P. 1
Introdu--o a Pisicologia Da Aprendizagem

Introdu--o a Pisicologia Da Aprendizagem

|Views: 7,418|Likes:
Published by lucianonena

More info:

Published by: lucianonena on Jun 01, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/17/2013

pdf

text

original

Sections

  • A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 11111
  • TEORIA COMPORTAMENTAL (BEHAVIORISTA) 33333
  • TEORIA DA APRENDIZAGEM CUMULATIVA 44444
  • TEORIA DA APRENDIZAGEM COGNITIVA SOCIAL
  • TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVA
  • A TEORIA DA APRENDIZAGEM DE VYGOTSKY
  • APRENDIZAGEM SEGUNDO PIAGET
  • A TEORIA DA ESPONTANEIDADE E A APRENDIZAGEM
  • AS FASES DO GRUPO
  • O PROFESSOR
  • O PROFESSOR E O ALUNO
  • O ALUNO
  • CARACTERÍSTICAS INDIVIDUAIS DO ALUNO

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

André Luiz Viana Nunes

São Cristóvão/SE 2007

Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância Carlos Eduardo Bielschowsky Governador do Estado de Sergipe Marcelo Déda Chagas Secretário de Estado da Educação José Fernandes de Lima

Reitor Josué Modesto dos Passos Subrinho Vice-Reitor Angelo Roberto Antoniolli Pró-Reitor de Graduação Antônio Ponciano Bezerra Coordenadora CESAD Lilian Cristina Monteiro França Vice-Coordenador Itamar Freitas Coordenador do Curso de Licenciatura em Física Marcelo Andrade Macedo

Elaboração de Conteúdo

André Luiz Viana Nunes
Copidesque Fabíola Oliveira Criscuolo Melo Projeto Gráfico Hermeson Alves de Menezes Leo Antonio Perrucho Mittaraquis Ilustração Arlan Clecio dos Santos Clara Suzana Santana Edgar Pereira Santos Neto Gerri Sherlock Araújo Henry Hudson Fontes Passos Manuel Messias de Albuquerque Neto Capa Hermeson Alves de Menezes Foto Capa Isa Vanny

Tatiane Heinemann Böhmer
Diagramação João Eduardo Batista de Deus Anselmo Lucílio do Nascimento Freitas

Copyright © 2007, Universidade Federal de Sergipe / CESAD Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrônico, mecânico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização por escrito da UFS. FICHA CATALOGRÁFICA PRODUZIDA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
Nunes, André Luiz Viana. Introdução à Psicologia da Aprendizagem / André Luiz Viana Nunes -- São Cristóvão: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2007.

N972i

1. Psicologia da aprendizagem. 2. Aprendizado. I. Título. CDU 159.953.5

Assessoria de Comunicação Guilherme Borba Gouy Coordenação Gráfica Giselda Barros Coordenação de Material Didático Digital Jean Fábio Borba Cerqueira (Coordenador) Daniel Rouvier Dória Evandro Barbosa Dias Filho Jéssica Gonçalves de Andrade Luzileide Silva Santos Márcio Venâncio

Coordenação Pedagógica Maria Neide Sobral (Coordenadora) Hérica dos Santos Matos Coordenação de Pólos Flora Alves Ruiz (Coordenadora) Jussara Maria Poerschke Coordenação de Tecnologia da Informação Manuel B. Lino Salvador (Coordenador) André Santos Sabânia Daniel Silva Curvello Gustavo Almeida Melo Heribaldo Machado Junior Luana Farias Oliveira Rafael Silva Curvello

COORDENAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO IMPRESSO
Itamar Freitas (Coordenador) Alysson Prado dos Santos Arlan Clecio dos Santos Christianne de Menezes Gally Clara Suzana Santana Edgar Pereira Santos Neto Edvar Freire Caetano Fabíola Oliveira Criscuolo Melo Gerri Sherlock Araújo Helder Andrade dos Santos Henry Hudson Fontes Passos Hermeson Alves de Menezes
João Eduardo Batista de Deus Anselmo

Lara Angêlica Vieira de Aguiar Lucílio do Nascimento Freitas Manuel Messias de Albuquerque Neto Péricles Andrade Silvania Couto da Conceição Taís Cristina Somoura de Figueiredo Tatiane Heinemann Böhmer

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE Cidade Universitária Prof. “José Aloísio de Campos” Av. Marechal Rondon, s/n° Jardim Rosa Elze CEP 49100-000 São Cristóvão - SE Fone(79) 2105- 6600 - Fax(79) 2105 - 6474

Sumário

AULA 1 A Psicologia da Aprendizagem ................................................................................... 07 AULA 2 A teoria de papéis na aprendizagem ........................................................................... 17 AULA 3 Teoria comportamental (Behaviorista) ....................................................................... 29 AULA 4 Teoria da aprendizagem cumulativa ........................................................................... 47 AULA 5 Teoria da aprendizagem cognitiva social .................................................................... 61 AULA 6 Teoria da aprendizagem verbal significativa .............................................................. 73 AULA 7 A teoria da aprendizagem de Vygotsky ...................................................................... 89 AULA 8 Aprendizagem segundo Piaget ................................................................................. 105 AULA 9 A teoria da espontaneidade e a aprendizagem ........................................................ 125 AULA 10 Psicodrama pedagógico ............................................................................................... 141 AULA 11 As fases do grupo ........................................................................................................ 161 AULA 12 A motivação para aprender ........................................................................................ 177

AULA 13 As condições do aluno ante a aprendizagem .......................................................... 191 AULA 14 Caminhos para a aprendizagem ................................................................................ 209 AULA 15 O professor .................................................................................................................. 227 AULA 16 O professor e o aluno ................................................................................................. 235 AULA 17 O aluno ...................................................................................................................... 247 AULA 18 Características individuais do aluno .......................................................................... 265 AULA 19 Sequência da aprendizagem ........................................................................................ 271 AULA 20 A avaliação .................................................................................................................... 291

o aluno deverá: conhecer o objeto de estudo da Psicologia.com. 1 aula OBJETIVOS Ao final da aula. 1903 (Fonte: http://www.starnews2001. e demonstrar quais as suas relações com a aprendizagem.A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM META MET A Apresentar a Psicologia e demonstrar a sua relação com a aprendizagem. Tela de John Willian Watterhouse. .br). Psique abrindo a caixa dourada.

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

condição de aprender é algo que acompanha o homem desde o seu surgimento. É a partir dela que ele conserva idéias, produz conhecimentos (cultura), desenvolve tecnologias e sobrevive ao meio ambiente. No início das formações familiares, esta necessidade de sobrevivência era mais evidente, pois quem estava associado a um grupo tinha INTRODUÇÃO mais chances de sobreviver. Atualmente, é muito difícil passar para o aluno a idéia de que o seu futuro depende de sua educação, uma vez que não é algo tão evidente nos primeiros anos de vida. A aprendizagem pode acontecer de forma livre ou supervisionada. Desta forma, entendemos que a todos os que desejam participar do processo de aprendizagem como supervisor (professor) cabe a tarefa de deter informações e aplicar conhecimentos para facilitar esse processo. Conheceremos, nesta aula, alguns aspectos da Psicologia, ciência que muito tem a contribuir com a aprendizagem.

A

8

A Psicologia da Aprendizagem

com grande prazer que iniciamos esta disciplina de Introdução à Psicologia da Aprendizagem. Você, caro aluno, pode estar se perguntando o porquê de estudar Psicologia e o que esta ciência tem em comum com a aprendizagem. Pois bem, entendemos que entre a Psicologia e a aprendizagem existem diversas ligações. PrimeiraAPRENDIZAGEM mente, vamos entender como funciona essa ciência que é tão nova no Brasil, mas que tem raízes tão antigas quanto a Filosofia de Platão. O termo Psicologia tem origem grega e significa PSICHÉ=alma e LOGOS=estudo, estudo da alma. Esta idéia de tentar compreender o homem é anterior a Platão (427-347 a.C.). Este, por sua vez, caro aluno, explicava que o homem e todas as outras coisas existentes no mundo eram cópias materiais e imperfeitas de um modelo perfeito que já existia no mundo das idéias. Aristóteles (384-322 a.C.), discípulo de Platão, é reconhecido como o pai da Psicologia. Atribuise a ele a utilização da observação como método de investigação, pois, ao contrário de seu mestre, acreditava que as idéias não podiam existir separadas das coisas materiais. Com o avanço científico da Psicologia, o termo alma logo foi substituído por “mente” e a ele foi acrescentado o estudo do comportamento. Organismo A Psicologia tem como seu objeto de estudo o ser humano em Qualquer forma de vida seu desenvolvimento, desde a gestação, passando pelas diversas faconstituída por órgãos, organelas ou outras estruses da vida que envolvem a infância, a adolescência, a idade adulta, a turas que interagem fisiovelhice e a morte. Aplica-se em estudar o indivíduo em relação com logicamente, executando processos necessários à outras pessoas e com grupos, o que nos permite considerar, desta vida. Neste texto, a palavra forma, que onde está o homem está a Psicologia. Busca estudar o organismo será utilizada especificamente como reorganismo em toda a sua complexidade e variedade na medida em ferência a pessoas que este responde aos estímulos do ambiente, caracterizados pelos (HOUAISS, 2007). eventos físicos e sociais a que está submetido. Procura ainda compreender a natureza do homem através do entendimento das funções psicológicas (intelectuais, sociais e emocionais) e de como elas ocorrem em cada período da vida, através das manifestações dos desejos, dos medos, das esperanças, das aptidões, das limitações, das capaci-

É

aula

1

9

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

dades humanas de adaptação (estresse), das causas naturais de seus conflitos internos e do seu comportamento como ser social. A Psicologia, vista como ciência, estabeleceu métodos de pesquisa e de observação que orientam investigações válidas para a construção de um conjunto de informações coesas e coerentes. Um dos resultados dessas pesquisas foi a criação de suas áreas de atuação, que são as seguintes: Psicologia Clínica, Psicologia Organizacional/ Industrial, Psicologia Educacional/Escolar, Psicologia Social, Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia Cognitiva/Aprendizagem, Psicologia Jurídica, Psicologia da Personalidade, entre outras. É no campo da aprendizagem e dos aspectos cognitivos que nos deteremos com maior profundidade neste curso, sem deixar de lado, é claro, os conhecimentos psicológicos que são comuns a todas as áreas. Quando falamos em aprendizagem, qual a primeira coisa que nos vem à cabeça? Uma sala de aula? Alunos? Professores? Dever de casa? É possível... Porém, se vamos estudar “o que é aprender” e “os diversos modos de aprender”, devemos entender que a aprendizagem é algo que vai além da sala de aula, pois tem inicio com o nascimento e segue pelo resto da vida de uma pessoa, ou seja, estamos sempre aprendendo algo novo. Isso implica dizer que, ao receber uma turma, o professor entrará em contato com um conjunto de pessoas que têm conhecimentos prévios. No decorrer desta diciplina, você não só verá que um bebê é capaz de aprender, como também conhecerá os limites de aprendizagem desse ser. Além disso, devemos lembrar que não é possível garantir que todos os componentes de um mesmo grupo detenham os mesmos conhecimentos. Sendo assim, uma boa estratégia a ser utilizada é iniciar a primeira aula pesquisando e conhecendo esses alunos, e com isso, ficar mais preparado para lidar com possíveis dificuldades em sala. Deixe que eles mostrem o que sabem e, partindo do conhecimento apresentado, você, caro aluno, fará a ligação com o conteúdo. Uma dúvida pode surgir neste caso. Será que devemos sempre esperar que o aluno inicie a aula? E será que sempre dá para fazer conexão entre os assuntos programados e as informações que os alunos tra10

A Psicologia da Aprendizagem

Foto: Edgar P. S. Neto.

zem para a sala de aula? É Por conta desses questionamentos que iremos estudar também a espontaneidade e a sua utilização na Educação. Com isso, esperamos que você se prepare para ensinar, por exemplo, a Matemática, relacionando-a com o dia-adia dos alunos, facilitando, assim,

aula

1

o seu aprendizado e a sua aplicação. Neste livro, entraremos em contato com diversos teóricos que contribuíram com a Educação através do desenvolvimento de conhecimentos que ajudam o professor, os pais, ou qualquer pessoa que trabalha com o ensino. Através desses conteúdos, não pretendemos fazer com que você, caro aluno, torne-se um especialista em algumas destas teorias. Nosso objetivo é orientá-lo para, ao final deste curso, saber utilizar, no momento necessário, as diversas ferramentas que serão estudadas, facilitando a reação da criança, do adolescente ou do adulto diante das novidades que lhes serão apresentadas em sala de aula. Você irá entender também que grande parte do conteúdo que o aluno aprende com o professor em sala de aula não está relacionado ao conteúdo programado e que, muitas vezes, o professor ensina algumas coisas sem saber que está ensinando. Mas como isto é possível? Esta é uma pergunta que pode estar passando pela sua cabeça. Ora, acompanhe comigo. Quantas vezes na sua vida você aprendeu algo só de olhar? Imitando alguém? O aluno estará aprendendo as suas atitudes, o que não significa que ele as seguirá. Este tipo de aprendizagem será contemplado em um capítulo específico. Além da teoria da observação, serão estudadas nesta disciplina teorias que apontam para o verbal, para o orgânico, para o cultural, para as relações humanas, entre outras. Pois é, caro aluno, nós aprendemos com a observação, e este é só um exemplo entre tantas outras possibilidades. Sendo assim, aproveitamos para chamar a sua atenção ao fato de que o professor, mesmo
11

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

que ele queira, nunca será somente aquele que escreve no quadro, tira dúvidas e dá a nota. Ele é, antes de tudo, um modelo para o aluno. Uma pessoa com quem estará se relacionando durante um ano, fazendo parte de sua vida e, por isso mesmo, influenciando diretamente em sua educação. Diante de tamanha responsabilidade, não poderíamos deixar de estudar quais os papéis de professor e de aluno, como ocorre esta interação e quais as suas possíveis conseqüências. Com isso, caro aluno, queremos mostrar que a Psicologia estuda a interação entre o amadurecimento do organismo e as diversas experiências que esse organismo tem com o meio onde vive, seja com objetos ou com pessoas. O resultado dessa interação provoca mudanças no comportamento, e é a isso que podemos chamar de aprendizagem. Considerando estes aspectos, espera-se que essa ciência colabore na solução de problemas referentes ao processo de educação, promovendo propostas de ação pedagógica e teorias que facilitem e impulsionem a aprendizagem, levando em conta as características peculiares dos envolvidos no processo (professores e alunos) e os contextos em que ocorrem tais processos educativos. Um dos objetivos da Psicologia, quando se fala em Educação, é a aplicação dos seus conhecimentos, como também, a produção de novos conhecimentos que facilitem a construção da relação professor-aluno e de um melhor desenvolvimento e assimilação dos conteúdos ensinados. Podemos afirmar que grande parte do que é aprendido pelo aluno em sala de aula depende do estabelecimento de uma boa relação com o seu professor. Por conta disto, a Psicologia, voltada para o aprendizado, busca também o entendimento dos comportamentos e dos processos psicológicos que surgem nos alunos durante e após a atuação do professor no ato de ensino. Entendemos, então, que a aprendizagem segue associada ao desenvolvimento e que é dever do professor conhecer os diversos fatores atuantes nesse processo. E, uma vez dispondo de tais conhecimentos, deve buscar, antes de tudo, saber quem é o seu aluno, para, a partir daí, aplicar os conhecimentos adquiridos, adaptando-os às necessidades e às capacidades dos membros da turma.
12

A Psicologia da Aprendizagem

ATIVIDADES
1. Você concorda com a afirmação de que aprendemos desde o nosso nascimento e continuamos a aprender até o final da vida? Explique e dê exemplos. 2. Pesquise com seus amigos exemplos de aprendizados que aconteceram dentro e fora do contexto de sala de aula. Quais as principais diferenças encontradas?

aula

1

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES
O aprendizado é algo que se inicia com o nascimento. Desde bebê aprendemos a reconhecer as pessoas que nos dão segurança, afeto, carinho, como também aprendemos a controlar os movimentos do corpo e a sentir os estímulos produzidos pelo corpo (fome, por exemplo) ou no corpo (o toque). Na infância, aprendemos a brincar, a correr, a se esconder, a comprar coisas, e não é necessário que se vá à escola para isto. Aprendemos a procurar um companheiro ou companheira com fins de amizade ou afetivos (namoro), aprendemos o que os pais, amigos, tios, professores etc., nos passam. Na terceira idade (velhice), temos que aprender a andar mais devagar, e a fazer tudo de uma forma mais branda. Sendo assim, (Fonte:http://keepstrong.files.word press.com). basta estar vivo para aprender. Entendemos, ainda, que podemos aprender tanto dentro da sala de aula, através das lições que nos são passadas pelos professores, como fora dela. O interessante é que parece ser mais fácil aprender quando não percebemos o que estamos fazendo do que se o fizermos de forma intencional. Por

13

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

exemplo, se o professor perguntar ao aluno o que foi que ele viu ou se lembra das últimas duas aulas, pode acontecer de o aluno dizer que não lembra muita coisa, porque não deu tempo de estudar ou porque o assunto era extenso. Porém, se perguntar como foram os dois últimos episódios do “Big Brother Brasil”, a resposta será imediata. A grande diferença está na motivação com que se assistiu à aula e ao programa de TV. É mais fácil aprender quando o que está sendo transmitido encontra-se num formato agradável.

omo pudemos perceber, no processo de ensino é funda mental que tenhamos conhecimentos acerca das princi pais teorias da Psicologia da Aprendizagem, das suas formulações e de como estas contribuíram para melhorar o processo de ensino. É importante relembrar, desde já, que, ao falarmos em ensino e aprendizagem, estaremos tratando da CONCLUSÃO interação de pessoas e da relação dos papéis que são desempenhados por elas em um determinado meio e em determinados contextos. No referido caso, os principais papéis envolvidos são os de professor e aluno. Lembramos também que a boa relação é o primeiro passo para uma ótima educação. Assim, pode-se concluir que a Psicologia da Aprendizagem constitui um grande instrumento em que teorias psicológicas são aplicadas e testadas na Educação, auxiliando professores e educadores na tarefa de transmitir e construir conhecimentos.

C

14

A Psicologia da Aprendizagem

RESUMO
Esta aula apresentou uma introdução do tema Psicologia da Aprendizagem, mostrando que a Psicologia se destaca como uma ciência que estuda o homem em seu desenvolvimento e em suas relações, individualmente ou em relação com os outros, a partir dos seus processos mentais e comportamentais. Verificamos que o processo de aprender faz parte dos processos que dizem respeito à cognição do indivíduo e que esta depende diretamente dos contextos e emoções envolvidas no aprendizado. A aprendizagem inicia com o nascimento, interfere diretamente no desenvolvimento da pessoa e segue por toda a vida, pois, em condições normais (livres de doenças neurológicas), nunca paramos de aprender. Conhecemos ainda uma breve introdução sobre a relação professor-aluno, em que ficou evidente a importância de que ela precisa ser construída de forma positiva. Este tema será abordado em diversas aulas, pois constitui a base de todo o trabalho de educação.

aula

1

REFERÊNCIAS
COLL, César. Psicologia e educação. A aproximação aos objetivos e conteúdos da Psicologia da Educação. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 1996. SÁVIO, Rivaldo. Psicologia Geral. Aracaju: J. Andrade, 2002.

15

.

o aluno deverá: descrever como se desenvolvem os papéis e como estes interagem e influenciam a aprendizagem. 2 aula OBJETIVOS Ao final da aula. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre o conceito de aprendizagem e a relação entre psicologia e aprendizagem.A TEORIA DE PAPÉIS NA APRENDIZAGEM MET A META Explorar as funções dos papéis que surgem na relação professor-aluno-aprendizagem. .

Só desenvolvemos vínculo se encontramos complemento na ação do outro. entre outras. O vínculo é a ligação entre um papel (professor) e o seu complementar (que é um outro papel. o papel complementar trazido pelo estudante não será o de aluno. no caso deste exemplo. a Medicina. Caso o professor use o tempo da aula para falar de sua vida. A 18 . Um dos principais conceitos que serão trabalhados nesta aula é o de vínculo. que explica como as pessoas se comportam nos diversos contextos em que vivem e mostra também como se INTRODUÇÃO estruturam as relações entre as pessoas e entre os grupos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem partir de agora. como a Sociologia. podendo ser positivo ou negativo. a Psicologia. Neste caso. é o aluno). entraremos em contato com uma teoria que vem influenciando diversas áreas do conhecimento científico. mas o de colega que escuta o que o outro está dizendo. pode implicar ainda a não existência de vínculo e uma provável queixa do aluno contra o professor. Estamos falando da Teoria de Papéis. a Pedagogia.

humano em seu desenvolvimento e principalmente em suas relações. A Socionomia foi o revendedor. namorado e todos os outros têm uma série de outros sultado de anos de estudo dentro do campo comportamentos além dos que são óbvios. Inegavelmente aprendemos muitas coisas com o vínculo. venTeoria socionômica der. Então. namorar. quais relaTeoria de papéis ções são construídas? Será que trata da melhor forma de se utilizar o papel ofício nas aulas? Ou estamos falando do papel que alguém Teoria que busca entendesempenha no teatro? der como surgem os papéis que são desemAcertou quem respondeu que a teoria retrata o tipo de papel penhados ao longo da que é representado no teatro. no papel de professor. Como assim? Existe uma Teoria de Papéis? Sim.A Teoria de Papéis na aprendizagem C aro aluno. vamos ensinar. uma função. A Teoria de Papéis consivivenciados pelas outras dera que os nossos comportamentos vão acontecer de acordo com pessoas. Com isto. como pode ser aproveitada pelo educador. desenvolveu uma linha de pensamento e intervenção psicológica que recebeu o nome de Teoria Socionômica ou Socionomia. e você vai entender como ela funciona. o papel que estamos assumindo em um determinado contexto. Sabemos que. desenvolvemos vínculos e construímos relações. nesta aula. um assunto que está presente no nosso dia-a-dia e que é de fundamental importância para o entendimento das relações entre indivíduos. dependemos dele para sobreviver e continuare- aula 2 19 . sempre baseado nas Jacob Levy Moreno foi um médico romeno que estudou o ser interações entre pessoas e grupos. É por ter sido um profundo estudioso das relações sociais que estudaremos a sua produção. vamos entender como essa teoria foi desenvolvida e Tem um enfoque pedagógico e um terapêutico. pense um pouco sobre o que poderia ser esta teoria. Ou seja. no de vendedor. É claro que o papel de professor. no de namorados. Em que sentido? No sentido de estar vida e como estes se relacionam com os papéis desempenhando uma ação. como a de professor e aluno. mas que nem sempre paramos para entender o seu funcionamento. Antes de iniciarmos o raciocínio. desde o nosso nascimento. das relações humanas. É um assunto que conhecemos na prática. iremos estudar. De que se trata? Quais as primeiras coisas que vêm a sua cabeça? Quando você pensa em papel. Estamos falando da Teoria de PaA TEORIA DE PAPÉIS péis.

esse termo. na vida real. 20 .febrap. Como já foi dito. São textos que imitam a vida real. Sociodinâmica – estuda as estruturas dos grupos sociais e de seus elementos e. o Sociodrama e a Psicoterapia de Grupo. e de o Psicodrama ser um primeiro já havia sido dos seus métodos de tratamento. porém. como devem agir. por exemplo.br). ÁTOMO E REDE SOCIOMÉTRICA Vejamos então o que é a Teoria de Papéis. nas novelas. Moreno teve grande influência do teatro na construção de seus estudos. sempre que citarmos esta teoria. para isto. É. INFLUÊNCIAS. e a Sociatria.Introdução à Psicologia da Aprendizagem mos dependendo dele pelo resto de nossas vidas. se utiliza da interpretação de papéis. quando o o conjunto geral da teoria ser a Socionomia. O No entanto é preciso fazer-mos aqui uma observação. Moreno observou que. O ator passa a interpretar um outro. Em especial. queremos estudar nesta aula as relações constituídas em sala de aula.org. Apesar de termo Socionomia surgiu depois. No teatro. parte que se ocupa do tratamento das relações sociais. quais as suas características e contextos. tendo retirado deste a noção de papel. se desenvolvem no contexto social. É subdividida em três partes: a (Fonte: http://www. Papéis que não chegam até nós através de um roteiro escrito por um autor. que será o nosso foco. Seus Este termo é referência na teoria e reconhecido métodos são o Psicodrama. Portanto. Ela tem como objetivo promover a melhora das relações humanas e. em todo o mundo. é através do termo Psicodrama que adotado pelas pessoas que tinham acesso a a teoria é mundialmente reconhecida. a sua teoria foi batizada com o nome de Socionomia (ciência que estuda as leis sociais). tem um forte caráter terapêutico e pedagógico. a Sociometria – esta é a parte que se ocupa do estudo matemático das características psíquicas e sociais dos componentes dos grupos. neste sentido. as pessoas recebem um texto em que está descrita a forma como o papel deve ser desempenhado. É o que se vê. estaremos falando de toda a teoria. Psicodrama através do Teste Sociométrico que se a intensidade das relações. também desempenhamos vários papéis.

aluno... em nosso bairro etc. que você já irá entender. já parou para pensar o quanto estas pessoas que compõem a escola interferem de alguma forma na Educação? Pois é. o auxiliar de secretaria. pobre. O átomo social é composto pelas pessoas com quem nos relacionamos no diaa dia. é mais ou menos isto que encontramos dentro da escola. Fora da escola. cobrador. atendente. o pessoal da limpeza. filho. mas sim os que exercem maior influência sobre o indivíduo. d) a partir da posição social: rico. De uma forma geral. não podemos explorar todos durante esta aula. Lá temos o diretor. por exemplo. Não é necessário que todos os parentes façam parte do átomo. social e rede sociométrica. Todos nós sabemos que na vida desempenhamos funções. concorda? Pois é. o coordenador. b) afetiva: amigo. existem outros papéis a serem desempenhados e que também exercem influência sobre as outras pessoas. São muitas as origens e tipos de papel. porém. com nossos amigos. Como? aula 2 21 . c) familiar: papel de pai. o professor e. Nele estão incluídos os amigos do bairro. tio. Na escola. da escola. esposa. além de quem for considerado parte da família. interferem! E não é só isto. e) por hierarquia: chefe. Será que você. o papel é a forma como reagimos em um determinado momento dentro de um contexto. finalmente. empregado. o porteiro.. diretores e todos aqueles que fazem parte da sua rotina de relações (incluímos aqui os componentes do átomo familiar). O átomo familiar constitui o menor núcleo a que o indivíduo está vinculado. São os papéis que vivemos em nossa família. alguma vez. o aluno. É onde nasce. são muitos os papéis que podemos encontrar. companheiro. advogado. tios. A rede sociométrica é composta pela ligação dos átomos sociais de várias pessoas. É composto pelos pais. inimigo. irmãos. o vendedor da cantina. Para o Psicodrama. psicólogo. o secretário. Essas relações formam o que Moreno chamou de átomo familiar. professores. mãe. professor. entre outros. avós. sala de aula? Preste atenção. as funções vão depender dos papéis que representamos no contexto em que estamos.A Teoria de Papéis na aprendizagem Mas como assim? Qual a relação que se estabelece entre tudo isso e o professor. Estas funções podem ter origem a) sócio-econômica: como vendedor.

Figura 1 ÁTOMO SOCIAL A rede sociométrica é composta pela ligação dos átomos sociais de várias pessoas. e por sua vez. que também tem o seu próprio átomo social. peço que pegue um papel e um lápis para que você monte o seu. ÁTOMO FAMILIAR Faça um círculo com o seu nome e. Observe que todos deverão estar ligados a você. em seguida. outros círculos para colocar o nome dos que vivem com você em sua casa ou dos que não vivem. Um determinado aluno tem o seu átomo social. Mas o que é isso? Vamos entender melhor através das figuras 1. 22 .Introdução à Psicologia da Aprendizagem É simples. e nele está incluído o professor. Iremos demonstrar agora como seria o seu átomo familiar. Para ficar mais interessante. a todos aqueles a que o aluno estiver ligado. mas você considera como um familiar próximo. Imaginemos um aluno qualquer que receberá o nome fictício de Joãozinho. mas lembre-se que este é um exemplo fictício. Digamos que todas as pessoas que estão ligadas ao professor também estarão ligadas ao aluno. 2 e 3. pois você é o núcleo deste átomo. social e a sua rede sociométrica. seguindo os passos que serão apresentados.

Se esta for uma família harmoniosa. no seu átomo familiar. e ele levará isto para as suas relações. estas características serão adotadas em alguns dos seus papéis. primeiramente. Estamos considerando. aula 2 Figura 2 23 . que servem de modelo. podemos saber quais são as influências que o aluno tem em sua casa. neste caso. que podem surgir na família. aqui as ligações de Joãozinho. Caso seja um exemplo de família com vínculos afetivos fracos ou marcados pela agressão física e verbal. por isso não estamos ligando os demais entre si. Até a opção profissional pode sofrer influência da família. entre tantas outras.A Teoria de Papéis na aprendizagem Através do átomo familiar. A forma como vai relacionar-se com adultos ou com pessoas de sua idade será baseada no seu aprendizado. esta característica fará parte dos seus papéis. Com cada pessoa do átomo Joãozinho exerce um papel que tem características próprias. Podemos pesquisar os papéis existentes e saber o que a família quer dele. Estas são algumas possibilidades. A criança constrói os seus papéis reagindo aos papéis das pessoas com quem ela se relaciona. É o primeiro local de aprendizagem. Esta é a organização familiar básica e é nela que Joãozinho desenvolverá uma grande parte dos papéis que executará durante a sua vida.

o núcleo social também o faz. também encontramos a figura do professor. O mais importante é saber que ele está ligado mesmo com quem não desenvolve um vínculo direto. que irá se relacionar com o aluno Joãozinho. consideramos todos os átomos de todas as pessoas envolvidas com Joãozinho. e através dele saberíamos a quem Joãozinho está ligado fora da família. Neste átomo. colegas e pessoas de fora da família. 24 .Introdução à Psicologia da Aprendizagem Este seria um possível átomo social. Da mesma forma que o núcleo familiar interfere no pequeno Joãozinho. Surgirão aqui muitas das idéias que entrarão em contradição com os conhecimentos adquiridos em família. REDE SOCIOMÉTRICA Figura 3 Na rede sociométrica. Estas ligações são responsáveis pelo complemento da formação dos papéis da criança. Muitas idéias serão desenvolvidas em contato com amigos. professores.

deixa de ser professor. Uma pessoa saudável não procura complemento no papel do médico e sim com o professor de educação física. Mas quais são as características e funções do papel de professor e do papel de aluno? Por uma questão cultural. sempre em relação a outro. em seu período de férias e. podemos imaginar diversas situações que podem influenciar positiva ou negativamente no desempenho escolar do aluno. a existência de um opressor pressupõe a de um oprimido. para que exista um amigo. vamos conhecer algumas características do papel. Na escola. caso queira fazer uma atividade física. se o filho do professor fica doente. mas neste caso ele não está exercendo o papel de professor. queremos mostrar que. por conseqüência. longe dos alunos. Ou seja. Ao atentarmos para a rede sociométrica. Pode acontecer ainda que Joãozinho fique triste por Carlinha estar namorando alguém. Por exemplo. ele pode não comparecer à aula. É desta forma que um papel existe. Esta existência de um papel em relação a um outro é marcada pelo que denominamos vínculo. busca o médico. Para que um homem seja o marido. devemos entender que a existência de um papel pressupõe um outro papel que o complemente. ou acha que está. de alguma forma. e o professor busca o aluno. exista o papel de filho. de uma forma direta ou indireta. grande parte da sociedade vê o pro- aula 2 25 . é preciso que. é necessário o de aluno. um complemento. é preciso haver outro.A Teoria de Papéis na aprendizagem Através desses exemplos. o aluno busca o professor. é necessário que exista uma esposa. O pai de Joãzinho pode ser promovido. O vínculo é a ligação entre dois papéis e só acontece quando um papel encontra o seu complementar. Mas você pode dizer que o professor está viajando. Já aquele que está doente. e sim uma outra gama de papéis que estarão relacionados com o passeio. A esse papel chamamos papel complementar ou contra papel. Para ficar mais claro. recebemos a influência dos que estão ligados a nós ou dos que se ligam aos que estão ligados a nós. e para que haja o papel de professor. para que uma mulher possa exercer o papel de mãe. Em primeiro lugar. nem por isso. Concordo plenamente. O que demonstra a existência de um vínculo e.

26 . Uma outra característica é ter sensibilidade para perceber quando o aluno está com problemas em sala de aula. isto é. utilizada em grande escala no nosso país. estudar bastante e realizar as atividades propostas. Deve sempre aceitar as colocações do professor. ou seja. O professor deve ter como característica de seu papel um bom conhecimento do assunto. por sua vez. maiores serão as chances de o aluno e de o professor se desenvolverem e se complementarem. Já o aluno é visto como aquele que não sabe e precisa aprender. não satisfaz o aluno nem o professor. não será um professor que avalia somente com critérios de sala de aula. com a finalidade de não se distanciar dele ao utilizar palavras muito rebuscadas. Quanto mais positiva é a relação. devemos entender que boa parte da educação escolar acontece nele. O aluno. reagirá de acordo com o que foi apresentado a ele. sem considerar o bem-estar do aluno. mas sem precisar ficar falando através de gírias. além de ter o poder de aprovar ou reprovar. sem esquecer os outros. Este é o vínculo básico da escola e. Deve ainda passar confiança e segurança. deve conhecer um pouco dos hábitos lingüísticos do grupo a que ministra aulas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem fessor como o dono do saber. deve sempre ser respeitado pelo aluno. Desta forma. aquele adulto que recebe a função de educar os demais membros da sociedade. Entre outras coisas. A grande questão é que este tipo de relação exemplificada. Na teoria de papéis. irá encontrar em suas aulas alunos que reagirão de uma forma negativa. cada comportamento que acontece tem um comportamento complementar acontecendo também. Se o professor é ranzinza. pois este será o complemento. causados por distúrbios nas relações. uma boa expressão.

saberemos agir da melhor forma em busca de um bom resultado para a aprendizagem de todos os envolvidos. de outros professores. da família. tais como a do diretor. como os nossos comportamentos são desenvolvidos dando origem a um papel. Tais conhecimentos nos mostram ainda que a reação do professor e do aluno. dependerá de como os seus papéis foram construídos e desenvolvidos. no dia-a-dia. e o motivo pelo qual reagimos ao papel do outro. 27 . com amigos ou com pessoas conhecidas do bairro e da escola. A Teoria de Papéis é base para o entendimento de todas as relações entre os seres humanos.A Teoria de Papéis na aprendizagem C Com base em tudo o que foi estudado nesta aula. e isto vai influenciar na nossa próxima ação. Da mesma forma. pois sempre que nos relacionamos com alguém. que ocorre sempre que um papel encontra o seu complemento. entendemos a importância de conhecer os papéis e os vínculos que o aluno tem e que inCONCLUSÃO terferem diretamente em sua educação. Tem como grande destaque a noção de vínculo. sejam eles com a família. podemos concluir que devemos sempre avaliar quais as atitudes mais adequadas para se empregar em sala de aula e fora desta em relação ao aluno. Além disso. a fim de favorecer a aprendizagem. aula 2 RESUMO A Teoria de Papéis tem como finalidade mostrar como nos relacionamos com os outros. esperamos uma reação que pode ser a desejada ou não. eles podem sofrer a influência de uma série de vínculos diretos ou indiretos. entre outros. Com isso.

Lições de psicodrama. S. Faça uma lista dos principais papéis que você desempenha e depois verifique quem os complementa e como os complementa. C. você terá a chance de entender como os seus comportamentos acontecem e para quem acontecem. Moreno. REFERÊNCIAS COLL. São Paulo: Cultrix. Jacob Levy. Psicologia e educação. L. WOLF. Ao listar os principais papéis e analisálos. mas não encontra complemento. J. Psicoterapia de grupo e psicodrama: introdução à teoria e à prática. César. 1997. Porto Alegre: Artemed. 2. Analise ainda os motivos pelos quais esta relação está assim. analise se esta relação está da forma que você gostaria.. 1996. ALMEIDA. 1988. São Paulo: Psy. ________. São Paulo: Agora. C. Faça uma lista dos principais papéis que você gostaria de desempenhar. Analise quais papéis deveriam ser executados por outras pessoas para que os seus fossem complementados. R. A aproximação aos objetivos e conteúdos da Psicologia da Educação. 1993. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O Objetivo destas duas atividades.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES 1. Feito isto. é proporcionar-lhe um melhor entendimento das influências na construção de um papel. Introdução ao pensamento de J. caro(a) aluno(a). GONÇALVES.. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Psicodrama. MORENO. 28 . W.

PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre a Teoria de Papéis na aprendizagem. como também a motivação para os estudos. . aula 3 OBJETIVOS Ao final da aula. o aluno deverá: distinguir os tipos de condicionamentos e a melhor forma de utilizá-los para favorecer a boa relação professor/aluno em sala de aula.TEORIA COMPORTAMENTAL (BEHAVIORISTA) META MET A Apresentar os principais pontos da Teoria Comportamental que contribuem com o processo de aprendizagem do aluno.

Com base no conteúdo dessa teoria. Iniciaremos. como medo. de algo que exerce um controle sobre as nossas ações. elas sempre estão presentes na nossa vida. como você já sabe. Já o condicionamento operante diz respeito a ações que desenvolvemos a partir de uma influência externa. a Psicologia tem muito a contribuir com os processos de aprendizagem e. Você. INTRODUÇÃO A primeira será a Teoria Comportamental ou Behaviorismo. aprenderemos como ocorre esta contribuição. Serão apresentadas duas formas de aprendizagem que se complementam em um único processo: o condicionamento clássico e o condicionamento operante. alegria. fome. O condicionamento clássico está ligado a reações que ocorrem no nosso organismo. estudaremos as relações existentes entre o comportamento humano. o ambiente e a aprendizagem. nesta aula.Introdução à Psicologia da Aprendizagem aro aluno. paixão e forma a base para a aprendizagem (sentir-se bem em sala é fundamental). irá perceber que. a partir deste momento. raiva. os estudos de algumas teorias psicológicas que contribuem e influenciam a Educação e a forma de se ensinar. Boa aula! C 30 . Isto ficará mais claro ao longo dos nossos estudos. caro aluno. apesar de haver diferenças claras entre as duas.

tomar decisões por conta própria. independente dos fatores externos e de forma individual. sem considerar as características genéticas da pessoa. pois. o comportamento condicionado depende de algo para acontecer. (Houaiss. Consciência é entendida aqui como um elemento que permite a pessoa ser autônoma. todo comportamento humano é condicionado ou condicionável. no processo de entender o comportamento. Especializou-se em comportamento animal e publicou Ciência e comportamento humano (1953). Neste caso. 2007). Os behavioristas acreditam que todo comportamento produzido por uma pessoa ou por um animal depende de um estímulo no meio externo. aprendemos sempre que modificamos um comportamento.Teoria Comportamental (Behaviorismo) Teoria Comportamental da Aprendizagem surgiu nos Estados Unidos a partir da teoria proposta por alguns psicólogos behavioristas. Um dos primeiros psicólogos COMPORTAMENTO behavioristas foi John B. ele acreditava unicamente nos fatores externos como controladores das ações. e até mesmo em seu meio. Skinner. Para ele. apre- A aula 3 Burrhus Frederic Skinner Behaviorismo vem do termo inglês behavior e significa comportamento. Ou seja. a pessoa decidiria suas ações independentes dos fatores externos. Condicionado ou condicionável vem de condição. reconhecer uma totalidade da sua existência. De acordo com a proposta dessa teoria. Desta forma. A pronuncia do termo em português é berreviorismo. tendo trabalhado para transformar a Psicologia em um ramo puramente objetivo da Ciência Natural. todo comportamento humano ou animal está associado a algum estímulo e é na presença desse estímulo que o comportamento acontece. Mas de que maneira dependia inteiramente do meio externo? Para ele. 31 . ele terá o mesmo significado que comportamental. a consciência não existia e a aprendizagem dependia inteiramente do meio externo. como um cientista de pensamento radical. John B. Sendo assim. com destaque para B. sempre que o termo behaviorismo surgir.F. independente dos fatores genéticos. Psicólogo norte-americano (1904 . Watson (1878-1958) é reconhecido como o primeiro psicólogo behaviorista. que buscava classificar a Psicologia como uma ciência objetiva em que se podia prever e controlar o comportamento. Sendo assim. sempre que o meio externo ou o ambiente fornece um estímulo. Ele era visto em sua época. Watson.1990).

e que foi realizado pelo fisiologista e médico russo Ivan Pavlov em 1927. Estudou Física. Talvez. neste momento. a resposta é simples: aprender é um comportamento. ele superava a análise estatística em que se podia prever a probabilidade de um comportamento ocorrer. controlado e reproduzido. Pavlov compreendeu e comprovou que um comportamento de natureza fisiológica – ou seja. Tudo que não se encaixa nestas condições foi deixado de lado por este ramo da Psicologia. Skinner foi o pesquisador mais influente sobre esta forma de pensamento. Ao contrário de Watson. Ele desenvolveu métodos de estudo. vamos entender como funciona a teoria para que possamos compreender a sua aplicação à aprendizagem. especializando-se em Fisiologia animal. o piscar de olhos. mensurado. coisas como consciência e inconsciente. Matemática. observado. a secreção hormonal. não fique clara a importância de co- 32 . provocar e controlar o comportamento. controle e modificação do comportamento que se espalharam pelo mundo e influenciaram diretamente a Educação. e o que não poderia ser observado. e poderia. e outros que se acreditavam serem controlados unicamente por mecanismos orgânicos – poderia ser controlado por estímulos ambientais em animais de ordem superior e no homem. que ocorre naturalmente no organismo sem ter sido aprendido. o reflexo de sucção do bebê. sentaremos um comportamento. devia ser aplicada ao que podia ser observado. Com isso. Fisiologia e Medicina. Skinner afirmava que comportamento é tudo aquilo que é possível ver o organismo fazendo. para os behavioristas. já que este poderia ser descrito. Vejamos agora o trabalho que deu grande impulso a essa teoria. a partir desse momento. o que o tornou reconhecido como um psicólogo da aprendizagem. Escreveu Psicologia reflexológica. caracterizando-se como uma das grandes descobertas desta linha de pensamento. Sendo assim. Se por acaso estiver passando pela sua cabeça o porquê de estarmos tentando entender como funciona a Ciência do Comportamento.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Ivan Pavlov Médico russo (1849/ 1936). ele não desconsiderava os fatores genéticos. mas reafirmava que a ciência do comportamento. somente o comportamento podia ser estudado. como a salivação. Primeiramente. Em seu estudo. o principal deles.

Porém. É o seguinte: naturalmente a campainha não provoca salivação nem em animais nem em pessoas. Por ora. (Fonte: http://klickeducacao. salivava. por sua vez. caro aluno. o mesmo poder que a carne. mais adiante isso será possível. por diversas vezes com um aula 3 A campainha tem. veja como isso aconteceu. ou qual a relação deste fato com a aprendizagem. então. 1905. ao contrário do cheiro da carne ou da comida que faz com que o nosso organismo responda com a salivação. durante um dos experimentos. São Petersburgo. Isto foi aprendido! Não se engane. e sendo assim. Pavlov estudava a salivação de cães. Certa vez. cercado de admiradores. isto também acontece com você. O que aconteceu em seguida alterou os rumos de sua pesquisa. ocorre a salivação.ig.br). o que levou o cão a salivar ao ouvir a campainha? O que aconteceu é que o estímulo que provocava a salivação (pó de carne) foi apresentado Pavlov (de barba). Você deve estar se perguntando o que há de impressionante nesta história para mudar os rumos de uma pesquisa. com o cão condicionado. Mas. estaríamos salivando diante de qualquer som de campainha que ouvíssemos. A saliva era coletada por um tubo que ficava preso na boca do animal. Se fosse assim. o assistente tocou a campainha antes que Pavlov estivesse preparado para soprar o pó de carne. mesmo sem a presença do pó de carne. Pavlov assoprava pó de carne na boca do animal que.com. para o cão. 33 . É que o cão salivou da mesma forma. e o seu trabalho consistia no seguinte: um assistente tocava uma campainha para chamar a atenção do cão e.Teoria Comportamental (Behaviorismo) nhecer estes processos. para depois ser analisada. imediatamente.

Este tipo de condicionamento é chamado de Condicionamento Clássico. Sendo assim. fazer uma associação com repetição. entre outros. É extremamente importante sabermos que. ocorre principalmente em sala de aula. Você condiciona uma sirene à informação de entrar ou de sair devido à constante repetição desse ruído nos momentos de entrar na sala e de sair dela. ventilador. quadro. para o cão. De posse desta informação. existe um outro tipo que é conhecido como Condicionamento Operante. o comportamento fisiológico poderá ser iniciado e controlado por fatores ambientais que antes não os controlava. mesas. lixeira. Se toca às 12h. Todos nós sabemos que o aprendizado escolar. e sendo assim. o pó de carne é chamado de estímulo incondicionado e a salivação de comportamento incondicionado. você vai para a sua casa e sente fome. Estas lembranças 34 . isto também acontece com você. Com esta associação. este é o ambiente onde a maioria dos comportamentos ligados ao aprender escolar ocorrerá. ela é um estímulo neutro para o comportamento de salivar. é um condicionamento. agradáveis. alunos e todo o material necessário para o transcorrer da aula. como é o caso do cachorro. Veremos primeiro o Clássico. iremos agora entender qual a sua importância para o ato de aprender. ocorre a salivação. o professor funciona como um dos principais estímulos para a aprendizagem. pois ocorrem de uma forma natural. A campainha não inicia o comportamento de salivação. além de transmitir confiança. o estímulo neutro passou a ser para este cão um estímulo condicionado. agora a campainha tem. Já o pó de carne tem o poder natural de iniciar a salivação de animais que se alimentam de carne. Tudo isto é aprendido. Ou seja. por meio do Condicionamento Clássico. estímulo neutro (som da campainha). o mesmo poder que a carne. Neste caso. Isto foi aprendido! Não se engane caro aluno. giz ou pincel para quadro branco.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Estímulo neutro É aquele que não inicia um determinado comportamento. Adiantando para você. em nosso país. sem terem passado por um condicionamento. neste caso. Ele é composto pelo professor. Neste contexto. Mas se ela toca às 8h. para isto. lâmpadas. janelas com ventilação adequada. como cadeiras. Um professor que respeitava os alunos e tentava sempre esclarecer os fatos. você sai da sala. bastando. Quando? Quando a sirene da escola toca às 7h50min. Pense agora em algum professor que você teve e que o marcou por ter dado aulas muito boas. você entra.

os outros adultos. houve um Condicionamento Clássico. se forem constantes. Pode ocorrer. à sala de aula. poderão interferir no aprendizado do aluno. Uma sensação pode ser levada a situações semelhantes (sentir dor na cadeira do dentista pode fazer com que surja uma sensação ruim sempre que se vai ao dentista. provocarão a associação dos estímulos negativos com o professor e com a sala de aula. raiva. fica mais fácil aprender outras línguas. mas é um grande passo rumo à melhoria do desempenho. tais como problemas familiares. os professores. Aprendemos que nossos pais são autoridades e. As sensações boas são as leituras que seu cérebro faz de uma série de reações químicas ocorridas no seu organismo diante de estímulos considerados positivos.. o aumento da motivação de estar em sala e de realizar as tarefas. com diversas repetições) que passa a produzir sensações positivas diante do estímulo. segurança. quer ser um bom profissional. um estímulo positivo foi apresentado por diversas vezes a uma classe (associação de estímulo positivo com ambiente da aula. ameaça com reprovação e não é paciente nas explicações. Essas reações emocionais e orgânicas fazem aula Generalização É um processo que faz com que uma resposta que só acontece diante de um estímulo. se você. se lá estiver um professor que grita e desrespeita o aluno. sendo assim. por exemplo. alimentação. Ao aprender a somar. Ao aprender português. Isto significa que o aluno pode levar a reação (positiva ou negativa) a qualquer ambiente que lembre uma sala de aula. tanto na situação positiva quanto na negativa. Se o professor repete com freqüência o comportamento de ser agradável em sala de aula. Ao aprender a caminhar. uma generalização. a polícia. seja o mesmo ou não. ou ainda. acompanhe comigo. Neste exemplo. A primeira grande lição é saber que. Sabemos que isto não é tudo. semelhante ao que foi condicionado. entre outros. É uma transferência de conhecimento.Teoria Comportamental (Behaviorismo) trazem alguma sensação? Essa forma de ser do professor influenciou no aprendizado da matéria? Mesmo que você não tenha tido um professor assim. desmotivação. ainda. provocando. multiplicar e dividir. Estas reações são também o resultado de respostas orgânicas a estímulos negativos apresentados que. o aluno irá associar a sensação boa produzida pelo organismo ao professor e. pois o que é aprendido em um contexto pode ser utilizado em outros contextos. ou ao médico que também usa branco).. Este é um importante processo para a aprendizagem. a uma pessoa que lembre o professor. assim. precisa saber que a sua postura em sala influenciará diretamente o desempenho do seu futuro aluno. tristeza e. É uma generalização o que acontece no tocante à autoridade. em suas características pessoais ou em sua função. também aconteça diante de um outro estímulo. Porém. caro aluno (a). fica mais fácil aprender a subtrair. por conseqüência. fica mais fácil correr. 3 35 . principalmente. A segunda grande lição é que outros estímulos ambientais. conseguirá provocar no aluno sentimentos de indignação.

demonstrando que o ato de aprender não ocorre somente em sala de aula. de estímulo condicionado. ressaltaremos as principais diferenças entre os dois. Thorndike Psicólogo norte-americano (1874/1949). O professor que sabe conquistar o aluno estará promovendo um clima favorável ao aprendizado e. e o professor deve ter noção desse processo. o estímulo neutro passará. uma sirene não provoca. A luz provoca a contração da pupila. Para isto. Por exemplo. ao pesquisar como os gatos resolviam 36 . São comportamentos que não foram condicionados. É importante saber também que as associações podem acontecer em qualquer lugar. a iniciar aquele comportamento reflexo e será chamado. Professor da Universidade de Colúmbia e presidente da Associação Norte-Americana de Psicologia (1912). não é necessário nenhum tipo de associação de estímulos. maior qualidade ao seu trabalho. É um estímulo que não inicia nenhum comportamento reflexo. Estímulo incondicionado É um estímulo que naturalmente estimula o nosso organismo a um comportamento reflexo. Escreveu Psicologia educacional (1903). apresentaremos um quadro sinóptico a fim de relembrar os conceitos vistos até agora. Neste caso. naturalmente. Comportamento respondente Estímulo neutro Estímulo condicionado Comportamento condicionado Depois de conhecermos o Condicionamento Clássico. parte da vida do ser humano. vamos conhecer agora o Condicionamento Operante. A seguir. por associação. o calor faz o corpo suar e uma pancada no joelho estimula o movimento da perna. a partir de então. É o comportamento reflexo que agora é controlado por um estímulo que antes da associação não poderia controlá-lo. conseqüentemente. Thorndike. Ao final desta exposição. É um estímulo neutro apresentado por diversas vezes junto com um estímulo incondicionado que tem a característica natural de iniciar um comportamento reflexo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Edward L. ocorrem de forma natural diante de certos estímulos. Eduard L. É o comportamento reflexo do nosso organismo. uma salivação.

ou seja. o estímulo vem primeiro que o comportamento e tem o poder de comandá-lo (sirene = salivação. local para onde vai que não permite se molhar (trabalho). Antes de prosseguirmos. sentir um cheiro e passar mal). Thorndike concluiu. realiza uma atividade para não ser punido. o poder do Condicionamento Operante quando oferecem refrigerante como recompensa se os filhos comerem o almoço. que. o céu nublado é um estímulo para pegar o guarda-chuva.Teoria Comportamental (Behaviorismo) certos problemas propostos. sem saber. Esse tipo de comportamento pode ser observado em algumas apresentações de animais em circos. Assim. Se você deixá-lo em casa. existirá o Condicionamento Operante. o estímulo abre a possibilidade para que um comportamento aconteça. No Clássico. aqui entendido como recompensas ou punições. o aluno estuda para ganhar uma nota aula 3 37 . percebeu algo interessante: se o gato recebesse uma recompensa (um pedaço de carne) após resolver um problema. havendo um comportamento governado por gratificações ou punições. Ou seja. passaria a utilizar novamente o mesmo comportamento que o levou à resolução do problema em outro momento. é preciso que entendamos as principais diferenças entre os dois tipos de condicionamento. mas você só o pega se tiver interesse em não se molhar caso a chuva caia. No exemplo citado. É o que acontece na técnica utilizada para adestramento de animais. Isto porque. poderá ficar molhado e isto será uma punição. permanecer seco é a conseqüência de sair com o guarda-chuva e caracteriza uma gratificação. ele percebeu que o comportamento poderia ser controlado por sua conseqüência. mas o que fará com que aconteça será a sua conseqüência. isto é. caro aluno. se estivesse saindo para jogar futebol. o controle do comportamento vem depois. o estímulo para pegar o guardachuva é todo o contexto envolvido: nuvens. Neste caso. olhar uma foto de alguém e sentir algo. como é o caso do elefante que levanta a pata para não receber um pequeno choque. sair de casa. Já passou por isso? Na escola. Muitos pais utilizam. talvez a chuva não fosse um estímulo para o guarda-chuva. Por exemplo. No Operante.

Obs. o estímulo controla o comportamento. como o exemplo de outras pessoas podem influenciar no comportamento agressivo. desta forma. Discrimine as principais características do Condicionamento Clássico e do Condicionamento Operante. 38 . seja na atenção adquirida por conta de seus atos. muitas pessoas são agressivas porque recebem recompensas após um ato de violência. na aquisição de bens materiais por meio da força. Watson apontou que os medos são decorrentes de Condicionamentos Clássicos e que a agressividade é proveniente do Condicionamento Operante. Gratificação Infelizmente. seja no “respeito” em relação aos outros. o comportamento é comandado pela conseqüência e está mais ligado a ações que interferem no meio. de uma forma mais detalhada.: ver reforço negativo. ATIVIDADES Vejamos agora como foi que estas informações ficaram para você. no Condicionamento Clássico. e. como a nota vermelha que será conseqüência (a princípio) do seu pouco estudo. ocorre uma associação de estímulos que constroem o condicionamento. ou até mesmo na atenção que se recebe ao praticar um ato destes. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Entre as principais características observadas. Veremos adiante. A recompensa vem no “respeito” que é imposto pelo medo. pois gera gratificação. Skinner demonstrou que a punição não acrescenta nenhum conhecimento ao aluno e pode causar desmotivação. Também não estamos falando de ameaçar o aluno com punição. A possibilidade de punição caracteriza-se como uma conseqüência negativa pré-estabelecida e de conhecimento do aluno. Skinner nos mostra que associar gratificações com possibilidades de punição garante um eficiente controle do comportamento. podemos apontar que. (recompensa) ou estuda para não reprovar e não ficar de castigo (punição). e muitos destes comportamentos estão ligados a ações do organismo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Possibilidade de Punição Estamos falando de possibilidade e não de punição. No Operante. em outro capítulo.

discriminar é utilizado com o significado de diferenciar (separe as bolas amarelas das vermelhas. Reforço: todo comportamento gera uma conseqüência. Pela discriminação. um estímulo discriminativo para o comportamento de escrever o símbolo “2”. ela aprenderá que o nome atribuído ao símbolo “2” é dois e não três. Quando a criança aprende a ler os números. 39 . estamos diferenciando características de uma série de coisas que existem no nosso contexto.Teoria Comportamental (Behaviorismo) Como já foi dito. Mas como funciona a aprendizagem por esta forma de condicionamento? Para facilitar o nosso estudo. ela discrimina este símbolo “2” deste outro “3” e de todos os outros. Sendo assim. Entendemos. reforço (positivo e negativo). Neste caso aprendizagem se inicia com a discriminação. discrimine as bolas amarelas das vermelhas). vamos conhecer alguns termos importantes: estímulo discriminativo. por sua vez. Skinner foi o grande representante dessa linha de pensamento. Estímulo discriminativo: no processo de aprendizagem é importante saber discriminar. por ter se dedicado com maior aplicação à aprendizagem por Condicionamento Operante. reconhecemos características que nos levam a desempenhar certos comportamentos. generalização e punição. Se a conseqüência aumenta a probabi- aula 3 Discriminar Neste texto. sem o efeito que leva ao preconceito. que o símbolo demonstrado funciona como estímulo discriminativo para o comportamento de escrever ou falar a palavra dois e a palavra dois é. Ao fazer isto. então. Como assim? Vejamos um exemplo.

que pode ser positivo ou negativo. muito pelo contrário. recebe uma falta. Descobrindo o melhor reforçador para os alunos. já a punição não favorece o aprendizado. o comportamento de chegar antes de a aula começar aumenta para se evitar a punição. poderemos potencializar o aprendizado e o acerto. reforços para que o aluno estude mais e obtenha mais notas boas e elogios. neste caso. Desta forma. Devemos dar atenção ao aluno e motivá-lo quando ele tiver dúvidas ou demonstrar interesse. e esta conseqüência. ainda. Existem professores que não reconhecem ou elogiam o aluno quando ele está comportado. pois isto aumentará os comportamentos de perguntar e de demonstrar atenção na aula. que é caracterizado pelo aumento do comportamento para evitar algo que é muito desagradável. porque 40 . Um dos maiores reforçadores que existem é a atenção. por sua vez. Todos nós sabemos. ela é chamada de reforço. mas fazem um verdadeiro discurso quando ele está bagunçando. aumentando o comportamento de estudar e responder corretamente. aqui o reforço positivo. lidade de o comportamento acontecer novamente no futuro. caracterizado pelo aumento de um comportamento para ganhar algo desejado e importante para a pessoa. Todos sabem da existência de um limite no horário para o aluno entrar na sala de aula. ao estudar a lição (comportamento). Vejamos agora outro exemplo. assim.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Reforço positivo O reforço positivo e o negativo são utilizados na Educação. mas. ele não tem permissão para entrar e. o professor escolheu o momento errado para dar atenção. É importante estar atento para não dar mais atenção para uns do que para outros. Vamos entender melhor. que um determinado número de faltas leva à reprovação. irá produzir elogios por parte do professor e uma nota considerada boa. será chamada de punição. Skinner tem no conceito de reforço o grande trunfo da teoria. O aluno. Passando esse horário. daí. Verificamos. tem maiores chances de responder corretamente ao exercício (conseqüências). Essa nota e esse elogio serão. pois aumentam o comportamento de estudo e aprendizagem. e também para não dar atenção excessiva para comportamentos inadequados em sala de aula. Este é o reforço negativo. se diminuir a probabilidade de acontecer. Neste caso.

quando não conhecemos as conseqüências dos nossos comportamentos. O respeito deve partir sempre do professor. a punição é caracterizada pela impossibilidade de se evitar uma conseqüência desagradável. a punição pode ser evitada com o aumento do comportamento desejado. uma criança que não conhece os perigos existentes na brincadeira com tomadas de eletricidade poderá tomar um choque. O reforço positivo e o negativo são utilizados na Educação. Ou seja. e utilizar este momento para conquistá-lo. pois este é um referencial para os alunos. agora que a criança conhece o perigo. pois aumentam o comportamento de estudo e aprendizagem. neste caso. Porém. É importante. e se esta bronca for dada a uma pessoa carente de atenção. A puni- aula 3 41 . particularmente. Como não há opção para o aluno evitar a punição. ela poderá evitar o contato brincando com outras coisas e não será punida com o choque. Por exemplo. terá menos problemas na hora de chamar a atenção. Ela é muito comum. na nossa vida. No reforço negativo. de preferência. já a punição não favorece o aprendizado. Esse choque será uma punição e diminuirá o comportamento de brincar com a tomada. Punição: a punição é uma conseqüência que diminui um comportamento. funcionará como reforçador. ela produz reações negativas que prejudicam principalmente as relações entre aluno e professor. estabelecermos a diferença entre punição e reforço negativo. Lembre-se de que se o professor constrói uma boa relação com os alunos. Se o professor tem necessidade de reclamar do comportamento do aluno. já a punição não tem como ser evitada.Teoria Comportamental (Behaviorismo) mesmo uma bronca representa atenção que é dada após um comportamento. deve fazêlo.

é possível que surjam com maior facilidade atritos e desentendimentos. o professor que conquista os seus alunos estimulará a aprendizagem. Nestas condições. espera-se que ocorra um afastamento afetivo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ção geralmente acontece quando o professor não sabe o que fazer e encontra-se chateado com algo que aconteceu. ATIVIDADES Que possíveis conseqüências pode haver quando o professor não desenvolve uma relação positiva e motivadora com o aluno? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Como conseqüência. Lembre-se. a punição na Educação acontece sem critério. diminuindo. assim. ela é um recurso que não deve ser utilizado. a motivação do aluno. 42 . Um aluno bagunça e todos são punidos. De acordo com Skinner. Por outro lado.

e sim aproveitar ao máximo as principais contribuições que ela pode oferecer. caso contrário. É o comportamento comandado por suas conseqüências (reforçadores). Desta forma. Ao mesmo tempo. uma vez por semana. já que a punição. Nesse caso. o primeiro tem a sua freqüência diminuída enquanto a do outro é aumentada. Comportamentos estes que não serão encontrados em sala de aula É a apresentação de uma recompensa após o comportamento desejado. Como já foi colocado. Desta forma. irá reforçar outro comportamento. havendo uma troca de comportamentos. Até agora. portanto. e sim de castigar. Deve ser apresentado imediatamente após o comportamento desejado. deitar ao sol. diferente do reforço negativo. É a retirada de um estímulo aversivo assim que o comportamento desejado acontece. e a pontuação ia de -2 a +2. bloqueador solar. O estímulo aversivo (possibilidade de punição) é apresentado diante de um comportamento indesejado e é retirado assim que o comportamento desejado acontece. A sua apresentação aumenta a probabilidade de o comportamento acontecer novamente diante de estímulos discriminativos semelhantes (generalização). A punição é apresentada após um comportamento indesejado ter acontecido. (Tive um professor que fazia uma argüição com duas perguntas para cada aluno. a praia é um estímulo para comportamentos que vão desde utilizar roupas de banho. até caminhar na areia ou jogar futebol. o último ocorrido antes da sua apresentação. Simplesmente. aula 3 Reforço positivo Reforço negativo Punição Comportamento Operante 43 . O comportamento de conversa em sala de aula diminuía. ele oferecia o reforço positivo que estimulava o desejo de acertar). Por exemplo. não tem a finalidade de ensinar algo. foram estes os conceitos que aprendemos: Estímulo discriminativo É um estímulo que indica a maior possibilidade de um comportamento ou de uma série de comportamentos.Teoria Comportamental (Behaviorismo) Entendamos que nem todos os conceitos da teoria serão abordados nesta aula. o aluno não aprende nenhum conteúdo positivo. e as conseqüências são a desmotivação e sensações negativas. não é nosso objetivo transformá-lo num perito nessa teoria. ele é punido por algo que fez a partir do julgamento de quem puniu. não é apresentada ao aluno outra possibilidade que permita evitar o estímulo aversivo. pois era importante ter atenção no conteúdo para não errar as perguntas.

Ele relatará como as atitudes de seus professores interferem nos seus estudos. Como já foi dito.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES 1. 2 – É muito importante sabermos quais são os reforçadores que nos movimentam. você terá melhor idéia dos motivos pelos quais ocorrem os seus comportamentos. positiva ou negativamente. esperamos que o entrevistado traga a sua experiência e enriqueça os seus estudos. E você. poderá refletir mais sobre a postura do professor e sobre a sua postura como futuro profissional da educação. caro aluno. O que você quer ganhar e o que você não quer ganhar? Ao descobrir isto. 2. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES 1 – Nessa atividade. Você sabe quais são os seus principais reforçadores? Cite os principais reforçadores (positivos e negativos) que interferem no seu comportamento. a atenção é um dos principais reforçadores. 44 . Converse com duas pessoas que estejam freqüentando uma escola. Pesquise sobre a atuação de seus professores na relação com os alunos e procure identificar as emoções que surgem como conseqüência dessa relação.

por falta de conhecimento. deixam um aluno de lado por ele não prestar atenção às aulas ou por ter um comportamento indesejado.) para poder agir da melhor forma com o eles. Nesse caso. Mas. com a situação social. Exemplo: alguns professores. Além disso. Fique atento a isto! aula 3 Cobaias em laboratório (Foto: Arlan Clécio). muitas vezes. quais os reforçadores que estão aumentando os comportamentos inadequados? Ou seja. que possam reforçar ou atrapalhar o aprendizado dos alunos (problemas com coleCONCLUSÃO gas. o professor deverá interessar-se por conhecer os estímulos. as causas desses comportamentos podem ser problemas de saúde ou de família que estão interferindo nos modos de agir do aluno. cada comportamento do aluno e do professor é motivado por algo. com o conteúdo. 45 .Teoria Comportamental (Behaviorismo) A teoria comportamental se mostra muito útil para enten dermos a necessidade de o professor desenvolver uma relação positiva e saudável com o aluno. e o professor não sabe. com a família. saúde etc. em sala de aula e fora dela.

46 . Aracaju: J. FADIMAN. REFERÊNCIAS RÍO. Maria José Del. Porto Alegre: Artmed. 1996. Psicologia Geral. SÁVIO. observamos a importância do professor no bom relacionamento com os alunos. Estamos falando de Condicionamento Clássico. 2002. o condicionamento positivo do aluno em sala de aula. 1986. principalmente na área da aprendizagem. Andrade. HOLMES. o aluno tem a chance de evitar uma punição ao fazer aquilo que se é esperado. em que o organismo responde a uma associação que pode ter sido provocada ou acontecido naturalmente. assim. Devemos sempre trabalhar com a segunda chance. Rivaldo. Nesse aspecto. No reforço negativo. Psicologia dos transtornos mentais. Comportamento e aprendizagem: teorias e aplicações escolares.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO A Teoria Comportamental trouxe uma grande contribuição à Psicologia. em que o resultado do nosso comportamento aumentará ou diminuirá esse comportamento. Os profissionais que se especializam nessa linha de atuação aprendem a observar e a controlar o comportamento de animais e de pessoas. Robert. FRAGER. e negativamente quando este não corresponde. evitando sentimentos de desprazer e tristeza. favorecendo. James. a partir de associações de estímulos neutros com estímulos que naturalmente levam à execução de um ato ou pela descoberta e manipulação de reforçadores que levam determinadas pessoas à realização de um ato. Teorias da personalidade. e do Condicionamento Operante. David S. 2001. In: Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da Educação. Devemos reforçar positivamente o aluno sempre que este corresponde ao que é esperado pelo professor. São Paulo: Harbra. Porto Alegre: Artmed.

e o funcionamento deles. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre a Teoria de Papéis na aprendizagem e a Teoria Comportamental. o aluno deverá: reconhecer a existência de dois contextos no processo de aprendizagem: o externo e o interno. . entender como um contexto influencia o outro e qual a ação do professor em relação ao aluno neste processo.TEORIA DA APRENDIZAGEM CUMULATIVA MET A META Apresentar a Teoria Cumulativa da Aprendizagem e as suas ações. 4 aula OBJETIVOS Ao final da aula.

de Robert Gagné. ganhou destaque ao propor e defender questões não aprofundadas por outros estudiosos da época. Foi um homem de visão. não ter intenção de criar uma nova teoria. apesar de. Seu objetivo era produzir um conteúdo com as idéias fundamentais já desenvolvidas na área de ensino. O Capa do livro Como se realiza a aprendizagem. inicialmente. Porém. Um dos seus principais méritos foi a classificação dos tipos de habilidades humanas envolvidas no processo educacional e as conexões feitas com as funções sensoriais e de percepção dos alunos. 48 .Introdução à Psicologia da Aprendizagem psicólogo Robert Gagné teve grande importância no desenvolvimento de conhecimentos que explicam e facilitam a aprendizagem. facilitando o trabalho de todos os envolvidos com a Educação. mas a de reunir os principais pontos das diversas linhas de pensamento já existentes que retratavam o feINTRODUÇÃO nômeno da aprendizagem.

a taxionomia é uma técnica de classificação ou uma ciência da classificação das coisas. 49 . Caso você não conheça o termo. e) habilidades motoras. b) habilidades intelectuais. os tipos existentes de aprendizagem são: aula 4 3 aula Robert Gagné a) informação verbal. Os teóricos citados acreditavam que já existiam idéias suficientes e que não era necessário inoCUMULATIVA var. Professor da Universidade da Flórida e diretor do Laboratório de Habilidades Motoras da Força Aérea dos EUA. buscava-se o que havia de melhor nas outras teorias e organizavase tudo em uma só. como veremos adiante. Para Gagné-Briggs. Para começar. d) atitudes. Porém. que.Teoria comportamental (Behaviorista) Teoria da Aprendizagem Cumulativa A Teoria da Aprendizagem Cumulativa foi desenvolvida por Robert Gagné (a pronúncia correta é Ganhê). Publicou As condições da aprendizagem (1966). como grande colaborador Leslie Briggs. De início. Era uma teoria da aprendizagem que não tinha como objetivo trazer nada de novo. É a definição de taxionomia de tipos de aprendizagem. vamos observar uma das suas mais importantes características. Psicólogo norte-americano (1916/2002). c) estratégias cognitivas. que sempre deverá ser considerada num processo de aprendizagem. muitas foram as colaborações trazidas por esses autores.

professores. números. O aluno aprende a somar. É por meio dela que acessamos. Habilidades intelectuais Estratégias cognitivas Atitude Habilidades motoras 50 . de forma mais direta. é claro. captar. Espera-se que o aluno respeite as regras escolares. Tais ações são observadas a partir de modelos (o professor. quando nos sentamos ou movimentamos a cabeça para direcionar a atenção e. São as ações direcionadas para uma atividade.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Tipos de aprendizagem Informação verbal É a base da nossa educação e consiste nas informações transmitidas de forma oral ou escrita. preste atenção às aulas. familiares. São importantes para o ser humano. são as ações tomadas pelo aluno para favorecer o seu aprendizado. Podemos utilizá-las quando vamos à escola. São as estratégias que o aluno utiliza para aprender. desenhos) e utilizá-los para compreender o mundo e responder a este. São as habilidades que a pessoa desenvolve de dominar os símbolos (letras. faça as atividades determinadas pelo professor. a promover reações químicas etc. com a utilização dos símbolos. participe da aula com questionamentos etc.. o conhecimento acumulado por nossa sociedade. armazenar e transferir informações. colegas. Devemos. adaptar a atividade às condições motoras do aluno. uma vez que aprender tanto é uma habilidade intelectual quanto uma estratégia cognitiva. Elas mostram a melhor forma de dar atenção. dentro ou fora do contexto escolar. trocamos informações com amigos. quando pegamos o lápis para escrever. pois estão presentes na maior parte das suas atividades. ainda. os colegas) e são fundamentais para o bom resultado. a transformar escritos em palavras. No nosso caso.

Analise e encontre.Teoria comportamental (Behaviorista) Teoria da Aprendizagem Cumulativa ATIVIDADES Caro aluno. Descreva como cada uma das etapas acontece na aula escolhida. algumas das etapas dependem de você. descreva como a taxionomia poderia ser acrescentada. os passos da taxionomia de tipos de aprendizagem descritos por Gagné. utilize uma folha de papel). na taxionomia. pense agora no curso que você está fazendo. Caso a resposta seja maior que o espaço reservado. Lembre-se de que. Caso não encontre. Escolha uma aula de alguma das disciplinas que você está cursando neste período. aula 4 3 aula 51 . na aula.

Se o texto é agradável. é escrito. figuras etc. torna-se mais fácil de memorizar. já transformadas em conceitos na memória. como exemplos significativos. audição. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O primeiro passo é escolher uma aula de alguma matéria. O texto vai oferecer estímulos a serem aprendidos. Retenção Guardar as informações captadas. mas também deixaram claro que todas são importantes e não podem ser esquecidas. Lembre-se de que a habilidade intelectual é sua. caro aluno. uma sugestão pode ser mudar a linguagem mais rebuscada para uma menos formal. 52 . Também devemos lembrar que é você quem monta as estratégias e não o texto. O próximo passo é analisar o texto da seguinte forma: a informação verbal está sendo clara? Lembre-se de que tanto pode ser o verbal como o escrito. folheá-lo. por exemplo. você vai observar se o texto está sendo apresentado em um formato que você possa aprender. e depende sempre de condições internas e externas para acontecer tanto a captação quanto a retenção e a transferência de informações. tato. Pois é. Caso não esteja sendo clara. olfato e paladar). e se são utilizados símbolos conhecidos (palavras. para que você monte estratégias de fixação do conteúdo. você deve sugerir modificações no texto para que este siga a classificação taxionômica. você deve observar se o texto oferece estímulos. A forma utilizada por cada aluno para essa atividade será distinta. Cada tipo de capacidade oferece um tipo diferente de aprendizado. esses teóricos nos mostraram que as habilidades humanas na aprendizagem são de tipos diferentes. se a escrita é coerente.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Captação Capturar estímulos por meio do sistema sensorial (visão. Elas englobarão todos os movimentos. Transferência Utilização do conteúdo aprendido em outros contextos ou como base para novas aprendizagens. Após terminar esta parte. Nas estratégias cognitivas.). Observe qual foi a sua atitude quando você estudou a aula escolhida. As suas atitudes estavam voltadas para a aula? As habilidades motoras utilizadas dependerão da aula. desde pegar o texto. sublinhá-lo. No nosso caso. fazer as tarefas etc. Analisando as habilidades intelectuais.

Você. Mas. tendo como representação a modificação de comportamento. considerando as características do aluno. resultados concretos que se esperam da atividade e as condições de transferências de informação. deve ser feito o planejamento do que vai ser ensinado. Da mesma forma. já leu sobre isto em algum lugar? Pois é. esses estímulos externos passam a ser proporcionados cada vez mais por eles mesmos. e que com o passar do tempo e através da experiência adquirida pelo aluno. Ele nos mostra que o nosso mundo interno é estimulado pelo que acontece no mundo externo. as capacidades que serão utilizadas no processo (taxionomia da aprendizagem). 2. os pré-requisitos necessários. Observamos aí diversos estímulos externos que irão interagir com as condições internas do aprendiz. 3. devemos sempre partir de objetivos formulados de forma clara. 1996). na teoria cumulativa. surgiram três pressupostos básicos da teoria: 1. (BASIL e COLL. com a finalidade de potencializar o rendimento e o resultado proposto no objetivo. Dessas idéias. a aprendizagem depende de uma série de fatores grande importância os externos que são projetados para processos mentais que estimular os processos internos acompanhavam essa de aprendizagem. 53 . Gagné parte da idéia de que a aprendizagem acontece através da interação do sujeito com o ambiente. a Teoria Comportamental também vê desta forma. aula 4 3 aula Mundo externo Devemos lembrar sempre que aprender envolve a interação do mundo externo com o mundo interno do aluno. A instrução deve ser direta e devemos estar atentos ao que pedimos. é necessário proporcionar condições para que se possa atingir os objetivos. O professor é modificação de comum destes fatores. há uma restrição: Gagné considerava de Para o teórico. portamento.Teoria comportamental (Behaviorista) Teoria da Aprendizagem Cumulativa Outra grande característica da idéia trazida por Gagné-Briggs é o seu caráter não contraditório e sempre em busca de uma articulação. Observando isto. há uma necessidade de se seguir uma ordem no ensino. caro aluno.

em que é transformada em con54 . o estímulo é codificado em forma de representação. Ambiente Qualquer espaço que cerca o ser humano e que lhe fornece estímulos. 1º O sujeito. Registro Sensorial No registro sensorial. folhas. o tato. raiz. o aluno. recebe diversos estímulos que serão captados pelo sistema sensorial. sempre em contato com o ambiente. neste caso. Convém observarmos. Você vê uma árvore e cria na mente a imagem da árvore. que as informações permanecem pouco tempo no registro sensorial e logo são enviadas para a memória de curto prazo. Esses são os primeiros passos na percepção dos estímulos que são recebidos pelo aluno. Memória de Curto Prazo A informação que chega aqui é codificada como conceito. 2007). Estímulos Qualquer agente externo ou interno que possa ser captado pelo sistema sensorial provocando alterações no organismo. Você vê o número 2 e cria na mente a imagem do número dois. o paladar e a audição e são responsáveis pela captura dos estímulos do ambiente externo e interno (organismo). Vamos agora entender como ocorrem os processos internos. ramificações. Uma árvore é uma planta que tem tronco. (HOUAISS. Sistema sensorial O sistema sensorial é composto pelos órgãos que proporcionam a visão.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Sujeito Pessoa que recebe o estímulo. Esses estímulos passarão por uma seleção e o que for identificado como necessário será transformado em um registro sensorial. o olfato. caro aluno.

e é lembrado e relembrado. 55 . Com isto. modificando o ambiente onde está o sujeito. Nessa memória. atitude). o conceito fica por um lapso de tempo. aula 4 3 aula Memória de Curto Prazo (MCP) O conceito que é repetido e recordado é transferido para a memória de longo prazo. caso haja a repetição da informação. podendo durar mais. produz uma resposta (ação. Memória de Longo Prazo (MLP) Aqui ficam armazenadas as informações que foram repetidas e recordadas com maior freqüência.Teoria comportamental (Behaviorista) Teoria da Aprendizagem Cumulativa ceito. é transferido para a memória de longo prazo. Gerador de Resposta A informação é passada então da MLP ou mesmo da MCP para o gerador de respostas que. queremos mostrar a importância de repetir a informação e de utilizar estratégias de recordação. pois o que está na memória de curto prazo. comportamento. por meio de um impulso.

Introdução à Psicologia da Aprendizagem É preciso trabalhar bem cada estímulo. Como assim? Quando você for dar aula. estes foram os internos. Lembra? Uma modificação no comportamento. pois estas constituem o centro das motivações. ele não sentirá motivação. 1. Entre as expectativas do aluno. a ação gerada será a de conversar na hora da aula. um novo comportamento. Vamos agora observar os externos. Mas isto não acaba aí. já que não tem o conhecimento prévio necessário. ficar desenhando ou ficar com o olhar na direção do professor. mas com a “cabeça em outro mundo”. também no resultado final (ação desenvolvida). e é claro. provavelmente. Por exemplo: se você quer ensinar o aluno a realizar uma operação com raiz quadrada sem que ele tenha aprendido a somar. Lembra que Gagné-Briggs nos falam tanto dos fatores internos como dos externos? Pois é. é melhor que isto seja feito levando-se em consideração os contextos. conhecimentos prévios. O comportamento de executar o que foi aprendido. Ele não atingirá o objetivo e não terá o êxito esperado. reforços. serão a de que Matemática é difícil. pois é esta resposta que mostrará a você o aprendizado do aluno. caro aluno: é necessário também promover a geração de respostas. informações trabalhadas. objetivos e êxitos esperados para o que está sendo ensinado. por conseqüência. Mas não é só isto. Trabalhando a motivação: o professor deve atuar estimulando as expectativas dos alunos. Esses elementos terão grande influência na forma como os estímulos serão percebidos e no momento da retenção da informação. Por conseqüência. cada representação e cada conceito envolvidos no processo de aprendizagem. o contexto será desagradável e as informações armazenadas nas memórias. as principais são a de que pode 56 .

Generalizando a informação: o professor deve promover situações em que o aluno utilize o conhecimento armazenado em situações novas ou diferentes. Estamos falando das representações e dos conceitos. Incentivando a aquisição: ajudando o aluno a desenvolver seus próprios métodos de memorização e retomada da informação. trazendo clareza nas explicações. Sabemos. Como explicação para os fatos. ativa a motivação do aprendiz. em uma aula divertida. Trabalhando com base nas expectativas do aluno. por conseqüência. você é o professor desse aluno que está iniciando a oitava série. vem obtendo resultados negativos em Matemática. Isto reforça o aprendizado. desde a sua quarta série. Reforçando a apreensão: o professor deve chamar a atenção do aluno para certos aspectos do conteúdo. teremos uma conservação melhor do conteúdo na MLP. temos a informação de que os seus professores anteriores foram do tipo que interagiam pouco com o aluno e se contentavam com a exposição do conteúdo no quadro. aula 4 3 aula ATIVIDADES Consideremos um aluno que. Retroalimentação: após a execução da tarefa ou da manifestação do conhecimento adquirido. conseguindo a aprovação sempre no período de recuperação. 3. que consegue ser divertida e.Teoria comportamental (Behaviorista) Teoria da Aprendizagem Cumulativa aprender o assunto. Uma aula dada com respeito ao aluno. 2. que a dificuldade em 57 . menos cansativa. é mais fácil apreender tais informações. 5. ainda. Lembramos que. Agora. o professor poderá passar para um outro momento. é função do professor comentar a resposta e aproveitar para tocar nos pontos principais do conteúdo. 4. o que era insuficiente para esse aluno se motivar. a de que vai obter uma nota alta e a de que vai ser aprovado.

vai agir para ajudar esse aluno a reconhecer a beleza da Matemática e obter assim o aprendizado? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Que responsabilidade. isto deve ser visto como um conhecimento prévio. por exemplo. pois ele pode se sentir confrontado). Uma boa sugestão é partir disto e reverter o jogo. pode ser oferecido um exemplo positivo da utilização desta ciência. como um conceito formado. se repetiu ao longo desses anos e. Diante disto. transformando-se em um conceito do tipo “Matemática é um saco”.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Matemática. ou podem ser contadas as fantásticas histórias da 58 . não? Considerando que o aluno chega com uma impressão negativa da matéria. como você. e que permanece em sua memória de longa duração. Podemos perguntar aos alunos o que há de negativo na Matemática e o que eles identificam como negativo (coloquei os alunos para que o foco não recaia sobre aquele que não gosta. foi captada pelo sistema sensorial. conseqüentemente. Diante de cada resposta negativa. atual professor.

pt/docentes/opombo/ seminario/gauss/gauss. caro aluno. como a de Gauss. 59 .ul. Ao acessar. Outra proposta é utilizar jogos e competições saudáveis com a Matemática. além de saber reconhecer as diferenças existentes entre os componentes de uma mesma classe para que todos possam ser observados em suas possibilidades. devemos sempre estruturar as nossas aula para explorar ao máximo as potencialidades do aprendiz. Estas são sugestões que podem contribuir para a formação de novos conceitos em Matemática. que pode ser verificada neste site. podemos con cluir que o professor precisa estar atento às diversas capacidades que o aluno CONCLUSÃO tem para aprender.educ. Com isto.htm. gênio da Matemática. lembrando que quanto maior a interação com o aluno mais fácil será o trabalho do professor. busque a infância e a educação: http://www.Teoria comportamental (Behaviorista) Teoria da Aprendizagem Cumulativa Matemática. aula 4 3 aula A partir do que foi abordado nesta aula.fc. garantindo a transmissão das informações e as possibilidades de memorização com o auxílio das atividades que envolvem as habilidades motoras.

Psicologia Geral. paladar e memória). Gagné. demonstra que para se aprender é necessária a existência de contextos externos associados a contextos internos. SÁVIO. habilidades intelectuais. Rivaldo. Aracaju: Editora J. atitudes e habilidades motoras) e as condições sensoriais e cognitivas do aluno que fazem a sua ligação com o ambiente (visão. estratégias cognitivas. 60 . A construção de um modelo prescritivo da instrução: a teoria da aprendizagem cumulativa. Carmem. que comprovará a ocorrência de aprendizagem. onde ficarão em forma de conceitos. Ele nos mostra que os diversos estímulos do ambiente ativam o sistema sensorial que envia a informação para a memória. Nessa teoria. Para Gagné. olfato. os principais estímulos do ambiente são gerados pelo professor. O resultado disto deverá gerar uma ação motora (comportamento). tato. Em sala de aula. com a ajuda de Leslie Briggs. eles são as habilidades de aprendizagem (informação verbal. Porto Alegre: Artmed. 1996. COLL. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Andrade.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO A Teoria da Aprendizagem Cumulativa foi desenvolvida com o intuito de facilitar o acesso aos aspectos que envolvem a aprendizagem. César. 2002. REFERÊNCIAS BASIL. audição.

5 aula OBJETIVOS Ao final da aula. e como fazer uso deste conhecimento em sala de aula. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre a Teoria Comportamental e Teoria da Aprendizagem Cumulativa. o aluno deverá: compreender como o ato de observar pode ser utilizado na aprendizagem. .TEORIA DA APRENDIZAGEM COGNITIVA SOCIAL META MET A Apresentar a Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social.

explicações de como ocorre a aprendizagem por meio da observação e quais as vantagens de se coINTRODUÇÃO nhecer o processo. Encontraremos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social traz uma grande contribuição ao estudar os mecanismos pelos quais as ações promovidas por uma pessoa podem interferir nas ações das demais pessoas. nesta aula. Bom estudo! A 62 .

juízo. Acreditamos que você tenha brincado com um quebra-cabeça quando era pequeno. Psicólogo canadense (1925). use a imaginação e os seus conhecimentos prévios. Você já tentou estudar com sono? Caso a sua resposta tenha sido sim. caro aluno! A partir de agora. percepção. Já se esqueceu de fazer algo importante por estar cansado ou com raiva? Pelo mesmo motivo já deixou de entender alguma coisa? Pois é. Tente responder. você deve ter percebido que foi difícil manter a atenção. codizagem social e desenvolvimento da personalidade nheceremos a visão de Albert Bandura sobre a aprendizagem. Caso não tenha brincado. Ou seja. Essa teoria. Publicou Aprensua maioria. que é um conjunto de estruturas e funções relacionadas ao conhecer. em (1973). Vamos começar com uma pergunta? Sobre o que será que trata uma teoria que é COGNITIVA e SOCIAL? Vamos lá. Isto serve também para o que exigimos dos outros. que nos (1963). atenção. dos alunos.Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social lá. Nesta aula. Para este exemplo funcionar. pense num momento em que a montagem do quebracabeça ou de outro objeto ocorreu sem a ajuda de ninguém e sem que você já tivesse montado antes. imaginação. qual o indivíduo percebe Vejamos algumas curiosidades antes de nos aprofundarmos na teoo mundo ao seu redor. lembre-se de qualquer outro objeto que você teve que montar. assim como a Teoria da Aprendizagem Cumulativa e outras que serão Albert Bandura estudadas posteriormente. ria. Cognitiva vem de cognição. Essa tamversidade de Stanford e bém era a visão de Gagné sobre o processo de aprendizagem. é muito fácil cometer enganos quando não estamos bem ou quando exigimos muito de nós mesmos e ultrapassamos os nossos limites físicos e mentais. mostrará o social com um caráter muito mais ativo nesse processo. Já imaginou algo? Então vamos continuCOGNITIVA E SOCIAL ar.. entende que os processos cognitivos são de grande importância para o aprendizado.. É representada pelas seguintes faculdades: memória. Pelo funConsciência cionamento das faculdades que compõe a cognição produzimos o Nível de vida mental na que chamamos de consciência. No entanto. iniciaremos o estudo de mais uma teoria da aprendizagem. ele presidente da Associação Americana de Psicólogos explicava o aprendizado por meio do acúmulo das informações cedidas. Vamos iniciar com um exemplo. pelo ambiente externo e a repetição destas. foi o primeiro contato com aquele jogo O aula 5 63 . Professor da UniEla é social porque o aprendizado acontece no meio social. pensamento e raciocínio.

Será possível? As expressões da face nós aprendemos por observação. É que eles aprenderam. Provavelmente. em seguida. entre outros.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Cognitivos complexos Ações cognitivas que envolvem o raciocínio. é claro. e se não dá certo (erro). Como? Pela observação de modelos. nunca descobriria tamanha a semelhança com os seus pais adotivos. . pois o processo de ensino e aprendizagem seria muito lento. Devemos inclusive. Mas aí não conta. a executar as mesmas expressões faciais e os mesmos gestos com o corpo e. poucas resistem citá-lo em momentos raivosos. as aulas de teatro. dificilmente erra numa segunda vez aquela etapa. Pode ser o exemplo anterior. 64 e você atuou sozinho. por observação podemos aprender até o que não queremos ou achamos feio. caro aluno. você foi lá e fez igual. Mesmo não sendo uma palavra do vocabulário de muitas pessoas. Por exemplo: se for por este caminho chegarei mais rápido . Bandura nos mostra que a aprendizagem por observação facilita e possibilita o desenvolvimento de mecanismos cognitivos complexos e padrões de comportamento social. Agora procure se lembrar de uma situação parecida. cá pra nós. Modelo É a pessoa que desperta a atenção de outro com os seus comportamentos. mas que você viu algo acontecendo e. Aliás. Bandura entendeu que grande parte do que aprendemos é impulsionado pela observação de um modelo. e é neste aspecto que Bandura se aprofunda em sua teoria. se esse tipo de procedimento sempre acontecesse. ou seja. Pois é. (Foto: Arlan Clécio). foi necessário algum tempo e alguns testes com as peças foram realizados antes de encaixar a correta. Isto não é ensinado. Isto é curioso: já conheci pessoas que foram adotadas e eu só soube porque elas contaram. É o que chamamos de ensaio e erro. tenta novamente. você vê alguém montando o quebra-cabeça e depois repete a ação com uma facilidade muito maior. sem perceber. Um exemplo é falar palavrão num momento de raiva. então ela tenta fazer algo (ensaio). tirando. observar que muitas das coisas que aprendemos. a memória. que é o que estamos discutindo. a humanidade levaria muito mais tempo para evoluir. Agora imagine que. Esta atenção será maior se a pessoa faz algo que você quer ou que é recompensado de alguma forma pelos demais. Isto acontece quando uma pessoa não tem alguém para orientá-la. obtendo um acerto. a previsão (se for por este cominho chegarei mais rápido). pois se dependesse de mim. Quando encontra a forma correta. já que não são expressões particulares de um grupo familiar. só aprendemos por observação. é uma forma de aprender através de tentativas. nunca ouvi falar no ensino das expressões faciais em sala de aula. mas é aprendido. estamos falando da aprendizagem por observação.

Ao escolher um modelo de observação você leva em consideração que aspectos motivacionais existem nele. Tente algo não muito complexo. a aprendizagem por observação. de forma consciente. que deverá ter apresentado uma menor dificuldade por conta dos conhecimentos prévios adquiridos. Pode ser alguém por quem tenha admiração. Foi sugerido que se escolhesse uma atividade não muito complexa. Isto também ajuda a memorizar tais conceitos e as ações. alguém que tem reconhecimento perante os outros. que vivencie. Praticar a ação diversas vezes melhora o desempenho. Depois escreva em um papel os passos dessa atividade e o que você foi entendendo. realize a tarefa observada e confira o resultado. 65 . caro aluno. num processo de aprendizagem a dificuldade das informações absorvidas deve ser gradativa. Busque um modelo que está fazendo algo e observo. Por último. Por último. o que cria um conhecimento prévio do assunto e alguma experiência. Boa sorte! aula 5 COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Esta primeira atividade pede a você. deverá aprender algo pela observação. pois. para garantir um melhor entendimento e rendimento da ação executada. A solicitação para descrever e explicar as etapas observadas serve para ajudar a refletir e criar conceitos sobre como e com que finalidade cada passo foi escolhido para a execução da tarefa pelo modelo. caro aluno. ou é alguém que detém um conhecimento que lhe interessa. vem a realização da atividade. você.Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social ATIVIDADES Como primeira atividade desta aula.

66 . Desinibição: ocorre a manifestação de comportamentos que estão inibidos. Em torcidas organizadas.: isto é um exemplo. É muito comum entre as pessoas. todos brigam. e. Você já deve ter percebido que em grupos de amigos as pessoas passam a desenvolver características. Um amigo seu faz a mesma coisa. você irá parar sempre que perceber a aproximação de um adulto.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Diversas pesquisas foram realizadas para testar os efeitos e a potencialidade desta forma de aprender. quando se observa que haverá recompensas pelo ato. A mãe dele chega e dá a maior bronca. se um briga. você está atirando pedras numa mangueira na tentativa de pegar uma manga. se demonstra a coesão grupal e se obtém o respeito dos demais membros. Por exemplo. e no momento o seu comportamento de jogar pedra pára. Bandura concluiu que existem cinco efeitos que podem ser provocados pela aprendizagem por observação. como no caso do quebra-cabeça. Aprendemos a resolver problemas observando o contexto. EFEITO DE INIBIÇÃO OU DESINIBIÇÃO DE COMPORTAMENTOS APRENDIDOS Inibição: você pára de fazer algo que está fazendo ao ver que outra pessoa também está executando a mesma ação e é punida. Em outra oportunidade. desta forma. EFEITO INSTRUTOR Há um efeito instrutor à medida que novas habilidades cognitivas são aprendidas. Obs. é o que estudaremos a seguir. EFEITO DE FACILITAÇÃO Você passa a executar um comportamento que não estava inibido a partir do momento que vê uma outra pessoa fazer. não significa que todos vão reagir da mesma forma. como o comportamento agressivo.

as nossas emoções também podem ser iniciadas. você pode surpreender-se ao perceber que seus olhos ficam úmidos. Uma criança ri de felicidade ao ganhar uma bicicleta e você ri junto. aula 5 EFEITO DE INCREMENTO DE ESTÍMULO AMBIENTAL Você utiliza.Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social comportamentos e ações semelhantes. algo que vê outra pessoa fazendo e depois transporta para outras ocasiões. ao estudar Matemática. Caso a pessoa que se emociona não caracterize um modelo para você. Mas. a criança é reconhecida como modelo. ele também procede da mesma forma. ou ainda. e o ladrão não. Então. pode ser que a sua importância para o fato seja mínima. Como assim? Veja bem o exemplo. Por exemplo. Isto não acontece somente em grupos. mesmo não sendo o ganhador do presente. e sim para ter uma melhor visualização). Somos contaminados pela alegria do outro. Depois. ele passa a desenhar gráficos ou a criar desenhos que facilitem lembrar a teoria. ele observa que o colega desenha mapas para facilitar o estudo (ele não copia mapas. parente ou até um desconhecido ao fazer algo que chame a sua atenção. que pode ser um amigo. ou ficamos alegres ou ficamos chateados. a sua reação pode ser de paralisação. Vendo os resultados do colega. 67 . ou seja do seu interesse. Lembre-se de que estamos falando da observação de modelos. EFEITO DE ATIVAÇÃO DAS EMOÇÕES Ao observarmos emoções nas outras pessoas. Neste caso. ele desenha sem se preocupar com a estética. Um bom exemplo é quando você olha para cima ao ver alguém fazendo isto. um aluno estuda Geografia lendo e decorando. Ao ver alguém próximo chorar. você não ri. se um assaltante ri ao contar como fez para roubar a carteira de um senhor. em suas ações.

Demonstrou também que a imitação do comportamento é mais freqüente quando se observa que um outro aluno. isto fará com que outros alunos sofram um efeito desinibidor para o ato de questionar. Este é um momento oportuno. Bandura conseguiu demonstrar que a criança imita com maior facilidade comportamentos relativamente mais simples e que estejam à altura de suas condições cognitivas. foi recompensado por um modelo atrativo no momento em que todos prestavam atenção no modelo. devemos saber que tipo de modelo queremos ser para os nossos alunos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem (Fonte: http://br. caro aluno. Através de suas pesquisas. para lembrar que o papel de professor será sempre um modelo atrativo: que as suas atitudes. ou seja.geocities. 68 . nesse caso. serão aprendidas por eles. ATIVIDADES Responda: como as atitudes do professor podem influenciar os alunos? Cite exemplos. forma de pensar e de agir diante dos alunos.com). é um modelo atrativo. Dessa forma. Mesmo que não utilizem. serão aprendidas. uma criança que está aprendendo a andar não vai pedalar uma bicicleta. por mais que ela veja alguém pedalando. por exemplo. dentro ou fora da sala. elogia o ato de tirar dúvidas ou de participar de forma ativa na aula. expressões. Da mesma forma. Isto pode ser visto da seguinte forma: um aluno faz perguntas e o professor que. um aluno da sexta série não vai resolver questões que envolvem conceitos a serem ensinados na oitava série.

estes também aprenderão a ser cordiais. aula 5 Pesquisando também sobre o comportamento dos adultos. as explicações ficarão retidas. e é claro. Caso seja um professor que grita em sala de aula. a audição para ouvir o professor.Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES As atitudes do professor podem influenciar de várias formas. isto também será aprendido. nos processos de observação. Bandura entendeu que para a aprendizagem por observação ser eficiente. e a execução se tornará mais fácil. Desta forma. Se ele for um professor que tem empolgação em ensinar. já que ele constitui um modelo significativo para o aluno. os alunos aprenderão a ter empolgação em aprender. Todas essas ações exigem a sua atenção e. entre eles. ele revê o processo em sua memória e encontra as suas explicações para o acontecido. primeiramente. Como assim? O aluno deve. É importante observar que. Depois. ou explicar o que viu. ele poderá sempre encontrar formas mais simples para resolver qualquer atividade com base no que já sabe. deve criar imagens e verbalizar. a recodificação simbólica do que é visto nos modelos. depende de processos realizados na memória. verbalização e criação de imagem. existem outros processos que devem ser levados em conta. o aluno terá que entender grande parte do con69 . poderá ser utilizado em vários contextos. a tradução simbólica dos estímulos. nesse momento. Demonstrando cordialidade com os alunos. A partir da repetição. são várias ações motoras associadas a processos cognitivos. isto é. Acontecendo desta forma. observar como se faz e. Com isso. pode não sobrar espaço para que o aluno realize. Veja o seguinte caso: o professor copia o conteúdo no quadro e dá a explicação. ele reproduz a ação para obter o resultado. para promover a recodificação simbólica. O aluno precisa utilizar a sua visão para ler o quadro. ao mesmo tempo em que segura o caderno e com a outra mão anota o que leu e o que ouviu. as pessoas não se transformam em robôs. se forem praticadas em grande quantidade. pois com a recodificação do que foi visto.

Desta forma. explique como eles aconteceram. ATIVIDADES Busque em sua memória exemplos de regras e conceitos que você aprendeu por meio da observação. o que dificulta esse tipo de atividade para o professor. o que torna mais difícil o trabalho do professor com o tempo. estão em turmas grandes. é necessário que o professor procure acompanhar mais de perto o desempenho dos alunos em sala de aula que.Introdução à Psicologia da Aprendizagem teúdo em casa. Em seguida. isto é. 70 . As crianças aprendem as regras das brincadeiras vendo as outras brincarem. certo e errado. Por este motivo. vamos criando conceitos e aprendendo outros de cunho social. a audição para ouvir o professor. na maioria dos casos. ao mesmo tempo em que segura o caderno e com a outra mão anota o que leu e o que ouviu. como regras e conceitos. Aprendemos e desenvolvemos conceitos a partir do que estamos observando no contexto. quando estiver estudando para a prova. A aprendizagem por observação atinge também conteúdos abstratos. pois este tem que concorrer com a televisão e com outros elementos que estimulam a observação fora do contexto educativo. através das explicações do professor. O aluno precisa utilizar a sua visão para ler o quadro. são várias ações motoras associadas a processos cognitivos. Bandura nos chama a atenção para o fato de que o sistema educacional não explora com eficiência instrumentos visuais. por exemplo. caro aluno. e as dificuldades serão maiores do que se tivesse feito isto no momento da aula.

você deve ter resgatado de sua memória regras que nunca foram explicadas de forma clara. evitando atitudes agressivas e que favoreçam o desrespeito. vamos fazendo o que a maioria faz. É claro que sempre devemos adaptar o conhecimento observado ao nosso contexto. então. mas você sabe que a regra é “quem atacar primeiro. A mesma coisa quando se quer paquerar alguém: as regras não vêm nos livros. para não reproduzir algo como aula 5 C oncluímos. Devemos sempre estar atentos com as nossas atitudes para que possamos ser modelos que promovam a educação e a instruCONCLUSÃO ção. come mais”. dizem que devemos nos comportar e prestar atenção às explicações do professor. e o que ele faz de negativo pode ser copiado. mas que você aprendeu observando. ela diz que é para esperar que lhe sirvam o brigadeiro. caro aluno. em uma festinha de aniversário. o jeito é ver como o amigo ou a amiga mais experiente faz. se lambuzarem enquanto espera o brigadeiro que nunca chega. Você vê os seus amigos. visto que em todos os lugares estaremos diante de pessoas que podem nos servir de modelos. lembrando sempre que o professor é um dos principais modelos na vida de uma pessoa. se sua mãe está com você.Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Nesta questão. e com a exploração de instrumentos que utilizem a observação. que a aprendizagem por observação tem um papel fundamental na vida das pessoas. Algumas regras que aprendemos são inibidas na presença dos pais. 71 . Mas como é nos “comportar”? Chegamos e observamos. Por exemplo. Por exemplo. Com estes cuidados. estaremos melhorando diretamente os resultados dos estudantes. que estão sem as mães. a forma como devemos agir em sala de aula é aprendida com a observação. dentro e fora do contexto escolar.

RIVIÈRE. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Angel. efeito de facilitação. efeito de incremento de estímulo ambiental e efeito de ativação das emoções. Descobriu que a observação provoca efeitos cognitivos e motores que levam à construção ou à fixação de uma informação. 1996. 72 . São Paulo: Cultrix. Jacob Levy. efeito de inibição ou desinibição de comportamentos aprendidos. que estudou os processos de ensino e aprendizagem e apontou a observação de modelos significativos como ponto determinante do ato de aprender. A teoria cognitiva social da aprendizagem: implicações educativas. Porto Alegre: Artemed. 1997. REFERÊNCIAS MORENO.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO A Teoria da Aprendizagem Cognitiva Social foi desenvolvida por Albert Bandura. Psicodrama. Entre eles temos o efeito instrutor.

TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL SIGNIFICATIVA META MET A Apresentar a Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa ou de Ausubel e as suas contribuições ao processo de ensino e aprendizagem. Comportamental. Cumulativa e Cognitiva Social.com).geocities. (Fonte: http://br. 6 aula OBJETIVOS Ao final da aula. e construir um esquema de aula em que se possa utilizar a Aprendizagem Verbal Significativa. . o aluno deverá: diferenciar a Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa da Teoria Comportamental e das que utilizam a descoberta. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre as teorias da Aprendizagem: Papéis. definir o conceito de aprendizagem significativa por recepção.

um ser passivo que tem como única função receber a informação. ele nos mostra. Ele nos mostra. talvez o estudante concorde que o ensino verbal é o mais comum. Ele é a base do ensino tradicional e também alvo de muitas críticas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ntre todas as formas de ensino. principalmente no que diz respeito ao fato de transmitir um conteúdo pronto e acabado para o aluno. que as sociedades foram construídas a partir deste modelo de instrução e que. também. por meio dele a nossa cultura é transmitida de forma mais eficiente. porém. por meio de sua Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa. caro aluno. INTRODUÇÃO e o aprendiz. Ausubel foi defensor do ensino que usa a transmissão de conteúdo por meio da verbalização e do material escrito. que os problemas estão na forma como o ensino tradicional utiliza o instrumento verbal e não no método. reforçando a idéia de que o professor é o dono do conhecimento. Psicologia educativa 74 . E David Ausubel e sua obra clássica.

ufrgs. Um exemplo desta forma de pensamento são as teorias comportamentais ou behavioristas. Perceba. o apoio de grandes teóricos da Psicologia. partindo de um grande incômodo com a forma pela qual se explicava o ato de aprender. Ausubel criticava as explicações condutistas SIGNIFICATIVA que buscavam entender e definir a aprendizagem por meio do estudo do comportamento animal e através de análise simples de experimentos realizados em laboratórios. em que novos conhecimentos transmitidos pelo educador serão acrescentados aos já existentes.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa lá! Estamos iniciando agora o estudo de mais uma teoria psicológica da aprendizagem que também se utiliza dos processos cognitivos para explicar a ação de aprender. Observe. na época.Charge de Jean Piaget (Fonte: http://www. to de conhecimentos que buscava favorecer a aprendizagem humana em sala de aula. que está enfatizado aqui “humano” e “sala de aula.br). que. caro aluno. e que recebiam. o palco do ensino significativo. Representando essa teoria. as bases da teoria de Ausubel. Ele também criticava as concepções teóricas presas quase que exclusivamente à aprendizagem por descoberta e que acreditavam ser as únicas capazes de fazer frente ao condutismo. e a sala de aula é. para ele. Diante desta situação. no quadro a seguir. resolveu buscar outras soluções.” É que uma das suas críticas é a determinação de conhecimentos humanos a partir de pesquisas em animais. O aula 6 75 . Ausubel formulou um conjun. David Ausubel. está o seu criador. como Piaget.

que se centra nos problemas e nas formas de aprendizagem em um contexto social determinado. 1.Introdução à Psicologia da Aprendizagem CARACTERÍSTICAS Podemos distinguir algo por meio da análise de suas características. 76 . caro aluno. A partir da sua vivência como estudante. O caráter aplicado da teoria. Esses conteúdos já existentes compõem os conhecimentos prévios do aluno. ele desenvolveu uma teoria para funcionar em sala de aula. No caso. a seguir as duas principais características da teoria de Ausubel que a tornaram tão bem aceita em diversas partes do mundo. faça uma análise crítica do ensino verbal. ATIVIDADES Você. é a sala de aula. Apontaremos. aprendeu que Ausubel critica as fórmulas de aprendizagem trazidas pelos teóricos comportamentais e pelos que valorizam a aprendizagem por descoberta. Com base nisto. partindo do verbal. 2. O caráter cognitivo em que ele destaca a integração de conteúdos novos aos já existentes. e a linguagem é o sistema básico de transmissão de conhecimento.

A única ação que desenvolve é a compreensão e a assimilação das informações em sua cognição para que possa reproduzi-las sempre que solicitadas.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Nesta atividade. seja pela forma como o professor fazia ou por motivos pessoais. Os comentários feitos aqui podem ser diversos. 77 . e poderá ser negativa caso você considere que este modelo não motivava ou não era suficiente. você deverá apresentar a sua opinião sobre o ensino verbal que fez parte da sua educação. Aprendizagem por recepção. e as duas últimas à forma como as informações são assimiladas. As duas primeiras dizem respeito à forma como o conteúdo chega ao aluno. por descoberta. o conteúdo que vai aprender. sono. aula 6 OS TIPOS DE APRENDIZAGEM PARA AUSUBEL Em seus estudos. aprendizagem significativa e repetitiva. mas não são os únicos. de forma pronta e acabada. o aluno recebe. Ele não tem necessidade de realizar qualquer descoberta. POR RECEPÇÃO Nesse modelo. caro aluno. Todos sabem que este é o modelo mais comum de ensino e o mais fácil de observar. como a impaciência. Lembre-se de que estes são modelos de críticas. Ausubel concluiu que existem quatro classes de aprendizagem. Você pode fazer uma crítica positiva se considerar que o ensino verbal foi suficiente para esclarecer e favorecer a aprendizagem. rotina entre outros.

é só pedir ao aluno para explicar no papel o que entendeu. REPETITIVA Esse modelo ocorre quando o aluno carece de conhecimentos prévios do assunto dado ou quando ele tem que assimilar o conteúdo ao pé da letra. não escolhem exemplos 78 . Para entender melhor.Introdução à Psicologia da Aprendizagem POR DESCOBERTA Neste tipo de aprendizagem. mas que vão aprendê-lo de forma diferente. Alguns vão até perceber aspectos não percebidos por outros. Quando é assim. ele promove relações que o levam a entender o conceito. o aluno detém um conhecimento que não sabe para que serve ou quando poderá utilizá-lo. Isto não significa que os alunos não vão aprender o mesmo conteúdo. ele transforma a informação que recebe e lhe atribui um significado próprio. Infelizmente encontramos isto com freqüência nas matérias de cálculo. sem ser ao pé da letra. Ou seja. SIGNIFICATIVA Na Aprendizagem Significativa. Quase ninguém explica que ali está sendo trabalhada uma quantidade grande de conteúdos do cotidiano. muitos alunos não sabem para que serve resolver um bocado de exercício em que um automóvel sai de um ponto ao outro. a informação é relacionada aos conhecimentos prévios do aluno de uma forma importante. e você verá que cada um explicará de uma forma diferente o mesmo assunto. Após descobrir as partes que faltam. substancial. e o aluno deve descobrir os seus complementos. Na Física. É o que chamamos de conhecimento assimilado de forma arbitrária. pois cada um atribuiu os seus próprios significados no momento de entender. Da forma que chega tem que ficar. e para completar. e aí sim ocorre a assimilação dos conteúdos. por exemplo. o conteúdo a ser aprendido não é transmitido em sua forma integral. caro aluno.

o professor passou o conteúdo de forma acabada. sempre gostei de misturar coisas. sempre que vou escrever os verbos pôr e querer em qualquer situação. o que foi significativo e comente a situação. Por exemplo. em sua memória. Selecione. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Para responder a esta questão. Lembro-me de algo simples que aprendi na aula de português e que foi muito significativo. o que permitiu realizar um processo de significação. produzir um símbolo que se refere a algo. qual a velocidade que o motorista do ônibus usou para percorrer a distância da sua cidade até o pólo da UAB em 25 minutos? aula 6 ATIVIDADES Busque. neste caso. Aquilo foi significativo para mim. você deverá trazer um conhecimento que foi ensinado por recepção. Achei fantástico. Particularmente. Desta forma.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa da realidade das pessoas. Não precisei ficar repetindo e nunca esqueci. sei que nunca devo usar o 79 . conhecimentos que foram adquiridos por recepção e que até hoje fazem parte deste seu acervo. Era aula de verbo e o professor disse: “pôr e querer nunca tem z”. ou seja. Isto é. criar frases ou desenhos para relacionar com o conhecimento.

Tomada desta perspectiva. compondo. portanto. Mas. que das três colocações. somente uma se refere aos novos conhecimentos e as outras duas referem-se ao estudante. em sua estrutura cognitiva. ou informações relevantes. encaixando novos conhecimentos em sua estrutura cognitiva prévia e evitando. principalmente na atenção e na motivação. a tarefa do docente consiste em programar. O novo conteúdo deve ser potencialmente significativo. Fica clara a importância da interação tanto do aluno com o ambiente que 80 . p. potencialmente significativo? Ele deve ser substancial. organizar e seqüenciar os conteúdos. a aprendizagem memorística ou repetitiva (MADRUGA. de forma que o aluno possa realizar uma aprendizagem significativa. no geral. Perceba. 1996. principalmente no período pré-escolar ou para entender os primeiros conceitos de uma disciplina. Como assim. 70). O estudante precisa ter. a sua concepção é a de que a aprendizagem significativa por recepção é responsável por todo o acúmulo de cultura e conhecimentos de nossa sociedade. caro aluno. Deve-se ter uma postura ativa diante do ato de aprender. claro e não arbitrário para que se relacionem com as informações relevantes que o aluno já tem. Ausubel postula três condições para que a assimilação aconteça.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Ausubel até reconhece a importância da aprendizagem por descoberta. 1. para que o novo conteúdo seja associado. a base de qualquer disciplina escolar. 3. assim. 2. os conhecimentos prévios. Na medida em que o conhecimento válido é obtido por meio da aprendizagem significativa por recepção.

81 . A figura da casa foi aprendida pela derivação. ou seja. que é aprendido e. por uma subordinação derivativa. por uma subordinação correlativa. a informação que chega se associa de forma subordinada ao conteúdo existente. seja uma extensão ou elaboração de um conhecimento prévio. usando a caneta. Subordinação correlativa: ocorre quando o novo conhecimento caracteriza uma qualidade ou continuidade. QUADRO DE ASSIMILAÇÃO SUBSUNÇÃO OU SUBORDINAÇÃO Neste caso. Para Ausubel. vai entender que esta classificação acompanha a idéia de que a estrutura cognitiva segue uma hierarquia a partir do “nível de abstração. Ausubel destaca três formas de se assimilar um conteúdo: subsunção ou subordinação. depois.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa o estimula quanto das novas informações com as antigas que estão na sua cognição. 2007). Mas como funciona? Qual a diferença? Vejamos no quadro de assimilação. a idéia prévia tem uma importância maior que o novo conhecimento.. Você. 1996). aprendese que este conceito pode ser representado pela figura de uma casa. aula 6 Hierarquia Organização fundada sobre uma ordem de prioridade entre os elementos de um conjunto ou sobre relações de subordinação entre os membros de um grupo (HOUAISS. fazer um desenho ou escrever uma mensagem. supra-ordenada e combinatória. que é um modelo seguido por todas as teorias que se fundamentam na cognição. caro aluno. moradia. você aprende que uma caneta é um tubo que solta tinta quando sua ponta é arrastada sobre uma superfície como a do papel e. O resultado desta interação é a assimilação. É o que acontece com o conceito de casa. apresentando-se como um exemplo ou ilustração deste. Pode ser de dois tipos Subordinação derivativa: quando o novo conhecimento é derivado de um que você já tem. generalidade e abrangência das idéias ou conceitos” (MADRUGA. Por exemplo. aprende que. pode-se escrever um nome. a subordinação é a principal forma de aprendizagem significativa..

Essa característica torna mais difícil compreendê-lo ou recordá-lo. como subjetividade. Aprendemos a somar. como funções. Teríamos que ter acesso aos conhecimentos que estão na base da cognição da pessoa para saber qual deles traz a idéia que serve de base sólida para o preconceito. amor. Os conhecimentos antigos servem de base sólida para as novas idéias. O resultado do processo de assimilação significativa é a modificação da estrutura já existente. Na verdade. Isto acontece quando o estudante integra um conhecimento que já tem a um novo conceito. Isto ajuda a explicar o porquê de ser tão difícil acabar com o preconceito. COMBINATÓRIA Neste caso. a subtrair. ou seja. Pois há. a multiplicar e a dividir. que os conhecimentos prévios ou idéias relevantes se ampliem. Com todos serão utilizados conhecimentos já existentes.. é isso que acontece. a assimilação dos conteúdos não é feita como na subordinada e na supra-ordenada. o conteúdo relevante já existente se submete ao que chega. Depois. a que outros conhecimentos estão encaixados. consciência. geometria espacial. análise combinatória. mas que terão uma expressão menor.. aqui. mais amplo. de forma específica. Quando aprendemos um conceito mais complexo. Podemos citar alguns conceitos. funcionar ou não funcionar). entre outros. novos conceitos com uma complexidade maior serão associados a estes.Introdução à Psicologia da Aprendizagem SUPRA-ORDENADA Nesta forma de assimilação. caro aluno. possibilitando a ancoragem de conceitos mais avançados. uma associação do novo conteúdo de uma forma geral e não específica. São conceitos que não sabemos. Isso permite. vida e morte (não no aspecto orgânico. ocorre o contrário da subordinada. a cada aprendizado. encaixam-se de uma forma geral. 82 .

David P. Os professores também aprenderam desta forma a absorvem esta metodologia. A situação é a seguinte: essa teoria prega a idéia de se passar o conhecimento de forma pronta para o aluno. Seria necessária uma nova aprendizagem. este conhecimento. Por isso. achamos que é importante puxar uma breve discussão. Pense um pouco. Ausubel Psicólogo norte-americano (1918). Ausubel chama este tipo de conhecimento de organizadores prévios. caro aluno. Doutor em Psicologia pela Universidade de Colúmbia e autor de Psicologia educativa: um ponto de vista cognoscitivo (1968). são conhecidos também como inclusores. Não é isto que acontece no ensino tradicional? Não é desta forma que estamos acostumados a assistir a uma aula? Não é este método expositivo que é constantemente criticado? Pois é.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa Mudá-la significa mexer em toda a estrutura. pois são os responsáveis pela organização de novos conhecimentos e pela inclusão de novos assuntos na rede cognitiva do estudante. aula 6 OS ORGANIZADORES PRÉVIOS (INCLUSORES) Você já deve ter percebido. a forma errada de atuar diante dos alunos proporciona uma aprendizagem baseada na repetição e não significativa. É o que ocorre na maioria das escolas tradicionais. utilizando-se. Veja de que maneira ele fez isto nos boxes intitulados “A defesa de Ausubel” e “A explicação de Ausubel”. funcionando como uma ponte entre um conhecimento e outro. quan- 83 . a dimensão da importância que é dada aos conhecimentos identificados como prévios. mas Ausubel soube como defender a sua idéia. Antes de falar mos de for ma mais específica sobre os inclusores. Ao aprenderem desta forma. principalmente. a aula expositiva ou o material escrito como a principal e mais eficiente forma de transmissão de conhecimento. A DEFESA DE AUSUBEL Para Ausubel. caro aluno.

da reformulação dos novos conhecimentos com suas próprias palavras. como critério de compreensão adequada. como nos mostra Madruga (1996. transforma o conteúdo existente e passa a ser um conteúdo de base para novos conhecimentos. 1. 3.Introdução à Psicologia da Aprendizagem do assimilado. A exigência aos alunos. antes da apresentação dos conceitos mais periféricos. A utilização de definições claras e precisas. 84 . Apresentação das idéias básicas unificadoras de uma disciplina. 4. p. 73). A observação e o cumprimento das limitações gerais sobre o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos. A EXPLICAÇÃO DE AUSUBEL Para que o procedimento seja feito da forma correta. é preciso estar atento a estas observações construídas por Ausubel. 2. e as explicitações das similitudes e diferenças entre conceitos relacionados.

Primeiro. pede-se que o aluno verbalize o conceito com suas próprias palavras ou o escreva. de maneira correta. você explicará como deve proceder para transmitir um conteúdo utilizando. aula 6 COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Nesta atividade. 85 . Deve-se fazer isto de forma clara. Caso os alunos tenham os conhecimentos necessários (para somar é preciso conhecer os números). inicie a aula apresentando conhecimentos mais simples ou básicos sobre o novo conteúdo ou que estejam relacionado a ele. é preciso saber se o novo conteúdo corresponde às condições de aprendizagem dos alunos. ou quantas moedas são necessárias juntar para comprar um sorvete. Isto pode ser feito com uma análise dos seus conhecimentos prévios. sempre verificando se o aluno entendeu um conceito antes de passar para outro.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa ATIVIDADES A partir do que está escrito nos trechos “A Defesa de Ausubel” e “A Explicação de Ausubel”.. através da soma. construa uma estratégia de aula verbal que atenda às expectativas da Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa.. Mostrar que. será possível saber com quantas bolinhas de gude você estará no fim do dia se vencer as partidas. a Aprendizagem Verbal Significativa. Para verificar isto.

a) ORGANIZADORES EXPOSITIVOS: este tipo ocorre quando o aluno não tem ou tem pouco conhecimento do que está sendo ensinado. A 86 . Não podemos deixar de lado este modelo. poderemos utilizar esse importante instrumento de ensino sem repetirmos as falhas cometidas pelo ensino tradicional. pesar da tradição da aula expositiva e das críticas relacionadas a esta. que. São dois os tipos de organizadores prévios e dependem do conhecimento que o aluno tem acerca do que será ensinado. O organizador terá a função de comparar e discriminar a nova idéia da antiga. que os maiores problemas estão concentrados na falta de conhecimento do professor em relação aos processos necessários para que ocorra uma aula no modelo verbal significativo para o aluno. A função deste organizador é relacionar a nova idéia ao que já existe. já que a verbalização constitui um dos principais meios de se promover a comunicação e o entendimento.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Seguindo estas normas. b) ORGANIZADORES COMPARATIVOS: este tipo ocorre quando o aluno já está familiarizado com as idéias apresentadas. buscando semelhanças e diferenças. Entendemos. por meio do domínio dos organizadores prévios e com o respeito à capaCONCLUSÃO cidade cognitiva que o aluno tem naquele momento. buscando ligações. desta forma. neste estudo. a aprendizagem por recepção significativa ocorrerá de acordo com o que se espera. fica claro.

a multiplicação perde o sentido. Juan A. a transformação desses. entre os quais. García. assim. através da transmissão de conteúdo significativo. promovendo. aula 6 REFERÊNCIAS MADRUGA. é necessário que o professor selecione o que vai ser ensinado. caro aluno. 1996. ou for significativo. é a melhor maneira de se garantir o aprendizado. Para que isto funcione. 87 . Porto Alegre: Artmed. Estes seriam os organizadores prévios. que devemos seguir uma seqüência lógica: não adianta tentar ensinar a multiplicar sem que entenda os princípios da soma. Ausubel nos mostra.Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa RESUMO A Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa apresenta a idéia de que o ensino. pois só chamará a atenção do aluno o que fizer sentido. o professor deve seguir uma série de procedimentos. Aprendizagem por descoberta frente à aprendizagem por recepção: a teoria da aprendizagem verbal significativa. oferecer ao estudante uma prévia do que vai ser ensinado. Sem isso. Para isto. que funcionam como inclusores (uma ponte) para os conhecimentos já existentes (conhecimentos prévios). In: Desenvolvimento psicológico e educação.

.

1929 (Fonte: http://www. 7 aula OBJETIVOS Ao final da aula. Vygotsky ensinando.A TEORIA DA APRENDIZAGEM DE VYGOTSKY MET A META Apresentar a teoria desenvolvida por Vygotsky e os seus principais conceitos. o aluno deverá: identificar os instrumentos psicológicos.org). Vygotsky (1934). . PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre teorias da Aprendizagem: Papéis. Comportamental. definir interiorização. utilizar a Mediação Social. e promover a Zona de Desenvolvimento Próximo.marxists. Vygotsky e sua filha. Cognitiva Social e Verbal Significativa. Gita Lvovna. Cumulativa.

Este teórico discute a importância da cultura nos processos de desenvolvimento e na produção de instrumentos de uso social para garantir a aprendizagem. 90 . a oportunidade de conhecer um grande nome da Psicologia russa que vem abrindo portas à compreensão da influência da cultura em nossa evolução. que representa a diferença entre as condições de aprendizagem da criança quando estuda só e quando estuda acompanhada de outros colegas ou de adultos que fazem o papel de tutor. nosso desenvolvimento e na forma como aprendemos. suas fórmulas para a Educação ganharam espaço e credibilidade. V Lev Vygotsky. nesta aula. A sua princiINTRODUÇÃO pal contribuição ocorre através de seu conceito de Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP). Teremos. Uma das informações mais importantes que Vygotsky nos traz. caro aluno. é que todo o nosso conhecimento é produzido em sociedade ou sob influência desta e depois retorna a ela como ação. Nos últimos tempos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ygotsky é um dos principais estudiosos e contribuidores da área da aprendizagem.

ainda. um professor ensinou a palavra “Reficofage”. A sua caneta está na mesa e você se lembra dela quando precisa. Em Biologia. que a má integração das idéias ficou na base das teorias da aprendizagem. Na Matemática. sem simbolismo. Surgia uma teoria que enfatizava os processos mentais e. Da mesma forma. Família e Gênero. uma a razão. diante disto. pois estão representando algo e servem de porta para algum conhecimento. a língua e a linguagem são formadas por símbolos. também são símbolos. Filo. é quando você usa um símbolo para se lembrar de algo. Re-Fi-CoFa-Ge. ainda estamos engatinhando na aplicação de seu método. Pois é. que traz as iniciais das palavras demonstradas. para Vygotsky. O peso histórico e cultural tem grande influência nas explicações sobre o desenvolvimento e sobre a conduta humana. outra que enfatizava o comportamento. Esta palavra ensinada pelo professor é um símbolo que representa as outras seis que. Ordem. para lembrar o conteúdo classificatório que envolve Reino. podemos descrever algo falando. Na verdade. caro aluno. apesar do interesse crescente por ele. ou seja. escrevendo palavras. Uma enfatizava a ação. escrevendo números ou fórmulas. a cultura vai ter um papel fundamental. por exemplo. a representação.A teoria da aprendizagem de Vygotsky V ygotsky nasceu na Rússia e lá desenvolveu a sua teoria que contribuiu para a Psicologia da Aprendizagem. Já a memória simbólica é algo que só os humanos têm. para explicar como ocorrem os processos humanos. único. a emoção. relaciona uma coisa à outra. Atualmente. Por exemplo. outra. considerar que. ele fala da memória natural e da memória simbólica. A primeira seria a condição de memorizar algo de forma simples. Classe. outra. a Psicologia se construiu por oposição. A sua intenção era. Este psicólogo. em oposição. por sua vez. desde o seu início como ciência e durante o seu A TEORIA desenvolvimento. caro aluno. aula 7 91 . entendia que. um rato se lembra de onde guardou o queijo. no mundo ocidental. caro aluno. formular uma teoria com caráter nuclear. Ele acreditava. símbolos.

o sinal de nuvens carregadas no céu é um indicador de que vai chover. Desta forma. que funciona de uma forma diferente dos outros dois. é preciso ir à origem. é algo construído socialmente e reproduzido pela cultura. a fotografia de uma pessoa seria um ícone para aquela determinada pessoa. e que o signo é um tipo de sinal. Para ficar mais claro. o símbolo não é semelhante nem aponta para o significado. em que o significante aponta para o significado. a palavra “lápis”. E o que vem a ser um sinal? É qualquer estímulo produzido por um objeto. 2 – indicador ou índice. ou Semiótica. é preciso entender que existe uma ciência chamada Semiologia. Identificamos três tipos de signos dentro da relação significante (algo que representa um conteúdo) e significado (conteúdo): 1 – o ícone. Por exemplo. Neste caso. Fomos nós que concordamos em chamá-lo assim. 3 – o símbolo. a palavra “lápis” é um símbolo que significa aquele objeto descrito. em que o significante evoca o significado por ter uma grande semelhança.Introdução à Psicologia da Aprendizagem O QUE É O SÍMBOLO? Para entendermos o símbolo. que estuda os signos. a fumaça é um indicador de fogo. ao signo. Não existe nenhuma relação entre o significado e o significante. Qual a relação desta palavra com o objeto composto por madeira e grafita que usamos para escrever? Nada. como se o ícone fosse uma cópia do objeto. Por exemplo. e recorreremos às explicações de Dalgalarrondo (2000). 92 . Por exemplo.

as letras formando palavras e a caveira significando perigo ou piratas.A teoria da aprendizagem de Vygotsky ATIVIDADES Cite três exemplos que você identifica como ícone. e a presença do professor em sala. a consciência (noção de estar vivo. Temos como exemplos o sinal de + significando adição. Como exemplo. tais como observamos nos animais. Este acúmulo de conhecimentos recebe o nome de Cultura e. você já identifica o conteúdo (significado). a memória e as demais funções psicológicas. nas crianças pequenas e no homem primitivo. dando o significado de que o banheiro é feminino. O indicador ou índice não se parece com o significado. a barriga roncando. têm 93 . pois os dois são semelhantes. são conhecidas como Funções Psicológicas Naturais. a atenção. O símbolo. temos a expressão de raiva. É uma convenção. Para Vygostky. não tem semelhanças e nem indica o significado. indicando a ocorrência de atividades escolares. como já foi dito. três para indicador e três para símbolo. São exemplos: um desenho de uma casa para representar uma casa. associamos algo a um significado. que indica fome. Tudo isto é o resultado de construções humanas e do armazenamento destes conhecimentos. como você já deve ter percebido. mas aponta para ele. por exemplo). que indica que a pessoa teve alguma chateação. é construído historicamente dentro das relações sociais. o desenho do disquete no Word do computador para representar o ato de gravar em disquete e o desenho de uma mulher em uma porta de banheiro. aula 7 COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Ao observar um ícone.

e assim por diante. p. a enxada ou a roda -. é necessário comentar que. o signo. CARACTERÍSTICAS DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES 1. tratam de modificar a nós mesmos. você se comprometeu em entregar um livro a um amigo que mora no caminho da feira. Especializou-se em desenvolvimento e aprendizagem e publicou Pensamento e linguagem (1934). Vygotsky Psicólogo socialista russo (1896-1934). alterando diretamente nossa mente e nosso funcionamento psíquico. Neste caso.Introdução à Psicologia da Aprendizagem origem biológica (você já nasce com elas) e servem para garantir a nossa sobrevivência. Vamos entender melhor as Funções Psicológicas Superiores? Observe as características do pensamento de Vygotsky. Lev S. Para não 94 . Agora. é ele quem controla o estímulo que irá provocar o seu próprio comportamento. a memória é provocada: você pode escolher o que vai guardar. 2. supõem o uso de intermediários externos – que ele denominará instrumentos psicológicos. em lugar de ter como objetivo a modificação do meio físico. entre eles. o ser humano não é submetido a estímulos que controlam o seu comportamento. vamos às explicações das características. a atenção é intencional: você pode escolher ao que vai dar atenção. 82). Por exemplo. para Vygotsky. Pelo contrário. Em relação à primeira característica. Porém. utilizando certas estratégias. permitem superar o condicionamento do meio e possibilitam a reversibilidade de estímulos e respostas de maneira indefinida. implicam um processo de mediação. como os utensílios eficientes – o machado. neste mesmo dia. 3. Já as Funções Psicológicas Superiores seriam resultado do desenvolvimento cultural e não do biológico. ou por meio de determinados instrumentos psicológicos que. caro aluno. de acordo com Rio (1996. imagine que hoje é quarta-feira e que todo sábado você vai à feira para comprar algumas coisas.

a régua. Na Educação. Vygotsky nos mostra que.. É o mesmo que acontece quando se amarra um pedaço de barbante no dedo para se lembrar de algo. por meio de instrumentos psicológicos que promovem a interação do meio externo com o interno. o bilhete era um instrumento psicológico utilizado para reposicionar para outro dia a informação de que o livro deveria ser emprestado. a borracha. todos os instrumentos externos que as pessoas utilizam para mediar um estímulo. Você. provocando mudanças na forma de ver e atuar no mundo. os gestuais (movimentos corporais). mudamos a nossa atuação no mundo. deve ter alguma estratégia para estas situações. por meio da utilização de instrumentos psicológicos.. No exemplo da primeira característica. São exemplos destes instrumentos psicológicos na educação o lápis. por conseqüência. 95 .A teoria da aprendizagem de Vygotsky se esquecer disto. o caderno. são construídos socialmente e desenvolvidos por nossa cultura. Na segunda característica. Escreve-se um bilhete para se lembrar do livro e coloca-se junto à sacola da feira. Na terceira característica das Funções Psicológicas Superiores. uma estratégia é montada. ocorre uma mediação entre as informações do meio externo com o interno. encontramos vários instrumentos psicológicos desenvolvidos para a instrução escolar. temos um sinal de que aprendemos algo novo. o bilhete será o estímulo para você pegar o livro e levá-lo ao seu amigo. No sábado. acontecendo aí uma interiorização. Desta forma. O que vem a ser isto? É a capacidade de reorganizar e recolocar externamente as informações para que possa utilizá-las sempre que quiser e não só quando o ambiente oferecer uma oportunidade. ou seja. algo simbólico que está fora da pessoa e tem a função de lembrar. É uma memória social.. aula 7 Instrumentos psicológicos São recursos externos à pessoa que são utilizados para facilitar ou realizar o processo de aprendizagem ou uma tarefa. Observe que essas estratégias funcionam como uma memória externa. caro aluno. os gráficos (letras)... os fonéticos (sons). O caderno (memória externa). Quando mudamos algo internamente e. nós programamos o estímulo que inicia o nosso comportamento. ou até já utilizou as que foram descritas. Por serem externos. A esse processo. livros. Vygotsky fala de instrumentos psicológicos. a régua (sistema de medida externo). brinquedos educativos. e todos os tipos de signos. Vygotsky chamou Mediação Instrumental.

um novo entendimento que modifica a sua visão de determinada coisa.com amigos: as palavras. e sim como o processo de construção desta consciência. .estudando: o livro. o caderno e o lápis. Praticamente os utilizamos em tudo. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Interferem e muito.quando você está estudando. da consciência de algo. Todos os recursos que nos são externos e servem para facilitar a interiorização de um conteúdo é um instrumento psicológico.Introdução à Psicologia da Aprendizagem A interiorização não deve ser entendida como a transferência de atividades externas para um plano interno de consciência. .quando você está conversando com os amigos. os gestos e as expressões faciais. 96 . ATIVIDADES Descreva de que forma os instrumentos psicológicos influenciam na sua aprendizagem e identifique três em cada um dos seguintes contextos: . .

Quando é necessário. Em uma sala de aula. mas nem todos interagem entre si. este é mais fácil de entender. aula 7 GRUPAL E SOCIAL O grupo sempre tem um caráter social. É um meio social. é necessário que ocorra o que foi denominado de Mediação Social. juntam-se em pequenos grupos para realizar uma tarefa ou para conversar e se divertir. desenvolvem uma ligação mais próxima com os mesmos objetivos. caro aluno. O social.A teoria da aprendizagem de Vygotsky Mas para que isto aconteça. é composto por inúmeros grupos ou por indivíduos próximos. além do interesse em comum. Os alunos têm o mesmo interesse. mas é constituído por um determinado número de elementos que. 97 . A Mediação Social nada mais é que a Mediação Instrumental ocorrendo de forma interpessoal. é necessário que ocorram atividades práticas e instrumentais em um contexto de interação grupal ou social. Para isto acontecer. E o que vem a ser isto? Não se preocupe. encontramos os dois contextos. por si só.

sons. com um adulto.. o lápis. Para Vygotsky. ATIVIDADES Descreva uma situação em que você e outros alunos tenham utilizado a Mediação Social. Neste caso. Simbolicamente. Uma situação é possível quando se está conversando. faz um gesto para que o adulto pegue.. No exemplo acima. Assim. Ela percebe que sempre que utiliza aquele gesto o adulto o pega o que ela quer. utilizamos gestos. Caso a conversa seja sobre Matemática. a inteligência prática vai depender da interação com os outros. Este. os números. identificamos o instrumento psicológico (gesto da criança) e a Mediação Social (interação criança-adulto). 98 . estimula a criança promovendo a comunicação e a representação simbólica a partir das ações que a criança realiza espontaneamente. entre outras coisas. o gesto passa a representar “quero aquilo”.. ainda poderão ser utilizados. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A Mediação Social é a utilização de instrumentos psicológicos entre pessoas. palavras. quando uma criança quer um objeto que está fora de seu alcance. o papel.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Um bom exemplo é a relação que a criança tem com algum membro da família.. a régua.

que. Você. ZDA) e a capacidade que tem de resolver com a ajuda de alguém. podemos atingir um nível maior de aprendizado. não? Vamos entender o seu significado? A ZDP é a diferença entre a capacidade que a criança tem de resolver algo sozinha (zona de desenvolvimento atual. por conseqüência. que em interação aprendemos mais. em grupo. aula 7 A presença e a participação ativa do outro interferem diretamente na aprendizagem. comunicação. assim. atenção. modificando. que pode ser o professor.. É importante frisar que a participação do auxiliar não deve ocorrer de forma direta. consciência etc. cria-se um sistema externo e social de memória. os pais ou colegas que já sabem como a tarefa pode ser realizada.A teoria da aprendizagem de Vygotsky REVENDO O desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores só acontece por meio da Mediação Social.mcgill. A ZDP abrange atividades que a criança só conseguirá realizar com o auxílio de alguém. Neste caso. Explorar a ZDP em sala de aula é muito fácil. que é a utilização de instrumentos psicológicos por duas ou mais pessoas num processo de interação. turma em grupos e passa as atividades que 99 . caro aluno. a forma de ver e agir no mundo. Nome grande para um conceito. Já passou por isto? Já entendeu melhor o assunto ao trocar informações com um colega? É neste contexto que surge um dos principais conceitos de Vygotsky. Vygotsky nos mostra que. os conteúdos já existentes na cognição da pessoa e. Com isto. caro aluno. ao ser dominada. passa a ser interiorizada. o de Zona de Desenvolvimento Próximo ou ZDP. já participou de aulas do tipo gincana? O professor divide a (Fonte: http://thebrain.ca). Vygotsky quer dizer. a resposta deve ser dada pelo estudante.

Existem até algumas escolas que desenvolvem programas em que o aluno com maior agilidade no aprendizado ajuda outro mais devagar. das duas aulas que o professor disse que os alunos teriam só restara uma. os trabalhos em grupo realizados em sala de aula. uma a uma. na maioria das vezes. A sua atitude foi a seguinte: num determinado dia em que havia duas aulas seguidas. A motivação de ambos aumenta. Experimente utilizar esta estratégia e observe que. E na prática. O detalhe é que ele não entregou uma apostila com as perguntas. por meio da supervisão do professor. mas copiou. Entendeu. Além disso. caro aluno? A proposta não era ganhar. Leia o seguinte caso. o aluno se sente mais à vontade em tirar dúvidas com o colega do que com o professor. como é de costume. e quem não conseguisse resolvê-lo perderia meio ponto. Numa determinada escola. ele declarou que passaria um exercício para ser resolvido durante o tempo das aulas. Pena que o ensino tradicional não valorize muito esse método. Todos se divertem e potencializam as condições de aprender. o que proporcionava dois 100 . mas evitar perder. um professor estava muito chateado com uma de suas turmas diante do comportamento que ela vinha apresentando. Mesmo que não seja com gincanas. gastando praticamente o tempo de uma aula. tendem a gerar resultados fabulosos. O aluno gosta de acertar e de aprender.Introdução à Psicologia da Aprendizagem serão respondidas em conjunto. as trinta questões no quadro. o aluno que tira as dúvidas dos outros passa a ter mais interesse pela matéria.

Os outros alunos. e quem aula 7 Esta ilustração resume a idéia de Vygotsky. Foram utilizadas as duas formas de mediação. caro aluno. O segredo é que aquela era uma matéria que a aluna adorava. aumentando a capacidade de resolução de uma tarefa. Quando achavam uma possível resposta. O resultado é que toda a sala conseguiu resolver o exercício. e ela foi colocando a resposta à medida que copiava o enunciado. No entanto. Tudo isto possibilitou o trabalho na ZDP. algo o surpreendeu. pois o professor estava ali prestando atenção em tudo.A teoria da aprendizagem de Vygotsky minutos para cada questão. Ficou claro que a intenção do professor era tirar ponto dos alunos. não foi no velho esquema da cola. perguntando como deviam responder. Cerca de dez minutos após ele ter terminado de copiar as questões. sem esconder sua admiração. uma aluna entregou o exercício com as respostas corretas. Porém. e ela respondia como eles deveriam procurar. solicitaram a sua ajuda. além da interiorização da resposta por meio da elaboração simbólica que cada aluno conseguia ao discutir e retransmitir as informações adquiridas. Não. descreviam os fatos e ela dava o seu ponto de vista. o mais interessante vem a seguir. ao entenderem que iam perder meio ponto. As perguntas eram feitas diretamente na frente do professor. e que a colega teve sucesso reconhecido. precisando apenas de dez minutos para conferir no livro as respostas mais complexas. sem dar a resposta. 101 . O professor a parabenizou.

O que era para ser um castigo virou aprendizado. pois as idéias de um provocarão a reflexão do outro. Após passar o conteúdo. a capacidade de aprender aumentará. não proibiu a ajuda. Com isto. explorando o máximo de possibilidades até que se chegue a um senso comum. a aluna que iniciou o processo ganhou meio ponto. pois o conteúdo da sua disciplina estava sendo compreendido de uma forma mais clara e dinâmica. O professor. Desta forma. ATIVIDADES Desenvolva uma atividade em que o aluno possa trabalhar desenvolvendo a ZDP. pede-se aos alunos para formarem grupos que deverão discutir as partes teóricas e resolver as questões. Ao final de tudo. ao entender o caminho que as coisas estavam tomando. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A atividade em grupo é uma boa prática para poder trabalhar a ZDP. concordando ou discordando. 102 .Introdução à Psicologia da Aprendizagem aprendia ajudava o outro. irão utilizar as Mediações Instrumentais. Sociais e a Interiorização. além de ninguém perder nada.

modificam a forma de ver e atuar no mundo. garantindo assim a motivação e a cooCONCLUSÃO peração para aprender e não se esquecendo nunca da boa supervisão do professor. Não podemos deixar de lado as atividades que proporcionam a interação e a troca de conhecimentos entre os alunos. 103 . Devemos lembrar que vivemos em sociedade e. esclarecendo que a nossa evolução ocorreu a partir da condição de simbolizar e. em grupo. desta forma. a melhor maneira de se aprender é em grupo. caro aluno. diferença entre o que se pode realizar sozinho e o que só se pode realizar com a ajuda do outro. Os mediadores e a interiorização formam a base do que ele chamou de Zona de Desenvolvimento Próximo. que. Para isto. Ele nos mostra que toda a cultura produzida e aprendida só é possível diante das interações sociais. ao serem interiorizados. produzir Mediadores Instrumentais e Sociais. podemos concluir. que a atividade social e a produção simbólica são indispensáveis na constituição da Educação e na ação de aprender. a partir do que foi estudado nesta aula.A teoria da aprendizagem de Vygotsky D esta forma. o aprendizado é potencializado. por conta disto. aula 7 RESUMO A teoria de Vygotsky nos traz como principal contribuição a idéia de que. ele se utiliza de estudos que envolvem a cognição humana em comparação com a dos animais.

DALGALARRONDO. 2000. Amélia. Porto Alegre: Artmed. 104 . Pablo Del. Educação e desenvolvimento: a teoria de Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Próximo. 1996.Introdução à Psicologia da Aprendizagem REFERÊNCIAS ALVAREZ. Paulo. RÍO. Porto Alegre: Artmed. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais.

é reconhecer as possibilidades cognitivas em cada estágio do desenvolvimento segundo Piaget. Cognitiva Social. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre teorias da Aprendizagem: Papéis. desenvolver atividades com o foco construtivista. Diversos momentos de Piaget (Fonte: http://www. apontar as diferenças entre assimilação e acomodação. Cumulativa. Comportamental. . Capa da 1ª edição de A linguagem e o pensamento na criança (1923).ufrgs. Verbal Significativa e a de Vygotsky. 8 aula OBJETIVOS Ao final da aula.APRENDIZAGEM SEGUNDO PIAGET META MET A Apresentar a teoria de Piaget aplicada à aprendizagem.br). o aluno deverá: definir com suas próprias palavras o interacionismo.

Com base no conteúdo desta aula. você compreenderá como estas conclusões influenciaram o surgimento de um movimento na Educação chamado Construtivismo. o que lhe permitiu contribuir com uma visão orgânica da aprendizagem. Além disso. além dos aspectos sociais e psicológicos que ele enfoca. Entre os principais conceitos estão o de equilibração e as fases de desenvolvimento sensório-motor. A sua formação inicial foi em Biologia. caro aluno. por muitos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem entre os teóricos que se aplicaram aos estudos da Psicologia da Aprendizagem. pré-operacional. Piaget talvez seja um dos mais influentes. se não existem estímulos do ambiente para o aprendizado e vice-versa. operações concretas e operações formais. INTRODUÇÃO você vai entender como o desenvolvimento do organismo e a interação com o meio ambiente influenciam nos processos de aprendizagem. D 106 . como modelo para substituir o ensino tradicional. que é apontado. que não basta ter o seu cérebro em perfeito funcionamento (estrutura biológica).

a aprendizagem dependia de tarefas ou situações particulares. Piaget desenvolveu a logo suíço (1886/1980). Piaget afirmou que qualquer questão Criança (1939) e Introdupsicológica ou epistemológica deveria ser observada por meio da genéção à Epistemologia Genética (1950). pois. com a finaliJean Jacques Rousseau dade de estudar a evolução do conhecimento e como este transita de (1923) e publicou O Nascimento da Inteligência na um estado menor para um maior. que era o seu interesse desde a infância. se o professor ensinasse. foi na década de 1960 que as suas propostas ganharam espaço nos Estados Unidos. caro aluno! Vamos conhecer agora uma das principais teorias do desenvolvimento humano. antes é necessário ocorrer uma evolução no organismo que aprende. sua primeira formação foi na área da Biologia.Aprendizagem segundo Piaget O lá. na cidade de Neuchatel. ou seja. É importante ressaltar que os conhecimentos em Biologia foram Jean Piaget de grande importância para essa teoria. como os objetos e os sujeitos contribuíam para o conhecer. orgânica. o aluno aprenderia. A proposta de colocar a aprendizagem como dependente de um desenvolvimento orgânico foi um desafio. de acordo com seus estudos em Biologia. e as crianças eram vistas como receptoras dos estímulos ao redor. para haver uma evolução na aquisição de conhecimento. em 1896. tica. Ele queria saber como esse fenômeno ocorria. Piaget dizia que. Adentrou nos estudos da Psicologia com o objetivo de estudar questões epistemológicas e entender mais sobre o conhecimento e o conhecer. e pouca importância era dada aula 8 107 . Foi diretor do Instituto Psicologia Genética ou Psicogenética na década de 1920. na visão ambiental. uma evolução cognitiva. prevalecia a idéia de que o ambiente era o principal responsável pelo processo de aprender. o que era o conhecimento e o que de fato conhecíamos. Psicólogo e epistemóCom toda a influência biológica. Inicialmente. além de exercer uma grande influência nos conceitos formulados. Nascido na Suíça. pois ela envolve o organismo humano e o meio ambiente no processo de aprendizagem. vamos saber um pouco sobre a vida de Jean Piaget e como ele deTEORIA DE PIAGET senvolveu a sua teoria. Apesar de ter desenvolvido a base de sua teoria no início do século XX. Na época.

ela não sabe que os objetos existem quando estão fora da visão dela. ela busca outro objeto com os olhos. mas se você esconder a mamadeira. só o sistema neurológico não é suficiente. porém. Esta capacidade de permanência do objeto só é possível porque o seu sistema neurológico se desenvolveu e agora permite esta compreensão. é preciso haver o estímulo ambiental. Ao crescer mais um pouco. outros conhecimentos dependerão de outras maturações. ela vê e quer pegar. vamos tomar aqui a permanência do objeto para crianças pequenas. Da mesma forma que este conhecimento dependeu do desenvolvimento. a permanência nunca seria possível. 108 . Quando a criança é muito pequena. Um fato curioso é que os principais experimentos e observações realizados para fundamentar sua teoria foram com seus próprios filhos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem à maturação orgânica e às questões hereditárias. Ele acreditava que a evolução e o desenvolvimento somente seriam possíveis com a união das mudanças no organismo somadas a exposições no ambiente. Se você apresentar uma mamadeira. O ORGANISMO E O AMBIENTE Piaget é o que podemos chamar de interacionista. ela desenvolve a capacidade de entender que o objeto continua existindo mesmo quando não está no seu campo de visão. Sem isto (parte orgânica). Por exemplo.

paladar e olfato. caro aluno.Aprendizagem segundo Piaget O CONSTRUTIVISMO Para Piaget. A criança recebe as informações prontas e tem pouca ou nenhuma liberdade para descobrir a melhor forma de fazer algo.. para que o aluno descobrisse como as coisas aconteciam. novos seres. inclusive. A finalidade última do conhecimento seria a adaptação ao meio. Sendo assim. caro aluno. sendo. além de ter acesso a novas informações. buscando sempre a interação com o meio além de novos desafios. tato. visão. Piaget dava grande importância às transformações que as pessoas dão às informações que chegam pelos sentidos. a criança aprende explorando e descobrindo novos objetos. o ser humano é ativo. que impediam a criança de criar seus próprios métodos de aprendizagem. afirmando que é a interpretação dada ao que chega que influencia no comportamento. Piaget acreditava na importância de estimular a criança a explorar o mundo. Para ele. Por isto. audição. é desta maneira que se estuda. O nosso mundo. a educação deveria ser feita de forma ativa. Afirma ainda que. ele criticava o ensino de habilidades específicas. Além disso. é desse jeito que se segura o lápis. curioso e criativo durante toda sua vida. seria o resultado da forma como manipulamos os estímulos do meio e como entendemos o resultado desta manipulação. aula 8 ENSINO DE HABILIDADES ESPECÍFICAS Ao tratar do ensino de habilidades específicas. e não o fato em si. é dessa forma que se deve fazer um arremesso. Nós construímos! É como se a cada nova proposta do ambiente reformulássemos o que conhecemos. do tipo “é assim que se faz”.. Piaget está falando do método de ensino que explica como fazer algo. pois isto favoreceria o desenvolvimento cognitivo. punida quando o tenta. É assim que se deve saltar para sacar uma bola. como proceder nos contextos. 109 . várias pessoas podem ter entendimentos diferentes a partir do mesmo estímulo. ao agir por conta própria.

110 . Para esta atividade será necessário que você tenha pelo menos duas folhas de papel branco. b) Desenhe cinco árvores e pinte cada uma delas. (Foto: Arlan Clécio). para saber se foi ou não contaminado pelo ensino de habilidades específicas. giz de cera ou canetinha hidrocor). Tudo bem que elas ajudam a resolver questões. mas em troca perde-se a criatividade. caro aluno.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES Gostaria agora de propor uma experiência a você. a) Faça um desenho livre. lápis grafite e lápis para colorir (de madeira.

Agora. O maior problema é que esse processo se inicia quando ainda somos aula 8 111 . As conseqüências vão desde a acomodação do aluno diante do processo de aprendizagem não no sentido que Piaget emprega. ocorre o mesmo. Isto também é reflexo de um ensino construído pelo professor e passado de forma integral. até a apresentação de maiores dificuldades na realização de atividades que pedem uma postura mais ativa do aluno. é difícil desenhar árvores diferentes ou fazer um desenho livre com facilidade. ficando mais relaxado. Se você. caro aluno. sentimos menos dificuldades em realizar os processos e reforçamos nossa postura ativa na vida. ou de só estudar quando tem alguém pegando no seu pé. No ensino a distância. A nossa criatividade fica prejudicada e a nossa memória não é devidamente utilizada. a nossa cognição trabalha com mais vontade. Um dos grandes reflexos disso é a dificuldade que temos de ler. vai perdendo a iniciativa de explorar o ambiente e a capacidade de aprender sozinho. A idéia é perceber o quanto é difícil ser criativo e nem percebemos isto. Os alunos que chegam à universidade levam um tempo para se adaptar. ou até tenhamos dificuldades de entender textos. é porque ainda não conseguiu se livrar desta tradição da Educação brasileira. e não só em sala de aula. com o tempo. ainda está no esquema de receber tudo pronto. na busca de conteúdos na biblioteca. quando nos ensinam a buscar soluções.Aprendizagem segundo Piaget COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Esta atividade tem como finalidade promover uma reflexão. É mais fácil sentar em frente de uma televisão do que ler um livro. caro aluno. Observamos isto com muita freqüência no ensino superior. O aluno que não é estimulado desde pequeno a buscar cresce acostumado a receber e. Para muitos. pois agora terão que ser ativos no estudo. sem que o aluno participe ativamente da construção do assunto. A falta de costume faz com que cansemos logo. sem que seja o mesmo desenho de sempre. na localização das salas.

.. a professora diz que o talo é verde. se a árvore está em cima da casa. paramos de criar. pequenos demais e nos acostumamos com essa forma de ser sem nos dar conta dos futuros problemas que teremos. umas árvores ou uma flor? Alguém deve ter desenhado um sol. e os alunos desenham. sendo criativo. ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO Desde pequeno. somos condicionados a fazer desta ou daquela forma. porque é certo ou errado e. ela diz o que quer: “desenhem uma flor para a tia. é sinal de que esta criança tem problemas. um cercadinho com umas vaquinhas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem (Foto: Arlan Clécio).. muitas vezes. Será que dá para desenhar cinco árvores diferentes sem que se peça isto? Esperamos que você. Essas leituras são simples. pensou e terminou desenhando a mesma coisa que desenha desde que era pequeno? Uma casinha. Se alguém desenha a flor com o talo cinza. fugindo dessa repetição. Temos quase certeza que todas têm o tronco marrom e as folhas verdes. Esses esquemas possibilitam à criança reconher eventos já vivenciados no passado.. quando eles se repetem. São estruturas iniciais de organização. Após os dois anos de idade.. o homem faz leituras sensoriais do ambiente. e o resultado delas são os esquemas.. a professora ensina que não é assim. quando somos pequenos e a professora pede um desenho. Piaget acredita que as estruturas cognitivas da criança estão organizadas de forma hierárquica e já 112 . A questão é que. Será que foi fácil fazer o desenho livre? Será que você pensou. E as árvores? Será que foram todas iguais? Alguns devem ter desenhado coqueiros para diferenciar.. se desenha as pétalas cada uma de uma cor. registros simples que permitem a criança reconhecer o meio onde vive. caro aluno. tenha passado no teste..”.

um conceito para aves: são pequenas. o equilíbrio cognitivo é restabelecido. O que acontece é que a criança terminará por criar uma subcategoria. comparando-os com os que já temos na nossa estrutura. Neste caso. além de ela não voar. A partir daí. estamos sempre em processo de desequilíbrio cognitivo em busca de equilíbrio. Esse fenômeno é conhecido como equilibração. Foi um processo de assimilação. tem bico e botam ovo.Aprendizagem segundo Piaget permitem o acúmulo de conceitos em categorias. tais como cachorro e gato são peludos. a criança compara com as informações que tem e conclui que se trata de uma ave. Com isto. Com isso. Compreendemos os novos conceitos. Mas a criança pode ver um avestruz e achar estranho o tamanho dessa ave. em nossa estrutura. A acomodação sempre acontece quando as informações que vêm do ambiente não correspondem às informações cognitivas já existentes. temos. que é a acomodação. aula 8 113 . No caso das aves. meninos e meninas são seres humanos. a criança fica sem saber se classifica como ave ou não. os processos de assimilação e acomodação passam a funcionar. voam. Todas as vezes que ocorre um desequilíbrio cognitivo. tem penas. Esses processos ocorrem durante toda a nossa vida. Piaget explica a aprendizagem por meio de dois processos: a assimilação e a acomodação. ocorre uma adaptação nos conceitos existentes para que se possa assimilar o novo conteúdo. Ao ver uma águia pela primeira vez. Acomodação: quando surge uma situação em que a assimilação não pode ser feita. irá classificá-las como as que voam e as que não voam. ocorre o seu complemento. Assimilação: é o esforço que temos para fazer com que os eventos existentes se adaptem ao nosso organismo. Por exemplo. entra em desequilíbrio.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Caro aluno. incluindo aí os que se comem crus. nessa categoria. ou ainda. todas as substâncias cozidas comestíveis que ainda não conheço. Como vimos. a assimilação é um processo em que o conteúdo ou estímulos do meio são adaptados à estrutura já existente no sujeito que aprende.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES Diferencie assimilação e acomodação e dê exemplos que evidenciem esses processos em sua vida nos dias de hoje. As informações que tenho entram em conflito com as novas e. o conteúdo que chega pelo sistema sensorial é identificado. terei que refazer os conceitos que tenho sobre alimento. no nosso caso. temos a acomodação. a inserisse nesta gaveta . É como se você tivesse uma gaveta só para meias e sempre que ganhasse ou comprasse uma nova meia. assimilarei. Piaget descreve dois processos para que a aprendizagem ocorra: a assimilação e a acomodação. 114 . Caso seja apresentada uma substância que se come crua. Assim. industrializada. para manter o equilíbrio cognitivo. Vamos ver um exemplo? A partir do conceito de alimento: vamos supor que eu possa ter aprendido que alimento é toda substância que só posso comer após cozinhá-lo. seja de origem vegetal ou animal. já que aprendi que alimento só se come cozido. terei uma confusão de idéias. mas que me sejam apresentadas. Neste caso. o aluno. Neste caso. conferido e associado aos conteúdos existentes que trazem as mesmas características.

A partir dos seis meses. a criança inicia o seu aprendizado. os esquemas são a base das futuras estruturas. Por exemplo. através de conceitos e lembranças. mas que agora é proposital. Vamos lá? aula 8 O PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR Essa fase vai do nascimento até aproximadamente os dois anos de vida. Nesse período. Piaget dividiu o desenvolvimento em estágios. começam a ocorrer as reações circulares secundárias. ou seja. como você poderá constatar a partir do conteúdo que iremos apresentar.wikimedia. nos primeiros seis meses. Ela inicia. agora ela quer balançar o chocalho. de sucção. O interesse agora é pelo efeito de suas ações no ambiente. (Fonte: http://upload. de orientação para sons no ambiente. é importante que observemos como evolui o sistema cognitivo da criança para entendermos de que forma a aprendizagem ocorre. Tudo começa com os reflexos de choro. ficar passando a mão na boca quando sente fome. com os esquemas. Se antes ela olhava para o chocalho quando alguém balançava.org). ela ainda não tem condições de entender o mundo como nós o fazemos. já conseguem dominar uma quantidade maior 115 . Como já foi dito. Logo ela passa a realizar as chamadas reações circulares primárias e começa a repetir ações que já fez no passado como reflexo. repetem ações que levam a produzir efeitos visuais ou auditivos no ambiente que chamaram a sua atenção. Ao final do primeiro ano. Cada estágio alcançado possibilita novas formas de ver o mundo.Aprendizagem segundo Piaget ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO Caro aluno.

Ela vai aprendendo aos poucos. Ela criou uma imagem em que seria possível alcançar algo usando a cadeira. nessa fase. É responsabilidade dos pais fechar a tomada. ela aperta a bola e sente. É importante observarmos que muitos pais interferem de forma negativa nessa fase ao punirem suas crianças pelo que denominam de teimosia. logo acompanhada de um tapinha.Introdução à Psicologia da Aprendizagem de esquemas e. Continuam observando o efeito provocado no meio. como. mas parece que é mais fácil que a criança crie esquemas negativos para determinados movimentos que faz. quando ela olha para a cadeira. com o seu desenvolvimento. e sim com a entonação. arremessa a bola e escuta o som dela batendo na parede. assim. Fica claro. Que ilusão! A criança não vai entender ações como: “criança feia. olha para a mesa e arrasta a cadeira para subir e pegar algo de seu interesse que está sobre a mesa. por exemplo. que nem sempre é bom explorar o meio. movimentam-se em direção do objeto desejado. Essa fase termina quando a criança desenvolve a capacidade de criar imagens mentais que podem ajudála a resolver alguns problemas. O mesmo acontece quando a criança apanha na mão por pegar na tomada. variam as ações que produzem no meio. que a criança passa a ter curiosidade e busca entender as propriedades dos objetos. Quando uma criança bate com uma colher no mingau e espalha tudo. fugindo da repetição. por meio disso. Se ela chora é porque a sensação não foi boa. 116 . Logo após o primeiro ano. elas desenvolverão as reações circulares terciárias e. inclusive retirando obstáculos do caminho ao invés de pegarem o primeiro que estiver em sua frente. algumas mães dão um tapinha e brigam com ela como se a criança pudesse entender cada palavra dita pela mãe. sem educação”. por isso chama-se sensório-motor. A criança aprende pelas sensações que chegam do ambiente e pelas sensações provocadas pelo seu movimento. ou joga a colher melada no chão. Então. lembra que uma das formas de ler o mundo é pelo sistema sensorial? Não tem nada a ver com as palavras.

menos. É aquele momento em que a criança quer tudo para ela. agora lembrar e querer um objeto que não está no seu campo de visão há algum tempo. provida da capacidade de guardar imagens mentais. Surge. Ela agora representa algum conteúdo com palavras ou objetos. Ele dizia que ensinar as palavras mais. Você pode brincar com o seu filho pedindo para ele pegar o sapato. imagens e outros. ou seja. tudo aula 8 117 . que é neste estágio que a criança aprende a dominar o símbolo. Devemos observar. o brinquedo. Para a criança. a criança ainda não apresenta todas as capacidades de compreensão lógica.Aprendizagem segundo Piaget PRÉ-OPERACIONAL Como foi dito. depois. seja o que for. primeiramente. Isto se reflete em uma característica dessa idade que é o egocentrismo. mas não devemos entendê-la como egoísta. caro aluno. Observamos isso nas brincadeiras em que uma caixa de papel pode ser uma cama ou um carrinho. visual da criança e podem ser representados por palavras. entre os 18 meses e 2 anos de idade. uma criança vê outracriança fazendo birra na rua e dois dias depois ela está reproduzindo aquele comportamento em casa. inicia-se a transição entre o sensório-motor e o pré-operacional que segue até os 6 anos. pouco. Piaget acreditava que a criança forma. a associa à palavra. Observe que é um salto muito grande em relação ao estágio anterior. e ele vai. a idéia mental do conceito e. Os objetos passam a existir fora do alcance (Foto: Gerri Sherlock). Nesse estágio. a comida. Surge também a representação não imediata. O que ocorre é que ela ainda não compreende que existem pontos de vista diferentes do dela. A criança. sons. Primeiro ela deve entender que as quantidades variam para depois estabelecer relação com as palavras. caro aluno. nesta fase a representação mental. Mais uma vez ele nos mostra a importância de deixar a criança manipular o ambiente e perceber o que acontece nele. muito e igual não ajudaria a criança a contar. figuras mentais.

se você apresentar a uma criança apenas um dos lados de um objeto e perguntar como é o outro lado dele. ou acontecimentos de forma simultânea. ela vai perceber as mesmas quantidades. Esse estágio tem início aos 6 anos e segue até aproximadamente os 12 anos. Ela sabe que pode colocar moedas no cofrinho e depois retirá-las. barcos. enquanto uma bexiga cheia é grande e leve. casas. Princípio de identidade: a criança já entende que as características básicas dos objetos não mudam. pesado). Conservação da substância: ao mostrar a uma criança dois copos idênticos com a mesma quantidade de água. Princípio de equivalência: ela entende que se A é igual a B e B é igual a C. Ela não entende que pode ser diferente. Elas conseguem ainda fazer as relações e diferenças entre dimensões e atributos (o peso. se é leve. Elas entendem que uma bola de gude pode ser pequena e dura. o tamanho. aliás. então A é igual a C. independente do formato final. Nessa fase. ela saberá que sempre serão 45 peças. robôs. Esse princípio é muito usado na Matemática. OPERAÇÕES CONCRETAS Piaget entendeu a operação como uma estrutura cognitiva básica com a qual podemos transformar e operar as informações que nos chegam. então eles podem trocar os tênis. Se Joãozinho calça o mesmo número que Pedrinho.Introdução à Psicologia da Aprendizagem é como ela está entendendo ou vendo. se é pequeno. Descentração: as crianças concentram a atenção nos diversos atributos que um objeto pode ter. ela responderá que é tal qual o que ela está vendo (faz uma imagem mental). A criança agora é capaz de se envolver com operações mentais que sejam flexíveis e reversíveis. 118 . Nele ocorrem muitas mudanças importantes. essa condição caracteriza uma operação. Se ela ganha uma caixa contendo 45 peças que encaixam e possibilitam montar carros.

Se você apresenta dez biscoitos de chocolate e cinco Teste das 3 montanhas Piaget avaliou as relações de ordem espacial aplicadas a duas das três dimensões do espaço físico. por tamanho ou peso. (antes do período das operações concretas) as relações de direita-esquerda e frente-atrás se apresentam como absolutas. ou de acordo com o que for solicitado. elas responderam que era a mesma quantidade. aula 8 Ao perguntar às crianças qual fileira tinha maior número de botões. Por volta dos 9 anos (operações concretas). ela vai achar que mais alto é muito alto. permitindo-lhe construir pontos de vista alternativos.Aprendizagem segundo Piaget Se você pegar desses copos e derramar o conteúdo em um outro copo mais fino e maior e depois perguntar qual dos dois tem mais água. Depois. No estágio pré-operacional. e que ele é mais alto em relação a um outro que é menor que ele. Crianças no préoperacional diriam que o copo maior tem mais água. ou ainda: “o outro é maior. A será maior que C mesmo que a criança nunca tenha visto os três. sabe que o mais alto pode ser pequeno. A transitividade é a capacidade que ela desenvolve de perceber relações fixas entre as qualidades do objeto. mas é mais fino” (descentração). Esse também é um princípio fundamental para a Matemática. afastou os botões de uma das fileiras. Conservação dos números: em outro experimento. deve ser o mesmo” (princípio de identidade). Piaget colocou duas fileiras de botões com a mesma quantidade. A é maior que B e B é maior que C. agora elas fazem uso da lógica. Pensamento relacional: a criança aprende a relacionar. Seriação e transitividade: a criança desenvolve a capacidade de arrumar objetos em ordem. pois permanecem unidas ao ponto de vista próprio da criança. mas as crianças no pré-operacional responderam que a segunda fileira tinha mais. a criança responderá que é a mesma quantidade e poderá argumentar assim: “se derramar de volta fica como antes” (princípio da reversibilidade). Podemos observar a seriação no jogo de cartas em que o valor maior ganha do menor. Por exemplo. 119 . A criança. ou também: “já que você não tirou nem botou nada. dessa forma. Notem que nesse estágio as crianças não se deixam levar unicamente pelo que diz a sua percepção. e mais escuro é muito escuro. Concluiu que. ela se torna capaz de coordenar seu ponto de vista com os de outros observadores. Inclusão de classes: a criança distingue bem as classes por hierarquia. em operações concretas. na criança menor de 7 anos.

Outra característica é a busca por soluções. Uma história de lobisomem não lhe fará grandes efeitos se comparada a uma criança do estágio anterior. Ela já entende que. formando a multiplicação de classes. Ela entende que tanto os de chocolate quanto os de morango pertencem à mesma categoria de biscoito. O adolescente. a banana pertence ao grupo das frutas e que as frutas pertencem ao grupo dos alimentos. No estágio anterior. Nessa 120 . OPERAÇÕES FORMAIS Lá pelos 12 anos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem de morango e pergunta se há mais biscoitos de chocolate ou se há mais biscoitos. ela responderá que há mais biscoitos. os alimentos pertencem aos comestíveis. ela manipulava mentalmente objetos e eventos. Essa fase dura o resto da vida. por exemplo. Nesse estágio. Após tudo isso. Ela já distingue o possível do improvável. O adolescente. a criança passa a utilizar o raciocínio para trabalhar com problemas hipotéticos e reais. ele pode também reunir diversos conhecimentos e operações matemáticas separadas de multiplicação e adição e resolver de uma só vez com uma equação. Por sua vez. nesse ela manipula idéias hipotéticas e fatos. e assim diversos elementos diferentes são agrupados em categorias. a criança supera o estágio de operações concretas e passa a utilizar uma variedade maior de operações cognitivas e estratégias para resolver problemas. ela percebe que o mesmo objeto pode pertencer a várias classes. Nessa fase. ao se deparar com uma situação ou uma decisão. verifica todas as possibilidades possíveis envolvendo tempo e espaço. Agora se pode ver coisas sob inúmeros pontos de vista e perspectivas. verifica todas as possibilidades possíveis envolvendo tempo e espaço. ao se deparar com uma situação ou uma decisão.

é necessário que todo o nosso organismo esteja se desenvolvendo e em interação com o meio. que. mas de uma forma seletiva. refletindo as suas idéias em busca da certeza ou de enganos. Entendemos também que não adianta tentar ensinar ao aluno o que foge à sua capacidade cognitiva. Agora ele pode pensar sobre os seus pensamentos. destaque os aspectos desses estágios que você considera mais importantes para o conhecimento desse profissional. propomos uma releitura do conteúdo sobre esses estágios. ele pode também reunir diversos conhecimentos e operações matemáticas separadas de multiplicação e adição e resolver de uma só vez com uma equação. Com base nisso. caro aluno. 121 . Entendemos com isso. aula 8 ATIVIDADES Você acabou de estudar os estágios do desenvolvimento segundo a teoria de Piaget e pôde observar que é fundamental utilizar mecanismos para que o aluno desenvolva algo a partir das informações que recebe. para aprender. Procure contextualizar o que você selecionou ao ensino de Matemática. desta forma.Aprendizagem segundo Piaget fase. Devemos nos lembrar de buscar uma linguagem acessível e promover atividades que incentivem a autonomia e a exploração do meio para. não contribuirmos com a formação de alunos que só querem receber informações sem saber como desenvolver algo a partir delas. Tendo em vista que o professor é um agente facilitador do processo de aprendizagem do aluno.

entre outras. É assim que ela aprende. É importante lembrar ainda que. seriação. é importante saber que a criança já pode construir imagens mentais e reconhecer símbolos e conceitos simples. conservação. ela desenvolve várias condições de aprendizagem: descentração. pensamento relacional. ela vê o mundo por seu ponto de vista. sem compreender realidades que não estão ao seu alcance. o mais importante é saber que estimular e permitir o movimento da criança é fundamental. Ressaltamos que liberdade de movimento não significa que a criança pode fazer tudo. com o pensamento abstrato. nesse período. observamos todas as possibilidades mentalmente e as possíveis conseqüências. nessa fase. inclusão de classes. Nas operações concretas. mas tudo com a supervisão de um adulto. pois operamos com as idéias. e o sucesso dessa fase garantirá uma boa continuidade no desenvolvimento. como no exemplo do vaso. No pré-operacional. atingimos a maior condição de aprender. Nas operações formais.Introdução à Psicologia da Aprendizagem COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES No sensório-motor. princípio de identidade. 122 . princípio de equivalência.

partindo da aprendizagem por meio dos sentidos e do movimento. até a abstração. caro aluno. Não adianta tentar ensinar o que o aluno ainda não é capaz de aprender. Entendemos também que não adianta tentar ensinar ao aluno o que foge à sua capacidade cognitiva. e acomodação. previsão e manipulação de todos os tipos de pensamento. Esta postura ajuda a evitar a criação de alunos que só sabem receber e que não aprendem a desenvolver. para que desta forma. aula 8 RESUMO A teoria de Piaget nos mostra a aprendizagem por um enfoque interacionista. 123 . ou seja. passando pela simbolização. Piaget nos mostra ainda. pela manipulação simbólica das quantidades.Aprendizagem segundo Piaget C oncluímos assim. depende do desenvolvimento orgânico em interação com os estímulos recebidos pelo meio. valores e propriedades dos objetos. Outra idéia que se mostra importante é a do tempo de desenvolvimento de cada um. ele possa assimilar e acomodar as novas informações. que todo os períodos da vida possibilitam novos tipos de conhecimento que formam uma continuidade. Para ele. aprender é adaptar as informações que chegam pelo sistema sensorial às estruturas cognitivas formadas. que é a absorção de novas informações com as mesmas características de outras informações antigas presentes nas estruturas já existentes. através de processos conhecidos por assimilação. Devemos nos lembrar de buscar uma linguagem acessível e promover atividades que incentivem a autonomia CONCLUSÃO e a exploração do meio. que para aprender é necessário que todo o nosso organismo esteja se desenvolvendo e em interação com o meio. caro aluno. que é a modificação das estruturas antigas para poder assimilar a nova informação que não se assemelha às informações já existentes.

Eduard. Paul Henry et al. 2001. In: Desenvolvimento psicológico e educação. 124 . Porto Alegre: Artmed. São Paulo: Harbra. Aprendizagem e desenvolvimento: a concepção genético-cognitiva da aprendizagem. Desenvolvimeto e personalidade da criança. MUSSEN. 1996.Introdução à Psicologia da Aprendizagem REFERÊNCIAS COLL. MARTÍ. César.

e produzir um aquecimento. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre teorias da aprendizagem: Papéis.A TEORIA DA ESPONTANEIDADE E A APRENDIZAGEM META MET A Apresentar a eficácia da espontaneidade nos processos de aprendizagem. Cumulativa. Comportamental. Verbal Significativa e as de Vygotsky e Piaget. 9 aula OBJETIVOS Ao final da aula. o aluno deverá: definir espontaneidade e criatividade. . Cognitiva Social.

sala de aula. tudo isto pode passar por nossa cabeça. em que pensamos primeiramente? Provavelmente em livros. já que é no papel que a espontaneidade age. estudaremos a espontaneidade. Sim. Veremos. mas dificilmente pensamos nos processos que despertam o desejo de estudar ou de parar de estudar. criador do Psicodrama. os termos papel e relação. seja em sala de aula ou fora dela. ou na cama. onde muitas vezes gostaríamos de estar dormindo. A idéia de Espontaneidade que apresentaremos nesta aula é a desenvolvida por Jacob Levy Moreno. cadernos. Também abordaremos o conceito de criatividade e de aquecimento.Introdução à Psicologia da Aprendizagem o falarmos em estudo. e de como essas noções podem favorecer a aprendizagem e a relação do professor com o aluno. professores. já citado na Aula 2 sobre Teoria dos Papéis. fator que favorece a criatividade e nos impulsiona a produzir. novamente. INTRODUÇÃO Nesta aula. A 126 .

aula 9 ESPONTANEIDADE FATORES QUE INTERFEREM NA APRENDIZAGEM São muitos os fatores que podem interferir na aprendizagem.A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem O lá. com iluminação. iremos conversar sobre a espontaneidade. Ao longo desta aula. didáticos). e nem sempre o professor pode ajudar o aluno. e como as dificuldades do ambiente atrapalham no seu surgimento. só atrapalha. limpas. Tudo isso é importante para o processo de aprendizado. 127 . Muitos outros fatores interferem neste processo. caro aluno? Podemos falar das condições da escola (salas adequadas. com banheiro e cantina) ou podemos falar dos professores (educados. acompanhe o texto abaixo. Esses são alguns exemplos e você. É preciso estar atento a essas questões. nesse caso. instruídos. A crianças que sofrem de violência doméstica ou presenciam tais violências. caro aluno. concorda. Você já deve ter percebido que a ação de aprender não depende somente de um conteúdo e de alguém que absorva esse conteúdo. caro aluno. A pressão do professor. pois alguns dos seus alunos passarão mais tempo pensando nos problemas do que em Matemática. deve conhecer outros. ou de dormir em uma cama. Para saber mais sobre estes fatores. Estamo-nos referindo aos problemas econômicos que impedem o aluno de fazer uma refeição antes de ir à aula. Estamos falando de crianças que têm medo de andar no bairro por conta de problemas com a segurança local. mas queremos falar aqui dos fatores que interferem diretamente na disposição do aluno e que nem sempre o professor pode ou está preparado para ajudar.

É importante que iniciemos com o que você já sabe. alimentado. há a preparação para aprender. o que é espontaneidade? 128 . pediremos que pense em um conceito para espontaneidade e responda a nossa primeira atividade. Vamos abordar a preparação para aprender. Você sabe o que quer dizer essa palavra? Seguindo o princípio dos conhecimentos prévios e buscando incentivá-lo. vamos tratar de um fator que pode ajudar no processo de ensino e aprendizagem. outras menos (farda). com lápis e caneta. Será que no momento em que acorda e vai para a escola o aluno está preparado para aprender? Ele pode estar de banho tomado. com caderno e na sala de aula. Mas será que isto significa que ele está preparado para aprender? Muitos acham que isto é suficiente. mas há outras. fardado. sem consultar outras fontes.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Nesta aula. dê uma resposta ao que se pede a seguir. que nomearemos de espontaneidade. como o dicionário. mas que muitas vezes é deixado de lado. algumas mais importantes (alimentação e material). caro aluno? Acreditamos que estas são condições necessárias para que ocorra a aprendizagem. O que você acha. Com base no seu conhecimento. Além do que já foi citado. ATIVIDADES Para você.

de se adaptar e de ser flexível. ou seja. uma ação criativa. em que terminamos por repetir também as nossas respostas. sendo assim.A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Ao pensarmos em espontaneidade sem um conhecimento prévio do assunto. Lembremos que a Espontaneidade é a capacidade que temos de dar uma resposta equilibrada entre o que queremos e o que o meio pede. aula 9 Jacob Levi Moreno Médico romeno (1889/ 1974). Se você. evitaremos a paralisia das nossas ações (dos nossos papéis) diante de surpresas ou situações inesperadas (situações novas) ou das situações antigas que se repetem. parabéns também: isso indica que você deve estar se usando dela. que nessa definição a palavra resposta aparece duas vezes. através da espontaneidade. L. respondeu algo assim. parabéns! Pois era isso que a questão queria: partir da idéia comum das pessoas. Perceba. a espontaneidade propõe uma ação não preestabelecida. Se a sua resposta foi algo mais próximo ao que a teoria traz. O que queremos passar é a idéia de que. estudioso das relações humanas. Será que foi fácil descrever o que é espontaneidade? Utilizaremos aqui a definição trazida por J. caro aluno. 129 . imaginamos logo o jeito de ser de cada um. É a condição de não ficar paralisado. para Moreno. Moreno. lembra? Para Moreno. A resposta é uma ação e. Geralmente achamos que se trata de um comportamento que desenvolvemos sem pensar e dizemos que foi espontâneo. caro aluno. Fundou a Sociedade Americana de Psicoterapia de Grupo e o Instituto Sociométrico de Nova York. a espontaneidade se traduz da seguinte forma: é a capacidade que o indivíduo tem de dar uma resposta a uma situação nova ou dar uma nova resposta a uma situação antiga. na aula sobre Papéis. Publicou Psicodrama (1946). Esse autor já foi citado em outra oportunidade.

chegar a ponto de fazer o que não quer. mesmo não gostando da situação. 130 .Veja outro exemplo para que possa entender melhor: digamos que você não gosta do estilo camisa de botão por dentro da calça de linho e sapato lustrado. o contexto do casamento e papel que vai desempenhar pedem que seja assim. já que é o padrinho.) e pode ser comparada à inspiração. fugir do contexto. Mas como assim? Funciona da seguinte forma: você. professor etc. não fica sem saber o que fazer diante de novidades ou de situações que se repetem na sua vida. Quando se está espontâneo. Quando o professor faz uma pergunta. é o seguinte: sabemos que os alunos (papel) são treinados para prestar atenção à aula. A espontaneidade possibilita o ato da criação no papel (aluno. Apesar de você não gostar desse estilo. A espontaneidade favorece um ponto de equilíbrio entre o que a pessoa quer e o que o contexto pede. pois a espontaneidade nos torna mais flexíveis. Você consegue se adaptar ao contexto. em sala de aula. com isso. contudo. Uma pessoa espontânea saberá que. Porém. verbal ou motora. e claro. mesmo com roupas diferentes. namorado. saberá atender às regras da situação sem. aparece um casamento e você tem que se vestir assim. Em resumo. irmão. ninguém quer responder. filho. você tem consciência de que pode realizar a atividade ou dar uma resposta mental. Um bom exemplo disso. continuará sendo quem é. estando espontâneo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ESPONTANEIDADE Para Moreno. é você conseguir ser o que deseja ser no ambiente onde vive sem. É não ficar com o papel paralisado. pois participar ativamente não é algo que se ensina ao aluno e ele fica paralisado diante dessa situação. não saberá agir com aquelas roupas. a que ele denominou “Fator e”. Uma pessoa não espontânea não vai se sair bem nessa situação. todos nós já nascemos com a espontaneidade.

A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem

ESPONTANEÍSMO
Devemos tomar cuidado com o espontaneísmo. Há pessoas que acham que ser espontâneo é fazer o que quer da forma que quer. Não é bem assim. A espontaneidade marca um ponto de equilíbrio entre o que se quer e o que o contexto social pede ou permite. Ir ao casamento como padrinho, vestindo uma camiseta, uma bermuda e chinelo (tipo de roupa que gosta), dizendo ser espontâneo, é um erro. Isto é espontaneísmo, pois a pessoa só consegue se sentir bem presa a um padrão; ela não consegue se adaptar e continua sendo quem é; ela não cria fora do padrão a que está acostumado. É o que acontece com o aluno que pára de estudar porque estão fazendo barulho e, ao mesmo tempo, não procura um lugar mais tranqüilo, pois quer que os barulhentos reconheçam que ele tem o direito de estudar ali e parem.

aula

9

Vamos tentar entender melhor. É comum, diante de uma situação inesperada, que fiquemos perdidos, sem ação. Se sempre agimos dessa forma, ou com grande dificuldade diante do inesperado ou do novo, significa que estamos usando uma resposta padronizada, a de ficar perdido. Imagine o aluno quando chega a uma nova escola, ou é colocado em uma nova classe onde não conhece ninguém, ou ainda diante de um novo professor. Há uma tendência a ficar quieto até que ocorra o entrosamento, adaptação (o que é normal). É aí que entra a Espontaneidade. Para que o aluno se entrose, ele utiliza a espontaneidade produzindo uma ação de acordo com o que o ambi- e n t e

131

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

propõe; ele responde bem ao meio. Caso o aluno não se sinta seguro diante das mudanças que estão ocorrendo no meio, ele não consegue buscar a sua Espontaneidade e acabará por utilizar uma ação padronizada que o ajuda a se sentir seguro mesmo que isso seja prejudicial. Por exemplo, a ação de ficar quieto e calado (isolamento). Perceba que esta é uma atitude que contraria o que o meio educacional propõe. O aluno espontâneo sente facilidade em desenvolver diálogos e produzir vínculos. Esta ação movida pelo ato espontâneo é, na verdade, o que chamamos de ato criativo ou, simplesmente, criatividade. Sim, caro aluno, a criatividade, tão importante no momento de aprender depende diretamente da espontaneidade, que funciona como catalisador (qualquer coisa que facilite ou dinamize um acontecimento) para o ato de criar.

CRIATIVIDADE, CONSERVA E CRISTALIZAÇÃO
A criatividade é o processo em que algo novo é produzido. Construir o que já foi construído nada mais é do que reproduzir ou imitar. A criatividade é resultante de um ato espontâneo como vimos, e o aprendizado eficiente deve ser conseqüência. O processo espontâneo-criativo só existe no instante em que estamos produzindo, e o seu resultado é chamado de conserva cultural, ou seja, tudo o que produzimos e guardamos passa a fazer parte da nossa cultura e fica conservado para que outros possoas vir e entender o que os outros descobriram e criaram. Quando o autor está escrevendo um livro, ele está criando. Quando ele termina o processo espontâneo-criativo para aquela ação, ela acaba e surge a conserva livro. Você, caro aluno, estuda o resultado da criação de alguém, como esta aula que está lendo agora.Você pode estudar esta aula e seguir fielmente o que está escrito nela. Neste caso, você não estará criando nada e nem precisará ser espontâneo, pois isto não é necessário para repetir. Mas se você estuda e depois usa o conteúdo para fazer algo novo (partindo da conserva para criar algo novo), você usou a sua espontaneidade e criou. No meu caso, eu li diversas conservas (livros) para

132

A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem

produzir estas aulas, mas nenhuma é imitação. Tive que criar (criar não é inventar), fazer diferente para atingir as metas e os objetivos. Todos os papéis que exercemos na vida passam por este processo. Podemos criar ou repetir ações. Ao criarmos, dizemos que o papel está saudável; quando só repetimos, dizemos que o papel está cristalizado, preso em uma ação limitada e impossibilitado de Na educação a distância, você terá que se adaptar à nova forma de criar. É bom quando vemos que o aluno cria e aprendizagem, sem ter contato desenvolve os seus próprios métodos de ação a diretamente com um professor. Seja partir daqueles que o professor ensina. espontâneo, pois disto dependerá o seu êxito. Será necessário adaptar a forma de Dar uma resposta a algo inesperado, estudo e aula a que está acostumado novo, é criar inúmeras ações que permitem a para esta nova modalidade. sua adaptação diante dos novos acontecimentos. Fazer um curso superior requer adaptação às mudanças exigidas pelo novo contexto. É preciso estar espontâneo para criar novos comportamentos que ainda não temos. No ensino presencial, o aluno terá que resolver os seus problemas sem recorrer ao diretor ou ao coordenador, pois lá não é colégio. Terá que arrumar o seu horário, já que este não vem pronto. Terá que se responsabilizar por sua presença em sala de aula, pois na Universidade não existe uma sirene que toca dizendo que é hora de entrar. Sem a espontaneidade, ele manterá uma resposta antiga, sem modificá-la, isto é, a resposta de ficar esperando por tudo como acontece na escola. Dar uma nova resposta a uma situação antiga também requer criação. Tomemos como exemplo um aluno cuja presença na aula sempre ocorre da mesma forma, não participa, seu rendimento é baixo, passa o tempo conversando e atrapalhando outros alunos. É importante, num caso como este, verifiacar o que está mantendo esta resposta. Onde está a capacidade de criar desse aluno? Será que ele não tem? O que você acha, caro aluno? Existem pessoas que não conseguem criar? Quem sabe se ele pudesse estar em outro lugar, não estaria mais espontâneo e criativo? Pode ser que o espaço da escola não esteja oferecendo àquele aluno as condições para ser espontâneo e criativo naquele ambiente e, dessa forma, prefere se excluir do processo.

aula

9

133

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

ATIVIDADES
Caro aluno, esta é uma atividade cujo objetivo é ajudar você a verificar como está a criatividade em sua vida. Preparado? Você vai precisar de algumas almofadas. Caso esteja em um lugar sem almofadas, pegue objetos que possa carregar. Escolha uma almofada e coloque-a no chão, esta representará você. Agora pegue uma almofada para representar os seus principais papéis (filho, aluno, pai, irmão, vendedor, comerciante, namorado, ou o que você achar importante). Uma observação: é uma almofada para cada papel. Coloque-as no chão, perto da que representa você, como se estivesse fazendo um átomo (aula de Representação de Papéis). Cada uma em um espaço. Agora observe os papéis e analise em quais você repete mais as ações e em quais você cria mais. Relate as repetições e criações dos respectivos papéis.

COMENTÁRIOS SOBRE AS ATIVIDADES
Nesta atividade, a idéia é que você possa olhar para os seus papéis e perceber em qual deles há mais criatividade, e em quais outros é necessário aumentá-la. Aqueles papéis em que você repete as ações, mesmo que não queira, estão precisando de espontaneidade. Existe uma série de ações que repetimos (escovar os dentes, pentear o cabelo, fazer xixi no vaso) e isto não é problema. Estamos-nos referindo às situações que pedem criação, situações novas ou situações antigas que precisam ser modificadas e não conseguimos.

134

A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem

Mas como podemos utilizar a espontaneidade em sala de aula para favorecer o aprendizado e ter um bom resultado com todos os alunos? Será que você consegue encontrar uma possibilidade? Para responder a essa pergunta, é necessário que entremos em contato com um outro conceito, o aquecimento. Algumas vezes na vida você deve ter feito alguma atividade física (caminhada, musculação) ou praticado um esporte (natação, vôlei, futebol). Também deve ter ouvido falar da importância de aquecer-se antes de iniciar qualquer atividade física, fazendo um bom alongamento da musculatura e correndo de forma leve para melhorar a respiração e aumentar os batimentos cardíacos. Mas para que serve esse aquecimento? Se você não fez o aquecimento e depois desenvolveu uma atividade física, correu o risco de ter uma câimbra ou uma lesão muscular. Nesse caso, o aquecimento serve para preparar o corpo para a atividade física. Esse tipo de preparo físico ajudará jogador de futebol, por exemplo, a ter um melhor desempenho no momento de dar um drible ou de escapar da marcação do adversário. O jogador também se aquece mentalmente, ele se concentra, lembra(Fonte: http://commons.wikimedia.org). se dos objetivos. Ele fica espontâneo. Sabe como reagir rápido a uma situação inesperada no jogo, ao momento de fazer o gol. Ele parte, mas não sabe se a bola vai chegar e, quando chega, ele não sabe o que o marcador vai fazer nem como o goleiro vai reagir. Toda a criação da jogada será feita no momento, mas só se ele estiver espontâneo. Muitos costumam dizer que o jogador está inspirado. Essa inspiração é a espontaneidade. Quando o jogador não está aquecido, a sua espontaneidade se perde, ele não consegue ser criativo e o jogo fica sem graça.

aula

9

135

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

Pois é, caro aluno, o aquecimento serve para fazer com que a espontaneidade apareça e possibilite a criação. Será que aquele aluno que repete o comportamento inadequado está sendo aquecido? Ele pode não se sentir à vontade no ambiente e, dessa forma, busca uma ação que lhe passe segurança. Quando uma pessoa não consegue agir espontaneamente em um papel, dizemos que ele está com o papel cristalizado, repetido.

ATIVIDADES
Crie um aquecimento para ser usado no seu primeiro dia de aula como professor.

COMENTÁRIOS SOBRE AS ATIVIDADES
Um bom aquecimento para o primeiro dia de aula é fazer um círculo com os alunos e trabalhar a apresentação. Cada um diz o nome e o que gosta de fazer. É um bom momento para perguntar o que eles esperam da matéria neste ano. Isso favorece o contato com o professor e a socialização dos alunos, além de favorecer a verbalização em sala de aula.

136

mas um criador. Ele nos fazia imaginar as cenas da descoberta do Brasil. Foi fantástico! Em Matemática. desta forma. ele não será um reprodutor de conhecimentos. Há um livro chamado O Homem que Calculava. 137 . que é leitura obrigatória para quem quer ser professor de Matemática e deseja ser um professor espontâneo. seria muito bom poder ouvi-las. Como podemos usar a espontaneidade na sala de aula para favorecer a aprendizagem e atingir todos os alunos? Você deve ter pensado em inúmeras situações. ela dava as letras para que as acompanhássemos. movimentar-se. Na disciplina de História. Agindo assim. Todos adoravam a aula. tive um professor que contava os fatos como se estivesse contando uma historinha. Além da parte musical. como foi o caso do pequeno Gauss. depois faziamos a interpretação do texto (letra). pedia que desenhássemos e uma vez passou um trabalho em que deveríamos contar um trecho da história do Brasil no formato de revistinha em quadrinhos. Quando ela trazia um texto de livro. Aquilo era uma forma de aquecer para a ação de aprender a interpretar textos. O livro mostra como a Matemática pode ser criada e recriada todo o tempo.A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem Com essas informações. agir. Doutor em filosofia pela universidade de Helmstedt e autor de Disputationes arithmeticae (1801). vamos pensar na resposta para a pergunta formulada anteriormente. a espontaneidade se mostra como um elemento de grande importância para a vida na sala de aula e fora dela. já tínhamos alguma experiência. Vamos ver algumas possibilidades? Você já assistiu a uma aula de língua portuguesa que começou com música? Tive uma professora que utilizou a música para explorar a interpretação de texto. o professor pode buscar a espontaneidade do aluno com jogos matemáticos ou com os incríveis fatos da história da Matemática. aula 9 Carl Friedrich Gauss Matemático e astrônomo alemão (1777/ 1801). pois é ela que movimenta a criatividade e. Caro aluno. Aqueça o seu aluno antes de iniciar a aula e conduza-o de um modo que ele possa criar. possibilita novas descobertas e soluções. pois sempre ela trazia algo que nos incentivava. perguntava como deveria ser a caravela que trouxe Cabral.

o autor nos mostra que a espontaneidade é uma capacidade que os seres humanos têm para favorecer a criatividade do papel. Para isso. Cada ação pede um tipo de aquecimento. sejam novas ou antigas. seja nas relações fora da escola ou dentro dela. precisamos iniciar um processo que Moreno chama de aquecimento. Concluímos também que é fundamental você aquecer o seu aluno antes de iniciar a aula e conduzi-lo de uma forma que ele possa criar. C 138 . agir. sobre Teoria de Papéis na Aprendizagem. desenvolvendo novas possibilidades. Com um papel criativo. Sendo desta forma. caro aluno. que a espontaneidade se mostra como um elemento de grande importância para as ações em sala de aula e fora dela. o aprendiz se torna mais flexível e caCONCLUSÃO paz de adaptar soluções e experiências para outros contextos sem precisar repeti-las. temos condições de dar respostas às diversas situações da vida. ele não será um reprodutor de conhecimentos e sim um criador. possibilita novas descobertas e soluções. citado pela primeira vez na aula 2. A partir dele.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO A Teoria da Espontaneidade faz parte do Psicodrama de Jacob Levy Moreno. movimentar-se. Com isto. pois é ela que movimenta a criatividade e assim. Foi resultado de seu estudo das relações humanas e do desenvolvimento. O aquecimento deve acontecer como início de qualquer atividade. podemos nos adaptar ao contexto em que nos encontramos como o de uma sala de aula ou de um novo assunto que está sendo ensinado. pois tem a condição de favorecer o surgimento da espontaneidade. oncluímos então. Espontâneos e criativos.

São Paulo: Agora. L. Jacob Levy. Camila Salles. Lições de psicodrama e introdução ao pensamento de J. MORENO. seu paciente. 1988. sua terapêutica. Moreno. Psicodrama bi-pessoal: sua técnica. WOLF. aula 9 139 . São Paulo: Cultrix. ALMEIDA. Rosa. 1992. José Roberto. GONÇALVES. Wilson Castelo de. São Paulo: Agora.A Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem REFERÊNCIAS CUKIER. Psicodrama. 1997.

.

. 10 aula OBJETIVOS Ao final da aula. identificar as etapas de uma aula baseada no Psicodrama Pedagógico. a importância da fantasia para o processo de aprendizagem. avaliar se o conteúdo ensinado faz sentido para a vida. PRÉ-REQUISITOS Conhecimento sobre Teoria de Papéis e conceitos de espontaneidade e psicodrama.PSICODRAMA PEDAGÓGICO META MET A Apresentar o método e as técnicas do psicodrama aplicados à aprendizagem. o aluno deverá: definir Psicodrama Pedagógico.

o aluno deve ser estimulado pelo professor a vivenciar os novos conceitos em grupo. compartilhando as conclusões com os demais colegas por meio de um processo criativo. Veremos.ar/imagenes/artaud.com. incentivando a relação horizontal. uma teoria que mostra a aprendizagem como resultado de processos criativos e espontâneo INTRODUÇÃO e se preocupa muito com a forma de separar o assunto para o aluno e o seu modo de vivencálo. 142 . empresas e comunidades. sem com isto descaracterizar as funções e obrigações de cada um.rosak. caro aluno. organizações. ou seja. que pode ser verbal. O (Fonte: http://www. vale a Educação-ação. Nessa teoria. evidenciando o seu papel e o do professor.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Psicodrama Pedagógico consiste na aplicação dos conhecimentos formulados por Jacob Levy Moreno às áreas da educação. ou por meio da produção de uma cena curta (teatro).gif). quando o contexto não é psicoterapêutico. nesta aula. É um modelo que provoca o aluno e aumenta a sua autonomia. ou de imagens corporais.

o que vem a ser o Psicodrama Pedagógico? 143 Edmund Husserl Filósofo e lógico alemão (1859/1938). . Em outras palavras. caro aluno. http:// www. pois tudo o que você faz. não existe uma única verdade sobre as coisas.br/ftm-existencial. em sua base. A Educação para o Psicodrama Pedagógico prega uma aprendizagem humana-significativa e tem. O 10 aula BASES DO PSICODRAMA PEDAGÓGICO Fenomenologia: linha de pensamento filosófico criada pelo matemático Edmund Hussel (1859-1938) que busca a verdade como ela é. Foi professor titular da Universidade de Friburg e escreveu Investigações lógicas (1900/1901). Essa linha de pensamento foi influenciada pela Fenomenologia e tem como principais pressupostos a idéia de que a experiência interior é mais importante que as verdades da nossa sociedade. é uma escolha.html Mas. A isto ele chamou de fenômeno. esquecer o que já se sabe para analisar do começo.nom.cobra.Psicodrama Pedagógico lá. mesmo o aprendido como certo. devemos analisar as coisas da maneira como elas chegam a nossa consciência. Para esta aula. e sim a verdade de cada um.pages. Aqui não dá para justificar os nossos erros com a nossa criação. ou seja. as idéias da Fenomenologia e do PSICODRAMA Existencialismo. em sua verdadeira essência. http://www.html Existencialismo: linha de pensamento filosófico que surgiu no século XIX com o dinamarquês Soren Kierkegaard (a pronuncia é Quíquegar). sem influências. ou seja. Outra idéia é a de que o homem é responsável por seu caminho e suas escolhas independente dos fatores da vida. você vai precisar relembrar as aulas de Teoria de Papéis e Espontaneidade e retomar alguns conceitos de Psicodrama.cobra.br/ ftm-fenomeno.pages.nom. Propõe analisar o sentido de cada coisa independente das explicações já existentes.

O Psicodrama Pedagógico. Ninguém é do mesmo jeito em todos os lugares. antes de tudo. o estudo dos vínculos desenvolvidos e o tratamento dos papéis. E cada um deles só entrará em ação mediante a existência de um contra papel (mãe e filho. Lembra-se de ter lido algo a respeito disso? Trabalhar os sentidos? Sim. O papel de professor é diferente do papel de pai. marido-mulher). as emoções e sensações são de grande importância para o processo de ensino-aprendizagem e. Isto você já tem. ter uma noção de Psicodrama. o que aprendemos constitui os nossos papéis ou acrescenta algo a eles. é a aplicação dessas idéias na Educação. mesmo que sejam exercidos pela mesma pessoa. Propomos o acompanhamento do desenvolvimento do papel de aluno (como ele aprende a ser aluno?).Introdução à Psicologia da Aprendizagem Para entendê-lo. aprender a usar os sentidos para depois introduzir o conteúdo. Por exemplo. porque sua vez. pois aprendemos a ler o ambiente para saber qual papel exercer. o papel de filho tem ações diferentes do papel de amigo. com elas mesmas e em grupos. Na aula sobre espontaneidade. e que seus estudos se aprofundaram sobre o comportamento entre as pessoas. professor-aluno. que consiste em trabalhar para retomar a espontaneidade perdida e a capacidade de criar. caro aluno. caro aluno. as suas interações e o incentivo à ação espontâneacriativa. Ele nos mostrou que o papel pode ser entendido como a menor unidade de conduta observável que podemos traduzir como ações desempenhadas em um determinado contexto. Lembra da aula de Teoria dos Papéis? Nela pudemos aprender que o psicodrama é uma teoria criada por um médico chamado Jacob Levy Moreno. 144 . O Psicodrama propõe o estudo do desenvolvimento do papel. para podermos criar e nos desenvolver. ou seja. é preciso. Dentro da visão psicodramática. Piaget fala sobre isso quando prega a idéia de que a criança deve ser estimulada em seus sentidos (fase sensório-motor). antes de tudo. sendo assim. aprendemos que estar espontâneo é fundamental para exercermos nossos papéis. é preciso.

mas não é só isso! A proposta do Psicodrama Pedagógico é levar o aprendiz a testar os limites dos seus sentidos. deve utilizar mais que conhecimentos. Procedendo desta maneira. ou entre as possibilidades existentes. como se existisse apenas uma única forma de se resolver algo. se sempre fosse assim. e o aluno é punido por usar a sua criatividade. o problema continua quando o professor ensina uma forma de raciocínio e diz: “esta é a forma correta de se resolver”. é para favorecer o desenvolvimento orgânico e. recorremos a nossa capacidade de fantasiar. é mostrar que os caminhos para a resposta certa podem ser variados. isto é. Isso faz com que o aluno entenda que não precisa olhar para outras possibilidades. Lembrase do pequeno Gauss? Quantos outros quiseram criar novos caminhos e nunca receberam apoio? Nem dá para fazer uma previsão. e qual o problema disso? É que. e para que ela possa fazer a melhor escolha. por conseqüência. a aprendizagem? Também. a correta é aquela que o professor ensinou. ao criarmos algo. Mesmo que essa situação não aconteça. Você ou algum amigo seu já devem ter passado pela situação de ter um exercício reprovado porque a forma escolhida para resolvê-lo era diferente da que o professor ensinou (mesmo a resposta estando correta) ou por ter formulado uma resposta com palavras diferentes das do livro. Levar o aluno a recorrer a sua capacidade de fantasiar é um dos objetivos desta teoria. deixamos de buscar no aluno a sua condição de usar a fantasia. Pois é. Agora imagine. de imaginar.Psicodrama Pedagógico Mas com qual finalidade devemos aprender a usar os sentidos? Será que. caro aluno. conforme diz Piaget. além de explicar como a criança aprende a partir do seu desenvolvimento. 10 aula 145 . O que essa teoria quer. já que a forma correta está ali. deve usar os seus sentidos. isso acontece com freqüência nas primeiras séries escolares da vida de uma pessoa.

caro aluno. mas depois de entendê-lo. o seu sistema neurológico ainda es146 . é necessário ressaltar que a aquisição e a reprodução de conhecimento é uma das melhores coisas que podem acontecer para um bom profissional da Educação. você verá que tem tudo a ver. Vamos entender como? Antes de começarmos a abordar a importância da fantasia. Lembra como foi a chegada a sua casa após o seu nascimento? É claro que não. é preciso entender um outro processo que a princípio não parece ter ligação com Matemática. É simples. Para isso. o aluno é incentivado a usar a sua criatividade e liberdade para trabalhar os conteúdos. Para entender a importância da fantasia. Nessa época. Você já parou para analisar a importância da fantasia? Pode até parecer estranho para alguns. consiste na aplicação dos conhecimentos do Psicodrama à Educação. com base no que você conheceu até o momento. Tem como finalidade ajudar no desenvolvimento do papel do aluno. como na sua capacitação para aprender os conteúdos de uma forma ativa e com sentido para a vida. porém.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES A partir do que foi colocado. defina Psicodrama Pedagógico? Qual a sua finalidade? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O Psicodrama Pedagógico. a fantasia é de extrema necessidade. Talvez você esteja questionando-se por que estamos falando disso.

tudo é uma coisa só e. Diversos teóricos demonstram que. ela não pode saber nada do que você sabe. de acordo com Moreno (1997). 10 aula Sigmund Freud Médico austríaco (1856/ 1939). Para Piaget. a criança não tem condições de diferenciar os objetos no mundo. Para ela. Sigmund Freud (a pronúncia é Fróid) diz que a criança nasce indiferenciada. e a fase de indiferenciação (viver como se tudo fosse uma coisa só) encontra-se no Primeiro Universo. dormir. mesmo assim. Teorizou sobre o inconsciente. local onde ficam armazenados as lembranças traumáticas e desejos proibidos. sem reconhecer as outras coisas. entre outros. por conseqüência. ao nascer. defecar. Nesse período. ela funciona a partir do que a genética e o corpo pedem. Essas ações do bebê são reconhecidas como papéis psicossomáticos: é assim que ele se relaciona com o mundo. Para o Psicodrama. Fundador da psicanálise. a criança passa por dois Universos. a sua memória ainda não funcionava como funciona hoje. o período em que a criança nasce e não tem ainda registros e informações sociais e culturais. FLUXOGRAMA IDENTIDADE TOTAL INDIFERENCIADA PRIMEIRO UNIVERSO IDENTIDADE TOTAL DIFERENCIADA SEGUNDO UNIVERSO . ou seja. Ela não sabe que as cadeiras existem. comer.BRECHA ENTRE REALIDADE E FANTASIA PRIMEIRO UNIVERSO A Identidade Total Indiferenciada é esse período que retratamos no parágrafo anterior. urinar. dessa forma. nem que as pessoas existem como seres independentes uns dos outros. O 147 . Neste período. além de não ter condições de aprender por causa do desenvolvimento incompleto do seu sistema neurológico. a criança se relaciona com o mundo a partir dos seus comportamentos orgânicos. essa situação se encontra no início do sensório-motor. ela nem tem consciência disso. Tá complicado? Imagine que a criança ainda não aprendeu nada da nossa cultura e.Psicodrama Pedagógico tava em formação e.

aquela mancha de batom chamava a atenção do bebê. Ela passava batom na ponta do nariz da criança e. ela passa a perceber a existência dos objetos e a querer manipulá-los. os papéis sociais.Introdução à Psicologia da Aprendizagem papel complementar é produzido pelos familiares que cuidam da criança. É. A partir desse momento. como você pôde observar. 148 . e se você quiser ver isto na prática. É nesse momento que a criança passa a se reconhecer. Ela não sabe que o objeto existe longe do alcance dos seus olhos. Ela agora sabe fazer a diferença. já que simbolizar é imaginar os conceitos e o significado das coisas. A Identidade Total Diferenciada acontece quando a criança cresce mais um pouco e começa a reconhecer e a diferenciar as pessoas (chora quando um estranho se aproxima). Com isso. depois faça o mesmo com uma criança maior (seis meses) e veja a diferença de comportamento. Certa vez. ela ganha a capacidade de simbolizar. você mostra uma bolinha e ela sorri. Agora você esconde a bola e ela vai procurá-lo Entenda a palavra “brecha” como uma rachadura que separa a realidade da fantasia. caro aluno. é só fazer um teste: coloque uma criança pequena (três meses) diante de um espelho e observe se ela reage a ele (o provável é que não dê atenção). por conseqüência. O desenvolvimento da capacidade de fantasiar também é o responsável pela aquisição dos papéis psicológicos e. Ainda não sabe fantasiar. a criança diferencia as coisas. SEGUNDO UNIVERSO O Segundo Universo é marcado pelo que Moreno (1997) chama de brecha entre a fantasia e a realidade. por volta dos seis meses. você esconde e ela fica séria. mas ainda não consegue imaginá-las quando não está vendo o objeto. esconde e ela fica séria. acompanhei uma mãe que fazia essa experiência com seu filho. Agora proceda da mesma maneira com uma criança de 12 meses. a criança passa a perceber que existem objetos mesmo na ausência do seu olhar. que ocorre após os dois anos. mostra novamente e ela sorri.

Super-Homem.Psicodrama Pedagógico Papel psicológico: também conhecido como papel psicodramático. de ser médico. É a interiorização. e tantos outros. mãe. mas também ensinar o aluno a fantasiar a partir do conteúdo aprendido. professora. Temos por obrigação ensinar o conteúdo. pai. profissionais etc. como vimos em Gagné. filho. jogador de futebol. juiz. fazemos de conta que somos motorista e brincamos com o carrinho. uma princesa no castelo. O que vai diferenciá-los é a ocorrência deles na fantasia ou na realidade. que todo papel social passa pela nossa imaginação antes de o executarmos. Bandura. Batman. 10 aula (Foto: Isa Janny). Brincamos de casinha. Ser professor. Dependemos dela para criar. bandido. Perceba que os mesmos papéis podem ser sociais ou psicológicos. Nesse momento. Ausubel e Vygotsky.. aluno. polícia e ladrão. também. policial. Papel social: são os papéis que usamos para nos relacionarmos com as demais pessoas na sociedade. Devemos compreender.). vendedor. Incentivar a busca por novos caminhos. usamos a fantasia para aprender como é que funcionam os papéis que iremos usar na nossa vida social (papéis familiares. Será que deu para entender a importância da fantasia? É que sem ela não iríamos imaginar nem um simples 1 + 1.. 149 . é toda ação realizada no campo da imaginação.

se você concorda que a capacidade de fantasiar tem tanta importância quanto podemos observar através do que foi apresentado nesta aula. caro aluno. Outro possibilidade é a aquisição dos papéis sociais. Um exemplo disso é a idéia de dimensão. polícia. descreva dois casos em que a fantasia foi importante para o processo de ensino e aprendizagem. 150 . Aprendemos os papéis que existem na nossa sociedade brincando de professora. diversas respostas para a importância da fantasia no processo de aprendizagem. Isso é um exemplo de uso da fantasia. assim. Caso você não ache que a fantasia é importante. Nesse momento. e isso ocorre no campo da abstração. explique os seus motivos. caro aluno. Não esqueça que até para escrever usamos a nossa mente.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES Gostaríamos de saber. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Podemos imaginar. promovemos a interiorização que tanto foi citada em outras aulas. Caso contrário. vendedor. acredito que esteja dando mais importância às expressões do que foi aprendido (resoluções de exercícios) para mostrar que sabe o conteúdo. Imaginamos algo grande em relação a uma outra coisa pequena e. estamos utilizando as brincadeiras e fantasias para saber como funcionam os papéis e quais as regras para exercê-los. bombeiro etc. Caso concorde.

e provavelmente não sabiam soltar pipa e nem jogar bola. Essas coisas é que faziam sentido. e não no dia da prova. O problema é que. raramente os professores relacionam o conteúdo com a vida. percebemos que muito dos conhecimentos que adquirimos não são utilizados. Geografia. para a maioria isto se perde. ou ainda. O Psicodrama Pedagógico prega que a aprendizagem deve ser mais voltada para a vida e para a ação do que para o simples acúmulo de saber. Aplicando este conceito à Educação. o que coman- 10 aula O banho de Psiquê. na continuidade dos nossos estudos. E o que vem a ser esta filosofia? É a idéia de vivenciarmos as coisas que acontecem no instante em que acontecem. nas aulas. Então é necessário que o professor verifique a compreensão do aluno sobre o assunto abordado logo após repassá-lo. tela de Frederic Leighton. História do Brasil e tantas outras no curso de Matemática? Infelizmente. 1980 (Fonte: http://bp0. Sabíamos para que serviam. A ênfase aqui é a aprendizagem pela ação (drama significa ação) e envolve os sentimentos e as ações mentais que surgem durante o processo de ensino-aprendizagem (psico vem de psiquê e significa alma ou mente. Muitos professores utilizam a prova como um medidor do entendimento do aluno e isto é um equívoco. a Geografia ou com a Biologia por que não faziam a menor idéia de como aplicar aquele conhecimento? Durante a minha infância. era para a diversão e permitia a nossa liberdade de expressão e criação. para que não ocorram dúvidas sobre o conteúdo na hora da prova. Infelizmente. também cansei de ouvir e de dizer que as pessoas que inventaram a escola e as ciências não tinham o que fazer. devemos procurar saber qual o sentido que aquele conteúdo ensinado tem para o aluno naquele instante. Onde ficam os conhecimentos de Literatura. Devemos ensinar buscando o sentido que aquele conteúdo faz para a nossa existência e não só para a sala de aula. a Física.com).Psicodrama Pedagógico O Psicodrama prega a filosofia do momento. 151 .blogger. Quantos alunos não simpatizaram com a Matemática. caro aluno? Analise as coisas que você já aprendeu e reflita por um momento. pois cada aluno pode utilizá-lo a partir da sua verdade. sem fechar as possibilidades de certo e errado com relação ao uso do conteúdo. Será que tudo que aprendemos em sala de aula faz sentido para a nossa vida? O que você acha.

seus modelos (professores) o levassem à práproduzir algo novo. na maioria das vezes. Deve ser uma ação em conjunto. lembra? Para ele a aprendizagem em grupo funciona mede professor. Uma explicação para esse tipo de ocorrência é que o professor de hoje foi um aluno que estudou toda a sua vida em sala de aula. a fala. sem que seus modelos (professores) o levassem à prática. acredita que a aprendizagem deve ocorrer dentro da sala de aula. tica. e como conseqüênUma idéia muito parecida já foi apresentada na aula sobre cia ele não desenvolveu esta ação no seu papel Vygotsky. a dança. compartilhe com seus colegas via e-mail ou chat. no formato professor fala e aluno escuta.comunidade. Aprendizagem pela ação. (Fonte: http://www. Podem ser utilizados os jogos. O que custa a um professor de Ciências sair da sala e levar os alunos para o jardim da escola com a finalidade de estudar na prática os tipos de plantas? Ou um professor de Biologia ir até a aula de Educação Física e utilizar a aula do colega para estudar músculos. Será que você encontra outras explicações? Caso a resposta seja sim.Introdução à Psicologia da Aprendizagem da as emoções). alguém com um determinado conhecimento fornece o matehoje foi um aluno que estudou toda a sua vida rial (conteúdo a ser ensinado ou conserva cultural) para uma em sala de aula. ossos e circulação? O problema é que. a Conserva cultural atividade grupal.com. não aprendeu a fazer isto. deu a fazer isto. não significa uma ação Uma explicação para esse tipo de ocorrência solta e sim acompanhada. o professor está preso à conserva cultural. e como conseqüência ele não desenvolveu esta ação no seu papel de professor.sebrae. caro aluno. O mesmo se vê no Psicodrama Pedagógico. o teatro entre outros. não aprenlhor. 152 .br). sem que pessoa (aluno) que irá transformar e criar a partir do conteúdo. ou é que o professor de seja. isto é.

Pode-se trabalhar com caderneta de poupança ou levar os alunos para calcular distâncias reais. escolha um assunto de que gosta e mãos à obra. vá para o mundo da fantasia. 10 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Para resolver essa questão. use a criatividade e mostre como você pode relacionar a Matemática com a vida. Por exemplo. a aprendizagem grupal e o bom clima emocional. como forma de exercício. você precisa ver em quais lugares (fora da sala de aula) a Matemática pode ser usada. Isto 153 . Para isso. A base é o estímulo da espontaneidade para favorecer a criatividade. Lá podemos calcular o valor dos produtos com a finalidade de gastar menos. você pode saber qual fica mais caro. Espera-se que sejam desenvolvidos o juízo crítico.Psicodrama Pedagógico ATIVIDADES E o professor de Matemática? Será que dá para relacionar o conteúdo com a vida ou tudo que aprendemos só dá para ser usado no papel ou para alcançar a aprovação no final do ano? Vamos lá. a interação. a socialização. Um bom lugar é o supermercado. Assim o aluno poderá sempre desenvolver uma forma para aprender além daquela que o professor mostrou. caro aluno. entre dois produtos iguais com volumes diferentes é mais lucrativo comprar um pacote grande ou dois pequenos? Com uma regra de três.

Busca-se. Veja bem. Letras Espanhol. sem ter que necessariamente ser uma cópia do livro. neste caso. A turma era composta por alunos de vários cursos: Biologia. o assunto que quisesse. A idéia é favorecer a criatividade do aluno para que esse possa construir suas respostas a partir do que lhe foi ensinado. relacionando-o com tudo que aconteceu na vida do aluno. Uma das formas de se trabalhar o Psicodrama Pedagógico é trabalhar com os diversos papéis desenvolvidos pelo aluno. Isso aconteceu em um curso de Introdução à Psicologia da Aprendizagem no ensino presencial da UFS. mas deveriam usar os métodos da teoria escolhida. acabar com a idéia de perfeição por repetição. Educação Física. caro aluno. Medicina. mas dar uma aula baseada na proposta dessa teoria. os alunos formaram grupos e cada grupo escolheu a teoria de que mais gostou. 154 . Vamos observar agora uma experiência que traz o trabalho com o papel. o aluno tem que repetir até que dê uma resposta igual à do livro ou à do professor. sem que isso interferisse na nota. Ciências Sociais. Após estudarem as teorias que você estudou até agora. à Teoria de Papéis que foi estudada na aula 2.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Inversão de papéis É importante observar como o professor está desempenhando o seu papel. Não houve determinação de tema pelo professor: eles tiveram liberdade para criar e usar a teoria da forma que acharam melhor. porque devemos observar todo o conteúdo ensinado em sala de aula. ou seja. É importante observar como o professor está desempenhando o seu papel. Feito isso. os alunos passaram a fazer o papel do professor e o professor fez o papel de aluno (inversão de papéis). Recorremos. No caso. eles não iriam dar aula sobre a teoria. eles escolheram um assunto para dar aula. Uma das formas de se trabalhar o Psicodrama Pedagógico é trabalhar com os diversos papéis desenvolvidos pelo aluno.

Tivemos aula sobre o tratamento da água e coleta de lixo (alunos de Biologia). O que muda é o acesso e a forma como um vê o outro. A partir desses exemplos. É importante afirmar que. a importância da atividade física. pois cada um tem as suas características e obrigações. foi o que vimos no exemplo anterior. Trabalhar com a relação horizontal não significa igualar as ações. um não é melhor que o outro. em que o professor sabe e o aluno não. Como pessoas. do alongamento e do relaxamento (alunos de Educação Física). 1. participando de todas as aulas dentro dos grupos. Aids e DST (alunos de Medicina). em que juntos promovem a aprendizagem e não a posição vertical. Nessa ocasião. onde aprendemos os fundamentos do basquete. verificamos a relação horizontal entre professor e aluno. como profissionais. caro aluno. nessa situação. Essa posição favorece a relação entre os papéis de aluno e professor e favorece a aprendizagem. Aquecimento inespecífico: é o momento em que o professor chama a atenção para ele. Isso faz com que o aluno inicie sua espontaneidade para trabalhar a Matemá- 10 aula 155 . os alunos foram os professores e tiveram total liberdade para criar as formas de ensinar. mas têm ações e responsabilidades diferentes que se complementam. será constituída das seguintes etapas. o professor assumiu o papel de aluno e aprendeu muitas coisas novas. Uma aula baseada no Psicodrama Pedagógico. O professor continua sendo professor e o aluno continua aluno. podendo contar uma história ou um acontecimento que mobilize os alunos.Psicodrama Pedagógico Engenharia Elétrica e Geografia. o que nos proporcionou uma diversidade de conteúdos nas aulas apresentadas. Tivemos até aula no ginásio de esportes. Experimente essa prática com a temática que será trabalhada em sua aula. eles entenderam melhor o conteúdo das teorias. novas tecnologias e TV digital (Engenharia Elétrica) entre outras. o que podia ser aproveitado e o que precisava de adaptação para o contexto. Com isso. são iguais.

após essa fase. com a finalidade de melhorar o desempenho dos alunos. Uma boa dica é trabalhar de uma forma relaxada. um caso. ou ainda da forma como os componentes acharem melhor. É quando a turma e o professor conversam sobre o que entenderam sobre as dificuldades e analisam todo o processo. Nesse tipo de procedimento. Os alunos gostam disso e ajuda a prender a atenção deles. uma experiência) como aquecer os alunos para o novo conteúdo. Cena: é a parte da ação. o aluno já sabe qual vai ser o tema e agora você irá aquecê-lo de uma forma mais direta. Aquecimento específico: nessa etapa. Sabemos que nem sempre dá para fazer dessa forma. 3. Podem ser usadas várias coisas além da história. com palavras ou com uma pequena encenação. Tradicionalmente os professores escrevem no quadro e explicam o assunto. as discussões são mais ricas e. piada. 4. Se o professor estiver aquecido. Essa expressão deve acontecer de forma livre. Podese fazer um adiantamento sobre o que trata a aula (introdução). expressando empolgação. Em grupo. e esse formato de aula aprofunda muito em cada conteúdo. pois o calendário pede que os conteúdos sejam dados em um determinado tempo. mas poderá utilizar outros recursos práticos. um conto.Introdução à Psicologia da Aprendizagem tica. 2. Compartilhar: é um dos momentos mais importantes da aula. Como assim? A aula não precisa ser dentro da sala. Pode também dividir a sala em grupos para que discutam os novos conceitos antes de partir para as resoluções de exercícios. pontos positivos e negativos. contanto que o conteúdo seja transmitido. O professor pode contar uma história envolvendo o assunto ou adiantar alguma informação sobre esse assunto. pedimos para que cada grupo expresse para a turma o que concluiu. os alunos também ficarão. você é quem escolhe (música. No Psicodrama Pedagógico você colocará no quadro e dará as devidas explicações. o professor pode dar exemplos da utilidade do assunto na vida de cada um ou buscar os conhecimentos prévios existentes. você pode buscar em outros espaços os exemplos dos conceitos e das suas aplicações. encontramos o grau máximo de criação. 156 .

Independente disso. que o faça freqüentemente. caro aluno. você sempre pode incentivar a espontaneidade e a criatividade dos estudantes. Recomendo. 10 aula 157 . e claro.Psicodrama Pedagógico necessitando de mais tempo do que a escola permite. relacionar o conteúdo com a vida e de forma ativa.

por meio do aquecimento. D 158 . em outras palavras. de aprender o mundo. concluímos que o Psicodrama Pedagógico propõe uma forma diferente de se aprender. para CONCLUSÃO isso. a relação tenha que ser de desigualdade: um sabe e o outro não sabe. o surgimento da espontaneidade que favorece a criatividade. sem que.Introdução à Psicologia da Aprendizagem iante do que foi exposto e estudado. e saber que as pessoas têm a sua forma própria de ver e entender o mundo. Entendemos também que uma de suas maiores contribuições está em relacionar os conteúdos com a vida. A forma correta para se chegar a isso é promover. É uma teoria que busca o amadurecimento do papel do aluno e do professor. mostrando as responsabilidades de cada um.

como o de Gauss ou o de outro teórico. você. Bom trabalho! 10 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Se fosse comigo. Seriam destacados os pontos fortes de cada um e as principais dificuldades para serem trabalhadas depois. Se tivesse muitos conceitos. específico. apresentando uma pequena introdução do assunto e dizendo como poderia ser usado no dia-a dia. caro aluno. cena e compartilhar). faria a discussão desses conceitos em pequenos grupos que depois iriam apresentar o resultado da forma que melhor encontrassem. iria para o aquecimento específico. Se fosse algo com muitos cálculos.Psicodrama Pedagógico ATIVIDADES Programe uma aula seguindo as etapas do Psicodrama Pedagógico. deve escolher um assunto e depois descrever como seria cada etapa (aquecimento inespecífico. para chamar a atenção e motivar a curiosidade dos alunos (O Homem que Calculava é um livro cheio de histórias que podem ser contadas por você após uma leitura prévia). teríamos o compartilhar. com o professor ou entre os alunos. e. nesta fase os alunos diriam o que acharam de todo o processo e da mesma forma o professor. Para isso. A cena iria depender das possibilidades. eu iniciaria o aquecimento inespecífico contando um caso da Matemática. Em seguida. usaria o grupo para que fossem resolvendo em conjunto. 159 . No final da aula.

José Roberto.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO O Psicodrama Pedagógico é uma modalidade questionadora de ensino porque sua proposta é sair do modelo tradicional. Uma de suas principais características é a necessidade de relacionar os conteúdos ensinados com a vida dos alunos. A aula com o formato do Psicodrama Pedagógico envolve o aquecimento (preparação para o que vai ser estudado). Wilson Castelo de. 1988. 2001. Para criarmos precisamos da espontaneidade. Wilson Castelo de. Camila Salles. Lições de psicodrama: introdução ao pensamento de J. que prega a importância do momento e da forma como cada pessoa vê o mundo ao seu redor. Alicia. utilizando-se de uma postura ativa para transmitir os conhecimentos. que explica a sua importância para a aprendizagem. Petrópolis-RJ: Vozes. 1998. GONÇALVES. Psicoterapia aberta: formas de encontro. já abordados na aula anterior. WOLF. FERNÁNDEZ. Psicopedagogia em psicodrama: morando no brincar. São Paulo: Agora. L. O processo criativo ocorre em grande parte na nossa fantasia e a sua aplicação final ocorre no social. e o conceito de fantasia. 160 . com a finalidade de buscar um sentido para esses conteúdos. São Paulo: Agora. Essa forma de abordar o conteúdo está fundamentada na sua base filosófica fenomenológica-existencial. a cena (o trabalho do professor em conjunto com o aluno com fins de aprender) e o compartilhar (momento em que se dividem informações e conclusões sobre todo o processo). Entre os seus principais conceitos estão os de espontaneidade e criatividade. ALMEIDA. REFERÊNCIAS ALMEIDA. Moreno.

com) . observando suas fases e características. PRÉ-REQUISITOS Rever o conteúdo da aula sobre Psicodrama Pedagógico. o aluno deverá: compreender o conceito de grupo. identificar as formas de interferência do grupo na aprendizagem.AS FASES DO GRUPO 11 aula MET A META Apresentar o processo de desenvolvimento de um grupo.blogger. OBJETIVOS Ao final desta aula. reconhecer as fases do grupo. (Fonte: http:\\bp2.

que é a classe. Podemos observar que todos os grupos passam por processos que podem ir de um total desconhecimento a uma situação de total envolvimento. buscando aproveitar a sua dinâmica para favorecer a aprendizagem. que é importante para todos os professores. Esperamos poder demonstrar isto de forINTRODUÇÃO ma clara para que você possa concordar ou não. Verificaremos que o modelo educacional construído em nossa sociedade se utiliza de uma formação grupal para transmissão de conhecimentos. Sendo assim. E 162 . inclusive o do curso que você escolheu.Introdução à Psicologia da Aprendizagem m que pensamos quando ouvimos a palavra grupo? Em pessoas? Em objetos? Em amigos? Será que estudar este tema é importante para o estudante que pretende concluir um curso de licenciatura? Consideramos que sim. é importante estarmos atentos às possíveis movimentações existentes. entraremos em contato com o conceito de grupo formulado por alguns autores. Nesta aula. e como essa formação interfere na individualidade de cada um dos membros envolvidos e em sua aprendizagem.

de uma forma específica. ainda. coordenadores etc. O ensino ocorre com o envolvimento do professor e de um grupo de alunos. 11 aula O GRUPO E A APRENDIZAGEM Observamos a importância deste tema quando o vemos trabalhado por diversos autores. favorece o convívio e todas as influências que isto pode gerar. Este é um assunto de grande importância. o estudo dos grupos e sua interferência na aprendizagem. A escola funciona a partir de um grupo (diretor. Marino. caro aluno.) inAPRENDIZAGEM serido em outro grupo (comunidade) que. em outras palavras. agora. que mostra a ação de aprender como algo que acontece em sociedade e cujo resultado é utilizado por ela. ou seja. estamos falando de tudo o que envolve a nossa vida. do mundo e conosco. São relações marcadas pelo social. caro aluno! Iniciamos. Isto aconteceu porque estabelecemos. Podemos citar. Fava. relações com as realidades do outro. favorece-nos o contexto grupal que garante a continuidade de conhecimentos e Cultura. Há também Bandura.As fases do grupo O lá. que nos mostra a influência da ação do outro diretamente sobre as nossas ações (aprendemos com a observação). professores. secretários. dificilmente vivemos um contexto completamente isolado do grupo. isto porque favorece e promove a interação e a troca de informações e vivências com o outro. o corpo e a afetividade. por sua vez. 163 . faz parte de uma sociedade regida por leis e normas discutidas e aprovadas também em grupo. além de envolver a cognição. de que ao falarmos de pessoas. visto que a Educação está totalmente envolvida na situação grupal. Piaget e o construtivismo. cuja idéia básica é a interação do organismo do aprendiz com o meio. dentre os quais podemos destacar Vygotsky. Precisamos ter consciência. neste processo. pelo político e pela cultura. Para isto. Wechsler e Sgorbissa (2005) nos mostram a Educação como um fenômeno que nos possibilita “ser humanos”.

164 . de coordenadores. ainda quando se aprende para uso particular. Pode acrescentar. (como grupos de alunos. O grupo favorece a vida de relação e em cada um deles levaremos as bases das relações que aprendemos na família (Matriz de Identidade). é que o grupo influencia mesmo de forma indireta. observamos que o ato de aprender acontece como conseqüência das ações do grupo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Esses autores nos mostram ainda que o grupo permite a vivência do “nós”.. ATIVIDADES Com base no que você já leu nesta aula e nos seus conhecimentos prévios. é que você dê uma definição de grupo com base no seu conhecimento. com o outro. Em diversas situações. em sua maioria. na sala de aula ou em qualquer outro contexto.) e por meio destes aprendemos a ser humanos. Ligamo-nos às pessoas por motivações e necessidades comuns e formamos uma rede de relações. para ser utilizado no própio grupo. do eu com você.. associado ao que já foi explicado até o momento desta atividade. de professores. Talvez você esteja fazendo o seguinte questionamento: aprender sozinho ou com finalidades particulares é algo impossível? Não! O que queremos mostrar. caro aluno. e o seu resultado é. Quer ver um exemplo disto? Assista ao filme “Náufrago” e veja como isto funciona. Você pode responder que grupo é uma formação composta por objetos inanimados ou animados. como você definiria grupo? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O que estamos pedindo nesta atividade. com mais um e com quantos forem possíveis. caro aluno. ainda. É assim na escola. por animais ou humanos. que este tipo de formação está presente na escola.

Com sua noiva (Helen Hunt) e seus amigos imaginando que ele morrera no acidente. Nesse filme.As fases do grupo O NÁUFRAGO Náufrago é um filme que retrata a situação de um homem isolado da sociedade devido a um acidente aéreo. 11 aula SINOPSE Chuck Noland (Tom Hanks) é um inspetor da Federal Express (FedEx). ocorre um acidente que o deixa preso por 4 anos em uma ilha completamente deserta. tanto fisicamente quanto emocionalmente.cidadeinternet. Fonte: adorocinema. A turma. Chuck precisa lutar para sobreviver. um nariz e uma boca. 165 . pinta dois olhos. em uma de suas costumeiras viagens. A cena mais representativa disto é a que o protagonista (Chuck Noland) pega uma bola de vôlei.asp Você assiste à aula em uma classe composta por um número de alunos que formam uma turma. começa a se diferenciar e a reformular esta situação. Essa turma pode caracterizar-se como um grupo que existe em um determinado lugar (sala de aula) e em um determinado tempo (horário e dias das aulas). a fim de que um dia consiga retornar à civilização.com. após um tempo de iniciadas as aulas. Porém. são representadas várias situações em que a idéia de sociedade é de fundamental importância para o personagem. passando a conversar com ela como se fosse um ser humano. montando novos grupos reconhecidos como subgrupos que compõem a turma.br/filmes/naufrago/ naufrago. A lembrança social é base para tudo que ele aprende e cria na ilha onde vive. cuja função é checar vários escritórios da empresa pelo planeta. multinacional encarregada de enviar cargas e correspondências.

um grupo de alunos (todos haviam iniciado a adolescência) achava que os comportamentos do professor eram infantis e o criticavam de forma pública. sabemos que é mais fácil aprender e prestar atenção se o grupo se comporta desta forma. Por outro lado. irá interferir no modo como a informação chega individualmente a cada aluno ou na postura adotada pelo professor (se mais ou menos amigável). Vamos entender melhor com a seguinte situação. o grupo interferiu diretamente na minha nota. caro aluno. isto é. mas apoiava o grupo com risadas que o desconcentravam o professor. ele pode ser motivador e influenciar positivamente na aprendizagem. Certa vez. A maior parte da turma não fazia. Porém. Devemos considerar que o professor também pode interferir na postura da turma. caro aluno. pois pode conquistar ou não o grupo. tínhamos um professor de Matemática que gostava de brincar na aula com o objetivo de facilitar a aprendizagem. 166 . com bom comportamento ou com desordem. a sua e você teve vergonha de perguntar ou não tinha percebido aquela dificuldade até alguém manifestá-la. Todas as notas da turma foram vermelhas. Outra situação positiva pode ocorrer durante a aula. Um dia. quando cursava o primeiro ano do ensino médio.Introdução à Psicologia da Aprendizagem A forma como a turma reage. Neste caso. o grupo sempre pode influenciar positiva ou negativamente no comportamento das pessoas. é o que acontece quando os alunos se encontram para estudar e tirar dúvidas. o professor saiu da sala chorando e as conseqüências vieram na prova. Considerando o que Bandura nos mostrou sobre observação. quando um aluno se manifesta e tira uma dúvida que pode ser.

caro aluno. Neste caso. em sua maior parte. é preciso acompanhar as mudanças e se adaptar ao método de ensino a distância. o computador e a Internet. É preciso participar. fortalecer os vínculos com os colegas e tutores. de forma positiva ou negativa. individual. É claro que não existe uma resposta definitiva. pois a sua experiência pode até ser semelhante à de outros. caro aluno. você faz parte de um grupo que se relaciona de forma virtual. já que o modelo é. Um possível exemplo positivo ocorre quando você consegue aprender com maior facilidade diante da ajuda do grupo. A idéia é que você possa lembrar como as vivências grupais podem interferir no aprendizado do aluno. Já um exemplo negativo pode ser o de grupos bagunceiros que irritam o professor e provocam a sua desmotivação ou ainda atrapalham o entendimento do conteúdo com todo o barulho que fazem. conversar. mas é a sua.As fases do grupo ATIVIDADES Você já passou por uma situação parecida com a do exemplo. Considerando a influência de Vygotsky. 11 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Para esta atividade. ou quando este se mostra interessado e incentiva o professor a dar aula com mais vontade. assim como o material didático impresso funcionam 167 . Isto é fundamental! Você deve questionar e partilhar as dúvidas além de colaborar com os colegas. sobre o seu curso. Você deve estar perguntando-se. Agora. você deve trazer a sua experiência. trocar e-mails. em que a turma interferiu no seu aprendizado? Busque momentos em que houve interferência positiva ou negativa do grupo em seu desenvolvimento escolar. nos fóruns e nos chats.

Edição Especial. que é uma reunião de pessoas ou um conjunto destas ou de coisas que guardam as mesmas características. E como podemos utilizar o grupo para ajudar na construção do processo de aprendizagem? Para iniciar. Skinner. vivemos e aprendemos em grupo. Vamos lá? Acredito que a melhor maneira de começarmos a entender o grupo é conhecer o assunto que estamos abordando. um todo. Vygotsky. Nascemos. O QUE É GRUPO? O dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa. com auxílio dos tutores. apresenta a seguinte definição de grupo : é um conjunto de pessoas ou coisas que estão próximas. mas provavelmente atuará no ensino presencial. caro aluno. o que é um grupo? Um grupo pode ser um conjunto de objetos? Em Matemática este é um exemplo recorrente nos exercícios. Ausubel. ainda. Afinal. Você já deve ter percebido. Piaget. e cabe a você. promover a mediação social. objetivos ou interesses. vamos reforçar o que você já percebeu. Moreno. ou que por suas características podem ser classificadas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem como instrumentos psicológicos para facilitar a aprendizagem. Diz. como em sua maioria os teóricos que falam da aprendizagem se utilizam dos grupos – Bandura. principalmente nas aulas sobre conjunto. Sendo assim. É importante fazer esta observação. 168 . Gagné e outros. pois você estuda no ensino a distância. não podemos negar a importância de entender mais sobre o assunto. formando uma única coisa. também. O sistema educacional é baseado (em sua maior parte) no funcionamento de grupos (turmas) guiados por um ou diversos líderes (professor). crescemos.

caro aluno. A primeira é a fase de Identidade do Eu. enfocaremos os grupos de pessoas. Participa de programas de pósgraduação e de cursos de formação com abordagem sociopsicodramática. Acredito que a resposta é: a melhor possível. 11 aula Carmen Andaló Graduou-se em Psicologia pela USP e formou-se psicodramatista com Dalmiro Bustos. Já sabemos o que é um grupo. b) ter um ou mais objetivos em comum que podem ser renovados (aprender. sim. a princípio. Fez doutorado no Instituto de Psicologia da USP e é autora de Fala.As fases do grupo Com isto. mostrando-nos que são necessárias algumas características. ou pode tornar-se um líder e usar a estrutura grupal já existente para facilitar a 169 . d) um tempo para os encontros. professora! – Repensando o aperfeiçoamento docente (Vozes. c) ter um espaço para existir que pode ser sempre o mesmo ou não.. ministrando aulas sobre processos grupais. mais condições teremos de lidar com as situações que surgirem. pedire-mos que você imagine como será a sua primeira aula como professor formado e como você espera que sejam as outras. caro alunos.. EU. Andaló (2006) chama a atenção para o fato de que o grupo não é simplesmente um amontoado de pessoas.). TU) Yozo (1996) nos mostra as três fases pelas quais o grupo passa durante o seu desenvolvimento. brincar. que você pense em sua expectativa sobre a relação com o grupo de alunos. Será que você pensou em dar uma resposta do tipo: “estarei nervoso”. Entre elas estão: a) ser constituído por diversos integrantes (pelo menos dois). Queremos. e agora? Agora. já sabemos que os grupos devem ser de objetos (qualquer coisa não inanimada) de pessoas ou outros seres vivos. além de prestar consultoria a instituições públicas e privadas. 1995). baseando-se na teoria psicodramática de Moreno. duas possibilidades: pode simplesmente dar a aula e não interferir nas questões grupais. Claro. vamos aprender algumas coisas sobre o seu funcionamento. Nesta aula. O professor tem. e) um contexto social (normas e regras da cultura de que o grupo faz parte). a segunda é a de reconhecimento do Eu e a terceira é a de reconhecimento do Tu. mas. Quanto mais soubermos. não estamos considerando neste caso qualquer tipo de nervosismo (que é normal) diante do início da primeira aula. FASES DO GRUPO (EU. Para começarmos. Leciona em uma instituição particular de ensino (Cesusc). viajar.

Como assim? Se um aluno pergunta muito na sala de aula. Nesta fase. o professor deve estar atento ao comportamento dos alunos. em que as pessoas não se conheciam. como burro ou como “cdf ”. o professor deve reforçar de forma clara e delicada que todas as opiniões precisam ser ouvidas e respeitadas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem aprendizagem. do tipo: o que vocês acham? Alguém saberia responder? Quando a hostilidade aparece. os integrantes do grupo ainda não construíram vínculos. é possível que alguém exposto diante da turma seja hostilizado. adote a segunda opção. Isto não acontece quando é um amigo que está perguntando (neste caso. É também uma boa estratégia transformar o questionamento em algo que chama a atenção de todos. ou seja. Ela acontece quando surge um grupo novo. Neste caso. mostrando aos poucos algumas das suas características (uma das expectativas é saber se serão aceitos ou não) e avaliando as dos outros. e isto não significa que você mudou de opinião. Não encontramos o contato físico como principal característica dessa fase e o isolamento ainda pode ser observado com freqüência. Neste momento. o aluno pergunta e o professor explica para todos e não unicamente para quem perguntou. a) Identidade do Eu: esta é a primeira fase de um grupo. Vamos ver como isto funciona. pois ainda não se conhecem e não conhecem os papéis que o outro desempenha. pois como a individualidade ainda prevalece. o professor deve reforçar sua participação e ao mesmo tempo desviar a atenção da classe em relação àquele aluno. Nesta fase. mesmo que você não concorde. Lembre-se de quando você chegou a uma turma nova. isto não será interpretado como hostilidade). Se um aluno se expõe. aqueles que ainda não o reconhecem irão classificá-lo como chato. direcionando-a para uma explicação. 170 . mesmo que os amigos o chamem de chato. o professor deve proteger todos. os membros do grupo se utilizam das sensações e percepções para reconhecer o ambiente e o meio testam as possibilidades. caro aluno. Todo mundo fica meio tímido e com expectativas sobre como será o convívio com os outros. A nossa sugestão é para que você. Na verdade você ainda não sabe bem o papel que vai desempenhar neste grupo.

11 aula 171 .. para ele.) ainda não faz parte das relações e se o assunto for abordado. podendo ou não ter uma boa relação. Havia um grupo que os alunos chamavam de “rol”. pode ser entendido como uma invasão. um deles era hostilizado e. Quem nunca passou por isto? Lembro-me de que na sala de aula onde estudava havia o grupo dos “cdf ” (o papel predominante era o de intelectual). dos chatos (os que ficavam reclamando) entre tantos outros. o contato físico é mais evidente. Formam-se duplas ou pequenas formações a partir das características avaliadas. Já o grupo dos “cdf ” é sempre procurado no período de provas.As fases do grupo b) Reconhecimento do Eu: nesta fase. apesar da hostilidade. aqueles que não se identificam ficam em subgrupos diferentes. Este é um problema que surge com maior frequência na primeira fase. o que não é desejado para a Educação. Quando passam para a segunda fase. Os componentes deste grupo participavam e interagiam com os demais. pois era derivado de besteirol (falavam muitas besteiras). mas em outros casos podem surgir desentendimentos e brigas. iremos encontrar subgrupos só de meninos e só de meninas (quando são mais novos) e subgrupos mistos (quando adolescentes). Neste momento. Neste caso. porém. São as primeiras constituições de subgrupos. todos encaravam como brincadeira. Dependendo da idade.. a interação entre os membros do grupo já se iniciou. na tentativa de se conseguir um melhor entendimento da matéria dada ou uma boa cola. mas ainda de forma tímida. Os membros do grupo já reconhecem alguns papéis que são desempenhados e isto ajuda na formação dos subgrupos. a denominação era negativa. A intimidade (vida pessoal. dos bagunceiros (papel de brincalhão e conversador). crenças. quando as pessoas estão mostrando as suas características. familiar.

pois todos sabem que são só brincadeiras. onde poderá acompanhar mais de perto a interação dos alunos. a comunicação e a integração são mais fortes. elas podem acontecer muito rápido e existir simultaneamente no mesmo grupo. Nela. que essas fases não são tão distintas assim. você será EDUCADOR. caro aluno.Introdução à Psicologia da Aprendizagem O professor. será reconhecido como um líder e poderá guiar os alunos para um aprendizado grupal. Os subgrupos estão formados com vários membros e todos formam um grande grupo (a turma). deve estar atento a essas movimentações grupais para reforçar a interação positiva entre os grupos e evitar problemas que podem levar à agressão (BULLY – que será abordado em outra aula). de preferência em sala de aula. o contato físico é uma das características. Ainda nesta fase. O professor deve ser um facilitador desta transição de fases. conseqüência da não aceitação do outro. as brincadeiras são permitidas. fará só uma parte do que realmente pode fazer. Neste momento. tendo o cuidado de sempre manter o respeito. É um ótimo momento para se trabalhar temas que tratam das relações e interações sociais. observando a construção das relações. É nesta segunda fase que o professor deve iniciar os trabalhos em grupo. Entenda. Existe o abraço. Isto é possível da seguinte forma: o 172 . Sim. Caso ele faça somente o papel de transmissor de um conteúdo. c) Reconhecimento do Tu: nesta fase. como também continuar realizando-as em sala. professor também faz isto! Lembre-se que antes de ser professor. o professor já pode passar atividades extra-classe em grupo. Se ele acompanha a turma de perto. caro aluno. o comprimento com beijos. As pessoas que compõem o grupo se reconhecem em seus papéis.

Já se reconhecem em alguns papéis. mas em relação às pessoas que sentam na frente. a tolerância com as brincadeiras é maior e a capacidade de trabalho em conjunto aumenta cada vez mais. os membros ainda não se reconheceram e por isto é fácil que ocorram desentendimentos e desrespeito sempre que alguém é exposto. o Reconhecimento do Eu e o Reconhecimento do Tu. Nessa fase. de acordo com Yozo? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES As fases do grupo. todos são desconhecidos e buscam uma identidade grupal. pode estar na segunda fase. mas a intimidade ainda não aparece como característica. Se o professor acompanha e orienta seus alunos.As fases do grupo grupo dos alunos que sentam no meio da sala de aula pode estar na terceira fase. 173 . Na primeira fase. 11 aula ATIVIDADES Quais são as fases pelos quais o grupo passa e em que consiste cada uma. Esta é a fase mais importante para o desenvolvimento do papel de estudante. Na segunda fase. o grupo pode não se desenvolver. O grupo já demonstra uma certa coesão e detém a condição de trabalhar em conjunto. É o momento de mostrar suas características e observar as dos outros. são três: a Identidade do Eu. de acordo com Yozo. os componentes passam a se conhecer mais. e aí predominará a falta de entendimento e a bagunça. Caso não se envolva. Na terceira fase. já existe a intimidade. eles atingirão os três níveis.

a mais importante é aquela composta por pessoas. Dentre as características dos grupos. Concluímos. Pode ser composto por objetos ou seres vivos. desde os primeiros movimentos dos seus componentes em direção ao outro. Das possíveis formas de grupo. deveres e sentimentos. explicando os cuidados que devemos ter em cada uma delas para obtermos o sucesso educacional.Introdução à Psicologia da Aprendizagem om base em todo o conteúdo abordado no transcorrer desta aula. 174 . Yozo aponta três fases: a Identidade do Eu. O grupo é uma manifestação social transmitida pela Cultura. C RESUMO O grupo é uma formação de elementos que tem as mesmas características e que se encontra junta. também. o Reconhecimento do Eu e o reconhecimento do Tu. passa a ser fundamental saber as suas principais características. Este tipo de grupo surge quando os seres humanos têm necessidade de se sentir mais protegidos diante das dificuldades naturais. que por ser uma formação construída em nossa sociedade e transmitida de forma cultural. Grandes autores como Vygotsky e Bandura ressaltam a importância do grupo e nos mostram que sem ele o desenvolvimento humano e a Educação não poderiam existir. concluímos que se é necessário trabalhar em grupo. que tem o poder de interferir direta e indiretamente na educação e na aprendizagem. até o seu reconhecimento como pessoa que tem direiCONCLUSÃO tos. ela exerce uma grande influência nas ações dos indivíduos e na forma com que os conteúdos aprendidos são processados. Saber lidar com grupos faz parte do trabalho do educador.

R. 2006. Carmem. São Paulo: Agora. São Paulo: Agora.Y. 2005.K. Educação em co-criação -Perspectiva sociopsicodramática. Stela Reginalde Souza et al. escolas e clínicas. 100 jogos para gr upos: uma abordagem psicodramática para empresas. Yozo. Mediação grupal: uma leitura histórica cultural.As fases do grupo REFERÊNCIAS ANDALÓ. FAVA. São Paulo: Agora.1996. In: Intervenções grupais na educação. 11 aula 175 .

.

br).com. PRÉ-REQUISITOS Rever o conteúdo da aula sobre a Teoria da Espontaneidade e a aprendizagem. o aluno deverá: definir motivação. 12 aula OBJETIVOS Ao final desta aula. identificar as características de uma atividade motivadora. . reconhecer e aplicar os principais motivadores no processo de ensino e aprendizagem.constantinbrasil. Crianças desenhando. (Fonte: www.A MOTIVAÇÃO PARA APRENDER META MET A Apresentar os principais motivadores internos e externos que influenciam na aprendizagem.

Mas o que vem a ser esta tal motivação? Estudaremos. Esperamos que você. Abordaremos. pode aumentar a sua motivação. caro aluINTRODUÇÃO no. psicológicos e sociais. sem ser obrigado e com o interesse de ver o resultado? Não tenha dúvidas. que geram esta sensação. deixando de ser apenas um receptor de informações. resumida de forma simples por Bueno (1989). se não estiver. Além disto. discutiremos os principais contextos em que ela se manifesta: fisiológicos. caro aluno. consiga aquecer-se durante o transcorrer da leitura. é muito melhor fazer algo quando estamos motivados. nesta aula. esteja motivado para esta aula e. o que é e quais são os principais incentivadores e as principais barreiras no desenvolvimento da motivação. ainda.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ocê já se sentiu obrigado a fazer algo de que não gosta? Ou ter que fazê-lo novamente porque da primeira vez não ficou como deveria? Qual a diferença destas duas situações em comparação com outras em que você fez algo espontaneamente. como a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem. como a exposição de motivos ou causas. entre outros assuntos. Boa aula! V 178 .

A motivação para aprender O lá. na hora do almoço. pense no motivo que o impediu de perguntar. mas esta é a realidade de muitos alunos. Se você já passou por isto. Você já passou por isto? O que nos leva a evitar uma pergunta ao professor? É claro que nem todas as pessoas passam por isto. Firmino tinha uma pergunta para fazer a sua esposa. como também vendia os peixes para garantir a sobrevivência deles. ele olhou para a panela cheia de peixe cozido (todos cortados ao meio) e disse: 12 aula 179 . é que ao ouvir essa história pela primeira vez. Era uma vez um pescador chamado João Firmino. lembrei-me de vários momentos (na escola) em que estive diante de uma pessoa com quem convivia há algum tempo (o professor) e. Porém. Morava numa comunidade. Tinha medo do que os outros iriam achar. É uma história chamada “A ciência do peixe”. Retomemos a nossa história. Fiz algumas modificações para adequá-la à proposta do nosso estudo. No meu caso. era vergonha. mesmo com uma boa relação. Seu Firmino era casado com D. Foi assim. desde o início de seu casamento. caro aluno. Viviam de forma simples e nada lhes faltava. ele tirava não só o alimento de todos os dias para si e sua família. Certo dia. Juvanete e tinha uma filhinha chamada Jandira. mas nunca teve coragem para perguntar-lhe o porquê de tal prática. mais conhecido como Seu Firmino. A MOTIVAÇÃO o pescador. sentia-se bastante intrigado com algo que sua esposa fazia há dez anos. Desse rio. às margens de um belo rio com um bom volume de água e boa extensão. pois não sabia se a minha pergunta era inteligente ou se demonstrava a minha falta de conhecimento sobre o assunto. O mais interessante de tudo isto. caro aluno! Gostaria de iniciar esta aula contando um caso que certa vez ouvi de um amigo. ainda pensava duas vezes antes de perguntar-lhe algo.

. Eu quero saber o porquê de o peixe sempre ficar cortado ao meio! Qual o MOTIVO? . A senhora pode me responder? . quero te perguntar uma coisa. Desta forma. .Como é? – questionou a esposa sem entender nada.É como eu disse. Firmino . substituem essa explicação pela palavra “ciência”. A minha mãe me ensinou assim. não quero saber de ciência alguma.Juzinha.Diga. em alguns casos. a ciência do peixe significa “é porque é assim que se faz”.. Firmino logo explicou-lhe o motivo da visita e ela.Não acredito que você veio até aqui só para saber o porquê de o peixe ser cortado ao meio na hora de ser cozido!!! . É muito simples. É a ciência do peixe. . É assim que se faz. Ao chegar à casa da sogra. olhando para Firmino. Firmino.Olhe. você muda o molho.Eu queria que você me explicasse a razão de preparar o peixe da mesma forma há dez anos? . ele é cortado assim porque esta é a maneira que se faz . Firmino quase engasgou e disse: . estou querendo muito saber. .Haa! É isto?! É simples.Como assim? Deve haver alguma explicação para isto! . Sempre em duas bandas!!! Eu não entendo! Deve haver uma razão para isto.Claro!!! Aprendi isto ainda pequena.É isso mesmo. com outro sorriso. minha filha.Não estou conformado! Firmino então pegou o seu barco e desceu o rio. esta é a ciência do peixe. cortado ao meio!!! . disse-lhe: . mas sempre prepara o peixe da mesma forma. Foi até a casa da sogra em busca de uma resposta satisfatória. e é assim que é feito.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Ciência do peixe Algumas pessoas quando não conhecem a explicação de algo que aprenderam e o repetem há muito tempo costumam explicá-lo de forma empírica e.Olha. é a ciência do peixe.. Firmino. é a ciência do peixe. ela mostrou como se fazia e eu mostrei a minha filha. foi recebido por ela com um sorriso no rosto. .É que há dez anos você corta o peixe em duas bandas para cozinhá-lo. Foi minha mãe que me ensinou. é a ciência do peixe! 180 .

caro aluno. vim em busca de uma resposta.A motivação para aprender Firmino não pensou duas vezes. Antes de pararmos para refletir sobre essa história. então tínhamos que cortar o peixe ao meio para caber dentro delas.Não acredito que ainda fazem o peixe assim. chega ao fim a busca de Firmino por uma resposta satisfatória. você precisava estudar a aula. Mais uma vez ele narrou o acontecido e a senhora sorriu: . as panelas eram de barro e pequenas. para isso.Como assim? O que a senhora quer dizer com isto? .É que na minha época. Daí em diante. Ao chegar à casa da avó de sua esposa. É que o tema em estudos é motivação e. pegou o barco e desceu o rio ao encontro da avó de sua esposa. escolhemos esta narrativa que traz uma situação de forte motivação para o protagonista. E Firmino respondeu assustado e surpreso: . conhecida como Dona Antiga. pensasse sobre o que o motivou a sua leitura. 12 aula 181 . consequentemente tinha que ser lida. ela respondeu algo que deixou Firmino mais intrigado. o Seu Firmino. pode ser que a motivação tenha sido guiada pela curiosidade de saber o mistério que envolve a ciência do peixe.Sim. Gostou da história? Você pode estar questionando-se o motivo de ela estar nesta aula. .Não acredito que você veio aqui para isto! . gostaríamos que você. mas hoje não precisa porque as panelas são grandes. saiu e o atendeu. deve ter sido mais de um motivo. a nobre senhora. Com isto. Desta vez ele tinha certeza de que encontraria uma resposta satisfatória. A senhora pode me explicar? Nisto. sendo assim. Pense um pouco. meu filho. Vamos arriscar dizer que a sua primeira motivação foi o desejo de querer aprender o novo conteúdo e. Deve ter iniciado com um e depois mudado para outro. Como a história é um componente dela.

Um estímulo psicológico pode ser uma lembrança. Todas estas coisas provocam uma reação no organismo. conjunto de fatores psicológicos. que determinam um certo tipo de conduta em alguém. Observe. conscientes ou não. a luz acesa na sala de aula ou o quadro em que o professor escreve (visão). o cheiro e o sabor do lanche na hora do intervalo das aulas (olfato e paladar). caro aluno. intelectual ou afetiva. Vamos utilizar alguns exemplos ligados ao contexto escolar. um gosto bom pode motivar você a continuar comendo. precisamos entender também as definições de outros elementos que às vezes nos causam confusão. amizade). carinho. ou seja. que o estímulo é algo físico ou psicológico que desperta uma reação do nosso organismo. Mas você sabe exatamente o que é motivação? Dinah (1987). diferencia estímulo de motivo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Motivação Ato de motivar. que pode ser a voz do professor (audição). 182 . É o meio pelo qual a sua motivação irá realizar-se. caro aluno. caro aluno. um som. a sua motivação está voltada para alguma coisa que vai receber se realizar aquela atividade. isto é. apresentaremos um exemplo. Já o interesse do tipo ideal ocorre quando se relaciona com algo que não está presente. Dizemos que o interesse é do tipo real quando se relaciona a algo imediato. Observe. Um exemplo disto é estudar hoje para ser um profissional amanhã. exposição de motivos ou causas. Como assim? É simples. em seu livro Psicologia da Aprendizagem. que um estímulo pode ser motivador. raiva. de ordem fisiológica. Motivo – o motivo é que mantém um comportamento para se obter algo de que se tem interesse. Incentivo – é o que possibilita uma ação. ok? Pode ser uma caneta que você segura para copiar a lição (tato). Vamos lá? Estímulo – a autoria nos mostra. ou a forma como o professor chama a atenção da sua visão e da sua audição pode motivá-lo a estudar a matéria que ele está ensinando. você tem interesse por cálculos e diante deles sente-se motivado. que para compreendermos bem o sentido de motivação. Está complicado? Após apresentar a definição de interesse. pensamentos ou sentimentos (amor. Um estímulo físico é tudo aquilo que chama a atenção ao entrar em contato com o corpo. de incentivo e de interesse. Interesse – é uma atuação emotiva que temos por algo real ou ideal .

Ele queria compreender algo. Isto acontece com os conceitos que aprendemos. Depois da explicação não convincente. A motivação caracteriza-se por um querer chegar a um resultado guiado por fatores fisiológicos (como a fome ou a vontade de ir ao banheiro) e psicológicos (sentir-se bem com o reconhecimento de um trabalho bem feito) que podem ser influenciados pelo ambiente. uma dúvida surgida diante de um estímulo que se repete (o peixe cortado ao meio). Firmino iniciou a busca por uma resposta satisfatória. sendo assim. É importante atentar que esta história nos mostra. 183 . qual o sentido da história sobre a ciência do peixe? Que mensagem ela passa? Qual a sua relação com a motivação? 12 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A história de Firmino nos mostra. caro aluno. de forma lúdica. Ele não aceitou a explicação da esposa porque não via sentido no que estava sendo dito. e a expectativa de saber a resposta era o seu interesse. A mãe e a avó de sua esposa funcionaram como incentivos para ele continuar pesquisando. estava curioso e esta era a sua motivação. pois a base para a maioria deles nos foi ensinada quando ainda éramos crianças e por isto nem percebemos que muitas das nossas atitudes são motivadas por idéias sobre as quais não refletimos. surge a repetição. que fazemos e aprendemos muitas coisas simplesmente sem saber o motivo de elas serem daquela forma e. caro aluno. a cristalização e a perda da espontaneidade.A motivação para aprender ATIVIDADES Para você.

O que você. Ela nos mostrou a seguinte situação. jogar videogame. E como fazemos para motivar o aluno a trabalhar com diversos conteúdos? Será que simplesmente apresentá-los é o bastante? Vamos analisar a situação do aluno e do professor no processo de motivação com base na proposta de Dinah (1983). pois possibilitam que ele anote. 184 . abanar a mão e colocá-la na água são comportamentos que ocorrem com a motivação de passar a dor. Neste caso. Os conteúdos precisam fazer sentido. Ficou mais claro? O caderno e a caneta também são incentivos para o aluno. você. a) O aluno: precisa de tempo para processar as informações e fixar a aprendizagem. percebe que o fez escolher este curso? Mostre isto aos seus futuros aluno. durante a aula. não é só o aluno. ser atrativos. estar com os amigos). a concorrência é forte e o professor deve lembrar-se disto. O interesse era real e era não sentir dor. Um homem põe a mão em uma chapa quente. caro aluno. a pessoa procuraria outro incentivo para realizar as ações que estavam sendo motivadas. caro aluno. o professor deve estar motivado. Necessita de autodisciplina e de sacrificar outros afazeres para estudar e se dedicar às tarefas exigidas. Antes de tudo. Lembra-se da história de Firmino? É daquele desejo de descobrir que estamos falando. Existem motivadores para todas as outras coisas que o aluno gosta de fazer (assistir à programação exibida pela televisão.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Vamos agora ao exemplo que Dinah (1983) traz em seu livro para explicar incentivo. A água é o incentivo. estimulando nele o desejo de conseguir resultados. além de se interessar por novas informações e possibilidades. a dor é um estímulo que provocou uma reação orgânica (retirar a mão da chapa e sentir dor). o que for necessário. Retira a mão da chapa e a leva até a torneira. já deve ter percebido que não basta dar uma boa explicação sobre a matéria e depois exigir que o aluno aprenda o conteúdo. Se não houvesse água. onde pode aliviar a dor com água. é necessário chamar a atenção dele e criar o interesse pelo estudo. Para isto. b) O professor: em suas ações em sala de aula.

pois percebe que é capaz de resolvê-lo e está entendendo o assunto. (Fonte: http://www. 12 aula Flexa no alvo. Para ele continuar desejando o sucesso. está acompanhando o raciocínio com os demais. Um dos maiores desestimuladores é perceber que está indo em um ritmo muito diferente dos demais. isto é.irsoaventuras. Ou seja. o conteúdo a ser aprendido não deve ser muito fácil. O aluno acerta o exercício e sente-se motivado para fazer outro. Para isto. devemos trabalhar a motivação da forma correta. é necessário saber acompanhar a evolução do aluno.A motivação para aprender A tarefa deve produzir motivação. que está errando enquanto os outros estão acertando. mas também não deve ser impossível de se realizar.com) 185 .

pois caracteriza fronteira. 5. 8 no espaço abaixo. Organize os números 1. 186 . A idéia é mostrar que fazer uma atividade muito fácil leva ao sucesso de resultado mais rápido. irá experimentar agora dois problemas com graus diferentes de dificuldade. Copie este desenho sem o 2 e sem os X e tente encaixar a seqüência de 1 a 8. de forma que os números vizinhos (o 2 é vizinho do 1 e do 3 por exemplo) não podem fazer fronteira. ou seja. Vamos ver qual motiva mais? 1. 3. 6. mas não damos a mesma importância ou temos a mesma motivação que uma atividade desafiadora. Boa sorte! X X X 2 X X X COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Esta atividade é dividida em duas partes.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES Vamos ver como isto funciona? Você. ficar um ao lado do outro em qualquer direção. 7. Ex: caso o número 2 esteja na posição indicada. o 1 ou o 3 não poderão estar nos locais com o X. caro aluno. 4. 2. Realize as seguintes operações: 39+8=? 78-15+46=? 257*2 / 4=? 2.

2. a escola ainda não percebeu. caro aluno. Uma observação. você pode trocar o 1 e o 8 de lugar e por conseqüência os demais. É preciso ter cuidado com isto. 4. ao longo de sua evolução. Daí a motivação de tirar notas azuis ser maior que a motivação para aprender. Participação ativa nas atividades (discussões e debates).A motivação para aprender Respostas 1): 47. Este é um jogo que se pode trabalhar individualmente ou em grupo. caro aluno. Como ele poderá ter suces187 . Considerar que o aluno fracassou é desmontar sua auto-estima. bem como das causas que o conduziram a isto. 3. que a aprovação no final do ano tem sido vista como o principal alvo de interesse dos alunos e não o aprendizado. 128. 1. de acordo com a proposta de Dinah (1983).5. depende das metas de cada professor. Resposta 2 7 4 6 1 8 2 Esta é uma das possibilidades. não podendo ser algo muito fácil e nem extremamente complicado. Desafios – o professor deve promover atividades que desafiem o aluno. Ter um conhecimento dos resultados do trabalho – é importante que o aluno tenha conhecimento de seus erros e acertos. 3 5 12 aula PRINCIPAIS MOTIVADORES Observaremos a seguir. Sabemos que uma atividade desafiadora estimula muito mais o aluno. Fracasso e censura x sucesso e desafio – o fracasso é uma idéia que deve ser abolida da educação. 109. os principais motivadores para o aluno.

6. Ele deve tentar atingir o aluno de outras formas. quando abordaremos os diversos contextos que interfeCena do filme Escritores da liberdade rem na educação. devemos utilizar os jogos e as competições do tipo gincana. 188 . O aluno deve sentir-se a vontade para se expressar. quer sejam na escola ou fora dela. buscar outros mecanismos para que ele obtenha êxito. 5. só assim ele estará confiante para participar. A censura também é negativa. é um grande motivador. (Fonte: http://www. Devemos trabalhar com a idéia de que o sucesso está em cada etapa conquistada (por menor que seja) e não unicamente na concretização do objetivo final.br). o primeiro passo a ser dado é identificar as interferências negativas no processo de aprendizagem do aluno.com. Se o aluno acha que fazer uma pergunta irá torná-lo um chato diante da turma. A segurança e a atuação social são outros fatores que interferem na motivação. Você se lembra da aula de grupos? Já vimos isto lá. saber aonde ir. É importante que o aluno esteja ciente. mas estudaremos melhor este assunto na próxima aula. desde o início. Mas este exercício só funciona se o respeito aos colegas também for ensinado. cabe ao professor expor as suas pretensões. Neste caso. desta forma. 7. então é necessário que o professor reveja os caminhos percorridos durante o processo de aprendizagem. A capacitação. para que possa orientar-se. Assim. O meio social fora da escola também se caracteriza como um motivador. feita de forma lúdica e em grupo. então ele prefere ficar calado.Introdução à Psicologia da Aprendizagem so carregando o peso do fracasso? Se o aluno não consegue atingir os objetivos propostos pela escola.planetaeducacao. Os alunos aprendem brincando e. dos objetivos propostos para ele.

Deve ter observado. ok? P ara fazermos algo bem feito. jogos.A motivação para aprender ATIVIDADES Como você acha. 189 . ainda. e este é o primeiro ponto que pode ser levantado. Isso porque muitos outros estímulos fora da escola podem ser CONCLUSÃO motivadores e. Você pode utilizar os desafios que constituem um novo conteúdo. Em alguns dias. o nosso comentário serve como sugestão e não como resposta fechada. Assim. o desafio pode aparecer com muita freqüência. é necessário que exista uma motivação. as motivações desenvolvidas pelo professor e pelo contexto escolar são de grande importância. caro aluno. mas nem sempre precisa estar associado a um exercício. que devem ser utilizados os principais motivadores em sala de aula? 12 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Você deve ter percebido que trabalhar com os principais motivadores descritos nesta aula significa dar uma assistência quase completa ao aluno. que a resposta para esta questão não é única e. é fundamental muita atenção com o nosso desempenho em sala de aula e a forma como passamos o conteúdo para os alunos. conseqüentemente. Acreditamos que os motivadores devem ser utilizados de acordo com a aula a ser realizada. concorrentes da atenção do aluno. Pode aparecer como na história de Firmino. e se tratando de aprendizagem. poderão ser promovidas discussões. por este motivo. em outros.

REFERÊNCIAS BUENO. Tais etapas devem ser de conhecimento do professor. nem tão fáceis. São Paulo: Editora Lisa.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO Um dos principais elementos do processo de ensino e aprendizagem é a motivação. 190 . Petrópolis: Editora Vozes. ter uma motivação. São Paulo: Habra. que deverá ajudar a promovê-las. tais como estar diante de um estímulo. MUSSEN. de continuar fazendo algo guiado por fatores psicológicos e fisiológicos. isto é. Nesta aula. 2001. apresentamos uma lista com os principais motivadores. CAMPOS. 1987. ter um incentivo e um interesse. Francisco da Silveira. É importante saber que este processo que envolve a motivação vale para o aluno e para o professor. Psicologia da Aprendizagem. Minidicionário da Língua Portuguesa. Paul et al. passamos por algumas etapas. 1989. e neste caso a ação é aprender. Dinah Martins de Souza. Ela é entendida como um desejo de obter sucesso. No processo de desenvolver uma ação. Desenvolvimento e personalidade da criança. destacando o incentivo à participação do aluno na aula e a promoção de desafios moderados. que não sejam nem impossíveis de se resolver.

Cumulativa. aprendizagem. de Vigotsky e de Piaget. o aluno deverá: definir um contexto. 13 aula OBJETIVOS Ao final desta aula. Cognitiva Social. Verval Significativa. PRÉ-REQUISITOS Ter conhecimento sobre: os papéis que surgem na relação professor. analisar e criticar as informações recebidas. aluno. . Rever as seguintes teorias da aprendizagem: Comportamental.AS CONDIÇÕES DO ALUNO ANTE A APRENDIZAGEM META MET A Apresentar os possíveis contextos que interferem na aprendizagem.

Isto tudo só para fazer sentido. 192 .Introdução à Psicologia da Aprendizagem lá. Nesta aula. como funciona e em que momentos e circunstâncias ele pode ser utilizado. e fazer sentiINTRODUÇÃO do é fundamental para que algo seja apreendido. Para que algo faça sentido na nossa vida.org). Boa aula! O Favela e cidade (http://img2. a importância de se desenvolver uma visão crítica sobre as informações que nos são repassadas para podermos escolher entre as opções que melhor se encaixam no contexto do problema a ser resolvido.travelblog. o nosso tema central é o contexto. caro aluno! Estamos iniciando mais uma aula de Psicologia da Aprendizagem e desta vez. abordaremos. é necessário saber o seu significado e a sua utilidade. além de alguns dos contextos que interferiram diretamente na construção do nosso modelo educacional.

depois vamos para a escola. em que recebemos as primeiras instruções.As condições do aluno ente a aprendizagem V amos iniciar agora um estudo mais detalhado sobre o contexto escolar. Para isto. gostaríamos de sugerir uma reflexão que servirá como aquecimento e tem como finalidade instigar o seu pensamento crítico diante do processo educacional e de sua função neste meio. 193 . aprendemos com os amigos. além das suas condições orgânicas. tanto na escola como além desta. em sua aprendizagem. utilizaremos a definição apresentada pelo Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa. Todos estes elementos vão influenciar na formação das pessoas. Ao mesmo tempo. Para conceituar contexto. as coisas que ocorrem em sua comunidade. Entendemos. Assim. Antes de aprofundarmos o assunto. os conceitos e pré-conceitos adquiridos por ele. televisão e religião. Vamos lá? 13 aula ATIVIDADES Todos nós sabemos que a educação de uma pessoa é construída durante um longo período de sua vida. a própria visão de mundo que o aluno vai desenvolvendo. envolvendo. tais como: a visão de mundo da família. diversos contextos. edição especial. vizinhos. que a nossa educação está envolvida por uma série de circunstâncias. desta forma. as tradições da região onde mora o aluno. CONTEXTO contexto é: A inter-relação de circunstâncias que acompanham um fato ou uma situação. Todas estas instituições e pessoas são consideradas como contextos que contribuem para o nosso aprendizado e para o que somos. Ela é iniciada no seio familiar. assim. é importante você saber o que é um contexto a fim de poder utilizá-lo em favor da Educação. onde somos iniciados na cultura científica.

sem se questionar. e é aí que a proposta de reflexão ajuda. nesta aula. que nem sempre gostamos de nos deparar com uma atividade ao iniciarmos a leitura de um texto. e deixamos de lado outras possibilidades. Para estudar o contexto escolar ou da educação é preciso ter uma visão crítica sobre este assunto. principalmente quando se trata de instruções passadas por um professor. A questão que escapa a muitos é que ao aprendermos algo. Ao analisarmos a frase “o que me impede de aprender é a educação que recebi”. uma crítica construtiva que nos conduza ao crescimento e ao desenvolvimento. encontramos logo uma questão polêmica: como a Educação. Mas.orkut. é sempre bom relembrar.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Com base neste esclarecimento. É uma reflexão crítica na medida em que se confronta a educação e a aprendizagem. Isto acontece com uma freqüência muito grande e faz parte da nossa cultura. reflita sobre a seguinte frase: “o que me impede de aprender é a educação que recebi” (esta frase foi encontrada e atribuída ao cientista Albert Einstein no site de relacionamento com o seguinte endereço eletrônico: www. pode vir a impedi-la? Com certeza esta é uma idéia que muitos discordariam de imediato. fazendo-nos refletir também sobre as nossas ações e os processos cognitivos que utilizamos. cujo objetivo é promover a aprendizagem. caro aluno. caro aluno. pois parece muito óbvio que essa frase só pode estar errada. esta prática vai contribuir para uma melhor compreensão desta aula. E apesar de já termos discutido esta prática em outras aulas.com. fique atento a nossa explicação e veja como é simples. geralmente temos a informação aprendida como uma verdade absoluta. no nosso caso. É claro que buscamos. As 194 . COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Sabemos. Agora você pode estar questionando-se: como esta reflexão pode ajudar-se? Então.

As condições do aluno ente a aprendizagem crianças aprendem o que é certo diante do que é errado. Na época da escravidão. Não estamos afirmando que sempre uma forma alternativa de resolução de um problema vá trazer uma resposta satisfatória. neste caso. mas que a tentativa e o questionamento são de grande importância para o desenvolvimento do aluno. Será que você pensou em algo parecido? Em resumo. nunca devemos ficar paralisados diante de um conhecimento. pois a este aprendizado já terá desenvolvido uma lógica e uma emoção. Uma pessoa pode aprender a desvalorizar alguém por preconceito e. Vemos isto claramente quando se trata de um preconceito. está intimidando a criatividade do aluno. A emoção era a de serem pessoas inferiores às quais os ditos brancos não poderiam ser comparados. será difícil conduzi-la a aprender o contrário. psicologicamente utilizamos a razão e a emoção no momento de conceituar e escolher os caminhos que serão tomados. Quando um professor ensina algo e diz que é somente daquela forma que está correto e não aceita outra forma de resolução do problema. Precisamos ensinar mostrando que a forma convencional de resolver uma questão é apenas uma entre outras possibilidades. Quem tentou ensinar diferente foi combatido. 13 aula 195 . era assim. mesmo que elas ainda não tenham sido adotadas cientificamente. A lógica era a de que o negro não tinha alma e servia apenas para a prestação de serviços forçados.

Tanto a sua sobrevivência como a dos demais dependia das atividades que eram desempenhadas pelos habitantes da tribo (caçar. Temos. No modelo agrário. e estas ações faziam parte da educação. Agora existe uma nova categoria em que muitos se enquadram: empregados das indústrias que aprendem a operar máquinas enquanto os filhos dos industriais aprendem Direito e Administração. Era uma época em que o homem vivia em tribos e pescava. Alvarez e Rio (1996) nos mostram que durante muito tempo predominou o modelo agrário de sobrevivência. provocando muitas mudanças na educação existente até então. É a conserva cultural. tornou-se necessária a transmissão do conhecimento para garantir que as gerações seguintes também sobrevivessem. local dedicado aos saberes científicos. geralmente as pessoas trabalhavam em família e para a sua própria subsistência. Com o advento das máquinas. e por isto vivenciou as origens da propriedade privada. na coleta ou na caça. plantava e caçava para sobreviver. os que são treinados para comandar o trabalho e outros para realizá-lo. e só muitos séculos mais tarde. quer seja na agricultura. 196 . desta forma. a família produzia o necessário e aprendia diretamente para a sua sobrevivência. ganha espaço e o modelo de vida muda. surgiu o modelo industrial. Desta forma. Mas como isto começou? Você já ouvir falar de um personagem dos quadrinhos da turma da Mônica chamado “Piteco”? Ele é um represente de uma civilização muito antiga que viveu na cidade de Lem.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Vamos dar continuidade à idéia dos contextos? Você deve lembrar que o nosso aprendizado fica registrado pela nossa cultura. Na sociedade contemporânea continuamos vivendo em família como nos outros dois modelos. plantar e pescar). a escola. O modelo industrial não funcionava assim. que não exigia um conhecimento mais aprimorado. mas a revolução agora é tecnológica e cibernética. durante a Pré-História.

evoluem e aprendem. regulam. Aqueles que tinham acesso à educação pas- 13 aula 197 . Você poderia imaginar uma nova mudança provocada pelo avanço da tecnologia cibernética. Outro aspecto importante que é possibilitado por essa tecnologia é a comunicação com pessoas em qualquer parte do mundo. caro aluno? Temos um bem próximo de nós. reproduzem. cibernética é: ciência que tem por objeto o estudo comparativo dos sistemas e mecanismos de controle automático. Edição Especial.br/dicionario. e você está fazendo parte deste processo. o que representa democratização e modificações em setores da sociedade que antes não podiam acessar a Educação. A Educação a Distância é um dos seus maiores reflexos.htm: estudo dos mecanismos de comunicação e de controle nas máquinas e nos seres vivos.As condições do aluno ente a aprendizagem CIBERNÉTICA De acordo com o Dicionário Eletrônico Houaiss da língua portuguesa. de forma instantânea ou não. É claro que obter um conteúdo não significa saber utilizá-lo ou dominá-lo.com.ditcom. regulação e comunicação nos seres vivos e nas máquinas. muitas outras pessoas possam ser educadas. www. também podemos esperar novas mudanças na atualidade. do modo como se organizam. Se com a mudança do sistema agrário para o industrial a Educação sofreu transformações. através desta possibilidade. Esta informação é muito semelhante à que é apresentada pelo Ditcom – Dicionário da língua portuguesa On-Line. Quer ver um exemplo disto. É a introdução de computadores e da internet como instrumentos de ensino e aprendizagem na atividade escolar. Espera-se que. caro aluno? A mais evidente é a velocidade na troca de informações e na obtenção de conteúdos. Alvarez e Rio (1996) nos mostram que na sociedade industrializada houve um aumento significativo do tempo gasto na preparação para a vida produtiva.

manipular os objetos. aqueus e dóricos. formavam uma civilização manual que aprimorou técnicas para adquirir conhecimentos a partir da experimentação. 198 . juntamente com os povos eólios.C. Assim. História interessante. mexer. Perceba bem. Os autores nos mostram também. compunha a civilização grega. Uma de suas principais características era buscar as explicações naturais para as coisas que não sabiam. ou seja. aqueles que tinham acesso.Introdução à Psicologia da Aprendizagem (fonte: http:// savam toda a infância e a adolescência (e ainda uma parte da juventude) estudando.blogger. faz-se necessário falar um pouco da civilização jônica.com). influenciada por Platão. caro aluno. foi nesta civilização. Mas para explicar como Platão nos influenciou. Você já ouviu falar do povo jônico? O povo jônico viveu na Ásia Menor e formava um grupo étnico que. Para os gregos. e é neste momento que entra Platão e sua academia. bp2. não havia o uso da experimentação. Na cultura grega. enquanto os “intelectuais” se preocupavam somente com o que podemos chamar de educação formal. o povo jônico deu os primeiros passos em direção ao conhecimento científico no formato que conhecemos hoje. por volta de 600 a 400 a.1996). e em pleno século XXI ainda vivenciamos esta realidade. Eles gostavam de tocar. que boa parte do conceito de educação que conhecemos hoje foi herdado da academia de Platão. que surgiu o método científico. todo o trabalho manual que conduzisse a um conhecimento prático era realizado pelos escravos. nem todos podiam fazer uso do sistema educacional. caro aluno. isto é. não acha? Mas o que Platão tem a ver com isto? Bom. Foi uma forma de pensar que atrasou o desenvolvimento do pensamento científico por cerca de dois mil anos. Mas a Grécia alcançou um destaque maior diante das civilizações daquela época. segundo Alvarez e Rio (1996). Este tipo de educação era ministrado na academia e tinha como essência a produção do pensamento puro. (Alvarez e Rio.

onde as pesquisas ofertadas aos alunos são em número inferior à quantidade de candidatos. o acesso a ele é restrito. De qualquer forma. o aluno passa a depender de alguém que sabe mais do que ele para falar de seu potencial e fazê-lo acreditar em si. a academia de Platão privilegiava o estudo do pensamento. o ensino particular em nosso país (principalmente o ensino médio) possui mais recursos. Neste caso. porém. a maioria dos estudantes fica de fora deste processo. Estamos acostumados a ficar recebendo o conhecimento pronto. constatamos claramente as diferenças de classe interferindo na Educação. Esta situação é vista inclusive nas universidades. ainda influenciam a nossa estrutura escolar. 199 . enquanto que grande parte da população estuda no sistema público.As condições do aluno ente a aprendizagem ATIVIDADES As idéias da academia foram tão bem estruturadas que influenciaram e. Outro bom exemplo pode ser observado através da pouca ação dos alunos na produção científica. Você saberia localizar tais influências nas nossas escolas caro aluno? Identifique idéias da academia de Platão que existem nas nossas escolas e formule uma opinião crítica a respeito. ou seja. 13 aula Como vimos. o que não quer dizer que esta última reflete a qualidade esperada de um sistema educacional. que era a camada social com maior poder aquisitivo. através disto já podemos observar algumas semelhanças com o sistema atual de ensino. como já aprendemos nas diversas teorias estudadas. concorda? O ensino no nosso país é dividido em público e particular. e a primeira opção é tida como ineficaz em relação à segunda. que não dispõe de uma preparação de qualidade para o vestibular. Mas somente uma parcela da sociedade tinha acesso a esta forma de ensino. Psicologicamente. de certa forma.

aprendemos que tudo tem uma finalidade. É claro que esta não é a única razão para o aluno não simpatizar com os estudos. siga o nosso raciocínio que você irá compreender. ou às pesquisas. Não nos ensinam na escola a produzir um pensamento crítico sobre o processo de ensino. O corpo pede movimento e o texto geralmente não o proporciona. o intelectual não valorizava a prática. e quando algo não a tem.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Criança lendo (Fonte: Nós simplesmente seguimos este padrão e o achamos correto sem saber a sua origem. Lembrando que este é um dos maiores problemas enfrentados pelos educadores. através da dramatização. diversos tipos de raciocínio). uma forma de proceder foi repassada e nunca questionada. muito pelo contrário. Porém. Dá para imaginar que no contexto educacional atual ainda sofremos a influência do que aconteceu há mais de dois mil anos? Pois é! Não queremos dizer que as idéias de Platão não foram boas. Não se sabia a origem daquela idéia e nem os seus propósitos. mas era tida como certa e mantida sem as devidas modificações que a época pedia. aos números.google). já que brincar faz muito mais sentido para uma criança do que ficar lendo um texto. Estamos mostrando a importância de saber a origem de determinadas práticas para entendê-las melhor. não é possível proceder da mesma forma. como aquele que foi atribuído a Eisntein. Em pleno século XXI. mas queríamos só dar um exemplo relacionado 200 . Talvez você esteja indagando-se como isto é possível. texto. Nela. Na sociedade da Grécia Antiga. Não é muito complicado. o professor pode dar movimento ao http://images. movimento. Sabe o que isto lembra? A história da ciência do peixe. perde a graça e aí não queremos mais fazê-lo. Devemos lembrar que a criança em desenvolvimento está aprendendo enquanto brinca (equilíbrio. usando a técnica de seminários. Desde pequeno. pelo uso de jogos matemáticos.

13 aula Educação manual No século XVII. vítimas da guerra da França contra a Suíça. Naquele período. com domínio da Igreja Católica. somente os artesãos ou os cavaleiros recebiam uma educação específica e. manual. como as profissões. Estas informações. a Idade Média foi um período que se iniciou no século V. Nas escolas romanas. Todo o poder político. O vassalo deveria ser fiel e em troca ganhava proteção e a garantia de fazer parte do sistema de produção. sociedade hierarquizada e sistema de produção feudal. O sistema feudal era regido da seguinte forma: o suserano (dono do feudo) concedia um lote de terra para que o vassalo trabalhasse nele. Durante a Idade Média. caro aluno. era uma educação manual. contribui significativamente para educar grande número de crianças abandonadas. a educação manual foi defendida e valorizada por Johann Heinrich Pestalozzi (Zurique. jurídico e econômico estava nas mãos do senhor feudal (suserano) e o mais poderoso era o rei. Com a expansão do Cristianismo e a queda do Império Romano do Ocidente. quem queria aprender a ler tinha que seguir a carreira religiosa. caro aluno. que para ele consistia em praticar desde as formas mais simples do trabalho físico. até a conquista das atividades complicadas.suapesquisa.As condições do aluno ente a aprendizagem à necessidade de movimento em relação à monotonia de algumas formas de se dar aula. Para ele. Observamos ainda. e se estendeu até o século XV. 12 de janeiro de 1746 — Brugg. as crianças aprendiam o básico. com a invasão de bárbaros germânicos sobre o Império Romano do Ocidente. que as diferenças de classes interferi- 201 . Observe que esta educação não era compatível com a vida no campo.com/idademedia. assim. A educação manual. IDADE MÉDIA De acordo com o site www. que na Antiguidade grega a escola já começou a se caracterizar como um fenômeno urbano voltado para o desenvolvimento de ações que garantissem a formação cultural necessária para lidar com instituições e organizações. “o objetivo da Educação é preparar os homens para o que devem ser na sociedade”. depois os homens poderiam seguir no ensino secundário. mesmo assim. Naquela época. a Igreja ganhou mais poderes e passou a controlar a Educação e as escolas. um pedagogo suíço e educador pioneiro da reforma educacional. 17 de fevereiro de 1827). predominava uma economia ruralizada e comercialmente fraca. servem para nos proporcionar uma base mais sólida das influências que a escola recebeu e percebermos.

Outro ponto importante que podemos observar foi desencadeado a partir das conseqüências do desenvolvimento industrial e tecnológico e influenciou diretamente na vida social das pessoas. Lembre-se. As informações circulam de forma mais rápida e aumentam as preocupações com as drogas e as condutas. e o que isto tem a ver com a escola? É que a escola se adapta ao contexto em que ela existe e a forma de ser das pessoas que a utilizam. Vamos entender melhor? Com o desenvolvimento industrial. havia menos perigo para as crianças. foram transmitidos e conservados. bares. Converse com seus pais e avós sobre o relacionamento das pessoas no tempo em que eles eram crianças. ficaram mais populosas e perigosas. Provavelmente eles devem ter passado por esta fase durante as décadas de 1940/1970. com um transito maior e mais opções para manter a comunicação e a socialização. shoppings. pelo fato de todas as pessoas se conhecerem. cinemas. sistemas de transportes urbanos etc. e que a prática ficou um pouco de lado. o que acarretou um maior cuidado em relação ao contato com desconhecidos. caro aluno. Já na sua infância. de que estes fatos ficaram registrados na Cultura e. É bem evidente que eles lhe digam como naquele tempo as comunidades eram bem menores e. Como as conseqüências desse desenvolvimento influenciaram a vida social das pessoas. tais como telefones. é mais provável que o comportamento de seus pais deve ter sido diferente. A conseqüência mais direta disto é que aceitamos com grande facilidade as diferenças sociais. Já entendemos que a ênfase no aprendizado teórico foi reforçada durante muito tempo. respectivamente. 202 . econômicas e educacionais como se fossem naturais. Para que você possa entender melhor o que estamos falando. desta forma.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ram diretamente na estruturação dos modelos educacionais. Tudo isto requer maiores cuidados e preocupações dos pais com os seus filhos. pois você deve ter vivido em uma comunidade maior e mais desenvolvida. faça uma viagem no tempo. as cidades cresceram. o que torna mais complicado promover uma mudança.

através da inovação tecnológica e da liberdade de acesso à internet. Você. dentro e fora da sala de aula. poderemos nos questionar: o professor recebe treinamento para fazer o papel de um segundo pai ou de uma segunda mãe? Sabemos que no período universitário a formação do futuro professor tem um foco maior nas técnicas e nas teorias. as crianças têm necessitado de uma vigilância maior e. Quantas vezes você 13 aula 203 . Dizem até que a escola é a segunda casa. Compare a partir das suas lembranças. Se considerarmos a formação acadêmica de um professor. O professor passa a ser visto como um segundo pai ou segunda mãe. através de sua postura e posicionamento ético. veremos que é esperada da escola a continuidade dos cuidados que os pais têm com seus filhos.As condições do aluno ente a aprendizagem Nas últimas décadas. lembrar que a Educação é muito mais que ensinar os conteúdos de uma disciplina. caro aluno. No entanto. (Fonte: http://bp1blogger. Este é um bom espaço para esclarecermos que o professor não é um segundo pai e sim um educador. assim. alguém que vai dar continuidade à educação. este é o seu papel. é necessária a autorização de um responsável para que elas possam praticar determinadas atividades. Se pararmos para observar. Já tivemos a oportunidade de estudar as influências que o professor exerce sobre os seus alunos.com). torna-se mais difícil para os pais controlarem seus filhos. mas infelizmente pouco se estuda sobre as relações interpessoais e mesmo assim. já parou para perceber como em nossa sociedade o interesse individual ganha maior destaque em relação às ações que favorecem o interesse coletivo? Pense um instante. Isto não é muito simples. Outro ponto que deve ser observado com importância é o individualismo. caro aluno. e para Jardim de infância. é saber lidar com o ser humano em formação e colaborar para a construção de uma pessoa íntegra para a sociedade.

isto é. ou que o nosso grupo é o melhor. esta realidade foi semelhante à que você vivenciou em sua época de escola? Isto nos leva a pensar no papel que todos nós temos na sociedade. esquecendo-se de que. em oposição ao que fazem naturalmente. Agora diga. Note. pois defendem a idéia de que o professor é este educador responsável pelo bom desenvolvimento do aluno. no principal período educacional. será que veremos na escola um destaque especial? Um meio em que há condições para interferir positivamente em toda a sociedade? Antes de continuarmos esta discussão. Este individualismo que as pessoas demonstram é mais um reflexo psicológico construído durante o seu desenvolvimento. temos um conceito de escola que educa no lugar dos pais. Você pode imaginar como todas estas informações culturais podem interferir na constituição de um contexto escolar? É que pelo fato de a escola ser formada por pessoas. contribuem para a consolidação deste conceito. temos os alunos que já chegam à escola tendo recebido de seus familiares a tradição cultural individualista construída em nossa sociedade. e é deste tipo de ações que surge a maior parte dos preconceitos. elas aprendem a ser preconceituosas. as condições socioeconômicas da família do aluno não interferem 204 . Da mesma forma como adquirem uma postura passiva na escola durante o seu período de formação.Introdução à Psicologia da Aprendizagem viu os interesses coletivos serem privilegiados em relação aos interesses individuais? Desde pequenos. como podemos contribuir para a construção de um ambiente melhor para todos? E se olharmos de forma mais específica. ou seja. explorar tudo ao seu redor. caro aluno. Valoriza-se também a busca pelo resultado imediato. conforme já citamos em outras aulas. em muitas situações. Como conseqüência disto. vamos conferir mais algumas questões. caro aluno. aprendemos que é necessário ser melhor que os outros. que. o resultado favorável só será possível a médio ou longo prazo. Será que. por sua vez. que as crianças não nascem com preconceitos. Ao mesmo tempo. elas sofrem estas influências e as reproduzem.

br). os problemas sociais e políticos aparecem. É possível fazer isto.Escola pobre (Fonte: http://www. dade. mas que não suprem as necessidades da sociedade do século XXI. Não podemos mais ficar reproduzindo ações que deram certo no passado ou em outras sociedades.google. A educação deve ser vista de uma forma mais ampla. é só olhar para o exemplo de grandes educadores na história da humani. podemonos nos perguntar: qual é o papel da escola na construção de um contexto que favoreça a aprendizagem? A escola deve preparar-se e acompanhar as mudanças que ocorrem na nossa sociedade. outros tantos não têm condição de se alimentar de forma adequada.com. caro aluno? Sim. 13 aula 205 . além da liberdade de informação que contribui para a formação de um aluno crítico e seletivo quanto às informações que recebe. através de uma integração dos questionamentos.As condições do aluno ente a aprendizagem no contexto de aprendizagem? Muitos alunos vivem em bairros onde há um índice maior de violência. além de uma série de outros problemas que podem tomar o tempo de concentração e a motivação do aluno. Considerando todas estas questões.

mesmo sendo muito semelhante ao anterior. Eu (escola particular) e um grande amigo meu (escola pública) fomos alunos de um mesmo professor de Biologia. Dica: você pode pesquisar na internet sobre a contribuição do seu curso ou de pessoas que utilizam os conhecimentos do seu curso para promover o desenvolvimento sócio-educacional. outra época). outro teve uma prática inversa a esta. com base em suas leituras e seus conhecimentos prévios. A diferença que se estabelece neste caso diz respeito ao seu desempenho em sala de aula. caso algo fosse diferente. ou seja. Explique. Podemos ver o seguinte exemplo: enquanto um aluno foi acostumado a estudar durante a tarde toda e só brincar depois dos estudos. ele era excelente. enquanto na escola pública. Quando falamos em contexto. Um dos melhores incentivos para o aluno aprender vem do seu interior: é a vontade de aprender mais ao ver o resultado satisfatório alcançado pelo seu esforço. Espero que este seja o seu caso. pudemos observar colocações que demonstraram a utilização das idéias geradas na academia de Platão (ocorridas em um contexto de uma determinada época) em pleno século XXI (outro contexto. O próximo exemplo é interessante e foi extraído das minhas experiências de adolescente. mas os contextos são diferentes. o resultado poderia sofrer alguma alteração. quando o aluno percebe que aprendeu e está acertando. Nada impede que os dois sejam aprovados (resultado semelhante). o conceito de contexto e mostre como o curso que você escolheu pode contribuir para melhorar o contexto educacional.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ATIVIDADES Durante a leitura do texto. Na escola particular. Podemos dizer que cada um destes elementos contribuem de alguma forma para a construção da situação e. seu 206 . entendemos que este envolve vários elementos que interferem em uma determinada situação.

As condições do aluno ente a aprendizagem desempenho era péssimo. Isso fica muito claro quando falamos de Educação. Já falamos em jogos e competições. a principal contribuição que a Matemática pode trazer é o desenvolvimento da inteligência do aluno. Para melhorar o contexto escolar. vamos utilizar o exemplo da Matemática. O aluno que se dedica a estudar Matemática desenvolve com maior facilidade o raciocínio lógico e passa a gostar de desafios.br/ faced/slomp/edu01136/piaget-m. podemos ver um comentário seu no seguinte site: www. 13 aula A partir do que foi apresentado. que pesquisam e questionam se o contexto educacional de que fazemos parte promover esta forma de ensino. Seremos CONCLUSÃO alunos ativos. Mas também poderemos ser alunos calados pouco participantes se o contexto contribuir para isto. em brincadeiras e gincanas que podem ajudar a produzir uma melhor relação entre o aluno e a escola. podemos concluir que o contexto em que nos encontramos é de fundamental importância para indicar os caminhos que estamos seguindo em nosso desenvolvimento. Devemos sempre prestar atenção ao contexto que estamos ajudando a construir. Piaget foi um grande estudioso deste fato. podemonos questionar: o que provoca a mudança de contexto.htm. Diante disto. pois faltava demais. 207 . que pode ser utilizada de diversas formas. Porém.ufrgs.

DEL RÍO. torna-se necessário selecionar as informações recebidas. 1996. quer seja na construção do processo de aprendizagem.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO Nesta aula. Ainda evidenciamos que a ação crítica do aluno em relação aos conteúdos que lhe são apresentados é de fundamental importância. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Cenário educativo e atividade: uma proposta integrada para o estudo e projeto do contexto escolar. constatamos a importância de um contexto para que possamos realizar algo. diante das constantes mudanças tecnológicas. Pablo. . pois. quer seja em outras atividades de nossa vida. Porto Alegre: Artmed. Amélia. Discutimos questões que interferem nas nossas ações e constatamos que as ações construídas no passado podem interferir e guiar nossas decisões no presente e em nossos planejamentos futuros. REFERÊNCIAS ALVAREZ.

br). . utilizar a Matemática de forma interdisciplinar.OS CAMINHOS PARA A APRENDIZAGEM META MET A Apresentar estratégias que favoreçam a relação ensinoaprendizagem. (Fonte: http://www. o aluno deverá: identificar a relação existente entre educação e mudanças sociais. PRÉ-REQUISITOS Revisar os assuntos: relativos às teorias de Vygotsky e Piaget e ter noções acerca de fase do grupo e motivação. 14 aula OBJETIVOS Ao final desta aula.cefetrn. reconhecer e aplicar as estratégias de aprendizagem.

caro aluno! Nesta aula. discutiremos sobre os elementos necessários para a construção de EstratéINTRODUÇÃO gias de Aprendizagem. pois ela é uma das formas mais eficientes de que o professor dispõe para alimentar a criatividade dos alunos e facilitar o desenvolvimento das estratégias necessárias para a captação de conhecimentos. Além disto. Também reforçaremos alguns conceitos já estudados e que apresentam de forma direta a necessidade de se buscar a interdisciplinaridade. provocadas pelas mudanças sociais das últimas décadas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem lá. Como parte deste assunto. estudaremos Estratégias de Aprendizagem. abordaremos questões como as modificações ocorridas na Educação. desde as condições orgânicas até as questões psicológicas e cognitivas. Será que deu para despertar um pouquinho a sua curiosidade? Então siga em frente e boa aula! O 210 .

escandalizar-se com os biESTRATÉGIAS quínis das moças. arranha-céus. finalmente teria uma sensação de tranqüilidade. O mundo seria uma grande surpresa para ele: aviões. pode produzir o dobro com apenas 90 mil empregados. Vejamos no box “Nos dias de hoje” alguns destes exemplos trazidos pela Revista Época: 14 aula NOS DIAS DE HOJE A maior parte do trabalho para o qual a escola nos preparava é hoje feito por máquinas. 211 . Isso eu conheço!”. celulares. este trabalho é feito por oito homens em um dia. caro aluno. Na década de 1970. Mas. em grande velocidade. Hoje. Ela traz informações a respeito de mudanças sociais e econômicas que têm acontecido nas últimas décadas e que exigem uma reformulação da educação. Poderia maravilhar-se com uma barra de chocolate. com os contêineres e os guindastes modernos. quando ele se deparasse com uma escola. enquanto o mundo ao nosso redor muda. Esta é.5 milhão de carros por ano. pág. durante cinco dias. Ao entrar numa casa. a indústria automobilística brasileira empregava 140 mil operários para produzir 1.Os caminhos para a aprendizagem I magine que um cidadão tivesse dormido um século e acordasse em pleno século XXI. 90). Hoje. ele não conseguiria entender o que é uma televisão ou um computador. para descarregar um navio no porto de Londres. Na década de 1980.Nº 466. com a finalidade de mostrar que. pensaria ao ver um professor com um giz na mão em frente de vários alunos de cadernos abertos. uma história contada nos cursos de qualificação para professores. era necessário 108 homens. a escola conserva um modelo antigo e que evolui muito pouco diante das nossas necessidades. Podemos ver alguns exemplos disto nesta reportagem da revista Época. “Ah. “É igualzinho à escola que eu freqüentei” (Revista Época . perder-se num shopping center.

Este é um pensamento 212 . a capacidade intelectual das pessoas é mais valorizada do que a sua força física. você pode ter discordado do enunciado e respondido de forma afirmativa. já que o emprego só chegará se o candidato tiver o conhecimento escolar. caro aluno. Neste caso. Nesta reportagem da Revista Época. freqüentar uma universidade.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Diante destas informações. Comente e opine sobre a seguinte informação. em seu princípio básico. É claro que não estamos considerando todas as dificuldades políticas e econômicas de nosso país que causam o desemprego. que é um conhecimento para a vida toda. é muito comum que boa parte das pessoas busque um emprego e deixe os estudos de lado. caro aluno. Porém. pode parecer estranho afirmar que o ensino não deve ser um conjunto de conhecimentos para a vida toda. O ensino não deve ser um conjunto de conhecimentos para a vida toda. podemos até pensar da seguinte forma: a escola não prepara ninguém para trabalhar em montadoras ou nos portos do país. e é importante que você pare para refletir sobre a que selecionamos a seguir. algumas questões são levantadas. A preparação da escola é. caro aluno. o ensino fundamental é de extrema importância. ATIVIDADES Vivemos na era da informação. preparar o aluno para continuar estudando. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A princípio. e neste ponto. Estamos só mostrando o quanto dependemos da escola para avançarmos profissionalmente. 1. Desta forma.

os conhecimentos evoluem e se modificam. não estamos fazendo confusão. chamamos a sua atenção para o contexto.00.Os caminhos para a aprendizagem possível. Devemos sempre buscar a atualização dos nossos conhecimentos. sagaz. se o que foi aprendido permanecer da mesma forma. este conhecimento ficará defasado. 14 aula A idéia. . A resposta esperada é a que concorda com a afirmação. pois de acordo com o que estudamos até agora. caro aluno. se os conhecimentos transmitidos no final das décadas de 1960 e 1970 não tivessem sido modificados. ágil. Calma. Pois. sutil.OI1308331EI3588. Para complementar esta resposta. teórico e prático de uma ou várias disciplinas. não queremos dizer que o conteúdo já estudado não tem mais valor. professores precisam de atualização.terra. destro. Diante disto.. Devemos continuar trocando informações e Habilidades Qualidade ou característica de quem é hábil. constatamos que. provocando a necessidade de adaptação e capacitação dos profissionais. já que temos a capacidade de guardar informações. Isto nos leva diretamente à seguinte direção: é necessário desenvolver habilidades que sustentem a nossa capacidade de adquirir novos conhecimentos. 213 . Porém.html e busque o artigo Para educadora. manhoso. permanecem conservadas em nossa memória. devemo nos ater à necessidade de aprender a aprender sozinhos.br/interna/0. é que na era da informação. astucioso. Diante das informações apresentadas no box. Hábil . Vamos entender? Quando enfatizamos a necessidade de aprendermos a aprender sozinhos. vai de encontro às teorias que enfatizam a necessidade de um professor ou de outras pessoas que favoreçam a aprendizagem. acesse agora o site: http:// educacao. o número de pessoas desempregadas seria ainda maior. . publicado em 19 de dezembro de 2006.diz-se de quem tem uma disposição de espírito e de caráter que o torna particularmente apto para resolver as situações que se lhe apresentam ou para agir de maneira apropriada aos fins a que visa. e quando estas são usadas com freqüência. ligeiro.dotado de habilidade e rapidez. mas estamos contextualizando a Educação diante das novas necessidades.que tem a mestria de uma ou várias artes ou um conhecimento profundo. esperto. caro aluno.com. Esta é uma afirmação complicada.

não como estamos acostumados. habilidade para facilitar a aprendizagem ou para organizar informaengenho. não podemos ficar esperando que alguém traga todas as informações. . Diante de tanto dinamismo e de diferentes necessidades que são construídas em nossa sociedade e que interferem na Educação. Gênero e Demonstração de perí. Filo. Da mesma forma estamos utilizando nossas habilidades quando . especialmente das mãos. vamos (‘direito’). esta é a base da nossa educação. habilidade. fazemos anotações e comentários explicativos. Pozo (1996) nos explica que as estratégias de aprendizagem são diferentes de habilidades ou destrezas. Classe. Para que ficar esperando? Na era da globalização e da informação compartilhada (internet). Por estar aprendendo em um curso a distância.net). Está lembraDestreza do de Reficofage? Reino. que esta é a sua realidade. . observar primeiro a definição dos conceitos a seguir. demovimentos.contosdaescola. Família.facilidade e ligeireza de grifamos frases. 214 .atitude delicada.Introdução à Psicologia da Aprendizagem construindo novos saberes em conjunto. Porém.Espécie? Criar uma palavra para retratar as outras é utilizar sua cia. caro aluno. Ordem. devemo-nos perguntar: que estratégias de aprendizagem devemos usar (Fonte: http://www. Peguemos um modelo já conhecido de outra aula. Veja. devemos aprender a buscá-las devemos revolucionar o ensino. ções. Como assim? O que o autor quer dizer com essas habilidades? Vamos ver um exemplo para poder diferenciá-las das estratégias de aprendizagens. senhamos algo que retrata os conteúdos lidos. finura. quem busca mais e obtém boas informações sai na frente. Esta revolução consiste no ato de buscar o complemento de informações para tudo o que nos é ensinado. o professor não está atuando tão diretamente na sua vida acadêmica. aptidão. precisamos lembrar que a organização é fundamental e que dependeremos dela para desenvolver boas estratégias de aprendizagem. para educar os alunos? Para início de conversa.qualidade de destro Antes de nos aprofundarmos sobre este assunto.

c) Estratégias de aprendizagem.Os caminhos para a aprendizagem Para o autor. b) CONHECIMENTO RELATIVO A DIVERSAS MATÉRIAS: é necessário que o aprendiz tenha alguns conhecimentos acerca do conteúdo que está sendo discutido pelo professor. No exemplo da Tabela Periódica. dispor das estruturas necessárias para se desenvolver a aprendizagem. c) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM: Em outras palavras. que em muitos casos um conteúdo depende de outro. como também de outros que possam complementá-lo. como por exemplo. E nós já nascemos com a estrutura de memória para ser desenvolvida. podemos afirmar que de acordo com a definição dada pelo autor. os conhecimentos matemáticos são fundamentais. ou seja. e para isto. a quantidade de elétrons de cada elemento químico. 215 . armazenamento e/ou utilização da informação (Pozo. b) Conhecimento relativo a diversas matérias. além de saber articulálos (habilidades e destrezas). Constatamos. d) Metaconhecimento. Ter atenção. por exemplo. a) Processos básicos da aprendizagem.seriam conseqüências integradas de procedimentos ou atividades que escolhem com o propósito de facilitar a aquisição. Um exemplo utilizado por Pozo (1996) é o da tabela periódica dos elementos químicos. Saber ou não estes assuntos poderá facilitar ou dificultar o entendimento do conteúdo estudado. 1996. muitas vezes. São quatro os conceitos utilizados por eles. concentração entre outros já estudados. Ele se utiliza dos conceitos desenvolvidos por Flavell e Wellman. é importante que o aluno saiba calcular o número de prótons. Para aprendê-la. Está curioso para saber o significado de cada um desses conceitos? Então vamos lá! a) PROCESSOS BÁSICOS: são processos derivados da própria estrutura cognitiva. assim. 178). memória de longo e curto prazo. as estratégias de aprendizagem po- 14 aula Estratégia de aprendizagem Pozo (1996) cita NIBETT e SHUCK-SMITH (1987) e DANSERAU (1985) para definir da seguinte forma as estratégias de aprendizagem: . é preciso mais do que isto para se classificar uma ação estratégica de aprendizagem. de outra matéria. criados para explicar o desenvolvimento da memória e para fazer a análise das estratégias de aprendizagem. será necessário utilizar a capacidade de memorização.

tem caráter especial na aprendizagem e é preciso utilizá-la. repassar e elaborar são atitudes que ajudarão bastante no processo de aprendizagem. através de desenhos etc. mas ainda assim serão muitas palavras. como ocorreu com REFICOFAGE. oralmente. colunas etc. Pozo (1996) nos mostrou três atividades necessárias para constituir a nossa ação: repassar. Porém.) e que isto dificulta a nossa ação sobre a tabela. e a sua principal finalidade é gravar na memória as informações importantes. quais são as relações existentes entre ele e o conteúdo em estudo. Como assim? Podemos criar inúmeras palavras e repassá-las. Quando Pozo (1996) fala em organização. com a escrita. entendemos que a terceira atividade. e para isto. como é uma tabela periódica. composição. preparação. Como já foi dito. ele nos quer mostrar a importância de entendermos como o nosso objeto de estudo (no caso é a tabela) foi organizado. número atômico. estaremos relacionando elementos da tabela entre si a outros elementos de fora dela que facilitem a memorização. organizar. Sabemos que são muitos os componentes que fazem parte deste conjunto (elementos químicos. dem ser entendidas como um conjunto de métodos utilizados pelo aluno ou professor para adquirir informações e realizar suas tarefas. lançaremos mão de nossas habilidades para facilitar a memorização. que juntas formam três grupos de estratégias. só a repetição não será suficiente quando estamos tratando de algo mais complexo. Assim. caro aluno. Devemos fazer de novas formas.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Elaboração De acordo com o Dicionário Eletrônico Houaiss da língua portuguesa – Edição Especial. Porém. elaboração é: a construção do pensamento que utiliza dados ou elementos para fins conceituais. Vamos entender melhor como funciona a idéia de Estratégias de Aprendizagem com base no exemplo da tabela periódica. devemos utilizar também a elaboração. Neste caso. 216 . elaborar e organizar (procedimentos ou atividades que facilitam a aquisição de conhecimento). A atividade de repassar um conteúdo talvez seja a mais conhecida. Uma possibilidade para ajudar a criar nomes que facilitem assimilar uma seqüência de elementos em uma determinada coluna.

é que alguns alunos diziam ao professor para pular aquela parte e ir direto ao assunto programado para a prova. entenderemos melhor o seu funcionamento. neste exemplo. caro aluno? É que esses elementos têm apenas1 elétron em sua última camada. Observamos. Ou seja. O que for mais importante deve 14 aula 217 . ainda. fica mais fácil. Esta forma de agir dos professores e dos alunos decorre principalmente do não desenvolvimento de uma visão crítica como. não queriam saber os caminhos que levavam à fórmula. que as teorias psicológicas da aprendizagem enfocam cada vez mais a importância de se entender a possibilidade de chegarmos a um resultado e não somente aprendê-lo.Os caminhos para a aprendizagem Sabendo qual o propósito de cada linha e coluna. É claro que. necessitaríamos do dobro de tempo de um ano letivo. Pozo (1996) nos mostra. anos e anos de educação tradicional e alunos que não despertaram para aprofundar seus conhecimentos. Entendendo isto. os alunos já traziam a idéia de que o importante era a nota e o conteúdo pronto. O mesmo acontece em outras disciplinas. ainda tive a oportunidade de ouvir de um professor que Pedro Álvares Cabral descobriu o Brasil por mero acidente de navegação. pois os alunos. Devemos organizar ou buscar a organização já existente. se o professor for ensinar o processo de cada conhecimento que ele transmite. Infelizmente a sua iniciativa não seguiu com sucesso. Um exemplo: por que todos os elementos de primeira coluna tem a sua série terminada em 1? Você saberia a resposta. foi visto na aula anterior. Lembro que certa vez um professor de Matemática quis ensinar o caminho percorrido por um matemático para desenvolver uma determinada fórmula do assunto que estava sendo dado. caro aluno. por exemplo. que já reclamavam de tantos cálculos. O interessante deste caso. Em História.

como bloquear. Vamos buscar um exemplo que possa englobar metaconhecimento. estudá-la primeiro.). que por sua vez dependerão também da existência de conhecimentos prévios (regras do jogo. Acompanhe. Imagine a seleção brasileira de voleibol. como por exemplo.). enquanto ainda está com bastante disposição. Até aqui tudo vai 218 .. atenção. é melhor sentar próximo ao professor e evitar conversas paralelas. Pozo (1996) sugere um exemplo no esporte para que o entendimento seja mais fácil. este raciocínio. Se não gosta de uma determinada matéria talvez seja melhor. Se achar algum assunto ou disciplina mais complicados. zagem. conhecimentos prévios e processos básicos.. qual será o melhor momento do dia para estudar? Não vá dizer que é após o almoço. como pular. Se sua atenção fica reduzida por causa da sonolência após o almoço. próximo a uma janela. não deverá estudar num ambiente que traga muitos estímulos. Para a execução dessas habilidades. Essas habilidades deverão ser mecanizadas e os atletas buscarão cada vez mais a perfeição do movimento. d) METACONHECIMENTO: é o conhecimento que o indivíduo tem sobre os seus processos psicológicos.globo. Se você tem dificuldades de concentração. agora. será necessária a utilização de processos básicos (audição.. estratégias de aprendihttp://globoesporte. Sabendo como suas funções cognitivas e emocionais funcionam. O técnico irá instruir os jogadores nas habilidades necessárias que serão utilizadas de forma individual ou em equipe.com). movimento.. ficará mais fácil para planejar e executar estratégias para aprender.Introdução à Psicologia da Aprendizagem (Fonte: ser ensinado e os demais conteúdos podem ser pesquisados pelos alunos.

mas saber executar estes movimentos não garante vitória. modificá-la no decorrer da partida. caro aluno? É importante. lembre-se da época em que estava na escola e escolha uma matéria de que mais gostava e outra com que tinha menos afinidade. 219 . concorda. Cabe ao técnico desenvolver essa tática. caro aluno. A este conjunto de atividades e ações chamamos de “estratégias de aprendizagem”. organizando o seu estudo e a melhor forma de aprender. vamos pedir-lhe que: 1. Vamos agora transpor estes conhecimentos do exemplo para um aluno em processo de aprendizagem. Uma observação importante é que para uma estratégia de aprendizagem sempre há um objeto final. 14 aula ATIVIDADES Agora que você já conhece a definição de Estratégias de Aprendizagem. Mostre ao seu aluno que ele pode usar o metaconhecimento e desenvolver suas próprias estratégias de aprendizagem. então. 2. Mas chamamos a sua atenção. Observe. como e quando as habilidades serão utilizadas e com que finalidade. Neste caso. Ele utilizará o metaconhecimento para desenvolver uma tática ou estratégia e. que. baseado no que sabe sobre o jogo e sobre o time adversário. caro aluno. se necessário. o aluno deverá fazer o papel dos jogadores (executa) e também o do técnico (avalia as ações). através do metaconhecimento podemos avaliar quais. que se tenha uma tática de jogo para conduzir à vitória. descreva as estratégias utilizadas por você nos momentos de estudo dessas matérias.Os caminhos para a aprendizagem indo bem. para quando estiver na posição de professor não sustentar a idéia de sempre reproduzir e passar o conteúdo pronto.

podemos dar a explicação através do metaconhecimento. como a que menos gostava. observava a teoria no dia-a-dia (conteúdos como plantas. Escolhemos para exemplificar as seguintes matérias: Ciências como preferida.. costumava associar o conteúdo teórico a desenhos que eu mesmo produzia e depois explicava em voz alta o que tinha estudado. neste caso. sem muita empolgação. Para Ciências estava sempre disposto e curioso. A professora de Ciências era divertida e brincava com os assuntos. ecologia. como o desempenho nestas duas disciplinas era influenciado pela forma como me sentia diante delas. já a de Literatura passava a aula inteira escrevendo no quadro. elaborava formas particulares de estudo (desenhos que só eu entendia. chuvas. Sempre que o conteúdo permitia. e Literatura.). Em Ciências. não tinha graça! 220 ..Introdução à Psicologia da Aprendizagem 3. faltou o desenvolvimento de boas estratégias de aprendizagem. pelo metaconhecimento que você tem hoje. observações no dia-a-dia em que podia fazer uma série de associações com o conteúdo) e buscava com isto o propósito do autor e do professor em me passar aquele conteúdo. Lembro-me de que o professor tinha grande influência nesta situação. Nesta situação. Em Literatura era diferente. descreva como os seus processos psicológicos e cognitivos funcionavam em relação às duas disciplinas escolhidas no momento do estudo. desta forma. Como explicar isto? Hoje. a sua resposta será diferente da que vamos apresentar. O metaconhecimento mostra. mesmo assim. só fazia repassar o conteúdo e. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A resposta para esta segunda atividade é bem pessoal e. Para Literatura estava sempre com sono. eu repassava o assunto. Neste caso.

Alair Coleta.com/ Revista/Epoca/0. Veremos. a professora de Artes.globo. As outras quatro páginas deverão ser acessadas lá mesmo. estava falando sobre imagens barrocas na aula de Artes. com base neste relato. As 54 capelas da região foram catalogadas e depois disto foi a vez da professora de Geografia. O professor de História auxiliou os alunos na elaboração de um questionário para os moradores mais antigos que viviam em torno das capelas. ficou responsável pela revisão de cada história coletada e fez a edição do livro. Geografia. a professora propôs à escola uma investigação da arte local.EDG77082-6014-466-1. podemos encontrar um bom exemplo que utiliza todos os elementos já estudados nesta aula. na Escola Estadual Lázaro Franco de Moraes. A professora Alda Lobo.html que o levará à primeira página da matéria. Diante dessa informação. Veja no Box como as relações podem acontecer. 221 . acesse o seguinte endereço eletrônico: http://revistaepoca. que teve uma tiragem de cinqüenta cópias (patrocinadas por um morador local) que circulam pela cidade de mãos em mãos. que é possível articular disciplinas como História. no link “AINDA NESTA MATÉRIA”. 14 aula RELACIONANDO AS DISCIPLINAS Este episódio aconteceu no Estado de São Paulo. uma atividade interdisciplinar. quando foi surpreendida pelas informações dos alunos que afirmaram ter em visto santos parecidos naquela região. Em 2002.Os caminhos para a aprendizagem Na Revista Época já citada. ajudar a classe com a localização e o registro delas em mapas. Para ter acesso na íntegra à matéria da Revista Época. Português e Artes. Iniciou-se. de língua portuguesa. em uma cidade chamada Torrinha (a 240 km da capital deste Estado). Kátia Regina Buzato. assim.00..

Introdução à Psicologia da Aprendizagem Tenho ainda outro exemplo interessante.br/ed/122_mai99/ html/inter. Como se tratava de um problema de interpretação de texto.5 em Matemática.4. que este não era o problema. E para ter acesso a mais informações sobre o uso da Matemática em outras disciplinas e sobre questões referentes à interdisciplinaridade. que se socializa com outras disciplinas.uol. temos que. antes de tudo. Então. este aluno revelou que o professor de português o ajudou a entender melhor o que aquelas questões pediam. Dá para entender o que aconteceu? É claro que são disciplinas diferentes. lá você vai encontrar uma experiência que revolucionou o ensino em uma escola de Minas Gerais. Ele não estava compreendendo o que o enunciado pedia. Algum tempo depois.abril. concluímos que o problema dele naquela disciplina não dizia respeito aos seus conteúdos específicos. mas em Física a sua nota tinha sido 1. mostrar uma Matemática dinâmica. o conselho era levar a prova de Física para o professor de português analisar. Aproveite para alimentar as suas idéias: http://novaescola.htm 222 . sendo que mas não foi retirado de uma revista. Certa vez estava conversando com o filho de uns amigos. quando ele comentou sobre o seu desempenho na escola e algo chamou minha atenção.com. se ele sabia as fórmulas e era muito bom em cálculo. Ele me disse que tinha conseguido nota 9. mas à interpretação dos enunciados. caro aluno. mas a base das duas é o cálculo. Caro aluno e futuro professor. Depois destes esclarecimentos. busque o seguinte endereço eletrônico. onde estava o problema? Discutindo o assunto com este aluno. foi só esperar os próximos resultados para ver o efeito. caro aluno. Ele disse que sabia todas as fórmulas.

caro aluno. deverá buscar a seção de entretenimento e acessar o link “Mundo Matemático”. Na área da Nutrição. que relata a experiência que revolucionou o ensino em uma escola de Minas Gerais). Para a Administração. 2. Ela está presente no Direito. 1. o orçamento. esta ciência vem sendo utilizada para melhorar as nossas vidas em vários aspectos. Desde a Antiguidade. Em seguida. no estudo de freqüência cardíaca e respiratória.com. nas pesquisas genéticas. encontramos vários exemplos da utilização desta disciplina em associação com outras áreas. a Matemática se mostra fundamental para o crescimento e a evolução da humanidade. Primeiro você deverá ir ao site: www. saber aplicar os conhecimentos matemáticos é uma questão básica. 3. já que uma parte do trabalho deste profissional vai depender do cálculo do índice de massa corpórea. cálculo de dosagem de medicação entre outras.somatematica. 223 .. em que sua ação ocorre no planejamento de vários procedimentos terapêuticos e cirúrgicos. tais como Medicina Veterinária. a estatística. Existem as finanças. Escreva sobre as suas impressões acerca da aplicação da Matemática nas diversas profissões (com base nas informações contidas no site indicado acima.. No Site “Só Matemática”.Os caminhos para a aprendizagem ATIVIDADES Esta terceira atividade será divertida. a ação matemática é fundamental.br e fazer o seu cadastro. 14 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES É. como pudemos verificar.

na Arquitetura. as matérias. aro aluno. C 224 . Fica clara. Até porque. Pense nisso.. na Geologia. Isto é o futuro. mais uma vez. concluímos esta aula afirmando que não é possível mais viver a Educação sem relacioná-la com os diversos contextos da vida e sem buscar a interação das diversas disciplinas. na Psicologia. algumas vezes. Você já tinha imaginado uma avaliação coletiva como a que foi mostrada no texto de interdisciplinaridade? Estas são iniciativas que educam os alunos para as necessidades futuras. a solução para um problema encontrado em CONCLUSÃO uma matéria pode estar no estudo de outra. devem ter um espaço para que possam reunir-se e trocar informações sobre conteúdo e sobre o comportamento e o desempenho dos alunos. a necessidade de aprender a unir os assuntos.. Os professores devem ser livres para criar as possíveis conexões. na Música.Introdução à Psicologia da Aprendizagem na Engenharia.

Estratégias de aprendizagem. com a finalidade de promover uma Educação mais completa e que faça sentido para o aluno. 14 aula REFERÊNCIAS POZO. ARANHA. mas o seu direcionamento tende a acompanhar as novas necessidades da sociedade. 1996. Para isto. 23 de abril de 2007. Editora Globo. Ana. sócio-culturais e econômicas ocorridas no país foi a necessidade de se modificar a educação. Uma das principais conseqüências das mudanças políticas. Beatriz. é muito diferente do que foi há trinta anos. nº 466.Porto Alegre: Artemed. O que as escolas precisam aprender.Os caminhos para a aprendizagem RESUMO Sabemos que a vida. A interdisciplinaridade vem trazendo a possibilidade de novas mudanças no sistema escolar. COTES. Ela visa a uma maior conexão entre as disciplinas afins e outras não tão afins. Paloma. In: Desenvolvimento psicológico e educação. A estrutura continuou basicamente a mesma. em nossa atualidade. MONTEIRO. devemos sempre produzir novas estratégias de aprendizagem que possam levar os alunos à adaptação dos novos conhecimentos do mundo onde ele vive. 225 . Revista Época. 90. Juan Ignácio.

.

Vygotsky. Ausubel. PRÉ-REQUISITOS Revisar os assuntos relativos às teorias da Psicologia da Aprendizagem (Piaget. . Skinner. OBJETIVOS Ao final desta aula. o aluno deverá avaliar criticamente o papel de professor a partir dos conteúdos já estudados. Gagné.O PROFESSOR 15 aula META MET A Apresentar as principais características do papel de professor. Bandura).

com. observações. preleções. É uma oportunidade para tirarmos as dúvidas ou aumentá-las. caro aluno! Já sabemos que para aprender algo. Esta é uma ação que favorece o nosso poder de avaliação crítica da situação em que se encontra a profissão escolhida. que lhe permitirá comparar o conteúdo estudado com a realidade escolar. expoINTRODUÇÃO sição de conteúdos. entre outras). A prática na área da Educação pode ser desenvolvida de diversas formas (pesquisa. entrevistas. Estamos falando de uma aula prática. Boa aula! O (Fonte:http://www. Esta aula será diferente das anteriores.colegiodalagoa. é preciso unir dois fatores principais: a teoria do que será conhecido e a sua aplicação prática. nesta aula.br). sem as quais deixaríamos de aumentar o nosso aprendizado. estudo de caso. alguns destes recursos. e nós estaremos. pois você precisará ir a campo para desenvolver o seu estudo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem lá. 228 .

relação professor e aluno. Está preparado? Para esta aula.o método utilizado pelo professor para transmitir o conhecimento (quais artifícios ele utiliza para tornar a aula mais atrativa). Talvez seja necessário levar uma solicitação do seu Pólo de Educação a Distância. comparar as respostas com as observações feitas durante as aulas a que assistiu.O professor uito bem. você deverá fazer uma entrevista com o professor da disciplina que a escola lhe permitiu observar. caro aluno. Esta aula deverá seguir as etapas descritas a seguir. Em seguida. 2ª ETAPA Nesta etapa. você deverá entrevistar o professor e. Qual é o papel do professor? Quais as suas funções? 229 . que poderá ser complementada com mais três (de sua criação) se achar que o contexto permite. chegou o momento de estudarmos de uma forma mais direta o papel do professor em sala de aula. você deverá assistir a uma aula de um professor e observar a sua atuação nos seguintes aspectos: . .o comportamento dos alunos na sala durante a aula e diante do professor. . você deverá entrar em contato com uma escola e solicitar uma autorização para assistir à aula A PRÁTICA de um professor e observar a sua atuação com os alunos (caso não seja possível um professor da sua área. M 15 aula ATIVIDADES 1ª ETAPA Neste primeiro momento. Apresentamos a você quatro questões a serem utilizadas em sua entrevista. pode ser um de outra disciplina). . em seguida. 1.postura amigável do professor.

pois pode ocorrer de você observar o desempenho do professor num dia em que ele não esteja 230 . É fato que. Como assim? É que não poderemos e não é o nosso objetivo fazer uma crítica sobre a subjetividade do professor que será observado. Apresentamos esta observação. Todo professor é um educador? Qual a importância de ser um educador? 3. Ausubel. comentar as questões com o professor e tirar dúvidas sobre as respostas dadas pelo entrevistado. a globalização tem promovido grandes mudanças nas relações mundiais.: este trabalho o colocará em contato com uma realidade profissional. sala de aula. e sim do conjunto: professor. de forma geral. Segundo alguns teóricos da Psicologia da Aprendizagem (Piaget. as atitudes do professor em sala de aula podem interferir positiva ou negativamente no resultado do aluno. Em sua experiência isto já foi verificado? Qual a sua opinião? Durante a entrevista. nas últimas décadas. Skinner. Gagné. nas inter-relações culturais. você ainda poderá. mas não com toda a realidade profissional. deverá comparar as observações feitas durantes as aulas a que você assistiu com as respostas do professor. O produto desta atividade deve ser um texto de 30 linhas comparando a prática docente a alguma das teorias estudadas nas aulas anteriores (aulas 3 a 10) ou discorrer de uma forma geral sobre as diversas. Bandura entre outros). 3ª ETAPA Esta é a última etapa da aula e você. de forma específica? 4. no processo de ensino e aprendizagem. caro aluno. e em sua disciplina.Introdução à Psicologia da Aprendizagem 2. Vygotsky. Essas mudanças têm ocorrido na economia dos países. De que forma tais acontecimentos interferem na Educação. alunos e instrumentos utilizados para ensinar. Obs. É importante que a entrevista aconteça como se fosse uma conversa entre amigos. nas informações trazidas em tempo real entre outras.

Deveria apresentar-se e informar o que seria feito. ter cuidado para não julgá-lo. que é diferente de observar. Na segunda etapa. respeitoso. Devemos. então. elaboraria mais três perguntas. caro aluno. Da terceira etapa. mas de grande importância para mostrar o seu desenvolvimento com a atividade. Afinal de contas. Em seguida. seria de grande importância que você tivesse observado o relacionamento do professor com os alunos. esperamos que você tenha comparado os resultados da observação e da entrevista com as teorias estudadas (Comportamental. Cumulativa. 231 . esta é uma atividade cuja resposta dependerá muito do que aconteceu no dia de sua realização e das pessoas envolvidas neste processo. amigável. ou seja. todos nós temos problemas exteriores à escola que podem interferir em nosso desempenho profissional. Verbal significativa. Essas teorias apontam as influências que um professor pode e deve ter no desenvolvimento de um aluno e de uma pessoa e nos ajudam a evitar alguns erros que podem acontecer. esperamos que você tenha iniciado uma conversa para fazer a entrevista com o professor. se a sua aula era monótona ou dinâmica. faria as perguntas já formuladas e. 15 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Na primeira etapa. entrevistar e comparar as suas atitudes com a teoria. não há uma resposta única. Diante disto. que não seriam obrigatórias. Como você deve ter percebido. Cognitiva Social.O professor bem. vamos fazer um comentário de acordo com as possibilidades gerais dos acontecimentos. se ele era educado. Piaget e Psicodrama Pedagógico). Vygotsky. se buscava manter a atenção dos alunos e se a turma correspondia ou ficava dispersa aos seus comandos e estímulos. caso houvesse um contexto favorável.

assim. CONCLUSÃO como também soluções antes não pensadas. caro aluno. Dentre o que pode ser observado. a possibilidade para que você possa conhecer mais de perto os melhores caminhos para a construção de um ensino de qualidade. existem momentos de aprendizado teórico e outros de aprendizado prático. a relação positiva ou negativa entre professor e alunos. durante o desenvolvimento de uma profissão. você teve acesso direto à atuação de professores nas salas de aula e. destacamos: a postura do professor como exemplo pessoal para os alunos. com isto. assim. Abrimos. a forma utilizada para lidar com as diferenças entre os alunos . Bom trabalho! C RESUMO Podemos afirmar que. que através desta aula-atividade busca mos aproximá-lo de uma realidade profissional mais concreta. ou de um estudo. pois a teoria sem a prática não produz e a prática sem a teoria torna-se uma ação sem rumo. pôde verificar alguns pontos do que já foi estudado de forma teórica. Consideramos que esta aula é de fundamental importância para a sua formação e compreensão desta realidade do ensino. esta é uma aula que procurou promover a sua interação. 232 . Por meio dela.Introdução à Psicologia da Aprendizagem oncluímos. Diante disto. Devemos sempre ter o cuidado de valorizar as duas coisas. A atividade prática nos conduz ao contato direto com a área de trabalho e nos possibilita uma revisão rápida dos conteúdos já estudados. o seu método de ensino. além de apontar o que precisamos estudar mais. O trabalho prático se caracteriza como uma oportunidade em que as dúvidas afloram. com o ambiente de trabalho.

1996. Aprendizagem por descoberta frente à aprendizagem por recepção: a teoria da aprendizagem verbal significativa. García. A teoria cognitiva social da aprendizagem: implicações educativas. FERNÁNDEZ. In: Desenvolvimento psicológico e educação. César. Eduard. Carmem. In: Desenvolvimento psicológico e educação. 1996. Comportamento e aprendizagem: teorias e aplicações escolares. 1996. Alicia. 15 aula 233 . Porto Alegre: Artmed. César e MARTÍ. Psicodrama. São Paulo: Cultrix. Psicopedagogia em psicodrama: morando no brincar. Juan A. MADRUGA. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed. Petrópolis: Vozes. Jacob Levy. MORENO. COLL. Amélia. COLL. BASIL. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed. Angel. DEL RÍO. RIVIÈRE. 1996. 2001. Maria José. Porto Alegre: Artmed. 1996. Educação e desenvolvimento: a teoria de Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Próximo. 1996. DEL RÍO. Porto Alegre: Artmed. In: Desenvolvimento psicológico e educação. In: Desenvolvimento psicológico e educação.O professor REFERÊNCIAS ALVAREZ. Porto Alegre: Artmed. Aprendizagem e desenvolvimento: a concepção genético-cognitiva da aprendizagem. 1997. A construção de um modelo prescritivo da instrução: a teoria da aprendizagem cumulativa. Pablo.

.

estratégias que favoreçam a relação ensino aprendizagem. osmotivadores internos e externos que influênciam na aprendizagem. . que favorecem a relação professor-aluno. os possíveis contextos que interferem na aprendizagem. as principais caracteristicas do papel do professor.O PROFESSOR E O ALUNO 16 aula META MET A Aprofundar a discussão sobre os aspectos que favorecem a relação professor-aluno. OBJETIVOS Ao final desta aula. já estudadas. PRÉ-REQUISITOS O aluno deverá conhecer: as fases do grupo. o aluno deverá: reconhecer aspectos das diversas teorias de aprendizagem.

e. livros. lembramo-nos logo de uma sala de aula.Introdução à Psicologia da Aprendizagem uando pensamos em Educação. colegas. alguns. sem se esquecer daqueles que nos marcaram pela chatice. a professores. Ele tem como foco a relação professor-aluno e nos mostra. é claro. de maneira clara. Alguns professores marcaram nossas vidas pela amizade. como tal relação pode determinar o futuro de tantas pessoas. teremos a oportunidade de discutir o conteúdo de um filme a que você deverá assistir. outros. pelo lado cômico. Q 236 . Nesta aula. Esse conteúdo nos permitirá entender melhor a responsabilidade sobre essa profissão e as diversas formas de se transmitir um conhecimento. INTRODUÇÃO pela exigência. Já a imagem de uma sala de aula nos remete a uniformes. O mesmo podemos dizer dos alunos: há dos melhores aos mais perturbadores. carteiras.

parece até que foi feito para as aulas de Psicologia da Aprendizagem.com/filme. seu comprometimento e dedicação inabaláveis os inspiram a abraçar o programa proposto pelo professor. um drama inspirado na história real de Pierre Dulaine. Direção: Liz Friedlander Roteiro: Dianne Houston Gênero: drama/música Origem: Estados Unidos Duração: 108 minutos Tipo: longa Para maiores informações.php?id=1927 Esse é um filme muito produtivo para todos os profissionais que trabalham com a Educação. A princípio. vamos mostrar como isso pode acontecer. Para acompanhar a nossa discussão no transcorrer desta aula. caro aluno! Já falamos. Nele são utilizadas várias técnicas de 237 . um professor e competidor que ensina dança de salão voluntariamente a um grupo variado de alunos do ensino médio de uma área carente do centro de Nova York. os alunos estão desconfiados das intenções de Dulaine. O 16 aula VEM DANÇAR Antonio Banderas estrela Vem Dançar. por diversas vezes. sobre a importância de uma boa relação entre professores e alunos para que haja um bom resultado no processo educacional. Já falamos. também. consultar o site: http:// cineplayers. sobre a necessidade de se educar para a vida e sobre a interdisciplinaridade como o futuro de uma Educação mais completa e motivadora. mantidos de castigo. MOTIVAÇÃO A partir de agora. Mas. principalmente quando descobrem que ele está ali para ensiná-los a dançar.O professor e o aluno lá. pouco a pouco. você deverá assistir ao filme Vem Dançar.

um aluno chamado Eddie critica a atitude do professor. caro aluno. em seguida.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ensino estudadas pelos teóricos dessa área. é importante que você as leia antes de assistir ao filme. Você deverá assistir ao filme e escrever as suas impressões sobre ele. deverá relacionar a proposta do filme aos conteúdos estudados durante esta disciplina. ao repetir a ação educada do Sr. mas. Nela você irá analisar as cenas descritas a seguir. irá desenvolver uma atividade de acordo com as etapas descritas a seguir. o que você achou da apresentação e avaliar se o seu conteúdo pode ou não ser utilizado como instrumento de ensino e aprendizagem. repete-a. Ainda na cena discutida no quesito anterior. Para fazer esta análise. 1. Mas o que faremos com esse filme? É simples. ATIVIDADES 1ª ETAPA Esta primeira etapa tem um caráter mais geral. 2. o aluno. Comente essa cena e a relacione com o que Skinner postulou sobre punições e aprendizagem. 3. por isso. Há uma cena em que o aluno conhecido como Rock quer entrar no baile e é barrado pelo professor Joe Temple e pela diretora Augustine. 238 . 2ª ETAPA Esta etapa já é mais específica. Comente a relação desses profissionais com o aluno e as suas conseqüências. Dulaine. Você. Nessa cena. é punido pela diretora com uma reclamação sobre o novo aprendizado. Correlacione à teoria de Bandura a cena em que o Sr. Dulaine demonstra cortesia ao abrir a porta para as mulheres enquanto aguarda para falar com a diretora.

7. A aluna rica pede ajuda a um aluno (Monstro) para aperfeiçoar os seus passos de dança. 6.coloniabrasil. ele tem a sua música e os seus costumes confrontados com a música e o pensamento dos alunos. Dulaine faz esta estimulação.org). nem demonstra preconceito. o Sr. Sabemos que a motivação é algo de grande importância para o bom desempenho de qualquer atividade. Correlacione este tipo de comportamento à importância de o professor ter conhecimentos sobre o contexto em que vivem os seus alunos. Com base neste pensamento. mas ele não desqualifica ninguém. comente a cena do tango em que três alunos se juntam na tentativa de vencer o campeonato. Dulaine se apresenta como um professor diferente. 5.O professor e o aluno 4. 239 . (Fonte: www. De acordo com a teoria da Espontaneidade. demonstre como o Sr. o aluno deverá criar as suas ações após aprender o básico. 16 aula Capa do filme “Vem dançar” com Antonio Banderas ( história real de um professor de dança chamado Pierre Dulaine). Correlacione esta cena à teoria de Vygotsky. Com base neste pensamento. Durante as aulas de dança. Em diversos momentos.

caro aluno. Outra prática utilizada por ele foi a união do grupo para promover a motivação dos alunos. O professor tomava muito cuidado para não agredir a cultura já existente. A idéia principal deste longa-metragem se concentra no conceito de grupos e de discriminação social. sabemos que os contextos são diferentes e as pessoas também. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES ETAPA 1 Nesta atividade. sua opinião é fundamental. quais reflexões você pode desenvolver para serem aplicadas na sua vida profissional? Comente no fórum apropriado. ele partia destes princípios para ensinar novas lições. E foi com base nesta situação que o Sr.Introdução à Psicologia da Aprendizagem 3ª ETAPA Esta etapa é reflexiva. que incentivou o grupo a contribuir com idéias e a se auto-ajudar. pois. apesar de o filme ser baseado em uma história real. Primeiro. conhecendo o contexto e a realidade da escola e de todos que participavam daquela organização. reconhecendo os alunos como pessoas iguais. O comentário que estamos apresentando é somente uma possibilidade entre tantas outras. 240 . em seguida. Dulaine iniciou o seu trabalho. Há um processo constante de auto-afirmação por parte dos alunos e dos professores como categorias diferentes. mas também temos graves problemas aqui no Brasil. tratando-os com respeito. Com base no conteúdo desse filme. Sabemos que os costumes e a cultura são diferentes dos nossos. Constatamos neste filme o retrato da realidade de uma escola pública norte-americana. o desenvolvimento de um senso moral e de respeito e a promoção da confiança.

3. o aluno foi repreendido pela diretora quando repetiu a ação generosa do Sr. Como você deve estar bem lembrado. podemos ver. principalmente de pessoas que trazem uma determinada influência. o aluno repetindo o gesto do professor. Apesar de o professor ser gentil. esse filme pode ser utilizado como ferramenta de ensino e aprendizagem. ainda. como aconteceu no filme. revanche. Dulaine. ETAPA 2 1. Dulaine sai do recinto. abrindo a porta para as mulheres que passavam. Está lembrado? 16 aula 241 . não existia diálogo. Skinner nos dizia que a punição nunca deveria ser utilizada na Educação. o aluno não acredita nesta atitude dele.) contra a pessoa que puniu. gerando indignação e raiva. Mas quando o Sr. Esta é uma cena muito interessante em que constatamos um conflito de valores. tem maiores chances de ser repetido. humilhação etc. que é caracterizado como uma punição. Ele nos alerta. para o fato de o comportamento agressivo ser bastante estimulante na nossa sociedade. a exclusão machuca as pessoas e gera conseqüências negativas. o aluno é agredido pelo professor e pelos seguranças. O modelo de educação proposto nestas aulas visa à vida e não a uma prova de vestibular.O professor e o aluno As lições propostas pelo professor passaram a fazer sentido para os alunos e a assimilação dos conteúdos melhorou. já que nada ensinava e ainda gerava ansiedade e sentimentos negativos (raiva. Independente de ser um aluno. ao fundo. medo. 2. Aquele é um péssimo exemplo de como se construir uma relação professor-aluno. Nesta cena. Bandura fala sobre a aprendizagem por observação e nos diz que um comportamento que é observado. Por isso.

mas quem não o é? Devemo-nos preparar para trabalhar com o preconceito dos alunos em sala de aula e tentar eliminar os nossos. No filme. 7. a característica agressiva dos alunos não o assustava como assustava o outro professor. Os alunos também eram preconceituosos.com. 6. Os outros alunos não se ajudavam. o contexto em que vivem. Vygotsky nos fala da importância do social no nosso desenvolvimento e aprendizagem.pluhma. Já no grupo da escola pública. O Sr. ela se sentiu à vontade e melhorou muito o seu Cenas do filme Vem Dançar (Fontes: www. queriam mais. Levou uma aluna experiente para demonstrar a execução de um tango. 5. A Teoria da Espontaneidade nos mostra que o aluno deverá aprender o que lhe é ensinado num primeiro momento. por si só.Introdução à Psicologia da Aprendizagem 4. A aluna rica não se sentia estimulada para dançar no contexto da escola onde estudava. e com a sua aceitação por parte dos demais membros daquele grupo.br). então. Dulaine estimulava seus alunos de diversas formas. inscreveu os alunos numa competição em que houve a possibilidade de se ganhar um prêmio entre outras.com desempenho com a ajuda do seu parceiro de dança e www. pois o Sr. eram muito individualistas. Mas a melhor estimulação vinha dos próprios alunos que percebiam a sua capacidade de dançar cada vez melhor e.cinemacomrapadura. tornase mais fácil desenvolver um diálogo com eles e ser compreensivo. mas que isto. não inviabilizava a capacidade dos seus alunos. Quando o professor Dulaine tem conhecimento sobre as características dos seus alunos. Dulaine sabia que aquilo era produto do meio em que viviam. Depois ele deverá testar as diversas possibilidades do que aprendeu 242 .

: . 243 . Porém. Isto foi o que aconteceu na última cena de tango.Ter preocupação com o conteúdo a ser ensinado. C omo conclusão do que discutimos ao longo desta aula. Para isto. . assistindo a este filme. Por fim. que dentre as possíveis reflexões podemos destacar as que estão a seguir. 16 aula ETAPA 3 Acreditamos.Ensinar para a vida. e isto constitui um novo aprendizado.Ter consciência da importância e da influência do papel de professor. desenvolvem uma nova forma de dançar tango a partir do que aprenderam. que você observe o quanto é difícil trabalhar com relações humanas e ainda aplicar teorias que foram desenvolvidas por estudiosos em contextos CONCLUSÃO diferentes do nosso.O professor e o aluno num segundo momento. . é preciso gostar do que faz.Respeitar as pessoas. caro aluno. verificamos como é complicado desenvolver esta prática quando estamos iniciando a nossa vida profissional. sem treino prévio e de forma espontânea. que consegue estimular os seus alunos quando o interesse principal do profissional de Educação é o bom resultado. . Os alunos. . o aluno deverá criar a sua própria forma de utilizar a nova informação. podemos concluir que é possível ser um professor criativo. caro aluno. é fundamental. Além disto.Questionar-se sempre se está fazendo o que gosta.

FERNÁNDEZ. REFERÊNCIAS ALVAREZ.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO Esta é mais uma aula em que a prática pôde ser observada. 2001. observamos a atuação de um professor. além das diversas formas de se atuar no papel de professor e as suas possíveis conseqüências. o Sr. Amélia. O filme “Vem Dançar” nos mostrou diversas situações em que é possível correlacionar as teorias da aprendizagem já estudadas nesta disciplina. Tivemos a oportunidade de observar a resposta de um trabalho que deu certo. Carmem. BASIL. 1996. César. já que o filme é baseado em uma história real. COLL. DEL RÍO. A construção de um modelo prescritivo da instrução: a teoria da aprendizagem cumulativa. Ao assistirmos ao filme “Vem Dançar”. 1996. Petrópolis: Vozes. porém de forma indireta. 244 . Pablo. Porto Alegre: Artmed. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Alicia. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Eduard. Enfatizamos a importância do meio sobre a vida das pessoas e como este pode interferir positiva ou negativamente nas ações e atitudes dos alunos. Porto Alegre: Artmed. In: Desenvolvimento psicológico e educação. 1996. Psicopedagogia em Psicodrama: morando no brincar. Pierre Dulaine. César. Porto Alegre: Artmed. Educação e desenvolvimento: a teoria de Vygotsky e a zona de desenvolvimento próximo. que tem o foco de sua atenção no bom desempenho e na construção do caráter dos seus alunos. Aprendizagem e desenvolvimento: a concepção genético-cognitiva da aprendizagem. COLL. MARTÍ.

Psicodrama. São Paulo: Cultrix. 1997. In: Desenvolvimento psicológico e educação. 1996. Jacob Levy.O professor e o aluno MADRUGA. Porto Alegre: Artmed. Comportamento e aprendizagem: teorias e aplicações escolares. A teoria cognitiva social da aprendizagem: implicações educativas. In: Desenvolvimento psicológico e educação. MORENO. Angel. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed. García. DEL RÍO. Maria José. RIVIÈRE. 1996. Juan A. 1996. Aprendizagem por descoberta frente à aprendizagem por recepção: a teoria da aprendizagem verbal significativa. 16 aula 245 . Porto Alegre: Artmed.

.

O ALUNO 17 aula META MET A Explorar as principais características do papel de aluno. definir personalidade. o aluno deverá: diferenciar as características do indivíduo das características do coletivo. às condições para aprendizagem e as interações na escola e na sociedade. utilizar as características individuais e grupais dos alunos em sala de aula. OBJETIVOS Ao final desta aula. PRÉ-REQUISITOS Revisar os assuntos relativos ao papel do aluno. .

caro aluno. adquira conhecimentos que possam ajudar na profissão escolhida. a mais uma aula desta disciplina. Vamos lá? S Diversidade dos alunos. Em seguida.Introdução à Psicologia da Aprendizagem eja bem vindo.gov. as condições para aprendizagem. atentaremos para questões complementares de assuntos que já foram estudados em aulas anteriores.br) 248 . mostrando seu funcionamento na vida das pessoas e. para que possamos lidar com estas questões diante do aluno. Iniciaremos abordando algumas idéias que foram difundidas pela Psicologia. Esperamos que você. as interações na escola e na sociedade entre INTRODUÇÃO outros. como o papel do aluno. (Fonte: http://portal. Neste nosso encontro. na dos alunos. iremos abordar o conceito de personalidade.mec. caro aluno. particularmente. acerca das diferenças e semelhanças existentes entre as pessoas.

mesmo tendo recebido uma educação semelhante. Psicometria É a parte da Psicologia que. conclui logo: É. Uma se dedica a pesquisar as semelhanças existentes entre os seres humanos. se sofre uma decepção. homem é tudo igual. caro aluno! Você já percebeu como o ser humano é complexo? Estamos sempre mudando o nosso ponto de vista de acordo com o contexto em que nos encontramos. 17 aula AS ESPECIFICIDADES DO SER HUMANO Afinal de contas. 249 . pois ainda éramos crianças. Psicologia Experimental É um método de investigação dos fenômenos psicológicos por meio de experimentos e análise sistemática de resultados. A primeira linha de pensamento é representada pela Psicologia Experimental e propõe a possibilidade de construção de leis gerais que podem ser aplicadas a todos. somos iguais ou diferentes? Será que isso vai depender das diversas situações em que nos encontramos? De acordo com Coll e Miras (1996). sabe que o jeito de ser de cada um deles é diferente. suas preferências não são iguais. gentil. adota dois caminhos de pesquisa com esta perspectiva.O aluno O lá. por meio da aplicação de testes. Porém. a Psicologia. conclui que não é possível a formulação de leis que sejam aplicadas da mesma forma para todos. em seu trabalho de estudo do comportamento e do desenvolvimento humano. A outra forma de pensar.ComO ALUNO porte-se. se em seguida pedíssemos para sair com os amigos da mesma idade. a outra prega a sua individualidade. Mas. Podemos encontrar outro exemplo disso nos relacionamentos afetivos. porque você já é um rapazinho (ou mocinha). ouvíamos os nossos pais ou responsáveis dizendo: . com cerca de dez anos. Psicologia Diferencial É a linha da Psicologia que busca entender as diferenças individuais e sua existência nos grupos. esses mesmos pais ou responsáveis nos diriam que não. Quando éramos crianças. baseada em pesquisas da Psicologia Diferencial e da Psicometria. Quem já não ouviu uma garota apaixonada elogiando o seu namorado? Ela diz para todos os amigos que ele é diferente. quantifica os fenômenos psicológicos. É farinha do mesmo saco. Em contrapartida. Se você tem irmãos. algumas expressões faciais ou verbais tornam os membros de um mesmo grupo familiar parecidos. cuidadoso e atencioso.

É assim que surgem as idéias de certo e errado. mas na escola não é 250 . Ela mostra como o interesse individual dos alunos entrou em conflito com uma norma social. ou não entrariam no estabelecimento. Mas como fazer isso? Lembre-se de que devemos ter cuidado com o preconceito. e como certo o que pode trazer-lhe benefícios. A princípio. O interessante de tudo isso é que. depois diferenciamos o que não segue o padrão. pode haver certa confusão em relação a esses itens. O primeiro conhecimento que precisamos ter acerca disso é que o ato de diferenciar é arbitrário. mas a moda é coletiva e determina os modelos que você poderá escolher. Mas um aluno será considerado diferente se colocar em seus cadarços vários lacres coloridos de latas de refrigerante antes de amarrá-los. a roupa é uma escolha individual. Por exemplo. de alguma forma. Usar lacres no cadarço não é problema e não faz mal a ninguém. costumes. Essa é uma das bases para o preconceito. mas. ou seja. ao ir à escola. pois se encontra diferente da maioria. causou problemas e os alunos tiveram que tirar os lacres. o indivíduo ou a sociedade. amarre os cadarços. Esta situação é simples. O problema aparece quando os interesses individuais se chocam com os interesses coletivos. já que em sala de aula teremos pessoas de todos os tipos e gostos. gostos). mas outras devem respeitar a individualidade (roupas. consideramos errado tudo aquilo que pode prejudicar. normas sociais para o bom convívio etc.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Essa é uma discussão científica de grande valor (pois propõe diversas formas de enxergar o ser humano) e cuja expectativa é a geração de benefícios para todos. É importante que saibamos avaliar o momento de diferenciar. em algumas escolas. Já sabemos que muitas coisas podem ser generalizadas (horários. Vejamos um exemplo bem simples para que possamos entender melhor. ao falarmos de individualidades e generalidades. É completamente normal que o aluno. e muitas escolas exigem que o uniforme esteja dentro de um padrão especificado em suas normas. Quem adota um visual fora da moda ou dos costumes pode ser julgado de forma negativa. primeiro dizemos o que é comum na sociedade.).

e com isso. devemos conhecer o contexto em que ela está inserida. escolher por motivos diversos (políticos. Em algumas ocasiões. científicos. Raramente paramos para pensar nos conceitos utilizados e aprendidos ao longo da nossa vida. Muitas pessoas julgam a capacidade dos outros com base na aparência ou a índole de acordo com as roupas que se está vestindo. Esses foram construídos por alguém em algum momento. Como assim? É simples. pois vai de encontro a uma regra estabelecida (statu quo) e isso pode causar a insubordinação que a escola quer evitar. desportivos. os propósitos que movem a identificação e medição podem ser o de formular predições relativas ao comportamento futuro das pessoas. Antes de julgarmos qualquer pessoa. os propósitos ou razões que podem nos mover no sentido de identificar e medir as diferenças entre os indivíduos podem ser de distinta índole. 17 aula 251 . para selecioná-las em termo de trabalho ou educativamente. aplicar corretivos ou. com a finalidade última de outorgar prêmios. simplesmente.O aluno um comportamento aceito. Quando fazemos dessa for ma. para poder identificar as pessoas que possuem uma determinada característica ou que a possuem em certo grau. o objetivo pode consistir em descrever as diferenças que existem entre os indivíduos. Saber que a diferenciação é um ato arbitrário é de grande importância para evitarmos erros de interpretação. e simplesmente os tomamos como verdades. julgamos os outros em suas diferenças.). Em outros casos. Vamos observar agora o que Coll e Miras (1996) dizem a respeito das diferenças: Assim. caro aluno. etc. estamos desconsiderando toda a potencialidade de alguém só porque não segue um padrão.

c) observou-se também a destreza. Assim. sem serem logicamente exaustivos nem. enquanto que. ou diagnosticar as dificuldades que possui uma pessoa. 354). em maior ou menor grau. concernentes às diferenças individuais. mutuamente excludentes. 354). foram criticados (COLL. Traços de personalidade São padrões persistentes de comportamento que têm consistência e que se repetem em diversas situações. Tipos Os tipos são características que definem uma categoria ou classe. alguns dos pressupostos subjacentes às diferentes teorias dos traços. mas outra pessoa pode ser do tipoY.. p. para poder situá-lo corretamente no que diz respeito a uma situação ou tarefa. Z. Y etc. Eis algumas conclusões: a) primeiramente. a fim de prescrever o tratamento mais adequado para a mesma. d) encontramos também a classificação baseada na psicometria (a sua caracterização terá como base as pontuações alcançadas em testes psicológicos). Os autores nos mostram ainda que. O conjunto e a inter-relação de todos os traços do ser humano constituem a personalidade. passaram a analisar os traços de personalidade. ou seja. por todas as pessoas. põem em destaque diferenças conceptuais importantes. MIRAS. 1996. em termos de características das pessoas que são consistentes através de uma ampla gama de tarefas ou situações e que são mensuráveis mediante algum tipo de observação comportamental. Coll e Miras (1996) também nos mostram que: Em épocas recentes. Contudo. pois tem características diferentes das suas. Este enfoque tornou-se muito frutífero. desde o início do século XX.1996. como por exemplo a existência de um número limitado de traços compartilhados. Estes propósitos. 252 . p. sem que isso suponha necessariamente uma comparação com outros (COLL. a ênfase radica mais nas diferenças intrínsecas de um mesmo indivíduo. a Psicologia vem trabalhando as diferenças entre as pessoas. por razões geralmente práticas. De acordo com as suas características. a pessoa era classificada pelo que podia ou não fazer. em alguns casos. em outros casos. durante um longo período de tempo. é claro. os psicólogos mostraram uma tendência clara a caracterizar as diferenças individuais em termos de traços.Introdução à Psicologia da Aprendizagem identificar o perfil das características que possui um indivíduo. e arraigou-se profundamente no pensamento psicológico contemporâneo. Nessa etapa. MIRAS. trata-se de realizar uma comparação estrita entre indivíduos. você pertence ao grupo do tipo X. as pessoas foram diferenciadas por tipos. podendo ser classificadas pelos tipos X. b) em seguida.

até que ponto os aspectos individuais podem ser aproveitados em sala de aula? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Na sala de aula. as diferenças individuais podem e devem ser aproveitadas. 17 aula ATIVIDADES Todos nós sabemos. Todos têm as suas especificidades. Ter atitude é uma das maiores necessidades atuais. caro aluno. deve-se enfatizar mais a atitude de cada um no desenvolvimento de suas atividades e na proposta de soluções de problemas. Por exemplo. Para você. expor-se. que temos semelhanças e diferenças com as outras pessoas. Teremos maiores dificuldades se considerarmos uma única forma de abordar o aluno. então pode trabalhar diretamente com o público. todas as pessoas podem contribuir socialmente com suas diferenças. se uma pessoa gosta de expressar-se oralmente e tem certas habilidades para isso. Na escola é a mesma coisa. Ter atitude é dar os passos necessários quando for preciso. que a atitude passou a ser valorizada. necessariamente. passando pelos tipos até chegar à atitude. mas isso não significa.O aluno Diante desse impasse. caro aluno. mas quem é mais calado pode apresentar melhor desempenho com computadores e documentos. Com essa visão. Os aspectos individuais podem ser muito bem aproveitados em atividades grupais com três 253 . o perfil pessoal passou a ser valorizado e as diferenças ganharam importância para a adequação das pessoas às funções exercidas. (isso seria uma indicação e não uma detrminação) Foi através desse novo modo de enxergar as pessoas. no entanto. Vimos que muito se estudou sobre isso. aparecer mais que todos. caro aluno.

mas também as individuais para conquistar todos os alunos. eles mostraram atitude e renovaram a imagem que os demais professores e a diretora tinham a respeito deles.Introdução à Psicologia da Aprendizagem grandes finalidades: proporcionar aos alunos um ambiente que lhes permita o contato com opiniões e visões diferentes. sua capacidade. Se a atitude é um instrumento de movimentação do sujeito. pois sentia melhor com eles. De todas as situações do filme. o sujeito deve aprender a ter atitude. “Personalidade”. No filme Vem Dançar. Esse alguém – suas características. à capacidade cognitiva e conjunto de aptidões do indivíduo. a forma de se mover vai depender de suas características individuais. cada aluno tinha suas próprias características (estilo de cabelo. forma de dançar. No final. aprender a tomar decisões em conjunto e trocar informações que podem acelerar a aprendizagem. No papel de aluno. Em Psicologia costuma-se falar em personalidade. há um sujeito. podemos destacar a atitude da aluna rica que deixou seu ambiente de estudo por considerá-lo desagradável e preferiu estudar com alunos de outra classe social.) e algumas delas eram comuns aos outros participantes daquele grupo (dançar. estilo de roupa etc. aptidões e interesses. sua auto consciência – é relevante para os processos através dos quais o aprender é constituído. contestar etc. mas também suas energias. dos distintos processos nos quais a conduta consiste e entre os quais está a aprendizagem. seus processos próprios. costuma ser contraposta à “inteligência”. por outro lado. 254 . O professor Pierre Dulaine soube explorar não só as características do grupo. como você deve estar lembrado. A estas características a Psicologia dá o nome de Personalidade. Em todo processo de aprendizagem há alguém. que aprende. ou em outra possível direção. para se referir ao sujeito dos processos de conduta. é identificada com as características individuais e propriamente diferenciais de uma pessoa frente a outra.).

p. pois a pessoa não é escrava dessa regularidade. podemos dizer que existem algumas que são comuns. entram as características diferenciais. Obs. não menos certo. O segundo é conseqüência do primeiro e é constituído 255 . Quando temos intimidade com alguém e demonstramos algum conhecimento sobre os pensamentos e ações dessa pessoa. estamos falando da sua estabilidade. desde logo. como as que abordaremos a seguir. se constante. 1996. mas também outros processos do sujeito. tem as suas características de personalidade. 154). 17 aula Cada pessoa. mas. Ao invés de atuar impulsivamente. por “personalidade” há de entender-se um conjunto ou sistema muito mais amplo. ainda assim. CARÁTER ATIVO E PRINCÍPIO DE AÇÃO: o primeiro é a condição de agir e não de reagir diante de estímulos apresentados pelos contextos em que se está inserido.: ao longo da vida. ESTABILIDADE : esta é uma característica que vai aparecendo com o tempo. DIFERENÇAS INDIVIDUAIS: é a forma distinta de cada pessoa reagir a situações semelhantes ou iguais. Neste caso. caro aluno. algumas dessas características podem mudar.O aluno Na realidade. pois uma mesma situação pode ser vista a partir de várias possibilidades. hão de incluir-se também as características de aptidões ou capacidade. no qual. você pára e entende a situação antes de movimentar-se. e a nova característica. e no qual. vemos o indivíduo mantendo um certo grau de regularidade em seu comportamento diante de situações diferentes. Apesar de cada pessoa ter o seu jeito específico de ser. passará a fazer parte da estabilidade. acaba agindo dentro de um padrão esperado para ela. É nesse momento que surge a maioria das discordâncias. habitualmente agrupadas sob o rótulo de inteligência (FIERRO.

Esse experimento foi realizado e como resultado constatou-se que algumas pessoas tinham facilidade para acertar a localização da vara. Vamos utilizar um exemplo apresentado por Fierro (1996) e que envolve a visão. enquanto outras se mostravam confusas. 256 . enquanto outros necessitam dele. Por exemplo. Lá se coloca uma vara (em posição vertical) que faz movimentos de um lado para o outro. Algumas pessoas interagem mais. As pessoas foram classificadas como dependentes do campo (quando necessitavam do contexto para for- Cinestésicos É a percepção que o indivíduo tem de seus movimentos. por exemplo) estamos falando de um estímulo cenestésico. Já as primeiras não sentiam dificuldades para isso. Junto a essas características de personalidade. Imagine o espaço de uma sala pequena em condições de penumbra e com algumas pessoas dentro dela. auto-estima. outras menos. auto-regulação etc. Quando mencionamos um estímulo que surge dentro do nosso corpo (uma dor. temos os seguintes estilos: DEPENDÊNCIA/INDEPENDÊNCIA DE CAMPO: este é um estilo perceptivo relacionado à forma pela qual as pessoas coordenam as informações recebidas através dos diversos campos sensoriais. tendo como destaque a visão e os processos cenestésicos.). De acordo com Fierro (1996). para elas seria mais fácil localizar a vara se a luz estivesse acesa. encontraremos algumas pessoas que não dependem do contexto (campo visual) para entender o que estão vendo. SI MESMO: são os processos que se referem à própria pessoa (autopercepção. autoconhecimento. o autor nos mostra também a existência de alguns estilos cognitivos que são apresentados pelas pessoas. Se formos falar de percepção visual.Introdução à Psicologia da Aprendizagem pela forma como você vai agir no ambiente. Mas o que vem a ser estilos cognitivos? Cenestésicos Este termo refere-se à sensibilidade interna do nosso organismo. INTERAÇÃO: condição de apresentar-se para a sociedade e interagir com ela. Essas últimas necessitavam de mais informações visuais. ESTILOS COGNITIVOS Esses estilos são padrões individuais que a pessoa tem para reagir diante de estímulos recebidos a partir do que é aprendido ou de processamento cognitivo de informação e de enfrentamento à realidade. impedindo a simples reação diante desse.

pois conseguem chegar a resultados mais maduros. Os classificados como independentes demonstram uma característica de resolução de problemas que envolve um estilo analítico do caso. Os estudos concluíram ainda que as vantagens de um estilo sobre o outro não são significativas. Após analisarem as opções. Os reflexivos seriam aqueles que estudam a situação de desenvolver algumas hipóteses possíveis. vimos que durante o desenvolvimento do ser humano há modificações na forma de guardarmos as informações. Quando falamos de simplicidade e complexidade cognitiva. escolhem aquela que parece ser mais viável para executar. Algumas pesquisas apontam que os indivíduos que trabalham no formato reflexivo. por exemplo. REFLEXIBILIDADE /IMPULSIVIDADE: este estilo se refere às formas como as pessoas encaram problemas que têm diversas possibilidades de resolução. estamo-nos referindo à condição que as pessoas têm de conceituar e classificar os elementos do mundo ao seu redor. até chegarmos ao que é conhecido como memória. Já os dependentes de campo trazem um estilo sintético e intuitivo na resolução dos problemas. produzem um maior número de comparações entre as possibilidades de solução. passamos a dividir e a substituir as informações em categorias e subcategorias. SIMPLICIDADE/COMPLEXIDADE: ao estudarmos Piaget. Os impulsivos desenvolvem ações para resolver os problemas e só depois formulam hipóteses para compará-las aos resultados. Iniciamos com os esquemas. O estilo simples consiste 17 aula 257 .O aluno mular um juízo de localização) e independentes do campo (se não necessitavam do contexto do campo). Com a memória funcionando. com um olhar crítico que separa e observa cada elemento da situação dada.

258 . complexo e flexível. por conta disso. temos mais dificuldade de mudar e. caro aluno. enquanto o estilo complexo. Isso é muito simples de entender: quando o pensamento é rígido. é um dos mais importantes para a Psicologia. deve ser incentivada. devemos trabalhar para favorecer o que o aluno já tem e proporcionar-lhe experiências que possibilitem o contato com os outros. por conseqüência. dogmático e autoritário.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Dogmático Relativo a dogmas e dogmatismo. isto é. Ela constitui o conjunto de características que uma pessoa tem e que a diferencia das demais. que se apresenta com caráter de certeza absoluta. Esses estilos constituem os caminhos pelos quais as crianças podem aprender. Observou-se que para atividades acadêmicas intelectuais o mais apropriado seria a combinação dos estilos independente de campo. de renovar as informações. É formada a partir do meio onde a pessoa vive e das informações que lhe chegam. Fierro (1996) afirma que a complexidade cognitiva corresponde a um amadurecimento do indivíduo e. ATIVIDADES Com base no conteúdo estudado. Mas isso seria o ideal. reflexivo. em poucas classificações. o que você entende por personalidade? De que forma a personalidade pode interferir no aprendizado? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES O conceito de personalidade. a sua marca individual. No entanto. Já o pensamento flexível favorece a aquisição de novos entendimentos e mais facilidade para aceitar mudanças de regras. em muitas. Ele observa ainda que é preferível ter um pensamento flexível e liberal a um pensamento rígido.

Só para ressaltar. p. de natureza neurofisiológica. Nos processos cognitivos que estudamos. 17 aula ANSIEDADE E EXPECTATIVAS DE CONTROLE Neste bloco. Através dessas características. iremos tratar de alguns padrões comportamentais mais ligados a questões motivacionais e afetivas que. ele poderá elaborar atividades mais agradáveis para a turma e saber como abordar o aprendiz quando esse estiver obtendo resultados negativos. A ansiedade constitui um fenômeno de personalidade altamente representativo. Muitas vezes dizemos que estamos nervosos diante de algo que está para acontecer. (Fierro. de natureza emocional. a forma como sentimos o que nos cerca vai influenciar diretamente na forma como o entendemos. conseqüências motivacionais: a ansiedade funciona como um impulso ou motivo determinantes de ação. no nosso caso. Podemos afirmar que nos processos de ensino e aprendizagem a ansiedade se destaca como forma de sentir o mundo. comporta. verificamos como as pessoas entendem o mundo ao seu redor.O aluno associadas à forma como o indivíduo percebe o mundo ao seu redor. de comportamento. o professor conhece os seus alunos. motivacional e comportamental. os conteúdos e os resultados escolares. emotiva. 157). 1996. de pautas motoras mal ordenadas. vamos ver como elas sentem esse mundo. O que é preciso 259 . e escassamente funcionais e em um estado emocional de ânimo desagradável para o sujeito. provavelmente. interferem nas ações de aprendizagem. Manifesta-se em um padrão de ativação fisiológica. apesar de serem menos cognitivas. Este último elemento. Agora. Sentir ansiedade é algo comum. precisamente por sua complexidade. Com tais informações.

Inegavelmente. Não devemos confundir ter controle com comandar. Estudos mostram que tanto um alto como um baixo grau de ansiedade atrapalham o rendimento (execução de tarefa) do aluno. 260 . Dizia que aquilo não poderia estar acontecendo com ele e que agora era um fracassado. Esses são aspectos de fundamental importância para a aprendizagem. o que pode gerar o aumento da ansiedade. E por falar em expectativa. Quem está sendo avaliado tem uma expectativa quanto ao seu resultado. um dos momentos de maior ansiedade é o da avaliação. Em outras palavras. Essa nota marcou aquele ano para o aluno. Fierro (1996) nos mostra como isso se manifesta a partir da segurança que o aluno sente naquele ambiente. é que a interferência da ansiedade na Educação será positiva ou negativa de acordo com o grau de intensidade que é sentida.Introdução à Psicologia da Aprendizagem saber. mas saber o que está fazendo e se sentir a vontade para isso. Muitos alunos. A sensação de controle abre possibilidades para a sua expectativa de eficácia. se vai ser considerado capaz ou não. e o ideal é permanecer num grau intermediário. ou seja. que se sentiu obrigado a recuperar a nota e a se superar. Certa vez conheci um garoto que obteve sua primeira nota vermelha em um prova no terceiro ano do Ensino Médio. Como professores. sua capacidade de cumprir a tarefa indicada. apresentam grande envolvimento emocional com o ato de aprender. e cuja reação foi chorar muito e alto. Quando se trata de aprender. ele precisa sentir que tem controle sobre o ambiente onde está para acreditar que pode realizar algo. A forma como ele encarou aquele problema chamou a atenção dos demais alunos. Verificamos que um alto nível de ansiedade atrapalha principalmente a aquisição de conhecimentos mais complexos. caro aluno. a situação é semelhante à do rendimento. nesse caso. pois ele se mantém interessado e não fica confuso e com medo. que viam a nota vermelha como algo normal. devemos tomar cuidado para não provocar ansiedade nos alunos. principalmente pela forma como foram criados.

O aluno Já aprendemos que. 17 aula CONCEITO DE SI MESMO OU AUTOCONCEITO O autoconceito é mais que o conceito que o indivíduo tem de si mesmo (sou bonito. numa sala de aula. O autoconhecimento é tão importante que pode ser decisivo para o futuro do aluno. Sendo assim.). O que não pode acontecer é o professor prejudicar o aluno com atitudes que ferem a integridade do aprendiz. sou inteligente. mas a família e o meio onde vive é fator condicionante. aspectos cognitivos e personalidade)? Exemplifique através de uma atividade que você poderia passar para os alunos. sexualmente etc. Ele é formado por um conjunto de representações mentais que incluem imagens e juízos. é o professor quem comanda as atividades e é sua responsabilidade criar condições adequadas para haver um nível moderado de ansiedade que favoreça o desempenho dos alunos. Nesse caso. o professor pode ajudar. você poderia explorar as características dos alunos (ansiedade. sou feio. sou alto.. estamo-nos referindo à condição que o indivíduo tem de se perceber e se descrever nos diversos aspectos de sua vida: intelectualmente. ATIVIDADES De que forma. 261 . Quando falamos de juízo.. socialmente. autoconceito. corporais e morais. É nesse segundo que se encontra a auto-estima. temos um juízo descritivo e um avaliativo. além de promover uma avaliação a respeito. além de aspectos sócio-psicológicos. pois seu desempenho corresponderá àquilo em que acredita. caro aluno..

o professor pode. É ela que marca o conjunto de características individuais e comportamentais de cada um e CONCLUSÃO de como o indivíduo vai enfrentar o mundo. A 262 . Devemos sempre estar preparados para explorar tais características. A personalidade é uma junção do que é oferecido pelo meio com a capacidade de aprender e interpretar. Poderíamos propor uma atividade em grupo com uma gratificação para os alunos ao final do trabalho. Isso promoveria a ansiedade necessária. mas ela será desenvolvida em conjunto com o meio. que seria contada como parte da avaliação. em círculo. discutir com os alunos as maiores dificuldades para realização dessa atividade e o que aprenderam trabalhando em grupo. o longo desta aula. Por meio dela. aprendemos que toda pessoa tem a sua personalidade. Os processos cognitivos podem ser explorados com o aumento gradativo da dificuldade. as pessoas se escolhem no momento de constituir um grupo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Aulas interativas e dinâmicas atraem o aluno. A experiência de estar em contato com outros iria favorecer o autoconhecimento e a interação das diversas personalidades. Ao final.

alguns alunos se envolvem mais em grupo e outros são mais tímidos. São Paulo: Cultrix. Dicionário Técnico de Psicologia. Características individuais e condições de aprendizagem: a busca de interações.O aluno RESUMO Nesta aula. 1996. Por suas próprias características. 1996. crença religiosa etc. Em nossa sociedade. São muitas as diferenças entre as pessoas. preferências musicais.). Porto Alegre: Artmed. César. em coletividade. Destacamos a definição de personalidade como marco das características de cada pessoa. Mariana. 263 . uns preferem estudar sozinhos. leis etc. Alfredo. In: Desenvolvimento psicológico e educação. outros. É através da personalidade que o ser humano entende o mundo e os comportamentos que são reproduzidos. Personalidade e aprendizagem no contexto escolar. 2000. Álvaro. isto é. por ser um dos termos mais importantes da Psicologia. mais especificamente. FIERRO. COLL. servem para o coletivo. corte de cabelo. NICK. verificamos que há procedimentos que podem ser generalizados (horários. Vimos também que a forma de o aluno sentir o seu mundo pode interferir diretamente no seu modo de aprender. do aluno.) e como eles podem interferir no aprendizado do aluno. mas há outros que se restringem ao indivíduo (tipo de roupa. Eva. 17 aula REFERÊNCIAS CABRAL. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed. e isso faz do professor um profissional atento para essas singularidades. MIRAS. hábitos alimentares. apresentamos um estudo acerca das questões individuais e coletivas do ser humano e.

.

PRÉ-REQUISITOS Tem conhecimentos sobre: o papel do professor. os aspectos que favorecem a relação professor-aluno.CARACTERÍSTICAS INDIVIDUAIS DO ALUNO META MET A Explorar as características individuais dos alunos relacionando-as com as condições de aprendizagem. . o aluno deverá: comparar a teoria com as observações destacadas na atividade prática. as principais características do papel de aluno. 18 aula OBJETIVOS Ao final desta aula.

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

lá, caro aluno! Esta é mais uma aula em que a prática será o foco dos nossos estudos. Já tivemos uma com o foco nos professores, agora, será o aluno. Todos nós sabemos que para existir o papel de professor, é necessário o papel de aluno, ou aprendiz, e INTRODUÇÃO que a Educação gira em torno desses dois pilares, sem os quais ela não existiria. No transcorrer desta disciplina, muito se falou a respeito do professor, agora é o momento de atentarmos para o papel do aluno na prática. Será que esse é tão importante assim? Podemos assegurar-lhe que a ação do aluno é de grande importância para a Educação e para o futuro da sociedade, e é tão importante quanto a do professor. Mas será que eles sabem disso? Será que o aluno está contribuindo para uma boa aula? Para o seu próprio desenvolvimento educacional?

O

(Fonte: http://www.imagem.ufrj.br.tif).

266

Características individuais do aluno

N

esta aula, caro aluno, você entrará em contato com alguns alunos para conhecer melhor o pensamento deles sobre a responsabilidade que têm no processo de educação. A sua ação será semelhante à que foi desenvolvida na aula “O Professor”. Você deverá buscar uma solicitação de entrevista no seu pólo e levá-la à coordenação da escola CONHECENDO que escolher para ter acesso aos alunos. Após a liberação, você deverá seguir as etapas que vamos apresentar-lhe.

18 aula

ATIVIDADES 1ª ETAPA
Você solicitará ao coordenador da escola duas turmas e selecionará um pequeno grupo de no mínimo 3 e no máximo 5 alunos em cada uma delas. A seleção pode ser feita ao seu critério. Você terá, assim, dois grupos distintos para aplicar o questionário. Lembre-se de que os alunos selecionados deverão participar espontaneamente, sem que haja nenhum tipo de obrigatoriedade.

2ª ETAPA
Nesta etapa, você irá aplicar o questionário que apresentamos a seguir. 1. Para você, o que é Educação e qual a sua importância? Obs.: caro aluno, é fundamental esclarecer aos alunos entrevistados que se trata da Educação escolar e não da educação familiar ( cortesia, polidez, civilidade). 2. Qual o papel da família e da escola na Educação? 3. Quais devem ser as características de um professor para que se tenha uma boa Educação? Os seus professores têm essas características?
267

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

4. Quais devem ser as características do aluno para que se tenha uma boa Educação? Vocês têm essas características? 5. De que forma o aluno pode contribuir para a melhoria da Educação? 6. Como deve ser a relação do professor com o aluno e vice-versa? O que vocês mudariam na relação com os seus professores? Você poderá incluir nesse questionário até mais quatro perguntas de sua autoria. Obs. – Note, caro aluno, que as questões 3 e 4 devem ser baseadas nos estudos que você vem desenvolvendo ao longo desta disciplina, mas têm características de interpretação pessoal. Isso significa que as características observadas poderão ser diferentes dependendo de quem as esteja observando e, assim, poderão divergir da de outros colegas.

3ª ETAPA
Esta é a última etapa de nossa aula. Nesta atividade, você deverá escrever um texto, com o mínimo de 25 linhas, sobre as suas impressões e conclusões a partir da entrevista e dos conhecimentos adquiridos nesta disciplina. Compartilhe suas conclusões com seus colegas no fórum apropriado.

COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES
Esta é uma atividade de caráter livre, pois a sua produção escrita terá como base não só as respostas dos alunos, mas também os conhecimentos adquiridos ao longo desta disciplina. As conclusões apresentadas serão suas, e é de grande importância que você as compartilhe no fórum, caro aluno, além de acessar as que foram postadas pelos outros colegas.

268

Características individuais do aluno

E

sta aula lhe proporcionou o contato direto com a visão do aluno sobre o processo de aprendizagem. Esse é o tipo de prática que você deverá aprender a fazer e repetir constantemente. Nunca devemos perder de vista as impressões do aluno, suas opiniões e dúvidas. Aprender a conversar com o aluno é de CONCLUSÃO crucial importância para que o professor execute as suas funções, pois essa é uma das principais fontes de inspiração dos alunos, em suas opiniões. Infelizmente, vemos uma lacuna cada vez maior entre aquele que ensina e o que aprende. Uma atividade como essa é fácil de desenvolver enquanto você é estudante, mas muito rara quando já é professor.

18 aula

RESUMO
Nesta aula, enfatizamos mais uma vez o aspecto prático de sua profissão, com destaque para a necessidade de o professor dialogar com os alunos e aprofundar seu conhecimento sobre eles. Essa é uma prática de grande importância e que raramente ocorre no ambiente escolar: o professor como pesquisador. O propósito da aplicação do questionário é verificar as diversas interpretações que os alunos têm sobre a Educação, os professores, as famílias e a sua responsabilidade educacional, e até sobre a sua interferência direta em sua aprendizagem. A possibilidade de você acrescentar até quatro perguntas de sua autoria proporcionará a sua contribuição para este estudo.

269

Introdução à Psicologia da Aprendizagem

REFERÊNCIAS
ALVAREZ, Amélia; DEL RÍO, Pablo. Educação e desenvolvimento: a teoria de Vygotsky e a zona de desenvolvimento próximo. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 1996. COLL, César e MARTÍ, Eduard. Aprendizagem e desenvolvimento: a concepção genético-cognitiva da aprendizagem. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 1996. FERNÁNDEZ, Alicia. Psicopedagogia em psicodrama: morando no brincar. Petrópolis: Vozes, 2001. MORENO, Jacob Levy. Psicodrama. São Paulo: Cultrix, 1997. RIVIÈRE, Angel. A teoria cognitiva social da aprendizagem: implicações educativas. In: Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 1996.

270

SEQÜÊNCIA DE APRENDIZAGEM
META MET A
Apresentar possibilidades que facilitem o encadeamento de conhecimentos promotores da aprendizagem.

19
aula

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno deverá: definir as intenções educacionais e as seqüências de aprendizagem; aplicar as seqüências de aprendizagem.

PRÉ-REQUISITOS
O aluno deve ter estudado os seguintes conteúdos: motivação para aprender (Aula 12); condições do aluno ante a aprendizagem (Aula 13); caminhos para a aprendizagem (Aula 14).

O , A

!

ante

Observe que o aspecto comum entre a condição de aprender e o que foi dito no primeiro parágrafo é o fato de que nas duas situações encontramos a ação e os resultados. exercendo o seu domínio e evoluindo. devemos conhecer as seqüências utilizadas no processo: se serão eficientes em longo prazo ou se trarão prejuízos no futuro. além do número crescente de pessoas que passam fome. Muitas são as teorias sobre aprendizagem. educação e convívio soINTRODUÇÃO cial. O homem já foi à lua e já espalhou várias sondas de pesquisa pelo Universo. e entre elas uma seqüência de fatos e situações que as unem. mesmo com toda a capacidade de produzir.usp. a aprendizagem tem como conseqüência a mudança de comportamento. Podemos verificar também como uma evolução de quem aprende.br).Introdução à Psicologia da Aprendizagem ada vez mais se sabe sobre o desenvolvimento huma no e o impacto causado por ele na natureza de nosso planeta. Na Educação. os oceanos e o aquecimento global. Para evitá-los ou saber como solucioná-los. pouco se sabre o que fazer com alguns dos resultados da evolução: a poluição e a destruição ambiental. 272 . C Poluição (causas do desenvolvimento humano). Por essas e muitas outras coisas. Simultaneamente. observamos que a evolução traz grandes conquistas. O mesmo pode ser aplicado à Educação. mas também podem surgir alguns problemas. (Fonte: http://www. como já constatamos. o homem ocupa um lugar de destaque no planeta. Além disso. Pesquisa a atmosfera.

da aprendizagem. A nossa proposta é a seguinte. caro aluno. você pode estar questionando-se o porquê de pensar sobre a origem dessas coisas já que são sistemas que chegam prontos a você e só precisamos aprender a usá-los. tentar enxergar de uma forma específica e ao mesmo tempo ampla. Pense um pouco. por exemplo.Seqüência de aprendizagem O lá. Com ela efetivamos a comunicação. caro aluno. caro aluno! Estamos dando início a nossa penúltima aula de Introdução à Psicologia da Aprendizagem. 19 aula 273 . caro aluno. os caminhos que são percorridos. Ao longo dela. Gostaríamos de iniciá-la com um APRENDIZAGEM questionamento sobre a evolução de um modo geral e. aprofundaremos algumas questões já estudadas e que são de grande importância para o aluno e seu desenvolvimento. Mas será que a escrita sempre fez parte da vida humana? Será que o homem sempre soube verificar as horas no relógio? Afinal. pois aprendemos inúmeras coisas antes de chegarmos à educação formal. que o ser humano deu à humanidade. já sabemos que não é necessário chegar à escola para começar a aprender. criamos códigos e tecnologias de transmissão. aprendemos a contar e melhoramos a realização de operações. Mas você pode estar também pensando sobre a origem dessas coisas e entendendo qual é a nossa proposta. é uma das maiores respostas evolutivas. quantas coisas acontecem entre o nascimento de um ser humano e a sua primeira matrícula na escola? No entanto. as ligações necessárias entre um conhecimento e outro e a necessidade humana de se ter esses conhecimentos. as possíveis seqüências de aprendizagem. entre tantas já vistas. qual a importância de se desenvolver um sistema que pudesse marcar o tempo? E os números? Será que são tão importantes assim? Sim. Aprender a escrever. Em outras palavras. em especial.

se não se aprenderem previamente outros elementos do mesmo. em uma determinada área. UMA VIAGEM NO TEMPO É.br/biologia/a-evolucao-humana www. para chegarmos ao nosso nível atual de conhecimento. E você já sabe que mudança de comportamento é sinal de aprendizagem e para isto acontecer. Para isso. um trecho do filme “2001: Uma Odisséia no Espaço”. encontramos diferentes aspectos da evolução humana. 274 .unesp. Se você tiver curiosidade sobre o assunto. a aprendizagem de determinados elementos do conteúdo vê-se obstacularizada e. estamos propondo iniciar com os questionamentos sobre a evolução da capacidade humana de aprender. fossem independentes uns dos outros.com/biografias/darwin.suapesquisa. inclusive impossibilitada. caro aluno. você ainda pode pesquisar por conta própria. visite estes sites: www. por exemplo. como frisou Briggs (1968). caro aluno. em seguida. a Ciência já nos mostrou de diversas formas que. Em seu conteúdo. ROCHERA. 1996. então o estabelecimento de seqüências de aprendizagem careceria de importância. muito frequentemente o que acontece é bem o contrário: a aprendizagem de certos elementos do conteúdo facilita enormemente a aprendizagem de outros. com o futuro.htm colegioweb. se todos os elementos que o aluno deve aprender.br/~egalhard/humanev3. p.com.uol.assis. (COLL. em certas ocasiões. Esta parte da aula ganhou o título de “Uma viagem no tempo” porque iremos comentar. em outro momento. Contudo. deparamo-nos com o homem primitivo ou seus ancestrais e. sem se esquecer do suporte biológico necessário (nosso corpo). No início.htm Além destas sugestões. 333). tivemos que passar por uma série de evoluções que envolveram desde mudanças no corpo até as mudanças no comportamento e na cognição. mais ainda.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Com efeito. algo mudou em nossa cognição.

as questões eram resolvidas através da força.Seqüência de aprendizagem em que o homem domina o espaço e faz viagens interplanetárias. mas como a fala e a escrita ainda não estavam desenvolvidas.webcine. A ressalva. é que se trata de um filme lento e algumas pessoas o consideram cansativo. Com aquele instrumento ele tem uma maior facilidade para vencer os seus adversários e ganha o reconhecimento do seu bando. fica clara a existência da disputa de um lago por dois grupos diferentes. é o maior do corpo humano) e o utiliza como arma.br). O que nos chama a atenção é que em um determinado momento um dos hominídeos de um dos grupos encontra um fêmur (osso da coxa. 275 . caso você queira assistir. Todos necessitavam de água.com. 19 aula (Fonte: http:// www. Em uma cena.

chamado A Guerra do Fogo. mas podia produzir dor. Ficavam todos juntos para se protegerem do frio. Nesse filme. caro aluno. aprenderam a transportar o fogo (levavam pedaços de madeira em brasa para as cavernas) e a manter o fogo (levavam madeira seca e folhas secas para a caverna) para que este não se apagasse. eles saiam para “caçar” mais fogo.uol.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Em outro filme.br). muita coisa foi aprendida pelos irmãos do passado. nhecemos como fogo poderia ser útil para aquecer. buscou as cavernas como forma de abrigo. A curiosidade conduziu esses homens a se aproximassem dessas árvores e. O primeiro contato com o fogo se deu com os raios que atingiam as árvores e provocavam pequenos incêndios. verificamos que o homem precisou aprender a se proteger do ambiente e do tempo. eles sentiram calor. Em seguida. posteriormente. Foi utilizado para proteção contra o frio. Observe que nesta descrição as dificuldades ambientais motivam a aprendizagem. Fazendo uma analogia. O passo seguinte foi perceber que o alimento ficava mais bem assado. Quando o fogo se apagava. manter e buscar o fogo. perceberá a seqüência de acontecimentos que levam à aprendizagem destacada nesta produção cinematográfica. podemos ter uma idéia de como o homem começou a utilizar o fogo e. por exemplo) a serem solucionadas pelos alunos. É. melhorar a culinária e. quando isso aconteceu. podemos constatar que na escola o professor pode provocar algumas “dificuldades” (problemas matemáticos. se você estiver atento.com. A questão é que tudo era muito complexo e mais uma vez a necessidade impulsionou o homem a dar 276 . para a melhoria das armas produzidas pelo homem e proteção contra o inimigo. É fundamental você perceber que todo um sistema foi desenvolvido para se obter. sentiram dor (alguns se queiCena do filme A Guerra do Fogo (Fonte: http:// maram) e perceberam que aquilo que coepipoca.

Sabemos também que o aprender não é uma ação exclusiva das salas de aula. forçando-o a descobrir como produzir fogo por conta própria. É a intencionalidade ou intenções educativas. você acertou. ainda estaríamos esfregando pedras e pauzinhos para produzi-lo. verificaremos que não basta aprender para acelerar o desenvolvimento. esta condição já foi observada em uma de nossas aulas. iremos encontrar nas situações escolares de aprendizagem uma característica que se destaca. etapa que engloba a seqüenciação da aprendizagem. intencionalidade é sinônimo de intenções educativas. entendemos melhor as seqüências de aprendizagem contextualizando-as nas intenções educativas. devemos aprender a ensinar.Seqüência de aprendizagem seqüência ao que já havia sido aprendido. Neste ponto. Você lembra a que aula estamo-nos referindo? Lembra-se do teórico que prega a ação de pessoas sobre a aprendizagem de outras? Caso tenha pensado em Vygotsky. se não tivéssemos aprendido a utilizar este instrumento. podemos perceber que o desenvolvimento da escrita. Voltando às reflexões que foram feitas no início. caro aluno. verificaremos que as pessoas aprendem observando e imitando outras pessoas durante a sua vida. os autores caracterizam a intencionalidade como a condição de uma pessoa ou grupo interferir na aprendizagem de outra pessoa ou de diversas pessoas. Neste texto. dos números e da leitura do tempo estão entre o homem primitivo e nós. 19 aula AS INTENÇÕES EDUCATIVAS Dando seqüência a nossa aula. podemos afirmar que. caro aluno. Muitos pais ensinam seus 277 . que é a diferença entre o que uma criança podia aprender sozinha e o que ela poderia aprender com a ajuda de alguém mais experiente. Considerando o poder de socialização da aprendizagem. Ou seja. caro aluno. Em síntese. De outra forma. De acordo com Coll e Bolea (1996). Ele nos falava da Zona de Desenvolvimento Próximo.

É. Vejamos o que pensam Coll & Bolea (1996) a respeito disto: A educação escolar deve. 319). comprar roupas etc. principalmente na interação com outras pessoas. A intencionalidade passa a ser instrumento fundamental nesta ação e caracteriza-se como início para todo o processo de ensino e aprendizagem ligado à Educação escolar. neste ponto. contrariamente ao que se afirma em certas ocasiões. BOLEA. 278 . não podemos ficar esperando que as observações ou os conselhos de adultos garantam a nossa evolução mais complexa. Convém assinalar que o reconhecimento deste fato não implica. ser considerada essencialmente como uma atividade que responde a algumas intenções e cujo desenvolvimento exige um planejamento que concretize tais intenções em propostas realizáveis. É neste ponto que os citados autores justificam a existência da educação. 1996. implica simplesmente o reconhecimento de que as práticas educativas em geral e a escolarização em particular são. que costumam ser chamadas de “objetivos educativos (COLL. como tais. necessitamos de uma ajuda específica. que muitas coisas são aprendidas de forma independe da escola. ou seja. existem conteúdos que não alcançaremos de forma satisfatória se não for pelo processo educativo escolar. caro aluno. envolve uma proposta pedagógica intrínseca a este tipo de educação. caro aluno. pois. em absoluto. em parte. vinculadas a um projeto que veicula intenções mais ou menos explicitas. tais como: ir à feira. práticas sociais e. ao que habitualmente denominamos “currículo”. No caso da educação escolar. dos projetos das intenções que estão em sua base.Introdução à Psicologia da Aprendizagem filhos levando-os para realizarem algumas atividades específicas dos adultos. Neste sentido. Enfatizamos a palavra escolar já que a intencionalidade. em primeiro lugar. antes de mais nada. levar o carro para fazer um reparo no motor. e as intenções. o projeto corresponde. p. a diferença entre a educação escolar e outras práticas educativas reside no maior grau de explicitação. Você já sabe. mas. uma adesão e um modelo tecnológico da educação e do ensino. como aprendemos no início da aula.

passamos a refletir sobre a melhor seqüência de objetivos que constituirão o ensino.br).Seqüência de aprendizagem A idéia. a formulação (construção do método). a implementação (execução) e a avaliação. é passar das intenções educativas (enunciados mais ou menos explícitos dos efeitos esperados) para a construção dos objetivos educacionais capazes de guiar a ação educativa. e isto acontecerá através da avaliação. A ação das intenções educativas acontece em seis etapas: a escolha dos conteúdos. tais como: Quais os critérios para a seleção das intenções? Das selecionadas. mas trabalhar atento a estes elementos é garantir um planejamento adequado e trabalhar para que as metas sejam atingidas. Em outras palavras. além de mostrar se o método aplicado teve sucesso. Neste ponto. a sequenciação. ela deve responder a algumas perguntas. caro aluno.uol. a classificação (quais são mais centrais e quais são complementares). As intenções e objetivos educacionais não são as únicas questões que interferem no aprendizado. O aprendizado será facilitado ou dificultado de acordo com a condição que o aluno teve de aprender os conteúdos anteriores que formam os pré-requisitos para os outros.com. as intenções educativas trazem a idéia que se quer realizar e a sua finalidade. Funciona da mesma forma para a execução de exercícios. os objetivos apontam para o como isto será feito.(Fonte: http://epipoca. que tem como uma de suas finalidades verificar se o conteúdo foi alcançado e em que profundidade isso ocorreu. quais são prioritárias para o processo de ensino? Quais mudanças pretende-se que ocorram no aluno? Quais aspectos do de. Não podemos esquecer que após a aplicação das intenções e objetivos educacionais precisamos averiguar os seus efeitos. Coll e Bolea (1996) nos mostra que a forma como as intenções educativas vão ser definidas não deve acontecer automaticamente. 19 aula 279 .

Dentre os conhecimentos que interferem nesta escolha vamos destacar quatro linhas de pensamento. propósitos e necessidades.Introdução à Psicologia da Aprendizagem senvolvimento pessoal a escola tentará promover? Onde procurar as informações que serão necessárias para a constituição das intenções? No entanto. Os Progressistas – procuram estudar as crianças em busca de seus interesses. estaríamos promovendo uma atitude reducionista da situação e perderíamos a complexidade do tema em questão. estar atentos às diversas informações já existentes sobre o tema e suas diferentes origens. Os Essencialistas – para estes. caros alunos. Coll e Rochera (1996) nos mostram que. procedimentos a serem realizados e as teorias que a compõem. Para este grupo. pois se assim fosse. por conhecer a disciplina. caro aluno. Os Sociólogos – para eles. as informações necessárias deverão surgir da análise da sociedade. abrangendo suas características. os autores fazem uma ressalva: não serão as respostas a essas perguntas que nos mostrarão propriamente como será a constituição final das intenções. Além de promover os questionamentos anteriores. já o aluno lança um olhar nas partes da disci280 . Porém. definições. problemas e necessidades. eles alertam que essa estrutura não se mostra necessariamente como a mais adequada para promover a aprendizagem por parte dos estudantes que estão entrando em contato pela primeira vez com o conteúdo. são estas as informações que norteiam a escolha das intenções educativas. devemos. compreendendo as ligações entre seus elementos. fazer uma análise da estrutura interna dos conteúdos de ensino. para o professor. problemas. lança um olhar sobre toda a estrutura. O Pedagógico – acumulam-se nesta linha de pensamento as informações oriundas das práticas pedagógicas. O professor. as intenções educativas deverão ser formuladas a partir da herança cultural humana e dos conhecimentos acumulados na sociedade e com isto. a estrutura de uma disciplina segue a seqüência de conceitos.

que nos mostra como uma das características das disciplinas a sua organização propriamente para o ensino. Na Reunião de professores. ao entender o funcionamento delas e de suas ligações com as demais partes. que as simplificações analíticas nada mais são que a condição que a disciplina tem de simplificar e dar ordem ao conjunto de estímulos que são captados pelo sentido neste processo. as simplificações analíticas. Coll e Rochera (1996) citam Elam (1973) e Schwab (1989). promovendo a sua organização e estrutura. (Fonte: http:// www. caro aluno. 19 aula 281 . ele cita o dinamismo como a condição para gerar novos conhecimentos. Phenix (1978) deixa claro que as coordenações sintéticas são a condição que a disciplina tem de relacionar os elementos selecionados nas simplificações analíticas. teremos que entender rapidamente o que são as estruturas substanciais. caro aluno.Seqüência de aprendizagem plina e. caro aluno? Para explicar. Coll e Rochera (1996) citam também Phenix (1978).taperars. irá entender o funcionamento geral da estrutura. a idéia seria a de destacar e ensinar ao aprendiz como funcionam tais estruturas substanciais para que possa entender o papel desempenhado na produção do conhecimento. Neste ponto.gov. O citado autor nos mostra ainda. que nos mostram as estruturas substanciais como um conjunto de conceitos que dão base a uma matéria ou disciplina. Por último. O que esses autores querem dizer com isso.br). as coordenações sintéticas e o dinamismo. Isto é fundamental.

Os autores também afirmam que essa é uma estrutura lógica da disciplina. Coll e Rochera (1996) nos mostram que a estrutura de uma disciplina é clara para o professor. 8 e 9. 6. Elas têm um caráter socializador. mas não é evidente para o aluno que inicia uma nova série de conhecimentos. 7. aprendemos que se o conhecimento não faz sentido para o aprendiz.Introdução à Psicologia da Aprendizagem aula de motivação. ATIVIDADES O que é e qual a relação existente entre as intenções educativas. Agora que conhecemos esses quatro elementos. ela pode ser empregada nas diversas situações do dia-a-dia do aluno. maior que a estrutura lógica. como já constatamos no conceito de zona de desenvolvimento próximo. ele não demonstrará interesse por isto. as intenções educativas podem ser traduzidas por idéias que serão aplicadas com a finalidade de promover o desenvolvimento educacional do aluno. E querem dizer com isso que a forma de o aluno se adequar ao conteúdo terá uma grande influência no resultado final. todo o trabalho para seqüenciar conteúdos não terá o resultado esperado. 282 . Sem esta observação. A condição de gerar novos conhecimentos não se restringe às ciências. caro aluno. voltemos à questão que foi levantada anteriormente. Para relembrar sobre a estrutura psicológica que envolve uma disciplina. os objetivos educacionais e as seqüências de aprendizagem? COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Como já observamos. mas que não pode ser confundida com a estrutura psicológica. 4. pois em sua essência está o princípio de interagir com o outro provocando uma reação. sugerimos a releitura das aulas 3. 5.

na proposta de uma tarefa. Há ainda aqueles que nem se dão ao trabalho de tentar resolvêlos e chegam à sala de aula com os cadernos em branco. Isto envolve uma seqüência do que está sendo ensinado. Já outras são chatas e desestimulantes. que pode acontecer em sala de aula ou em casa. o que vem a ser uma tarefa? Pense um instante e em seguida leia a definição em seqüência. caro aluno. da série em que está sendo ensinado e das condições que o aluno tem de aprender (conhecimentos prévios). Quando pensamos na construção. 283 . 19 aula ANÁLISE DAS TAREFAS Durante o período escolar. As seqüências de aprendizagem podem ser entendidas como a melhor organização possível dos passos a serem dados para se aprender algo. enquanto outros não. Algumas tarefas são ótimas. Aprendemos em outras aulas as contribuições de Vygotsky. Alguns alunos se mostram eficientes na resolução dos problemas propostos. sem contar que a tarefa escolar compete diretamente em termos motivacionais com a televisão. a primeira traz a idéia geral que será possibilitada pelos objetivos e organizada pelas seqüências.Seqüência de aprendizagem Os objetivos educacionais constituem as formulações que conduzirão à implementação das intenções e indicam o que fazer para atingir as metas traçadas. A relação entre estas três instâncias é clara. existe um momento dedicado à tarefa. mexem com a imaginação. Para você. com a auto-estima dos alunos. devemos pensar nas seqüências que são importantes para a sua realização. dos grupos e dos processos motivacionais na ação dos alunos. com o mp3 com os amigos entre outras coisas.

procurando verificar as relações que mantêm esta ação. ele propõe o estudo das tarefas aritméticas. Alguns psicólogos importantes contribuíram para o desenvolvimento do trabalho de execução de tarefas.1996. 1. Situação desencadeadora ou estímulo 2. Constatamos que para isto também existe uma seqüência a ser seguida. Gagné com a já conhecida Teoria das Hierarquias de Aprendizagem. 340). tais como as operações e o significado dos números. entre outros. Em 1922. entre eles podemos citar Thorndike. é fundamental aprender a atingir todos os passos de uma atividade a partir de um estímulo iniciador. Skinner e Gagné. Está lembrado delas? Caso não se lembre. Neste livro. Operações ou componentes de execução Em outras palavras. a tarefa é o objetivo terminal e os passos são hierarquicamente divididos em subtarefas que vão das mais simples às mais complexas. Gagné. para executar bem uma tarefa. retome a leitura da aula sobre Gagné no primeiro módulo desta disciplina.” Ainda de acordo com estes autores.Introdução à Psicologia da Aprendizagem “Uma tarefa é um conjunto coerente de atividades que conduz a um resultado final observável e mensurável (Coll e Rochera. Com isto. Para melhor compreensão desta idéia. Segundo esta teoria. com a finalidade de entender as conexões específicas entre os estímulos que iniciam a tarefa e a resposta final. 284 . Seqüência da atividade ou passos 3. Eduard L. Thorndike estava querendo enfatizar a importância destas conexões para a fixação do conhecimento. Destacamos também as contribuições de Robert M. observe a seguir a tabela das Hierarquias dos tipos de aprendizagem no âmbito das destrezas intelectuais de Robert M. 343). poderá constatar um exemplo de organização de seqüência com a finalidade de aprender algo. Neste quadro você. observe a seguir três características que fazem parte da realização de uma tarefa.1996. Thorndike publicou The Psychology of Arithmetic (A Psicologia da Aritmética). Fonte: (Coll e Rochera.

Seqüência de aprendizagem A aprendizagem de resolução de poblemas (tipo 8) Requer Aprendizagem de regras (tipo 7) Requer Aprendizagem de conceitos (tipo 6) Requer A aprendizagem de discriinações (tipo 5) 19 aula Requer A aprendizagem de associações verbais (tipo 4) Ou ainda Ou ainda A aprendizagem de outros tipos de cadeias (tipo 3) Requer A aprendizagem de conexões S-R (tipo 2) Requer A aprendizagem de sinais (tipo 1) 285 .

e sim uma parte. sem uma ordem previamente estabelecida. Utilize o quadro de Gagné como base para criar uma tabela apontando as seqüências de aprendizagem necessárias para se dominar um assunto.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Você pôde observar através desse quadro. Se cada elemento deste fosse ensinado de forma aleatória. Não estamos afirmando que todos os problemas encontrados se enquadram nesta situação. acreditando ser ele incapaz de aprender aquele assunto. caro aluno. Para isto você deverá escolher um assunto qualquer. Muitos alunos que apresentam dificuldades em Matemática não compreenderam adequadamente uma seqüência entre os conteúdos. teríamos problemas. De imediato. Exemplo: se o assunto for equação do 1º grau. APRENDER A MULTIPLICAR COM LÁPIS E PAPEL Ter aprendido as regras que envolvem operações matemáticas 286 . esta situação causa um efeito psicológico negativo. Apresentamos uma possibilidade de resposta utilizando como finalidade última a condição de realizar cálculos de multiplicação com lápis e papel. não há necessidade de o resultado ser o mesmo. você fará a seqüência que acredita ser necessária para atingir esta meta. quantas coisas devem ser aprendidas para chegarmos à condição de resolver problemas. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Uma vez que o quadro de Gagné está sendo usado como base. ATIVIDADES 1. pois o aluno passa a ter dificuldade para acertar e acompanhar o conteúdo.

pois... que deve acontecer de forma natural. caro aluno. quantidade. que o sinal mobiliza o nosso sistema sensorial chamando a nossa atenção para algo. vamos iniciar os comentários de baixo para cima. É a partir dos sinais que desenvolvemos a capacidade de simbolizar e com isso aprendemos a ler o ambiente. em outras aulas. Ter condições de discriminar sinais.. é necessário que se controle as funções motoras. 19 aula COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Muito bem. Já verificamos. Aprender os sinais é fundamental para um bom desenvolvimento da aprendizagem. O segundo item mostra a importância de relacionar estímulo e resposta. explicando o porquê de cada seqüência. O terceiro item chama a nossa atenção para o desenvolvimento motor. uma resposta será adequada ou inadequada dependendo do estímulo. subtração. questionamentos. Em outras palavras.. conforme já constatamos. Ter aprendido a fazer associações verbais e numéricas Ter desenvolvido condições motoras para usar lápis e papel Ter aprendido a relacionar os estímulos que chegam com as respostas desejadas (S-R) Ter aprendido a ler sinais 2. se o objetivo é multiplicar utilizando o lápis e o papel. Comente o quadro que você construiu na Atividade 2. conjunto.Seqüência de aprendizagem Ter aprendido conceitos como os de soma. 287 . independente da pretensão de um dia saber multiplicar. números. e claro. a resposta poderá ser correta ou incorreta conforme o que foi solicitado. Toda a seqüência dependerá desta condição.

comprometendo. pois sem isto se perde o sentido do que se está enCONCLUSÃO sinando e aprendendo. pois serão o canal de comunicação e execução da tarefa. com as seqüências e as ligações entre os conteúdos. Sem isso não saberíamos a diferença do 1 e do 2. o aluno saberá de que se trata e é a partir deles que ele fará as descriminações necessárias.Introdução à Psicologia da Aprendizagem As associações verbais e numéricas são essenciais para a execução pretendida. Finalmente. que é a capacidade de diferenciar e reconhecer as diferenças. Da mesma forma a condição de discriminar. Lembra-se de Piaget? Ele nos mostrava que existe um período da vida em que adquirimos esta condição. multiplicar será um prazer. podemos afirmar que a evolução humana é uma conseqüência direta da nossa capacidade de aprender e ensinar. como também não saberíamos a diferença entre soma e multiplicação. Sendo assim. Através dos conceitos. O aluno precisa saber que pode fazer e desfazer uma operação. devemos sempre ter uma atenção especial na Educação. om base no que discutimos nesta aula. C 288 . se o aluno domina estas condições. desta forma. o desenvolvimento social e individual de todos nós. As operações serão as manipulações desses conceitos.

In: Desenvolvimento psicológico e educação. Maria José. 1996. Estrutura e organização do ensino: as seqüências de aprendizagem. BOLEA. Porto Alegre: Artemed. chamamos a atenção para o desenvolvimento social e individual do aluno. 1996. trazendo o conceito de intencionalidade ou intenções educativas. que muito contribuíram com seus estudos para incentivar a socialização e o seqüenciamento do ensino. COLL. César e ROCHERA. que se referem aos princípios e idéias que se pretende transmitir ao aprendiz. César. Enric. Aprendemos que para estudar as seqüências de aprendizagem de uma forma mais completa. promovendo um entendimento desses eventos. 19 aula REFERÊNCIAS COLL. As intenções educativas e os objetivos da educação escolar: alternativas e fundamentos psicológicos. In: Desenvolvimento psicológico e educação. é necessário contextualizá-las. dentre eles destacamos Vygotsky e Gagné. Porto Alegre: Artemed. apresentamos as seqüências de aprendizagem.Seqüência de aprendizagem RESUMO Nesta aula. Entre as diversas finalidades existentes no espaço escolar. Muitos teóricos da aprendizagem partilham da importância das intenções educativas e das seqüências de aprendizagem. que acontecerá através da construção de objetivos capazes de efetivar tais princípios. 289 . além das suas finalidades. Pudemos observar que elas são situações comuns da vida que ligam um evento a outro e permitem a sua continuidade.

.

. OBJETIVOS Ao final desta aula. contextos que interferem na aprendizagem. o aluno deverá: definir avaliação. sequência de aprendizagem.A AVALIAÇÃO 20 aula META MET A Explorar as diversas possibilidades de avaliação do conhecimento aprendido. diferenciar os diversos tipos de avaliação. identificar os principais problemas de aprendizagem. o papel do professor. aspectos que favorecem a relação professor / aluno. PRÉ-REQUISITOS Ter conhecimento sobre:motivação para aprender. o papel do aluno e característica individuais.

os conceitos e idéias que influenciam o processo avaliativo desenvolveram-se cada vez mais. com a busca da verificação de mudanças de comportamento por parte do aprendiz. D Sala de aula em dia de prova.com). Ela é sim um instrumento importante para o desenvolvimento do aluno e do processo de ensino e aprendizagem sempre que for bem utilizada. teremos a oportunidade de estudar idéias que nos mostrarão que a avaliação não é uma forma de punição como pensam alguns professores. 292 . e também não é uma fonte de notas como pensam alguns alunos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem e acordo com Miras e Solé (1996). (Fonte: http://www. INTRODUÇÃO a sua evolução. assim. a sua existência já vinha de muito antes. Com o passar do tempo. Porém. ocasionando o surgimento de diversas correntes filosóficas que embasam o assunto e dificultando a construção de um modelo mais unitário de sua prática. constatando-se. a avaliação moderna teve início com os trabalhos de Ralph Tyler no início da década de trinta do século passado.g1. Nesta aula.globo.

era prova de literatura sobre o romance Luzia Homem (clássico da literatura brasileira do jornalista e romancista Domingos Olímpio Braga Cavalcante). são diversas as possibilidades de questionamento. O professor não sabia o que fazer e. a professora estava por perto e eu não tinha certeza das respostas. dentro de um determinado tempo. com certeza. cheio de lembranças. pois iria prejudicá-los no futuro. Entre os possíveis questionamentos. Já vi professor que.A avaliação lá. podem surgir alguns do tipo: O que quero avaliar? Como farei para avaliar determinado aspecto? Será que para avaliar o conhecimento de um aluno basta formular algumas perguntas e depois verificar se ele respondeu de acordo com o livro didático ou com o que foi dito em sala de aula. pelos professores. num dia pré-determinado e num lugar apropriado? O que você acha. Só para exemplificar. É um tema bem interessante e cheio de AVALIAÇÃO questionamentos.. caro aluno! Estamos iniciando a nossa última aula de Introdução à Psicologia da Aprendizagem. e um amigo que estava sentado na carteira atrás da minha queria que eu passasse as resposta da prova. outras.. alguns engraçados e outros trágicos. começou a pedir que não fizessem aquilo. sem saber que haveria prova. Falei que não dava para fazer e ele. já vi aluno chegar à sala de aula. no dia da prova. às vezes protagonizados pelos alunos. Quem não se lembra das avaliações a que foi submetido no período em que freqüentava a escola? Tenho certeza de que foram muitos os acontecimentos relacionados a este tema. inconformado. algumas boas e outras nem tanto. a nota do aluno que colou ainda foi bem alta. Para isto eu teria que me virar e falar. Além dos questionamentos. temos as lembranças. e apresentaremos de alguns tipos de avaliação que são utilizados pelas escolas e pelos professores para verificar o grau de aprendizagem do aluno. começou a dar pequenos chutes no pé da minha car- O 20 aula 293 . e. caro aluno? É. ao surpreender o aluno dando cola para outro. Uma destas situações aconteceu comigo. no final do processo. na minha época de escola. O tema desta aula é a avaliação.

Não se esqueça de comentar as respostas dos seus colegas. Caso tenha sido uma impressão positiva. No primeiro caso. caro aluno. ótimo. no segundo. e este será o nosso ponto de partida. pois muito do que acreditamos ser a avaliação vem do que aprendemos na prática e na observação dos professores que nos ensinaram. até que ele parou. ela tem a função única de atribuir uma nota ao aluno. A resposta deverá ser publicada no Fórum sobre avaliação. que você buscasse em sua memória momentos em que foi submetido a processos avaliativos. Ao tratarmos deste assunto. as recordações que você tem dos momentos de avaliação podem ter sido marcantes. 294 . a avaliação é utilizada com ameaças e como controle. pois esta troca de experiências é de grande importância para a sua prática em sala de aula. assim. Gostaríamos. se foi negativa. a fim de manter a ordem na classe. Em seguida. e isso poderá influenciar no modo de utilizar o instrumento.Introdução à Psicologia da Aprendizagem teira que andou um pouco para frente. você vai escrever como eram realizadas essas avaliações e como este procedimento mexia com você. Como já foi mostrado. ATIVIDADES Vamos lá. exercite a sua memória. Outro ponto a ser destacado nesta aula e que pode interferir na forma como você vê a avaliação é o tipo de valor desenvolvido ao longo dos tempos: punição e gratificação. No dia foi uma situação complicada. caro aluno. é importante recorrermos à memória. mas a existência de notas ruins não estimula o professor a verificar o que está acontecendo. mas logo após a prova estávamos todos rindo. isto poderá atrapalhar a forma como você vai lidar com este instrumento. tanto de uma forma positiva como negativa. A questão é que a impressão que ficou será o seu parâmetro.

1996. situações. contextos. Miras e Sole (1996). objetiva. É uma capacidade que temos para avaliar objetos. é que diversos especialistas no assunto produzem diversas definições sobre esse tema. quando refletimos sobre alguma coisa ou desenvolvemos uma opinião. Deverá falar também sobre como as vivências mexiam com você. independentemente do objeto avaliado e dos critérios utilizados para levar a cabo a avaliação” (MIRAS. nervoso. desempenho. “Noizet e Caverni (1978) enfatizam o caráter do juízo inerente a todo ato avaliativo. vão mostrar-nos que a idéia de avaliação percorre dois pólos principais: a emissão de um juízo sobre algo e a condição de reunir informações e examinar um contexto para se tomar algum tipo de decisão sobre ele. por exemplo.. Comentar as respostas dos colegas e ler os comentários feitos na sua resposta ajuda a entender a sua idéia e a dos outros sobre a avaliação.A avaliação COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES A resposta para esta questão é bem pessoal. se dependia do assunto. 20 aula EM BUSCA DE UMA DEFINIÇÃO “Em busca de uma definição” é um título bem contextualizado para este tópico da aula. se você ficava tranqüilo. sempre que fazemos uma escolha.. Na primeira possibilidade. se era de assunto específico ou de todo o conteúdo. 375). do professor ou se estava bem preparado. os autores citados se referem aos trabalhos de Noizet e Caverni (1978) e Nevo (1983) para enfatizarem que o juízo traz em si o componente avaliativo. pois se temos uma certeza quando falamos de avaliação. pessoas. instrumentos etc. caro aluno.). Utilizamos o juízo. idéias. SOLÉ. p. Nela você pode relatar sobre o formato da maioria das avaliações a que foi submetido (subjetiva. 295 .

o outro pólo diz respeito à busca por informações que possam ajudar na tomada de uma decisão. caro aluno. SOLÉ. chamamos a sua atenção para o fato de que uma resposta ou desempenho pode ser avaliado positiva ou negativamente de acordo com os critérios estabelecidos. Quando falamos em avaliação. no caso da ação educativa. o de “juízo” e o de “tomada de decisões” intervêm na avaliação educativa. quer se dirija a qualquer de seus componentes. SOLÉ. situação. caro aluno. corresponde sempre a uma finalidade. ambos os aspectos. em função de determinados critérios. segundo os casos. todo o sistema ou qualquer dos seus componentes. pensarmos em avaliação. os instrumentos que se utilizam e a situação temporal da atividade avaliativa (MIRAS. 375). Em nossa opinião. a avaliação educativa. procura-se a associação entre o conjunto de informações e os critérios fixados para se atingir um determinado objetivo e assim chegar a uma decisão (MIRAS. Por ora. 1996. Podemos avaliar. implica tomar uma série de decisões relativas ao objeto avaliado. objeto ou pessoa. quer se dirija ao sistema em seu conjunto. já que determina em grande parte o tipo de informação que se consideram pertinentes para avaliar. Eles nos mostram que uma das funções da avaliação é examinar a ação de um programa para levantar informações que resultem em sua melhora. caro aluno. estamo-nos referindo ao objeto avaliado e aos critérios escolhidos para esta finalidade. os critérios que se toma como ponto de referência. a qual. na maioria das vezes. p.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Como foi colocado. Neste contexto. Nesta visão. que defendem esta perspectiva. Para isso. em que você pensa? 296 . são lembrados Cronbach e outros (1980) e De Ketele (1980). 1996). Neste ponto. se obtêm informações pertinentes acerca de um fenômeno. vamos refletir um instante. que ao. basta assinalar que consideramos a avaliação como uma atividade mediante a qual. A finalidade da avaliação é um aspecto crucial desta. Devemos sempre lembrar. Sendo assim. ainda que adquiram maior ou menor preponderância. emite-se um juízo sobre o objeto de que se trate e adota-se uma série de decisões relativas ao mesmo.

Será que o seu pensamento modificou em algo? Responda para você mesmo. objetivos que. atingindo recursos e materiais didáticos. mediante a qual se pretende que os membros de um grupo social adquiram a bagagem que os capacite para tornaremse agentes ativos da mesma. ou devem traduzir.A avaliação Em sua opinião. mas fica uma questão. Neste sentido. Noizet e Caverni. atividade intencional. passando pelos conteúdos e pelas propostas de intervenção. Miras e Sole (1996) citam Coll (1980) para nos fazer refletir sobre um importante aspecto: a eleição do que será avaliado. O mais comum é pensar a avaliação como a verificação do conhecimento do aluno. encontram-se intimamente ligados. diante de tantas possibilidades de avaliação. Os objetivos sociais definem as finalidades globais que um grupo social pretende 20 aula 297 . de caráter eminentemente social e socializador. 1978) entre os objetivos sociais e os objetivos pedagógicos que regem a ação educativa. podemos ir dos objetivos. a natureza da educação institucionalizada. concorda? Apesar de esta ser uma das formas conhecidas e disseminadas nas escolas. Ele destaca que. 1984. Quantos professores aproveitam o período de provas para fazer um levantamento do método utilizado? Você acha que esta é uma prática freqüente? Vejamos o que os autores comentam sobre a importância da avaliação: Os critérios adotados como referencial da avaliação educativa traduzem. por outro lado. Será que realmente é adequado fazer uma avaliação educativa somente com a avaliação do aluno? Lembrando a você que tal avaliação é somente um aspecto de todo o conjunto. continua sendo útil a já clássica distinção (Reuchlin. o que devemos avaliar? De certa forma este questionamento já foi feito no início desta aula.

(MIRAS E SOLÉ. como frisou Coll (1983d). OS TIPOS DE AVALIAÇÃO E SUAS FUNÇÕES São muitas as formas em que a avaliação pode ser adotada. p. os autores adotam algumas categorias que serão demonstradas nesta aula. para perceber que a avaliação educativa não se trata de uma ação exclusivamente técnica. Porém. o professor tem a condição de avaliar todo o processo. Não nos podemos esquecer de buscar os referenciais teóricos que nos ajudam na formação do juízo avaliativo. os objetivos pedagógicos delimitam os resultados que os alunos devem ter alcançado no término de sua formação total ou de qualquer um de seus segmentos. a distinção acaba sendo útil. ou seja. neste caso. visto que estes últimos devem estar a serviço dos primeiros. Obviamente. não pode existir contradição entre objetivos sociais e objetivos pedagógicos. Miras e Sole (1996) nos mostram que os juízos emitidos nos momentos de se avaliar juntamente com as decisões tomadas e adotadas dependem de um marco psicológico que serve como referência para compreender e interpretar o que é ensinado e o que é aprendido. Devemos ficar atentos.Introdução à Psicologia da Aprendizagem através da escolarização. poderá fazer 298 . Observe que. se quiser ou for necessário. caro aluno. mas. De uma forma geral. 376). na medida em que. ele pode perceber a evolução. por sua vez. as dificuldades e a adaptação do aluno. permite identificar duas grandes vertentes da avaliação educativa: a que se refere à avaliação social do sistema educativo a que concerne a avaliação dos objetivos pedagógicos. 1996. o professor que acompanha a turma é o mesmo que a avalia. Neste modelo. Miras e Sole (1996) nos trazem as seguintes classificações: CONTÍNUA OU PONTUAL: este tipo de avaliação tem como característica o fato de ser geralmente interna.

já que os conteúdos estudados poderão ser avaliados. http:// www. SOMATIVA E DIAGNÓSTICA OU INICIAL: a somativa visa fazer um balanço sobre os conteúdos adquiridos pelo aluno durante o processo de aprendizagem e produzir. nos diversos torneios de Matemática (acessar o site da Olimpíada Brasileira de Matemática. Uma avaliação é considerada implícita quando. um juízo de suas condições acadêmicas. se o aluno sabe ou não o conteúdo. Neste caso. assim. não encontra uma forma de aplicação única. principalmente pelos marcos teóricos dos 20 aula 299 . isto é. desta forma. a avaliação será pontual.org. variando as formas que são utilizadas nas escolas. atividades lúdicas com função avaliativa. Encontramos essa situação na maioria das provas escolares. As duas possibilidades coexistem.A avaliação uma avaliação pontual.obm. mas o mesmo não será possível com o desempenho e evolução do aluno. destacando os âmbitos pedagógico e social. mas ainda assim. EXPLÍCITA OU IMPLÍCITA: considera-se avaliação explícita quando a atividade tem um caráter claramente avaliativo e quem se submete a ela tem o perfeito entendimento desta situação. como as de Educação Física. É a forma mais tradicional de avaliação. Para Miras e Sole (1996) este modelo de avaliação é de grande importância para o processo de construção do planejamento e das práticas da Educação. Podemos encontrar um bom exemplo desta modalidade nas gincanas.br/) ou ainda em atividades físicas que servem para avaliação em disciplinas. NORMATIVA E CRITERIAL: na avaliação normativa comparam-se os resultados obtidos pelos alunos da turma. Encontramos ainda a avaliação conhecida como externa. é possível perceber se algum aluno está destacando-se ou ficando para trás. específica de algum ponto ou aspecto. realizada por alguém que não acompanhou aquele aprendiz. mesmo se tratando de uma avaliação. concursos e vestibulares entre outros. A criterial busca localizar os alunos a partir dos objetivos que foram fixados. e. o contexto não transmite esta imagem.

não interfere no processo de ensino e aprendizagem. a finalidade última da avaliação somativa é determinar o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem. a avaliação foi entendida no âmbito educativo como um meio de controle para adequar as características do aluno às exigências. Queremos dizer que o resultado dessa avaliação não vai altear a ação dos professores que ensinarão ao aprendiz avaliado. enquanto os outros terão que se preparar mais. Observamos que essa é uma avaliação de modelo externo e. de um determinado sistema de formação. É o tipo de avaliação proposta pelo vestibular. Como já dissemos. A avaliação somativa tem finalidades claras e pode ocorrer em uma única aplicação ou de forma parcial. ajudando. Quando se enfatiza a avaliação como diagnóstica. quando tem lugar ao finalizar um processo de ensino e aprendizagem e independentemente da extensão temporal do mesmo.Introdução à Psicologia da Aprendizagem Prognóstico O Dicionário Eletrônico Houais da língua portuguesa. Ela vai apontar os mais aptos para ingressar nos cursos de nível superior. assim. sobre o que deve acontecer. 1979). baseada em dados da realidade. O resultado desta operação permite outorgar uma qualificação que. previsão que a utilizam. a construção das seqüências de aprendizagem. Dentre elas destacamos: -que traça o provável desenvolvimento futuro ou o resultado de um processo. os autores citam Noizet e Caveri (1978). Edição Especial. sendo assim. Esta função geral. que se referem ao processo avaliativo como um instrumento seletivo ou de orientação. é utilizada para mostrar ao professor quais os conhecimentos que o aluno tem antes de conhecer o novo conteúdo. 1967. Como assim? Funciona da seguinte forma. Allal. a partir de determinados critérios. nos traz algumas possibilidades de definição. ou seja. geralmente prefixadas. -suposição. dá origem à denominada avaliação somativa (Scriven. tem como principal finalidade buscar informações acerca das capacidades e dos conhecimentos prévios dos alunos. caro aluno: é um instrumento que verifica os conhecimentos do aluno e diz se ele está apto ou não para fazer algo ou integrar determinado grupo. Quando assume o caráter de avaliação inicial. A diagnóstica ou inicial tem caráter prognóstico e avalia as condições que o aluno tem para iniciar outra etapa ou outro conteúdo. por sua 300 . Tradicionalmente.

de outra forma.). Isso nos conduz a uma importante reflexão. Veja bem. com isto. Os referidos autores nos mostram que esta modalidade de avaliação tem um caráter dinâmico. então teremos soluções diferentes.A avaliação vez.. Sabe qual? A de que nem tudo é ou pode ser abarcado pelas teorias da Educação. SOLÉ. caro aluno. por isto. 1996. ela busca indicar os diferentes caminhos (etapas) pelos quais deverá passar para concretizar um determinado aprendizado. pode-se fazer certas modificações para melhorar os resultados de um determinado grupo. 20 aula Lembremos. é possível promover uma recuperação desta situação. em determinadas ocasiões é denominada também avaliação creditativa (MIRAS. que a principal característica desta forma de avaliação não é o momento em que ela ocorre. podem antecipar uma questão que é geral. sendo utilizada também em outros grupos. se grupos diferentes apresentarem dificuldades diferentes. p. Estas contribuem bastante para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. apesar de trazer previsões e possíveis soluções 301 . com suas conquistas e dificuldades.pode ser utilizada como um sinal de credibilidade de aprendizagem realizada. seqüências de ensino. Sendo assim. mas. estamos falando de soluções desenvolvidas a partir de problemas detectados nos resultados avaliativos. Em relação ao aluno.. podemos afirmar que. caro aluno. AVALIAÇÃO FORMATIVA: esta forma de avaliação atua especialmente em duas áreas: o aluno e o processo. 378). e sim a finalidade de fazer um balanço do que foi aprendido pelo aluno. ou seja. professores. Ao professor mostrará os caminhos em que se desenvolvem os processos de ensino e aprendizagem. um caráter dinâmico? É que os resultados demonstram as necessidades e as falhas do sistema de uma forma geral (alunos. Mas como assim. É esta possibilidade de se rever e de modificar os caminhos que marca o dinamismo dessa avaliação. Essas soluções podem ter eficiência exclusiva naquele grupo ou.

de forma mais específica. 1996. 383). nem sua creditação. Só para ficar claro. implícito – sobre o desenvolvimento da seqüência e. Com efeito. Essas verificações apontam melhorias necessárias a serem realizadas para que o ensino continue acontecendo. mas que existem especificidades a serem verificadas nos grupos. não podemos achar que. 1983. no caso da avaliação formativa. senão o processo de ensino e aprendizagem e o r umo tomado pela inter venção pedagógica (MIRAS. Se retomarmos a definição da avaliação educativa. Neste caso. imprimir a estas seqüências as modificações pertinentes para ajustá-las às características e capacidades do aluno. Os autores nos chamam a atenção para que saibamos que esta forma de avaliação segue princípios teóricos e pressupostos conceituais de diversas abordagens. vamos repetir. e o professor como o profissional encarregado de adotá-las (Pérez Gómez. Vamos entender o que é esse papel? Observe a seguir. capítulos 14 e 15). o da tomada de decisão. a explicação desse papel na seguinte citação: Deste modo. Neste caso. a avaliação formativa ajusta-se particularmente bem ao paradigma de investigação que considera o ensino como um processo de tomada de decisões. as decisões não afetam a orientação dos sujeitos do ensino. o componente de “tomada de decisões” adquire um destacado interesse. Estas informações lhe permitem emitir um juízo – na maioria das ocasiões. o professor obtém diversas informações referentes ao curso do processo educativo. de acordo com este juízo. veremos que.Introdução à Psicologia da Aprendizagem acerca de possíveis problemas. por verificar o que as teorias não 302 . p. SOLÉ. o professor traz consigo um importante papel. Esta forma de avaliação nos mostra que nem tudo está escrito nas teorias constituintes das bases da aprendizagem e da Educação. quando ocorre uma avaliação deste tipo. não tem como abarcar todas as dificuldades específicas de alunos ou grupos de alunos. Shavelson e Stern. 1981.

você deverá fazer uma comparação entre as formas de avaliação normativa. Como futuro professor.aspectos do aluno a serem verificados. necessitando de um maior aprofundamento posteriormente. . caro aluno. De uma forma geral. em que há uma idéia inicial sobre alguns conteúdos. Miras e Sole (1996) destacam algumas das idéias que acompanham essa avaliação: . apontando os aspectos que você considera como positivos e negativos. este é um importante instrumento que favorece o progresso do ensino. Tornar esse tipo de avaliação um hábito do professor é algo que se espera. 303 . a construção de hipóteses além dos possíveis caminhos a serem seguidos. Para isto. leia com atenção o boxe “Um outro tipo de avaliação”.métodos e técnicas escolhidos para a captação de informações pertinentes. somativa e formativa. esta não teria a sua base teórica. (após o comentário sobre a segunda atividade).teorias que irão embasar a interpretação dos dados obtidos. você deverá saber avaliar algumas outras situações que vão além do conteúdo aprendido e do sistema de ensino.A avaliação abrangem de forma mais específica. 20 aula ATIVIDADES Agora. .

. O grande problema desta avaliação está no fato de que muitas vezes ela é a única forma de avaliação aplicada e o seu resultado é considerado final. Um aspecto positivo desta avaliação é a possibilidade de realizar trabalhos de interação e desenvolvimento a partir dos pressupostos de Vygotsky. pois os que foram comparados ficaram abaixo da média da turma. sem buscar a comparação. É muito comum nas escolas brasileiras e fornece ao professor informações importantes sobre o desempenho do aluno e suas dificuldades em relação a assuntos específicos. um aluno com melhor desempenho poderá ajudar os demais. Um aspecto negativo é que. Ela avalia todo o processo e revela os pontos em que devem ocorrer as melhoras. ou seja.Introdução à Psicologia da Aprendizagem COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Podemos observar primeiro a finalidade de cada uma e em seguida os aspectos positivos e negativos a partir do que você conseguiu perceber. .A formativa traz informações sobre o aluno e os diversos aspectos que circulam a ação de ensinar e de aprender. se o professor utiliza esta forma de avaliação comparativa sem critérios definidos. poderá causar desconforto em alguns alunos. . Podemos dizer 304 . os resultados dos alunos são comparados e assim é possível saber se alguém não está acompanhando o restante do grupo.A somativa tem como finalidade avaliar a condição de determinado aluno diante do conteúdo ensinado. para isto. o professor pode adaptar o ensino para melhor aproveitamento de seu grupo de alunos.A normativa tem como finalidade verificar se os alunos encontram-se num grau semelhante de desenvolvimento da aprendizagem. sem que aspectos do sistema de ensino. Com isto. do ambiente e da metodologia do professor sejam considerados.

se não forem percebidos pelo professor. que muitas vezes não percebem as diferenças realizadas pelo professor em sala de aula para melhorar o resultado. que causa ruína. São crianças que não param quietas. como afirma o autor. de acordo com Holmes (2001). Disruptivo Que provoca rompimento.” 305 . pois muitos professores não avaliam desta forma e os que o fazem não repassam as informações para os alunos. “parecem não ouvir instruções. correm. agora. um tipo de avaliação diferente das que conhecemos já. ou seja. rasgamento. 20 aula UM OUTRO TIPO DE AVALIAÇÃO Destacaremos. ela mudará de foco muito rápido. destruidor. brincam sem parar e sem considerar o que é apropriado. Falaremos sobre alguns transtornos que atrapalham o desenvolvimento do aluno e que. não consegue concentrar-se por um tempo razoável. destrutivo. assim. Como conseqüência disso. Falaremos de forma breve e na seguinte ordem. Comunicações e Habilidades Motoras. uma série de comportamentos denominados disruptivos além de impulsos. poderão comprometer esse aluno e alguns outros. ruptura. TRANSTORNOS DO COMPORTAMENTO DISRUPTIVO Déficit de atenção e hiperatividade: a criança se mostra incapaz de manter a atenção em algo.A avaliação que o aspecto negativo dessa forma de avaliação está na sua utilização de maneira inadequada. gerando. apresentam dificuldade em terminar o que iniciam e. sobre: Transtornos de Comportamento Disruptivo e Transtornos da Aprendizagem.

A principal característica desse tipo de comportamento é a agressividade contra pessoas. Uma observação importante. mentem. caro aluno. iniciam incêndios. por si só ou por um período da vida. mas sim a insistência deles como se fossem naturais ou normais na vida da criança. São crianças que fogem de casa.geocities. e podem chegar a praticar crueldades com animais e até pessoas entre outras atitudes. caro aluno. e no seu desenvolvimento social. Transtorno de conduta: encontramos crianças com um padrão persistente de mau comportamento. Observe.Introdução à Psicologia da Aprendizagem (Fonte: As principais características são a dificuldade de manter a atenção e o alto nível de atividades. elas apresentarão facilmente dificuldades na aprendizagem. que os comportamentos citados.com). gos. da escola. não irão determinar um transtorno de conduta. animais e objetos. é que o fato de uma criança ser mal-criada ou tirar a nossa paciência não significa que ela terá esse transtorno. psicopedagogos e médicos. Essas crianças interagem tanto com o ambiente que é difícil continuar a aula. destroem ou invadem propriedades alheias. por conta da dificuldade de se concentrarem para estudar. Uma das principais características desse transtorno é o rompimento de regras sociais. 306 . Fique atento para saber fazer um encaminhamento adequado para psicólohttp://www. “testosterona”). Como características secundárias. As principais causas apontadas são de ordem social (problemas familiares e influência do meio) somadas a possíveis problemas de ordem fisiológica (baixa produção de serotonina e altos níveis de hormônio masculino.

\th\. Falha consistente em falar sem ruptura involuntária ou bloqueio. COMUNICAÇÃO E HABILIDADES MOTORAS As informações que se seguem foram transcritas da tabela 16. As habilidades matemáticas encontram-se marcadamente abaixo do que se espera com base na habilidade intelectual da criança. conduza o mouse para psicopedagogia e clique em atu- 20 aula 307 . Complementamos dizendo que o meio social pode agravar estas dificuldades. Transtorno de Leitura. vocabulário pobre. A habilidade de ler concentra-se marcantemente abaixo do que seria esperado com base na habilidade intelectual da criança. (ex. Transtorno Matemático. \f\. Gagueira. Transtorno Fonológico. clique em “interesse geral”. Acesse o site http://www.A avaliação TRANSTORNOS DA APRENDIZAGEM. Transtorno de Expressão Escrita. O uso da linguagem encontra-se marcadamente abaixo do que se espera com base na habilidade intelectual da criança. Transtorno de Coordenação Motora. Holmes (2001) nos mostra que os problemas citados nesta sessão podem ter causa psicológica ou educacional. intitulada de “Transtornos de aprendizagem. comunicação e habilidades motoras”. \sh\. \b\ e \t\ aos 3 anos e os sons \r\. limitação ao tempo presente). Falha consistente em usar sons da fala como \p\.com.br/abpp/ index. \z\.3. localizada na página 344 de Holmes (2001). sentenças demasiado simples. Composição de texto escrito encontra-se marcadamente abaixo do que se espera com base na habilidade intelectual da criança. O desempenho de atividades de habilidades motoras mostra-se marcadamente abaixo do que seria esperado com base na idade cronológica e na capacidade intelectual da criança.psicopedagogia. na barra cinza. (ortografia e gramática pobres). Em seguida. Transtorno de Linguagem Expressiva.shtml e. \l\ ou \ch\ aos 6 anos.

Na barra azul. COMENTÁRIO SOBRE AS ATIVIDADES Observamos nesta atividade. Lá você encontrará o link Transtornos de aprendizagem. em alguns casos. deverá acessar o site http://www. Perceba a importância de estarmos sempre conversando com 308 . Na nova página. o problema de habilidade em Aritmética. entre outras coisas. o que parece ser preguiça é. que traz. caro aluno. Destacamos o F. uma dificuldade para realizar ou para entender as operações matemáticas. ATIVIDADES Como você já está um pouco mais familiarizado com os trasntornos. mas gostaria que você conhecesse o CID-10. você deverá clicar em consultas e depois em lista de categorias de três caracteres.Introdução à Psicologia da Aprendizagem ação profissional. que estará na sessão Cadastro Nacional.php do Ministério da Saúde.com. na verdade.br/ datasus/datasus. Seria muito bom que você lesse todos os itens. A discalculia é considerada um Transtorno da Matemática que geralmente é associado a transtornos de leitura e escrita. Manual internacional de classificação das doenças e transtornos. em especial.81. clique no capítulo V e procure F80-F89. pedimos que você acesse o site http://w3. Agora. Para isto. clique nele e leia. ler o artigo “Entendendo a Discalculia” e explicar o que entendeu sobre este conteúdo. você deverá aprender onde encontrar informações sobre estes problemas. Existem muitos sites interessantes. dislexia na Matemática.gov. clique em mapa e em seguida em CID-10. caro aluno. você poderá ler todos para conhecer mais sobre possíveis problemas em sala de aula.psicope dagogia.datasus.br/opiniao/opiniao. ok! Agora. que.asp?entrID=384.

ressaltando que não adianta simplesmente fazer algumas perguntas decorativas. problemas visuais ou auditivos. x e :. Esta é uma etapa séria do processo e por isto deve ser bem elaborada. Ela nos mostra de diversas formas como este processo está funcionado e quais as mudanças necessárias em cada nova etapa. ordem. 309 . além do significado dos símbolos +. podemos concluir que a avaliação escolar é uma importante etapa do desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Podemos perceber CONCLUSÃO também que o resultado positivo da avaliação dependerá das finalidades e de como o professor irá elaborar este instrumento. tamanho. As crianças portadoras deste transtorno não compreendem relações e proporções (quantidade. o que causa problemas para a aquisição de conhecimento nesta área. distancia).A avaliação professores de outras áreas. -. 20 aula A o final desta aula. O texto nos mostra que este não é um problema causado por déficit mental. por lesões no sistema nervoso ou má escolarização.

In: Desenvolvimento psicológico e educação. explícita ou implícita. que o aspecto mais importante deste processo não é a nota e sim as informações levantadas e as possibilidades de melhora que a acompanham. Pudemos verificar. normativa e criterial. 310 . logo nos surge a idéia de nota e de aprovação no final do ano. REFERÊNCIAS MIRAS. 1996. Além da avaliação de conhecimento e desempenho do aluno. Diante disso. existe outro tipo de avaliação a que o professor deve estar atento. e muitos deles se manifestam no estudo da Matemática. São vários os problemas relacionados à aprendizagem. É a avaliação de dificuldades de aprendizagem. HOLMES. Porto Alegre: Artemed. A evolução da aprendizagem e a evolução no processo de ensino e aprendizagem. somativa e diagnóstica ou inicial. além da formativa. 2001. nesta aula. Verificamos que a avaliação pode ser planejada a partir da necessidade que se apresenta.Introdução à Psicologia da Aprendizagem RESUMO Ao pensarmos em avaliação. Saber escolher e planejar a avaliação terá como conseqüência a melhora no resultado. Isabel. SOLÉ. Psicologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed. ela poderá assumir algumas formas como: contínua ou pontual. David S. Mariana. É preciso estar atento para se fazer o encaminhamento correto da situação com o mínimo de impacto possível no aluno.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->