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COMPARACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Nery Janneth Barajas Carrillo

Tutor: Roxana Avendaño Gálvez

INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION
Monterrey, Septiembre de 2009.

en planes para materiales y actividades instruccionales”.1993 p.2) Las teorías de aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional. (Smith. INTRODUCCIÓN En nuestro papel como docentes constantemente realizamos diseños instrumentales. porque proporciona los fundamentos psicológicos y filológicos que enriquecen los modelos de diseño. ¿Cuál es el rol del estudiante?. basada en 15 criterios. Los criterios de comparación son: ¿En qué se basa la teoría de aprendizaje?. guías.¿Cuál es el rol del maestro?. ¿Cómo son los objetivos?. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posición?. entre las teorías del aprendizaje: conductismo. . Teniendo en cuenta que el diseño Instruccional ha sido definido como “el proceso sistemático de traducir los principios de aprendizaje e instrucción. Las teorías del aprendizaje le ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente. 1. Regan . ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?. planeamos clases y no nos detenemos a analizar como las estamos haciendo y qué podemos lograr. ¿en que se centra la evaluación?. fortalezas y debilidades de las teorías de aprendizaje. En el presente documento están planteada una comparación. ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?. ¿Cómo ocurre la transferencia?. La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre tiene importantes implicaciones para los procesos que se dan en nuestros estudiantes. ¿Cuál es el rol de la memoria?. ¿Cuál es la meta de instrucción?. cognitivismo y constructivismos.

El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende. Mientras que el aula constructivista da el espacio para que el estudiante trabaje a su propio ritmo. Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la . El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de como se efectúa realmente.  Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.  Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. la meta real de instrucción para ambas teorías es la misma: comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible. con un carácter reflexivo. con el fin de extraer los elementos más valiosos y tratar de aplicarlos. Cognitivismo y Constructivismo. los conductistas examinan al estudiante para determinar donde debe comenzar la instrucción. 2. Existen diversas teorías den aprendizaje en este documento haremos solo hablaremos del Conductismo. acorde con nuestras condiciones socio – educativas. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Todo maestro debe hacer un análisis lo más profundo posible de las teorías de aprendizaje.  Cognitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Entre estas teorías encontramos que el cognitivismo. como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Los cognitivistas examinan al estudiante para determinar su predisposición para el aprendizaje en contraste. Teniendo en cuenta que una teoría del aprendizaje es el conjunto de conocimientos que proporcionan las expectativas generales de las observaciones científicas referidas a los procesos y cambios de conducta en los sujetos. También las teorías conductistas establecen que los educadores deben organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al estímulo presentado. en actividades de su interés. En estas dos teorías se controlan más las acciones y respuestas del aprendiz ante estímulos predeterminados.

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posición?. Fortaleza y Debilidades de las teorías de aprendizaje. existentes en el estudiante. ¿Cuál es el rol del estudiante?. debe basarse en las estructuras mentales. ¿Cuál es la meta de instrucción?. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?. ¿Cuál es el rol del maestro?. Por otra parte los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?. ¿Cómo ocurre la transferencia?. ¿Cuál es el rol de la memoria? . ¿Cómo son los objetivos?. para ser efectiva. sin embargo. el significado lo crea el estudiante. ¿en que se centra la evaluación?. o esquemas. ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción? . La instrucción.memoria. los constructivistas observan al estudiante como algo más que un simple procesador activo de información: el estudiante elabora e interpreta la información suministrada. Tanto los cognitivistas como los constructivistas perciben al estudiante como un ser activamente comprometido en el proceso de aprendizaje. Para realizar la comparación de las teorías de aprendizaje tome los siguientes criterios ¿En qué se basa la teoría de aprendizaje?.

El aprendizaje se experiencia pueden derivarse hace. no mantiene. El aprendizaje se epistemológico El aprendizaje conductistas la creencia que el logra cuando se demuestra o se equipara a cambios discretos conocimiento es independiente de se exhibe una respuesta entre los estados del la mente y puede ser apropiada a continuación de conocimiento más que con los "representado" dentro del alumno. Tablas comparativas de las Teorías de Aprendizaje Criterios de Conductismo Cognitivismo Constructivismo comparición 1. En consecuencia. el conceptualización de los de él nace de la propia estímulo. ¿Cómo son Los objetivos son Son un factor motivante y de Propone al estudiante como establecidos por el docente. No del estudiante. Estos perspectiva del mundo que le aprendizaje repetición de patrones de cambios son observados para rodea a través de sus propias ? conducta hasta que estos se usarse como indicadores para experiencias y esquemas realizan de manera entender lo que esta pasando mentales desarrollados. Las teorías existencia del mundo real. Se enfoca hacia la cambios de conducta. medir. no los adquieren. como tales. de experiencias Los ? respecto a la forma o a la están más cerca del extremo constructivistas no comparten con frecuencia de esas racionalista del continua los cognitivistas ni con los conductas. orientación para el aprendiz. . estudiantes hacen. significados. El estudiante es mundo basados en las se hace ningún intento de visto como un participante muy experiencias e interacciones determinar la estructura del activo del proceso de individuales. constructor de su propio los deben ser detallados y Deben estar en concordancia conocimiento. ni tampoco de constantemente abiertas al determinar cuáles son los cambio. grupo en función de sus predecir. para no como sucede en otras comprender el aprendizaje que ha teorías. sino con podemos pretender lograr un Focaliza en la importancia de que es lo que saben y cómo lo significado predeterminado y las consecuencias de estas adquieren. El automática. La estudiante y se ocupan de experiencias. pero específico. sigue con un refuerzo tienen implica una codificación interna más bien construyen mayor probabilidad de volver y una estructuración por parte interpretaciones personales del a sucederse en el futuro. almacenada y Dado que de cualquier estímulo y la respuesta se localizada. 3. donde se considera tenido lugar en un individuo debe que asume una posición examinarse la experiencia en su activa en el descubrimiento totalidad del mismo. bien sea mentales internas y. 2. Los elementos cognitivas se dedican a la sostienen que lo que conocemos claves son. la presentación de un cambios en la probabilidad de Los constructivistas no niegan la estímulo ambiental respuesta. las conocimiento de un aprendizaje representaciones internas están estudiante. 3. El caracteriza al estudiante conocimiento emerge en como reactivo a las contextos que le son condiciones del ambiente y significativos. Por lo tanto. ¿Cómo Iguala al aprendizaje con los Enfatizan la adquisición del Equipara al aprendizaje con la ocurre el cambios en la conducta conocimiento y estructuras creación de significados a partir aprendizaje observable. Los humanos crean preocupación primaria es como la información es recibida. Se esfuercen por conocer. ¿En qué se Se basa en los cambios Se basa en los procesos que Se sustenta en la premisa de que basa la observables en la conducta tienen lugar atrás de los cada persona construye su propia teoría de del sujeto. cómo la asociación entre el organizada. y la procesos del aprendizaje del interpretación de nuestras asociación entre ambos. la respuesta. Básicamente se Deben seer establecidos por el centran en: Observar. entonces. Los estudiantes no conductas y mantiene que las conocimiento se describe como transfieren el conocimiento del respuestas a las que se les una actividad mental que mundo externo hacia su memoria. se refuerza y se vincula. objetivos? expresar la conducta con el comportamiento que se observable que se espera quiere lograr. no tanto con lo que los muchos significados posibles. La adquisición del “correcto”. constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. No existe una realidad procesos mentales que ese objetiva que los estudiantes se estudiante necesita usar. controlar y modificar necesidades la conducta además en tener una meta teórica. en la mente del que aprende.

La finalidad es analizar los y tiene en todo momento un procesos cognitivos. monitoriza el La formación del docente en los procesos desarrollados proceso y la evaluación del también debe estar orientada durante la intervención educativa. planeó incluso desde antes aprender y solucionar Preguntar a otros para de la situación instruccional. Aplica significativamente. Entre más rica sea la base de conocimiento del alumno. proporcionándoles los estímulos adecuados en También deberá procurar la el momento oportuno. La evaluación aprendizaje.4. la inducción y la El cometido del maestro es enseñanza de habilidades o modificar la conducta. Cumplir con las características prefijadas y estratégicas. que pueda además de centrase en los elementos contingentes de aprender a aprender y a pensar. papel directivo. es decir. organiza. de experiencias didácticas para procesos cognitivos y la toma de planifica y dirige el lograr que el alumno aprenda decisiones. estrategias cognitivas y metacognitivas. Y promover con El docente se esforzará en estrategias didácticas. receptor pasivo para percepción. El maestro debe permitir a los alumnos explorar. corrige los errores en tal dirección. conceptos y explicaciones. conocimiento inducido. 5. mediante estrategias durante el proceso de aprendizaje del conocimiento. resultados se centra. codificación. ¿Cuál es el El eje del aprendizaje es el El papel del docente se centra La evaluación cognitivista se rol del profesor: Poseedor del en la confección y organización centra en la evaluación de los maestro? conocimiento. proponer. dichas comprender y clarificar. esto es debido a información. experimentar. solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratégico y profundo. el modificar las conductas de aprendizaje por descubrimiento sus alumnos en el sentido autónomo o guiado. a) Proceso básico de aprendizaje. deseado. Estos son los El rol del estudiante es de procesos de atención. Escuchar tanto a sus aprendizaje del alumno están desarrolladas usando nuevos pares como al coordinador o condicionados por las aprendizajes y habilidades facilitador. Proponer Por esto. poseedor de propuestas. sobre todo. ¿Cuál es el El nivel de actividad del Según esta teoría. hechos. problemas. y pueden ser de tipo declarativo como por ejemplo. Cumplir muy frecuentemente rígidas Competencias cognitivas del con los plazos estipulados. El eje del El profesor debe estar valorar los procesos mentales aprendizaje es el profesor interesado en promover en sus desarrollados por el alumno El profesor es el poseedor alumnos. mayor es la probabilidad de ser efectivos los beneficios de la instrucción. Estos son los conocimientos previos que el alumno posee. actividades propuestas. del programa educativo alumno: elaborado. y los resultados de dichos planifica y dirige el el aprendizaje significativo por procesos aprendizaje. estudiante. Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen para aprender o realizar ciertas . generales y específicas de domino a los alumnos. c) Estilos cognitivos y atribuciones. Debe proporcionar apoyo y retroalimentación continua. defender y los arreglos que el profesor competencia cognitiva para vincular sus ideas con los demás. aprender lo enseñado y memoria y recuperación de activo para reproducir el información. b) Base de conocimientos. el alumno es El rol del estudiante es participar rol del estudiante se ve fuertemente un sujeto activo procesador de activamente en las actividades estudiante? restringido. recepción. la participación y el competencias deben ser soluciones. promoción. organiza. expositivas bien estructuradas. y de tipo procedimental como las habilidades y destrezas. refuerzo.

son más efectivos para un Igualmente. Son las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. El enfoque historia completa de las cognitivo se concentra en las interacciones previas. demostraciones. Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar. por más restrictivo que sea. así como para consideran instrumentos para conocimiento esté incorporado en determinar cuáles refuerzos guiar el aprendizaje del alumno. La naturaleza cognición) a través de la del estímulo y sus "activa" del estudiante se actividad. es el ordenamiento correctiva. El localiza en el papel que juega la realmente coproducen el factor más crítico. así como en el importantes por los ambientales en la facilitación del también lo es la interacción aprendizaje conductistas. igualmente los y la organización de estrategias. conductismo que en el situación actual basada en la cognitivismo. Así como actividades mentales del los significados de ciertas estudiante que conducen a una palabras cambian respuesta y reconocen los constantemente de matiz en la procesos de planificación comprensión que de ellas tiene el mental. Las atribuciones son las explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y fracasos en la escuela. Otro grupo de alumnos lo hacen de manera estratégica de acuerdo a las demandas. Los constructivistas Los conductistas evalúan los demostrativos y la selección de consideran que la conducta está estudiantes para determinar contraejemplos situacionalmente determinada en qué punto comenzar la correspondientes. ¿Cuáles son Tanto el estudiante como los El cognitivismo. las variables que crean el que reciben el mayor énfasis. Es el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos. los ejemplos conocimiento. al tipo de tareas y al sistema de recompensas. siempre existe en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva. . Las explicaciones específica entre estas dos ? condiciones ambientales las instruccionales. se igualmente es esencial que el instrucción. 6. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y otros aprenden de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e integrándolas de forma compleja para construir una estructura personal. son las aprendizaje. d) Conocimiento estratégico. el énfasis se sugieren que las situaciones estudiante en particular. conceptos cambian evolucionan Las teorías cognitivas afirman continuamente con cada nueva que las "pistas" o "indicios" del utilización que se hace de ellos. seleccionadas estén vinculadas Elementos claves adicionales con las experiencias vividas por incluyen la manera como los los estudiantes. es decir. ambiente y los componentes de Por esta razón es fundamental la instrucción por si solos no que el aprendizaje tenga lugar en pueden explicar todo el ambientes reales y que las aprendizaje que resulta de una actividades de aprendizaje situación instruccional. la situación en la que cual se usa. el alumno no es un ente pasivo. sin práctica con retroalimentación conocimiento (junto con la embargo. Cada acción se ve consecuencias dentro del percibe muy diferente en el como "una interpretación de la medio ambiente. tareas. así como de su conocimiento estratégico. la formulación de metas estudiante. como el Tanto el estudiante como los los factores factores ambientales son conductismo enfatiza el papel factores ambientales son que influyen considerados como que juegan las condiciones imprescindibles. e) Conocimiento metacognitivo.

En que grado los respuesta alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. El aprendizaje la información. ¿Cuál es el La memoria. ¿en que se La evaluación se centra La evaluación se centra en centra la En producir resultados procesos de aprendizaje. las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje. características similares o como aplicar el conocimiento en idénticas permiten que las diferentes contextos. entonces conductas se transfieran a ha ocurrido la transferencia. para ayudar a los memoria siempre estará "en estudiantes a relacionar la construcción". La través de elementos comprensión se ve como comunes.. debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones . Un concepto una respuesta al pasar el de que el estudiante realice esa seguirá evolucionando con cada tiempo. diferentes. Aunque se preponderante en el proceso de que pueda elaborar e interpretar discute la adquisición de aprendizaje. Práctica para aprendizajes. almacenan y localizan la información. evaluación? observables y medibles. ensayan. Los maestros y categórica" que pueda evocarse atribuye a la "falta de uso" de diseñadores son responsables desde la memoria. para mantener al estudiante diseñadores usan técnicas tales negociaciones y actividades listo para responder. Se debe evaluar asegurar una fuerte que tan significativos son los asociación estímulo. Las información en la memoria. conceptos. tareas auténticas ancladas en a? situaciones que presentan Cuando un estudiante entiende contextos significativos. 8. Hay Considera los aspectos una evaluación previa de los cognitivos y afectivos que los estudiantes. o por ausencia o de "pistas" o "apuntadores" necesarios para tener acceso a la información. conocimiento previo. se le da muy poca resulta cuando la información se desarrolla a través de la atención a cómo esos hábitos es almacenada en la memoria utilización continua y situacional. "La comprensión "hábitos". la matrices. El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas. tal como se Como se ha mencionado con La meta de la instrucción no es rol de la define comúnmente. se almacenan o se recuperan de una manera organizada y no se cristaliza en una definición para uso futuro. transforman. compuesta por una base de conocimientos en la forma de reglas. Uso de estudiantes utilizan durante el refuerzos para impactar el proceso de construcción de los desempeño. y densa". de "textura más relaciones jerárquicas. El olvido se significativa. como una historia nueva información con el acumulativa de interacciones. aprendizajes. El olvido es la falta de habilidad para recuperar información de la memoria debido a interferencias. Los nuevas situaciones. ¿Cómo La transferencia es un La transferencia es una función La transferencia puede facilitarse ocurre la resultado de la de cómo se almacena la envolviendo a la persona en transferenci generalización. 7. estudiantes atienden a. para este enfoque asegurar que el individuo conozca memoria? tomada en cuenta por los la memoria posee un lugar hechos particulares sino más bien conductistas. El uso de la práctica organización de la información nueva utilización a medida que periódica o la revisión sirve de una forma óptima. Se considera que los pensamientos. las creencias. En consecuencia. no es anterioridad. pérdida de memoria. codifican. como organizadores vayan reformulándolo a formas avanzados.. y discriminaciones 9. analogías.

ser confiables y efectivas en A pesar de que el énfasis en el la facilitación del aprendizaje desempeño y en la instrucción ha que tiene que ver con dado muestras de su efectividad discriminaciones (recuerdo en la enseñanza de las de hechos). la meta de la meta de comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes instrucción es describir las tareas instrucción conocimiento a los en la forma más eficiente y con precisión y no es definir la ? estudiantes en la forma más efectiva posible estructura del aprendizaje eficiente y efectiva posible Dos técnicas que usan ambas requerido para lograr una tarea. modificados o lenguaje. procedimiento especificado). el en la que el estímulo para la mejor forma de realizarla o la pensamiento divergente y la respuesta correcta nunca más adecuada para el aprendiz iniciativa podrían ser un ocurre. ¿Cuáles Los conductistas intentan Debido al énfasis en las La posición de los constructivistas tipos de prescribir estrategias que estructuras mentales. incluyendo el uso de aprendizaje (razonamiento. para enfrentar situaciones de la automáticamente cuando se vida real. a los participantes en un taller de habilidades de gerencia efectiva se les presenta la información en la . Debilidades El que aprende podría El aprendiz aprende a realizar En una situación donde la encontrarse en una situación una tarea. 13. aprendizaje. La transferencia de conocimientos se hace expedita si se elimina la información no pertinente. está mejor preparado responder con rapidez y consistencia. negociados. mucho de lo que (aplicando explicaciones). perspectivas para lograr esta eficiencia y efectividad en la transferencia de conocimientos son la simplificación y la estandarización. problemas. y si es ejemplo. 11. Esto es. significativas de los contenidos. práctica y procesamiento de información) aislar unidades de información o refuerzo. estará mejor relacionada con esas metas. Los ambientes de aprendizaje Sin embargo. 10. ¿Cuál es la La meta de la instrucción es comunicar o transferir Por lo tanto. conocimiento de acuerdo a un generalmente. por lo tanto el o la situación. se no acepta el supuesto que los aprendizaje sean más útiles para considera a las teorías tipos de aprendizaje pueden se explican construir y reforzar cognitivas más apropiadas para identificarse independientemente mejor por asociaciones estímulo. han probado análisis jerárquico de relaciones. aprendiz no responde. desarrollo del necesario. solución de eliminados. Los constructivistas posición? de "pistas" o "indicios" solución de problemas. pero podría no ser la conformidad es esencial. generalizaciones habilidades básicas en dominios (definiendo e ilustrando de conocimiento relativamente conceptos). generación de inferencias. dividir los dominios de prescripciones. Si un aprendiz puede le presenta una situación resolver problemas. Estas que las teorías conductistas. donde explicar adecuadamente la los prejuicios y mal adquisición de habilidades de interpretaciones iniciales alto nivel o de aquellas que adquiridas durante la etapa requieren mayor profundidad introductoria pueden ser de procesamiento (por descubiertos. Fortaleza El que aprende sólo tiene La meta es capacitar al Como el que aprende es capaz que concentrarse en metas aprendiz para que realice tareas de interpretar múltiples claras y es capaz de repetitivas y que aseguren realidades. el conocimiento puede ser analizado. 12. explicar las formas complejas del contenido y del contexto de esta respuesta. generalmente constructivo son más efectivos en se acepta que los principios las etapas de adquisición de conductuales no pueden conocimiento avanzado. preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. Por ejemplo. problema. desglosado y simplificado en bloques de construcción básicos. asociaciones estructurados. consideran que es imposible instruccionales. pensamiento crítico). y se requiere aprender implica encadenamiento (desempeño conocimiento avanzado en automático de un dominios muy poco estructurados.

primordial. uso de • Uso de análisis jerárquico • Un énfasis en la identificación "provocadores" para identificar e ilustrar del contexto en el cual las relaciones de prerrequisito habilidades serán aprendidas [procedimientos de análisis y subsecuentemente . entrenamiento Entre los supuestos o principios una fuerte asociación metacognitivo (por ejemplo específicos constructivistas estímulo-respuesta técnicas de directamente pertinentes al [secuencia de la práctica autoplanificación. mientras y a las experiencias que el tales como las máquinas de que un cognitivista haría uso de participante lleva al contexto. informativa] • Énfasis en la participación conciencia reflexiva. (conocimiento de los resultados) les motiva a construir su propia Ejemplos más recientes para guiar y apoyar las comprensión y luego validar. mientras que los cognitivistas dedicarían su énfasis a las estrategias eficientes de procesamiento 14. aunque por activamente tópicos/ambientes esta teoría instrucción. desempeño [secuencia (por ejemplo. Los típica del constructivismo no sería directamente pertinentes al cognitivistas examinan al enseñar hechos concretos sobre diseño de instrucción se estudiante para determinar su diseño de instrucción a los incluyen los siguientes predisposición para el diseñadores de instrucción • Un énfasis en producir aprendizaje. impactar al desempeño directamente pertinentes al discusión. los siguientes complejo. monitoreo diseño de instrucción se incluyen desde lo simple a lo y revisión)]. práctica para asegurar [autocontrol. En tal sentido. El conductismo razones diferentes. ¿Cuáles de Muchos de los supuestos y Muchas de las estrategias de El diseñador constructivista los características básicas del instrucción promovidas y especifica los métodos y supuestos o conductismo están utilizadas por los cognitivistas. la información dominio. El asistida por computadoras y la tarea son también aspectos contenido no está pre- el aprendizaje para el críticos tanto para los especificado. como lo están con los procesos estudiantes para En contraste. dirección deseada. pero nuevamente. usar pasantías los primeros pasos antes desempeñando exitosamente cognitivas (modelaje y monitoreo de progresar a niveles en este momento?) y cuales del estudiante para conducirlo al más complejos de refuerzos serían más efectivos desempeño experto). Un determinada como pensaría un al diseño de primeros materiales conductista usa la experto de este campo. a incluyen los principios conexiones mentales exactas través de negociaciones sociales. consecuencias más deseadas múltiples (aprendizaje cooperativo aprendizaje para el por el estudiante?). Un obvio complejos y/o temas y lo son se usó como la base para el punto en común es el uso de la conducirá a pensar en un área pertinentes diseño de muchos de los retroalimentación. Por ejemplo. y proveer • Uso de "pistas" o activa del estudiante en el suficiente orientación en el uso de "indicios" modelaje y proceso de aprendizaje los procesos constructivistas. • Uso de refuerzos para específicos cognoscitivitas negociación social (debate. enseñanza de Skinner y los la retroalimentación Como tales. para desarrollar y compartir dominio] Entre los supuestos o principios puntos de vista alternativos). sino preparar a los resultados observables y analizan al estudiante para estudiantes para utilizar los mensurables en los determinar como diseñar la hechos tal como los utilizaría un estudiantes [objetivos de instrucción. Los conductistas enfatizarían en el diseño del ambiente para optimar esa transferencia. una meta principios específicos por razones diferentes. ¿Cuales son las objetivos del desempeño no están basada en criterios] estructuras mentales ya tan relacionados con el contenido • Evaluación previa de los presentes en el estudiante?). evaluación ejemplo. Algunas de las determinar donde debe examinan al estudiante para estrategias específicas utilizadas comenzar la instrucción determinar donde debe por los constructivistas incluyen: [análisis del estudiante] comenzar la instrucción (por situar las tareas en contextos del • Énfasis en el dominio de ejemplo. a los estudiantes se textos programados. presentación de [premios tangibles. ? muchas estrategias para modificar la conducta en la está ligado al contexto en estudio relacionadas de enseñanza. el uso de ejemplos retroalimentación incluyen los siguientes como "partes de la vida real". ¿A que nivel se están "mundo real". análisis de ser fácilmente asimilada (por experimentado. cantidad justa para que puedan asimilar y/o acomodar la nueva información tan pronto y tan fácil como sea posible. El instrucción audiovisuales y dio lugar a retroalimentación (refuerzo) conocimiento no es abstracto. Adicionalmente. novatos. conductistas como los producto de diversas fuentes es Entre los supuestos o cognitivistas. los tareas. ¿Cuales son las presentación de perspectivas de la presentación. los conductistas de construcción. utilizados en la instrucción Los análisis del estudiante y de esas nuevas perspectivas. de forma que pueda diseñador de instrucción conducta. diseño de instrucción se evidencias). estrategias instruccionales que principios incorporadas en las prácticas también lo son por los ayudarán al estudiante explorar básicos de actuales del diseño de conductistas.

de tareas cognitivas]. diferentes perspectivas analogías]. y organizadores aprende]. conceptuales]. presentación de formas alternas de presentar problemas]. [utilizar activamente lo que se síntesis. anclado en contextos organización y secuencia de significativos]. aplicadas [aprendizaje • Énfasis en la estructuración. uso de propósitos diferentes y desde ejemplos pertinentes.]. la información para facilitar • Un énfasis en el control por su óptimo procesamiento parte del estudiante y en la [uso de estrategias capacidad para que el mismo cognitivas tales como para manipular la información esquematización. • La necesidad de que la • Creación de ambientes de información se presente en aprendizaje que permitan y una amplia variedad de estimulen a los estudiantes formas [volver sobre el a hacer conexiones con contenido en distintos material previamente momentos. avanzados. etc. resumen. • Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones. para prerrequisitos. en contextos aprendido [evocación de reestructurados. • Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentación de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial. .

La que más utilizo es la cognitiva y la que menos utilizo es la cognitivista. y en diferentes contextos. selección y monitoreo personal de estrategias cognitivas) frecuentemente se aprenden mejor con el tipo de estrategias propuestas por los constructivistas . Las tareas que requieren un alto grado de procesamiento (por ejemplo. discriminaciones. 4. aprendizaje de memoria) es mas fácil trabajar con la teoría conductista. REFLEXION FINAL En mi trabajo como docente de matemáticas pienso que aplico todas las teorías en diferentes momentos. clasificaciones. cuando las tareas requieren un nivel de procesamiento mayor (por ejemplo. . ejecuciones procedimentales o por reglas solución algorítmica de problemas) están primordialmente asociadas con estrategias que poseen un considerable énfasis cognitivo. Por ejemplo cuando las tareas requieren un bajo grado de procesamiento (asociación básica por apareamiento. solución heurística de problemas.

.mx/webapps/portal/frameset.mx/acmcontent/6ef5e746-6b0b-4dfa-874d- 235174c331c0/ed119_EGEsala2_2008-05-22_09-03-a.pdf .itesm. Video consultado el 23 de Septiembre de 2009 en http://sesionvod. Actualidades del diseño instruccional.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol. (1998) Conductismo.itesm.m.wikispaces.Referencia Lozano. Consultado el día 19 de Septiembre de 2009 de http://cursos. Armando.usask.com/Constructivismo Mergel Brenda .htm http://etic-grupo5. Cognitivismo Y Constructivismo: Una Comparación De Los Aspectos Críticos Desde La Perspectiva Del Diseño De Instrucción. Jaime. Desarrollo del nuevo perfil docente. Recuperado el 22 de septiembre de http://www.jsp?tab_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard %2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3Dcourse%26id%3D_238544_1%26url%3D Zapata.