POSIBLES

TRASTORNOS DEL e z
g u
LENGUAJE dOrí DE
o 8 6
LECTOESCRITURA R
o 9/ 04 EN
t r
sESCOLAR.2
EDAD C a L.
r CO
LAIMPORTANCIA DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO.

a
M –
ETAPAS DEL LENGUAJE.
POSIBLES TRASTORNOS EN EDAD ESCOLAR.

l
e da
CÓMO ACTUAR ANTE CADA DIFICULTAD O

ª d e
TRASTORNO.

M gop
L o
 LA IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
z
u e
 Capacidad innata.
r íg
 El lenguaje como o d 8 6 para
instrumento
relacionarse R
o 9/
con los 0 4
demás.
 El niño s t r 2
C a L .
al interactuar en la sociedad

a r
se va
O
a ir enriqueciendo y va a ir
C
l M construcción
construyendo
– mejor su lenguaje y su

d e d a de categorías
ª
M gop e cognitivas.

L o
 ETAPAS DEL LENGUAJE
e z
O-1 AÑOS:
íg u
Lloro diferenciado. dr


o 8 6

Aparición de o
R /04
Aparecen las vocales.


s t
Emite sonidos r algunas consonantes.
2 9 con él.
al jugar
a

a decir.papá-mamá.


r C
Empieza
todaO
L
M aRepite

C clase de sonidos.

e l


a –
Asocia
Responde
sonidos con objetos.
a gestos con gestos.
d


ª e d
Cuando se le dice “no” deja de hacer la


M gop actividad que estaba realizando (por lo

menos momentáneamente).
L o
 ETAPAS DEL LENGUAJE
e z
1-2 AÑOS:

íg u
r

Pide lo que quiere mediante sonidos y gestos.

d


6
Empieza a emplear palabras normales en su dialecto.

o


8
 Emite vocalizaciones correctas para tres objetos o más.

R 4
 Usa un nombre genérico para nombrar objetos en un categoría (comida para cosas

0
comestibles).



t r o 9/
Imita como ruido de un tren, coche, animal…
Emplea palabras para pedir lo que quiere.



a s .2
Puede producir entre 8 y 12 palabras, aunque la articulación no sea del todo perfecta.
Imita frases de dos o tres palabras la mitad de las veces.

C L
 Combina dos palabras o más para formar una frase simple, “quiero agua”, “papá ven”.

r CO
 Identifica a familiares por su nombre.

a
 Emite sonidos por teléfono.
 Señala 12 objetos familiares cuando se le nombran.

M – Señala de 3 a 5 ilustraciones en un libro cuando se le nombran.



l
e da


Señala tres partes del cuerpo.
Dice su propio nombre o apodo de cariño cuando se le pide.

d Responde a pregunta “¿Qué es esto?”, con el nombre del objeto.



ª e Produce el sonido del animal o emplea el sonido para nombrar al inimal.



M gop
 Responde a preguntas de alternativas si/no con respuesta afirmativa o negativa.

L o
 ETAPAS DEL LENGUAJE
e z
2-3 AÑOS:
íg u
r


regularidad.
o d
Empieza a usar frases de tres
8 6
palabras con cierta


o R
Empieza a relatar experiencias
/0 4inmediatas.


s
Incrementa el t r
número de9
Identifica acciones en dibujos
2
con palabras.
preguntas que hace.
Empleaa


C artículos.L
.
formas regulares de plural (libro/libros).

a r con pocas
Emplea

Usa
C O equivocaciones los verbos: ser,
M


e l a –
estar y tener en el presente.
Describe los objetos diciendo que están “abiertos” o
d d


ª
M gop e “cerrados”.

L o
 ETAPAS DEL LENGUAJE
e z
3-4 AÑOS:
íg u
r


palsado.
o d
Utiliza los verbos en presente
8 6
y a veces en

R
por la función de los objetos.04
Responde correctamente
o a “¿Con
cuando se le pregunta
/
oyes?”.. s
t r
Igualmente responde

2 9 qué ves?, “¿Con qué

C a L .
r
Conversa
O
utilizando frases de 4 ó 5 palabras.


aun cuento.C
Presta
 atención durante 5 minutos cuando se le lee
M Dice su–nombre completro cuando se le pide.
l
e dExpresa
a acciones futuras.


ª d e


M gop ocurrieron.
Cuenta dos sucesos en el orden en el que


L o
 ETAPAS DE LENGUAJE
e z
íg u
 4-5 AÑOS:
dr 6
 Habla con frases
R o 8
completas.
4
t r
(ella quiere o que9yo 0
/ entre
a
porque…)s .2
a
C L
r COlargamente.
Conversa
l M Relata
–
d e d a un cuento conocido sin
ª e
M gop Dice si dos palabras riman o no.
ayuda de ilustracines.

L o
 ETAPAS DEL LENGUAJE
e z
íg u
 5-6 AÑOS:
d r 6
 Dice su dirección.
R o 4 8
r
 Dice el número
t o / 0
de teléfono.
9 diarias.
a s . 2
 Relata experiencias

r C O L
a
 Define

M Emplea
palabras.
C
l 
– “ayer” y “mañana”
e dcorrectamente.
a
ª d e
M gop Pregunta el significado de las


L o palabras nuevas o que no conoce.

 POSIBLES TRASTORNOS EN
EDAD ESCOLAR.
e z
íg u
 DISLALIAS.
dr DEL 6
 RETRASO SIMPLE
LENGUAJE. R
o 4 8
t r 9 0
oESPECÍFICO
/
 RETRASO
a s . 2 DEL
C L
LENGUAJE (T.E.L.).
r CO
a
 TARTAMUDEZ.
M AFONÍAS/DISFONÍAS.
l –
e  dTRASTORNOS
a
ª d e DE LECTO-
M gop ESCRITURA.
L o DISLEXIAS.
 DISLALIAS.
e z
íg u
 DEFINICIÓN:
d r 6
R o 4 8
 Alteración en la articulación de los
fonemas.
 CLASES:tr
o 9/ 0
a s . 2
C
 Evolutiva.
a r CO L
Audiógena.
l M Orgánica.
–
d e  dEnaun niño que tiene varias dislalias
ª e
M gop su lenguaje puede llegar a ser poco
L o inteligible.
 DISLALIAS
e z
 Es muy importante la g
í u
r 6posible
las dislalias lo másdpronto
intervención de

porque el niño/a R o 4 8
que “pronuncia mal”
t r
es consideradoo 9 /0
muchas veces
a s por .su2entorno y es objeto
retrasado
r
de C
burla
O
por Lparte de sus
a C
compañeros/as.
M Afecta
e l a – a su desarrollo afectivo
ª d e d
porque se les escucha menos y se
M gop tiene poco en cuenta el contenido de
L o sus mensajes.
 DISLALIAS
e z
 BENEFICIOS DE LA gu
d r í
o
INTERVENCIÓN TEMPRANA.
8 6
o R
 Las intervenciones
/ 0 4
verbales con los
demás. tr 9
a s . 2
C
 Al comenzar
Lel aprendizaje de la
r CO va a presentar una
M alestoescritura,
serie–de problemas que difícilmente
e l a
van a ser solucionados sin una
ª d e d
M gop sus errores articulatorios.
intervención logopédica que corrija

L o
 DISLALIAS
e z
CÓMO ACTUAR: ígu
r


d dentro6de la
normalidad. Ro
Observar si entra
1.
4 8
2.
t r
No regañar, /0
o ni censurar
9porque quiere).
al niño. (El
s lo hace
niñoano
. 2
3. C
Repetir
O L
rinmediatamente
la palabra mal pronunciada
a C
M niño– la produzca.
después de que el
l
e 4. daNo hacer que repita una y otra vez.
ª d e
M gop Si5. continúa sin mejora, acudir a un
logopeda.
L o
 RETRASO SIMPLE DEL
LENGUAJE. z e
í g u
DEFINICIÓN:
r


Entendemos como RSL


o d como6
8
a una

o R
insuficiencia lingüística
/0 4
presente durante el

es decir;s tr los 22 9y los 6 años, que se

periodo “rápido”
entre
del desarrollo del lenguaje,

C a
presenta
L
en niños. cuyo desarrollo
a r
sensorial,
C O
intelectual y de la personalidad

l M Tanto
sonperfectamente
– normales.

d e dexpresión
a son inferiores a las de los niños
su comprensión como su
ª
M go pe de la misma edad.

L o
 RETRASO SIMPLE DEL
LENGUAJE. z e
CARACTERÍSTICAS:
íg u
r


d
Primeras palabras suelen aparecer a los 24 meses.
6


años.
R o 4 8
La unión de 2 palabras no comienza antes de los 3


r o 9/ 0
Preferencia por la comunicación con gestos.
t
s .2
 Lenguaje telegráfico.


C a
La comprensión parece mejor que la expresión.
L
Se observan dificultades en la comprensión, sobre

a r CO

todo si el enunciado es largo o ambiguo.
Persistencia de numerosas dificultades fonéticas

l M – después de los 3 años.

d e da  Van a presentar mayor dificultad en el aprendizaje de

lenguaje escrito y tareas escolares en general, que la
ª pe población normal.

M go importantes de conducta social, son niños que

Si estos niños no presentan alteraciones


L o pasan fácilmente desapercibidos por los que

corremos el riesgo de dejar pasar meses y años
de especial importancia para su evolución.
 RETRASO SIMPLE DEL
LENGUAJE z e
 CÓMO ACTUAR: í g u
d r 6 del
R o
 Evaluar el lenguaje y
4 8habla
niño. tro 9 /0
a s . 2
C
 Evaluar
r CO L
diversos aspectos de
a
funcionamiento
M Recomendaciones
psicológico.
e l a – a la familia.
ª d e d
p Tratamiento
M go logopeda.
 por parte del

L o
 RETRASO SIMPLE DEL
LENGUAJE. z e
FAMILIA
íg u
r


cantidad y calidad posibledde situaciones

6
Nos centraremos en proporcionar
 al niño la mayor
diálogo. “lo importanteo 8 de
R
olibros con/ 0 4
es que el niño pueda iniciar

t r
la conversación, hacer preguntas…”
9
didácticos,sjuegos de simulación
Mirar y comentar

2 imágenes, juegos

C a L
cotidiana con muñecos . de la vida
y cacharros.

a r
Aprendizajes

Controlar C
Ode canciones, retahílas…

l M nuestras


–
periódicamente su comprensión de
explicaciones.

d e d a
Todas
 estas recomendaciones además de una
ª
M go pe intervención por parte del logopeda hará que
mejore su desarrollo del lenguaje.

L o
 RETRASO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE z e
íg u
Hay que distinguirlo del retraso simple,
pués estos niños van arpresentar


o d
manifestaciones lingüísticas y6
8
conductuales que
o R 0 4
lo distinguen
/
de los
demás.
Afecta a s t r 2 9


C
La gran
a mayoríaL .
pocos niños
van a presentar un
r mental O


M aretraso
C y pérdida para la
l –
adquisición del desarrollo de la función
e dLaaevolución de un niño con T.E.L. es más
lingüística.
ª d e 

p
M go específico.
duradera, además de un tratamiento más

L o
 RETRASO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE z e
 CÓMO ACTUAR: í g u
d r 6
 Es necesario un
R o 8
tratamiento
4
mucho más t r 9 / 0
o estructurado, que
a s por
iría dirigido . 2 el logopeda.
C
r CO L
a
M –
l
e da
ª d e
M gop
L o
 TARTAMUDEZ
e z
íg u
 ¿QUÉ ES?
d r 6
 CLASES:
R o 4 8
t
 Tartamudez r 9 0
o episódica.
/
a s . 2
r C
 Tartamudez
O L propiamente dicha.
M a
 CÓMO C ACTUAR:
l –
e  dRecomendaciones.
a
ª d e
M gop Tratamiento logopédico.
L o
 TARTAMUDEZ
e z
RECOMENDACIONES: gu


d r í
No manifestar una preocupación
por el tartamudeo. o


8 6 excesiva
R 0 y4sin excesiva
rapidez. tro /
Hablarle frecuentemente


Hablara s 2 9

C L .
con tranquilidad articulando bien y

aNo
r hacerle
ligando
C O
las palabras en frases.
repetir cuando ha
l M –
tartamudeado.
d e d a
Evitar
 burlas, riñas y castigos por su habla.
ª e
M gop evitando
Mantener una estabilidad emocional,

situaciones de tensión en el aula

L o y en la casa.
 TARTAMUDEZ
e z
íg u
r niño.6
Crear un clima de seguridad y

comprensión en tornodal
R o
Alejarse de actividades

4 8
sobreprotectoras,

t r
demostrándole o cariño /
y 0
comprensión.
9 con ritmo.
a s
Hacerle repetir

2
poesía
.

C
Reforzar los
r relativaO L
discursos que el niño emita

M acon
C fluidez.

e l Darle


a –conversación y animarle a hablar en

ª d e d
situaciones de no tensión.

M gop adelantarse, adivinando continuamente lo

Darle tiempo para que termine la frase. No


L o que va a decir.
 AFONÍAS / DISFONÍAS
e z
íg u
r
Es una alteración en la voz.


o
Son muy frecuentes en
 d 6
edad escolar,
8
desde los 5 años.
o R / 0 4


s t
El niño pueder u9
pasar por
afónico2
periodos

C a
totalmente
pinchazos L .
o sequedad
se quejará de
en la garganta.
a r gritosCoOllantos excesivos, los juegos
Los


l M –
ruidosos, los frecuentes resfriados, pueden

d e d a
desencadenar un proceso de alteración
ª e temporal de la voz, que si no le recupera
M gop posteriormente puede llegar a hacerse

L o crónica.
 AFONÍAS / DISFONÍAS
e z
 ¿QUÉ HACER? í g u
d r 6
R
 Recomendaciones: o 4 8
 Cuidadotrcon /0
o los9picantes, son
a s . 2
C
irritativos.
r O L
aNo tomar C bebidas
l M excesivamente
–
d e d a frías ni calientes.
ª pe
M go secos.
 Mantener la cabeza y los pies

L o
 AFONÍAS / DISFONÍAS
e z
íg u
se va a hacer unouso
r
 Evitar la comida copiosa si tras ella
d excesivo
6
R 4 8 de
voz.
t r o /0
9 vitaminas A-B-
s
 Tomar alimentos
a 2 con
E-DCY C. L.
a r C O
l M hay irritación
 No chupar
– caramelos de menta si

d e d a en la garganta, sino
ª e cítricos o regaliz.
M gop Mantener un ritmo regular de sueño.
L o
 AFONÍAS / DISFONÍAS
e z
íg u
humo, así comoolas
r
 Evitar los ambientes cargados
d instalaciones
6
de

R 4 8
t r o
con olores fuertes
/0
debidos a los
9 son irritativos
a s
productos 2
de limpieza:
.
C
y producen L
sequedad.
r COcon el aire acondicionado,
a Cuidados
l M afecta– las mucosas, ya que las
d e dconducciones
a
ª e que no disponen de
M gop filtros adecuados harán circular aire
L o contaminado.
 Afonías / disfonías
e z
 No forzar la voz pasándola
íg u por
d r
encima del ruido ambiental.
6
R o
 Si se produce laringitis
4 8
o faringitis:
no forzar la
t r ovoz, lo
9 /0
mejor es no
hablar en s
 Beberaagua L
2
24 horas.
.
C durante
lar voz, disponiendo
O la exposición de

M a C de una botella al

e l a –
alcance. Diariamente se ha de beber

ª d e
2-3
d litros.
M gop agotamiento.
Evitar el uso de voz en estados de


L o
 Afonías / disfonías
e z
i u
g óptimos.
d r
 Utilizar el tono y volumen

6
o
(No chillar, ni susurrar).
8
 Mantener unaR 0 4
t r o /
postural corporal
9 en cuello y
a s
correcta, sin 2
tensiones
.
C
cara.
r O L
a C
M preferiblemente
 Evitar el carraspeo, siendo
e l a – emitir un tos suave
ª d e d
para despejar la garganta, en caso
M gop de necesidad.
L o
 TRASTORNOS DE
LECTOESCRITURA/ DISLEXIA.
z
u e
r
Para que el aprendizaje de

íg la lectoescritura

o d 8 6motrices,
se lleve a cabo satisfactoriamente, será
R
preciso que todos los
o hayan 4
factores
/0
t r
psíquicos y afectivos
sadecuada.
dicho aprendizaje
2 9
que intervienen en
alcanzado una
madurez
C a L . Ninguna enseñanza

a r
escolar
O
deberá
C
comenzar antes de haber

l M supondría
conseguido
–
dicha madurez, ya que
un esfuerzo por encima de las
d e dposibilidades
a reales del niño, lo cual podría
ª e
M gop compensatorios, así como un rechazo a
producirse frustraciones, mecanismos

L o las tareas escolares.

 e z
g u
 Se debe alcanzar íun nivel
d r 6los
R o
madurativo correcto
4 8
en
siguientes
t r o /
niveles:
9 0
a s
 Lenguaje. . 2
a
C
r mental.
O L
Nivel C
M Desarrollo
–
e l a psicomotriz.
ª d e d
M go p Desarrollo perceptivo.

L o  Factores emocionales.
 e z
íg u
lectoescritura sin quedelr alumno haya
Cuando se comienza a enseñar
 la

o antes 8 6
entonces puedeR 4
alcanzado los niveles citados,

t r o 9/ 0
haber lugar a retraso
s
lectoescritor.
a . 2


r C
Dejando aparte a
aO L los niños que no
aaprenden
C
leer por las dificultades que ya
M otros–de nivel mental normal. Sin déficit
hemos señalado, nos encontramos con
l
e dsensorial
a manifiesto, que sin causa alguna
ª d e
p
M go aprendizaje de la lectura. Nos estamos
aparente, presentan problemas para el

L o refiriendo a los niños disléxicos.

 DISGRAFÍA
e z
íg u
r
En el proceso de la enseñanza de

lectoescritura, también
o d 6 en la
nos podemos
8
R
encontrar con niños
o 9/ 4
con problemas
0
la escrituratrunida a trastornos
caligrafía. La disgrafía es una alteración de

a s .2 perceptivo-
motrices.
r C O L
aCentrándonos ahora en la escritura, es

necesario
– C
M maduraciones haber adquirido ciertas
l
e dcoordinación
a que lo hagan posible: de la

ª d e viso-manual sin la cual no se

p
M go precisos que exigen los grafismos.
pueden realizar los movimientos finos y

L o
 ez
 La escritura disgráficagpuede
í u
d r
de las6siguientes
R
manifestaciones:
o
apreciarse a través
4 8
t
 Trazos pocor o precisos
9 / 0 e
a s .2
incontrolados.
C
r C O L
M a
 Trazos demasiado fuertes o falta de

e l a –
presión.

ª d e d
 Grafismos no diferenciados ni en la
p
M go  Etc… forma ni en el tamaño.

L o
 DISORTOGRAFÍA
e z
íg u
dr
 La disortografía, consiste
6
en
una escritura, ono 8
o R /0 4
st r
necesariamente
29 disgráfica, sino
C a
con numerosas
L. faltas, que se
a r C O
manifiesta una vez que se ha
l M adquirido
– los mecanismos de la
d e dlectura
a y la escritura.
ª
M gop e
L o
 e z
í g
Una vez diagnosticados los posibles u problemas de
r


o d
lectoescritura, puedo decir de
para la recuperación positiva
forma resumida que
de un 6
8 niño con estas
R
características se precisa:
0 4
Prevención. tro /
Diagnóstico precoz.


s 2 9


C a L .
Pedagogía de mantenimiento con un logopeda.

ElrtratamientoO
a
M actividades C en logopedia consistirá en

e l a –
actividades de atención, memoria, discriminación,
perceptivo-motrices, ejercicios de pre-

ª d e d
lectura y pre-escritura, ejercicios de lenguaje,etc…

M gop
L o
 CONCLUSIONES
ez
íg u
r
 En todas las dificultades que el
d 86 en el
alumno puedaopresentar
o R
área de lenguaje
/0
y 4
st r
comunicación, 2 9 fundamental
es
C a L
el diagnóstico. precoz, para así
a r C
poder Ouna rápida respuesta
dar
l M a dicha
– dificultad y no tener
d e drepercusiones
a
ª e
M gop escolares, sociales, de
en otras áreas

L o personalidad, etc…