P. 1
Piaget Vygotsky

Piaget Vygotsky

4.8

|Views: 3,654|Likes:
Published by Stergios
Learning theories by Prof. Stella Vosniadou
Learning theories by Prof. Stella Vosniadou

More info:

Published by: Stergios on Sep 05, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/19/2013

pdf

text

original

Οι Θεωρίες του Πιαζέ και του

Βιγκότσκι
Στέλλα Βοσνιάδου

Jean Piaget (1896-1986)
Γεννήθηκε στο Νιουσατέλ της Eλµετίας ό¬ου και σ¬οúδασε µιολογία. Aοúλεµε στο
εργαστήριο του Alferd Binet και ενδια¢έρθηκε για την µυ¿ολογία και την ανά¬τυÇη
της νοηµοσúνης. Eκτός της µυ¿ολογίας ενδια¢ερόταν για τη ¢ιλοσο¢ία και τα
µαθηµατικά, ιδίως τη µαθηµατική λογική.
· Ìδέα της γενετικής επιστημολογίας: H γνoση µρίσκεται σε µια διαδικασία συνε¿οúς
εÇέλιÇης: για να την καταλάµουµε ¬ρέ¬ει να καταλάµουµε ¬ως εÇελίσσεται, ¬ως
¬ερνάει α¬ό το ένα στάδιο στο άλλο
(2) Ìδέα του κονστρουκτιµισµοú: οικοδόµηση της γνoσης σε µία διαρκή ¬ροσαρµογή
¬ρος το ¬εριµάλλον
Γενετική ε¬ιστηµολογία: δεν µ¬ορεί να είναι οúτε 嵬ειρική οúτε ορθολογική
Γνoση: δεν ¬αράγεται α¬ό την ¬αθητική α¬οτú¬ωση εÇωτερικoν
ερεθισµάτων/¬αρατηρήσεων: ¿ωρίς την δραστηριότητα του υ¬οκειµένου ¬ου τα
οργανoνει οúτε υ¬άρ¿ουν ¬ροδεδοµένες δοµές γνoσεων: αυτό ¬ου είναι µιολογικά
δεδοµένο είναι η λειτουργία, οι µη¿ανισµοί της νοηµοσúνης
(3) Tο κúριο λοι¬όν ¬ρόµληµα είναι να κατανοήσουµε ¬ως αναδúονται αυτές οι
δραστηριότητες του υ¬οκειµένου οι ο¬οίες καταλήγουν στη δηµιουργία νέων εννοιoν
και του τρό¬ου µέσω του ο¬οίου οι έννοιες αυτές α¬οκτοúν λογική αναγκαιότητα.

(4) Σ¿έση ανάµεσα σε οντογένεση και φυλογένεση
«ό¬ου µρίσκεις γνoσεις στο Çεκίνηµά τους µρίσκεις και διαδικασίες ¬ολú ανάλογες µε
αυτές ¬ου µρίσκεις στο ¬αιδί»
(5) Aοµισµός-Στάδια/Aοµές στην οργανική ανά¬τυÇη. Στάδια/δοµές στην ανά¬τυÇη της
νοηµοσúης. Aναλογία ανάµεσα στη µιολογική ανά¬τυÇη: ανά¬τυÇη νοηµοσúνης
(Νοηµοσúνη: µοηθάει στην ¬ροσαρµοστικότητα)
Aοµές γνoσεων οικοδοµοúνται: δεν είναι ¬ροκαθορισµένες ÷ οικοδοµοúνται α¬ό την
δραστηριότητα του υ¬οκειµένου
(6) Aοµές ανθρo¬ινης νοηµοσúνης: λογικο-µαθηµατικές δοµές: Mαθηµατική λογική να
¬εριγράµει τις δοµές της ανθρo¬ινης νοηµοσúνης
0-2: Λογική των πράξεων
2-7: Αναπαράσταση των πράξεων
7-12: Λογικά δομημένα «σύνολα»
Eννοιες της αντιμεταθετικóτητας (σειρά ¬ραγµατο¬οίησης των ¬ράÇεων δεν έ¿ει
σηµασία για το α¬οτέλεσµα των ¬ράÇεων
αντιστρεµιμóτητα
έννοια της διατήρησης
υποθετικο-παραγωγική προτασιακή λογική

Μηχανισμοί ανάπτυξη
!"ομοί#ση$ συμμ%&"#ση$ 'ξισο&&%πηση
(1) Στο¿αστική α¢αίρεση: α¢αίρεση των ¬ράÇεων του υ¬οκειµένου
(2) Eµ¬ειρική α¢αίρεση: α¢αίρεση ¿αρακτηριστικoν ¢υσικoν αντικειµένων
(ιδιότητες αντικειµένων: µάρος, όγκος)
(3) Aυτορρúθµιση: µρίσκεται και στις µιολογικές και στις µιολογικές και στις
νοητικές διεργασίες: Οικοδοµισµός

1. Σκο¬ός ανά¬τυÇης ÷ Βιολογική ¬ροσαρµοστικότητα ÷ Νοηµοσúνη
2. Mη¿ανισµοί ¬ροσαρµογής ÷ A¢οµοίωση, συµµόρ¢ωση, εÇισορρό¬ηση
3. Kονστρουκτιµισµός ÷ ενεργητική διαδικασία οικοδόµησης γνoσεων
4. Aοµισµός ÷ Aοµές γνoσεων ÷ στάδια ανά¬τυÇης
5. E¬ιστηµολογία ÷ σ¿έσεις ανάµεσα σε οντογένεση και ¢υλογένεση
6. Mαθηµατικά ÷ Aοµές ανθρo¬ινης νοηµοσúνης = λογικοµαθηµατικές δοµές
7. Eννοια του συνόλου ÷ σúνθεση, αντιµαταθετικότητα, ουδέτερο στοι¿είο,
αντιστρεµιµότητα

(χ)ση ανάμ'σα στην ανάπτυξη *αι στη μά+ηση
H µάθηση ακολουθεί την ανά¬τυÇη ÷ ¬ραγµατο¬οιείται µε ενεργή αναδόµηση και
αυτορúθµιση και ό¿ι µε ενίσ¿υση
Eίδη γνoσεων
·4υσική εμπειρία
·Oρίμανση
· Λογικομαθηματική Fνoση
·Mη¿ανισµοί
·Fνωστική σύγκρουση
·Zτοgαστική αφαίρεση

Aνά¬τυÇη = Xρονική Aιαδικασία
Aυθόρµητη/+υ¿ολογική Aνά¬τυÇη +υ¿οκοινωνική Aνά¬τυÇη
Hαραδείγματα Αυθóρμητης Ανάπτυξης
· Tα λουλοúδια είναι ¬ερισσότερα α¬ό τα γαρú¢αλλα (συµ¬ερίληµη ενός υ¬οσυνόλου
στο σúνολο)
· Aν A1=Β1 και A1=Γ1 τότε Β1=Γ1 (Mεταµατικότητα)
Xρόνος αναγκαίος = ως διάρκεια, ως τάÇη διαδο¿ής ÷
Ο σ¿ηµατισµός µιας έννοιας στηρίζεται σε ¬ροηγοúµενες υ¬οδοµές
 
Περίοδοι ανάπτυξης της σκέψης σύμφωνα  με τη θεωρία του  Jean Pa!e"
Περίοδος #νάπτυξης $#%#&'(%)*+,*
 
1. Αισθησιοκινητική
(από τη γέννηση έως 2 ετών)
Διαφοροποιεί τον εαυτό του από τους άους.
Αναγνωρί!ει  τον  εαυτό  του  ως  "ράστη  της  ενέργειας  και 
αρ#ί!ει  να  ενεργεί  σκόπι$α.  %ια  παρά"ειγ$α&  σπρώ#νει  ένα 
σ'ρ$α  για  να  θέσει  σε  κίνηση  ένα  αντικεί$ενο  που  $πορεί  να 
κινηθεί  ή κουνάει $ια κου"ουνίστρα για να κάνει θόρυ(ο.
)πιτυγ#άνει  τη  $ονι$ότητα  του  αντικει$ένου*  αντια$(άνεται 
ότι τα πράγ$ατα συνε#ί!ουν να υπάρ#ουν ακό$α και όταν "εν 
είναι παρόντα.
 
2. +ροεννοιοογική
(2 έως , ετών)
-αθαίνει  να  #ρησι$οποιεί  τη  γώσσα  και  να  αναπαριστά  τα 
αντικεί$ενα $ε εικόνες και έ.εις.
/ σκέ0η του είναι ακό$α εγωκεντρική* έ#ει "υσκοία να ά(ει 
υπό0η του τη γνώ$η των άων.
1ατηγοριοποιεί  τα  αντικεί$ενα  $ε  (άση  $όνο  ένα 
#αρακτηριστικό* %ια παρά"ειγ$α& (ά!ει στην ί"ια ο$ά"α όους 
τους  κόκκινους  κ'(ους  ανε.άρτητα  από  το  σ#ή$α  ή  όους 
τους τετράγωνους κ'(ους ανε.άρτητα από το #ρώ$α.
 
2. 3υγκεκρι$ένων ογικών ενεργειών
(, έως 12 ετών)
-πορεί  να  σκέφτεται  ογικά  για  τα  αντικεί$ενα  και  τα 
γεγονότα.
)πιτυγ#άνει τη "ιατήρηση του αριθ$ο' (4 ετών)& της $ά!ας (, 
ετών) και του (άρους (5 ετών).
1ατηγοριοποιεί τα αντικεί$ενα $ε (άση περισσότερα του ενός 
#αρακτηριστικά και $πορεί να τα σειροθετεί $ε (άση $όνο $ια 
"ιάσταση όπως π.#. το $έγεθος.
 
6. 7υπικών ογικών ενεργειών
(12 ετών και άνω)
-πορεί  να  σκέφτεται  ογικά  για  αφηρη$ένες  έννοιες  και  να 
εέγ#ει τις υποθέσεις συστη$ατικά.
Αρ#ί!ει  να  εν"ιαφέρεται  για  υποθετικά&  $εοντικά  και 
ι"εοογικά προ(ή$ατα.
 


H ανά¬τυÇη της µονιµότητας του αντικειµένου κατά τον Jean Piaget
/ ανάπτυ.η 
του 
συ$(οικο' 
παι#νι"ιο'
#- +ετά.αση απ/ 
την 
αισθησιοκινητικ0 
στην 
προεννοιο1ο2ικ0 
σκέψη- 'ο παιδί 
προσποιείται /τι 
εκτε1εί κάποια 
πράξη- 
&,)+#+#)
3- #π10 
αναπαράσταση 
το παιδί 
εφαρμ/4ει αυτ0 
την πράξη σε 
κάποιο ά11ο 
αντικείμενο- 
#%&,56# 
&,)+(*,5
7- Πο1ύπ1οκη 
αναπαράσταση- 'ο 
παιδί αναπαριστά 
ένα σύνο1ο 
ενερ2ει8ν που 
ταιριά4ουν σε ένα 
κοινωνικ/ ρ/1ο 
/πως π-9- τον 
αδερφ/ του μωρού- 
 
#%&,56# 
&,)+#'#)
#%&,56# 
'%:;)
#5', ;)<#) 
', +)&%, 
#%&,56#&)
#5'( ;)<#) 
( +#+# 
#%&,56#
6- +ετά.αση στο 
δεύτερο επίπεδο της 
αναπαραστασιακ0ς 
σκέψης- 'ο παιδί 
αναπαριστά τις σ9έσεις 
ανάμεσα σε κοινωνικούς 
ρ/1ους- 

,α&α*τη&ιστι*ά τη (*)-η *ατά την .&ο'ννοιο/ο0ι*1 .'&ίο2ο
!νάπτυξη τη !ναπα&αστασια*1 (*)-η
6. Eμφάνιση και ανάπτυξη της αναπαραστασιακής σκέµης
Zυμþολικó παιgνίδι (απλó-πολύπλοκο)
α) Mονα¿ικό
µ) Παράλληλο
γ) Συντρο¢ικό
Oι απóµεις του Piaget για το συμþολικó παιgνίδι
Bruner: Tο ¬αι¿νίδι σαν µέσο ¬ειραµατισµοú και ανί¿νευσης ¬ου ¬εριµάλλοντος
Vygotsky: Tο ¬αι¿νίδι σαν µέσο ελέγ¿ου του ¬εριµάλλοντος α¬ό τις ιδέες του ¬αιδιοú
για τα αντικείµενα και ό¿ι α¬ό τα ¢υσικά ¿αρακτηριστικά του αντικειµένου.


Eγωκεντρισμóς
α) Eγωκεντρισµός και ανθρω¬οµορ¢ισµός (Aεκτικά έργα)
E: E¿εις αδελ¢ό;
Π: Ναι, έ¿ω.
E: Πως τον λένε;
Π: Γιoργο
E: Ο Γιoργος έ¿ει αδελ¢ό;
Π: O¿ι, δεν έ¿ει αδελ¢ό. Eγo έ¿ω.
µ) Πείραµα µε µουνά


Έλλειψη ικανότητας του παιδιού να διακρίνει σχέσεις
Aιατήρηση ¬οσότητας, όγκου, αριθµοú
α) Σ¿έσεις ανάµεσα σε δúο ¿αρακτηριστικά (¬.¿. úµος και ¢άρδος)
µ) Σ¿έσεις ανάµεσα στο πριν και στο τoρα (αντιστρεµιµότητα)
Κατηγοριοποίηση
α) Mορ¢ολογικά συναθροίσµατα (ρεαλιστικά, συγκεκριµένες ενότητες)
µ) Aογική κατηγοριο¬οίηση (σúνολο και µέρη)


.'ι&άματα 2ιατ1&ηση του Piaget

.'&ίο2ο 3υπι*4ν 5ο0ι*4ν 6ν'&0'ι4ν
Σχηματισμός και έλεγχος υποθέσεων
· Πρόµληµα ¿ηµικoν ενoσεων
· έλλειµη συστηµατικότητας
· σταµατοúν όταν µρεθεί ο ¬ρoτος συνδυασµός
Προτασιακή ογική
· «H Σοúζαν είναι ¬ιο Çανθιά α¬ό την Eλένη, αλλά ¬ιο µελα¿ρινή α¬ό την
Mαρία. Ποια είναι η ¬ιο σκοúρα»
!κμ"θηση επιστημονικ#ν εννοι#ν
· Π.¿. E¬ιστηµονική κατανόηση της δúναµης και της κίνησης

Kριτική της Θεωρίας του Πιαζέ
Ανάπτυξη έναντι Mάθησης
Eπίδραση του κοινωνικού ÷ πολιτισμικού πλαισίου
Hροþλήματα με την περίοδο των Tυπικoν Λογικoν Eνεργειoν
Bιολογικοί παράγοντες στη μάθηση (Nατιþισμóς έναντι Kονστρουκτιþισμού)
("Language and Learning: The Debate between Jean Piaget and Noam
Chomsky" Massimo Piattelli-Palmarinim (Editor)και "Beyond Modularity" by
Karmiloff-Smith)


Μ'+ο2ο/ο0ι*1 7&ιτι*1 τη 8'#&ία του Piaget
Πολυ¬λοκότητα δοκιµασιoν (BORKE ÷ Πειράµατα εγωκεντρισµοú)
· Tρό¬ος αÇιολόγησης και τρό¬ος ερµηνείας των ¬ειραµατικoν καταστάσεων (BORKE-
GELMAN)
· Tα ¬αιδιά δεν καταλαµαίνουν τις λεκτικές οδηγίες (DONALDSON)
· Aεν θυµοúνται όλες τις ¬ληρο¢ορίες (TRABASSO)
· M¬ερδεúονται µε τα αντιλη¬τικά ¿αρακτηριστικά του ¬ροµλήµατος (BRUNER)
Póλος της γλoσσας
(αναδιοργάνωση του τρό¬ου µε τον ο¬οίο κατανοοúµε τη γλoσσα, σε σ¿έση µε τις
¬ραγµατικές καταστάσεις στις ο¬οίες η γλoσσα ανα¢έρεται)






3-5 ¿ρονoν: Aιάλυση
Tο νερό είναι γλυκό, η ζά¿αρη δεν εÇα¢ανίστηκε
Πειράµατα της Au, Sidle & Rollins
σ¿ετικά µε την διατήρηση

MARGARET DONALDSON
McGarrigle
·
Y¬άρ¿ουν ¬ερισσότερες µαúρες αγελάδες ή αγελάδες (25% σωστές
α¬αντήσεις)
· Y¬άρ¿ουν ¬ερισσότερες µαúρες αγελάδες ή κοιµισµένες αγελάδες (48%
σωστές α¬αντήσεις)


Πειράµατα McCarrigle
· Y¬άρ¿ουν ¬ερισσότερα κόκκινα µήµατα ως την καρέκλα ή µήµατα ως το
τρα¬έζι (38% σωστές α¬αντήσεις)
· Y¬άρ¿ουν ¬ερισσότερα µήµατα ως την καρέκλα ή µήµατα ως το τρα¬έζι
(66% σωστές α¬αντήσεις)


!//α01 σχ)ση ανάμ'σα στη 0/4σσα 9 .&α0ματι*) *αταστάσ'ι
Πραγµατικές καταστάσεις Γλoσσα
Γλoσσα Πραγµατικές καταστάσεις
Eρµηνεία Eρµηνεία
Aυτό είναι δυνατόν γιατί έ¿ουµε α¬οκτήσει «γνoσεις» ¬ου έ¿ουν οργανωθεί στη µνήµη
µας. Eέρουµε σε τι ανα¢έρεται η γλoσσα ÷ Mεταγλωσσική ικανóτητα

H ¬ροσ¢ορά του Πιαζέ
· Kονστρουκτιµισµός
· Kανονικότητα γνωστικής ανά¬τυÇης
· Στάδια ανά¬τυÇης (¬οιοτικές αλλαγές ÷ σταδιακές ό¿ι α¬ότοµες)
· Βάσεις για µία θεωρία της ανά¬τυÇης της σκέµης

Lev S. Vygotsky
· Γεννήθηκε το 1896 στην Oρσα τηςAευκορωσίας ÷ ¬έθανε α¬ό ¢υµατίωση
το 1934
· Kοινωνικός κονστρουκτιµισµός ÷ ιστορικο-¬ολιτιστική ¬ροσέγγιση
· Mη¿ανισµός της εσωτερίκευσης ÷ το κοινωνικό ¬εριµάλλον διαµεσολαµεί
και ¬ροσδιορίζει τον τρό¬ο αντίληµης του ατόµου
· Σηµασία των συµµολικoν συστηµάτων (ιδίως της γλoσσας) και των
µέσων/εργαλείων ¬ου διαθέτει ο ¬ολιτισµός (νους στην κοινωνία)
· Γλoσσα ÷ το ¬ρoτο σúστηµα διαµεσολάµησης της κοινωνίας στη
διαµόρ¢ωση του νου ÷ οργανoνει την αντίληµη και τη µνήµη ÷ οδηγεί τον
άνθρω¬ο α¬ό την αίσθηση στον ορθό λόγο

E¬ιδράσεις του MαρÇισµοú
· 4αινόµενα ως διεργασίες ¬ου µρίσκονται σε συνε¿ή αλλαγή
· Aιαλεκτικές σ¿έσεις - Ποσοτικές και ¬οιοτικές αλλαγές
ιστορικές αλλαγές στην κοινωνία ¬ροκαλοúν αλλαγές στην ανθρo¬ινη ¢úση
(συνείδηση και συµ¬ερι¢ορά)
σηµασία των εργαλείων ως µέσων αλλαγής του ¬εριµάλλοντος
Tα συστήµατα των συµµόλων και εργαλείων ¬ου δηµιουργεί ο ¬ολιτισµός
αλλάζουν την συµ¬ερι¢ορά και την νόηση ÷ ο µη¿ανισµός της ατοµικής
ανά¬τυÇης έ¿ει τις ρίζες του στην κοινωνία και στον ¬ολιτισµό.

E¬ι¬τoσεις στην εκ¬αίδευση
· Σηµασία του κοινωνικοú ¬εριµάλλοντος (γονείς, εκ¬αιδευτικοί, συνοµήλικοι)
· Eννοια της ζoνης της ε¬ικείµενης ανά¬τυÇης (αντιστοι¿εί στην α¬όσταση
ανάµεσα στο ¬ραγµατικό ανα¬τυÇιακό ε¬ί¬εδο και στο ε¬ί¬εδο δυνάµει
ανά¬τυÇης, ό¬ως καθορίζεται α¬ό την ε¬ίλυση ¬ροµληµάτων κάτω α¬ό
την καθοδήγηση των ενηλίκων ή σε συνεργασία µε ¬ιο ικανοúς
συνοµηλίκους

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->