Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida

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3. MODELOS PEDAGÓGICOS. 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseño didáctico:  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).

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Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Modelo didáctico:

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 Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a 90

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

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La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:  Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.  Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.  Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico. El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: 91

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 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.  En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia.  En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa.  El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.  Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurística. Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que el modelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con 92

Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar.1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. entender la realidad. Los modelos pedagógicos actuales. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. psicología. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e. ¿A través de qué estándares. contenidos. del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. a qué horas. 93 . porque las actividades en el proceso pedagógico. eminentemente puro. 3. saberes?. a quienes. 3. que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto. cabe aclarar que no existe un M.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 el paradigma y enfoque pedagógico. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. el cual debe responder igualmente al perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional). ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. alcanzar la verdad.P. antropología y sociología. Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso reglamentar y normativizar el proceso educativo. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía. ejes temáticos. d. con que procedimientos. siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente. definiendo ante todo qué se debería enseñar.3. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución.

apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. coordina y orienta las metas educativas. Pavlov W.T. 1 Psicofisiología 2 3 4 Psicofísica Psicobiología Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Reflexología Psicología Objetiva Reactología CORRIENTES CORRIENTE Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral EXPONENTES J.L. Bechterev K.B. La realidad la identifica con la historia y con la producción social.Dewey 5 6 Conexionismo Psicología Naturalista 7 8 Teoría del reflejo condicionado Funcionalismo 94 . Von Helmholtz Flourens. No. Fritsch Hitzig. Muller. Morgan D.James: J.3. T. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona.P. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre. Hall G. Thorndike I.M.M. Existe una sola realidad.Kornilov I.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. espiritual y material. 1 2 3 4 CORRIENTES Idealismo Realismo Pragmatismo Existencialismo 5 Personalismo 6 Socialismo DESCRIPCIÓN Establece que lo real son las ideas espirituales. La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta.Titchener E. Hartley. Wundt E.Galton.Fechner F. Bell. 3. el mundo y lo trascendente. Sechenov V. Brown W. M. establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones.2 Psicología. que es dinámica y continua. La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él.

Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial EXPONENTES J. Tolman. Skinner A.B. Riviere S.Piaget. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F. D. Maslow A.Ausbel Gagné.Vigotsky. Von Ehrenfols Brentano Koffka.P. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.Fromm J. Watson Guthrie. Allport E. según lo aprendido. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Jung. Adler Lacan ----Ch.Stembert D. 95 .Bruner R.Rogers A.W.Ausubel y L. Pichon. que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. González Rey. Por último.Lewin Wallon. Honey. E.Harvis Rappaport Rollo-May 2009 10 Psicoanálisis 11 Geltalt 12 Psicología Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicología Humanistica De toda esta maraña de teorías psicológicas. Freud K. De Zubiria C.J. Bandura Bleger. Berne T.Kohler K.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. 9 CORRIENTES Conductismo CORRIENTE Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Dirección aprendizaje De si mismo Personalidad autorealizada.Hull BF. C. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. se considera oportuno resaltar tres autores: J.

Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí. En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas. estructura y destino para armonizar consigo mismo. los fenómenos y la naturaleza. 96 . Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al súper . Sociología sistemática basada en la investigación.3 Antropología.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.4 Sociología.3. La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen. No. con el mismo y con lo trascendente.3. 1 2 CORRIENTE Marxista Evolucionista 3 Analítica DESCRIPCIÓN Es el resultado de los modelos de producción. con el otro.hombre Lo inconsciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa 3. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CORRIENTES Idealista Aristotélica Tomasina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIÓN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.

así como otras tipologías de modelos pedagógicos.UU. Julián de Zubiría Samper. 3. Miguel de Zubiría Samper.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No.4.1 Clasificación de los modelos pedagógicos. Este intento de clasificación. 4 5 6 CORRIENTE Estructuralista Neopositivista Funcionalista DESCRIPCIÓN La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. Planchard. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. Rafael Flores Ochoa. que se transcribe a continuación. Y Europa Occidental. lo referente a la especialización del sujeto. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani). 97 . se opta por presentar varias de ellas. Planchard.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social. según E. Planchard. desde la visión de autores tales como: E. 2009 3. o sea. Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo. Desde el punto de vista estrictamente sociológico. lo que constituye una carencia significativa. elaborado por el pedagogo E. tales como la enseñanza Problémica (Mirza I.

F. tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno. Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje. sin embargo. dándole una cierta participación al alumno. mediante el método CATEGORIAS DE ANALISIS PROPOSITOS Transmitir información. Skinner ENFASIS EN PROCESO Enrique Pichón Riviere. renovador y no manipulador. Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de actitudes" MAESTRO Asume el lugar protagónico. Programa los contenidos. vivencias e intereses de los educandos. de su propio saber. Paulo Freire Enfatizar el proceso transformador de las personas.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E. PLANCHARD ENFASIS EN CONTENIDOS Ignacio de Loyola ENFASIS EN EFECTOS B. Asume un rol profundamente humano. los objetivos de la enseñanza. concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción. ALUMNO Receptáculo y El rol del alumno es depositario del más activo y conocimiento participativo que en el modelo anterior. su desarrollo personal y social en un contexto grupal. en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos. Acumular contenidos. algunos lo consideran 98 . buscando la consolidación de hábitos y habilidades. Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. a partir de las experiencias. en interacción dialéctica con la realidad. respetando la personalidad del otro.

centrado en la participación dialógica. Freire. interlocutores. P.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida "pseudoactivo". donde se da el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. 2009 de "investigación temática". 99 . Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor. de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades. El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático. METODOLOGÍA Programación enfatizada en la información y en el conocimiento. tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza RECURSOS El texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral. que permiten contribuir a la instrucción y educación. El planeamiento de la instrucción (diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios.

1. y carácter) a resultados de la través de la ciencia disciplina Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldearlo a través de la voluntad. ejercicio y repetición CONTENIDOS DESARROLLO Disciplinas y De cualidades autores innata(facultades clásicos. clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos. 2009 EVALUACIÓN Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción. cuando hay autogestión de los educandos. 3. El método básico del aprendizaje es el academicista. la retroalimentación (feed-back).4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Repetición. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo. la actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica Se añade un elemento nuevo. METAS Humanismo metafísico religioso. verbalista.2 Clasificación de los modelos pedagógicos. que actúa como respuesta de retorno. en su libro Pedagogía del Conocimiento.receptores. según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995). formación del carácter RELACION M. Modelo pedagógico Tradicional.E Vertical METODO Transmisionista. imitación del buen ejemplo.4. siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3. útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. la virtud y el rigor de la disciplina. 100 .2.

formulados con precisión y reforzados minuciosamente. aprendizajes.E MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor. espontaneidad ALUMNO y libertad Activo individual METODO Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión CONTENIDOS DESARROLLO Ninguna Natural preparación. 3. destrezas y habilidades observables Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”. el eje de la educación es la interioridad del niño.2. Modelo Conductista. para que el niño despliegue su potencial interior. sus cualidades y habilidades naturales. espontáneo solo lo que el libre alumno solicite .4. RELACION M.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. METODO Fijación. de contenidos y códigos.2. Auxiliar. el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible.2. refuerzo y control de aprendizajes (objetivos institucionales) CONTENIDOS DESARROLLO Conocimientos Acumulación técnicos. METAS RELACION M. y Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior.4.lineal productiva.E Máxima MAESTRO autenticidad. Se trata de una transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental. y por consiguiente el centro. Relativismo ético.3 Modelo Romántico. METAS Modelamiento de la conducta técnico . 101 .

Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. según el nivel de desarrollo de cada uno. plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. experiencias ALUMNO – de dependiente afianzamiento según cada etapa CONTENIDO Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo. polifacético y pero impulsado politécnico por el aprendizaje de las ciencias. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos. el cual está determinado por la sociedad. Modelo Desarrollista. del contenido y método de cada ciencia.5.4. CONTENIDO DESARROLLO CientíficoProgresivo y técnicosecuencial. material y cultural RELACIÓN M-E Es interactiva METODO Variado. según las condiciones biológicas de cada uno. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.2 4. RELACIÓN METODO M-E MAESTRO .4.Creación de facilitador ambientes y estimulador. 3. METAS Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual.2. Énfasis en el trabajo productivo. METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. Modelo Socialista. para 102 .

3. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y. las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente. corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir.4.3. según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional.4. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.4. de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada.3 Clasificación de los modelos pedagógicos. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. 103 . Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. 3. 3. 2. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos. por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana.

además. garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora.1 Modelo Constructivistas.3 Modelo Pedagógico Dialogante.2. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante. en la relación 104 . el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico. mecánica que se tenía anteriormente. sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción. se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes. la autoridad y la toma de decisiones. que es el de reconocer que la inteligencia es diversa. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento. apareciendo el niño como un ser con derechos.3. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX.3.4. representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual. haciendo de la escuela un lugar agradable. hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa. con capacidades e intereses propios. 3. centralizaba el poder. por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto . acumulativa.educa. En la actualidad. superando la función informática. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual. al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades.4. 3. Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Sin lugar a dudas. Además el constructivismo.

gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.co/reglamentos/modelos.iucesmag.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Enseñabilidad Didáctico Educabilidad Cognitivo Investigabilidad Cientificista Fuente: www.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. 3.co/reglamentos/modelos.4.4 Clasificación de los modelos pedagógicos. encontrados en la web www. (Adaptado) 105 .iucesmag. sino que maestros y estudiantes.edu.edu. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante.

Es decir.2 Modelo Pedagógico Conductista.1. así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.4.4. Caracterizado anteriormente.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3.4.1. Las plataformas tienen diferentes objetivos. La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas.1 Modelo Pedagógico Tradicional. como lo es gestionar los contenidos. que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. quien aporta su experiencia disciplinar.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa. dependiendo de las necesidades. al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos.4.4. Es de suma 106 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas.4. 3. Caracterizado anteriormente. 3. Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. pero también implican la creación de los mismos. contextos y objetivos a conseguir.1.4.4. desde el punto de vista del método heurístico. para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. 3. apoyadas en las TIC's. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. el conocimiento profesional.

Evaluación. tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-back). James D. Hacen que el aprendizaje sea más permanente. pueden aportar las siguientes ventajas: o o o o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida. Varios investigadores. entre los que se incluyen Charles F. Modelo de Instrucción.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva. de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias. y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. Estrategias. La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes. 107 . Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:      Objetivos. Retroalimentación (feed-back). tecnología y sociedad. la tecnología ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando el aprendizaje en ellos. acorde a la época presente. Materiales didácticos. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's.. para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último. Es necesario que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente. Hoban. Materiales Didácticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia. para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?). descubrieron que los medios y recursos didácticos. la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología. Finn y Edgar Dale.

1.4. Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la formación del niño Ovidio Decroly. Roger Cousinet. Modelo Pedagógico Activo. 3. También llamado Escuela Nueva. Eduardo Claparede. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida o o o 2009 Desarrollan continuidad de pensamiento. S. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. Neill. Celestín Freinet. Propone el trabajo en equipos. Contribuyen al aumento de los significados. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de desarrollo del hombre. A. Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía. que el interés es la piedra angular de 108 .4. Adolphe Ferriére. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido.4. Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza. planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres Juan Jacobo Rousseau. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas. Juan Enrique Pestalozzi. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.  Aportes de algunos autores Juan Amós Comenio.

por un tirano que las hace 109 . aportes éstos que no pueden ser desconocidos. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. María Montessori.  Características de la Escuela Nueva.alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. permitiéndole al niño dar toda su propia medida. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. superficialidad. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 las escuelas nuevas. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. magistrocentrismo. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales. enciclopedismo. variadas potencialidades de desarrollo John Dewey. regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. Pero que no son impuestas desde el exterior. verbalismo. Relación Maestro . Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. intelectualismo. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. era posible reconocer en ellos. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad.Alumno La relación maestro. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. tratar a cada uno según sus aptitudes.

debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. el espíritu de iniciativa. fundada en 1921. respetar y desarrollar la personalidad del niño. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. Orientación de la Escuela Nueva. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. Se propone la individualización de la enseñanza. la comprensión. se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. la lógica. artísticos y sociales propios del niño. serán los nuevos contenidos. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. la atención. los acontecimientos. Utilizar con fines educativos la energía del niño. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. y la creatividad. para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. pero también la manual y la social. y la destreza manual de cada niño. los hombres. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. Si hay un cambio en los contenidos. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. la memoria. es innecesaria la idea de un programa impuesto. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110 . la visión. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. respetando su individualidad. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 respetar utilizando chantajes o castigos corporales. la vida del mundo. la audición. el lenguaje. Métodos de Enseñanza. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. la naturaleza. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. en particular mediante el trabajo manual. la invención.

sino.4. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.5 Modelo Pedagógico Romántico. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida. 2. Caracterizado anteriormente. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. sociales y afectivos del comportamiento. considera que la construcción se produce: a.De la representación inicial que se tiene de la nueva información. el conocimiento no es una copia de la realidad. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).4.4. En definitiva.. Caracterizado anteriormente. depende sobre todo de dos aspectos: 1. El Modelo Constructivista está centrado en la persona..De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.2.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista.2 Modelo Pedagógico Constructivista.4.4.4. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido.4. según la posición constructivista. tanto en los aspectos cognitivos. sino una construcción del ser humano. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano.29).Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cooperación. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 .2 Tipo de Modelo Cognitivo. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona. En consecuencia. p. 3. 3. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980. 3. es decir.1. 3. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar.

ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Contextualizar las actividades. Planear los materiales de enseñanza. educativos y otros. Asignar estudiantes a los grupos. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a. El profesor como mediador del aprendizaje debe:     Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. sino más bien social. Especificar objetivos de enseñanza.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida b. 112 . Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. lo conceptual. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". Decidir el tamaño del grupo. facilitador. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. e. se aplica en el trabajo cooperativo. se sienten más motivados. es decir. d. En este Modelo el rol del docente cambia. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. f. armónico. Preparar o acondicionar el aula. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 2009 Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". mediador y también un participante más. comunitarios. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. El constructivismo supone también un clima afectivo. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.  Concepción Social del Constructivismo. b. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. de mutua confianza. lo procedimental y lo actitudinal. Es moderador. c. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. coordinador. el "saber hacer" y el "saber ser". aprenden más. c. En la práctica esta concepción social del constructivismo. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Procesamiento grupal. Estructurar la valoración individual.. por lo tanto. i. Responsabilidad Individual. Explicar los criterios del éxito. n. j. Monitorear la conducta de los estudiantes.  Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. Introducción cara a cara. 2009 De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:      Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 . Especificar las conductas deseadas. p. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. o. q. Valorar el funcionamiento del grupo. que también hay que colaborar unos a otros. Monitorear la efectividad de los grupos. Proporcionar un cierre a la lección. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Explicar las tareas académicas. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:      Interdependencia positiva. l. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida g. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. k. r. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1. h. Estructurar la cooperación inter-grupo. Utilización de habilidades interpersonales. m. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

114 . Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. es una función adaptativa. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). crear. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. una construcción mental..Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 2. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. estimar. interactivos y manipulables. elaborar. separada del hombre no tiene sentido. predecir. explicar y controlar muchas cosas. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget). de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado.  Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. pensar.. inferir. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. analizar. dentro del currículo escolar. sino que es procesado y construido activamente. deducir. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. Se plantea que lo que el ser humano es. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes.  Características de un Profesor Constructivista.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. a. pues todo conocimiento es una interpretación. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. c. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. d. 3.

esto permite entonces. usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana. aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. 3. seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción “operativa” pedagógica en particular. o crear una presentación que explique estos conceptos. una casa o un paquete de software. Se distingue principalmente de los otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet. basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget. Por ejemplo.007).4. porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones. el docente desarrollará una didáctica única. llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad). pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras. para finalizar con algunas conclusiones. Vigotsky. Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo.4 Modelo Pedagógico Construccionista.4. más integrada en sus propias ideas. 2. las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115 . entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos. Wallon y Paulo Freire.2.2. además de asumir los aportes del constructivismo. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación. 3. lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico. El construccionismo. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e.4. presentar en primera instancia.4. a artefactos más complejos como una pintura.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista. provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación. gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain.

166). amigable . RimKaufman. R. 273-276). Pág. también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años. barrio. reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados. en los niños cuando ingresan a la escuela. donde el lenguaje forma parte de esas actividades. Lo anterior se puede observar por ejemplo. En otras palabras. reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario. Qué es entonces. (Gergen.Enero . lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje. y educar con pedagogía? La primera idea. para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades. Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. K. Además.. escucha instrucciones y está atento. de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett.Volumen II .Junio de 2008 .C.C. casi. Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos. Pág. 15.Bogotá. “Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. 122-124).. persiste ante las tareas difíciles. 1991. es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones. de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social . sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela.J. de manera semejante a como se realizan los juegos. Colombia .147. K. Bogotá. (Cox.. La tercera idea.ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil . 89-93) La segunda idea. Pág. (Gergen. M. posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien. y Pianta. es decir.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 constructivismo social. 1996. 1 . que 116 . De hecho. D. no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. Construimos nuestra identidad como seres humanos. vivimos inmersos en actividades sociales. y en nuestro medio. las investigaciones al respecto concluyen. es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética).No. etc. avanza un poco más.) y emocional (experiencias lúdicas.E. 2000. pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento. amistades. es seguro de sí mismo. S. P. Pág.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 nuestra primera tarea. Tanto la pragmática como la hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamente y referido a la acción. a la manera de los griegos. que sí queremos entender esas conversaciones de la vida. entonces. involucrando lo emocional. para beneficios de la comunidad y no sólo para beneficios individuales. sino también el nexo entre la praxis y la comunicación cotidianas. comenta: “el desarrollo y la construcción del conocimiento. la educación. cómo proseguir. Habermas a propósito de lo anterior. es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá por parte del filósofo. En otras palabras. La cuarta idea es. que tiene que ver con la construcción de su identidad personal y social. lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. que beneficien a las personas con las que convivimos. La subjetividad 117 . 19). es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro. ir más allá de lo constructivo mentalmente. Si esta construcción no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente estudian los comportamientos sociales para educar mejor. (Habermas J. la pedagogía. debemos centrarnos en el producir y en el hacer. uno de los principales propósitos de la educación. es que nunca nos involucramos en una sola actividad. es necesario ver las consecuencias de esta construcción en lo social. qué esperar de los demás. por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes. de quién más se puede esperar?. La quinta idea. la ciencia. acciones y por supuesto valores personales y sociales. En el saber hacer. lo hacemos en varias actividades a la vez. Debe tener desde la práctica. en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que cooperativas. semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en su obra: “Bogotá imaginada” (2003).98. de los olores y los sonidos que se registren. repercusiones axiológicas. igualmente la manera como se va conformando un imaginario colectivo. sociales. estrechamente ligada a la estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo orden. Un ejemplo que ratifica la verdad de estas ideas. es decir. esto es. cuales son los beneficios y las ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. saber hacer bien (tékhne). Para el modelo pedagógico construccionista.P. Este es el reto que se propone asumir la pedagogía construccionista. cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de acuerdo al uso de sus espacios. no es suficiente aceptar que el conocimiento se construye en sociedad. todo lo que tenga que ver con el conocimiento. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico. de la interpretación de género que se le asigne. la técnica o la tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios. no es ajeno al tejido de las relaciones sociales”. que involucren emociones. es averiguar cómo actuar.

planes o proyectos que se pacten. Se refiere al seguimiento permanente de la implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. personas involucradas y lenguaje comunicativo. que se utiliza para comunicarse con los demás. la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se observa. Contexto. sino un proceso: el proceso mismo de la vida. pero para ilustrar este trabajo se citan solamente cuatro: autopoiesis. significa creación. Las categorías que se crearon fueron varias. Monitoreo de procesos. La capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia organización. biólogos chilenos. Autorreferencia. espacios reflexivos referentes y monitoreo de procesos. Por tanto. 118 . o las modificaciones necesarias. aquí significa: tiempos. Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar. En el caso de los niños. es decir. En el adulto. Según Maturana y Varela. significa “sí mismo”. No se deben descuidar acuerdos. Auto. autorreferencia. Aquí. el espacio más utilizado es el creado para el juego. la mente no es una cosa. vida y cognición son inseparables. es decir. Espacios reflexivos referentes. cómo funciona en la práctica. por qué se dice una cosa y no otra. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos. Cualquier cambio que ocurra. Autopoiesis. científicos. por ejemplo. Este es un espacio propicio para valorar el significado del lenguaje interpretativo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a los contextos de esas intersubjetividades. en relación a la distinción que se utiliza. debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buen funcionamiento del proceso formativo. Esto se hace con el fin de realizar los ajustes. consensos. significaría creación de sí mismo. Corresponde ahora desarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto. es el patrón de organización de los sistemas vivos. Autopoiesis. espacios. Son momentos reflexivos del sujeto con la comunidad como referente necesario. poiesis. pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes y actividades en general. Para lo cual se describen las categorías que se crearon para tal efecto.

La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos. para asignar una interpretación de la realidad. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. proposiciones. enseñanzas. evaluación. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico. (Miguel De Zubiría Samper) El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual. En cada uno de estos postulados. acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. en la ciudad de Cali. secuencia. y específicamente por 2 postulados básicos.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. que incluyen 12 macro proposiciones. didáctica y recursos. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo. lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores.  La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. Triángulo humano. Hexágono pedagógico. declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones.  Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. 2. amigos. sistema afectivo y sistema expresivo. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 . que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. afectiva y expresiva.2. hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. padres. uno psicológico y otro pedagógico.5 Modelo Pedagógico Conceptual. (docentes. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998).4.

Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. optar y proyectar.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades.  Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). valorativas y expresivas. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo. ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. 120 . Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. cada una constituida por motivaciones. o al consolidar operaciones intelectuales. los códigos y los textos. por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva. así como la secuencia inherente a toda enseñanza. fase básica y fase de dominio.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. es decir. considerando la comprensión de la realidad. organizar. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje. variando su frecuencia y amplitud. digno de ser conocido y comprendido. diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta.4. Fuerstein y sobre todo Vigotsky. con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento. las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar. ejercitación y reflexión constantes. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico . a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual. encargándose de potenciar en ellos. considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad. que orienten la elaboración de conclusiones. rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza. para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva». críticas y creativas. para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad.Cultural: Ausubel. establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes. el punto de llegada.4. quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente».6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. 121 . para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes.2. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea. planificar los contenidos. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes. apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas. Bruner.

2. producirlo o recrearlo dentro de un contexto social. la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural). ejercitación y reflexión constantes.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky. El modelo.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia. Enfatiza en el trabajo productivo. y de personas más expertas que ellos. histórico. busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes. estrato social. En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. Freire. el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP. polifacético y politécnico. barrio. Makarenko. entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo. P. Paulo Freire. La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos. el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía. 3. geográfico y culturalmente determinado. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo. Freinet. en el sistema formal. por lo que la indagación. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico. según sus potencialidades. Vigotsky. C. pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual. estudiantes. etc.4. innovarlo. Por tanto. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante. Sanmarti.4. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. N. amistades. 122 . Freinet).

estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual. estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. politécnico. del aprendizaje donde se privilegia los conceptos. METODO CONTENIDOS DESARROLLO Énfasis en el Tienen un Progresivo y trabajo sustento secuencial productivo científicoimpulsado por técnico.E Bidireccional. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis. el aprendizaje polifacético y de las ciencias. comprometida con una concepción de hombre y sociedad. ROL DOCENTE. ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución ¿QUÉ ENSEÑAR? Se refiere a los contenidos de la enseñanza. ¿PARA QUE ENSEÑAR? Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 METAS Crecimiento del individuo para la producción social RELACION M. el cual estará 123 . El maestro es facilitador.

entre otros. revistas. psicorientadora. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. como sistemas didácticos integradores. 3. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 influido por la sociedad y el trabajo productivo. transición y primero: percepción-observación. láminas. medios audiovisuales.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos. guías.5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcan en una clasificación determinada. ¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes. EVALUACION La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de la pedagogía conceptual 124 .4. y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva generación. conferencistas. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación. sino que constituyen paradigmas educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación. hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad. pues el trabajo es principalmente solidario. estudiantes.

266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica.4. como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución. Primeramente la considera como ".5.. tanto en forma de conclusiones ya preparadas. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica... define la enseñanza Problémica como ". asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia." (Majmutov.5.. a la exposición y a su explicación [. (Mirza I. proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos.] en la asimilación de conocimientos nuevos.. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país. Majmutov) Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS.un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje." En este sentido. Algunos autores consideran que es un sistema. Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos. por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento.la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica. en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >>.. Plantea que es importante que el alumno.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. 3..1. otros la definen como conjunto de acciones. 2. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje. las tareas problémicas. En su sistema. junto con el conocimiento. 1977. y con ello desarrollar su intelecto.4. las preguntas 125 . parte de concebir al alumno como un ente activo. el problema docente. y a la dirección de la actividad de los alumnos [.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3..1 La Enseñanza Problémica.].

4. activación. 12. Objetivo – Objeto – Método (Motivación). y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos.1 Modelo Tradicional. La primera ley: problema – objeto – objetivo. Documentado anteriormente 126 . rol del docente: 10.1 Primera Clasificación 3. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas. respeto de ideas. 2009 3.6. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. estructura sistémica. 7.2 Modelo Conductista. La segunda ley: objetivo –contenido – método. en 3. 6.6. conversación heurística. 11. Condiciones que se refieren al subsistema del profesionalización. Documentado anteriormente 3. Específico.1. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno). subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente. motivación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida problémicas y lo problémico como categoría integradora. Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. problematización. ejecución. sin Autor 3. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica. discusión. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método.4. 5.6. búsqueda parcial y método investigativo.1.4. 4.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos.4.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 3.4.1.1.1 Modelo Tradicional. Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información Metodología experimental Pluralismo metodológico 127 OBJETIVOS METODOLOGÍA .2 Otra clasificación.4. CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista.4.6.4.4.6.4. documentado anteriormente 3. 3.3 Modelo Naturalista.6.2. Documentado anteriormente 3.4.4 Modelo Cognitivo.4 Modelo Progresista o Cognitivo.6. 3.5 Modelo Socio Crítico o Contextual.2.2.4. Documentado anteriormente. componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).6.6.6. 2009 Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.6.  Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas. Documentado anteriormente 3. Equivalente al Romántico 3. Documentado anteriormente 3.1.

a partir de un enfoque pedagógico. Piaget no era pedagogo. Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generales Como se aprecia. no sólo psicológico.2. hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano. en pleno siglo XXI. Vigotsky tampoco. capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes. la pedagogía. Posee una terminología inflada y poco precisa.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. para que los maestros las pongan en práctica de manera dogmática. no ha logrado transitar. faltan muchos elementos importantes que aún se están investigando y que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en sus manos. se hace una clasificación diferente de los modelos pedagógicos. Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación.6. Ambos eminentes investigadores. El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos. el currículo y las estrategias metodológicas. desde la psicología.5 Modelo Pedagógico Contextual. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía. no existe un modelo pedagógico único. 128 .4. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad VENTAJAS CRÍTICAS 3. la didáctica. que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje. omnipotente. didáctico y curricular.

aún es necesario continuar reflexionando. Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma. estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de un contexto educativo particular. 129 . hasta llegar al modelo educativo. cualquier observación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El propósito es analizar. coordinadores. comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo. explorar. integrando ideas. pasando por el enfoque. sistematizando y configurando elementos. De cualquier manera. No obstante. docentes y otros lectores. se anticipan agradecimientos a nuestros rectores. para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa.

17. en Dendaluce. Tendencias Actuales en la Educación. USTA GUBA. Narcea. T. y Lincoln. (Coord.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas Revista Educación y Desarrollo Social 130 Jossey- . 2.. Madrid. E. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. COOK. Thomas S. 131-147. Tecnos. San Francisco. A. en Dendaluce. y Machado. (1994) Effective evaluation. Madrid. Madrid. gI. RODRÍGUEZ. FANDIÑO Graciela. No. Ed. E. M. y Reichardt. I. (1984) Ciencia y técnica como ideología. J. (2005). HABERMAS. y Mafokozi. A. Revista de Investigación Educativa. E. HERRÁN. Y. Bass. KUHN. Madrid. (1994) “Paradigmas de investigación en educación: un informe del estado de la cuestión”. A. Universidad de La Sabana (Colombia). J. T.: La Estructura de las Revoluciones científicas. Hashimoto. México: Editado por ILCE. (Coord. Investigar en Educación.OEA 1997. (1988) “Paradigmas de la investigación educativa española”. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y política educativas”. Narcea. RODRÍGUEZ. DE LA ORDEN. C. diciembre.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Morata.. 1. México D. DE MIGUEL.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 BIBLIOGRAFÍA CF. Madrid: Editorial Dilex (capítulo 11). Fondo de Cultura Económica. G. S. aplicación y nuevas perspectivas.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. S. de la. F. (1999) “La investigación educativa: naturaleza. Villamil Hernán Rodríguez . (2006) "Hacia una fundamentación epistemológica de la pedagogía social". HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. HUSEN. Fundamentos. Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. D. en Educación y ducadores (9).

C.monografias.ISSN 20115318 PÉREZ Serrano.shtml URL.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Bogotá. Colombia . http://lujoqui.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelospedagogicos.blogspot. Construcción científica e intervención práctica.Enero .html URL:http://www.Junio de 2008 .Volumen II . D. http://www.com/trabajos11/emili/emili.No. G.monografias. Pedagogía Social-Educación Social.com/2006/11/corriente-pedaggicas..shtml paradigma cuantitativo Evolución de la episteme en el 131 . 1 .

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