¿CONSIDERACIONES

PARA EL
PLANEAMIENTO
DIDACTICO ?
 ETAPAS DE PREPARACION DE
UNA CLASE
 Primera etapa
• Propósito
• Contenido
• Nivel inicial de estudiante
• Actividades del estudiante
 ETAPAS DE PREPARACION DE
UNA CLASE
 Segunda etapa
 unidad
 propósito de enseñanza de un objetivo.
 objetivos de desempeño
 Fundamentación teórica
 Contenido
 Procedimiento de enseñanza
ETAPAS DE PREPARACION DE UNA
CLASE
 Tercera etapa
 Evaluación.

 Se evalúa los diferentes niveles de el desarrollo e instrumentos de planes

didácticos.

 Se evalúa continuamente la clase.

 Al final de cada clase es necesario hacer una serie de preguntas.

¿FUERON LOS OBJETIVOS REALISTAS Y APROPIADOS?

¿FUNCIONARON LOS METODOS DE ENSEÑANZA?

¿CUALES ELEMENTOS DE LA CLASE TUVIERON ÈXITO?

¿ CUALES ASPECTOS SE PUEDEN MEJORAR?

 ETAPAS DE PREPARACION DE UNA
CLASE
procedimientos de evaluación
 Evaluación del estudiante al final de la
clase.
 Se determina el grado hasta el cual el
alumno ha logrado los resultados
esperados de la clase.
 Debe haber congruencia entre los objetivos
establecidos , la enseñanza que se imparte
y los procedimientos de evaluación.
 ETAPAS DE PREPARACION DE
UNA CLASE
materiales y apoyo didáctico.
 Debe proporcionarse una lista de todos
los materiales que espera utilizar en el
desarrollo de la clase.

Equipos audiovisuales, folletos, libros,

microcomputadoras, apoyo del laboratorio,
etc.
 ETAPAS DE PREPARACION DE
UNA CLASE
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
 Modelos de enseñanza directa.
 Materias básicas.
 Años especiales (dificultades de
aprendizaje).
 Modelos de enseñanza superior de
aprendizaje (desarrollo de procesos de
estructuras mentales superiores).
ETAPAS DE PREPARACION DE UNA
CLASE
MODELO GAGÑE
 GANAR LA ATENCIÒN.
 INFORMAR AL APRENDIZ DEL OBEJTIVO.
 AYUDAR A RECORDAR LOS CONOCIMIENTOS
INDISPERNSABLES.
 PRESENTAR MATERIAL DIDÀCTICO
ESTIMULANTE.
 PREVEER LA ORIENTACIÒN DEL
APRENDIZAJE.
 PROVOCAR EL RENDIMIENTO
 ETAPAS DE PREPARACION DE
UNA CLASE

MODELO GAGÑE
 Proveer la realimentación de la exactitud
del rendimiento.
 Evaluar el rendimiento.
 Aumentar la retención y la transferencia.
ETAPAS DE PREPARACION DE UNA
CLASE
MODELO HUNTER
 Obtener la atención del estudiante.
 Enseñar el concepto.
 Participación activa.
 La practica y reacciones.
 La transferencia.
 METODOS DE LECTO-ESCRITURA

METODO GLOBAL
 Método de palabras normales
o generadoras.
 Método fonético.
 Método silábico.
 Método multisensorial.
 EL JUEGO BRÒEBEL. 1852
Alemán
 EL JUEGO : Es determinante, para el
desarrollo del currículo educativo en todos
los niveles, como factor de evolución de
niños y niñas.
 Debemos crear propuestas de trabajo,
centradas en juegos de reglas y
cooperativos.
 Proponer criterios de observación y
análisis de los juegos.
 ¿TENEMOS UN CUERPO O SOMOS
UN CUERPO?
 Nosotros y nosotras, no tenemos un
cuerpo, sino, somos un cuerpo.
 El cuerpo es esencial al ser humano.
 El error de considerar que tenemos un
cuerpo, se remonta a la antigüedad.
 TENEMOS UN CUERPO O SOMOS
UN CUERPO
 El nivel de evolución hasta el que ahora ha
llegado su especie, le permite utilizar sus
potencialidades corporales, ya que el
cerebro y el sistema nervioso, también son
cuerpo, para crear, comunicarse, resolver
problemas, percibir, tener sensaciones,
relacionar, dudas, tener sentimientos,
comprender, desear, crear, recordar,
proyectar, organizar, sacar conclusiones,
etc.
 SOMOS UN CUERPO
TEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE
PIAGET. 1886
 El sujeto construye su propio conocimiento.
 El conocimiento no se produce, obedece a
necesidades internas vinculadas al desarrollo
evolutivo.
 El ser humano constituye una unidad funcional.
 No podemos reducir el cuerpo a un conjunto
físico (hueso, glándulas, etc.)
 .
 SOMOS UN CUERPO
TEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE
PIAGET. 1886

 Nuestro cuerpo, no es una máquina al servicio

de un ente superior ajeno al mismo.
 El ser humano constituye una realidad
indiscutible.
 El cuerpo humano, genética estructural y
funcionalmente correcto, con la adecuada
estimulación ambiental, posibilita el logro de las
habilidades cognitivas, afectivas y conductuales
que son propias.
 TENSIÒN Y DISTENSIÒN
 La tensión o distensión corporal, guarda un
estrecha relación, que nace de la experiencia
evolutiva.
 Tensión y distensión, está posibilitada por el
equipamiento, y la configuración neurológica del
ser humano, con la vivencia y expresión de las
emociones.
 El tono está ligado a la vida primitiva, a los
deseos primarios, a la vida emocional, a la
comunicación, al equilibrio, a la confianza y a la
estabilidad de sì mismo tanto en el plano motor
como el psicológico.
 EL TONO
 En el plano motor, como en el psicológico la
organización tónica es la expresión de la vida
cognitiva.
 Asume un valor objetivo, es el indicador de la
capacidad de control en sí mismo.
 La resolución de problemas de la vida cotidiana,
y de la adaptación de la realidad.
 Representa una dimensión involuntaria y al
mismo tiempo voluntaria del individuo.
 LECTO-ESCRITURA

MINISTERIO DE EDUCACION
 PSICOMOTRICIDAD: EL
APRESTO COMO PROCESO
 PSICOMOTRICIDAD:
Es una disciplina educativa, reeducativa
terapéutica, concebida como diálogo y
práctica que considera al ser humano
como una unidad psicosomática, y que
actúa sobre su totalidad, por medio del
cuerpo, y del movimiento en el ámbito
de una relación cálida y descentrada,
mediante métodos activos, creativos y
amenos, de medición entre la mente y
el cuerpo, con el fin de contribuir al
desarrollo integral.
 APRESTO

 APRESTAR: Significa, prepararse o

preparar física y mentalmente para hacer
algo.
 Es un proceso multisensorial, que lleva en
sí una serie de entrenamiento, para el
desarrollo de percepciones, habilidades y
destrezas.
 OBJETIVO DE LA
PSICOMOTRICIDAD. PIAGET.

 Es un aumentar o desarrollar la capacidad

de interacción del sujeto con su entorno,
acorde a sus actividades.

 Es una intervención educativo o

terapéutica, para desarrollar las
posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo.
 PSICOMOTRICIDAD. TEORIA
PSICOLOGICA CULTURISTA DE
VIGOTSKI. 1886
 Es un planteamiento global de la persona, durante
toda su vida, entendida como una función del ser
humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el
fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa con el medio que le rodea.
 En el niño/a, el movimiento es un elemento
insustituible en el desarrollo.
 La práctica de la psicomotricidad deber ser dirigida
en todo momento y previamente sistematizada.
Aprendizaje, se produce por procesos sociales y es
resultado de la interacción niño-maestro-a, que es
Modelo y Guía.
 PSICOMOTRICIDAD COMO
TÈCNICA EDUCATIVA.

No debe reducirse a lo motriz,

aspectos como la sensación, la
relación, la comunicación, la
efectividad, el lenguaje, y la
integración inciden en el proceso
de desarrollo psicomotor.
 IMPORTANCIA DEL ROL DEL
EDUCADOR/A. HERMANAS AGAZZI . 1951
 Trabajar para la creación de la conciencia
creativa.
 Potenciar la experiencia lúdica de la
motricidad.
 Conducir a los niños y niñas al florecimiento de
su sociabilidad, de su autoestima, de su
bienestar, de su razonamiento, de su
expresión, de su relación cooperativa, esto
propicia a los aprendizajes de una manera
amena, fácil, alegre y armoniosa.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
 El desarrollo psicomotriz, hace que el
niño/a madure, mediante la intervención
de la educadora/a.
 Como facilitadotes ambientales, debemos
lograr que el niño; construya su propia
identidad.
 Esa identidad es tangible primero, y
representativa después.
PROCESOS MOTRICES DEL
NIÑO/A
 SENSORIOMOTRICIDAS (Organización
de la realidad)
 PERCEPTOMOCTRICIDAD (Deseos y
pensamientos).
 IDEOMOTRICIDAD (Ideas y
pensamientos).
 MÈTODOS DE
LECTO-ESCRITURA
TOMAR EN CUENTA, EL PERFIL:
 Edad mental.
 Desarrollo del lenguaje.
 Capacidad de memoria.
 Expresión de ideas.
 Que discrimine.
 Pronunciación correcta.
 Madurez visual.
 Motivación e interés.
 Desarrolle psicomotricidad gruesa y fina.
METODO GLOBAL. DECROLY
 De lo general a lo particular.
Consiste en crear y presentar una idea
o frase completa, de donde se
desprende una palabra genérica, para
luego descomponerla en los sonidos
que la forman, generando más
palabras, siendo base la palabra inicial,
formando palabras.
 METODOS DE PALABRAS
NORMALES
 Es una simplificación del método
global, ya no se comienza con una
frase o idea sino con una palabra
eje, la cual debe ser una palabra
bisílaba.
 MÈTODO FONÈTICO.
MONTESORI

 De lo particular a lo general.
 Se representa el sonido de fonemas.
 Unidad de mínima articulación: FONEMA.
 Unidad mínima de escritura:GRAFEMA O
GRAFÌA.
 GRAFEMA O GRAFÌA: Vocales y
consonantes.
 MÈTODO SILÀBICO

 Relaciona la consonante, con las

vocales, se sustenta en las sílabas
de las palabras utilizan el orden
alfabético, cambiando el sonido de
la consonante.
 MÈTODO MULTISENSORIAL
 Ausubel: aprendizaje significativo.
 Los contenidos se relacionan con los presaberes.
 Involucra de manera simultanea, los sentidos que se
relacionan directamente con este aprendizaje.
 Se trabaja paulatinamente con la enseñanza de la
escritura.
 Se utiliza todo tipo de gráficos introductorios, material
concreto, gastable.
 La asociación, le permite al niño/a, desarrollar el sentido
del análisis por medio de la asociación; va de lo fàcil a lo
difícil, toma en cuenta el entorno en que el niño/a, se
desenvuelve.
 Analiza sus experiencias previas.
 Garantiza un proceso de aprendizaje apropiado.
 MÈTODO ECLÈCTICO
 No es una fusión de métodos.
 Es un enlace estratégico de diferentes métodos,
aplicando los principios metodológicos universales.
 Se aprovechan las bondades de cada método.
 Rompe con las debilidades de cada uno de los
métodos.
 Consolida bases en la estructura de nuestro idioma
español.
 Contenido en las llamadas teorías taxonómicas:
Vocal, consonante, silaba, palabras, oración,
párrafo.
PROCESO DE DESARROLLO DE
LA LECTO-ESCRITURA
 VOCALES.
 SÌLABAS NORMALES: Consonante-vocal
 SÌLABAS INVERSAS: Vocal-Consonante.
 SÌLABA AGREGADAS: QUE,QUI-CA,CO,
CU. CE,CI-ZA,ZO. GE,GI-GA,GO,GU.
 SÌLABAS COMPUESTAS:
BR,CR,TR,GR,BL,CL,TL, CONS, TRANS.
LECTURA:ACTO COMUNICATIVO

MODALIDADES
 HABLAR.
 ESCUCHAR.
 LEER
 ESCRIBIR.
 PROCESO MENTAL

Orienta el proceso lector, a

que los niños/as, desarrollen
su pensamiento.
 LA LECTURA

AUSUBEL:
 PROCESO ACTIVO.
 CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADOS.
LECTURA, ACTO LINGÛISTICO
Enfoque Constuctivista. Currícula
Nacional

 Tarea de orden conceptual.

 No reproductor de grafías.
 La palabra sin significado, o idea es
sonido muerto.
 ESTÈTICA
 Procura la apreciación estética.
 Desarrolla la conciencia.
 Protección de la pureza de nuestro
idioma.
 Interacción y comunicación, entre la
comunidad educativa.
 TÈCNICAS DE LA PROPUESTA
ECLÈCTICA.
Todos los sentidos conjugados, realizan los
procesos mentales para la adquisición de
procesos mentales:
 SÌMBOLO VISUAL: Grafías-color.
 SÌMBOLO AUDITIVO: Forma (onda sonido)
 SÌMBOLO TACTIL: Textura, forma
 SÌMBOLO OLFATIVO: Material real, concreto
aromático.
 SÌMBOLO GUSTATIVO: Vivencia, experiencias.
 DE LO FÀCIL A LO DIFICIL
 De acuerdo a la facilidad del trazo: I,
U,A,O,E.
 Introducir el concepto vocal y consonante.
 “M” y “P” Son las primeras que se
practican de acuerdo a la afectividad
familiar.
 Introducir el concepto de palabras, silabas
y oración, para sentar bases taxonómicas.
EJERCITACIONES ECOICAS.

 Reproduciendo sonidos aislados.

 Combinaciones silábicas y palabras.
 Lectura-escritura de manera simultánea:
copia-lectura.
dictado-lectura.
 RECOMENDACIONES:
 No decir el nombre de las consonantes.
 Relacionar con la palabra eje.
 Conocerán sus nombres en mayúsculas y
abecedario.
 Antes de dictarles, ejercitar la
pronunciación previamente; en voz alta en
coro, escribirla.
 Descomponer la palabra en sílabas.
 ¡RECOMENDACIONES!
 Notar la diferencia entre vocales y consonantes,
repintándolas de diferentes colores, en
diversidad de ejercicios.
 No pasar a otra consonante, sino se fijan las
asociaciones taxonómicas: sílabas, palabras y
oraciones.
 Ejercitar, pareamiento, complementación,
selección, dictado, lectura, repintado.
 Que niños/as, estén en contacto con las vocales
que se vauyan estudiando.
 ¡BUENA
SUERTE!
QUE DIOS LE BENDIGA