INTRODUCCION

En 1998, durante la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, celebrada

en la sede de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), se expresó que es necesario propiciar el
aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas para
contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad del
conocimiento.

A partir de los resultados de la conferencia y, como marco de referencia, se toma

a la nueva generación de políticas, los estándares de calidad y el modelo
pedagógico para formular un sistema que englobe todas estas situaciones y las
introduzca en nuevo sistema basado en competencias de la educación y que
generará recursos reales para el progreso de la sociedad y el individuo en general.

En este modelo se asumen las “técnicas didácticas” como aquellas ejecuciones de

tipo práctico que tienden a producir resultados determinados, permitiendo al
docente identificar algunas evidencias de aprendizaje adquirido por los
estudiantes. La tendencia a la inercia tanto del profesor como del alumnado ha
llegado ser motivo de preocupación de la educación. En procura de ello, este
ensayo esta dirigido a aquellos que queremos cambiar estos paradigmas ya que la
práctica didáctica enriquece la labor docente, haciendo a la práctica educativa,
más eficiente, más ajustada a la naturaleza, enrolada en la construcción de la paz
y a las posibilidades del dicente y la sociedad.

Para que estas técnicas cumplan una verdadera función didáctica deben actuar
convenientemente con los otros elementos que forman parte del proceso
enseñanza-aprendizaje, cumpliendo características como: adaptación al contexto,
uso de una teoría de aprendizaje que este bien definida, que bien podrían ser:
constructivista, estrategias cognoscitivas, ensayo error, etc. Llegando a una sola
idea la que llamamos “Tecnología Educativa”.
 Competencias profesionales basadas en su enfoque y en sus competencias de dominio.
Competencias profesionales Enfoque Competencias de dominio
Saber Conceptual Teorías, conceptos, leyes, principios
Saber hacer Metodológico Métodos, técnicas, procedimientos
Saber ser Interpersonal Valores propios y de la profesión
Saber compartir Contextual Comprender, respetar y actuar de acuerdo a los valores sociales

El proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrollará busca convertir las

actividades de aprendizaje en parte fundamental del proceso de formación
integral, busca que los contenidos de la acuacultura no sean desconocidos y
mirar más allá del desarrollo extractivo sino más bien como una fuente de
enseñanza y producción directa además de la concienciación del ámbito de
sobrexplotación que nos rodea.

Frente a esta tarea tan compleja, la Universidad es consciente que debe utilizar
todos los medios que estén a su alcance para lograrla. Por lo tanto, al estar en
medio del desarrollo de la tecnología y especialmente contando con las
tecnologías de la información y la comunicación, debe aprovecharlas al máximo.
Aunque es claro que este cambio tecnológico está supeditado a las decisiones
propias de cada institución, lo cierto es que se obtendrá un cambio de paradigma.

Para introducir el género como una perspectiva de análisis en el ámbito de

actuación investigativa en la acuacultura es necesario entender los procesos que
construyen a nivel simbólico, subjetivo, institucional y normativo, las desigualdades
entre mujeres y hombres. Incorporar tal marco conceptual y "operacionalizarlo"
diariamente, hace posible que quienes elaboran y ejecutan las políticas públicas
modifiquen su forma de descifrar la realidad social y también los propios actos
cotidianos con que refuerzan su inequitativa realidad.

Cambio de paradigma en la educación sobre la Acuicultura en Ecuador

La Acuicultura ecuatoriana se inició como actividad productiva propiamente dicha
en 1967 en la Provincia de El Oro, con un cultivo rústico de camarón marino.
Desde entonces, una serie de procesos tecnológicos han ido robusteciendo el
desarrollo de esta actividad, haciéndola más amistosa con el ambiente y eficaz en
cuanto a la conversión del alimento en biomasa apta para el consumo humano.
Desde esta perspectiva, la acuicultura ha trascendido el ámbito de actividad
informal productora de alimento, para convertirse en uno de los pilares
fundamentales de la economía nacional. En este contexto, la enseñanza de la
Acuicultura en Ecuador ha sido precariamente conducida siendo enfocada en el
aprendizaje teórico y postergando e incluso omitiendo en forma deliberada el
aprendizaje práctico.

Ejemplos, iniciativas para mejorar (casos puntuales), los buenos resultados

obtenidos por gestiones particulares.

ESQUEMA DIDACTICO
PRIMERA FASE
2010 – 2011 Capacitación a docentes universitarios
Implementación del modelo de prácticas en clase
Creación del marco conceptual para los procesos de Educación Técnica
Integración curricular (romper con las disciplinas tradicionales).
SEGUNDA FASE
Prueba de los modelos de enseñanza
Validación
TERCERA FASE
Implementación Tecnológica
Puesta en marcha
CAPACITACIÓN A DOCENTES UNIVERSITARIOS
El programa propone desarrollar en el profesor las competencias pedagógicas
necesarias para implementar un proceso de enseñanza –aprendizaje activo,
participativo y personalizado a través de estrategias de aprendizaje, métodos
activos, y herramientas tecnológicas compromiso de los Directores de Carrera y
Área para promover dichos programas y para solicitar cursos especiales para sus
profesores.

Capacitación solicitada a CENAIM-ESPOL centro de investigaciones marinas

ubicado en la ruta del Espondilus de la comuna de San Pedro perteneciente a la
Parroquia de Manglaralto y que cuenta con profesionales capacitados en cuanto a
la enseñanza y actividades vinculadas con investigación en el área de acuacultura
ya que cuenta con PhD, másteres, biólogos, tecnólogos, etc.

Los principales actores involucrados serán los Directores de las Carreras y de

Área quienes participaran desde el proceso de selección de profesores hasta el
seguimiento y aseguramiento de la calidad de la enseñanza.
Procurando que el profesor a su vez no esté preocupado principalmente por la
erudición sino por el desarrollo de sus habilidades como facilitador del proceso de
aprendizaje de sus discípulos.
Considerando además que el estudiante es el centro de todas las actividades
universitarias, luego, convertir el aprendizaje en un proceso por etapas de
descubrimiento y creación activa, preparar a los estudiantes para aprender a
aprender, es decir una educación personalizada y basada en el alumno a través
de la cual el alumno aprende a concertar e integrar los esfuerzos de personas con
múltiples experiencias, perspectivas, estilos de trabajo y procedencia
El profesor debe obtener actualización permanente, la sistematización y aplicación
de los conocimientos la adquisición de habilidades metodológicas y perspectivas
interdisciplinarias y el diseño riguroso de proyectos; entre las pedagógicas están el
desarrollo de objetos de aprendizaje, el uso de diseños instruccionales, el diseño
de secuencias de clase que promuevan el aprendizaje significativo, el uso óptimo
del tiempo en clase, el buen uso de la evaluación y la comunicación eficaz.
Además de impulsar y gestionar el uso de tecnologías en el proceso de
enseñanza – aprendizaje: capitalizar las experiencias e innovaciones, capacitación
y difusión en Tics

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE PRÁCTICAS EN CLASE

EDUCACION CREATIVA

La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo,

favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
“cognición conceptual percepción visual y la creatividad Siguiendo con estas ideas
no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de
una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de
clase.
Deberán los profesores saber motivar a sus alumnos, incitándolos a que éstos den
a conocer sus ideas, sus innovaciones, las desarrollen a fin de no quedar anclado
en lo tradicional, rutinario de la enseñanza que cada día gracias a la globalización,
a la dinámica cambiante de los actuales escenarios demandan nuevas ideas,
nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje.

La aplicación de Inventarios o Cuestionarios que diagnostican el talento creativo

antes y después del trabajo innovativo, evidencia cambios significativos en el
mejoramiento de rasgos como Imaginación, Confianza, Independencia e Inventiva,
además del mejoramiento en el rendimiento de las asignaturas. La difusión y
utilización de técnicas creativas, puede ser un aporte valiosos para mejorar
aspectos que inciden en la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias de carácter innovador y creativo buscan entre otros aspectos,

desarrollar capacidades y habilidades de ideación, interacción, elaboración,
competencia comunicativa, argumentación para expresar y defender los propios
puntos de vista, el trabajo colaborativo y el desempeño de roles diversos
Desde esta perspectiva, la función docente se amplia e involucra distintas fases,
como son: la preparación (enseñanza preactiva, que es la fase de desarrollo de la
intervención), la enseñanza activa y la fase postactiva. el respeto al derecho de los
estudiantes a equivocarse y a que sus errores se conviertan en aprendizaje. Por
último, cabe agregar el respeto a la autonomía del estudiante, a su participación, y
a la expresión de su creatividad
La calidad de un profesor se refleja en su equilibrio personal para organizar los
componentes de su actividad profesional, asumiendo parte de la responsabilidad
sobre las causas del fracaso de los estudiantes y de lo que no funciona en su
docencia.
La creatividad depende de que los estudiantes expresen sus ideas, que logren una
síntesis entre las ideas existentes y sus propios pensamientos. Es importante
enseñar a los estudiantes a tener sus propias responsabilidades, comprender su
proceso creativo, valorar sus esfuerzos, criticarse a si mismos.

Se aplicará diversas estrategias creativas, en sus contenidos curriculares como:

lluvia de ideas, técnicas de pensamiento visual, diálogos analógicos, metáforas, la
interrogación, lectura creativa, solución de problemas, síntesis creativa, análisis
morfológico, pregunta creativa, etc., evidencian mejoramiento en los procesos de
comprensión, análisis, síntesis, elaboración, originalidad, redefinición, inventiva,
fluidez, inferencias, entre otros.

Se creara visualizaciones reales para desarrollar habilidades de percepción visual

y de pensamiento crítico a través del aprendizaje en grupo. Está pensado para
integrar el Arte en la vida de la gente. Enseña un proceso que te lleva a hacer
descubrimientos por ti mismo, haciendo uso de las observaciones personales, de
la capacidad de utilizar la memoria, la propia experiencia del mundo para
encontrar algo de sentido Esclarecerán sus ideas y las pueden garantizar con
evidencias por Ej.:
Atmósferas creativas en el salón de clases
Educar en la creatividad y crear espacios (atmósferas creativas) dentro de los
salones de clase forma parte de este nuevo paradigma emergente permite
visualizar, de manera más clara y profunda, el objeto de estudio proceso a través
de actividades principalmente lúdicas el profesor como facilitador-mediador del
conocimiento que va construyendo el alumno a través de un espacio de respeto y
confianza a la individualidad y con un repertorio amplio y variado de estrategias de
enseñanza ; un tratamiento individual para los estudiantes
Dichas atmósferas a su vez tiene tres elementos claves que son el psicosocial, el
didáctico y el físico. El psicosocial, es entendido como el espacio de relaciones
e interacciones, que propician: seguridad, confianza, autonomía y libertad en el
alumno(a).
El psicosocial, es entendido como el espacio de relaciones e interacciones, que
propician: seguridad, confianza, autonomía y libertad en el alumno(a).
El didáctico, dimensionado como espacio de formación y aprendizaje, lleno de
preguntas y pocas respuestas, así como de abundantes estrategias de enseñanza
creativas, motivantes, indagadoras, cooperativas entre otras donde se promueve
el cuestionamiento, el planteamiento y reformulación de problemas, la inteligencia
y creatividad compartida, que rete las capacidades de los alumnos(as) sin
descuidar la formación en valores.
El físico, referido a las instalaciones, mobiliario e infraestructura donde transcurre
la clase, que conlleven en su diseño, procesos y condiciones culturales e
históricas de la escuela y su contexto, así como los aspectos funcionales, en
cuanto a la utilidad, uso de espacio y su distribución para la actividad e
interacción.

POSIBILIDAD DE FORMAR UN MAESTRO QUE INVESTIGUE A LA VEZ QUE

ENSEÑA
Para la formación en investigación hay que tomar en cuenta que el aprendizaje
siempre será más eficaz si se logra que el estudiante entienda la investigación
como algo en lo que está involucrado. Se deberá transitar en la enseñanza de la
investigación como materia obligatoria a la formación de investigadores en este
caso a los alumnos que comprendan que la investigación desde un orden de
implicación, compromiso y significación.
Vale aclarar entonces algunos de los rasgos básicos de la investigación:
1) es un quehacer práctico;
2) es un quehacer vinculado con los problemas y necesidades sociales;
3) es un quehacer de carácter institucional;
4) es un quehacer comprometido, al cuestionarse siempre el por qué, para qué y
para quién se investiga
La enseñanza de la investigación, implicará la transmisión de actitudes,
herramientas y habilidades para la práctica investigativa y sólo se puede enseñar
a investigar desde la práctica, transmitiendo modos de hacer, operaciones y
habilidades a los estudiantes, y más importante aún, con los estudiantes. Ellos
sólo aprenderán a investigar investigando.

CREACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL PARA LOS PROCESOS DE

EDUCACIÓN TÉCNICA

1. Desarrollar una guía de indicadores sobre el proceso y los criterios de

evaluación.
2. los objetivos deberán estar fijados para alcanzar la misión institucional y en
los criterios para lograr dichos objetivos.
3. Conformar equipos institucionales para realizar procesos de autoevaluación
institucional con la ayuda de la guía.
4. Visitar la institución con expertos externos (CENAIM – ESPOL) para validar
y completar el informe de autoevaluación.
5. Redactar un informe con opinión sobre la institución o el programa.
6. Modelo de gestión de calidad que Identifica cinco tipos de resultados:
financieros, académicos, organizativos, de servicios, de interface
7. Actualmente, la supervisión educativa es un medio que contribuye a
mejorar la calidad de los procesos educativos. , (Chacón, 2002) lo que se
plantea en esta situación práctica que veamos los resultados favorables
hacia el medio ambiente
8. cumplimiento de las tareas asignadas,
9. 1.2 disponibilidad para atender otras personas relacionadas con sus
funciones,
10. asistencia y participación en reuniones de departamento y de facultad,
11. entrega de informes y otros documentos requeridos (ejemplo:
12. informes de calificaciones, profesional, logros y actividades),
13. mantenimiento de expedientes (ejemplo: comités, estudiantes)relacionados
con su trabajo
 14. aplicación que hace el docente de lo aprendido en actividades de
mejoramiento
15. Interacción entre profesor y estudiantes y entre estudiantes.

Hoy, la calidad de la educación superior se determina por las interacciones entre

el sistema universitario y el medio social, económico, tecnológico y cultural;

Área: Investigación y Labor Creativa

Esta área incluye las acciones sistemáticas que lleva a cabo el docente con el fin
de: (1) ampliar el conocimiento en su disciplina, (2) buscar soluciones a problemas
de aplicación práctica o (3) producir obras o productos innovadores La
investigación y la creación tienen que estar relacionadas con la materia de
especialidad del docente, la enseñanza-aprendizaje de la materia que enseña o
con el servicio que presta.

 Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de

manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
 Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el
avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones.
 Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto
de las tecnologías de vanguardia.