Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida

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3. MODELOS PEDAGÓGICOS. 3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico. ¿Qué es un modelo pedagógico? ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian conceptualizaciones que hacen referencia a: Diseño didáctico:  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).

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Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Modelo didáctico:

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 Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo. 3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico: Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a 90

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

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La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:  Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.  Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.  Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el proceso pedagógico. El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción constituyen procesos pedagógicos. La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: 91

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 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.  En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia.  En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa.  El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.  Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún. En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurística. Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que el modelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con 92

3. alcanzar la verdad.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. 3. comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 el paradigma y enfoque pedagógico. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. 93 . ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. definiendo ante todo qué se debería enseñar. ejes temáticos. psicología. Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso reglamentar y normativizar el proceso educativo. entender la realidad.1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e. bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente. a qué horas. eminentemente puro. el cual debe responder igualmente al perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional). del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. cabe aclarar que no existe un M. antropología y sociología. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. ¿A través de qué estándares. d.P. a quienes. Los modelos pedagógicos actuales. con que procedimientos. que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución. porque las actividades en el proceso pedagógico. contenidos. saberes?.

2 Psicología. La realidad la identifica con la historia y con la producción social. Hartley. 1 Psicofisiología 2 3 4 Psicofísica Psicobiología Asociacionismo Asociacionismo Mental Asociacionismo estructural Estructuralismo Reflexología Psicología Objetiva Reactología CORRIENTES CORRIENTE Fisiología sensorial Neurofisiología Fisiología cerebral EXPONENTES J. Sechenov V.M. Bell. T. establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones. 3.Kornilov I. el mundo y lo trascendente.James: J.B. Muller. Fritsch Hitzig. La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. Thorndike I.M. No.L. que es dinámica y continua. M. 1 2 3 4 CORRIENTES Idealismo Realismo Pragmatismo Existencialismo 5 Personalismo 6 Socialismo DESCRIPCIÓN Establece que lo real son las ideas espirituales. Wundt E. La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él. Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona. Brown W. apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. Hall G.P.3.Titchener E.Galton. Morgan D.Dewey 5 6 Conexionismo Psicología Naturalista 7 8 Teoría del reflejo condicionado Funcionalismo 94 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. Existe una sola realidad.Fechner F. Bechterev K. Von Helmholtz Flourens. espiritual y material. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre. coordina y orienta las metas educativas. Pavlov W.T.

David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información.Fromm J. Freud K. E. Pichon. 95 . Allport E. Skinner A.Harvis Rappaport Rollo-May 2009 10 Psicoanálisis 11 Geltalt 12 Psicología Materialista 13 Cognitivismo 14 Psicología Humanistica De toda esta maraña de teorías psicológicas. Piaget Vigotsky Escuela sovietica F.Stembert D.Ausbel Gagné. según lo aprendido. se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Watson Guthrie. D.Lewin Wallon. Maslow A.Kohler K. Riviere S. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Honey.Bruner R.W. Trascendalista Transaccional Comunitaria Existencial EXPONENTES J.B. González Rey. que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. C. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. Von Ehrenfols Brentano Koffka. Bandura Bleger. Adler Lacan ----Ch.Hull BF.Ausubel y L.Vigotsky. 9 CORRIENTES Conductismo CORRIENTE Tradicional Neoconductismo Operante Social Personológico Ortodoxo Neosicoanálisis Lacaniana Psicología Profunda Gestaqualidad Psicología del acto Clásica Teoría del campo Psicogenética Histórico cultural Conciencia y del ser configuracionista Auto construcción Instruccional Procesamiento Aprendizaje significativo Dirección aprendizaje De si mismo Personalidad autorealizada.Piaget. De Zubiria C. Berne T.J. Tolman. se considera oportuno resaltar tres autores: J.Rogers A. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen. Por último.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No.P. Jung. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen. con el mismo y con lo trascendente. estructura y destino para armonizar consigo mismo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CORRIENTES Idealista Aristotélica Tomasina Maquiavelo Feuerbach Marxismo Nietzche Freud Skinner Morin DESCRIPCIÓN El hombre es un alma que se sirve del cuerpo. El hombre es un ser racional El hombre es una persona humana El hombre es malo por naturaleza El hombre es el bien del hombre El hombre es el conjunto de las relaciones sociales La voluntad del poder hace al súper . 96 .4 Sociología.3. En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas.3 Antropología. No. Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí. con el otro.hombre Lo inconsciente es lo humano El hombre es un cuerpo que se comporta El hombre es lo que piensa 3. Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No.3. Sociología sistemática basada en la investigación. los fenómenos y la naturaleza. 1 2 CORRIENTE Marxista Evolucionista 3 Analítica DESCRIPCIÓN Es el resultado de los modelos de producción.

lo referente a la especialización del sujeto. Desde el punto de vista estrictamente sociológico. 97 .UU. Julián de Zubiría Samper. tales como la enseñanza Problémica (Mirza I. Planchard. desde la visión de autores tales como: E. Planchard. Planchard. lo que constituye una carencia significativa. 2009 3. así como otras tipologías de modelos pedagógicos. Este intento de clasificación. según E. Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani). Miguel de Zubiría Samper. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social.4. o sea. elaborado por el pedagogo E.1 Clasificación de los modelos pedagógicos. 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida No. Y Europa Occidental. 4 5 6 CORRIENTE Estructuralista Neopositivista Funcionalista DESCRIPCIÓN La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. se opta por presentar varias de ellas. Rafael Flores Ochoa. que se transcribe a continuación.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos.

Programa los contenidos. dándole una cierta participación al alumno. algunos lo consideran 98 . Paulo Freire Enfatizar el proceso transformador de las personas. tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno. de su propio saber. Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje. vivencias e intereses de los educandos. renovador y no manipulador. en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos. Otorgar gran importancia a la motivación y plantear como objetivo "el cambio de actitudes" MAESTRO Asume el lugar protagónico.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E. los objetivos de la enseñanza. Planifica los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. en interacción dialéctica con la realidad. Asume un rol profundamente humano. sin embargo. Acumular contenidos. PLANCHARD ENFASIS EN CONTENIDOS Ignacio de Loyola ENFASIS EN EFECTOS B. respetando la personalidad del otro. F. a partir de las experiencias. concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción. Skinner ENFASIS EN PROCESO Enrique Pichón Riviere. mediante el método CATEGORIAS DE ANALISIS PROPOSITOS Transmitir información. buscando la consolidación de hábitos y habilidades. ALUMNO Receptáculo y El rol del alumno es depositario del más activo y conocimiento participativo que en el modelo anterior. su desarrollo personal y social en un contexto grupal.

ya que los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos. que permiten contribuir a la instrucción y educación. Participa activamente en el proceso educativo y se forma para la participación en la vida social. El planeamiento de la instrucción (diseño instruccional) y el centro de esta tendencia lo constituyen los medios. tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación y el aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza RECURSOS El texto y todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral. METODOLOGÍA Programación enfatizada en la información y en el conocimiento. P. donde se da el intercambio entre maestro y estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. Freire. interlocutores. El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático. centrado en la participación dialógica. Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o transmisor. basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. 99 . de tal manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades. 2009 de "investigación temática".Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida "pseudoactivo".

ejercicio y repetición CONTENIDOS DESARROLLO Disciplinas y De cualidades autores innata(facultades clásicos. según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995).2 Clasificación de los modelos pedagógicos.receptores.E Vertical METODO Transmisionista. El método básico del aprendizaje es el academicista. 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida Repetición. imitación del buen ejemplo. la actividad del alumno se limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica Se añade un elemento nuevo. en su libro Pedagogía del Conocimiento.2. METAS Humanismo metafísico religioso.4. siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3. cuando hay autogestión de los educandos.1. 100 . que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo. 2009 EVALUACIÓN Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción. clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos. verbalista. útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. y carácter) a resultados de la través de la ciencia disciplina Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldearlo a través de la voluntad.4. que actúa como respuesta de retorno. formación del carácter RELACION M. la retroalimentación (feed-back). la virtud y el rigor de la disciplina. Modelo pedagógico Tradicional.

Modelo Conductista. aprendizajes. espontáneo solo lo que el libre alumno solicite .2. para que el niño despliegue su potencial interior. 101 .3 Modelo Romántico. el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible. METODO Fijación. METAS Modelamiento de la conducta técnico . el eje de la educación es la interioridad del niño.4. RELACION M. destrezas y habilidades observables Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”.2. espontaneidad ALUMNO y libertad Activo individual METODO Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión CONTENIDOS DESARROLLO Ninguna Natural preparación. Se trata de una transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental.2. y por consiguiente el centro. y Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior. formulados con precisión y reforzados minuciosamente.E MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor. refuerzo y control de aprendizajes (objetivos institucionales) CONTENIDOS DESARROLLO Conocimientos Acumulación técnicos.E Máxima MAESTRO autenticidad. METAS RELACION M. Relativismo ético.lineal productiva.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.4. de contenidos y códigos. sus cualidades y habilidades naturales. 3. Auxiliar.

Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. CONTENIDO DESARROLLO CientíficoProgresivo y técnicosecuencial. para 102 . el cual está determinado por la sociedad. material y cultural RELACIÓN M-E Es interactiva METODO Variado. 3. Modelo Socialista. según el nivel de desarrollo de cada uno. METAS Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual.5. Énfasis en el trabajo productivo.4. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos. polifacético y pero impulsado politécnico por el aprendizaje de las ciencias.4.2. METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.Creación de facilitador ambientes y estimulador.2 4. según las condiciones biológicas de cada uno. plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. Modelo Desarrollista. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior. RELACIÓN METODO M-E MAESTRO . experiencias ALUMNO – de dependiente afianzamiento según cada etapa CONTENIDO Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo. del contenido y método de cada ciencia.

4. corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.3 Clasificación de los modelos pedagógicos. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada.4. 2. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo.4.3. las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir. 3. 103 . La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física.3. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico. de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. 3. según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y.

El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual.3.1 Modelo Constructivistas.2.4. se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes. el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico. mecánica que se tenía anteriormente. además.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento.4. los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes. garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora. sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. haciendo de la escuela un lugar agradable. 3. representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual. Además el constructivismo. 3. apareciendo el niño como un ser con derechos. superando la función informática.3. acumulativa. Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Sin lugar a dudas. con capacidades e intereses propios. en la relación 104 .educa. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX. hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa. que es el de reconocer que la inteligencia es diversa.3 Modelo Pedagógico Dialogante. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante. En la actualidad. la autoridad y la toma de decisiones. por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto . centralizaba el poder. al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades.

3.4. encontrados en la web www.4 Clasificación de los modelos pedagógicos.iucesmag. (Adaptado) 105 .Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.edu.iucesmag. gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro.edu. sino que maestros y estudiantes. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Enseñabilidad Didáctico Educabilidad Cognitivo Investigabilidad Cientificista Fuente: www.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.co/reglamentos/modelos. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante.

4. La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas.2 Modelo Pedagógico Conductista. para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje.1.4.4.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3.4. contextos y objetivos a conseguir. Caracterizado anteriormente. Las plataformas tienen diferentes objetivos. 3. 3. al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas. Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo. quien aporta su experiencia disciplinar. Es de suma 106 .1 Modelo Pedagógico Tradicional. Es decir.4. que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. el conocimiento profesional. Caracterizado anteriormente. dependiendo de las necesidades. desde el punto de vista del método heurístico.1. pero también implican la creación de los mismos. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. 3.1.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa. apoyadas en las TIC's.4. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas.4. como lo es gestionar los contenidos.

de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's. y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:      Objetivos. Hoban. la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología. Retroalimentación (feed-back). La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción. Modelo de Instrucción. Estrategias. la tecnología ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando el aprendizaje en ellos. Es necesario que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente. James D. Evaluación. 107 . pueden aportar las siguientes ventajas: o o o o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último. acorde a la época presente..Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva. tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-back). para conseguirlo. Materiales didácticos. Tienen un alto grado de interés para los estudiantes. descubrieron que los medios y recursos didácticos. Finn y Edgar Dale. tecnología y sociedad. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida. Materiales Didácticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia. Varios investigadores. entre los que se incluyen Charles F. Hacen que el aprendizaje sea más permanente. para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?). Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos.

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida o o o 2009 Desarrollan continuidad de pensamiento. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Neill. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas.4. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza. También llamado Escuela Nueva. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios. Juan Enrique Pestalozzi.4. Roger Cousinet. Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la formación del niño Ovidio Decroly.1. 3. Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de desarrollo del hombre. Propone el trabajo en equipos. Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa.  Aportes de algunos autores Juan Amós Comenio. Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía. Adolphe Ferriére. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. Eduardo Claparede. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Celestín Freinet. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido. Contribuyen al aumento de los significados. S. A. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona.4. Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Modelo Pedagógico Activo. planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres Juan Jacobo Rousseau. que el interés es la piedra angular de 108 .

La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales. aportes éstos que no pueden ser desconocidos. era posible reconocer en ellos. Relación Maestro . Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño. permitiéndole al niño dar toda su propia medida. superficialidad. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. magistrocentrismo. Pero que no son impuestas desde el exterior. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. enciclopedismo. regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares.  Características de la Escuela Nueva. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. por un tirano que las hace 109 . Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. María Montessori.Alumno La relación maestro. tratar a cada uno según sus aptitudes. variadas potencialidades de desarrollo John Dewey. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. intelectualismo. tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. verbalismo. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 las escuelas nuevas. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

para tratar a cada uno según sus aptitudes. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. es innecesaria la idea de un programa impuesto. respetar y desarrollar la personalidad del niño. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. Si hay un cambio en los contenidos. la atención. artísticos y sociales propios del niño.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 respetar utilizando chantajes o castigos corporales. Se propone la individualización de la enseñanza. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. la lógica. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110 . la comprensión. Métodos de Enseñanza. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. la invención. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. y la destreza manual de cada niño. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. Orientación de la Escuela Nueva. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. la visión. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. el espíritu de iniciativa. serán los nuevos contenidos. el lenguaje. los hombres. los acontecimientos. Utilizar con fines educativos la energía del niño. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. la naturaleza. la vida del mundo. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. la audición. se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. la memoria. en particular mediante el trabajo manual. fundada en 1921. y la creatividad. pero también la manual y la social. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.

4.. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. 3. p. depende sobre todo de dos aspectos: 1. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. es decir. Caracterizado anteriormente. 3. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. sociales y afectivos del comportamiento. sino. 2.2 Modelo Pedagógico Constructivista.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cooperación. el conocimiento no es una copia de la realidad.2 Tipo de Modelo Cognitivo. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida.4. sino una construcción del ser humano. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. Caracterizado anteriormente. considera que la construcción se produce: a. El Modelo Constructivista está centrado en la persona.2. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas.4. 3. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona. tanto en los aspectos cognitivos. 3.. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980.1.De la representación inicial que se tiene de la nueva información. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. En definitiva.4. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. En consecuencia. según la posición constructivista.4. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.29).1 Modelo Pedagógico Desarrollista.5 Modelo Pedagógico Romántico.4.2. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 .4.4.

En la práctica esta concepción social del constructivismo. Es moderador.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida b. c. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a. En este Modelo el rol del docente cambia. educativos y otros. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 2009 Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". sino más bien social. lo procedimental y lo actitudinal. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. Especificar objetivos de enseñanza. El profesor como mediador del aprendizaje debe:     Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. se sienten más motivados. coordinador. 112 . comunitarios. facilitador. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual.  Concepción Social del Constructivismo. Contextualizar las actividades. mediador y también un participante más. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Planear los materiales de enseñanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. c. Decidir el tamaño del grupo. Preparar o acondicionar el aula. lo conceptual. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. aprenden más. b. el "saber hacer" y el "saber ser". armónico. se aplica en el trabajo cooperativo. El constructivismo supone también un clima afectivo. de mutua confianza. e. d. es decir. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. Asignar estudiantes a los grupos. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". f.

 Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. Explicar los criterios del éxito. Introducción cara a cara. o. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Utilización de habilidades interpersonales. Valorar el funcionamiento del grupo. por lo tanto. i. Explicar las tareas académicas. Procesamiento grupal.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 . Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. Estructurar la valoración individual. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Proporcionar un cierre a la lección. Monitorear la conducta de los estudiantes. 2009 De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:      Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Estructurar la cooperación inter-grupo. k. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida g. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Monitorear la efectividad de los grupos. Especificar las conductas deseadas. Responsabilidad Individual. q. n. l. que también hay que colaborar unos a otros. p. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:      Interdependencia positiva. h. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.. j. r. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. m.

antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. estimar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. a..Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.  Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano.  Características de un Profesor Constructivista. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. es una función adaptativa. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. explicar y controlar muchas cosas. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget).. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. separada del hombre no tiene sentido. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. pensar. crear. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. c. d. dentro del currículo escolar. deducir. una construcción mental. sino que es procesado y construido activamente. 3. Se plantea que lo que el ser humano es.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). pues todo conocimiento es una interpretación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 2. predecir. interactivos y manipulables. inferir. elaborar. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. analizar. 114 . El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos.

una casa o un paquete de software. porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados.2. lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico. llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad). aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget. pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras.4 Modelo Pedagógico Construccionista. Se distingue principalmente de los otros. las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115 . para finalizar con algunas conclusiones. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones. entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos. o crear una presentación que explique estos conceptos. 3. gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. 3. presentar en primera instancia. usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana. 2.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. Wallon y Paulo Freire. esto permite entonces. además de asumir los aportes del constructivismo. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo. Vigotsky. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet. provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación.007).4. el docente desarrollará una didáctica única.4.2. a artefactos más complejos como una pintura.4.4. más integrada en sus propias ideas. Por ejemplo.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción “operativa” pedagógica en particular. El construccionismo.

escucha instrucciones y está atento. 1996. La tercera idea. (Gergen.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 constructivismo social. para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades. es seguro de sí mismo. P. que 116 . de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social . y Pianta. 273-276). 89-93) La segunda idea. barrio. RimKaufman. Colombia . y educar con pedagogía? La primera idea.147.Enero .ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil . Qué es entonces. y en nuestro medio. En otras palabras. de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett. es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética). casi.. 2000. reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados.. avanza un poco más. amigable . pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento. Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. 1 . (Cox. de manera semejante a como se realizan los juegos. Bogotá. reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario. no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje. Además.Junio de 2008 . M. 122-124). es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones. (Gergen. Pág.Volumen II .C. “Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. las investigaciones al respecto concluyen. amistades. también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años. posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien. persiste ante las tareas difíciles. 15. Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos.. en los niños cuando ingresan a la escuela. sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia. S.J.No. vivimos inmersos en actividades sociales.166). Pág. donde el lenguaje forma parte de esas actividades. Construimos nuestra identidad como seres humanos. Pág. De hecho.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. etc. Lo anterior se puede observar por ejemplo. Pág. K.Bogotá.E.) y emocional (experiencias lúdicas. D. 1991. es decir. K. es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. R. que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela.C.

es que nunca nos involucramos en una sola actividad. uno de los principales propósitos de la educación. Este es el reto que se propone asumir la pedagogía construccionista. la pedagogía. comenta: “el desarrollo y la construcción del conocimiento. cómo proseguir. que beneficien a las personas con las que convivimos. para beneficios de la comunidad y no sólo para beneficios individuales. sino también el nexo entre la praxis y la comunicación cotidianas. saber hacer bien (tékhne). entonces. no es suficiente aceptar que el conocimiento se construye en sociedad. Debe tener desde la práctica. es averiguar cómo actuar. de la interpretación de género que se le asigne. cuales son los beneficios y las ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. es necesario ver las consecuencias de esta construcción en lo social. debemos centrarnos en el producir y en el hacer. ir más allá de lo constructivo mentalmente. la educación. la técnica o la tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios. todo lo que tenga que ver con el conocimiento. Un ejemplo que ratifica la verdad de estas ideas. es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá por parte del filósofo. La subjetividad 117 . sociales. En el saber hacer. igualmente la manera como se va conformando un imaginario colectivo. Si esta construcción no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente estudian los comportamientos sociales para educar mejor. acciones y por supuesto valores personales y sociales.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 nuestra primera tarea. que sí queremos entender esas conversaciones de la vida. es decir. no es ajeno al tejido de las relaciones sociales”. lo hacemos en varias actividades a la vez. cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de acuerdo al uso de sus espacios. La cuarta idea es. Para el modelo pedagógico construccionista. es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro. semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en su obra: “Bogotá imaginada” (2003). estrechamente ligada a la estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo orden. involucrando lo emocional. que tiene que ver con la construcción de su identidad personal y social. qué esperar de los demás. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico. esto es. En otras palabras. repercusiones axiológicas. (Habermas J. la ciencia. La quinta idea. a la manera de los griegos. Habermas a propósito de lo anterior.98. lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. 19). de los olores y los sonidos que se registren. Tanto la pragmática como la hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamente y referido a la acción. por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes.P. que involucren emociones. de quién más se puede esperar?. en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que cooperativas.

Autopoiesis. Por tanto. personas involucradas y lenguaje comunicativo. que se utiliza para comunicarse con los demás. la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se observa. autorreferencia. Autopoiesis. En el caso de los niños. o las modificaciones necesarias. espacios. la mente no es una cosa. el espacio más utilizado es el creado para el juego. Monitoreo de procesos. significaría creación de sí mismo. Esto se hace con el fin de realizar los ajustes. espacios reflexivos referentes y monitoreo de procesos. Autorreferencia. Espacios reflexivos referentes. es decir. La capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia organización. 118 . Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar. significa “sí mismo”. por ejemplo. biólogos chilenos. vida y cognición son inseparables. Las categorías que se crearon fueron varias. pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes y actividades en general. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. poiesis. Para lo cual se describen las categorías que se crearon para tal efecto. es decir. significa creación. planes o proyectos que se pacten. científicos. por qué se dice una cosa y no otra. Según Maturana y Varela. Son momentos reflexivos del sujeto con la comunidad como referente necesario. aquí significa: tiempos. Se refiere al seguimiento permanente de la implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. En el adulto. sino un proceso: el proceso mismo de la vida. Contexto. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos. Corresponde ahora desarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto. Auto.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a los contextos de esas intersubjetividades. consensos. en relación a la distinción que se utiliza. es el patrón de organización de los sistemas vivos. No se deben descuidar acuerdos. debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buen funcionamiento del proceso formativo. pero para ilustrar este trabajo se citan solamente cuatro: autopoiesis. Cualquier cambio que ocurra. Aquí. Este es un espacio propicio para valorar el significado del lenguaje interpretativo. cómo funciona en la práctica.

El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones. didáctica y recursos. declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. (Miguel De Zubiría Samper) El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual. Triángulo humano.4. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 . afectiva y expresiva.4. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998). proposiciones. en la ciudad de Cali. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. uno psicológico y otro pedagógico. y específicamente por 2 postulados básicos. 2.2. sistema afectivo y sistema expresivo. evaluación. que incluyen 12 macro proposiciones. que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos. hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores. padres. enseñanzas.  Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. para asignar una interpretación de la realidad.5 Modelo Pedagógico Conceptual. En cada uno de estos postulados. secuencia.  La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. amigos. Hexágono pedagógico. (docentes.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.

por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. así como la secuencia inherente a toda enseñanza. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. valorativas y expresivas. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. o al consolidar operaciones intelectuales. cada una constituida por motivaciones. 120 . Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental.  Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. los códigos y los textos. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. fase básica y fase de dominio. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. optar y proyectar. Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades.

quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente».4. establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes.Cultural: Ausubel. Bruner. variando su frecuencia y amplitud. Fuerstein y sobre todo Vigotsky.2. La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual. considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad. para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes. que orienten la elaboración de conclusiones. organizar. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico . con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento. diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. ejercitación y reflexión constantes. para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje. digno de ser conocido y comprendido. encargándose de potenciar en ellos.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas. adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. el punto de llegada. a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora.4. planificar los contenidos. críticas y creativas. considerando la comprensión de la realidad. 121 . las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes. rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta. para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva». es decir.

estrato social. en el sistema formal. La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos.4. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. histórico. estudiantes. Freire. barrio.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky. Paulo Freire. producirlo o recrearlo dentro de un contexto social. Por tanto. Freinet. según sus potencialidades. por lo que la indagación. N. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia. 122 . Los contenidos tienen un sustento científico-técnico. Freinet). 3.2. Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante. pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual. etc. polifacético y politécnico. amistades. En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. Makarenko. geográfico y culturalmente determinado. ejercitación y reflexión constantes. Sanmarti. el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía. El modelo. Vigotsky.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo. P. y de personas más expertas que ellos. el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia. entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo.4. busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural). innovarlo. la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. Enfatiza en el trabajo productivo. C.

ROL DOCENTE. politécnico.E Bidireccional. El maestro es facilitador. el aprendizaje polifacético y de las ciencias. el cual estará 123 . estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual. estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. del aprendizaje donde se privilegia los conceptos. METODO CONTENIDOS DESARROLLO Énfasis en el Tienen un Progresivo y trabajo sustento secuencial productivo científicoimpulsado por técnico. ¿PARA QUE ENSEÑAR? Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 METAS Crecimiento del individuo para la producción social RELACION M. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis. ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución ¿QUÉ ENSEÑAR? Se refiere a los contenidos de la enseñanza. comprometida con una concepción de hombre y sociedad.

¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación. guías. entre otros. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. estudiantes. sino que constituyen paradigmas educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación. como sistemas didácticos integradores. revistas. 3. EVALUACION La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 influido por la sociedad y el trabajo productivo. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva generación. transición y primero: percepción-observación. conferencistas.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos. pues el trabajo es principalmente solidario. psicorientadora. hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad. medios audiovisuales. y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de la pedagogía conceptual 124 . Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo.5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcan en una clasificación determinada. láminas.

1977.5. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje.1 La Enseñanza Problémica. en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >>. asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia. Plantea que es importante que el alumno. junto con el conocimiento. 266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica. 3.la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas. por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. parte de concebir al alumno como un ente activo.un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje. a la exposición y a su explicación [. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país. las tareas problémicas. define la enseñanza Problémica como ".. las preguntas 125 .. Majmutov) Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. y a la dirección de la actividad de los alumnos [. otros la definen como conjunto de acciones. el problema docente. Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. tanto en forma de conclusiones ya preparadas. 2. como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución." (Majmutov. En su sistema.]. proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos." En este sentido.4. (Mirza I..1.. Algunos autores consideran que es un sistema.5.. Primeramente la considera como ".. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.. y con ello desarrollar su intelecto. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica.4.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.] en la asimilación de conocimientos nuevos..

5.6. problematización. en 3. discusión. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente. Específico. ejecución. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método. 7. estructura sistémica. subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9. La primera ley: problema – objeto – objetivo. 2009 3. y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos.4. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa. La segunda ley: objetivo –contenido – método.4. sin Autor 3. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. Condiciones que se refieren al subsistema del profesionalización. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno). Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación.6.1. 12. Objetivo – Objeto – Método (Motivación). Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. motivación. activación.1. búsqueda parcial y método investigativo. 11. Documentado anteriormente 3.6.1 Modelo Tradicional. respeto de ideas.4.1 Primera Clasificación 3. 4.2 Modelo Conductista.4. rol del docente: 10. conversación heurística. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida problémicas y lo problémico como categoría integradora. 6. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos. Documentado anteriormente 126 .

3.4. Documentado anteriormente 3.6.4. documentado anteriormente 3.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 3.6.4. Documentado anteriormente 3.  Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas.4.4 Modelo Progresista o Cognitivo.2 Otra clasificación. componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).3 Modelo Conductista o Tecnicista.2.4.2.4.6.1.1.1.1 Modelo Tradicional.6. Equivalente al Romántico 3.6. Documentado anteriormente 3. Documentado anteriormente.4.6.2.6. CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales.4 Modelo Cognitivo. 3.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.2.5 Modelo Socio Crítico o Contextual.3 Modelo Naturalista. Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información Metodología experimental Pluralismo metodológico 127 OBJETIVOS METODOLOGÍA .4.6. 2009 Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo.

Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación. didáctico y curricular. hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad VENTAJAS CRÍTICAS 3. a partir de un enfoque pedagógico. capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes. El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos. en pleno siglo XXI.2. Vigotsky tampoco. Piaget no era pedagogo.6. no existe un modelo pedagógico único.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos empíricos. que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje. para que los maestros las pongan en práctica de manera dogmática. Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generales Como se aprecia. omnipotente. Posee una terminología inflada y poco precisa. no ha logrado transitar. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía.5 Modelo Pedagógico Contextual. la didáctica. desde la psicología. el currículo y las estrategias metodológicas.4. no sólo psicológico. 128 . se hace una clasificación diferente de los modelos pedagógicos. la pedagogía. Ambos eminentes investigadores. faltan muchos elementos importantes que aún se están investigando y que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en sus manos.

estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de un contexto educativo particular. coordinadores. se anticipan agradecimientos a nuestros rectores. hasta llegar al modelo educativo. De cualquier manera. para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. sistematizando y configurando elementos. No obstante. aún es necesario continuar reflexionando. comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo. Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma. 129 . cualquier observación. integrando ideas. explorar. pasando por el enfoque.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El propósito es analizar. docentes y otros lectores. examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa.

E. RODRÍGUEZ. RODRÍGUEZ. en Educación y ducadores (9). J.Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 BIBLIOGRAFÍA CF. diciembre. Hashimoto. aplicación y nuevas perspectivas.. M. USTA GUBA. y Mafokozi. y Lincoln. T. C. Revista de Investigación Educativa. S. I. y Reichardt. en Dendaluce. Investigar en Educación. (2006) "Hacia una fundamentación epistemológica de la pedagogía social". DE MIGUEL. San Francisco. E. y Machado. en Dendaluce. Tecnos. Madrid. Narcea.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. A. Morata. J. A. Fondo de Cultura Económica. Madrid: Editorial Dilex (capítulo 11).OEA 1997. HABERMAS. E. S. 2. Villamil Hernán Rodríguez . México: Editado por ILCE. (1994) “Paradigmas de investigación en educación: un informe del estado de la cuestión”. D. G. funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y política educativas”. (1988) “Paradigmas de la investigación educativa española”. Madrid. 131-147. (1994) Effective evaluation.: La Estructura de las Revoluciones científicas.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas Revista Educación y Desarrollo Social 130 Jossey- . Madrid. Ed. (Coord. DE LA ORDEN. F. HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. COOK.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa. T. FANDIÑO Graciela. HERRÁN. (1984) Ciencia y técnica como ideología. Fundamentos. HUSEN. No. Bass. (2005). Y. Universidad de La Sabana (Colombia).. de la. KUHN. Thomas S. Madrid. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). 1. Narcea. (Coord. Tendencias Actuales en la Educación. A. gI. (1999) “La investigación educativa: naturaleza. 17. México D.

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