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activ. didact. 2° grado

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PRESENTACIÓN
Maestras y maestros de Durango: La Secretaría de Educación del Estado de Durango inicia el ciclo escolar 2009‐2010 con la edición y distribución gratuita de un nuevo volumen de la Revista de Apoyo Didáctico “Fortalecer la Enseñanza pa‐ ra Mejorar el Aprendizaje”. Aprovecho esta vía para dar la bienvenida al nuevo ciclo escolar a todos los agentes y beneficiarios de la educación. Este recurso didáctico se ha ofrecido desde el ciclo escolar anterior a todos los docentes de terce‐ ro a sexto grados de educación primaria y a los docentes de español y matemáticas en tercer grado de educación secundaria, en todas las modalidades de estos niveles educativos. En este volumen se integra un número para primer grado de educación primaria y otro para el segundo grado, cubriendo así la totali‐ dad de docentes de educación primaria en la entidad. Además, los números correspondientes a las asig‐ naturas de español y matemáticas en educación secundaria se amplían a los tres grados escolares de este nivel educativo. Este apoyo se suma al esfuerzo cotidiano de todos los docentes, directivos, asesores técnico pe‐ dagógicos, jefes de enseñanza, supervisores, jefes de sector y funcionarios de la Secretaría de Educación, quienes con su preparación profesional, su interés y compromiso han hecho posible que nuestro Sistema Educativo Estatal avance de manera sostenida en los índices de calidad de la educación. Las madres y los padres de familia merecen una mención especial, pues con su respaldo, funda‐ mentado en la corresponsabilidad con la educación, han contribuido a hacer de la evaluación educativa una tarea permanente en los procesos educativos que se desarrollan en las escuelas de educación básica en nuestro estado de Durango. La evaluación se ha consolidado como un mecanismo de transparencia y rendición de cuentas a la sociedad duranguense, y es uno de los logros más importantes de la administración pública en el presen‐ te periodo sexenal que concluye el próximo año 2010. En el ámbito educativo, de acuerdo con los resulta‐ dos ascendentes en la evaluación externa de los últimos ciclos escolares, estamos seguros que continua‐ remos alcanzando rendimientos satisfactorios, evidenciando que es posible incrementar los niveles de aprendizaje en las diferentes modalidades de educación primaria y secundaria, ubicando a Durango en mejores posiciones dentro del comparativo nacional. En el próximo volumen estaremos informando acerca de los resultados de ENLACE 2009, median‐ te análisis estadísticos que permitan valorar los avances y los retos de nuestro Sistema Educativo Estatal. Esperamos continuar con la tendencia incremental que logramos en el ciclo escolar 2007‐2008. Un efecto positivo de esta revista, adicional al apoyo didáctico a los docentes, ha sido que al llegar a todas las aulas, se convierte en un mecanismo de comunicación horizontal y vertical en la estructura de la Secretaría de Educación. Por tanto, la mantendremos durante este ciclo escolar, invitándolos a que jun‐ tos avancemos de manera firme hacia niveles superiores de calidad educativa en Durango.

L. E. Jorge Andrade Cansino Secretario de Educación

I.

Español Principales contenidos del primer bimestre Sugerencias para abordar algunos contenidos del primer bimestre 2 3

II.

Matemáticas Principales contenidos del primer bimestre Sugerencias para abordar algunos contenidos del primer bimestre 8 9

III.

Propuesta de examen para el primer bimestre 2009-2010

15

IV.

Miscelánea: El que sabe, sabe

24

Í N D I C E

Referencias bibliográficas

28

LA CRUZADA: META COMÚN

materiales. 1. 2 I. 6 y 7. Reconocimiento y uso de mayúsculas para marcar identidad de personas. pp. ESPAÑOL PRINCIPALES CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE Componente y Aspecto Propósito Contenido Estrategias de lectura: predicción. personajes. Reflexión sobre la lengua Reflexión so‐ bre los códi‐ gos de comu‐ nicación oral y escrita Que los niños se inicien en la re‐ flexión y valoración de las conven‐ cionalidades del sistema de escri‐ tura. 6 y 7. Reconocimiento de la segmentación lineal del texto y apreciación de su im‐ portancia para su legibilidad: espacio entre oraciones. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro‐gráfica: r‐rr. Comprensión de la noción y uso apro‐ piado de clases de palabras: adjetivos. Ver sugerencia didáctica No. 1. Estrategias de lectura: identificación del significado global. Cuento: Divertir. pp. 3 y 4. pág. 3 y 4. 3 y 4. Ver sugerencia didáctica No. Lectura Comprensión lectora Que los niños se inicien en el desa‐ rrollo y uso de estrategias de lec‐ tura básicas para la comprensión de textos escritos. características y portadores Que los niños se inicien en el co‐ nocimiento de distintas funciones de la lectura y participen en ella para familiarizarse con las carac‐ terísticas de forma y contenido de diversos textos. Ver sugerencia didáctica No. Instructivo: objetivo‐meta. lugares e instituciones. pp. No. 2 . Uso de la coma en enumeraciones. Estrategias de lectura: inferencias Estrategias de lectura: Identificación del significado literal. Lectura Funciones. pp. 5. VOL. 3. inicio. Ver sugerencia didáctica No. 1. b‐v. pp. 2. Ver sugerencia didáctica No.FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. ti‐ pos de texto. procedimientos. 1. Ver sugerencia didáctica No. desarrollo y final. Que los niños se inicien en la re‐ flexión sobre las características de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella. 3.

de tal manera que conozcan el contenido de varios libros y se interesen por leer completos algunos de éstos. organice al grupo en dos equipos. Solicíteles que escriban en una tarjeta la respuesta a las preguntas siguientes: – ¿De qué crees que trata el cuento? – ¿Qué sucederá en el cuento? Recoja las tarjetas de los escolares y resguárdelas en tanto concluyen la lectura del cuento. • Incrementar la comunicación y la narración de cuentos leídos por los alumnos. De desarrollo: • Una vez que los alumnos y las alumnas han leído su respectivo cuento. • Proponga a los escolares hacer una presentación de los libros favoritos ya sea en el aula o a los grupos del pri‐ mer ciclo o a toda la escuela. Pida a los alumnos y las alumnas que cambien de pareja recorriéndose un lugar hacia la derecha. • • • • De cierre: • Indague en los niños y las niñas cuál libro les pareció más interesante y solicíteles su argumento. • Identificar el significado global y literal en un cuento. y que con‐ versen nuevamente con el compañero que está ahora frentes a ellos. Así cada participante tendrá una pareja del otro círculo con quien permanecerá de frente. Actividades De inicio: • Plantee a los alumnos la realización de una actividad llamada “El Círculo Mágico”. Continúe la actividad hasta el momento que usted lo considere adecuado para el grupo. ambos deben con‐ versar. 1. Dé un tiempo considerable y enseguida mencione la consigna. VOL. Solicite a los educandos que conversen con su compañero acerca del cuento que leyeron. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. Pida a los alumnos y las alumnas que individualmente elijan un cuento de la biblioteca. Explique a los escolares cómo se llevará a cabo la actividad y acuerden la consigna para cambiar de pareja (por ejemplo la palabra “cambio”). 3 . • Pregúnteles qué les pareció la actividad.AÑO II. Tome el acuerdo con los escolares acerca de la fecha en que habrán de terminar la lectura del cuento. en la cual cada uno deberá • • • • leer un cuento y luego darlo a conocer a sus compañeros. No. Pída‐ les que cada equipo forme un círculo quedando uno dentro del otro. 1: ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL CUENTO? Propósitos en Lectura: • Predecir el contenido de un cuento.

1 y Sector Educativo No. Fichero Actividades Didácticas Espa‐ ñol. de la Escuela Primaria Federalizada “Ginés Vázquez del Mercado” T.. VOL.M. 1. de la Zona Escolar No. 1: ¿DE QUÉ SE TRATÓ EL CUENTO? (Continuación) Material didáctico: Cuentos. Revise las predicciones que elaboraron inicialmente los alumnos y las alumnas con relación al libro leí‐ do. libros de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar. Tiempo: 2 horas (sin considerar el tiempo para la lectura individual). 15. Segundo grado. Dgo. Plantee preguntas individuales sobre el significado global. 4 . 40 y 41. Durango. pp. Evaluación: Se requiere que el docente lea los textos que cada integrante del grupo haya elegido para poder valorar la actividad. Ficha 9. No. Diana Cruz Galván. NOTA: Para la realización de esta sugerencia didáctica agradecemos las aportaciones de la Profra. 2 SUGERENCIA DIDÁCTICA No. Otros materiales de consulta: Para los propósitos de esta sugerencia puede desarrollar las secuencias que se ofrecen en el libro para el maestro de Español Lección 5 “La ratoncita tímida”. el significado literal y algunas inferencias de los tex‐ tos o libros que cada uno leyó.FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II.

Cuestione acerca de por qué es importante seguir las instrucciones en los diferentes casos: receta. interactivamente la situación de “Las travesuras de Crapul” (El Nuevo Escriturón.AÑO II. Puede registrarlas en el pizarrón. No. etc. en la escuela. propicie comentarios acerca de la utilidad del instructivo para poder realizar el juego. De desarrollo: ¿Has leído un instructivo? ¿Has elaborado un instructivo? • Plantee. qué sucedería si no se siguen las instrucciones. Tiempo: 3 horas. 16 y 17). carteles con instrucciones. • Solicite a los escolares que realicen la actividad. llevar un juego de carteles para que se trabaje en equipos. 37). Si ya ha avanzado en alguno de los temas o contenidos relativos a los instructivos. Posteriormente. O bien. o individualmente. • Al finalizar el juego. Segundo grado. Evaluación: Proporcione un instructivo a cada equipo y solicíteles que respondan: ¿Qué tipo de instructivo es? ¿Cuáles son sus características? ¿Para qué es? Solicite a cada equipo que elaboren un instructivo de alguna actividad simple que realiza comúnmente (sentarse. 5 .). A quienes digan que si. 2: EL INSTRUCTIVO Propósito en Lectura: • Identificar elementos y tipos de instructivos. pp. De cierre: • Invite a los escolares a jugar el juego “Lobo ¿estás ahí?” preguntando si saben como se juega. Recetas de cocina. cuestione sobre las dificultades que enfrentaron los escolares. realizar alguna actividad. Otros materiales de consulta: Libros de la Biblioteca del Aula. Solicite comentarios acerca de las dificultades que tuvieron los niños y las niñas con las instrucciones. juego. Llévelos a realizar el juego siguiendo las instrucciones anotadas. con sus amigo y en su casa con su familia. p. invítelos a seguir un instructivo para elaborar el planeador (Español. VOL. ar‐ mar objetos. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. se dicen y se hacen en el salón de clases. Actividades De inicio: • Recupere los conocimientos previos acerca de los instructivos. • Recuerde a los alumnos y las alumnas que los instructivos se leen. 1.. en este momento puede cuestionar sobre los mismos. bañarse. puede plantear las siguientes cuestiones: ¿Qué son? ¿Para qué son? ¿Qué debe llevar un instructivo? • Anote las respuestas en el pizarrón. etc. vestirse. Material didáctico: Instructivos. también puede ser una receta o de un juego. Puede llevar cada instrucción en cartel para que los escolares • • • • los ordenen en grupo. pídales que escriban en el pizarrón las instrucciones para jugarlo. y. Invite a los alumnos a elaborar un avioncito de papel o planeador (sin dar instrucciones).

tomates. con un compañero..FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. No. • Anote las respuestas en el pizarrón. 6 – – • • • • • • • • • • • . – Fui al mercado con mi mamá. Invite a los escolares a realizar. higos. – Los perros pelean con los gatos. Comente la importancia de separar las palabras en los enunciados porque eso cambia el sentido de lo que se dice. la actividad “Las cosas que el viento voló” (Español. 1. propicie la reflexión en torno a las siguientes preguntas: – En los enunciados. Solicite a cada equipo que dé a conocer su trabajo. Compramosuvastomatesaguaeloteshigosavenalimónespinacaté y unapaleta‐ deleche. En grupo. Precise el uso de la coma en enumeraciones. Actividades De inicio: • Solicite a los alumnos y las alumnas que digan y argumenten cuántas palabras hay en los enunciados que usted dirá: – Me gusta comer sopa y frijoles. Solicite que en parejas ubiquen los espacios que correspondan. Solicite que cada quien lea el enunciado y que comparen con el enunciado sin segmentación ni comas. De desarrollo: • Organice el grupo en equipos y proporcióneles una tarjeta con los siguientes enunciados: • • • Elena no va al mercado El enano va al mercado Pídales que dibujen lo que expresa cada enunciado. Plantee el siguiente enunciado al grupo y pida que lo lean. – Fuialmercadocon mimamá. • Uso de la coma en enumeraciones. ¿son las mismas letras? – En los enunciados. – Juan dijo a María. agua. avena. Pregunte a los niños y las niñas que es lo que se entiende y propicie que expresen su opinión. limón.. pág. Segun‐ do grado. Compramos uvas. 35). 3: ¿CÚANTAS PALABRAS…? ESPACIOS IMPORTANTES. Propósitos en reflexión sobre la lengua: • Reconocer la segmentación lineal del texto y apreciar su importancia para su legibilidad: espacio entre oraciones. té y una paleta de leche. ¿son las mismas palabras? – ¿Qué cambia en cada enunciado que expresan cosas diferentes? Guíe a los educandos para que se den cuenta que lo diferente en ambos enunciados es la segmentación. 2 SUGERENCIA DIDÁCTICA No. elotes. Propicie que valoren la importancia de la segmentación y el uso de las comas. Presente el mismo texto escrito correctamente (con segmentación y comas). espinaca. VOL. Propicie que en grupo revisen la actividad anterior.

intercambien sus cuadernos y lean algunas notas o textos. escritos por el compañero para que se den cuenta de la importancia de la segmentación en el momento en que otro intenta leer su texto.AÑO II.sallita. Segundo grado.com.htm Tiempo: 2 horas (puede realizarse en dos sesiones ). Fichas 12 y 62. 3: ¿CÚANTAS PALABRAS…? ESPACIOS IMPORTANTES… (Continuación) Actividades • Solicite a los escolares que realicen la actividad “Las cosas que el viento voló” (Español. acerca de la necesidad de dejar un espacio entre cada palabra que se escribe en un enunciado. VOL.educa. 7 . Material didáctico: Por equipo tarjetas con enunciados y láminas o cartulinas para dibujos. • Concrete. y la necesidad de utilizar la coma en enumeraciones. No. Plantee enunciados que impliquen el uso de la coma para que los alumnos y las alumnas los completen adecuadamente. Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Español. Puede plantear que expresen de manera oral o gráfica el significado de los enunciados con y sin segmentación. • Proponga la revisión de la actividad en grupo. con la cantidad expresada por los alumnos y las alumnas. Cartel con enunciado acerca del uso de la coma. 36). interactivamente a través de cuestionamientos. 1. pág.mx/grados/02segundo/pegaplb/pegpal01. • Solicite a los alumnos y las alumnas que en binas. De cierre: • Escriba en el pizarrón los enunciados que planteó en la actividad de inicio y propicie la comparación de la canti‐ dad de palabras que tiene cada enunciado. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. www. o bien las palabras en recuadros para que los alumnos formen los enunciados. Segundo grado. Evaluación: Plantee enunciados para que encierren en un recuadro cada palabra que los integran. • Encierre en un recuadro cada palabra de los enunciados para verificar el número de palabras que lo integran.

3. utilizando una uni‐ dad arbitraria de superficie. . Identificar el suce‐ sor y antecesor de un número. Geometría Desarrollar la percepción geométrica mediante actividades que favorezcan la observación de diversas formas y de algunas características de las figuras. analizar y seleccionar la información que contienen las ilustraciones para responder preguntas. 1. Resolver problemas que impliquen su‐ ma y resta. pp. pp. Contenido Comparación e igualación de cantidades me‐ nores que 100. VOL. Verbalización de series numéricas cortas de 1 en 1 hasta el 300. 1.FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. Tratamiento de la información Desarrollar la habilidad para buscar. 8 Introducción a la multiplicación mediante la resolución de problemas. Descripción oral de la ubicación de objetos en el plano. Resolución e invención de problemas de su‐ ma y resta tomando en cuenta los datos que contiene una ilustración. Ver sugerencia didáctica No. 13 y 14. utilizando diversos procedimientos. pp. Resolver problemas que impliquen la operación de multiplicación. 1. Desarrollar la capacidad para ubicarse en el espacio y el plano. 2. 9 y 10. Análisis de la información que contiene una ilustración para resolver y plantear proble‐ mas de suma y resta. 9 y 10. Los números sus relaciones y sus operaciones Ordenar números. Diferentes representaciones de una misma cantidad a través de sumas. 11 y 12. Ver sugerencia didáctica No. Ver sugerencia didáctica No. Medición de distancias utilizando unidades arbitrarias de longitud. representadas con agrupa‐ mientos en decenas y unidades. Utilizar unidades arbitrarias para me‐ dir longitudes. No. Leer y escribir números menores que 100 con los símbolos convencionales. Comparación directa de superficies. 2 PRINCIPALES CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE MATEMÁTICAS Eje Propósito Desarrollar la habilidad para comparar. Medición Comparen áreas. Ver sugerencia didáctica No. (e inventar y re‐ solver problemas). ordenar y cuantificar colecciones agrupadas en decenas y unidades. pp. Clasificación e identificación de figuras por su nombre. Resolver problemas de suma y resta con números menores que 100.

1: LOS PROBLEMAS DE LAS SUMAS. • Solicite que escojan uno de los problemas anteriores para analizarlo.AÑO II. Precíseles que no pueden utilizar lápiz. Si algún equipo difiere del resultado. Actividades De inicio: • Comente a los escolares que planteará algunos problemas para que los resuelvan de acuerdo a sus propios recursos (procedimientos o estrategias). sus relaciones y sus operaciones: • Representar de manera diferente una misma cantidad a través de sumas. ¿cuántas le faltan? – ¡Adivina adivinador! Si en la playa había 25 gaviotas y llegaron otras 15. VOL. Es conveniente que se los permita. confronte al equipo o pida a otro que explique el procedimiento seguido. ni papel ni calculadora. • Organice al grupo en equipos y plantee los problemas siguientes (u otros) oralmente. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. Propósitos en Los números. Si hay algún error. 1. He leído ya dos libros. – ¿Qué nos pide que hagamos? – Entonces tenemos que: juntar más o o quitar menos zanahorias/cuentos/estampas/gaviotas/pasitas – Cuando lo realicemos tendremos – Ahora vamos a hacer la cuenta 9 . lo siguiente: – Seleccionen el problema – Dibujen en el recuadro lo que les dice el problema. Cada quien se comió 20 pasitas. – El conejo Mario comió tres zanahorias y luego se comió una más. ¿cuántas pasitas había en la bolsa? • Es probable que para resolver los problemas los alumnos se apoyen en el conteo de sus dedos o cuenten en voz alta. • Analizar la información que contiene una ilustración para resolver y plantear problemas de suma y resta. en equipo e interacti‐ vamente. De desarrollo: • Conforme vayan terminando los equipos pídales que le proporcionen los resultados obtenidos. argumenta su respuesta explicando la manera como lo resolvieron.. ¿cuántos libros de cuentos me quedan por leer? – Si Rodrigo ayer tenía 40 estampas y hoy tiene 20. No. ¿cuántas gaviotas se juntaron? – ¡Adivina adivinador! Pedro y Juan se acabaron una bolsa de pasitas.. Dibújalo – Coloreen las respuestas. • Invite a los escolares a corroborar el resultado y el procedimiento empleado realizando. ¿cuántas zanahorias se comió en to‐ tal? – Tengo seis libros de cuentos.

pida a un compañero o compañera que lo resuelva con los pasos que se presentaron durante el desarrollo de esta sugerencia. Solicíteles su opinión al respecto. Mismo resultado (Rompecabezas de sumas) Resuelve las sumas y arma los cuadrados. Mi ayudante Ma‐ temáticas Segundo grado. 1. De cierre: • Proporcione un ticket a los escolares y solicíteles que inventen un problema que se resuelva con los datos in‐ cluidos. pág. Segundo gra‐ do. Tiempo: 2 horas. 1: LOS PROBLEMAS DE LAS SUMAS… (Continuación) Actividades Con el resultado que has logrado. contesta la pregunta del problema Tenemos ______________ ¿Acertaste antes de hacer la cuenta? _______________ • Pregunte a los niños y las niñas ¿cuál es la diferencia entre las formas en que lo hizo cada equipo y la forma en que se realizó entre todos. Material didáctico: Cuadros en tarjetas o cartel del “Rompecabezas de sumas”. Solicíteles que inventen problemas y los resuelvan con un compañero. • Propicie que indaguen las causas o explicaciones de los resultados. Segundo grado. • Pídales que observen los resultados e identifiquen si hay problemas con el mismo resultado. Fichas 7 y 8. ¿Cómo son los resultados de las sumas de cada una de las piezas que forman cada cuadrado? Plantea un problema para cada figura que se resuelva con los datos de la figura correspondiente. 10 . Evaluación: Plantee a los escolares problemas sencillos para que estimen o calculen los resultados. Posteriormente. Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas. • Pida a los escolares que realicen la actividad de la Lección 8 “La feria del pueblo” (Matemáticas. VOL. Actividades y juegos. Lleve a cabo la activi‐ dad “Rompecabezas de sumas”. 17).FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. No. 2 SUGERENCIA DIDÁCTICA No. • Propicie la revisión en grupo.

Actividades De inicio: • Solicite a los escolares que en equipo. De desarrollo: • Pida a los alumnos y las alumnas que compartan su trabajo al grupo. Propicie la revisión en colectivo. 11 . Segundo grado. hoja de trabajo. 2: ¿QUÉ FIGURA ES? Propósito en Geometría: • Clasificación e identificación de las figuras por su nombre. • En grupo analicen las figuras encontradas a partir de las cuestiones siguientes: ¿Todas las figuras son iguales? ¿Todas la figuras son diferentes? ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? Invite a los escolares para que. Figuras geométricas del Rincón de las Matemáticas. láminas por equipo. comenten acerca de las figuras geométricas que observan en el salón de clase. realicen las actividades de la Lección 4 “¿Cómo se llamaba el cuen‐ to?” (Matemáticas. en equipos. posteriormente que las regresen y si no están de acuerdo con la revisión propicie la confrontación. de otro los triángulos y de otro los círculos. Solicite a los alumnos y las alumnas que revisen la lámina que hicieron en la actividad de inicio y la completen poniendo a cada figura las características que tiene y su nombre de acuerdo al cuento leído. No. 1. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. Pida a los equipos que intercambien sus láminas y las revisen. Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas. • Pídales que dibujen en una lámina las figuras que observen en el aula. Segundo grado. Tiempo: 1 hora. 12 y 13). – – – – • • • • De cierre: • Proponga a los escolares la realización del juego de la Ficha 43 “¿Qué figura es?” • Concrete con los escolares las principales características de cada figura y su respectivo nombre. VOL. pida a los alumnos y las alumnas que clasifiquen las figuras coloreando de un color los cuadrados. Fichas 14 y 43.AÑO II. pp. Material didáctico. Evaluación: En la hoja de trabajo proporcionada.

No. 2: ¿QUÉ FIGURA ES? (Continuación) LAS FIGURAS 12 .FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. VOL. 1. 2 SUGERENCIA DIDÁCTICA No.

1. Precise que la figura utilizada es una unidad de medida. Puntualice a los escolares que para saber cuánto material necesitamos para forrar las bancas o mesas de tra‐ bajo. cuidando no dejar huecos. por eso la rellenamos con las figuras para saber cuántas veces caben las figuras o unidades de medida.. triángulos y rectángulos más pequeños que la banca. Pág. el área o superficie de apoyo). Propicie la discusión en torno a los resultados diferentes entre los equipos. Pídales que tomen la cantidad de figuras que consideran necesarias para llenar la superficie de la banca y que rellenen la superficie con tantas figuras como sea necesario. No. VOL. • Pregunte cuantas figuras creen que caben en la superficie de la banca y pídales que lo registren en su cuader‐ • • • • • • • • • no. Propicie la revisión grupal de la actividad anterior. en equipo. escojan una de las figuras para cubrir la superficie de la banca y ver cuantas veces cabe. 3: A MEDIR. 13 . Segundo grado. ¿cómo podemos saber cuánto papel o plástico necesitamos? • Anote las respuestas de los alumnos y las alumnas.. Pida a los escolares que den a conocer su resultado y la manera como la obtuvieron. Propósito en Medición: • Comparar directamente la medida de superficies con unidades arbitrarias. Registren en su cuaderno cuántas figuras necesitaron. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SUGERENCIA DIDÁCTICA No. a través de la pregunta: – ¿Por qué se obtienen resultados diferentes si todos midieron bancas del mismo tamaño? Oriente a los escolares para identificar que se utilizaron diferentes figuras y que de acuerdo a la figura utiliza‐ da varía el resultado. • Trate de llevar a la práctica las diversas respuestas de los alumnos. • Plantee la siguiente situación: – ¿Nos podrán ayudar estas figuras? (presente cuadrados. que puedan utilizarse como unidades de medida). debemos saber cuánto mide la superficie o el área. Es necesario hacer varias figuras (puede llevar usted previamente las figuras). Solicite a los educandos que individualmente realicen la actividad “Las partes planas de los obje‐ tos” (Matemáticas. Clarifique que se desea forrar solo la parte superior (la par‐ te plana. Actividades De inicio: • Plantee a los alumnos y las alumnas la siguiente cuestión: – Si queremos forrar nuestras bancas (o mesas de trabajo) con hule.AÑO II. 25). De desarrollo: • Proponga a los alumnos que. Proponga a los escolares que elaboren las figuras que seleccionaron en materiales de colores (cartulina o pa‐ pel).

• Pida que midan la parte del hule que van a necesitar. Guía para el maestro. escritorio. VOL. 14 . 3: A MEDIR. Otros materiales de consulta: Actividades relacionadas con los conceptos de superficie y área. Evaluación: Puede plantear a los educandos que obtengan la medida de la superficie de otros objetos mediante compara‐ ción directa (cuaderno. Puede solicitar a los escolares que le ayuden a forrar el escritorio para lo cual tendrían que medir primeramente el escritorio y posteriormente el plástico necesario para forrarlo..).FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. plástico para fo‐ rrar las bancas o mesas de trabajo.. 1. (Continuación) Actividades De cierre: • Solicite a los escolares que verifiquen y comparen las estimaciones que anotaron al inicio del tema la forma como la obtuvieron con el resultado final y la forma como obtuvieron este último. No. Tiempo: 2 horas. pizarrón. Se‐ gundo grado. triángulos). etc. 2 SUGERENCIA DIDÁCTICA No. Material didáctico: Papel o cartulina de colores o figuras de colores (cuadrados. rectángulos.

inicio. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE III. Cuento: divertir. b‐v. Contenido Estrategias de lectura: predicción. Que los niños se inicien en la reflexión sobre las caracterís‐ ticas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella. Reconocimiento de la segmentación lineal del texto y apreciación de su importancia para su legibilidad: espacio entre oraciones Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro‐gráfica: r‐rr. personajes. Estrategias de lectura: identificación del sig‐ nificado global. pro‐ cedimientos. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL PRIMER BIMESTRE 2009-2010 Examen de Español (comprensión lectora y reflexión sobre la lengua) Componente y Aspecto Lectura Comprensión lectora Propósito Que los niños se inicien en el desarrollo y uso de estrate‐ gias de lectura básicas para la comprensión de textos escri‐ tos. 5 B Instructivo: objetivo‐meta. Reconocimiento y uso de mayúsculas para marcar identidad de personas. materiales. Estrategias de lectura: inferencias. VOL. 7 8 A B Reflexión sobre la lengua Reflexión so‐ bre los códi‐ gos de comu‐ nicación oral y escrita Que los niños se inicien en la reflexión y valoración de las convencionalidades del siste‐ ma de escritura. lugares e instituciones. No. desarro‐ llo y final.AÑO II. Estrategias de lectura: Identificación del significado literal. características y portadores Que los niños se inicien en el conocimiento de distintas funciones de la lectura y par‐ ticipen en ella para familiari‐ zarse con las características de forma y contenido de di‐ versos textos. 1. 6 B Uso de la coma en enumeraciones. Reactivo 1 2 3 4 Respuesta C A A B Lectura Funciones. 10 B 11 C Comprensión de la noción y uso apropiado de clases de palabras: adjetivos. 9 B 15 . tipos de texto.

ordenar y cuantificar colec‐ ciones agrupadas en decenas y unidades. Medición de distancias utilizan‐ do unidades arbitrarias de longi‐ tud. 14 C Resolver problemas que impliquen la operación de multiplicación. Contenido Comparación e igualación de cantidades menores que 100. Análisis de la información que contiene una ilustración para resolver y plantear problemas de suma y resta. Leer y escribir números menores que 100 con los símbolos conven‐ cionales. 15 A Resolver problemas que impliquen suma y resta. Clasificación e identificación de figuras por su nombre. Desarrollar la habilidad para bus‐ car. Verbalización de series numéri‐ cas cortas de 1 en 1 hasta el 300. Utilizar unidades arbitrarias para medir longitudes. analizar y seleccionar la infor‐ mación que contienen las ilustra‐ ciones para responder preguntas (e inventar y resolver problemas). Ordenar números. 16 C Tratamiento de la información 17 A 18 A Medición Comparar áreas. Reactivo Respuesta 12 C 13 B Los números sus relaciones y sus operaciones Diferentes representaciones de una misma cantidad a través de sumas. representadas con agrupamien‐ tos en decenas y unidades. Descripción oral de la ubicación de objetos en el plano. Identificar el sucesor y antecesor de un número.Examen de Matemáticas Eje Propósito Desarrollar la habilidad para com‐ parar. utilizando una unidad arbitraria de superficie. Desarrollar la capacidad para ubi‐ carse en el espacio y el plano. utilizando diversos pro‐ cedimientos. Resolución e invención de pro‐ blemas de suma y resta toman‐ do en cuenta los datos que con‐ tiene una ilustración. Introducción a la multiplicación mediante la resolución de pro‐ blemas. 21 A 16 . Resuelvan problemas de suma y resta con números menores que 100. 19 20 B C Geometría Desarrollar la percepción geomé‐ trica mediante actividades que fa‐ vorezcan la observación de diver‐ sas formas y de algunas caracterís‐ ticas de las figuras. Comparación directa de superfi‐ cies.

una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador: -Espera. gracias! ¡Esa es la mía! -Pero. El leñador dijo que aquella no era la suya. gracias. 1. Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro entre las manos. buen hombre: traeré tu hacha. -¡Oh. Por tercera vez la ninfa buscó bajo el agua.PROPUESTA DE EXAMEN. se le cayó el hacha al agua. Fin 3 . Entonces empezó a lamentarse tristemente: -¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha? Al instante. por tu honradez. PRIMER BIMESTRE 2009-2010. ¿De qué crees que trata el siguiente cuento? Los 3 cerditos y el lobo feroz A B C Un perro que muerde al hermano de un cerdito Un león que es amigo de los tres hermanos cerditos Tres cerditos que se protegen del lobo en una casa INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y rellena el círculo con la letra de la respuesta que consideres correcta. llevaba en sus manos un hacha de hierro. yo te regalo las otras dos. Al cruzar un puentecillo sobre el río. ¡oh. para reaparecer después con otra hacha de plata. -Tampoco es la mía -dijo el afligido leñador. PRIM. maravilla!. El honrado leñador 1 2 Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de duro trabajo. ESPAÑOL Primer Bimestre 2º grado INSTRUCCIONES: Rellena el círculo que corresponda a la letra de la respuesta que consideres correcta. 2o. Por segunda vez se sumergió la ninfa. Al rreaparecer. Has preferido la povreza a la mentira y te mereces el premio.

2. ¿De qué trata el cuento que leíste? A B C Un leñador que pierde su hacha Una ninfa encantada que sacaba hachas del río Un leñador que era pobre 3. ¿Por qué el leñador no aceptó el hacha de oro ni la de plata? A B C Porque esas hachas no eran de él aunque fueran costosas Porque las hachas eran muy caras y no le gustaban Porque las hachas brillaban mucho 4. PRIMER BIMESTRE 2009-2010. PRIM.PROPUESTA DE EXAMEN. ¿Quién ayudó al leñador a recuperar su hacha? A B C Una hada Una ninfa Otro leñador 5. ¿A qué parte del cuento corresponde esta ilustración? A B C Parte 1 Parte 2 Parte 3 . 2o.

preferido 10. PRIMER BIMESTRE 2009-2010. para luis El perro. Paty. 2o. ¿cuáles palabras dicen cómo es el personaje? A B C de plata. PRIM. Carmen y yo Traemos dos pasteles. una patita. ¿En cuál de los siguientes enunciados están escritas las comas adecuadamente? A B C Iremos de día de campo Claudia. ¿Cuál enunciado tiene la separación correcta entre las palabras? A B C Enriquevino ayer Enrique vino ayer En riquevi no ayer . se lastimó. de oro. al veterinario 8. reapareció. de hierro pobre.PROPUESTA DE EXAMEN. bueno duro. honrado. 6. En el cuento “El honrado leñador”. y lo llevé. ¿Cuál de los siguientes textos es un instructivo? A B C Carta Receta Cuento 7. De las palabras subrayadas en la pregunta anterior. ¿cuál debe escribirse con mayúscula? A B C yo luis patita 9.

María y su mamá compraron los boletos de autobús para viajar a México. ¿Cuántas paletas faltan para que haya la misma cantidad en las dos cajas? A B C 35 7 5 13. 2o. 11. PRIM.PROPUESTA DE EXAMEN. A María le tocó el asiento número 30 y a su mamá el asiento que tiene el número anterior de 30. ¿En qué número de asiento viajará la mamá de María? A B C 31 29 40 . ¿Cuáles palabras están escritas incorrectamente en el cuento “El honrado leñador”? A B C sobre y leñador regalo y llevaba povreza y rreaparecer MATEMÁTICAS 12. PRIMER BIMESTRE 2009-2010.

¿cuánto tendría que pagar Romina si compra 5 paletas? A B C 10 pesos 5 pesos 52 pesos .PROPUESTA DE EXAMEN. Pablo compró palomitas y un refresco. De acuerdo con la lista de precios de arriba. En la dulcería tienen la siguiente lista de precios: Lista de precios Palomitas: Paletas: Refrescos: Chocolates: Chicles: Papas: Hot dog: 6 pesos 2 pesos 5 pesos 7 pesos 1 peso 3 pesos 9 pesos Romina y Pablo tienen 11 pesos cada uno. PRIMER BIMESTRE 2009-2010. PRIM. ¿qué podrá comprar Romina para gastar todo su dinero y que no sea lo mismo que compró Pablo? A B C Papas y chocolate Chicles y papas Hot dog y paleta 15. 14. 2o.

¿Con cuál de los siguientes objetos puedes medir el largo del pizarrón? A B C Con el borrador. 2o. La ilustración muestra el carro de helados de Don Miguelito y los precios. Andrea tenía 20 pesos que le había dado su mamá y compró un helado grande que le costó 14 pesos. PRIM. Con un escritorio. ¿Cuánto pagó por los dos? A B C 19 pesos 29 pesos 9 pesos 14 pesos 10 pesos 9 pesos 18.PROPUESTA DE EXAMEN. PRIMER BIMESTRE 2009-2010. De acuerdo con los precios que tiene Don Miguelito. 16. Pedro compró un helado chico y una paleta. . Con una pelota. ¿Cuánto dinero le quedó a Andrea? A B C 34 pesos 24 pesos 6 pesos 14 Pesos 10 9 17.

PRIMER BIMESTRE 2009-2010.PROPUESTA DE EXAMEN. De los objetos que aparecen en la ilustración. ¿cuál tiene la parte plana más grande? A B C Carpeta Mesa Pantalla de computadora 20. PRIM. 2o. Observa la ilustración de la pregunta anterior y responde. ¿Qué figura geométrica tiene la hoja de tu examen? A B C Rectángulo Triángulo Cuadrado . 19. ¿cuál objeto está arriba de la mesa? A B C Silla Secretaria Computadora 21.

interdisciplinariedad. inteligencia emocional. Es necesario repensar la formación. 7. Facilitar la convivencia. 3. la selección y el perfeccionamiento continuo del profesorado tomando en consideración que las competencias profesionales incluyen conocimientos. Participar en los proyectos del centro y de la comunidad. 5. Manejar la información desde una perspectiva reflexiva y crítica. trabajo cooperativo. Aprender a lo largo de la vida. interculturalidad. Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos y relevantes. relaciones con el contexto sociocultural del centro. CANTABRIA. 1. 2 IV. en el replanteamiento de su tarea y en la necesidad de hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo. 6. conforman una determinada visión de la profesión docente. SABE DESDE SANTANDER. Dominar tanto la evaluación formativa como formadora. actitu‐ des. Aplicar situaciones didácticas a contextos de la realidad y viceversa. 1. integración de las herramientas digitales. • Participar en la dinamización de la comunidad educativa. zaje del alumnado. Dominar la metodología y lenguaje de su docencia. MISCELÁNEA: EL QUE SABE. • Contribuir a la autorregulación del proceso de aprendi‐ • • 1. Evaluar su propia tarea a partir de la reflexión crítica sobre la misma. transversalidad. De cada uno de ellos se derivan unas determinadas funciones y unas competencias que. La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza‐aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial del profesorado. • Impulsar la participación en activida‐ des culturales. 2. El rol del docente se puede entender en dos ámbitos relacionados: el que se refiere a la construcción y desarrollo de los procesos de enseñanza‐aprendizaje. 24 . Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo del alumno tienen repercusiones inme‐ diatas y evidentes en el rol del profesorado. Funciones • Promover situaciones variadas de aprendizaje. prevención de con‐ flictos. habilidades.FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. VOL. 2005). Los ámbitos del rol docente y las funciones y competencias del profesorado Construcción y el desarrollo de los procesos de enseñanza‐ aprendizaje La construcción y el desarrollo de la ciu‐ dadanía • Facilitar el desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. Atender la heterogeneidad de los alumnos. en su conjunto. • Facilitar las relaciones interculturales. 2. Clima de aula. sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben integrarse en la labor docente. con acceso a sistemas de ayuda eficaces que les apoyen a la hora de trabajar con una clientela de padres y alumnos cada vez más diversa” (Schleicher. valores y emociones que se activan de forma creativa en cada momento y en cada situación de enseñanza‐ aprendizaje. No. ESPAÑA Los cambios necesarios en el perfil y la actuación de los profesionales docentes (Grupo de Trabajo de Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria. en la cual los res‐ ponsables de impartir los servicios educativos en primera línea tengan tanto la autoridad para actuar como la informa‐ ción necesaria para hacerlo de forma inteligente. Mostrar ética profesional. 4. • Facilitar la participación democrática. 2007) “El reto para los sistemas educativos modernos es crear una profesión rica en conocimiento. desarrollo de habilidades metacognitivas. Competencias 3. • Atender a la diversidad del alumnado. Implicarse en proyectos de desarrollo profesional. y el referido a la construcción y desarrollo de la ciudadanía. • Promover una visión crítica de la rea‐ lidad. desarrollo de la creatividad.

de las decisiones que toman y de sus comportamientos profesionales. No. y poniendo las modalidades formativas al servicio del trabajo en equipo de los docentes. La planificación de la formación debe ser abierta y negociada por los agentes implicados (profesorado. 25 . 2. de sus objetivos y de sus procesos. universidades. práctico e inevitablemente activo. 3. Cada uno de los principios abordados merece una reflexión más profunda que tiene sentido si se acomete des‐ de un punto de vista sistémico y se trabaja desde tres direcciones que se entrecruzan: a. en torno a un proyecto institucional de formación. de cuyo desa‐ rrollo intelectual. etc. admi‐ nistración educativa. La formación y perfeccionamiento del docente contemporáneo requiere afrontar las nuevas funciones que tiene que desarrollar en la escuela actual. 5. actitudes y valores. profesional y cultural dependerá la calidad de sus actuaciones. organizaciones sindicales. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Desde esta perspectiva cabe apuntar algunos principios básicos para el futuro de la formación permanente del profesorado: 1. buscando una relación coherente entre el saber pedagógico y la práctica reflexiva. capaz de tomar decisiones infor‐ madas y contrastadas. habilidades. Una for‐ mación que incluya la adquisición de conocimientos. Los planes de formación deben ajustarse progresivamente a las necesidades formativas derivadas de un en‐ foque educativo orientado al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. Se trata de contribuir a impulsar la profesionalidad y competencia docente de acuerdo con las exigencias que la sociedad del siglo XXI plantea a nuestra profesión: un profesional reflexivo y crítico. c. En comunidades de aprendizaje y de trabajo que mantengan y adopten la innovación como elemento arti‐ culador de su quehacer. La evaluación de la formación debe tener un carácter formativo y vincularse al trabajo docente.). centros de formación. para desarrollar objetivos y procesos específicos en coherencia con el plan de conjunto. b. Todos. para construir una visión común y sintética de la formación de profesores. Es importante partir de un conocimiento de los dilemas a los que se enfrenta el profesorado. 4. La organización de la formación debe favorecer el desarrollo de “itinerarios formativos” ajustados a las dis‐ tintas necesidades del profesorado. En grupos de trabajo más restringidos. facilitando la reconstrucción de las competencias docentes ligada a prácticas contextualizadas. que da dimensión social y ética a la educación.AÑO II. VOL. 1.

CANTABRIA. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como los principios pedagógicos. así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. 26 . tanto des‐ de las evaluaciones internacionales ya existentes (PISA).FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. Dichos cambios afectan muy particularmente al proceso de enseñanza‐aprendizaje y. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. 11. 2. previstas por la normatividad. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Contextualización de los aprendizajes. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alum‐ nado y profesorado y entre el propio alumnado. 9. ESPAÑA El desarrollo del proceso de enseñanza‐aprendizaje desde la perspectiva de las competencias básicas: orien‐ taciones metodológicas (Grupo de Trabajo de Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria. 2 IV. con especial relevancia del trabajo a partir de si‐ tuaciones‐problema. 4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formati‐ vo. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. Estas pruebas se orientan a comprobar el grado de adquisición de com‐ petencias básicas. 7. VOL. 8. selección y elaboración de materiales curriculares diversos. En este sentido. 13. 2007) El enfoque de competencias básicas. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones. 3. más que al dominio de conocimientos disciplinares. Adecuación de las herramientas de evaluación a los marcos conceptuales que se proponen. el profesorado y el alumna‐ do. Búsqueda. es necesaria una redefinición de las relaciones entre los as‐ pectos que componen los procesos relacionados con el cómo enseñar: el currículo. como desde las evaluaciones de diagnóstico. actividades y situaciones de aprendizaje. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. 10. Potenciación de una metodología investigativa. 12. MISCELÁNEA: EL QUE SABE. SABE DESDE SANTANDER. 6. 1. trae consigo una serie de cambios en los centros educativos. en concreto. No. alejado de la interpretación conductista y entendido desde una interpretación que se asienta en enfoques constructivistas y socioculturales. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. se establecen a continuación algunas orientaciones metodológicas concretas que son relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñan‐ za‐aprendizaje: 1. 14. a la metodología. 5.

2. Cierre: 1. o bien realizan alguna actividad de recu‐ peración de inferencias y significado propuesta por el maestro. “Ginés Vázquez del Mercado” T. a diferencia de los adultos. el interés de los niños y las tareas que se implementen para recuperar el significado global o literal del cuento y la elaboración de inferencias. entonces ¿por qué no aprovechar el regalo que nos brinda la vida? Para lograr sacar prove‐ cho de él. 27 . En ellos se encierra un potencial infinito. Propósito: Incluir a los padres de familia en las actividades escolares de los niños. Actividades de inicio: 1. ya que a pesar de estas tecnologías. Desarrollo: 1. donde demuestra sus aprendizajes al comprender todo lo que lee. cartas. rece‐ tas. no hay que dejarse cegar por la televisión y la computadora. cuentos. ya sea en libros informativos. particularmente en lectura. 4. Diana Cruz Galván Esc. Los alumnos comentan lo que les pareció interesante del cuento. Los niños son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. El padre de familia se lleva un libro a casa. El padre de familia se presenta en el aula para leer el libro a los alumnos y las alumnas (puede leerlo o pla‐ ticarlo). son seres con capacidades por desarrollar que deben ser vistas como una riqueza espiritual. Los niños.M. social y material para cualquier sociedad. El padre de familia da su interpretación del cuento a los escolares. Tomando en cuenta que la comunidad de hoy exige personas preparadas académicamente.AÑO II. Lee el libro detenidamente. Para la evaluación de esta actividad se pueden considerar como criterios la participación de padres de familia. 2. nuestro deber es hacer llegar a los alumnos la conciencia de que la buena lectura comienza desde sus primeros años de vida. se requieren condiciones adecuadas de crianza. léeme un cuento Profra. buscando además la participación de los padres de fa‐ milia. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Mamá. incluso puede exponer imágenes o llevar alguna actividad preparada para los alumnos. A continuación se presentan algunas actividades que se sugieren para trabajar con niños de segundo grado en el primer bimestre dentro del componente de lectura. 3. No. 1. carteles. lle‐ nos de magia y cultura a través de la imaginación. trasladando al lector a lugares lejanos y fantásticos. así como un sin fin de textos que manejamos diariamente. pues los resultados que se lo‐ gran en el campo de la lectura determinan en buena parte las posibilidades de aprendizaje y de su desenvol‐ vimiento exitoso en las distintas situaciones de la vida adulta. La lectura abre la mente a un mundo extraordinario. VOL. Prim. la lectura estará siempre presente en la vida. Fed. Hace cuestionamientos a los niños y las niñas. Puede preguntar a los alumnos sobre el significado literal y global del cuento.

Las competencias básicas y el currí‐ culo: orientaciones generales. Fichero. Libro para el maestro. Grupo de Trabajo de Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria. Primaria. AGRADECEMOS SUS APORTACIONES PARA LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS DEL SIGUIENTE VOLUMEN DE ESTA REVISTA. Libro para el maestro. Español. México: Autor. Español. Español. Educación Básica. Matemáticas. ATENDIENDO LOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS QUE CONSIDERE DE MAYOR DIFICULTAD Teléfono: (618) 813‐61‐66º e‐mail: cruzada_estatal@yahoo. Avance programático. (2007). (1998b). Secretaría de Educación Pública. Segundo grado. 1. México: Autor. (2007). Actividades didácticas. México: Autor. Fichero. Matemáticas. Secretaría de Educación Pública. Segundo grado. Guía para el maestro. Segundo grado. Plan y Programas de estudio 1993. Segundo grado. Secretaría de Educación Pública. 2. Secretaría de Educación Pública. Matemáticas. Educación Primaria. (2002). México: Autor. Lecturas. Santander. (2001). Español. México: Autor. (2004). (1993). México: Autor. Actividades didácticas. Disponible en CD‐ROM. México: Autor. No. Secretaría de Educación Pública. México: Autor. Libros del Rincón. Secretaría de Educación Pública. (1997). (1998a). 2 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Secretaría de Educación Pública.FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE AÑO II. México: Autor. Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública. Actividades. Segundo grado. El nuevo escriturón. Mi Ayudante.mx 28 .com. Segundo grado. Auxiliar Didáctico de ma‐ temáticas para el maestro de primaria. España: Consejería de Educación de Can‐ tabria. México: Autor. Secretaría de Educación Pública. (1992). (1995c). Secretaría de Educación Pública. México: Autor. Cuadernos de Educación de Cantabria No. VOL. Segundo grado. (1995a). Universidad Pedagógica Nacional (UPN) & Sociedad Matemática Mexicana (SMM). (1995b). Segundo grado. Segundo grado.

José Luis Soto Gámiz Director de Educación Básica “A” Profr. Jorge Andrade Cansino Secretario de Educación Ing. Verónica Robles Canales DISEÑO DE PORTADA L.D.D. citando la fuente. Daniela Mares Manzanera Durango. Arturo Guzmán Arredondo EDITORES M. Gisella Garza Barbosa Subsecretaria de Administración y Planeación M.G. Rafael Bayona Santillán Director de Educación Básica “B” Lic. José Jesús Alvarado Cabral Mtra.E.C. J. Gerardo de Lira Cabral Subsecretario de Educación en la Región Laguna Profr. . Héctor Eduardo Vela Valenzuela Subsecretario de Servicios Educativos Mtra. María de Jesús Leyva Alvarado CONSEJO EDITORIAL Dr.S. María Guadalupe Barraza Coronel Mtra.G. Esteban Hernández García Director de Telesecundaria Profra. completo o de manera parcial. Juan Manuel Ramírez Esparza Mtra. Dgo.COMITÉ EDITORIAL L. Leticia Arriaga Casillas Directora de Servicios Educativos en la Región Laguna COORDINADOR EDITORIAL Dr.S. Josué Robledo Ríos L. Isaac Becerra Martínez Delegado Federal del CONAFE en Durango Profr.P. Agosto 2009 I.N: En trámite.. Este material puede ser reproducido.A. Distribución Gratuita para los maestros de Educación Básica del Estado de Durango. Gloria del Socorro González Favela CAPTURA Y APOYO TÉCNICO Lic.

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