Facultad de Educación

Propuesta Pedagógica de
Roger Cousinet
SEMINARIO DE ALTERNATIVAS EDUCATIVAS ACTUALES

Fernanda Lorena Gómez

Nancy González Pazos

Índice

Introducción ……………………………………………………………………………3

La vida de Roger Cousinet ………………………………………………..…………4

Trabajo experimental: Grupo de Trabajo en el Método Libre ……………………6

Bases Psicológicas ….………………………………………………………………..7

Método .. ……………………………………………………………………………...10

Los resultados ……………………………………………………………………….15

Una visión general de la Nueva Educación ………………………………………18

El mensaje de Cousinet Hoy …..………………………………………………….. 21

Referencias …………………………………………………………………………..22

Relación con otras alternativas educativas ……………………………………….23

Conclusiones …………………………………………………………………………25

2
Introducción

Nuestro presente trabajo busca analizar y sintetizar la filosofía del Pedagogo

Francés Roger Cousinet (1881-1973) y a partir de su método educativo,

relacionarlo con otras alternativas educativas que difieren de la postura

tradicional.

Todo nos lleva a la reflexión de que la educación ya no puede ser una acción

ejercida por un superior o maestro en sus aprendices o alumnos, tal acción ha

demostrado ser inútil, la educación debe ser una actividad donde el niño trabaja

para su propio desarrollo, en un ambiente favorable y con la ayuda de un

educador que está disponible simplemente para consulta y que cuenta con la

capacidad de guíar el aprendizaje. De ello se deduce que los métodos activos

de enseñanza son herramientas de aprendizaje puestas en las manos de los

alumnos.

Fue así como Roger Cousinet describe su filosofía, después de dedicar

muchos años a la experimentación y en tomando como base las consecuencias

prácticas de la Nueva Escuela. En su opinión, la introducción de la Nueva

Educación en las escuelas implicaría, ante todo, un cambio radical en la actitud

docente en su relación con sus alumnos. Este punto de vista radical, al mismo

tiempo atractivo y difícil de aceptar, se basa en años de trabajo experimental y

esto en sí mismo destaca el carácter científico de un método de enseñanza

arraigada en un conocimiento real del niño y de las leyes que lo rigen: "Es muy

díficil complacernos, ya que nuestra actitud no es muy coherente con nuestros

principios. Fomentamos el desarrollo, y hacemos todo lo posible para

asegurarnos de que los niños puedan sobrevivir sin nosotros, pero nos

molestamos cada vez que logran hacerlo " (Cousinet, 1954).

3
¿Quién, entonces, fue Cousinet? ¿Qué tipo de experimentos llevó a cabo? ¿A

qué conclusiones llegó? ¿Su trabajo e ideas aún son de interés para los

educadores de hoy?. Estas son las preguntas que se intentarán responder

brevemente.

La vida de Roger Cousinet

Edad: veintiuno, lugar: París. Después de su

bachillerato, Cousinet complementó su formación, con

tres años de clases preparatorias para la admisión a

la Escuela Normal Superior (formación universitaria

del profesorado). Él no entra en la Escuela Normal,

pero se matricula en la Sorbona para un grado de

artes y, al mismo tiempo, para el diploma (certificado

élémentaire) que le faculta para dar clases en la escuela primaria durante un

mínimo de cinco años. Cousinet, un jóven culto, de clase media, con amplia

formación artística, entonces decidie trabajar para la detección de inspectores

de la escuela primaria. Estos años pasados entre los niños fueron muy

instructivos, ya que sistemáticamente observó sus reacciones tanto en el aula

como en el patio de recreo. Lo que le interesaba no era el alumno, cómo los

niños en libertad, en el juego, y en sus complejas relaciones con otros niños.

Fue durante este período que comenzó a trabajar con Durkheim en una tesis

doctoral sobre La vie sociale des enfants (La vida social de los niños). Mientras

tanto, trabajó junto con Alfred Binet, en la elaboración de su test de inteligencia

4
y en la fundación de su teoría de la enseñanza experimental. Él se convirtió en

editor de una revista educativa titulada L'éducateur moderne (El educador

moderno), que le dió la oportunidad de conocer y publicar las obras de Decroly,

Claparède y Ferrière, así como para escribir sobre la labor de María Montessori

y publicar abstractos en francés de las obras de Dewey y Stanley Hall.

En 1910, fue nombrado como el inspector de la escuela primaria, haciéndolo

responsable de cerca de 100 escuelas del Estado, y continuó sirviendo en esa

capacidad hasta 1942, con su trabajo de llevarlo, sucesivamente, a los

departamentos de Aube, Ardennes y Sena-et- Oise (cerca de París).

En 1920, con un montón de maestros voluntarios de la escuela primaria,

Cousinet experimentó su método de grupo de trabajo libre. Su premisa básica

era simplemente que los niños son capaces de organización, esfuerzo y

perseverancia, mientras que haciendo algo que disfrutan, como los juegos, así

que ¿por qué no mostrar las mismas cualidades al realizar tareas que son

capaces de elegir y llevar a cabo por su cuenta? En lugar de enseñar a los

niños, el profesor prepara materiales, objetos, plantas y minerales. No es

mucho antes de que los propios niños lleven consigo objetos de interés para

ellos. Los profesores deben sugerir a los niños que libremente deben constituir

pequeños grupos de trabajo.

Entre las actividades que los niños pudieran seleccionar, Cousinet, como

Tolstoi, propuso la redacción de composiciones sobre temas de su propia

elección. Durante ocho años desde 1920 hasta 1928, publicó una revisión de

los escritos de los niños, L'oiseau bleu (El pájaro azul), que le gana una mala

reputación en el Ministerio de Educación, bajo cuya autoridad trabajaba.

5
Mientras tanto, Cousinet estaba tomando parte activa en los congresos de la

Liga Internacional para la Nueva Educación, que lo puso en contacto con los

educadores de una amplia gama de países. En Francia, dirigió el movimiento

de la Nueva Educación, que desde 1921 hasta 1939. Publicó un boletín

informativo, y publicó varios libros escritos por niños y organizado congresos

anuales de la participación de todos los reformistas educativos.

En 1944, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial, Cousinet, había llegado

al final de su carrera como inspector, pero estaba comenzando una segunda

carrera como profesor en educación en la Sorbona, donde permaneció hasta

1959.

Junto con F. Chatelain, fundó la Nueva Escuela Francesa, y abrió la escuela

experimental de "La Source" y se dedicó a sus escritos, en la que dejó caer los

frutos de su rica experiencia y gozaba de un prestigio internacional

considerable.

En 1963 fundó, su diario de sesiones, Éducation et développement, y sólo dejó

de escribir cuando se quedó ciego poco antes de su muerte en 1973.

Trabajo experimental: Grupo de Trabajo en el Método

Libre

Antes de convertirse en un especialista en la enseñanza, Roger Cousinet

estaba interesado en la psicología infantil, especialmente la psicología social.

En 1907, primero mostró en un artículo que las relaciones sociales juegan un

papel decisivo en el juego infantile y en la percepción con la realidad y por lo

tanto, en el desarrollo del pensamiento.

6
En el año siguiente, escribió uno de los primeros estudios que se dedicará a la

sociedad de los niños que inevitablemente se convierte en auto-defensa contra

la dictadura de los adultos.

Continuó sus observaciones e investigaciones a lo largo de estas líneas

mientras trabajaba en su tesis, que se vio interrumpida por la Primera Guerra

Mundial y la muerte de Durkheim en el año 1917. Mientras se experimentaba

con el trabajo en grupo entre los niños, continuó observando sus reacciones.

Al pedir a los maestros abandonar el estrado y adoptar un enfoque diferente,

cambió la atmósfera en el aula y observó los efectos de esto en el

comportamiento de los niños. El método que desarrolló constantemente se

refiere de nuevo a la psicología infantil.

Bases Psicológicas

"El niño científicamente es un ser activo", escribió Cousinet en 1931. Llegó a

esta conclusión precisa, añadiendo sus propias observaciones a las de otros

investigadores, en particular Charlotte Bühler. Mientras que al observar no

tenía ninguna duda de que el juego, es la actividad que deben realizar los

niños. Sin embargo, a distancia puede parecer trabajo, y en ella se encuentra la

aplicación, el amor por la dificultad y conciencia de lo que es útil, junto con la

alegría. El niño combina la seriedad con la alegría, mientras que para los

adultos se han convertido en opuestos. Esta es quizás la característica más

distintiva de la actividad de un niño, en el que todo lo demás depende. No se

trata específicamente del juego que le gusta, pero la diversión en el trabajo, de

trabajo para la diversión. Ésto es lo que hace a los niños tan difíciles de

7
entender y tan difícil de ayudar a través de la educación, y sin embargo,

educable y tan bien preparados, cuando llegue el momento, por nuestra forma

de trabajo.

Mientras tanto, hay algo de adultos de la para el juego de los niños:

Animarlos a participar en la actividad que es el más cercano a su actividad

natural, les permiten hacer algo exactamente en la manera que quieran, es

decir, que les permita vivir naturalmente, y se podrá ver que hay momentos en

los que se detiene esta actividad para salir y jugar. No hay duda de una simple

explicación para esto: el juego es una regresión, un retorno a las ocupaciones

más fáciles.

Cuando los niños participan en su actividad natural, cuando hacen algo, es

obvio que terminará por descubrir ciertas leyes básicas, las de la física, por

ejemplo. Ellos descubrirán las exigencias inherentes a la materia. Un hombre

de plastilina no se hace de la misma manera que uno de papel, y un castillo de

arena se rige por leyes diferentes al de uno hecho de madera. De esta y

muchas otras observaciones, Cousinet llegó a la conclusión de que “el niño es

un científico activo."

La enseñanza, por naturaleza, desarrolla la actividad creativa de un niño. Pero

el primer contacto con la enseñanza es la inhibición, tanto físicamente, porque

significa quedarse quieto, y mentalmente, porque el niño no se le permite hacer

las preguntas profesor y comunicarse con otros. La enseñanza le impide al niño

el aprendizaje. Cousinet denota con impecable lógica: “Ahora la psicología del

niño no conduce a la transformación, sino a la desaparición de la enseñanza”

El hecho es que ya no es una cuestión de la enseñanza (a niños), sino de

cultivar un ambiente de vida, como un científico en un laboratorio se prepara la

8
solución en la que un organismo puede vivir y crecer. La cuestión ya no es

sobre ciencias de la educación, sino de la biología e incluso la psicología.

La herramienta de trabajo es el método y el método debe ser transmitido del

profesor al alumno. Ya no es “la ingeniosa técnica descubierta o utilizada por el

profesor para la enseñanza”. Es la herramienta que el niño aprende a usar para

trabajar ".

Continuando con el análisis, Cousinet muestra que los efectos de la

socialización son beneficiosas, no sólo intelectual sino también en cuanto a la

personalidad, ya que el niño, que siempre está preparado a ir hacia delante e

imponer su propia interpretación, aprende a no confiar en su propio juicio:

 Los niños aprenden a proponer en lugar de imponer.

 Ellos aprenden a expresarse con claridad, para escuchar y comprender

a los demás.

 Ellos aprenden a vivir en sociedad, en otras palabras, para mejorar su

propio pensamiento con el pensamiento de los demás.

El estudio de la psicología conduce a la formación en grupo. Sin tener en

cuenta la psicología significa imponer a los niños una forma de vida adecuada

para ellos. Si un niño se le ha privado en algún momento en el desarrollo, ha de

buscar el sustento necesario para esa etapa, y por tanto él / ella o se

desgastan por compensar esa actividad reprimida, o incluso tratan de vivir al

margen del mundo de los adultos.

Esta es la causa de los incidentes que tradicionalmente se producen en un tipo

convencional de clase. Los niños persisten obstinadamente en éste desarrollo

social: hablar en clase y el profesor pasa casi todo el tiempo en la prevención

9
de que los alumnos hablen entre sí como la presentación de la lección. Pese a

las apariencias, la guerra hacia los maestros es en todo tipo de formas, como

creación de escándalos o mediante bromas variadas. Es más, las clases se

construyen sobre falsos valores, tales como planes de estudios (sin ninguna

relación con los intereses de los niños), los exámenes y pruebas, con el

profesor sentado en el juicio, mientras que el trabajo en grupo traerá las cosas

vuelvan a la normalidad.

Método

Lo que hay que hacer es dar a los niños de nuevo la libertad que disfrutaban

antes de entrar a la escuela, de modo que cuando empiezan la escuela se

enfrentarán con el mayor número posible de actividades para elegir.

Además de estar preparado psicológicamente, el maestro debe reunir el

material necesario para cada actividad y saber cómo usarlo. Cuando todo esté

listo, el maestro pide a los niños que se dividan en grupos, "ya que están

acostumbrados a hacerlo en sus juegos y de acuerdo a sus inclinaciones

naturales, absolutamente a voluntad".

La formación de grupos puede tomar tiempo. Los niños adquieren una valiosa

experiencia para aprender a reconocer a aquellos con los que pueden trabajar.

No hay reglas en cuanto al número de niños en cada grupo (en la práctica, un

promedio de seis) o en cuanto a la composición exacta de los grupos (siempre

puede haber cambios). Durante su trabajo, los grupos de pronto se proponen

recolectar plantas y animales, y es una buena idea dejar que ellos usen si es

que tienen sus propios casilleros o los peguen a lo largo de las paredes.

10
La maestra le dice a los niños que ellos pueden elegir entre las diversas

actividades preparadas para ellos y se indica el método de trabajo. El método,

muy simple, que difieren un poco en función de si las actividades en cuestión

son los creativas o cognitivas.

Las actividades dentro de la categoría "creativa”, Cousinet pone el arte, en

calidad de artesanía. En ésta área, los niños se les da total libertad. Los grupos

a menudo se rompen porque escribir un poema o pintar un cuadro son asuntos

de la expresión personal. El maestro debe adoptar una actitud comprensiva y

solidaria:

El maestro no solo debe mostrar interés por la actividad en particular como en

todas los demás, sino que debe tener el placer de ver a sus alumnos la

creación de algo, incluso si el resultado es ingenuo y torpe, que no se debe

juzgar. Debe animar a los niños, hablar con ellos sobre su trabajo, pidiéndoles

que piensen en lo que se disponen a hacer y si ellos piensan que han

expresado correctamente en lo que querían decir.

Las actividades dentro del área “cognitiva” se componen de tres tipos de

trabajo intelectual: la ciencia, la historia y la geografía. Aquí, el maestro dice a

los niños algunas pautas elementales que son "las reglas del juego". Éstas son

las siguientes:

1. El trabajo consiste en buscar los objetos y materiales necesarios, todos

aportan observaciones en el grupo para ser anotados en el pizarrón. En la

práctica, el único requisito es que cada grupo tenga una pizarra para que sus

miembros puedan trabajar juntos en la versión final. Una vez terminado el

trabajo, el profesor revisa la ortografía, procediendo de la siguiente manera:

a. El profesor declara que hay algunos errores de ortografía.

11
 b. Si es necesario, se le vuelve a hacer hincapié a los errors, y subraya las

palabras mal escritas.

c. Finalmente el profesor corrige, sin dar explicación alguna a menos que

le pregunten. El ejercicio se copia en el cuadreno de los niños, con

ilustraciones si es necesario, y se muestra a la maestra.

Las mismas actividades se repiten en fichas que los niños aprender a preparar

con antelación. La preparación de las tarjetas lleva naturalmente a la idea de

un sistema de clasificación, y luego a la elaboración de cuadros sinópticos.

Pero volvamos a los distintos tipos de trabajo. Ciencia "trabajo" consiste en una

introducción al estudio de los animales, las plantas, los fenómenos

meteorológicos (lluvia, temperatura, viento), minerales, máquinas simples y una

gran variedad de objetos. En poco tiempo, los grupos de niños se encargarán

de traer elementos de interés para ellos mismos.

Historia de "trabajo" se centra en la historia de las cosas. Cousinet dio todo

pensamiento cuidadoso a la enseñanza de la historia. Su teoría era que la

historia política, la historia de los gobiernos y las guerras, no sólo es perjudicial,

pero más allá del alcance de los niños, mientras que ellos están familiarizados

con las cosas que ven a su alrededor y se que puedan estar interesadas en su

historia, es decir, en el estudio de la forma en que han evolucionado. Cousinet

elaboró un catálogo completo de la historia de las cosas, el tema de las zonas

principales son los tipos de vivienda, ropa, medios de transporte y

comunicación, la enseñanza, la agricultura, la industria, el comercio y así

sucesivamente. Naturalmente no hay un orden de preferencia. Lo importante es

empezar de una observación de las cosas como son en la actualidad. Esto

significa que si un grupo está interesado en la historia de los tipos de vivienda,

12
se aconseja empezar por examinar los diversos aspectos de los hogares de la

gente de hoy. Los niños entonces trabajarán a partir de documentos y

fotografías. Durante la fase preparativa, el profesor debe tomar la molestia de

recoger un gran número de postales, fotos recortadas de libros, etc. El trabajo

descriptivo no se limita a anotar las observaciones, sino que implica elaborar un

informe de una observación de varios documentos. Aprender la historia de esta

manera es un ejercicio constructivo completo.

También en este caso, sin embargo, el método mencionado anteriormente

también se utiliza. Los ejercicios se resumen en tarjetas que son clasificadas y,

por último, cuadros sinópticos se preparan para describir, por ejemplo, la

historia del traje a través de los siglos, con ejemplos para ilustrar el tema.

Geografía de "trabajo" requiere un poco de material de observación, tales como

los mapas de escala grande, el autobús de trenes y horarios de vuelo, sino

también mapas de calles y mapas locales. Posibles actividades incluyen la

descripción de viajes imaginarios a un país determinado, que puede ser de

interés para uno de los grupos, el uso de mapas, calendarios y otros materiales

documentales, o el dibujo de un plan de la escuela o de un edificio importante o

hacer un mapa de la región.

La cuestión del método requiere una serie de observaciones. Naturalmente, en

los grupos puede haber algún tipo de interacción entre las diversas actividades

que acabamos de mencionar, sobre todo entre las actividades cognitivas y

artísticas. Por ejemplo, puede haber dibujos, pinturas o modelos de diversos

tipos para acompañar los textos escritos.

Cabe señalar que no se tiene en cuenta para la enseñanza de la gramática con

este método. "La enseñanza de la gramática", escribe Cousinet, "no es de

13
interés para el niño a esta edad en particular." Si por alguna casualidad poco

probable que los niños fueron a mostrar interés en él, se procederá de la

misma manera que para otros tipos de trabajo, es decir, mediante la

observación y el análisis de las palabras, su clasificación y la producción de su

primera gramática propia. De cuarenta clases experimentales, esto sucedió en

solo una.

También hay que señalar que, además hay textos libres (libre, en su forma y en

el ejercicio escrito), se resume en tarjetas el contenido, y también libre en

cuanto a su ocurrencia real, a diferencia de muchas clases en las que los

textos de "libre" ya la redacción ha sido prevista en el calendario, no existe

ninguna disposición para la composición como un ejercicio literario.

“Composiciones y la escritura de ensayos son los ejercicios para los

adolescentes", escribe Cousinet. Por otro lado, el lenguaje es constantemente

desarrollado y practicado, tanto oralmente como por escrito, ya que los niños

discutir las cosas en sus grupos y el trabajo para producir textos escritos que

se requieren para ser lo más clara, más precisa e incluso tan sutil como sea

posible. En una clase de composición convencional, los niños se les pide

escribir sobre un tema, lo que significa que están obligados a decir algo cuando

se puede tener nada que decir, mientras que al estudiar y describir una,

históricos o geográficos hecho científico, aprenden a expresar sus

pensamientos con claridad y ponerlas en un papel con igual claridad. En cuanto

a la ortografía, Cousinet considera que en la “era pre-gramatical, un error no es

más que un resbalón ", y la corrección sistemática es todo lo que se necesita

para crear reflejos duraderos.

14
Otro tema que no está incluido en la actividad cognitiva es aritmética. No hay

disposición expresa que se hace para él, pero surge y se desarrolla a lo largo

de los requisitos del trabajo manual, las tareas domésticas y de limpieza.

En muchos casos, interés espontáneo se ha producido en este tipo de trabajo,

independientemente de cualquier aplicación práctica. Al darse cuenta de que

no eran muy hábiles o lo suficientemente rápidos al hacer las operaciones

aritméticas necesarias para otros tipos de trabajo, algunos niños decidieron por

su propia voluntad aprender a hacer multiplicaciones o divisiones y, durante

varios meses, que se aplicarán cada vez cálculos más difíciles, hasta 15 o 20 al

día. Hay niñas que, habiendo desarrollado inclinación por la operaciones

relativamente fáciles, participar en la compra de material de vestuario y corte y

confección de ropa, se han inventado resolver problemas cada vez más

complicados de este tipo.

Los resultados

Este método, se desarrolló en las escuelas públicas rurales y urbanas donde

no fue posible efectuar los gastos adicionales. No era un sueño idealista, sino

un modelo elaborado y aplicado entre 1920 y 1942 en algunas 40 clases

diferentes. Un ejemplo fue de las niñas de primaria en una Savigny-sur-Orge,

cerca de París, donde un profesor fue capaz de mantener a sus alumnas y

trabajar con ellas a lo largo de esta línea durante siete años consecutivos.

Mirando hacia atrás en todos estos años de trabajo experimental, Las primeras

notas de Cousinet dicen que todo el aprendizaje en los niños fue activo y no se

trató de "perder el tiempo teniendo que escuchar las lecciones que nunca

15
pidieron que se les enseñara, y mucho menos para sentarse a escuchar

recitando sus compañeros de clase lecciones o responder preguntas. Al leer

esta observación inesperada, se puede ver a través del humor irónico y percibir

la verdad en ella, una verdad que los adultos sería poco probable notar y

reconocer. Cuando uno piensa en todas las conferencias a las que los alumnos

son sometidos y que no siempre les llama la atención, todo el tiempo perdido

en el mantenimiento del orden y en una acción disciplinaria, por no mencionar

la relativa o altamente "rentable" ejercicio de dictado, uno tiene que admitir que,

la escolaridad obligatoria convencional es muy a menudo una pérdida de

tiempo de los niños.

En cuanto a los resultados, informes de Cousinet declaran que cada grupo

produjo un promedio de treinta textos escritos en un mes (es decir, más de uno

por cada día de clases), sin contar la elaboración de las fichas y cuadros

sinópticos.

Los resultados también fueron alentadores a la hora de evaluar los alumnos el

conocimiento. Cuando el método se introdujo en las clases estaba el “certificat

d'études” examen que certificaba los estudios, el número de los niños que

pasaron el examen fue mayor, y sus calificaciones eran siempre muy altas en

la ciencia y la composición. El resultado en lo que respecta a la composición es

especialmente interesante si se considera en particular la actitud de Cousinet

en éste sentido.

Sin enseñanza de la gramática, los niños en la ortografía habían mejorado

considerablemente. Por ejemplo, en una clase élémentaire cours (o tercer año

de educación primaria) la tasa media de faltas de ortografía se redujo de 9.04

por ciento en octubre al 3.8 por ciento en julio del año siguiente.

16
Aunque es sin duda imposible hacer cualquier estricto, año tras año las

comparaciones entre los niños que han seguido un programa de estudios y

otros que no tienen, las comparaciones generales muestran que aquellos que

han aprendido por el método de trabajo en grupo aprenden mejor:

 En trabajos analíticos (en las flores, insectos, máquinas o fenómenos

geográficos) se fomenta el desarrollo intelectual; en la agrupación ayuda

a desarrollar la madurez, pero también cultiva paciencia; "pereza" deja

de existir.

 En actitudes morales también mejoró: en una sociedad de iguales, para

una persona es muy natural aprender a respetar el trabajo de los demás.

El mayor beneficio es que los niños se derivan de éste tipo de enseñanza,

además de aprender mucho, es sobre todo para aprender a aprender. Es sin

duda cierto que durante los cursos universitarios, los mejores estudiantes

siempre han terminado la elaboración de un método de trabajo, pero a menudo

son unos pocos privilegiados, y Cousinet quería dar a todos los niños lo que

había sido reservado para ese pequeño grupo.

Una visión general de la Nueva Educación

17
A principios de la década de 1920, cuando comenzó a experimentar con sus

nuevos métodos, Inspector Cousinet se pensó que era fuera de su mente. El

prefecto del departamento de Aube pidió que se le prohibió enseñar en la zona,

y el Ministerio le envió a las Ardenas. Continuó con su trabajo pionero, y sólo

se le permitió hacerlo, porque sin duda había ya acumulado gran prestigio en la

Liga Internacional para la Nueva Educación. Su método era más conocido en el

extranjero que en Francia.

Después de la Segunda Guerra Mundial, cómo profesor en la Sorbona, enseñó

lo que él pensaba que es verdad, confirmada por la experiencia. El clima era de

hecho mucho más favorable, y, con la moda de lado, la Nueva Educación había

un gran número de seguidores.

Cousinet no tenía tiempo para las palabras vacías, y por tanto condenó:

Que muchos, manteniendo el espíritu de la educación tradicional, se han

apoderado de una serie de nuevas técnicas que han recogido de aquí y de allá

y las utilizan para mantener ese espíritu y ayudarles en su trabajo, sin llegar a

cambiar de ninguna manera. Así, por ejemplo, hay profesores que se dividirán

los alumnos en varios equipos y darán a cada equipo un ejercicio de gramática

que hacer y entonces, ya hasta convencerse, que han introducido el trabajo en

grupo en sus clases. Otros, intercalando sus lecciones con preguntas

incesantes, creen que están usando métodos activos.

Sin embargo, otro insertará un "libre" ejercicio de expresión en su calendario,

en un día fijado y en un tiempo determinado, mientras que otro va a organizar

una excursión escolar sobre la base de una pre-planeada lista estricta de las

observaciones de hacer.

18
Cousinet no se limitó a condenar las copias mal logradas de la Nueva

Educación, pero, en su enseñanza y en sus obras, ha explicado cuál es su

verdadero propósito.

Volviendo sobre la historia de éste movimiento internacional, que se remonta a

los que consideraba haberlo inventado (Rousseau y después Tolstoi) y para los

que la fundaron (Dewey, Stanley Hall y sus sucesores) la nueva educación es

ante todo "un" espíritu que se reconoce en el niño una persona en el proceso

de auto-desarrollo. Este desarrollo necesita un entorno favorable, la condición

primaria que es un ambiente de libertad. Al igual que todos los seres vivos, el

niño progresa a través de la interacción con el entorno en el que él / ella vive.

Ahora el papel del educador es crear para el niño un ambiente que será más

consistente con sus necesidades. En consecuencia, es el espíritu del proyecto

el que es importante, el método se limita a un grupo de trabajo, una

herramienta que el niño aprende a usar para trabajar. El papel del maestro es

preparar el terreno para jóvenes estudiantes y de encontar los métodos que

mejor se adapten a ellos, y mediante la observación de los niños cada vez más

de cerca el paso del tiempo, para descubrir o mejorar los métodos que se les

propone.

Cousinet estudia la psicología del aprendizaje en su último libro, donde afirma

que la gente está interesada sólo en lo que saben, aunque sea poco éste

conocimiento (centro del interés). Un niño aprende a caminar, porque él / ella

ha visto a otros a pie.

Sin embargo, ésta no es la forma en que sucede en la escuela. Con la

excepción de la aritmética, los niños está familiarizados con todas las materias

que se enseñan en la escuela y por tanto, hay ningún deseo de aprender. Para

19
añadir a esto, el maestro que enseña no es un modelo a imitar. Lo que se

necesita, por lo tanto, es encontrar situaciones que se disparará el

conocimiento, despertando el interés. Por ejemplo, Cousinet escribe que "la

conciencia de la ortografía viene cuando el escritor muestra a otros lo que él ha

escrito. A partir de entonces, sobre todo si la comunicación por escrito se

practica con frecuencia, el aprendizaje y la investigación se ponen en marcha.

Por ejemplo, Cousinet continúa, en el trabajo de grupo, los debates sobre la

ortografía, recurriendo al diccionario y, por último, cuando sea necesario,

teniendo el asunto resuelto por el profesor. Los debates de éste tipo son los

ejercicios en sí mismos estimulados por el profesor diciendo: “Vamos a tratar

de averiguar ", y sacar a los niños a mirar con él en el libro de gramática y un

diccionario.

Es sin duda una cuestión relativamente fácil para estimular la adquisición de

habilidades funcionales como la lectura y la escritura, para que el niño pueda

ver a sus aplicaciones. El propósito de la escuela, sin embargo, es también

para la transmisión del conocimiento abstracto en una serie de áreas (física,

química, historia, etc.). La única solución es transformar éste conocimiento

abstracto en habilidades prácticas, y esto es lo que se ha alcanzado con éxito

con el grupo de método de trabajo libre de los niños que se presentan con los

objetos y materiales cómo herramientas de trabajo. Cousinet es muy claro

sobre la forma en que esta transferencia se efectúa:

El mérito de este método de aprendizaje de ninguna manera se encuentra en la

obtención de la posesión de conocimientos, sino se encuentra en el trabajo

realizado por el alumno en el examen, compararando, clasificando y

recopilando una cantidad de material que se pone a su disposición o que el

20
alumno por sí mismo elaboró para él, y al final, será la una construcción, y no

una adquisición.

Esto es cierto, y mientras tanto, lo que es más, los alumnos serán la

consolidación de los conocimientos adquiridos de mucho mejor manera que si

hubieran elaborado un programa en conjunto.

El mensaje de Cousinet Hoy

El movimiento de la Nueva Educación no ha logrado persuadir por compelto

todavía a las autoridades educativas de la necesidad de un cambio en los

métodos de enseñanza. Cualquiera familiarizado con la práctica habitual en el

mundo de la educación sólo puede pensar que éste fracaso significa que los

nuevos métodos no son adecuados. Si hubieran resultado ser eficaces, se

habría adoptado. Esto, de hecho, es el argumento emitido por muchos

educadores en los países en desarrollo. De hecho, no es tan simple como eso.

En nuestra opinión, hay tres razones para el "fracaso" de la Nueva Educación:

1. Los maestros, son reclutados de los que alguna vez fueron "los alumnos

brillantes", es decir, los que lo hicieron bien en el sistema tradicional; o

simplemte fueron educados de aquella manera. Psicológicamente, es

muy difícil por no reproducir el modelo convencional.

2. Aunque no siempre lo admiten, los padres y los maestros tienen miedo

de la "libertad" de elección. Dejar expresar libremente los dintintos tipos

de personalidades y originalidad, va en contra del ideal de los padres en

proyectarse en sus hijos, incluso en sociedades modernas y

21
 democráticas, esperan que la escuela produzca ciudadanos modelo

estándar.

3. No es sólo cambiar el método en las aulas, o preparar a los maestros,

sino hay que cambiar y renovar el sistema completo. Es un sistema

totalmente diferente. Es precisamente lo que Cousinet plateaba, “la

educación no puede ser solamente el acto de enseñar, sino es un

sistema holístico”, donde se debe modificar desde arriba, y no solo en el

salon de clases.

El mensaje de Roger Cousinet, considerado por algunos como algo muy

complejo de llevar a cabo, debe ser escuchado por todos, para realmente

lograr un cambio benéfico para la educación.

Referencias

Nuestra fuente de información se encuentra originalmente escrita en el idioma

inglés, y fue traducido y sintetizado por nosotras de un artículo publicado por

Raillon, L. “PROSPECTS: the quarterly review of comparative education”

(Paris, UNESCO: International Bureau of Education), vol. 23, no. 1/2, 1993, p.

221–33. (2001) (PDF) Disponible en línea:

www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/cousinee.pdf

Relación con otras alternativas educativas

Por supuesto, después de revisar con detenimiento la propuesta pedagógica de

Roger Cousinet, resulta sumamente fácil poder relacionarlo con el trabajo de

22
educadores cómo María Montessori, Celestine Freinet y Ovide Declory. No solo

dado a que muchas de sus posturas ante la educación son similares, sino que

además fue precursor junto con ellos de un aprendizaje constructivista y

vivencial mucho más natural, don de el niño es el centro de la educación.

Incluso llegamos a ver que Cousinet tuvo influencia en Freinet.

Por todo lo anterior, Cousinet, puede relacionarse con los tres autores

anteriormente mencionados por muchos factores. Entre ellos, y el más

importante, cómo representantes de la Nueva Educación o Escuela Nueva, el

aprendizaje viviencial y como vía para la libertad. Y, en específico con cada

uno de la siguiente manera:

 Montessori: Cousinet se podría relacionar en muchas ideas pedagógicas

con Montessori pero en especial en la manera en la que el profesor

prepara materiales para que los niños aprendan, partiendo de su interés,

y cómo aprenden vía la experiencia. Bien cómo decía Cousinet, el

trabajo del niño es jugar, y vía el aprender cosas relevantes para su

vida. Además de dar gran importancia al desarrollo creativo de los niños.

 Freinet: Cousinet se relaciona de gran manera con Freinet, pero

podriamos tomar cómo punto especial, una de las técnicas Freinet, “las

fichas escolares” donde los niños elaboran su propia información para

archivarla y después sera reutilizada por otros niños, es decir, una

biblioteca hecha por los alumnos. Como parte del método de Cousinet

podemos resaltar el uso de las fichas tambíen, donde los ñiños

aprenden gramática y composición vía elaborando estos documentos

organizados por fichas, para ser utilizados posteriormente por otros

niños.

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  Declory: Cousinet puede relacionarse con éste autor por varias razones,

entre la que más destaca es que "El niño científicamente es un ser

activo", (Cousinet en 1931), ambos tenian la idea de que los niños

debían ser encaminados a investigar, y a explorar, y aprender vía

experimentando. Así cómo partir del interés de los mismos, y enseñarles

lo que desean aprender, y no lo que se les obliga, que además no es

relavante ni útil para su vida o contexto.

Los autores anteriores, por éstas, y muchas otras razones se relacionan con

Cousinet, además hay que tomar en cuenta que todos fueron de la misma

revolución Educativa, y es común que tengan muchas ideas similares sobre

como debe ser la educación, debatiendo la tradicionalista.

Conclusiones

Podemos concluir que Cousinet fue un gran educador, que brindó muchas

nuevas ideas de como modificar la enseñanza en las escuelas tradicionales, y

que no solo aportó teoricamente, sino que experimentó su método y aplicó de

manera afectiva su propuesta.

Es relevante mencionar que su método podría ser bien recibido en muchas

escuelas actuales, con algunas modificaciones de contexto y de época, pero

las aporaciones que dió siguen siendo relevantes hasta nuestros días.

Hay que considerar que tiene muchas ventajas su método cómo:

 Satisface las necesidades de agrupación y colaboración de los niños.

 Permite la formación de grupos espontáneos, cómo en el juego.

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  Desarrolla el espíritu de libertad y de disciplina interna.

 Despierta el interés por el trabajo y por aprender.

 Fomenta el espíritu de investigación y descubrimiento.

Pero todo lo positivo tiene algunos puntos débiles:

 La falta de planes y programas día a día dificulta la realización de un

trabajo continuo.

 La inestabilidad de los grupos impide una labor colectiva general.

 Se corre el riesgo de descuidar las técnicas escolares ordinarias.

 Se puede fomentar la improvisación y el capricho de los niños en vez del

trabajo regular organizado.

Consideramos que a pesar de todos los puntos a mejorar, se pueden resolver

con un equilibrio de lo que proponía Cousinet y una guía del docente hacia un

aprendizaje relevante.

Sin duda es una propuesta interesante y relevante en nuestros días, y que

sería bueno conocer y aplicar.

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