GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos.Introducción De esta forma. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. audio y video). Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. La persona y su entorno. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. aprovechando múltiples medios (texto. Tecnologías de Información y Comunicación. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. VI. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. imagen. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. el análisis crítico. Desarrollo del pensamiento. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. en el proceso de construcción de los aprendizajes. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. se promueva la exploración. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. el cual va a permitir que. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. transversales a todas las asignaturas. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Para eso. Introducción 7 . la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. Utilizar aplicaciones para representar. Formación ética.

Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. Identifica fuentes primarias y secundarias. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. Ministerio de Educación. plagio).° Básico a 4. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. Diferencia hechos de opiniones. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. • Utiliza cámara digital. planillas de cálculo y plantillas de presentación. Comunicación Utiliza. para escribir. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.° Básico. primera versión pública. Material elaborado por la Unidad de Currículum. materia o titulo. Mapa de Progreso de Lectura. Busca fuentes de información en catálogos por autor. 8 Introducción . cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo. • Borra los spam.º Año Básico corresponden al nivel 4. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. • Utiliza el control de cambios. Ética • No abre correos desconocidos. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. fecha. Marzo 2007. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. derechos de autor. desde 1.Los cursos de 7. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Información Navega libremente. UCE. Sector Lenguaje y Comunicación. • Vincula información en las presentaciones. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. • Utiliza corrector ortográfico. fuente). recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. • Participa en foros de curso. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad.º y 8. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Sin embargo. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. editar y ordenar información. por ello.° Medio. Busca música y videos en sitios especializados. de manera dirigida y acotada. autoría. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). pertenencia o edición. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. Guarda URL que le interesan.

• realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Introducción 9 . algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. conocimiento del mundo y apreciación estética. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. variedad de propósitos. Luego se presenta en detalle el nivel 4. a partir de sus propias ideas. los medios de comunicación. aprendizaje. partiendo por su descripción. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. de contenido y contextuales. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). sus experiencias. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Por esto. complejidad. estructuras y modalidades discursivas. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. hablando de “Hacia el nivel”. como la literatura. que es el nivel 6. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado.° Básico. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. y así sucesivamente. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. I. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. Lectura y Producción de Textos Escritos. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”.

Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. integrando la información extraída. 10 Introducción . integrando información explícita e implícita. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. apoyándose en información explícita e implícita. que expresan ambigüedades. Extrae información explícita. con algunos elementos complejos. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. y entre los textos no literarios. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Infiere relaciones de causa. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. a partir de énfasis y matices. infografías y leyendas explicativas). que abordan temas de diversos ámbitos. como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Comprende el sentido global del texto. Opina sobre contenidos de lo leído. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Interpreta y reinterpreta. Lee comprensivamente textos breves y simples. Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). revistas electrónicas. que abordan temas de diversos ámbitos. Infiere relaciones de causa. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. apoyándose en la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Da sus opiniones sobre lo leído. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. con elementos complejos. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Opina sobre lo leído. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. integrando detalles relevantes del texto. Extrae información explícita evidente. estilo y coherencia interna. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Comprende el sentido global del texto. efecto y secuencia. con diferentes elementos complejos. que abordan temas de diversos ámbitos. Evalúa lo leído. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. contradicciones o posturas poco claras.

– Compara elementos de los textos leídos. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. de acuerdo al contexto sociocultural actual. integra su comprensión de ambos textos. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. creencias. juegos. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. Introducción 11 . – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. con aspectos del mundo que lo rodea. de acuerdo a tus lecturas. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. apoyándose en las imágenes. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. personajes estereotipados y eslóganes presentes. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. En su conclusión. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. 1. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto.

algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. ensayos. y un ejemplo de trabajo. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. diseño y edición. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. expositiva. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. Se ha introducido el término intención literaria. Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. cartas formales. conjugación de verbos.II. por su parte. memorandos. revistas. Los textos no literarios. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. currículos). sino por las características generales de su escritura. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. blogs. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. partiendo por su descripción. 12 Introducción . Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. manejo de concordancia). lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. discursos. Luego se muestra en detalle cada nivel. • Dominio de aspectos de presentación. A partir del nivel 2 de este Mapa.

Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. para expresarse. narrar. exponer y argumentar. para expresarse. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. separando correctamente las palabras. Introducción 13 . acentual y puntual. narrar. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. de intención literaria y no literarios. una persona o personaje. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. un proceso. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. Escribe variados tipos de texto. describir. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrar y describir. describir y exponer. crítica y/o creativa. Comunica por escrito alguna información. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. describir. – Elabora. de intención literaria y no literarios. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. propósito y audiencia. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. apoyadas por algunas ideas complementarias. y utilizando un vocabulario variado. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. preciso y pertinente al contenido. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. propósito y audiencia. apoyadas por ideas complementarias. exponer y argumentar. describir y exponer. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. para expresarse. opinión o sentimiento. Utiliza convenciones de presentación.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. apoyadas por ideas complementarias. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. preciso y pertinente al contenido. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. de acuerdo con su propósito comunicativo. narrar. exponer y argumentar. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. utilizando un vocabulario variado. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. de intención literaria y no literarios. describir. edición y diseño de diversos tipos de texto. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. con letra legible.

enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. escriban un relato creado por ellos. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. indicar un texto inconcluso. Para darle más interés a tu historia. elige la forma de narrarlo. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. más y menos que). inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. por ende). 14 Introducción . dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. utiliza algunos conectores. – Utiliza conectores para marcar relaciones. tiempo y lugar (cuando. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. de causa-efecto (porque. comparación (igual que. a causa de. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. los correctores ortográficos de los procesadores de texto. Luego. por ejemplo. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. – Utiliza formas verbales compuestas. si tiene la oportunidad. los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. lugar de residencia).– Resume una novela. piensa en las reacciones de las distintas personas. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. en consecuencia. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. finalmente). citar o destacar términos en un texto. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. – Utiliza variados signos de puntuación. luego. mientras tanto. por lo cual. morada. por vivienda. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. tanto como. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. reemplaza el sustantivo casa.

estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a. Introducción 15 . 2. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. y la sección Conversemos. enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). • Momentos pedagógicos por unidad: 1.. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). una imagen de calidad y sentido pedagógico.Introducción Recursos pedagógicos I. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad.. Para saber cómo voy. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas.. A su vez. en las cuales se presenta el título de la unidad. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. y el segundo. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar.

Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. Evaluar el contenido del texto. Interpretar el texto. En función de este acercamiento. Investigar. Evaluar la forma del texto. Además. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Transformar. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Actividad y habilidad Extraer información. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. la sección presenta las siguientes actividades. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Para lograrlo. Comprender globalmente el texto. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. se busca profundizar la lectura. a través de tres instancias: sección Me anticipo. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. interactiva y proactiva. 16 Introducción . a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. Argumentar.3.

y aplicando el proceso general de escritura. en cuanto a coherencia. interacción y proacción. una mayor comprensión de los textos leídos. en algunos casos. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. según sea pertinente. cohesión y otros aspectos gramaticales. Para ello. las habilidades de las TIC. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito. También. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. diseño y. contenidos y audiencias. del tipo del que se va a escribir. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. Se presenta una nueva lectura. a la vez que cumple con una función autoevaluativa.Introducción 4. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. 6. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. 5. También cuenta con Dato clave y Diccionario. adecuándose a diversos propósitos. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). incorporando algunas convenciones de edición. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. Introducción 17 . Hay instancias de anticipación. por parte de los y las estudiantes.

Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura.7. 9. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. 8. interactiva y proactiva. Para ello. contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). En función de este logro. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. la escritura creativa y la producción oral. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. incorporando. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. las habilidades de las TIC. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. en algunas ocasiones.

se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Argumentar. Al mismo tiempo. Argumentar. Analizar información. Producción oral. Evaluar el contenido del texto. Analizar información. Evaluar información. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Taller de escritura. Lectura. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. Evaluar la forma del texto. Interpretar el texto. Comprender globalmente el texto. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Transformar. Transformar.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. para ser una instancia auténtica. Al igual que en los textos literarios. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Ejes Habilidades Extraer información. La evaluación. Introducción 19 . Evaluar la forma del texto. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. Producir un texto escrito.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Actividad y habilidad Extraer información. Investigar. con las mismas características señaladas anteriormente. Evaluar el contenido del texto. Producir un texto oral. 10. Comprender globalmente. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. Evaluar información. Interpretar el texto.

la evaluación para el aprendizaje. Además. Para cumplir con lo anterior. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. 2. – Entrega información complementaria acerca de autores. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad.II. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. – Cuando se ha considerado pertinente. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. De este modo. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. o la producción de textos escritos. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. cuando es adecuado. incluidas las evaluaciones de las unidades. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. como el trabajo con las estrategias antes. 20 Introducción . cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. durante y después de la lectura.

Introducción 21 . y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. En el segundo caso. En la primera opción. – Lectura adicional. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. – Evaluación complementaria. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje.Introducción Introducción 3. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. – Actividades adicionales de reforzamiento. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad.

cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. 22 Organización-Texto del Estudiante . cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad. Por ejemplo.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

Para eso. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante . y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y. conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. en una puesta en común. 26 Índice-Texto del Estudiante .

o de sus textos. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores. que comenten y den su opinión sobre ellos. Índice-Texto del Estudiante 27 .Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología.

organizar. ambiente. realidad. respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. personajes . relación texto–imágenes. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. manuscrita y digital. personas o personajes. personajes . hechos clave. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. tales como: ficción. Comunicación oral • describir espacios. hechos clave. describan o expliquen diversos hechos. personas o personajes. desarrollando una trama. Escritura 28 Unidad 1 . narradores o hablantes. relación texto–imágenes. describan o expliquen diversos hechos. espacio y contexto sociocultural. realidad. acciones. tiempo. de textos de intención literaria y no literarios. que expresen. lo fantástico. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). • describir espacios y situaciones. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. que expresen. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. Lectura Producción individual o colectiva. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. expresar. ambiente. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. Reconocen y reflexionan sobre personajes. desarrollando una trama. tales como: ficción. ideas y puntos de vista. en los textos leídos. situaciones y procesos. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. tiempo. narren. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. narren. de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). ideas y puntos de vista. espacio y contexto sociocultural. Reconocimiento.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. manuscrita y digital. acciones. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. narradores. de textos de intención literaria y no literarios. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos.

págs. pág. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. 38. personajes y espacios. Texto. 37. págs. 38. mejor los textos literarios. 35. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. 33. Texto. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. transcripción a texto digital. 28. 36. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto.19.20. págs. pág. Texto. 13. Crear mundos 29 . Texto. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. pág. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. de los personajes a lo largo de una historia. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. escritura. hecho novedoso. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. págs. págs. 13. 21. – Texto pág. reescritura. el espacio. 29. Texto. de una historia. Texto. pág. 36. 32. 23. págs. 14 a 17. pág. 29. Desarrollan descripciones de espacios Texto. noción de mundo creado para comprender Texto. pág. 12.26 y 27. revisión. 22. pág. fantásticos a partir de una imagen. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. 26.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. 18. 34. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. Texto. Texto. acción que desarrollan en la historia. 25. pág. Actividades de aprendizaje: Texto. pág. Identifican el hecho clave. pág. págs. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. págs. pág. publicación. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. 24. de relato. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. 30 a 31. 13.

Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. Luego. Finalmente. ponga en común cada historia. Luego. completando un cuadro como el siguiente. en sus cuadernos. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. de pronto. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. ¿qué elementos consideran cotidianos?. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. pídales que. ¿qué elementos consideran fantásticos?. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase.

aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía. justificando con elementos de los relatos. Solucionario 1. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. entre otros. coherentes con el hecho que se presenta. En sus respuestas mencionan personajes. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. debe tener palabras sencillas. Recoja sus respuestas en un plenario. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. De ser así. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. Luego. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. un ranking de cuentos en la pizarra. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. junto con ellos. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. 2. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. 3. Organice. acciones. Crear mundos 31 . Elabore. posteriormente. hechos y causas. debe decirse de manera clara. un problema que no se resuelva hasta el final. 4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. estos se transformaron en instrumentos musicales.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad.

Comisario Maigret. Hércules Poirot. Aguste Dupin. geología. ley inglesa. Solucionario 1. Cayetano Brulé. no en la experiencia personal o televisiva. 2. leyes. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. manejo del bastón. química. violín. y los detalles de uno de los casos que resolvió. relacionados con objetivos conceptuales. procedimentales y actitudinales. botánica. Respuesta abierta: anatomía. Procure e incentive respuestas basadas en el texto. la espada y boxeo. Heredia. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. anatomía. Inspector Jarvet). En el resto de las materias se muestra incompetente. Literatura sensacionalista. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. manejo de elementos de defensa personal. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad.

valor patrimonial y monetario de la momia. acciones y hechos. huellas digitales. para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. publique todos los trabajos en el diario mural. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson.). antecedentes que maneja la policía. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. Personajes. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Solucionario 3. Habilidad: EVALUAR. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. 7. en grupos de 3 ó 4. entre otras. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Luego. espacios. entre otras. etc. Finalmente.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. en su cuaderno. 5. Crear mundos 33 . gestiones que se realizan para su recuperación. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. tres ideas para desarrollarla. 6. 4. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien. botánica.

¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. Como vemos. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. eliminación de sospechosos y solución. 34 Unidad 1 . Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. ¿por qué?. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. análisis de las huellas. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. habrían determinado el desarrollo de este género. Luego. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. durante el siglo XIX. • Indique a sus estudiantes que. teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. • Leer comprensivamente textos narrativos. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?.

Bellamore no reúne las características de un delincuente. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. ni medios para realizar tal descubrimiento. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. interrogación y exclamación. 3. Luego. el afectado. Luego. supermercados y joyerías. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Para trabajar el vocabulario. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. discreción. • A continuación. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. pida a sus alumnos y alumnas que. Bellamore como el autor de robo. Respuesta abierta. Luego. • Para la lectura del texto. respondiendo en sus cuadernos. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia. respetando los signos de puntuación. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. bancos. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . prosigan la lectura. dé usted el modelo leyendo la primera página. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. entre otros. Por otro lado. por turno. 2. 4. o el nombre de una ciudad o lugar. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. entre otras. Respuesta abierta. • Pare evaluar la comprensión del texto. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Pídales luego que. rapidez. Anótelas en la pizarra. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. anoten el significado que creen que estas tienen. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario.

y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. porque podrían ser perfectas coincidencias. Actividad complementaria • Durante la lectura. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque. • Para asegurar la comprensión lectora. Serían insuficientes. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura. recuérdeles respetar los signos de puntuación.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. en su conjunto. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. sin detenerla. 36 Unidad 1 . interrogación y exclamación. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. haga pausas. de cuando en cuando. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. constituyen una perfecta coartada.

Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. Comience desde “…Zaninski concluyó. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. siendo este inocente?. Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. captar la atención y entretener a los alumnos. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski.

Yo lo conocía un poco. —Sí —me dijeron—. Luego. 6. tanto inferencial como explícita. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 2° Bellamore. era bien callado. 7. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. 3. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore.. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Solucionario 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. indicando cada una de las sospechas que lo implican. • Trabajar la comprensión global del texto leído. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. a partir de los personajes y las acciones. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. le han condenado a cinco años. el día antes del robo. 5. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. Bellamore pasó la noche en cafés. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . 2. extrayendo información del texto. • Reconocer narrador y personajes. pues denunció a Bellamore sin pruebas. 4. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. las respuestas se pondrán en común. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore.. no confío más en nadie.

Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. antes de realizar una formalización contextual. Personajes secundarios: Zaninski. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). en cambio. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. Crear mundos 39 . que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. tiene su propio y original modo de funcionamiento. es decir. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. El mundo fantástico. Finalmente. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. como acciones y tipos de personajes. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. Es decir. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. secundarios e incidentales. Personajes incidentales: amigos. • Distinguir entre personajes principales. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. En ellas.

nunca cambia de opinión. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. 40 Unidad 1 . • Comprender que los personajes. Luego. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. Internet o la antología del libro. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. para esto. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). Pida a sus alumnos que. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. para mejorar la comprensión lectora. Es decir. Es decir. Es decir. en grupos. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. en que expliquen cómo es cada personaje representado. indíqueles que preparen una breve presentación. según corresponda. basándose en sus resultados. al final dice estar convencido de su inocencia. Solicite. Posteriormente. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. y el concepto de espacio físico. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo.

Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 . o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.Base/We b/VerContenido. etc. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos.educarchile.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero. vendedor. acciones y espacio). jardinero.cl/Portal. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.

Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. para luego crear el dibujo definitivo del curso. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo.). Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. Se deshumaniza. Después de leer 1. insensible. taller. severo. 3. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. 42 Unidad 1 . mientras que los obreros están abajo. Como no aparecen características de los mismos. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. techo de zinc. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. agotados. 2. paraliza frente al trabajo incesante. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. En la descripción. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. etc. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. ascensor. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. semioscuridad. deshumanizado. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. abrumados.

todo simultáneamente. Crear mundos 43 . Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. 2. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. – Juan trabaja con papeleos. 3. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. para que queden integradas y no fragmentadas. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. Solucionario 1. 4. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia.magritte. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. es un bailarín experto. El local de los Juegos Electrónicos Diana.

ásperos. alineados. ensordecedor. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. majestuosos. Lo fantástico. una irrupción insólita. rugiente. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. corpulentos. trepidante. seco. • Según el movimiento. plateados. solitarios. su sonido puede ser: silbador. espigados. altos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. aislados. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. estridente. esbeltos. escandaloso. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. agudo. manifiesta un escándalo. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. nudosos. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. el viento o la brisa. débil. gruesos. una rajadura. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. • Por su tacto: leñosos. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. resistentes. casi insoportable en el mundo real". robustos. finos. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. frondosos. al contrario. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. armonioso. lisos. 44 Unidad 1 . rítmico.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. desgarbados. metálico. ¿persiguen algo?. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. • Producir un relato. desnudos.

• Reflexionar sobre el trabajo realizado. como tipo de letra. Luego. desarrolle la antología como un proyecto. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. tamaño y alineación. establezca aspectos formales del trabajo para todos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Crear mundos 45 . Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. corrija usted y otórguele sentido al material creado. Si cuenta con los recursos. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. de acuerdo a sus posibilidades. • Corregir los errores del texto escrito.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. En este punto.

Ngenechén. página 66 de esta guía. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. pausas. Cherrufes. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. Kuyén. Inmensidad . lo lanzó a la tierra. pronunciaciones. Si considera volumen. Inicio Desarrollo Final 2. Espacio en que ocurre la historia Cielo . En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. • Narrar secuencias de acciones. hizo nacer a Lituche. Lituche participan los mapuches. Domo. Lituche.Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. es fundamental que usted acoja los criterios. etc. Espíritu Personajes que Domo. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. describir personajes y espacios. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. modeló una compañera para su hijo. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. su madre abrió la ventana para mirarlo.inmensidad Cielo. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. creó la naturaleza y los animales. debe modelar previamente dichos aspectos. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Tierra 46 Unidad 1 .

el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. En este sentido. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias. “recriminó”). Proponga reglas relacionadas con la atención. Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. antes de hacer la presentación frente a todo el curso. Por otra parte. Antes de promover la narración de los estudiantes.“afirmó”. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Crear mundos 47 . Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”.

Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. 2. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 .OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. 4. no la clase en sí). 3. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar.

Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6. Crear mundos 49 . su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. 6. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. Para la corrección de la actividad 6. Solucionario 5. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. que relate un hecho fantástico.

comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y. ¿quiénes serán los ladrones?. pero refiriéndose a información real y veraz. Tal como el cuento. desde ahí. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. la noticia narra o relata. Puede hacer más preguntas de anticipación. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . También a una posible relación con el robo de Inglaterra. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura.

Sus compañeros seguirán con la vista la lectura.Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia. detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. De cuando en cuando. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. Crear mundos 51 . para así tener un listado según el orden de aparición de la información. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta.

Suiza. podrían tener alguna formación o práctica militar. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. no se sabe si ocurrió el mismo día). son veloces. D 5. 7. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. al parecer. 4.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. 52 Unidad 1 . 3. tienen acento eslavo. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. utilizan armas. los Panteras Rosas. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. Solucionario 1. 6. armados y disfrazados. el nivel de violencia o los lugares robados. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. a la velocidad con que se mueve el mundo. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. 2.

Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. Crear mundos 53 . solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. Luego. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. independiente del resultado. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior.

espionaje. empleando los conocimientos aprendidos. Solucionario Me anticipo 1. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. etcétera. Preguntas durante la lectura 1. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. • Comprender una noticia. secreto. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. camuflaje. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. tendría que referirse a la tecnología. Al menos. innovación. 54 Unidad 1 . Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado.

Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). ¿Dónde ocurre? Reino Unido. es. Crear mundos 55 . 2. página (función de objeto directo). Verbos: existe. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. el crimen (función de objeto directo). para explicar aspectos centrales del servicio secreto. se ocuparon. información (función de objeto directo). tiene. ¿Quiénes participan? El servicio secreto. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. 3. 4. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. servicio (núcleo del sujeto). deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. ¿Cuándo ocurre? 2009.

siguiendo los pasos del proceso de escritura. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. en el texto. • Leer comprensivamente una noticia. con colores distintos la secuencia del cuento: inicio.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. desarrollo y cierre. de ser necesario. a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. • Escribir un cuento breve. 5. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. • Para evaluar la producción de texto. la protege). aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. de la página 67 de esta Guía. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. 56 Unidad 1 . la cuida. la protagonista señala que ella es una gata. La gata. 2. Luego. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. Aclare sus dudas de vocabulario. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. Una vez que todo el grupo haya terminado. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. 4. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. El amor de una gata hacia su amo. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. En el nivel Subrayan. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Demostrar la comprensión del texto leído. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. 6. porque las acciones del relato giran en torno a ella. Al finalizar el cuento. 3. Solucionario 1.

Solucionario 1. él reconoce los hechos. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. Resume el contenido de la noticia. bajada lo leído. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. dependiente y la hija del dueño. y cuerpo. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. por la fecha de publicación del diario. la forma de responder o el vocabulario. Explican con sus conservando su estructura. clientes. si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. 4. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. 2. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. resumen la noticia. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente. 3. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. la policía de investigaciones. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. Crear mundos 57 .

Función sustantiva: vía. Función verbal: fue. Finalmente. Respuesta abierta. página 66 de esta Guía. la hija del dueño de la tienda. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. RECONOCER. • Distinguir la función sustantiva y verbal. aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. hombre. identificar sus ideas principales y secundarias. Para la actividad de producción oral. policía. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. 7. centro. 6. acciones y espacio que cada uno recordó. joyería Gimeno. dependiente. Habilidades: COMPRENDER. • Relatar oralmente una noticia. prontuario. CREAR 58 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. Clientes. . es importante que distingan entre los personajes. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Solucionario 5. revise sus respuestas utilizando el solucionario. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. APLICAR. Posteriormente. tiene. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2.

en función de los que para unos es más fácil o difícil. Pídales que se den consejos. para mejorar su competencia lectora.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. • Invítelos a reforzar su aprendizaje. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido. Motívelos a variar sus lecturas. Por ejemplo. Crear mundos 59 . buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. Según sus respuestas.

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Santiago: LOM. En la recepción pidió hablar con ella. —Y nadie parece saber más. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. su miedo. Mi encuentro con Laura. —Es todo lo que sé. algún extraño. La noche del crimen la fue a visitar. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. El encargado del hotel no vio nada. y por eso dimos con él. escritor chileno. otras visitas. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. menos lo de la caja de seguridad. En el hotel puede haber otros antecedentes. Le conté todo. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Heredia. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. 60 Unidad 1 . —Lo que es casi decir el patio de su casa. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. Heredia. —No sé mucho de eso. R. —Ni falta que te hace —contesté. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. —No agites tu imaginación. —Javier Ferrada. (2003). —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. —No me ilumina mucho tu historia. su estancia en mi departamento. —Además cuenta con una buena coartada. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Ferrada le encargó que la informara de su visita. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. Solo en la oscuridad. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Crear mundos 61 . • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. La visita a un hotel. Una investigación policial. D. comprender y sintetizar. Un crimen. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. B. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes. C. Un diálogo.

11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. Estime: considere. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. pues la cápsula. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. popular. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. Diccionario Herrera. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad.LECTURA ADICIONAL II I. En el sitio. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. proyectar el bicentenario al tricentenario. las que permanecerán guardadas de manera digital. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. Contendrá: tendrá en su interior. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. y Neira. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. Esto. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. 62 Unidad 1 . cuando Chile cumpla 300 años. Compartimento: espacio. Los tickets de estacionamiento. (2009. Habilitada: disponible. Además. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. para que los descendientes “vean cómo éramos. Renombrado: célebre. sector. famoso. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. cuenta uno de los creadores.p. Mientras. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. y las cuales se entregarían en 100 años más. solo tendrá 60 centímetros de altura. El alcalde de Santiago. Además. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. A. La cápsula. utilizable. 19. J. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. María Paz Troncoso. Legado: aquello que se deja a los sucesores. que será diseñada por una empresa especializada de California. se podrá abrir solo en 100 años más. Pablo Zalaquett.

Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . C. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. El público votante. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. B. En los siguientes enunciados. D. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. D. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Celebrar el bicentenario. La Secretaría de Planificación. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. A. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. Un jurado de expertos. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. C. Responde en tu cuaderno. 3. a decir de sus creadores. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. 2. 5. El alcalde de Santiago.

Amable. 3. y se lo comió.. Sabio. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. Recuperado de http://www. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. Winston tardó dos horas en el viaje. 13 de Septiembre). F. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Secundario – dinámico. En paralelo. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. Secundario – estático. a diestra y siniestra. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Lee el texto y responde las actividades.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. Madrid: Espasa-Calpe. D. Astuto. un pichón mensajero. La metamorfósis y otros relatos de animales. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. C. Ante tal evidencia. C. 2. (2004). Una pequeña fábula. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet.fotos. Principal – estático. B. Al principio era tan grande que le tenía miedo.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. El Mercurio. en la distancia. Malvado. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. ¡Ay! —dijo el ratón—. 1. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato..6 km de distancia. El mundo se hace cada día más pequeño.emol. Principal – dinámico. (2009. Así que recurrieron a Winston. Paloma mensajera venció a Internet. Kafka. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. B. D.

Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. intención de probar la capacidad de Winston. B. limpieza). B 5. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. En los siguientes enunciados. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. A 3. 6. desarrollo y final. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. ordenados en una secuencia de principio. acciones y espacios. 4. 5. ¿dónde ocurre?. • Así que recurrieron a Winston. Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. La La La La lentitud del servicio de Internet. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. ¿cuándo ocurre?. Crear mundos 65 . En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. A 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. un pichón mensajero. 7. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. C. ¿cómo ocurre?). Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño”. orden. Por otro lado. • Winston tardó dos horas en el viaje. acciones y espacios. Verifica que posea personajes. 7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. D. Solucionario 1. ¿quiénes participan?. molestia con la compañía Telknom. Transforma la historia de Winston en un cuento breve.

Se aprecian acciones. Mantiene una postura corporal adecuada. Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. El volumen es adecuado. Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Presenta personajes. acciones y espacios. Respeta las reglas ortográficas. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. desarrollo y final.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).

aporta más detalles. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Crea personajes y los nombra en su relato. Desarrollar el hilo argumental. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. Describir a los distintos personajes. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Aspecto Coherencia con la imagen. Describir los espacios.Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). coherentes con la misma. distinguen claramente las principales de las secundarias. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Vocabulario. Crear mundos 67 .

UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. de textos de intención literaria y no literarios. ambiente. compartir ideas. ideas y puntos de vista. Producción individual o colectiva. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. entre otros). escritura. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. individual o colectivamente. reescritura. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. marcando las conexiones entre ellas. Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. apoyadas por ideas complementarias. relación texto–imágenes. ideas y puntos de vista. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. textos de intención literaria y no literarios. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Producen. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. de textos de intención literaria y no literarios. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. entre otros). valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. relación texto–imágenes. utilizando estrategias antes. Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. Aplican el proceso general de escritura (planificación. a los interlocutores y al contenido. compartir vivencias y emociones. que expresen. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. tales como: caracterización de hablantes. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Escritura 68 Unidad 2 . organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. revisión. manuscrita y digital. que expresen. escritura. reescritura. hechos clave. revisión. tales como: caracterización de hablantes. durante y después de la lectura. utilizando estrategias antes. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. recursos estilísticos. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. hechos clave. Reconocimiento de los textos leídos. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. para expresar emociones y sentimientos. bien estructurados y coherentes. imágenes). durante y después de la lectura. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. de forma manuscrita y digital. para captar el sentido global. recursos estilísticos. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. ambiente. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema.

22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. pág. Analizan cartas al director que presentan Texto. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. de Texto. transcripción a texto digital. reescritura. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. 52. 43. El arte de expresar 69 . 68. 65. 55. figuras literarias. 51. págs. pág. 54. Texto. pág. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. pág. 53. Texto. publicación. Texto. 56 y 57. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. Evaluaciones Texto. 64. 67. siguientes pasos: planificación. adjuntas en los textos que leen. pág. escritura. marcas textuales. 59. págs. 59. Texto. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. págs. revisión. pág. 43. 66. expresión de sentimientos. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. págs. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. Texto. págs. pág. pág. pág. pág 48. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. 62. 69. Texto. 56 y 57. Responden preguntas de anticipación. 67. imágenes Texto. Texto. Producen textos escritos aplicando los Texto. págs. pág.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. Texto. 59. Texto. 59. Recursos didácticos Texto. Texto. Texto. págs. 44 a 47. pág. 60 a 61. Reconocen la función del hablante lírico. Texto. pág.

¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. durante la visita. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Invite a sus estudiantes. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. si parecen relajados o tensos. complementándola con la propia. a realizar comparaciones entre las obras.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. la posición de sus cuerpos. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. De no ser posible la realización de una visita cultural. junto a los alumnos y alumnas. En un cuadro en la pizarra anote. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. Refiérase siempre a colores y formas. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. como antes.

¿qué función cumple la lírica y por qué?. pintura. 5. de padres. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. ¿qué partes tiene una carta?. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. escribir o tocar instrumentos. ¿para qué sirve una carta al director?. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 .Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. escultura o cine). léalas con ellos. la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. evoquen distintas formas de expresión. Respuesta abierta: se espera que. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. ¿qué es un blog o bitácora?. a partir de su experiencia. Respuesta abierta. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. ¿qué creen que es un autorretrato?. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. como dibujar. Solucionario 1. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad. entre otros. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. argumentando a favor o en contra de su veracidad. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. de pareja. música. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. 3. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. 2. 4.

entre otras. que pronuncie con mayor cuidado. 2. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 . que enfatice en algunos fragmentos del poema. A 3.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad. Solucionario 1.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. se recomienda: 1. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. ante todo. 2. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. o la sensación física de soledad. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. En lo que respecta a las figuras literarias. sin temor ni inseguridad. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. “un millón de gracias”). “no cabía un alfiler en el estadio”. una mujer. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”.Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”). por ejemplo. un ente ficticio construido de lenguaje. porque no eres mía”). Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. El arte de expresar 79 .

• Mejorar las habilidades de comprensión lectora. En función de sus respuestas. “verde”. “viejísimo”. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. como adjetivos. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. “mustia”. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. pueden desempeñar dicha función: artículos. “amplia”. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. • Posteriormente. Así. artículos y frases adjetivas. Revise con ellos sus respuestas. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. Solucionario 1. sustantivo. con un ejemplo de cada uno. los mineros. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. frases sustantivas yuxtapuestas. “ese”. “de trapo”. Así.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. “el”. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. “sucio”. sustantivos yuxtapuestos. por ejemplo. 80 Unidad 2 . Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. figuras literarias. complementos del sustantivo. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. para que realicen en conjunto las actividades de la página. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. organícelos en parejas. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. 2.

Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. El arte de expresar 81 . “La obra de Federico García Lorca”. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. y redacten nuevamente. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. muerte. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. Luego.Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. Luego. o aquello que sienten al recordarlo.

esperanzado. rabia. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. “metáfora”. 4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. tan temprano”: cariño fraterno. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa. 3. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. “compañero del alma. 2. amigo. “Hipérbaton”. cercano a la tierra. sufriente. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. 82 Unidad 2 .

ya sea por ser muy íntima o nociva. 2.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. Luego. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. 3. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. Posteriormente. Quien escribe un blog no debiera exponerse. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados.

temor. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. y da tu opinión. amargura. angustia. para que puedan controlar su trabajo. desconsuelo. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. Agrega links a páginas de interés. pero a la vez muy riesgoso. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. 3º Sé claro. desolación. tristeza. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. alegría. 84 Unidad 2 . aburrimiento. quietud. Yo me disgusté mucho. preocupación. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. orgullo. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. aflicción.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. Procura ser más profundo con la información. lo cual puede ser muy interesante. pena. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. ansiedad. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. Término disgusto Situación En una ocasión. impaciencia. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca. disgusto. miedo. curiosidad. satisfacción. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. Por ejemplo. sorpresa.

y desarrolle los pasos propuestos. invite a comparar la primera versión con la segunda. todos los pasos. Luego de la reescritura. Pídales que. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. es ideal que solicite el laboratorio de computación. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. Para el paso 4. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. con la finalidad de que comprueben su progreso. El arte de expresar 85 .Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. presénteles modelos de blogs.

• Producir un autorretrato poético. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. ojos. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. ¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. cabeza. rostro. Solucionario 1. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. Luego. 2. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. abdomen. “frente pálida y pensativa”). 86 Unidad 2 . Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. “cara abofetada”. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. Nariz. Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Memorizar muy bien mediante la práctica. labios. piernas.

• Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 . • Para evaluar. utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. o por lo físico y luego lo psicológico. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Puede decirles que comiencen por el rostro. desde abajo hacia arriba. controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. En ese sentido.

porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue). • B • B. 2. Aclare primero de manera general. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Segunda estrofa. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. 2. brillantes). Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. 3. 88 Unidad 2 .Buscar las palabras desconocidas en un diccionario.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad.Establecer las características del hablante lírico en el poema. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. que rechazan al amante). y en voz alta.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas. Lanzas de luz (luminosas. proponga las siguientes actividades remediales. 1. armaduras despiadadas (crueles. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos.

Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. triste. El arte de expresar 89 . tristeza y anhelo de estar con la amada. sobre todo en los ítems 5 y 6. Solucionario 5. noctámbula. sanguinaria. Expresión Te sigue mi canto embrujado. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. 4. despiadada. Como una serpiente Comparación. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. cómo nos encantamos por otros. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. Solucionario 3. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. Figura literaria Significado en el poema presente Personificación. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. página 106 de esta Guía. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. • Para la corrección de la actividad 6. fiel y melancólica. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. etc. • Organizar la información.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. 6.

Marchitar. Preguntas durante la lectura 1. con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. capacidad de superarse. 2. estos textos. 90 Unidad 2 . capacidad de emocionarse y emocionar a otros. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat. como es la publicación en un diario. en ocasiones. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. Alegría. inteligencia. talento.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. insensibilizar. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva. • Comprender el carácter emotivo que tienen. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón.

Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación. Luego. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante. De ser posible. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.wordreference. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 . Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local.com Allí se ingresa a “Español”. pueden realizar una puesta en común. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página. se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”.Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Eficiente y efectiva.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. http://www.trasplante.

y de plantear el tema a nivel familiar. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. a través del análisis de un texto no literario. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. Ejemplo primera carta. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Según su apreciación. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas. Solucionario 1. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. el año 2007. Cierre: “Mario Kreuztberger. Tristeza y admiración por quien ha partido. 3.” (Firma) 4. Encabezado: Señor director: (vocativo).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. entendiendo que su opinión debe argumentarse. Si se considera. 5. además. los donantes efectivos han descendido en 54. 2. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. Cuerpo: el desarrollo de la carta. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. función referencial y función apelativa. 6. el y la estudiante expresarán qué piensan.

con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. Felipe Cruzat.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. apelativa ¡Suéltala. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. • Ayer. el pequeño Felipe Cruzat. inundándonos y desconcertándonos. de 11 años. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. • El silencio. lamentablemente. de 11 años. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. 2. pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. nos encontró a todos por sorpresa. de pronto. 3. falleció en el hospital.

Solucionario Me anticipo 1. 2. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. Preguntas durante la lectura 1. 94 Unidad 2 .OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. 2. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.

Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Se conmemora el aniversario. 3. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. Alejandro Bernales Ramírez. 6. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. 7. 4. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. a partir de las marcas textuales.” 2. El arte de expresar 95 . Emisor Hosain Sabag. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. 5. Para revisarla. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Receptor Todos los lectores del diario. Mensaje Todo lo expresado. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. por lo que fue la vida de este hombre excepcional.

Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. • Posteriormente. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. además. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. • Identificar y utilizar la función adjetiva. Y ya / cae sombra en el alma. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. • Demostrar la comprensión del texto leído. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”. 96 Unidad 2 . conmínelos a leer por segunda vez el poema. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema.” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. • Finalmente. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica.

transcribir a texto digital y publicar). como utilización de la función adjetiva.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. corregir. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. 6. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. escribir. Reescritura: respuesta abierta. 5. El arte de expresar 97 . por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. 3. César Vallejo. revisar. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. 4. La figura literaria corresponde a una metáfora. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano.

¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. Cierre: Luis Ramírez (firma). • Reconocer las partes de una carta al director. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. 3-2-1. Título: Bullying. 3. Referencial. por su iniciativa y humildad. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. 2. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. 98 Unidad 2 . Presentan una exposición a sus compañeros. Encabezado: Señor director: (vocativo). En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying.

• Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. 5. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar. La función se presenta a través del paréntesis. como curso. Expresa lo que sintió al leer el artículo. en esos puntos débiles. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. cambiar la disposición de la sala. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 . Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. Por ejemplo. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. los lectores del diario. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles.

de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Atontar. Inventario galante. orilla al mar salado.] De tu morena gracia. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. 100 Unidad 2 . orilla al mar salado. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. poeta español.. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso. [.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. de tu soñar gitano. Madrid: Espasa–Calpe. Machado. En Antonio Machado: Obras completas. negras noches sin luna. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. especialmente con las mujeres. adormecer. perturbar. una canción que deje cenizas en los labios... los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. (2006). para cantar contigo. Y tu morena carne. A. Inventario galante Antonio Machado. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. galante: atento y cortés.. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo.

morena carne. Está sufriendo. Está enamorado. C. Figura Transcripción 5. mar salado. A. 4.. Solucionario 1. B 2. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . B y D 3. cielo negro y bajo. Luego. B. A. B. D. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta. Le gusta beber. explica las características que aportan. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. Señalar que prefiere las mujeres morenas. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. C. 2. reescribe con tus palabras el contenido del verso. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema. Luego. Es de sexo masculino.. 3. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). D. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.

¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. 4. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . muy complicadas. 3. sin razas. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. La Tercera. Palabras o expresiones Características 5. Explica qué características aporta cada una. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. […] un mensaje de paz y esperanza. 6. Desde el punto de vista del autor. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. Jóvenes músicos palestinos. sin credos. 1. bajo la dirección de Felipe Hidalgo.2. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. 2.LECTURA ADICIONAL II I. En la siguiente tabla. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. p. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. (2009. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. R. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. sin fronteras. de Belén. Roberto Bravo Bravo. 6 de septiembre). solo en una gran armonía.

Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. del que también se señala que traspasa fronteras. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. Función referencial. Enfatice que. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. Solicite fundamentación de las ideas. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. Satisfacción (privilegio de). Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. 5. sobre el contenido de las cartas. 4. Música clásica. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. 3. al azar. “gran emoción”. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. Luego de leer la carta. agrega información respecto de la institución. información respecto de la emoción. de esta manera. 2. Solucionario 1. se hace más sencillo después recordar lo leído. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. emoción. características de la voluntad. pues narra una experiencia. 6. ¿de qué tratará la carta? Pida. Extrapole la misma discusión al tema del deporte. “buena voluntad”.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. “Fundación Palestina Belén”. “música tradicional y clásica”. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. “privilegio”. El arte de expresar 103 . tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. “sentí una gran emoción”. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. antes de leer la misma. expresa calidad.

1. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. Sorpresa. poeta español. Sorpresa Federico García Lorca. D. Duro Nadie Madre Se quedó 3. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. C. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 .EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. Lee los textos y responde. C. (1998). García Lorca. B. B. Poema del cante jondo. No lo conocía nadie. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. D. Madrid: Espasa–Calpe. F.

(2009. 6. modalidades apreciativas. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. incrédulo. A 3. • personificación • metáfora 4. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. Turismo y perros callejeros. congelándose y pasando hambre. 6. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. p. sorprendido por el suceso de la muerte. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. con excelente comida marina. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. Solucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. 5. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. eso sí. Referencial: se trata. vino. de la situación que viven los turistas europeos. C 2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. 2 de agosto). evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. ante todo. El arte de expresar 105 . Toplak. Querido lector. con una variedad sinfín de actividades recreativas. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. usted está ahí. La Tercera. Posee. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. C.2. 7. 7. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. 5. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Desde el punto de vista del autor. Este es un país sorprendentemente bello. Cirila Toplak. Debe fundamentar con frases del texto.

En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. además de considerar el poema. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. Emplea elementos no verbales en su declamación. logra un texto coherente a nivel de sentido. además. Características psicológicas. autorretrato considerando la información del poema. Emplea elementos paraverbales en su declamación. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. El o la estudiante. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). Se expresa con una voz fuerte y clara. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. Coherencia con el texto de referencia. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia. 106 Unidad 2 . de referencia. Aspecto Características físicas. por no encontrarlas en el texto de referencia. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas. Uso de lenguaje figurado.

En la carta. organiza la información de manera ordenada y coherente. Coherencia interna. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. Ortografía. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. En la carta se aprecia una idea central. En la carta. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. El arte de expresar 107 . La carta no contiene errores ortográficos. Sobre el nivel El o la estudiante. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. además de considerar las tres partes de la carta. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. pero no está respaldada por ideas secundarias. Precisión léxica. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. Aspecto Estructura. Expresión de sentimientos. En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto).

Escritura 108 Unidad 3 . Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. en función de la construcción del sentido. Reconoce los hechos clave. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. por ejemplo: cómics. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. odas. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. escuchado o leído. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. por ejemplo. que pueden incluir. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. películas. y reflexión sobre ellos. leídas o escuchadas. ideas. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. transformaciones. cómics. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. diálogos. biografías personales. a través de comentarios. diálogos dramáticos. revistas impresas y electrónicas.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. radioteatros. correo electrónico. presentaciones simples. incluyendo al menos seis novelas. Construye el sentido global de los textos. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. para expresar sentimientos. Reconocimiento en los textos leídos. biografías. odas. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. debates. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). dichos y refranes.

Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. Para empezar. Texto. Para empezar. Para saber cómo voy. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. Texto. Para leer. pág. Texto. Para leer otros textos. Texto. Texto. págs. Para terminar. 89. 94. Para terminar. En voz alta. transformación del texto. Por escrito. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. Para terminar. pág. 84 y 85. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. pág. pág. pág. págs. Evaluaciones Texto. pág 78. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. págs. Enfatiza mediante pausas. a lo que representa. Para empezar. 86 y 87. pág. Para aplicar. págs. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. 74 a 77. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Texto. 88 y 89. 72 y 73. Para aplicar. págs. Texto. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. 92. Texto. págs. Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. 130 y 131. págs. 86 y 87. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. pág. silencios. Para leer otros textos. 97 y 98. Para saber cómo voy. entonaciones. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. 72 y 73. 99. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. Texto. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. Para aplcar. pág. 95. escuchado o leído. 89. pág. 99. Texto. pág. Actividades de aprendizaje: Texto.Indicadores de logro Representa actitudes. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. De acción y movimiento 109 . págs. 82. Para leer. 83. 90 a 91. Por escrito. 81. pág. Para aplicar. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. Texto.

Luego. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. un sentimiento específico. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. pida en secreto a cada uno que exprese. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. con sus gestos y su rostro. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad.

o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. vida y muerte. situaciones complejas y/o catastróficas. 5. ¿qué características tiene un cómic? Luego. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. 2. puede ser entretener. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. imitar acciones y situaciones humanas. difundir una forma de ser. relacionan tragedia con hechos tristes. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. De acción y movimiento 111 . Luego. Luego. En cuanto a la finalidad del teatro. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. 4. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. lo divertido. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?. De ser así. por ejemplo. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. pero que son parte de la vida. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. recoja las respuestas de los grupos. 3. En un plenario.

El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. con relación al carácter de los mismos. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. procedimentales y actitudinales. o bien. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. 2. entre otros. en grupos de tres o cuatro. en relación con los objetivos conceptuales. Luego.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . Solucionario 1. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano.

como dicen en mi tierra”. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. 4. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. Explique. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. 7. De acción y movimiento 113 . Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. permita e intencione el uso del diccionario. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. Aclare las dudas públicamente. Luego. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. además. D 5. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. no de una evaluación con nota. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. 6.

el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. 114 Unidad 3 . rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. las tragedias tratan sobre el destino humano. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. Luego. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. como se señala en el ¨Dato clave¨. ligada a la fiesta en honor a Dionisios. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. • Leer comprensivamente textos dramáticos. producto de sus pasiones. en términos generales. El conflicto del héroe trágico radica en que él. el origen de este género literario. 74).OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad.

cumpliendo con su obligación religiosa. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. por ejemplo. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. 3. Dejar el cadáver sin sepultura. al no purificar el entorno. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. entre otros. no solo el difunto debía ser purificado. Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. A través de este. la partida de una de las hermanas. el rito funerario era un acto de purificación. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. no necesariamente como género literario. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. un problema que tienen. 2. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. conviene destacar que para los griegos. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. Antígona y la muerte En el contexto anterior. Por otro lado. Por otro lado.Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. De acción y movimiento 115 . entre otros. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. vagando sin rumbo eternamente.

Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. el malvado es Polínices. Actividades complementarias • Durante la lectura. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. los que traicionan a su patria. en un principio. • La desprecia porque esta. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. Dependiendo de las respuestas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. En ese momento. a juicio de Creonte. En este caso específico. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Pregunte por la intención de Antígona. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior. reinicie la lectura colectivamente. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. por el ataque contra Tebas. estimule el trabajo de vocabulario. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. Una vez terminada la lectura.

Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. ¿por qué Antígona. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. Características de Antígona Desprecia la muerte. Con esta finalidad. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. Luego. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. Para orientarlos al respecto.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Características de Ismene Teme a la muerte. explique que se trata de un conflicto de valores. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. Luego de esto.

Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. prohíbe. 2. honrando el cadáver de su hermano. 9. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. A su juicio. Luego. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. Ismene no apoya a Antígona. respectivamente. por su parte. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. bajo pena de muerte. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. porque este atacó su propia ciudad. para relacionarla con elementos externos a la obra.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Rey de Tebas. 3. Antígona. 8. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. 118 Unidad 3 . como implícita. Además. independiente del punto de vista del alumno. expresando y justificando su opinión personal. 5. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. encarnadas por Antígona y Creonte. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. a modo de castigo. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. propone respetar las leyes religiosas. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. extrayendo información tanto explícita. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. • Evaluar la obra leída. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. 6. se niega a ayudar a esta. 7.

en general. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. La comedia. A partir de esta tradición. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias. por su parte. en particular. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. ridículas o atañen a problemas cotidianos. Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. nos referimos a la comedia. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). • Conocer las características de la comedia y la tragedia. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. mediante las preguntas. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. Se espera que. Por otro lado. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. nos encontramos frente a la tragedia.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. 3. buscan proponer una problemática para la reflexión. De acción y movimiento 119 . Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. como el teatro. 2. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo.

Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. además. en una discusión grupal. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. Pídales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. Solucionario 1. Luego. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. • Luego. por qué eligieron la escena. en un plenario. Una vez finalizada la conversación grupal. invítelos a comentar. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. ¿qué nos indican?. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. 120 Unidad 3 . 2.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. para mejorar la comprensión lectora. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje.

Si no lo saben. pídales que. aplicando los conceptos aprendidos. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto. De acción y movimiento 121 . o conocen el significado de manera poco precisa. • Interpretar el sentido del texto leído. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. considerando el título del libro y el “Dato clave”. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. crédula. Posteriormente. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. Luego. entre otras respuestas. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. busca llamar la atención. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. insegura.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático.

Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. El fragmento critica la hipocondría. 122 Unidad 3 . 1. • Interpretar el sentido del texto. entre otros. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. hacerlo reír. aplicando los contenidos aprendidos. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. Para finalizar. El fragmento corresponde a una comedia. invítelos a realizar de manera personal las actividades. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. 3. Posteriormente. una cama con pesados cobertores. 2. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección.

igual que la comedia. entre otras. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. Cómics que se han transformado en películas. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. • Posteriormente. 2. De acción y movimiento 123 . 3. Finalmente. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. léales la sección “Así se hace”. El manga. el cómic puede hacer reír. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. El cómic chileno actual. Marvel Comics. Son personajes jóvenes. El inicio del cómic en Chile. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. 5. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. 4. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. 6. DC comics. 2. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. Solucionario 1. ¿Cómo dibujar cómics? 7.

proponga una lluvia de ideas. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas. como: secuencia de acciones. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. opiniones de los demás en torno a las ideas. • Durante el proceso de escritura. Así. Finalmente. revise y apoye de forma permanente la producción. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. En la pizarra. sugerencias para mejorar el proyecto. sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. y sin descuidar ningún detalle. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. función apelativa (diálogos). ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic.

Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. El resto del curso y.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. cada grupo en particular. con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. redacción y compilación).

como gritos. el hombre alto y el locutor radial. • Producir un radioteatro. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. pídales que caractericen cada una. Solucionario 1. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. crujidos de tablas. que aparece en cursiva. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje. entre otros. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. destaque la presencia del lenguaje acotacional. utilizando entonación. • Aplicar. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. Para establecer diferencias entre cada voz. un procedimiento escrito para crear un guión. 126 Unidad 3 . • Emplear un lenguaje expresivo. 2. de manera creativa. entre otros.

avisos para la escuela. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. Pida a sus estudiantes que. Recuérdeles que. graben materiales complementarios. Este podrá circular por el curso por turnos. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. Una vez que estos hayan escogido el tema. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. para la realización del programa. respetando las pausas y utilizando la entonación. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. consejos ecológicos.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. • Finalmente. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. como publicidad. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. modulando cuidadosamente. De acción y movimiento 127 . entre otros. • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. o comunes y risibles (tragedia o comedia). Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. • Si su colegio tiene radio. oriéntelos en la preparación del guión.

realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. Explican. lean las preguntas de la sección. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. entre otras. • Posteriormente. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. A fin de asegurar la comprensión del texto. Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. subrayando las acciones principales. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. • Finalmente. aclare dudas de vocabulario. De ser necesario. el sentido general del texto. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. 128 Unidad 3 . a partir de los elementos subrayados.

Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. la amistad entre un hombre y una mujer. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. 146.). En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. contexto. las expresiones de los personajes. Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. etc. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. pensamiento. ironía. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. 4. intentar saber la verdad. por ejemplo. 5. C 2. entre otros. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario. C 3. las razones de la entrega del kimono. o vergüenza. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Pueden aparecer. De acción y movimiento 129 . Debe aparecer el discurso del narrador.

cuando lo estime necesario. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. buena memoria. del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 . Preguntas durante la lectura 1. o en la película La Nana. capacidad de expresarse con el cuerpo. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. Solucionario Me anticipo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. 2. pero no lograr asociarlo con algún nombre. para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). 3. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. entre otras. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. • Reconocer características de una entrevista. También puede parecerles familiar el rostro. una buena voz. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad.

Luego. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. En el teatro. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. del lenguaje verbal. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. Luego de la lectura. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 . Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego de la misma. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. y una oportunidad entretenida para aprender. no verbal y paraverbal.

Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. Se espera que aludan a factores como su precisión. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. Para representar personajes hay que trabajar la voz. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. 6. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. el interés para el público. Luego. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. 5. 132 Unidad 3 . su pertinencia al tema. Además. 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. entre otros. Importancia del teatro Es importante porque es arte. • Reconocer la función adverbial. argumentando a favor o en contra de su calidad. como a ver otras expresiones artísticas. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. en grupos. 8. 3. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. Finalmente. 7. 2. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. las emociones y los movimientos. también. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará.

Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. Luego. enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. 2. 3. Vincule el contenido a la función verbal. los temas. La función adverbial 4. se pueden elaborar las preguntas. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. En este sentido. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. • Comprender la función adverbial. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. Una vez finalizado este proceso. para mejorar la comprensión lectora del texto. a partir de ahí. De acción y movimiento 133 . pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. y a subrayar los adverbios. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. para variar las características de la acción expresada. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. Luego. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra.

Cuando lo considere oportuno. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Pídales que anoten. en sus cuadernos. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. a la creación de nuevas escuelas de teatro. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. 2. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. como “Teatro a mil”. Solucionario Me anticipo 1. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Luego. Pídales que. mientras siguen la lectura. en parte. • Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. debido.

Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. 3. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. 5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. De acción y movimiento 135 . Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. • Finalmente. que son temas tabú o evitados por la sociedad. revise la actividad junto a todo el curso. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. Cuando uno responda o participe.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. 4. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. en desmedro de la difusión del teatro nacional. pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. • Una vez finalizadas las actividades. 6. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. 2.

en tragedia. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. comentarios relacionados con los personajes. la producción de cómics y la creación de radioteatros. la distinción entre tragedia y comedia. 136 Unidad 3 . Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. referentes a la comprensión de textos dramáticos. ojalá sin interrumpir la lectura de otros.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3. texto leído a través de comedia. • Posteriormente. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. escenografía y visión de mundo.

Antes de comenzar. En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. Por hacer notar socialmente a su marido. la superficialidad. transmita confianza al grupo curso. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. 3. como la escenografía descrita en la obra. De acción y movimiento 137 . además. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. está escrita en forma de diálogo. 5. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. agregando pensamientos. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. 2. la necesidad de aparentar una buena situación económica. 4. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. Porque la obra apela a los espectadores. haciendo evidente una característica de la sociedad. opiniones y valoraciones propias. El arribismo.

138 Unidad 3 . Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. Explica. de manera general. • Reconocer la función adverbial. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. • De ser necesario. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas. • Cuando todo el curso haya finalizado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. con quien se entrevistará el entrevistado. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. presenta a Cristián Bidart. 7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. identificando ideas principales. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. además. • Identificar la función de la introducción en el texto. 8. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. Luego.

comenten en conjunto las respuestas. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. Una vez finalizada esta actividad. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. Propóngales revisar el libro. Elaborar un guión. Luego. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. Una vez finalizada. donde se reúnan alumnos de distintas características. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. 3. 2. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Una vez que todos hayan terminado. Ensayar agregando efectos de sonido. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. Grabar. Utilice el Solucionario de la Guía. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. Pasos: 1.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . Arme parejas o tríos entre los alumnos. • Al finalizar la evaluación. proponga una actividad de co-evaluación. Por ejemplo. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. Finalmente.

—Te cojo tu palabra. de muerte. aunque Romeo no se llamara. y lo que el amor puede hacer. si alguno de mis parientes te descubriera. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. ¡Romeo. abrirse camino. que no forma parte de ti. aquello el amor se atreve a intentar. sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. ni parte alguna que pertenezca a un hombre.) ¿Continuaré oyéndole. De tenerla escrita. considerando quién eres. ¡Oh! ¡Habla otra vez. Romeo y Julieta. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. —(Aparte. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. Franquear: sacar los impedimentos. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo.. y el sitio. rasgaría esa palabra. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. Llámame solo “amor mío”. —¡Oh Romeo. 140 Unidad 3 . —Habla.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. hermosa doncella. Tapia: muro.. Romeo. Romeo. ni rostro. Extático: emocionado. o. Julieta. ¡Oh. Julieta. tómame a mí toda entera. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. Julieta. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Obras completas. y a cambio de ese nombre. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. me es odioso. Julieta. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. Diccionario Tarda. rechaza tu nombre. Madrid: Aguilar. escritor inglés. Romeo y Julieta William Shakespeare. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. que así envuelto en la noche. (2003). si los dos te desagradan. que se inclinan hacia atrás para verte. si no quieres. y seré nuevamente bautizado. Romeo. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. ángel resplandeciente!. W. y conozco ya el acento. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. Julieta. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. Shakespeare. santa adorada. Romeo.do: lenta. ¿cómo has llegado hasta aquí. Romeo. Romeo. —Y dime. ni brazo. ni pie. Por tanto. por ser para ti un enemigo. tus parientes no me importan.

¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. 3. C. 8. Producirse un cambio en la escenografía. 4. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. 6. Poética. Apelativa. Respuesta abierta. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. sino cómo son. C. D. 7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. C. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . Expresar lo que Julieta siente por Romeo.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. A. personas de distintas religiones. 7. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. B. Cambiarse el nombre. Referencial. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. Emotiva. A. como una manera de no pertenecer a su familia de origen. D. B. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. 2. 3. El amor imposible entre los protagonistas. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. 2. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. 8. Por ejemplo. 5.

Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […]. “Pequeños animales abatidos”. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. llamada “Magali en el espejo”. El teatro es el vivo. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. 142 Unidad 3 . Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. En Chile hay hoyos negros… López.php. otra de Isidora Aguirre. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. Uno lo ve en su propia vida privada. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. Chile es un país que no lo hacía. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. que es importante tener un registro también. “El pequeño violín”. Luego encierra la opción correcta. Cristián Warnken es profesor de literatura. llamado “Teatro de la Palabra”. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. Entonces. que me gustó mucho. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking.soloteatro. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. también se necesita el vivo. la que se estrenó en México en el año 1968. por qué no escribía más novelas o cuentos. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.LECTURA ADICIONAL II I. en donde todo se borraba. amiga de Gabriela Mistral. Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro. Pero en Chile esto es fundamental. que es lo que pasa con la música. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. con la cámara digital hoy todo se registra. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. Lógico. Estas se leían con la presencia del dramaturgo.cl/entrevistas/warnken. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. (s. Ese teatro me interesa. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”.cl: http://www.f). ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. a una época en la que se está registrando todo. del sitio web Soloteatro. y mujer de teatro. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. P. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto.

El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. debe existir una introducción. 1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . 2. 2. Emotiva. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. En conjunto. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. En conjunto.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. elaboren una entrevista para alguien del colegio. Expresiva. D. organícense con el profesor para llevarla a cabo. Junto con dos compañeros. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. 1. C. Posteriormente. Si tienen respuestas distintas. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. 1. Revisen en conjunto su evaluación. II. II. no párrafos ni definiciones. B. Apelativa. 4. Al finalizar el trabajo. 3. discutan. A. 4. Conversen respecto de las preguntas. 3. Referencial. analicen y lleguen a una conclusión. Solucionario I. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto.

Estaremos frente a frente.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. (Con cariño. Lautaro. —Dieciséis. Responde en tu cuaderno. ¿qué dices? Lautaro. que es una orden: ven a comer. aspectos no verbales. eso crea lazo. Lautaro. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. Y ahora. (1982). dramaturga chilena. 1. La que tenía cuando me alisté en el ejército. —¿Qué te lo impide? Lautaro. (Pausa. Serás cristiano como yo. D. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. —Como dije antes: no. pero… (Calla. Valdivia. Lee el texto y encierra la opción correcta. Luego en Italia. Lautaro. el cuadro dramático. 3. Valdivia. I. Mi primera batalla fue en Flandes. eres como un padre. B. —Te haré bautizar. 2.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. Valdivia. II. aspectos paraverbales. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. Aguirre. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. Explica por qué. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. —¿Qué edad tienes? Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. Hermosa edad. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. Valdivia. dieciocho. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. Santiago: Editorial Nascimiento. C. Y ahora.) —Vamos. Valdivia. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.) Valdivia. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. 144 Unidad 3 . Valdivia. Demasiada quietud. Lautaro. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. —Bueno. tendrías. Lautaro Isidora Aguirre. 4. Ven a tomar conmigo el alimento. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. —No puedo. Valdivia. Marca la alternativa correcta. Valdivia.

de acuerdo con sus costumbres mapuches. no pueden enemistarse con quien han comido. (s. 3.cl/entrevista. lo obliga a tomar postura. no solo a favor mío. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. lo que sienten. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. 7. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. 4. y entre ellos hay un conflicto latente. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. pero a la vez. analizando. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. estábamos muy cómodos. Pedro y Sebastián. vergüenzas o inseguridades. 6. Estévez. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina.php?entrevistasid=30 5. de Sebastián. 7.cinechile. sino también de la película. Lee el siguiente texto y responde. Entonces. 2. —Sí. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 .f). como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. 6.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. Recuperado el 25 de enero de 2010. 5. A. con todo el despliegue. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. B. Los globos de texto deben seguir el tema. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. de Pedro (Peirano). Porque. del cine nuestro. sus impresiones. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. Hoy. Respuesta abierta. Imagina la escena en que Catalina. Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. Entrevista con Catalina Saavedra. 8. Solucionario 1. una suerte. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. ellos comentan lo que ven. De repente suceden estas cosas y pasan no más. muy divertido. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. parto pensando que todo —los premios. es raro. 8. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. riéndonos. del sitio web Cinechile: http://www.

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). Crea una situación inicial para el personaje. Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. parejo en sus intervenciones. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. hace pausas. El estudiante utiliza muletillas. acelera. el ritmo de su parlamento. Evita las muletillas. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). personaje y sus características. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. Precisión léxica 146 Unidad 3 .

El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. pero solo menciona su nombre y actividad. Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. utlizando un lenguaje formal. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). que no corresponden a la situación formal de la entrevista. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. De acción y movimiento 147 . La carta no contiene errores ortográficos. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. cuatro errores ortográficos. además de el tema. El estudiante. Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos.

odas. en los textos que escriben. por ejemplo biografías personales. Construye el sentido global de los textos literarios leídos. que pueden incluir. espacio y contexto sociocultural. entre otros). biografías. utilizando el registro de habla adecuado. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. tiempo. conectores. considerando el contenido. ideas. recursos estilísticos. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. de oraciones coordinadas y subordinadas. ambiente. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. hechos clave. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. relacionándolos con la información central. ideas y puntos de vista. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. leyendas explicativas al pie de imágenes. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. Reconocimiento en los textos leídos. en situaciones comunicativas. Construye el sentido global de los textos literarios. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. personas o personajes. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. preparados con consulta de diversas fuentes. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. relación texto–imágenes. Escritura 148 Unidad 4 . en relación a un tema de interés. infografías. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. para lograr la comprensión global del texto. Interactúa eficazmente con la audiencia. bien construidas. utilizando estrategias antes. concordancia. durante y después de la lectura. cómics. tales como: ficción. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). narradores o hablantes. acciones. para expresar sentimientos. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. y el mundo representado en un relato. diálogos. realidad. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. Utilización adecuada. construcción de oraciones. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. Planifica los textos que escribe. abordando temas de interés. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. Revisa sus producciones escritas. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. léxico. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. Comunicación oral • debates y foros. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). a los interlocutores y al contenido. entre otros). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. por ejemplo.

en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. págs. un foro. Texto. Texto. págs. Texto. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. págs. Actividades de aprendizaje: Texto. pág. 120 a 123. Texto. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. Comprenden globalmente textos no Texto. 126 a 128. literarios acompañados de imágenes e infografías. planteando y defendiendo sus ideas. 104 a 107.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. reconociendo ideas centrales y secundarias. 129. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. audiencia y al tema en la participación en Texto. La literatura como espejo 149 . Texto. págs. 127. 119. Texto. pág. Texto. 120 y 121. págs. págs. 111 y 112. Texto. págs. 111 y 112. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. págs. 118 y 119. 104 a 110. Actividades de aprendizaje: Texto. 119. pág. 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. págs. 124 y 125. 113 a 116. pág. Evaluaciones Texto. 113. Texto. págs. pág. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. págs. pág. 116 y 117. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. 116 y 117. 124. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. págs.

Luego. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen.INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. Pídales que recuerden una situación. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. un lugar específico y un personaje protagonista. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. ¿siempre lo es?. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . intencione en ellos la necesidad de describir. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Luego. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros.

Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. como: el tipo de almacenes o negocios. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. 2. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. etc. los medios de transporte y la vestimenta. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. vestimenta. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. a medios de transporte. góndola. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. cuál es la época o momento histórico retratado. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. ¿siempre es así?. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. 3. imagen de San Pedro. para ello. En el caso de ser necesario. y lo describan con la mayor precisión posible. para cada ejemplo. Solucionario 1.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. 4. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. aclare términos de los objetivos propuestos. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos.

salones. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. B.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Solucionario 1. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . focos eléctricos. Luego. 2. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. Posteriormente. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. entregue los significados de las palabras desconocidas. botica de turno. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. impaciente. ilustrado en los temas médicos. Si no es así. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. En esos momentos. 3. pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. indeciso. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. coche. organice una actividad para trabajar con el diccionario. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. nervioso.

inventos creados. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto.Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. etc. características del Museo de Ciencia y Tecnología. tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una.Base/Web/ VerContenido. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. en grupos de tres o cuatro. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. • Luego. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido.aspx?ID=137776 http://www. importancia social de la semana tecnológica.cl/Portal. La literatura como espejo 153 . establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. impacto de los inventos. espacialidad de cada uno.fotografiapatrimonial. qué lugares o localidades aún permanecen. Luego. 6.educarchile. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. 5. bien presentada. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. Luego.

respondiendo en sus cuadernos. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. Pídales luego que. 2. pídales que. en pareja. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. para su argumentación. por turno. a la sociedad de época y. • Leer comprensivamente textos narrativos. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. Luego. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. comparen sus respuestas para completarlas. 154 Unidad 4 . entregue algunos datos referentes a la época. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. que utilicen elementos de la pintura. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. • Para la lectura del texto. 3. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. como la vestimenta o los transportes. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano. prosigan la lectura. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). Es importante que una vez que los estudiantes respondan. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. pero asociado a la época o contexto del autor. • Reflexionar sobre la literatura realista. realice usted una lectura modelo de la primera página. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. Luego. interrogación y exclamación. respetando los signos de puntuación.

sino más bien la de un provinciano. Luego. principalmente por la vestimenta. maneras y actitudes. Posteriormente. de alguna manera. Esto se debe a que en esos años. Para trabajar el vocabulario. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. • Luego. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. La literatura como espejo 155 . será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. Anótelas en la pizarra. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. busca caracterizar. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. anoten el significado que creen que estas tienen. pida a sus alumnos y alumnas que. así como toda la literatura latinoamericana de la época.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero.

Contraste las respuestas de sus alumnos y. – Los deportes del siglo XIX. • Para asegurar la comprensión lectora. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. – La pintura del siglo XIX. Al finalizar las exposiciones. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. – La moda en el siglo XIX. asumiendo uno la voz del narrador. escoja junto al curso la o las respuestas más completas. retome al final las “preguntas durante la lectura”. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. en una conversación grupal. – La navegación a vapor.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. respetando los signos de puntuación. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . otro la de don Dámaso y otro la de Martín. – La revolución industrial. – Los primeros ferrocarriles. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. – Los trabajos del siglo XIX. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época.

sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra.cl/Portal. – Cómo se comportó la aristocracia con él. inferencias amplias y hasta contradicciones. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto.789. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. – Las condiciones en que estudió derecho. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 . – Cómo conoció a Leonor.Base/Web/VerContenido.456. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad. Admita respuestas abiertas. A partir de ellas. Para ello.educarchile. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www.aspx?GUID=123. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

158

Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

163

no dependen de otra idea. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. Las ideas secundarias. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. y la amplían. en cambio. justifican o contrastan. Le recomendamos que realice con sus estudiantes. diferenciándolas de las secundarias. previamente. • Escribir una biografía considerando sus características. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. ejemplifican. es decir. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 .educarchile. • Las ideas principales son autónomas. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana. se sugiere destinar tiempo para la planificación.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. dependen de una idea principal.

de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. Si es posible. textos escolares y sitios webs. entre otros. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. Para la sección 4. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . Luego. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias.

no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. 4. es decir. como elementos comunes a todas las reglas. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. escuchan e intercambian ideas. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. o a lo que ven en la fotografía. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. participan. 2. desarrollo y cierre). Si bien tienen características semejantes. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. los turnos para hablar o seguir un tema. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. ni existen roles muy definidos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. 166 Unidad 4 . Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación. para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. por ejemplo. o a la calidad de los argumentos. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. exponen. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. Deben basarse en el respeto. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. al respeto por las opiniones y comentarios. • Participar activamente en un foro. en foros estudiantiles o políticos. 5. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. al seguimiento del tema. 3.

En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. para que la actividad sea efectiva. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. y controlar el tiempo. como del público.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. luego. La literatura como espejo 167 . va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. • Es preferible que el docente escoja al moderador. cópielas en la pizarra. aportes y comentarios. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. tenga una visión global de la situación del grupo curso. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. debe ser una persona que se maneje frente al curso. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. para que. que tenga capacidad de reacción. el que puede intervenir también. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. exponer comentarios. El moderador regula la intervención de los participantes. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. El moderador. porque. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. cuando el moderador lo indique. junto con dar la palabra. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. en su calidad de testigo. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. tanto de los participantes y el moderador. organice al curso en grupos de discusión. • Antes de nominar a los participantes. Si dispone de un poco más de tiempo. para luego votar por el tema preferido. El foro Es una conversación dirigida. de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista.

hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. la calle y los transeúntes. carnicero y vendedores.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. que las calles tenían faroles. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. 4. • Demostrar la comprensión del texto leído. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. El amanecer. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. Predomina la función referencial. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. y hace referencia a oficios como lechero. Cuando hayan terminando. 3. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. 2. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. señala la lluvia de la noche anterior. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. Luego. Por ejemplo. 168 Unidad 4 . • Leer comprensivamente un relato realista. Presentar una descripción fiel a la realidad. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima.

Una vez cumplido el plazo. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. 2005). Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. ni una estructura interna. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. obras. Italia. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. como una manera de mejorar su participación en un foro. Ordenan cronológicamente la información. Organice. en una sesión plenaria. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. 6. además. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. hechos de su vida. • Finalmente.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. propuesta al final de esta Guía en la página 186. República Checa. sin darle formato de biografía. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. como una etapa necesaria para el aprendizaje. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. La literatura como espejo 169 . Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. Luego. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Francia. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico.

Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. como los medios de transporte o de comunicación. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. 3. Preguntas durante la lectura 1. etc. la salud. su silueta y los elementos que incorpora. Pregunte de qué tipo de texto se trata.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. 2. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda. 170 Unidad 4 . • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. Es importante que fundamente su elección. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. Una vez finalizada. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. pero pueden confundirlo con una noticia. Anótelas en la pizarra. escritura. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. la industria o lo doméstico. imprenta.

estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. Habilidades: SINTETIZAR. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. Luego. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. dónde. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. La literatura como espejo 171 . respectivamente. cuánto. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. que se distinguen por la función que cumplen. en la cual describen las cualidades de su invento. Secundario a eso. qué.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. cuál. cómo funciona y la necesidad que soluciona. cómo. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. la de adjetivo o adverbio. es decir. cuánto. Permita diseños novedosos. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral.

Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. 6. permiten ubicar fácilmente la información del texto. por lo que se sugiere que.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. B 2. respondan individualmente por escrito. tal como el modelo. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. 7. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. Dada la complejidad de las actividades cinco. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. a través del análisis del reportaje. 4. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. • Reconocer los elementos de un reportaje. lo organizan y estructuran. protegiendo las áreas señaladas. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. 3. 172 Unidad 4 . 5. Una vez finalizadas. primero. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. y con los nombres de sus partes. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro.

Asimismo. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. – Mi padre me pidió que me levante temprano. la apoyan y la potencian. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. – Me gusta que digas la verdad. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información. – Dime quién te regaló ese lápiz. Por ejemplo. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. – Prefiero seguir estudiando mañana.

2. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. Para reconocerlas. la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. Junto con el curso. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. tales como el reportaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. 174 Unidad 4 . pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica. Al finalizar cada párrafo. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. • Comprender textos de estructura variada. El resto del curso sigue la lectura en silencio. para ilustrar lo principal y lo secundario.

a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). – bolitas. 5. 2. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. – luche. – que toda la familia pueda deleitarse. – chita y cuarta. llamando la atención sobre el tema.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. Para facilitar la actividad. – conocer cómo se jugaba en otra época. – kay-kay (cunitas). – payaya. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. – saltar la cuerda. 4. 6. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. de ser posible. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. el juguete físicamente. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. – emboque. – elástico. fecha y datos para asistir al encuentro. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. – juego de la Troya. sobre el que deberán recabar información. Don Fausto y El Cabrito. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. la dirección (Apoquindo 3457). conseguir imágenes y. – yoyó. – visitar en familia. Ejemplos: – jugar con el trompo. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. El recuadro entrega información concreta sobre el día. – volantín. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). Para ello. 3.

• Demostrar la comprensión del texto leído.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. • Elaborar una biografía. sin modificar el sentido del mismo. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. que puedan remplazar la palabra en el texto. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. y a decodificar el sentido global del texto. • Luego. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. • Leer comprensivamente un relato realista. y buscar en el diccionario tres sinónimos. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado.

B 3. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. humilde y agradecido). Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. por ejemplo). rubio y de ojos azules. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. 5. Resuelva las dudas de manera personal. 4. La comparación debe basarse en este último aspecto. 187. pág. el atuendo del mendigo. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. 2. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas.

así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Datos objetivos – Imágenes 2. logra una entretenida mezcla. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. las actividades uno y dos. 178 Unidad 4 . junto con el objeto de culto. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. Infiere los que señala el texto. individualmente y de manera silenciosa. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. • Leer comprensivamente un texto periodístico. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. • Organizar y participar en un foro.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. detrás de lo que plantea el texto. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. El docente resuelve dudas. plantea.

revisa el trabajo. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. realizar las actividades propuestas. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . por ejemplo. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. de manera que averigüen qué consejos les darían. • Finalmente. Relacione la función referencial con la biografía. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. traer los materiales a clases. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. Luego.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. utilizando también el libro y el cuaderno. como estar atento en clases. Finalmente. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. la literatura realista y los foros. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. Luego. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. en una plenaria. grupalmente.

Voy a morir aquí de hambre y de sed. cace bichos del monte para traerme los cueros. Yo lo voy a curar a él ahora. que era director del Zoológico. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. más lejos que Misiones todavía. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. El hombre enfermo aceptó. Pero un día se enfermó. La tortuga sanó por fin. aunque tenía mucha hambre. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. y no tenía trapos. Hacía allá mucho calor. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. Quiroga H. y se fue a vivir al monte. que es una carne muy rica. Estoy solo. Horacio Quiroga. estaba fuerte y tenía apetito. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. vio que estaba ya herida. ya no puedo levantarme más. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. y se enfermaba cada día más. A pesar del hambre que sentía. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. —Voy a morir —dijo el hombre—. y me curó. le dijo un día: —Usted es amigo mío. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. y no tengo quién me dé agua. y tenía la cabeza casi separada del cuello. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. y perdió el conocimiento. Pero cuando se acercó a la tortuga. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. La tortuga gigante (Fragmento). Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. porque hacía dos días que no cazaba nada. tan alta como una silla.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. y le rompió la cabeza. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada. y es un hombre bueno y trabajador. porque no tenía más que una sola camisa. y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. siquiera. lejos. (1954). escritor uruguayo. Hasta que un amigo suyo. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. 180 Unidad 4 . Y al poco rato la fiebre subió más aún.

Desenlace. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. ¿Cómo los soluciona? 3. la situación compleja que vive el protagonista. 3. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. tan alta como una silla. A 4. Se va a vivir al monte. 2. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. 5. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. 4. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. 5. y pesaba como un hombre. su infancia. y no tenía trapos. Inicio. Solucionario 1. la referencia a lugares reales (Misiones. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. C. porque no tenía más que una sola camisa. 6. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. por ejemplo). Desarrollo. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. 6. A pesar del hambre que sentía. A. D. B. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. Clímax o nudo. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor.

pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. A partir del miércoles. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo.elmercurio. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. I. cuenta el general Pesse. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. 193 años más tarde. de Soler. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual.LECTURA ADICIONAL II I. Recuperado de http://diario. 24 de enero). de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. A partir del miércoles.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . además de los diarios de vida de San Martín. El Mercurio. Pero las condiciones son diferentes.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). en tres días más. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. (2010. cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La cruda hazaña marcaría la historia nacional. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. Bazán. Y esa es la tarea que. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. Nada de eso existía en 1817. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. y el general Las Heras un poco más al sur. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. Emol. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco. protector solar y sacos de dormir para clima extremo. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. Además. Perderse será virtualmente imposible. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. de Las Heras". además de GPS.

El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. 5. sacos de dormir adecuados. 9. 7. Elige uno de los personajes. 6. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. Tenidas impermeables. Función referencial. época. 6. investiga sobre su vida y realiza una biografía. 2. equipos médicos y veterinarios y GPS. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. equipamiento. 4. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. alimento deshidratado. 5. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. Solucionario 1. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. 4. 9. 2. Se perdieron muchos soldados. tiempo de organización. 1. 8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. bloqueadores solares. 7. 8. la que marcó el inicio del triunfo patriota. 3. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. fecha de la batalla de Chacabuco. cantidad de soldados. 3. El 12 de febrero del 2010. entre otros.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. pintura. utilizando esas palabras claves. ¿qué te imaginas?. cerámica. Pídales que. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. escultura. carnaval. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. entre otras. colores primarios.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. infantil. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. originalidad. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. sueño. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. ¿qué te sugieren las formas?. arlequín. ¿por qué?. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 .

Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?. Luego. posteriormente. Respuesta abierta: responden con originalidad. el tema de la obra. utilizando la página de forma creativa. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. o buscar otras formas de expresión: dibujo. entre otras. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. 3. recoja las respuestas de los grupos. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. sentimientos e ideas. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. Libertad en palabras 191 . 4. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. Pregunte. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. en un plenario. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. 2. Podrían relatar como secuencia narrativa. canción y poema. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.

Si el curso considera mejor la nueva idea. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. A 2. pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. Actividades complementarias • En plenario. Luego. Porque utiliza palabras. Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad. 192 Unidad 5 . Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. borre de la pizarra la afirmación rebatida. Argumentos en contra Porque hay una imagen. Posteriormente. en relación con los objetivos conceptuales. procedimentales y actitudinales.

opinión de otros lectores. entre otras. ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. título. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. Libertad en palabras 193 . dado que jamás hay dos calles en una ciudad. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. La dirección que conduce hacia la otra persona. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. la flecha apunta hacia la otra persona. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). Hipérbole. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. Invítelos a dar sentido a la obra. 6. 7. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). 4. 8. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. 5. Preposición y nexo de subordinación. Por otro lado. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. impresión que me provocó. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico.

Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX. Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas. surrealismo. centrada en la libertad expresiva. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. cubismo. pídales que lean el “Dato clave”. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. Desde este punto de vista. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. 194 Unidad 5 . como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). por la simultaneidad de la poesía visual. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. las primeras vanguardias.. Luego. Con estas obras.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. conocidas también como “vanguardias históricas”. • Luego. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. qué temas debería tratar y de qué manera. para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística.. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas.

¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. Para trabajar la comprensión lectora. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol. 2. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. 3. procurando reconstituir el sentido general de los textos. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol. buscar la originalidad en la creación de poemas. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 . • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. u oníricos.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . con los colores que ellos prefieran. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. A continuación. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. enterrada en el viento oeste”. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. además. Pídales que la misma sea libre. represente las emociones presentes en el texto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. Luego. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. solicíteles que fundamenten su elección. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Pídales que escojan un color por verso y que el color. marcando el paso de un verso a otro.

Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. El título. como asimismo el uso de paréntesis. invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. Luego de esto. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. 2. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. En ella. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. enterrada en el viento del oeste” 1. Para orientar su trabajo. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal.

8. 3. Ganado que apacienta en las estrofas. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. Perros estáticos que pasean. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. 9. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. 6. para reconstituir el sentido global de los poemas. 2. • Trabajar la comprensión lectora. 5. Sueños Un barco que aparece de repente. • Relacionar textos con el contexto actual.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. La sombra que perpetúa su mandato. 7. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. destacando la importancia de escucharse mutuamente. extrayendo información tanto explícita. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. Se espera que los alumnos anoten. como implícita. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. entre otros. 198 Unidad 5 . Estimule el trabajo con los textos. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. • Evaluar las obras leídas. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. 4. expresando y justificando su opinión personal.

entre otros. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. una felicidad extremadamente intensa. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. 3. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. junto a sus alumnos y alumnas. entre otros. música. a través de la pintura. Libertad en palabras 199 . discutiendo. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. • Lea. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. 2. la soledad. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. cuya expresión verbal resulte difícil. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. posteriormente. a hechos extraños. En ellas. o bien.

fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . Posteriormente. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. Finalmente. “Canción amarga”. en plenario. considerando la comparación establecida en la actividad 2. contrastándola con la poesía tradicional. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados.

Para ello. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. • Finalmente. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . utilización libre del espacio de la página. tratamiento de temas contemporáneos. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor.

se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. 2. 202 Unidad 5 . Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. al realizar las actividades. Se utiliza una figura tecnológica de la época. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. Un elemento prosaico y contemporáneo. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. Pida a sus alumnos que. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. La vibración Poesía visual. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. que se vinculan con la epoca. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. • Porque habla de la caída de un avión. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. por ejemplo. Ellos podrían. 3. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. explicar que el poema se relaciona con el avión. y puede estar representando la caída del aeroplano. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas.

Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. distintos tipos de letra. figuras literarias. • Finalmente. porque los jóvenes quieren ser como él. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. ¿por qué? • Posteriormente. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. Libertad en palabras 203 .Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. Se asocia a las características positivas de Internet. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. La postura de González representa la cercanía con el público. 2. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. porque como deportista es responsable. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. 3. y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet.

ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. por lo que puede tomar más tiempo que las demás. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. • Durante el proceso de escritura. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . Durante esta etapa. revise y apoye en forma permanente la producción.

reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. • Para la realización de la reescritura del afiche. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Una vez realizada la segunda versión del afiche. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. De ser posible. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche.

¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. visitando páginas seguras. 206 Unidad 5 . junto a sus alumnos y alumnas. chateando solo con amigos. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal. el tema del grooming. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. 2. 4. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. entre otras. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. sin necesidad de viajar. Internet permite conectarse con personas de otros países. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. Diseñar un cuadro como el siguiente. averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. • Realizar un debate aplicando sus características. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. justificándola con argumentos concretos. Solucionario 1. ¿conocen algún caso de grooming?. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. Luego de leer las informaciones.

de manera clara. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. ideas contrarias respecto de un mismo tema. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. limita también sus beneficios. respeto por la palabra del moderador.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. es decir. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. además. se relacionen con la seguridad en Internet. • Durante el debate. Con respecto de este último. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. tiempos de réplicas. y limitarlo. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. momento de las preguntas del público. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. • Finalmente. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. • Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. 4. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. vale decir: duración de los turnos para hablar. Libertad en palabras 207 .

Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. lea con el curso las preguntas de la sección. vocabulario desconocido. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. “Se ha ido la infancia”. • Posteriormente. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. Si existen dudas puntuales. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. el sentido de las figuras estrofas. • Por último. “En freno congelado la distancia”. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. Aclare primero. versos. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. aclárelas de modo personal. “Por la lluvia de ayer que te evapora”. de sentir inseguridad frente a un contenido. “Pedal dormido”. 2. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Indíqueles que. 208 Unidad 5 . Deben justificar empleando versos del poema. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. Finalmente. Una vez finalizada la misma. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. “La edad palpita”. y trabajan el presentes en ellos. Luego. de forma general. “Volante sometido”. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil.

5. “Beber” (Mistral) Tradicional. organice grupos de seis o siete personas. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. Libertad en palabras 209 . Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. La relación ser humano-naturaleza. Número fijo de versos por estrofa.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. Para la actividad 6. Habilidad: APLICAR Solucionario 3. El amor maternal. 4. Verso libre. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual.

le hace más fácil la crítica al autor. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. 210 Unidad 5 . Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. entre otras.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. 2. entre otras. cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. dado que él la disfrutó muchísimo. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. Preguntas durante la lectura 1. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. si lo estima necesario. • Al final de la lectura. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Respuesta abierta: una familia. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?.

“Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. en parejas. En una conversación después de ver el filme. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película. Solicite a los alumnos y alumnas que. ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. “Deja a la serie en muy buen pie”. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?.

La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. Finalmente. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. Una vez escritos sus textos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 3. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. a través de actividades específicas. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. A 2. 6. de nosotros mismos. junto al mismo grupo. 4. 7. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. en plenario. la última pregunta. indica que tenemos muchas características incivilizadas. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. 8. 212 Unidad 5 . porque aporta razones para verla. indíqueles que respondan. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. 5. solicíteles que. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. es decir. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Asimismo. en grupos. Luego. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Para ello. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico.

acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. nombres. mejorando así la comprensión lectora. Posteriormente.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. libro o disco que se comenta. En ese sentido. entre otros. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. “extremadamente”. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. explicando las características de ambas construcciones. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. además. En plenario. revise junto a ellos sus respuestas. Los Simpson. sucesos ocurridos. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. para iniciar así la actividad. además. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. entre otros. “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. Libertad en palabras 213 . “peor”. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. es o no una consecuencia de la primera. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. “más”. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. Finalmente. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. que aparece después del nexo. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. Luego. la actividad de inducción de contenido. Explique. de manera individual.

sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. entre otras. Pídales que. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. mientras siguen la lectura en su cuadernos. 214 Unidad 5 . que fue una muy buena película para su época. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. 3. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. entre otras. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. que fue una obra innovadora para su tiempo. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. 2.

Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. pero desconocían su en la primera. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos. 4. Libertad en palabras 215 . de la década una excepción de lo que se dice del 30. 2. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. “…desconocían su calidad de hito. entre otros. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. antes de realizar las actividades. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. (coordinante) 3. El nombre y referencia cinematográfica de su director.” más importante que la otra. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. 5. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. Habilidad: APLICAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. datos sobre la versión anterior de la misma película.

indicando su nombre y significado. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. utilización del espacio. abandono). “huraño como un cardo” (desconfianza). • Luego. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. 226 de esta Guía. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. pérdida. junto a ellos. 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. pena. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. como: tema. • Corrija luego. página 145. impotencia. 2. • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. 4. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. verso libre. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. resuelva de manera general dudas de vocabulario. pérdida. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. Rabia. Para evaluar el trabajo de producción de textos. Posteriormente. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. utilizando el solucionarlo. abandono. presente en la Unidad 3. 216 Unidad 5 . rabia). utilice la pauta de la pág.

Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. El autor valora y destaca las actuaciones. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. Libertad en palabras 217 . Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. el guión y la acción que se desarrollan en la película. El guión es alucinante. Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. 3. Asimismo. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Las actuaciones de los niños son soberbias. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. 2.

Coordinada. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. B. mediante la reflexión. Luego. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. A. Producción oral. Una vez finalizada. • Motívelos. En este sentido. 218 Unidad 5 . proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. Finalmente. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. Subordinada. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. C. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. • Para el desarrollo de la producción oral. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. Coordinada.

Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. En función. de sus respuestas. ¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”. revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. Cuando el curso haya finalizado. ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. Una vez que todos hayan terminado de responder.

Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. Santiago: Ediciones metales pesados. está amaneciendo en el presidio. En Díaz. 1. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. Sueño. Poesía chilena de hoy. pura literatura.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Al tomarlo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . la puerta se abre y despierto. Sueño Floridor Pérez. (2005). poeta chileno. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. (Ed). E. F. cuento viejo.

Se trata de un elemento muy importante. Se trata de una pesadilla. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. reescribe el poema transformándolo en caligrama. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Libertad en palabras 221 . Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta. En el espacio asignado a continuación. Solucionario 1. Se trata de la amada del hablante lírico. El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. 2.

“Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. 56. “Con su voz no hay problemas. pero su coestrella. Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952.. (2010. 1. la rubia Lina Lamont (Jean Hagen). parece chillar en vez de hablar. pero su coestrella. Cartelera. Cantando bajo la lluvia. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.LECTURA ADICIONAL II I. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds). Hechos Opiniones 2.. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont. 10 de marzo). Con su voz no hay problemas. La Tercera.” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. 222 Unidad 5 . Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. p. sin que esta última se entere. una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina.

compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. Solucionario 1.. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”. Su entretenida trama se centra… 2.. “Con su voz no hay problemas. pero su coestrella…”. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. “. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización.

Los fenicios son un pueblo de la época antigua. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar. conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. 224 Unidad 5 . Parra. México: Fondo de Cultura Económica. Advertencia al lector. 1. Poemas para combatir la calvicie. N. responde las preguntas. Lee con atención el siguiente poema. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". poeta chileno. en estas páginas se bosteza". Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. Luego. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . (1993).EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. 3.

Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. 24 de enero). Efecto Holmes. sobre la película comentada. Hechos Opiniones 1. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. 2. 2. La Tercera. Solucionario I. 2. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 81 1. 1. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. 1./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. Cultura. p. la cinta se resiste a naufragar. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. II. 2. Se trata de una película aceptable. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor./Métrica: se utiliza el verso libre. 3. En el poema. Casi a pesar de la dirección. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional. solo lo “intenta”/La dirección no es buena. Libertad en palabras 225 . (2009. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. 1. se puede interpretar que. Marín. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. P. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. como lo hicieron los fenicios.

y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. El texto del afiche es incoherente. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. así como de colores. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. encuentran dispuestos de manera arbitraria. Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. 226 Unidad 5 . En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. como figuras retóricas u otros. o bien se y del espacio. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. argumentos. y guardando una relación significativa entre ellos. El texto del afiche es coherente.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). referencias a otros textos. Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. o es irrelevante con respecto al tema pedido. entre otros. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. como figuras retóricas u otros. Aspecto Coherencia temática y relevancia.

Respeta los tiempos destinados para cada instancia. jurado. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. sencilla y segura.Anexo 2: Escala apreciación Debate. Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. Se expresa de manera clara. moderador. Participa activamente en la preparación del debate. (página 146 del Texto). Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . Utiliza argumentos de calidad.

Produce textos en los que exprese opiniones. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. ambiente. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. para lograr la comprensión global del texto. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. ideas y puntos de vista. improvisaciones o situaciones dialogadas. utilizando estrategias antes. tales como: ficción. Planifica los textos que escribe. leídas o escuchadas. marcando las conexiones entre ellas. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. ambientación) en obras dramáticas breves. lee o escucha. manuscrita y digital. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. que expliquen diversos hechos. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. apoyadas por ideas complementarias. paraverbal y no verbal. de textos no literarios. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. paraverbal y no verbal. dirección. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. Escritura 228 Unidad 6 . planteamientos. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. utilizando los lenguajes verbal. y opiniones. escritura. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. películas. realidad. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. reescritura. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. entre otros). durante y después de la lectura. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. relaciones entre ellos. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. Lectura Producción individual o colectiva. utilizando los lenguajes verbal. leídos o escuchados. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. películas y otras producciones artísticas. Construye el sentido global de los textos. revisión. hechos clave. considerando el contenido. relacionándolos con la información central. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. actuación. • Representa actitudes. personas o personajes. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. recursos estilísticos. incluyendo obras dramáticas.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. considerando conflictos. sentimientos. conductas de personajes. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. juicios. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. obras de teatro. lee o escucha. problemáticas sociales y humanas.

Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. Texto. pág. entendiendo su función en este tipo de textos. 179. 187. págs. págs. Conflictos en acción 229 . de la lectura para comprender mejor los Texto. utilizando gestos. págs. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. págs. pág. movimientos Texto. págs. 173. 184. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. Texto. Texto. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. pág. a cabo una representación teatral. Actividades de aprendizaje: Texto. divulgación científica. Identifican elementos del género dramático Texto. Evaluaciones Texto. Texto. 179. 173 a 176. 176 y 177. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. págs. en los textos leídos. págs. 178 y 179. durante y después Texto. 176 y 177. Participan activamente en la puesta en escena. pág. textos. págs. 184 y 185. 171 y 172. 180 y 181. pág. págs. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. y la voz para expresar sensaciones.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. Texto. Evaluaciones Texto. 180 a 183. págs. Leen comprensivamente obras dramáticas. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. págs. Texto. 164 a 167. pág. 188. Identifican y utilizan oraciones explicativas. 171 y 172. págs. fundamentada con distintas características de la obra analizada. Texto. 186 a 188. 164 a 170. Texto.

¿cuáles son?. complementándola con la propia. cautivado y horrorizado. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. público. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. observa la escena sorprendido. se aprecia un muerto. si no han tenido este tipo de experiencias. En la obra En el teatro.Valmondois 1879). en sus butacas. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. En la escena. sus actitudes y reacciones. a la mujer que se tira el pelo desesperada. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. acciones e indicar a qué se refieren. también traducida como Melodrama. un hombre de pie y una mujer. 230 Unidad 6 . • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. sino la recepción de la obra en los espectadores. escenario. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. gestos y expresiones de los personajes. El público. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. tragedia. que muestran el estado anímico. con la otra. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. Asimismo. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. aparte. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana.

Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. La mujer está de espalda y se toma el pelo. Las siguientes preguntas. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. 4. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?. ¿qué roles es necesario asignar?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Conflictos en acción 231 . ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. problema o desequilibrio. miedo y consternación. ¿sobre qué hablan?. enfrentamiento de fuerzas antagónicas. por el clima que se observa y la situación representada. 2. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. agrupadas por eje. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. sus caras muestran sorpresa. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. pueden orientar los comentarios. 3. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Luego. se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas.

En la versión intervenida ensayan los cambios en tono. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. Para que tomen conciencia de este énfasis. intensidad y volumen. aclare dudas. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados. puntos suspensivos y comas. 266 de esta Guía. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. • Leer comprensivamente un texto dramático. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. ya que no se trata de la actuación del fragmento. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. sino solo de la lectura dramatizada. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. Comente con sus estudiantes los indicadores. Asimismo. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. signos de interrogación y exclamación. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. ejemplifique modelando a qué se refieren. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. puntos. por lo tanto. pág. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.

se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. Apelativa. Esta reflexión les permitirá evaluar. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. 2. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. mediante acciones concretas. antes de página 178. que incorpora una evaluación de proceso). por un lado. Conflictos en acción 233 . En una sala de teatro. Si esta actividad se realiza grupalmente. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. pronunciación y expresividad. comentarios y textos argumentativos. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. como entonación. permitiendo el intercambio de ideas. detrás del telón”. como críticas. el contenido de la sección en todas las unidades. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. a lo largo del texto. experiencias y puntos de vista de los estudiantes. y luego grupalmente. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. el recorrido hecho por cada cual durante el año. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. “Pronto empezará el espectáculo”. C 3.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. 4. se enriquece por los comentarios. 5.

pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. invitándolos a compartir sus respuestas. solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. En la obra. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. destinatario y contexto de producción. Estructurada en tres actos. quien lo ama en silencio. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. Por su parte. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. Silverio logra desenmascarar al diputado. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. • Reconocer características del género dramático. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. 234 Unidad 6 . sin embargo. Este. escrita en 1875. Dorotea está comprometida con Silverio. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago.

escenógrafos. El texto dramático. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. Respuesta abierta. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. 2. a través de las vivencias de sus personajes. personajes) y psicológica. los personajes son de la alta sociedad. en cambio. maquilladores. que es reflejada por los actores. que además. vestuaristas. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. 3.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. sino también para ser representado. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. han hecho de ella. iluminadores. Corresponde al siglo XIX. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. Conflictos en acción 235 . sonidistas. en un espacio determinado (escenario). es virtual porque puede llegar a ser representado. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. variando página a página los participantes de esta. De este modo.

Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. 236 Unidad 6 . distinguido. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre. • Aproveche el “aparte” de la página 166. es elegante. talentoso y galán. para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. escena IV. simpático. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. según lo señalado hasta esta parte del texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático.

desarrolla y resuelve un conflicto dramático. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. que desea obtener o conseguir algo. de quién está enamorada Inés. el antagonista. la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. míticas o de la naturaleza. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. egoísta y obstinada. revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. que se opone a los deseos del anterior. Conflictos en acción 237 . Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. y la otra. Una de ellas la ejerce el protagonista. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. qué ocurre con Dorotea. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta.

º7. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación. lo que hay que imitar y lo que tiene validez.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. B 2. como el peinador. 3. a la gente que no tuvo educación. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. Luego. la preocupación por necedades. 238 Unidad 6 . el aparentar. para las preguntas que van desde la n. 8.º7.º1 a la n. Respuesta abierta: se refiere. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. en el texto. en Santiago. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. hasta la actividad n. Una vez finalizada la actividad. Todo lo que proviene de la capital. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo. es lo válido. 6. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. • Extraer información explícita e inferencial del texto. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. por ejemplo. Solucionario 1. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. 7. la imitación de lo ajeno. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. Quintalegre Conquistador 5. a mí que he nacido.

Una vez que tengan claro el concepto. Todo vuelve a la normalidad. Carencia de amor maternal. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. persecución de ideales. para así identificar comunitariamente los conflictos. se recomienda recordar obras que hayan leído. Drama Personajes Conflicto Cualquiera.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. El hombre contra su destino inevitable. desesperanza. Terrible y triste. Comedia Gente común y corriente. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. 4. Respuesta abierta. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Dorotea No llega el peinador. Mezcla lo cómico con lo trágico. películas que todos conozcan. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. Problemas para embellecerse adecuadamente. Jocoso. muerte. Simple y divertido. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. Final feliz o triste. diferencias sociales. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. Comedia. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. Inés Amor no correspondido. Tragedia Reyes y nobles. 2. Abandono.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . elaboran sus respuestas. 3. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. tragedia y drama.

Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. Solucionario 1. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. • Comprender y relacionar los contenidos vistos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. a través de una síntesis. y de la Unidad 3. 3. 4. Menciona cuatro cambios de escena. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. Completa un cuadro con escenas del texto leído. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. Un solo acto compuesto por varias escenas. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. 2. • Por otro lado. • Identificar la función de las escenas y los actos. I II III Número de escena 240 Unidad 6 .

Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. imagen que lo acompaña. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Respuesta abierta: los estudiantes. título. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina. Conflictos en acción 241 . tristeza y desesperanza. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. su historia. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. referencia bibliográfica. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. • Identificar elementos del género dramático en el texto. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático.

sencillos. Solucionario 1. • Una vez cumplido este plazo. consultar al docente para aclararlas. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. 3. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. 4. organice una actividad de coevaluación. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. • Identificar elementos del género dramático en el texto. honestos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. 5. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. arrepentido. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. Puede realizar una lectura socializada de estas. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. que se arrepienten de lo que hacen. 242 Unidad 6 . Infelicidad. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. Expresión de los sentimientos. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. Finalmente. Características de los personajes Humildes. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. 2. comparando y contrastando sus hallazgos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. si tienen dudas. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana.

los hechos y las opiniones. inevitables alusiones a. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. reparto). o a la síntesis de lo que ocurre. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. envuelto en un paquete del 3D. • Pida a sus estudiantes que subrayen. la estética oscura. • Identificar las características de un comentario crítico. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. con distintos colores. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. propósito del texto. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . altamente recomendable. Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos. música. Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. emisor y destinatario. 2.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

245

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

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solicite al curso que indiquen la idea central. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. Después. por turno. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. párrafo a párrafo. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. • Identificar el propósito de este tipo de texto. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. ya que se trata de un tipo de contaminación. • Realice una lectura socializada. que lean. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1. 2. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. 250 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica.

La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. el cine y otros recursos audiovisuales. consecuencias y medidas para evitarlo. Puede organizarlos por grupos. y lo hace accesible a los lectores. explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. causas.Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. adecúa el lenguaje científico-técnico. Conflictos en acción 251 . – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. Generalmente. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. revistas y también en medios de comunicación como la radio. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. – Trata temas de carácter general y amplio. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. se emplean la ejemplificación. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema. dueñas de casa. etc). la televisión. trabajadores. – Para facilitar la comprensión. diarios murales y trípticos. En este tipo de textos. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. las cifras y los datos. Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general.

2. dando argumentos basados en el texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 6. 5. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. Luego. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. 7. por lo tanto. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. Mayor contaminación al generar electricidad. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. D 3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. 252 Unidad 6 . que es donde más se produce este problema. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. 4. se considera que se produce contaminación lumínica. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal.

Antes de redactar ambos textos. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. al tratarse de fenómenos complejos. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. • Asimismo. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis. Explíqueles que. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. porque allí finaliza la oración. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. Finalmente. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos.

2. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. parques y edificios. Respuesta abierta: botar basura. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. ya sea virtualmente o en papel. con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. 254 Unidad 6 . cerros o a espacios urbanos como plazas. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. entre otros. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. lagos. utilizarlas para desaguar aguas servidas. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan.

que también pueden aportar desde otra perspectiva. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios. la participación y la atención prestada. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. como ciudadanos. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades.rae. – como. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. Acoja también las respuestas erradas.es) y luego con un diccionario latín. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. 4. • Al finalizar la actividad. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. por ejemplo). con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. por ejemplo. valorando la seriedad del trabajo. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. 2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. – una de sus comidas preferidas. 5. Otra manera es contar con un diccionario etimológico. – esparcirse y disfrutar del sol. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. 3. Conflictos en acción 255 . Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. los pelícanos. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito.

256 Unidad 6 . Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones. Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Elaborar un comentario crítico. • Explique previamente el uso del lenguaje informal. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. de ser necesario. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes.

Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. – Datos de la obra. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1. – Opiniones al respecto . – Argumentos que las fundamentan. 3.Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. – Recomendación final. puede trabajarse oralmente y en pareja. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. interrogándose mutuamente. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. Si lo estima pertinente. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. – Aspectos para analizar: elemento objetivos. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. Conflictos en acción 257 . 2. siendo personas corrientes. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse.adjetivaciones que los califican.

Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.greenfacts. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion. las ondas radioeléctricas y las microondas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. Los tipos de radiación más comunes son el calor. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol.net/capadeozono/losabia. flúor y cloro.org/es/glosario/abc/aerosol. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. la pauta con la cual será evaluada la actividad. • Reconocer frases explicativas en el texto científico. http://www. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad. hidrógeno. (cf. Sin embargo. 6. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. Habilidad: CREAR Solucionario 4. que se encuentran en suspensión en un gas. sólidas o líquidas. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos. pida que elaboren.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente. la luz. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.tecnozono. (cf. http://www. desde 1003. debido a que destruyen la capa de ozono. http://www. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. (cf. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono.htm) 258 Unidad 6 . o con la que elabore en conjunto con su curso. en distintas proporciones). 7. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. (cf. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad. que se usan en extintores de fuego.tierramerica. por grupo.com/CFC-clorofluorocarbono.

podrán mejorarlos. adquirir habilidades y conocimientos. para así mejorar los aprendizajes. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 . Explique que. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. optimizar sus tiempos de estudio. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. Asimismo.

y los empleados. puede conservarlos. por ejemplo.) Margarita. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. —No me interesan los mundos nuevos. Por eso no fui a misa. Margarita se pone de pie. Misia Manuela. Margarita.) Tus leyes… Margarita. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. no las comprendo. De ahí viene mi jaqueca. Misia Manuela. Misia Manuela. adoro mi época tal como es. —¡Pero mamá! Estamos en 1925. —No son locuras. y después de la guerra todo ha cambiado.) Leonor. ahogada entre cacerolas y zurcidos. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. tenga cuidado. Se acabó la mujer esclava. —Su casa y sus recuerdos. desde luego. —¿Cosas desagradables? Margarita. (Suplicante. A hora la mujer trabaja. —Yo soy una mujer moderna. patrones.) Margarita. (Leonor escucha con avidez. es un mundo nuevo de empezar. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.) Misia Manuela. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. aferrándose a pequeños problemas. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Viene muy dominada. En cuanto a sus sirvientas. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . Veo cómo los obreros quieren ser empleados. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. Leonor. —Esta vida que hacen. lo que quiera. Escena IV (Como atraída por esta descripción. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor. —No las comprendo a ustedes. —(Cariñosa. Mama Rosa Fernando Debesa. Margarita. (Fastidiada. aparece Leonor. —Una jaqueca muy fuerte. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre.) —Como usted no se podía dormir anoche.) —¿Qué quieres que haga. Mi casa. mamá. dramaturgo chileno. (Dura. (Despectiva. puede ser abogada.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. (Cruel. lucha. —No pretendo defender las leyes. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. doctora. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país.) La vida de las mujeres. Misia Manuela. Misia Manuela. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. Misia Mabuela. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. Ahora se llaman empleadas domésticas. De ti. Margarita? Margarita. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.) ¡Margarita.

mamá. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. La mantención de las buenas costumbres. 7. Solucionario 1. 6. aunque corra cualquier riesgo. D. C 3. 8. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. la conquista de nuevos espacios para la mujer. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. 6. 5. Expresiva C. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. actores. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. No olvides incluir hechos y opiniones. 2. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. – Respalda tus opiniones con argumentos. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. Drama Comedia Tragedia 4. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . como la sumisión de Leonor. actrices. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. La mujer en la vida social. el apego a la tradición. sonidista o iluminador. – Cierra con una recomendación. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. B 2. Referencial B.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. tener opiniones y vivir su vida. 7. Santiago: Editorial Universitaria. C. F. y Misia Manuela. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca. Debesa. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. B. 4. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. Mama Rosa. 5. Las responsabilidad de una hija. 8. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. A. – Ordena tus ideas en párrafos. (2004). el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. Elabora un comentario crítico del texto. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. 1. escenógrafo. Apelativa D. Drama. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. por ejemplo. como las locas de tus amigas? Margarita. Poética 3. —No es eso.

No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Mercurio (Hg). el suelo y el aire. Cada tipo de pila. una vez que ingresa en la cadena alimentaria. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos.f). Recuperado el 12 de febrero de 2010. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y. a través de los herbívoros y peces. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año. Cadmio (Cd). atraviesa fácilmente las membranas celulares. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. contaminando el aire. entre otros. (s. Esta sustancia orgánica. 1 http://www. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. Litio (Li). gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos.cl/naturaleza/pilas/pilas. que afectan las napas de agua. los cuales se concentran como energía.chilepaisforestal. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. que contaminan las aguas subterráneas y el suelo.htm 262 Unidad 6 . son bastante insolubles.familia. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. si las pilas son incineradas. No botes las pilas. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos. Este metal. Sin embargo. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. infiltrados desde el vertedero. de http://www.LECTURA ADICIONAL II I. no se reciclan pilas. y varios de sus compuestos. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado.cl/jovenes/nobotes_quimica. contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre. En Chile.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb). por lo tanto. pudiendo afectar la salud de las personas. las mismas de las que se nutre el ser humano. pero el compuesto tóxico sigue estando presente. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. a diferencia del mercurio inorgánico.htm Chile País forestal. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Estos metales. El problema. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. Zinc (Zn). Por otro lado. […]. por ejemplo.

Toda la gente que bota basura. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Explicar el daño producido por las pilas. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. Solucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. si las pilas son incineradas. D. B. como por ejemplo. 5. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. para hacerlas llegar luego a los contenedores. 1. D. Por otro lado. Por otro lado. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. contaminando el aire. 4. B. 2. Científicos y especialistas. C. si las pilas son reducidas a cenizas. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. Relatar el origen y composición de las pilas. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. D. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. C. 2. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A. Trabajadores de basureros. C. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. 3. Lee la siguiente oración. a través de los herbívoros y peces. Enseñar cómo reciclar las pilas. 5. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. 3. 6. 6. Ingenieros forestales. contaminando el aire. B.

porque no hay sol. organizados en párrafos. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. (El viejo se deja llevar a su pesar. pues podrías caerte al agua. No te inclines. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Viejo: evasión de la realidad. me gusta mucho ver el agua. la Vieja arrastrando al Viejo. Es a causa de la Tierra. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. Ionesco. —No lo sé. cierra la ventana. Vieja. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. querido! Ven a sentarte. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. gira y gira. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. con argumentos que la sustenten. ven a sentarte. querido. a esta isla. (1974). —Son las seis de la tarde. (Se inclina mucho. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.) Viejo. La disconformidad. Se levanta el telón. querido. Aborda distintos aspectos. No merece la pena. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. Hay que tener cuidado. Solucionario 1. —Queda la sombra. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). Es de noche. E. 2.) Vieja. Madrid: Aguilar. en tu opinión? Viejo. es de noche. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. —¡Déjame en paz! Vieja. querido. toda rodeada de agua. —¿Por qué. a las diez y hasta medianoche. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . estoy harto de la historia francesa. vamos. subido en el escabel. Quiero ver. Es ya de noche. que gira. No las verás venir. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. —No puedes verlas. 3. Responde en tu cuaderno. —(Tira de él con todas sus fuerzas.) ¡Ay… me asustas. Vieja: protección de su pareja. —Quería ver. Vieja. 1. —Vamos. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos.) Viejo. —Esto ha cambiado mucho. Vieja. Seímaris. —Vamos. con agua bajo las ventanas. Vieja. Las sillas. 4. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. todavía era de día a las nueve de la noche. La vieja enciende la lámpara de gas. Luego va a tirar al Viejo de la manga. Obras completas. Viejo. Viejo. Luz verde. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. —¿Cómo puedes hacer eso. Semioscuridad. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. Viejo. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. Recordarás que en otro tiempo no era así. mi boñiga. Vieja. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. querido? A mí me produce vértigo.

(2010). las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. Los colores de la música. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. por cada segundo que se toca esa música. El oído. la música de espectro café. por ejemplo. en términos de la frecuencia. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. sin ningún patrón o forma. Solucionario 5. también sabe reconocerlas. Al medir cómo se estructura esa cantidad. pero también podemos "vislumbrar" su forma. UACH: http://www. Luego de escuchar un poco de esta música.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. ¿Qué propósito tiene el texto? 6. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. Recuperado el 12 de febrero de 2010. 5. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. se obtiene el llamado espectro de la música. Hernández. porque ella tiene una forma reconocible.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. en términos de la frecuencia. cómo la música tiene distintos espectros.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. Oraciones explicativas: su potencia de audio. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma. el café y el rosa. En la música de espectro blanco. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. que determina el color de su espectro. la música de espectro café. Si escucháramos este tipo de música. su potencia de audio. J. 7. la encontraríamos desorganizada y sorprendente. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. si las analizamos en términos de frecuencias. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. La potencia de audio de la música. Exponer un tema del área científica. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. 6. es de espectro rosa.explora. En el otro extremo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . La música tiene una propiedad. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile.

El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. jardinero. lento. Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. Si se equivoca. por ejemplo). En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa. temor. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. En oraciones interrogativas. diarero. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. sube el tono al finalizar la oración. por ejemplo). Realiza pausas para dar suspenso a la situación. Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 .RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). Modula las palabras con claridad. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. por ejemplo). logra sobreponerse y seguir adelante. admiración enojo. rápido). profesor. Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. pena. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. mayor si está disgustado.

De las palabras que requieren tilde dierético. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. puntos suspensivos y dos puntos. Ortografía literal en palabras de uso corriente. Conflictos en acción 267 . al inicio de párrafos y después de puntos. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación. según las reglas generales de acentuación. El texto presenta tres o más errores de este tipo. coma. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. de ortografía literal. Utiliza correctamente el tilde dierético. tres a seis oportunidades.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. presenta errores en tres o más. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. tales como: haz – has – as. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. No presenta errores en palabras con tilde dierético. tilde diacrítico. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico.

ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado. es decir. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. 268 Antología-Texto del Estudiante . según se considere pertinente.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. tal como indica el subtítulo de la antología. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. Desde esta perspectiva. Sin embargo. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. leer por gusto. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. por el gusto de leer. se puede sugerir la lectura de alguno en particular.

Antología-Texto del Estudiante 269 . en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. Fue un autodidacta. The Aegis. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. Al regresar a Estados Unidos. Pero también fue un aventurero. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. en 1893.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. además de otros cincuenta libros. nacido en San Francisco. visitante asiduo de la biblioteca. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. encontró un país en crisis. fue un escritor estadounidense. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. su primer viaje importante fue en barco a Japón. Jack London (1876-1916). London acudió a la Oakland High School.

siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. 270 Antología-Texto del Estudiante . el escorbuto. En esta región. Sin embargo. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. ambientaría sus primeras historias importantes. grandes dolores y llagas en su cara. grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska. De hecho. que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes.

Antología-Texto del Estudiante 271 .Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. y fue titulada "La llamada de la selva". La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia. El perro como venganza le provoca la muerte. esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor.

272 Antología-Texto del Estudiante . Para algunos se trataría de un suicidio. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. Llega a Canadá. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. luego de pasar por varias manos. en el Parque Histórico Jack London. en una tumba muy sencilla. Es posible que una sobredosis. se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. accidental o deliberada. junto con los de su esposa. California. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. pero él demostró lo contrario. ubicado en Glen Ellen.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. Los restos mortales de Jack London están enterrados. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. esta teoría no es más que un rumor. para otros. haya contribuido con su deceso. gracias a su temple e inteligencia.

Antología-Texto para el Estudiante 273 . su padrastro se suicida frente a sus ojos. son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea. entre otros. su primera esposa se envenena.Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. Sus cuentos. fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio.

Ama a tu arte como a tu novia. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. (s. X. Cree en un maestro —Poe. Más que ninguna otra cosa. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Ten esto por una verdad absoluta. Chéjov— como en Dios mismo. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. Resiste cuanto puedas a la imitación. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. y evócala luego. de los que pudiste haber sido uno. has llegado en arte a la mitad del camino. dándole todo tu corazón. de Horacio Quiroga I. V. III. Cree que su arte es una cima inaccesible. No adjetives sin necesidad. sino en el ardor con que lo deseas. Cuando puedas hacerlo. Decálogo del perfecto cuentista. Quiroga. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Recuperado el 20 de agosto de 2010. VIII. Un cuento es una novela depurada de ripios. No escribas bajo el imperio de la emoción. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue.f. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. IV. él solo tendrá un color incomparable. VI. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Pero hay que hallarlo. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Déjala morir. Maupassant. H. aunque no lo sea. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. No abuses del lector. II. No sueñes en domarla. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". ni en la impresión que hará tu historia. de http://www. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.htm 274 Antología-Texto del Estudiante .com/textos/teoria/opin/quiroga1. En un cuento bien logrado. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver.ciudadseva. IX.). VII. Si hallas el que es preciso. Una vez dueño de tus palabras. Kipling. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. No pienses en tus amigos al escribir. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

276 Antología-Texto del Estudiante . Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. Fue escritor y periodista norteamericano. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. eso es suicidio”.

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

ya que así transmiten los mayores sus vivencias. donde se titula de obstetra. Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. Asimismo.letras. Entonces. los cantos propios. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. la gestualidad. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. para lo cual trabaja en el “no olvido”. La piedra es el corazón. profesión que no ha ejercido. "piedratransparente". Poesía Chihuailaf. a compartir la cultura. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". que sostiene mi pensamiento". y Recado confidencial a los chilenos (1999). Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.com Recuperado el 23 de marzo de 2010. que debe ser pulida por el agua del espíritu. Elicura produce una poesía dialógica. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. Sus antepasados eran campesinos. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza.s5.f) www. (s. Es la memoria de mi infancia. ser parte de todo su mundo. la que insta a hacer prevalecer su cultura. de quienes aprende a cultivar la tierra. de la Municipalidad de Santiago. Sueños azules y contrasueños (1995).Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe.letras. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. Región de la Araucanía. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. Otros poemas azules (1993). la llegada del otoño. de la conversación. La palabra. en 1952.com/elicura070102. en mapuche. el aroma del pan de rescoldo recién horneado. De esta herencia fluye su quehacer poético. donde realiza sus estudios primarios. expresa la concepción del mundo.s5. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). En el país de la memoria (1988). Elicura busca que su cultura permanezca. E. de http://www.

En 1896 escribió la obra La gaviota. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo. es el caso de El tío Vania. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. utilizando escenas de la vida cotidiana.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. La crítica actual lo considera. logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. Los veraneantes y otros cuentos. sin influencias fantásticas. 280 Antología-Texto del Estudiante . y abordan temáticas del mundo cotidiano. además. un maestro del relato que.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

también. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. Además. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. El lector Los textos no explicitan toda la información. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición. las ideas o el propósito del autor. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. Santiago: Editorial. es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. p. con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. Se aprende a leer. Leer es. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. 110. A (2008). éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. por tanto. Antología-Texto del Estudiante 289 . en la mayoría de las sociedades actuales. evaluar la calidad del texto. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Donoso.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. La enseñanza de la lectura. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. Es decir. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. como es la escuela. una comprensión cabal de lo que está exponiendo. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva.

Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. 290 Antología-Texto del Estudiante . etc. noticia. etc. A (2008). Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. artículo de opinión. poesía. dependiendo del objetivo que se tenga. Buscar en una novela un episodio en particular. Ojear un libro. enciclopedia. Santiago: Editorial. Donoso. El lector se hace una idea aproximada del contenido. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. 111. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. p.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. Se debe analizar la información y retener lo esencial.

Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno.Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. En poesía destaca El cuervo (1845). entre otros. Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846). Además. precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835). También trabajó el tema metafísico y lo satírico. maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. Antología-Texto del Estudiante 291 . su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror.

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). La espada encendida (1970). El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). Su madre era profesora en Parral. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. e ingresó al Partido Comunista.Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. luego se dirigió hacia el Oriente. Geografía infructuosa (1972). En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Neruda se embarcó hacia Madrid. cuando Pablo tenía un mes de vida. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. también para ejercer como cónsul. declinó a favor de este candidato. Libro de las preguntas (1974). En 1934. Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. Sin embargo. Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. donde había sido destinado cónsul. escribió España en el corazón (1937). de tuberculosis. La rosa separada (1972). Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. murió a los treinta y nueve años. Maremoto (1970). Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. Las piedras del cielo (1970). En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. Antología-Texto del Estudiante 295 . Para nacer he nacido. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). Ese año publica Canto General. Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido.

Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas. asimismo. muestre este Solucionario. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro.SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. podrán. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar.

elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje. detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 . Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas.Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. reunidos en parejas. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. planificando estrategias. pida que.

como Género lírico. pida que busquen Espacio. Por ejemplo.SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. Comenten la utilidad de un índice de este tipo. narrativa. 169. (páginas 49. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . van a la página correspondiente. 170). (páginas 142. 145). por ejemplo. Publicidad y propaganda. • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. e identifican dónde se encuentra la información. Luego pídales que repitan el procedimiento. pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. la 20. 143. 50. 144. luego de encontrarlo en el índice.

oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo. que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados. para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 . • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”.Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación.

esto quiere decir que los estudiosos de la literatura. que es apelado). estamos frente a una obra del género dramático. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción. R. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. narrativo (épico) y dramático. Estos grandes géneros son el lírico. Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. Ensayos de lingüística general. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Los géneros han sido institucionalizados. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. México D. (1982). a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. los han fijado. M. a lo largo de la historia. (1984). 300 Anexo . Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque. Barcelona: Ariel. Jakobson. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales. Es así como se define que la función poética (esto es.F. 1 2 Bajtin. aunque no necesariamente de acuerdo con él1. quien escribe en función del sistema genérico existente. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. estamos frente a un ejemplo del género lírico. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. es decir. un tú.: Siglo XXI. Como cualquier institución. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. históricas y estéticas. narrativa y drama. Estética de la creación verbal. con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios.

emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. la bofetada. en la literatura. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. La idea era traducir. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. en lo que respecta a los pintores. al abrir al azar un diccionario. durante la Primera Guerra Mundial. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. Aspira a crear un arte basado en la intuición. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. Anexo 301 . Por ello. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. En literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. es muy importante el período cubista de Pablo Picasso. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. la temeridad. El padre). Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. También se encuentran Juan Gris y Georges Braque.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. el salto mortal. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. exageran y deforman la apariencia de las cosas. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). el puñetazo.

Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). que es nueva. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. o más complejos como dos oraciones. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. (1994). • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. No tienen. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. según su función gramatical. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. los nexos coordinantes son. cuyo. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. quien. que se realiza a través de nexos como por lo tanto. dentro de la oración. por consecuencia. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. no hay subordinada ni principal. disyuntiva y adversativa). por ende. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta). se trata. Ejemplo: Pedí una respuesta. entonces. entre otros). pero no coordinadas. las que incluso pueden tener otras subordinadas. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. 3 Alarcos Llorach. a través de un pronombre relativo (que. entonces. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. Madrid: Espase y Calpe. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. por lo tanto. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. donde. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). E. pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. en consecuencia. 302 Anexo . Siguiendo la idea anterior. de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). generalmente. carácter de nexos.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). y las hay de diferentes tipos. Gráficamente. cual. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). Gramática de la lengua española. Esta subordinación se introduce. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. aparecen separadas por signos de puntuación. ella guardó silencio. cuya extensión es variable. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. Tanto explicativa (La radio. el principal. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración.

por lo que su estilo suele ser formal. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). Sin embargo. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. 2. sea verídica. hechos. claras y respetuosas. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. dependiendo del entrevistado. Santiago: Universidad Diego Portales. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. 4 Mujica. se puede utilizar un registro informal. el cuerpo y el cierre. I. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. las ideas. a diferencia de la conversación. Es un tipo de intercambio altamente regulado. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. También deben ser breves. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. C. Aprendamos a leer el diario. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. Además. (2002). en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. 3. Anexo 303 . 1. mediante las propias palabras del entrevistado. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. II. y que los dichos del entrevistado sean relevantes. – Debe tener un objetivo prefijado. el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. El cierre de la entrevista debe ser conciso.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. las preguntas deben ser interesantes para él publico. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. razones y opiniones sobre un tema específico.

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aula365. En ella encontrarán apuntes de lengua.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases. Páginas web 305 . En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo.Páginas web • http://chile. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes. comentarios literarios y columnas de opinión.cervantesvirtual. En ella encontrarán obras literarias. • http://www.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes. • http://www. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes.com. • www. • http://www.sectorlenguaje. hasta ensayos de PSU.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas.ciudadseva. entre otros.educarchile. • http://www.auladeletras.com/inicio. • http://cl.net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media.asiseaprende.cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje. Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos.imaginaria.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas. • http://www. • http://www. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC.kalipedia.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española.cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule.