LUDOTECA ESCOLAR:

Colección ordenada de juegos y juguetes para el Nivel Inicial

Introducción

El diseño de esta Ludoteca Escolar desde y para el Nivel Inicial, se ha sustentado en múltiples
Referentes, considerados marco y guía en el proceso de selección y organización de los
Materiales que la conforman. Un proceso sostenido a través de los lineamientos de la Ley de
Educación Nacional 26.206, las orientaciones de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, los
Objetivos y contenidos del Nivel Inicial, las características y potencialidades de los alumnos, la
Formación de los docentes, y la heterogeneidad de infancias que devienen en singulares
Biografías de juego.
En el artículo 20 de la Ley 26.206 se reconoce como objetivo del Nivel Inicial el “Promover el
Juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético,
Motor y social”. Considerar al juego, como uno de los objetivos de las trayectorias escolares de
Los alumnos del Nivel Inicial incide en variados niveles y líneas de acción. Se recupera de
Manera explícita una de las características distintivas e históricas del Nivel, revitalizando una
Mirada acerca de las propuestas de enseñanza y del desarrollo de los niños y niñas. Se significa
Al juego como un contenido cultural estableciendo relaciones con las distintas dimensiones del
Desarrollo, habilitando entonces acciones educativas fundamentadas en este marco legal. Un
Proceso, que al mismo tiempo, implica el fortalecimiento de la identidad de este nivel educativo
En las relaciones y articulaciones con otros niveles y modalidades, a partir de sus características
Y contenidos propios.
Los NAP afirman que “El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la
Interacción entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado” (NAP, pág. 13,
Diciembre 2004), pero lo cierto es que en la realidad, se comprueba que aún queda mucho por
Hacer para transformar la práctica, y orientarla en el sentido que marca el documento. Un
Proceso que demanda de la creación de formas de capacitación e intervención novedosas que
Faciliten la reflexión sobre las estrategias educativas conocidas, y al mismo tiempo promuevan la
Creación de acciones educativas alternativas. El envío de esta Ludoteca Escolar puede dar inicio
A nuevas posibilidades y desafíos, para los alumnos y alumnas y para los docentes del Nivel
Inicial.
Enmarcados en los lineamientos de la Ley Nro 26.206 de Educación Nacional y en los Núcleos
De Aprendizaje Prioritarios, esta Ludoteca Escolar está diseñada con la intención de promover
Equidad en el acceso y apropiación de saberes sostenidos en propuestas de juego planificadas
Con intencionalidad pedagógica. En los NAP, se señala que “ La variación del juego está
Fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a
Qué y cómo se juega)” (NAP, pág. 13, Diciembre 2004). La distribución de Ludotecas Escolares
Es una decisión sostenida en la búsqueda de equidad en la distribución de bienes materiales,
Que faciliten el acceso y la construcción del conocimiento. En este sentido, se seleccionaron y
Organizaron juegos, juguetes y materiales que puedan orientar a los docentes en el diseño de
Variadas propuestas de juego, ligadas a los objetivos y contenidos propios del Nivel Inicial.
La Ludoteca Escolar
Una ludoteca es una específica organización de juegos, juguetes y materiales para jugar que se
Focaliza en la promoción del juego. Pueden diseñarse ludotecas en distintas instituciones o
Ámbitos desde diversos enfoques. En cualquier caso, siempre implica un proceso de orden
Interno, de fundamentación en la selección, en la categorización y organización de los
Materiales. Una ludoteca escolar para el Nivel Inicial de todo el país requiere considerar
Múltiples variables, que en cada jurisdicción y en cada sala presentan intensidades diferentes.
1Se trata de poder establecer a través de los materiales y de la organización de los mismos, los
Puntos básicos, comunes y necesarios para todos los alumnos del Nivel Inicial en todo el país.
Un mismo envío para todos. Cada sala, cada docente lo pondrá en acción de distintas maneras,
En función de los objetivos que se plantea y de las características e intereses de sus alumnos,
Pero aún así resulta ser una referencia compartida para todos.
La distribución de esta Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial es una acción concreta, posible de
Considerar al modo de una intervención institucional en tanto aporta bienes materiales que, a
Partir de su presencia, facilitan el acceso a bienes simbólicos. Una intervención pedagógica,
Tanto para alumnos y para docentes, que puede habilitar nuevas formas de interacción, a través
De variados objetos, juegos y juguetes que presentan progresiva complejidad. Esta ludoteca
Enmarcada en una propuesta educativa planificada por el docente pueda facilitar procesos de
Aprendizaje promotores de desarrollo. Se trata de enriquecer a las propuestas de enseñanza,
Favoreciendo trayectorias escolares más interesantes para los alumnos, acordes a sus
Características, y a la normativa legal vigente para nuestro nivel.
Se considera a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios como un texto vinculante que oficia de
Referencia y marco para todas las jurisdicciones, habilitando líneas de continuidad que estimulan
Un proceso de transformación de las prácticas cotidianas en las escuelas. En este documento
Sobre el juego se afirma, que “Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia
En las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o dramático,
Juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en
El espacio de la sala y en espacios abiertos” (NAP, pág. 13, Diciembre 2004). Este lineamiento
Fue guía en el proceso de selección de materiales, juegos y juguetes, pensando en que los
Mismos facilitarán el desarrollo de juegos simbólicos, reglados y de construcción. También ha
Permitido reconocer que esta ludoteca escolar debía estar pensada para y desde el contexto del
Nivel Inicial en relación a la multiplicidad de atributos que lo caracterizan.
El juego es significado por la Ley Nro 26.206 de Educación Nacional y en los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios, como uno de los contenidos que estructuran las trayectorias escolares
En el Nivel Inicial. Desde esta marco, la distribución de Ludotecas Escolares fortalece y amplía
Las posibilidades de las escuelas para el diseño de propuestas de enseñanza ajustadas a estos
Lineamientos, que permita promover evolución y complejización de los saberes relativos al juego
Tanto para los alumnos como para los docentes.
Intenciones pedagógicas
Esta Ludoteca Escolar se enmarca y organiza a través de los propósitos y contenidos a
Desarrollar en el Nivel Inicial. Un recurso que pueda facilitar la presencia planificada de espacios
Y tiempos de juego a través de diversos formatos, en el contexto de las propuestas pedagógicas
Y didácticas. Esta posición acerca del juego en el Nivel Inicial oficia de eje y referencia en el
Proceso de selección de materiales y en su agrupamiento. Pensar en una ludoteca para Nivel
Inicial implica tener como referencia permanente a los NAP; y fundamentalmente al lugar que
Ese documento le da al juego, que se aleja de las orientaciones naturalistas, cuando afirma que
“no todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos, dado que son
Sujetos sociales portadores de una historia social y culturalmente construida.” (NAP, pág. 13,
Diciembre 2004).
En tanto el juego es una actividad cultural y social, su presencia en la vida de los chicos remite a
Los valores y creencias de la comunidad de la que forman parte. Un proceso que se inicia en la
Familia y la comunidad, sostenido en las representaciones y posibilidades materiales de cada
Contexto, que implicará distintas formas de mediación y enseñanza orientadas al aprendizaje de
Los juegos y la interacción con los juguetes. Los chicos llegan al Jardín de infantes con distintas
Biografías de juego, construidas en el contexto de sus vínculos tempranos, el acceso a los
Juegos y juguetes, y los permisos familiares relativos al juego. Ir al Jardín da comienzo a un
Tiempo y a un lugar que da la oportunidad de jugar, ampliando saberes y permisos. Una
2experiencia educativa que se orienta a la promoción del desarrollo, y a la apropiación de
Contenidos culturales acordes a las potencialidades y necesidades de esta etapa, sostenida en
Un contexto grupal de pares y mediada por un docente capacitado.
Considerando que el uso de cada material u objeto diseñado para jugar requiere de
Determinados procesos cognitivos, saberes culturales, habilidades y destrezas, se envían en
Esta ludoteca variedad de recursos. Cada uno de los ítems convoca la puesta en acción de
Específicos logros y adquisiciones. Significar a los juegos y juguetes como mediadores
Instrumentales para el desarrollo y el aprendizaje ordenó el proceso de selección a través de
Criterios coherentes con los objetivos del Nivel Inicial y las características de los alumnos.
En tanto sean adquisiciones alcanzadas, los alumnos podrán enriquecerlas y ampliarlas, y
Cuando se encuentran en el proceso de aprenderlas, la interacción con el material configura una
Oportunidad para orientar las acciones, y la identificación de nuevos problemas. Esta es la línea
Que ordenó el proceso de selección de materiales que conforman a esta ludoteca escolar. Se
Consideraron a las habilidades, nociones y adquisiciones, y a las características del desarrollo
Emocional y social propias de esta etapa, como referentes que permitieran establecer relaciones
Con los objetos que se iban seleccionando. Es decir, trabajando desde un modelo interaccionista
Del desarrollo, partimos de una mirada sobre los objetos fundamentalmente sostenida en las
Características del niño y sus potencialidades a desarrollar. En otros términos, analizar cómo los
Objetos se ajustaban a las características de los alumnos del Nivel Inicial, y al mismo tiempo
Habilitaran, por sus características físicas y funcionales, problematizar el estado actual del
Desarrollo, en el marco de los lineamientos curriculares del Nivel Inicial.
Texturas, tipo de material, tamaño, peso, características del encastre, formas, variedad de
Vehículos, muñecos, tableros, dados, rompecabezas, distintos animales, cartas y títeres, en
Diálogo permanente con las características evolutivas, las necesidades del desarrollo y los
Contenidos del Nivel Inicial. Una tarea ordenada desde una específica concepción que establece
Relaciones múltiples y sistemáticas entre el aprendizaje, el desarrollo, el juego y los procesos de
Enseñanza. Marco que puede permitirle al docente anticipar posibilidades de complementación
Entre los materiales, una alternativa novedosa para abordar los distintos aspectos del desarrollo,
Y los variados contenidos curriculares de cada sala. A través de esta perspectiva, se fueron
Seleccionando los juegos y juguetes de esta Ludoteca Escolar, organizando a los materiales en
Cuatro kits; Kit Objetos, Kit Construcciones y Kit juegos con reglas convencionales.
El KIT Objetos incluye juguetes fundamentalmente ligados a la promoción dramatizaciones. Es
Un formato de juego que requiere de los alumnos la construcción de guiones propios rescatando
Saberes y experiencias de su vida social. Formas de juego generalmente ligadas a escenas y
Escenarios en las que participan personajes. Se incluyen materiales para jugar juegos ligados a
La vida cotidiana familiar (muñecos, carrito para el bebé, carrito para el supermercado); títeres de
Animales y personajes. Variedad de objetos que hacen posible la puesta en marcha de procesos
De juegos distintos en su dinámica y sus temas. Se agruparon diferentes juguetes que remiten
Desde sus características físicas y funcionales a contenidos de la vida cotidiana y familiar
(parejas, bebés, carritos para el supermercado, carritos para la el bebé, verduras, utensillos de
Cocina, animales de campo y de la selva), y juguetes ligados a temáticas de la comunidad
(autos, camiones, tren, carretilla para el arenero, tractor, barco, pelotas).
La inclusión de juegos y juguetes construidos en madera se sostiene en el reconocimiento de
Este material como parte de la historia del jardín de infantes en nuestro país, y también sus
Características específicas. La madera remite directamente a la naturaleza, y a los modos
Artesanales de producción. Su realización, aunque sea en gran escala, remite con más facilidad
A la presencia y acción de las personas sobre el material. Su textura es cálida, sus sonidos
Armoniosos, características diferentes en relación los juegos y juguetes en cartón y plástico.
En las dramatizaciones los niños y niñas asumen roles, personajes de situaciones
Convencionales de su vida cotidiana o ficcionales. En estos procesos de juego, los juguetes y
Materiales de juego son los atributos de los personajes y de los escenarios. A veces, los objetos
Resultan ser los personajes, y los niños son quienes hacen dramatizar a los juguetes.
Variaciones propias de este formato de juego, que sólo es posible con la presencia estable
derecursos materiales seleccionados con este fin. La inclusión de muñecos que representen a
Adultos de distinto sexo y a bebés remite a las costumbres de nuestras comunidades y a la
Historia de las prácticas del Nivel Inicial. Es imposible imaginar una sala de jardín de infantes que
No cuente con muñecos diversos para que los niños y niñas puedan jugar. Para esta Ludoteca
Escolar se ha dedicado especial interés a estos juguetes con la intención de establecer pautas
De diseño que diera lugar a la construcción de combinaciones alternativas. Las muñecas y
Muñecos presentan distinto color de pelo y tipo de ropa, pauta orientada al cuestionamiento de
Estereotipos y a la producción de dramatizaciones que permitan representar características
Propias de cada comunidad escolar.
Desde este marco, la presencia de los títeres aporta, a este formato de juego, atributos
Específicos. Los títeres son personajes de juego que facilitan la construcción de guiones en
Tanto se convierten en referentes que orientan las secuencias de los relatos a jugar. Los niños
Eligen personajes desde los cuales se va armando la trama del juego y los diálogos. Los
Distintos personajes pueden combinarse, haciendo posible la construcción de variados contextos
De significado desde los cuales las historias pueden sostener direcciones y sentidos alternativos.
Son juguetes relacionados con la fantasía y la literatura, que pueden habilitar la creación de
Propuestas pedagógicas integradas entre distintas áreas de conocimiento en las trayectorias
Escolares de los alumnos del Nivel Inicial.
Los materiales enmarcan y guían los temas de los juegos, y por lo tanto es fundamental que el
Maestro anticipe y planifique alternativas que posibiliten a los alumnos variar los temas que
Juegan dramáticamente. Esta ludoteca puede ser para el maestro una oportunidad estimulante
Que lo convoque para imaginar recorridos de juegos sobre un mismo tema o sobre temas
Distintos. Esta alternancia facilita la construcción de nuevos guiones, y el desarrollo de los
Diálogos propios de cada contexto de interacción social al que las dramatizaciones refieren. Se
Considera necesario variar la oferta de objetos, ideas y recursos para promover y lograr que los
Chicos amplíen los temas, y complejicen el contenido de los juegos.
El KIT Construcciones incluye distintos materiales para promover juego de construcciones,
Que a través del uso y la experiencia sistemática facilitan a los chicos la identificación de
Diversas situaciones para resolver. Las características específicas de cada material, sus
Posibilidades y limitaciones, son el marco propicio para la promoción del desarrollo de
Habilidades técnicas y la comparación de procesos y productos. Los juegos de construcciones
Implican la relación entre medios y fines. Los chicos establecen una meta (una idea) a partir de
La cual el juego se inicia, y se va organizando con la selección y combinación de materiales. Las
Características físicas y funcionales de los materiales impacta directamente en la posibilidad de
Potenciar procesos de combinación, anticipación y resolución de situaciones problemáticas.
Estas opciones implican el desarrollo de destrezas motrices específicas en el proceso de juego
Con cada tipo de material. Los juegos de construcciones ponen en acto saberes acerca del
Espacio y de los objetos en el espacio. Facilitan secuencias de juego más largas, ricas en
Combinaciones; prósperas en términos cognitivos por incluir situaciones problemáticas
Concretas. La experiencia sistemática, con relación a este tipo de juegos, permite a los niños ir
Superando procesos de exploración para ir hacia la construcción de objetos y escenarios de
Juego. Las ideas de los chicos remiten a imágenes mentales que les permiten iniciar el proceso
De construcción, ofician de ordenador del proceso de juego, orientando el sentido de la acción
Concreta sobre los materiales y las negociaciones entre compañeros. También son estas
Imágenes mentales las que los chicos rescatan para evaluar sus producciones y la de los otros.
Esta capacidad de reflexión sobre las acciones, revela la distancia entre la acción y las ideas,
Fortaleciendo el pensar.
La variedad en las materias primas, el tamaño y el tipo de encastre es fundamental para poder
Diseñar recorridos progresivos durante las trayectorias escolares. Los bloques Smith Hill son un
Material tradicional de los jardines de infantes de nuestro país, un material que no puede faltar
En las salas. Se compone de 100 piezas de distinto tamaño y forma. Permite la construcción a
Través de la superposición de piezas, que por su peso facilitan la construcción en altura, la
Diferenciación de figuras, la inclusión de rampas y desniveles, de arcos y puentes. Conceptos
Como peso o equilibrio resultan altamente interesantes y productivos en la interacción con
losjuguetes de madera. Las relaciones entre tamaño, peso, equilibrio y forma pueden construirse
en
Tanto los alumnos puedan, de manera sistemática, explorar y jugar con estos materiales.
Los ladrillos de plástico presentan otras alternativas para la construcción en tanto se trata de un
Material de encastre en dos caras, liviano y colorido, que incluye ruedas con la intención de
Variar las ideas que los alumnos van transformando en construcciones. Se envían tres tamaños
De ladrillo para hacer posible producciones de distinto tamaño, y que el docente pueda abordar
Temáticas cada vez más complejas acerca del espacio y el volumen. El encastre tipo cepillo, es
Un material que presenta posibilidades de encastre en todos sus lados, característica que facilita
Este tipo de juego por implicar menor presencia de situaciones problemas. La inclusión de
Cabezas y ruedas habilita la creación de procesos de juego en los que se combina juego
Simbólico y juego de construcciones.
El KIT Juegos con reglas convencionales ordena los materiales que habilitan procesos de
Juego grupal con el objetivo de facilitar la interacción con el contenido, y promover procesos de
Descentración cognitiva. Son juegos que se organizan a través de reglas explícitas y anticipadas
Favorecen el reconocimiento de las normas como regulación de la conducta individual, y
Parámetro de los procesos de juego grupal. En este Kit se incluyen diversos juegos que implican
Contenidos de las áreas de conocimiento de Matemática y Lengua, y también que hacen posible
La promoción y el desarrollo de funciones psicológicas. Sobre los rompecabezas se consideraron
Específicos aspectos. El tamaño del recorte para los encastres establece un tamaño de pieza
Que facilita al niño/a de Nivel Inicial identificar partes de la imagen a armar. Las imágenes
Deberán cumplir con las especificaciones propias de este Kit. La cantidad de piezas ha sido un
Punto central a considerar, tomando como referencia las competencias de los chicos de este
Nivel educativo. Se consideró fundamental enviar una oferta progresiva: cuatro, seis, doce y
Dieciséis piezas con distintas imágenes que permitieran la alternancia de temas, y la práctica
Sistemática de esta experiencia de juego.
Se seleccionaron juegos que implican diversos contenidos disciplinares y procesos cognitivos de
Progresiva complejidad. Una selección orientada para la promoción de formas de juego que
Habiliten procesos de descentración cognitiva, comparación de acciones, capacidad
Representativa, identificación de formas, cantidades y números, dibujos y palabras, de manera
Integrada. Cada uno de ellos se presenta a través de diversos temas, promoviendo de este
Modo, la transferencia de logros y adquisiciones a distintos dominios, independizándolos de los
Aspectos figurativos o temáticos del juego.
Al modo de cierre
El proceso de socialización en los primeros años, guarda significados y expectativas singularesen
distintos contextos familiares y comunitarios. El juego formará parte de este proceso en tanto
Los adultos lo consideren valioso para el desarrollo. De este modo, el juego presentará
Características diferentes en cada niño, en función de las oportunidades de juego que los
Contextos educativos familiares y comunitarios hayan habilitado. Es responsabilidad del Nivel
Inicial enriquecer las acciones y las ideas a través de los materiales, los compañeros y las
Propuestas del docente, para ampliar y complejizar la capacidad de juego. Desde esta posición,
En cada sala puede diseñarse un proceso pedagógico que planifique tiempos y espacios para
Jugar a través de diversos formatos que estimulen la capacidad representativa, la imaginación, el
Pensamiento, y el aprendizaje de contenidos disciplinares. El envío de esta Ludoteca Escolar
Para el Nivel Inicial, es una estrategia destinada a fortalecer los lineamientos y acciones
Educativas planificadas por maestros y directivos enriqueciendo las prácticas y el ejercicio del
Rol.

Proyecto “Una mirada profunda… experiencias

de ludoteca en la sala de jardín”
Acerca de este proyecto
Este proyecto es un borrador abierto, creado colectiva y cooperativamente por un
grupo de 40 docentes de Nivel Inicial que concurrieron al Taller ”Experiencias de
Ludoteca, entre la planificación didáctica y la cultura escolar” dictado por Daniel
Brailovsky en el 14to. Encuentro de Educadores Judíos Latinoamericanos
organizado por la Fundación Bamá en febrero de 2008.
 Se estructura en una breve fundamentación, que sintetiza muy escuetamente el
marco teórico que se propuso en esa ocasión, un objetivo general confeccionado
colectivamente y un menú abierto de propuestas. A medida que los diferentes
subgrupos iban ideando propuestas, el coordinador las escribía en una página de
word visible para todos mediante la proyección de la pantalla en el frente del aula.
Así, el grupo propuso ajustes y agregados a las propuestas que se iban elaborando.
El resultado: un proyecto apenas esbozado pero lleno de posibilidades para realizaren las salas del
jardín de infantes.
Breve fundamentación
La Ludoteca no es sólo el nombre de un lugar donde pueden hallarse juguetes,
sino una forma de concebir la función de los objetos en general, y de los juguetes
en particular, en la enseñanza. Es por eso que hablamos de experiencias y no de
Ludoteca, a secas. Aunque no se cuente con una sala especial, completa y equipada,
la experiencia es posible y muy fructífera.
Las experiencias de Ludoteca intentan concebir la función de los juguetes en la
enseñanza desde una perspectiva liberadora. El juguete es un objeto que ha sido
despojado de su definición originaria como objeto y al que se le adjudican nuevasfunciones y
cualidades mediante la imaginación.
Destacamos el espíritu de libertad que guía las experiencias de Ludoteca y su
misión social implícita. El valor del juego en la Ludoteca es formativo antes que
instructivo: más allá de lo que enseñe, instala un modo de relación.
Objetivo General
Favorecer la libre interacción por parte de los niños con las distintas posibilidades
de los objetos, espacios, tiempos, interacciones con los otros (grandes y chicos) a
través de una serie de propuestas inspiradas en las experiencias de ludoteca.
Menú abierto de propuestas
• Diseñar y tener siempre a mano un dispositivo de discusión para cuando las
reglas del juego no se respetan. La idea es instalar en el grupo el hábito de
detener total o parcialmente los juegos cuando los conflictos o problemas de
cualquier índole los obstaculizan, para reunirse un momento y tratar de
resolver el problema. Una posibilidad es designar, elegir, a chicos que sean
responsables cada semana de coordinar estos espacios.
• Diseñando el espacio. Se propone a los chicos vaciar la sala completamente.
Luego, se va decidiendo a partir de las propuestas del grupo dónde poner
cada cosa, qué dejar y qué suprimir, qué agregar, etc. El espacio quedará
así reestructurado. Para el docente: ¿qué mensaje hay en la forma de
estructurar el espacio que propusieron los chicos?
• Ofrecer a los chicos un conjunto de objetos que pueden servir para diseñar
juegos reglados (juegos con tablero, fichas, etc.) Algunos de estos
materiales pueden ser: fichas, dados, cartulinas, marcadores, palitos, , etc.
Los chicos inventan y fabrican sus juegos. Si preguntan “¿cómo se juega?”,
respondemos ¿Cómo se juega? Para el docente: ¿qué mensaje hay en los
juegos y las reglas que inventaron los chicos? ¿Hubo un obstáculo
importante?
• “Cambiar los roles”. Ensayar distintas propuestas con la consigna de ocupar
el lugar de otro. Por ejemplo: los varones juegan a ser nenas y las nenas,
varones. Los alumnos juegan a ser maestra y la maestra, alumna. Pedirle al
portero, a la directora, etc. que presten sus espacios para escenificar estos
cambios.
• Proponer un juego libre, abierto, y a partir de lo que va sucediendo, se le
van agregando reglas que lo circunscriben y a la vez lo enriquecen.
• Jugar juegos conocidos con las reglas “al revés”. El tutti fruti, por ejemplo,
puede jugarse con la letra final (y no inicial) de las palabras. En la generala
se puede hacer escalera de números en escala de 2 (2, 4, 6 ó 1, 3, 5), en el
ta-te-ti gana el que logra evitar formar una línea, en el bingo, no marcar el
número que sale, sino el posterior o anterior, etc.
• Inventar o elegir un juego y visitar al grupo de niños de otra sala para
enseñárselo y jugarlo con ellos. Al tener que exponerlo de modo que otro lo
entienda, además, se deberá pensar el modo de comunicarlo y será ocasión
de hacerle ajustes.
• Elegir un objeto de la naturaleza, por ejemplo un árbol. Crear una serie de
juegos utilizando partes del árbol, sus hojas, su corteza. La idea es convertir
partes del árbol en objetos de juego.
• Crear una maqueta que represente un determinado escenario. A partir de
allí, se invita a los chicos de otras salas a que inventen historias que pueden
tener lugar en ese escenario.
• Fabricar entre las diferentes salas una gran muñeca “Mamuschka”, cada sala
aporta una “capa” de muñeca.
• El juego mutante. Se presenta un juego a los chicos, y se lo escribe con
algún tipo de registro sencillo. El juego viaja de hogar en hogar, y cada vez
cambia: se le agrega o quita una regla, se le cambian los escenarios,
tableros, etc. De regreso a la sala cada vez, se lo vuelve a jugar con las
nuevas modificaciones. A lo largo del año se va haciendo esto con nuevos
juegos.
• Realizar una serie de visitas de abuelos y familiares de los chicos para que
relaten y muestren sus juegos y juguetes de la infancia. Ensayar luego
diferentes formas de utilizarlos y rediseñarlos.
• Se crean un conjunto de imágenes que se envían en un sobre a cada familia
para que a partir de ellas inventen una historia que las incluya.
• Crear un personaje, que puede ser además un títere, por ejemplo. El
personaje acompaña la vida en la sala por un tiempo. Luego este personaje
comienza a viajar de casa en casa y cada experiencia que tiene en los
hogares se registra, mediante relato, foto, etc. Luego puede crearse un blog
del personaje.
• Taller literario concertado. La propuesta implica ponerse en contacto con
otra sala de jardín en otra escuela, preferentemente de características
contrastantes. Si nuestra escuela es de gestión pública, que la otra sea
privada; si nuestra escuela recibe una población de un cierto nivel
socioeconómico, que a otra lo sea de otro, etc. El grupo seleccionará algunos
cuentos de su biblioteca y los prestará a la otra sala, y la otra sala al
devolverlos lo hará agregando un anexo de comentarios ¿qué libro les gustó
más? ¿por qué? ¿qué parte del libro XX era más extraña? Etc. Esto se hacede ida y vuelta varias
veces a lo largo del año y el ciclo concluye con un
encuentro presencial.
• Realizar un bingo en el que, en lugar de números, haya nombres de
personas y algunas de sus características, gustos y preferencias (que se
habrán indagado antes), por ejemplo: comida preferida, color preferido,
fecha de cumpleaños, nombre del hermanito, etc.
Fundamentación o justificación.
¿Qué es una ludoteca?
Su función más importante es hacer felices a los niños / jóvenes/ adultos, ya que no existe nada
más esencial
que la sonrisa de ellos. Siendo un espacio creado para favorecer y facilitar el juego. En el cual estos
miembros
de la comunidad educativa van para jugar libremente con todas sus potencialidades y necesidades
lúdicas. Se
encontrarán con el personaje principal de la ludoteca: el juguete (objeto intermediario y cultural,
motivador de
nuevas conductas y motor de la creatividad). A través del juego/juguete se pretenderá
proporcionar
aprendizajes , adquisición de conocimiento , desarrollo de habilidades, de forma natural y
agradable, porque en
la ludoteca la construcción del conocimiento es una delicada aventura, este lugar es diseñado,
imaginado,
soñado, para que los jóvenes, niños, adultos, puedan vivir plenamente con toda su curiosidad y
entusiasmo.
Los encargados y responsables de cumplir con este objetivo son los ludotecarios o facilitadores de
juego
(individual y grupal), además de clasificar y catalogar juegos y juguetes, planificando animaciones
lúdicas y
eventos especiales de integración, es decir, que actúa facilitando el juego en lugar de dirigirlo,
prestando
especial atención a la creación de una atmósfera libre de fracaso y a un ambiente que estimule la
creatividad,
la diversión, elevando el nivel de desarrollo de la persona. _Esta propuesta está dirigida a toda
institución
abierta a las necesidades y a los cambios, donde se trabaje para lograr que sus alumnos alcancen
un
equilibrio emocional, sensible e intuitivo, fortalecido para enfrentar en un futuro próximo la
inserción a la
sociedad.
Finalidad del proyecto.
El proyecto pretende crear, ejecutar e implementar un nuevo espacio (LUDOTECA) con personal
capacitado
(LUDOEDUCADOR), favoreciendo en primer lugar la integración de la comunidad educativa
(especialmente
entre pares) y posteriormente en un futuro lograr la inclusión de personas con necesidades
especialess a la
sociedad.
Sectores de la Ludoteca. Descripción:
ƒ Sector de Psicomotricidad: en este espacio se fomentará el trabajo psicomotriz por medio de la
utilización
de diversos materiales, tales como pelotas, bastones, aros, cubos y túneles de goma espuma,
colchonetas,
etc.
ƒ Sector de Bebés: se tenderá al desarrollo temprano, a través de material sensorio, entre otros.
ƒ Sector de Juegos: habrá estantes con juegos y juguetes con libre acceso para ser explorado
libremente o
coordinada por el ludoeducador.
ƒ Sector Musical: se estimulará la percepción auditiva por medio de instrumentos convencionales
y
artesanales.
ƒ Sector Arte: se ofrecerá diverso material estructurado y no estructurado para fomentar la
creatividad a
través de la expresión plástica, (pizarrón). Los trabajos van a estar expuestos en móviles
(colgados del
techo con maderas).
ƒ Sector de Experimentos: se fomentará la exploración de los fenómenos físicos, mediante el uso
de guías
con experimentos sencillos.
ƒ Mesa de Actividades: en forma a la cual se puedan reunir para realizar todo tipo de juegos de
mesa en
forma grupal e individual.
ƒ Sector Balcón (pelotero, carpa y aro): espacio destinado a la ejercitación psicomotriz y a la
exploración de
materiales.
ƒ Sector Dramatización: constará de títeres, un baúl para disfraces, maquillajes, accesorios y un
retablo
móvil, para que los participantes puedan crear historias y manejar títeres.
ƒ Botiquín de Juguetes: con materiales necesarios para la restauración de juegos y juguetes
dañados.
ƒ Cosoteca: variedad de material reciclable para la construcción de juguetes.
ƒ Botiquín de Auxilios: con elementos de primeros auxilios.
ƒ Material Bibliográfico: material de consulta para profesionales.
ƒ Administración: caja con ficheros de juegos / juguetes. Carpeta de actividades lúdicas realizadas.
Fichero
de préstamo.
ƒ Cuadro de Comunicaciones: donde puedan ser colocados recados de un participante para otro,
noticias
sobre las actividades de la Ludoteca o simplemente avisos de rutina. Reglamento.
ƒ Biblioteca: espacio que incluye todo tipo de cuentos y libros (para todas las edades, con
almohadones para
contener y sostener a los participantes que quieren leer un libro confortable y placentero.
ƒ Pandora: muñeca gigantesco, se encontrarán en el hall, recibiendo a los jugadores.

RECETA PARA HACER UNA LUDOTECA.

Cajas, latas y alegrías
Pintura, cola y poesía
Muchos niños por doquier
Y tantas ganas “de hacer”.
Bolsas, lápiz y pincel
Muchas hojas de papel
Instrumentos...una canción
Y un niño en el corazón.
No es difícil, ya veras
Si te lanzas a jugar
Y pronto organizarás.
Ludotecas en cada lugar.
Y..., aunque te queden dudas
Inténtalo, por favor,
Hay muchos niños que esperan
De tu alegría y tu amor.
Cecilia De Simon
CIRCULAR TÉCNICA Nº 2/2010
El uso de la ludoteca en los jardines de infantes
La presente circular tiene como finalidad ofrecer un aporte para la reflexión
sobre el modo de organizar las Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial.
Finalizando el año 2009, el Ministerio Nacional de Educación, a través de la
Dirección de Nivel Inicial hizo entrega de ludotecas a 1903 jardines de infantes de
nuestra Provincia. Tal como se afirma en el documento elaborado por dicha
dependencia nacional, “la distribución de Ludotecas Escolares es una decisión
sostenida en la búsqueda de equidad en la distribución de bienes materiales, que
faciliten el acceso y la construcción del conocimiento. En este sentido, se
seleccionaron y organizaron juegos, juguetes y materiales que puedan orientar a
los docentes en el diseño de variadas propuestas de juego, ligadas a los objetivos y
contenidos propios del Nivel Inicial”
1
.
En este sentido, las ludotecas entregadas constituyen un recurso valioso para
permitir el desarrollo de los propósitos y contenidos establecidos en el Diseño
Curricular para la Educación Inicial de la provincia de Buenos Aires.
La ludoteca es un dispositivo de trabajo pedagógico pensado como una
oportunidad para la renovación de las prácticas pedagógicas. Pero contar con los
juegos, juguetes y materiales es una condición necesaria aunque no suficiente para
que las propuestas que se ofrecen a los niños favorezcan una situación de juego
acorde a sus intereses, posibilidades y necesidades.
Las ludotecas entregadas cuentan con una colección ordenada de juegos y
juguetes para los sectores de: dramatización (cajas de color rojo), construcción
(cajas de color verde) y juegos reglados (cajas de color azul) a los que es necesario
sumar otros materiales y objetos para que la actividad propuesta signifique una
situación de aprendizaje para los niños.
La ludoteca fue pensada como un concepto y no como un objeto. Como cada
jardín recibió una, es preciso planificar cómo se organizarán institucionalmente para
facilitar su uso. Al respecto es preciso advertir que los equipos no puedendesarmarse, es decir que
no es conveniente dividir el número de piezas de cada
juego de manera que le toquen unos pocos elementos a cada sección, ya que esto
“impacta directamente en la posibilidad de potenciar procesos de combinación,
anticipación y resolución de situaciones problemáticas”
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.
El uso de la ludoteca requiere de ciertos acuerdos institucionales, por tal
motivo, como ayuda para discutir internamente en las instituciones distintas
posibilidades de uso de la ludoteca, les proponemos algunas ideas:
• Si la institución tiene una sala espaciosa que no esté en uso en la actualidad
es posible ubicar en estantes, al alcance de los niños, todos los elementos
clasificados según tipo de juego. En este caso la ludoteca puede ser utilizada por
grupos de niños de cada sección en diferentes horarios establecidos de antemano.
También se podrían organizar períodos de tiempo para que compartan el juego
niños de diferentes edades. Asimismo sería posible que los docentes acudieran a la
ludoteca para seleccionar juegos o juguetes a incorporar en el juego en sectores en
su sección.
• En caso de no contar con espacios específicos para instalar la ludoteca se
pueden distribuir los juegos y juguetes entre las secciones para el uso de los
materiales por un período de tiempo (por ejemplo un mes) y luego rotarlos. Pero
siempre recordando no dividir los elementos, en particular los de cada equipo de
construcción.
• Si las salas cuentan con espacios reducidos se podrían distribuir los
materiales entre las distintas secciones: una dedicada al juego dramático, otras al
de construcciones, otra a los juegos con reglas convencionales (también se podría
ubicar en otra la biblioteca y en una quinta los materiales de arte). Las secciones
deberían organizar los períodos de juego de manera de intercambiarse los espacios.
Siendo asimismo posible establecer períodos de juego entre todas las secciones del
jardín para facilitar el intercambio entre niños de diferentes edades. En el primer
caso la docente acompañaría a su grupo, mientras que en el segundo las docentes
permanecerían en una sección recibiendo a los grupos de niños que eligieron jugar
en la misma.
• Si se decidiera conservar las cajas en un espacio común (depósito), es útil
realizar un fichaje de cada juego o juguete donde conste la descripción del objeto.
De esta manera, cuando algún docente lo retira quedará un registro con la fecha yla sala que está
utilizando el mismo.
• Si no se contara con un espacio donde conservar todas las cajas juntas, y se
opta por dividir las cajas por sala, es conveniente mantener el mismo sistema de
fichaje para no perder el control de la localización de los juegos y juguetes.
Armar un escenario lúdico implica planificar una actividad que contemple el
espacio más potente para el desarrollo y el despliegue de los materiales y juguetes,
así como las acciones que los niños puedan realizar en él. Por ejemplo, disponer en
un ambiente amplio como el SUM o el patio, ladrillos y cajas grandes para construir
y jugar con autos.
“La distribución de esta Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial es una acción
concreta, posible de considerar al modo de una intervención institucional en tanto
aporta bienes materiales que, a partir de su presencia, facilitan el acceso a bienes
simbólicos. Una intervención pedagógica, tanto para alumnos y para docentes, que
puede habilitar nuevas formas de interacción, a través de variados objetos, juegos
y juguetes que presentan progresiva complejidad. Esta ludoteca enmarcada en una
propuesta educativa planificada por el docente puede facilitar procesos de
aprendizaje promotores de desarrollo. Se trata de enriquecer las propuestas de
enseñanza, favoreciendo trayectorias escolares más interesantes para los alumnos,
acordes a sus características, y a la normativa legal vigente para nuestro nivel”.
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La gran mayoría de los docentes que hoy trabajan en los Jardines de Infantes
de la provincia de Buenos Aires recepcionan por primera vez en su historia
profesional una serie ordenada de juegos y juguetes con la que es posible
planificar, desarrollar y evaluar propuestas lúdicas interesantes y valiosas. Este
aporte estatal es especialmente significativo, tanto por la oportunidad que ofrece a
nuestros alumnos como por ser un reconocimiento implícito del valor del juego para
construir conocimientos en la educación inicial. Como docentes del Nivel sabemos
que no es lo mismo jugar con buenos materiales que hacerlo sin elementos o con
elementos inadecuados. De las decisiones institucionales que se tomen dependerá
ahora que esta oportunidad sea inteligentemente aprovechada en beneficio de
nuestros alumnos.
Dirección Provincial de Educación Inicial.
Febrero 2010