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    A aprendizagem baseada em problemas envolve: 1. Apresentar problemas reais e significativos aos alunos para servirem de base à investigação e pesquisa; 2. Requer investigações autênticas dos alunos para obter soluções reais para problemas reais; 3. Tem uma abordagem interdisciplinar, abrangendo várias matérias.

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    INDICE DO CAPITULO 11 Caracteristicas especificas da aprendizagem baseada em problemas 381 Fundamentos tedricos e empiricos 384 Dewey e a sala de aula orientada para problemas 385 Piaget, Vygotsky e 0 construtivismo 385 Bruner e 0 ensino através da descoberta 386 Planificar e orientar aulas baseadas em problemas 387 Planificar as aulas de ABP 387 Orientar aulas de ABP 393 Utilizar centros de aprendizagem paraa ABP 397 Adaptar aulas de ABP para alunos diversificados 398 Gerir 0 ambiente de aprendizagem 399 Lidar com a multiplicidade de tarefas_ 399 Ajustar as aulas a diferentes tempos de conclusdo 400 Monitorizar © gerir o trabalho dos alunos 400 Gerir materiais e equipamento 400 Regular o movimento e o comportamento fora da sala de aula 401 Avaliagdo 401 Avaliar a compreensdo 402 Utilizar listas de verificago e escalas de cotagdo 402 Avaliar situagdes e papéis de adulto 402 Avaliar 0 potencial de aprendizagem 402 Avaliar 0 esforgo do grupo 405 Aprendizagem baseada em problemas: um pensamento final 405 Reflexes a partir da salade aula 406 Sumario 407 Aprendizagem interactiva e aplicada 408 Portfolio e actividades de campo 409 CAPITULO 11 Aprendizagem baseada em problemas Apés estudar este capitulo, deveré ser capaz de Perspectiva geral sobro a aprondizagem | Apresentar uma perspectiva geral sobre a aprendiza~ ‘baseada om problemas gem baseada em problemas e deserover as caacteristi- cas especificas que definem este modelo de instrucao. Fundamentos teéricos 0 empiricos Descrever as bases tedricas da aprendizagem baseada ‘em problemas e resumir a investigacio que apoia a sua uilizacio. Planificar e orientar aulas baseadas Explicar como planificar e utilizar a aprendizagem em problemas baseada em problemas e como adaptar a sua utilizacao a alunos com diferentes competéncias e experiéncias. Gerir 0 ambiente de aprendizagem Descrever a forma de implementar um ambiente de aprendizagem favordvel a utilizagao da aprendizagem bbaseada em problemas. Avatiagao Descrever e analisar formas adequadas de avaliar a aprendizagem académica e social dos alunos, que sejam consistentes com os objectives da aprendizagem baseada em problemas. Aprendizagem baseada em problemas: Especular sobre as sestrigdes da utilizagio um pensamento final dda aprendizagem baseada em problemas e fazer previs6es sobre a sua utilizagio no futuro. jaem problemas £ provavel que tenha tido professores que despenderam bastante tempo fazendo-o trabalhar em projectos especiais e a responsabilizar-se pela sua prOpria aprendizagem. Em vez de assistir a exposigGes ou participar em discussdes em sala de aula, estes professores exigiam que passasse bastante tempo na biblioteca, na Intemet, ou no exterior. Em vez de fazer testes para ser classificado, escrevia relatérios ou fazia outro tipo de trabalhos que podiam ser avaliados. Como reagiu a estes tipos de experiéncias de aprendizagem? * Gostou delas? Ou foram aborrecidas e pouco interessantes? + O que aprendeu com este tipo de experiéncias? © que néo aprendeu e devia ter aprendido? ‘+ Algum aspecto particular das aulas destes professores foi especialmente eficaz, ou ineficaz? 880. Parte 4 Modelos de ensino interactivo centrads no aluno + wwwmbhe.comfarends7e As respostas a estas questdes reflectem de alguma forma o que poderd fazer quando se tomar professor? Utilizaré estratégias da aprendizagem baseadas em problemas? Oué mais provavel que se mantenka fiel &s abordagens de ensino centradas no professor? Visite 0 Online Learning Center em www.mhhe.com/arends7e para responder a estas questées. ste capitulo ¢ dedicado a aprendi ‘sdono desenvolvimento do pensamento de ordem superior em situacdes orientadas para o problema, incluindo o processo de aprender a aprender. Este modelo também €conhecido por outras denominacées,tais como instrugdo baseada em projectos, aprendizagem auténtioa e instrugio ancorada. Ao contrério do modelo expositive ou do modelo de instrugig suaaprendizagem, directa descritos nos Capitulos 7 e8, que enfatizam a exposicao de ideias ou a demonstracio de competéncias, 0 papel do professor na aprendizagem baseada em problemas é apresen- tar problemas, fazer perguntas e facilitar a investigacao € o didlogo. Mais importante ainda, © professor proporciona o suporte ~ uma estrutura de apoio - que promove a pesquisa e¢ crescimento intelectual. A aprendizagem apenas pode ter lugar se o professor criar na sua sala um ambiente que permita uma troca de ideias aberta e honesta, tal como acontece na aprendizagem cooperativa e na discussio em sala de aula. Iré reparar que a aprendizagem bbaseada em problemas tem as mesinas raizes intelectuais do ensino pela descoberta e da aprendizagem cooperativa. As caracteristicas comuns destes métodos sao exploradas por- menorizadamente em secgdes mais a frente neste capitulo. Tal como nos capitulos anteriores, comecamos com uma perspectiva geral da aprendiza- gem baseada em problemas e uma apresentacao des fundamentos teéricos e empiricos que Ihe servem de suporte. E também apresentada uma breve andlise das tradig&es histéricas do modelo. Seguir-se-do as secgdes que descrevem os procedimentes especifices da planifi cago, orientacdo ¢ avaliagéo da aprendizagem baseada em problemas. O capitulo termina com uma discussio sobre como gerir o ambiente de aprendizagem em aulas baseadas em problemas. Perspectiva geral sobre a aprendizagem baseada em problemas ‘Assséncla da aoren- A esséncia da aprendizagem baseada em problemas consiste em apresentar aos alunos dzagembaseadsem situagdes baseadas em problemas reais e significativos que possam servir de trampolim oaplee guage para investigagdes e pesquisas. Para ilustrar este conceito, considere o seguinte cendrio. foals’ signiteatnne que UMA escola do 1.° ciclo situada numa pequena cidade perto da Baia de Chesapeake, em sirvam de base para ain- Maryland: mon PSHM EOS amet (10 anos) levanta-se para falar. “O presidente reconhece 0 delegado da Ridge School, diz o presidente, um aluno da escola secundaria local “Bu gostaria de falar a favor do Projecto-Lei R130", comoga Jamel, “Este Projecto-Lei imped "a 05 agricultores de utilizar fertilizantes em teras localizadas a menos de 70 m ce Baia de Che- sapeake porque estes produtos poluem a baia.e matam 0 peixe. Os agricultores podem continvat a plantar e obter boas colheitas, mesmo que no 0 facam perto da gua. Todos nds teremos uma vida melhor se conseguitmos parar a poluicio da bata, Padem fazer perguntas.” ‘Aparece uma mao no ar. O presidente reconirece a delegada da Carver School, “Como & que 0 fertiizantes fazem mal & baia?”, pergunta ela. Jamel explica que os Fertilizantes fornecem n- trientes as algas,e que quando crescem demasiadas alga, privam as ostras, os caranguejos, oS rmoluscos e @ outra vida marinha de oxigénio, Uma detegada da Green Holly School apresenta outro ponto de vista: “Bu sou uma agricul tora”, diz Maria, de 11 anos. "Mal consigo pagar as mints contas assim como estou, e tenho tr€S criangas para alimentar. Eu rei faléncia se nfo puderfertilizar todo o meu campo.” (Slavin, Madden, Dolan, & Wasik, 1996, pp. 3-4) Capitulo 11 Aprendizagem baseadaem problemas 984 Este debate continua durante mais de uma hora, enquanto os alunos discutem 0 pro- plema da poluigio e a sua relagio com a economia do ponto de vista dos agricultores, dos criadores de caranguejos, dos comerciantes locais e dos cidadaos que véem a polui Grruinar a induistria do turismo local e a fazer baixar 0 valor das casas na regio de Chesa- ke. Estes alunos participam em projectos de ABP como o "Roots and Wings” e o “World- ab’, inicialmente desenvolvidos na Johns Hopkins University e destinados & integracao cutricular nas dreas das Ciencias, Estudos Sociais e Escrita (ver Slavin & Madden, 2000). ‘Ao envolverem-se em situagbes da vida real, os alunos aprendem conteidos excolares e compevencia ols mas, a B SEABD tem certas caractristcas que os distinguem de outtas abordagens 20 ensino, Caracteristicas especificas da aprendizagem baseada em problemas Varios promotores da aprendizagem baseada em problemas (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990, 1996a, 1996b Gordon et al., 2001; Krajcik et al., 2003; Slavin, Ma- dden, Dolan, & Wasik, 1994; Torp & Sage, 1998) descreveram este modelo de ensino como tendo as seguintes caracteristicas: + Questo ou problema orientador. Em vez. de organizar as aulas em torno de determinados As aulas de ABP sto or prinefpios ou competéncias escolares, a aprendizagem baseada em problemas organiza _ganizadas em tomo de a instrucio em torno de questées e de problemas que sio simultaneamente importantes *tegSes da vide real ave em termos sociais e significativos para os alunos. Abordam situagSes da vida real que Pio, srequerem solugbos ndo tém respostas simples, e para as quais existem diversas solucées. Somoettives + Enfoque interdisciplinar. Apesar de uma aula baseada em problemas poder centrar-se numa determinada matéria (ciéncias, matemética, hist6ria), o problema real sob investi- ‘gagio 6 seleccionado porque a sua solugdo requer que os alunos explorem varios temas. problema da poluigao levantado na aula sobre a Baia de Chesapeake, por exemplo, abrange varias matérias escolares e de aplicagao pritica — biologia, economia, sociologia, turismo e governo. + Investigacdes auténticas. A aprendizagem baseada em problemas requer que 0s alunos realizem investigagdes aulénticas que procurem obter solugGes reais para problemas reais. Os alunos devem analisar e definir 0 problema, formuular hipéteses ¢ fazer previ- Ges, recolher e analisar informagSes, realizar experiéncias (se tal for apropriado), fazer dedugées e retirar conclusdes. Os métodos de investigagio utilizados dependem, como & Sbvio, da natureza do problema em estudo. + Produgdo de artefactos e de exposigdes. A aprendizagem baseada em problemas requer que 65 alunos construam produtos sob a forma de artefactos e de exposigdes que expliquem ou representem as suas solugées. Um produto pode ser uma imitagio de um debate par- Jamentar como o que aconteceu na aula “Roots and Wings”. Pode ser um relatorio, um modelo fisico, um video ou um programa de computador. Os artefactos e as exposicoes, como serd descrito mais A frente, sio planificados pelos alunos para mostrarem aos ou- {tos o que aprenderam e para fornecerem uma alternativa interessante aos tradicionais trabalhos e testes. Colaboragto. Tal como o modelo de aprendizagem cooperativa descrito no Capitulo 10, A colaboragso dos akinos a aprendizagem baseada em problemas é caracterizada por alunos trabalhando em durante a ABP promove Conjunto, frequentemente em pares ou em pequenos grupos. Trabalhar em grupo serve * Pesquisa partihada de motivacao para um envolvimento sustentado em tarefas complexas € aumenta as 6, “#logo «0 desenvat : wimento do pensementoe oportunidades de pesquisa e didlogo, assim como do desenvolvimento de competéncias Ye eompeteneias sovite, sociais ‘A aprendizagem baseada em problemas nao foi concebida para ajudar os professores a transmitirem grandes quantidades de informagao aos alunos. A instrucdo directa e a expo- sigdo so mais adequadas para esse propésito. A aprendizagem baseada em problemas, tal como mostra a Figura 11.1, foi inicialmente concebida para ajudar os alunos a desenvol- verem 0 seu pensamento e as suas competéncias de resolugéo de problemas e intelectuais; 982 Parte4 Modelos de ensino interactivocentrados no aluno + wwwumhhe.comlarendsJe Floura 14.4 Resultados para os alunos na aprendizagem aprender paptis de adulto através da experimentacio baseada em problemas bbaseada em probiemas AARP ajuda 08 alunos ‘@ desenvolverem as suas ‘competancias de pensa- mento e de rosolugao de ‘problemas, a aprender pa- ‘is auténticos de adulto e tornarem-se apren- dontes independentes. AAs competéncias de ensamento de ordem superior no podem wsinadas através de abordagens concebidas para 0 ensino de ideins ‘ede competencias concrotae. ‘em situagdes reais ou simuladas; e a tornarem-se apren- dentes independentes e aut6nomos. Segue-se uma breve andlise destes trés objectivos. ‘Competéncias a2 ocquisa e de resolugaa de problemas Competéncias de pensamento e de resolugio de pro- blemas. Existe um inacreditavel nimero de ideias ¢ Palavras para descrever a forma como as pessoas pen- ‘sam. Mas o que é que o pensamento significa? O que sio i POquesio competéncias de pensamento de ordem superior? A maioria das definicdes apresentadas descreve processos intelectuais abstractes, como os que se seguem: Conipartamentas e competéncias socials associados a papéis da | + Opensamento é um proceso que envolve operacdes mentais como a inducio, a deducao, a classificagao €0 raciocinio, + © pensamento é um proceso de representar sim: bolicamente (através da linguagem) objectos e acontecimentos reais ¢ utilizar essas representacdes simbélicas para descobrir os principios essenciais desses objectos e acon {ecimentos. Tais representagies simbélicas (abstractas) sio geralmente distintas das ope- rages mentais que sao baseadas no nivel do concreto dos factos e de casos especificos * O pensamento é a capacidade de analisat, criticar e chegar a conclusdes com base em inferéncias ou julgamentos bem feitos. ‘A maioria das consideracdes contemporaneas acerca do pensamento reconhece que as competéncias de pensamento de ordem superior sio diferentes das competéncias associa. ddas a padrées de comportamento mais comuns, Salientam o facto de, apesar de nem sempre existizem definigies precisas do pensamento de ordem superior, é possivel reconhecé-lo quando 0 vemos a acontecer. Para além disso, o pensamento de ordem superior, ao contré- rio de comportamentos mais concretos, é complexo e nao é facilmente reduzido a rotinas Higidas. Considere as seguintes afirmagées de Lauren Resnick (1987b) sobre a definigao de pensamento de ordem superior: * Opensamento de ordem superior é ndo-algoritmico. Ou seja, 0 trajecto da accio nao esta totalmente especificado a partida. * Opensamento de ordem superior tende a ser complexo. A totalidade do trajecto da accio nao é “visivel” (em termos mentais) qualquer que seja a perspectiva * O pensamento de ordem superior implica frequentemente soltcdes multiplas, cada uma com custos e beneficios, endo solugdes tnicas. + Opensamento de ordem superior envolve um julgamento subtil e interprotacéo. * Opensamento de ordem superior envolve a aplicaao de critérios muiltiplos, os quais, por vezes, entram em conflito uns com os outros. * © pensamento de ordem superior envolve frequentemente incerleza. Nem tudo 0 que estd relacionado com a tarefa que se tem de realizar é conhecido. * O pensamento de ordem superior envolve a auto-regulagdo do proceso de pensamento, Nao se reconhece o pensamento de ordem superior num individuo quando outra pessoa “dirige” todos 05 seus passos. * Opensamento de ordem superior envolve a imposigio de significado, encontrar uma estru- tura na desordem aparente. * © pensamento de ordem superior & trabalhoso. Os tipos de elaboragdes ¢ julgamentos necessarios exigem um trabalho mental considerdvel. (pp. 2-3) Repare que Resnick utilizou palavras ¢ frases como julgamento subtil, auto-regulagdo, im- posicdo de significado e incerteza. Obviamente, os processos de pensamento e as competéncias de que as pessoas necessitam para os activar so altamente complexos. Resnick também salientou a importancia do contexto quando pensamos sobre opensamento. Ou seja, apesar de Capitulo 11 Aprendizager baseada em problemas 383 (Os projectos de ABP asse- ‘melharn-se mais.asituagées de aprendizagem fora das excolas do que ds aus que caracterizam grande parte da aprendizagem académica ‘0s processos de pensamento serem semelhantes para algumas situagGes, também variam de acordo com o que estamos a pensar. Por exemplo, os processos que utilizamos para pensar sobre a matemitica sio diferentes dos que utilizamos quando pensamos sobre poesia. Os processos de pensamento sobre ideias abstractas diferem dos utilizados para pensar sobre situages da vida real. Devido a natureza complexa e contextual das competéncias de pen- samento de ordem superior, estas néo podem ser ensinadas através de abordagens apro- priadasao ensino de ideias e competéncias mais concretas. No entanto, as competéncias eos processos de pensamento de ordem superior so claramente passiveis de serem ensinadas, ea maioria dos programas e dos curriculos desenvolvidos com este propésito apoiam-se bastante em abordagens semelhantes & aprendizagem baseada em problemas. Modelagem de papéis de adulto. A aprendizagem baseada em problemas também procura ajudar 08 alunos a comportarem-se em situagses da vida real e a aprenderem importan- tes papéis de adulto. Na obra Learning in School and Out, Resnick (1987a) explica como a aprendizagem académica, tal como ¢ tradicionalmente entendida, difere em quatro grandes aspectos em relacio a actividade mental e & aprendizagem que tem lugar fora das escolas. Transcrevemos aqui as suas quatro comparacdes: 4. Aaprendizagem académica centra-se no desempenho individual, 20 passo que o traba- Tho mental que tem lugar fora da escola envolve a colaboragéo com outras pessoas. 2. A aprendizagem académica centra-se em processos de pensamento realizados sem ‘ajuda, ao passo que a actividade mental realizada fora da escola envolve, normalmente, ferramentas cognitivas tais como computadores, calculadoras e outros instrumentos Bttavés de evidéricias sélidas, qué & -aprendizagem 1 Uba- da Bibhoteta: ‘da Sua universidade- Seada em problemas pode funcionar com 4 maioria doe ad peas aa histet : s Figura 11.2 Movimento das andlises de fonts, historicas realizadas bee lunios, por niveis estratégicos em continuo 1adT000 GERAD LETRA ESTAATEGIAS ESPECIFICAS DE HISTORIA Nivel t rocesso: Ulla exratigis de comproorsio edo monkaizagso # Estatgla andes ive-textuals * Verto osdotatnes, ri, coum o/ou prevéo2 dassnvotiimentoa na fone * Permite que o investigador ga una prea interpetegao a forte Nivol2 Prooesso: Fane 80 * Estatiga: Avalagoes iatoruale “0 Investigedor[uga sepectos da fore, indicanco ve os ous vrs elamentosfazam seri, ‘2 edo coornles ara sa 86 so apranvse Nivel Process: fer apart da conerego dos cochecimento sates do aventa * Esratigia ardises ier texas * Cimvestigaorrecorhecs um melorcenhectmento sabre s acontecimantos * Ionics oo autores das fortes o concbora os detatos das vr fotos * Ualza um crescent cornecmanto das vas fntes para const prmaralntepretapao co acontscimento Nivel Procosso: Uta 5 carigt anon * Eovatépa avalaydescloasmer-textuas 1 Olevesigadar az avalgdan rtrtortuas bre abi ‘dade da eno, do suber «do ageie das intongdoe, ‘como forma de constur m nlorpraiagao 6 aconte- ‘Cimanto mals corecta@ bacoada om oucinciae tes fases de uma aula de aprendizagem baseada em problemas, ¢ que assegura a realizagdo Deviled wa naturere dos objective ‘i interactive, a ABP requer los objectivos instrucionais pretendidos. feorapmalirsd onesie do que 08 modelos mals Tomar decisses acerca dos objectivos. Decidir quais os objectivos espectficos de uma dada aula de aprendizagem baseada em problemas é uma das trés importantes tarefas de planificagio para 0 professor. Descrevemos jé a forma como a aprendizagem baseada em problemas foi concebida para ajudar a alcangar determinados objectivos tais como as competéncias intelectuais e de pesquisa, a compreensao dos papéis de adulto, e ajudar o3 alunos a tornarem-se aprendentes auténomos. Algumas aulas de aprendizagem baseada em problemas podem procurar alcangar todos estes objectivos em simultaneo. No entanto, € mais provavel que os professores enfatizem um ou dois objectivos em cada aula. Por exemplo, um professor pode programar uma aula de pesquisa sobre questdes ambientais. No entanto, em vez de fazer com que os alunos simulem papéis de adulto ou que procurem solugées para problemas ambientais, como no caso da aula "Roots and Wings’, o professor Pode pedir aos alunos para fazerem uma pesquisa sobre o tema na Internet como objectivo ‘centrado no professor. 300 Parte 4 Modelos de ensino interactive centrados no aluno + wwwmbhe.com/arends7e Aiguns protessores de ABP gostem de dar Nnerdade de escothe aos alunos sobre o problema a investigar. Uma boa situagio pro- ‘blematica deve ser real, ‘complicada, aberta & co laboragtoe significativa para os alunos. de desenvolverem este tipo de competéncia de pesquisa. Independentemente de as aulas se centrarem num tinico ou em varios objectivos, é importante decidir previamente quais sao ‘08 objectivos de forma a que estes possam ser comunicados aos alunos de forma clara. Criar situagdes problemticas apropriadas. A aprendizagem baseada em problemas ba- seia-se na permissa de que situagdes misteriosas e problematicas despertam a curiosidade dos alunos motivando-os a pesquisar. Escolher e organizar situacoes problemsticas apro- priadas ou planificar formas de facilitar o processo de planificagao ¢ uma tarefa critica para 0s professores. Alguns dos responsaveis pela concepgio de aulas de aprendizagem baseada blema a ser estudado, porque este processo iré criar um sentimento de posse do problema (Krajcik et al., 2003). Outros, no entanto, acreditam que os professores devern ajudar os alti- nos escolher de entre um conjunto de problemas pré-seleccionados retirados do programa escolar e para os quais o professor tenha materiais e equipamento suficientes. Uma situa¢do problemética adequada deve obedecer pelo menos a cinco importantes critérios. Em primeiro lugar, deve ser real. Isto significa que o problema deverd estar rela- cionado com as experiéncias reais dos alunos mais do que com os principios de uma dada disciplina. O problema da poluigao da Bafa de Chesapeake é um exemplo de um problema da vida real. Aprender sobre os efeitos da luz solar sobre os nutrientes e as algas existentes ‘em dguas quentes é um exemplo de um problema académico (cientifico) da Biologia. Em se- gundo lugar, o problema deve estar de alguma forma “mal definido” e possuir um sentido de mistério ou de confusio. Os problemas “mal definidos” impedem as respostas simples € requerem solugées alternativas, cada uma com pontos fortes e fracos, 0 que funciona de incentivo ao didlogo e ao debate. Em terceiro lugar, o problema deve ter significado para 98 alunos ¢ ser adequado ao seu nivel de desenvolvimento intelectual. Em quarto lugar, os problemas devem ser suficientemente abrangentes para que os professores consigam alcan- ‘at 08 seus objectivos instrucionais, mas, por outro lado, suficientemente restritos de forma a que as aulas sejam realizveis tendo em conta as limitagdes de tempo, espaco e recursos. Finalmente, um bom problema deve beneficiar do esforco do grupo, ¢ nao o contrétio, ser rejudicado por ele. A maioria das situagies problematicas exploram relagdes de causa-efeito em torno de um determinado t6pico, ou colocam questées do tipo “porque” ou “e se”. O ntimero de situagies probleméticas ¢ infinito em qualquer campo do conhecimento. Quando escolher ‘uma situagéo particular para uma aula, tenha em conta os seguintes pontos: + Pense sobre uma situagéo que envolva um determinado problema ou t6pico que tenha sido problemético para si. A situagio deve colocar uma questéo ou um problema que re- queira uma explicagao através de andlises de causa e efeito, e/ou proporcione aos alunos oportunidades para especular e criar hipsteses. © Decida se uma determinada situacao é naturalmente interessante para o grupo de alunos ‘com o qual esté a trabalhar, e se é adequada ao seu estédio de desenvolvimento intelec- tual. * Confirme se consegue apresentar a situagio problemitica de forma compreensivel para oseu grupo de alunos e de modo a realcar os aspectos “problematicos” do problema. * Verifique se 6 possfvel trabalhar no problema. Os alunos poderao fazer pesquisas provel- tosas tendo em conta o tempo e os recursos que tém dispontveis? Bobvio que existem muitas situagdes que podem ser definidas e colocadas aos alunos. De facto, a lista 6 quase interminavel. Seguem-se alguns exemplos relatados por pro‘es- sores. Alguns so muito concisos e pociern ser completados em perfodos de tempo rela- tivamente curtos. Outros so mais complexos e requerem todo o ano escolar para serem completados. “Roots and Wings.” Por vezes sdo utilizadas simulagdes de situagbes problematicas em vez de problemas da vida real. No “Roots and Wings,” os autores criaram uma abordagem integrada através de problemas para o ensino de Ciencias, Estudos Sociais, Leitura, Escrite © Matematica do 1.° ciclo, Aqui estdo dois exemplos dos tipos de problemas colocados aos alunos neste programa os profissionais contemporaneos. Pode ser-lhes pedido para ‘* Matemética. A Matematica para os alunos do 1° ciclo deixa de mitico. um programa de aprendizagem baseada em problemas chamado transversais as disciplinas escolares tradicionais. Alguns exemplo: a renovacdo urbana, a vida dentro de um lago ou espécies ameaga questdes telatadas pelos professores: * Quais os factores complexos que influenciam a vida num lago? | ambiente? chegarem as suas proprias solucoes. Central Point, Oregon. temas ambientais — bacias hidrogrificas e 0 ciclo de vida do salmio Crater High School Rogue River Project, 1999). Como parte da uni rea servida pelos seus afluentes. O seu plano deve contemplar impacto ambiental causado pela construcio do parque e incluit a Projecto do ecossistema do Rio Rogue. Os professores interessados em problemas ambien- tais tém estado na linha da frente da instrucao através de problemas. Isto é ilustrado pela em questbes amblentale abordagem utilizada por Hans Smith, um professor de Biologia na Crater High School, em tm aldo ideroe na ul- Copitulo 11. Aprendizagem baseada em problemas 394 * Laboratério do musndo, Os alunos assumem o papel de vérias figuras hist6ricas ou de gru- Por veres, as situagées resolverem 0 problema Problemdticas simuledas de poluigéo da Bafa de Chesapeake, para trabalharem como conselheiros dos farads do 2° mais iteis na sala de uta do que os problemas Antigo Egipto ou para encontrarem solugdes para impostosinjustos, tal como fizeram os. waco aus colons americanos antes da Declaracao da Independéncia e da Guerra Revolucionéria ser uma actividade abs- tracta para passar a centrar-se na resolugao de problemas. Pede-se aos alunos que resol- vam problemas mateméticos da vida real, como medir a profundidade de um tanque ou estimar o tempo que um barco demoraria a atravessar a Bafa de - Fealizem muifas actividades praticas. O programa curricular € também caracterizado pelo uso extensivo de maquinas de calcular, computadores e jogos de raciocinio mate- “Expedigées de aprendizagem”. Varios sistemas escolares americanos tém experimentado “"Leaming Expeditions” (wer Adventure Foundation, 2005; Learning Expeditions, 2005; Rugen & Hart, 1994). Aos alunos envolvidos na aprendizagem através de expedigdes € pedido que pesquisem pro- blemas estimulantes e que encontrem solugdes através de investigagées e de trabalho de campo direccionados. Alguns dos projectos de aprendizagem através de expedicées po- dem ser completados em trés ou quatro semanas, enquanto outros duram varios meses. Os alunos sio colocados perante tépicos ou temas mal definidos e inacabados e que so 8 destes t6picos incluem \das de extingdo. A partir destes topicos gerais sio colocadas questées especificas. Seguem-se alguns exemplos de + Como sabemos que uma comunidade esté em desenvolvimento? * Até que ponto estio em vias de extingio virias espécies? Como & que as espécies ameaga~ das de extingao sio afectadas pela complexa interacgio entre os seres humanos eo meio Tal como acontece com outros programas baseados em problemas, a aprendizagem através de expediedes pretende despertar 0 interesse dos alunos através de situagdes pro- bleméticas reais, ajudando-os a envolverem-se em investigagées de campo orientadas ¢ a 0s professores envalvidos 2zag80 da aprendizagem ‘Smith criou um curso interdisciplinar, no qual os alunos se rene duas horas por dia e 8204 em problemas, recebem créditos nas disciplinas de Biologia, Governo e Satide. O curso centra-se em dois do Pacifico (Smith, 1995; idade sobre bacias hidro- ‘rdficas, os alunos trabalham num projecto para o qual devem desenvolver um plano de um parque de campismo, utilizando os seus conhecimentos cientificos sobre o Rio Rogue e um estudo completo do interacedo com as agén- clas governamentais que aprovam os parques de campismo no estado do Oregon. Smith relatou que estes projects iniciais do muitas vezes origem a mais: mais auténticos, tais como: investigagoes ea estudos * Oestudo de outros rios da regio através de anélises de caudal, testes a Agua, mapas de habitats e a determinagdo de taxas de “irregularidades do leito”. * Aconcepcao e construgao de maternidades de peixes, operadas dois mil salmées sao criados e libertados cada ano. pelos alunos, e nos quais 892 Parte ¢ Modelos de ensino interactivo centrados no aluno » wwwmhhecom/arends7e WY 3 Mothorar o Ensino através da Tecnologia © Até hd muito pouco tempo, os professores que utiliza ~ vain abordagens baseadas cin problemas rio ensino es- tavam limitados as bibliotecas ¢ as comunidades locais ‘como fontes de informagao para os alunos. Este cendrio alterou-se de forma dramatica na tiltima década. Hoje ‘em dia, os alunos podem aceder as bibliotecas 3s co- munidades de todo o Mundo, através-da Internet. Os alunos envolvidos em projectos de aprendizagem base- ada em problemas podem utilizar a Internet de muitas maneiras, incluindo o acesso a informagoes necessirias para projectos de ABP e participando em sitios da Web de aprendizagem virtual baseada em problemas. Por exemplo, 05 alunos de Histéria podem visitar sitios his- {Gricos como Gettysburg ou museus como 0 Smithso- nian Institution. Os alunos de Arte podem fazer visitas, virtuais ao Museu do Louvre ou a Ala Este da National Gallery. Os alunos de Ciéncias podem visitar e aceder a dados da NASA e de institutos cientificos de todo 0 Mundo. Hoje em dia existem literalmente milhares de sitios dda Web que oferecem aos alunos experiéncias virtuais, de aprendizagem baseada em problemas ou de activi- dades de pesquisa organizadas. A Adventure Learning Foundation, por exemplo, oferece materiais curricula- res ligados online & “Adventure Learning Expeditions”. Este sitio da Web, e respectivos recursos, incluti experi- éncias culturais viagens virtuais a varios lugares do ‘Mundo, comoo Alasca e 0 Yukon; Baja California; Peru; ¢ Oaxaca, México. A medida que os alunos avangam na sua viagem virtual, podem comunicar e interagir com ‘outros alunos de todo 0 Mundo, que também estao a fazer a expedicio. O sftio esté cheio de informacées, imagens, mapas e planos de aulas de aprendizagem ba- seada em problemas para os professores. O ThinkQuest € outro sitio da Web que ajuda os alunos a ligarem-se a exploragoes, a experiéncias baseadas em problemas, a ligagdes culturais ¢ a intercdmbios de e-pal. Existe um sitio ThinkQuest especffico para pessoas como o leitor, que esto a preparar-se para se tornarem professores. As listas destes e de outros sitios so disponibilizas no ‘Online Learning Center. Os professores devem ter em consideragéo trés ques- tes sempre que seus alunos utiliza a Internet. Pri- meiro, apesar de muitos alunos mais velhos saberem navegar muito bem na Internet para o seu proprio diver- timento, podem ndo ter a preparacio necesséria no que diz respeito a ofectuar buscas sobre tépicos académicos ‘ou da vida real. Dever-thes ser ensinadas estratégias de Utilizar a Internet na aprendizagem baseada em problemas busca eficazes e proporcionar aulas ¢ trabalhos destina- dos a desenvolverem competéncias de busca. Em segundo lugar, nem tudo o que se encontra na In- ternet énecessariamente exacto. A informacao publicada em jornais académicos e em bases de dados electrénicas como:a ERIC € revista pelos pares, ¢ a sua correcgdo é verificada antes da publicagio. A informagio que apa- rece nos jomais e revistas generalistas & revista pelos editores. Os jomalistas regem-se por um eddigo de ética que inclui um compromisso de reportarem informacio verdadeira e exacta. No entanto, qualquer pessoa pode criar um sitio na Internet, e nao existem editores ou pai- nis de pares que se tesponsabilizem pelos respectivos contetidos. £ importante que os professores expliquem isto aos alunos e Ihes ensinem a avaliar a exactidao da informagao que obtém na Web. Finalmente, muitos sitios da Web promovem o édio, © racismo, a pomnografia ¢ a violencia, Apesar da cons- tante preocupagio com os direitos da primeira emenda da Constituicéo", muitos pais ndo querem que os seus filhos sejam exposios a este tipo de sitios da Web. Hoje em dia, a maioria dos distritos escolares emprega pro- gramas de filtragem da Internet que bloqueiam os sitios Consiclerados impréprios ou inaceitaveis pela comuni- dade. As categorias bloqueadas incluem normalmente contetidos destinados a adultos (nudez, sexo, lingerie), drogas, jogo, grupos extremistas e grupos que promo- vam actividades ilegais. Muitos distritos escolares tam- bém bloqueiam sitios de compras. Bissell, Manring, e Roland (1999) e Bitter © Pierson (2002) dao os seguintes conselhos sobre como ensinar os alunos a utilizarem a Intemet e a avaliarem a informagao que ld encontram: + Escolha um t6pico ou sitio da Internet que tenha grandes probabilidades de motivar os seus alunos = talvez um que ofereca animagoes, ilustrages gréfi- cas, dados em tempo real e simulagoes. + Explore exaustivamente este sitio para avaliar se os contetidos sao apropriados para a idade dos alunos antes de o utilizar. + Demonstre como aceder a este sitio e analise o tipo de informagao que nele se encontra. * Atribua aos alunos um t6pico que requeira a utiliza- do deste sitio mas também de varios outros. O traba~ Iho deve incluir a recolha de informagao e de dados. + Pega aos alunos que mostrem o que descobriram ¢ analise qual dos sitios inclui as informagées mais correctas ¢ fidveis. ‘NT: AL! emonda da Consttuigio dos BUA referee a Liberdade de religibo, A Uberdade de expressio ed Uberdade de imprensa, Capitulo 11. Aprendicagem baseada em problemas 383 A.utilizac3o que Smith faz da aprendizagem baseada em problemas requer que os alu- nos investiguem problemas complexos e de grande dimensao e durante um longo periodo de tempo. Smith é 0 exemplo de um professor criativo que esta disposto a dar aos alunos oportunidades para desempenharem varios papéis de adulto fora da escola, tais como fazer testes a agua, construgao de edificios, ctiagdo de peixe, elaboracao de relatorios, interacgio com agéncias governamentais e apresentacao de resultados. Hoje em dia, a Internet é um recurso de planificagao valioso para os professores que uti- lizam a aprendizagem baseada em problemas, Este é 0 t6pico da caixa Melhorar o Ensino través da Tec de sftios na Web relacionados com a aprendizagem baseada em problemas. Organizar os recursos ¢ planificar a logistica. A aprendizagem baseada em problemas ‘encoraja os alunos a trabalharem com uma grande variedade de materiais e ferramentas, algumas das quais estio na sala de aula, outras na biblioteca ou no laborat6rio de infor- mitica, ¢ outras ainda estdo localizadas fora da escola, Organizar os recursos e planificar a logistica para as investigacbes dos alunos sio tarefas de planificagdo importantes para 108 professores de ABP. Os professores de ABP sao quase sempre os responsdveis pelo fornecimento adequado de materiais e de outros recursos necessdrios as equipas de investigacao. Em alguns casos, ‘estes materiais podem estar incluidos em determinados projectos curriculares, como 0 projecto “Roots and Wings” (Rafzes e Asas). Muitas salas de aula de Ciéncias contém os materiais e 08 equipamentos necessdrios as experiéncias e aos projectos dos alunos, O facto de muitas escolas terem acesso a bases de dados online e da Internet e a CD-ROM, também facilita a aprendizagem baseada em problemas. Quando as escolas tém os materiais neces- sérios, a principal tarefa de planificagio dos professores € reunir esses matetiais e disponi- bilizé-1os aos alunos. Normalmente isto requer um trabalho conjunto com os bibliotecérios, da escola e com os especialistas em tecnologia Por vezes, 0s alunos precisam de se deslocar para fora da escola para realizarem 08 seus Os projectos que raque- trabalhos de investigaco. Os alunos envolvidos no projecto sobre o ecossistema foram en- rem iwestg corajados a recolher amostras de 4gua, a apresentarem planos a unidades governamentais '#boratéo fora da escola locais ea libertarem salmées. Alguns aspectos do “Roots and Wings” envolvem entrevistas SPresenam dosstios 96 a empresas locais c lideres do governo local. Expectativas de trabalho fora dos limites da es- Ge aap cola apresentam problemas especiais aos professores e requerem uma planificacio especial. Os professores devem planear detathadamente como os alunos serdo transportados para 08 locais desejados e como os altunos se deversio comportar enquanto esto fora da escola. E também necessério ensinar quais 0s comportamentos adequados para observar, entrevis- tar e, talvez, fotografar membros da comunidade local. Orientar aulas de ABP As cinco fases da aprendizagem baseada em problemas ¢ os comportamentos desejaveis dos professores para cada fase estdo resumidos na Tabela 11.1. Os comportamentos dese- javeis do professor e do aluno associados a cada uma destas cinco fases so descritos com maior pormenor nas secgdes que se seguem. Orientar os alunos para o problema. Como para todos os tipos de aulas, no inicio de uma 0s akunoe dover compre- aula de aprendizagem baseada em problemas professor deve comunicar com clateza 0s ender que o objective das objectives da aula, estabelecer uma atitude positiva em relacdo a aula e descrever 0 que 6 sulas de ABP é aprender esperado que os alunos fagam. Com alunos mais novos ou com alunos que nunca estiveram 5 "wonge Protemae envolvidos na aprendizagem baseada em problemas, o professor deve explicar também os “Te nrendentes ncopere rocess0s e os procedimentos do modelo de forma pormenorizada. Os pontos que reque- dentes. rem uma explicagao mais exaustiva si: ‘+ Os objectivos principais da aula ndo so aprender grandes quantidades de informago nova, mas sim aprender a investigar problemas importantes e a tomnarem-se aprencentes independentes. Para os alunos mais novos este conceito pode ser explicado como aulas nas quais eles tetfio de “descobrir as coisas sozinhos”. Giese seerecseeeeaeueeeaeeceaeaedeaueaeteeeaeae 394 Parie4 Modelos de ensino interactvo centrados no aluno + wwwmhhe com/arends7e Tabela 11.1. Sintaxe para a aprendizagem baseoda em problemas ne eee _Gomportamento do professor Fase 1:Orientar 0s alunos para o problema. © protessor apresenta os objecivos da aula, ~~

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