VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

DEFINICIONES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS O EXÁMENES
ORALES. Requieren menor trabajo de preparación y estructuración, pero a su vez son de realización individual y poco prácticas para evaluar grupos numerosos. La adjudicación de calificaciones es poco objetiva. Se puede alterar con facilidad el resultado según el estado emocional del examinado y el manejo del examinador. Suponen una preparación más detallada que las orales y requieren el apego a ciertos principios técnicos, desde su diseño hasta su corrección. La adjudicación de calificaciones es más objetiva. Permiten muestrear equilibradamente la totalidad de los contenidos por evaluar y se presiona menos emocionalmente al alumno. Se observa el desempeño del alumno al ejecutar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades, destrezas, aptitudes, así como la aplicación de conocimientos. Por lo tanto, deben ejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido. El rendimiento de cada estudiante se interpreta primero individualmente y luego se compara con los resultados del resto del grupo en el cual se encuentra, es decir, se “normaliza”. Los resultados finales no indican lo que el alumno ha aprendido sino su posición con respecto a sus compañeros del grupo, es decir, su aprendizaje relativo, no absoluto. Mide al alumno con base en un estándar preestablecido, independientemente del desempeño del resto del grupo. Los criterios proporcionan al profesor una norma de desempeño con la cual puede comparar el resultado de cada estudiante. La norma indica el comportamiento que se espera del alumno. Se evalúa a cada estudiante según cumpla o no con los criterios establecidos. Son elaboradas por especialistas tanto del contenido como de la forma. Están garantizadas porque han sido objeto de un tratamiento estadístico gracias al cual se puede decir que son altamente validas y confiables. Son para consumo interno y eventual. Cumpliendo algunos requisitos mínimos de carácter técnico, estas pruebas llenan un cometido importante e inmediato en la evaluación, sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo cotidiano en el aula. Se aplican a cada alumno en lo individual. Se basan en cuestionarios y guiones de entrevista o pautas de exposición oral o escrita. Se aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al mismo tiempo. La ventaja es que la mayoría de las variables intervinientes en el proceso de evaluación, tales como tiempo, duración, espacio, instrucciones generales, entre otras, están controladas. Se administran en las instituciones educativas para medir el aprendizaje de un curso o un ciclo escolar. Demuestran el cumplimiento de un programa académico. El alumno debe demostrar sus conocimientos sobre una determinada materia.

ESCRITAS.

PRÁCTICAS.

CON BASE EN NORMAS

CON BASE EN CRITERIOS

ESTANDARIZADAS

CONSTRUIDAS POR EL PROFESOR INDIVIDUALES GRUPALES

APROVECHAMIENTO ACADÉMICO

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PERSONALIDAD

APTITUDES

INTELIGENCIA

Ponen al alumno en una situación ficticia referente a una conducta social, para que explique qué haría o dejaría de hacer en esas circunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes en relación con conductas sociales específicas. En las diferentes respuestas que los alumnos señalen, el maestro tendrá material suficiente para valorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo está implicado. Establecen el nivel de capacidad para aprender un determinado trabajo y predicen el desempeño futuro en aptitudes como: capacidad mecánica, aptitudes administrativas, atención y percepción aptitudes psicomotoras y espaciales. Una misma prueba puede evaluar las aptitudes académicas: cognitivas, verbales y matemáticas. La mayoría se enfoca en las dos últimas. Pruebas estandarizadas que miden la capacidad mental muy general de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia. La inteligencia no constituye un simple conocimiento enciclopédico. Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todos ellos miden la inteligencia de manera muy similar. Algunas pruebas presentan palabras o números y requieren un conocimiento cultural específico; otras incluyen formas y diseños que sólo exigen conocimientos universales simples. DE UBICACIÓN (PLACEMENT TEST) Un examen de ubicación es una prueba con función diagnóstica, que determina el nivel de dominio o desempeño del sustentante en una materia. El primer paso es el examen; el segundo es la ubicación propiamente dicha en el curso adecuado al nivel. El examen se basa en el currículum global de la materia. DE COMPETENCIAS Los instrumentos de medición de competencias emiten demostraciones de cada una de las competencias previamente determinadas. Las competencias no pueden evaluarse directamente, las pruebas evalúan sólo la actuación, aunque partiendo de esa evidencia se pueden inferir las competencias que subyacen. En conjunto se evalúan conocimientos, habilidades y conductas. Los tipos de competencias que se evalúan: académicas, laborales, profesionales, técnicas, previas, formales e informales. Entre los instrumentos para la evaluación de competencias podemos citar las listas de cotejo, pruebas objetivas de opción múltiple, cartas de respaldo, productos del trabajo y la entrevista. Se busca identificar el déficit en la ejecución de funciones y tareas. La información que arrojan estos instrumentos de evaluación se integra en un portafolios de evidencias. En el mundo laboral, existe el concepto “certificación de competencias” desarrollado por organismos gubernamentales y empresariales, para que las personas puedan ejercer un oficio o profesión. DE DOMINIO LINGÜÍSTICO La evaluación del domino es la evaluación de lo que alguien sabe o es capaz de hacer en cuanto a la aplicación en el mundo real. Una evaluación de dominio se compone de elementos lingüísticos y de tareas

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comunicativas El dominio de una lengua, materna o extranjera, se evalúa a través de exámenes estandarizados y mediante otros adaptados al sustentante, en términos de su nivel de dominio, sus necesidades e intereses comunicativos. También se evalúa mediante auto-evaluaciones. Estas últimas se recomiendan para que los sustentantes se midan previamente por cuenta propia, antes de presentar el examen definitivo. Los resultados se someten a escalas de domino o escalas de valoración. Otros instrumentos de evaluación de dominio son las listas de control y la observación. Las etapas de un examen de domino lingüístico se enfocan, a partir de una entrevista, en la comprensión lectora, la comprensión auditiva, la producción escrita. DE ACTITUDES Y VALORES Para evaluar actitudes hay que observar la forma de proceder, ya que las conductas y las decisiones finales nos dan la información necesaria para tal propósito. La observación sistemática es la técnica fundamental para evaluar las actitudes y los instrumentos de la observación: registro anecdótico, escalas de observación listas de control pautas de observación, diario de clases. Las escalas de actitudes y de valores, entrevistas, intercambios orales con alumnos, debates, asambleas, juegos, simulación, juego de roles, son otros medios para evaluar las actitudes y los valores. Una perspectiva de evaluación continua, más consistente por supuesto, indica el seguimiento de la incidencia de la acción educativa en el cambio progresivo de actitudes y por supuesto, en el desarrollo y construcción del juicio moral. No todo puede observarse en el aula. La evaluación de actitudes y valores también se lleva a cabo mediante encuestas de opinión y de comportamiento. La perspectiva tradicional sostiene que la mejor manera de asegurar los buenos resultados de la evaluación de actitudes y valores es enseñar con el ejemplo, ser modelo de las virtudes que se quiere fomentar. Se construyen con reactivos cerrados y específicos, de modo que las respuestas no requieren elaboración, sino solo señalamiento o mención. Aquí el criterio del corrector prácticamente no cuenta, y las pruebas pueden ser calificadas por cualquiera que conozca las respuestas correctas, sin diferencia en el resultado. A partir de preguntas de cierta amplitud, el alumno construye libremente las respuestas, sin restricciones de extensión o forma. Son adecuadas para evaluar la creatividad o las habilidades comunicativas, o bien contenidos de gran complejidad. Se administran periódicamente antes del cierre de un curso. Aportan información oportuna sobre el rendimiento del alumno, para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Se aplican al final de un curso o ciclo escolar. Aportan los resultados globales del desempeño en todo el curso o ciclo correspondiente. Conjunto de instrumentos cuyos resultados complementan una

OBJETIVAS

SUBJETIVAS PARCIALES FINALES BATERÍA DE PRUEBAS

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El juego de roles. las pruebas se seleccionan en función del grupo al que se aplicará. Los alumnos construyen historias. se relaciona y se presenta. La evaluación es subjetiva. Pueden tomarse en cuenta factores artísticos. etc. uso del color. Son herramientas visuales que permiten evaluar el conocimiento de acuerdo con la forma como se estructura. pero a la vez estar abierta a la imaginación y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren en llevarlo a cabo. son formas de evaluación que se denominan organizadores gráficos. ejecutar y evaluar proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema observado. En la aplicación colectiva. Con el propósito de guardar pruebas y dar objetividad a la calificación. Se aplican en forma individual o colectiva. la complejidad del contenido. matriz. índice o resumen de su informe. secuencias lógicas o tirillas cómicas para representar el aprendizaje de un tema. Son muy populares en la actualidad las simulaciones por computadora. teorías. líneas de tiempo. se recomienda que los informes orales se presenten ante varios profesores o en situaciones formales se forme un jurado o tribunal. la calidad de los trazos. Uno de los primeros ejemplos de este tipo fueron los simuladores de vuelo. contacto visual. esfuerzo investigativo. Se evalúa además la capacidad para aplicar los conocimientos. PROCESOS) DEMOSTRACIONES SIMULACIONES PORTAFOLIOS INFORMES ORALES 4 . la originalidad de la expresión. Se prestan para evaluar todas las materias (lenguaje. Se pueden demostrar leyes. que comprenden la creación de espacios simulados en escenarios virtuales. Las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio que modele la realidad. gráficos. tablas. El profesor puede conocer más a fondo las ideas. organigramas. interacción con la audiencia del ORGANIZADORES GRÁFICOS DIBUJOS TIRILLAS (SECUENCIAS. la capacidad de análisis de la realidad desde diferentes perspectivas. diagramas de flujo. Los mapas conceptuales. principios. preguntas y correcciones que incidirán en la calificación. biología. El portafolios le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo. diagramas de redes. La evaluación en las ciencias experimentales como la física y la química puede basarse en demostraciones en el laboratorio. Aun los errores son oportunidades de aprendizaje. funciones. Con esta técnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar día con día las pruebas de su aprendizaje. la motivación. cuadros sinópticos. historia. percepción del curso y visión del mundo del alumno. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas del programa y los objetivos del curso. matemáticas. etc. La elaboración de dibujos permite evaluar principalmente la creatividad. se organiza. TAREAS DE EJECUCIÓN PROYECTOS Consiste en diseñar. mapa. para tomar decisiones. Algunos criterios que pueden aplicarse al evaluar los informes orales son: organización y contenido del informe.). actitudes y valores como la responsabilidad. También es pertinente grabar el examen. el socio drama son técnicas asociadas a la simulación.evaluación integral del alumno. La duración es variable en función de la batería escogida. El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeño. uso del lenguaje apropiado. Al mismo tiempo. Conservar por escrito el registro de los comentarios u observaciones de los profesores. técnica la expresión que refleja el dibujo. Pueden evaluarse habilidades para la ejecución de procedimientos. tales como. Alternativamente puede evaluarse el conocimiento científico y la capacidad de representarlo. para la exploración. el profesor puede valorar su evolución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. que el alumno presente un esquema. expectativas. la combinación y disposición de elementos.

sin hipótesis) o desde la activa ( altamente sistematizada. ante el empleo de determinada técnica grupal. También se necesitan formatos y pautas de registro que guíen la secuencia. Este trabajo implica una sistematización de la información y al mismo tiempo una selección de conductas observables. REGISTROS DESCRIPTIVOS REGISTROS ANECDÓTICOS 5 . cuando el observador interactúa regularmente con los observados. Habitualmente corresponde al período de observación preliminar que tiene de por sí un carácter informal. escritos por el propio alumno o por el profesor. registros de muestras. Esto se puede hacer desde la observación pasiva (no sistemática. deberá implementarse un sistema de registro. con muy escasa o nula sistematización. que consignan eventos singulares en forma detallada. a manera de anécdotas. conductas. Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona. de notas de campo. ya sea escrito o grabado que facilite el almacenamiento de la información. Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y a clasificar información sobre hechos o conductas de sus alumnos está traduciendo la realidad en datos analizables e interpretables. ya que pueden presentarse lagunas o faltas de ordenación. a medida que la información se acrecienta y acumula. precisión rigurosa de objetivos). Algunas modalidades de registro: REGISTROS NARRATIVOS Textos en que paso a paso va informando de lo ocurrido. en clase. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Los registros anecdóticos son notas escritas y/o grabadas acerca de actitudes. con falta de precisión en los objetivos. de un alumno que siempre participa. respuestas no usuales. etc. pues lo realmente significativo no pasará desapercibido por un buen observador. La actitud ajena. que se utilizan principalmente en la observación participante. A partir de los objetivos de la observación. orden y temporalidad de lo registrado.alumno. La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compañero. espontáneas. Estos textos pueden tener forma de diarios. De acuerdo con Moreno (1995). reacciones. tiempo de presentación y medios audiovisuales de apoyo a la presentación. se anotan en un registro anecdótico situaciones como: La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático. que se refieren a situaciones concretas y aisladas. Los datos de un registro pueden servir para encontrar la clave de un problema. en un mismo espacio y durante un determinado tiempo. que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. de incidentes críticos.

o en el laboratorio. Los registros anecdóticos de situaciones especiales y particulares pueden agruparse por individuos o situaciones convirtiéndose así en registros acumulativos. la facilidad de obtener datos de muy diversas situaciones así como de recoger comportamientos espontáneos. el tiempo. Los indicadores permiten sistematizar los distintos niveles de logro de cada alumno. gráficas (apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes. LISTAS DE COTEJO (CHECK LIST) ESCALAS DE COMPORTAMIENTO EXPEDIENTES O REGISTROS ACUMULATIVOS 6 . naturales. que describe las conductas que generan consecuencias. los descriptivos muestran la evolución y avance en el comportamiento observado. utilizan medios automáticos de grabación. Comprenden pruebas de tipo no cognitivo. etc. clara y exacta. El observador debe puntuar ciertas conductas observadas a lo largo de un periodo. atributos o aprendizajes por evaluar. según se encuentren presentes o ausentes a la observación. que describe acciones y el funcional. no más de cinco. Sin embargo el sesgo en la interpretación es una posibilidad siempre presente. También son apropiadas para registrar acciones físicas o destrezas motoras. Poseen al menos dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluación. pues lo observable no tiene más que dos posibilidades: estar o no estar presente. secuencias de acciones. que pueden colocarse en una o más columnas. a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor). elementos. en el taller. científicas o artísticas. El resultado de las observaciones es de “todo o nada”. catálogo o repertorio conductual de la persona o grupo en observación. Son instrumentos con ítemes que describen comportamientos a lo largo de una escala. las reacciones. Pueden ser numéricas (los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números. lo cual evita que el observador les otorgue significados personales). actividades técnicas. Una de sus variantes es el ecograma. la ubicación espacial. Son mecanismos de revisión de indicadores que deben marcarse positiva o negativamente. intereses y sentimientos. Por lo regular.LISTAS DE CONTROL FORMATOS DE CAMPO A diferencia de los narrativos. Son el mejor recurso para el registro esquemático de conductas o hechos. Registros en que se tomen simultáneamente diversos indicadores de conducta. Por ejemplo. características. Se lleva a cabo en dos formatos: el registro topográfico. Permiten evaluar resultados o productos de actividades de campo. Entre las ventajas de las escalas de comportamiento se encuentran la rapidez con que pueden contestarse. Se representan mediante casilleros con conceptos opuestos en sus extremos) o descriptivas (constan de categorías que se describen en forma breve. Están formadas por listados de conductas. Las listas de cotejo son muy útiles para registrar la evaluación cualitativa. Están diseñadas para medir la frecuencia observada de una conducta determinada. Tienen un amplio rango de aplicaciones por su flexibilidad y adaptabilidad a diferentes situaciones de evaluación.

según Cárdenas. miden el modo de hacer algo y se enfocan en el descubrimiento de la persona. La evaluación basada en la observación de conductas en situaciones naturales con técnicas como los inventarios tiene como objetivo determinar el grado de adquisición de las actitudes y valores necesarios para el desarrollo humano. Así mismo. Existen también inventarios de rasgos de personalidad. El expediente es un recurso pedagógico para identificar y comprender las necesidades individuales de los alumnos. Gracias a que es continuo. actitudes y otros que permitan diagnosticar y detectar progresos. Cárdenas adapta la siguiente definición de expediente acumulativo: “Es el instrumento utilizado para recopilar datos referentes al desarrollo integral del educando. Acumulativo porque es un acervo de datos. habilidades. Las actitudes se evalúan usualmente mediante inventarios que son listas de afirmaciones asociadas con el objeto de la actitud. ayuda al personal docente a concienciar a los padres y a las madres para que tengan una noción más objetiva y precisa de las acciones. actitudes y auto-eficacia. indicando en una escala su disposición positiva o negativa hacia esa afirmación. a las cuales el alumno responde. aptitudes. el grado de orientación requerido. sus intereses. Los instrumentos son test estandarizados y no estandarizados. por la presentación anticipada de conductas o manifestaciones de actitudes y por la referencia a eventos habituales. potencialidades. Se emplea para recopilar y actualizar en forma ordenada la información. Estas técnicas se caracterizan por su carácter estructurado. hábitos. quien se refiere a los expedientes acumulativos como carpetas que proporcionan evidencias tangibles y comprensibles del desarrollo del alumno que promueven la reflexión y el análisis del desarrollo de habilidades a lo largo del tiempo. Un excelente ejemplo de esta técnica lo ofrece el Inventario Hall-Tonna desarrollado en DEUSTO. Los inventarios. con el propósito de realizar acciones de seguimiento y determinar. el profesor encuentra material suficiente para valorar la actitud del alumno hacia las situaciones en que todo el grupo está implicado. permite distinguir entre tendencias pasajeras y estables en la conducta y descubrir los factores causantes. aptitudes especiales y necesidades concretas de los y las infantes. todo esto con el fin de que proyecte sus actitudes en relación con conductas sociales específicas. que ofrece una visión global y objetiva de la persona”. En las diferentes respuestas que obtiene. Existen los inventarios de personalidad que colocan al alumno en una situación ficticia referente a una conducta social para que explique qué haría o dejaría de hacer en esas circunstancias.Helvetia Cárdenas nos remite a Díaz. inventarios de intereses. necesidades. Además. INVENTARIOS DE ACTITUDES Y VALORES 7 . al igual que las escalas y los cuestionarios se definen como el conjunto de preguntas o afirmaciones ante las que un alumno debe dar una respuesta dicotómica (si/no o verdadero/falso) u ordenar los distintos elementos de una lista según las preferencias del sujeto. ritmo de aprendizaje y limitaciones.

presentarán objetivos. pasos de experimentos. consecuencias de las acciones realizadas. Dossier de clases. la entrevista puede ser planificada. semi-libre o de tensión. Por ejemplo. descripciones de procesos. hábitos de trabajo. Hay varios tipos de Cuadernos. problemas. las habilidades y destrezas desarrolladas. El Cuaderno de prácticas debe ser congruente con el plan de prácticas que especifica el programa del curso. entre los criterios para evaluar el contenido del Cuaderno de prácticas se pueden mencionar la relevancia de los datos registrados. calendarios. la variedad del contenido (vivencias. según la forma de conducción. ENTREVISTA CUADERNO (JOURNAL) 8 . puede ser individual y grupal. hay entrevistas de admisión o selección. Es una forma oral de comunicación interpersonal que busca información de acuerdo con un objetivo. de acuerdo con el número de participantes. las observaciones sobre los temas del programa académico. presentación adecuada. informar. provocar reacciones que se desea analizar. pero en general. motivar. Además de la congruencia. actividades. capacidad de síntesis. resultados y/o conclusiones. Cada tipo de registro en el Cuaderno debe tener una estructura. También se deberán evaluar el desarrollo de los ejercicios y soluciones correctas obtenidas DOSSIER DE CLASES El Dossier de clases es un auxiliar más práctico adecuado que el libro de texto en un curso. entrevistas a expertos y reflexiones a lo largo del proceso de aprendizaje. son algunos de los usos más frecuentes de la entrevista. Es preparado por el profesor. problemas observados y posibles soluciones personales. consejo. situaciones. entre otros: Cuaderno de prácticas. Un Cuaderno constituye un sistema de recopilación de información científica o técnica mediante el cual se organizar y da seguimiento a la información. en un ambiente adecuado y con una estrategia que permita obtener todos los datos necesarios para tomar decisiones acerca del alumno entrevistado. Recoger testimonios de hechos. soluciones). Pero la actividad en el Cuaderno de prácticas son los ejercicios que propone y una vez resueltos. un procedimiento. CUADERNO DE PRÁCTICAS En un Cuaderno de prácticas los alumnos anotan observaciones.TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN PERSONAL La entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige el diálogo y otra u otras cuentan su historia o responden preguntas en torno de un tema o problema. tareas. tablas. aportaciones personales. la entrevista sirve para averiguar algo acerca del entrevistado. Según su propósito. contenido de reuniones con su equipo de trabajo. salida o confrontación. de evaluación. Contiene textos referenciados (lecturas). califica el profesor. Cuaderno memoria Cuaderno de investigación. La interacción entre el entrevistado y el entrevistador se basa en los estímulos que ambos emiten. gráficos.

CUADERNO DE INVESTIGACIÓN El Cuaderno de investigación se desarrolla a partir de un problema o tema en estudio. El contenido del Diario no se califica sino más bien la calidad del proceso de reflexión y seguimiento del avance personal. las prácticas. De más está decir que es un trabajo individual. evalúan el Cuaderno. así como en una guía de preguntas sobre los diferentes temas del programa. se ha trasladado el sentido al registro de los acontecimientos más importantes de una sesión. En el también llamado “diario del navío” se anotaban los comentarios de los acontecimientos diarios. comentar. Es además un modo de registrar las experiencias personales y los descubrimientos. DIARIO El Diario es una técnica de expresión personal y auto-análisis. El cuaderno de bitácora es el libro en el cual se apunta el rumbo. que deben contestar conforme se imparten las clases. En el Diario se registran las actividades que se van realizando para completar un proyecto y las reflexiones cotidianas sobre los hallazgos (y los fracasos si es el caso). el alumno o el equipo en su caso. etc. evento. De todos modos al evaluar se toman en cuenta aspectos cuantitativos como la cantidad de registros y de temas alusivos desarrollados. a partir del principio de que el aprendizaje significativo implica un ejercicio personal de reflexión sobre el aprendizaje.CUADERNO MEMORIA El Cuaderno de práctica se convierte en Cuaderno memoria al final del curso como medio de evaluación. las observaciones. velocidad. la organización. Su elaboración inicia el primer día de clases y se prolonga hasta la última sesión. Se consigna también nueva información que cambia la visión personal ante el problema o tema en estudio. Se realizan en torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionar constantemente. BITÁCORA Y "BLOG” ELECTRÓNICO 9 . las actividades. los cambios y perspectivas personales. las habilidades del alumno para recordar. tanto de consulta bibliográfica como de observaciones de campo. buenos o malos del viaje. El beneficio del Diario es más bien formativo. resumir. El profesor complementará la calificación del alumno con la evaluación de puestas en común sobre el contenido registrado en los cuadernos y de los productos de la investigación. la limpieza. en que se pone la aguja de marear. En la actualidad. fijo a la cubierta e inmediato al timón. Cuando no hay el antecedente del Cuaderno de prácticas. La primera es el diagnóstico que permite evaluar los conocimientos previos sobre el tema. maniobras y demás accidentes de la navegación. los experimentos. entonces el Cuaderno memoria consiste en la recopilación de búsquedas y consultas bibliográficas. Por lo regular consta de fichas de trabajo. jornada de trabajo. El término bitácora se define en el DRAE como una especie de armario. Antes de la evaluación del profesor. visitas y entrevistas. entrevista. etc. conectar los conocimientos. aspectos cualitativos como la presentación. contestar. El Cuaderno de investigación se realiza en forma o individual o en equipo.

Una bitácora electrónica o weblog es una página web con aportaciones sobre un tema de personas de cualquier parte del planeta que tengan acceso a la red. El contenido de una bitácora puede referir los acontecimientos de mayor relevancia para el alumno. el sistema de hipertexto. Se utilizan escalas para marcar las respuestas. el estilo narrativo. Con esta técnica se pueden identificar los rasgos predominantes de sus inclinaciones ocupacionales y educativas. entre otros contenidos. pensamientos. quien puede organizar lo que le gusta y lo que no le gusta en categorías y determinar sus temas de interés. Las bitácoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. la cronología. Las aportaciones se van colocando en orden cronológico inverso. El profesor debe determinar con anticipación el tiempo que debe dedicarse a la elaboración. Deben formar parte de la rutina diaria del alumno. También forman parte de este tipo de pruebas los inventarios de personalidad y de ajuste que miden dominancia. Se han hecho populares las bitácoras que parafrasean o comentan noticias. dando el primer espacio a la más reciente. la estructura del relato. Tiene variantes. 1 2 3 4 5 0% de 25% de 50% de 75% de 100% de acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo acuerdo INVENTARIOS DE INTERESES 10 . Las escalas de rating. etc. sociabilidad. OPINIÓN Los inventarios de opinión se encuentran entre las pruebas de personalidad. discusiones sobre temas álgidos. rumores. la organización. exigen que el sujeto se compare con otros respecto de ciertos rasgos. LOS INVENTARIOS DE INTERESES Son útiles para el auto-conocimiento del individuo. nuevas ideas (no importa qué tan extrañas parezcan) y reflexiones. sentimientos. autoestima. sus descubrimientos. etc. Cuando surgen por la iniciativa de una persona el estilo es informal y sus puntos de vista subjetivos. los temas. como son los que se dirigen a captar las percepciones y las creencias de los sustentantes. Hay inventarios de intereses vocacionales para explorar intereses académicos y preferencias profesionales y laborales.Para que las bitácoras aporten los beneficios formativos que se requieren deben elaborarse lo más inmediatamente posible en relación con los hechos. Ejemplo de afirmación (enunciado) incluida en un inventario de opinión La educación debe cumplir fines extrínsecos destinados a preparar a la persona para el trabajo en la sociedad. del mismo tipo. Por ejemplo. reportajes. así fomenta la perseverancia y los hábitos de trabajo. Hay también bitácoras colectivas y desarrolladas por instituciones. introversión.

reacciones. remembranzas. Escribir la autobiografía es un ejercicio de honestidad. De esta manera. los rasgos intelectuales y la estructura de la personalidad. La autobiografía es un documento que reconstruye la historia personal a partir de sucesos. revisión del tiempo. El autorretrato ayuda a describirse uno mismo a manera de autoevaluación. los problemas que detectan. Evoca información almacenada a lo largo de la vida. Una variación autobiográfica. La evaluación puede determinar niveles de autoconcepción y autoestima. La redacción de la autobiografía ofrece dificultades en cuanto a los aspectos formales y el contenido. estilo de vida. la relación de ellas con cierto tema. El diseño de los enunciados debe facilitar el análisis de las respuestas. El autorretrato incluye descripciones físicas y psíquicas. sus motivos. AUTORRETRATO 11 . Se trata de que el alumno que se autorretrata entienda el funcionamiento de su personalidad y se haga consciente de sus fortalezas y debilidades. Aquí el autor asume la responsabilidad de hacerse conocer por los otros. El autorretrato puede redactarse a partir de preguntas. valores lógicos donde cada valor resultante de la pregunta debe ser único o numéricas. reconstrucción mental. En la elaboración intervienen aspectos subjetivos y objetivos. hitos y etapas de la vida. actitudes ante el fracaso y los retos de la vida diaria. Es el punto de partida para definir el perfil de ingreso del alumno. Por ejemplo: ¿Cómo me veo? ¿Cómo me ven los demás? Esta técnica completa el diagnóstico de candidatos o aspirantes tanto en el campo académico como laboral. La toma de decisiones acerca de lo que se dice y lo que se guarda genera el riesgo de perder autenticidad. de esta técnica la constituye la entrevista AUTOBIOGRAFÍA O REMINISCENCIA Cuando se habla de reminiscencia no necesariamente se trata de autobiografía. ya sean éstas texto que admite respuesta múltiple. respuestas valoradas en una escala ascendente. Es el relato de la vida del autor. Implica un ejercicio retrospectivo.Los inventarios de opinión se proponen obtener la percepción de las personas. Es al mismo tiempo un recurso para aprender el método biográfico y la investigación narrativa. el auto-concepto se abstrae para convertirse en autorretrato. así como la escala o jerarquía de valores personales. La reminiscencia es el proceso de evocación narrativa del contenido de la memoria. La técnica autobiográfica es un recurso formativo en cuanto propicia el auto-reconocimiento y la reconstrucción de lo que se vivó y aprendió. También se evalúan cualidades como la autonomía y la capacidad de autorregulación. aunque el escribirla y compartirla son procesos y momentos cargados de subjetividad.

reacciones o actitudes humanas que el profesor desea poner en evidencia para que el grupo observe y analice en forma objetiva. El sociograma es un medio de observación que se utiliza para explicar la participación y la interacción de un grupo en el salón de clases. Las reacciones que provoca el sociodrama revelan características de la personalidad de los alumnos. político.El sociograma es una técnica que pone de manifiesto la influencia y preferencias de socialización de los miembros de un grupo. proponer otros juegos. a los líderes. para que sea analizado en sus alcances por el grupo. el grupo puede analizar. la comprensión de posturas ideológicas. El sociodrama es una técnica de evaluación sencilla y natural del área afectiva. Ayuda a identificar a los alumnos más activos. La evaluación del juego de roles se enfoca en la capacidad de representación. el profesor también lo conduce. los alumnos escenifican una situación problemática o un hecho histórico relacionado con el tema de la clase. discutir. El sociograma aporta al profesor las bases para organizar los equipos de trabajo en el grupo. por lo regular improvisada. aprovechar esta información para canalizar los liderazgos e impulsar los rezagos. La técnica del juego de roles consiste en reproducir una situación crítica en la que los alumnos juegan papeles representativos de arquetipos. la solución de problemas previstos o emergentes. a los rechazados por el grupo. científicos. los alumnos desarrollan la imaginación y la creatividad. sacar conclusiones. Puede aprovechar las buenas influencias para que los alumnos se ayuden unos a otros. la capacidad de emular comportamientos ante situaciones críticas. asignar tareas individuales y grupales de forma más efectiva. las habilidades histriónicas y el manejo de la comunicación verbal y no verbal. etc. Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se relacionan o se comparan con los resultados de los exámenes y otras evaluaciones académicas. En un segundo momento. que hace las veces de audiencia. artistas). ejercitan el lenguaje y la expresión corporal. de acciones. El profesor proporciona la guía de análisis y modera la discusión. el profesor puede evaluar la comprensión de la conducta de personajes (políticos. trabajo en equipo. Permite específicamente determinar el grado de aceptación de cada alumno en el grupo y el grado de cohesión social. En el área académica. Al final los alumnos pueden elaborar una síntesis. SOCIOGRAMA JUEGO DE ROLES 12 . Permite descubrir los subgrupos al interior del grupo. personajes o imágenes. estereotipos. Si el análisis se hace grupalmente. El sociodrama es la representación o dramatización. SOCIODRAMA Tanto en la planeación como en la puesta en escena. etc. los juicios sobre un problema social. Con pequeños diálogos y gestos. económico.

interactividad del grupo. En la actualidad los sistemas computarizados ofrecen programas que permiten “jugar” con excelente control de las situaciones emuladas en la realidad virtual. más que un papel por representar. inventar o imaginar libremente todo tipo de intervenciones y reacciones como en el sociodrama. además de la creatividad individual. Una variante es el juego de roles múltiple en el cual varios equipos de alumnos representan el mismo problema o trabajan con la misma situación. 13 . a los niños del país. en esta técnica los participantes tienen una tarea concreta por cumplir. de manera que al final se puede comparar el proceso y los resultados obtenidos entre los juegos. desplazarse. La autoevaluación del alumno se enfoca en los comportamientos propios y la comprensión de situaciones reales. Representar a las Naciones Unidas. aunque no tienen la posibilidad de vestirse. a los gobernantes de las provincias. A diferencia del sociodrama. son ejemplos de situaciones adecuadas para el juego de roles.

por lo que tradicionalmente el profesor acude a las pruebas o exámenes que él mismo elabora. Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos que han cursado una determinada asignatura. de manera que constituyen el fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje. el examen es una forma rápida. los exámenes constituyen la forma más tradicional de llevar a cabo la evaluación escolar. desarrollo de proyectos. h. Características de una buena prueba: a. 14 . etc. a. d. b. Es de fácil administración y calificación. Los exámenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados (validados estadísticamente y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados por profesores (no estandarizados.). Sea buena o mala es una medida igual para todos. Dirige sus reactivos a la medición de lo esencial y no se enfoca en la información secundaria. de campo y documentales. Al mismo tiempo. Bartolomé (1993) enumera varias razones que justifican la práctica habitual de los exámenes en la escuela. sin embargo. elaborados ad hoc) que son los más comunes en el ambiente de toda institución educativa. requieren adaptaciones al contexto y materiales de cierto costo. Son los instrumentos de medida del aprendizaje más utilizados. para los cuales se acompañan de criterios objetivos. algunos expertos consideran que los exámenes aportan al profesor índices de rendimiento mejor estructurados. Busca en todo momento la objetividad. b. e. Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programa de enseñanza. el resultado es crucial. Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza. c. f. c. En realidad. presentaciones orales. Favorece la justicia al calificar al ofrecer múltiples oportunidades y formas de demostrar (por el alumno) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del aprendizaje. el profesor puede recurrir a distintas técnicas y medios. El examen es la forma de evaluación que el alumno toma más en serio. g. Hay coherencia entre el tipo de prueba que se aplica y el tipo de contenidos que se desea evaluar.LAS PRUEBAS O EXÁMENES Una buena evaluación en la escuela es aquella que se deriva de varias fuentes de información sobre el desempeño del alumno (exámenes. El examen garantiza que todos los alumnos son medidos de la misma manera. aún en reactivos abiertos. Los juicios deben hacerse sobre un conocimiento más amplio de la actividad educativa. Permite la expresión llana y concreta del aprendizaje que se desea evaluar. d. Comparativamente. investigaciones de laboratorio. reportes. Muchas de las técnicas de evaluación resultan complicadas y poco prácticas. cómoda y económica de obtener mucha información en un corto período de tiempo.

organización y planificación. es inevitable la subjetividad. pero también puede efectuarse en grupo. para resolver problemas. en la recolección de datos cualitativos. etc.  Ventajas: es flexible. su costo es mínimo en comparación con técnicas que requieren de material impreso para cada sustentante. Esta técnica se ha utilizado también en evaluación del aprendizaje para la resolución de problemas. el tono que se suele dar a la entrevista difiere un poco. El fin de las preguntas es generalmente conocer los puntos de vista del entrevistado sobre ciertos aspectos de un tema. el guión puede tener una estructura básica de preguntas que será enriquecida a medida que se desea profundizar determinados aspectos. Para la recolección de datos cuantitativos. lo que el alumno deje entrever a través de ellas. etc. tales como dificultades para el estudio.  Posibilidades de evaluación: múltiples. en función del objetivo de la evaluación. Permite también profundizar en algunos aspectos de interés para quien evalúa. toma de decisiones. Instrumento de la entrevista: El instrumento que acompaña la técnica es el guión de preguntas o guía de la entrevista. más que la formalidad de las respuestas. Cuando se trata de profesor-alumno. el guión de la entrevista es más cerrado. Las competencias que permite evaluar además de conocimientos técnicos son: análisis y solución de problemas. 15 .  Habilidades y destrezas comunicativas. Se recomienda un tiempo menor a 60 minutos. El profesor describe un escenario o situación problemática y el alumno tiene que explicar cómo lo resolvería y por qué lo haría de esa forma. comunicación. ante el profesor.  Actitudes y valores sociales ante el grupo de clase. problemas familiares. Esta técnica permite la captación inmediata y continua de información muy variada. Características de la entrevista  Aplicación: individual. Aquí interesa. para la verbalización de procesos.  Situaciones personales del alumno. etc. Para que los resultados de la entrevista sean realmente representativos de lo que se desea evaluar.  Duración: limitada. ante la escuela.LA ENTREVISTA COMO RECURSO DE EVALUACIÓN La entrevista es un proceso de comunicación cara a cara. en función del objetivo. Como técnica de evaluación propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. dando la impresión de que se trata de una conversación en la que el profesor no forzará de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas. relaciones. flexibilidad. sin demasiada formalidad. estructurado en torno a una serie de preguntas previamente preparadas. debe realizarse en un clima que favorezca la comunicación. las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al profesor.  Desventajas: el tiempo de aplicación es limitado. Contenido que se evalúa en una entrevista: A través de una entrevista se puede obtener información importante acerca de:  Conocimientos del programa académico. no puede aplicarse masivamente. las posibilidades de obtener información son ilimitadas.

Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar. de la inferencia y del pensamiento divergente (Depresbiteris. Los pasos de la técnica son:  Analizar el caso escrito. ponderar alternativas y escoger un curso de acción. pero queda en segundo plano)  Libre (Es fluida y por lo mismo arroja más información. conclusiones y resultados) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CON ESTUDIO DE CASOS La técnica para evaluar el análisis o estudio de casos sitúa el aprendizaje en el plano de la realidad. los problemas presentados. Desarrollo de la entrevista (de acuerdo con el tipo de entrevista planeada.  Dar solución o soluciones alternas al caso presentado. Los casos desarrollan el pensamiento divergente. Cierre (hacer desaparecer la tensión de la entrevista. estimuladores de la duda. Inicio (establecer las condiciones necesarias de confianza) 2. problema o situación compleja. verificar si no quedaron puntos sin explorar o si el entrevistado desea añadir algo) 6. Cima (es el momento en que se considera que se han obtenido los datos suficientes del entrevistado) 5. 16 . a partir del caso. análisis y evaluación. influir sobre el entrevistado. aunque es impredecible lo que se va a obtener)  De tensión (construir una situación tensa en la que se pone a prueba al entrevistado) Fases de la entrevista: 1. Explicar cómo se obtuvo dicha solución o soluciones.Tipos de entrevista:  Según su propósito  De selección (definir el perfil del entrevistado)  De evaluación (evaluación del desempeño.  Describir. Reporte (evaluaciones. dramatizado o grabado. Primeras impresiones (formular hipótesis que se irán confirmando o rechazando en el desarrollo de la entrevista) 3. Cuando se logra trabajar con casos reales. 2002). Cuando los estudiantes trabajan con un caso están desarrollando habilidades para la reflexión crítica. 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris. son capaces de definir problemas. se recoge la información) 4. llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema. además de que motivan un proceso de investigación. del levantamiento de hipótesis y comprobación de las mismas. marcarle el camino)  De salida (conocer las razones que originan la salida. obtener retroalimentación)  De confrontación (rectificar cualquier conducta negativa)  Según su conducción  Planeada (Recoge de manera sistemática y precisa la información concreta sobre los aspectos que se desea explorar)  Semi-libre (Hay un plan de la entrevista. determinación de niveles de desarrollo humano)  De consejo (resolver situaciones conflictivas. Esta técnica de evaluación se aplica a partir de la presentación de un caso.

etc. el aprecio por los valores del conocimiento científico. Elaborar una tarea previa al análisis del caso (resumen. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo. consultar bibliografía y aportar soluciones. 2002). Elaborar una tarea posterior a la discusión del caso (resumen. 3. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos. el método de casos aplica sólo en la fase de interpretación de resultados y en las medidas a tomar. el correcto uso del idioma en la expresión oral y escrita. 4. las diversas interpretaciones de la realidad y la construcción del conocimiento con base en experiencias significativas. Para aplicar esta técnica. tales como las formas de investigación. motivando a los compañeros para participar. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los alumnos que van a trabajar con él. las actitudes sociales y colaborativas. Los pasos para la evaluación del análisis o estudio de casos son: identificación de los hechos. conclusión individual o de equipo. Llevar un registro de la evaluación a lo largo del proceso de análisis o estudio del caso. hay que cubrir estos requisitos: 1. ponderan las alternativas y escogen un curso de acción. consulta.El trabajo del profesor consiste en:    Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prácticas específicas partiendo de teorías o modelos. clarifican dudas. 6. Tener experiencia en dirección activa de grupos. Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios. Que el alumno conozca previamente en qué consiste el método de casos. 8. cuadro sinóptico. un banco de casos propios generados en la institución. mapa conceptual. situaciones. identificación del problema y solución del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigación. La evaluación Una característica de la evaluación con esta técnica es que no hay respuestas correctas o incorrectas del alumno al analizar y resolver casos.). Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema. son consideradas las múltiples perspectivas. como la estadística. El trabajo de los alumnos consiste en:       Definir los problemas. formular hipótesis. conocimientos de psicología y una personalidad honesta y científica. Utilizar conocimiento práctico y teórico para analizar minuciosamente y reestructurar el caso. planteando dudas. En algunas. etc. 2.). Indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación: elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso. reporte. 7. de acuerdo con Alfonso López (1997). etc. aportando más información. En este ambiente. 5. Participar en la discusión aportando ideas. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje (Depresbiteris. Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso. Se debe formar con el tiempo. 17 . problemas sean discutibles.

2. ensayos. los temas y las partes claves de los materiales archivados. notas de clase. organizadora del aprendizaje y una función desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal”. El portafolios le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo. así como aquellos aspectos más débiles del aprendizaje. “El portafolio tiene una función estructurante. 3. Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les dé sentido. Todos los materiales (o las secciones) han de incluir una presentación. 4. El portafolios debe reunir las siguientes características: 1. resúmenes de textos. 4. El alumno los utilizará al elaborar su portafolios para autoevaluar el contenido del mismo. el profesor puede valorar su evolución a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. mapas conceptuales. informes. Índice de contenidos El índice de contenidos presenta las cinco o seis grandes secciones en que se divide el portafolios. 2. Materiales por presentar Los documentos o materiales del portafolios constituyen las pruebas que certifican la realización de los trabajos. expectativas. introducción o justificación. proyectos. Incluye también las pruebas sustentadas. ejercicios. Comprende documentos de visitas técnicas. reportes. Reflexión y/o Auto-evaluación del alumno 18 .PORTAFOLIOS DE EVALUACIÓN El portafolio es un instrumento que permite al alumno la compilación de todos sus trabajos realizados durante un curso. percepción del curso y visión del mundo de sus alumnos. El profesor puede conocer más a fondo las ideas. de manera que el profesor pueda valorar justamente lo positivo y al mismo tiempo. Se pueden incluir secciones optativas que ayudan a mejorar la evaluación. exámenes. bitácoras. de acuerdo con los tipos de actividades específicas por evaluar. Las formas de presentación son muy variadas: resúmenes. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación del profesor deberán aparecer en el portafolios. las coevaluaciones de parte de sus compañeros. Motivar el diálogo con los compañeros y con el profesor sobre los problemas. los logros. El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita mejorar en su desempeño. entrevistas y anotaciones diversas. así como sus auto-evaluaciones. indicar al alumno las acciones para fortalecer los aspectos débiles. Debe constar de: 1. Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros. Reflejar la evolución del proceso de aprendizaje. 3. ¿Cómo se organiza el portafolios? El portafolios se materializa en un archivador que se inicia a principio del curso y se va presentando cada parcial y al final. Con esta técnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar día con día las pruebas de su aprendizaje.

2. 3. Contenido que se evalúa: 1. 8. 19 . 6. Reflexión por escrito a manera de ensayo. mapas conceptuales. introducción o justificación en todos los materiales o secciones. sobre el valor que tienen los materiales para el propio alumno. 2. ensayos.El portafolio incluye una reflexión por escrito a manera de ensayo. tus criterios de selección. Este apartado puede ir al principio o al final de toda la documentación. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar. Bitácoras. Presentación. Exámenes rápidos. Ejemplo de contenido de unos portafolios 1. es decir. Auto-evaluación de desempeño en el curso que se evidencia en el portafolios. presentación. 7. ¿Cómo se evalúa el portafolios Aspectos formales que se evalúan: 1. Actividades en el aula (ejercicios. 4. practicar o mejorar el aprendizaje de un tema. Reportes. Debes destacar los méritos que se deben tomar en cuenta en la evaluación y finalmente. Coherencia entre el contenido y los temas del curso. hojas de trabajo). Resúmenes de lecturas del curso. Metodología documental que se aplica. notas de clase. 5. 3. introducción o justificación en la que describas el contenido y expliques qué materiales elegiste y por qué elegiste esos y no otros. Apartados o secciones en que se divide. 2. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar. practicar o mejorar el aprendizaje de un tema. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron durante el curso. Presentación. 3. 4.

permite aprender el cómo y el porqué de la ciencia. seleccionar y usar información)  Sociales (trabajo en equipo. planeo hacia atrás. Funciones del profesor: 20 . aprender cómo se trabaja en la industria) Habilidades específicas:  Dar sentido práctico a los objetivos de un programa. se integran varios temas del programa incluso varias disciplinas y se aprende conjuntamente. pero a la vez estar abierta a la imaginación y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren en un determinado proyecto. por lo tanto. EVALUACIÓN POR PROYECTOS La técnica de proyectos consiste en aprender a través del diseño. Producto El profesor debe brindar retroalimentación al equipo del proyecto sobre cada uno de los avances solicitados. Primero se establecen las metas.  Anticipar resultados provisionales y finales. Hay que determinar los temas. Solución El equipo del proyecto debe comprender qué se le está pidiendo en el proyecto. recoger.  Seguir criterios de producción y evaluación preestablecidos. La idea de un proyecto debe estar limitada a los temas del programa y los objetivos del curso. los objetivos y los resultados. Con un proyecto se incrementa el tiempo voluntario de estudio por parte de los alumnos. Ellos planean el proyecto. La técnica responde a la demanda de "aprender a través del hacer". ejecución y evaluación de proyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema observado. Tipos de habilidades que se promueven:  Técnicas (manejo de herramientas.5. Se trabaja en conjunto. Los alumnos ponen en práctica estrategias de organización individual y colaborativa para reunirse y distribuirse las tareas. Las grandes fases para la realización de un proyecto son: proyecto-solución-producto.  Evaluar condiciones para la solución de problemas.  Seleccionar las estrategias más adecuadas para la solución de problemas. de manera que todos los alumnos lo pueden defender a la hora de la evaluación.  Ejecutar las acciones pertinentes para desarrollar procesos y lograr resultados específicos. Proyecto Debe representar un reto para los alumnos. comunicación)  De auto-desarrollo (aprender para toda la vida. qué expectativas tendrán los evaluadores y cuáles son los objetivos mínimos que se deben cumplir.

21 . Es recomendable que existan jueces externos. Características de los proyectos:  Se desarrolla en un período amplio de tiempo. de ser “dueños” de los proyectos.  Desarrollar la evaluación formativa como un proceso en espiral: empezamos con un problema y podemos terminar con cinco.  Definir los criterios para calificar al reporte.  Reflejan problemas reales. tópicos.  El resultado debe ser medible. Ser guía del equipo sin necesidad de ir al frente.  Deben ajustarse a los temas del currículum.  El tema es central es abierto.  Tomar en cuenta los objetivos del proyecto (binomio objetivos de aprendizajeevaluación). se dan soluciones. Con un buen proyecto aprenden a manejar el conocimiento a profundidad. se llega a conclusiones y éstas generan otros problemas). trabajan en equipo. conocedores de las características e implicaciones del proyecto.  Un reporte de resultados. aplicar un examen. inspiran a involucrarse en el estudio.  Se preparan en espacios idóneos. Su presencia es externa al proyecto. tiempos  Evaluar a) habilidades técnicas. Crear ambientes de aprendizaje favorables en donde los alumnos se puedan plantear interrogantes y encontrar respuestas. (se analiza el problema. la presentación oral del proyecto. Funciones de los alumnos:  Planean y desarrollan el proyecto.  Manejan herramientas. Aprenden a manejar la técnica de proyectos. Ser tutor que observa constante el desarrollo del proyecto y orienta con lenguaje verbal y no verbal.  No aprenden con leer y estudiar. Consideraciones para la evaluación de los proyectos:  Anticipar los problemas y la forma de dar retroalimentación.  Tomar en cuenta la estructura del proyecto: título.  Integrar a dos o más colegas al panel de evaluadores. Ser evaluador del desempeño de equipo.  Documentar el nivel de desarrollo de habilidades. analizar y evaluar las actitudes. en tercero. b) habilidades administrativas y técnicas para el desarrollo de proyecto c) conocimientos sobre los fundamentos del proyecto (contenidos temáticos del programa académico).      Estimular a los estudiantes hacia el éxito con perseverancia: hacer y terminar la tarea. en segundo. pero con límites.  Describir.  Asumen el reto de transformar el aprendizaje. Componentes de la evaluación final:  Un reporte detallado del proyecto. aprenden más en lo que hacen.  Evaluar en primer lugar el reporte escrito del proyecto. solucionan problemas. Ser supervisor de las actividades de aprendizaje.  Debe visualizarse como un proceso de aprendizaje. aprenden paso a paso.  Un reporte detallado del proceso. aumenta el nivel del entendimiento. propósitos y objetivos.

22 . o todos los miembros del equipo adquirieron los conocimientos mínimos indispensables para acreditar la(s) materia(s) del plan de estudios que comprende el proyecto.  Si se requiere.  Tratar de concluir. su organización. o si el equipo se basó en las teorías correctas. su seguridad.  Dirigir cada pregunta a un alumno en lo particular. o si el equipo trabajó en forma armoniosa.  Participación equitativa de todos los integrantes del equipo en la presentación. Recomendaciones al examinar oralmente al equipo del proyecto:  Tomar el reporte como base para interrogar. La defensa y argumentación oral de los resultados.  Actitud de los presentadores. etc. un examen individual que demuestre los conocimientos adquiridos. a través de las preguntas si o los resultados del proyecto satisfacen las metas propuestas. Criterios de evaluación final:  Fundamentación teórica de los resultados presentados  Coherencia de los reportes en relación con los resultados.

con la Academia. Elaborar la prueba. Tomar decisiones sobre los resultados y los productos. así como la aplicación de conocimientos. Validar la prueba con un alumno. Aplicar la prueba. etc. las habilidades y las actitudes que están involucrados en la competencia a ser articulada. revisión de documentación. etc.o EVALUACIÓN DE PRUEBAS PRÁCTICAS O DE EJECUCIÓN Es la técnica basada en la observación del profesor sobre el desempeño del alumno al ejecutar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades. Definir una o más tareas que permitan la demostración de la competencia. Seleccionar el o los objetivos del programa y los contenidos por medir.  Evalúa tanto los procesos como los productos. 4. Se fija en la calidad.  Se aplican en un tiempo programado. que sean capaces de entregar informaciones sobre el desempeño del alumno. Para recolectar la información de los procesos y productos de la pruebas se emplean instrumentos denominados escalas de desempeño. aptitudes. tales como: exámenes escritos u orales. realización de experimentos.  Permiten medir objetivos de los dominios cognoscitivo y psicomotor. En ellas se valora tanto el proceso como el producto. Definir la competencia o habilidad que será evaluada. Pasos para el diseño y evaluación de pruebas prácticas 1. la eficiencia. el tiempo. Determinar las etapas para la ejecución desde el proceso hasta el producto. con otros profesores. Observar el proceso y valorar el producto final. Principales características de las pruebas de ejecución. Pasos para la elaboración de una prueba práctica (Depresbiteris. Diseñar una escala de desempeño que permita al docente determinar los logros de cada alumno en sus aprendizajes durante el proceso y en el producto. tanto en forma individual como en equipo o grupal  Involucran otras técnicas tales como la observación. la prueba debe ejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido. De esta manera se pueden evaluar los contenidos procedimentales de un programa y determinar el logro de los objetivos de un curso. Por lo tanto. 8. 2. las escalas de desempeño. En este momento.  Evalúan el saber hacer del alumno y el contenido procedimental del programa de enseñanza. entrevistas. ejercicios de laboratorio. 10. 3.  Seleccionar una o más tareas que permitan la manifestación de la competencia Es necesario seleccionar una o más tareas. las listas de verificación. e instrumentos como los registros. 6. 23 . la precisión. 7. Además es necesario analizar cuáles son los conocimientos. 2002)  Definir la competencia que será evaluada El profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cómo puede hacerlo. destrezas. Seleccionar el tipo de prueba práctica más idónea. es fundamental recurrir a los perfiles profesionales establecidos. o sea qué evidencias deberá buscar. El saber hacer o saber práctico se evalúa a través de la aplicación de diferentes pruebas. 9. Un aspecto importante es el tiempo que se tiene para evaluar el alumno y las condiciones materiales para esto. 5.

24 .  Aplicar la prueba práctica Dado que las pruebas prácticas exigen que haya una observación sistemática. el profesor debe tener a mano: A. instrumentos de medición. una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los criterios por los cuales será evaluado. etc. aparatos. Este pre-testaje propicia informaciones para que sean mejor definidos el material necesario: herramientas. una hoja para la observación de los desempeños con criterios e indicadores establecidos tanto para el proceso como para el producto B. Validar la prueba Antes de la aplicación de la prueba es conveniente testearla con uno o dos alumnos para evitar problemas en larga escala. El pre testaje permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente.

los instrumentos deben contribuir a pronosticar los éxitos y dificultades de los sustentantes. por un lado. Su significatividad deriva de que el sistema y los instrumentos deben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad académica como instancias adecuadas para la evaluación.) añaden la validez de significado. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las características generales que los instrumentos de evaluación deben reunir. 25 . Dietel. deben tener validez de constructo. por lo tanto. VALIDEZ Se dice que un instrumento de evaluación es válido cuando mide lo que se quiere evaluar con él. proceso. técnica o instrumento de evaluación. la clase o una serie de clases. y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra significativa del universo de contenido académico cubierto por el curso o la unidad didáctica. El sistema de evaluación y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar construidos de acuerdo con los principios de las teorías didácticas que sostienen el Modelo educativo en operación. sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación específica de su aplicación. Así mismo. o cuando se busca mejorar. Por tradición. tanto en los aprendizajes posteriores. aunque con distinto grado de relevancia. más o menos azarosa y más o menos injusta. la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta. son cuatro: validez. la validez de convergencia concierne a la relación que existe entre un sistema de evaluación o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida. De esta manera. tan bueno o mejor que el empleado anteriormente. Cuando se modifican prácticas establecidas en la evaluación para mejorar su validez. en la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes. como en sus desempeños ocupacionales o en su actuación social en general. 1996). la validez de convergencia cobra gran importancia. Herman y Knuth (citados por De Camilloni. La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el público el sistema de evaluación y los instrumentos correspondientes. confiabilidad. por el otro. entre los alumnos. en el transcurso o al final). en particular. La validez predictiva se refiere a la correlación entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeño posterior del alumno en aquellos aspectos que corresponden al área evaluada por el instrumento.C. estas características se han atribuido a las pruebas objetivas. Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un cierto grupo de alumnos en una cierta circunstancia y en un cierto momento del proceso de aprendizaje (al inicio. su confiabilidad o su practicidad. entre el programa y los instrumentos de evaluación. por lo menos. ni como simples o complejos filtros que tienen el único fin de producir una selección. Cuando un sistema o un instrumento de evaluación es reemplazado por otro. No pueden ser vistos como absurdas carreras de obstáculos. La validez de contenido. es decir. La validez predictiva de los instrumentos de evaluación debe ser escolar y extraescolar. que se mide en respuesta a la pregunta: ¿las tareas de evaluación tienen significado para los alumnos y los motivan para alcanzar su mejor rendimiento? La validez de significado se centra. debe demostrarse que es. practicidad y administrabilidad (de Camilloni. requiere que la selección de temas en los que se basa el instrumento presente los contenidos más significativos en el aprendizaje de los alumnos. aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema.

análisis e interpretación de los resultados y elaboración de las evaluaciones. la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y.  La claridad de las consignas. deben ser estables y permanecer semejantes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar.Por su parte. La confiabilidad depende de la exactitud y precisión con que mide el instrumento.  La cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración. CONFIABILIDAD Se dice que un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide.  Los materiales. esfuerzo y costo de su utilización. de la evaluación de la economía de tiempo. cómputo. su exactitud y s u sensibilidad. que debe ser medida al igual que los otros tipos de validez. reglas y bases que se dan a los estudiantes. Agregamos a esta condición la objetividad. es decir. que supone que la evaluación es independiente de la persona que evalúa. la validez de retroacción. depende.  El tiempo que exige su puesta en práctica. equipos y lugares especiales necesarios para su administración. pues. Para que los resultados obtenidos mediante la administración de un instrumento de evaluación puedan ser considerados dignos de confianza. impone la realización de acciones de corrección con el fin de restablecer el verdadero sentido didáctico de los procesos de evaluación. además. PRACTICIDAD La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluación resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad. esto es. La administrabilidad integra en sí misma varias características:  El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseño y construcción. de las instrucciones. de su estabilidad. que los resultados reciben una interpretación similar tanto de diferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos. 26 .

). redes conceptuales o mapas semánticos. 2. ejemplos.Presentación del mapa desde los puntos de vista artístico y técnico.Profundización en los conceptos desarrollados en el mapa. Diagramas de flujo: Es una representación de un fenómeno realizada por medio de figuras geométricas. Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como: 1.  27 . “los organizadores gráficos son herramientas visuales que permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones”. ¿Para qué sirven los organizadores gráficos?  para comprimir información  para focalizar el propósito de la comunicación  para mostrar la información que se ha reunido  para mostrar la información que todavía falta conseguir  para localizar ideas claves  para organizar la información en forma espacial  para establecer relaciones entre ideas  para actuar como mapas mentales ¿Qué hace falta para diseñar un organizador gráfico?  Determinar qué información se incluirá  Determinar qué información se omitirá  Elegir un formato de diseño armónico con el contenido  Representar las interrelaciones entre las ideas  Poder expresar en su título el contenido esencial Criterios de evaluación de los organizadores gráficos Se evalúan dos aspectos: 1. subtemas. Por ejemplo: gráfico del ciclo del agua.El tipo de relaciones entre ellos. Galagovsky en 1993. Por ejemplo: diagramas de Venn. especificaciones.Los conceptos en sí. relaciones y cambios.Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos aprendidos). etc.Jerarquización (que se establezcan niveles y posiciones dependientes entre temas. Como redes conceptuales fueron ideadas por L. 4. Los principales organizadores gráficos que se utilizan en la evaluación    Cuadro sinóptico: Desarrollo de una clasificación en forma de epígrafes comprendidos dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista. por símbolos que hacen visibles estados. Se evalúan indicadores de: 3.ORGANIZADORES GRÁFICOS EN LA EVALUACIÓN De acuerdo con Martha Libedinsky.R. Diagramas de redes: Reciben también los nombres de redes semánticas. 2. Gráfico: Hecho o fenómeno representado por dibujos. Se refieren a una estructuración categórica de información representada gráficamente que ayuda a mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.

se busca ilustrar cómo se comportan durante una periodo. los hechos. medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por ejemplo. con referencia a la tela en la que se dibujan los mapas. trimestres. De acuerdo con Léa Depresbiteris. La finalidad principal de evaluar a través de la elaboración de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. minutos o segundos. Los criterios de evaluación. Los intervalos pueden ser de años. Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el ciclo de vida de un proyecto o proceso. por ejemplo. meses. días. Con estas líneas. Por ejemplo: mapa político. En este sentido. poniéndolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas. los meses del año). semanas. horas. Por ejemplo: tabla de talles. Organigramas: Son formas de representación de procedimientos y procesos. los fenómenos en estudio. Se deriva de las ciencias administrativas. Con los mapas conceptuales podemos verificar. alto. Constituye una carta de organización que indica los puntos clave de una estructura Líneas de tiempo: Son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y las actividades. se puede ver claramente si quien lo elaboró ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados básicos enseñados. algunos temas de importancia. si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y específicos sobre un tema. Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos. Se parte del principio de que hay una evolución en el aprendizaje cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. 28 . Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no habían observado. Es una representación de la tierra o de una parte de ella sobre una superficie plana. el mapa conceptual es una técnica de evaluación propia del enfoque constructivista en el cual. En un mapa.      Mapa: En latín significa pañuelo o servilleta. el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. ya que la ordenación jerárquica trazada en el mapa. el aprendizaje se torna significativo. los parámetros (por ejemplo. no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. Por ejemplo: matriz analítica. por lo tanto. o bien. tabla de Pitágoras. matriz para toma de decisiones Tabla: Es una serie ordenada de valores numéricos de cualquier tipo. Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectángulo dividida en filas y columnas. Mapas conceptuales Novak nos dice que un mapa conceptual “es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. Depresbiteris también nos indica que para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede:   Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con él.

Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectos como:         Los conocimientos adquiridos. 29 . Estructuras conceptuales. Concepciones erróneas y lagunas en el conocimiento. Los mapas conceptuales se puede evaluar como una expresión tangible del conocimiento de alguien acerca de un tópico específico.Los propulsores del uso de software para la elaboración y evaluación de mapas conceptuales consideran que los mapas conceptuales son una técnica confiable para evaluar el aprendizaje y que el análisis de estos instrumentos mentales está en la base del desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo. Profundidad del procesamiento. Cambio conceptual. Aprendizaje significativo. Habilidades cognitivas. Capacidad organizativa.

el laboratorio.  Controlar las fuentes de error. Guía para la observación:  Seleccionar los aspectos importantes por observar. El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluación. El ámbito de la evaluación por observación puede ser el aula. tales como la influencia del profesor sobre el comportamiento de los alumnos observados. Además necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo.  No emitir juicios subjetivos. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el profesor. sociología…). principalmente en cuanto se refiere al área afectiva. es decir.  Seleccionar el procedimiento de observación. en los resultados que obtiene. La evaluación por observación se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por el alumno para realizar la actividad por evaluar. etc. sus errores en la observación.  Escalas de clasificación. Definir las categorías en forma precisa. Definir operacionalmente la conducta que se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener. la sociedad. Ser imparcial. describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones del comportamiento del alumno. conjuntos de enunciados por categorías en las que puede ajustar el comportamiento observado. del qué y para qué evaluar.  Registros de rasgos  Listas de verificación de los aspectos por observar. así como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento.  Entrevistas. el trabajo. LA OBSERVACIÓN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Las técnicas de observación tienen como finalidad captar.  Registros anecdóticos que permite guardar evidencias de acontecimientos. la observación responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas. los sesgos del observador en relación con sus expectativas de la observación.  Utilizar los resultados de la observación para evaluar al alumno y para evaluar formativamente la enseñanza.  Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o análogo (simulado quizá) de la observación. el análisis o la interpretación de lo observado. el taller y en general cualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado. los compañeros. Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica para evaluar.  Delimitar el tiempo de observación (Schedule)  Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Instrumentos de la observación Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación son:  Registros técnicos propios de las disciplinas (física. en el proceso que desarrolla para realizarla y además. 30 .  Elaborar categorías de observación (para medir la conducta hay que dividir ese flujo continuo en unidades discretas o categorías). química. Controlar también la fiabilidad de las observaciones.