Acoso Escolar

METODOS
DE
INVESTIGACION
MARIA ALICIA KASTEN CRUZ
marakas2006@hotmail.com
GUADALAJARA, JALISCO, MAYO 2011.
1
REPORTE INVESTIGACION
ACOSO ESCOLAR
(BULLYING)
“No podemos cambiar todo lo que enfrentamos,

pero mientras no lo enfrentamos
no podremos cambiar nada”
James Baldwin
2
INDICE
Pág.
RESUMEN 3
INTRODUCCION 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
JUSTIFICACION 7
OBJETIVOS 8
MARCO TEORICO 9
 Historia
 ¿Qué es el bullying?
 Tipos de bullying
 Implicados en el bullying
 Comportamiento
 Características
 Consecuencias
 Factores que contribuyen a que se presente el bullying
 Mitos y malentendidos
 Detección
 Sugerencias de comportamiento para adultos
 Algunas acciones del aula segura
 Intervenciones
 Prevención
DEFINICIONES OPERACIONALES 24
OPERACIONALIZACION DE VALIABLES 25
HIPOTESIS 26
METODOLOGIA 27
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS 28
CONCLUSIONES 42
BIBLIOGRAFIA 43
3
RESUMEN
El “bullying” es un fenómeno de actualidad el cual hoy en día está en primera
plana, es la agresión o el maltrato entre iguales que se produce en el medio
escolar.
De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal, en su

programa de “Escuelas sin violencia” lo define como sigue:
“”Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta

a la creciente violencia escolar, específicamente el maltrato e
intimidación que se manifiesta cotidianamente, entre niños, niñas y
adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intención
de dañar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puede
durar, semanas, meses o incluso años.
El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce, ostenta un abuso

de poder (desequilibrio de fuerzas) y un deseo de intimidar y
dominar a otras personas, en lugar de al otro. El bullying se da
entre pares y sucede entre una o varias personas, aunque por lo
general, se lleva a cabo entre varias personas, dejando a la
persona que recibe el maltrato en total indefensión.
La persona que intimida causa en ésta última un daño físico y/o

emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima,
estados de ansiedad e incluso depresión, dificultando su
integración en el medio escolar y el desarrollo normal del
aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende
que por medio de la violencia puede llegar a lograr sus metas,
tomando decisiones impulsivas y poco asertivas.
De igual manera esto afecta a los demás compañeros y

compañeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este
fenómeno como “natural”, lo cual con el tiempo, finalmente
ocasiona que la población se insensibilice ante la violencia.””
Este se puede dar en cualquier parte a cualquier hora: ya sea en el aula, en el

patio, en los pasillos de las escuelas, en el recreo, y en la actualidad hasta por
internet y las redes sociales (facebook, twitter).
Existen escuelas en donde consideran a estas agresiones son cosas de niños

como sinónimo de poca importancia, sin embargo el fenómeno ha
incrementado su presencia, por lo cual ya se están tomando medidas al
respecto.
El presente estudio se efectuó en Zapopán, Jalisco con alumnos de quinto y

sexto grado de la Escuela Urbana 406, primaria pública Josefa Ortiz de
Domínguez, utilizándose la escala tipo Likert. Se aplica a 50 niños de quinto y
sexto grado, siendo el objetivo primordial conocer los niveles o incidencia de
este fenómeno en este sector de la población estudiantil.
4
INTRODUCCION
El tema de la violencia o acoso escolar está presente hoy en día en las
instituciones educativas. Es una situación compleja, delicada y muy seria, que
tenemos que comprender en todas sus implicaciones para prevenirla y
atenderla.
Como introducción a este trabajo, ampliaremos el concepto de bullying;

podemos decir que es una interacción social compleja, desequilibrada entre las
partes, que se repite y va encauzada a dañar deliberadamente. No es una
simple broma…
Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el acosado y el

que contempla la situación de daño y no interviene). La forma en que se
pueden identificar dichos autores o participantes es preguntándoselo a los
mismos niños directamente o bien, a través de cuestionarios.
En la mayoría de los casos, los maestros también conocen esta situación, es

decir, han visto actuar a un acosador, a un acosado y al espectador.
Se ha observado que con mayor frecuencia los niños de baja estatura son más
victimizados, así como también, los de bajo peso ponderal o con sobrepeso,
aquéllos con alguna discapacidad física, incluso niños que padecen alguna
enfermedad estigmatizante como el cáncer, o anormalidades; los que usan
lentes o aquéllos que tienen problemas de lenguaje y/o de aprendizaje.
Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente síntomas psicosomáticos, por ejemplo: que vomiten cuando
saben que irán a la escuela, que les duela la cabeza o el estómago, etc. Se ha
visto que cuando un niño esté presentando estos síntomas psicosomáticos, se
debe sospechar de bullying, entre otras cosas.
En las estadísticas de países de primer mundo, en donde se tiene identificado

este problema, se sabe que el 40% de los actores de un bullying (el acosador,
el acosado y el espectador), modificarán su conducta positivamente sin
ninguna clase de intervención o terapia; sin embargo, de acuerdo a estos
estudios, el 60% no mejorarán y continuarán con este problema el resto de su
estancia escolar incluso en la universidad.
Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador

a la vez (un ejemplo típico son los chicos con TDAH), se tiene tres veces más
probabilidades de presentar ideación suicida, y hasta cuatro veces más
probabilidades de que dicha ideación continúe aún en la juventud y adultez.
5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En la actualidad Este es un problema que cada vez preocupa más a los padres
y a los maestros. Los niños lo toman como juego, pero cada vez esos “juegos”
se vuelven más violentos y con finales desastrosos como puede ser el suicidio
para las víctimas.
Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying, las cuales se

mencionan en el cuadro a continuación:
Conflicto escolar Bullying
Evento aislado que ocurre Evento que persiste a través del
ocasionalmente tiempo.
Conducta accidental Conducta intencional
No necesariamente dirigido a dañar. Deliberadamente encauzado a
Carente de objetivo. provocar daño.
El objetivo es ganar control sobre la
otra persona a través de la agresión
física o verbal.
Conflicto entre iguales. Desequilibrio de poder
Personas o chicos con fuerza o
poder similar.
Se maneja siguiendo los pasos de Requiere estrategias específicas
solución de conflictos.
Cuando se soluciona en forma Hay actores bien identificados en su
adecuada, deja un aprendizaje rol y de manera persistente
positivo (perpetrador, victima, observador).
Cuando no se soluciona, tiene efectos
a corto (rendimiento académico,
interacción social, salud) y a largo
plazo (autoestima, deserción escolar,
ideas suicidas, conductas
delincuenciales: abuso sexual, daño
y/o amenaza con armas)
Ahora bien, nos preguntamos ¿En qué nivel o incidencia se presentan

indicadores de bullying en niños de nivel primaria en escuelas pública con base
a su sentir?
6
JUSTIFICACION
El interés en investigar sobre este tema es debido a que en la actualidad el
bullying se ha convertido en uno de los principales problemas para muchas
familias.
Antes de abordar el tema del bullying, veamos algunos datos obtenidos tras
estudios en España:
± 6% Han vivido el bullying, siendo víctimas de sus
compañeros
90% Testigos de bullying en su entorno
30% Han participado en bullying (como víctima o agresor)
25 – 30% Afirma haber sido víctima de agresiones.
34.6% Reconoce que no pediría ayuda o consejo al
profesorado en caso de ser víctima de bullying
33% De las víctimas son capacees de denunciarlo
37% Cree que no devolver golpes los convierte en cobardes
En cuanto a la primera investigación realizada en Estados Unidos, arrojaron,

entre otras, las siguientes cifras:
30% De estudiantes de sexto de primaria a 3ero de
secundaria tienden a presentar un nivel de bullying
medio o alto
1 de cada 4 Es hostigado o molestado, de acuerdo al Departamento
de Justicia Americana
77% Reportan haber sido atacados, ya sea física mental o
verbalmente
1 de cada 5 Admiten haber participado en conductas relativas al
bullying.
En nuestro país, aunque se habla mucho de este fenómeno, ha sido poco

estudiado y sólo a través de la investigación científica podremos tener un
panorama real al respecto.
7
OBJETIVOS
1. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico
2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o características
conductuales de bullying
3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general
4. Comparar los niveles de incidencia de bullying por género.
8
MARCO TEORICO
 Historia
El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenómeno muy
antiguo. Aun cuando muchos están familiarizados con el tema no ha sido
hasta muy recientemente – a principio de los años 70 del siglo pasado– que
este fenómeno ha sido objeto de un estudio más sistemático (Olweus, 1973
a 1978).
Durante unos años, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia, no

obstante, a finales de la década de los 80 y de los 90 el maltrato escolar
entre los estudiantes atrajo la atención de diferentes países como Japón,
Gran Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España (ver Olweus
1993).
En Los últimos años ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo,

tanto en términos de investigación como de intervención y políticas
nacionales (p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999;
Juvonen & Graham, 2001; Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler &
Rigby, 2004).
En los Estados Unidos, este aumento de atención sobre este problema ha

sido impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en
algunas escuelas y en los que, en parte, el problema víctima/acosador
estaba relacionado con los estudiantes implicados (Anderson et. al., 2001).
 ¿Qué es bullying?
Hacia la mitad de la década de los 80 (Olweus 1986, 1993) desarrolló la
siguiente definición de acoso escolar (bullying):
“Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera
repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes.”
Hablamos de acción negativa cuando alguien infringe, de manera

intencionada, o pretende provocar mal o incomodidad a otra persona;
básicamente, es lo que está implícito en la definición de comportamiento
agresivo (Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993).
Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,

verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e
implican la exclusión intencionada del grupo. Para emplear correctamente el
término “bullying” (acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o
de fuerza (una relación asimétrica): El escolar que está expuesto a las
acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse.
Actualmente, el fenómeno de bullying o intimidación suele aparecer desde

el sentido común y desde los medios de comunicación como el paradigma
para comprender las agresiones en el contexto escolar, y como tal, a ratos
9
todo acto de agresión en la escuela parece quedar cubierto bajo el amplio
paraguas que comprende el concepto. Al respecto, es necesario precisar el
fenómeno de bullying para que adquiera sentido y utilidad. Éste es solo
parte de una realidad mucho más amplia que es la violencia escolar, por lo
cual incluimos la siguiente tabla en donde se muestra de manera clara las
diferencias entre violencia escolar y bullying:
En relación al poder ejercido

(Pikas, 2002)
Simétrico Asimétrico
Violencia en la peleas, pandillas, bullying, juego
escuela juego violento violento
agresiones a
Violencia hacia profesores, robos, daño
En base a
la escuela intencionado a la
la relación
propiedad educacional
violencia /
castigos físicos,
escuela Violencia de la agresiones
maltrato psicológico de
(Charlot, escuela padres-profesores
profesores
2002)
entre grupos de
Violencia en el
estudiantes de
entorno bullying
diferentes
educacional
colegios
Es así como
empleamos el término bullying en la escuela para connotar un
comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a
otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de
tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una
asimetría de poder.
En español no se cuenta con el concepto que pueda describir como un todo

este fenómeno, por lo cual se ha adoptado el término anglosajón.
El término surge de la palabra en ingles “bull” que significa toro; de ahí

procede que es una criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y
pequeños; además “bully”, derivado de bull, significa matón o agresor. Se
trata de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización,
aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas.
 Tipos de Bullying
a) Maltrato físico (Es más frecuente en Primaria que en Secundaria)
o Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien...
o Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos,
amenazar con armas...
b) Maltrato verbal (es el más habitual)
o Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos,
menosprecios en público, resaltar defectos físicos,...
o Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos...
c) Exclusión social
o Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto...
10
o Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...
d) Maltrato Psicológico:
o Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su
sensación de temor
o Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la
víctima.
e) Maltrato mixto (físico y verbal)
o Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas –chantaje-, acosar
sexualmente...
La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidación, descalificación) es la

más frecuente de las conductas que declaran los escolares, seguidas del
aislamiento social. Tras la violencia verbal y la exclusión social, los
comportamientos mas prevalecientes son las agresiones físicas directas y
el presionar/obligar a otros a la comisión de agresión (pegar, chantajear), y
por último, estarían las amenazas con armas y el acoso sexual. Sin
embargo, de una manera u otra en general más de una modalidad de
maltrato estaría presente en casi todos los casos, estando implicado el
maltrato psicológico de forma latente en todas ellas, con diferentes grados.
 Implicados en el bullying
Básicamente hay cuatro tipos de protagonistas: el agresor (bully), la
víctima, los compañeros observadores y los adultos.
1) El agresor: puede actuar solo y/o en grupo.

o rara vez es académicamente brillante
o tiene prestigio entre sus compañeros
o personalidad problemática, sin sentimiento de culpa
o siempre encuentra excusas
o con frecuencia ha sido victima
2) La víctima: con frecuencia se encuentra aislada.

o suele tener pocas habilidades sociales
o puede ser muy valorado por los profesores, con buen rendimiento
académico
o algún rasgo físico diferente
o baja autoestima, sentimientos de culpabilidad
o sufre en silencio, apariencia de debilidad
o baja su rendimiento académico
3) Los compañeros espectadores: es frecuente la falta de apoyo por

parte de los compañeros que, en el mejor de los casos observan sin
intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se
añaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores
antisociales). Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el
miedo a sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la víctima,
(mientras le agreden a él/ella, no se meten conmigo) y por otra por el
11
fenómeno de contagio social que fomenta la participación en los
actos de intimidación. También hay un grupo de compañeros
(espectadores pro-sociales) que tratan de ayudar a la víctima.
4) Los adultos (padres y maestros), suelen ser los últimos en

enterarse, a menudo sólo detectan el problema cuando ha tomado
unas proporciones evidentes y con frecuencia graves. Hay que tener
en cuenta que los niños comunican más las situaciones de riesgo a
padres y maestros, pero en el caso de los adolescentes el grado de
comunicación es notablemente inferior.
 Comportamiento
o Agresor
 Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el
otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de
meses e incluso años.
 El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente
tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra
otro u otros niños.
 Es, o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
 Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.
 No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro.
o Víctima
 Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso
constante, lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho
miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a
consecuencias devastadoras.
 El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o
maestros.
 Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a
clases, ni participar en actividades de la escuela.
 Se presenta un bajo rendimiento escolar.
 La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación
alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor.
 En los casos más severos presentan moretones o agresiones
evidentes en la cara y el cuerpo.
 Características
No todos los sujetos establecen pautas de relación interpersonal de la
misma manera, incluso una misma persona reacciona de manera diferente
según las circunstancias que la rodean, aunque parece que podemos
encontrar ciertos patrones estables, con independencia del lugar y momento
de la relación. Según ciertos estudios, algunas dimensiones de la
personalidad se relevan claramente diferenciadores para cada uno de los
sujetos implicados en una dinámica de agresión y victimización.
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a) El agresor o bully:
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaños. Algunos
son más grandes o más altos que los demás. Algunos se meten
menudo en problemas. Unos son jóvenes populares que parecen
“tenerlo todo”, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones.
Pero miremos su mente por dentro y encontramos algo que todos tiene
en común: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos
fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos.
o Sexo:
La mayoría de estudios señalan como agresor principalmente al varón,
aunque la participación de niñas ha ido en aumento.
o Aspecto físico:
Suelen poseer una condición física fuerte (aunque no es una
característica constante)
o Dimensiones de personalidad:
Establecen una dinámica relacional agresiva y generalmente violenta
con aquellos que consideran débiles y cobardes. Son impulsivos, con
falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta de sentimientos de
culpa. Se consideran líderes y sinceros, muestran alta autoestima y
consideran asertividad, rayando en ocasiones con la provocación.
o Tipos:
Se puede definir dos tipos de agresor:
 El activo: que arremete personalmente , estableciendo relación
directa con la victima
 El social-indirecto: que logra dirigir, a veces en la sombra, el
comportamiento de sus seguidores, a los que induce actos de
violencia y persecución de otros compañeros
 Además de estos prototipos, se identifica a otro colectivo que
participa pero no actúa en la agresión, que son los agresores pasivos
(seguidores o secuaces del agresor).
o Ámbito social y familiar:

Suelen tener dificultades de integración social y escolar, carencia de
fuertes lazos familiares, bajo interés por la escuela, emotividad mal
encauzada en la familia, permisividad familiar respecto al acceso del
niño a la violencia, pueden sentir que sus padres o maestros no les
prestan la suficiente atención; o han visto a sus padres o a sus
hermanos obtener lo que querían poniéndose bravos o mangoneando a
otras personas. Incluso hay veces que el mismo sufre las agresiones de
otro chico o de uno de sus hermanos, o aun peor de sus propios padres.
Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente
conflictivos como podría deducirse de estas características. En
ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando están
solos con la víctima, y sin embargo unirse luego a los amigos para
burlarse de él. La presión de los demás es importante en estas edades.
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A veces no son plenamente conscientes de que están haciendo tanto
daño. Pueden pensar que se están divirtiendo.
Algunas personas actúan como agresores durante uno o dos años,
luego dejan de hacerlo. Puede suceder también lo contrario: algunas
personas son víctimas de los agresores cuando son jóvenes y cuando
crecen adquieren más confianza en sí mismos y se convierten en
agresores. Algunos chicos actúan como agresores con una sola persona
como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
b) La Victima:
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrán que
esa persona es una víctima y empezaran a hacerle agresiones también.
o Sexo:
En general se acepta que el papel de víctima se reparte en proporciones
iguales, aunque hay investigaciones que dicen que existen más chicos
implicados.
o Aspectos físicos:
Suelen ser de complexión débil, acompañada, en ocasiones, de algún
tipo de desventaja
o Dimensiones de Personalidad:
Establecen sus relaciones interpersonales con alto grado de timidez que,
en ocasiones, les llevan al retraimiento y aislamiento social. Se
autoevalúan poco sinceros, es decir, muestran una considerable
tendencia al disimulo.
o Tipos:
Se aceptan igualmente los dos prototipos:
 La victima activa o provocativa: combinan un modelo de ansiedad y
de reacción agresiva, lo que es utilizado por el agresor para excusar
su propia conducta. Esta suele actuar como el agresor, mostrándose
violenta y desafiante. Suelen ser alumnos que tienen problemas de
concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritan
a su alrededor. A veces son tildados de hiperactivos y lo más habitual
es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus
compañeros.
 La victima pasiva: es la más común. Son sujetos inseguros, que se
muestran poco y sufren calladamente el ataque del agresor. Su
comportamiento para el agresor es un signo de su inseguridad y
desprecio al no responder al ataque y al insulto
o Ámbito social y familiar:

Generalmente lo que predomina es la sobreprotección familiar, niños
dependientes y apegados al hogar familiar. Presentan mayor dificultad
para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y
cuando los hacen, se apegan excesivamente a ellos creando unos lazos
de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer incluso
cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les proponen, Esto
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crea vulnerabilidad social y predispone a la sumisión y a la victimización.
Son los menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo
(compañeros y profesores) no manteniendo tras de sí un grupo que le
proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de
reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse en
estado de miedo que predispondrá a los otros contra él/ella a veces el
chico/a que es víctima de otros, en alguna ocasión, se recluye en sí
mismo, sin que sepamos muy bien por qué lo hace.
 Consecuencias
En general, tanto para el agresor o la víctima, ya que ambos están
propensos a sufrir graves consecuencias en su futuro, tanto a corto como
largo plazo; entre las que podemos citar es que este fenómeno causa estrés
e incapacidad emocional, lo cual impide que las potencialidades físicas,
académicas y/o emocionales se desarrollen óptimamente, habiendo mayor
incidencia de problemas emocionales (depresión, ansiedad), de lo cual ya
existe evidencia científica.
Además los chicos que se han visto involucrados en el bullying estarán en

un riesgo mayor de presentar trastornos psiquiátricos., así como riesgo de
utilizar sustancias adictivas (alcohol, drogas, tabaco), es importante señalar
que todo lo anteriormente señalado es independiente del país donde se viva
o la raza o nivel socioeconómico en donde se encuentre el chico.
En general se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el

desarrollo socio-emocional y de la personalidad de todos los agentes
implicados, lo cual dependerá de múltiples factores: tipo, frecuencia,
intensidad…A veces es difícil diferenciar causas de consecuencias, a
continuación se hace un listado de las principales:
a) Consecuencias para la víctima:

o Inmediatas:
 Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad…
 Baja autoestima.
 Encerramiento en sí mismo.
 Bajo rendimiento escolar.
 Hostilidad
 Síntomas psicosomáticos.
 Amarga la vida.
o A medio-largo plazo:
 Rechazo o fobia escolar.
 Fracaso escolar.
 Problemas de salud mental.
 Re victimización.
 Desconfianza en los demás.
 Riesgo de suicidio.
15
b) Consecuencias para el agresor:
o Aprende a maltratar.
o Reforzamiento por parte del grupo.
o Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y
satisfactorias.
o Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales.
o Problemas de rendimiento escolar.
o Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.
c) Consecuencias para los espectadores:

o Temor a ser victimizados.
o Aprenden la “valoración social” de estas conductas.
o Desensibilización a la violencia y sufrimiento de los demás.
o Consideración de la violencia como algo inevitable.
o Aprenden a no ser solidarios.
o Pueden aparecer sentimientos de culpa.
 Factores que contribuyen a que se presente el bullying:

o Época Violenta. El tiempo que vivimos es de mucha competencia.
Apenas en el siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres
humanos, las peores guerras con alta tecnología y también violencia.
o Hoy en día los individuos estamos sometidos a niveles muy altos de
estrés; en competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a
nuestro ser interior y de aquí a la intimidación, para con ello pasar a
agredir a otros, a ejercer una “autoridad” sin medida ni juicio, ni mucho
menos pensando en el bien común.
o Pérdida en ésta época de una progenitura.
o Crisis de valores.
o Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad,
su historia familiar, la historia de relación con sus padres, la forma en
cómo el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su
responsabilidad.
o El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos
que fueron también agresores.
Mitos y malentendidos
 El bullying es cualquier tipo de agresión en la escuela.
NO, el bullying es sólo un tipo de agresión dentro de muchas otras que
también existen en la escuela.
 El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes.
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NO, existen situaciones al interior de la escuela donde hay asimetría de
poder y hostigamiento sostenido, donde no están exclusivamente
involucrados estudiantes, como es el caso del hostigamiento sostenido de
profesores a estudiantes, por ejemplo.
 No existe bullying en los colegios.

Se suele creer que algunas de las expresiones de bullying son sólo juegos o
chistes entre estudiantes. Sin embargo, la intimidación no es un fenómeno
nuevo y existe en todas las escuelas. Muchos de los que ya somos mayores
recordamos cuánto molestaban, hostigaban e intimidaban
permanentemente a algún compañero o compañera por su físico, por tener
rasgos afeminados, por su retraimiento, por mostrar dificultades en sus
habilidades sociales, por raramente lograr defenderse a sí mismo, etc.
 Las características físicas son las que explican el bullying.

NO, un o una estudiante no se transforma necesariamente en víctima por
poseer ciertas características físicas, como el sobrepeso, usar anteojos,
vestirse diferente, hablar dialectos. El bullying es producto de un tipo de
relaciones, donde a un sujeto se le marca la ausencia de una característica
o condición esperada o la presencia de otra que no es socialmente
valorada. Una vez que una víctima ha sido elegida, cualquier característica
puede ser utilizada para hacer operar el bullying.
 El bullying forma parte del crecimiento.

Se cree que te enseña a enfrentar mejor la vida, que favorece la
construcción del carácter y la personalidad. Te ayuda a ser más fuerte y
tienes que aceptarlo. Muy por el contrario, el bullying puede derivar en
trastornos de personalidad muy severos.
 Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas:

"pégale un combo, así nunca más te va a molestar"; "ignora el hecho y te
van a dejar tranquilo (a)"; "no acuses a los intimidadores, porque te van a
molestar más". Estas sugerencias lo único que hacen es reforzar y
mantener el bullying en las escuelas.
 Algunos estudiantes suelen decir:

Yo nunca intervengo en los problemas de mis compañeros o compañeras;
ellos/as tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as; si me
meto me van a intimidar también a mí. No intervenir es un rasgo muy poco
ciudadano, irresponsable y poco solidario.
 Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no están

científicamente probadas:
"sólo los niños/as que asisten a escuelas/clases numerosas sufren de
intimidación", "el bullying es propio de colegios pobres"; "la competencia por
las notas es una de los causantes de la intimidación"; "algo debe estar
haciendo para que lo/la molesten". "Quizás se lo merece". Todas son
creencias que la investigación ha desechado oportunamente.
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 Detección
Cómo saber si un alumno sufre Bullying
La mayoría de las veces los padres y profesores son los últimos en
enterarse de lo que les ocurre a los chicos. La vergüenza o el miedo a las
represalias son los principales motivos, Si descubre en sus alumnos, alguno
de estos signos, actúe…, Esperar a que el asunto se arregle sólo, no sirve
de nada, Señales de alarma:
Indicios.
o Como padres debemos estar atentos a:
 Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.
 Tristeza, llantos o irritabilidad.
 Pesadillas, cambios en el sueño y /o en el apetito.
 Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos.
 Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales,
gafas, mochila, pantalones rotos, pérdida del estuche, etc. de forma
frecuente.
 Aparece con golpes, hematomas o rasguños, dice que tiene
frecuentes caídas o accidentes.
 no quiere salir, ni se relaciona con sus compañeros
 no acude a excursiones, visitas, etc., del colegio.
 Quiere ir acompañado a la entrada y salida
 Se niega o protesta para ir al colegio.
o Como educadores atentos a:

 La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio.
En el recreo. En el comedor .no olvidemos que los peores momentos
se sufren cuando los profesores no están presentes.
 Las “pintadas” en las puertas de baños y paredes (Qué nombres
aparecen habitualmente.
 La no participación habitual en salidas del grupo.
 Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra
determinados alumnos o alumnas
 El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren
acudir por miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando
ese absentismo sea de un alumno que pira solo
 Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma
de ser o aspecto físico.
 Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...
 Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica
que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros. Con
frecuencia
 Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo. Tristeza.
Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparición de
comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra
triste. Poco comunicativo. Lágrimas o depresión sin motivo aparente
 Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras.
18
 Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, moratones.
Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar,
ropa rasgada o estropeada. Objetos dañados o que no aparecen.
 Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de
estómago o de otro tipo cuya causa no está clara;
 Accesos de rabia extraño
 Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración,
Aumento del fracaso
 Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.
 Sugerencias de comportamiento de los adultos
a) Si tu hijo es agresor:
 Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con él.
 Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades
realizan.
 Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con
tu hijo, pregúntale el porqué de su conducta.
 Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situación
porque seguramente se agravará, calmadamente busca la forma de
ayudarlo.
 Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia
genera violencia, ¿donde está la solución? Tampoco culpes a los
demás por la mala conducta de tu hijo.
 Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero también debes
hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e
intimidatorios, deja muy claro además las mediadas que se tomarán
a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa
manera.
 Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño deben
trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de
una forma inmediata.
 Habla con los profesores, pídeles ayuda y escucha todas las críticas
que te den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela está
tratando dicho caso y los resultados que se están obteniendo.
 A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus
gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por
ejemplo le gusta el futbol inscríbelo en un club deportivo, si le gusta
tocar algún instrumento llévalo para que tome clases.
 Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la
confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin
agredir. Enséñale buenos modales.
 Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas
a quienes les haya hecho daño, elogia esas buenas acciones.
19
b) Si tu hijo es víctima
 Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo, platica con sus
compañeros más cercanos, maestros, amigos y familiares.
 Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, así él se sentirá
cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté
viviendo.
 Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
 Si efectivamente comprobaste que lo están acosando, mantén la calma y no
demuestres preocupación, el niño tiene que ven en tu rostro determinación y
positivismo.
 Comprométete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que él no es
culpable de esta situación.
 No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome
venganza, esto empeoraría más la situación, es mejor que discutan como
pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu
hijo.
 Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la
escuela para ponerlos al tanto de lo que está ocurriendo, pídeles su
cooperación en la resolución de los hechos.
 En caso de que el acoso continúe, tendrás que consultar a un abogado.
 Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación
busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma.
Pero jamás te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia
c) Si eres maestro
 Identificar a la víctima y el agresor.
 Si ha detectado a la victima verifique preguntando a sus padres si el niño
presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho,
de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es necesario
investigue y observe más al niño.
 Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta
sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo está acosando.
 En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen escribir
burlas y agresiones, revíselas.
 Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima),
pueden darle información valiosa.
 Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo
tanto, necesitan ser atendidos y tratados.
 Algunas acciones del aula segura

 Promover el desarrollo de conductas pro-sociales.
 Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo POSITIVO.
 Modelar la adecuada identificación y expresión de sentimientos y/o
emociones para lograr el auto control (coraje o enojo, con o sin
agresión).
 Tomar medidas preventivas contra el sexismo, racismo, diferencias de
capacidades y/o condición socioeconómica.
 Entrenamiento en asertividad.
20
 Buena comunicación maestro-alumno, escuela-familia, familia-hijo.
 Se considera conveniente ATRER a los padres, y hacerles ver que ellos
son parte de la solución del problema del niño y NO señalarlos como
culpables. “Piensa globalmente y actúa localmente”.
 Intervenciones
Smith y colaboradores en 2006, proponen las siguientes intervenciones
para combatir el bullying.
 Valoración con fuentes de información (alumnos, maestros y padres).
 TODA la escuela DEBE INVOLUCRARSE.
 Se debe crear un entorno de SEGURIDAD, DE RESPETO Y NO DE
HOSTILIDAD.
 Ejercer la autoridad.
 Medir problemas.
 Definir metas.
 Competencia entre los grupos de alumnos, para ver quién tiene más
respeto entre sus compañeros,
 Realización de carteles, periódicos escolares y/o murales que
promuevan la difusión de respeto entre los alumnos y los padres de
familia.
 Hablar constantemente del tema
 Continuamente preguntarle al/los niño(s), ejemplo: Alguno de tus amigos
está siendo agredido? Quienes participan en la agresión?
 Tener en cuenta que el chico víctima del bullying tiene muchos síntomas
psicosomáticos.
 Prevención
Entre otras acciones, es recomendable definir y tomar conciencia del
fenómeno y posicionarse públicamente y claramente en contra de estas
formas de maltrato y abuso de poder. El profesorado, el alumnado, el
personal no docente y las familias han de conocer el fenómeno y saber
detectar situaciones de riesgo.
Después de llevar a cabo una evaluación, diseñar estrategias de

intervención más concretas según cada caso. Dotar al profesorado de
herramientas para trabajar la gestión de las emociones y la prevención de
los conflicto.
También algo importante que debe de seguirse es intensificar el control de

las zonas de riesgo como los patios, el comedor, los cambios de clase, los
pasillos.
A continuación algunas acciones específicas en diferentes ámbitos:
21
a) En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a
partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas
y comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo,
tenga por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran
conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos
en donde se orienta a los padres sobre cómo mantener alejados a sus
hijos del bullying; éstos se basan normalmente en el amor y la
comunicación entre padres e hijos, la observación para detectar
inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al
pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de límites y normas,
así como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es
decir enseñan a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus
emociones y comportamientos hacia los demás de tal manera que
puedan convivir sanamente.
b) En la escuela
o La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es
fundamental para la construcción de una buena conducta.
o Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los
salones, en los patios, baños, comedores, etc.
o Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se
tomarán en conductas como el bullying.
o Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se
presente alguna sospecha de acoso escolar.
o La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del
alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
o Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se
puedas tratar temas como el bullying.
o Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso
de los estudiantes.
o Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos
de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles
información valiosa.
c) Instituciones gubernamentales
o Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre
métodos anticonceptivos, depresión, el sida, alcoholismo, etc., deben
haber líneas abiertas para que los niños puedan hablar y denunciar
conflictos que viven dentro y fuera del hogar.
o Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre
esta situación, la forma en que puede detectarse, tratarse y
prevenirse.
d) Medios de comunicación y sociedad en general
22
o Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y
aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en su
comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser
más conscientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o
publican.
o La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el
acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando
un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para
que eso no se repita.
DEFINICIONES OPERACIONALES
 Sentir
Experimentar sensaciones de acuerdo al grado de acoso que sufran.
 Bullying/acoso escolar
23
Comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a
otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de
tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una
asimetría de poder.
.
 Infantes, chicos
Personas entre 10 y 15 años, edad en que se manifiesta generalmente el
fenómeno del bullying.
OPERCAIONALIZACION DE VARIABLES
 V.I: Bullying o Bully
 V.D: Nivel de incidencia de Bullying
24
HIPOTESIS
Se considera que aquellos alumnos que tienen un promedio bajo de
rendimiento académico, presentan un alto nivel de participación en el bullying,
a diferencia de los de alto y medio rendimiento académico.
25
METODOLOGIA
 Diseño
Exposfacto Trasversal Descriptivo.
 Participantes
Estudiantes de quinto y sexto6 grado de primaria pública.
26
 Escenario
La aplicación de la escala Likert se lleva a cabo en los salones de quinto y
sexto de primara de la escuela urbana “Josefa Ortiz de Domínguez, donde
se trabaja con niños de ambos sexos, en un ambiente con buen espacio e
iluminación.
 Instrumentación:
Se utiliza una escala Likert (Ver anexo) que constara de 40 ítems que miden
la actitud de los niños frente a sus compañeros.
 Procedimiento
 Etapa 1:
Estructuración del proyecto de investigación (Tema, Problema,
Objetivos, Marco Teórico, etc.).
 Etapa 2:
Diseño de instrumento “Escala Likert” (elaboración de los ítems y
confiabilidad y validez).
 Etapa 3:
Estructuración y piloteo y ensayo de la escala Likert. Cuidando en si
la forma, lenguaje y variables nominales y ordinales). Además de la
tendencia y valencia de los ítems (positivo o negativo).
 Etapa 4:
Aplicación de la Escala Likert bajo el método de monitoreo el
informante clave (contestando preguntas u orientando a la persona
que contesta el instrumento).
 Etapa 5:
Proceso estadístico previo a la interpretación de los datos utilizando
recursos estadísticos como lo son: porcentajes, medida de dispersión
y T de Student.
 Etapa 6:
Análisis e interpretación de los resultados
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
a) Tabla General
Calificació Rango
Sujeto Genero n Promedio
1 Masculino 81 44 Moderado
27
8 Femenino 80 77 Moderado
50 Femenino 72 81 Alto
28
Promedio
60
50
40
Sujetos
30
20
10
0
ausente moderado alto
Actitud
Observaciones:
Esta gráfica nos muestra que un 98% de los sujetos evaluados tiene un
grado moderado de bullying, y aunque en muy bajo por ciento (2%) tiene
alto grado de bullying, lo que nos indica que actualmente va incrementando
la cifra, ya que en 49 niños de los 50 que le aplicamos lo hacen, aunque en
una medida moderada.
Lo que más nos sorprendió fue que el sujeto que obtuvo el mayor grado de
bullying fue una mujer, Aunque básicamente están más o menos iguales los
resultados entre géneros.
b) Ítem por Ítem

1) ¿Me gusta molestar a los niños o niñas?
Item 1
Siempre
2%
Nunca
48%
A veces
50%
Item 2
2) ¿Muy seguido me enojo o hago berrinches?
Siempre
2% Nunca
32%
29
A veces
66%
3) ¿Alguna vez le he hecho daño a otros niños o a animales?
Item 3
Siempre
A veces 4%
30%
Nunca
66%
4) ¿He obligado a algún niño o niña a hacer cosas que él/ella no quería
hacer?
Item 4
A veces Siempre
18% 0%
Nunca
82%
5) . ¿Suelo meterme en problemas de otros compañeros?

Item 5
Siempre
4%
Nunca
48%
A veces 30
48%
6) ¿Me cuesta mucho trabajo poner atención a la maestra?
Item 6
Siempre
14%
Nunca
44%
A veces
42%
7) ¿Soy muy desordenado?

Item 7
Siempre
8%
Nunca
38%
A veces
54%
8) ¿Me gusta iniciar las peleas o pleitos?

Item 8
Siempre
A veces
4%
18%
31
Nunca
78%
9) ¿Acostumbro a aventar útiles escolares (lápiz, borrador, regla, etc.) a
mis compañeros?
Item 9
Siempre
8%
A veces
34% Nunca
58%
10)¿Me gusta destruir las cosas de mis compañeros?
Item 10
A veces Siempre
10% 0%
Nunca
90%
11) ¿He robado cosas del colegio?

Item 11
A veces Siempre
6% 0%
Nunca 32
94%
12) ¿Digo malas palabras?
Item 12
Siempre
6%
Nunca
A veces
50%
44%
13) ¿Utilizo mi fuerza para intimidar o golpear a otros niños?

Item 13
A veces Siempre
24% 0%
Nunca
76%
14) ¿Suelo burlarme de otras personas?

Item 14
Siempre
4%
Nunca
42%
A veces
54%
33
15) ¿Invento cosas de otros niños solo para hacerles daño?
Item 15
Siempre
A veces
0%
24%
Nunca
76%
16) ¿Me enojo mucho cuando no me dejan hacer algo que quiero hacer?
Item 16
Siempre
12% Nunca
34%
A veces
54%
17) ¿Me cuesta cumplir con las reglas?

Item 17
Siempre
10% Nunca
32%
A veces
58% 34
18) ¿Muy seguido me peleo con niños o niñas?
Item 18
Siempre
4%
A veces
40%
Nunca
56%
19) ¿Soy desobediente?

Item 19
Siempre
20%
Nunca
42%
A veces
38%
20) ¿Me gusta llevar la contra?

Item 20
Siempre
10%
Nunca
A veces 52%
38%
35
21) ¿Interrumpo cuando otras personas están hablando?
Item 21
Siempre
2%
Nunca
48%
A veces
50%
22) ¿Los demás tienen la culpa de mis problemas?

Item 22
Siempre
8%
A veces
22%
Nunca
70%
23) ¿Disfruto molestar a mis compañeros que son más débiles que yo?
Item 23
Siempre
A veces 6%
18%
Nunca
36
76%
24) ¿En el recreo me junto con niños que son los más desordenados de la
clase?
Item 24
Siempre
12% Nunca
36%
A veces
52%
25) ¿Soy peleonero?

Item 25
Siempre
6%
A veces
Nunca
38%
56%
26) ¿Con mucha facilidad

Item 26
me enojo?
Siempre
10%
Nunca
42%
A veces 37
48%
27) ¿Me burlo de mis compañeros por su apariencia física?
Item 27
Siempre
8%
A veces Nunca
38% 54%
28) ¿Suelo contestarle mal a mis padres o maestros?

Item 28
Siempre
10%
A veces
Nunca
32%
58%
29) Cuando juego con mis

Item 29 compañeros, ¿hago trampa
o miento?
Siempre
2%
A veces
34%
Nunca
38
64%
30) ¿Frecuentemente amenazo a otros niños o niñas?
Item 30
Nunca A veces Siempre
16% 2%
82%
31) ¿Me siento bien cuando golpeo a otros niños?
Item 31
A veces Siempre
20% 2%
Nunca
78%
32) Item 32 ¿Meto en problemas a

otros compañeros, solo
Siempre por mi conveniencia?
2%
A veces
14%
39
Nunca
84%
33) ¿Digo mentiras?
Item 33
Siempre Nunca
10% 18%
A veces
72%
34) ¿Molesto a mis compañeros?

Item 34
Siempre
8%
A veces
32%
Nunca
60%
35) ¿Me gusta pelearme con compañeros que son débiles?
40
Item 35
Siempre
A veces 6%
18%
Nunca
76%
36) ¿Me enojo fácilmente?

Item 36
Siempre
8%
Nunca
44%
A veces
48%
37) ¿Soy el más desordenado de la clase?

Item 37
Siempre
4%
A veces Nunca
42% 54%
38)¿Jamás le hago caso a las reglas?
41
Item 38
Siempre
10%
A veces
26%
Nunca
64%
39)¿He robado cosas de mis compañeros?
Item 39
A veces Siempre
16% 0%
Nunca
84%
40)¿No le hago caso a lo que dice la maestra?
Item 40
Siempre
16%
Nunca
48%
A veces
36%
CONCLUSIONES
De acuerdo a los objetivos:
42
1. Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico
El promedio no influyo en los índices de bullying, ya que había niños con
muy buen promedio presentaron el mismo grado de bullying que uno con
calificaciones más bajas.
2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o

características conductuales de bullying
El diagnostico de los niños afectados por el hostigamiento de otro niño es
una autoestima baja, y un permanente estado de angustia.
Se confirma que la mayoría de las veces los padres son los últimos en
enterarse de lo que les ocurre a sus hijos; la vergüenza o el miedo a las
represarías son los principales motivos por los que estos niños y niñas
ocultan a sus padres lo que ocurre en la escuela
3. Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general

Se observa que un 98% de los estudiantes presentan un nivel de bullying
moderado, siendo alto sólo en el 2%, a lo cual hay que prestar atención, ya
que este último puede aumentar debido a las condiciones ambientales y
sociales actuales. También es importante mencionar que ningún alumno
presentó un nivel bajo.
4. Comparar los niveles de incidencia de bullying por género.

No hubo diferencia alguna por género, habiendo llamado la atención que
sólo una alumna presentó un alto nivel de bullying, por encima de los
varones que en su mayoría presentaron un nivel moderado de participación
en este fenómeno.
BIBLIOGRAFÍA
43
 Olweus D. (1998). “Conductas de acoso y amenaza entre escolares”.
Madrid: Morata.
 José Mª Avilés Martínez (2001). “Bullying: intimidación y maltrato entre el
alumnado”. Bilbao: Steen Eilas.
 Torrego. J. C. (2000). “Mediación de conflictos en instituciones educativas.
Manual para la formación de mediadores.”
 Cerezo Ramírez F. (1997). “Conductas agresivas en la edad escolar”.
Madrid: Pirámide.
 www.xtec.es/-jcolloll/z9Materials.htm-19k
 www.sitges.es/ARXIUS/docs/educacio/parlar06/L_agressivitat_a_l_escola.p
pt)
 www.margaritaduarte.es.tl/Bullying-.--Maltrato-escolar-_-Prof-.--Margarita-
Duarte.htm
 www.guadalajara.gob.mx/dif/informacion/bullying.pdf
 www.psicopedagogia.com/sufre-bullying
 http://www.el-refugioesjo.net/bullying/isabel-menendez.htm)
 http://depsicologia.com/bullying-o-acoso-escolar/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
 http://www.atriumsoc.org/pages/bullyingstatistics.html
 http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf
44

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METODOS

MARIA ALICIA KASTEN CRUZ

GUADALAJARA, JALISCO, MAYO 2011.

“No podemos cambiar todo lo que enfrentamos,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6

ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS 28

De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal, en su

“”Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta

El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce, ostenta un abuso

La persona que intimida causa en ésta última un daño físico y/o

De igual manera esto afecta a los demás compañeros y

Este se puede dar en cualquier parte a cualquier hora: ya sea en el aula, en el

Existen escuelas en donde consideran a estas agresiones son cosas de niños

El presente estudio se efectuó en Zapopán, Jalisco con alumnos de quinto y

Como introducción a este trabajo, ampliaremos el concepto de bullying;

Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el acosado y el

En la mayoría de los casos, los maestros también conocen esta situación, es

En las estadísticas de países de primer mundo, en donde se tiene identificado

Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador

Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying, las cuales se

Ahora bien, nos preguntamos ¿En qué nivel o incidencia se presentan

En cuanto a la primera investigación realizada en Estados Unidos, arrojaron,

En nuestro país, aunque se habla mucho de este fenómeno, ha sido poco

Durante unos años, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia, no

En Los últimos años ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo,

En los Estados Unidos, este aumento de atención sobre este problema ha

Hablamos de acción negativa cuando alguien infringe, de manera

Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,

Actualmente, el fenómeno de bullying o intimidación suele aparecer desde

En relación al poder ejercido

En español no se cuenta con el concepto que pueda describir como un todo

El término surge de la palabra en ingles “bull” que significa toro; de ahí

La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidación, descalificación) es la

1) El agresor: puede actuar solo y/o en grupo.

2) La víctima: con frecuencia se encuentra aislada.

3) Los compañeros espectadores: es frecuente la falta de apoyo por

4) Los adultos (padres y maestros), suelen ser los últimos en

o Ámbito social y familiar:

o Ámbito social y familiar:

Además los chicos que se han visto involucrados en el bullying estarán en

En general se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el

a) Consecuencias para la víctima:

c) Consecuencias para los espectadores:

 Factores que contribuyen a que se presente el bullying:

 El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes.

 No existe bullying en los colegios.

 Las características físicas son las que explican el bullying.

 El bullying forma parte del crecimiento.

 Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas:

 Algunos estudiantes suelen decir:

 Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no están

o Como educadores atentos a:

 Sugerencias de comportamiento de los adultos

 Algunas acciones del aula segura

Después de llevar a cabo una evaluación, diseñar estrategias de

También algo importante que debe de seguirse es intensificar el control de

A continuación algunas acciones específicas en diferentes ámbitos:

d) Medios de comunicación y sociedad en general

 V.D: Nivel de incidencia de Bullying

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

b) Ítem por Ítem

5) . ¿Suelo meterme en problemas de otros compañeros?

7) ¿Soy muy desordenado?