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Para poder comprender una parte de la teoría es necesario definir que es una herramienta, esto es
algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción.

Se han creado herramientas para ampliar nuestras habilidades mentales; estas nos ayudan a
poner atención, a recordar y a pensar mejor. Pero las herramientas de la mente hacen más,
Vygotsky creía que, en realidad, transforman la manera misma en que ponemos atención, estas
tienen un papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños las
adquieren, y consideran y que el papel del maestro es ponerlas a disposición de los niños.

Esto implica capacitar al niño para que utilice las herramientas con independencia y creatividad,
conforme los niños crecen y se desarrollan se convierten en activos empleadores y creadores de
herramientas; se hacen diestros y con el tiempo podrán utilizar adecuadamente las herramientas
de la mente e inventar nuevas cuando las necesiten.

El problema es que su pensamiento, atención y memoria son muy reactivas; es decir, el objeto ó la
actividad deben retener por sí solos su atención. Sin la adquisición de estas herramientas, este
abordaje tan intenso de la atención sería la única forma en que los niños podrían adquirir
información, ya que no podrían dirigir ni enfocar por sí solos su atención, su memoria ni sus
habilidades para la solución de problemas. De esta manera el aprendizaje se convierte en una
actividad autodirigida.

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El psicólogo ruso Lev Vygotsky vivió de 1896 a 1934, padeció muy joven de tuberculosis y murió a
los 38 años. Produjo más de 180 artículos, libros e informes de investigación. Enfrento una intensa
aprensión para modificar su teoría y adaptarla al dogma político prevaleciente.

Después de su muerte sus ideas fueron repudiadas y censuradas y afecto también el trabajo de sus
discípulos, quienes continuaron desarrollando su teoría a pesar de los riesgos; Vygotsky se
interesó en el desarrollo cognitivo y el lenguajes, además del análisis literario y la educación
especial.

Hoy en día esta teoría está cambiando la óptica de los psicólogos con respecto al desarrollo y
también la forma en que los educadores trabajan con los niños pequeños. Luria también investigó,
en el marco de la psicología transcultural, cómo las influencias culturales moldean la cognición.

       

 
 

Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue:

1. Los niños construyen el conocimiento.

2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.

3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.

4. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.


La construcción del conocimiento: Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los niños construyen su
propio entendimiento, la construcción cognitiva está mediada socialmente, está siempre influida
por la interacción social presente y pasada; lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que
éste construye.

 
    


Para Vygotsky, en contexto social influye en el aprendizaje más que actitudes y las creencias, tiene
una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. Forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, todo lo que haya sido afectado directa o
indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño. El contexto social debe ser
considerado en diversos niveles:

1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el individuo con quien el niño interactúa en ese
momento.

2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño tales como
la familia y la escuela.

3. El nivel cultural o social genera, constituido por elementos de la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.

Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas. Las estructuras sociales
también influyen en los procesos cognitivos del niño.

   
        Vygotsky amplió esta idea para incluir tanto
el contenido como la forma del conocimiento, es decir, la naturaleza misma de los procesos
mentales. La idea de que la cultura influye en la cognición es crucial porque el mundo social
integro del niño moldea no sólo lo que sabe sino su forma de pensar. El tipo de lógica y los
métodos utilizados para solucionar los problemas están influidos por nuestra experiencia cultural.

Para Vygotsky, la mente humana es producto, tanto de la historia humana o filogenia, como de la
historia de la especie, la mente de cada individuo es también producto de experiencias personales
únicas. Creía que la mente del individuo está formada también por la historia individual.

La memoria puede   entre dos personas, su interacción contiene el proceso mental de
la memoria. Suceden primero en un espacio compartido y de ahí pasan al plano individual. El
contexto social es, en realidad, parte del proceso de desarrollo y aprendizaje.

El aprendizaje y el desarrollo son procesos distintos, 


   de manera compleja. Vygotsky
sostenía que existen cambios cualitativos en el pensamiento de los que no se puede uno dar
cuenta por la mera acumulación de datos o habilidades. El creía que el pensamiento del niño se
estructura gradualmente y se hace cada vez más deliberado.

Si bien reconocía que hay requisitos de maduración necesarios para determinados logros
cognitivos, no creía que la maduración determine totalmente el desarrollo. Según Vygotsky, no
sólo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, también el aprendizaje puede afectar el desarrollo.
La compleja relación entre aprendizaje y desarrollo no es lineal, es por lo anterior que los
maestros deben ajustar sus métodos constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y
enseñanza a cada niño y esto representa un gran reto para los educadores.
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Se tiende a pensar que el lenguaje afecta sobre todo, el contenido del conocimiento de las
personas; sin embargo, lo que pensamos y lo que sabemos está influido por los símbolos y los
conceptos que conocemos. El lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición.
Es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al
pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos. Los recuerdos
y las previsiones son convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, influyen en el
resultado.

Cuando los niños usan símbolos y conceptos, el lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas
nuevas y compartirlas con otros; es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero también
forma parte del proceso cognitivo. Cuando el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el
lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente. El
lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.

Tiene un papel muy importante en relación con lo que recordamos y con la forma en que lo
hacemos. Por su aplicación en tantas funciones mentales, la adquisición de herramientas de la
mente y las funciones mentales superiores.
















 
   
 
 


 
 
-iños y niñas de cuatro y cinco años aprenden a cuidar los gusanos de seda hasta que se
convierten en mariposas. Contemplan con detalle su evolución y la plasman en dibujos, con los
que confeccionan un divertido mural. Una caja de cartón con agujeros en la tapa se convierte en
todo un mundo para explorar͙

A partir de ése momento, la clase se convierte en el hogar de esos pequeños animales que
tenemos que cuidar entre todos.

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Los cuidarán día sí, día no, fabricar un cartelito con un dibujo en cada una de sus caras. Alegre;
cuando cuidamos de él, triste; no hemos cuidado, es necesario que ellos sepan sobre quién recae
esta responsabilidad.

Debemos también encontrar un momento para llevar a cabo esta tarea, por ejemplo después del
desayuno.

Otra labor es la del compromiso.

   


  

 

En estos momentos se realizan los cuidados minuciosos para el gusano.

 

La caja resulta accesible a todo aquel que desee abrirla y mirar dentro; se trata de observaciones
libres que cada cual puede hacer cuando quiera.

Se pueden llevar a cabo observaciones periódicas y sistemáticas, debemos elegir previamente un


día de la semana únicamente para esta actividad (la observación).

Para observar que ocurre dentro de la caja, qué ha cambiado desde la última vez que miramos,
qué hay de nuevo. Es el momento de contar, de hablar de tamaños, descubrir transformaciones,
conocer las necesidades de los animales, observar cómo se mueven, establecer diferencias con
respecto a otros seres vivos que conocemos, etc.

Se trata de observar y descubrir cosas͙

  
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Después de cada observacióndialogada, pasamos a representar libremente, mediante un dibujo,


aquello que recordamos y nos ha llamado la atención.

Es necesario a que a las representaciones, se les ponga fecha y nombre, juntarlos y así formar una
enciclopedia o muestra de nuestra observación.
Al llegar a la ultima observación, y por tanto también a la última representación: las mariposas
hembras ya han puesto los huevos, que tendremos que guardar hasta la primavera del año
siguiente, hasta finalizar el proceso