coloca pequeños grupos de objetos y se numeran.

Nota: Las regletas son cubos de madera o plástico de un centímetro cúbico.

- 95 -
 1 4
Como es de esperarse, este ejercicio es prácticamente idéntico a los anteriores, sin
embargo, a continuación es cuando vendrá algo nuevo en el momento en el que
juntemos diez cuadritos.

10

Esperamos que la imagen ilustre bien lo que se pretende hacer en este punto. La idea
fundamental es explicarle al educando que si acumulamos cubos pequeños en grandes
cantidades es más difícil manipularlos, por lo que es más conveniente cambiar diez
pequeños por una tira larga. Este paso no debe representar problema alguno. El paso

- 96 -
siguiente será escribir el número resultante, es decir, relacionar lo que estamos viendo
con una cantidad. Primero se cuenta cuántos bloques pequeños tenemos y se escribe esa
cantidad, luego se cuenta cuántas tiras hay y se escribe nuevamente la cantidad. E.g.

Tal vez esta sea la parte más compleja de todo el ejercicio: hacer que el alumno
comprenda bien el concepto de unidad y decena. De ser necesario, hay que dedicarle

24
mucho tiempo a este paso, pues es fundamental. Si hicimos este ejercicio bien, el
alumno podrá sin problemas escribir el número que está representado con las regletas,
sin embargo, es probable que no sepa qué número es (es decir, lo escriba
mecánicamente: cuenta los cubos pequeños y pone cuántos hay, posteriormente hace lo
mismo con las tiras).Un ejemplo que nos puede ser útil para explicar este punto (y hacer
que el educando ‘sepa’ qué número escribió) es el dinero. Al juntar diez monedas de un
peso las podemos cambiar por una de diez pesos. Si tenemos dos monedas de diez pesos
y cuatro de uno, entonces tendremos un total de veinticuatro pesos. Esta comparación
con el dinero es muy útil, pues son casos que los alumnos usan cotidianamente y que
comprenden (al menos de manera intuitiva), por lo que de esta forma podrán leer las
cantidades que acaban de escribir.

Una vez que se ha esclarecido el concepto de unidad y decena, es momento de pasar a

las centenas. Si se comprendió bien el paso anterior no habrá ningún problema al
introducir las centenas, pues el concepto es el mismo: al juntar diez tiras rojas (decenas)
podemos intercambiarla por un cuadro. Esto, traducido al ejemplo con el dinero, es
intercambiar diez monedas de diez pesos por un billete de cien.

Nuevamente, para escribir un número solo se cuenta cuántos cubitos tengo, luego
cuántas tiras rojas y finalmente cuántos cuadros azules; posteriormente lo escribimos en
ese orden de derecha a izquierda.

Ésta es una forma muy eficiente de enseñar el sistema decimal, ya que recurre a la
intuición del alumno a la vez que es bastante visual y estructurado. Aun con este
método, el proceso que representamos aquí no es tan sencillo como parece, requiere de
un gran nivel de abstracción y es un tema difícil. Es recomendable que se invierta una
buena cantidad de tiempo en él.

Omitiremos los demás temas correspondientes a la ruta de matemáticas por varias

razones. Primero que nada, son temas que se pueden abordar de muchas maneras, por lo

- 97 -
que resulta ineficiente tratar de establecer un canon y no hay tiempo ni espacio
suficiente como para compendiar todas las técnicas disponibles. De este punto en
adelante es crucial la creatividad y el ingenio para diseñar ejercicios y materiales a la
medida de cada alumno. Recuerda que puedes pedir consejo en la sección de
“Problemas en clase” todas las juntas.

Nota: Debido a la omisión de la mayor parte de la ruta de matemáticas, hay un detalle

que se pudo pasar por alto. Si regresamos al temario, veremos que el siguiente tema es
el de operaciones básicas. Si observamos detalladamente podremos notar que el orden
en el que se suele enseñar estas operaciones es: suma, multiplicación, resta y división.
Este cambio en el orden habitual de enseñanza lo hacemos por razones de tiempo.
Puesto que la suma y la multiplicación guardan una estrecha relación, es más eficiente
enseñar una después de la otra. De igual modo se procede con la resta y la división.

Enseñanza de las Ciencias Sociales

Para la alfabetización, enseñar lo social, se vuelve una tarea complicada, llena de
ásperas preguntas y con respuestas livianas.

A continuación, se presentan únicamente una serie de elementos que sin duda alguna
nos llevarán a una mejor presentación de los temas sociales y su enfoque didáctico.

Más allá de entender qué son o qué no son las Ciencias Sociales, cuál es o cuáles son
sus objetos y sujetos de estudio, centraremos la enseñanza en premisas de análisis
comparativo.

- 98 -
El punto de partida en la enseñanza de las Ciencias Sociales se fundamenta en el
objetivo de la enseñanza de las mismas. ¿para que enseñar Ciencias Sociales en
comunidades rurales durante el tiempo que dure la alfabetización?.

A lo largo de las campañas de alfabetización, la enseñanza de las Ciencias Sociales,

sirve para proveer herramientas concretas para el análisis; ¿pero análisis de qué?. Aquí,
como alfabetizadotes, debemos plantearnos una actitud crítica y propositiva, que
imbricando actitudes de respeto, tolerancia y compromiso ante las situaciones descritas
por los alumnos.

Un segundo paso, es dividir la enseñanza de las Ciencias Sociales (llamémosle ahora

“temas” sociales), en cuatro grandes vertientes de aprendizaje:

a) Histórica: Definir Tiempo y Espacio del análisis

b) Epistemológica: Articular las diferentes Disciplinas que se enseñen.
c) Axiológica: Relacionar valores éticos en el entorno social.
d) Metodológico: Procedimientos para explicar.

Cuando como alfabetizadotes logremos distanciar y separar los temas sociales en estas
cuatro vertientes, tendremos entonces el camino más libre de desvaríos puesto que
podremos “preparar la clase” de acuerdo a la temática que necesitemos.

Es importante darle un seguimiento lineal a los temas, no saltarse en el tiempo y

acomodarlos de forma didáctica y planteando situaciones concretas.

El tercer paso, es manejar algunos métodos de pensamiento y procedimiento:

a) Deductivo-histórico: Aprender a contrastar lo que vemos. Paso que se

refleja en el Círculo de Cultura entre educador-educando.
b) Fenomenológico: Aprender a observar y describir las cosas tal como son.
c) Semiótico: Entender la significación de lo que vemos, de dónde provienene
esos significados.
d) Axiomático: Aprender a tejer reglas básicas (premisas hipotéticas) para
entonces, elaborar ideas concretas.

En tanto que tomemos encuenta los anteriores pasos como elementos para preparación
de clases y construcción de objetivos, nos daremos la pauta para entender para que nos
sirve enseñar Ciencias Sociales en la alfabetización.

Y desprendemos cuatro puntos para lo que nos sirven las Ciencias Sociales en nuestro
proyecto:

Analizar ---- Investigar ----- Proponer ----- Transformar.

Líneas de trabajo en clase:

Se plantea la consolidación de 4 temas generadores en los cuales aplicar los criterios

teórico metodológicos arriba mencionados, que conlleven a los cuatro puntos básicos
que resultarán de esta enseñanza.

- 99 -
 1) Ciencias Sociales y Comunidad
Definición de tiempo espacio, territorialidad, soberanía, relaciones
comunitarias, cívica y ética.

2) Aprender a ver y estar en lo social.

Sentimiento de pertenencia, de arraigo; migración, aculturación, papel y
rol social del individuo en comunidad.

3) Taller de Participación Ciudadana.

Aplicación práctica de los diferentes aprendizajes, ante eventualidades,
ante abusos. Participación en juntas comunitarias, en el cabildo y la parte
del ayuntamiento correspondiente.

4) Ventana al Conocimiento:
Trabajos de investigación del alumno; la lectura, la escritura y soltura en
la biblioteca, las prácticas y clases “abiertas”; el uso de biblioteca, de los
ficheros, el uso de la imprenta, las cartas entre comunidades, llenado de
documentos, entre otras.

En el entendido de concretar de manera precisa y con un seguimiento continuo las

propuestas sugeridas, los alumnos entonces podrán aplicar a través de las herramientas
anteriormente mencionadas, su conocimiento empírico y solventar dificultades del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

La manera de enfrentar la enseñanza de Temas Sociales varía en tanto el nivel del

alumno, el tamaño del grupo, la comunidad, el horario. No se puede definir el alcance
de cada alumno previamente; y ante esta situación, tendremos que implementar las
siguientes habilidades didácticas para el manejo en clase:

Habilidades de pensamiento:

Esta propuesta didáctica, lleva la identificación, comparación y el análisis de los

problemas sociales PARA conocer y diferenciar conceptos sociales.

A través del uso de periódicos, lecturas de comprensión, la utilización de la

biblioteca y la participación ciudadana.

Es difícil aplicar cada una de las disciplinas sociales en la alfabetización, es más,

no tiene ninguna utilidad práctica ni pedagógica. Ante esta dificultad, la historia, la
política, la antropología etc. serán únicamente puntos para analizar la realidad, serán
temas para reflexionar los aspectos concretos de lo cotidiano transformando de manera
crítica y reflexiva algún proceso.

Promover Valores y Actitud de Trabajo:

El acercamiento a la democracia, a los derechos humanos, a la tolerancia y a la

legalidad deben ser pilares en la reflexión de las clases.

- 100 -
 Entender los derechos fundamentales como sujetos de clase y de conciencia,
además de proveernos de elementos democráticos que podemos aplicar en la vida
cotidiana.

SI entendemos la democracia como elemento de participación y si entendemos

los derechos humanos como instrumentos de defensa, de tolerancia y de respeto a las
múltiples formas de pensamiento, pues esto traerá consigo una Praxis objetiva y crítica.

Motivar a la Educación:

El punto final de las habilidades como alfabetizador será la motivación hacia con las
clases, que el alumno de alguna u otra manera siga estudiando, siga investigando,
utilizando la biblioteca, y sobre todo aplicando lo aprendido en su vida cotidiana.

La motivación hacia la educación es sumamente difícil de medir, de nivelar,

pero será en un futuro inmediato, donde se verán los aprendizajes concretos.

Conclusión:

Las Ciencias Sociales en la Alfabetización tendrán obligatoriamente que vincular el

entorno familiar, con la participación comunitaria, para que en una segunda matriz
analítica, se introduzca el entorno municipal y estatal, logrando una concreción de ideas
globales desde la visión individual.

El papel como alfabetizadores deberá partir de lo individual a lo global, y

tenemos que responder a lo siguiente:
¿Qué puedo y qué no puedo hacer?
¿Cómo lo voy a hacer, cómo lo voy a plantear?
¿A qué quiero llegar y para qué quiero llegar a eso?
¿De qué le va a servir al alumno lo que pretendo analizar?

Que quede claro que para analizar un problema social, un hecho o situación
social, es importante seguir las siguientes reglas.

1.- DESCRIBIR
2.- EXPLICAR
3.- ANALIZAR

Si logramos que el alumno concrete estas reglas fundamentales, tendremos

entonces un proceso metodológico muy avanzado en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales.

Nunca olvidar en nuestros círculos de cultura en esta enseñanza, tener claro y

sumamente preciso, el ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? Etc. de cada
acontecimiento que se quiera analizar.

Por último, y la pregunta fundamental que tenemos que responder en cualquier

análisis para la enseñanza de las Ciencias Sociales, es:

- 101 -
 ¿QUÉ QUIERE QUIÉN?

Esto se refiera a los diversos actores sociales en determinadas épocas de la historia o de

los procesos sociales.

- 102 -
Aspectos y conceptos que debes manejar a la perfección
A continuación presentamos una lista de los puntos que consideramos
necesarios para que un alfabetizador esté bien capacitado. Por favor
lean cuidadosamente la lista siguiente y revisen si manejan estos
puntos a la perfección. En caso de no ser así, revisa en el manual los
puntos que consideres necesarios hasta que los domines.

 Acto político
 Analfabeta (concreto, funcional, político)
 Círculo de Cultura
 Escuela Tradicional – Escuela Nueva (características y comparación)
 Papel del maestro: dignificación, autoridad, libertad, coherencia, etc.
 Tipos de conciencia (crítica, mágica, ingenua)
 Diálogo
 Cultura
 Niveles de analfabetismo
 Situaciones límite
 Fe en los hombres
 Codificación y descodificación
 Uso e importancia de la imprenta
 Praxis
 Técnicas, tips de clase y material didáctico.

- 103 -
 ANEXO

Actividades y responsabilidades por Comisión

Precampaña y Campaña

- 104 -
 COMISIONES.-

ACADÉMICO

Lecturas:
a) Básicas
- Manual del Alfabetizador
- Cartas a una joven nación
- Deben reinventarme pero no repetirme
- Sexta y Séptima Carta
- La Cuestión Escolar
- Niveles
- Puesta en práctica
- Educación y Concienciación.
- Técnicas de Palabra Generadora
- La imprenta en la escuela

b) Optativas
- Alfabetización en Nicaragua
- Técnicas Olé
- Pedagogía del Oprimido (Introducción)
- Otras

Capacitaciones:
- Simulacros con alfabeto inventado
- Simulacros con palabras del método
- Vocales
- Matemáticas: Concepto de número
Sistema decimal
Suma - multiplicación, resta – división. (algoritmos)
- Rutas RO: Matemáticas
Español
C. Naturales
C. Sociales
- Temas Generadores
- Primaria (ver primera parte del manual)
- Secundaria (ver primera parte del Manual)
- Seminario de aprendizaje y comprensión de lectura
- Técnicas Olé
Seminarista: Gracia Vázquez
- Seminario de Palabra Generadora
- Seminario de Círculos de Cultura
- Seminario de Preparación de clase y material didáctico

Dinámicas de lecturas:
- Son necesarias hacer con cada seminario una dinámica para la mayor
compresión de la lectura y de los seminarios
- También será necesario hacer un breve resumen escrito del seminario
- Hacer una guía de temas y capacitación básica.

- 105 -
Avanzadas:
- Proponer y realizar preguntas para las avanzadas
- Recapitular y hacer el vaciado de datos académicos específicos de las
comunidades dependiendo de la avanzada.

Método Piloto:
- Investigación previa
- Elaboración de encuesta
- Vaciado del universo vocabular
- Concreción de palabras
- Hacer guía del nuevo método
- Toma de fotos para realización de láminas
- Hacer láminas

Formación de grupos:
- Armado de brigadas de encuesta
- Vaciado de encuestas
- Desglose se horarios
- Elaboración de mapa
- Desglose de niveles previos.
- Armado de grupos:
Con base en la necesidad del alumno
De acuerdo a los familiares
De acuerdo a los niveles
De acuerdo a la zona
De acuerdo al horario
- Propuesta de formas
- Elaboración de formas
- Elaboración y mantenimiento de fólderes por alumno y por grupo
- Revisión de grupos, de formas
- Papeleo del INEA
- Exámenes del INEA
- Certificación del INEA
- Papeleo de Alfabetizadores registrados en el INEA
- Ponencia académica
- Exámenes diagnósticos
- Graficas de avance y asistencia

MATERIALES:

Rutas Generadoras.-
- revisión
- capacitación
- simulacros de clase
- evaluación

Hemeroteca.-
- selección de temas
- reunir y organizar noticias por problemáticas

- 106 -
Lecturas.-
- revisión
- busqueda de lecturas por niveles
- organizar las lecturas

Biblioteca para el alfabetizador.-

- busqueda de libros
- selección y organización

Otros materiales.-
- láminas
- palabras del método
- cachitos
- textos por palabra generadora
- mochilas para el alfabetizador
- material de papelería ( lapices, plumas, gomas, cartulinas, sacapuntas, tijeras,
pegamento etc.)

EVENTOS:

Becas.-
- Diseño
- Fotocopiado
- Distribución
- Obtención de recurso
- Informe de gastos y recuperaciones

Día Cultural.-
- Proyecto
- Diseño de Stand
- Material de venta
- Material Didáctico
- Juegos
- Video
- Método
- Plática introductoria
- Captación de recursos
- Egresos e Ingresos

Cena Baile.-
- Búsqueda de lugar
- Comida
Quién la hace, menú y costos
- Mesas, sillas y demás
- Grupo
Costos, necesidades y número de personas
- Diseño de boletos
Costo del boleto, folio, membrete y foto
- Valet Parking

- 107 -
 - Seguridad
- Meseros
- Distribución de lugares
- Uniforme
- Horarios
- Bebidas
- Distribución de boletos
- Invitaciones especiales
- Presupuesto
- Egresos e ingresos
- Montaje de lugar
- Recogida de lugar
- Agradecimientos

Reventón:
- Otra Campaña
- Búsqueda de lugar
- Necesidades materiales y demás
- Grupos
Costos, necesidades y número de personas
- Diseño de boletos
Costo del boleto, folio, membrete etc.
- Valet Parking
- Seguridad
- Permisos
- Distribución de lugares
- Uniforme o distintivo
- Horarios
- Bebidas
- Distribución de boletos
- Invitaciones especiales
- Presupuesto
- Egresos e ingresos
- Montaje de lugar
- Recogida de lugar
- Agradecimientos

Venta de Garage.-
- Lugar
- Acopio de Ropa
Escuelas, bodega y traslado
- Distribución
- Día y Horario
- Egresos e Ingresos

Otros.-
- Propuesta de lugar
- Egresos e Ingresos

- 108 -
COMUNITARIO.-

Continuadores.-
- Evaluación de proyectos pasados
- Capacitación del grupo
Lecturas, diseño de programa, material
- Capacitación de continuadores
Lecturas resumidas, simulacros, círculos de cultura y de estudio
Calendarización de juntas, días de preparación de clases
Idas a la biblioteca, clases comunitarias, talleres
Trabajo de vínculo con la comunidad
Seminarios especiales
Otros
- Diseño de juntas
- Consecución de material
- Trabajo con comisión de Académico
- Integración al trabajo comunitario
- Planeación de trabajo poscampaña

Clases comunitarias y semanas intensivas.-

- Calendarización
- Búsqueda de objetivos
- Integración a los días de clase normales
- Preparación con los alumnos
- Preparación con los continuadores
- Materiales
- Integración con la biblioteca
- Relación con talleres
- Relación con proyectos comunitarios
- Seminaristas especializados
- Vinculación con diferentes niveles

Proyectos comunitarios.-
- Objetivos
- Recursos
- Capacitación
- ¿Se darán a partir de las clases diarias, de las comunitarias, de ambas?
- ¿Se darán a partir de los talleres?
- ¿Se darán a partir de las avanzadas?
- ¿Se darán a partir de una propuesta concreta de nuestra parte?
- Diagnóstico ecológico de la comunidad
- Diagnóstico político de la comunidad
- Diagnóstico social de la comunidad
- Diagnóstico en infraestructura de la comunidad
- Juntas comunitarias
- Relación con Municipio
- Relación con el gobierno estatal
- Relación con autoridades locales (comunidad)
- Biblioteca
Acercamiento y vinculación de clases

- 109 -
 Fichas y ficheros
Donación y acopio de libros
Clases en biblioteca
Biblioteca como clase comunitaria y semana intensiva
- inicio de proyecto
- Calendarización a dos años de trabajo
1er año como sensibilización de la comunidad y búsqueda de elementos
concretos
2ndo año como concretización del proyecto
- Promoción de la comunidad en proyectos estatales

Avanzadas.-
- Organizar la encuesta
- Conseguir camionetas
- Recursos para avanzada
- Lugar para alojamientos
- Menús de comida, brigadas de comida, de limpieza etc.
- Charla con autoridades comunitarias
- Plática con director de la escuela primaria y/o secundaria
- Plática con la sociedad de padres de la primaria y/o secundaria
- Charla con encargado(a) del centro de salud comunitario
- Repartición de rutas de encuesta
- Recoger encuestas
- Vaciado de encuestas
- Presentación de informe de encuesta
En gráficas, con porcentajes importantes o como se quiera presentar, pero
que realmente nos de un panorama de la situación educativa. Comunitaria
y de infraestructura de la comunidad.

Talleres.-
- Idea de talleres
¿Por qué hacemos y tenemos talleres?
¿Cuál es la intención de los talleres?
- Búsqueda de capacitaciones
- Presentación de talleres en precampaña
Programa con índice, temas, material, objetivo y vinculación con clases
- capacitación intensiva
Registro de las capacitaciones
- Seminario de talleres breve en precampaña
- Planteamiento en clases
- Invitación a alumnos
- Talleres en Semanas Intensivas
- Talleres en proyectos comunitarios
- Inicio de talleres
- Registro por taller: semanal y por sesión
- Fichas de ejercicio para vinculación con clases
- Lista de asistencia
- Gráfica de asistencia por talleres y general de talleres
- Elaboración de manuales, recetarios y demás documentos de trabajo por taller
- Conclusiones generales y cierre de archivo

- 110 -
 - Preparación de evento por taller para la clausura
- Propuesta para año siguiente

Avanzada.-
- Propuesta de encuesta por taller
- Programación de preguntas
- Vaciado de encuestas
- Presentación de encuesta

PROPAGANDA:

Material de difusión del proyecto.-

- folletos
- video
- página web
- blog

Convocatorias.-
- busqueda
- revisión

Material de difusión para otras comisiones.-

- carteles para talleres
- carteles para pláticas comunitarias

Círculo de cultura.-
- selección de contenido
- edición
- impresión
- repartición
- seguimiento
-

RELACIONES PÚBLICAS:

Escuela.-
- Relación con la dirección
- Relación con la administración
- Relación con los maestros
- Relación con los alumnos
- Relación con los padres
- Juntas de padres
- Directorios
- Calificaciones
- Permisos y salidas
- Calendarización de eventos, avanzadas y fechas de campaña

Externas.-

- 111 -
 - Relación con el INEA
- Relación con los niveles de gobierno
- Relación con los órganos de apoyo
- Relación con empresas
- Relación con donantes particulares
- Directorios de todos los apoyos
- Directorio de los padres externos
- Relación con los padres externos
- Extensión de cartas, misivas, memos, permisos. Etc.

Otras.-
- Apoyo total a las comisiones

Este manual fue elaborado

para la campaña de alfabetización 2010
5ta edición
26 de febrero de 2010

1era edición 2005

2nda edición 2006
3era edición 2008
4ta edición 2009

Agradecemos a todas las personas

que participaron en la elaboración y corrección del mismo

CAMPAÑA DE EDUCACIÓN PARA ADULTOS 2010

Acciones para el Desarrollo Comunitario ADECO AC
Colegio Bilbao

- 112 -