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instrumentos de evaluacion

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Instrumentos de Evaluación

a través de
Competencias

















1ess|ca Kamíret D. - Eduardo Santander U.










Santiago 2003


|essica kamíret - Eduardo Santander

2
Contexto


En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al
uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan
instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden diagnosticar
cuando ha aprendido el alumno.
Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en
el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como
diagnostico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el
proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se
transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza en su
tarea como docente.
En esta investigación, se pretende abordar los diferentes instrumentos
utilizados en la Educación Técnico Profesional (ETP) en los sectores de
comercio y administración.

Evaluadores:

El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al
estado de avance del aprendizaje del evaluado.
Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de
aprendizaje en el aula, es así que se tiene el diagrama siguiente para
presentar esta estructura de relaciones:



H E T E R O E V AL U AC I Ó N
AU T O E V AL U AC I O N
C O E V AL U AC I O N
P R O C E S O D E E V AL U AC I O N E N E L AU L A
Al u m n o
E v a lu a d o
E v a lu a d o r
Al u m n o
E v a lu a d o
E v a lu a d o r
P r o f e s o r
E v a lu a d o r
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3
a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje.
Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa
de ETP, pues sus variables de éxito están de acuerdo a características de
madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro
lado, preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de
autoevaluación.
Sin embargo, dentro de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un
aumento creciente, pues un gran porcentaje de los alumnos, una vez
terminada la educación secundaria, debe insertarse prontamente en el
mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos sean más autónomos y
autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales
adecuados.


b) Heteroevaluación:
Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la
cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada
está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.



c) Coevaluación:
Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente,
práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor
frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación,
también deben ir en aumento en ETP, principalmente referido a aprender a
trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en
concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin
embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.








|essica kamíret - Eduardo Santander

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Clasificación de Instrumentos de Evaluación:

En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre
aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa
del evaluador-evaluado para su aplicación, de aquellos que no necesitan
estos requisitos.
Este nuevo criterio es más operativo y está más en concordancia con la
ETP, pues la aprehensión de capacidades en este tipo de educación abarca
no solo aspectos cognitivos, sino también aspectos actitudinales y valóricos
para su rápida y adecuada inserción en el mundo laboral.. No obstante, es
preciso enfatizar que todo instrumento, además, de diagnosticar y servir para
una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de
aprendizaje.
En necesario aclarar, que mucho de estos instrumentos se superponen,
sobre todo aquellos que requieren de la observación para su calificación.








Clasificación de Instrumentos de Evaluación
¿Necesitan conocimiento o
comunicación directa
Evaluador-Evaluado?
Comportamiento u Observación
Lista de Cotejo
Escala de Calificación
Bitacora
Carpeta de Evidencias
Proyecto
Mapas Conceptuales
Exposición o Disertación
Caracterizaciones o Dramatizaciones
Trabajo de Investigación
Prueba
Oral
Escritas Respuestas Abiertas
Pruebas de Itemes
Verdadero o Falso
Múltiple Eleccion Respuestas
Emparejamiento
Respuesta Limitada
SI
NO
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Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento o
comunicación directa evaluador-evaluado:


1. Comportamiento:
Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la
conducta o comportamiento del evaluado.
Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda
seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser
mas objetiva, consistente y auditable en el tiempo, este enfoque se
utilizará en esta investigación, aun cuando la primera alternativa no deja
ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar
instrumentos formales tienen una experticia que permite una
retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula.
Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el
atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de
apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para
evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.


1.1 LISTA DE COTEJO:

También se le puede reconocer por su término en inglés como check-
list. Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una
determinada característica o conducta en el evaluado.

Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que
no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la
educación ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal
como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último
referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada
tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica
necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado
de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.

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Por lo anterior, una lista de cotejo en el ámbito de la ETP tiene una
detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al
realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se
pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como
Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar,
de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos
columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se
desea verificar su presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno,
por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo
Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que
valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento
del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que
otros instrumentos similares.

Además, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos
como mínimos:
• Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el
evaluado o evaluador comprenda que se espera.
• Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes
(pasos críticos)de la destreza y no sobre los puntos obvios que
generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar
sobre lo que le agrega valor a la tarea.
• La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los
pasos necesarios para completar la tarea.

En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes
aspectos:

Nombre de evaluado.
Fecha de la observación.
Nombre del evaluador.
Título de la tarea.
La lista de los ítems.
Dos columnas Si/ No;
Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final

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Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar columnas para los
evaluados
A continuación se presenta un ejemplo de formato y de evaluación utilizada
en la ETP.



En este modelo se describen los pasos requeridos para realizar una
conciliación bancaria correcta agregándose el factor tiempo, pues no
solo debe considerar aspecto de eficacia, sino también de eficiencia.
En este modelo, se pueden detallar aun más los conceptos, generando
indicadores de cómo obtener la calificación SI en cada uno de los pasos,
pero eso va a depender de que tan complejos sean los pasos descritos
en cada proceso.

A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo, que
pretende diagnosticar un aprendizaje actitudinal, en donde
necesariamente se debe registrar en un horizonte de tiempo de más de
un periodo, para que la evaluación sea más consistente. En esta lista se
evalúan características o conductas propias del evaluado.

Fecha 20/08/2003 Evaluación
Curso 3°medio A N°de Si / Nota
Sector Control de Activo 1 2
Tarea Concilacion Bancaria 2 3
Tiempo 1 hora de clase 3 4
Evaluado NN 4 5
Evaluador Jessica Ramirez 5 6
6 7
N° Concepto Si No Observación
1 Emite Libro Mayor Banco a una fecha X
2 Obtiene Cartola Bancaria a una fecha X
3 Conforma Diferencia de Saldos a una misma fecha X
4 Propone Ajustes Contables X
5 Re-propone correctamente ajustes contables errados X
6 Completa el trabajo en tiempo presupuestado X Lo hizo en 2 horas
Totales 5 1
Nota 6
Lista de Cotejo Modelo N°1
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1.2 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:

Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se
limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada,
sino que indica gradualidad de esa característica en el evaluado, sin
embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con
calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o
evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y
objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar
formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de
símbolos, números o descripciones.

Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o
actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y
profundidad en las variables a incluir en la evaluación.

Fecha 10/07/2003 25/11/2002
Curso 3°medio A N°de Si Nota
Sector Todos los cursos 1 a 2 3
Tarea Actitudinales 3 a 4 5
Tiempo Anual 5 a 6 6
Evaluado NN 7 6.5
Evaluador Jessica Ramirez 8 7
Concepto
Si No Si No Si No
Puntual en la llegada a clases X X 2
Trabajador en equipo X X 2
Ordenado con sus útiles X X 2
Puntual en presentar sus tareas X X 1
Totales 4 3 7
Observaciones ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Nota 6.5
Anual
Lista de Cotejo Modelo N°2
Evaluación
1°Semestre 2°Semestre
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En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en
calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los siguientes
puntos:
El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales que
necesariamente debe tener un producto calificado en su
graduación máxima.
Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con
anticipación los componentes de su evaluación, además, le permite
una pre-autoevaluación constructiva para ver en que grado ha
alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece obvio, es
muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una
calificación.
Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados,
Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al
criterio especificado en el objetivo.
La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el
evaluador y debe presentar rangos para la elección, tales como:
muy bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.

Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
Nombre de la o el participante.
Fecha de la observación.
Nombre del evaluador.
El título del producto, tarea o comportamiento a evaluar
Indicaciones.
La lista de los ítems o componentes que serán valorados.
Una columna para los valores.
Una sección para comentarios.

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A continuación un modelo de de Escala de Valores a utilizar en la ETP


1.3 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:

Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran
importantes. Las características que debe poseer un buen registro
anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias
anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto,
indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por
el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones vinculadas a un tema determinado.

En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas
habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de
Fecha 10/07/2003 25/11/2002
Curso 3°medio A Puntaje Nota
Sector Todos los cursos 10 a 16 2
Tarea Actitudinales 17 a 23 4
Tiempo Anual 24 a 30 5
Evaluado NN 31 a 35 6
Evaluador Jessica Ramirez 36 a 40 7
Concepto 1°Semestre 1°Semestre Anual
5al 1 5al 1 Total
Puntual en la llegada a clases 5 2 7
Trabajador en equipo 5 3 8
Ordenado con sus útiles 4 4 8
Puntual en presentar sus tareas 5 5 10
Totales 19 14 33
Concepto Puntaje
Siempre 5
Mayoria de la veces 4
Regular 3
Pocas veces 2
Nuca o casi nunca 1
Observaciones _________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nota 6
Escala de Valores Modelo N°1
Evaluación
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alumnos. Debiendo tener presente que se deben realizar observaciones
que muestren conductas observables y que respondan a esta
denominación y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.

Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos
momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos
muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en la
sala de clases.
Un registro anecdotario permite dejar registrada información que
evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, además
de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formación
profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna.

Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnos
construyan sus propias bitácoras, puesto que les permite tomar
decisiones respecto de la información que consideran necesaria
registrar, anotar dudas que posteriormente deben ser consultadas,
realizar comentarios propios de contenidos desarrollados en clases, en
definitiva el alumno puede evidenciar su propio aprendizaje.


















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2. Portafolio de Evidencia:

El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En
el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye,
también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él,
mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la
oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de
análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo
del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que el
estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita
mejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al
profesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, su
concepción de mundo.

El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del
aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio
es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son
producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y
reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de
ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los
portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en
proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas
perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.

La estructura formal que debería contener un Portafolio de Evidencia:
Portada
Diferenciación, organización y clasificación de cada:
Sector da aprendizaje o materias
Trabajos prácticos
Documentos mercantiles o técnicos
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Evaluaciones
Otros o varios

Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones
































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3. Proyecto:

El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los
alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:

Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos
Evaluar condiciones para la solución del problema
Seguir criterios preestablecidos

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los
proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede
verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como:
respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad,
etc.

En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de
observación:
• Sistemática
• Asistemática

La observación sistemática es aquella en que el observador tiene
objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son
los aspectos que se va a evaluar.

La observación asistemática es aquella que se refiere a las
experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor
número posible de información, sin correlacionarlas previamente con
objetivos claros y definidos.

Algunos instrumentos que ayudan en la realización de la observación
son:
Lista de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados
en el desempeño del estudiante
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15
Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, que esta dirigida
ha verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los
alumnos
Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos,
revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.

Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que él
sirva de guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en
los cuales será evaluado, y para el docente observar los aspectos que
desea evaluar.

Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la técnica de
observación:

Seleccionar los aspectos importantes a ser observados
Determinar momentos de registro formal, para que no haya
acumulación de informaciones sin utilización inmediata
Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es,
que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso
enseñanza aprendizaje
Hacer de la observación un medio estimulante para la auto-
evaluación del alumno
Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e
interpretaciones apresuradas.
Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal
Mantener el diálogo entre observado y observador

La observación es extremadamente importante, paro difícil de que sea
absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad
de alumnos.
Un ejemplo de una lista de cotejo para la presentación de un proyecto
puede ser:
Concepto
Evaluador
Nº Aspectos a Observar
Logrado N/
Logrado
Observacione
s
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01 El grupo introduce la
presentación con una
actitud formal

02 Se presenta una breve
descripción que explica
en que consiste el
proyecto

03 Se utiliza material de
apoyo en la exposición
(D/W, Maqueta, Afiches
etc.)

04 Se explica en forma
coherente el
procedimiento que se
utiliza para llevar a cabo
el proyecto

05 Se describen los
materiales ha utilizar

06 Se expone el área de
aplicación y delimita el
lugar de aplicación

07 El grupo muestra
cohesión al presentar



























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4. Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por
Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la
formación de conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto
"representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una proposición se refiere a
dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en
conjunto forman una unidad con un significado específico. El mapa más
simple sería el formado por dos conceptos unidos por una palabra de enlace
para formar una proposición válida. Por ejemplo en la enseñanza de la
Contabilidad, "la empresa es una organización" representaría un mapa
conceptual simple que forma una proposición con los conceptos "empresa" y
"organización", el cual se podría representar gráficamente así:


Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos
esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33).
En general, se sabe que los aprendizajes significativos se producen más
fácilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos
más amplios, más inclusivos. Los mapas conceptuales deben ser
jerárquicos, esto es, los conceptos más generales e inclusivos deben
situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos
inclusivos en la parte inferior.

Estos mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información
acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una
radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene
almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando
las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros
que posee.
e m p r e s a
E s
E m p r e s a
O r g a n i z a c i ó n
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Sin embargo, en la ETP, esta forma de evaluar es prácticamente inexistente,
a pesar de las ventajas que involucra su utilización, entre las causas de no
utilización se encuentran:
i) Poco conocimiento de los docentes
ii) Herramienta de enseñanza- aprendizaje y evaluación reciente
iii) Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar
evaluaciones apropiadas.
Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los
mapas conceptuales en la evaluación de los estudiantes tanto formal como
informal. Según este autor, los mapas conceptuales son una excelente
herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad
alcanzado en el aprendizaje. También sirven para mostrar cómo llega un
estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los
conocimientos previos adquiridos en torno al tema.
Para usar el mapa conceptual en la evaluación del aprendizaje es importante
las siguientes medidas:
i) Que exista un mapa de referencia, que actúe como guía y con el cual
se puedan establecer ciertas comparaciones.
ii) Estos mapas guías deben ser construidos por el profesor y discutidos
con otros colegas para su validación en lo posible.
Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. La
más simple es darles un concepto específico y que construyan un mapa
usando algún ejemplo como modelo. También existen otras posibilidades,
como por ejemplo:
· Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los
estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y
conceptos.
· Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes
completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.
· Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los conceptos, que
los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.
· Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y
conceptos que faltan.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual
como grupal. En general, es más conveniente hacerlo en forma grupal por la
riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.
Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los
mapas conceptuales, Bartels propone tres categorías y para cada una
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19
establece 4 criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que
se muestra a continuación y que básicamente se refieren a la utilización de
Escala de Valores en la evaluación:

Conceptos y terminología
3
Punto
s
Muestra un entendimiento del concepto o principio y
usa una lenguaje técnico y claro
2
Punto
s
Comete algunos errores en la terminología empleada y
muestra algunos vacíos en el entendimiento del
concepto o principio
1
Punto
Comete muchos errores en la terminología y muestra
vacíos conceptuales profundos
0
Punto
No muestra ningún conocimiento en torno al concepto
tratado

Conocimiento de las relaciones entre conceptos
3
Punto
s
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra
un conocimiento de las relaciones entre estos
2
Punto
s
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas
conexiones erradas
1
Punto
Realiza muchas conexiones erradas
0
Punto
Falla al establecer en cualquier concepto o conexión
apropiada

Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual
3
Puntos
Construye un mapa conceptual apropiado y completo,
incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en
jerarquías y conexiones adecuadas y colocando
relaciones en todas las conexiones, dando como
resultado final un mapa que es fácil de interpretar
2
Puntos
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo relaciones apropiadas la
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20
mayoría de las veces, dando como resultado un mapa
fácil de interpretar
1
Punto
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía
apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los
conceptos, dando como resultado un mapa difícil de
interpretar
0
Punto
Produce un resultado final que no es un mapa
conceptual


Una alternativa de modelo de evaluación de los mapas conceptuales, se
presenta a continuación, en donde se presenta una escala de evaluación del
tema “ la empresa en la economía”:
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21
5. Exposición:

La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema
determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado
y, además, la forma en que el expositor enfrenta y responde a las
interrogantes planteadas por los oyentes.
Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador
a ser mas objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios
que pueda tener sobre el evaluado.
Una forma eficiente de evaluar la Exposición, es a través de instrumentos
como la Lista de Cotejo o Escala de Valores, de este último instrumento se
presenta el siguiente modelo:






Fecha 20/11/2003
Curso 3° medio A Puntaje Nota
Sector Comercio Exterior 10 a 13 3
Tarea Proceso de Importación 14 a 16 4
Tiempo 1/2 hora 17 a 19 5
Evaluado NN 20 a 22 6
Evaluador Jessica Ramirez 23 a 25 7
Concepto Calificacion
5al 1
Presentacion Personal 5
Consistencia 5
Organización 5
Material de Apoyo 4
Recepcion de lo alumnos 4
Totales 23
Concepto Puntaje
Excelente/Alto 5
4
3
2
Malo/Bajo 1
Observaciones _________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nota 7
Exposición Escala de Valores
Evaluación
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22


Instrumentos de Evaluación que No requieren conocimiento o
comunicación directa evaluador-evaluado:

En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en
donde tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre
una serie de alternativas que se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de
prueba o preguntas, se puede mencionar las de Verdadero / Falso; de Múltiple
Elección de Respuesta o Selección Múltiple; Emparejamiento; y de Clasificación.
Entre las ventajas que tienen estas Pruebas Objetivas se pueden mencionar las
siguientes:
i) Posibilitan evaluar gran cantidad de información a un bajo costo.
ii) Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo
aprendizaje.
iii) Permiten una rápida y objetiva corrección.
iv) Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas.
Entre sus desventajas se pueden mencionar las siguientes:
i) Es difícil medir conductas complejas o superiores del conocimiento.
ii) Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboración de
preguntas adecuadas para que sean instrumentos de evaluación
válidos.
iii) Perjudica la expresión oral y escrita.

En la ETP aun cuando su utilización es alta, la tendencia debería ser a disminuir
en el futuro, por cuanto la evaluación de competencias a nivel de ETP deberá
abarcar aspectos prácticos de funcionamiento laboral de los alumnos, es decir,
simular al alumno inserto en el mundo laboral, en donde se deben evaluar tanto
aspectos cognitivos, como actitudinales y valóricos.

En el presente trabajo, se analizará una pregunta de Selección Múltiple y otra
pregunta de Verdadero Falso.


6.- Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple:

Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a
continuación:
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23
Curso Plan de Cuentas
Destreza Contabilidad Básica
Pregunta La ecuación contable es Activo = Pasivo + Patrimonio, si el Activo es
igual a $50.000.000 y el Pasivo es igual a $ 20.000.000 Entonces
el Patrimonio es igual a:

a) $ 70.000.000
b) $ -70.000.000
c) $ 30.000.000
d) $ -30.000.000

Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una
lista de cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:
i) ¿ Plantea claramente un problema o tarea especifica?
Si, plantea encontrar la incógnita de la variable Patrimonio en la ecuación
contable, en donde se dan dos de sus tres datos.
ii) ¿ Son razonablemente paralelas en sus extensiones?
Si, son cuatro cifras en decenas de miles.
iii) ¿Son todas excluyentes?
Si, las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.
iv) ¿Es una respuesta unívoca al problema?
Si, es sola una respuesta válida.
v) ¿ Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas?
Si, pues si no saben exactamente como resolverse, pueden dar en sus
respuestas las alternativas incorrectas.
La alternativa correcta es c) $30.000.-

7. Verdadero o Falso


Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a
continuación:
Curso Plan de Cuentas
Destreza Contabilidad Básica
Pregunta ______ La cuenta de Activo disminuye el Patrimonio Neto.

Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una
lista de cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:
i) ¿ Utiliza palabras como "siempre" o "nunca"?
|essica kamíret - Eduardo Santander

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No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras utilícelas para
plantear afirmaciones verdaderas.
ii) ¿ Utiliza palabras como "generalmente" o "con frecuencias" ?
No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras, utilícelas para
afirmaciones falsas.
iii) ¿El ítem incluye negaciones artificiales?
No, lo que es correcto.
iv) ¿ La respuesta es ambigua?
No, lo que es correcto.

La alternativa correcta es Falsa



























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Conclusiones

1. El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de
enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto
el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en
donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el
docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio administrativo de
cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los alumnos
en un periodo de tiempo.

2. En la ETP los procesos de evaluación deben tener como horizonte que un
gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo
laboral, por lo tanto en las evaluaciones no solo se deben considerar aspectos
cognitivos, sino también actitudinales y valóricos para poder insertarse
adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo, esta conjunción de
aspectos es lo que se denomina "competencias de empleabilidad" y constituye
un punto principal de este nuevo paradigma de la ETP.

A juicio de los autores, esta conclusión que emerge claramente del análisis de
los antecedentes recopilados permite anticipar que El Proceso de Evaluación
en la Formación Diferenciada a través de Competencias, esta directamente
relacionada con los nuevos Paradigmas en Educación y que estos apuntan
directamente al concepto de Globalización, que en estos momentos se
instaurado en todos los países que han tomado la Educación como el
generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economía de
cada país, generar expectativas mas amplias de trabajo, crear una relación
directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en
los estudiantes capacidad de decisión, autonomía, potenciando así la
autoestima laboral que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo


3. El nuevo enfoque en la evaluación, implica asumir como uno de los requisitos
fundamentales, que los docentes deben conocer con profundidad los
instrumentos de evaluación y saber prepararlos en forma adecuada para
poder aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos de enseñanza -
aprendizaje. Este aspecto de experticia en los docentes está lejos de alcanzar
niveles de excelencia y debe trabajarse muy fuertemente en capacitarlos para
|essica kamíret - Eduardo Santander

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que se enmarquen no solamente dentro de este nuevo enfoque de las
competencias de empleabilidad, sino también dentro de la Reforma
Educacional. Incluso, esta deficiencia se observa en la formación académica
de los docentes en donde en la práctica, las áreas propiamente docentes
constituyen una debilidad en su formación y más específicamente el proceso
de evaluación, enfatizando en los conocimientos técnicos de su especialidad.

4. Por lo anterior, se debe considerar que parte de los buenos resultados
obtenidos en el logro de los objetivos del Proceso de Evaluación en ETP a
través de Competencias esta directamente relacionado con la Escuela. Para
esto en cada Unidad Educativa se debe considerar optimización en
capacitación para uno de los principales gestores que son los docentes, los
cuales deben ser profesionales calificados y una alta claridad frente a los
nuevos enfoques curriculares que se están desarrollando a través de las
Competencias de Empleabilidad.



5. El Proceso de Evaluación debe tender a una evaluación personalizada, aun
cuando se vea dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala, y,
se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con
el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunten a un proceso y
no solo a una calificación que muchas veces es subjetiva y al alumno no le
proporciona la claridad y muchas veces la consideran una crítica en vez de una
calificación.

Además, debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente los
conocimientos previos del alumno, que constituirán la base para la valorización
de los nuevos aprendizajes, para establecer a partir de los mismos los avances
conseguidos y la posterior toma de decisiones.


6. El proceso de evaluación en la ETP, es un campo que necesita un fuerte
reimpulso, es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta
deficiencia afecta directamente el nivel de preparación de los egresados de la
ETP.
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El Proyecto Preparado que está aplicando la Fundación Chile, relacionado con
competencias laborales, en 13 colegios ETP de la Fundación COMEDUC,
constituye un paso en la dirección correcta.

Contexto

En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación cuando ha aprendido el alumno. Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos para utilizar en el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico de lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se transforma en un paso administrativo más que el profesor realiza en su tarea como docente. En esta investigación, se pretende abordar los diferentes instrumentos utilizados en la Educación Técnico Profesional (ETP) en los sectores de comercio y administración. que pretenden diagnosticar

Evaluadores:
El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al estado de avance del aprendizaje del evaluado. Este juicio puede ser emitido por diferentes actores del proceso de aprendizaje en el aula, es así que se tiene el diagrama siguiente para presentar esta estructura de relaciones:
P R O C E S O D E E V A L U A C IO N E N E L A U L A P ro fe s o r
E v a lu a d o r

H E T E R O E V A L U A C IÓ N A U T O E V A L U A C IO N

E v a lu a d o E v a lu a d o r C O E V A L U A C IO N

A lu m n o

E v a lu a d o E v a lu a d o r

A lu m n o

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práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula.a) Auto evaluación: Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje. Por lo que es vital que los alumnos sean más autónomos y autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales adecuados. una vez terminada la educación secundaria. c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente. principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada integrante. pues un gran porcentaje de los alumnos. preparar por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación. pues sus variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado. debe insertarse prontamente en el mundo laboral. se aprende a evaluar y a ser evaluado. sin embargo. dentro de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un aumento creciente. Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa de ETP. b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al alumno. Esta modalidad. 3 . Sin embargo. al igual que la autoevaluación. es la más utilizada en la cualquier comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz. también deben ir en aumento en ETP.

de aquellos que no necesitan estos requisitos. Este nuevo criterio es más operativo y está más en concordancia con la ETP. es preciso enfatizar que todo instrumento. sobre todo aquellos que requieren de la observación para su calificación. pues la aprehensión de capacidades en este tipo de educación abarca no solo aspectos cognitivos. sino también aspectos actitudinales y valóricos para su rápida y adecuada inserción en el mundo laboral. que mucho de estos instrumentos se superponen.. No obstante. En necesario aclarar. Clasificación de Instrumentos de Evaluación ¿Necesitan conocimiento o comunicación directa Evaluador-Evaluado? SI Comportamiento u Observación Lista de Cotejo Escala de Calificación Bitacora Carpeta de Evidencias Proyecto Mapas Conceptuales Exposición o Disertación Caracterizaciones o Dramatizaciones Trabajo de Investigación Prueba Oral Escritas Respuestas Abiertas Pruebas de Itemes Verdadero o Falso Múltiple Eleccion Respuestas Emparejamiento Respuesta Limitada NO 4 . de diagnosticar y servir para una calificación. además.Clasificación de Instrumentos de Evaluación: En la clasificación de los instrumentos se empleará el criterio de dividir entre aquellos instrumentos que requieren un conocimiento o comunicación directa del evaluador-evaluado para su aplicación. debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de aprendizaje.

Instrumentos de Evaluación que requieren conocimiento o comunicación directa evaluador-evaluado: 1. el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo. Esta definición limita el alcance de este instrumento. la lista de cotejo en la educación ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como también aprendizajes de procesos o procedimientos. esto último referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no. Esta observación puede ser informal o estructurada. estos instrumentos formales de comportamiento tienen el atributo que se pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de apoyo para otros instrumentos de evaluación a modo de ejemplo para evaluar disertaciones. en el sentido que no todo es blanco o negro. Por otro lado. Comportamiento: Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación. 1. 5 . esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno. caracterizaciones y similares. conducta o comportamiento del evaluado.1 LISTA DE COTEJO: También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist. sin embargo. aun cuando la primera alternativa no deja ser utilizada por evaluadores instrumentos formales tienen más experimentados que sin usar una experticia que permite una la retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula. este enfoque se utilizará en esta investigación. Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado. se recomienda seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser mas objetiva. consistente y auditable en el tiempo.

pero se debe evitar. de manera de simplificar la construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia. Fecha de la observación. por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo.Por lo anterior. Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos)de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados. • La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea. es menos flexible en la asignación de puntajes que otros instrumentos similares. una lista de cotejo en el ámbito de la ETP tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente. En cuanto a la construcción del formato. Escala de Nota Final 6 . de manera de cotejar con Si/ No. La lista de los ítems. se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como Completo/ No completo. Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo. Título de la tarea. Dos columnas Si/ No. Terminado/ No terminado. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea. Eso si. Además. Nombre del evaluador. se debe tener presente que se debe calificar al alumno. una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como mínimos: • • Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que se espera. Sin embargo. debe incluir los siguientes aspectos: Nombre de evaluado.

En este modelo. Lista de Cotejo Modelo N° 1 Fecha Curso Sector Tarea Tiempo Evaluado Evaluador 20/08/2003 3°medio A Control de Activo Concilacion Bancaria 1 hora de clase NN Jessica Ramirez Evaluación N°de Si / Nota 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 N° Concepto 1 Emite Libro Mayor Banco a una fecha 2 Obtiene Cartola Bancaria a una fecha 3 Conforma Diferencia de Saldos a una misma fecha 4 Propone Ajustes Contables 5 Re-propone correctamente ajustes contables errados 6 Completa el trabajo en tiempo presupuestado Totales Si X X X X X 5 No Observación X 1 Lo hizo en 2 horas Nota 6 En este modelo se describen los pasos requeridos para realizar una conciliación bancaria correcta agregándose el factor tiempo. pero eso va a depender de que tan complejos sean los pasos descritos en cada proceso. pues no solo debe considerar aspecto de eficacia.Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar columnas para los evaluados A continuación se presenta un ejemplo de formato y de evaluación utilizada en la ETP. En esta lista se evalúan características o conductas propias del evaluado. A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo. que pretende diagnosticar un aprendizaje actitudinal. para que la evaluación sea más consistente. sino también de eficiencia. se pueden detallar aun más los conceptos. generando indicadores de cómo obtener la calificación SI en cada uno de los pasos. en donde necesariamente se debe registrar en un horizonte de tiempo de más de un periodo. 7 .

2 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Este instrumento es una lista de cotejo. pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluación. Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de evaluación. números o descripciones. sin embargo. sino que indica gradualidad de esa característica en el evaluado. pero enriquecida. pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una característica observada. así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos. 8 .Lista de Cotejo Modelo N° 2 Fecha Curso Sector Tarea Tiempo Evaluado Evaluador 10/07/2003 25/11/2002 3°medio A Todos los cursos Actitudinales Anual NN Jessica Ramirez Evaluación N°de Si Nota 1a2 3 3a4 5 5a6 6 7 6. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto.5 8 7 Concepto Puntual en la llegada a clases Trabajador en equipo Ordenado con sus útiles Puntual en presentar sus tareas 1° Semestre Si No X X X X 4 Totales Si X X X 2° Semestre No Si 3 X Anual No 2 2 2 1 7 Observaciones ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nota 6. hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo. midiendo esta gradualidad a través de símbolos.5 1.

La escala de valor debe ser clara. Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados. 9 . es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una calificación. le permite una pre-autoevaluación constructiva para ver en que grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje. El título del producto. bueno. simple y fácil de usar para el evaluador y debe presentar rangos para la elección. Una columna para los valores. porque permite al evaluado conocer con anticipación los componentes de su evaluación. Esto es muy importarte. esto que parece obvio. La lista de los ítems o componentes que serán valorados. se deben considerar los siguientes puntos: El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto calificado en su graduación máxima. tarea o comportamiento a evaluar Indicaciones. Una sección para comentarios. Fecha de la observación. insatisfactorio. suficiente.En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad de un trabajo o producto. Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: Nombre de la o el participante. tales como: muy bueno. Nombre del evaluador. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo. además.

privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas.A continuación un modelo de de Escala de Valores a utilizar en la ETP Escala de Valores Modelo N°1 Fecha Curso Sector Tarea Tiempo Evaluado Evaluador 10/07/2003 25/11/2002 3° medio A Todos los cursos Actitudinales Anual NN Jessica Ramirez Evaluación Puntaje Nota 10 a 16 17 a 23 24 a 30 31 a 35 36 a 40 2 4 5 6 7 Concepto Puntual en la llegada a clases Trabajador en equipo Ordenado con sus útiles Puntual en presentar sus tareas 1°Semestre 5al 1 5 5 4 5 19 Totales 1°Semestre 5al 1 2 3 4 5 14 Anual Total 7 8 8 10 33 Concepto Siempre Mayoria de la veces Regular Pocas veces Nuca o casi nunca Puntaje 5 4 3 2 1 Observaciones _________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nota 6 1. En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese efecto. Las características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas. limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto. puesto que.3 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. dejando registros por alumno o por grupo de 10 . Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno.

realizar comentarios propios de contenidos desarrollados en clases. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en la sala de clases. anotar dudas que posteriormente deben ser consultadas. 11 . puesto que les permite tomar decisiones respecto de la información que consideran necesaria registrar. en definitiva el alumno puede evidenciar su propio aprendizaje. además de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna. Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos. Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnos construyan sus propias bitácoras. Debiendo tener presente que se deben realizar observaciones que muestren conductas observables y que respondan a esta denominación y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.alumnos.

su . concepción de mundo. sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones. mejorar en sus desempeños. informes. sus ideas. Al profesor. los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana. El portafolio tiene una función estructurante. con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje. resúmenes de textos. proyectos. reflexionando sobre él.2. Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo. La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno. nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones. registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo. mejorando su producto. sino que son elaborados y reelaborados en la acción. organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. La estructura formal que debería contener un Portafolio de Evidencia: Portada Diferenciación. sus expectativas. organización y clasificación de cada: Sector da aprendizaje o materias Trabajos prácticos Documentos mercantiles o técnicos 12 Es por esa reflexión que el estudiante puede. De este modo. a partir de análisis individuales. En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas. verificar lo que necesita Por otro lado. Portafolio de Evidencia: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. con ayuda del profesor. las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. anotaciones diversas. el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo. El portafolio incluye. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un período de notas. propician oportunidades para documentar. también.

Evaluaciones Otros o varios Anotaciones personales Evaluaciones del Portafolio Conclusiones 13 .

tomar decisiones en conjunto. además de las capacidades ya descritas. llevando el observador a registrar el mayor número posible de información. Proyecto: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos. sabe cuales son los aspectos que se va a evaluar. En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación: • Sistemática • Asistemática La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y. En los proyectos en equipo.3. etc. solidaridad. Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del estudiante 14 . la presencia de algunas actitudes tales como: respeto. La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales. una vez que permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que será trabajado Anticipar resultados intermedios y finales Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos Evaluar condiciones para la solución del problema Seguir criterios preestablecidos El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. como consecuencia. sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. se puede verificar. Algunos instrumentos que ayudan en la realización de la observación son: Lista de Cotejo (Check-list). por ejemplo. capacidad de oír.

paro difícil de que sea absolutamente efectiva. para que no haya acumulación de informaciones sin utilización inmediata Usar la observación en su función esencialmente formativa. Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la técnica de observación: Seleccionar los aspectos importantes a ser observados Determinar momentos de registro formal. Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal Mantener el diálogo entre observado y observador La observación es extremadamente importante. que esta dirigida ha verificar el posicionamiento del proyecto que han alcanzado los alumnos Anecdotario o registro de ocurrencia. Un ejemplo de una lista de cotejo para la presentación de un proyecto puede ser: Nº Aspectos a Observar Concepto Evaluador Logrado N/ Logrado Observacione s 15 . que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso enseñanza aprendizaje Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del alumno Ser prudente. o sea. esto es. lo importante es que él sirva de guión para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los cuales será evaluado. revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno. registro de acontecimientos. y para el docente observar los aspectos que desea evaluar. principalmente cuando existe una gran cantidad de alumnos. Cualquiera que sea la forma del instrumento.Escala de clasificación. el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. conjunto de afirmaciones.

Afiches etc.) 04 Se explica en forma coherente el procedimiento que se utiliza para llevar a cabo el proyecto 05 Se describen los materiales ha utilizar 06 Se expone el área de aplicación y delimita el lugar de aplicación 07 El grupo muestra cohesión al presentar 16 . Maqueta.01 El grupo introduce la presentación con una actitud formal 02 Se presenta una breve descripción que explica en que consiste el proyecto 03 Se utiliza material de apoyo en la exposición (D/W.

p. Por ejemplo en la enseñanza de la Contabilidad. más inclusivos. "la empresa es una organización" representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición con los conceptos "empresa" y "organización". esto es. En general. El mapa más simple sería el formado por dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición válida. 1988. 33). Una proposición se refiere a dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado específico. Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de conceptos y significados en los niños. presentan una radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado. 17 . se sabe que los aprendizajes significativos se producen más fácilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos más amplios. 1988. En general. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos.4. 33). p. los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee. el cual se podría representar gráficamente así: E m p re s a e m p re s a Es O r g a n iz a c ió n Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin. Estos mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. Tienen por objeto "representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones" (Novak y Gowin.

aprendizaje y evaluación reciente Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar evaluaciones apropiadas. que actúe como guía y con el cual se puedan establecer ciertas comparaciones. conceptos que faltan. explicitando los conocimientos previos adquiridos en torno al tema. El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. También existen otras posibilidades. que los estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y conceptos.Sin embargo. esta forma de evaluar es prácticamente inexistente. entre las causas de no utilización se encuentran: i) ii) iii) Poco conocimiento de los docentes Herramienta de enseñanza. En general. También sirven para mostrar cómo llega un estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo. los estudiantes agreguen las relaciones y completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado. a pesar de las ventajas que involucra su utilización. Bartels propone tres categorías y para cada una 18 . Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. en la ETP. · · · Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los conceptos. Para evaluar y. los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas. los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. Para usar el mapa conceptual en la evaluación del aprendizaje es importante las siguientes medidas: i) ii) Que exista un mapa de referencia. calificar el trabajo del estudiante con los mapas conceptuales. Estos mapas guías deben ser construidos por el profesor y discutidos con otros colegas para su validación en lo posible. eventualmente. Según este autor. que Dado un mapa incompleto. La más simple es darles un concepto específico y que construyan un mapa usando algún ejemplo como modelo. Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los mapas conceptuales en la evaluación de los estudiantes tanto formal como informal. como por ejemplo: · Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos. es más conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.

establece 4 criterios de desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que se muestra a continuación y que básicamente se refieren a la utilización de Escala de Valores en la evaluación: Conceptos y terminología 3 Punto s 2 Punto s 1 Punto 0 Punto Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una lenguaje técnico y claro Conocimiento de las relaciones entre conceptos 3 Punto s 2 Punto s 1 Punto 0 Punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada Realiza muchas conexiones erradas Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual 3 Puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo. dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar 2 Puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la 19 . colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones. incluyendo ejemplos.

dando como resultado un mapa fácil de interpretar 1 Punto Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos. se presenta a continuación. en donde se presenta una escala de evaluación del tema “ la empresa en la economía”: 20 .mayoría de las veces. dando como resultado un mapa difícil de interpretar 0 Punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual Una alternativa de modelo de evaluación de los mapas conceptuales.

es a través de instrumentos como la Lista de Cotejo o Escala de Valores. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas objetivo. de este último instrumento se presenta el siguiente modelo: E xposición E scala de V alores F echa C urso S ector T area T iem po E valuado E valuador 20/11/2003 3° m edio A C om ercio E xterior P roceso de Im portación 1/2 hora NN Jessica R am irez E valu ació n P untaje N ota 10 a 13 14 a 16 17 a 19 20 a 22 23 a 25 3 4 5 6 7 C oncepto P resentacion P ersonal C onsistencia O rganización M aterial de A poyo R ecepcion de lo alum nos C alificacion 5al 1 5 5 5 4 4 23 T otales C o n cep to E xcelente/A lto P u n taje M alo/B ajo 5 4 3 2 1 O bservaciones _________________________________________________________ ______________________________________________________________________ N ota 7 21 . la forma en que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes. definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el evaluado. Exposición: La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y. además.5. Una forma eficiente de evaluar la Exposición.

Entre los diferentes tipos de prueba o preguntas. Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo aprendizaje. y de Clasificación. Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas. Entre las ventajas que tienen estas Pruebas Objetivas se pueden mencionar las siguientes: i) ii) iii) iv) i) ii) Posibilitan evaluar gran cantidad de información a un bajo costo. en donde se deben evaluar tanto aspectos cognitivos.Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple: Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP. simular al alumno inserto en el mundo laboral. como actitudinales y valóricos. 6. Emparejamiento. en donde tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que se le proporcionan. Es difícil medir conductas complejas o superiores del conocimiento.Instrumentos de Evaluación que No requieren conocimiento o comunicación directa evaluador-evaluado: En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas. por cuanto la evaluación de competencias a nivel de ETP deberá abarcar aspectos prácticos de funcionamiento laboral de los alumnos. Permiten una rápida y objetiva corrección. Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboración de preguntas adecuadas para que sean instrumentos de evaluación válidos.. Entre sus desventajas se pueden mencionar las siguientes: En la ETP aun cuando su utilización es alta. iii) Perjudica la expresión oral y escrita. En el presente trabajo. la tendencia debería ser a disminuir en el futuro. es decir. de Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple. se puede mencionar las de Verdadero / Falso. se analizará una pregunta de Selección Múltiple y otra pregunta de Verdadero Falso. se presenta a continuación: 22 .

se puede emplear una lista de cotejo. iv) ¿Es una respuesta unívoca al problema? Si.Curso Destreza Plan de Cuentas Contabilidad Básica Pregunta La ecuación contable es Activo = Pasivo + Patrimonio. si el Activo es igual a $50.000 Entonces el Patrimonio es igual a: a) $ 70.000. son cuatro cifras en decenas de miles.000.000 Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes.000 y el Pasivo es igual a $ 20. que debe tener como mínimo las siguientes preguntas: i) ¿ Plantea claramente un problema o tarea especifica? Si.000. Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes. pueden dar en sus respuestas las alternativas incorrectas.000 d) $ -30.000. se puede emplear una lista de cotejo. iii) ¿Son todas excluyentes? Si. es sola una respuesta válida. se presenta a continuación: Curso Destreza Plan de Cuentas Contabilidad Básica Pregunta ______ La cuenta de Activo disminuye el Patrimonio Neto. La alternativa correcta es c) $30. plantea encontrar la incógnita de la variable Patrimonio en la ecuación contable. v) ¿ Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas? Si.000 c) $ 30.000. pues si no saben exactamente como resolverse. Verdadero o Falso Ejemplo de pregunta utilizadas en el sector Contabilidad de la ETP.000. que debe tener como mínimo las siguientes preguntas: i) ¿ Utiliza palabras como "siempre" o "nunca"? 23 . las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.000. en donde se dan dos de sus tres datos.- 7.000 b) $ -70. ii) ¿ Son razonablemente paralelas en sus extensiones? Si.

lo que es correcto.No. La alternativa correcta es Falsa 24 . iv) ¿ La respuesta es ambigua? No. en caso de utilizar estas palabras. lo que es correcto. en caso de utilizar estas palabras utilícelas para plantear afirmaciones verdaderas. ii) ¿ Utiliza palabras como "generalmente" o "con frecuencias" ? No. lo que es correcto. iii) ¿El ítem incluye negaciones artificiales? No. utilícelas para afirmaciones falsas. lo que es correcto.

En la ETP los procesos de evaluación deben cognitivos. esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el alumno. El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza . esta conjunción de aspectos es lo que se denomina "competencias de empleabilidad" y constituye un punto principal de este nuevo paradigma de la ETP. administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que deben tener los alumnos 2. es muchas veces obviado por estos actores. potenciando así la autoestima laboral que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo 3. tener como horizonte que un gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo laboral. esta conclusión que emerge claramente del análisis de los antecedentes recopilados permite anticipar que El Proceso de Evaluación en la Formación Diferenciada a través de Competencias. implica asumir como uno de los requisitos fundamentales. Este aspecto de experticia en los docentes está lejos de alcanzar niveles de excelencia y debe trabajarse muy fuertemente en capacitarlos para 25 . A juicio de los autores. El nuevo enfoque en la evaluación. generar expectativas mas amplias de trabajo. autonomía. esta directamente relacionada con los nuevos Paradigmas en Educación y que estos apuntan directamente al concepto de Globalización. que los docentes deben conocer con profundidad los instrumentos de evaluación y saber prepararlos en forma adecuada para poder aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje.Conclusiones 1. en donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el docente.aprendizaje. que ve la evaluación como un simple ejercicio en un periodo de tiempo. crear una relación directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en los estudiantes capacidad de decisión. por lo tanto en las evaluaciones no solo se deben considerar aspectos sino también actitudinales y valóricos para poder insertarse adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo. que en estos momentos se instaurado en todos los países que han tomado la Educación como el generador del Capital Humano que se requiere para potenciar la economía de cada país.

5. Para esto en cada Unidad Educativa se debe considerar optimización en capacitación para uno de los principales gestores que son los docentes. sino también dentro de la Reforma Educacional. para establecer a partir de los mismos los avances conseguidos y la posterior toma de decisiones. Con el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunten a un proceso y no solo a una calificación que muchas veces es subjetiva y al alumno no le proporciona la claridad y muchas veces la consideran una crítica en vez de una calificación. Por lo anterior. enfatizando en los conocimientos técnicos de su especialidad. El Proceso de Evaluación debe tender a una evaluación personalizada. se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. se debe considerar que parte de los buenos resultados obtenidos en el logro de los objetivos del Proceso de Evaluación en ETP a través de Competencias esta directamente relacionado con la Escuela. esta deficiencia se observa en la formación académica de los docentes en donde en la práctica. aun cuando se vea dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala. es un campo que necesita un fuerte es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta reimpulso. ETP. deficiencia afecta directamente el nivel de preparación de los egresados de la 26 . 4. y. 6.que se enmarquen no solamente dentro de este nuevo enfoque de las competencias de empleabilidad. las áreas propiamente docentes constituyen una debilidad en su formación y más específicamente el proceso de evaluación. los cuales deben ser profesionales calificados y una alta claridad frente a los nuevos enfoques curriculares que se están desarrollando a través de las Competencias de Empleabilidad. debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente los conocimientos previos del alumno. Además. que constituirán la base para la valorización de los nuevos aprendizajes. El proceso de evaluación en la ETP. Incluso.

27 . relacionado con competencias laborales.El Proyecto Preparado que está aplicando la Fundación Chile. constituye un paso en la dirección correcta. en 13 colegios ETP de la Fundación COMEDUC.

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