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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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utilizando procedimientos propios de la ciencia. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. en un contexto social. 4 Introducción . aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno. Actualmente. I TRODUCCIÓ 1. correctas desde el punto de vista científico. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. habilidades científicas. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. A través de este proceso. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). y desarrollen. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. el Proyecto ECBI. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. las que han de probarse en la experiencia. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. durante los años 2003 y 2004. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia. de este modo. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. diferentes a la original. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. y construya de esta manera el conocimiento. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. En nuestro país. para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. haciendo lo que los científicos hacen. se puso en marcha. a nivel de experiencia piloto. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica.

tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. Introducción 5 . Alumnos y alumnas utilizan conceptos. diseñan experimentos. números. El o la docente debe orientar la discusión. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. entregando un vocabulario pertinente. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. descripción y medición). y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. En este subciclo. Luego de la realización de este tipo de actividades. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. registro. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Proponen preguntas y soluciones.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. definiciones formales y nuevos conceptos. esquemas. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. • Exploración. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. como establecer una pregunta. dibujos. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. • Aplicación. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. de menor a mayor complejidad. en fenómenos naturales del entorno. proponer un procedimiento experimental. La indagación científica contempla niveles de complejidad. lo que genera una discusión. • Evaluación. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. • Reflexión.

a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. Con respecto a temas de organización del currículo. • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. 6 Introducción . a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. en la Educación Básica y Media. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. para precisar su extensión y mejorar su claridad. único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media.

los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. logrando. Establecen una relación entre currículo y evaluación. posteriormente. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. por el contrario. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Introducción 7 . que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. por ello. Sin embargo. estudios superiores en ciencias. físicos y químicos. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. ya que no promueven otros aprendizajes. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. vitalmente relevante para todos. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. desde 1º Básico a 4º Medio. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. se han definido los Mapas de Progreso. de este modo. No constituyen un nuevo currículo. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. con la excepción de Inglés. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas. sigan o no.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior.

procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. mediante mecanismos de transporte molecular. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. integrando sus comprensiones de biología y. a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. sistema de órganos. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. tejidos. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. basadas en evidencias. • Habilidades de pensamiento científico. Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. de otras disciplinas. 8 Introducción . los procedimientos. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. Mapas de Progreso. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. hipótesis. en términos de comunicación molecular. células y biomoléculas). Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Identifica problemas. eventualmente. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. Establece relaciones entre las hipótesis. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula.

Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. Introducción 9 . plantas con flores. peces. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. excretor. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. En base a su experiencia. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. registra sus observaciones con palabras. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula.). Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. números o dibujos. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. Realiza experimentos simples en forma guiada. etc. con categorías preestablecidas. circulatorio. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. aves. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. digestivo. Identifica tendencias principales en datos empíricos. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. Reconoce que los sistemas circulatorio. locomotor.

Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. La propuesta. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. Medir con instrumentos apropiados. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. en el Sector de Ciencias Naturales. subraya las interrelaciones entre ciencia. desde 1º Básico hasta 4º Medio. y representar datos en tablas y gráficos simples. Estructura y función de los seres vivos Organismos. de sus requerimientos y límites. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. 5. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. 2. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. 7. tecnología y sociedad. además. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. 4. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. De manera transversal. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. distinguiendo evidencia de opinión. 6. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. • Organismos. dándole coherencia a la unidad.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. utilizando unidades de medida estándar. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. 3. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. que generan beneficios para la sociedad. • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia.

Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. cortejo). satélites). huida. 3. exploración de hábitat. deformaciones de objetos flexibles). por medio del registro cuantitativo. relacionados con los temas del nivel. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Realización de experimentos simples. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 15. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. metales). planetas. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. 2. 6. resortes. la migración de los salmones. Medición de longitud. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Fuerza y movimiento 13. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. 4. músculos. Identificación de fenómenos naturales. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. estiramiento de bandas elásticas. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. alimentación saludable. captura. 9. 9. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. de barras simples). esqueleto. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. Estructura y función de los seres vivos Organismos. 10. magnéticas y gravitatorias. tiempo. 5. higiene. tamaño. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. búsqueda de alimento. Por ejemplo. 16. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. utilizando objetos de uso cotidiano. 12. Tierra y Universo Introducción 11 . 8. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. temperatura. por ejemplo. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. 7. Búsqueda de información en textos. masa. 10. la metamorfosis en mariposas. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. 14. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. declarando las fuentes empleadas. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza.

desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. de diseñar. que tienen relación con identificar. • las de análisis. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. Formación ética En el ámbito de la formación ética. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. la verdad. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. en Educación Básica y Media. • las comunicativas. en los espacios escolares. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. en Educación Básica y Media. familia y pares. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. interpretación y síntesis de información y conocimiento. convicciones. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. con sus profesores. los derechos humanos y el bien común. opiniones. en Educación Básica y Media. de comparar similitudes y diferencias. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. planificar y realizar proyectos. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. de pensar. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. 12 Introducción . cumplimiento de normas de prevención de riesgos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. • la autoestima. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. que se vinculan con exponer ideas. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. familiares y comunitarios.

el trabajo en equipo. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. experimentar. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. A través del tratamiento de los contenidos. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. formular hipótesis. la creatividad. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. concluir. entre otras. en Educación Básica y Media. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. controlar variables. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. se promueven algunas de sus etapas. analizar. Introducción 13 . a partir de las cuales se formaliza el contenido. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. basadas en evidencias. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. procedimentales y actitudinales. de junio de 2009. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. 3. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria.

de este modo. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. mediante evaluaciones diagnósticas. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. formular hipótesis. semiguiadas y guiadas. analizar y evaluar. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. del aprendizaje de los y las estudiantes. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. inferir. Se proponen. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. Para ello. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. predecir. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. tales como: observar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. complementan y enriquecen los contenidos. en este caso. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. el conocimiento. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. de este modo. además. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. El rol de la evaluación es orientar. aplicar. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. 14 Introducción . Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. profundizando e integrando. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. Con el fin de complementar los contenidos centrales. por ejemplo. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. se proponen actividades indagatorias de observación. procesuales y finales. sino como un proceso continuo y permanente. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. que tiene por objetivo el mejoramiento.

En este sentido. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. Metacognición. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. de acuerdo con los aprendizajes esperados. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. como otra forma de autonomía y validación entre pares. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. De esta manera. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. También el texto presenta instancias de coevaluación. Para ello. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. Introducción 15 . Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas. en cuanto a retroalimentación. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. 3. En este sentido. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. Se usa para promover el aprendizaje. actitudes y valores. Además. por otra. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. de proceso y sumativa o final. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. De acuerdo con este principio. 4. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. Evaluación alternativa. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. que da pistas acerca de cómo avanzar.

Uno referido al ámbito conceptual. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido.. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. consta de tres ítems. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. tablas. trabajar con las actitudes. b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. además. gráficos. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. asimismo. además. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos. todo esto a través de la sección Para comenzar. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. Antes del desarrollo de los contenidos. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. d) Mi vocabulario. en algunas oportunidades. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. en el proceso. En estas páginas. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. Los contenidos son complementados con variados recursos. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. La instancia Lo que sé…. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. y que son importantes de reforzar. procedimentales y actitudinales. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. es decir. entre otros. denominado Mis conocimientos. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4.. fotografías. Los más utilizados son: ilustraciones. que permita la activación de sus conocimientos previos y. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. 16 Introducción . Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. según sea pertinente. c) Me conecto. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro.

h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Esta sección presenta: Me informo. Me comprometo. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. Presenta distintos ítems. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. Propone una actividad experimental de observación. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. g) Aprendo paso a paso. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. Complementan. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic. refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. Introducción 17 . para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. guiada y semiguiada. b) Relaciono y aprendo. compuesto por una escena o más de una.

1. • Objetivo Fundamental Vertical. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. Explicita las capacidades. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. correspondiente al texto Ciencias Naturales. • Objetivos Fundamentales Transversales. En esta guía se entrega un material que aconseja. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. • Criterios de evaluación. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. • Tiempo estimado. Son los logros de carácter formativo. • Aprendizajes Esperados. • Recursos didácticos del texto y de la guía. 18 Introducción . conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. • Contenido Mínimo Obligatorio. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. habilidad. para 4º Año de Educación Básica. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. Es el conocimiento.

• Sugerencias didácticas. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. 3. además. Introducción 19 . • Habilidades. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. • Secuencia de los contenidos. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. Explicación de los preconceptos más comunes y. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. • Objetivos de las páginas. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante. • Actividades previas. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. • Bibliografía sugerida para el docente. • Trabajo con preconceptos. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad.

de proceso y sumativa. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. • Sugerencias de páginas webs. 20 Introducción . • Tabla de especificaciones. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. • Instrumentos evaluativos. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro. • Actividades remediales. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante.

se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. Además. se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado. Incluyen preguntas tipo SIMCE. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. para las evaluaciones formativa del texto. Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. Además. • Informe para la sección Aprendo paso a paso. Se proponen. y de aplicación y análisis. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. • Evaluación fotocopiable. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. • Evaluación fotocopiable. Introducción 21 .

los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto. en términos simples. 22 Sugerencias metodológicas . De esta forma. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. la estructura didáctica de cada unidad del texto.

puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué. Sugerencias metodológicas 23 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Asimismo. Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica.

ambiente y sus interacciones. de Indagación científica. unidad 3: Organismos. unidad 6: Tierra y Universo. unidad 5: Fuerza y movimiento. el cual comprende seis unidades. cada una de ellas aborda un eje temático específico. se trabaja de manera transversal en todas las unidades. unidad 4: La materia y sus transformaciones.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos. 24 Sugerencias metodológicas . El sexto eje temático.

Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Sugerencias metodológicas 25 . Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto.

Tiempo estimado 5-7 semanas. los órganos de los sentidos. Defensa y protección (págs.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. por ejemplo. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. 26 Unidad 1 . picos modificados y dentadura. Cortejo en los animales (págs. por ejemplo. Búsqueda y captura de alimento (págs. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan. la presencia de coloración de advertencia. 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 20 y 21) .Reconocen algunas estructuras externas de los animales. . entre otros. como.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. por ejemplo. que intervienen en el desplazamiento. la presencia de garras. Exploración del entorno (págs. la coloración de sus plumajes. . aletas y extremidades.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. 24 y 25) .Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs. alas. el camuflaje y presencia de cuernos. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 12 y 13) . por ejemplo.

Página 21: una botella plástica desechable. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. Preparados para sobrevivir 27 . una pluma y pañuelo. cordel y semillas de aves. cóndor. Ilustraciones de animales. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. pelícano. Página 38: enciclopedias y textos escolares. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. tijeras y pegamento. hojas de revistas. serpiente. tijeras y pegamento. canguro. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. enciclopedias o Internet. Página 13: Internet y computador. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. un trozo de lija. Página 20: hoja de bloc. Realización de experimentos simples. Recortes de: gallina. la mitad de un limón. tijeras. Página 24: ilustraciones de cómics. Página 42: hojas de diario y revistas. captura. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. Página 41: plasticina o arcilla. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. relacionados con los temas del nivel. pingüino y pato. diarios. entre otros. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. exploración del hábitat. huida. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Evaluación formativa de la página 17 del Texto. cortejo). que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 44: textos escolares o enciclopedias. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 40: textos informativos. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. búsqueda de alimento. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. Página 15: recortables página 135 del Texto. Página 36: imágenes de: caballo.

Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten. 18-19) Protegerse y defenderse (pág. exploración del hábitat. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs.. Explorar el hábitat (págs. cortejo). 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos.. huida. captura.

y Donald P. Es importante aclarar esto. S. Las plantas no se desplazan. Plaza Joven. Paul D. M. y Smith. • Friedl. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. como ejemplo. Ediciones Paulinas. El caballito de mar no se “embaraza”. Preparados para sobrevivir 29 . • Caviedes. pétalos y tallos. Pídales que averigüen en textos escolares. Biblioteca de Educación. D. Casa de la Paz. pero sí pueden mover sus estructuras. 1999. Cosas fascinantes de los animales. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Estrategias docentes. 1993. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. Santiago de Chile. pero sí se mueven. • Corcuera. • Eggen. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. Barcelona. Grupo Libro. Editorial Gedisa. 1997. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. España.. 2. Fondo de Cultura Económica de Argentina. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. Kauchak. 1997. 1989. Didáctica especial.. Dinámicas de grupos. en el medio acuático. Barcelona. Posterior a la fecundación. Enciclopedia. como hojas. no pueden desplazarse de un lugar a otro..UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. El libro verde de los niños. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. Alfred E. y otros autores. a diferencia de los animales.. Santiago de Chile. Editorial Antártica. Enseñar ciencias a los niños. enciclopedias o Internet. Unicef. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. Buenos Aires. el caso de los girasoles. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. • Varios autores. Mencione.

sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. en una puesta en común. vizcacha. chinchilla y alpaca. • Describir. 30 Unidad 1 . Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. chinchilla y alpaca. 5. 3. Las alas permiten a las aves volar. primero. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. Respuesta variable.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. cóndor. • Identificar. puma. Flamencos. 4. 2. se sugiere. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. Luego. Respuesta variable. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. privilegiar el trabajo individual y el silencio. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. a los peces nadar. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. Por lo tanto. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. y las aletas. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. vizcacha. HABILIDADES • Explicar. tomando como ejemplo al cóndor.

Preparados para sobrevivir 31 . ¿todas las aves se alimentan de semillas?. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. Puede acompañarlo con preguntas. ¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. puede solicitarles que. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. describir e investigar. Habilidades: describir y agrupar. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad. Habilidades: identificar. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. además.

pero el pingüino no. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. • Comparar. Comparan características morfológicas de algunas aves. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. b) El cóndor y el cisne pueden volar. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. considere las siguientes indicaciones: 1. • Identificar. Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. HABILIDADES • Asociar. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. en un plenario. A su vez. • Valorar. luego. • Clasificar. tienen alas y nacen por huevos. 2. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. 32 Unidad 1 . Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. pero ninguna diferencia entre las aves. tipo de desplazamiento. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. nadando y caminando. características físicas de las aves. pegamento o cinta adhesiva. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. o viceversa. Señalando dos ejemplos de cada uno. lápices. Luego. Preparados para sobrevivir 33 . ML: medianamente logrado. Señala de manera escrita una semejanza. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. ML Identifica las características de dos o tres animales. pinceles. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. entre otros. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. o bien. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. témpera. Luego. establece las diferencias y semejanzas. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. presente al curso una serie de objetos. PL: por lograr. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. PL Identifica las características de menos de dos animales. Señala dos ejemplos de cada uno. Por ejemplo. por ejemplo. Luego. L Identifica las características de cuatro animales.

oídos y nariz). Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. por ejemplo. del sentido de la audición?. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. discuta sobre las respuestas de cada grupo. la lija y la pluma. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. • Seleccionar información. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. los sentidos son fundamentales. el tacto o el olfato. en un plenario. Habilidades: observar y asociar. HABILIDADES • Identificar. 34 Unidad 1 . Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. Órgano Sentido Estímulos Luego. ¿o el sentido del olfato?. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. Luego. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. para reconocer. lengua. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. Pídales que respondan la pregunta inicial. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. • Asociar. en la que tendrán que señalar además. Sin embargo. c) Respuesta variable. piel. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. d) Respuesta variable. por ejemplo. Para los animales. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos.

construir y experimentar. se conectan con el cerebro. 1987. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. Fuente: Villee.. Los receptores pueden ser órganos. además. Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. que está relacionada con los sentidos y su aplicación..UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. Para finalizar el estudio de estas páginas. Finalmente.. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. Pueden utilizar cualquier otro sentido. Pídales que. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. propongan el procedimiento a realizar. Si usted lo estima conveniente. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que. los materiales que necesitarán y. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. a su vez. previo al desarrollo de la actividad. específicamente al cerebro. Nueva Editorial Interamericana. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores. tejidos e incluso células. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. preguntas relacionadas con la actividad. reunidos en grupos de cuatros integrantes. La idea es que los y las estudiantes.. Preparados para sobrevivir 35 . solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. los que se encuentran en las papilas gustativas. en un plenario. Claude A. Habilidades: descubrir. Biología. Por ejemplo. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. donde se procesa y se elaboran las respuestas. México.

Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. por ejemplo. consigan recortes de diferentes aves: gallina. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. pídales que realicen la actividad. Habilidades: describir y comparar. a un ñandú y de la imagen C. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. • Clasificar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. y en la presencia de una membrana interdigital. ya que falta información). No. Lea de manera colectiva la pregunta inicial. cóndor. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. de la ilustración B. 36 Unidad 1 . Luego. en el caso del águila. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. como las alas. a un águila. un caballo. Pídales que. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. previo a la clase. pingüino y pato. una serpiente y un canguro. en el caso del pato. además de otras estructuras. • Identificar. que establezcan diferencias y semejanzas. pelícano. imagen B: caminado. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. Imagen A: nadando. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. HABILIDADES • Comparar. • Contrastar. Luego. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. 2. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. 4. 3. en la presencia de garras. Pregunta abierta. en la posición de los dedos.

Por ejemplo. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. Además. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar. además.parquemet. en tanto las cortas y redondas les permiten girar. para desplazarse de un lugar a otro. Las aves. La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue.cl/index. subir y también dejarse caer. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente. que le permiten volar. tienen huesos huecos. utiliza sus alas. por lo que es un gran nadador. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño). es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. el loro tricahue.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. en tanto. Fuente: Archivo editorial. lo que hace que su esqueleto sea más liviano.

Habilidades: seleccionar información y asociar. la tierra. • Asociar. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. huir de un depredador. aletas. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. aire. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. por ejemplo. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. HABILIDADES • Identificar. Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. entre otros. 38 Unidad 1 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. Luego. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. • Resumir. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. patas. buscar el alimento. alas. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio.

por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. respectivamente. como la abeja. Preparados para sobrevivir 39 . • Identificar. Los elefantes. la presencia de algún depredador. • Asociar. b) Intervienen las patas. presentan un mayor desarrollo del olfato. alas. Una de ellas es percibir. Los perros. el león caminando y el pez nadando. lobo marino. olfato y vista. tiburón y peces. en un plenario. lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. por medio de la audición. luego. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. por ejemplo. entre otros. alas y aletas. b) Respuesta variable. 2. a) El águila se desplaza volando. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. la mosca y mariposa. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. por medio del tacto. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. c) Respuesta variable. por ejemplo. delfín. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. extremidades. Ejemplos de animales que nadan: ballena. HABILIDADES • Comparar. pingüino. los órganos de los sentidos. a) Respuesta variable. aletas. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. Si un animal careciera de garras. que les permiten capturar su alimento. 40 Unidad 1 . Respuesta variable. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. Respuesta variable. con el nombre de la especie. • Inferir. B y C. 3. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. Habilidades: identificar y relacionar. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. • Asociar. 2. HABILIDADES • Identificar. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. tendría dificultades para atrapar a su presa.

para así generar discusión y ampliación de la información. Habilidades: identificar y construir. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. reptiles.conaf. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición. Este tipo de aves. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. tengo garras fuertes y alas para volar y. Preparados para sobrevivir 41 . además. Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. Cóndor Soy pequeño y veo poco.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. estoy en tu escudo nacional. pero si continúan cazándome. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos. Luego. por si esto fuera poco. De este modo.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. pero eso no me vuelve loco. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). Topo Soy un ave pero no puedo volar. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. Estas características les permiten atrapar a sus presas. la mayoría de ellas caza durante el día. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. Ballena Soy un ave muy particular. mi especie se va a acabar. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. Fuente: Archivo editorial.

Para ello. como por ejemplo las púas. • Ejemplificar. HABILIDADES • Identificar. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. y comprueben la estrategia del camuflaje.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. 4. considerando las siguientes ideas: 1. así confunden a sus enemigos. En ellas dibujan animales como escarabajos. 42 Unidad 1 . Respuesta variable. y las abejas usan los aguijones. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. cuando están en movimiento. c) Las cebras. y el caparazón como protección. al intentar descubrir a cada animal encubierto. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. la araña la atrapa. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. a modo de actividad lúdica. Habilidad: observar. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. necesitan hojas de diarios o revistas. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. ranas y mariposas. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. Luego. 2. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. Cuando una abeja se acerca a la flor. imita sus nervaduras y manchas. 3. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. A la culebra.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. que sepan el tipo de alimento que consumen. de forma guiada. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen. • Observar. Previo a la clase. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. Además. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. • Construir. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. Es importante que una vez finalizada. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. Luego. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. • Concluir. además. tomando uno a la vez. HABILIDADES • Seleccionar información. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. Preparados para sobrevivir 43 . ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. Por turnos.

este acto varía. 44 Unidad 1 . invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. elijan el trabajo más completo y atractivo. Respuesta variable. sugerido en la página 29 de esta guía. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. Un vez que haya concluido con la lectura. En este punto. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. Dependiendo de la especie. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. a través de un consenso. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. En ambos casos. Habilidades: seleccionar información y asociar. y que elaboren fichas informativas. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. Indíqueles que de manera voluntaria. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. lo presenten al grupo curso y. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. • Seleccionar información. 2.

Águila: pico afilado y en forma de gancho. Respuesta variable. el camuflaje y los cuernos. picos modificados y dentadura. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. En el caso de las aves rapaces. Gallina: pico corto y curvado. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. a) Pregunta abierta. por ejemplo. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. entre otros. como un tubo. el camuflaje y los cuernos. en un plenario. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. por ejemplo. entre otros. patas frágiles y cortas. patas con garras. luego. • Identificar. la presencia de coloración de advertencia. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. la presencia de garras. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. • Asociar. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. Picaflor: pico de forma alargada. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. 2. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. 3. la presencia de coloración de advertencia. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. lo que les permite atrapar a su presa. Preparados para sobrevivir 45 . por ejemplo. HABILIDADES • Describir.

Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. 46 Unidad 1 . HABILIDADES • Reflexionar. • Valorar. y que solo depende de ellos poder cumplirlo. el huemul y el loro tricahue. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. Luego. que parecen divertidas y sin mayor importancia. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat. pueden afectar significativamente a un animal. de la evaluación diagnóstica.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. la rana chilena. Puede tomar. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. el zorro de Darwin. debido a que se rompe el equilibrio natural. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. como ejemplo.

nadando. dientes. pico. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. son: aves. Preparados para sobrevivir 47 . ¿qué fue lo que más les gustó?. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. reptando. garras. Habilidades: recordar y resumir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. Habilidades: inventar y evaluar. aletas. llamativos colores. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. incluyendo comentarios. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. También se puede hacer un juego en parejas. • Asociar. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. patas. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. serpientes. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. seleccionar. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. HABILIDADES • Resumir. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. camuflaje. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. alas. • Identificar.

por ejemplo. la presencia de coloración de advertencia. C. Foto A: se desplaza reptando. 4. picos modificados y dentadura. Respuesta variable. entre otros. desafío.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . extremidades. debido a la presencia de alas. II. por ejemplo. III. por ejemplo. por ejemplo. Su pico es largo y fino. • Evaluar. 2. . y los cuernos. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. foto C: se desplaza volando. 1. por ejemplo. a la vez. D.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. los órganos de los sentidos. . aletas. por ejemplo: alas. la presencia de coloración de advertencia. II III 48 Unidad 1 . Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. el camuflaje. HABILIDADES • Identificar. I. C. A. El picaflor se alimenta del néctar de las flores.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. garras. .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. • Distinguir. aprendizaje y. entre otros. • Asociar. que intervienen en el desplazamiento. 1. garras. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. . 2. . el camuflaje y los cuernos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 3.

algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. Escoge una especie y prepara una breve disertación. Ítem II. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. además. L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. Ítem III. pero no explica correctamente el porqué. Indica.Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. patas y aletas. PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. RÚBRICA Ítem II L . Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. PL: por lograr. ML: medianamente logrado. reptar. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. volar y caminar). y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales.Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. Preparados para sobrevivir 49 . características que le permiten hacerlo. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. L: logrado. pero no explica correctamente el porqué. III . ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo.

Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. y tampoco señala las estructuras que intervienen. ML: medianamente logrado. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. además. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. PL: por lograr. ML Completa la tabla cometiendo dos errores. L: logrado. 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. ML: medianamente logrado.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Señala una función de los sentidos para los animales. pero no señala las estructuras que intervienen. L: logrado. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué. 50 Unidad 1 . No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. o viceversa. o viceversa. PL: por lograr. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. pero no explica por qué. y tampoco explica por qué.

Reconoce solo una de las estructuras. la presencia de garras.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. garras o colmillos. tales como.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. Ítem I Criterios de evaluación . No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. picos modificados y dentadura. . por ejemplo. . los órganos de los sentidos. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. coloración del plumaje de algunos animales. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. el camuflaje. entre otros. . pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. la presencia de coloración de advertencia. entre otros.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. entre otros. Los criterios de evaluación. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. o viceversa. . II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. picos modificados y dentadura. por ejemplo. . y presencia de cuernos. para cada ítem. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. el camuflaje y los cuernos.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . como estructuras que participan en la captura del alimento. por ejemplo. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. el camuflaje y los cuernos. por ejemplo. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo. la presencia de garras. por ejemplo. la presencia de coloración de advertencia.

B. D. B. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. D. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. patas y cola. Olfato. Tacto. Garras y pico. D. Camuflaje. Su cola. 1. Cortejo. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. Un águila detecta la presencia de un roedor. Solo los machos cortejan a la hembra. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. B. D. Presencia de coloración. 3. C. Vista. Desplazamiento. C. al percibir la presencia de culebras (depredadores). Garras. Los renacuajos del sapo de Mallorca. En algunas especies de patos. C.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 2. modifican y cambian su forma corporal. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. Garras. 4. 52 Unidad 1 . C. B. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. Garras y dientes filosos.

Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas. Lee. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. 2. III. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Observa las imágenes y responde. observa y contesta las siguientes preguntas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. Preparados para sobrevivir 53 . ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas. A B C D 1.

¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 . Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2. 3.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1.

Registro de observaciones. Yo me evalúo 1. según corresponda. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. Escuchó las ideas de los demás. 3. Colaboró en el resultado final. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . Participé con interés. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. ¿por qué? 3. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. 2. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. A veces (A/V) o No. • Tú me evalúas 1. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. 2. 3. Aportó con buenas ideas.

los huesos y músculos.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.Reconocen que el esqueleto. 56 Unidad 2 . 44 y 45) . 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y. . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs. Percepción del entorno y los sentidos (págs. Tiempo estimado 5-6 semanas.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. . . y señalan formas de cuidado.Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs. Alimentación saludable (pág. 34 y 36) . .

Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. los derechos humanos y el bien común. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Página 74: recortes de distintos alimentos. papel de diario. Página 38: cartón piedra. músculos. tijeras. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. higiene. vinagre y papel absorbente. un cepillo de dientes que no utilicen. y de cumplimiento de normas de seguridad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . y la importancia de una alimentación saludable. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. Página 34: tabla con información. esqueleto. hilo o cuerda. una lija. la verdad. alimentación saludable. OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 41: dos huevos. algodón y un lápiz. agua. Realización de experimentos simples. regla y broches mariposa. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. modelo de gráfico de barra simple. CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. Para ello. relacionados con los temas del nivel. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. dos vasos de precipitado.

34-36) Postura adecuada (pág. 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. músculos. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. alimentación saludable. esqueleto. y las interacciones de estos con su entorno. 38) Músculos (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales.

2 vols. • Tardia. B. J. 3ª edición. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. luego de una fractura. Transtel. 1995.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. y Grawboski.. y otros. España. A. una pluma. 1996. Vitaminas y minerales para la salud. S. una lija y una hoja de papel. 1996. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. España. Acento Editorial. Además. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. España. del y Calvo. • Tortora. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. Alimentación y salud. Para trabajar este preconcepto. Paidotribo. G. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. Ciencias de la Salud. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. E. Cómo cuidar la salud. 1996. J. España. 1996. ¿Vivir para comer o comer para vivir?.. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. brazos y cara).. por ejemplo. Hacourt Brace. El cuerpo humano. España.. 1996. • Rey. 1997. Principios de anatomía y fisiología.. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 .. Señáleles que esto es incorrecto. España. • Varios autores. México. McGraw-Hill Interamericana. Harcourt Brace. • Higashida. 2. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. 7ª edición. Editorial Bruño. Alemania. • Nguyen. • Varios autores. Sy. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. Duración 130 min. por ejemplo. 1998. Bellaterra Ediciones. El equipo escolar de salud.

ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. • Asociar. . Puede plantearles preguntas como: . reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. Habilidades: identificar y asociar.Señalen cabeza. • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad. los otros integrantes dibujan su contorno. HABILIDADES • Identificar.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? . solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 . pídales que realicen las siguientes actividades: .¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . pida a sus estudiantes que. • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad.Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos. indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo. tronco y extremidades. Luego. Finalmente.¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego.Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. • Nombrar. Para ello. .

vida saludable. 4. escuchar música a un volumen muy alto. Piernas. Respuesta variable. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. Luego. 2. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. en una puesta en común. oídos y ojos. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. 3. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. Pueden mencionar: alimentación sana..UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a.. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. primero. Respuesta variable. Invítelos a leer esta sección. se sugiere. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. brazos. músculos. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?.

ácido). gusto. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. considere las siguientes indicaciones: 1. 3 4 62 Unidad 2 . audición. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. Piel: temperatura y presión.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. luego. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. tacto. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. Oreja: sonido. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Olfato: capta los distintos olores. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Gusto: capta los sabores. Audición: capta los sonidos. 2. • Identificar. en un plenario. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan. visión. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Ojos: imágenes. Tacto: capta los cambios de temperatura. comparen sus respuestas. Nariz: olor (perfumes y flores). Lengua: sabor (dulce. HABILIDADES • Asociar. olfato.

ruido. trueno. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. frío. distintos sabores en la punta de la lengua. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. dulce y perfume. calor. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. en la parte posterior y en los costados. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. áspero. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. En la sección Trabajo mis actitudes. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. colores. música. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. pese a que tengan alguna limitación. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. lejos. salado. a un compañero con ojos vendados.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. 1998. S. realice las siguientes preguntas. son traducidos en sensaciones. Habilidades: identificar y asociar. Harcourt Brace. 7ª edición. G. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. Fuente: Tórtora. por ejemplo con un hielo. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. y Grabowski. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. Si el estímulo es suficientemente fuerte. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. España. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. HABILIDADES • Indagar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. los y las estudiantes pueden tocar. distintas partes del cuerpo. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. • Examinar. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. 64 Unidad 2 . • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. En su concepto más amplio. • Diferenciar. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. Luego. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. Principios de anatomía y fisiología.. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo.

htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor.. G. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . Fuente: Tórtora. responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. ¿lo hicieron con uno o dos lápices?. 7ª edición. piernas. Principios de anatomía y fisiología. Habilidades: observar y distinguir. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). S. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Harcourt Brace. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo. y por tanto. Para ello. distintas partes del cuerpo (manos. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. brazos y espalda). levemente.juntadeandalucia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. 1998. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. Luego.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. España. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia. y Grabowski.

una goma de borrar. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. • Reflexionar. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. 4. un reloj cronómetro. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes.). ya que cada uno. Habilidades: observar y representar.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? .¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. en general. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. Luego. ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos. deben comparar el dibujo con el objeto. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. tomar un objeto y palparlo durante un minuto. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. etc. golpes y. En el grupo C. un juguete. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. es difícil que otro órgano pueda cumplirla.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. un lápiz. y cuando se dañan. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. Pregunta abierta. . Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. por tiempos prolongados. deben conseguir los materiales: un cuaderno. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. HABILIDADES • Indagar. 66 Unidad 2 . • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. 3. tiene una función específica. 5. Cuando termine. una caja. de acuerdo a sus oficios. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes.

org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. y Grabowski. tratando de leer lo que su compañero escribió. por ejemplo.educalia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. punteando cada letra. en secreto. Harcourt Brace.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. para obtener información y poder completar la tabla. Luego. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. dos trozos pequeños de cartón. Luego intercambian roles. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. una palabra en el cartón. una aguja. S. Después. consigan una venda para los ojos. G. hace agujeros con la aguja. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. Principios de anatomía y fisiología. Como consecuencia. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores.. España. Fuente: Tórtora. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. 7ª edición. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. por ejemplo. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. casa. El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. enciclopedias o Internet. deben consultar libros. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. al revés del trozo de cartón. 1998.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. pescados y cereales. aves. • Analizar. interpretar y asociar. puede explicarles que. carnes rojas. En general. Leche y derivados. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. HABILIDADES a • Representar. Yema del huevo. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. • Valorar. mariscos. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. mantequilla e hígado. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. verduras y legumbres. Formación del esqueleto y dientes. Huevos y verduras de hojas verdes. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3. analizando la tabla que se muestra a continuación. Alimentos en los que se encuentra Lácteos. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. ocasionalmente. Nutriente 1. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas.

a través de una actividad experimental guiada. Posteriormente. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. • Inferir. HABILIDADES • Observar. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. c) La falta de calcio. Luego. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. • Experimentar. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. El vinagre. por efecto de una reacción química. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad.

propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. principalmente a nivel de abdomen.. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar. • Distinguir. 2006. McGraw-Hill Interamericana. Martin. los músculos se tornan emaciados. en el cual el crecimiento se suspende. ¿en qué grupo se encuentran?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. se producen edemas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. D. Por lo común. Biología. Fuente: Solomon. calcio y vitamina A. México.. muestran sus colajes al grupo curso. HABILIDADES • Observar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. 74 Unidad 2 . Una vez analizado el contenido de la página. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales. L. En niños pequeños. E. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. 5ª edición. en actividad plenaria. hierro. Luego. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. el cual se observa abultado. Berg..

las actividades planteadas en la página. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. individualmente. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. b) Músculos. c) Vitamina.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. e) Obesidad. revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. 2. • Explicar. . Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . HABILIDADES • Identificar. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 .Señalan formas de cuidado. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales.Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. d) Lácteos. 1. • Diferenciar. . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. solicíteles que autoevalúen su trabajo.Reconocen que el esqueleto. Finalmente. Posterior a ello. . EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. a) Huesos. b) La imagen A y B.

se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Me siento con la espalda recta. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. Habilidad: reflexionar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. Finalmente. a veces o nunca. Como variados alimentos. la verdad. HABILIDADES • Reflexionar. los derechos humanos y el bien común. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. Posteriormente. • Valorar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Argumentar. dependiendo si la acción la realizan siempre. Para lograr el objetivo de la sección. Como la cantidad de alimentos que necesito. Me ducho cada día. Acción Me lavo las manos antes de comer. pídales compartir sus respuestas en un plenario. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Me cepillo los dientes después de comer. Pídales que marquen con una cruz. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Hago ejercicios. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo.

mantener una postura adecuada. el esquema presentado y. la movilidad del cuerpo. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . luego. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Habilidades: representar y resumir. realizar actividad física. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. En el círculo se escribe el tema principal. consumir alimentos ricos en calcio. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. Pueden dibujar las patas que quieran. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. individualmente. Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. HABILIDADES • Resumir. • Asociar.

. • Asociar. 3. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. aprendizaje y. C. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. HABILIDADES • Evaluar.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. La imagen B. C. realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. II. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . I. a la vez. . 2. II 78 Unidad 2 . Consumir alimentos ricos en calcio.Reconocen que el esqueleto. 1. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. 1.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. • Identificar. Una vez finalizada la actividad.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Interpretar. desafío. 3. A. . Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. La imagen A y la imagen C. 2.

PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. que no se hayan mencionado antes. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. PL: por lograr. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. ML: medianamente logrado. y elabora una lista con ejemplos de cada una. L: logrado. referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. factor que lo daña y forma de autocuidado. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta.

y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. 80 Unidad 2 . Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. explica la importancia de cuidar estos órganos. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. PL Completa correctamente menos de tres. además. ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. ML: medianamente logrado. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. ML: medianamente logrado. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos. o viceversa. L: logrado. 2 L: logrado. PL: por lograr. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. PL: por lograr.

Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. Los criterios de evaluación.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. . PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. . III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos. II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. para cada ítem. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Ítem I Criterios de evaluación . Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”.Reconocen que el esqueleto. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. .

Percibir el frío. Ojos. Cargar la mochila en un solo hombro. blandas y flexibles. D. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. 5. 4. Introducir objetos para limpiar los oídos. fijas y rígidas. D. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. B. B. Sostener el cuerpo. C. C. D. 3. B. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Movimiento. 1. C. Piel. 82 Unidad 2 . Un mosquito. C. D. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. Proteger algunos órganos. Lengua. Realizar actividad física. 6. Oído. Mirar un paisaje. B. Consumir alimentos ricos en calcio. elásticas y deformables. C. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. D. El ruido. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. 2. El polvo. B. B. Escuchar música a un volumen alto. Sentarse en una silla con la espalda recta. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. C. D.

Martín se sienta en su puesto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. en la noche. se queda dormido frente al televisor. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. 2. III. Durante el resto del día. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Señala qué alimentos son saludables. 2. 1. Finalmente. pero toma una postura inadecuada en la silla. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto. 3. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres. Observa. Al llegar al colegio. Señala qué alimentos son menos saludables. lee y luego responde las preguntas planteadas. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. pasa toda la tarde frente al computador.

• Agua. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. y al vaso B. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. 84 Unidad 2 . • Papel absorbente. • Vinagre. 2. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. Procedimiento paso a paso 1.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. 50 mL de vinagre. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. • Dos vasos plásticos. Cubran cada vaso con un papel absorbente. Agreguen al vaso A. 5. 3. 4. 50 mL de agua.

3. 1. 2. Aportó con buenas ideas. Colaboró en el resultado final. Yo me evalúo 1. Participé con interés. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Ayudé a conseguir los materiales. A veces (A/V) o No. 3. Tú me evalúas 1. Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. 3. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1. según corresponda. 2. ¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. 2.

61 .Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. .Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. 86 Unidad 3 . 54 . . .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. en relación a su duración y las diferentes etapas.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. .Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. .Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. 66 y 67) . en relación a su duración y las diferentes etapas.60) Ciclo de vida en las plantas (págs. Cambios que experimentan los seres vivos (págs. incluido el del ser humano. Ciclo de vida en animales vertebrados (págs.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 58 . .56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. incluido el del ser humano. . .64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas. Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados. .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. .

algodón. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. vaso plástico transparente. tres frascos. Computador y conexión a Internet. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. tijeras y una pala pequeña. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Por ejemplo. textos o Internet). Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Página 66: ilustraciones de un cómic. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 62: semillas de porotos. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. por ejemplo. Página 104: distintos tipos de semillas. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Página 103: dos vasos plásticos. tijeras y pegamento. textos o Internet). Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. Los seres vivos cambian 87 . Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. la metamorfosis en mariposas. Página 105: flores donde se observen todas sus partes. Página 61: planta adulta de cardenal. Página 55: recortables de la página 137 del Texto. la migración de los salmones.

la metamorfosis en mariposas. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. por ejemplo. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. 54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. se reproducen y mueren. 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. la migración de los salmones. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. por ejemplo. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . crecen. (págs. sin embargo Todos nacen. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs.

Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. 2000.. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. J. 2. Los seres vivos cambian 89 . 2004. J. Massachusetts. y otros. Buenos Aires. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. N. Puede comentarles. por ejemplo.. Editorial Médica Panamericana. Editorial Océano. para así observar las semillas que están al interior del fruto. K. Editorial Pearson Prentice May. Homo Sapiens Ediciones. un fruto carnoso. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. Levine. Sin embargo. Juegos cooperativos. 1997. • Miller. 6ª edición. pero no poseen anteras ni estigmas... Ciencias. Biología. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Boston. • Girarlo. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. Vida: La Ciencia de la Biología. Rosario. Editorial Harcourt School Publishers.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. • Purves. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. España. como las coníferas.. que existen distintos tipos de frutos. W. • Varios autores. las nueces presentan un fruto seco. además. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. Boston. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor. 2003. 2005. Massachusetts. y las uvas. que sí tienen polinización.

HABILIDADES • Identificar. 2. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. 90 Unidad 3 . • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. 3. pídales que respondan la sección Para comenzar…. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. • Describir. Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. en forma individual y en silencio. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. polluelos. Luego de haber observado y comentado la imagen. Respuesta variable. N: niños. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. Respuesta variable. Posteriormente. V: abuelitos. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. patitos. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). 5. • Comparar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. 4. Habilidades: observar y reflexionar.

por ejemplo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas.. que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica. De acuerdo a lo que recuerden.. Habilidades: observar y diferenciar. que se muestra a continuación. Antes de trabajar esta sección. . se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida. Los seres vivos cambian 91 .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo. niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. De esta forma.

Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Valorar. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. pero son semejantes físicamente. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. HABILIDADES • Comparar. en el que se han modificado algunos factores ambientales. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. 2 3 92 Unidad 3 . que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Asociar. b) Se diferencian en tamaño. • Predecir. • Analizar. se observan etapa adulta y cría. c) En el caso del pudú. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. considere las siguientes indicaciones: 1. en la araucaria.

No caracteriza los ciclos de vida. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Además. PL: por lograr. pero no caracteriza sus ciclos de vida. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. Los seres vivos cambian 93 . o viceversa. L: logrado. o viceversa. ML: medianamente logrado. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales.

pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez. compartimos muchas características. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. 94 Unidad 3 . que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. como lluvia de ideas. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. • Comparar. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. Habilidad: identificar y asociar. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. • Asociar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. HABILIDADES • Identificar. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos.

Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. Habilidad: graficar. Habilidad: seleccionar información. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. luego. los años de vida. ya que crecen y se desarrollan. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. En algunos casos difieren en el color. Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. Con el paso del tiempo cambian. Los seres vivos cambian 95 . que permiten diferenciar una etapa de la otra. de manera colectiva. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. Pídales que lean la información individualmente y.

Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. para que después puedan contrastarlas. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. 96 Unidad 3 . • Graficar. 3. Como los valores numéricos van del 1 al 120. los ciclos de vida varían de una especie a otra. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. No. 2. HABILIDADES • Analizar. Para facilitar la elaboración del gráfico. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. Habilidad: graficar. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. • Aplicar. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez. • Diferenciar • Predecir. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis.

b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas.edu/ESPANOL/insecto. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. Si tienen alguna idea. de tres.arizona. considere la siguientes ideas: 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos..org. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. Para orientarlos de una mejor forma. a diferencia de la mariposa adulta. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas. a) La larva carece de alas. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas. b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse. Los seres vivos cambian 97 . Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas. Además. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www.mariposario. y el último. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir.. http://insected. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). 2. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta. con el fin de reforzar el contenido tratado.mx/sobre_mariposas/index. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen.

y fríganos. pídales que respondan de manera individual las Actividades.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. • Diferenciar. moscas. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. chapulines y termitas. cucarachas. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. no nacen y por ende no aumenta la población. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. si se interviene en la etapa de huevos. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. 98 Unidad 3 . 3. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. Metamorfosis completa: escarabajos. HABILIDADES • Comparar. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. además. no se reproducen. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Fuente: Archivo editorial. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. • Averiguar. Metamorfosis incompleta: grillos. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa. abejas. ser una armadura que protege los órganos internos del animal.

presentan diferencias con sus progenitores. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. y la de la mariposa. en relación a su duración y distintas etapas. • Representar. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. en el caso de la mariposa. • Asociar. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. ya que crecen y se desarrollan. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. HABILIDADES • Comparar. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. incluido el del ser humano. Para orientar las respuestas. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. Las crías son notoriamente más pequeñas. en una puesta en común. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). Cambian con el paso del tiempo. Los seres vivos cambian 99 . b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. 2. cuatro etapas (metamorfosis completa). en distinto grado. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. Luego. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. difiere completamente. considere la siguiente pauta: 1. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio.

Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. Fuente: Archivo editorial. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. nacen directamente del vientre de su madre. es decir. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. como perros o gatos. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. ¿cuántas crías tuvo?. Habilidad: describir. Respuesta variable. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. nacen por huevos. Los perros tienen reproducción vivípara. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. HABILIDADES • Identificar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. Las aves tienen reproducción ovípara. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. 3. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. es decir. Además. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. 100 Unidad 3 . • Asociar. Los cachorros se alimentan de la leche materna. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. 2. en una puesta en común. y luego. que hayan tenido crías últimamente. 4.

estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. 3. .Personas que les encanta jugar. 2. .Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. Los seres vivos cambian 101 . Habilidades: asociar e identificar. Si tienen hermanos menores. Para ello. Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. . enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. para que alegren a los demás.Niños. adolescencia o adultez.Ancianos. Esta pregunta puede variar. .Adolescentes.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. 4. Pueden estar en la etapa de niñez. . con el paso del tiempo. Niñez. Las personas. 5. pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: .Personas con mucha experiencia que den sabios consejos. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1. .Adultos.Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas. . Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada. pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa. . .Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas.

Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática. en el eje X. y en el eje Y. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. • Asociar.¿En cuál de los ciclos. deben ubicar la especies.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. 102 Unidad 3 . 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. ¿por qué? . HABILIDADES • Identificar. la duración del ciclo de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada. • Comprender.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. como tarea. Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies.

cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. Los seres vivos cambian 103 . c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. una de ellas con una parte sin yemas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. • Observar. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. sosteniéndolas con los mondadientes. Durante dos semanas. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. llamados “tubérculos”. Luego. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. pero no sol directo. Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. Consigan: dos vasos plásticos. HABILIDADES • Predecir. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. Cada dos días. ya que de esta no emergen raíces. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. tanto de tallos como de raíces. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Las papas poseen yemas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. Fuente: Archivo editorial. a través de la actividad Aprendo paso a paso. observen las papas. 2. • Concluir. Contienen una gran cantidad de almidón. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. 4. 3. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad.

Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. guiándose por el esquema que aparece a continuación. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. Cubierta que protege al embrión y el alimento. 104 Unidad 3 . ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. Habilidad: observar. forma. lo que se debería. Sustancias que necesita el embrión para crecer. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. al igual que los animales. Puede que alguna de las semillas no germine. • Asociar. entre otras cosas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. Habilidad: experimentar. Embrión. HABILIDADES • Predecir. color. al igual que los animales. Previo a la realización de la actividad. tamaño y textura. tienen un ciclo de vida. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. pídales que consigan los materiales señalados. • Identificar. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. Alimento. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos. • Observar. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. Testa.

ya que es más fácil observar su estructura. por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos.1 . Coménteles. además. En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. previo a la clase.¿Cómo son los pétalos?. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies. consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. indicando con una flecha dónde se ubica.Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte.¿Cómo es el pistilo?. Considere además. es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. ¿y los estambres?.3 . Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida. invítelos a responder las siguientes preguntas: . Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. Se recomiendan los lirios y los gladiolos. ¿cuántos tiene? . ¿de qué color es? . que la reproducción de plantas con flor. Los seres vivos cambian 105 . en la gran mayoría. como usar guantes y delantal de trabajo. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa. Habilidades: observar y representar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. ¿cuántos tiene de cada flor? . Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 .4. Luego que hayan observado las partes de la flor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone.Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. dependiendo del grupo al que pertenezcan.

Algunas plantas se reproducen por estaca. • Comprender. 2. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. como abetos y pinos. • Seleccionar información. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. árboles. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página.. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. 2004.. K. Editorial Pearson Prentice Hall. UU. Luego. hibisco y filodendro. madreselva. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. michay rojo. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor.. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. y Levine. Biología. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. EE. HABILIDADES • Observar. también llamadas plantas con flor. de angiospermas: pasto. J. magnolia. camelia. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Fuente: Millar. 106 Unidad 3 .

2. rana. Reproducción ovípara (2): pez. permítales que contrasten y comparen sus respuestas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Una vez ocurrida la metamorfosis. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. lo que les impide poder respirar fuera del agua. considere la siguiente pauta: 1. elefante.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. • Ordenar. Para orientar las respuestas.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. en un plenario. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. . Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . ya que al nacer los renacuajos presentan branquias.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. Reproducción vivípara (1): conejo. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. 3. perro y murciélago. HABILIDADES • Identificar. • Representar. Los seres vivos cambian 107 . . 5 – 4 – 2 – 3 – 1. . • Asociar. luego. ave y tortuga. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos.

es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. HABILIDADES • Reflexionar. Se recomienda que.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. • Dialogar. Pídales. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Habilidades: seleccionar información y exponer.araucaria2000. 108 Unidad 3 . previo a que los y las estudiantes realicen la sección. Con la información seleccionada. • Valorar. además.

SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. por ejemplo. y de arriba hacia abajo son: crecen. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. HABILIDADES • Resumir. metamorfosis incompleta. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. ¿qué entienden por metamorfosis?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. • Organizar. mueren / metamorfosis. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. crecen y se desarrollan. Los seres vivos cambian 109 . germinación. huevo. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. se reproducen. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. ninfa. La página está disponible en inglés y en español. se desarrollan. mueren / nacen. fruto. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. • Asociar. previo a la completación del esquema. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. Habilidad: resumir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad.eduplace. adulto / flor. semilla.

Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. 3. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. I. Preguntas abiertas. . Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. III.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. D. incluyendo el del ser humano. . 1. B.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. Invítelos a responder esta actividad de manera individual. • Ordenar. . 3. II III IV 110 Unidad 3 . C. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. • Contrastar. 2. 4. Orden correcto: 3-1-4-2. HABILIDADES • Identificar.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. 2.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. 1. .Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. • Comparar. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. 5. . . Una vez finalizada. Es importante promover la honestidad. corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. A. en relación a su duración y distintas etapas. La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. . II. B. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación .

IV L: logrado. Realiza un diagrama que representa el ciclo. Los seres vivos cambian 111 . No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. PL: Lee nuevamente las páginas 62. ML Ordena correctamente solo dos etapas. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. ML: medianamente logrado. PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. PL No ordena correctamente las etapas. pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. PL: por lograr. o viceversa. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos.

o viceversa. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. PL: por lograr. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. o viceversa. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). pero no las diferencias. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o viceversa. ML: medianamente logrado. 112 Unidad 3 . L: logrado. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. 3 L: logrado. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. ML: medianamente logrado. PL: por lograr. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta.

.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. incluido el del ser humano.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. en relación a su duración y las diferentes etapas.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. o viceversa. . se detallan en la siguiente tabla de especificación. PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . o viceversa. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. para cada ítem. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. . o viceversa. . No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa. Los criterios de evaluación.

Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Hormiga. El animal se reproduce y la planta no. Formación de la semilla y el fruto. C. Una parte de todos los ciclos de vida. Niñez. B. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. C. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. 3. D. En la duración de su ciclo de vida. Formación de la semilla en el cono femenino. Adultez. 4. B. 6. ¿Qué es la metamorfosis? A. Mariposa. las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. El animal crece y crece y la planta no. B. Una parte del ciclo de vida de las plantas. 1. C. C. D. D. El animal muere y la planta no. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. Todas las anteriores. En su aspecto externo. B. B. Una parte del ciclo de vida de los insectos. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. C. 2. Adolescencia. B. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. Saltamontes. C. 5. D. D. D. En las etapas de su ciclo de vida. Abeja. Polinización. 114 Unidad 3 . Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. Infancia. Germinación.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I.

¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2. 2. ¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. 1. Los seres vivos cambian 115 . Observa la siguiente imagen y responde.

2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. lo que sucede. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. hojas y raíz). Agreguen agua una vez por semana. una raíz y unas hojas. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . Corten un tallo del cardenal. 3. durante seis semanas. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. Riéguenla y observen semana a semana.

3. ¿utilizarías hojas?. 1. 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. Participé con interés. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Escuchó las ideas de los demás. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. Aportó con buenas ideas. Colaboró en el resultado final. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. Ayudé a conseguir los materiales. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Yo me evalúo 1. A veces (A/V) o No. 2. 3. Tú me evalúas 1. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . según corresponda.

74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs.Valorar la importancia del trabajo colaborativo. 76 y 77) . Los estados de la materia (págs. 118 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. .Reconocen los cambios de estado: fusión. . 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado. solidificación.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor.Reconocen los cambios de estado: fusión. condensación y evaporación. . Cambios de estado en la naturaleza (págs. condensación y evaporación. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Reconocen los cambios de estado: fusión. Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado. solidificación. . .Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. solidificación. 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. 88 y 89) . . ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs. 84 y 85) . condensación y evaporación. Tiempo estimado 5-7 semanas. De sólido a líquido y al revés (págs. .Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Relacionan los cambios de estado con la temperatura.

Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. agua y balanza. globo. Página 137: mechero. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. un vaso de vidrio. Identificación de fenómenos naturales. lápices de cera de color. una bolita. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. mechero. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. Página 129: una fuente de vidrio. un film plástico y agua. metales). textos e Internet). el trabajo en equipo. una balanza. Página 84: computador y conexión a Internet. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. y que pueden evidenciarse en la naturaleza. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre. velas blancas. manzana. la creatividad. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. y vasos plásticos resistentes al calor. ¿La materia cambia? 119 . OFT: Desarrollar la iniciativa personal.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. trípode y rejilla de asbesto. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. recipiente de vidrio resistente al calor. Página 83: Vaso de precipitado. Página 80: cubos de hielo y vaso.

por ejemplo.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. 76 . Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. por ejemplo. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido.85) Evaporación (págs. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. 80 a 82) Condensación (págs. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. Identificación de fenómenos naturales. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. 74 y 75) Cambios de estado (págs. formación de hielo en un refrigerador. explicación del empañamiento de vidrios. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. funcionamiento de la olla a presión. su densidad. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 . 80 a 82) Fusión (págs. 78 y 79) Solidificación (págs. líquidos y gases del entorno.

Editorial Educar. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. 1998. • Moore W. no varia. Editorial McGraw-Hill. en la actividad. México.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. México. 2007.. A. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. y otros. J.. la temperatura se mantiene constante. Química. R.. • Burns. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. • Garrita. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. solo se transforma. La ciencia central. Aprender y enseñar ciencia. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. Química. ¿La materia cambia? 121 . 2004. • Frield. Mi libro de experimentos. 2ª edición. Por ejemplo. 2004. El Mundo de la química. y otros. la temperatura no cambia. parte del agua se transforma en vapor de agua. México. 1997. Bogotá. 2000. T. Por ejemplo. Barcelona. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso. Editorial Gedisa. Madrid. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. 9ª edición. Editorial Morata. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. es decir.. • Glover.. Editorial Addison Wesley Longman. • Pozo. • Chang. la masa no varía. 2000. México. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. 9ª edición. México. D.. Química. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Editorial Pearson Prentice Hall. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. 2... A. R. Enseñar ciencias a los niños. 1997. Conceptos y aplicaciones. Fundamentos de química.

Respuesta variable. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. e incluso nosotros mismos. quitasol y cooler. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. somos materia. se derriten. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. mar y bebidas. Destaque que todo lo que nos rodea. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. los helados. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. Respuesta variable. cambian de estado sólido a liquido. a fin de identificar los conocimientos previos. • Reflexionar. helado. 4. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. 122 Unidad 4 . 1. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. L: gotas que caen del helado. • Asociar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Luego. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. Si aumenta la temperatura. cuando la nieve se derrite. • Describir. es decir. arena. 2. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. S: cubos de hielo. HABILIDADES • Identificar. 3.

los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. señalen propiedades. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. Invítelos a leer esta sección. Sin nombrar el objeto. tamaño. además. transparencia y dureza). identifiquen los distintos objetos y.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. Pida a sus estudiantes que. como por ejemplo: suave. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. pelota de goma y esponja). que no sea transparente. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. ¿La materia cambia? 123 . olor. Habilidades: diferenciar y clasificar. líquidas y gaseosas. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. a un líquido y a un gas?. pesado. a través del tacto. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. duro. forma.. trozo de madera. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. liviano o redondo. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. objetos de metal. Aprenderé a. a partir de la descripción señalada. botella de plástico.. textura. blando. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana. diferentes objetos (piedra.

124 Unidad 4 . • Reflexionar. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. ¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. HABILIDADES • Identificar. líquidos y gases. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. • Diferenciar. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. • Predecir. en un plenario. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes.

y entre los sólidos y gases. PL: por lograr. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. y luego. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. de sólido a líquido. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. de líquido a sólido y de líquido a gas. en un plenario. o viceversa. L: logrado. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. ML: medianamente logrado. De manera complementaria. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. y entre sólidos y gases. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. Además. ¿La materia cambia? 125 . ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. para evitar accidentes.

• Predecir. respecto de lo que entienden por materia. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. diferenciando de este modo los objetos. • Asociar. Finalmente. b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. HABILIDADES • Identificar. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. sólidos. líquido y gaseoso. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. Habilidades: recordar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. A medida que señalen los ejemplos. restando la masa del vaso más el agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. anótelos en la pizarra en tres columnas. Previo a la clase. líquidos y gases. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. a la del vaso (sin agua). 126 Unidad 4 . identificar y señalar. Luego.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. este último no es definido. 2. No se podría agregar más jugo al vaso. líquidos y gases. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. ¿La materia cambia? 127 . con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. adopta la forma del globo. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. ya que no hay más espacio disponible. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. El aire. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. al ser un gas. es decir. Pregúnteles: ¿qué sucedió?. adopta la forma del recipiente que lo contiene. su forma no varía. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. Luego. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. que soplen sin retirar el dedo de la pajita.

pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. y cuando “pierde” calor. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. • Identificar. y la condensación es el paso de gas a líquido.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. b) Cuando un líquido “gana” calor. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. finalmente. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. HABILIDADES • Predecir. 128 Unidad 4 . a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. previamente al desarrollo del contenido. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. y. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. • Ordenar. pasa del estado líquido al sólido. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. se produce un cambio de estado de líquido a gas. Se puso el plato al sol. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia.

en tanto. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . Ponga agua en el interior del vaso. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. la condensación es el paso de gas a líquido. la evaporación. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal. 3. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. y cúbralo con un film plástico. 2. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis.4 . Agregue agua a la fuente. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. Consiga: una fuente de vidrio. una bolita. un film plástico y agua. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas.2. vaso de vidrio. Realice el siguiente procedimiento: 1. es decir. ¿La materia cambia? 129 . Luego de realizar la actividad. Ponga la fuente a baño María. 4. Habilidad: observar y formular hipótesis.3 . Luego de haber analizado el contenido de la página.

Habilidades: asociar y explicar. cuando gana calor. pasa del estado líquido a sólido. cuando llueve y disminuye la temperatura. en tanto cuando pierde calor.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. Sin embargo. a partir de sus observaciones. es decir. la sustancia sólida se “derrite”. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. De sólido a líquido. se “congela”. respondan las preguntas. De sólido a líquido. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. Mantequilla en el freezer del refrigerador. pasa del estado sólido a líquido. esto es. además. • Experimentar. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . HABILIDADES • Observar. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. Mantequilla al mechero. y la fusión es el paso de sólido a gas. se forma nieve en la cumbre de las montañas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. De líquido a sólido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno. • Aplicar.

Finalmente se vuelven blandos. y discuta sobre ellos. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación. viajan por el mar alrededor de unos tres años. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. Luego pídales que. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. Se espera que los y las estudiantes señalen que. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. y se van derritiendo de a poco. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. ¿a qué se debe este cambio?. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. Se forman de agua dulce. se rompen y se derriten por completo. ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. de manera individual. ya sea al aumento o disminución de esta. ¿La materia cambia? 131 . para fundir la mantequilla. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–). es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. respondan la Actividad. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura.

• Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. por tanto. se evapora. HABILIDADES • Predecir. los cambios de estado son cambios reversibles. etc. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. es decir. Cuando se produce el cambio de estado. invítelos a responder la pregunta inicial. 132 Unidad 4 . Por efecto de la aplicación de calor. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. la formación de nieve. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. • Experimentar. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. Para iniciar la actividad. la solidificación del agua y. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. elabore una repuesta general.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. en la naturaleza. • Seleccionar información. las partículas de una sustancia van generando energía. luego. como la evaporación del agua del mar. Fuente: Archivo editorial. y en conjunto con sus estudiantes. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. la condensación del vapor de agua. Habilidades: recordar y asociar. es decir. Por esta razón. el derretimiento de esta. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. Luego. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. comienzan a separarse y a moverse más rápido.

Respuesta variable. e) F. 2. HABILIDADES • Identificar. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. . precipitación del agua en forma de lluvia. corrija las respuestas. de líquido a gas: evaporación. . condensación del vapor de agua. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. De sólido a líquido: fusión. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. condensación y evaporación. solidificación.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar. Una vez finalizada la actividad. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . a) F. de líquido a sólido: solidificación. . permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos. ¿La materia cambia? 133 .Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. solidificación. formación de ríos y arroyos. Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1.Reconocen los cambios de estado: fusión. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Para ello. d) V. condensación y evaporación. c) V. 3. • Asociar. • Aplicar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.Reconocen los cambios de estado: fusión. de gas a líquido: condensación. b) V.

El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. Luego. 6. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. 5. Evaporación. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). Gas. H2S. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). Utilice como tema central “Cambios de estado”. 4. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. así como también de los géiseres. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. el cual está representado por el círculo central. HF. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. otra sólida (cristales) y una gaseosa. Sólido. Solidificación. que se genera en el manto superior. Habilidad: resumir. Fuente: www. 3. entre otros. Líquido.sernageomin. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. HABILIDADES • Identificar. Fusión. SO2. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. CO2. previo a la clase. más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. • Asociar.000 volcanes. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. 2.cl 134 Unidad 4 . HCl.

• Concluir. b) Si existen diferencias.Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. entre un cambio de estado y otro. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. . esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. HABILIDADES • Observar. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. ¿La materia cambia? 135 . .Luego. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . Déjelo hervir por 15 minutos. • Explicar. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación. sin embargo. deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. Pídales que registren el valor en una tabla.Ponga el vaso de precipitado en el mechero.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Registren su valor en una tabla.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. De esta manera. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. se concentra en la parte baja. hierro. HABILIDADES • Describir. Al pasar al estado líquido.codelco. 4. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. • Identificar. no se produciría ningún cambioj. luego se solidifica. y la solidificación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. la pureza del cobre se incrementa a 99. 2. mientras que el cobre. con una pureza de 96% de cobre. 136 Unidad 4 .cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. para así obtener el producto final. al enfriamiento del cobre. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas). Si no aplicáramos calor. azufre. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. se almacena en canchas. Fuente: www. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso. 1.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. • Asociar. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. que es más pesado. 3. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister. sílice y la humedad. • Aplicar. y el cobre se mantendría en su estado bruto.

Coloque un trozo de pitilla como mecha. Habilidad: construir. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. Al enfriar. 4. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). Posteriormente. se deja en los distintos moldes. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior. Luego. 1. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. recipiente de vidrio resistente al calor. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. invítelos a responder las preguntas señaladas. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. 2. fundiéndose la pasta (líquido). lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. aunque siempre supervisada por usted. según el tipo de chocolate. donde se les aplica calor. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. Pídales que consigan: mechero. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. Finalmente. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. desmolde. 3. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. Mientras. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. ¿La materia cambia? 137 . velas blancas.

el tiempo. Se espera que los y las estudiantes respondan. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. Habilidad: graficar. HABILIDADES • Predecir.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. 138 Unidad 4 . • Observar. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. • Formular hipótesis. • Concluir. Como los datos son de 0 a 100. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. además. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua.

Luego. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. b) Para fabricar el vidrio. • Identificar. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. ¿La materia cambia? 139 . EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. imagen B: fusión y solidificación. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. imagen B: erupción volcánica. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. • Aplicar. HABILIDADES • Explicar. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. b) Imagen A: evaporación. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. Considere la siguiente pauta: 1. es decir la fusión del chocolate. 2. a) Imagen A: geiser.

dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Habilidades: construir y explicar. estemos o no de acuerdo con ellas. 140 Unidad 4 . • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. reunidos en parejas. • Apoyar. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. • Argumentar. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. además. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. HABILIDADES • Valorar. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. Luego. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. Explíqueles. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. planificando una actividad grupalmente. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. Si lo desea. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas.

Habilidades: recordar y resumir. evaporación. gas. elaboración del cobre y del vidrio. condensación y ciclo del agua.educarchile. imágenes o recortes. líquido al sólido. www. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. funde. Habilidades: recordar y asociar. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia. invítelos a completar el esquema que aparece en la página.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno. fusión. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. sólido. temperatura. ¿La materia cambia? 141 . solidificación. erupciones volcánicas. con sus propias palabras y ejemplos. HABILIDADES • Identificar. • Asociar.cl/portal. y de izquierda a derecha: líquido. calor.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad. Posteriormente.herramientas/ planificacion/1610/article-92178. Pueden ilustrar con dibujos. líquido. • Resumir. y géiseres. masa. condensa. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. de superior a inferior. Considere las siguientes respuestas.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

Se derretirá por acción del agua de la bebida. Se derretirá por acción del gas de la bebida. Al empañarse los vidrios. Fusión. 146 Unidad 4 . Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. C. D. B. Liberará calor al medioambiente. 3. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. Al dejar un helado fuera del congelador. 4. Evaporación. B. todo se mantiene igual. 2. Ninguna.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. de variar su masa. Solidificación. C. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. C. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. Condensación. D. C. B. 5. El calor. Al dejar un vaso de jugo al sol. C. de entregarle calor. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. El estado. D. de quitarle calor. D. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. B. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. D. B. 1. La temperatura.

Observa las siguientes imágenes y responde. ¿La materia cambia? 147 . ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C. Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. III. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II.

Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . 2. Registren sus observaciones. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. 3.

2. 1. Participé con interés. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. 2. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Colaboró en el resultado final. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. Ayudé a conseguir los materiales. Escuchó las ideas de los demás. 3. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. Tú me evalúas 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Yo me evalúo 1. A veces (A/V) o No.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. según corresponda.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

Tú me evalúas 1. Yo me evalúo 1. 3. Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Participé con interés. 1. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. A veces (A/V) o No. 2. 3. Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. Colaboró en el resultado final. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . Ayudé a conseguir los materiales. según corresponda. 2.

101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas. Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular. Fuerzas de atracción y repulsión (págs.Identifican los efectos de una fuerza. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. eléctricas y magnéticas. 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 96 y 97) . . .Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas. Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias. Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 152 Unidad 5 .Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. 103 a 106) . . La fuerza peso (págs.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.

Evaluación formativa de la página 107 del Texto. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Página 102: computador y conexión a Internet. usando objetos de uso cotidiano. resorte. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. de diferente masa muscular. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. resortes. edad. chaleco de lana y trozos de papel. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. papel aluminio. magnéticas y gravitatorias. estuche y lápices. relacionados con los temas del nivel. Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. globo. trozo de cartón. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. Realización de experimentos simples. resorte y tres objetos diferentes. en interacciones eléctricas. regla y tijeras. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. condición física. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. lápiz plástico. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. pelota de fútbol. Página 168: regla. libro y lápiz. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 106: dos imanes y clips. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. papel milimetrado. Página 98: globo. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. Fuerzas en el entorno 153 . religión o situación económica. etnia. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. OFT: Reconocer. realizando la misma actividad. Página 101: balanza. deformación de objetos flexibles). Página 167: pelota de pimpón. chinche. sin distinción de sexo. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. alambre de cobre. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. estiramiento de bandas elásticas. magnéticas y gravitatorias.

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. al moverse las olas del mar o en la corriente del río. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. deformación de objetos flexibles). Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 98) Fuerza peso (págs. al soplar el viento. al deformar o mover objetos. estiramiento de bandas elásticas. por ejemplo. resortes. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. en el movimiento de un auto. magnéticas y gravitatorias. usando objetos de uso cotidiano.

Física al alcance de todos. Física. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. 10ª edición.. 2007. Editorial Pearson Addison Wesley. 2. 2ª edición. I. P. No obstante. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). Editorial McGraw-hill. México. Física. J. • Mengual. Fuerzas en el entorno 155 . como los planetas. Newton (N).. México. Madrid. • Tippens. solo por el hecho de tener masa. P. España. 6ª edición. Editorial Pearson. cualquier cuerpo.. Conceptos y aplicaciones. 2006. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. que posee un cuerpo. • Hewitt. 6ª edición. son dos conceptos diferentes. Física conceptual. 2007. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. Editorial Pearson Alhambra. Cantidad de materia Balanza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro.. D. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. 2001. Sin embargo. Dinamómetro.

respectivamente: la caja. el niño pateando la pelota. • Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. • Identificar. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. Respuesta variable. como cualquier otra persona. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. 2. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. la mamá sacando a su hijo del coche. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. 156 Unidad 5 . ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. como la persona subiendo la caja al taxi. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. la pelota y el bebé. el niño que patea la pelota. Respuesta variable. 3. Respuesta variable.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. 4. Respuesta variable. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Orientada al trabajo del OFT. HABILIDADES • Observar. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. y la mamá que saca a su hijo del coche. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. y reciben la fuerza.

Antes de trabajar esta sección. Después. Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. se sugiere usar una tabla como la siguiente. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente. y darles un ejemplo. Frente a las situaciones de las imágenes.. dos alces empujándose con las astas. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. Ejerce la fuerza Papá. y en y entre los objetos. cópielas en la pizarra. Fuerzas en el entorno 157 . Para ello. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico. Para ello. como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. Habilidades: ejemplificar e identificar.. y qué o quién la recibe. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. Aprenderé a. y una persona doblando un trozo de manguera. léales los puntos de la sección.

es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. y la reciben los clips. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. No soy buen mozo… . y la caja la recibe. considere las siguientes ideas: 1. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. Situación A: la niña ejerce la fuerza.imán. sin distinción de su condición física. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. 2. • Valorar. Camines o saltes… . • Identificar. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas.la Tierra. • Asociar. HABILIDADES • Observar. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 158 Unidad 5 . Invítelos a responder individualmente las actividades. y que luego expongan sus respuestas en un plenario. • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas.

ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. ¿cuál será mayor?. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. o el cuerpo una de las situaciones. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. mayor peso). agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. PL: Averigua qué son los imanes. imán y pila. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. ¿qué sucederá con el elástico. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. se estirará más o menos?. en dos situaciones. si le sacamos lápices al estuche. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. situaciones. se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. 2 Fuerzas en el entorno 159 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. • Medir. como diez dulces de 3 g (30 g). copie los siguientes términos en la pizarra. • Comparar. mayor es la longitud que alcanza el resorte. Si no cuenta con una balanza. y menor. 160 Unidad 5 . b) A mayor masa. Acción que un cuerpo sobre otro. este será el punto 0. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. mientras mayor es la masa del cuerpo. mayor estiramiento del resorte. HABILIDADES • Identificar. dentro de recuadros. indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. • Asociar. Como se verá más adelante. Oriente las respuestas de sus estudiantes. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. ejerce Habilidad: ordenar y asociar. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. En este caso. Para medir la longitud que alcanza el resorte. con el de masa menor. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él. Cuando cuelguen los objetos del resorte. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. Para la selección de los objetos.

la fuerza resultante será 0. en un cuaderno que está sobre una mesa. por ejemplo. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. eléctrica. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. antes de que revisen el contenido. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Por ejemplo. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. Por lo general. Por ejemplo. Habilidades: observar e identificar. y la recibe el globo. y la recibe el carro del supermercado. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. gravitacional. la caja permanecerá en su lugar. es decir. Fuente: Archivo editorial. pero si estas fuerzas son iguales. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. Fuerzas en el entorno 161 . y la recibe la pelota. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. la caja se moverá. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. magnética o muscular. para que su aprendizaje sea más significativo. teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. cuando una persona empuja una caja.

• Asociar. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. Posteriormente. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. pero la plasticina permanece deformada. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. es plástica o irreversible. • Comparar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. HABILIDADES • Observar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. Oriente las respuestas de sus estudiantes. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. en cambio la plasticina permanece deformada. 162 Unidad 5 . 2. y si no la recuperan. antes de trabajar el contenido de la página. • Explicar. individualmente. Fuente: Archivo editorial. la deformación es elástica o reversible. considerando los siguientes aspectos: 1.

380358 57_152308949_259053095.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular.cl/medio/articulo/0. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad.juntadeandalucia. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos.00. 2. Habilidades: observar. y que posteriormente comparen sus respuestas.html www. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1. 3. La mujer de la imagen A. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www. y pídales que señalen en qué caso. comparar e identificar. www. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano.htm Fuerzas en el entorno 163 .gobiernodecanarias. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad.icarito.0. La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte.

cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. 10ª edición. la intensidad de la fuerza es mayor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 1. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. pero. Física conceptual. y el cuerpo receptor. el árbol (ver Ampliación de contenidos). establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. y el cuerpo receptor. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. • Evaluar. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). en comparación con la imagen A. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. P. México. llamada ley de acción y reacción. 164 Unidad 5 . la pelota. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. Editorial Pearson Addison Wesley. Por ejemplo. • Comparar. Reconocen los efectos de una fuerza. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos.. En la imagen B. donde el estiramiento del elástico es menor. a la vez. 2007. • Identificar. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. Situación A: el cuerpo agente es la niña. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. 2. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. HABILIDADES • Observar. considere los siguientes aspectos. y la relación entre estos y la fuerza muscular. Fuente: Hewitt.

¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. • Comparar. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. Fuerzas en el entorno 165 . es la deformación de los cuerpos. Oriente las respuestas de sus estudiantes. En el caso de esta actividad. • Medir. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. y el de masa menor. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. • Asociar. con el estuche con cinco lápices. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. HABILIDADES • Identificar. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. y menor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. el estuche con cinco lápices. a mayor masa. ¿la Tierra. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. mayor es la longitud del resorte. mayor es la deformación del resorte. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. c) A mayor masa. ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?.

y el cuerpo receptor la mochila. . previamente al tratamiento del contenido. la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. . 166 Unidad 5 .Sofía: 22 kilogramos. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. En la situación B.Patricia: 54 kilogramos. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. . entre otros). • Comparar. HABILIDADES • Observar. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos. Una vez que terminen. 2. desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: . teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. • Inferir. De manera complementaria.Ignacio: 14 kilogramos. • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna. entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso. Invítelos a buscar en distintas fuentes. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa. . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual.Cristián: 35 kilogramos.Andrés: 78 kilogramos. es decir. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna. se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. es decir medir la cantidad de materia. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo.

donde encontrará la información señalada. Describan lo que observan. Lance hacia adelante cada objeto. Se espera que niños y niñas respondan: 1. las que están relacionadas con fuerza de gravedad. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3. una pelota de fútbol. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar. Describan lo observado. Describan lo que sucede. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza. ww. o hacia atrás siempre cae al suelo. todos caen la suelo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón. incluido el nuestro.96 8. un libro y un lápiz. y la Luna. Fuente: Archivo editorial.12 8.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos. con el desarrollo de las Actividades. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. ya sea si es lanzada hacia arriba. y esto se debe a la fuerza de gravedad.69 11 1. 2.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha.87 9. Ver Ampliación de contenidos. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página. que ejerce la Tierra.explora.7 8. Habilidades: observar y describir. Fuerzas en el entorno 167 .80 3.71 23. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos.

mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. HABILIDADES • Observar.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. . y si son de la misma naturaleza. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. en interacciones eléctricas.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. es decir. se alejarán también en línea recta. esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza. Por ejemplo: . Fuente: Archivo Editorial. 168 Unidad 5 . mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. 2. esto significa. El lápiz atrae los trozos de papel. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros. . Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. • Interpretar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. Respuesta variable. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. Respuesta variable. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. estas se acercarán moviéndose en línea recta. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. Habilidades: observar y asociar. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas.frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica.

pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. la elaboración de conclusiones. es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica. por lo que se repelen. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre. es decir. Para orientar las respuestas de sus estudiantes. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. . como un gancho. como la realización de experimentos simples. ¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. se repelen. HABILIDADES • Inferir. mediante la experimentación. . • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. Fuerzas en el entorno 169 . . . y luego frotados con un chaleco. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . de modo que la zona curvada quede hacia abajo.Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. considere: a) Respuesta variable. • Construir. • Observar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. b) Las tiras de papel se separan entre sí.Tapen la botella.

+ .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur). Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. J. en interacciones magnéticas. . y organizar una puesta en común de sus respuestas. Los clips se repelen entre sí. Editorial Pearson Alhambra. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas. Posibles dibujos son: 3. HABILIDADES • Observar. en cambio. 2.. 2ª edición. el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. Respuesta variable.+ + + + + - 170 Unidad 5 . ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. I. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados. Física al alcance de todos. 2007. • Interpretar. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. Fuente: Mengual. Madrid.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas.

Fuerzas en el entorno 171 . Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. por tanto. 2. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. 3. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. A mayor masa. • Evaluar. Atracción: + – / – +. Pídales que contesten las actividades individualmente. mayor es la fuerza gravitacional. Repulsión: + + / – –. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. considerando las siguientes ideas: 1. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa). la fuerza empleada en levantarla es la misma. Oriente las respuestas de sus estudiantes. • Asociar. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. y que después compartan sus respuestas. • Comparar. HABILIDADES • Observar. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas.

condición física. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas.fonadis.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. Al orientar las respuestas de sus estudiantes. edad. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas. sin distinción de sexo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. • Valorar. sin distinción de su condición física. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. 172 Unidad 5 . HABILIDADES • Reflexionar. para lo cual es importante preguntarles si la requieren.cl y www.teleton. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. • Dialogar. Habilidad: organizar. etnia. religión o situación económica. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan.

para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. son: agentes. y de arriba hacia abajo. músculos. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. Fuerzas en el entorno 173 . disponible en inglés y en español. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. repulsión. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. imanes. Los términos que completan correctamente el esquema. ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. receptor. • Asociar. mayor. www.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. de izquierda a derecha. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. HABILIDADES • Resumir.eduplace. • Organizar. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. peso. gravedad.

Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. 174 Unidad 5 . corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. III. B. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. y el de peso menor. II. 2. 4. Las repuestas para los ítems son: I. ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. Identifican los efectos de una fuerza. B.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Luego. II III . El cuerpo de mayor peso es el C. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. 2.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. . en un plenario. • Interpretar. 1. D. 3. el D. tanto al responder como al revisar sus respuestas. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. 1. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. HABILIDADES • Identificar. • Analizar. D. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.

PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. y elabora un resumen de lo más importante. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. y las cuatro entre las que ocurre atracción. ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. III Fuerzas en el entorno 175 . y explica de manera errónea la relación entre masa y peso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo.

PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. ML: medianamente logrado. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. y una de las dos entre las que ocurre atracción. o viceversa. ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o viceversa. L: logrado. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. PL: por lograr. 176 Unidad 5 . No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML: medianamente logrado. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. L: logrado. y las dos entre las que ocurre atracción. pero comete imprecisiones en su explicación. u omite. y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. u omite. PL: por lograr. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. pero comete imprecisiones.

Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. Identifican los efectos de una fuerza. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. u omite. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. pero la explicación está incompleta. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. interacciones eléctricas y magnéticas. para cada ítem.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. II III .Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. . Los criterios de evaluación. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos.

C. D. Raúl: 25 kilogramos. Pablo hace una vasija de greda. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. D. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 3. La silla de ruedas. La silla de ruedas. La niña. 4. B. Rodrigo: 52 kilogramos. B. Andrea arruga una hoja de papel. La niña. Paula corta un elástico con una tijera. Teresa: 17 kilogramos. 1. D. Miguel aprieta un globo y lo suelta. C. El niño. C. 2. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. B. El suelo. C. El niño. D. B. 178 Unidad 5 . El suelo. Marcela: 76 kilogramos.

Observa las imágenes y responde. III.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 . A B 1. ¿y en la imagen B? 2. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta.

180 Unidad 5 . No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen .

¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . 3. Participé con interés. 1. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. según corresponda. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 3. Colaboró en el resultado final. Tú me evalúas 1.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. A veces (A/V) o No. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. Aportó con buenas ideas. 2. Yo me evalúo 1. Escuchó las ideas de los demás. 2. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Ayudé a conseguir los materiales.

temperaturas y distancias relativas al Sol. 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. 118 a 120) . Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas. El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. satélites y cometas. 182 Unidad 6 . 126 y 128) . La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs. agua y luz. .Identifican los tamaños. Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. . de los planetas que forman parte del sistema solar. 124 125) . 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. El sistema solar y sus planetas (págs. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. y en el Universo. satélites y cometas. en una galaxia llamada Vía Láctea. .Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides.

OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. la Tierra. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. tijeras y pegamento. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. planetas. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 193: trozos de cartulina. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. dos trozos de madera (5cm de alto. Página 192: lámina sobre el sistema solar. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Fuentes bibliográficas. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. La Tierra y el espacio 183 . identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. Página 123: dos lupas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Página 197: fuentes bibliográficas. 5cm de ancho y 40cm de largo). Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. satélites). una regla y cuatro plumones de colores. alambre y cinta adhesiva. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 128: una linterna de mano. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes.

124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. satélites). temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. asteroides. planetas. nebulosas. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . meteoritos. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. tamaños. el Sol y otras estrellas visibles. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. galaxias y cúmulos de galaxias.

Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia. un planeta tiene que orbitar una estrella. España. • Taylor. Espacio. RBA Editores S. La Tierra y el espacio 185 . Hiares Editorial. Sin embargo... tiempo y universo. y otros.. De hecho. • Varios autores.A.. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. 3. Ediciones Universidad Católica de Chile. Atlas de astronomía.. • Quintana. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. Chile. De acuerdo con la actual definición de "planeta". S. España. 1985. 2. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. elSol rota sobre su propio eje. 1998. H. La Tierra en el Universo. España. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. • Varios autores. estrellas y galaxias. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. Planetas. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. Coménteles que no es así. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros. Los planetas. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Barcelona. Cultural de Ediciones. Moore P. Ediciones Grijalbo. Editorial Cambridge. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. 2003. 1994. Madrid. El sistema solar. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol. 2001.. 1990. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta. • Nicolson I. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella.

Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. 186 Unidad 6 . entonces. Saturno. Urano o Neptuno. entre otros. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. 1. ¿se puede viajar por el Universo?. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. de oxígeno. Tierra. Cada estudiante debe justificar su elección. ¿qué tamaño creen que tiene?. • Proponer. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Marte. Respuesta variable. se espera. Júpiter. 4. A partir de ello. 2. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. Respuesta variable. ¿creen posible encontrar vida en otros planetas?.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. Mercurio. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. • Identificar. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. motívelos a responder de manera individual. Venus. mientras que el más lejano es Neptuno. ¿por qué?. 5. ¿hasta dónde? Luego. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. 3. la energía del Sol. • Asociar. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. HABILIDADES • Describir. Oriéntelos considerando las siguientes ideas.

Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?.mepsyd.. con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. registren la información más relevante. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . invítelos a visitar la página: www. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan. Este espacio es de astronomía para niños. ¿cuál es el planeta más frío?. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. Habilidades: conocer y asociar.isftic. ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?. Aprenderé a.html. ¿por qué?.. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex.

• Formular hipótesis. el de traslación. 3 4 188 Unidad 6 . el orden de mayor a menor es: Sol. • Valorar. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. • Asociar. c) Solo el Sol. b) El Sol realiza el movimiento de rotación. c) Si en América del Sur es de noche. brilla con luz propia. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. d) Según su tamaño. HABILIDADES • Identificar. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. Tierra y Luna. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. Para ello. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Este corresponde al movimiento de rotación. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. en una primera instancia. pídales que realicen esta sección en forma individual. La Tierra y la Luna en tanto. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. además del movimiento de rotación. la Tierra y la Luna. realizan. 2. 1.

PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. En la sección Saber hacer. Chile. capaz de describirlo en forma escrita. Universo. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. la luminosidad. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. La Tierra y el espacio 189 . continente americano. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. además. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. las distancias y otras características. la Tierra y la Luna. etc. Por ejemplo. pero no es origina el día y la noche. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. sistema solar. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. para plantear el procedimiento a realizar. planeta Tierra. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. o viceversa. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes.

posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. En la clase. 190 Unidad 6 . pero se separan de las demás galaxias. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. registrarte y descárguelo: www.directoriowarez. HABILIDADES • Seleccionar información. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. • Asociar. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. En el siguiente espacio puedes conocer el documental.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes).html Habilidad: observar. según la teoría del big bang. sobre el big bang. • Inferir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. Este colapso es llamado big crunch. la X y los puntos. “El big Bang”. que representan las galaxias mantienen su tamaño. Luego. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. Para finalizar. Habilidad: seleccionar información. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. volumen 1. b) Al expandirse el globo.

Existen múltiples galaxias en nuestro Universo. el cual explotó. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. es contar con agua. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa. además de la presencia del Sol. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. George Lemaître. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea. que fueron originando los primeros elementos. Tiene una forma irregular. planteó en el año 1927. Se postula que hace aproximadamente 13. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda. por término medio.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1.cenastro.200. Tiene forma de espiral.astronomia.000 años luz de distancia. 2.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www. La Tierra y el espacio 191 . luz. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2.000 años luz de distancia.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. que si el Universo se encuentra en expansión. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang. Andrómeda: se encuentra a unos 2. originando un evento cósmico.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble.htm www. Fuente: Archivo Editorial. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta. pero su tamaño es. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www.400. Tiene forma de espiral.000 años luz de distancia. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra.icarito.

347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. • Inferir. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. presentan elevadas temperaturas. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar. • Identificar. describir y explicar. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. distancia del Sol y tamaño. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. 192 Unidad 6 . Nuestro planeta se congelaría por completo. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. 2. • Asociar. HABILIDADES • Interpretar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). Habilidades: observar. 3. Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. Los planetas más cercanos al Sol. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. • Identificar las características y componentes del sistema solar. Los más lejanos. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura.

No ha despejado las inmediaciones de su órbita. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. Habilidades: identificar y organizar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. Fuente: Archivo editorial. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. Por ejemplo. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. Luego. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). Escriba en cada uno de ellos. incluso. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. La Tierra y el espacio 193 . Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Finalmente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera.

con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. HABILIDADES • Identificar. Quien tenga el cartel de Sol. En otras ocho. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. en segundos. se ubica al centro. • Asociar. 194 Unidad 6 . Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. en el orden que corresponda. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. se evita que se confundan y señalen ideas erradas. • Comparar. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. y los demás. a su alrededor. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. Estimen el tiempo. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. están en constante movimiento. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. Habilidad: inferir. De esta manera. 3. así. por el contrario. 1. 2. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. sino que.

Identifican los tamaños. mientras que el más lejano es Neptuno.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. desde el más cercano al más lejano del Sol. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. Saturno. es: Mercurio. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. HABILIDADES • Identificar. la temperatura media sería muy baja. de los planetas que forman parte del sistema solar. El orden de los planetas. e) Respuesta variable. • Comparar. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. • Inferir. en este caso. Venus. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Urano y Neptuno. La Tierra y el espacio 195 . Tierra. en una galaxia llamada Vía Láctea. y en el Universo. Júpiter. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. en cada criterio. 2. Marte. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. solo que. a) El Sol. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes. Se espera que respondan: 1. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. temperaturas y distancias relativas al Sol.

con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. • Observar. Luego. Cuarto menguante: durante esta fase. Cuarto creciente: durante esta fase. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. el Sol ilumina lateralmente la Luna. entonces podemos observar el disco lunar completo. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. • Registrar. con plasticina o papel maché. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema. para luego exponerlos al curso. sin embargo. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. la Luna y el Sol. su cara visible está en la oscuridad. 196 Unidad 6 . SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra.lanasa. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. Habilidades: seleccionar información y construir. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. HABILIDADES • Identificar. podemos ver que la cara visible de la Luna varía. A partir de la información recibida. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. Fuente: Archivo editorial. • Construir. cometas y satélites.

al moverse en torno a la Tierra. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. Para complementar esta información. incluso hay días en que no se ve. por lo tanto. Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas. aparece en diferentes horarios. La Tierra y el espacio 197 . a través de un cuento. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. Habilidad: seleccionar información y relatar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación. Invítelos a realizar las Actividades. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. ya que. pídales que describan. Luego. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. así como de la estructura y habilitación de la nave. cómo fue su viaje. No aparece a la misma hora todos los días.

¿Todo es materia? Luego. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes. asociar y concluir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. Habilidades: observar. • Inferir. por ejemplo. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. etc. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. pueden leer nuevamente esas páginas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. en la formación de agua lluvia. en la condensación del agua. Habilidades: identificar y asociar. cómo influye en la evaporación del agua. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. • Experimentar. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. la fotosíntesis. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. • Asociar. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. por lo tanto. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. • Concluir. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. HABILIDADES • Identificar. 198 Unidad 6 . previo al estudio de ambas páginas.

durante dos semanas. 2. 3. peguen un letrero que diga sin luz.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. ya que estos últimos se alimentan. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. Observen cada dos días las plantas. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. de las plantas. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. peguen uno que diga control. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. en parte. argumentar y discutir. Las posturas a defender pueden ser. La Tierra y el espacio 199 . el Sol es vital para las plantas y para los animales. y registren sus observaciones. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. Por lo tanto. en la planta 2. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. previo a la clase. Habilidades: seleccionar información. en la planta 3. 4. peguen uno que diga con poca luz. pero no de manera directa.

• Asociar. a modo de repaso. presentan temperaturas muy bajas. hidrosfera y suelo. esto hace imposible el desarrollo de vida. 2. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos. • Ordenar. de una forma u otra. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. al contrario. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. HABILIDADES • Interpretar. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. También influye. 200 Unidad 6 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. presentada en la actividad del Exploro. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. Se espera que respondan: 1. • Inferir. en los seres vivos. mientras que los planetas más alejados. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. 3. Luego.

lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo.. En el agua surgieron los primeros seres vivos. lagos y lagunas. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy. 4.. la temperatura era muy alta.. casi no había oxígeno. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. 3. aún no habían seres vivos. mamíferos y aves. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas. Hace muchos millones de años. Habilidad: ordenar secuencias. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. La Tierra y el espacio 201 . que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres. Para ello. Cuando la temperatura ya no era tan alta. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando. llovió tanto que se formaron grandes océanos. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. La Tierra se cubrió de bosques.. cuando la Tierra se formó. mucho tiempo después.. y mucho. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5.. Luego. apareció el ser humano. se empezaron a poblar los continentes. En los océanos surgieron los peces. como los anfibios y de ellos los reptiles. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. 2. mares. todo era muy distinto a lo que es ahora. conclusiones y preguntas que hagan. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios..UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones.. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1.. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. Luego. que fueron los primeros vertebrados. ni ríos u océanos. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años.

sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. está iluminando un costado de la “Luna”. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. Etapa 3: el “Sol”. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. 202 Unidad 6 . Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. está iluminando la cara de la “Luna”. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. a través de una experiencia práctica. • Concluir. Etapa 4. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. HABILIDADES • Observar. (deberá tener en sus manos la linterna). quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). está iluminando la espalda de la “Luna”. b) La parte frontal del niño o niña. representa la cara visible de la Luna. sin dejar de ser alumbrado por el Sol. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. Etapa 3. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. Etapa 2. como durante la actividad. Etapa 4: el “Sol”. Una vez ubicados en sus posiciones. hasta que quede ubicado a su lado. Etapa 2: el “Sol”. siempre observa la cara visible. Finalmente.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. a partir de una actividad práctica.

2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Luego. sistema solar y Sol. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. agua y luz. • Asociar. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. agua y luz. Sin la presencia del Sol. satélite. Respuesta variable. Para ello. galaxia. Tierra. d) La Tierra cuenta con aire. 1. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. HABILIDADES • Describir. La Tierra y el espacio 203 . La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. 2. satélites y cometas. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. cometa. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. • Identificar. Conceptos de la sopa de letras: Luna. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor.

Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. Además. la contaminación. el aire. Habilidades: crear y representar. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. la vida y el superhéroe del medioambiente. el suelo. aire y suelo. • Valorar. 204 Unidad 6 . Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. en el sentido de difundir el respeto. Luego. entre otros.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. pídales que realicen la sección Me comprometo. con motivos propios del personaje que representa. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. dibujen el telón para su obra. y sobre prácticas simples de cuidado. un disfraz para su “dedo actor”. HABILIDADES • Reflexionar. Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. escogen la mejor dramatización. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. De forma colectiva. Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. y evitar realizar acciones que los dañen. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. como botar la basura en lugares apropiados. a través del pensamiento reflexivo y metódico. mantener la limpieza de lagos y ríos.

cometas y asteroides. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante. luz y calor. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. son: Vía Láctea. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. suelo. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. en parejas. También se les puede pedir que.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. Luna. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. Al mismo tiempo. • Asociar. sistema solar. La Tierra y el espacio 205 . Habilidad: evaluar. HABILIDADES • Resumir. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. Sol. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. Habilidades: recordar y asociar.

a la vez. Vía Láctea. como lo es el agua. aire y suelo. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. 4. . III. . temperaturas y distancias relativas al Sol. . Traslación. D. 2. Júpiter. Respuesta variable.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. 6. Neptuno. Mercurio. C. HABILIDADES • Identificar.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 1.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. II III IV 206 Unidad 6 . Galaxia. 5. 2.Identifican los tamaños. C. Una vez finalizada la actividad. . satélites y cometas. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. . satélites y cometas.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. 3. 1. y en el Universo. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. 2. No. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . desafío. 3.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. • Evaluar. 1. aprendizaje y. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. Luna. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. agua y luz. I. • Inferir.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. • Asociar. 7. B. 3. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. B. Además.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. 5. II. . .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. de los planetas que forman parte del sistema solar. 4. en una galaxia llamada Vía Láctea.

PL: por lograr. PL Completa el crucigrama. Si lo estima necesario. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. ML: medianamente logrado. La Tierra y el espacio 207 . Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. puede agregar nuevos conceptos. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. III L: logrado. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. ML Completa el crucigrama. Explica lo que significa la expresión bajo cero. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. Prepara un afiche informativo. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura.

L: logrado. PL: por lograr. ni tampoco los describe. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. 2 L: logrado. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. además define la Luna y menciona algunas características de esta. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML: medianamente logrado. PL: por lograr. 208 Unidad 6 . Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. ML Reconoce los componentes del sistema solar. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML: medianamente logrado. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. o viceversa. o viceversa. pero comete errores al describirlos. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. Ítem 1 L Reconoce los nombres. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. PL No reconoce los componentes del sistema solar. Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente.

para cada ítem. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. en una galaxia llamada Vía Láctea. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. satélites y cometas. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . o viceversa. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. tres conceptos relacionados con el sistema solar. y en el Universo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. y en el Universo. Completa con. en una galaxia llamada Vía Láctea. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. al menos. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. ni tampoco los ordena de manera correcta. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Los criterios de evaluación.

Satélite natural de la Tierra. De los siguientes planetas. D. Big bang. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Agrupaciones de estrellas. Saturno presenta la temperarura media más alta. 4. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. 6. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. B. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. Venus. 1. su tamaño. C. en cuanto al tamaño. C. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. 5. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. 3. 210 Unidad 6 . Con relación a los planetas. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. Espiral. Tierra. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. Halley. C. B. 2. Vía Láctea. D. su distancia al Sol. es correcto señalar que: A. D. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. B. C. Mercurio. Neptuno. B. D. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. B. depende de: A. su diámetro. D. D. gas y polvo. B.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. C. la fuerza de gravedad. C.

¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica. que giran alrededor del Además. como asteroides.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. 2. y cometas. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. SOL III. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . conocidos. hay otros cuerpos celestes. IV. entre los que está la Tierra. . ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 .

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1. A B C D 212 Unidad 6 . Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.

según corresponda. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 2. ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. 3. 1. 2. Yo me evalúo 1. 3. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. Cumplí con el rol asignado. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. Trabajé de manera ordenada y respetuosa.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. 4. 2. Fue respetuoso con sus compañeros. A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. Colaboró en el resultado final. ¿por qué? 2.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

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