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Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009

3. MODELOS PEDAGÓGICOS.

3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico.

¿Qué es un modelo pedagógico?
¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización de
modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concreta
a asumir para la dirección del proceso docente educativo.
Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del
proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos,
antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis de
esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos
pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha
claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio,
currículo.
En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian
conceptualizaciones que hacen referencia a:

Diseño didáctico:
 Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que
aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de
aprendizaje.
 Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo
grado de la realidad pedagógica).

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Modelo didáctico:
 Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e
ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.
 Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por
objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el
pensamiento.
 Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:
 Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción
teórica sobre educación.
 Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:
 Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente.
 Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
 Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
 Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto
institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar
de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término
pedagógico quien revela la esencia del modelo.

3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico:
Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios
acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características
de los modelos sin quedar claramente definido.
Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a

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determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:

 Teórica:
Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la
política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.

 Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y
educandos.

 Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación
segura.
La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto
el proceso pedagógico.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y
dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales
activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad
del educando.
Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción
constituyen procesos pedagógicos.
La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se
produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.
La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la
concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra las
funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.
La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto
no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o
artificial el cual:

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 Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto
mismo del conocimiento.
 En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al
objeto mismo que se estudia.
 En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre
el objeto que nos interesa.
 El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos
interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el
modelo.
 Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y
valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos
que no han sido observados aún.

En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de
selección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcción
teórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña
y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto
de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -
heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la
función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad
práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta
última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo
de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los
que predomina uno de estos procesos sobre otro.

Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que el
modelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con
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Los modelos pedagógicos actuales.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla.1 Filosofía Educativa Permite definir en forma clara lo que significa el hombre. bajo que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de los alumnos. siempre estarán matizadas por el maestro consciente o inconscientemente.3. entender la realidad. el cual debe responder igualmente al perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional). alcanzar la verdad. antropología y sociología. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? e. ejes temáticos. 93 . ¿Qué tipo de hombre interesa formar? b. con que procedimientos. a qué horas. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: a. que tienen vigencia por cuanto las Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas del contexto. d. comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar. porque las actividades en el proceso pedagógico. saberes?. 3. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 el paradigma y enfoque pedagógico. definiendo ante todo qué se debería enseñar. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas? c. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. psicología. a quienes. cabe aclarar que no existe un M. ¿A través de qué estándares. Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso reglamentar y normativizar el proceso educativo. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno? Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por la institución.P. Entre las principales disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía. contenidos. del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la transformación de nuestra realidad social. eminentemente puro. 3.

M.T. que es dinámica y continua.M. T. 5 Personalismo Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona. 4 Existencialismo La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él. Brown Asociacionismo estructural W. No. Muller. 3. Wundt Estructuralismo E. Hartley. Pavlov condicionado 8 Funcionalismo W. Bechterev Reactología K.M. Morgan 4 Asociacionismo Asociacionismo Mental D.L. el mundo y lo trascendente.2 Psicología.Fechner 3 Psicobiología F. 6 Socialismo La realidad la identifica con la historia y con la producción social. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. CORRIENTES DESCRIPCIÓN 1 Idealismo Establece que lo real son las ideas espirituales.P. espiritual y material. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES 1 Fisiología sensorial J.B. coordina y orienta las metas educativas.James: J. Fritsch Fisiología cerebral Hitzig. 3 Pragmatismo Existe una sola realidad. Bell. Von Helmholtz Psicofisiología Neurofisiología Flourens.Galton. apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones. Hall 2 Psicofísica G.Titchener 5 Conexionismo E. La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre. Sechenov Psicología Objetiva V.3.Kornilov 7 Teoría del reflejo I.Dewey 94 . 2 Realismo La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. Thorndike 6 Psicología Naturalista Reflexología I.

Allport Transaccional E. Berne Comunitaria T. Jung.Bruner Procesamiento R. Freud Neosicoanálisis K. se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.Lewin 12 Psicología Psicogenética Wallon.B. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación interpersonal. Auto construcción E. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES 9 Conductismo Tradicional J. Maslow Trascendalista A. 95 . C.Kohler Teoría del campo K. David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo. Skinner Social A. Honey.Stembert Aprendizaje significativo D. A.Harvis Existencial Rappaport Rollo-May De toda esta maraña de teorías psicológicas. D. Watson Neoconductismo Guthrie. Piaget Materialista Histórico cultural Vigotsky Conciencia y del ser Escuela sovietica configuracionista F.W. Pichon. Por último.Rogers Humanistica Personalidad autorealizada. Para Piaget sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo.J.Hull Operante BF.Piaget. De Zubiria 14 Psicología De si mismo C.P. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No.Ausbel Dirección aprendizaje Gagné. Riviere 10 Psicoanálisis Ortodoxo S. según lo aprendido.Fromm 13 Cognitivismo Instruccional J. Adler Lacaniana Lacan Psicología Profunda ----- 11 Geltalt Gestaqualidad Ch. González Rey. Por su parte Lev Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamada Histórico Cultural. se considera oportuno resaltar tres autores: J. Von Ehrenfols Psicología del acto Brentano Clásica Koffka. Bandura Personológico Bleger.Vigotsky. Demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen. que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Tolman.Ausubel y L.

96 . Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí. 3 Analítica Sociología sistemática basada en la investigación. En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes con las disciplinas antes destacadas. CORRIENTE DESCRIPCIÓN 1 Marxista Es el resultado de los modelos de producción.hombre 8 Freud Lo inconsciente es lo humano 9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta 10 Morin El hombre es lo que piensa 3.3.3 Antropología. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.4 Sociología. 2 Evolucionista Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales. Esta concepción de hombre hace viable la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad No. estructura y destino para armonizar consigo mismo. 2 Aristotélica El hombre es un ser racional 3 Tomasina El hombre es una persona humana 4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza 5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre 6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones sociales 7 Nietzche La voluntad del poder hace al súper . con el otro. No. con el mismo y con lo trascendente. La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen. los fenómenos y la naturaleza. CORRIENTES DESCRIPCIÓN 1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.3.

que se transcribe a continuación. 97 . o sea.UU. según E. CORRIENTE DESCRIPCIÓN 4 Estructuralista La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales 5 Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica 6 Funcionalista Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas. los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani). Desde el punto de vista estrictamente sociológico. se opta por presentar varias de ellas.1 Clasificación de los modelos pedagógicos. elaborado por el pedagogo E. Y Europa Occidental. Miguel de Zubiría Samper. lo que constituye una carencia significativa. sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE. lo referente a la especialización del sujeto. Planchard. Planchard. Julián de Zubiría Samper. tales como la enseñanza Problémica (Mirza I. Rafael Flores Ochoa.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos. Planchard.4. desde la visión de autores tales como: E. 3. Este intento de clasificación. Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo. 3. así como otras tipologías de modelos pedagógicos.

renovador y la consolidación de no manipulador. importancia a la transformador de las Acumular motivación y plantear personas. PLANCHARD ENFASIS EN ENFASIS EN ENFASIS EN CONTENIDOS EFECTOS PROCESO CATEGORIAS Ignacio de Loyola B. su contenidos. contenidos. Paulo Freire Transmitir Otorgar gran Enfatizar el proceso PROPOSITOS información. embargo. hábitos y habilidades. en forma de su propio saber. sin aprendizaje. los contenidos sobre los tratando de objetivos de la cuales va a dialogar inculcar nociones enseñanza. Asume el lugar Programa los Planifica los MAESTRO protagónico. Receptáculo y Participación activa El rol del alumno es ALUMNO depositario del de los alumnos en la más activo y conocimiento ubicación y selección participativo que en el de los contenidos de modelo anterior. tareas o ejercicios Asume un rol generalmente profundamente repetitivos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E. respetando la personalidad del otro. sanción. algunos lo mediante el método consideran 98 . alumno. en interacción dialéctica con la realidad. F. Skinner Enrique Pichón DE ANALISIS Riviere. de alumno. dándole una vivencias e intereses cierta participación al de los educandos. buscando humano. concibe la con los alumnos. a e introducirlas en retroalimentación en partir de las la memoria del forma de estímulo y experiencias. como objetivo "el desarrollo personal y cambio de actitudes" social en un contexto grupal.

como fundamento de contribuir a la un nuevo tipo de instrucción y educación y el educación. ejecutándolos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 "pseudoactivo". Freire. de tal educación es comunicación manera que el alumno democrático. monológico o ejecute las acciones centrado en la transmisor. aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza 99 . tanto en su RECURSOS los recursos que instrucción (diseño obra escrita como en tienen que ver instruccional) y el su práctica docente con el dominio centro de esta ha demostrado la del discurso oral. donde se existencia clásica desarrollo de hábitos y da el intercambio de un emisor y un habilidades. ya que de "investigación los objetivos y temática". entre maestro y receptor. interlocutores. estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente. Sustenta su Programación El modelo de METODOLOGÍA influencia enfatizada en la comunicación para educativa en el información y en el este tipo de modelo de conocimiento. El texto y todos El planeamiento de la P. Participa contenidos de la activamente en el enseñanza están proceso educativo y previamente definidos se forma para la y el educando sólo participación en la participa vida social. tendencia lo validez del diálogo que permiten constituyen los medios. que provoquen participación basado en la cambios a partir del dialógica.

4.1. 3. Modelo pedagógico Tradicional. que esta concepción. buen ejemplo.receptores. y carácter) a formación del ejercicio y resultados de la través de la carácter repetición ciencia disciplina Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldearlo a través de la voluntad. en su libro Pedagogía del Conocimiento. la virtud y el rigor de la disciplina. la verdadero alumno se limita retroalimentación aprendizaje según en cierta medida (feed-back).2. siendo esta tipología la más generalizada entre la comunidad educativa colombiana: 3. El método básico del aprendizaje es el academicista. útil para autogestión de los una debida verificar si la educandos. verbalista. 100 . Disciplinas y De cualidades metafísico imitación del autores innata(facultades religioso. a la actúa como respuesta cuando hay memorización sin de retorno.4. reflexión crítica información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo. clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos. según Rafael Flórez Ochoa Rafael Flórez Ochoa (1995).2 Clasificación de los modelos pedagógicos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Repetición. clásicos. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M. la Se añade un elemento Sólo hay un EVALUACIÓN actividad del nuevo.E Humanismo Vertical Transmisionista.

y por consiguiente el centro.2. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3.lineal ALUMNO control de códigos. 101 . Modelo Conductista. aprendizajes. espontáneo y espontaneidad ALUMNO interferencias solo lo que el libre y libertad Activo que inhiban la alumno solicite individual libre expresión Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior.2.4. aprendizajes destrezas y Relativismo (objetivos habilidades ético. ejecutor. Auxiliar. refuerzo y técnicos. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M. 3.E Modelamiento MAESTRO Fijación. . para que el niño despliegue su potencial interior.3 Modelo Romántico. Se trata de una transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental. productiva. sus cualidades y habilidades naturales. obstáculos e preparación. institucionales) observables Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”. el ambiente pedagógico debe ser lo más flexible posible.E Máxima MAESTRO Suprimir Ninguna Natural .4. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M. autenticidad. Conocimientos Acumulación de la conducta intermediario . formulados con precisión y reforzados minuciosamente. el eje de la educación es la interioridad del niño.2. de contenidos y técnico .

cultural cada ciencia. Científico. del contenido aprendizaje de material y y método de las ciencias. ALUMNO – de estructuras mentales según las dependiente afianzamiento superiores de cualitativa y condiciones según cada desarrollo jerárquicamente biológicas de etapa diferenciadas cada uno. Modelo Socialista. el cual está determinado por la sociedad. Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo. Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante.5. Progresivo y pleno del según el nivel técnico.2 4. para 102 .4. Énfasis en el trabajo productivo.Creación de Experiencias Progresivo y nivel superior facilitador ambientes y que faciliten secuencial a de desarrollo estimulador. METAS RELACIÓN METODO CONTENIDO DESARROLLO M-E Desarrollo Es interactiva Variado. experiencias acceso a estructuras intelectual. Modelo Desarrollista.4. plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus condiciones y necesidades. 3. El estudiante depende del maestro por cuanto éste es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructuras cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior. METAS RELACIÓN METODO CONTENIDO DESARROLLO M-E Acceso al MAESTRO . individuo para de desarrollo polifacético y pero impulsado la producción de cada uno.2. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. secuencial. politécnico por el socialista. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos.

Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. 103 .4. corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física. dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. según Julián de Zubiría Samper Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 3. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada. de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante.4. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. 3. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos. por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana.3. las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente.3 Clasificación de los modelos pedagógicos.3. 3. 2.4.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional.

4.3. apareciendo el niño como un ser con derechos. sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre. centralizaba el poder. además.2. 3. acumulativa. el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante. El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual.3 Modelo Pedagógico Dialogante. garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora.1 Modelo Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques Constructivistas. Además el constructivismo. En la actualidad. por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto . haciendo de la escuela un lugar agradable. se ha privilegiado y con razón por la construcción que hacen los estudiantes. en la relación 104 . Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción. hay que reconocer los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa. la autoridad y la toma de decisiones.3. representa la posición más desarrollada y sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual.4.educa. Sin lugar a dudas. La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran los procesos para la construcción del conocimiento. que es el de reconocer que la inteligencia es diversa. 3. con capacidades e intereses propios. los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes. Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante del siglo XX. al concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de las realidades. mecánica que se tenía anteriormente. superando la función informática.

pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq.4.edu.4 Clasificación de los modelos pedagógicos. gestionan de manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participación y respetando la diferencia conceptual del otro.iucesmag. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo. Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del profesor al estudiante.edu. encontrados en la web www.pdf+clasificacion+de+modelos+peda gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. sino que maestros y estudiantes. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS Enseñabilidad Didáctico Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo Romántico Educabilidad Cognitivo Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico Social Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento Aplicado Fuente: www.co/reglamentos/modelos. (Adaptado) 105 . 3.iucesmag.co/reglamentos/modelos.

3. como lo es gestionar los contenidos. así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. quien aporta su experiencia disciplinar. Caracterizado anteriormente. Es decir. dependiendo de las necesidades. contextos y objetivos a conseguir. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas. Es de suma 106 . Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo. al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos. para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje.1. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico.4.1.4. el conocimiento profesional. pero también implican la creación de los mismos.4. que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador. la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana. desde el punto de vista del método heurístico.1 Modelo Pedagógico Tradicional.2 Modelo Pedagógico Conductista. 3.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa.4. La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas. 3. Caracterizado anteriormente.1 Tipo de Modelo Didáctico: 3. apoyadas en las TIC's.4. Las plataformas tienen diferentes objetivos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para recrearlo con el estudiante.1. Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas.4.4.4.

tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-back). para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último. James D. descubrieron que los medios y recursos didácticos. o Tienen un alto grado de interés para los estudiantes. acorde a la época presente. La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instrucción. la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que es la tecnología. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's.. entre los que se incluyen Charles F. Modelo de Instrucción. Varios investigadores. Es necesario que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente. para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?). o Hacen que el aprendizaje sea más permanente. y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida real. para conseguirlo. Materiales Didácticos En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia. tecnología y sociedad. Hoban. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida. 107 . pueden aportar las siguientes ventajas: o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.  Materiales didácticos. la tecnología ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando el aprendizaje en ellos. o Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Finn y Edgar Dale.  Estrategias. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa porque así la calidad de la educación se hace efectiva.  Retroalimentación (feed-back).  Evaluación. de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias. Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:  Objetivos.

Juan Enrique Pestalozzi.  Aportes de algunos autores Juan Amós Comenio. Neill. Planteaba que la colaboración de la familia era indispensable en la formación del niño Ovidio Decroly. que el interés es la piedra angular de 108 . o Contribuyen al aumento de los significados.1. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida.4. S. Propone el trabajo en equipos. Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela. Celestín Freinet. 3. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar la enseñanza. Considerado por muchos autores como el fundador de la nueva pedagogía. Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa. Publica su obra Un método de trabajo libre en grupos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 o Desarrollan continuidad de pensamiento. Consideraba que la educación debe ser diferente para cada etapa de desarrollo del hombre. Adolphe Ferriére. Publica su obra La escuela nueva en la que menciona. A.4. planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formación de los hombres Juan Jacobo Rousseau. También llamado Escuela Nueva. o Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios. Eduardo Claparede. Modelo Pedagógico Activo. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de las ideas. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno. Roger Cousinet.4.

regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. variadas potencialidades de desarrollo John Dewey.  Características de la Escuela Nueva. La educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. permitiéndole al niño dar toda su propia medida. enciclopedismo. Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. aportes éstos que no pueden ser desconocidos. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 las escuelas nuevas. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño. ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. tratar a cada uno según sus aptitudes. María Montessori. tal como se referencia a continuación: El Niño Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil.alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.Alumno La relación maestro. Pero que no son impuestas desde el exterior. el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea y libremente. por un tirano que las hace 109 . superficialidad. magistrocentrismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Relación Maestro . Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias mentales. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño. era posible reconocer en ellos. Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad. intelectualismo. verbalismo.

se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. la audición. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual. la atención. y la creatividad. "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia. Si hay un cambio en los contenidos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 respetar utilizando chantajes o castigos corporales. la visión. sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular. en particular mediante el trabajo manual. es innecesaria la idea de un programa impuesto. respetar y desarrollar la personalidad del niño. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Orientación de la Escuela Nueva. pero también la manual y la social. los acontecimientos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación. la comprensión. y la destreza manual de cada niño. respetando su individualidad. serán los nuevos contenidos. Utilizar con fines educativos la energía del niño. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia. la naturaleza. el espíritu de iniciativa. la lógica. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110 . En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender. formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales. Se propone la individualización de la enseñanza. fundada en 1921. la memoria. para tratar a cada uno según sus aptitudes. la invención. Métodos de Enseñanza. artísticos y sociales propios del niño. debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos. El Contenido Si se considera el interés como punto de partida para la educación. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda. los hombres. el lenguaje. la vida del mundo.

4. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 cooperación.29).1 Modelo Pedagógico Desarrollista. El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona. Caracterizado anteriormente. según la posición constructivista. sino. En consecuencia.. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. considera que la construcción se produce: a. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).4.4. 3.4. 3.5 Modelo Pedagógico Romántico. p. 3.4.4. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida. la coeducación y la preparación del futuro ciudadano. El Modelo Constructivista está centrado en la persona. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111 .2. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. 2. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. sino una construcción del ser humano.De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. es decir. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980.2 Tipo de Modelo Cognitivo.2. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. tanto en los aspectos cognitivos. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido.4. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.1. depende sobre todo de dos aspectos: 1. el conocimiento no es una copia de la realidad. 3. sociales y afectivos del comportamiento.2 Modelo Pedagógico Constructivista..4. En definitiva.De la representación inicial que se tiene de la nueva información. Caracterizado anteriormente.

112 . Asignar estudiantes a los grupos. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". aprenden más. d. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo. Es moderador. educativos y otros. b. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 b.  Concepción Social del Constructivismo. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c.  Contextualizar las actividades. armónico. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a. lo conceptual. el "saber hacer" y el "saber ser". de mutua confianza. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. lo procedimental y lo actitudinal. Decidir el tamaño del grupo. se aplica en el trabajo cooperativo. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". coordinador. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. facilitador. e. El profesor como mediador del aprendizaje debe:  Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)  Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. En este Modelo el rol del docente cambia.  Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. Preparar o acondicionar el aula. sino más bien social. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Especificar objetivos de enseñanza. Planear los materiales de enseñanza. c. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. comunitarios. se sienten más motivados. f. es decir. En la práctica esta concepción social del constructivismo. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. k. h. i. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.  Monitorear la efectividad de los grupos. por lo tanto. Estructurar la valoración individual. n. Especificar las conductas deseadas.  Utilización de habilidades interpersonales. q. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.  Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.. p. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:  Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113 .  Introducción cara a cara. Valorar el funcionamiento del grupo. l.  Procesamiento grupal. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 g. m. r.  Concepción Psicológica del Constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. o. Monitorear la conducta de los estudiantes.  Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. que también hay que colaborar unos a otros. j. Proporcionar un cierre a la lección. Estructurar la cooperación inter-grupo. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:  Interdependencia positiva. Explicar las tareas académicas.  Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.  Responsabilidad Individual. Explicar los criterios del éxito.

sino que es procesado y construido activamente. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget). antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. 114 . una construcción mental. inferir. es una función adaptativa. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 2. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. analizar. a. Para el constructivismo la objetividad en sí misma.  Características de un Profesor Constructivista. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. d. deducir. predecir.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie.. dentro del currículo escolar. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar.. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. 3. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. separada del hombre no tiene sentido. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.  Concepción Filosófica del Constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. interactivos y manipulables. pensar. estimar. crear. explicar y controlar muchas cosas. pues todo conocimiento es una interpretación. elaborar. Se plantea que lo que el ser humano es. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. c.

Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. Se distingue principalmente de los otros.4.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista.4. para finalizar con algunas conclusiones. una casa o un paquete de software. además de asumir los aportes del constructivismo. 3. o crear una presentación que explique estos conceptos. Wallon y Paulo Freire. 3.4 Modelo Pedagógico Construccionista. Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo. presentar en primera instancia. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación.4.2. el docente desarrollará una didáctica única. El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. las teorías de la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115 . esto permite entonces.4. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet. lo que se considera como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vista psicológico. llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad). entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estos conceptos. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget. usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana. El construccionismo. Vigotsky. basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo. aunque nunca vayan a leerlos de nuevo. más integrada en sus propias ideas.007). seguido de una explicación breve del construccionismo en general y una descripción “operativa” pedagógica en particular. pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras. gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. 2. a artefactos más complejos como una pintura. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones.2. provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación. porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados. Por ejemplo.

es que el mundo social consiste en actividades que se realizan en conversaciones. M. persiste ante las tareas difíciles. Pág.Bogotá. S. Bogotá.Junio de 2008 .Volumen II . y Pianta. amistades.C. (Gergen.Enero . Lo anterior se puede observar por ejemplo. Pág. las investigaciones al respecto concluyen.No. P. 273-276). que 116 . lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje. de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett. 89-93) La segunda idea. Construimos nuestra identidad como seres humanos. reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados. y educar con pedagogía? La primera idea.C. vivimos inmersos en actividades sociales. también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros años. Pág. R. K. pertinente tener en cuenta del construccionismo para construir conocimiento. 2000. y en nuestro medio.Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro.E. 1991. es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética). es decir. barrio. Qué es entonces. Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 constructivismo social. escucha instrucciones y está atento. (Cox. para facilitar desde el punto de vista psicológico formación de identidades. reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario. D.ISSN 2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil . Estas conversaciones nos permiten emerger lo que somos. 122-124). 15. de acuerdo a los contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social . Colombia . Además. amigable . sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social (familia. avanza un poco más. en los niños cuando ingresan a la escuela.. 1996. K. “Juicio de un profesor frente a los problemas en la transición al pre-escolar. es que los seres humanos tenemos una capacidad innata para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida. que el niño social y emocionalmente saludable y preparado para la escuela. de manera semejante a como se realizan los juegos. donde el lenguaje forma parte de esas actividades. En otras palabras. 1 .166). La tercera idea.. (Gergen.) y emocional (experiencias lúdicas.J. es seguro de sí mismo. Pág.147.. posee un buen desarrollo del lenguaje y puede comunicarse bien. De hecho. etc. casi. Rim- Kaufman.

por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes. es necesario ver las consecuencias de esta construcción en lo social. Si esta construcción no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente estudian los comportamientos sociales para educar mejor. en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que cooperativas. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 nuestra primera tarea. es averiguar cómo actuar. que tiene que ver con la construcción de su identidad personal y social. la pedagogía. ir más allá de lo constructivo mentalmente. acciones y por supuesto valores personales y sociales. cuales son los beneficios y las ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. Este es el reto que se propone asumir la pedagogía construccionista. la técnica o la tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios. cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de acuerdo al uso de sus espacios. esto es. lo hacemos en varias actividades a la vez. igualmente la manera como se va conformando un imaginario colectivo. a la manera de los griegos. La quinta idea. de la interpretación de género que se le asigne. es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro. qué esperar de los demás. estrechamente ligada a la estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo orden. debemos centrarnos en el producir y en el hacer. uno de los principales propósitos de la educación. cómo proseguir.98. En el saber hacer. que beneficien a las personas con las que convivimos. que involucren emociones. En otras palabras. que sí queremos entender esas conversaciones de la vida. Tanto la pragmática como la hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamente y referido a la acción. Habermas a propósito de lo anterior. repercusiones axiológicas. Debe tener desde la práctica. para beneficios de la comunidad y no sólo para beneficios individuales. lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. la ciencia. sociales. todo lo que tenga que ver con el conocimiento. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico. la educación. no es ajeno al tejido de las relaciones sociales”. saber hacer bien (tékhne). semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en su obra: “Bogotá imaginada” (2003).P. La subjetividad 117 . de los olores y los sonidos que se registren. Un ejemplo que ratifica la verdad de estas ideas. es que nunca nos involucramos en una sola actividad. no es suficiente aceptar que el conocimiento se construye en sociedad. de quién más se puede esperar?. 19). Para el modelo pedagógico construccionista. La cuarta idea es. es decir. sino también el nexo entre la praxis y la comunicación cotidianas. involucrando lo emocional. es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá por parte del filósofo. comenta: “el desarrollo y la construcción del conocimiento. entonces. (Habermas J.

autorreferencia. espacios reflexivos referentes y monitoreo de procesos. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. Auto. Las categorías que se crearon fueron varias. el espacio más utilizado es el creado para el juego. biólogos chilenos. Autopoiesis. pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes y actividades en general. Monitoreo de procesos. vida y cognición son inseparables. Autorreferencia. Se refiere al seguimiento permanente de la implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. Corresponde ahora desarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto. consensos. aquí significa: tiempos. significaría creación de sí mismo. la mente no es una cosa. significa “sí mismo”. Cualquier cambio que ocurra. es decir. sino un proceso: el proceso mismo de la vida. en relación a la distinción que se utiliza. o las modificaciones necesarias. Según Maturana y Varela. es el patrón de organización de los sistemas vivos. espacios. Esto se hace con el fin de realizar los ajustes. Aquí. cómo funciona en la práctica. por ejemplo. es decir. Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar. Para lo cual se describen las categorías que se crearon para tal efecto. Contexto. Autopoiesis. En el caso de los niños. que se utiliza para comunicarse con los demás. por qué se dice una cosa y no otra. No se deben descuidar acuerdos. Por tanto. planes o proyectos que se pacten. personas involucradas y lenguaje comunicativo. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos. significa creación. la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se observa. La capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia organización. Este es un espacio propicio para valorar el significado del lenguaje interpretativo. 118 . pero para ilustrar este trabajo se citan solamente cuatro: autopoiesis. poiesis. Son momentos reflexivos del sujeto con la comunidad como referente necesario. debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buen funcionamiento del proceso formativo. Espacios reflexivos referentes. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a los contextos de esas intersubjetividades. científicos. En el adulto.

2. declarando como su objeto de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. didáctica y recursos. en la ciudad de Cali.4. En cada uno de estos postulados. el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano: Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119 . Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. para asignar una interpretación de la realidad. afectiva y expresiva. La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los procesos educativos.  La Pedagogía Conceptual A finales del año 1998. Hexágono pedagógico.  Postulados de la Pedagogía Conceptual: 1. que incluyen 12 macro proposiciones. secuencia. y específicamente por 2 postulados básicos. (docentes.4. evaluación. hermanos mayores) la comprensión del mundo que lo rodea. padres.2. Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría (1998). acorde con el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. enseñanzas. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico.5 Modelo Pedagógico Conceptual. Triángulo humano. que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas que la sustentan. (Miguel De Zubiría Samper) El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por definiciones. sistema afectivo y sistema expresivo. se realizó el Primer Congreso de Pedagogía Conceptual. proposiciones. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema cognitivo. amigos. lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a través de los mediadores. Todo acto educativo incluye 6 componentes: propósitos. uno psicológico y otro pedagógico.

Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas inteligencias para comprehender las realidades. valorativas y expresivas.  Postulado 2: Hexágono pedagógico: Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es formar hombres y mujeres amorosos. Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos. Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles operaciones e instrumentos valorativos. Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas: valorar. los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes) Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental. Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales. o al consolidar operaciones intelectuales. Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos. operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos a un campo significativo de la actividad humana. por cuanto el pensamiento está intrínsecamente ligado con el lenguaje. fase básica y fase de dominio. Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales. optar y proyectar. de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales). así como la secuencia inherente a toda enseñanza. talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente. los códigos y los textos. Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la secuencia evolutiva. 120 . ya que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales. cada una constituida por motivaciones. Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo.

para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea. planificar los contenidos. diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico . considerando la comprensión de la realidad. a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora. El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes. establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes. adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción. el punto de llegada. para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta.4.2. variando su frecuencia y amplitud. que orienten la elaboración de conclusiones. considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad. El objetivo de este modelo es formar personas pensantes. para garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva». La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual. ejercitación y reflexión constantes. organizar. Fuerstein y sobre todo Vigotsky. apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas. con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento.4. 121 . encargándose de potenciar en ellos. quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente». digno de ser conocido y comprendido.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural. críticas y creativas. Bruner. Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje. rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza. es decir. las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar.Cultural: Ausubel.

Paulo Freire. Freinet. N. Sanmarti. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre los problemas de la comunidad (Lev. en el sistema formal. el cual tiene por eje el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía.4. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cada ciencia. entre otros) con el conocimiento científico para conservarlo. estudiantes. estrato social. Freinet). Es obvio entonces el rol protagónico del estudiante. El modelo. C. polifacético y politécnico. ejercitación y reflexión constantes. según sus potencialidades. busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa (docentes.4. por lo que la indagación. histórico. producirlo o recrearlo dentro de un contexto social. amistades. barrio. 122 . Freire. En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. pues hay que hacerlo partícipe de actividades que exijan problematización intelectual. Enfatiza en el trabajo productivo. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia educativa (familia. 3. Makarenko. la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sus habilidades. P. Por tanto. y de personas más expertas que ellos. geográfico y culturalmente determinado. innovarlo. Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y para la producción social (material y cultural). el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP.7 Modelo Pedagógico Crítico Social Representantes del Modelo.) características que han dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky. etc.2. La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos. Vigotsky. Los contenidos tienen un sustento científico-técnico.

El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M. del aprendizaje donde se privilegia los conceptos.E Crecimiento Bidireccional. ¿PARA QUE ENSEÑAR? Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación. el aprendizaje social polifacético y de las ciencias. estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual. impulsado por producción técnico. ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución ¿QUÉ ENSEÑAR? Se refiere a los contenidos de la enseñanza. comprometida con una concepción de hombre y sociedad. politécnico. estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. Énfasis en el Tienen un Progresivo y del individuo trabajo sustento secuencial para la productivo científico. El maestro es facilitador. ROL DOCENTE. el cual estará 123 .

guías. ¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de la pedagogía conceptual 124 .5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcan en una clasificación determinada. La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva generación. láminas. medios audiovisuales. 3. sino que constituyen paradigmas educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación. ¿CÓMO ENSEÑAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación. ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento. transición y primero: percepción-observación. EVALUACION La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva.4. psicorientadora. conferencistas. entre otros. Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación. hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo. estudiantes. revistas. pues el trabajo es principalmente solidario. como sistemas didácticos integradores. y la formación de habilidades cognitivas según cada etapa. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 influido por la sociedad y el trabajo productivo.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos.

3. el problema docente. Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en varios trabajos. otros la definen como conjunto de acciones.4.. para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país.la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas. a la exposición y a su explicación [.].1.. por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1." (Majmutov. Algunos autores consideran que es un sistema. 2. en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanza problémica >>..un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje. Majmutov) Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. las tareas problémicas.4. los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica..] en la asimilación de conocimientos nuevos. como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución." En este sentido. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje.... Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación productiva de los conocimientos.1 La Enseñanza Problémica. y con ello desarrollar su intelecto. asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia. junto con el conocimiento. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica. parte de concebir al alumno como un ente activo. tanto en forma de conclusiones ya preparadas. Primeramente la considera como ". las preguntas 125 . los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. En su sistema..5. 266) Existen muchas definiciones de enseñanza problémica.5. y a la dirección de la actividad de los alumnos [. 1977. Plantea que es importante que el alumno. (Mirza I. define la enseñanza Problémica como ".

Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. La segunda ley: objetivo –contenido – método. Documentado anteriormente 126 . Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados en correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas. 5. 3.1.4. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del docente: profesionalización. búsqueda parcial y método investigativo. motivación. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente. estructura sistémica. y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 problémicas y lo problémico como categoría integradora.1 Primera Clasificación 3.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos. Objetivo – Objeto – Método (Motivación). ejecución. activación. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa. sin Autor Específico. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno). 11.1. 3. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica. conversación heurística. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método. Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. 3.6. 12.4. subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9. problematización.4. 7.6.6.1 Modelo Tradicional. respeto de ideas. Documentado anteriormente 3. 4. 6. La primera ley: problema – objeto – objetivo. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad.4. 10.2 Modelo Conductista. discusión.

6. documentado anteriormente 3.4.2 Otra clasificación.4. Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo.4.4.6.6. CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales.4 Modelo Progresista o Cognitivo.1.3 Modelo Conductista o Tecnicista.4.1.6. Documentado anteriormente 3.4.6.2.6.4 Modelo Cognitivo.4.4.3 Modelo Naturalista. Documentado anteriormente 3.2 Modelo Activista o Escuela Nueva. componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas). OBJETIVOS Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información METODOLOGÍA Metodología experimental Pluralismo metodológico 127 . Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. 3.6. Equivalente al Romántico 3. Documentado anteriormente.2.5 Modelo Socio Crítico o Contextual.2. 3.1.  Presupuestos Teóricos Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos (transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas.2.6. Documentado anteriormente 3.1 Modelo Tradicional.

desde la psicología. Piaget no era pedagogo. la pedagogía. para que los maestros las pongan en práctica de manera dogmática. que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías del aprendizaje. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano. Vigotsky tampoco. el currículo y las estrategias metodológicas. en pleno siglo XXI.6. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía.5 Modelo Pedagógico Contextual. didáctico y curricular. Posee una terminología inflada y poco precisa. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo CRÍTICAS elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad 3. a partir de un enfoque pedagógico. se hace una clasificación diferente de los modelos pedagógicos. Ambos eminentes investigadores. omnipotente. capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes.4. no ha logrado transitar.2. no sólo psicológico. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos VENTAJAS empíricos. no existe un modelo pedagógico único. El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos pedagógicos. la didáctica. Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación. 128 . Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generales Como se aprecia. Partiendo de los elementos analizados anteriormente. faltan muchos elementos importantes que aún se están investigando y que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en sus manos.

pasando por el enfoque. examinar y reconocer algunos de los fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico de la institución educativa. se anticipan agradecimientos a nuestros rectores. explorar. cualquier observación. aún es necesario continuar reflexionando. De cualquier manera. Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El propósito es analizar. coordinadores. para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. docentes y otros lectores. comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo. estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de un contexto educativo particular. integrando ideas. hasta llegar al modelo educativo. 129 . sistematizando y configurando elementos. No obstante. Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma.

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