LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES.

Lorena Rojas Triviño Profesora Departamento de Historia Universidad del Valle El fin último de la educación es el conocimiento, la comprensión y capacitación, para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él. Lineamientos curriculares para Ciencias sociales, MEN, 2002, Pág. 30 Revisión de documentos que inciden en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Tradicionalmente las Ciencias Sociales se han constituido como una manera de ver y comprender el mundo y han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales, actualmente ante la crisis de paradigmas se reclama a las Ciencias Sociales cambios profundos que brinden herramientas para la comprensión de un mundo donde coexisten la riqueza y la pobreza, la diversidad y la intolerancia, la pluralidad y la violencia. La presencia de las Ciencias Sociales en el currículo ha estado ligada al desarrollo de una cultura general, a la formación de una identidad nacional a través del conocimiento de los próceres y gestas de independencia, y a la descripción geográfica de países; a mediados del siglo XX con una evaluación y por ende un modelo pedagógico centrado en los contenidos esta situación es comprensible, pero a inicios de un nuevo siglo es necesario replantear el lugar de las Ciencias Sociales en la educación; no es posible continuar con una historia basada en fechas, una geografía descriptiva y el

Licenciada en Ciencias Sociales, Especialista en la enseñanza de las Ciencias Sociales- Historia de Colombia- Candidata a Magíster en Historia- Identidades Colectivas-, Universidad del Valle, Coordinadora Académica del Liceo Quial -Cali-, Profesora del departamento de Historia de la Universidad del Valle, en él área de didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales, dirección electrónica: lorenaro@univalle.edu.co

desconocimiento de otras disciplinas que resultan relevantes para la comprensión del mundo. Se necesita de esta disciplina el brindar a los individuos herramientas que les permitan tener posturas críticas y crear modelos alternativos a los mediados por intereses políticos, económicos, culturales, e influenciados por los medios de comunicación y la sociedad de consumo. Aunque la Ley General de Educación centra las Ciencias Sociales en las dos disciplinas tradicionales (historia y geografía), sugiere la inclusión de otras temáticas dentro del área a partir de la enseñanza de Constitución Política, democracia, educación ambiental y educación ética. Sin embargo una buena parte de las propuestas curriculares en los últimos años se presentan desvinculadas del mundo que viven los y las estudiantes, así se hace necesario reflexionar frente a la pertinencia de continuar con propuestas curriculares basadas exclusivamente en temas, cuando las necesidades se centran actualmente en la formación para la vida y se propende que las discusiones que habiten el quehacer pedagógico sean sobre el mundo real y cotidiano, lo que resulta imposible dado lo extenso de estos programas. Las discusiones frente a la autonomía, la evaluación, los currículos y planes de estudio están a la orden del día, la implementación de los marcos legales emanados por el MEN, las directrices del ICFES y otras instituciones han generado discusiones, dificultades y en algunos casos confusión frente a ¿Qué evaluar?, logros, desempeños, indicadores, competencias…. En la ley 115 de 1994 se decía que el Ministerio de Educación debe proponer indicadores de logro, pero no decía exactamente lo que eso significa, así los logros se entiendan como logros de contenidos, de conceptos, de habilidades o de competencias1 Aparece entonces la resolución 2343, en la que se fijaban indicadores de logro para cada asignatura, por niveles o grupos de grados (1°,2°,3°) ;(4°,5°,6°) ;(7°,8°,9°) ;(10°,11°); la distinción entre objetivos específicos, logros e indicadores de logro se hizo más difícil, y sin tener un acuerdo a la vista aparecieron dos propuestas más para la evaluación, una de ellas implementada por el ICFES, la Universidad Nacional y la Secretaria de Educación de Bogotá, evaluación por competencias, y la otra proveniente del departamento Nacional de Planeación, dentro del Plan de desarrollo de gobierno de
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Carlos Eduardo Vasco U, “Objetivos específicos, indicadores de logro y competencias: ¿y ahora estándares?”, en Revista Educación y Cultura, Abril de 2003 Nº 62, pp. 33-41

2 Estándar: criterio mínimo de saber hacer. en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron. la evaluación por estándares. ya sea actitudinal o académica Indicadores de logro: son señales. aquí se reúnen bases pedagógicas para orientar el trabajo en cada una de las áreas. dentro de ellos se definen los ejes curriculares. además de que sugiere incoherencia entre los términos. saber interpretar…) En los lineamientos curriculares se introduce el término y el concepto de competencias como las capacidades con que un sujeto cuenta para desarrollar satisfactoriamente una actividad determinada. Logros: Lo que se quiere alcanzar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Definiciones de los términos más utilizados actualmente Lineamientos: se refiere a la concepción teórica. Capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas. en el documento original de los estándares estos se definen como: “los criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación pre escolar. evidencias y rasgos que nos permiten ver el proceso de alcance del logro. Son las acciones o desempeños específicos que hacen posible evidenciar si la meta se ha alcanzado o en que medida se ha alcanzado Competencias: lo que se hace con lo que se alcanza durante el proceso de aprendizaje (saber hacer. competencias y demás aspectos pedagógicos en cada área del conocimiento. Estos términos pasaron a ser de uso cotidiano en el discurso educativo. p 37 . básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una 2 Ibíd. una meta especifica que se persigue. sin que ello signifique su manejo conceptual claro y el reconocimiento de su cuota de participación en el proceso educativo. que son ejes alrededor de los cuales se pueden pensar propuestas curriculares y que constituyen una estructura sugerida para abarcar contenidos.Andrés Pastrana Arango. habilidades. pedagógica. didáctica de las disciplinas en el contexto escolar. metodológica. tienen el propósito de ayudar en la elaboración del PEI y el trabajo de los docentes.

los estándares son retadores.determinada área o grado”. Los lineamientos curriculares para Ciencias sociales (2002) en la educación básica parten de la necesidad de publicar una orientación curricular en donde se deben conciliar las características y conceptos fundamentales de la disciplina con los objetivos de la educación. en el examen de Estado por ejemplo se evalúan acciones de tipo interpretativo. las cuales se consideran modos fundamentales de participación y construcción de lo social.3 Teniendo en cuenta que el sistema evaluativo determina el qué se aprende. desde las diferentes asignaturas se ha abierto campo a discusiones que permitan la construcción de currículos y planes de estudio por competencias. pero no inalcanzables. afronten la problemática de la sociedad local. . de una manera crítica. Son un referente común que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias básicas para vivir en sociedad y participar de ella en igualdad de condiciones. Lineamientos. como alternativa al currículo tradicional centrado en contenidos y donde ha predominado la acumulación de información en historia y geografía. argumentativo y propósitivo. teniendo en cuenta lo anterior se propone abordar su enseñanza en la educación básica y media a través de: • 3 Ejes generadores 4 Serie Guías Nº 6 Estándares básicos de competencias ciudadanas. Los estándares buscan una alta calidad de la educación al establecer lo fundamental y lo indispensable para lograrla. Logros. Pág. Lineamientos Curriculares para Ciencias Sociales. Competencias. MEN. nacional y global4 e incluso tengan las herramientas necesarias para proponer modelos culturales. Estándares en Ciencias sociales. IPSA. integrado y en espiral. Indicadores de logro. 2002. los intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña. por tanto se espera que con esta propuesta se den aprendizajes significativos y se trabaje a través de problemas e interrogantes que se hacen en la actualidad las Ciencias Sociales. propositiva y adecuada. para coadyuvar a formar hombres y mujeres que. 11. flexible. 2003. abierto. La propuesta que presenta el MEN en los lineamientos obedece a la intención de implementar un enfoque problematizador.

en esta se presenta el desarrollo de los ocho ejes curriculares o generadores por grado. Eje Nº 1 .• • • • Preguntas problematizadoras Ámbitos conceptuales Desarrollo de competencias. posibilitan el trabajo con conceptos básicos de las Ciencias Sociales y con problemáticas actuales y vitales para la humanidad. explicar. relacionar. teniendo en cuenta el nivel y desarrollo cognitivo de los y las estudiantes. Con una estructura flexible. Los términos anteriormente mencionados se entretejen en la malla curricular. por su globalidad pueden ser trabajados desde distintas disciplinas del conocimiento facilitando la integración. articula los conceptos de distintas Ciencias Sociales para estudiar los problemas planteados. abriendo las posibilidades de análisis a diferentes escalas local. nacional y global. permite el trabajo sincrónico y diacrónico. Permiten centrar el trabajo en el aula porque marcan e indican los tópicos sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase. interpretar. facilita el análisis serio de la problemática local. desde primero hasta once (1°-11°) y se señalan las preguntas problematizadoras y los ámbitos conceptuales. global. abierta. comparar o describir. proporcionan flexibilidad porque no delimitan un camino a seguir. generalizar. regional. además facilitan actividades como conceptualizar. A continuación se presentan cada uno de estos términos desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. integrada. complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo. nacional. clasificar. Ejes Generadores. El trabajo por ejes generadores posee fortalezas como la aproximación al conocimiento desde la globalidad y. en distintos espacios y sociedades. y en espiral. a medida que se profundiza en el eje ir reconociendo la particularidad. clarifican el trabajo académico debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas que debe afrontar estudiantes y profesores.

. de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana • Eje Nº 2 Sujeto. medios de comunicación). como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. • Eje Nº 3 Mujeres y hombres como guardianes y beneficiaros de la madre Tierra. étnica.La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural. • Eje Nº 4 La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana • Eje Nº 5 Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. • Eje Nº 8 Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. • Eje Nº 6 Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidad y conflictos. tecnología. • Eje Nº 7 Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia. Sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos.

en la segunda columna se han integrado los ejes generadores o curriculares en tres categorías así: … Manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y Relaciones espaciales y Relaciones ético-políticas la cultura • Dimensión histórico-cultural: ejes 6-7 ambientales • Dimensión espacial-ambiental: ejes 3-4-5 • Dimensión ÉticoPolítica: ejes 1-2-8 Preguntas Problematizadoras Están diseñadas con el fin de fomentar la investigación despertando interés y curiosidad en los y las estudiantes y de esta manera generar nuevos conocimientos en la clase. Cada eje generador contiene ocho preguntas problematizadoras por grado. la primera de ellas… me aproximo al conocimiento como científico-a social. eje Nº 7 Pregunta Problematizadora: ¿Por que para todas las culturas era tan importante observar las estrellas y el cosmos. Ejemplos de Preguntas Problematizadoras Grado 6°. pues para resolverlas se requiere del conocimiento en diferentes campos y se convierten en puertas a nuevas preguntas y pretextos para abordar temáticas antes relegadas o carentes del lugar en el currículo. . facilitan la integración disciplinar.Estos ocho ejes generadores son agrupados en tres grandes categorías o dimensiones del conocimiento social para establecer conexión con los estándares para Ciencias Sociales. son ochenta y ocho preguntas problematizadoras que contiene la propuesta de los lineamientos de grado 1° a grado 11°. la segunda …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales y la tercera …desarrollo compromisos personales y sociales. Estas preguntas ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores. los estándares están distribuidos en tres columnas.

en: Documento del ICFES “Diseño y estructura del examen” .I) como juez supranacional para las violaciones de los derechos humanos y crímenes de guerra. se espera que estos permitan a los estudiantes percibir la complejidad de la problemática del mundo en que viven. eje Nº 6 Pregunta Problematizadora: ¿A mi edad. Protocolo II (conflicto armado interno en Colombia y resolución de conflictos) Desde la propuesta de evaluación por competencias del ICFES los ámbitos para Historia y Geografía5 son: AMBITO 5 HISTORIA GEOGRAFIA ¿Qué se evalúa en las competencias?. eje 2 Pregunta Problematizadora: ¿Cómo podemos establecer límites a las atrocidades de la guerra? Ámbitos Conceptuales Son conceptos.P. resaltando la funcionalidad social que tienen y los aportes que pueden ofrecer para un mejor conocimiento pasado-presente. cuál es mi historia y la de las personas más cercanas? Grado 11°. Convenio de Ginebra (protección a la población civil. elementos y conocimientos fundamentales de las Ciencias Sociales que ayudan a investigar y dar respuestas a las preguntas problematizadoras. eje 2 Pregunta Problematizadora: ¿Cómo podemos establecer límites a las atrocidades de la guerra? Ámbitos Conceptuales: • • • • Derecho Internacional Humanitario y la Cruz Roja Internacional. trato digno a los prisioneros de guerra) La Corte Penal internacional (C. Grado 11°.Grado 1°.

distribución de poder. su que mentalidad y su estilo de necesariamente vida emergen de un entorno o medio geofísico. tradiciones y modos fundamentales en comunidades posibilidad de abordar la asumen su relación con el producción artística y medio ambiente y la forma modos como apropian su realidad. sentido histórico de las evalúa la comprensión de culturas significa acercarse estas expresiones culturales al ser en su colectividad. las expresiones particulares de concebir el Se contempla desde este mundo. de los estados. la división social del trabajo. Entender el región y territorio. Lo constituyen las acciones Está constituido por los que tiene que con ver aspectos relacionados con la la soberanía tanto nacional directamente comprensión histórica de la como regional. concebido en su dimensión • Ámbito Político: humana y cultural. está científica como la que referencia las a los costumbres. las la ciencia y el arte en de cada Se sociedades y del enfoque relación directa con las histórico de las distintas características cosmovisiones. En este sentido se ámbito la identidad de abarca la problemática de culturales como la religión. poder instituciones relaciones las las de y frente a la administración y administración control de la sociedad. . las políticas organización del Estado y de división y delimitación las instituciones políticas. los principios de jerarquía. en juego es en el estas organizaciones. autonomía El aspecto central que está territorial.• Ámbito Cultural: Además de contemplar las Hace la religión.

los sus modos las dimensión cultural. el desarrollo. con los la aspectos demográficos. economía. mostrar en de la la distribución de las se evaluación de este ámbito riquezas territoriales. se trata de sociedades. contextos y la convivencia relaciones interculturales. Las económicas sociedad. Debido a que las formas de Hace referencia los organización social están problemas circunscritas determinadas por y relacionados del espacio. el Los modos de producción. las prácticas de la países. estadísticas incidencias de la dinámica niveles y estratificaciones los documentación. las tiene en cuenta distintos la sociales. social. el desarrollo técnico economía internacional y y tecnológico.el conjunto general de las leyes y de normas compartidas. • Ámbito Económico: Lo integran todas aquellas En este ámbito se ubican relaciones que definen los los diferentes producción abastecimiento económicas de entre modos diversos modos de de producción y las distintas y formas como se abastecen la las comunidades. bases de utilizadas para el estudio • Ámbito Social: del espacio geográfico. bienestar debe económica cotidianidad individuos. sostenidas en estos y de comprender las relaciones particulares de organizarse estratificarse. . política procesos educativos de las y económica. además la de la economía estrecha relación entre la internacional y mundial. Las relaciones relaciones los internacionales entre los países. las prácticas mundial. datos y Fuentes.

Para filosofía AMBITO • Ámbito Epistemológico FILOSOFIA Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento y las interpretaciones y respuestas que han dado sobre ellos los filósofos más destacados en la historia d la filosofía y los principales movimientos filosóficos. con la sociedad y consigo mismo. La reflexión. la técnica sobre el familiar. Incluye el análisis las formas de convivencia histórico de las estructuras y los diversos enfoques y e instituciones sociales. su concepciones organización. la influencia de la violencia cotidiana. y el mundo. social. individual distribución formas social de colectiva. • Ámbito Antropológico la razón. cotidiana. los problemas sobre la verdad. en sus relaciones con el mundo de la naturaleza. de los desarrollo. Comprende la reflexión sobre el hombre. humanos en el mundo y las organización para utilizadas administrar los productos que permiten abastecer a las comunidades. las desarrollos Análisis sobre procesos de violencia la vida grupos masivos de comunicación. en su constante interrogar aborda la pregunta por el . de los la urbanización medios sociedades.social. aspecto y en la en y de además el sentido histórico comunitario acelerados informática.

los . • Ámbito Estético jurídicos y educativos. En este sentido se abordan tradiciones.intentando dar cumplimiento a la Ley General de Educación. pictórica o musicales objeto de este ámbito es el análisis filosófico de las distintas formas de creación estética. configurado en • Ámbito Ético las diversas interacciones con el mundo Se refiere a la reflexión sobre el conjunto de principios. en este ámbito. formas de convivencia. Competencias En 1999 se publicó la Propuesta General para el nuevo examen de estado –evaluación por competencias. prácticas religiosas y las interpretaciones éticas de los fenómenos económicos. la interpretación filosófica de los problemas y concepciones propias de creaciones artísticas como la obra poética. normas.hombre con el fin de averiguar el sentido de su ser y su quehacer. valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en los distintos momentos históricos. Se aborda fundamentalmente.

El segundo. 2002. así como generar y comprender un número ilimitado de oraciones nuevas. En Colombia el concepto empieza a usarse referido a la calidad educativa y se concreta con su inclusión en los exámenes de Estado ICFES. Académicamente el término competencias aparece en la Lingüística de la mano de Abraham Noam Chomsky en los sesentas cuando expuso su modelo lingüístico la gramática generativa. 7 Lineamientos Curriculares para Ciencias sociales. 78 . p 37. 6 Carlos Eduardo Vasco U. cuando se empezó a precisar en Inglaterra y Alemania qué exigencias se deberían hacer para la certificación oficial de los jóvenes para ejercer oficios muy específicos6. dichas aplicaciones se concretan en el contexto social-cultural. permite al hablante distinguir las oraciones gramaticales de las que no lo son. Abril de 2003 Nº 62. indicadores de logro y competencias: ¿y ahora estándares?”. del proceso mental que subyace bajo el uso del lenguaje. “Las competencias implican un saber qué (significados. la lingüística también debe ocuparse de las estructuras profundas. social. Los lineamientos distinguen las siguientes competencias para el área de Ciencias Sociales: • Competencias Cognitivas: referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Estableció una diferencia entre el conocimiento innato y con frecuencia inconsciente que los individuos tienen de la estructura de su lengua y el modo en que utilizan ésta diariamente. Pág. es la manifestación de la competencia. procedimentales y actitudinales en las reformas educativas de España y de algunos países iberoamericanos. al que llamó “competencia”. MEN.lineamientos generales de procesos curriculares. Se habló de competencias al menos desde hace cien años. que llamó “actuación”. en Revista Educación y Cultura. un saber “por qué” (valores –sentidos) y un saber para qué (intereses-opciones-creencias)”7. El primero. y los ámbitos se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar. las oraciones realmente emitidas por el hablante en los usos del habla concretos. cultural y económico que reclama una alta calidad educativa.conceptos). en su libro Estructuras sintácticas. “Objetivos específicos. el decreto 1860 y en general al contexto político. Luego el término se adoptó y asumió en el sentido de contenidos conceptuales. Para Chomsky.

de un mapa. de un problema. • Competencias comunicativas Acciones de tipo interpretativo: son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto. Además de las competencias especificas de Ciencias Sociales. existen las competencias comunicativas (interpretativa.• Competencias Procedimentales: referidas al manejo de técnicas. • Competencias Intrapersonales o valorativas: Entendida como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo. representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones. de una proposición. Competencias necesarias para afrontar de manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y perspectivas. procesos y estrategias operativas para buscar. de un esquema. en la articulación de conceptos y teorías. de argumentos a favor y en contra de una teoría o de una propuesta. se fundan en la reconstrucción local y global de un texto. argumentativa y propositiva) y las ciudadanas que le son comunes y le corresponde desarrollarlas a todas las áreas obligatorias y fundamentales. seleccionar. codificarla y decodificarla. en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global. en la demostración matemática. Competencia vital para el desarrollo de seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad. reacciones. entre otras. en la organización de . organizar y utilizar información significativa. Estas son las evaluadas por el examen de Estado –ICFESAcciones de tipo argumentativo: Son aquellas acciones que tiene como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en él por qué de una proposición. • Competencias interpersonales o socializadoras: Entendida como la actitud o disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros y ponerse en el lugar de esos otros. emociones. percibiendo y tolerando sus estados de ánimo. es decir. de una gráfica. lo cual permite descubrir.

o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto. en tratados casos. entre otras. que apropiación dan significa los que Se caracteriza por articulan determinada pregunta. Acciones de tipo propósitivo: Son las acciones que implican la generación de hipótesis. las acciones su caracterizan por la ámbitos y apropiación de los disciplina. en el establecimiento de relaciones casuales. presentes se en cada uno de los de la esta entender plantea económico de los fenómenos históricos. significados y a sentido y problemas los geográficos. Competencia / disciplinas Historia Comprender sentido social hechos entender razones aparición transformación. la propuesta de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos. con que la el haya de significados que se problemas a aspectos por la dan circunscritos a los la mayoría de los geografía identificación de un humana y dato estudiante aprendido o Explicar la fundamentar específicos de los física. la resolución de problemas. y por ello no tiene que ver. entre otros. en el establecimiento de regularidades y generalizaciones. cultural *Argumentativa Explicar fundamentar memoria o Tener en cuenta las los posibilidades de . establecer relaciones vínculos articulan sentido problemas ámbitos mencionados con y de político Geografía el Comprender Filosofía el Comprender o problemas básicas de los y la *Interpretativa cultural. la construcción de mundos posibles en el ámbito literario.premisas para sustentar una conclusión. sentido y significado de los concepciones estas filosofía. geográficos.

comprensión de los planteamientos fenómenos históricos. *Propositiva etc. sustentación o centrales presentes justificación de las en los problemas interpretaciones que el estudiante de a los Que el estudiante geográficos afirmaciones razones explican acontecimiento histórico. y por ello su acción tratado consiste ejercicio en un de principales hechos fenómeno de la historia. determinada historia presencia pasado en comprensión de las sociedades Coherencia a la hora o o ámbitos. geográfico Se caracteriza por en la pregunta. posee el estudiante ideas centrales que de sustentan los interpretación de los cultural. fenómenos de más las concepción de la explican el sentido razones del geográfico. . la explicación del mostrar presente y el futuro coherencia que de justificar estudiante a la hora relevantes. propios social. afirmaciones razones la de un o Que el estudiante que de cuenta de las que fenómeno explican las tesis o esta ideas centrales que debe sustentan la concepciones del filosóficas las la de la física. Relacionada con las Se define por las Se caracteriza por opciones estudiante frente a o acciones que plantear una opción alternativas que el plantean una opción o alternativa frente plantea op alternativa frente al problema tratado los al problema o en la pregunta. que Mencionados de cuenta de las circunscritos en los partir planteamientos hechos desde los un Que el estudiante ámbitos de estudio de cuenta de las de la filosofía. humana y cultural. geografía explicar planteamientos orden científico.

las ideas determinan interpretación fenómeno fundamentales de la a que trata solo de su la opinión personal. la del validez depende de las posibilidades e interpretación y argumentación que exige el problema en cuestión. . de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible par enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. refutación en torno filosofía. Las competencias ciudadanas están divididas en tres grandes grupos: • Convivencia y paz: se basan en la consideración de los demás y especialmente en la consideración de cada persona como ser humano. se trata entonces.ser una acción de Proponer confrontación y opción una confrontación y distinta refutación frente a de No la se refutación frente a implica un ejercicio los planteamientos las concepciones y de confrontación y centrales problemas historia. tanto por las acciones de otros como por las propias. Competencias. • Competencias Ciudadanas Estas competencias se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar. La competencia significa saber hacer e implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos. relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en que estos pueden ser vulnerados. defender y promover los derechos fundamentales.

capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas. información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía y de ejercitar cinco tipos de competencias: • Competencias cognitivas: se refieren a la capacidad de realizar diversos procesos mentales. fundamentales en el ejercicio ciudadano (habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión. los derechos de los demás. Estándares Los estándares permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho las niñas y los niños de todas las regiones del país y el disfrute de la enorme diversidad humana y tiene. La formación ciudadana requiere de conocimientos específicos. como los acuerdos. sentir lo que otros sienten) . normas y leyes y la Constitución • Pluralidad. identidad y valoración de las diferencias: parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tiene a la vez como límite los derechos de los demás. teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar tanto los derechos fundamentales de los individuos. capacidad de reflexión y análisis crítico). • Competencias emocionales: son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás(capacidad de reconocer los propios sentimientos y tener empatía. a la vez como límite.• Participación y responsabilidad democrática: se orienta hacia la toma de decisiones en diversos contextos.

• Competencias comunicativas: son las habilidades necesarias para establecer un dialogo constructivo con las otras personas (capacidad para escuchar atentamente los argumento de otros y comprenderlos a pesar de no compartirlos. Estándares Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los y las estudiantes y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer. buscan uniformidad. manejo conocimientos propios de las ciencias sociales tiene como propósito crear condiciones . en cada una de las áreas y niveles. los procesos de pensamiento individual y social y el manejo básico de operaciones mentales. por ejemplo la concepción de los procesos de aprendizaje. Los estándares se desglosan en tres columnas para indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. décimo a once. de comprensión y resolución de problemas que permitan desarrollar desempeños comprensivos que es el fin de todo proceso educativo. firmeza. cuarto a quinto. octavo a noveno. sin agresión) • Competencias integradoras: articulan en la acción todas las demás (manejar conflictos pacífica y constructivamente) La implementación de las competencias conlleva a repensar múltiples aspectos de la educación. estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por un conjunto de grados: primero a tercero. me aproximo al conocimiento como científico-a social se refiere a la manera como se acercan a los conocimientos de las ciencias sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian y utilizan profesionalmente. Los estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados. sexto a séptimo. el papel de los agentes de la educación. La primera columna. La segunda columna. el proceso de construcción del conocimiento. capacidad para expresarse con claridad. se establecen entonces como patrones o rangos mínimos para que la educación sea de calidad.

niñas y jóvenes. por sub procesos… Con la intención de avanzar es necesario encontrar los puntos en común que ofrecen los diferentes tipos de evaluación. 8 Carlos Eduardo Vasco U. indicadores de logro y competencias: ¿y ahora estándares?”. . La tercera columna desarrollo de compromisos personales y sociales indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las Ciencias Sociales. la didáctica y la biología. relaciones espaciales y ambientales. a partir de acciones concretas de pensamiento y producción de conocimientos los estudiantes logren la apropiación y el manejo de los conceptos propios de esta ciencia. en Revista Educación y Cultura. desglosar estos procesos algunos sub procesos. se pueden proponer niveles de desempeño para esas competencias y buscar indicadores para cada nivel8. para cada logro diferenciar los niveles de logro y para cada uno de ellos establecer los indicadores que son los indicios perceptibles de que el alumno ya llegó a ese nivel o va avanzando hacia él.de aprendizaje para que. la pedagogía. por procesos. relaciones ético-políticas) en los que se han integrado los ejes generadores de los Lineamientos Generales de las Ciencias Sociales. Las competencias se podrían considerar como grandes logros. “Objetivos específicos. esta segunda columna esta dividida en tres subcolumnas donde se presentan tres ejes básicos (relaciones con la historia y la cultura. para lo cual se necesitarían aportes de diversas disciplinas entre ellas la psicología. p 41. ¿Qué evaluar? …Evaluación por competencias. Los estándares se constituyen en una herramienta que le permite a cada institución reflexionar en torno a su trabajo. Abril de 2003 Nº 62. fijar logros para el desarrollo de los sub procesos. iniciar por el establecimiento de procesos de desarrollo integral de niños. evaluar su desempeño y diseñar planes de mejoramiento.