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Desarrollo Integral y Conflictos Famiiares

Desarrollo Integral y Conflictos Famiiares

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“AÑO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA LA INTEGRACIÓN”

MOYOBAMBA

TESIS:
“LOS CONFLICTOS FAMILIARES Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DEL I.E.I Nº 00293 DEL CASERÍO EL TRIUNFO Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 00659 “FRANCISCO TEJADA ROJAS” DE LA CIUDAD DE MOYOBAMBA”
TESISTA:

- ARÉVALO DÁVILA, Melissa Marilín. PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA EN EDUCACIÓN INICIAL
ASESOR: Prof. OLGER AYBEN VEGA ESCOBEDO
SAN MARTÍN – PERÚ 2005

1

2

DEDICATORIA

A mi querida madre, BLUDITH DÁVILA LINARES, por la ayuda y apoyo incondicional en estos años de estudio y de esta manera lograr cumplir la meta de ser una profesional. Melissa.

3

AGRADECIMIENTO A Dios a mi familia y a mis amigos que en forma desinteresada, me brindaron su apoyo para de esta manera lograr cumplir mis metas. La Autora.

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ÍNDICE
      PÁGINA DEL TÍTULO. PÁGINA DE RESPETO. DEDICATORIA. AGRADECIMIENTO. ÍNDICE. INTRODUCCIÓN. _____________________________________________________________

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. 1.2. 1.3. Pág. Formulación del Problema.................................................................... 10 Justificación del Estudio....................................................................... 12 Formulación de Objetivos..................................................................... 13 1.3.1. Objetivo General............................................................................ 13 1.3.2. Objetivos Específicos.................................................................... 13 Delimitación y Limitaciones.................................................................. 13 1.4.1. Delimitación................................................................................... 13 1.4.2. Limitaciones................................................................................... 14 Hipótesis General................................................................................... 14 Variables e Indicadores......................................................................... 14 1.6.1. Variable Independiente................................................................. 14 1.6.2. Variable Dependiente................................................................... 15

1.4.

1.5. 1.6.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. 2.2. Antecedentes.......................................................................................... 17 Bases Teóricas – Científicas................................................................. 18 5

2.2.1. Definición de Violencia Familiar..................................................... 18 2.2.2. Conflictos Familiares...................................................................... 18 2.2.3. Tipos de Conflictos........................................................................ 20 2.2.3.1. Crisis de Evolución o del Ciclo Vital.................................. 20 2.2.3.2. Crisis Externas.................................................................. 20 2.2.3.3. Crisis Estructurales............................................................ 21 2.2.3.4. Crisis de Atención............................................................. 21 2.2.4. La Violencia Familiar...................................................................... 22 2.2.4.1. Factores que Influyen en la Violencia Familiar:.................... 22 2.2.4.2. Clases de Violencia Familiar............................................... 23 2.2.4.3. Mitos y Creencias de la Violencia Familiar........................... 24 2.2.4.4. Consecuencias de la Violencia en la Mujer.......................... 2.2.4.5 Consecuencias de la Violencia Familiar en los Niños, Niñas o Adolescentes......................................................... 2.2.4.6. El Ciclo de la Violencia....................................................... 2.2.4.7. Causas por las que no se busca Ayuda o Denuncia............ 2.2.5. Maltrato Infantil............................................................................... 2.2.5.1. Tratando mejor a Nuestros Hijos......................................... 25 26 26 29 29 30

2.2.5.2. Estableciendo Límites a Tus Hijos....................................... 31 2.2.6. ¿Cómo se Enfrentan los Conflictos en la Pareja?.......................... 32 2.2.6.1. Una Propuesta Saludable para la Pareja y la Familia........... 32 2.2.6.2. Pasos para la Negociación................................................. 33 2.2.6.3. Algunos Elementos que nos Ayudan para Negociar:........... 33 2.2.6.4. El Diálogo, un Instrumento útil para Resolver Conflictos:..... 34 2.2.7. Desarrollo Integral.......................................................................... 35 2.2.7.1. Desarrollo Psico - Motriz..................................................... 35 2.2.7.2. Desarrollo Cognitivo........................................................... 36 2.2.7.3. Desarrollo Socioafectivo...................................................... 36 2.2.8. Características Generales del Alumno de 05 Años........................ 37 2.2.8.1. Aspecto Motriz.................................................................... 37 2.2.8.2. Cognoscitivo / Lenguaje...................................................... 38 2.2.8.3.Afectivo............................................................................... 39 2.2.8.4. Social................................................................................. 40 2.2.8.5.Expresión Artística.............................................................. 41 Operacionalización de Términos.......................................................... 42 2.3.1. Familia............................................................................................ 42 2.3.2. Autoestima..................................................................................... 42 6

2.3.

2.3.3. Conflicto Familiares........................................................................ 42 2.3.4. Violencia......................................................................................... 42 2.3.5. Desarrollo Integral.......................................................................... 42 2.3.6. Autoestima..................................................................................... 42 2.3.7. Género........................................................................................... 43 2.3.8. Disciplina........................................................................................ 43

CAPÍTULO III METODOLOGÍA Y RESULTADOS
3.1. Metodología de Investigación............................................................... 3.1.1. Tipo de Investigación..................................................................... 3.1.2. Nivel de Investigación.................................................................... 3.1.3. Diseño de Investigación................................................................. 3.1.4. Población Muestral....................................................................... 3.1.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos...................... 3.1.5.1. Técnicas.......................................................................... 3.1.5.2. Instrumentos.................................................................... 3.1.6. Técnicas de Procesamiento, Análisis e Interpretación de Datos.. Resultados Obtenidos........................................................................... 3.2.1. procesamiento y Análisis de Datos.............................................. 3.2.2. Determinación de la Relación entre las Variables Conflictos Familiares (x) y el Desarrollo Integral (Y).......................................... 3.2.2.1. Institución Educativa Inicial Nº 00293 – Caserío del “Triunfo”....................................................................... 3.2.2.2 Institución Educativa Inicial Nº 00659 – Moyobamba........ 3.2.3. Análisis e Interpretación de los Resultados.................................... 3.2.4. Comprobación de la Hipótesis....................................................... 45 45 45 45 45 46 46 46 46 47 47 48 48 50 52 53 55 56 57 58

3.2.

CONCLUSIONES............................................................................................... SUGERENCIAS.................................................................................................. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. ANEXOS.............................................................................................................

7

INTRODUCCIÓN
Señores Miembros del Jurado, pongo a vuestra consideración el informe del trabajo de investigación titulado: “Los Conflictos Familiares y su Relación con el Desarrollo Integral de Niños y Niñas de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío el Triunfo y la Institución Educativa Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” de la Ciudad de Moyobamba”; la misma que constituye educación. La familia es el primer contexto en que se produce el desarrollo; en ella el niño realiza el tránsito de lo biológico a lo social, de los reflejos a la inteligencia, de la indiferenciación a la individualidad. Es en el seno de su familia donde el niño se convierte en persona con rasgos psicológicos identificatorios y crecientemente distintivos. Los psicólogos admiten que la familia juega un papel muy importante y de primera magnitud en el desarrollo integral del niño y la niña. Si en las sociedades desarrolladas hay alguna institución cuyo peso sea equiparable al de la familia, esta es sin duda la escuela. A ella acuden
8

un

esfuerzo

por

contribuir

en

la

los niños y niñas desde edades cada vez mas tempranas y en ella permanecen durante cada vez más tiempo. El problema de las relaciones entre el contexto familiar y el contexto escolar se plantea con mucha frecuencia en términos de ajuste o desajuste, entre la cultura familiar y la cultura escolar. Los contenidos que forman parte del presente trabajo, están agrupados en tres capítulos, los cuales paso a detallar de la siguiente manera: El Primer Capítulo comprende aspectos referidos al planteamiento del problema de la investigación, formulación, justificación, los objetivos, delimitación y limitación. El Segundo Capítulo está referido al marco teórico conceptual que sustentan el trabajo, bases teóricos científicas y operacionalización de términos; así mismo la hipótesis del trabajo con sus respectivas variables e indicadores..
-

-

En el Tercer Capítulo, hago mención a la metodología y los resultados de la investigación en el que me refiero al tipo, nivel y diseño de investigación, población, muestra, como también los instrumentos y técnicas de recolección de datos utilizados para llevara a cabo la investigación.
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Además en este capítulo incluyo los resultados de la investigación, en la que proceso e interpreto los datos, para finalmente llegar a las conclusiones y sugerencias. Presento el trabajo de investigación, esperando contribuir de esta manera a acrecentar el bagaje cultural de cuantos rodean y contribuyen en algo al desarrollo de la tarea educativa.

La Autora.

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CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. En nuestro país como en otros países, la familia como célula basica de la sociedad cumple un rol educativo muy importante. La educación familiar es un componente básico e imprescindible para la formación integral de la persona. Proporcionarla constituye para los padres una gran responsabilidad emanada de su rol forjador de la vida y orientador de la humanidad, siendo 11

copartícipes de esta obligación los maestros, motivadores de aprendizaje y educadores por excelencia. La familia y la escuela constituyen dos grandes pilares que se complementan para la formación y promoción de las nuevas generaciones. Actualmente somos testigos de que tanto padres como madres de familia muestran poca participación para la formación integral de sus hijos debido a múltiples factores como son los conflictos familiares, los cuales se presentan a diario. Lo ideal para un desarrollo adecuado de los niños es que las familias se desenvuelvan en ambiente de bienestar en todas sus dimensiones; sin embargo hay familias de todas los niveles sociales que viven con frecuencia en ambientes conflictivos en los que la violencia y la agresión son el común denominador; situación que da lugar a la inestabilidad, desorganización y/o desintegración familiar, siendo los más perjudicados los niños. La conducta machista caracterizada en malas relaciones familiares priva a los niños de menor edad en el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y procedimentales; creando modelos de relaciones sociales de carácter hostil, incidiendo negativamente en su formación integral. El adelanto, la tecnificación y el desarrollo; necesitan individuos conformados psicofísica y espiritualmente con una personalidad que se fundamente en conductas positivas y actitudes creadas en la reflexión, en la comprensión y en la sana articulación del grupo. Por todo lo mencionado podemos decir que mantener un buen ambiente familiar es indispensable para el desarrollo integral del niño. Sin embargo uno de los problemas que obstaculiza el normal desarrollo son los conflictos familiares. El Caserío “El Triunfo” y la Provincia de Moyobamba de la Región San Martín no es ajeno a esta realidad que aqueja a nuestra educación, ya que a diario somos testigos de que los niños que acuden a la Institución Educativa N0 00293 del Caserío “El Triunfo” y a la Institución Educativa N0 00659 “Francisco Tejada Rojas” con el nivel inicial — primaria,

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muestran ciertas características propias de los conflictos familiares, notándose con mayor claridad los siguientes: baja autoestima, depresiones, aislamiento, agresiones, etc. Siendo estos factores que condicionan el normal desarrollo de la educación. Los niños al notar en sus hogares actitudes o comportamientos negativos por parte de sus padres y personas que lo rodean, imitan lo mismo; es decir en un futuro esta cadena de conflictos continuará y por ende seguiremos teniendo adultos violentos y conflictivos en nuestra sociedad. Hoy en día es tiempo de que tanto maestros y padres de familia empecemos a trabajar en forma mancomunada si queremos cultivar una sociedad basada en valores. Por lo mencionado me propongo caracterizar esta problemática para lo cuál formulo las siguientes interrogantes: ¿Existe relación entre el Desarrollo Integral de los niños y niñas de la I.E.I Nº 00293 del Caserío El Triunfo y la I.E.I Nº 00659 ‘Francisco Tejada Rojas” con Nivel Inicial- Primaria de la ciudad de Moyobamba con Los Conflictos Familiares de los Padres en estudio? ¿Con qué frecuencia se presentan los conflictos familiares en los padres de familia de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial primaria de la ciudad de Moyobamba? ¿Cuál es el nivel de desarrollo integral de los niños del I.E.I. Rojas” con nivel inicial — primaria de la ciudad de Moyobamba? ¿Qué características presentan los conflictos familiares en los padres de familia del I.E.I. Nº 00293 del Caserío El Triunfo y la l.E.I Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial — primaria de la ciudad de Moyobamba? 1.2. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Nº 00293 del Caserío El Triunfo y la I.E.I N0 00659 “Francisco Tejada

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El presente trabajo de investigación posee una singular importancia tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Afirmo ello, porque el trabajo de investigación motivará el desarrollo de nuevas investigaciones. La trascendencia práctica del estudio, puede mostrarse en el sentido de que los resultados del mismo, permitirán tomar medidas correctivas para mejorar la política educativa del nivel de educación inicial, en lo que concierne a la relación familia-jardín; considerando que si la última tomara en cuenta que los niños son personas con necesidades, intereses, problemas y una experiencia de vida adquirida, se aproximaría mas a la realidad de los educandos y demostraría mayor respeto por ellos y sus derechos. Sobre la base de acción pedagógica, debe tomar en cuenta muchos factores internos como externos, es necesario controlar las variables intervinientes del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto este trabajo al describir y escribir la influencia de la familia, posibilitará actuar con mejor conocimiento de causa a la docente de educación inicial, a fin de poder lograr competencias y capacidades de manera más efectiva. Por otra parte el desarrollo integral de los niños, tiene que ver con la influencia de la familia, por lo tanto el o la docente debe tratar esta participación pedagógicamente, ya que en educación los esfuerzos de sujetos, los elementos y procesos curriculares se suman, para poder tratar el problema educativo la cual es tan compleja.

1.3.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. Determinar la relación de los conflictos familiares con el desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I Nº 00659

14

“Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial – primaria de la ciudad de Moyobamba. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Determinar con que frecuencia se presentan lo conflictos familiares en los padres de familia de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I. Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial – primaria de la ciudad de Moyobamba. Determinar cuál es el nivel de desarrollo integral de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I. Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial – primaria de la ciudad de Moyobamba. Determinar que características presentan los conflictos familiares de los padres de familia de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I. Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial – primaria de la ciudad de Moyobamba.

1.4.

DELIMITACIÓN Y LIMITACIONES: 1.4.1. DELIMITACIÓN. El contexto donde se desarrolló la investigación fue la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” con los niños y niñas de 5 años de edad de la sección “Hormiguitas”, y con los padres de familia de dicho centro; y la I.E.I. Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial – primaria de la ciudad de Moyobamba, en el tiempo de un año (2004). 1.4.2. LIMITACIONES. 15

El desarrollo de la investigación se ha realizado en función de los objetivos propuestos, para lograr estos objetivos, tuve dificultades o limitaciones; entre las principales puedo mencionar: Poca experiencia en la realización de trabajo de

investigación. El tiempo; no es posible dedicarse a tiempo completo en la realización de la investigación, ya que se debe cumplir con otras asignaturas. 1.5. HIPÓTESIS GENERAL: Cuanto mayor es el nivel de conflicto familiar, entonces mayor es el efecto negativo en el desarrollo integral de los niños de 5 años de la I.E.I. Nº 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I. Nº 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial – primaria de la ciudad de Moyobamba.

1.6.

VARIABLES E INDICADORES: 1.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE (x). Conflictos familiares. Indicadores • • • • Desigualdad entre sus miembros familiares. Autoritarismo paterno o materno. Maternidad temprana no deseada. Violencia psicológica y/o física 16

• • •

Nivel sociocultural. Dependencia económica. Baja autoestima.

1.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE (Y). Desarrollo integral del niño y niñas de 5 años.     •     •    Indicadores • Desarrollo Psicomotriz. Manipulación. Precisión motora. Coordinación. Equilibrio. Desarrollo Socio afectivo. Independencia. Autoestima. Valoración. Cooperación. Desarrollo cognitivo o Intelectual. Atención selectiva. Conocimiento. Comprensión.

17

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

2.1.

ANTECEDENTES. Luego de hacer una minuciosa revisión bibliográfica, tanto en las bibliotecas de la ciudad de Moyobamba, así como en la biblioteca del Instituto Superior Pedagógico Público “Generalísimo José de San Martín”; pudimos constatar que existen varios trabajos relacionados con dicho estudio; tales como: TESIS: 18

*

Presentado

por

CHAMOLY

FERNÁNDEZ,

Mónica

y

MASS

BARDALEZ, Manuela. (2001): “Ambiente Familiar y Comportamiento de los Niños de 5 Años en el C.E.I. Nº 157 de Moyobamba. Conclusiones: Muchas disfunciones en la conducta social

(enuresis, neurosis, fracaso escolar, timidez, inseguridad, etc.) no son más que el resultado de las tensiones que soporta el niño dentro de su familia. * Presentado por: NORIEGA CULQUI, César Anderson y TUESTA RENGIFO, Merlín: (2002): “Roles de la Familia en la Educación de los Niños de la Escuela Primaria de la Ciudad de Moyobamba”. Conclusiones: Los padres constituyen la principal referencia para la socialización de los hijos, mediante la transmisión de creencias, valores y actitudes que incidieron en su desarrollo personal y social. * Presentado por CULLAMPE MAS, JoeI y PUELLES MORI, Jhaneth Liliana. (1999): “Influencia de las Relaciones Familiares en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Escuela Primaria de Menores Nº 00885 del Distrito de Rioja”. Conclusiones: La falta de amor, comprensión, seguridad, confianza y diálogo de padres a hijos hace que el niño forme negativamente su conducta. 2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS: 2.2.1. DEFINICIÓN DE VIOLENCIA FAMILIAR. “En la Ley peruana el Texto Único Ordenado de la Ley Nº 26260 en su artículo 2do. Define la violencia familiar como cualquier acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin lesión, inclusive la amenaza o coacción grave que se produzca

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entre:

cónyuges,

convivientes,

ascendientes,

descendientes,

abuelos, padres, hijos, nietos, parientes colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad (cuñados, suegras) o quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien relaciones contractuales o laborales”. (1) 2.2.2. CONFLICTOS FAMILIARES. Cuando la familia atraviesa un conflicto se encuentra sin dirección, está en un momento de desarmonía, desequilibrio, aparecen problemas que no fueron resueltos cuando aparecieron y que quedaron enterrados. El conflicto aparece cuando una situación de tensión presiona a la familia. Requiere algunos cambios que no se pueden producir por una inflexibilidad o rigidez en ésta, o bien porque superan sus recursos. Las reglas y los roles de la familia se hacen confusos. Los valores y objetivos pierden importancia, se ceden las expectativas y las prohibiciones. Una crisis llega a semejante estado y es necesario un cambio decisivo; cada cambio implica una nueva adaptación, si bien un cambio seria importante no todos los conflictos dan lugar a que este se produzca. Esta dependerá de la familia, siempre que se pueda lograr y se haga en momento de crisis. Es importante que el cambio que se produzca sea un giro en la regla que gobierna el funcionamiento de la familia, es decir un cambio en el modo de comportarse. Cuando se piensa en la palabra “conflicto” inmediatamente aparece un sinónimo “peligro” en la mayoría de las personas.

1

Doctrina y Legislación sobre los Niños y la Familia. Pág. 127 – 128.

20

Un problema, una crisis son situaciones de peligro porque presentan acontecimientos poco habituales o desconocidas, conlleva a la necesidad de un cambio y la consiguiente “pérdida” de algo que puede empeorar las cosas pero al mismo tiempo brinda la oportunidad de crecer y aprender. “Los conflictos no son situaciones patológicas sino evolutivos de crecimiento de la familia que atraviesan todos los seres humanos, no obstante hay crisis que se acarrean durante toda la vida y que pueden convertirse en funcionales si no se logra una solución o cambio favorable”. (2) Un problema fundamental es que las familias no registran el problema, esto es lo que los impide conocer el modo de resolverlo; por lo tanto se hace necesario la concurrencia a una terapia familiar para lograr una solución exitosa. El terapeuta podrá descubrir cosas que la familia no ha podido ver. Como ejemplo de crisis podríamos citar: las situaciones de infidelidad, la entrada a la adolescencia de los hijos, la muerte de un miembro de la familia, la pérdida de trabajo, el embarazo precoz de una hija, una mudanza, etc. Son fundamentales y evolutivos. Lo que resulta motivo de tensión en una casa puede no serlo en otra. Dependerá del conflicto y de la vulnerabilidad de la familia a este estresar, cada familia es única, tiene una historia irrepetible y cuenta con recursos y limitaciones propios de su identidad. El dilema que plantea la crisis se resolverá con éxito cuando se logren nuevas respuestas sin abandonar los viejos modelos familiares. 2.2.3. TIPOS DE CONFLICTOS. A pesar de que cada crisis es única, se los puede dividir en cuatro tipos diferentes.

2

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21

2.2.3.1. CRISIS DE EVOLUCIÓN O DEL CICLO VITAL. Es inevitable una crisis en cada etapa vital. Son los conflictos más esperados y universales, pero requieren de cambios dentro de un sistema familiar. Algunos de estos cambios pueden ser repentinos o dramáticos y otros leves y graduales. Son crisis reales, y deberían ser manifiestos. Están determinadas social y biológicamente, no se puede prevenir. Los problemas aparecen cuando la familia intenta impedir la crisis en lugar de definirla y adaptarse; detenidas a que se produzcan etc. 2.2.3.2. CRISIS EXTERNAS. Son sucesos inesperados, son los más simples. El gran peligro aparece cuando se buscan culpables y se comienza a pensar en lo que podía haber hecho para evitar la crisis en lugar de tratar de adaptarse a la situación. Ejemplo: Pérdida repentina deI empleo, muerte imprevista de un miembro de la familia, accidente, etc. 2.2.3.3. CRISIS ESTRUCTURALES. Son las más complicadas, hay crisis reiteradas. Lo más factible es que la tensión surja de fuerzas encubiertas e internas. Estos conflictos tratan de evitar que se produzcan un cambio. Ejemplo: Familias con miembros violentos, alcohólicos, con un miembro que tiene reiterados intentos de suicidio. en forma prematura. Ejemplo: Jubilación, matrimonio de uno de los hijos, entrada a la pubertad, vejez,

22

2.2.3.4. CRISIS DE ATENCIÓN. Se presenta en las familias con uno o más miembros desvalidos o dependientes. Este miembro mantiene a toda la familia aferrada con sus reclamos de cuidados y atención. La crisis más grave se presenta cuando requiere una ayuda tan especializada que no se puede sustituir la labor en caso de ser necesario. Ejemplo: Si no viene la enfermera, alguien debería ausentarse de su trabajo (la tensión es generalmente externa). Ejemplos de esta crisis involucran a personas que dependen de personas externas para el cuidado de uno de los miembros. El problema es menos problemático si es manifiesto, ya que la familia puede recurrir a personas externas e incluso unirse para recibir ayuda. Si es oculto nadie se entera y resulta más difícil su solución. Si la tensión es habitual (siempre sucede lo mismo), puede resultar ser molesto, más que preocupar a la familia. Ejemplo: Cuando un miembro de la familia se alcoholiza a diario. Las familias que identifican la tensión como

provenientes de afuera son familias en las que nadie acepta la responsabilidad del cambio. 2.2.4. LA VIOLENCIA FAMILIAR. La violencia familiar atenta contra los derecho de la persona su integridad, dignidad; inhibe su desarrollo personal provocando daños físicos y psicológicos, muchas veces irreversibles. Afecta tanto a hombre y mujeres de todas las edades, niveles de educación y clases sociales.

23

La violencia familiar se puede presentar dentro o fuera del domicilio familiar, entre padres y madres casados legalmente, no casados o convivientes sin lazo matrimonial, a los hijos nacidos de esa relación, vivan juntos o separados y a los padres o tutores de menores de edad bajo su responsabilidad, que viven en el mismo techo. 2.2.4.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA VIOLENCIA FAMILIAR: A. NIVEL SOCIOCULTURAL. Tenemos una cultura que acepta el autoritarismo y el machismo (el hombre tiene todos los privilegios, desde servirle primero el plato de comida hasta dejarle que haga lo que quiera porque “el hombre es de la calle y la mujer de su casa”). B. EN LO FAMILIAR Y PERSONAL. El inicio muy temprano de responsabilidades maternas / paternos o de responsabilidades familiares frustra proyectos personales o crea tensiones a cada uno de los miembros de la pareja. El haber tenido experiencias de violencia familiar en la infancia y juventud, hace que no se conozcan otras formas de relación y se acuda a la violencia para solucionar los problemas. C. LA DEPENDENCIA ECONÓMICA O EMOCIONAL. Que hace que muchas veces las mujeres tengan que tolerar los maltratos de sus parejas o se sientan incapaces de manejar situaciones difíciles o crisis. D. LOS BAJOS NIVELES DE AUTOESTIMA.

24

Y la necesidad de demostrar que se tiene el poder incrementa los niveles de violencia al interior del hogar. 2.2.4.2. CLASES DE VIOLENCIA FAMILIAR. Existen 4 clases de violencia familiar: A. VIOLENCIA FÍSICA. Son todas las acciones que causan daño físico a otro, como golpes, patadas, pellizcos, cachetadas, jalones. Este puede ser y casi siempre tiene una intención, su propósito es lograr el sometimiento y control. B. VIOLENCIA PSICOLÓGICA. Son actos repetitivos que perturban emocionalmente a la persona, estas consisten en insultos, humillaciones, comparaciones, amenazas. Son frases frecuentes como “eres un inútil”, ”no sirves para nada”, “tu hermana es mejor que tú”, “me voy de la casa y te dejo”. Estas palabras provocan en la persona angustia e inseguridad. C. VIOLENCIA SEXUAL. Son actos frecuentes que por medio de la fuerza física u otro medio se obliga a la persona a tener relaciones sexuales contra su voluntad o sin conciencia de ésta, también incluye caricias no deseadas, acoso e incesto. D. MALTRATO POR ABANDONO O NEGLIGENCIA. Son todos aquellos actos u omisiones que por descuido intencional ponen en peligro la integridad de 25

algún miembro de la familia e impiden la satisfacción de sus necesidades básicas (alimentación, cariño, atención médica, etc.). 2.2.4.3. MITOS Y CREENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR. La sociedad sigue manteniendo una serie de mitos y creencias sobre la violencia familiar con los que hay que acabar para afrontar el problema de los malos tratos en el hogar. Algunas de estas metas son: “A las mujeres no les importa, si no se marcharían”. La falta de recursos económicos y de apoyo, el miedo a las amenazas, o la pérdida de los hijos son sólo algunos de los factores que fuerzan a las mujeres soportar durante años el maltrato. “La violencia familiar ocurre en familias de bajos ingresos y de bajo nivel cultural”. La violencia familiar afecta a mujeres de toda condición independientemente de la condición económica o social. Lo que es cierto es que las mujeres de mayores posibilidades económicas aguantan durante menos tiempo una situación de maltrato. “Son incidentes derivados de una pérdida de control momentánea”. La violencia no es producto de un problema ocasional, aunque aparentemente se resuelve el problema, este sigue por mucho tiempo. Es un asunto que no debe difundirse”. Es necesario romper con la falsa idea de que como ocurre dentro del hogar es un asunto íntimo y privado. Su origen no es un problema familiar sino una cuestión de dominio del hombre frente a la mujer. “Es mejor que aguante por los hijos”. Por el contrario, el niño que crece en un ambiente violento conduce a 26

interiorizar la violencia como instrumento de la vida cotidiana. “El agresor es un enfermo y no es responsable de lo que hace”. El agresor si sabe muy bien lo que hace y con quien lo hace. “La mujer es la que provoca la agresión”. La mujer no provoca ninguna de las agresiones; de cualquier manera nunca está justificado el uso de la violencia. “Los niños mienten cuando dicen haber sido abusados sexualmente”. Es muy difícil que los niños inventen haber sido violados. “El castigo es la mejor forma de educar y la única para que entiendan”. El castigo sólo produce miedo y no respeto. 2.2.4.4. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA EN LA MUJER. Tenemos las siguientes: Baja autoestima, depresión, se sienten culpables

por los maltratos recibidos. El aislamiento al cual se ve sometida la desliga del apoyo de sus familiares. Por el agotamiento físico y mental, producto de los maltratos, la mujer pierde confianza en sus propias capacidades y posibilidades. Se comporta de manera sumisa, obedece órdenes de la pareja. Se siente confundida piensa “que él puede cambiar o mejorar”. Se siente con temor intenso, tiene un sentimiento de peligro permanente. 2.2.4.5 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN LOS NIÑOS, NIÑAS O ADOLESCENTES.

27

-

Bajo

rendimiento

escolar,

tiene

dificultades

para

concentrarse y aprender, se muestran retraídos. Confusión en sus afectos, quienes dicen quererlo lo maltratan. Se muestran agresivos, rebeldes, repiten el modelo con el que son criados. Se muestran tímidos y desconfiados. Son menos espontáneos y dejan de lado su expresión de afecto. Son poco creativos, su capacidad exploratoria y la posibilidad de que aprendan a resolver ellas y ellos mismos sus problemas se imita. La violencia en la familia al establecer relaciones demasiado rígidos y autoritarios impide el desarrollo de habilidades sociales de cada uno de sus miembros. Por ejemplo dificultad para comunicarse, tomar decisiones, manejar adecuadamente el estrés y las tensiones; y cómo aprender formas y conductas positivas en las relaciones con los demás.

2.2.4.6. EL CICLO DE LA VIOLENCIA. “La violencia tiene un ciclo que se repite una y otra vez. Este se inicia cuando la persona niega el hecho de que es maltratada y víctima de violencia en su hogar. Así la tensión se incrementa a medida que las palabras se convierten en gritos, y se está a pocos pasos de que la violencia con empujones y golpes estalle. Luego de ello se pasa a un estado de aparente calma, se pide perdón y viene la reconciliación. Sin embargo, esta última etapa puede ser la más dañina ya que se justifica la violencia”. (3)

3

Manual para Prevención de la Violencia Familiar. Pág. 09 – 11.

Inicio y aumento de la tensión

28

Negación de la realidad Reconciliació n

Estallido de la violencia

A.

NEGACIÓN DE LA REALIDAD. La mujer maltratada no se reconoce como tal o minimiza la situación. Asume el sufrimiento como un desafío, como si ella pudiera cambiar la situación, cambiarlo a él. Echan la culpa de la irritabilidad de su

compañero a factores externos como la falta de trabajo, los problemas, e incluso llegan a culpabilizarse así mismas. Encuentran cualquier argumento para justificar a su pareja, si ya no puede justificarlo busca argumentos para negarse a salir de esa realidad (económica, amor, los hijos, etc.) y evitar la eficiencia de una posible ayuda.

B.

INICIA Y CRECE LA TENSIÓN. Al principio la tensión es la característica del hombre maltratado, se muestra irritable y no reconoce su enfado por lo que su compañera no logra comunicarse con él, lo que provoca en ella un sentimiento de frustración. Todo comienza con sutiles menosprecios, ira contenida, fría indiferencias, sarcasmos, largos silencios, etc. 29

A la mujer se le repite el mensaje de que su percepción de la realidad es incorrecta por lo que ella empieza a preguntarse qué es lo que hace mal y comienza a culpabilizarse de lo que sucede. Esta tensión va creciendo con explosiones de rabia cada vez más agresivos. C. ESTALLIDO DE LA VIOLENCIA. Estalla la violencia y se mezclan todas sus formas. Diversas formas de agresión al cuerpo de la mujer (golpes, las heridas, moretones, jalones de cabellos, puñetazos, patadas). La violencia psicológica (amenaza, desprecios, humillaciones) y la violencia sexual, la mujer es obligada a tener relaciones sexuales contra su voluntad. En la medida que esta etapa se repite se va haciendo más y más larga.

D.

LA RECONCILIACIÓN. El hombre parece haberse dado cuenta de lo hecho, muestra arrepentimiento, promete no volver a ser violento, puede hasta mostrarse cariñoso. La mujer refuerza la negación de la violencia y cree que él puede cambiar. Esto puede ser una ‘luna de miel” o simplemente una “etapa tranquila”. En la medida en que se repite el círculo de violencia. Esta etapa se va haciendo más corta hasta desaparecer y quedar sólo en una mezcla de la etapa de tensión y del estallido de la violencia.

2.2.4.7. CAUSAS POR LAS QUE NO SE BUSCA AYUDA O DENUNCIA. 30

-

Muchas veces la mujer justifica el maltrato que recibe: me porté mal, no obedecí, tiene derecho a pegarme. La mujer teme de que el trato empeore, a que le haga daño a los niños si se busca ayuda. Tiene miedo de perder el apoyo económico. El hombre amenaza con no darle para la comida. Teme por la amenaza a su vida, a la vida de otras personas, a perder a los hijos a no poderlos ver, a que la bote de la casa. Tiene vergüenza a las críticas y comentarios de otros, a demostrar el fracaso como pareja, y familia. Tiene esperanza y confía en que va a cambiar, lo quiere y no quiere dejarlo. Quiere que cambie. Muchas veces no tiene alternativas, no sabe dónde acudir ni tiene quien la apoye.

-

2.2.5. MALTRATO INFANTIL. “El maltrato es cualquier acción u omisión intencional o no que hace o deja de hacer el padre, la madre o la persona al cuidado de un niño, niña o adolescente, y que le ocasiona un daño a su desarrollo físico, psicológico y social”. (4) Los golpes, jalones de cabello, cachetadas (maltrato físico), insultos, burlas, comparaciones (maltrato psicológico), rozamientos del cuerpo, exposición de genitales (abuso sexual) y el descuido o abandono en la satisfacción de las necesidades de los niños, niñas o adolescentes provoca en éstos rebeldía, se sienten inútiles, tímidos, tristes, no se desarrollan como seres humanos, destruye sus autoestima. Los niños necesitan mucha protección. Por ejemplo, cuidar de sus caídas o quemaduras.

4

Manual para Prevención de la Violencia Familiar. Pág. 12.

31

Están descubriendo el mundo que les rodea por tanto hacen muchas preguntas y todo es novedoso para él o ella, debemos intentar explicarlos muy sencillamente, sin necesidad de golpearles. Es importante reforzar en ellos sus buenas acciones y no gritarles demasiado, pues ello los lastima y los hace sentirse mal, frecuentemente les llamamos burros o tontos, eso es violencia psicológica. Los conflictos forman parte de la vida en pareja, hemos visto que es necesario aprender a manejarlos orientándolos positivamente hacia soluciones que faciliten un ambiente de armonía. Utilicemos nuestras energías y nuestros esfuerzos para controlarlos y ordenar la convivencia. Y aunque el conflicto en la pareja puede llevar a desquitarse o maltratar a los hijos por que no les entendemos y queremos ejercer nuestro poder y autoridad sobre ellos, existen mejores formas de relacionarnos con nuestros hijos e hijas. 2.2.5.1. TRATANDO MEJOR A NUESTROS HIJOS. Cuando insultamos, golpeamos o gritamos estamos maltratando y ello nos daña tanto a nosotros como a nuestra familia y a la comunidad. Es mejor escucharlos y si por alguna razón estamos tensos o tensas esperemos el mejor momento para corregir, cuando se corrige debemos demostrar cariño, afecto y respeto. Se aprende con amor, con firmeza y ejemplo, sin ningún tipo de agresión. Los gritos, insultos, golpes sólo ocasionan temor, agresividad, represión. Los niños, niñas y adolescentes necesitan que sus padres les escuchen, les comprendan, les den las gracias por las cosas buenas que hacen, y no se fijen constantemente en sus errores.

32

2.2.5.2. ESTABLECIENDO LÍMITES A TUS HIJOS. Es importante enseñarles los limites de la conducta, por ejemplo, si quiere pintar la pared dale un papel para que lo haga allí y explícale que es bonito tener paredes limpias, o si quieren estar hasta muy tarde fuera de casa, convérsale que en la calle hay demasiados peligros para él o ella. Hablemos con claridad cuando queremos expresar algo que nos parece peligroso para ellos. Es mejor decirle “si cuidas tus juguetes tendrás muchos más para jugar”, que “eres un inútil o destructor no sabes cuidar”. Resaltemos las cosas positivas que hacen nuestros hijos, por ejemplo “que bonito tu dibujo”, “que bien te quedo ese vestido”, ‘cuando te peinas te ves muy guapo, guapa”. Si tenemos que corregir alguna conducta inadecuada primero preguntemos ¿Qué pasó? Pensemos que no lo han hecho a propósito, si rompieron el cuaderno al borrar algún error, talvez no sabía hacer la tarea, ayudémosle a que aprenda a hacerlo (pero no lo hagamos por él o ella), cuando le hacemos las cosas también se siente que son inútiles, que no son capaces. Más bien digámosle la próxima te saldrá mejor, tú eres capaz, tú puedes aprender. Los niños, niñas y adolescentes necesitan disciplina, pero ésta debe ser impartida con mucho amor, paciencia y respeto. No olvidemos que están aprendiendo, y de la manera como les ayudemos y enseñemos dependerá su forma de ser. El niño, niña o adolescente criado con amor, cariño y respeto será un padre y madre tolerante, sincera, justa y feliz. Los adultos somos responsables de la forma de ser de nuestros hijos. Por esto, su manera de ser es el 33

resultado de la forma en que educamos, orientamos, tratamos, queremos. Corregir no es maltratar, corregir es hacer ver los errores para mejorar la actitud, dándoles alternativas para no cometerlos. 2.2.6. ¿CÓMO SE ENFRENTAN LOS CONFLICTOS EN LA PAREJA? La evasión. Ocurre cuando la pareja deja pasar el problema y no lo resuelven, entonces se mantiene oculto y en cualquier momento reaparece. Esta modalidad aparentemente es la más sencilla pero termina siendo muy peligrosa por que permite que la tensión entre la pareja se acumule y el problema empeore con el tiempo. La resistencia. Consiste en oponerse a las decisiones y acuerdos tomados de forma abierta u oculta, protestando, enfrentando sin dialogar. Como resultado de esta posición puede desatarse situaciones violentas y agresivas. 2.2.6.1. UNA PROPUESTA SALUDABLE PARA LA PAREJA Y LA FAMILIA. A. LA NEGOCIACIÓN. Conversemos con nuestra pareja sobre el problema a solucionar, dándonos a conocer mutuamente nuestros puntos de vista e intereses, planteemos soluciones y lleguemos a un acuerdo. “La negociación es el intercambio de intereses, opiniones, que se da reconociendo y respetando las diferencias que se tiene con la otra persona, utilizando como principal herramienta el diálogo. Una condición indispensable para negociar es contar con la voluntad del hombre y la mujer para resolver sus problemas”. (5)
5

Manual para Prevención de la Violencia Familiar. Pág. 15.

34

2.2.6.2. PASOS PARA LA NEGOCIACIÓN: Tomemos tiempo para examinar la situación que genera el conflicto. Detengámonos a reflexionar al respecto ¿Qué está ocasionando el conflicto? Hagamos una identificación de los intereses de cada uno, es decir ¿Cuáles son mis intereses y cuáles son los de mi pareja? Tener en cuenta lo que vamos a intercambiar (que sea algo deseable) ¿Qué puedo dar yo? y ¿Qué puede dar él?, ¿Me parece justo? Ejemplo: él acepta que ella trabaje y aporte económicamente a la familia. Ella hace todo en casa y además trabaja1entonces no puede atender bien a sus hijos, el intercambio puede ser que él participe en las otras labores domésticas para que ella tenga más tiempo para dedicarse a sus hijos. Considerar las posibles soluciones y evaluar sus consecuencias. La idea es llegar a ponernos de acuerdo, reflexionemos: ¿Qué puedo hacer para resolver el conflicto?, ¿Qué puede hacer él para resolverlo?, ¿es posible? 2.2.6.3. ALGUNOS NEGOCIAR: A. SEGURIDAD. En lo que vamos a decir o plantear. Previamente tener en cuenta las diferentes opciones y sus consecuencias. B. ARGUMENTO. Es decir plantear claramente y con precisión lo que se desea negociar, dando a conocer los beneficios, 35 ELEMENTOS QUE NOS AYUDAN PARA

-

-

-

tener en cuenta no sólo sus intereses si no también del otro y los intereses en común. C. FLEXIBILIDAD. Para tomar en cuenta otras opciones, teniendo claro hasta dónde se puede ceder. Las mujeres y los hombres somos ‘iguales” y tenemos los mismos derechos de decidir sin que uno subordine al otro (en relación a los ingresos, el trabajo, la crianza de los hijos e hijas, etc.). Mejoremos nuestra autoestima y no dañemos la del otro. Es decir no hagamos comentarios sobre la persona sino sobre el problema. Sigamos informándonos sobre el tema y reflexionemos sobre lo mejor para nuestra familia. 2.2.6.4. EL DIÁLOGO, UN INSTRUMENTO ÚTIL PARA RESOLVER CONFLICTOS: Sentarnos y conversar sobre los problemas es común hacerlo, sin embargo, no es suficiente. Para dialogar necesitamos preparar un espacio adecuado (es decir donde no nos interrumpan, que nadie sienta que está en desventaja, etc.). Además hay que escuchar atentamente y comprender lo que dice el otro, (ponernos en su lugar), se tiene que hablar de una manera clara y pausada (evitando así las confusiones y los malos entendidos), en caso de que algo no se entienda tómese su tiempo para aclararlo. Hablen sobre sus sentimientos y preocupaciones sin decir cosas del otro, cada uno debe decir lo suyo. 2.2.7. DESARROLLO INTEGRAL.

-

-

36

Cualquier niño o niña independientemente de su nacionalidad, raza o credo tiene derechos y necesidades que deben ser satisfechas por los adultos de su entorno, sean estos sus padres, tutores o instituciones, con la finalidad que logren un desarrollo sano e integral. Durante la infancia debe velarse por el desarrollo y satisfacción de las necesidades de Índole física, psico–socio– afectivas, intelectuales y de socialización. 2.2.7.1. DESARROLLO PSICO - MOTRIZ: Cabe destacar que durante los primeros años de vida del niño, presenta un acelerado, intenso y amplio proceso de aprendizaje en todas sus esferas y actividades. Además, debe subrayarse que todas las esferas y actividades del niño, se hallan estrechamente vinculadas entre si. La actividad motora es la actividad, que por excelencia puede dar cuenta de la inteligencia de un recién nacido; el desarrollo mental se juzga en un momento dado por la calidad de la ejecución motora. La actividad motora tiene también que ver con lo emocional, ya que es la fuente de la autoestima. Cabe destacar que en un principio, la actividad motora tiene movimientos de masa indiferenciados y desorganizados, hasta avanzar a la formación de esquemas que le permitirán desarrollar destrezas y habilidades de control corporal, que a su vez le ayudan a controlar el medio ambiente. El control corporal se hace voluntario puesto que ya se tiene la habilidad para moverse, orientarse y manipular.

2.2.7.2. DESARROLLO COGNITIVO.

37

El desarrollo motor no está divorciado de las otras esferas; por ello cognitivamente lo se cual desarrollan implica las una operaciones sensorio-motoras,

inteligencia práctica. De esta manera, el niño pasa a través de las experiencias con los objetos (motoras), por las conductas reflejas, percepción de objetos, la atención y relación con los objetos y personas, acciones mas intencionadas y la búsqueda curiosa de soluciones a las primeras representaciones simbólicas y las primeras manifestaciones de una búsqueda sistemática de soluciones, que no se basa sólo en los tanteos y las equivocaciones. De los tres a los cinco años, los niños y las niñas manifiestan mucho interés por los cuerpos propios y ajenos; puesto que ya caminan y exploran otros medios, se encuentran con otros cuerpos diferentes a los suyos. Las destrezas motoras, cognitivas y la aparición del lenguaje facilitan y favorecen la comunicación y la socialización de los niños en cuanto a las reglas y normas propias de su entorno. Al parecer al final del segundo año, comienzos del tercero, empieza a contar más la presencia de otros familiares en relación con el niño y con el desarrollo de su personalidad. 2.2.7.3. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. En un primer momento el niño en su debilidad inicial y total dependencia fisiológica hacia su entorno y los adultos, carece de afectos y aunque presenta el llanto, este es polivalente, es decir, denota impaciencia. Paulatinamente aparecen y desarrollan las emociones de miedo, enojo y amor. El desarrollo y evolución de dichas emociones se encuentra vinculado con el desarrollo de otras esferas (objeto permanente, control Psicomotriz). La conciencia del Yo es inherente al psiquismo humano que permite adquirir una identidad psíquica 38

temprana que se va apuntalando a lo largo de la vida. El Yo es la primera forma de afirmarse frente al mundo ya que es la forma de significar limites y diferencias entre él ella y los demás. A través del No, él / ella impone sus limites y su voluntad. El derecho de decir No le otorga y le muestra su poder de decidir lo que se desea contra lo que no se desea: El No impone y fija los límites entre el afuera y el adentro; entre lo íntimo y lo público. Estos organizadores se relacionan con las emociones y la toma de conciencia, la cual supone un sujeto que siente, conoce, delibera, decide y en función del cual actúan las leyes de sus diversas actividades. El niño cuenta ya con los elementos para establecer relaciones con los objetos y personas circundantes. (6) 2.2.8. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNO DE 05 AÑOS. En cuanto al sujeto de edad preescolar, es imposible llegar a distinguir claramente lo que es actividad privada y lo que es colaboración: los niños hablan, pero no se sabe si se escuchan, y ocurre que varios emprenden un mismo trabajo pero no se sabe si se ayudan realmente. 2.2.8.1. ASPECTO MOTRIZ. Casi todos los niños, a los 5 años, logran coordinar sin ninguna dificultad el movimiento por separado de ambos brazos y ambas piernas, pero la coordinación de los brazos con las piernas (o viceversa) es todavía un objetivo a alcanzar. Le gusta trepar y lo hace con alguna soltura. Puede caminar en línea recta, acertar en un blanco con la pelota, cargar varias cosas en un carrito y arrastrarlo, sincronizar

6

OLIVER JUÁREZ, Susana Sandra. “La Educación Sexual en la Escuela Primaria y el Desarrollo Psicosexual infantil”. Citado en http://www.hemerodigital.UNAM.mx/ANUIES/upn/vol13/sec 23.html.

39

con bastante perfección el movimiento de los ojos y la cabeza, manejar una bicicleta y hasta probar patines. Le gusta realizar pruebas motrices más complejas. Son ágiles en sus movimientos, su andar es seguro y su actitud postural espontánea. Comienzan a definir su lateralidad, pueden abotonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de su derecha – izquierda y de los movimientos cruzados. Dibujan y pintan con un objetivo definido. Puede caminar sobre una tabla colocada hasta 50 cm. de altura. Realiza actividades con menos prudencia. Les encanta enfrentar tareas que ofrezcan ciertos riesgos. 2.2.8.2. COGNOSCITIVO / LENGUAJE. Pasa por una etapa de intuiciones simples en virtud de las cuales ubica los objetos por comparación en parejas o pequeños conjuntos. Luego se observa, una construcción de la serie por tanteos empíricos que constituyen regulaciones semi-reversibles, pero aun no operatorias. A partir de los 5 años y medio comenzará a emplear un método sistemático de intuiciones articuladas, consistentes en buscar, por comparaciones, dos a dos, el más pequeño elemento aparente, luego el más pequeño de los que quedan, etc. La clasificación, por su parte, pasará de colecciones de figuras, por yuxtaposición, a una clasificación racional de conjuntos y subconjuntos. La seriación y la clasificación simple posibilitan una construcción básica de números enteros, apareciendo por primera vez el concepto de conservación. La falta de reversibilidad es otra de las características del desarrollo cognitivo y de la posibilidad de un razonamiento lógico. Estas restricciones, apoyadas en el

40

ensayo y el error y en la intuición pura de la percepción, caracterizan el pensamiento de esta etapa como prelógico. Su noción de tiempo va cambiando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez más largas. Su atención es más duradera, aunque necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia. En sus trabajos y actividades individuales sienten más interés por el producto final que por su realización, sintiéndose orgullosos de lo realizado si lo reconocen y valoran los demás. El progreso lingüístico es asombroso. Experimentan placer por los juegos verbales, el aprendizaje de palabras nuevas y su lenguaje. 2.2.8.3.AFECTIVO. Manifiesta una total independencia en su conducta. Es responsable y capaz de realizar encargos. Comparte sus pertenencias, experiencia, cede un lugar y espera un turno sin molestarse. Tiene un grupo definido, destacándose ya en él, un líder. Posee sentimiento crítico y evalúa sus trabajos. Distingue mucho más lo real de lo fantástica. Escucha con atención los relatos de sus compañeros. Tiene sentido del humor. Posee un ajuste consigo mismo y confianza en los demás. Posee un sentimiento elemental de deshonra y vergüenza. Es susceptible de temores y ansiedades irracionales. Es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada, pues conoce el lugar que le corresponde a cada cosa. 2.2.8.4. SOCIAL.

41

Su sociabilidad es mayor, juega con otros y comparte actividades. Coopera y ayuda a los adultos, coopera con sus compañeros en la realización de proyectos, juegos. Prefiere la compañía de niños del mismo sexo. Posee una relación adecuada con alumnos y pares. Se interesa por todos los procesos biológicos, el crecimiento de las plantas, el nacimiento de los animales, sus características y costumbres. Sus juegos preferidos son los de inteligencia: lotería, laberintos. Se disfraza con gran cuidado en los detalles que desea aproximándose a la realidad. Buscan la compañía de sus pares para compartir juegos y actividades. Aparece el juego de reglas. Su inicio depende de la estimulación y de los modelos que rodean al niño. Es independiente, y ya no busca que su mama esté permanentemente a su lado. Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar, a veces lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos. Aprende a respetar derechos ajenos. Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador. Su introducción dentro de un grupo, su integración e interacción con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de inserción a partir de un rol. Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya más estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos). Estos líderes surgen por poseer alguna condición deseada que posea un compañero: habilidad especial para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede no ser estable, es frecuente su movilidad. Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él. Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, haciéndose muy marcada la diferenciación sexual de los roles. Juegan generalmente separados los varones de las nenas.

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Los roles que dramatizan son los que simbolizan el poderío, la fuerza, ídolos deportivos, en especial jugadores de fútbol. Los medios masivos de comunicación ejercen una gran influencia. Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego, a veces realizan trampas. Él comienza a hacerlas. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos. Puede empezar un juego un día y terminarlo otro, por lo que tiene mayor apreciación del hoy y del ayer. Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socialización: Los juegos de reglas arbitrarias en los cuáles él se impone la regla y se subordina a ella. Los de reglas espontáneas (rápidos, inventados por el grupo de niños y olvidados enseguida) y Los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia generacional: rayuelas, rondas, manchas).

Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas. Evalúa sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades. Le gusta terminar lo que comienza. Recuerda encargos de un día para el otro. 2.2.8.5.EXPRESIÓN ARTÍSTICA. Muestra mayor percepción de los segmentos de su cuerpo, su mayor capacidad para combinar distintos trazos le permite ampliar su repertorio gráfico. Empieza a establecer relaciones secuenciales entre sonidos y otras formas diferentes. Además de seguir la pulsación, puede seguir el ritmo de la música con las extremidades superiores. (7)

7

POSADA, Ana María. “El Niño de 05 Años” citado en http://www.avantel.net/cedicalera/articulo5.html.

43

2.3.

OPERACIONALIZACIÓN DE TÉRMINOS: 2.3.1. FAMILIA. Es una sociedad natural conformada por un conjunto de personas unidas por un vínculo de afinidad, consaguinidad, afectiva y convivencia de un hogar común, que enfrentan similares problemas; tiene los mismos fines y buscan satisfacciones reciprocas. 2.3.2. AUTOESTIMA. Actitud valorativa hacia uno mismo, en la forma habitual de pensar, amar, sentir, valorarse y comportarse consigo mismo. La autoestima como aceptación de sí misma, reconociendo que lo que pensamos, sentimos y hacemos son expresiones de uno mismo, nuestros rasgos físicos, nuestro cuerpo, el ser mujeres, el ser hombre, nuestro hombre, nuestra raza, nuestra cultura, el sentirnos parte de un grupo, de nuestra comunidad, de nuestro país. La autoestima es un sentimiento que se expresa con hechos, por ejemplo cuando un niño dice en su colegio: ‘nunca quieren jugar conmigo” siente que los demás no le valoran, o cuando una persona adulta dice ‘no me importa; a mi me da igual lo que hagas, siempre te odiaré”, o dice “no sirve para nada”. Esta persona tiene una confusión de sentimientos, se siente mal, se aferra a la cólera a un

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sentimiento negativo. La autoestima se expresa en una actitud, en acciones que aprueban o desaprueban como nos sentimos y de qué somos capaces. 2.3.3. CONFLICTO FAMILIARES. Es una crisis o situación de peligro en las familias, por que presentan acontecimientos poco habituales o es conocidas, con lleva a la necesidad de un cambio.

2.3.4. VIOLENCIA. Acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin lesión, inclusive amenazas entre miembros de una familia. 2.3.5. DESARROLLO INTEGRAL. Proceso mediante el cual el educando logra desarrollar sus máximas potencialidades en sus aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

2.3.6 GÉNERO. Es la forma en que nos comportamos hombres y mujeres no es natural si no aprendida. En este aprendizaje participan nuestros padres, maestros, amigos, los medios de comunicación, instituciones, etc. 2.3.8. DISCIPLINA. Es la capacidad de auto dirigirse (organizar nuestra vida y tiempo) de tener un orden en nuestras tareas y vida diaria de

45

alcanzar una comunicación respetuosa (sin temer a ser censurado/a) de tomar decisiones.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA Y RESULTADOS

46

3.1.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: 3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN. Se determina como una investigación BÁSICA. 3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. Se ubico en el nivel DESCRIPTIVO. 3.1.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. El diseño de investigación fue DESCRIPTIVO CORRELACIONAL, El esquema es como se sigue: Ox M r Oy Donde: M Ox, y O y r : : : Representa la muestra de estudio. Observación a las variables. Relación existente entre las variables. 47

3.1.4. POBLACIÓN MUESTRAL: Estuvo Educativa Nº Educativa Nº Moyobamba, estadístico. conformado por los alumnos de la Institución 00293 del Casería. El “Triunfo” y la Institución 00659 “Francisco Tejada Rojas” de la ciudad de conforme se describe en el siguientes cuadro

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 00293 Nº 00659 TOTAL

POBLACIÓN TOTAL 20 20 40

3.1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 3.1.5.1. TÉCNICAS. En la recolección de datos se usaron las siguientes técnicas: • La Observación Estructurada. Esta técnica me permitió observar los aspectos fundamentales del desarrollo integral del niño. Investigación bibliográfica. Esta técnica sirvió para dar cuerpo al marco teórico y conceptual, ajustando los antecedentes del estudio y las definiciones más importantes relacionados con el tema de investigación.

3.1.5.2. INSTRUMENTOS. • Test. Sirvió para evaluar los conflictos familiares y su relación con el desarrollo integral de la muestra.

48

Escala de calificación. Este instrumento, permitió dar valor a cada uno de los ítems, para así poder relacionar las variables.

3.1.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. Se recogió información bibliográfica que ayudó a fundamentar de manera teórica – científica la realidad objeto de estudio de la investigación. Se diseñaron una escala de calificación para medir ambas variables (desarrollo integral y conflictos familiares) respectivamente. Se aplicaron las instrumentos señalados a los alumnos, a fin de consolidar la observación de los diversos aspectos que consideraron los indicadores, precisos evaluar. Se realizó el trabajo estadístico con las frecuencias que mostraron las puntuaciones de ambos instrumentos, asimismo se determinó el nivel de relación existente entre las variables a través del Coeficiente de Pearson (r), una vez determinado los valores indicados para cada variables por cada grado indicado en la muestra. Para lo cual se consideró la utilización de la siguiente fórmula:
N ( ∑ xy ) − ( ∑ x )( ∑ y )
2 2

-

-

-

r=

[N (∑ x ) − ( ∑ x ) ] [N ( ∑ y ) − ( ∑ y ) ]
2 2

r x y n

= = = =

Coeficiente. Valores de la variables “x” Valores de la variable “y”. Cantidad de valores “x” y “y”

3.2.

RESULTADOS OBTENIDOS. 3.2.1. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS. La población estudiada comprendió a 20 alumnos de la Institución Educativa Nº 00293 del caserío “El Triunfo” y 20 alumnos 49

de la institución Educativa Nº 00659 de la ciudad de Moyobamba, considerados en la muestra. Para cuantificar ambas variables, se elaboraron 02 fichas de actitudes y comportamientos, referidos en base a los indicadores característicos de cada uno de los variables, los mismos que a continuación se indican con la frecuencia de los puntajes mínimos y máximos.

-

Test de Medición del desarrollo integral. Escala:

  

Bajo grado, desde 00 hasta 10 puntos. Regular grado, desde 10 hasta 15 puntos. Alto grado, desde 16 hasta 20 puntos. A mayor puntajes mayor grado de desarrollo integral; a menor puntaje, menor grado de desarrollo integral Test de Medición de frecuencia de conflictos familiares. Valores de calificación:

  

Alta frecuencia, puntajes entre 15 y 20. Regular frecuencia, puntajes entre 06 y 14. Baja frecuencia, puntajes entre 00 y 05. A mayores puntajes mayor frecuencia de conflictos familiares; a menores puntaje, menor frecuencia de conflictos familiares. Con la finalidad de probar mi hipótesis, los puntajes obtenidos de ambos instrumentos, fueron utilizados para determinar el grado de correlación tal y como se indica en las siguientes tablas y gráficos.

50

3.2.2. DETERMINACIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES CONFLICTOS FAMILIARES (X) Y EL DESARROLLO INTEGRAL (Y).

3.2.2.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 00293 – CASERÍO DEL “TRIUNFO”. CUADRO Nº. 01 Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL X 20 17 17 8 18 9 11 18 10 5 8 6 14 8 16 18 7 14 17 9 250 Y 12 12 15 17 8 15 17 9 17 14 16 12 9 12 8 10 16 6 10 16 251 X2 400 289 289 64 324 81 121 324 100 25 64 36 196 64 256 324 49 196 289 81 3572 Y2 144 144 225 289 64 225 289 81 289 196 256 144 81 144 64 100 256 36 100 256 3383 XY 240 204 255 136 144 135 187 162 170 70 128 72 126 96 128 180 112 84 170 144 2943

FUENTE: Resultados del Test.

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CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN
N ( ∑ xy ) − ( ∑ x )( ∑ y )
2 2

r=

[N (∑ x ) − ( ∑ x) ] [N (∑ y
2

) − (∑ y )
2

2

]

r=

[20( 3572 ) − ( 250 ) ] [20( 3383 ) − ( 251) ]
2

20 ( 2943 ) − ( 250 )( 252 )

r=

58860 − 62750

( 71440

− 62500

) ( 67660

− 63001

)

r=

− 3890

(8940 ) ( 4659 )
− 3890 41651460
−3890

r=

r = 6453 ,79 r = - 0,60

Grafico de Dispersión N° 01
Desarrollo Integral 20 15 10 5 0 0 5 10 15 20 25 Conflictos familiares

C (r) Pearson

=

- 0,60 (Correlación Negativa). 52

= = = Determinación =

(- 0,60)2 0,36 (Coeficiente de determinación) x 100. 36%. 36% es la influencia de X en Y

Interpretación Vemos que la distribución de los puntajes en el gráfico, se orienta en forma diagonal y opuesta a los ejes de las variables “X”, lo que indica una correlación negativa moderada, dentro de los parámetros de 0,60, luego el Coeficiente, determinación para este caso es igual a 0,36; entonces podemos decir que el 36% de la variación de “Y” (Formación integral) es causada por la variables de “X” (Conflictos familiares). 3.2.2.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 00659 – MOYOBAMBA. CUADRO Nº. 02 Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL X 19 15 8 10 18 15 11 18 10 5 12 7 16 8 16 18 13 14 16 11 260 Y 10 10 15 20 10 7 17 9 19 16 16 13 13 14 10 9 10 7 11 17 253 X2 361 225 64 100 324 225 121 324 100 25 144 49 256 64 256 324 169 196 256 121 3704 Y2 100 100 225 400 100 49 289 81 361 256 256 169 169 196 100 81 100 49 121 289 3491 XY 190 150 120 200 180 105 187 162 190 80 192 91 208 112 160 162 130 98 176 187 3080

FUENTE: Resultados del Test.

53

CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN
N ( ∑ xy ) − ( ∑ x )( ∑ y )
2 2

r=

[N (∑ x ) − ( ∑ x) ] [N (∑ y
2

) − (∑ y )
2

2

]

r=

[20( 3704 ) − ( 260 ) ] [20( 3491) − ( 253) ]
2

20( 3080 ) − ( 260 )( 253 )

r=

61600 − 65780

( 74080

− 67600

) ( 69820

− 64009

)

r=

− 4180

( 6480 ) ( 5811 )
− 4180 37655280
− 4180

r=

r = 6136 ,3898 r = - 0,68

Grafico de Dispersión N° 02
Desarrollo Integral 25 20 15 10 5 0 0 5 10 15 20 Conflictos familiares

C (r) Pearson

= = = =

- 0,68 (Correlación Negativa). (- 0,68)2 -0,27 (Coeficiente de determinación) x 100. 27%. 54

Determinación

=

27% es la influencia de X en Y

Interpretación Vemos que la distribución de los puntajes en el gráfico, se orienta en forma diagonal y opuesta a los ejes de las variables “X”, lo que indica una correlación negativa baja, dentro de los parámetros de 0,80, luego el Coeficiente, determinación para este caso es igual a 0,27; entonces podemos decir que el 27% de la variación de “Y” (Formación integral) es causada por la variables de “X” (Conflictos familiares). Interpretación La distribución de los pares ordenados en el gráfico, nos muestra que los datos están ordenados diagonalmente opuestos al eje de las variables “X” y “Y”, por lo mismo que el coeficiente de correlación se ubica entre -0,60 y -0,68, lo que nos lleva a un coeficiente de determinación fluctuando entre 36% y 27%, estos nos da a entender que, existe una correlación negativa moderada y negativa alta, entonces podemos decir que el 36% y 46% de la variación de “Y” (Desarrollo integral) es causada por la variación de “X” (Conflictos familiares). 3.2.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. El tratamiento estadístico de los datos, se efectuó a través del coeficiente de Correlación de Pearson (r), ello me permitió determinar el nivel de relación existente entre las variables, una vez determinados los valores indicados para cada variable, indicado en la muestra. Los resultados obtenidos del análisis correlacional de los datos que presentaron los alumnos de la muestra de estudio, fueron los siguientes:

55

ESTADÍSTICOS Coeficiente de correlación. Coeficiente de determinación. Magnitud de correlación

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Nº 00659 Nº 00293 “El “Francisco Tejada Triunfo” Rojas” -0,60 36% Correlación Negativa Moderada -0,68 27% Correlación Negativa Baja

La presente investigación, fue del tipo correlacional, donde el objeto consistió en estudiar las características de dos fenómenos. En este caso, Desarrollo Integral y conflictos Familiares y, establecer las relaciones que entre ambas puedan darse sin intentar determinar relaciones causales, por lo mismo que podemos afirmar que muchas de las variaciones negativas de la presencia de “Y” , en el caso de la investigación, Desarrollo Integral del Niño de 05 años, se debe en gran medida a la presencia de “X”, en el caso de nuestra investigación, Conflictos Familiares; sin embargo, podemos afirmar que existen otras variables muchos más influyentes, puesto que los porcentajes no superan el 50%, conforme se describe en el cuadro anterior. 3.2.4. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS. Conforme a los resultados obtenidos podemos afirmar que la hipótesis formulada en su momento acerca de que a mayores niveles de conflictos familiares mayor es el efecto negativo en la formación integral de los niños de 5 años de la I.E.I. N0 00293 del Caserío “El Triunfo” y la I.E.I. N0 00659 “Francisco Tejada Rojas” con nivel inicial — primaria de la ciudad de Moyobamba, ha sido comprobada de acuerdo a lo siguiente:

56

-

Se ha logrado identificar y describir plenamente a ambas variables en el marco teórico, de tal manera que han podido ser teorizadas y relacionadas con investigaciones que han servido de antecedentes.

-

Se han elaborado dos instrumentos de recolección de datos, para cada variable que posibilitó evaluar el nivel de desarrollo integral y la Frecuencia de los Conflictos Familiares en los cuales están inmersos los niños y niñas de 05 años de las Instituciones Educativas seleccionados en la muestra.

-

Se ha obtenido los valores de correlación -0,60 y -0,68, los mismos que ha proyectado el coeficiente de determinación de 36% y 27%. Por lo mismo que ambos grupos reportan niveles de correlación negativa moderada y negativa baja. De acuerdo a todo lo enunciado podemos concluir en el hecho

de que la hipótesis ha sido comprobada en un 95%, considerando el hecho que el tipo de Investigación no ha considerado otras variables que también actúan sobre los niveles de desarrollo integral del niño de 05 años, asimismo no se ha intentado determinar relaciones causales, simplemente relación antes y después del hecho, entre variables. Por lo mismo es importante considerar que, de mejorar la condición familiar de los niños de 05 años y estabilizar una menor frecuencia de conflictos familiares; podrían estar relacionados con altas frecuencias de desarrollo integral. Sin embargo no seria concluyente afirmar que sean la causa principal.

CONCLUSIONES

57

1.

Se ha llegado a determinar que la frecuencia de los conflictos familiares, se presenta como una variable bastante compón a la familia de los niños y niñas de 05 años, sujetos de la muestra en el Caserío “El Triunfo” y en la Ciudad de Moyobamba, en el área de influencia de la Institución Educativa N0 00659.

2.

Se ha llegado a determinar que los niveles de desarrollo integral en las instituciones educativas, sujetos de la muestra, son bajos , demostrados en los puntajes de evaluación de las capacidades mínimas en las áreas de desarrollo cognoscitivo, física, socioemocional, psicomotora y de lenguaje.

3.

Para la vida familiar, la armonía es una condición socioemocional muy importante, pues es el entorno que más influye para acompañar, con equilibrio emocional y seguridad afectiva, el desarrollo integral de muchos niños y niñas, que a la edad de 05 años, afirman el concepto de familia e imitan los roles de género que los ayudan a emular conductas de buenos padres y madres de familia.

4.

La violencia familiar asociada a las situaciones de conflicto dentro de los grupos de estudio, han sido plenamente calificados.

SUGERENCIAS

58

1.

La escuela debe convertirse en un módulo de atención extra familiar, donde convoque la participación de padres e hijos en temas de interés social, abordando situaciones como los conflictos familiares y el rendimiento académico de sus hijos.

2.

Es necesario crear conciencia en los padres acerca de la importancia del papel que cumple la armonía familiar y el goce de sentimientos y valores plenos al interior de la misma, en el desarrollo integral de sus hijos. Solo en ese nivel la escuela a través de los docentes cumpliría el papel social que le corresponde.

3.

Es imperioso que actores civiles e instituciones tomen cartas en el asunto sobre la violencia familiar y generen un abordaje junto a la escuela en programas de información y educación, desde un punto de vista interinstitucional. 4. Es necesario, que las docentes y padres de familia valoren la importancia del nivel inicial en el desarrollo integral del niño y la niña, y destaquen esta importancia dinámicamente a través de acciones concretas y no con el pasivismo y pasotismo que las caracteriza.

5. La escuela debe tomarlo en cuenta y generar espacios para la explicación y el tratamiento de problemas de avance o retraso en el trabajo curricular con los niños y niñas.

BIBLIOGRAFÍA

59

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SÁNCHEZ CARLESSI, Hugo y Otro. 1996.

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Diseño

de Ed.

Científica”.

Mantaro. Segunda Edición.

60

ANEXOS

TEST PARA MEDIR EL NIVEL DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO DE 05 AÑOS

61

1. Apellidos Y Nombres:.................................................................................................. ........... 2. Institución Educativa:.............................................................Lugar:........................ ............. 3. Edad:.........................................Sexo:....................................

TEST
Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES Establece semejanzas y diferencias. Ordena los objetos por el tamaño. Hace preguntas, es curioso, es investigador. Hace predicciones, inferencias. Demuestra habilidad para manejar los conceptos. Establece relaciones de causa y efecto. Ordena y compara cantidades. Establece semejanza y diferencias. Se hace cargo de las actividades que se propone hacer. Demuestra confianza en las propias habilidades. Respeta las decisiones de los demás. Se integra a grupos. Asumen el ron de líder. Se hace cargo de las actividades que se propone hacer. Se comunica con sus compañeros y maestros. Su vocabulario está acorde con su desarrollo evolutivo. Interpreta oralmente los mensajes gráficos de los demás. Utiliza y describe nociones. Expresa verbalmente sus sentimientos. Desarrolla actitud y responsabilidad de cuidar su cuerpo SÍ 01 NO 00

TEST PARA MEDIR LA FRECUENCIA DE CONFLICTOS FAMILIARES

1. Apellidos Y Nombres:.................................................................................................. ........... 62

2. Institución Educativa:.............................................................Lugar:........................ .............

TEST
Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 INDICADORES POR ÁREAS Mi papá nos pega cuando se emborracha. Uno de mis familiares ingiere drogas constantemente. Mis padres me castigan con golpes. Mis padres pelean por problemas de dinero. Mis padres discuten porque no se comprenden. Mis padres no tienen trabajo permanente. Mis hermanos discuten con mis padres. Yo vivo sólo con mi mamá / papá. A mi papá / mamá le es difícil alimentarnos. A mi papá / mamá le es difícil vestirnos. A mi papá / mamá le es difícil comprar nuestros útiles escolares. Vivo con personas que no son mis padres. Vivimos en una casa pequeña y alquilada. Mis padres no saben leer ni escribir. Mi madre denuncia a mi padre cuando la golpea. Mi padre no nos deja salir a jugar en la calle. Nos sentimos inseguros y temerosos ante mi padre /madre. Mi mamá es muy celosa con mi padre. Mis papás no me muestran cariño. Mi padre controla siempre a donde va mi madre. Siempre A veces 01 p. 0.5 p Nunca 00. p

FRECUENCIA DE CONFLICTOS FAMILIARES:
1. 2. 3. 0 Ptos a 10 Ptos 11 Ptos a 15 Ptos 16 Ptos a 20 Ptos = = = Baja frecuencia de Conflictos Familiares. Regular frecuencia de Conflictos Familiares. Alta frecuencia de Conflictos Familiares.

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