ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO
PROGRAMA DE ESPAÑOL

2007

Curet Ayala Fotógrafa .Concepto Artístico Reinaldo Santiago Serpa Técnico de Artes Gráficas y Escenografía Fotografías Norma N.

incluye tanto al masculino como al femenino. i . el uso de los términos maestro. estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros.Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educación de Puerto Rico NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza. origen nacional. servicios educativos y oportunidades de empleo. director. nacimiento. edad o impedimento en sus actividades. género. supervisor. ideas políticas o religiosas. color. condición social. NOTA ACLARATORIA Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964.

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Yolanda Vilches Norat Subsecretaria para Asuntos Académicos Profa. Rafael Aragunde Torres Secretario Dra.JUNTA EDITORA Dr. India C. Bobonis Pastrana Directora Programa de Español v . Myrna E. Rodríguez Correa Secretaria Auxiliar Servicios Académicos Profa.

revisión y validación de este documento.Colón Díaz Distrito Escolar Carolina Iraida Soto Distrito Escolar Camuy Daisy Rodríguez Curet Distrito Escolar Mayagüez Ivelisse Rosario Resto Distrito Escolar Dorado Ada L. Báez Distrito Escolar Dorado Evelyn López Ortiz Distrito Escolar Carolina Nilda V.COLABORADORES El Programa de Español agradece la valiosa intervención de todos los profesores que contribuyeron en la creación. Vilmary L. Encarnación Prieto (EE) Distrito Escolar Carolina I Wanda Vega Rodríguez Distrito Escolar Camuy Dinorah Vellón Soto Distrito Escolar Yabucoa Janiris Reyes Acevedo Distrito Escolar Camuy Moraima Moreno Díaz Distrito Escolar Guaynabo Rafael Gozález Rivera Distrito Escolar Camuy Doreen Rivas Medina Distrito Escolar Yabucoa José Medina López Distrito Escolar Mayagüez Mayra Villanueva Distrito Escolar Bayamón Marisel Mercado Distrito Escolar Hatillo Rebeca Martínez Distrito Escolar Bayamón María del C. Su compromiso y entrega ponen de manifiesto el profesionalismo del magisterio de Puerto Rico. Ortiz Ortiz Distrito Escolar Naguabo Yamelis Luciano López Distrito Escolar Carolina I María de los Ángeles Concepción Rosado (EE) Distrito Escolar Dorado Yelitza Morales Álvarez Distrito Escolar Hatillo Yazmín Ortiz (K) Carmen Elaine González vi .

Gerena Camuy Lydia E. Torres Montalvo Hatillo vii .Glorimar Betancourt Distrito Escolar Caguas II Elba Maysonet Distrito Escolar Arroyo Paula Díaz Díaz Distrito Escolar Caguas II Rita Duprey Distrito Escolar Arroyo Virginia González Distrito Escolar Caguas I Josefina Félix Distrito Escolar Caguas II Lisandra Saavedra Distrito Escolar Isabela José M. García Alejandro Yabucoa Carlos Figueroa La Torres Vega Baja Ada M. Santiago Rosado San Juan Wanda Rodríguez Rivera Distrito Escolar Cataño Luis A. Martínez Yerena Consultor Supervisores de Zona Ginoris E. Rodríguez Rodríguez Cataño Emma N.

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..............................23 Quinto Grado.......................................................................................................1 Los estándares...........................TABLA DE CONTENIDO Junta Editora............11 Segundo Grado ...................43 Noveno Grado .... v Colaboradores .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................63 Apéndice .......................................19 Cuarto Grado............................5 Kindergarten...............................................................................................................................27 Sexto Grado ....................................................................................59 Glosario .................................................................................................................................................................................... vi Introducción ......................................................................................................................................................................................................................................................Assessment del Aprendizaje Estudiantil .3 Estándares de Contenido y Expectativas de Grado..................33 Séptimo Grado ...............................................................................................................................................................................................7 Primer Grado.......51 Undécimo Grado .........................................................................47 Décimo Grado ............................39 Octavo Grado .....................15 Tercer Grado ...............................................................................................................................................................71 ix .......................................................................................55 Duodécimo Grado .......................................................................

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tiene una función constructiva del pensamiento además de constituir un sistema culturalmente más elaborado para la comunicación en el entorno social. La lectura. Los estándares son enunciados que establecen criterios claros. captar las significaciones de lo que lee y otras. la misión del Programa de Español se fundamenta en el desarrollo de las capacidades comunicativas del educando. son los pilares en los que se apoyan todos los aprendizajes escolares. El lenguaje. esenciales para su formación integral. se codifican nuestra identidad. El mismo. junto con la expresión oral y escrita. 1 . sencillos y medibles que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de todos los estudiantes. A su vez. El desarrollo de competencias de comunicación se visualiza a través de desempeños y de actuaciones específicas que el estudiante evidencia a través de actos comunicativos particulares tales como: escribir un texto.INTRODUCCIÓN La enseñanza del español obliga a reconocer el papel que tiene la lengua como herramienta de conocimiento y de comunicación social y cultural. El documento Estándares y expectativas de grado responde a un requerimiento que establece la Ley Federal de Educación “No Child Left Behind”. El Programa de Español cree pertinente ordenar el currículo alrededor de procesos de aprendizaje que conduzcan al desarrollo de competencias comunicativas. Por lo tanto. indica los conceptos y destrezas que el estudiante debe dominar por grado. intervenir en una argumentación. La integración social del individuo. estará condicionada por el grado de dominio y uso de los diversos sistemas existentes. ideologías y saberes. reconocer las intenciones de los interlocutores. así como de lo que deben saber y poder hacer. así como de su desarrollo cognitivo. establece los parámetros a considerar al producir las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA). A través del español como lengua materna. NCLB 2001. por lo tanto. cultura.

Los estándares vinculan los elementos del sistema educativo permitiendo la planificación unificada de los maestros del grado. contribuyen a orientar la formación inicial docente y la capacitación permanente. Los estándares educativos nacionales dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación y las metas generales de aprendizaje. También.Son los aprendizajes básicos que todo niño o niña de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar. No menos importante. comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan. De tal forma. permite evaluar el sistema educativo en su totalidad utilizando los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones que incidan y propicien el mejoramiento del proceso educativo. De igual forma. Por su parte. las expectativas de aprendizaje se refieren al nivel de rendimiento que se espera logre el estudiante. entre ciclos y entre niveles. la capacitación docente y las pruebas. Además. las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso. El establecimiento de estándares educativos permite medir la calidad educativa que los estudiantes reciben en la sala de clases. Las expectativas marcan la pauta a seguir en secuencia y rigor para alcanzar las metas de cada uno de los estándares. 2 . entre grados. los estándares permiten orientar la interrelación entre el currículo. los libros de texto. Las expectativas definen la particularidad del estándar con destrezas y actitudes específicas.

fonética y conciencia grafofónica. lectura. examina.6.7 — Donde las iniciales corresponden al estándar (Comunicación Oral). leer. comprensión de lectura. organiza. • De manera global. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. COMPRENSIÓN DE LECTURA El estudiante.Los estándares El Programa de Español. mediante el dominio de las artes del lenguaje. ha dispuesto clasificar la totalidad de las expectativas bajo tres estándares de contenido general: COMUNICACIÓN ORAL El estudiante. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. COMUNICACIÓN ESCRITA El estudiante. el primer dígito al grado (6º) y el segundo a la expectativa (7). los estándares unifican la totalidad de las expectativas en el marco de las artes del lenguaje. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. • Las expectativas se identifican con letras y dígitos: CO. observar e investigar. vocabulario. escritura y comunicación oral y los componentes lingüísticos de fluidez. comprometido con la visión de excelencia del Departamento de Educación y acorde con las reglamentaciones y demandas pedagógicas actuales. organiza. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. 3 .

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ESTÁNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO 5 .

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K. Narra y conversa en secuencia lógica historias conocidas o de su propia creación. 7 .K. Expresa sus ideas y sentimientos en torno a láminas.10 Repite rimas.11 Nombra. CO. Adquiere vocabulario a través de juegos.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.3 CO.13 Maneja diversos medios tecnológicos para obtener información y conocimiento del lenguaje.K.8 CO. Identifica el sonido inicial de las palabras. compañeros y familiares en oraciones claras y coherentes. rimas.K. poemas y canciones.K. mediante el dominio de las artes del lenguaje.2 CO.9 CO.4 CO. rítmicos y otros.1 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. cuentos.5 CO. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.K. identifica y describe objetos.K. Formula y contesta preguntas al escuchar diversos géneros literarios. Discrimina auditivamente palabras.KINDERGARTEN COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante.7 CO.K. El estudiante: CO.K. poemas y canciones. trabalenguas.K. Dialoga y comunica sus ideas a maestros. rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias.K. CO.K. juegos. CO. canciones. acciones y sucesos familiares. CO. Usa un volumen de voz moderado y una entonación adecuada.K.6 CO. letras y sonidos onomatopéyicos de medios de transportación y de comunicación y elementos de la naturaleza.

las letras y medios que escribe. letras y palabras. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante. examina. telegráfica.CO. El estudiante: CE.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. escribir y formar palabras. organiza.K. CE. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. Explora la escritura espontánea y creativamente. Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lápiz. pre silábica y silábica). observar e investigar. creyón.K. Comunica sus ideas mediante dibujos.5 CE.3 CE. vídeo. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.7 CE. Escribe su nombre y apellido usando letras mayúsculas y minúsculas.K. CE.9 CE. 8 .K.K.11 Se familiariza con los diversos medios tecnológicos y los identifica como herramientas potenciales para acceder a la información y conocimiento: televisor. garabato organizado.K.2 CE.K. Atribuye significado al dibujo.4 CE. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabética (garabato desorganizado. Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce.K.K.K.K. Desarrolla la coordinación visomotora al dibujar.K. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. leer.8 CE.6 CE. organiza. pinceles y otros. grabadora y computadora e identifica las partes básicas de la computadora.

CL. Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.K.K.18 9 .K.17 CL.K. Identifica el título del libro.K.K.K. lomo y páginas). Distingue entre fantasía y realidad.K. Identifica los elementos de una historia y demuestra criticidad ante la misma.K. Formula y contesta preguntas. Establece relaciones entre la ilustración y el texto para atribuir significado.10 CL.11 CL.1 CL.K.3 Asocia la relación entre algunas letras y sus sonidos.K. Demuestra comprensión al representar oral.9 CL.K. Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre.6 CL. Demuestra conciencia fonológica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido.K.K.15 CL.12 CL.K. Inicia en el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos. Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras. Reconoce dirección en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.5 CL. Ordena sucesos o eventos de una historia. Identifica las partes del libro (cubierta. visual y corporalmente diversos géneros literarios. la función del autor y el ilustrador.14 CL.8 CL. portada. Demuestra comprensión de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e información.K.K. Recuerda detalles de una historia. identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras.13 CL.4 CL.16 CL.El estudiante: CL.7 CL.K.2 CL. Revisa y confirma predicciones al comprender el texto.

su cultura y su país.CL. Disfruta la lectura de diversos géneros literarios y muestra interés y actitudes positivas hacia los mismos. Demuestra actitud de aprecio por su persona. CL.K.21 10 .K.K. su lengua.19 Lee su nombre y reconoce vocabulario de uso común (ejemplo: nombre de compañeros).20 CL.

El estudiante: CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. oraciones y textos.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas.1 CO. CO. canciones. juegos. poemas.2 CO. cuentos.1.5 CO.1. y rimas. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. Deletrea independientemente palabras de hasta tres sílabas del vocabulario estudiado.1. Responde apropiada y cortésmente a instrucciones y preguntas.8 CO. sentimientos y emociones con corrección y propiedad en torno a láminas.4 CO. 11 .1. CO.14 Reconoce la palabra con sonido diferente de un grupo de tres o más con sonidos parecidos. CO.1. objetos y lugares de formas diversas empleando sinónimos. CO. Utiliza un volumen de voz moderado y una entonación adecuada al hablar.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra.6 CO.1. Elabora y organiza sus puntos de vista de manera lógica y los argumenta oralmente.3 Escucha con atención y sigue correctamente instrucciones de dos pasos.9 CO.1.7 CO. Describe físicamente personas.1. Expresa ideas en oraciones sencillas y en forma organizada. Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras. CO. Comunica ideas. mediante el dominio de las artes del lenguaje.10 Identifica las vocales y las consonantes. frases.1.1.1.1.1.PRIMER GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante.

1.1 Escribe trazos.1.19 Maneja correctamente el vocabulario conocido en diversos contextos e incorpora vocabulario nuevo. tamaño y nitidez.21 Identifica y crea palabras compuestas.3 CE. CO. Distingue entre nombres propios y comunes.16 Divide de forma oral palabras en sílabas.1. CO. CO.1.1. Distingue y escribe sustantivos en singular y plural.22 Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos. Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios y al inicio de una oración. CO.8 12 .1.1. verticales.1.20 Demuestra dominio del uso del género (masculino-femenino). grosor.CO.1.5 CE. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.1.7 CE. CO. Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. CE.1. espaciamiento.1.1. Escribe las letras del alfabeto en orden correcto. CO.1.6 CE. inclinación. CO.18 Narra en secuencia lógica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados.2 CE. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.4 CE.1. El estudiante: CE. Escribe tomando en consideración la alineación. líneas rectas. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante. CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente. organiza. curvas y combinaciones de las anteriores. Usa artículos y determinantes para establecer la concordancia.17 Formula y contesta preguntas al observar y escuchar textos y palabras desconocidas.1.

1.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnológicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos.1.1.11 Reconoce palabras con acento ortográfico y que éste indica que hay una mayor fuerza de pronunciación en la sílaba que lo contiene.1. CE.1. CE.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a través de la escritura. un CL. examina.15 Escribe con corrección al copiar su nombre y apellidos. CE.2 CL. observar e investigar. CE. CE. palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado.9 Reconoce la diferencia entre las letras mayúsculas y minúsculas.1. frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. CE.1.10 Utiliza correctamente el punto final y los signos de exclamación e interrogación al escribir oraciones.19 Reconoce el formato de una carta. Reconoce. leer.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.1.3 13 . CE.1. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. boletines y anuncios. CE. comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografía propia.1. CE. CE.20 Distingue textos de diferente formato como listas.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script). COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.CE.1. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.1. Distingue por medio de láminas y cuentos entre lo real y lo imaginario.1. organiza. CE. El estudiante: CL.1.1.13 Escribe al dictado palabras.

6 CL.1.1.8 CL. idea central e ideas secundarias y sucesos relevantes en los textos y los organiza en secuencia lógica. CL.9 14 . CL.1.hecho y una opinión.1.1. Reconoce la función del autor y del ilustrador. Identifica las características del cuento y la poesía como géneros literarios.4 CL. letreros.7 CL. Utiliza gráficas. carteles. títulos y otros textos informativos para adquirir información. Identifica detalles.1.5 Predice e infiere acontecimientos de la lectura. Identifica las características del lenguaje figurado (personificación).

sentimientos. exclamar y narrar.2. gegue). CO. claridad. Emplea diversas formas de expresión oral tales como diálogos. bl. pl. CO. precisión y entonación adecuada.7 CO. Discrimina auditivamente la sílaba tónica.2.4 CO. Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez.5 CO. Utiliza la entonación correcta al preguntar.11 Pronuncia correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.9 CO. un hecho o una opinión. emociones y puntos de vista.2. Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado.2 CO. pr.12 Enuncia correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonánticos ge. CO. pide aclaración y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos.6 CO. mediante el dominio de las artes del lenguaje.13 Pronuncia correctamente las palabras empleando la fuerza de pronunciación 15 . br.2.2. CO. según su posición y su combinación en la palabra (ce-ca.3 CO.2.2.2.2. El estudiante: CO.1 Escucha con atención. gr. narraciones y descripciones para transmitir ideas.2.2. Determina si lo escuchado es real o imaginario. Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. Selecciona por sí mismo textos para la lectura independiente según su interés personal.8 CO. cl. cr.2.SEGUNDO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante.2.

frases. organiza.en su sílaba tónica. la coma en serie y los signos de exclamación e interrogación al escribir oraciones. CO. oraciones y párrafos que integran vocabulario conocido. saludo de una carta y al comienzo de una oración. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante.8 16 . CO.5 CE. espaciamiento.2.1 Escribe con precisión tomando en consideración la alineación.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales.4 CE.15 Utiliza adecuadamente las palabras cuando describe. CO. Escribe palabras en orden alfabético.2.7 CE. acciones y sucesos. El estudiante: CE. CO. compara y contrasta seres.2.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. CO.2. Se inicia con los trazos básicos de la escritura cursiva.18 Utiliza el singular y el plural de sustantivos. CO.2. títulos. CE. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.2.2. CO. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. tamaño y nitidez. objetos. iniciales.3 CE.2. Usa la letra mayúscula al escribir nombres propios.6 CE.14 Divide oralmente palabras en sílabas reconociendo los diptongos.2.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno y su nivel (sobre y mano). inclinación. Escribe palabras con acento ortográfico.2 CE.2.2. Utiliza correctamente el punto final. grosor. Demuestra dominio de la escritura de molde (script). Toma al dictado palabras.2.17 Crea familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido.

cl. CE. observar e investigar.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnológicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante. resumen de una escena y diálogos. br. CL. ce ci. Reconoce.2. gr.2. cuerpo.2. observando las normas para el uso de la letra mayúscula.13 Redacta un párrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones. CE. CE. poemas.2. gue). acrósticos. CE. punto final. y (ll).9 Escribe palabras con los grupos consonánticos bl. g (gui.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al añadir elementos al sujeto y predicado. pl. CE. El estudiante: CL.2.2. examina. pasado y futuro de manera apropiada y consistente. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar.15 Reconoce el formato de una carta formal. tr y dr. g (j). pr. comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia por medio de las claves de lectura. despedida y firma.CE.1 Decodifica y utiliza estrategias de lectura para definir las palabras de vocabulario en contexto.2. margen.2. fl. se. fr.2. gl.2. cr. CE. organiza.2 17 . leer. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. CE.2. CE.19 Utiliza textos publicados como modelo de escritura.10 Escribe correctamente palabras de ortografía dudosa que contienen las sílabas y fonemas s(x). saludo.16 Redacta cartas de tipo personal observando la siguiente estructura: fecha. el final de un cuento.2. si y m antes de p y b (mb y mp).11 Identifica y utiliza los tiempos verbales regulares: presente.18 Escribe resúmenes de textos seleccionados. CE. secuencia y sangría. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos.

la poesía. la fábula.2.2.2.2.9 CL. símil).8 CL.2.CL.3 CL. Distingue entre textos narrativos e informativos.10 18 . la escritura. Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a sí mismo y a la sociedad. el arte y el drama.5 Predice.2. Reconoce las características del cuento. Reconoce la intención de un texto y el propósito del autor. la carta y el lenguaje figurado (personificación. CL.2.6 CL. Identifica la importancia del escenario de una historia. Demuestra entendimiento e interpretación de cuentos y poemas mediante la discusión.4 CL.7 CL. infiere y analiza acontecimientos de la lectura. Reconoce el tema en una historia.2.

El estudiante: CO.2 CO.8 CO. sonidos repetidos. CO. experiencias y sucesos en orden lógico y coherente.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de la comunicación que contiene una idea completa. Determina los propósitos del discurso oral tales como para obtener información. asta).3. tales como gestos. CO.9 CO. postura y movimientos corporales.1 Expresa ideas.3. mediante el dominio de las artes del lenguaje. Narra historias.5 CO.7 CO. Incorpora al proceso de comunicación oral los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortográficos.3 CO. cuento. resolver problemas.4 CO. noticia o narración con claridad y coherencia. Expresa una idea de distintas maneras sin abandonar el sentido original.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad.3.TERCER GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante.3. güe-güi) y palabras homófonas (hasta.6 CO. conversación. Lee textos informativos y literarios con fluidez (80 palabras por minuto). (quequi.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico.3. noticia o narración.3.3.3. sentimientos y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.3.3. Expresa el asunto de una conversación. CO. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. Expresa la idea central de una lámina. 19 . apreciar y disfrutar. onomatopeyas. gue-gui. CO. entre otros.3. Identifica elementos del lenguaje literario como rimas.

16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del vocabulario estudiado.3 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. los dos puntos en el saludo de una carta.3. CO. rr. Utiliza adecuadamente el punto final. la coma en una serie y en la despedida de una carta. CO.3. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. CO.3.3.3.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen los fonemas r. CO.3.3. CO.1 CE.14 Produce con corrección y claridad los sonidos vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamente en palabras.4 CE. CO.3.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.3. El estudiante: CE. los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación. CO. CE. frases y oraciones utilizando la letra cursiva. l.3.5 CE. Usa correctamente las letras mayúsculas.6 20 . Escribe palabras con acento ortográfico.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas. Utiliza el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. CO. CO. Toma dictado de palabras. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante.3.17 Aplica las normas de concordancia de género. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países y de pueblos de Puerto Rico.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. ll.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.3.2 CE. organiza.CO.

analizar. ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica. organiza.3.7 CL. la fábula. símil y metáfora).3. hecho y opinión. CL.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.3.3.3 CL. diálogos y resúmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.7 CE.3.8 CE. exhortativas y desiderativas.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos. Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CE.3.9 21 . llegar a conclusiones y solucionar problemas.8 CL. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante. CE. Redacta cartas.3. interrogativas.3. Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. Identifica y analiza detalles.3.9 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica. la poesía y el uso del lenguaje figurado (personificación.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. examina.5 CL. Reconoce las características del cuento.2 CL.3. Demuestra la comprensión al predecir. idea central.3. inferir.3. aseverativas. Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio.11 Identifica oraciones exclamativas. El estudiante: CL. CE.3. leer. CE. observar e investigar. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.3.4 CL.3. Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.6 CL. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado.

3. cuadros sinópticos y carteles.10 CL.3.CL.3.13 22 .3.11 Produce resúmenes de textos seleccionados. Apoya sus interpretaciones o conclusiones con evidencia obtenida en los textos. CL.12 CL. Representa la información de textos utilizando diferentes medios como gráficas. organizadores gráficos. Identifica los personajes de una obra literaria.

4.3 CO. Evalúa cómo el lenguaje y la manera de expresarlo afectan el tono del mensaje.4. Desarrolla discursos orales en los que expresa orgullo por su origen.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento.4. comprende y produce con propiedad y corrección.4. Distingue entre habla coloquial y habla culta.4 CO. su historia y su cultura y expresa respeto por la diversidad.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamación. los detalles y las ideas principales de una conversación haciendo uso adecuado del vocabulario. dramatización y diálogo complementándolos con el lenguaje no verbal. Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasión.4.7 CO. fábulas y leyendas en forma clara y en secuencia lógica.CUARTO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante mediante el dominio de las artes del lenguaje.2 Escucha instrucciones con atención y las aplica correctamente.8 CO. CO.4.4. Narra y resume cuentos. CO.10 Reconoce el uso de muletillas como un vicio de la expresión oral. CO. 23 .4. CO. Expresa el tema.5 CO. discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. que se le presentan.4.9 CO.6 CO. El estudiante: CO.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos.4.4. Identifica la actitud y los sentimientos del emisor según su expresión y movimientos corporales. Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. lectura expresiva.4.4.1 CO.

inclinación.4.c.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonación adecuada. CO. c.3 CE. aumentativos. ch. b y v. z.4. Escribe al dictado palabras de ortografía dudosa: s.4. organiza.4.18 Aplica correctamente la concordancia entre género. c.15 Utiliza recursos tecnológicos para expresar y autoevaluar su expresión oral (karaoke.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica.4. CO. CO.4. y.CO.22 Lee en silencio por períodos de tiempo más largos. Demuestra dominio del uso de mayúsculas al escribir nombres propios y el CE. (g. prefijos. CO.19 Utiliza adecuadamente palabras y frases de enlace al expresarse oralmente. CO.5 24 . Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideración la alineación. b. s y h al principio y al medio de las palabras.s.4. l. z. CO. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.q).k.4. x.ll. micrófono. singular y plural). CO. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.2 CE. etc. traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación. El estudiante: CE. sufijos.16 Demuestra en el discurso oral dominio del análisis de la estructura de las palabras. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante.4.).4.17 Infiere el significado de las palabras a través del contexto y otras claves de reconocimiento.v.4 CE.4.4. rr. lexemas y morfemas (diminutivos. Escribe correctamente palabras que contienen r. espaciamiento. número y tiempo al expresar ideas en forma oral. grosor.20 Identifica cómo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. CO. j.14 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letras y sonidos de ortografía dudosa.4. ll. c. grabadora.4. tamaño y nitidez.

4. trisílabas y polisílabas.12 Redacta oraciones y párrafos con claridad. CE. imperfecto y condicional. despedida y firma) para redactar cartas familiares y sociales. pretérito. mensajes e informes. cuerpo. CE. la revisión y la publicación de textos. futuro.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar. CE. CE. CE.4.4.15 Distingue entre el acento ortográfico y el prosódico. reportar o narrar.17 Clasifica las palabras en agudas. CE.4.20 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación.4. CE. bisílabas. los determinantes.4. Identifica el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente.16 Escribe correctamente utilizando acentos y diéresis en borradores finales. describir.4. de agradecimiento e invitación.4.4. adjetivo y verbo).4. el adjetivo. el verbo y el adverbio para producir oraciones.14 Reconoce la función de las palabras en la estructura de la oración (artículo. CE. sustantivo.8 CE. Identifica y utiliza el sustantivo.uso de las comas en una serie. saludo. 25 .4. CE. CE. explicar.18 Reconoce las palabras monosílabas.10 Conjuga los verbos regulares e irregulares.4. CE.13 Utiliza los elementos apropiados (fecha.4. unidad y corrección.7 CE.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión al escribir.9 CE. CE. Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares.4. llanas y esdrújulas al identificar la sílaba tónica.

causa y efecto.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos. el contexto y el uso del diccionario.4.3 CL. CL. narrativos y diálogos. El estudiante: CL. Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto.7 CL. Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura tales como imágenes sensoriales. Identifica la idea central. Determina las ideas principales del texto y cómo están apoyadas con detalles.4. explicar.4. Reconoce su cultura. entretener. organiza.11 CL. la cultura de otras personas y los elementos comunes entre culturas. Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto.12 CL. ficción histórica. leer. Identifica el propósito del texto como para informar.9 CL. Resume el texto para demostrar comprensión.COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.4.2 CL.4. ordena los sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (análisis.4. líneas cronológicas.6 CL.13 CL. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. influenciar.4. Reconoce las características particulares de diferentes géneros literarios como la biografía.4. síntesis y evaluación).4. Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el análisis fonético y estructural.4.4. organizadores gráficos.5 CL.4. etc. Contesta diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensión.4. texto informativo y poesía.14 26 .8 CL. examina. etc. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar.10 CL. para informar y para organizar ideas.4. personificación y símil. Discrimina entre dato y opinión.4 CL. Resume y representa la información de textos en bosquejos. observar e investigar.

lectura expresiva.5. El estudiante: CO. lectura o varios párrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. noticia. desarrollo y desenlace. Domina los recursos expresivos: declamación.5.3 CO.1 Entiende las ideas principales y la evidencia de apoyo en mensajes hablados.5.5.QUINTO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante.4 CO. y. k. interpretación y aplicación.5.). sucesos e ideas principales de una conversación. cuentos. dramatización y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. c. etc. CO.10 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de palabras de ortografía dudosa. leyendas y fábulas en forma espontánea. b.9 CO.5 CO. Analiza y percibe la actitud y los sentimientos del emisor de acuerdo con su expresión y movimientos corporales.2 CO. grabadora. Narra y resume poemas. Elabora preguntas de los niveles de comprensión. Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. micrófono. detalles. 27 . Asume diferentes roles en una situación conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos. (g.5. mediante el dominio de las artes del lenguaje.v. Recuerda y expresa el tema. l.c.s.5.11 Utiliza recursos tecnológicos para expresar y autoevaluar su expresión oral (karaoke.5. Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones según la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introducción.6 CO.5.8 CO. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. clara y organizada.5.5. expositivos y argumentativos. ll. CO. q). z.7 CO. j.

preposiciones. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. CO. El estudiante: CE. frases adverbiales.5.5.5. exclamación.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación. Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez.5.4 CE. adjetivos. CO.5.16 Lee oralmente los símbolos escritos con las pausas correspondientes.5. traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación. CE.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a través del contexto y otras claves de conocimiento.15 Reconoce palabras de varios significados y deduce el uso que se les da conforme al contexto.6 28 .17 Amplía su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. Conoce y aplica las reglas de acentuación al escribir con corrección.5. la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonación adecuada. adverbios.3 CE. determinantes.14 Reconoce los parónimos (ahí/hay. CO.CO. generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de género.5.5. CO. los dos puntos. CO. legua/lengua) y los emplea correctamente en su producción oral. sintagmas preposicionales y conjunciones. número y tiempo.13 Expresa ideas.2 CE. Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante. las comillas. sintagma verbal.5 CE.18 Da instrucciones e indicaciones precisas para tareas y juegos.5.5. el paréntesis y el guión) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica. Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propósito de alcanzar mayor precisión y corrección al escribir. organiza. CO. Identifica las unidades que conforman la oración: sustantivo.

8 CE. CE. CE.14 Utiliza su imaginación para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. ll. Identifica el sujeto tácito.5. cuentos y noticias. pretérito.19 Usa y maneja la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas para producir un informe de tipo investigativo que incluya tres fuentes bibliográficas. CE. v.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. compuesto y verbal nominal. j.5.5. CE. CE. el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. r y rr) en oraciones.5.10 Distingue el predicado simple.5.9 CE.7 Escribe al dictado palabras de grafía dudosa (c. CE.5. imperfecto y condicional. CE. y.15 Utiliza el bosquejo y el organizador gráfico como alternativas para organizar información. b. informar y explicar. 29 .18 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar los procesos de creación.20 Escribe composiciones y textos para narrar.5.5. z. ch.17 Reconoce el correo electrónico como comunicación escrita. Redacta oraciones bimembres en orden lógico en las que utiliza el sustantivo. g.5. s.CE.16 Produce resúmenes de textos como ensayos cortos. futuro.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. CE. CE.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la información con detalles sin perder el enfoque. x.5.5.5. CE.11 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos en la escritura. el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores.5.5. CE. CE. CE. revisión y publicación de escritos. h.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente.

análisis. computadoras.5. Distingue los propósitos específicos de la lectura: descubrir.2 CL.5. Identifica los detalles. las claves de contexto y el uso del diccionario para el reconocimiento del vocabulario.5.5. leer.5. Realiza investigaciones a través del manejo de diferentes fuentes como mapas. interpretar. radios. tablas y diagramas. como el análisis fonético y estructural. Integra los conocimientos previos para formular hipótesis. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. Demuestra la comprensión general de los textos mediante los elementos de una historia.1 Utiliza estrategias de lectura. otros). examina. Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura (símil. Distingue la información contenida en textos de diferentes formas como bosquejos.5. Resume textos parafraseando la información apoyándose en detalles. personificación e imágenes sensoriales).COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.5. Valoriza mediante expresión y acción las manifestaciones culturales puertorriqueñas y las de otras culturas. Reconoce los propósitos implícitos en los mensajes de los medios de comunicación (anuncios.10 CL. observar e investigar.8 CL. láminas.13 30 .5. organiza. líneas cronológicas. entender. CL.5. Compara y contrasta el contenido y la organización de diversos textos.5. personajes. síntesis y evaluación. disfrutar. líneas cronológicas y organizadores gráficos.5.9 CL. sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. gráficas.11 CL. Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminación entre dato y opinión y causa y efecto.3 CL. resolver.12 CL. argumentos y ambiente. metáfora. televisión.5. comprender e inferir. etc.4 CL.5.6 CL. El estudiante: CL. idea central.7 CL.5 CL.

organizadores gráficos. Resume. CL.CL.17 CL. ensayo. ficción histórica. cuentos.14 Identifica los diferentes géneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia histórica y cultural.5.5.18 31 .5. representa y explica la información de textos en bosquejos. mitos. poesía. Se inicia en la lectura de obras literarias clásicas y contemporáneas. etc.16 CL.5. Reconoce cómo la perspectiva o punto de vista del autor afecta el texto.15 CL. líneas cronológicas. Reconoce las características de diferentes géneros literarios como biografías.5. etc.

32 .

SEXTO GRADO
COMUNICACIÓN ORAL:
El estudiante, mediante el dominio de las artes del lenguaje, comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. El estudiante: CO.6.1 Narra en forma organizada, cuentos, relatos, leyendas, mitos, noticias y fábulas tradicionales. Describe su personalidad demostrando aceptación personal y deseos de superación. Expresa, discute y ordena las ideas principales, los detalles y los sucesos de diversos tipos de mensajes hablados. Interpreta y analiza las técnicas de persuasión del hablante como para vender, convencer o al hacer propaganda. Asume postura crítica en torno a una situación o conversación. Utiliza imágenes sensoriales y poéticas como recurso para embellecer la expresión oral. Percibe y distingue el tono, el volumen y el ritmo de voz del emisor de acuerdo con el estado de ánimo cuando desea lograr efectos diferentes en conversaciones formales e informales. Identifica en la comunicación oral la diferencia entre el discurso estético y el de información. Contrasta y compara en forma oral los discursos narrativos y descriptivos.

CO.6.2

CO.6.3

CO.6.4

CO.6.5 CO.6.6

CO.6.7

CO.6.8

CO.6.9

CO.6.10 Clasifica las oraciones según la actitud del hablante. CO.6.11 Evalúa preguntas de diversos niveles de pensamiento, análisis e inferencia. CO.6.12 Aplica y justifica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta entre letra y sonido de ortografía dudosa (g, j; z, c, s; l, ll, y; b, v; c, k, q). CO.6.13 Utiliza e infiere el significado de un vocabulario variado a través del contexto 33

y otras claves de conocimiento. CO.6.14 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de género, número y tiempo. CO.6.15 Reconoce los parónimos (ahí/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su producción oral. CO.6.16 Reconoce palabras de significados múltiples y deduce el uso que se le da conforme al contexto. CO.6.17 Aplica su conocimiento de la pronunciación y entonación correcta al emplear palabras de letra y sonido de ortografía dudosa (z, c, s; l, ll, y; c, k, q). CO.6.18 Se comunica eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar, pedir y proporcionar información. CO.6.19 Lee oralmente con fluidez y eficacia de manera tal que refleje entendimiento del texto y que involucre a los oyentes.

COMUNICACIÓN ESCRITA:
El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos, organiza, analiza, y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. El estudiante: CE.6.1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación. Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado. Escribe al dictado palabras compuestas y oraciones. Aplica las reglas de acentuación al escribir las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Utiliza los signos de puntuación con corrección al redactar (signos de interrogación, signos de exclamación, las comillas, los dos puntos, paréntesis, guión, raya y el apóstrofo). Reconoce los relativos e interrogativos en oraciones y párrafos. Utiliza recursos para encontrar la ortografía correcta.

CE.6.2

CE.6.3 CE.6.4

CE.6.5

CE.6.6 CE.6.7

34

CE.6.8

Reconoce la influencia del inglés y otros idiomas en algunas palabras en español. Reconoce la lengua escrita como una expresión artística.

CE.6.9

CE.6.10 Escribe preguntas guía para desarrollar una entrevista. CE.6.11 Organiza de manera lógica la información en un bosquejo. CE.6.12 Identifica las líneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y dirección del destinatario, línea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanográfica, título profesional e iniciales de identificación). CE.6.13 Produce un informe de tipo investigativo utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias, periódicos, boletines, diccionarios e Internet). CE.6.14 Escribe oraciones compuestas, complejas y cláusulas subordinadas con la puntuación apropiada. CE.6.15 Identifica el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido. CE.6.16 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretérito, futuro, imperfecto y condicional. CE.6.17 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente, pretérito, futuro, pluscuamperfecto y condicional. CE.6.18 Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CE.6.19 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura. CE.6.20 Distingue y utiliza con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos. CE.6.21 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la revisión y la publicación de textos. CE.6.22 Corrige su propia escritura y la de otros. CE.6.23 Responde de manera constructiva a los escritos de otros. CE.6.24 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la información con detalles sin perder el enfoque.

35

personajes. líneas cronológicas. configuración. imágenes sensoriales y onomatopeyas).12 36 .7 CL. Realiza investigaciones a través del manejo de diferentes fuentes de información como textos electrónicos.5 CL. Utiliza las estrategias de lectura para el conocimiento del vocabulario (análisis fonético y estructural.6.10 CL.9 CL. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios (símil.6. comprender e inferir.6. síntesis y evaluación) de diversos textos. observar e investigar.6.6.6. idea central y sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (análisis. argumentos. metáfora.6.COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.6.6. ambiente y hace modificaciones usando estrategias para volver a leer una porción cuando le falla el entendimiento.1 Reconoce los propósitos implícitos de los mensajes en los medios de comunicación. CL.11 CL. ficción histórica. personas expertas y recursos impresos para localizar información relevante para la investigación. Demuestra la comprensión general de los textos mediante los elementos de una historia. textos informativos y poesías. organiza.6.6. Reconoce la función de la palabra en la estructura de la oración. Identifica detalles. Reconoce las características particulares de diferentes géneros literarios como la biografía. personificación. Integra los conocimientos previos para formular hipótesis. leer. contexto y diccionario).6 CL. El estudiante: CL. organizadores gráficos.8 CL. examina.6. Discrimina entre dato y opinión.4 CL.2 CL. Distingue la información contenida en textos de diferentes formas tales como bosquejo.3 CL. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. causa y efecto y hecho real o imaginario. Utiliza la estructura del texto o la progresión de ideas para demostrar comprensión.

6.20 37 . leyenda.6.6. poesía.6. resolver.6.16 CL. interpretar. Distingue y evalúa los propósitos específicos de la lectura: descubrir. Reconoce e interpreta recursos literarios como la retrospección. relaciones y cambios.13 Identifica los elementos culturales de los diferentes géneros literarios: cuento.15 CL. fábula y mito. entender. predicción y simbolismo. Expresa y discute temas y conexiones comunes entre diversos textos. motivaciones. CL. etc.CL. Hace inferencias sobre lo leído al llegar a conclusiones y generalizaciones.19 CL. Evalúa la perspectiva o punto de vista del autor en el texto.17 CL.6. disfrutar.18 CL. Amplía su conocimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas.6. conflictos. Analiza personajes en obras literarias al describir características.6. puntos de vista.14 CL.

38 .

Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una dicción correcta. CO.7.7.6 CO.11 Toma y organiza notas a partir del discurso hablado.7.7. El estudiante: CO. deduce. Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. Indica y reconoce vocabulario y formas de expresión utilizados en otros países hispanohablantes.4 CO.7.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicación (vocabulario y reglas de cortesía). delinea.7. Reconoce. Identifica. expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal.5 CO. examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicación oral.7. CO.2 CO.SÉPTIMO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante. utiliza y deduce mensajes e información según la actitud del hablante y el lenguaje corporal. 39 .8 CO. CO. Expone.7.7.3 CO. descriptivos y expositivos en el proceso de comunicación oral según las reglas socio-comunicativas. CO.13 Analiza el uso de lenguaje estético y sus efectos.10 Selecciona. mediante el dominio de las artes del lenguaje. Desarrolla destrezas con relación a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y receptor en el proceso de comunicación oral. planifica.7.7. distingue y construye datos y opiniones.7. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.7.7 CO.12 Analiza las técnicas de persuasión del hablante y su credibilidad.9 CO. infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos. Responde a la retroalimentación de forma adecuada.

analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonación.7.7. Identifica los elementos típicos de una carta comercial (membrete.4 CE.CO.7.7 CE. título profesional e iniciales de identificación).1 Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje que comunica.2 CE. Usa las frases de enlace con corrección y de acuerdo con la intención y el propósito del texto. El estudiante: CE. despedida.7. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.7.7.7.7. Escribe con corrección cartas personales.5 CE.10 Prepara el borrador del proceso a seguir para realizar una investigación. CE.7. sí / si). firma mecanográfica. Produce trabajos breves de investigación.11 Redacta oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos necesarios. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante.6 CE. nombre y dirección del destinatario.7.7. Identifica los dos tipos de formatos más comunes para preparar una carta: bloque y semi-bloque. 40 .9 CE.12 Contesta formularios. fecha. Utiliza el análisis estructural para identificar prefijos y sufijos de origen griego y latino. saludo.14 Lee oralmente con fluidez y eficacia de acuerdo con el propósito de la lectura.8 CE. CE.3 CE. Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva según sea apropiado. CE. Aplica con corrección las reglas de acentuación diacrítica a monosílabos (té / te. organiza.7.7. comerciales e informativas y correos electrónicos. dé / de. línea de asunto. texto o contenido.

poesías. Explora y evalúa el contenido de un texto según los recursos literarios e informativos.13 Crea ensayos.22 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación.3 CL. futuro. Sustenta sus ideas y opiniones utilizando como referencia el texto.2 CL. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar.7.17 Elije el formato adecuado para la escritura según el propósito: diarios. poemas humorísticos o cuentos.7. CE. imperfecto y condicional. la publicación y la evaluación de textos.7.7.7. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. cuentos y textos informativos. CE. pretérito.7. la revisión. editoriales. narraciones. el diálogo y el lenguaje figurado.15 Escribe composiciones para entretener como narraciones.18 Usa recursos literarios efectivamente como el suspenso.19 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente.14 Escribe composiciones para persuadir.7.5 Identifica ideas explícitas e implícitas a partir de un texto. examina.7.7.7. Analiza lecturas críticamente. CE.7.7. cartas.7. CE. observar e investigar. CE. pluscuamperfecto y condicional. CE.16 Evalúa la efectividad de su propia escritura. instrucciones.CE. CE. poemas. El estudiante: CL. organiza. futuro. críticas. CE. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante. 41 . leer. argumentar o solicitar.1 CL.20 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como presente.7. Distingue entre el autor y el narrador.7. pretérito. CE.21 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos.4 CL.

expositivos y argumentativos.20 CL.12 CL.10 CL. especula y cuestiona a partir de la lectura de textos.16 CL.15 CL.7. Describe imágenes mentales evocadas por descripciones en los textos.7. Reconoce cómo el tono. Establece el orden de sucesos a partir de lo leído.7.7. relaciones y cambios. Desarrolla y expresa aprecio y respeto por la lengua vernácula y otras lenguas. Analiza diversas clases de párrafos: descriptivos.17 CL.9 CL.7.7.7. Distingue entre el lenguaje literal y figurado.11 CL.21 CL.CL.7. Predice temas y establece posibles soluciones referentes al texto.7. Indica el tema e ideas principales en el texto. Demuestra mayor entendimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas al contestar preguntas de razonamiento crítico. narrativos. motivaciones.14 CL.7 Resume la información que lee.22 42 .7.7. Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo.13 CL. Determina la intención y el propósito del autor a través del texto literario. el estilo y el ambiente contribuyen a crear determinado efecto en una obra. Analiza y critica personajes en obras literarias al describir características.7. los compara y debate con valores culturales de otras naciones.6 CL.7. conflictos.19 CL.7. hace observaciones y conexiones. Reconoce valores culturales propios en el texto literario. Analiza la función de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan la vida de las personas en una sociedad. Identifica las características de un texto informativo y lo distingue de un texto literario. puntos de vista. utilizando las claves de contexto y el diccionario.18 CL.8 CL.7.7. Expresa su opinión. CL. reacciona.7.

descriptivos y expositivos en el proceso de comunicación oral según las reglas socio-comunicativas.5 CO. mediante el dominio de las artes del lenguaje.8.6 CO. Identifica. Expone.8.8. Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una dicción correcta. Desarrolla destrezas con relación a cualidades y propiedades que deben observarse entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicación oral. Responde a la retroalimentación de forma adecuada. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. delinea.8. Selecciona.8. infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos. expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal.7 CO.4 CO. Indica y reconoce vocabulario y formas de expresión utilizados en otros países hispanohablantes. examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicación oral. planifica. 43 .8 CO.2 CO.8. El estudiante: CO.8.9 CO. CO.8.8.OCTAVO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicación. deduce.10 Demuestra las características de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. utiliza y deduce mensajes e información según la actitud del hablante y el lenguaje corporal.3 CO.8. Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral.

14 Evalúa la efectividad de su propia escritura aplicando criterios específicos. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. 44 .9 CE. de copia. poemas humorísticos o cuentos.8.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos en modo indicativo.8.8 CE. de anejo o anexo. de distribución y de posdata).7 CE.8.COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante.8. CE. el diálogo y el lenguaje figurado al escribir textos.1 Aplica con corrección las reglas de acentuación a casos especiales de la lengua. cartas persuasivas y correos electrónicos. Escribe con corrección cartas comerciales de trámite. de antefirma. argumentar o solicitar. CE. visto bueno. Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva según sea apropiado.2 CE.8. CE. composiciones para entretener como narraciones. El estudiante: CE.8. Escribe con mayor dominio de la redacción y la gramática. CE.3 CE. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.10 Usa y evalúa la efectividad de recursos literarios como el suspenso.6 CE. de número de archivo. de referencia.4 CE.8. de asunto.8.8. composiciones para persuadir. Escribe con mayor dominio de la redacción y la gramática. CE.8.8. organiza.8. anotación personal o especial. Identifica las líneas especiales de una carta comercial (anotaciones postales.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos. de atención.8. Usa las frases de enlace con corrección y de acuerdo con la intención y el propósito del texto.5 CE. por conducto de.13 Utiliza apropiadamente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos simples. código de referencia.8. Selecciona y utiliza diversas fuentes de información para escribir textos.

8.8. cultural y lingüístico en que se produce la misma. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante. leer.8.14 45 .8.8.11 CL. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. social. símiles.8. Analiza la estructura de un texto para identificar sus partes y contenido. paradojas.8. Evalúa la obra literaria o el texto en el contexto histórico. Identifica las metáforas.10 CL. Enriquece su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. Crea un final diferente al propuesto en un texto y lo justifica.8.5 CL.13 CL.8. Amplía su conocimiento de obras literarias clásicas y contemporáneas al contestar preguntas de razonamiento crítico y ubicarlas en el período de tiempo que representan. Evalúa el comportamiento de los personajes de un texto.8.2 Identifica la idea central. Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensión lectora e interpretación de textos.8 CL. Analiza y evalúa críticamente diversos tipos de información y textos. la publicación y la evaluación de textos. la revisión.8. organiza. ideas secundarias y el propósito de un texto. Discrimina entre texto literario y no literario. El estudiante: CL. metonimia y sinécdoques presentes en una obra.1 CL.8. examina.CE. observar e investigar.8.3 CL. ironías.9 CL.8.15 Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación.6 CL. Analiza situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a éstos.12 CL. Reconoce los valores culturales y lingüísticos presentes en una obra.8. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar.4 CL. Identifica los rasgos estilísticos de un texto.7 CL. CL.

46 .

Desarrolla destrezas con relación a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y receptor en el proceso de comunicación oral. Responde a la retroalimentación de forma adecuada.11 Produce con regularidad discursos narrativos. delinea.3 CO. expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.7 CO.6 CO. deduce.10 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicación oral.9.12 Demuestra las características de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos y estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias.9. mediante el dominio de las artes del lenguaje. metáforas y símiles para inferir significado literal y figurado.NOVENO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante. analogías. utiliza y deduce mensajes e información según la actitud del hablante y el lenguaje corporal.9.9.9. Expone. descriptivos y expositivos.4 CO.5 CO.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicación.9.9.9. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.9. Identifica. Analiza figuras idiomáticas.8 CO.9 CO. CO. El estudiante: CO. Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una dicción correcta. 47 .9.9. CO.2 CO. distingue y construye datos y opiniones. Reconoce.9. Indica y reconoce vocabulario y formas de expresión utilizados en otros países hispano-parlantes.

Produce trabajos escritos libres de errores gramaticales. Utiliza con corrección diversos formatos para escribir cartas de cobro y de recomendación y correos electrónicos. Utiliza apropiada y consistentemente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos simples.2 Acentúa las palabras correctamente.1 CE.9.9.5 CE.COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante. Reconoce la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado e identifica 48 CL. leer.9 CE.9. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al propósito.8 CE. examina. Prepara el borrador y justifica el bosquejo del proceso a seguir para realizar una investigación. Demuestra dominio de la escritura al organizar ideas de una manera coherente y con progresión lógica. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. organiza. El estudiante: CE.1 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto.4 CE.3 CE. observar e investigar. el diccionario y otras fuentes de consulta.9. CE.2 .9.9. informar y evaluar.9.10 COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.6 CE. Utiliza diversas fuentes de información tradicionales y electrónicas para producir trabajos de investigación.9. organiza.9. y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.7 CE.9. analiza. El estudiante: CL.9. Escribe regularmente composiciones para entretener. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.9. Utiliza apropiadamente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos compuestos.

10 CL. sintetiza y evalúa el contenido de los textos.9. CL. Evalúa las características. Analiza y comprende las características que predominan en el espacio y tiempo en que fue escrita una obra. motivaciones y conflictos de los personajes. Evalúa los detalles que son útiles para comprobar o refutar una idea.11 49 .diversidad de imágenes literarias. Analiza el propósito y los mensajes de un escrito.9 CL.9.9.9.4 CL.9.9.8 CL. CL. Analiza. Reconoce las distintas voces narrativas.3 Resume las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos y organizadores gráficos. Analiza y evalúa la perspectiva empleada por el autor. roles.9.9.6 CL. Analiza la obra literaria para identificar cómo la misma puede contribuir a su realidad individual y colectiva.9.7 CL.5 CL.

50 .

10.11 Se expresa para evaluar y reconocer el valor ético. Expresa respeto y aprecio por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnológicos. la descripción.7 CO. CO. discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.10.10.10. El estudiante: CO.10. valores y virtudes humanas. CO.10.10.6 CO. CO. la exposición y la argumentación.10. Enuncia diversos modos de locución siguiendo criterios de corrección como coherencia. Reacciona crítica y reflexivamente al texto literario y a los medios de comunicación.5 CO. dicción y lógica.DÉCIMO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante. propiedad y corrección en diversos contextos de comunicación oral como diálogos. entonación. comprende y produce con propiedad y corrección.8 CO.10.10 Demuestra adquisición de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta ética. mediante el dominio de las artes del lenguaje.4 CO. Utiliza la expresión no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. claridad. Se manifiesta con espontaneidad. para refinar el uso de reglas socio comunicativas.2 CO. estético y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. debates y paneles.3 CO. Reconoce la subjetividad y la objetividad en un discurso oral. Reconoce la estructura de los diversos modos de locución como la narración. Utiliza el sentido literal y figurado de las palabras en diferentes modos de discursos orales.10.1 Identifica los elementos de la comunicación oral y su función en el acto comunicativo.12 Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la selección de 51 .10.10.9 CO.

El estudiante: CE. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante. Planifica y ejecuta investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnológicos y de investigación.6 CE. CE. c.13 Organiza.12 Utiliza lenguaje preciso y detalles sensoriales al escribir.2 Escribe bibliografías de diversas fuentes de información. CO.10.4 CE.10. selecciona y expresa la información y las ideas relevantes de un texto cibernético. Produce oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.10. CE. Utiliza adecuadamente el infinitivo.8 CE.10.9 CE.10. Utiliza las preposiciones y conjunciones con corrección al escribir. noticia y autobiografía. solicitud y aceptación de empleo. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.10. Analiza oraciones y párrafos con plurales de ortografía dudosa (z. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. Distingue entre oración unimembre e impersonal.7 CE. CE.10.1 CE.10. CO. 52 .10. el participio y el gerundio de los verbos en oraciones y párrafos. CO.alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. organiza.5 CE.15 Hace presentaciones orales de tipo narrativo y expositivo utilizando secuencias y detalles específicos que sean relevantes al tema. Escribe cartas de presentación y recomendación.10.10. Prepara esquemas para producir diversas clases de párrafos. s y cc).11 Redacta diversas clases de composiciones narrativas: cuento.10 Identifica la oración tema de un escrito.10.10.14 Refuerza la exposición de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnológicos como programas para computadoras e Internet.10.10.3 CE.

testigo.12 CL.10. CE. Infiere el contenido de un texto a base del título. manuales. el argumento y la credibilidad del texto. contradicciones e ironías en un texto.10.2 CL. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.10. Explica cómo la perspectiva afecta el tono. observar e investigar.6 CL. Amplía las ideas expuestas en textos informativos y literarios. etc.10.14 Conoce y demuestra dominio de la función de cada uno de los elementos de la estructura oracional.10.10.7 CL.9 CL. leer. Analiza las interacciones de los personajes principales y secundarios en una obra literaria. El estudiante: CL.1 Compara y contrasta los rasgos característicos de escritos tales como contratos. Evalúa la credibilidad de los argumentos del autor.CE. organiza. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.10.10. omnisciente y observador).10. examina.8 CL.10.11 CL.10. el diálogo y los monólogos en CL. Resume textos utilizando bosquejos. Interpreta y evalúa el impacto de redundancias.10.10. clasificación u otras claves.4 CL. garantías. Analiza textos para identificar temas universales y proporciona evidencia que los apoye. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. Elabora ideas y conclusiones a base de lo leído. Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo.5 CL.10.10.3 CL. organizadores gráficos y otros.13 53 . construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar.13 Desarrolla ambientes y caracteriza personajes desde diversos puntos de vista del narrador (protagonista. Identifica y describe la función del ambiente.10 CL.

54 .las obras literarias.10.15 Señala las características y los propósitos de distintos estilos de poesía. Genera preguntas críticas sobre problemas y temas de lecturas que pueden ser investigadas. CL.14 CL.10.

CO. El estudiante: CO.11.UNDÉCIMO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante. Refuerza la exposición de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnológicos como programas para computadoras e Internet.2 CO.11 Demuestra dominio de los métodos deductivos e inductivos al presentar la argumentación en una exposición oral.11. valores y virtudes humanas en textos literarios. CO. desarrollo y conclusión. 55 . estético y cultural de la literatura y otras expresiones de arte.12 Utiliza adecuadamente recursos gráficos y tecnológicos para reforzar ideas en una exposición oral.6 CO.11.11.7 CO.11. Analiza el valor ético. Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la selección de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes.11.5 CO. mediante el dominio de las artes del lenguaje. descripción. comprende y produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor. Produce discursos orales subjetivos y objetivos. Produce y enuncia un discurso oral espontáneo teniendo en cuenta los criterios de corrección para la expresión oral.11. exposición y argumentación. Utiliza la expresión no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. Analiza y reacciona crítica y reflexivamente de manera oral a textos literarios y a otros medios de comunicación. CO.1 Reconoce la estructura de los diversos modos de locución como narración.11.9 CO.11.3 CO.11.11. Demuestra adquisición de los valores al analizar la conducta ética.4 CO.10 Produce y enuncia un discurso oral haciendo uso de la estructura tradicional: introducción.11.8 CO.

3 Distingue la voz activa y la voz pasiva.1 CE.7 CE. la repetición y la analogía para clarificar y apoyar sus ideas. Prepara una propuesta de investigación. CO.10 Demuestra dominio de la función de cada uno de los elementos de la estructura oracional. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento.11.CO. CE.11.11.15 Utiliza lenguaje técnico apropiadamente cuando es requerido.11.11. noticia.11 Estructura sus ideas y argumentos para escribir de manera sofisticada y persuasiva apoyándose en ejemplos precisos y relevantes.8 CE. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante.11.11. comparación y contraste. Redacta diversas clases de párrafos narrativos: cuento.11. CO.2 CE. organiza.14 Apela a cuestiones emocionales y éticas para darle tono y perspectiva al discurso. clasificación.5 CE.11. El estudiante: CE. CE. Redacta párrafos expositivos de definición. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. Identifica los diversos formatos de currículum vítae.4 CE.11.9 CE. los metaplasmos y el gerundio.11. Analiza oraciones y párrafos para corregir las secuencias verbales. Reconoce y escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas.11.11.12 Incorpora recursos retóricos como el paralelismo.6 CE.11. biográficas o autobiográficas. 56 .13 Escribe narraciones ficticias.11. CE. autobiografía y crónicas de viaje. Prepara el bosquejo y presenta informes orales informales. CE.11.13 Demuestra sentido de trascendencia e introspección en su expresión oral. Redacta la oración tesis de un escrito.

1 Analiza y evalúa la manera en que los patrones de organización.14 Produce textos con intención literaria como cuentos.11.11. el modo y el estilo del autor en textos literarios. ensayos y poesía. Evalúa las influencias filosóficas.5 CL. la ironía. El estudiante: CL. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar. poemas y otros a partir de su experiencia como lector.11. descriptivos. cuentos.4 CL.3 CL.6 CL.11. Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de otros pueblos. Elabora ideas y conclusiones a base de lo leído. observar e investigar. políticas. Analiza los efectos que tienen el tono.11.11.2 CL.11. religiosas y éticas en textos literarios. Analiza las características de géneros literarios como dramas. repetición de ideas principales y sintaxis afecta al contenido del texto. leer.11.8 CL. CL.7 CL. examina. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. Analiza las ideas y creencias explícitas e implícitas del autor sobre temas específicos. Reconoce y analiza la estructura y los elementos característicos de los textos narrativos.11. COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.CE. organiza. expositivos y argumentativos. Apoya con evidencia de texto la forma en que el tema y el contenido de una selección representan una postura del autor o de un personaje.11.9 57 . novelas.

58 .

DUODÉCIMO GRADO COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante. Aplica juicios valorativos y toma decisiones basadas en la selección de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes.12 Produce informes orales sobre investigaciones literarias.8 CO.3 CO.5 CO. Organiza.12.9 CO. CO.7 CO. Aplica el valor ético. los valores y las virtudes humanas.12.12. Refuerza el dominio de los métodos deductivos e inductivos al presentar la argumentación en una exposición oral.12.12. Refina la producción y enunciación de un discurso siguiendo un plan de introducción. selecciona y expresa la información y las ideas relevantes de un texto cibernético. El estudiante: CO.11 Identifica juicios falsos en el discurso.12.12. Produce y enuncia un discurso oral espontáneo teniendo en cuenta los criterios de propiedad y corrección para la expresión oral.12. CO. desarrollo y conclusión.12. estético y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO. mediante el dominio de las artes del lenguaje comprende y produce.1 Demuestra adquisición de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta ética.6 CO.10 Demuestra dominio de la expresión oral en los nuevos contextos de medios de información masiva como videoconferencias y conferencias telefónicas.12.2 CO.12. Utiliza adecuadamente recursos gráficos y tecnológicos para reforzar ideas en una exposición oral. 59 .4 CO. Refuerza la exposición de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnológicos como programas para computadoras e Internet.12. con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.

9 CE.4 CE.12. los metaplasmos. Integra bases de datos. analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su pensamiento. caracterización.2 CE.12. CE.12.13 Recita poemas y fragmentos de discursos y obras dramáticas. Identifica y elabora distintas clases de currículum vítae: compendio ejecutivo. etc.12. gráficas y hojas de cálculo en documentos escritos para aclarar o ejemplificar la información. causa y efecto y argumentativos. COMUNICACIÓN ESCRITA: El estudiante. estilo. organiza.12.12. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos. Redacta párrafos expositivos de análisis.10 Produce textos literarios como cuentos.12.3 Genera oraciones compuestas subordinadas adverbiales.8 CE. la sintaxis y el uso del español al escribir textos. sinopsis y paráfrasis. Analiza oraciones y párrafos para corregir las secuencias verbales. El estudiante: CE. 60 .12. Prepara un bosquejo y presenta informes de carácter formal. Demuestra dominio total de la gramática. Utiliza diversos elementos estéticos y retóricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como punto de vista.12.1 CE.5 CE. Prepara una monografía utilizando las estrategias de investigación y redacción adecuadas. el gerundio y los paralelismos sintácticos. poemas y otros a partir de su experiencia como lector.12.7 CE.CO.12.6 CE.

6 61 . etc.3 CL. mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos.COMPRENSIÓN DE LECTURA: El estudiante.1 Analiza las características y los recursos retóricos de documentos públicos tales como pólizas. leer.12. Critica la validez. Evalúa los efectos que tienen el tono.4 CL.5 CL. debates. políticas. construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar.12. observar e investigar. Evalúa el modo en que el autor usa los recursos literarios y el lenguaje para evocar las emociones del lector. discursos. el modo y el estilo del autor en textos literarios. veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos. Analiza obras literarias representativas de distintos periodos y compara los temas y recursos utilizados en cada uno.12. CL. El estudiante: CL. la ironía. Evalúa las influencias filosóficas. posturas. religiosas y éticas en textos literarios de diversos periodos. organiza. examina.12.12.2 CL.12.

62 .

GLOSARIO 63 .

64 .

• Acento prosódico El acento prosódico es el relieve de la voz al hablar mediante la cual se destaca una sílaba dentro de una palabra. cosas o acciones que se comparan. Se presentan como ejercicios del lenguaje que tratan de establecer relaciones que puedan existir entre diversas palabras. sufrimiento. aunque. pintor: pincel. esfuerzo inútil) • Adverbio Palabra invariable cuya función consiste en complementar la significación del verbo. ciencia: objetividad) • Argumento Secuencia de acciones o sucesos que ocurren en una narración. amplia o determina la significación del sustantivo. últimamente llueve sin parar) • Analogía Razonamiento basado en destacar una semejanza entre seres. maltrato. (y. (Día caluroso. además. de un adjetivo. • Aumentativo Sufijo que aumenta la magnitud del significado de la palabra. (Terremoto: desastre. o. • Conjunción Palabra invariable que encabeza diversos tipos de oraciones subordinadas o que une vocablos o secuencias sintácticamente equivalentes. u otro discurso u obra literaria. mejor estudiante. • Adjetivo Que califica. u. labrador: azada. Decir en pocas palabras de qué trata un cuento. novela. arte: belleza.…) 65 . (Cuchara=cucharón) • Cognoscitivo Perteneciente o relativo al conocimiento. y de ciertas secuencias. y que se pone. sobre alguna de las vocales de la sílaba tónica de la palabra. en los casos adecuados. de otro adverbio. (Llegamos tarde. • Acento ortográfico Se llama tilde o acento ortográfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del que lee o escribe.

mata y bata. las interiores de cala y cara. (Metáfora. los personajes frecuentemente son animales y la lección se expresa al final en una "moraleja". • Decodificar o descodificar Proceso por el cual se aprende a descifrar el significado de las palabras. güiro) • Diminutivos Éstos denotan disminución en el tamaño del objeto designado o intención afectiva o apelativa. honores. • Dicción Manera de hablar o escribir. -iendo o -yendo en los de la segunda y tercera. símil. es -ando en los verbos de la primera conjugación.• Currículum Vítae Relación de los títulos. (Mayagüez. epíteto. las finales de par y paz. (Perro=perrito) • Ética Ciencia que tiene por objeto la naturaleza y el origen de la moralidad. sal y sol. • Diéresis Se usa la diéresis sobre la vocal "ü" de las sílabas "gue". en español. prosopopeya. cargos. • Explícito Que expresa clara y determinadamente una cosa. apóstrofe) • Fonema Cada una de las unidades fonológicas mínimas. etc.. datos biográficos. metonimia. etc. • Figuras retóricas Los recursos poéticos establecidos por el poeta o por la tradición. trabajos realizados. las vocales de tan y ten.) • Gerundio Forma invariable no personal del verbo. 66 . cuya terminación regular. rima. • Fábula Un relato alegórico que ilustra una lección moral. • Declamación Arte de decir algo o para recitar poemas o discursos en teatro. considerada como buena o mala únicamente por el empleo acertado o desacertado de las palabras y construcciones. que califican a una persona. (Las consonantes iniciales de pozo y pozo. "gui" cuando queremos que la "u" se pronuncie. hipérbole.

• Lexemas Parte invariable de una palabra. gustativas. pero que difiere en el significado. Corresponde a una letra del alfabeto. el utilizado por personas educadas e instruidas. 67 . representar. pronunciación correcta y adecuada. es el elemento que representa el significado de la palabra. (Brillaba más que el sol) • Homófono Dicho de una palabra que suena de igual modo que otra. caracterizado por riqueza de vocabulario. • Habla coloquial Lenguaje informal. Tradicionalmente llamado raíz. recrear o realzar algún pensamiento. en la ciencia o. • Hipérbole Figura retórica que consiste en exagerar. familiares. táctiles. Se refieren a los sentidos: visuales. nativo.• Grafema Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua. de nuestra casa o país. aumentar o disminuir excesivamente las cualidades de la persona o cosa que se describe. • Habla culta Lenguaje formal que se emplea en la literatura. auditivas. Es expresivo. utilizado en conversaciones sociales. huno y uno) • Imágenes sensoriales La utilización de palabras que estimulan algunos de los cinco sentidos para identificar. • Ironía Figura retórica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. (Tubo y tuvo. • Implícito Incluido en otra cosa sin que ésta lo exprese. espontáneo y natural. • Leyenda Relato ficticio basado en lo histórico. (Siempre llegas temprano por querer decir que siempre llega tarde) • Lengua vernácula Dicho especialmente del idioma o lengua doméstico. con matices afectivos y algunas incorrecciones. olfativas.

usualmente preposición que unida a adverbios forma frases adverbiales con diferentes significados y asta. corazón=sentimientos) • Morfemas Unidad mínima significativa del análisis gramatical. hechos o sucesos. le. no. (De. (El frío del hielo quema mi mano) • Paralelismo La repetición de patrones sintácticos o sonoros que indican alguna relación de significado entre ellos. un flamboyán no ríe) • Postura crítica Actitud de reflexión o evaluación de textos. palo a cuyo extremo o medio se coloca una bandera) • Personificación Atribuir vida o acciones o cualidades propias de las personas a los animales o a las cosas inanimadas. incorpóreas o abstractas. miau. cant-ar. (¿Tú me entiendes?. pues bien!) • Onomatopeya Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. yo. glu-glu) • Paradoja Aparente contradicción. 68 . el autor por sus obras.• Metáfora Comparación indirecta en la cual sólo se presenta uno de los elementos comparados. pío. pincel=pintor). (Es un gran pincel. el signo por la cosa significada. (Hasta. (El plato de plata adorna la noche estrellada . cas-ero) • Muletilla Voz o frase que se repite mucho por hábito de una persona en una conversación. el libro. No tiene corazón. (La carcajada roja del flamboyán retumba en la montaña. • Parónimos Palabras muy parecidas en su pronunciación y escritura pero muy diferentes en su significado. (Coquí. entonces… ¡Ah. plato de plata=luna) • Metonimia Tropo que consiste en designar algo con el nombre de otra cosa tomando el efecto por la causa o viceversa. casa-s.

Sus manos tejían como arañas) • Sinécdoque Una subclase de metonimia en que se da una cosa en nombre de otra porque hay una relación de coexistencia. • Semántica Perteneciente o relativo a la significación de las palabras. exnovio) • Preposición Palabra invariable que introduce elementos nominales u oraciones subordinadas sustantivas haciéndolos depender de alguna palabra anterior. amigo. de los pronombres que se juntan al verbo y forman con él una sola palabra (morirse. multiusos. • Sintagma Conjunto de palabras que funcionan con independencia sintáctica y semántica. sentimientos. siempre se usa una palabra o partícula comparativa -como. • Sufijo Se dice del afijo que va pospuesto y. estados. prepotente. Puerto Rico. igual que. • Símil Una comparación directa de una cosa con otra para dar una idea más viva de una de ellas. describir o representar. océano) 69 . semejante. tal cual. amor.• Prefijo Letra o letras que se anteponen a una palabra para completar su significado o para crear otra compuesta. (Noche. en particular. • Sustantivo Palabra que designa a seres animados e inanimados. la más usada es la que designa el todo por la parte. patria.para establecer la comparación. (Sus ojos negros parecen una noche oscura. (Antesala. situaciones. (El pan de cada día. pan = sustento diario) • Sintáctica Perteneciente o relativo a la sintaxis. Varias de ellas coinciden en su forma con prefijos. • Retórica El arte del bien decir con el fin de darle al lenguaje escrito y hablado eficacia para persuadir. dímelo). • Sintaxis Parte de la gramática que enseña a ordenar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. parece.

• Tema La idea central de una obra literaria o el mensaje del texto 70 .

muchas personas lo traducen al español como avalúo. 2007. amplio y profundo mediante el cual se pretende evidenciar la calidad del aprendizaje que logran los estudiantes mientras ocurre el proceso de enseñanza y aprendizaje. profundo y sistemático que abarca diferentes niveles y escenarios (Aguirre 2002 y 2007. Para fines de este documento. Marzano.D. tan amplio y sistemático como el assessment en todo un sistema de educación o tan específico. especialistas en assessment del aprendizaje describen el término assessment como un proceso amplio. Sinopsis El término assessment proviene del idioma francés y como es de uso común no necesita ser traducido. En todos los contextos y niveles. se utilizará el término assessment y se enmarcará en la sala de clases. se conceptúa como un proceso sistemático. Por otro lado. Ph. a pesar de que el diccionario lo define como: dar valor. el proceso focaliza en el recogido de múltiples datos del aprendizaje en diferentes contenidos. determinar el valor de algo o ponerle precio a algo. Desde esta perspectiva los propósitos fundamentales del assessment son que: 71 . Por ejemplo. contextos y momentos. No obstante. el proceso de assessment del aprendizaje estudiantil tiene propósitos similares: evidenciar efectividad partiendo de metas y objetivos relacionados con lo que se está monitoreando o evaluando. los procesos y los valores incluidos en los Estándares y en las Expectativas de los programas académicos. Para evidenciar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. ¿Qué es assessment del aprendizaje y cuál es su importancia en el proceso educativo que se lleva a cabo en la sala de clase? El assessment del aprendizaje estudiantil en la sala de clases. Incluye el correspondiente análisis cualitativo y cuantitativo de los datos recolectados y el uso de los mismos para mantener y mejorar el aprendizaje y para otorgar calificaciones. profundo y sistemático como el assessment del aprendizaje que se lleva a cabo en las salas de clases. 2007). Wiggins & MacTighe. El logro de cada estudiante se representa a través de evidencias de aprendizaje relacionadas con los contenidos.APÉNDICE ASSESSMENT DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Por María Aguirre Ortiz.

Como parte integral del proceso educativo que ocurre en salas de clases. las tareas que realizan los estudiantes deben estructurarse para que ellos demuestren la calidad de lo que están aprendiendo o han aprendido. Diagrama 1 Proceso educativo que facilita el aprendizaje profundo Centrado en comunidad Centrado en el Aprendiz Centrado en comunidad Centrado en comunidad Centrado en contenidos fundamentos de la disciplina Aprendizaje profundo Centrado en Assessment del aprendizaje “para Aprender” Centrado en comunidad Como puede notarse en el diagrama. el proceso de assessment es parte integral del proceso de enseñar y de aprender. esto es. las tareas tienen que estar alineadas con los contenidos. el assessment del aprendizaje debe ser pertinente para los estudiantes y centrado en sus necesidades. Igualmente importante.los estudiantes puedan identificar sus fortalezas y las áreas que deben mejorar y determinen formas para mejorar sus trabajos y por ende su aprovechamiento académico. los 72 . los maestros utilicen los resultados o hallazgos generados durante el proceso de assessment para: hacer juicios informados en términos de la calidad del aprendizaje logrado tomar decisiones apropiadas encaminadas a mejorar o a mantener la calidad de sus prácticas educativas identificar y promover los ambientes que fomenten el aprendizaje responder a las necesidades de sus estudiantes Para ilustrar la importancia del assessment del aprendizaje en el proceso educativo que promueve aprendizaje profundo se incluye el siguiente diagrama.

Una vez se establece el ambiente de comunidad en la sala de clases. se van haciendo más y más responsables de su propio aprendizaje y del aprendizaje de sus pares (Aguirre 2002. En el diagrama se resalta centrado en comunidad. Del diagrama sale una flecha desde el área donde coinciden los tres cercos hasta la frase Aprendizaje profundo. donde se establece un balance bien alineado entre la enseñanza. Sobre todo. Una de las ventajas más importantes que se deriva del proceso es que los estudiantes. sino para continuar aprendiendo y por ende. cuando se utiliza sólo una técnica de assessment o de evaluación del aprendizaje. los integrantes del grupo. Beneficios del assessment del aprendizaje estudiantil El proceso de assessment tiene grandes bondades. Los datos del aprendizaje que se recogen a través del proceso educativo deben provenir de variados modos de assessment. tienen la oportunidad de utilizar las evidencias para aprender individualmente y junto a otros. los educadores y los padres. Con esto se resalta la idea de que este tipo de aprendizaje ocurre más fácilmente y con mayor intensidad en las salas de clases. Al utilizar modos de assessment diversos se da la oportunidad a todos los estudiantes de demostrar la calidad de sus aprendizajes de acuerdo con sus características individuales. se niega el principio en el que se fundamenta la educación: cada ser humano es diferente. en aquellas salas de clase donde se utilizan los resultados del assessment no sólo para otorgar notas. Lo antes expuesto responde a las metas del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico. 73 . entre otros involucrados en el proceso de assessment del aprendizaje. el aprendizaje y el assessment del aprendizaje estudiantil. Sirve multitud de propósitos y es un medio poderoso para evidenciar la calidad del proceso educativo que se lleva a cabo en las salas de clases. las destrezas y los valores que están aprendiendo y de acuerdo con las ideas contenidas en los documentos de Estándares y Expectativas de la disciplina. expresa su inteligencia en forma particular y necesita ser tratado dignamente como ser único. Por otro lado. El proceso educativo en general y especialmente el assessment del aprendizaje en la sala de clases logra su máximo potencial cuando se lleva a cabo dentro de un ambiente de comunidad de aprendices donde todos participan activamente y reflexivamente. 2007). Esto obedece al principio que explica que desde que nacemos aprendemos primero en comunidad y luego individualmente. para mejorar el aprovechamiento académico (National Research Council [2000. 2003 y 2005]).procesos.

¿Qué es aprender con profundidad o con entendimiento? De acuerdo con “Learning with Understanding” del “National Center for Learning and Achievement in Mathematics and Science. Sobre todo. sistemático y profundo que debe ser parte del proceso educativo. la meta fundamental debe ser que los estudiantes logren aprendizajes profundos y duraderos.El proceso de assessment en la salas de clase puede proveer evidencias útiles que el Sistema de Educación Pública puede usar para evidenciar logros relacionados con el aprendizaje profundo que logran los estudiantes. por los menos. ¿Qué tipo de aprendizaje se debe medir o monitorear durante el proceso de assessment del aprendizaje estudiantil en la sala de clases? Para justificar el tipo de aprendizaje que se debe medir o evaluar durante el proceso educativo en la sala de clases es importante considerar. se debe enfocar en el entendimiento profundo de los conceptos. especialista en el área de evaluación. 2005) el que aprende con profundidad es capaz de: • • • • Construir relaciones válidas entre conceptos e ideas Extender y aplicar apropiadamente sus conocimientos Justificar y explicar apropiadamente lo que sabe Apropiarse de su proceso de aprendizaje El Dr. Hay que recordar que el assessment del aprendizaje estudiantil es un proceso continuo. los siguientes tres aspectos: • • • las tareas que los maestros preparan para los estudiantes deben estar dirigidas a monitorear o evaluar el aprendizaje en diferentes contextos y momentos. no implica que se está llevando a cabo assessment del aprendizaje. las evidencias pueden utilizarse para explicar y sostener los resultados provenientes de las Pruebas Puertorriqueñas. Es importante señalar que el mero uso de técnicas de assessment reconocidas o creadas por los maestros en forma aislada y desconectada del proceso educativo. Norman Webb. A su vez. procesos y destrezas más importantes que se incluyen en los documentos de Estándares y de Expectativas de las disciplinas. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento 74 . 2003. University of Wisconsin” y National Research Council (2000. el contenido de las tareas de assessment debe responder al contenido de los Estándares y Expectativas de las disciplinas.

dibuja. Estos niveles de conocimiento son: • • Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. En los niveles de conocimiento que aparecen en la primera columna de la tabla están integrados los conocidos niveles de pensamiento de Bloom actualizados: Memoria. Niveles de profundidad de conocimiento Verbos Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento define. usa. aplicación. demuestra.Norman Webb). Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones arregla. localiza. análisis. aproxima. síntesis. coloca. recuerda partes. et. establece. reconoce. memorizar. en forma igual o casi igual a como lo aprendió) ordena. Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom: memoria. Reconoce datos y fuentes de datos (información) para selecciona. forma. Verbos que sugieren acciones en diferentes niveles de conocimiento (Adaptación Modelo DOK . (2004) y en National Research Council (2000). más allá de la memoria) Nivel III: Pensamiento Estratégico (demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nivel IV: Pensamiento Extendido (extiende su conocimiento a contextos más amplios) • • Tablas 1-4: Modo de assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil en términos de niveles de profundidad de conocimiento (Niveles de conocimiento presentados en Webb & Bravo (2006). bien similares a como los aprendió. Usa fórmulas o procedimientos o reglas en contextos iguales o utiliza. nombra. Aplicación. cuenta. Síntesis. por sus siglas en inglés). 75 . al. Análisis. Evaluación y Creatividad). calcula.(DOK. comprensión. evaluación y creatividad. Comprensión. conceptos y destrezas. sustituye. dibuja. establece. Carpenter. mide.

especifica. entre otros. sigue pasos compara. escoge. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. personas. por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). organiza. analiza. conceptos y destrezas. Identifica o encuentra patrones no triviales. libro de texto. Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. por ejemplo. 76 . relaciona. eventos. relaciona. Explica un fenómeno en términos conceptuales. Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. soluciona. más allá de la memoria) Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. explica. decide. por ejemplo. explica. predice. por ejemplo. explica. justifica.Verbaliza lo que ha memorizado. extiende. por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. parea. contrasta. prueba. desarrolla. resume. formula integra. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. encuentra. crea. por ejemplo. formula. Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras. Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta. Extiende y aplica sus conocimientos. describe. completa. por ejemplo. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema. identifica. justifica. aplica. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. infiere. interpreta. generaliza. fenómenos. resuelve. explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Crea. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. clasifica. Organiza información o ideas. revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. recita datos o pasos de una rutina que recuerda. por ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos.

defiende. Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar coteja. autoevalúa. explicar localiza. sostiene. aplica. desarrollo y razonamiento complejo que involucra investiga. (b) formula hipótesis y las prueba. por ejemplo. utiliza. prueba. apoya. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos.Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. construye. diseña. colabora. produce. Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación. evalúa. genera. generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación. propone. 77 . distingue. como por ejemplo. hipótesis o conjetura. produce. explica. argumenta. crea. compone. investigar una situación o verifica hipótesis o conjetura. a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] edita. desarrolla. valida. critica. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. acerca de un proyecto. extiende. sostiene. aplica. argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) juzga. Demuestra que aprende por iniciativa propia. monitorea. Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. correlaciona Nivel IV: Pensamiento extendido [Extiende su conocimiento compone. corrige. generaliza. concluye. (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea. (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto. planifica. por ejemplo. argumenta. y justificar ideas en un período extendido de tiempo. decide. establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas. visualiza. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas. tales como: (a) hace predicciones. (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis.

Marzano.J.S. Committee on How People Learn. The National Academies Press. PR: Proyecto AlACiMa. al..W. P. and Science in the Classroom. (2007) Aprendizaje con entendimiento: modos educativos que lo promueven. The Art and Science of Teaching a comprehensive framework or effective instruction. Bransford. M. Aguirre. National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science. Learning and instruction: A SERP research agenda. Franke. Blanton.Referencias: Aguirre. Donovan and J..P... M. Bransford. Committee on Developments in the Science of Learning and Committee on Learning Research and Educational practice. DC: The National Academies Press. Wisconsin: Research Report. Strategic Education Research Partnership. M. Mathematics. Pellegrino (Eds. M. M. and McClain. N. T. DC. Virginia: Association of Supervision and Curriculum Development. & Bravo. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú. Scaling up innovative practices in mathematics and science. (2004). Expanded edition. A Targeted Report for Teachers. National Research Council (2005). Experience and the School. M. M. How People Learn: Brain. [et. J. Madison. Cobb.). Division of Behavioral and Social Sciences and Education. (2002) Assessment en la Sala de Clases. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú. Carpenter. National Research Council (2003). Kaput. Webb.L. (2007). Editors. 78 . How Students Learn: History.. Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. Washington. J. Donovan and J. Panel on Learning and Instruction. National Research Council (2000).S.] Editors.D. Washington. San Juan. (2007). Washington.D. K. Matriz: descripción de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). Mind. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. DC: The National Academies Press. R.L.

Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. action and achievement. G. Schooling by design mission. 79 ..Wiggins. J. (2007). & MacTighe.

tema Contestan oralmente o por escrito palabras. frases u oraciones en la forma en que lo memorizaron Escogen entre múltiples opciones la palabra o frase que asocian con lo memorizado Estudiante: Determina lo que le falta por memorizar Maestro(a): Determina lo que pueden recordar para reenfocar la enseñanza Preguntas de respuestas cortas de bajo nivel de pensamiento Preguntas de escoge la mejor alternativa o múltiples respuestas 80 . Maestro(a)): determina palabras que se pueden asociar con un concepto. por ejemplo. 1) Recuerda y usa información importante 2) recuerda recursos que puede utilizar para aprender el contenido de un tema. por ejemplo.TABLA DE ASSESSMENT NPC-1 Niveles de Profundidad de Conocimiento Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) * Reconoce datos y fuentes de datos (información) para memorizar *Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones *Usa formulas o procedimientos en contextos iguales o similares a como los aprendió *Verbaliza lo que ha memorizado. Determina lo que le falta por memorizar. Recuerda palabras que puede asociar con determinado Identifican y concepto mencionan vocabulario Maestro(a): determina si necesita o no ofrecer experiencias de aprendizaje que memorizaron relacionado con un adicionales para mejorar el recuerdo de vocabulario o de un procedimiento. por ejemplo. libro de texto Assessment sugerido (modo o instrumento) Lista focalizada Lo que pueden demostrar los aprendices Expresan vocabulario memorizado relacionado con un concepto Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: activa su memoria respecto a lo que recuerda relacionado con determinado concepto o proceso. recita datos o pasos de una rutina que recuerda *Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información. Organizadores gráficos: *Flujograma *Arañas o redes conceptuales simples Organizan pasos de un Estudiante: revisa las partes del proceso que procedimiento para completarlo y memorizaron memorizarlo.

Maestro(a): Determina fortalezas y áreas que debe mejorar el estudiante respecto a la ejecución de un proceso o tarea Estudiante: identifica las relaciones simples que puede establecer entre las partes de ideas memorizadas. manos abajo (Por observación) Estudiante: identifica las palabras o frases que ha memorizado con más confianza.continuación – Nivel I: Pensamiento Memorístico (demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió) Listas de cotejo Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: Se conciencia de los pasos que no pudo y de los que pudo ejecutar.TABLA DE ASSESSMENT NPC-1 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Ejecutan procesos casi igual a como lo aprendieron Expresan ideas casi igual a como las aprendieron Colocan en el espacio adecuado la palabra del vocabulario memorizado que completa una oración *Identifican la palabra o frase que completa una oración o idea que memorizaron *Expresan vocabulario memorizado relacionado con un tema Responden a preguntas que evocan memoria levantando o bajando las manos. por ejemplo: mano arriba los que recuerdan tres de las cinco características de… . Manos arriba. ya que solo el maestro observará su mano Maestro(a) identifica si es necesario o no fortalecer el recuerdo de datos o palabras importantes 81 . Ejercicios de pareo Ejercicios de llenar espacios en blanco Maestro(a): determina si los estudiantes recuerdan ideas importantes para ofrecer experiencias que les ayudan a mantener el recuerdo de las ideas o a mejorarlo.

para los conceptos o ideas que incluyen en sus mapas. por ejemplo: (1) Encuentra las características que describen objetos. pictórico y basados en contenido que semántico y red respondan a la(s) conceptual. fenómenos. * Mapas pictóricos *Describen relaciones * Mapas semánticos entre conceptos. (4) Formula reglas y explica Lo que pueden demostrar los aprendices Organizadores gráficos *Identifican y describen que permiten describir las relaciones o relaciones. puede auto-evaluar sus organizadores. eventos. Assessment sugerido (modo o instrumento) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: *Se conciencia: (1) de las relaciones entre conceptos que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema.) expectativa(s) y a los *Encuentran ejemplos objetivos educativos. las redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar la validez de las conexiones o relaciones entre ideas o conceptos relacionados con un tema. más allá de la memoria) *Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel. (2) Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. ya sea oralmente o por escrito. conceptuales mediante las palabras o frases conectivas Nota: Para cotejar que escriben sobre las respuestas a preguntas o flechas que unen conceptos en sus tareas que promueven múltiples respuestas se organizadores (mapa: requiere el uso de criterios conceptual. *redes o arañas eventos. por ejemplo: conexiones entre ideas * Mapas de conceptos de los conceptos. 82 . en ocasiones. entre otros. (2) Identifica o encuentra patrones no triviales. personas.TABLA DE ASSESSMENT NPC-2 Niveles de Profundidad de Conocimiento Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. (2) Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas. * Si se le provee el tiempo. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. el modelaje y rúbricas con criterios claros. * Describen la logística de sus organizadores y explican sus entendimientos de los conceptos que incluyen en sus organizadores. (3) Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. conceptos y destrezas. Maestro(a): *Los mapas de diversos tipos y. por ejemplo: (1) Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. entre otros. (2) identificar ideas incompletas o conceptos erróneos. (3) tomar decisiones informadas respecto a las experiencias de aprendizaje que necesitan los estudiantes. Extiende y aplica sus conocimientos. ya que conociendo lo que se espera y comparándolo con lo que ha ejecutado puede mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y cotejando la calidad de sus conocimientos.

palabras y oraciones cortas para representar la conexión entre las partes de. *Organiza información o ideas. Utiliza vocabulario relacionado con los temas en el contexto apropiado.TABLA DE ASSESSMENT NPC-2 Niveles de Profundidad de Conocimiento conceptos. (b) describe el racional para enfocar una situación o problema. (1) ideas erróneas y (2) los contextos donde aplica o no aplica el concepto. por ejemplo: (a) clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia) (2) busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Asocian ideas aprendidas y las aplican en nuevos contextos Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante y maestro: Identifica. Estructura nuevas oportunidades para que los estudiantes evidencien sus entendimientos Estudiante: Ordena en categorías dadas o auto-generadas. las ideas que recuerda en un contexto diferente.) En un bosquejo incompleto dado bosquejan los temas y sub-temas utilizando frases. junto con el que preparó para que los estudiantes identifiquen los patrones que emergen. Maestro: *Examina la validez y confiabilidad de las ideas expresadas utilizando criterios claros y enfocados Ejercicios de múltiples respuestas de alto nivel Bosquejo incompleto Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. por ejemplo. (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras. Preguntas abiertas de alto nivel Mediante respuestas a preguntas abiertas basadas en situaciones de vida diaria evidencian si pueden aplicar conceptos de la 83 . Reflexiona acerca de cuánto le ayudó la actividad a aprender con entendimiento. por ejemplo. Identifica fortalezas y áreas para mejorar en el entendimiento del tema o en la redacción de bosquejos Estudiante: identifica (1) sus ideas erróneas y la de sus pares (2) los contextos donde aplican o no aplican la ideas de un concepto. Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados. obra o película observada o lectura realizada. Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los ítems.

Maestro(a): *Examina la validez de los procesos. Explica cómo integra y expande lo aprendido para. *Identifica si el estudiante puede aplicar adecuadamente las ideas del concepto. de solución de problemas utilizado por el estudiante. incluyendo verbales no rutinarios Diarios enfocados en solución de problemas Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. en la solución de problemas pertinentes. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) en el contenido de la disciplina. solucionar problemas no rutinarios y extender y mejorar procedimientos. *Demuestran que pueden extender sus conocimientos. *Examina si es necesario fortalecer. conceptos y destrezas. identificar patrones y buscar posibles soluciones a problemas entre varias alternativas o extender procedimientos Diversos tipos de tareas escritas *Escriben. Estudiante: Coteja su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecuten. más allá de la memoria) Tareas de ejecución basadas.) *Aplican lo aprendido en tareas no rutinarias. * Ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. destrezas o procesos a situaciones nuevas dadas o auto-generadas y planifica. valores.TABLA DE ASSESSMENT NPC-2 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices disciplina en contextos nuevos. por ejemplo. por ejemplo. de acuerdo con las necesidades identificadas. en solución de problemas. *Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. por ejemplo. tanto el proceso de solución de problemas como el contenido en el cual se basa el problema.continuación – Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. ensayos y cartas a un amigo para aplicar y explicar en 84 . por ejemplo. utilizando el . Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica lo que está aprendiendo por escrito.

(3) reconoce lo que sabe y lo que le falta por aprender.aspectos de conceptos. *Coteja el uso del vocabulario en contexto. de procesos. Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del estudiante. . Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. que pude extender y aplicar los conocimientos que está desarrollando. (2) los pasos seguidos en la solución de un problema. (1): las ideas aprendidas. entre otros.situaciones o fenómenos *Expanden ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos.continuación – Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas.) Portafolios Estudiante: Demuestra. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias. procesos. valores.TABLA DE ASSESSMENT NPC-2 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices sus propias palabras: . destrezas y valores característicos de la disciplina. mediante variadas formas. Seleccionan las evidencias que mejor demuestran cómo expanden y aplican lo que están aprendiendo. *Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido. (2) expresa su entendimiento de lo que está aprendiendo. * Ofrece retrocomunicación para determinar fortalezas y áreas para mejorar. . destrezas o valores .las conexiones que pueden hacer entre. conceptos y destrezas. 85 . más allá de la memoria) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.

ideas. objetos.) 86 .continuación – Nivel II: Pensamiento de Procesamiento (Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. más ampliamente. puede autoevaluar sus diagramas para demostrar que cotejó la calidad de sus conocimientos. fenómenos y eventos. Maestro(a): Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso apropiado del vocabulario. * Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros. debajo del diagrama u oralmente los entendimientos de las ideas que incluyen en sus diagramas.TABLA DE ASSESSMENT NPC-2 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Diagramas de Venn . eventos o fenómenos que puede comparar y contrastar. *Aplican el vocabulario relacionado con el tema de estudio. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos. más allá de la memoria) Lo que pueden demostrar los aprendices *Identifican parecidos y diferencias entre ideas de los conceptos que están aprendiendo. *Encuentran ejemplos para las ideas que incluyen en sus diagramas. por ejemplo. (2) de las conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido correctamente como de sus errores conceptuales. (2) reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su entendimiento del concepto o tema. * Explican. conceptos y destrezas.

Portafolios Como dueños de sus portafolios. *Explica un fenómeno en términos conceptuales y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto. ensayos y otros entienden. seleccionar criterios que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus contestaciones y a concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y diseñar nuevas experiencias de aprendizaje Estudiante: Monitorea la calidad de sus evidencias respecto a validez del contenido de los trabajos. de sus explicaciones y justificaciones. * Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto. * Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos para sostener o justificar sus ideas. efectos y posibles soluciones. seleccionaron. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: Monitorea la profundidad de sus conocimientos y determina la validez de ideas y entendimientos. 87 .TABLA DE ASSESSMENT NPC-3 Niveles de Profundidad de Conocimiento Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) *Crea. (c) hace inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de observaciones. Maestro(a) *Identifica la profundidad del conocimiento desarrollado por los estudiantes. múltiples ideas en los trabajos seleccionados. (a) hace predicciones. Ofrece retrocomunicación y utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas experiencias de aprendizaje. de modo que faciliten a los estudiantes demostrar pensamiento estratégico. *Demuestran que Diarios. *Utilizan vocabulario adecuado en nuevos contextos. *Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. *Examina la validez de las explicaciones y las justificaciones. *Utiliza los hallazgos del monitoreo o assessment para: modificar tareas. Nota: Para cotejar seleccionan trabajos respuestas a donde demuestran conocimientos preguntas o tareas que promueven variados asociados múltiples respuestas con el pensamiento se requiere el uso de descrito en este nivel. revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos. justifican lo tipos de escritos que hacen o saben y cómo lo hacen para demostrar la validez de ideas y argumentos. Maestro(a): *Coteja la calidad del conocimiento. de la capacidad para conectar. Assessment Lo que pueden sugerido demostrar los (modo o instrumento) aprendices Informes escritos u *Explican lo que orales. (b) formula hipótesis. criterios basados en Explican lo que incluyen en sus contenido que respondan a la(s) portafolios y justifican expectativa(s) y a los por qué lo objetivos educativos. Preguntas abiertas *Explican ampliamente fenómenos. * Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. pueden aplicar lo aprendido en nuevos contextos. adecuadamente.

Diversos tipos de tareas escritas *Escriben ensayos y cartas a un amigo para explicar o justificar cómo aplican el concepto o destreza y valores en otras situaciones.) Assessment sugerido (modo o instrumento) Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento.TABLA DE ASSESSMENT NPC-3 Niveles de Profundidad de Conocimiento . Explican la validez de sus ideas o conocimientos. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems. si ha utilizado el vocabulario apropiadamente. *Comparte sus conocimientos con pares y encuentra formas de mejorar. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos. Lo que pueden demostrar los aprendices Demuestran mayor profundidad de conocimiento al explicar y justificar su selección entre posibles respuestas o al explicar o justificar por qué la premisa es cierta o falsa. *Determina lo que puede o no puede explicar o justificar y lo mejora. Estudiante: *Examina: la profundidad de sus ideas. la validez de argumentos y procesos para solucionar problemas. valores. Maestro (a) *Examina la validez de las ideas y el uso del vocabulario. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para que los estudiantes demuestren mejor su entendimiento.continuación – Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. * Escriben ensayos para analizar y explicar situaciones de la vida diaria indicando cómo aplica lo aprendido en 88 . procesos. en términos de validez y confiabilidad. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. *Completan ideas que generan los miembros de pequeños grupos respecto a conceptos.

TABLA DE ASSESSMENT NPC-3 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices la situación presentada. destrezas y valores mediante experiencias de aprendizaje adicionales. Examina si es necesario fortalecer áreas de contenido. valores y destrezas de la disciplina en la que se basa su trabajo de creación.continuación – Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta) Trabajos de creación. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) . simulaciones y juegos Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. *Verifica los criterios de acuerdo con las 89 .) Organizadores gráficos. tales como: Mapas de conceptos y pictóricos y diversos tipos de gráficas que representen datos pertinentes al tema bajo estudio Analizan sus organizadores gráficos para explicar sus contenidos y justificar sus partes y para establecer generalizaciones. Estudiante: *Examina: su organizador gráfico para encontrar ideas válidas y formas de explicar mejor sus conocimientos y decide lo que puede mejorar y lo arregla. Aplican lo aprendido en sus obras de creación explicando y justificando sus conocimientos Utilizan el vocabulario en el contexto apropiado en situaciones pertinentes para ellos. le ofrece retrocomunicación para ayudarle a determinar fortalezas y áreas para mejorar. Coteja el uso del vocabulario en el contexto apropiado. Maestro(a): Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. Maestro(a) * Examina la validez del contenido utilizado por el estudiante. Estudiante: Coteja la calidad de su ejecución basándose en criterios que le permiten entender lo que se espera que ejecute. tales como: obras de teatro. Explica y justifica cómo integra y expande lo aprendido a través del contenido.

TABLA DE ASSESSMENT NPC-3
Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) necesidades de los estudiantes y promueve que los estudiantes los usen para cotejar sus propios trabajos y los de sus pares. *Junto con los estudiantes determina la forma más justa de otorgar puntuaciones, niveles de ejecución o notas.

- continuación –

Nivel III: Pensamiento Estratégico (Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta)

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TABLA DE ASSESSMENT NPC-4

Assessment Lo que pueden demostrar sugerido los aprendices (modo o instrumento) *Conectan múltiples ideas Compendio de tirillas Nivel IV: Pensamiento de lo que están de alto nivel de Extendido [Extiende su aprendiendo y seleccionan pensamiento conocimiento a contextos las que escribirán en los más amplios (30 minutos a parlamentos que escribirán varios días)] Nota: Para cotejar en las nubes de sus tirillas. respuestas a *Seleccionan tirillas Desarrolla y completa un preguntas o tareas comerciales o las crean y, proyecto o tarea que requiere que promueven en los parlamentos, planificación, desarrollo y múltiples respuestas incluyen explicaciones y razonamiento complejo que se requiere el uso de justificaciones de sus involucra establecer relaciones criterios basados en entendimientos respecto a entre ideas de varias disciplinas, contenido que los conceptos que están explicar y justificar ideas en un respondan a la(s) aprendiendo. período extendido de tiempo. expectativa(s) y a los *Justifica y explica lo que sabe * En aprendizaje objetivos educativos a través de desarrollar cooperativo describen las (pueden organizarse ideas que van elaborando a argumentos amplios y válidos en rúbricas.) (de acuerdo con la disciplina) través de diversas acerca de un proyecto, por actividades y las explican a ejemplo, investigar una situación través de los personajes de o hipótesis o conjetura. sus tirillas. * Localiza y utiliza diferentes Demuestran mayor Exámenes fuentes o recursos para profundidad de tradicionales con argumentar y justificar sus ejercicios de alto nivel conocimiento al explicar y ideas, como por ejemplo, (a) justificar sus ejecuciones, a de pensamiento, que extender los argumentos que través de la reflexión y promuevan revisar sostienen una hipótesis, nuevas oportunidades para contestaciones, generalización o conclusión y explicar y justificar lo contestar nuevas versiones (b) explicar y justifica una que saben y demostrar del examen situación, hipótesis o conjetura. sus entendimientos en 91

Niveles de Profundidad de Conocimiento

Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) Estudiante: *Coteja la calidad de sus conocimientos durante el proceso de crear un libro de tirillas respecto a un tema o concepto. *Modifica, explica y justifica, tanto el proceso de crear su libro como la validez del contenido del mismo, a la luz de criterios que entiende y valora. Maestro: Ofrece retrocomunicación y verifica la validez del contenido de las tirillas basado en criterios claros y pertinentes al contenido de la materia.

Estudiante: Determina si ha logrado un entendimiento lo suficientemente profundo del contenido o destrezas que ha estado aprendiendo. *Explica cómo puede mejorar sus respuestas Maestro(a): Examina los resultados para: analizar los ítems, en términos

TABLA DE ASSESSMENT NPC-4
Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) nuevos versiones de los exámenes. Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) de validez y confiabilidad. *Determina los contenidos de mayor dificultad y diseña nuevas tareas para ayudar a los estudiantes a demostrar mejor sus entendimientos. *Demuestran: (1) cómo van Estudiante: cambiando sus *Monitorea sistemáticamente la calidad de sus conocimientos, a la entendimientos de los luz de criterios que entiende y contenidos, destrezas, actitudes, disposiciones (2) valora, durante su proceso de el uso del vocabulario que aprendizaje de un concepto o tema o de un tema auto-seleccionado. están desarrollando a través del estudio de un *Coteja, tanto la calidad de sus tema o unidad, (3) lo que conocimientos como la de sus aprenden, por qué lo pares, * *Revisa sus ejecuciones y las va modificando basándose en aprenden y cómo lo aprenden. auto-cotejos y en sus nuevos *Seleccionan y describen aprendizajes. los medios que utilizan para Maestro(a): aprender y seleccionan * A la luz de criterios basados en contenido, procesos y destrezas trabajos o ejecuciones que mejor representan sus monitorea, cómo extienden, aplican y justifican sus ideas y aprendizajes. *Auto-cotejan sus tareas y procedimientos. Identifica ideas incompletas o erróneas y en la de pares. muchos casos, puede identificar las ideas pre-concebidas que originan errores conceptuales. * Explica lo que está Estudiante: Se conciencia de: (1) aprendiendo, cómo lo está sus fortalezas y sus áreas para 92 Lo que pueden demostrar los aprendices

* Demuestra que aprende por iniciativa propia, por ejemplo, (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su Organizadores proyecto y produce escritos para gráficos: explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o Mapas pictóricos proyecto. Mapas conceptuales Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas.)

Diarios

destrezas y valores que va desarrollando*Monitorea sistemáticamente la calidad de sus aprendizajes y el de pares.continuación – Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Assessment Lo que pueden demostrar sugerido los aprendices (modo o instrumento) Portafolios aprendiendo * Demuestra las conexiones válidas que puede hacer entre las ideas de los conceptos. tanto Individual como cooperativamente.*Monitorea sus ejecuciones.TABLA DE ASSESSMENT NPC-4 Niveles de Profundidad de Conocimiento . (3) monitorea con criterios que conoce y valora la calidad y validez de las descripciones. respecto a formas de mejorar sus conocimientos. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus procesos o mejorarlos Maestro(a) *Coteja la validez de las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. utilizado criterios que conoce y valora. * Facilita y promueve el auto-cotejo de los trabajos y la toma de decisiones.* Establece sus metas y evalúa el logro de las mismas. * Facilita y promueve el auto-cotejo de sus manifestaciones de valores y sus disposiciones para aprender. Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. (2) las conexiones que pude establecer entre los conceptos que va desarrollando. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo 93 .) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) mejorar al descubrir lo que puede o no puede explicar. explicaciones y justificaciones de las ideas que escribe en sus entradas al diario.

continuación – Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Propuestas o guías de investigación Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. la validez de . Estudiante: *Monitorean sus ejecuciones. extender y aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. fortalezas e intereses. manifestación de valores y disposiciones para aprender y planificar de acuerdo con los hallazgos. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus procesos o mejorarlos *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes Maestro(a): *Coteja. (2) identificar. en la marcha.TABLA DE ASSESSMENT NPC-4 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso.) *Identifican áreas o temas de interés y generan modos para investigarlas por su propia iniciativa o con guías provistas por el maestro(a) *Explican la forma en que están aprendiendo y explica y justifican la pertinencia del conocimiento que van desarrollando con argumentos válidos. las necesidades. 94 . * Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede identificar y seleccionar nuevas actividades de aprendizaje para que puedan clarificar.

procesos. entre otros.continuación – Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] *Expanden ideas que generan.TABLA DE ASSESSMENT NPC-4 Niveles de Profundidad de Conocimiento Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) las ideas y procedimientos y ofrece retrocomunicación positiva para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar. *Expanden ideas que generan. respecto a conceptos. valores que van desarrollando en diferentes momentos y contextos. tanto individualmente como cooperativamente. *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos y la validez de sus procedimientos basándose en criterios claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones para incorporar nuevos conocimientos. extiendan y apliquen lo que están aprendiendo en el contexto de las tareas que están realizando. valores. valores. procesos. Preguntas abiertas amplias Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. Estudiante: *Monitorea sus ejecuciones. Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica en el proceso. Maestro(a): . respecto a conceptos. sus actitudes y disposiciones para identificar lo que está afectando el logro de su meta y toma decisiones para mantener la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas. incluyendo los concretos de alto nivel de pensamiento nivel de pensamiento . * Los escritos que van 95 Poemas de varios tipos.) Van conectando y elaborando ideas acerca de los conceptos. tanto individualmente como cooperativamente. entre otros. *Basándose en los hallazgos que arrojan los cotejos de los trabajos ofrece experiencias de aprendizaje adicionales para que los estudiantes clarifiquen. procesos.

la validez de poemarios que expresan las ideas y procedimientos y ofrece sus entendimientos acerca retrocomunicación positiva para de lo que están ayudarles a concienciarse de sus aprendiendo fortalezas y de las áreas que deben mejorar. * Crea hasta la producción del los ambientes necesarios para documento final. promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad. preparar los escritos. *Basándose en los -Ensayos conocimientos. obras. dentro de diversos aprendizaje adicionales para que cuentos contextos.TABLA DE ASSESSMENT NPC-4 Niveles de Profundidad de Conocimiento . en la marcha.) Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) creando pueden terminar en *Coteja. *Promueve el auto-cotejo y *Informes orales y Describen el proceso de otros tipos de escritos. -Monografías encontraron los recursos extiendan y apliquen lo que están necesarios y cómo fueron aprendiendo en el contexto de las cotejando sus escritos tareas que están realizando. como el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica tales como: van ampliando sus en el proceso. en la marcha. justifican la hallazgos que arrojan los cotejos de -Guiones escritos para: aplicabilidad de sus ideas los trabajos ofrece experiencias de dramas. la validez de construyen ideas válidas las ideas y ofrece con las palabras asignadas retrocomunicación positiva para y luego las organizan en el ayudarles a concienciarse de sus escrito del grupo o lo fortalezas y de las áreas que deben 96 Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices . Maestro(a) *Junto con pares *Coteja.continuación – Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Nota: Para cotejar respuestas a preguntas o tareas que promueven múltiples respuestas se requiere el uso de criterios basados en contenido que respondan a la(s) expectativa(s) y a los objetivos educativos (pueden organizarse en rúbricas. explican cómo los estudiantes clarifiquen. Ejercicios para *Dadas palabras Estudiante: Revisa sus ideas para completar ideas relacionadas con el tema o ampliarlas a través de la búsqueda concepto construyen ideas de información y el intercambio de válidas con las palabras ideas con pares. asignadas y luego las *Examina su capacidad para arreglan lógicamente en un respetar y tolerar ideas divergentes escrito.

expande el escrito del grupo. la tolerancia y el respeto a la diversidad 97 .TABLA DE ASSESSMENT NPC-4 Niveles de Profundidad de Conocimiento . justifica sus ideas con argumentos sostenidos con citas de referencias y con experiencias vividas en la clase o con situaciones de vida diaria. especialmente. A través del mismo. *Cada miembro. Nivel IV: Pensamiento Extendido [Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días)] Posibles usos de los resultados (Enfoque: assessment “para aprender”) mejorar. *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con las necesidades que identifica durante el proceso *Promueve ambientes que promueven el desarrollo de destrezas sociales.continuación - Assessment sugerido (modo o instrumento) Lo que pueden demostrar los aprendices presentan oralmente. en forma individual.

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