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LES FINALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS :
L’enseignement de l'anglais doit être impérativement conçu dans l’objectif
d’aider notre société à s’intégrer harmonieusement dans la modernité. Il s’agit
d’une pleine et entière participation à une communauté linguistique nouvelle qui
utilise l’anglais pour tous types de ‘transaction’. Cette participation doit être
basée sur le partage et l’échange d’idées et expériences scientifiques, culturelles et
civilisationnelles. Cela permettra une connaissance de soi et de l’autre. On
dépassera ainsi la conception étroite, utilitariste, instrumentaliste et commerciale
de l’E.S.P. (English for Specific Purposes) telle que conçue traditionnellement,
pour aller vers une attitude plus offensive où l’on ne sera plus consommateur mais
acteur, en donnant à chacun la possibilité d’accéder à la science, à la technologie et
à la culture universelle tout en évitant l’écueil de l’acculturation.
Ceci implique le développement d’un esprit critique, de tolérance et
d’ouverture. C’est ainsi qu’on impulsera une dynamique nouvelle à l’anglais en
tant que vecteur de développement et de professionnalisation et «qu’on dotera
l’élève des atouts indispensables pour réussir dans le monde de demain» (discours
présidentiel lors de l’installation de la CNRSE).
C’est dire l’effort qu’il faudra entreprendre pour assurer à l’élève la maîtrise
d’un outil linguistique performant. Plus cette langue sera maîtrisée, meilleures
seront la réussite de l’élève et son épanouissement dans un monde professionnel et
académique de plus en plus exigeant.
Les premières années de l’école constituent une assise importante du
développement intellectuel, physique, émotionnel et social de l’enfant. Elles auront
assuré, à travers une succession d’étapes, l’acquisition de compétences lui
permettant de vivre à l’aise dans son environnement. Ces compétences sont
interdépendantes et la non acquisition de l’une d’entre elles devient un facteur
limitant à l’acquisition des autres. Par exemple, un enfant qui, pendant sa scolarité,
n’a le droit que d’écouter en classe et qu’on empêche de s’exprimer, verra sa
compétence de communication diminuée et même complètement inhibée en
situations concrètes ; d’où la nécessité d’intégrer dans le programme toutes les
compétences visées.
Ainsi, l’apprentissage de l’anglais vise la maîtrise de compétences par le
passage d’une logique d’accumulation de connaissances linguistiques et de
juxtaposition de notions à une logique interactive et intégrative. Cet
apprentissage permet à l’élève un cheminement cognitif et son expérimentation,
au fur et à mesure, à la méta cognition et l’autonomie.

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com . manuels. Ainsi. encadrements. 47 PDF created with pdfFactory trial version www. Le plus important de ces niveaux est indéniablement dans les premières années de formation puisque c'est là que l'enfant est confronté pour la première fois au processus d'acquisition puis de développement des compétences qui feront progressivement de lui un citoyen conscient et responsable. Enfin. Elles sont d’ordre intellectuel. il faudra accorder une place prépondérante aux stratégies d’apprentissage et de communication visant à l’épanouissement de l’enfant en tenant compte de son âge et de son développement psychomoteur. à travers une réflexion permanente sur soi et sur les autres.…) afin que le pédagogique et le scientifique soient enfin pris en compte avant l'administratif. communicatif personnel et social. de l'évaluation et de l'organisation pédagogique dans son ensemble (cursus. il sera possible de développer des capacités qui lui permettront de s’intégrer dans la société dans laquelle il vit. Il y a lieu de privilégier les aspects comportementaux. pourra les mettre en œuvre au sein de l'institution éducative dans ses différents niveaux. à coopérer et à être offensif sans être agressif. examens. Une remédiation comportementale n’est pas à exclure. une fois imprégné des composantes de sa mission. du regard et de la gestuelle lors des séances d'interaction en classe et en situation de communication concrète. méthodologique. Ensuite. Toutes les composantes du système éducatif doivent contribuer à l'acquisition des compétences transversales. il faut souligner la nécessité d’acquérir non plus des connaissances. Il est proposé la mise au point d’une pédagogie susceptible de permettre à l’élève de se construire d’une façon harmonieuse. Il va de soi que cette autonomie ne peut être atteinte sans la formation idoine des enseignants. L’apprenant doit prendre conscience de l’utilité du jeu de physionomie. mais des compétences sur la base d’une flexibilité des programmes et d’une autonomie de l’enseignant.pdffactory. Ceci implique la mise en place d'un observatoire indépendant qui sera chargé du suivi. le formateur. Quant au contexte d’apprentissage de l’anglais. Il est donc vital de revoir la formation des enseignants et des formateurs de façon à stimuler leur motivation et assurer leur professionnalisation. d’être conscient de son être en relation avec les autres et d’apprendre à partager.

L’approche par compétence consiste à relier les apprentissages acquis à l’école à des contextes d’utilisation variés et signifiants ce qui les rendra viables et durables.pdffactory.d’identifier les besoins réels de l’élève . pertinence …) . En effet.de choisir des thèmes en fonction de l’âge et de l’intérêt de l’élève . Elle permet 48 PDF created with pdfFactory trial version www. .de considérer l’anglais comme un outil réel de communication .doter l’apprenant d’une base qui l’aidera à poursuivre son cycle d’études et son apprentissage de la langue.promouvoir chez l’élève des stratégies d’apprentissage qui visent l’autonomie afin de lui permettre d’approfondir. s’articuleront autour : 1. la lecture et l’écriture. de développer et d’accroître ses connaissances .faire acquérir des stratégies d’auto-évaluation . la parole. I/ LES OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT DE l’ANGLAIS EN 1ère ANNEE MOYENNE : L’importance de la langue exige que l’école consacre plus de temps à la communication pour permettre à l’élève d’acquérir des habiletés (activités langagières) qui lui permettront d’entrer en relation avec ses camarades et les adultes qui l’entourent. elle lui fait acquérir des compétences intellectuelles et développer divers processus nécessaires à l’assimilation et à l’utilisation des connaissances. .contribuer à l’ouverture de son esprit en faisant connaître les contextes de civilisation et de culture anglaise. . Ces habiletés acquises à travers l’écoute.faire acquérir à l’élève des méthodes de travail et de pensée (organisation. . . Ceci implique la nécessité : .com . .de développer la communication orale (parler et écouter) et la communication écrite (lire et écrire) .de centrer les méthodes sur l’élève . cohérence.permettre l’exploitation de divers documents.d’utiliser des supports visuels. d’objectifs méthodologiques : . d’objectifs linguistiques : . d’objectifs culturels : . . . iconographiques et audiovisuels appropriés.de concevoir des situations de communication réelles . 3. . 2. en aidant l’élève à donner du sens à ses apprentissages.

La compétence est indissociable des contextes dans lesquels elle est appelée à se manifester. II/ L’APPROCHE PAR COMPETENCE : La compétence est un savoir-agir qui intègre et mobilise un ensemble de capacités.d’accéder à une documentation simple par la prise en charge d’un enseignement fonctionnel . Il est également sensé être familier avec la directionnalité et la graphie latines introduites depuis le primaire par le biais de l’enseignement du français.de s’exprimer par écrit dans une langue simple et correcte .de poursuivre son apprentissage de la langue étrangère dans le niveau scolaire suivant.pdffactory. . De ce fait. il ne devrait pas éprouver de difficultés particulières en abordant l’apprentissage de la graphie anglaise.com . Pour faire face à des situations problèmes. également à l’élève de se rendre compte des ressources qu’il développe et lui apprend à réinvestir les apprentissages acquis à l’école face à des situations problèmes rencontrées dans des contextes extra scolaires. l’élève est censé maîtriser certaines des stratégies d’apprentissage installées par les autres disciplines enseignées. Le profil d’entrée : En première année d’anglais. Elle est évolutive puisqu’elle peut se poursuivre tout au long du cursus scolaire et au-delà . Elle fait appel à des connaissances provenant de sources variées et nécessite une sélection et une organisation des ressources en fonction des situations dans lesquelles elle est mobilisée. 1. à 12 / 13 ans. Le profil de sortie : L’enseignement de l’anglais a pour but de permettre à l’élève sortant de la 1ère année d’anglais : . circonstances variées qui peuvent ne jamais avoir été rencontrées. . . au terme de la première année. l’élève pourra interpréter et produire des messages simples et tenir une conversation simple. Ainsi. il sera mis dans des situations d’apprentissage motivantes et intéressantes (thèmes et activités en rapport avec son âge) où il pourra mettre en œuvre des capacités mentales relativement complexes. 2. d’habiletés et de connaissances utilisées efficacement dans des situations problèmes. 49 PDF created with pdfFactory trial version www.d’interagir dans des situations réelles de la vie scolaire .

d’après I. Il lui permettra d’apprendre à écouter. contrôler / critiquer .pdffactory. et avec l’aide de son enseignant. le plus efficacement possible. Ces habiletés ne sont pas enseignées d’une manière compartimentalisée mais d’une façon intégrée. En fonction des objectifs généraux assignés à l’enseignement de l’anglais dans notre système éducatif et aux fins d’installer efficacement chez l’élève des compétences irréversibles. L’expérience a montré que même si l’élève arrivait à une certaine maîtrise de la langue. Cette construction de l’apprentissage sera favorisée si l’élève est face à des situations complexes et signifiantes. C’est la raison pour laquelle il s’opère un changement dans l’enseignement de l’anglais. la pédagogie du projet a été retenue sans pour autant exclure tout autre démarche. 3. Un projet est un ensemble de tâches plus ou moins complexes. La démarche d’appropriation personnelle de l’élève prendra appui sur ses ressources cognitives et affectives tout en subissant l’influence des interactions sociales et de l’environnement culturel. dans lesquelles l’élève s’implique avec ses camarades. Méthodologie : Ce programme centré sur l’élève et sur la construction de son savoir vise à lui faire acquérir. La réflexion que fera l’élève sur ses propres démarches d’apprentissage -méta cognition. pourquoi et comment ? . d’adopter des conduites et des comportements responsables de plus en plus autonomes. Bardallo et JP Ginestet (1995). problématiser : que veut-on faire dans ce projet. communiquer / rendre compte 50 PDF created with pdfFactory trial version www. réaliser / contrôler . Pour sa mise en œuvre. à : . Le projet pédagogique implique une démarche type qui consiste.com .contribuera à lui assurer la qualité de ses acquis et à en faciliter le réinvestissement . il n’en demeure pas moins que sa performance dans la pratique de cette même langue laissait à désirer. à le rendre responsable de son apprentissage en lui donnant l’occasion de trouver réponse à des questions issues de son expérience quotidienne. et réutiliser ce qu’il a appris (sait) dans ses situations nouvelles. lire. la conception cognitiviste et socioconstructiviste a été adoptée en terme de méthodologie. s’informer / se documenter . organiser / planifier . Il ne suffit plus de dispenser des savoirs mais on s’attachera désormais à aider l’élève à jouer un rôle actif dans sa formation. une connaissance fonctionnelle de l’anglais correspondant à ses besoins scolaires et extra scolaires.

Tout ceci amènera donc l’élève à corriger et ajuster ses façons de faire. accompagner et encourager l’élève tout au long de sa démarche d’apprentissage. de constater la progression de l’élève dans le développement de ses compétences. Evaluation : L’évaluation dans la pédagogie par projet est quant à elle. 4. Il s’étale sur une durée variable (une semaine. Il peut être mené par un seul élève ou par un groupe d’élèves. l’enseignant deviendra un médiateur entre l’élève et les savoirs. les conférences. L’évaluation permet. Perçu comme le premier agent de ses apprentissages l’élève devra s’engager dans une démarche de construction de ses savoirs étant bien entendu que ceux-ci ne seront plus De détenteur de savoirs. aider. stimuler. Ainsi. un trimestre. les questionnaires et interviews seront utilisés. contact .com . Il aura pour tâche de guider. et de responsabilité.. à apprendre à communiquer effectivement. interview. un mois... à se développer sur le plan social et affectif et à résoudre un problème dans son contexte social réel. en cours d’apprentissage.. un sens de l’initiative. 51 PDF created with pdfFactory trial version www. un magazine. Un projet naît à partir d’un intérêt manifeste et permet à l’élève de choisir son thème d’activité. le journal. Il devra créer un environnement qui favorisera les apprentissages et le développement de l’élève. une représentation théâtrale . l’analysera et comparera ses idées avec celles de ses camarades (ou autres personnes) (évaluation mutuelle et co-évaluation : évaluation sans test).) et son aboutissement se concrétise par une production de ou des élèves sous différentes formes telles qu’un journal.. Un projet s’articule autour d’une intention que l’on se propose de réaliser dans un cadre scolaire ou extra scolaire avec des moyens appropriés. interview . Cette démarche doit amener l’élève à se poser des questions et à trouver des réponses à toutes les étapes du projet. Elle porte sur les compétences fixées. de créativité. En jouant un rôle actif dans sa formation. Il incite l’élève à faire des recherches personnelles (documentation. Un projet peut prendre diverses formes (enquête. les résultats et les processus..) à travailler en groupe. Des techniques telles que l’observation en classe. les portfolio. le learning-log. l’ élève sera responsable de ses apprentissages et pourra ainsi effectuer le transfert de ses acquis dans toutes les activités de l’école et de la vie courante. une année scolaire).pdffactory. Responsable de l’évaluation de ses propres apprentissages (auto-évaluation). centrée sur l’élève et est partie intégrante de l’apprentissage. l’élève prendra conscience de sa démarche. l’élève se verra dans un processus d’apprendre à apprendre tout en développant une certaine autonomie.

Composantes de la compétence 1. l’élève évalue sa démarche. l’élève transmet un message 3. il pourra se situer dans le temps et dans l’espace pour mieux se connaître. l’élève réagit non verbalement à un message 4. l’élève travaille en collaboration 6..com . l’élève dégage le sens global d’un texte écrit 5. 2. l’élève effectue une tâche pertinente. Sens de la compétence L’élève est amené à démontrer sa compréhension par la reformulation orale et /ou écrite de différents types de textes à travers différents supports didactiques (chansons. Composantes de la compétence 1. l’élève mobilise ses connaissances déjà acquises pour développer ses apprentissages langagiers lors d’interprétations de textes. l’élève évalue sa démarche COMPETENCE 2 Interpréter des documents authentiques oraux ou écrits . Ainsi. contes. pour s’adapter aux réactions de son interlocuteur et pour mieux formuler des demandes et exprimer ses besoins. l’élève mobilise des stratégies pour comprendre un texte 6. l’élève réagit au texte visuel.pdffactory.). l’élève maintient une interaction orale 5. BD. jeux . l’élève établit le contact avec l’interlocuteur. 9. oral ou écrit 2. pour découvrir l’Autre. III/ APPRENTISSAGES PROPRES A LA DISCIPLINE : COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais Sens de la compétence L’élève est amené à interagir dans des situations scolaires courantes en utilisant un langage verbal et / ou non verbal. l’élève adapte son écoute ou sa lecture au type de texte 3. 52 PDF created with pdfFactory trial version www. l’élève construit le sens du texte à partir d’information explicites 7. 8. l’élève dégage le sens global d’un message oral 4.. il est amené à élargir sa vision du monde et à développer sa propre identité tout en découvrant à travers jeux et plaisirs une nouvelle culture.

Sans atteindre une totale perfection et sans être totalement dépourvues d’erreurs au niveau de l’orthographe. leur importance relative est la même ce qui n’empêche nullement d’accorder la priorité. l’élève révise son texte 7.com . à certaines compétences. l’élève conçoit l’écriture comme un outil d’apprentissage et de communication 4. l’élève mobilise les ressources dont il dispose pour développer ses apprentissages langagiers dans la production d’un texte 3. Composantes de la compétence 1. les trois compétences sont à la fois complémentaires et interdépendantes. l’élève est amené à produire progressivement des messages simples et cohérents. COMPETENCE 3 : Produire des messages simples oraux ou écrits . et de la ponctuation ses productions serons de moins en moins guidées.pdffactory. 53 PDF created with pdfFactory trial version www. Sens de la compétence Pour s’exprimer oralement ou par écrit. servira de toile de fond aux compétences 2 et 3 qui prennent tout leur sens à travers des activités qui permettent des interactions orales et écrites. une grande importance est accordée la communication orale. selon le cycle. Le passage de l’oral à l’écrit se fait progressivement à travers des situations scolaires signifiantes. l’élève structure son texte 6. IMPORTANCE RELATIVE DES COMPETENCES Compte tenu de l’intégration des trois compétences. de la syntaxe. l’élève adapte son texte aux situations de communication 5. Elles s’articulent autour de la première compétence ‘interagir oralement’ qui est la compétence clé du programme de formation. en 1ère année complémentaire. étant primordiale dans l’enseignement de l’anglais langue étrangère. l’élève évalue sa démarche LIENS ENTRE LES COMPETENCES Développées en synergie. Ainsi. l’élève utilise des stratégies appropriées 2. Cette compétence.

.réactions verbales / non verbales appropriées .prononciation adéquate . Portée de cette compétence L’élève commence son apprentissage de la langue anglaise dans un contexte strictement scolaire sans aucun prolongement social. Réalisation . cassettes . la ou les langues maternelles) .pdffactory.par paires. Internet . en grands groupes ou en groupes restreints . Il s’agit donc.avec ses camarades / son enseignant .utilisation adéquate d’un langage fonctionnel .com .en utilisant un langage utilitaire et fonctionnel pour faire face à des situations imprévues .. .) .utilisation de stratégies appropriées . avec un soutien approprié et des stratégies efficaces de l’amener à participer aux interactions suscitées par les différentes situations de la classe. d’utiliser le langage fonctionnel acquis (en classe) et les moyens verbaux et non verbaux pour entrer en contact avec ses camarades et son enseignant. au terme de la 1ère année..création de messages personnalisés appropriés à la situation 54 PDF created with pdfFactory trial version www. des activités ludiques . Critères d’évaluation . gestes.en utilisant des supports audiovisuels (iconographies. des activités de coopération. Il doit être en mesure.avec le soutien demandé ou spontané de son enseignant de ses camarades .interventions adaptées à la situation d’interaction .dans des situations reliées • à la classe • aux thèmes et sujets abordés • à ses intérêts • à ses besoins .) ..en utilisant diverses ressources (dictionnaires.en utilisant des stratégies de dépannage (mimes. IV/ MISE EN ŒUVRE DE LA COMPETENCE : COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais..en participant à des activités de simulation. Il est confronté à une prononciation et une articulation nouvelles.formulation appropriée .en produisant des messages oraux personnalisés. de jeux de rôle..

utilise des stratégies de dépannage 55 PDF created with pdfFactory trial version www. un objet. .exprime ses sentiments. intérêts .demande des clarifications.est attentif à son interlocuteur .négocie le sens d’un mot. 4.utilise des stratégies appropriées .com . Manifestations des Composantes de la Compétence Composantes Manifestations . l’élève réagit non verbalement à des .écoute attentivement 1.identifie les différentes personnes impliquées dans une conversation . un lieu .utilise les expressions appropriées .prend en compte les réactions non verbales de son vis à vis .exprime ses besoins . ..salue de manière appropriée . l’élève maintient une interaction orale en . l’élève transmet un message oral. une instruction .tient compte du statut de son interlocuteur .pdffactory.produit des messages personnalisés 3.utilise les outils langagiers pour : • poser des questions • répondre aux questions • s’exprimer poliment • demander de l’aide • exprimer son accord ou son désaccord • demander la permission • donner des instructions • identifier une personne.s’adapte à des situations imprévues utilisant des stratégies.utilise des stratégies de dépannage pour manifester • son étonnement • sa surprise • son accord ou son désaccord • son plaisir • son incompréhension . des explications . l’élève établit le contact avec l’interlocuteur. .formule ses demandes 2.adopte des comportements verbaux et / ou non verbaux positifs .choisit un langage verbal et ou non verbal appropriés . .écoute attentivement un message messages.manifeste sa compréhension ou sa non - compréhension .obéit / désobéit à un ordre. d’une phrase ..

utilise des stratégies de travail par paire. Au terme de cette année. TIC. de son ou ses camarades et de supports pédagogiques visuels et linguistiques adéquats. 5. des jeux etc. Tout au long de cette année.) 56 PDF created with pdfFactory trial version www.accepte l’aide d’autrui pour se corriger . l’élève évalue sa démarche lors d’une . des fables.est attentif à son / ses vis à vis 6.coopère pour réaliser une tâche . Internet. Portée de la compétence A travers des contes. légendes d’Algérie et du Maghreb . des histoires.participe activement au fonctionnement du groupe .reconnaît et identifie les éléments de blocage . média.prend part à la discussion .). à lire des textes de types différents (descriptifs et narratifs) correspondant à son niveau cognitif.évalue la clarté et la pertinence de son message interaction . des légendes. Réalisation . oraux ou écrits de la vie quotidienne dans son milieu scolaire.en consultant diverses sources (dictionnaires. il apprend à écouter.respecte son / ses vis à vis ..remédie aux stratégies déficientes COMPETENCE 2 : Interpréter des documents authentiques oraux ou écrits. des chansons. chansons..dans des situations courantes en interaction orale ou écrite • avec son enseignant • avec son ou ses camarades .pdffactory. l’élève travaille en collaboration .com .avec un soutien approprié . en groupe . l’élève est amené à découvrir la culture véhiculée par la langue enseignée tout en lui donnant l’occasion de les situer par rapport à sa propre culture (contes. il doit pouvoir démontrer verbalement et non verbalement sa compréhension ou sa non compréhension de textes simples et ceci avec l’aide de son enseignant. Il développe ainsi sa compétence à saisir le sens global des messages visuels de forme non verbale.

pdffactory.com .saisit le sens des éléments visuels contenus dans le texte . . paragraphes. l’élève dégage le sens global d’un .compréhension des consignes .tient compte à l’oral de message oral.réactive ses connaissances .reconnaît l’intention de communication proposée . l’espace .choisit le type de lecture appropriée .fait part de ses préférences.exprime ses réactions verbalement et non verbalement .reconnaît les mots exprimant la chronologie.tient compte à l’écrit texte écrit.démonstration verbale et non verbale de sa compréhension globale du sujet ..repère les informations essentielles .reconnaît le sujet énoncé . la quantité. Critères d’évaluation . le temps. la qualité. • l’intonation • pause • rythme • les gestes / les mimiques En compréhension écrite 4. . ponctuation. l’élève dégage le sens global d’un . l’élève réagit au texte visuel.) • des signes typographiques (mise en page.fait appel a ses connaissances sur le sujet En compréhension orale 3. la durée.) • des indices liés à l’illustration • des marqueurs de relation . gras. oral ou . • des indices linguistiques (titre.. l’élève adapte son écoute ou sa .fait un lien entre son vécu et la réalité du texte 57 PDF created with pdfFactory trial version www.utilise des stratégies appropriées écrit. sous titre.démonstration verbale et non verbale de sa compréhension détaillée du sujet Manifestations des Composantes de la Compétence Composantes de la compétence Manifestations 1.établit des liens entre le texte et son vécu 2. sentiments à propos du texte .émet des hypothèses concernant le texte . mots soulignés.comprend le sens des consignes concernant la tâche .utilise des stratégies appropriées lecture au type de texte. la fréquence.

) .identifie les mots inconnus à l’aide du système graphophonologique .obéit aux instructions .résume 6.exprime ses idées.reconnaît en contexte les mots fréquents . sentiments .fait appel à des stratégies de dépannage d’interprétation de textes . l’élève construit du sens à l’aide d’informations explicites .tient compte des indices typographiques ..relie les données nouvelles à ses pré-requis 9. l’élève mobilise ses connaissances (déjà acquises) pour développer ses ..pdffactory.établit des liens dans et entre les phrases.revoit les étapes précédentes .utilise diverses sources d’information .utilise des stratégies appropriées à la tâche comprendre un texte . nombre.anticipe de nouvelles applications de l’information .utilise des stratégies appropriées .utilise des stratégies appropriées apprentissages langagiers lors .fait appel a des stratégies de dépannage . l’élève mobilise des stratégies pour . terminaison. radical .réorganise les informations . 7.dégage le sens de chaque phrase.réactive ses connaissances 8.évalue sa démarche avec l’aide de son enseignant ou de son ou ses camarades 58 PDF created with pdfFactory trial version www.. de chaque paragraphe pour saisir la continuité du texte .corrige ses erreurs .fait un retour sur sa compréhension .cerne ses faiblesses et ses points forts ...reconnaît les stratégies efficaces .organise les informations .résume les informations .améliore les stratégies ‘déficientes’ . l’élève évalue sa démarche . de la chronologie. 5. dans les paragraphes en tenant compte des marqueurs de relation. l’élève effectue une tâche pertinente .prélève les informations explicites pour • préciser le sens du texte • formuler des hypothèses • vérifier ses hypothèses • repérer les indices syntaxiques • repérer les indices morphologiques (genre.sélectionne les informations adéquates .com .

à l’aide de consignes claires et précises .pdffactory. l’élève est amené progressivement à découvrir les stratégies liées au processus d’écriture.. de son ou ses camarades . il développe une habileté à l’expression orale et écrite et. Réalisation .à l’aide d’activités de simulation . il exprime ses idées.en consultant des documents variés (dictionnaires. chronologie . projet .respect de la présentation (mise en page. TIC . BD.formulation adéquate .. média. Il accroît ses connaissances orthographiques et syntaxiques et accède à de nouvelles stratégies rédactionnelles..) . tient compte de la syntaxe. Ainsi.originalité de la production ..com .authenticité des informations 59 PDF created with pdfFactory trial version www.dans des situations courantes en interaction orale ou écrite • avec son enseignant • avec son ou ses camarades • avec autrui .en participant à des travaux de groupes ( journal. Au terme de cette année.pertinence des idées . écriture .cohésion (respect des règles syntaxiques et sémantiques) . guidé par son enseignant.en utilisant des supports audiovisuels . de l’orthographe et de la ponctuation pour décrire et raconter. les organise logiquement et chronologiquement. oraux ou écrits.) . COMPETENCE 3 : Produire des messages simples.) Critères d’évaluation . il évalue sa démarche et propose des améliorations souhaitables. Portée de la compétence Tout au long de cette année.cohérence du texte (lien entre les idées. Il rédige suivant un modèle proposé..) .dans des situations reliées à • la classe • ses intérêts • ses besoins .avec l’aide de son enseignant.respect de l’organisation textuelle ..en faisant appel à des activités pédagogiques de divertissement ...

ordonne les éléments du texte • titre / sous-titre • paragraphe • phrase clé • illustrations . Manifestations des Composantes de la Compétence Composantes de la compétence Manifestations 1. syntaxiques.tient compte du • contexte • de l’intention de communication • du destinataire • du thème .utilise des moyens variés langagiers dans la production d’un texte .fait appel à ses connaissances 3.) . l’élève conçoit l’écriture comme un outil .ordonne ses idées logiquement et chronologiquement .active ses connaissances (sémantiques.élabore un plan communication . l’élève adapte son texte aux situations de .com .organise ses idées de manière cohérente 2.consulte des outils de référence ..ordonne ses idées 60 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.utilise l’expression orale et ou écrite pour d’apprentissage et de communication répondre à • ses besoins • ses intérêts • ses motivations 4.. l’élève structure son texte .tient compte des différences entre le code oral et le code écrit .choisit • le type • la forme de texte • le vocabulaire .le type de phrases qui correspond à l’intention de communication 5. orthographiques.utilise des stratégies appropriées dispose pour développer ses apprentissages . l’élève utilise des stratégies appropriées . l’élève mobilise les ressources dont il .choisit • les mots • les expressions • les formes verbales appropriées .énonce ses idées au fur et à mesure qu’elles apparaissent .

com ..réécrit son texte 7.pdffactory.vérifie la cohérence .compare sa production avec ses productions précédentes 61 PDF created with pdfFactory trial version www..relit son texte .améliore certaines stratégies .vérifie la pertinence de l’information .reconnaît les stratégies utiles . .vérifie l’orthographe. l’élève révise son texte .fait relire son texte .évite la redondance .évalue se démarche avec ses camarades . l’élève évalue sa démarche .évite les contradictions . la ponctuation. • chronologie • importance • lien • pertinence 6. la syntaxe.

Stratégies et activités langagières : o Stratégies langagières générales • écoute attentive et active • coopération avec ses camarades • demande d’aide à ses partenaires ou à son enseignant • demande de clarification • recours à des outils de référence o Stratégies propres aux activités d’interaction • utilisation du langage non verbal pour montrer son accord.des éléments visuels du titre / des sous-titres • représentation du contexte à partir d’éléments de la situation • établissement de liens avec ce qu’il connaît déjà à propos du sujet 62 PDF created with pdfFactory trial version www.com . mimes.du sujet annoncé .du genre de texte . des clarifications.pdffactory. V/ PROGRAMMATION ET INDICATIONS METHODOLOGIQUES : Indications méthodologiques 1. son désaccord. d’une expression à partir du contexte • repérage des mots et expressions clés qui aident à dégager le sens du message • reformulation en ses propres termes o Stratégies propres aux activités de lecture • prédictions quant au contenu à partir . dessins) pour se faire comprendre o Stratégies propres aux activités d’écoute • identification de l’intention • identification de la tâche • persévérance dans l’écoute même si le sens d’un mot lui est inconnu • déduction du sens d’un mot. sa compréhension • utilisation d’un langage verbal adéquat pour demander des répétitions. des reformulations • utilisation d’une autre langue pour pallier une lacune • utilisation du langage verbal ou non verbal pour demander la parole • questionnement pour clarifier sa compréhension • utilisation de stratégies de dépannage (gestes.

transformation exercises . suffixe) • utilisation de la ponctuation (majuscules. completion and cloze exercises . ses préférences • retour sur la démarche utilisée • retour sur les stratégies utilisées o Stratégies propres aux activités d’écriture • reconnaissance de l’intention • identification du destinataire • identification du moyen de communication à produire • identification du genre de texte à produire • anticipation du contenu • choix des mots. point d’exclamation. boxing etc. from guided to free writing 63 PDF created with pdfFactory trial version www.com . word / sentence order) . reordering exercises (anagrams. vocabulary review exercises . radical. recognition exercises (underlining. matching pairs exercises . Typologie de tâches et activités : . • précision de l’intention • identification de la tâche • reconnaissance globale de mots • recours à la reconnaissance de la correspondance grapho-phonétique • recours à des indices morphologiques (marques du genre et du nombre. des expressions et des types de phrases • adaptation du contenu à l’intention de communiquer • vérification de la syntaxe et de l’orthographe • attention à la présentation du texte • attention à la calligraphie 2. to maps etc.pdffactory. terminaison verbale. answering questions (2 formats of questions: short/long answers) .) . to grids. transferring information (from text to charts. point d’interrogation. virgule) • identification de substituts de mots (pronoms) et de leurs référents • identification des marqueurs de relation fréquents • poursuite de la lecture même si le sens d’un mot lui échappe • relecture • questionnement consultation d’outils de référence • retour sur l’intention de lecture • expression par des réactions verbales et non verbales de ses goûts.) .

chatting. cassettes audio . comparing cultures . information gathering. Problem-solving activities . Elle est diagnostique et ainsi permet l’organisation d travail et de remédiation. Projets . Centrée sur l’élève elle permet à l’enseignant d’accomplir sa mission de médiateur afin de mesurer et faire prendre conscience de l’opérationnalisation des objectifs et des compétences requises. posters. régulatrice des tâches . (De plus amples indications méthodologiques et instrumentales sont fournies dans le document d’accompagnemen 64 PDF created with pdfFactory trial version www. Ressources : moyens et supports didactiques . Trans-coding activities . s’inscrivant dans une logique d’orientation d’un niveau scolaire à un autre. permet d’analyser les pré- requis de l’élève en vue de les renforcer ou passer de tâches simples vers d’autres plus complexes. Games . creating mind maps . cahier d’activité . Interviews . Drama 3. drawing country profiles . Songs . Evaluation L’évaluation constitue un élément essentiel dans toute démarche pédagogique et intervient au cours de tout processus d’apprentissage. trivial pursuit 4. .com .pdffactory. conformément à tout cursus scolaire et répondant à des directives officielles. supports optionnels : NTIC (Use of ICTs ) § Internet (research work. Questionnaire . corresponding …) § CD ROMs § The computer for drawing / designing materials § Video for interviews 5.types . designing cartoons. Elle est sommative. Elle est formatrice. artist profiles . manuel scolaire . drawing family profiles . preparing a recipe-book . wall sheets… .

) describe elephant fishing boat basket ball bring CD collect desk eleven fishing rod bat British CD player colour (n) dial email (N/V) five bath broom ceiling colour (v) difficult empty flag flat goal hill kind marbles new patient 69 PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.) dog fair angry behind butterfly chicken count doll nut animal belt button child country dolphin fairy ankle between buy children countryside door fall (v) answer (n) bicycle chimney cousin down family answer (v) big C chin cow download family name apple bin cabbage Chinese crab downstairs fan apricot bird café chips cricket draw farm apron birthday cage chocolate crocodile drawer farmer architect biscuit cake choose crossroads drawing fast arm black calculator chop cry dream (v) fat arrival blackboard calendar Christmas cucumber dress father artist blouse calf church cup drink (n) Father ask blue call cinema cupboard drink (v) Christmas astronaut board camel circle curly drive feed august boat camp (v) circus curtain driver fennec aunt body camping city cushion driving field autumn boil can classmate cut (v) dromedary fifteen avenue boiled egg candle classroom cycle dry fifth awful bone cap clean (v) cycling duck fig book car clean (adj.com .) fight (v) B bookcase card climb D E fill baby boot carnival clock dance ear final back bottle carpet close dancer earphones fine bag bowl carrot clothes dark Earth finger baggage box carry cloud data Easter fire baker boy cartoons cloudy date easy fire engine ball boyfriend cashier clown daughter eat fireman balloon bracelet cassette coach dead egg fire place banana bread cassette coat deer eight first bank break (n) player cock dentist eighteen first name base ball break (v) cat coffee departure elbow fish basket breakfast cauliflower cold (adj. LEXIQUE DE BASE (SUGGESTED WORD LIST) A bathroom brother cereal colouring dig engine accident battery brown chair pencils dining room eraser act be brush (n) chat comb dinner excursion action beach brush (v) chalk come dirty exercise book actor bean build check complete disguise expensive actress bear bulb cheap computer dish eye add beard bull cheese cook (v) dive eyebrow a few beautiful bun chemist cooker diver age bed burn cherry copy diving F Algerian bedroom bus chess corner do face a lot bee bus stop chest correct (v) doctor factory ambulance beef butcher chick correct (adj.

place hamster iron (v) lesson mosque opposite plan G hand iron (n) lettuce mother orange plane game handbag island library motorcycle orange juice plate garage handkerchief light (n). mouse out plug garden (v) hat jacket lion moustache oven plum gas have jam lip mouth owl plumber gate hay jeans listen move playground gentle head job live Mrs P pocket get headmaster jogging living room mushroom pack point get up headmistress joke (n) long music packet policeman ghost headphones joke (v) look musician paint (v) policewoman gift hear journalist lorry mustard paint (n.com . flight goal keeper hippopota king margarine next pavement float goat mus kiss market nice pay floor gold hit kitchen marmalade night-dress peach flour gold fish hobby kite marriage nick name pear flower goose hold knee Mars niece peas fly (n) gorilla home knife mask nine pen fly (v) grandfather homework knock (v) match (v) nineteen pencil fog grandmother honey match (n) no pen friend foot grapefruit horse L mayonnaise noisy penguin football grapes hot lace meal nose people footballer grass hotel lake measure notebook pepper forest green house lamb meat number pet fork greengrocer how lamp mechanic nurse photographer four grey hungry land milk piano fourteen grill husband large medicine O picture fox grocer laugh melon ocean pie freezer ground I lavatory memory office pig friendly group ice lay mineral water oil pillow frog guess ice cream leak mirror old pilot front guitar ill learn miss on pin fruit gym imagine leave mister one pineapple fruit juice in left mix one hundred pink fry H Indian leg money one thousand pitch frying pan hair insect lemon monkey onion pizza full half into lemonade moon open v. pair of compasses postman girlfriend heavy lucky N pants pot give height K lunch name (n) paper potato glass helicopter kangaroo name (v) park present glasses helmet keep M neck parrot press glove help (v) kettle madam necklace party pretty glue (n) hen key make neighbour passenger printer glue (v) hide keyboard man nephew passport projector go high kick map net past protractor 70 PDF created with pdfFactory trial version www.) post office giraffe heart juice love (v) mutton pair poster girl heat jump (v) love (n).pdffactory. mountain oued play garden (n) happy J like (v).

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