Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Psicodiagnóstico

Dossier de Instrumentos de Diagnóstico Psicológico

Estudiante: María Sosa Docentes responsables de la cátedra: Dr. © Margarita Loubat Ps. Javiera del Solar Profesoras Ayudantes: Ps. Makarena Moris Ps. Ángela Cifuentes

Santiago, 05 de Julio, 2010

Índice: Ficha Anamnesis Ficha Clínica Informe Psicológico Elaboración Genograma Pruebas de Inteligencia 1.Weschler Adults Intelligence Scale [WAIS] 2.Weschler Intelligence Scale for Children III [WISC-III] 3. Weschler Preschool and Primary Scale of Inteligence [WPPSI] 4. Test Dominó-70 -30 Pruebas de Organicidad 5. Instructivo Examen Mental Organicidad ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Pág.3 Pág.7 Pág.10 Pág. 11 Pág. 13 Pág. 19 Pág. 26 Pág. 30 Pág. 34 Pág. 39 Pág. Pág. Pág. Pág. Pág.

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Ficha Anamnesis 1. Datos de identificación: Nombre:..................................... Fecha nacimiento:....../......./...... Colegio:..................................... Teléfono:................................... Nombre padre:.......................... Evaluador/a:.............................. Edad:............................................... Escolaridad:..................................... Domicilio:........................................ Nombre madre:................................ Acompañante:…………………….. Fecha Evaluación: ………………..

Motivo de consulta:................................................................................................................ .................................. ................................................................................................................ .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 2. Datos Embarazo y Parto: Embarazo: Si No Parto : Planificado Normal Estado de ánimo positivo Inducido Síntomas de perdida Romp. previo de membranas Enfermedades (cuales) Trabajo de parto >12 hrs. ……………………………………. Medicamentos (cuales) Cesárea ……………………………………. Exposición a rayos x Fórceps Alimentación insuficiente Circular del cordón Menos de 42 semanas……………. Ictericia Más de 42 semanas………………. Anoxia Coloración al nacer:…………………………………………….. 3. Período de recién nacido/a: S N i o Peso menor de 2.500 Problemas de succión grs. Hipoxia Problemas Alimentación Incubadora Problemas de Sueño Luminoterapia Llanto excesivo Recambio de sangre Irritabilidad marcada Crisis, convulsiones Pasividad aumentada Retraso entrega/madre 4. Historia de desarrollo: 3 Si No

S N Otros:…………….... i o …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. …………………….. ……………………..

.................................. ................................................................................................................................................................................................................ .................................. Observaciones de anormalidad en el Lenguaje ................. .. Historia Escolar: Asistencia Sala cuna Jardín infantil Educación básica Educación media Si Repitencia Rechazo a la escuela Bajo rendimiento Problemas Conductuales de Edad Día _______ _______ Edad Noche _______ _______ Edad _______ _______ _______ _______ N° años _______ _______ _______ _______ No Otros....................... Control esfínteres: Vesical Anal 5....................................................................................... ...........................................................Conducta Motora Controlar la cabeza Sentarse solo/a Gatear Ponerse de pie solo/a Caminar solo/a Vestirse solo/a Lavarse solo/a Eda d Conducta Verbal Balbuceo Palabras Frases Comprender órdenes simples Usar lenguaje para describir Comprender órdenes complejas Eda d Observaciones de anormalidad en el Desarrollo General .............. Antecedentes Mórbidos 4 .......... ...................................... ................................... ........................................................................................ Relación con compañeros y profesores............................................................................................................... .................................. .................................................................................................................................................................... .................................. ........................................................................ ............................................................................. .............. ........ ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6.......................................................................................

.................................................. ........................ Padre Alcoholismo Drogas Diabetes Epilepsia Deficiencia mental Dificultades de Aprendizaje Dificultades del Lenguaje Otras Psicopatologías Madre Hermanos Otros Observaciones:................................................................................................................................................................... Actividades y preferencias:..................................:.................................................................................... .... Antecedentes de Vida Cotidiana: Desarrollo de hábitos: Bien Regular Mal Alimentación Sueño Cuidado personal Limpieza y orden Estudios Explicación anotaciones de regular y mal.............................................. ...............................................................................................................................Antecedentes Mórbidos del/la niño/a/a:…………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Tratamientos anteriores: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Antecedentes de Mórbidos del grupo familiar................................................................................................................................................................................................... Comportamiento emocional (Marcar con una X) Inhibido/a __ Desinhibido/a __ Impulsivo/ _ _ a Dependiente __ Independiente __ Inestable _ _ Inseguro/a __ Ansioso/a __ Sociable _ _ Apático/a __ Desinteresado/ __ Tranquilo/a _ a _ Obediente __ Desobediente __ Triste __ _ __ _ __ _ __ _ __ Agresivo/a Rebelde Comunicativo/ a Intranquilo/a Desconfiado/a __ _ __ _ __ _ __ _ __ 5 . Antecedentes relevantes sobre relaciones sociales:...............................................................................................................................................................................................................………………………........... .............................. ................................................................ ........................................................................ 7.........................................................................................

........ Hitos y quiebres importantes del grupo familiar:......................................................................................................................... . ……………………………………............................................................. ................................................................................... ……………………………………........................ ............................................................................ 6 ............................................... Descripción de la disciplina en el hogar:......................................................................................................................................................................................................... .......... …………………………………….................... …………………………………….................................................................. Antecedentes Familaires Miembros de la familia: Nombre Edad Escolaridad Ocupación genograma: Relaciones del grupo familiar: ……………………………………. ..........Quejumbroso/ a _ __ _ Miedoso/a _ __ _ _ _ Observaciones:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 8.................

. Pruebas aplicadas:…………………………………………………………………………........................................... Evolución conflicto o síntoma: (Inicio................ Nombre padre:.......... ............ 2............. origen.................................... ......... Nombre madre:.............................. Edad:................................................ …………………………………………………………………………………………….................................................................................................................................................... Escolaridad:............................................................... contenido y velocidad del pensamiento:…………………………………… 7 ................................................................. .............. ............................................................................... Fecha Evaluación: ………………................. evolución................................................................................... .......................................................... Datos de identificación: Nombre:.................... ............................ ................................................................................................................................................................................ Acompañante:……………………............ .......Ficha Clínica 1.......................... Observación Clínica y Examen Mental El/la consultante se observa con recursos: Cognitivos Afectivos Redes de Apoyo Social Observaciones:………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Aspecto General: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Actitud frente al examen: ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Motricidad: ……………………………………………………………………………........./..... Domicilio:...................................................... 3..................................................................... contenido y velocidad del lenguaje:………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Estructura........................................................................ soluciones propuestas) ............ Evaluador/a:.................................................................................... ……………………………………………………………………………………………........................ …………………………………… Teléfono:.................. .................. Colegio:................. …………………………………………………………………………………………… Estructura................................................................................. Ocupación:……........ Motivo de consulta: ................................................................................... Fecha nacimiento:.......................................... ................ actitud......../................................................................

. Académicos: ……………………………………………………………………………. ……………………………………..... ……………………………………. Noción y Conciencia de enfermedad. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Psico-sexuales:…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Tratamiento Psicológico previo: ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Otros: …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Mórbidos:…………………………………………………………………………………... …………………………………….. síntoma o conflicto: ……………………………… …………………………………………………………………………………………… 4..…………………………………………………………………………………………… Estado del ánimo: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Labilidad del Humor: …………………………………………………………………… Alteraciones de la Percepción: ………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………. ……………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Laborales: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Sociales: …………………………………………………………………………………. 8 .. Antecedentes Relevantes: Desarrollo: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… genograma: Relaciones del grupo familiar: …………………………………….

…………………………………………………………………………………………… 5. Diagnóstico de Personalidad:……………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… Eje V: ……………………………………………………………………………………. Resultados Pruebas Aplicadas: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Diagnóstico Taxonómico: Eje I: ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… Eje IV: ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… Eje II: ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Diagnóstico del Conflicto: ……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Propuesta Terapéutica:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 9 . …………………………………………………………………………………………… Eje III: …………………………………………………………………………………….

. Observación clínica 4. 10 ............................... Eje III: ……………………………………………………………………………………..Informe Psicológico: (CONFIDENCIAL1) 1.... Fecha Evaluación: ………………... La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. Motivo de consulta: 3.... se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado...... Diagnóstico Comprensivo: Recomendaciones Terapéuticas: ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 1 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional.......... Eje IV: ……………………………………………………………………………………............./. Fecha nacimiento:....... Edad:..... Eje V: ……………………………………………………………………………………. será necesario su consentimiento previo explícito.... 2../... Pruebas aplicadas:…………………………………………………………………………...................... En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto... Resultados: Pruebas aplicadas: Diagnóstico Multiaxial: Eje I: ……………………………………………………………………………………...... Datos de identificación: Nombre:.. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe......... Eje II: ……………………………………………………………………………………..... Evaluador/a:......

2007): Se compone de tres etapas: 1. h) El genograma se ordena temporalmente de izquierda a derecha. j) Un/a hijo/a adoptado/a deberá ir unido a los padres con una línea punteada. d) Embarazos. X // / // 11 .Elaboración del genograma (Según González. Trazado de la estructura familiar.Aborto provocado: Cruz e) Las relaciones biológicas y legales entre los miembros de las familias representan por líneas que los conectan.Parto de un feto muerto: Cuadro con una cruz en su interior . . hasta tres generaciones de ser necesario) a través de los siguientes símbolos: a) Cada miembro está representado por un cuadro o un círculo según sea varón o mujer b) El consultante está representado con un doble borde. k) Los/as mellizos/as se representan por la conexión de dos líneas convergentes a la línea de los padres: si son monocigóticos (idénticos) éstos a su vez están conectados por una barra.Aborto espontáneo: Circulo negro . Trazado de la estructura familiar Descripción gráfica de cómo se compone el grupo familiar (miembros relevantes. g) Las barras inclinadas significan una interrupción de la relación de pareja: una barra para la separación y dos para el divorcio. Registro de la información sobre la familia. las nuevas parejas se unen por lo tanto hacia la derecha i) La figura de cada hijo/a se coloca conectada a la línea que une a la pareja de padres. 3. 1. l) Se debe incluir dentro de un polígono de línea punteada a los miembros de la familia que viven con el consultante.Embarazo: Triangulo . 2. abortos y partos de un feto muerto se indican por los siguientes símbolos. Descripción de las relaciones familiares. Si la pareja tiene más de un hijo/a serán colocados de izquierda a derecha del mayor al menor. c) Para una persona fallecida se coloca una “X” sobre el cuadrado o círculo. f) Si una pareja vive junta pero no está casada se utiliza una línea de puntos.

. La información recogida sobre cada persona se sitúa junto a su símbolo en el genograma. .Fusionados: Tres líneas paralelas. . fechas de nacimiento y muerte (bajo el cuadrado o círculo).Distantes: Una línea punteada.2. . Ejemplo: 1957 53 1961 48 Oscar E duardo Vera M 1983 . . ocupaciones y nivel cultural (en el caso de ser relevante). fracasos y éxitos. b) Información sobre el funcionamiento: La información funcional incluye datos más o menos objetivos sobre el funcionamiento médico.Quiebre de la relación: Una línea cortada. migraciones. resulta a menudo útil representarlas en un genograma aparte.Fusionados Conflictivos: Tres líneas paralelas atravesadas por una línea en zigzag. en una hoja separada. Los hechos críticos de la vida están registrados en el margen del genograma o. emocional y de comportamiento de distintos miembros de la familia. Descripción de las relaciones familiares. .Conflictivos: Una línea en zigzag.Unidos: Dos líneas paralelas. 1983 26 M aria Victoria Acuña 1988 22 1992 17 1994 15 E fraín Ram Vera iro -Acuña Araceli Flores Sam uel Iskahaan Vera -Acuña Luis E ilio m Vera -Acuña 2006 4 Rafael Andres Vera (Flores) 12 . Registro de la información sobre la familia a) Información demográfica: Incluye edad (dentro del círculo o cuadrado). Como las pautas vinculares pueden ser bastantes complejas. de ser necesario. c) Sucesos familiares críticos: Incluyen cambios de relaciones. Se utilizan distintos tipos de líneas para simbolizar los diferentes tipos de relaciones entre dos miembros de la familia. 3.

(en 1 o 2 sesiones) Uso: Edad: Clínico. Aplicación y Corrección del Test La prueba consta de 11 subtests. Educacional y Laboral 16 años en adelante b. Descripción. Subtest de información Comprende preguntas de conocimiento general. El tiempo que demora la aplicación depende de la capacidad y personalidad del examinado y de la destreza y práctica del/la examinador/a. En el manual figuran los elementos esenciales para considerar correcta una respuesta. el criterio de suspensión es de 5 fracasos consecutivos y tiene un puntaje máximo de 29 puntos. Cuando hay varias respuestas aceptables (figuran separadas por puntos) basta con que el sujeto conteste una para concederle el puntaje. Identificación del test Autor: Año: David Weschler 1955 (versión 1982) Aplicación: Tiempo: Individual 60 a 90 min. Subtests de la Escala Verbal: 1. Puede administrarse en una o dos sesiones. Se entrega 1 punto por cada respuesta correcta. c. primero las verbales y luego las manipulativas en el mismo orden que se detalla más arriba. 13 . seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la Escala Manipulativa. Entrega resultados acerca de las fortalezas y debilidades y arroja un coeficiente de inteligencia global. Objetivos del test Evalúa los aspectos cuantitativos y cualitativos de la inteligencia global del adulto. Weschler Adults Intelligence Scale [WAIS] (Escala Weschler de Inteligencia en Adultos) a. Subtest verbales: Información Comprensión Aritmética Semejanzas Dígitos Vocabulario Subtest ejecución: Símbolos Completamiento de figuras Cubos Ordenamiento de Historias Ensamble de objetos Se acostumbra pasar las 11 subtests.Pruebas de Inteligencia 1. verbal y manipulativa que permiten ubicar al usuario/a en relación con los resultados de la población general. Estos subtests no se aplican en un orden particular.

1 o 0. El puntaje máximo es 90 puntos. Subtest de Aritmética Se presentan problemas de solución matemática. El puntaje máximo son 80 puntos. la prueba se suspende después de 5 fracasos consecutivos. basta 14 . Símbolos Esta prueba consiste en una serie de símbolos que el sujeto debe copiar en la hoja de respuestas. Cada ítem se puntúa 2. 3. Subtest de comprensión Se realizan preguntas que requieren que la persona emita un juicio acerca de alguna situación o enunciado. Cada ítem se puntúa 2. Cada problema tiene un tiempo límite y se entrega un punto por cada respuesta correcta. Vocabulario La persona debe dar la definición de una lista de preguntas presentadas. No se da puntaje por los 10 ejemplos y se considera correcta una figura que se puede identificar claramente como su modelo. 1 ó 0 y el criterio de suspensión es de 4 fracasos consecutivos (respuestas con 0 punto). tiene un puntaje máximo de 28 puntos. 4. El puntaje máximo es de 18 puntos. 6. los ítems 11 al 14 reciben un punto adicional por respuestas rápidas. Dígitos En este subtest la persona debe repetir una serie de números. ya sea en el grupo I o en el II. El puntaje máximo es 9 y si el sujeto fracasa en dos grupos de una misma serie se suspende la prueba. Se entrega 1 punto por cada casillero bien hecho y medio punto a los símbolos invertidos. Cada respuesta se puntúa 2. 5. el criterio de suspensión es de 4 fracasos consecutivos (Respuestas con 0 puntos). 8. Semejanzas Se nombran dos elementos y se le pide al sujeto que exprese en qué se parecen los elementos mencionados. primero en el mismo orden que se leen y luego los dígitos en orden inverso.2. Completación de figuras Se presentan tarjetas con imágenes a las que les falta un elemento. Subtests de la Escala Manipulativa: 7. El puntaje máximo es de 26 puntos. 1 ó 0. incluso si se dibuja en forma imperfecta o si se ha corregido espontáneamente. Se da 1 punto por cada respuesta correcta No se requiere que el sujeto dé el nombre exacto de la parte que falta. El puntaje es igual al número de dígitos de la serie más larga repetida sin error.

que se esté refiriendo al elemento correcto. El puntaje máximo es 21 puntos. No tiene criterio de suspensión. 9. Cubos Esta prueba consiste en que el sujeto copie con cubos de madera el modelo dado por el/la examinador/a, primero con los bloques y luego con imágenes. Se da puntaje a los dibujos perfectamente bien hechos dentro de los tiempos límites (2 a 6 según la rapidez de ejecución). No se da puntajes parciales por soluciones parcialmente correctas o terminadas después de tiempo. El criterio de suspensión es después de 3 fracasos consecutivos. El fracaso en ambos ensayos de los dibujos 1 o 2, se considera un fracaso. El puntaje máximo es 48 puntos. 10. Ordenamiento de Historietas Para cada ítem, se presenta al sujeto un juego de tarjetas en desorden y se le pide que las arregle de modo que cuenten una historia plausible. Los ítems 1 y 2: 4 puntos en el primer ensayo, 2 puntos en el segundo. Ítems 3 al 8, 4 puntos si se ordena correctamente dentro del tiempo límite. Los ítems 7 y 8 reciben bonificación por ejecución rápida. Se suspende si el sujeto fracasa en las dos tentativas del ítem 1 y en las dos del ítem 2 conjuntamente. En caso contrario se pasan todos los ítemes. El puntaje máximo es de 36 puntos. 11. Ensamblaje de objetos La persona debe armar 4 rompecabezas de piezas de madera, se da un punto por cada yuxtaposición correcta hecha dentro del tiempo límite, aunque estén separadas del resto de las piezas. Además existe bonificación por tiempo. No hay criterio de suspensión y el puntaje máximo son 44 puntos. Materiales para todas las pruebas: - Manual de aplicación, corrección e interpretación. - Hoja de respuestas. - Cuadernillo con las imágenes de Figuras incompletas y los modelos a seguir en la prueba Cubos. - 14 cubos (pintados rojo y blanco), para realizar la prueba Cubos. - Piezas para el ensamblaje de objetos. - Tarjetas para el ordenamiento de historias. - Cronómetro y lápices. d. Análisis cuantitativo y cualitativo Análisis Cuantitativo

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El análisis cuantitativo parte por el cálculo de Coeficiente intelectual, esto se realiza tomando los puntajes obtenidos en cada subtest, o sea, los puntajes brutos (PB) y éstos se convierten en puntajes estándar (PS). Se suman los puntajes estándar en cada escala y se busca su equivalente en la tabla correspondiente a la edad y se obtiene el CI Verbal y Manual, se suman los PS verbal y Manual y se obtiene CI total (tabla por edad). Una diferencia de 16 puntos o más entre las escalas verbal y manual se considera una diferencia significativa. Clasificación diagnóstica para el CI 130 o más Muy superior 70-79 Fronterizo 120-129 Superior 50-69 Retraso leve 110-119 Normal superior 49-30 Retraso moderado 90-109 Normal 29 o menos Retraso severo 80-89 Normal lento Se analiza el rendimiento promedio por escala (se suman los puntajes estándar y se divide por del número de subtest, teniendo en cuenta una desviación de 3 puntos). Clasificación diagnóstica para cada subtest 1-3 Deficiente 9-11 4-5 Fuertemente disminuido 12-13 6 Disminuido 14-15 7-8 Algo disminuido >16 Análisis cualitativo por factores Inteligencia: Normal o adecuado Bueno Muy bueno Excelente

Comprende las habilidades para el razonamiento lógico, capacidad de abstracción y conceptualización; lo entregan las pruebas de Cubos, Semejanzas y eventualmente vocabulario y ordenamiento de historias. También la capacidad de representación mental y memoria; reflejada en Cubos, Aritmética, Dígitos y Ordenamiento de Historias Realidad Social: Hace referencia a la adaptación cultural y escolar, con interés por el exterior; se expresa en las pruebas de Información, Aritmética y Vocabulario. Así como la Sociabilidad, observada en Información y Comprensión. Realidad Material Objetiva: Expresa el nivel de Adaptación a la realidad y se puntúa en las pruebas de Completación de imágenes (figuras incompletas), Rompecabezas y Ordenamiento de Historias. También habla

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de la Estructuración espacial del sujeto, que se observa en la prueba Cubos, Símbolos, Rompecabezas y Ordenamiento de Historias. La imagen del cuerpo se expresa en los subtests de Ensamblaje, Completación de figuras y Cubos. Dentro de este factor las pruebas cronometradas, Aritmética, Cubos, Ordenamiento de Historias y Ensamblaje muestran el nivel de emotividad y ansiedad del sujetó. Cada prueba refleja diferentes capacidades y habilidades que posee el sujeto: Cubos: Capacidad de análisis y síntesis a partir de estímulos abstractos, representación mental, abstracción y razonamiento cognitivo. Semejanzas: Capacidad de conceptualización, generalización, procesamiento categorial, pensamiento asociativo y capacidad de asimilar las semejanzas y diferencias de los objetos, hechos, ideas. Vocabulario: Capacidad de adquirir conocimientos, facilidad de verbalización, conceptuar experiencias en términos de definiciones. Ordenamiento de historias: Percepción visual, atención a los detalles, capacidad de planeamiento y elaboración de síntesis de conjunto y capacidad de captar relaciones causa efecto en un contexto social. Aritmética: Capacidad de representación mental de situaciones concretas, atención y concentración, razonamiento numérico y aritmético. Dígitos: Memoria inmediata (retención auditiva), atención, concentración y representación mental. Información: Grado de conocimientos generales, capacidad de memoria a largo plazo. Comprensión: Capacidad de adaptación práctica, integración de las normas sociales, capacidad de enjuiciar críticamente situaciones sociales problemáticas. Figuras incompletas: Agudeza perceptiva, capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio. Ensamblaje: Capacidad de inducir y organizar el todo por las partes, análisis y síntesis a partir de estímulos concretos, planeamiento y establecimiento de relaciones visoespaciales. Claves: Destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de ejecución.

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etc. c) Afectividad. Descripción de las fortalezas y debilidades que posee la persona. será necesario su consentimiento previo explícito. Resultados Descripción del rendimiento intelectual global. Datos de identificación y motivo de consulta: Antecedentes Relevantes Observación clínica y actitud frente al examen: Incluyendo nombre. Resumen del análisis por factores realizado. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. a) Apariencia física y vestimenta. 18 . derivación. edad. motivo de consulta. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. II. d) Motricidad fina y gruesa e) Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. b) Lenguaje utilizado. Análisis comprensivo de acuerdo a la observación clínica y el contexto. Conclusiones y recomendaciones Resumen de la información más relevante arrojada por el Test. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 2 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. escolar y laboral de el /la evaluado/a. verbal y manipulativo de la persona evaluada indicando el rango en que se encuentra. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado.Informe de devolución WAIS (CONFIDENCIAL2) I. A partir de los resultados y el análisis realizado se entregan sugerencias en cuanto a estrategias para reforzar las áreas más desarrolladas y potencia aquellas que tuvieron un rendimiento menor. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. Resumen de aspectos importantes de la historia familiar. III. V.

al igual que la escala WAIS. Subtest Información: Puntúa 0 ó 1. Criterio de suspensión. 1 ó 2. Identificación del test Autor: David Weschler Aplicación: Individual Uso: Área Clínica. Aplicación y Corrección El WISC-III consta de 13 subpruebas (una más que el WISC-R). 5 fallos (respuestas de 0 puntos). Subtest Semejanzas: Puntúa 0 ó 1 del 1 al 6 y 0. Puntaje máximo 30 pts. 2. Descripción. Objetivos del test Pretende. c. Criterio de suspensión. uno Verbal. 6 años y 11 meses hasta 16 años y 11 meses Año: 1949 (versión 2007 PUC) Tiempo: 60 a 90 min. Este instrumento también da cuenta de tres rendimientos. Subtests verbales: Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión Dígitos (Complementario) Subtests Verbales Los subtests de la escala Verbal tienen la misma forma y similar aplicación (con variaciones específicas explicadas en el manual) que en el WAIS. Educacional.2. 1. medir la inteligencia. Puntaje máximo 18 pts. 3 fallas consecutivas Subtests manipulativos: Completación de figuras Claves Ordenamiento de Historias Ensamblaje de Objetos Construcción con cubos Símbolos (Complementario) Laberintos (Complementario) 19 . (en 1 o 2 sesiones) Edad: b. 5 fallas consecutivas. en este caso de niños/as desde un enfoque global de la inteligencia. Puntaje máximo 27 pts. Weschler Intelligence Scale for Children III [WISC-III] (Escala Weschler de Inteligencia para Niños/as III) a. dependiendo del tiempo de ejecución. Neuropsicológica y de Investigación. Criterio de suspensión. Manual y uno Total. de las cuales 6 son verbales y 7 manuales y que son administradas alternativamente para mantener el interés del/la niño/a/a. 1 o 2 del 7 en adelante. Subtest Aritmética: Puntúa 0. 3.

Subtest Cubos: Puntúa 0. 1 ó 2. Criterio de suspensión. Todos los subtests de la escala manipulativa son cronometrados. Se suspende cuando hay dos fracasos seguidos. 10. El/la niño/a dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su número correspondiente 20 . Criterio de suspensión. Puntaje máximo 28 pts. 1 ó 2 dependiendo del grado de dificultad y del tiempo de ejecución. 7. 1 ó 2. 12. Cada laberinto tiene un tiempo límite específico. Subtest Ordenamiento de Historias: Puntúa 0-5 dependiendo del tiempo de ejecución. 40 pts. Los siguientes subtests difieren del WAIS: 12. Subtest Dígitos: Puntúa 0. 6. Criterio de suspensión es de 4 fallas consecutivas. Puntaje máximo es 30 pts. Puntaje máximo. 4 fallos (respuestas de 0 puntos). 4 fallas consecutivas 5. Criterio de suspensión. Criterio de suspensión. 1. Subtest Vocabulario: Puntúa 0.4. Criterio de suspensión. Subtest Ensamblaje de Objetos: Se entrega 1 punto por cada unión correcta aunque esté separada de la figura total. 4. Puntaje máximo de la prueba. 3 fallas consecutivas. 1 ó 2. Subtest Laberintos: Se entregan de 0-4 puntos según el número de errores que tenga el sujeto. 24 pts. 2. Puntaje máximo es 59. Puntaje Máximo 27 pts. Puntaje máximo 34 pts. se administran todos los ítems. 3 fallas consecutivas. 6 ó 7 dependiendo del grado dedificultad y del tiempo de ejecución. Puntaje máximo 52 pts. Subtest Comprensión: Puntúa 0. 8. 4 fallos (respuestas de 0 puntos). Se interrumpe la prueba después de 3 fallas consecutivas (puntaje 0). cada una de las cuales se corresponde con un símbolo simple. Subtests Manipulativos Estos subtests tienen la misma forma y similar aplicación (con variaciones específicas explicadas en el manual) que en el WAIS. 5. Subtest Completación de Figuras: Puntúa 0 ó 1. Subtest Aritmética: Puntúa 0. 11. No tiene criterio de suspensión. 9. Puntaje máximo es 69 pts. Subtest Claves (Símbolos en WAIS): Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B).

. En la parte A. corrección e interpretación. . Claves A. Existen otros determinantes de índole no intelectual que moldean la forma como se expresan las habilidades e influyen el desempeño (planificación. manipulativa y el puntaje de la escala completa en sus equivalentes de CI. se interrumpe la prueba a los 150 segundos. para realizar la prueba Cubos.Hojas de Laberintos. así como conocer la historia de vida para efectuar un adecuado diagnóstico Análisis Cuantitativo Se utilizan las tablas específicas para convertir los puntajes brutos de la escala verbal.Cronómetro y lápices. Incluye bonificación por tiempo en desempeño perfecto y el límite de tiempo es de 120 segundos.Piezas para el ensamblaje de objetos. en la parte B.14 cubos (pintados rojo y blanco). . entusiasmo. Parte B. El/la niño/a observa los dos grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda. así como el grado de relación existente entre el/la examinador/a y el/la niño/a. para 6-7 años. Puntaje máximo 65.Cuadernillo con las imágenes de Figuras incompletas y los modelos a seguir en la prueba Cubos. Puntaje máximo 119.Tarjetas para el ordenamiento de historias. Búsqueda de Símbolos: Conjuntos de pares de símbolos: cada par consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda. . se interrumpe la prueba a los 120 segundos. El puntaje total de cada subprueba es de 45 pts. comprensión verbal. Materiales: . Claves y Búsqueda de Símbolos . . imposibilidad. según una clave. Al aplicar la prueba el/la examinador/a debe intentar formarse una impresión clínica general de el/la niño/a y de la reacción de éste a la situación interpersonal que implica el examen. conciencia de objetivos. ausencia de distractibilidad y velocidad de procesamiento en puntajes de índice. así como para obtener el puntaje de los diferentes factores.Manual de aplicación. Análisis Cuantitativo y Cualitativo Las capacidades intelectuales representadas en la escala son precursora del comportamiento inteligente. d. para 8-16 año. 21 . ansiedad. persistencia. etc. organización perceptual. 13.(Claves B). .) Toda evaluación debe considerarse la influencia de éstos factores.Hoja de respuestas.

Búsqueda de Símbolos. Retención de Dígitos. Fronterizo Retraso leve Retraso moderado Retraso severo el/la niño/a en cada una de las para lo cual debe utilizar los puntajes brutos obtenidos y situarlos en las tablas adicionales que muestra el manual. Composición de Objetos Ausencia de Distractibilidad: Aritmética. utilizando la siguiente escala de puntajes: Clasificación diagnóstica para cada subtest 17 a 19 Excelente 7a8 14 a 16 Muy Bueno 6 12 a 13 Bueno 0a5 9 a 11 Adecuado Análisis Cualitativo por Factores: Comprensión Verbal: Información. Clasificación diagnóstica para el CI 130 o más Muy superior 70-79 120-129 Superior 50-69 110-119 Normal superior 49-30 90-109 Normal 29 o menos Luego se establecen los niveles de ejecución obtenidos por pruebas. indica que las capacidades del/la niño/a no pueden ser determinada por esa serie de ítems de subtest del WISC III. o ambos. Si un/a niño/a obtiene un puntaje bruto de 0 en un subtest del WISC III no indica que carezca íntegramente de la capacidad medida por el subtest. Analogías. Velocidad de Procesamiento: Claves.Si algunos de los subtests complementarios. éstas consideran el nivel socioeconómico y edad como patrones comparativos del funcionamiento o ejecución promedio esperable para el/la examinado/a. sus puntajes no entran en los cómputos de CI. Comprensión Organización Perceptual: Completación de Figuras. Implica establecer la valoración del rendimiento en cada subprueba respecto a lo esperado a su edad cronológica. Ordenamiento de historias. Vocabulario. Construcción con Cubos. Dentro de estos factores cada prueba mide refleja diferentes capacidades y habilidades que posee el sujeto: Algo Disminuido Disminuido Fuertemente Disminuido 22 . se administran además de los subtests estándar.

formación de conceptos no verbales. Secuenciación temporal. Analogías. flexibilidad para trabajar en dirección a una meta 23 . producción convergente. expresión verbal. organización perceptual. reproducción de modelos. velocidad y agudeza en tareas rutinarias. comprensión verbal. Aritmética. memoria visual a corto plazo. comprensión verbal. independencia de la distracción. Razonamiento lógico abstracto. conocimiento de palabras. alerta mental. Razonamiento numérico. síntesis. comprensión verbal. Construcción con cubos. velocidad psicomotora. funcionamiento cerebral integrado. memoria. habilidad de lápiz y papel. resolver problemas aritméticos planteados en palabras (resueltos mentalmente) comprensión verbal.Completación de figuras. secuenciación. distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. facilidad con los números. Capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora. Información. percepción visual de estímulos abstractos. memoria visual a largo plazo. funcionamiento cerebral integrado. cognición. evaluación. Análisis del todo en sus partes componentes. cognición. organización visual sin actividad motora indispensable. Alerta visual. Ordenamiento de historias. secuenciación. percepción visual de estímulos significativos. capacidad de planificación. evaluación. Capacidad para seguir instrucciones. cognición. reproducción de modelos. visualización espacial. Claves. juicio social. coordinación visomotora. sentido común. Ensamblaje de objetos. razonamiento verbal. pensamiento abstracto. conceptualización verbal. razonamiento verbal. evaluación. pensamiento abstracto. cognición. capacidad espacial. evaluación. capacidad de aprendizaje. conocimiento adquirido. comprensión verbal. conceptualización verbal. formación de conceptos verbales. expresión verbal. funcionamiento cerebral integrado. organización perceptual. Amplitud de la información adquirida en el hogar y la escuela. Vocabulario. Desarrollo del lenguaje. capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. evaluación. producción convergente. memoria a largo plazo. comprensión verbal. procesamiento holístico. organización perceptual. organización visual sin actividad motora indispensable. anticipación de las relaciones entre las partes. anticipación de consecuencias. percepción visual de estímulos abstractos. capacidad de aprendizaje. concepto de tiempo. acopio de información. coordinación visomotora. conocimiento adquirido. memoria a largo plazo. independencia de la distracción. cognición. capacidad espacial.

Memoria auditiva a corto plazo. 24 . evaluación y uso de experiencias previas. capacidad de planificación. velocidad y precisión. Seguir un patrón visual y previsión. expresión verbal. funcionamiento cerebral integrado. Laberintos. percepción visual de estímulos significativos. juicio social. memoria a corto plazo. cognición. alerta mental.determinada. evaluación. sentido común. organización perceptual. habilidad de lápiz y papel. síntesis. procesamiento holístico. razonamiento no verbal. flexibilidad cognitiva Retención de dígitos. atención y concentración. Información práctica. razonamiento verbal. cognición. coordinación visomotora. conceptualización verbal. organización perceptual. Discriminación visual de estímulos abstractos. facilidad con los números. comprensión verbal. independencia de la distracción. capacidad espacial. Comprensión. Búsqueda de símbolos. secuenciación. capacidad espacial. coordinación visomotora.

La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. CI Verbal. d. Afectividad. V. Observación clínica y actitud frente al examen: a. Motricidad fina y gruesa e.Informe de devolución WISC-III (CONFIDENCIAL3) I. Datos de identificación y motivo de consulta: Antecedentes Relevantes Incluyendo nombre. Signos fuertes. III. Evaluación de los aspectos socioemocionales de la personalidad y su relación con los procesos intelectuales. Nivel potencial. 25 . c. Nivel Actual y Signos débiles. II. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. a) b) c) Conclusiones y recomendaciones La adaptación escolar. derivación. será necesario su consentimiento previo explícito. Las relaciones con los padres y hermanos. Lenguaje utilizado. CI Manipulativo. Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. Resumen del análisis por factores realizado. edad. etc. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. b. Perfil-resumen (gráfico) de los resultados de CI Total. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH Breve resumen de todos los resultados y sugerencias respecto a: 3 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. La ayuda en los problemas de personalidad. motivo de consulta. Apariencia física y vestimenta. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. Resultados Evaluación de los procesos intelectuales.

Identificación del test Autor: Año: David Weschler 1967 Aplicación: Tiempo: Individual 50 a 75 min. Diseño geométrico. Subtest Información: Puntúa 1 y 0 y tiene un criterio de suspensión de 5 fallas. verbal y manipulativa que permiten ubicar al usuario/a en relación con los resultados de la población general. Información. Weschler Preschool and Primary Scale of Inteligence [WPPSI] (Escala de Inteligencia Weschler para Preescolar y Primaria) a. criterios de interrupción. Construcción con mosaicos. c. Semejanzas. Casita de animales. Frases (complementaria).3. Objetivos del test El WPPSI es una prueba. Laberintos. El test se organiza de modo tal que se alternan subtests verbales y de ejecución. de la serie creada por Weschler. (en 1 o 2 sesiones) Uso: Edad: Clínico y Educacional 4 años a 6 años 6 meses b. 1. límite y medición de tiempo y registro textual de las respuestas. Aplicación y Corrección del test Consta de 11 subtests. Estos subtests no se aplican en un orden particular. Completación de figuras. Descripción. Subtest ejecución: Subtest verbales: Información Vocabulario Aritmética Analogías Comprensión Frases (subtest complementario) Casita de animales Completación de figuras Laberintos Diseños geométricos Casita de animales (complementario) Cubos La aplicación se realiza en el siguiente orden por subtests. seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la Escala Manipulativa. que evalúa los aspectos cuantitativos y cualitativos de la inteligencia general. sin embargo. Comprensión. Entrega resultados acerca de las fortalezas y debilidades del/la niño/a/a y arroja un coeficiente de inteligencia global. 26 . Aritmética. Subtests de la Escala Verbal: Los primeros 5 subtests tienen la misma forma y similar aplicación que en el WISC-III. Vocabulario. el orden puede alterarse si el/la niño/a presenta alguna dificultad o resistencia hacia algún subtest. Debe considerarse para cada subtest.

Figuras incompletas. 30 pts. confusión y sensación de fracaso.1 y 0 puntos. Hace 9. 20 pts 10. y así sucesivamente con todas las tarjetas. criterio de suspensión de 4 fallas 3. 11. del 11 al 16 puntúan 2. 1 y 0. Cada respuesta correcta junto a una adecuada localización recibe 1 punto y tiene un criterio de suspensión de 5 fallas. Memoria de frases. Subtest Vocabulario. los diseños 6 y 7 máximo 3 puntos y los diseños 8. Subtests de la Escala Manipulativa: Las primeras 3 pruebas tienen la misma forma y similar aplicación que en el WISC-III. se correlaciona con comprensión. 2. Esta prueba requiere que el/la niño/a asocie un signo con un símbolo. Puntuación máxima. Es importante contar con una mesa con superficie lisa para dibujar. Puntúa 2. Se puntúan 0. Puntúa 1. Cubos. Casa de los animales. 7. Laberintos. dado que las interrupciones pueden producir ansiedad. 1 o 2. 6. Puntaje máximo del test son 28 pts y el criterio de interrupción es de 2 fracasos. se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente a el/la niño/a de modo que el espacio destinado a los datos de identificación esté orientado hacia el/la examinador/a. Aritmética: Se puntúa 1 y 0. Se puntúa 2 .2. 1 y 2. 20 pts 4. Se presenta el/la niño/a la tarjeta número 1 y se le dice: “Copia en este papel un dibujo exactamente igual que este que hay aquí”. para que las repita. 20 pts. adiciones y sustituciones. Se consideran errores las omisiones. Dibujos geométricos. Puntuación máxima. Para ello se utiliza un tablero que en la 27 . Puntuación máxima. 8. Cada falla puntúa 1 y hay un criterio de suspensión de 2 fallas. 9 y 10 máximo 4 puntos. permitiéndole a el/la niño/a que termine cada laberinto. Puntuación máxima de 22 pts. 3 o 4 con un criterio de suspensión de 3 fracasos. Criterio de suspensión de 2 fracasos. Comprensión. tiene un criterio de suspensión de 4 fallas y debe cronometrarse. Puntaje máximo. (Subescala complementaria) Reemplaza a Retención de Dígitos. con un criterio de suspensión de 4 fallas. Las preguntas del 1 al 10 puntúan 1 y 0. Reemplaza la prueba de claves en el WISC. 5. transposiciones. Semejanzas. Puntúa 0. con un criterio de suspensión de 4 fracasos. Se le dicen a el/la niño/a frases con palabras que correspondan a su vocabulario. 1 y 0 dependiendo de la calidad de la respuesta.

puede involucrar memoria.Cuadernillo con las imágenes de Figuras incompletas y los modelos a seguir en la prueba Cubos. atención. .14 cubos (pintados rojo y blanco). . persistencia en la tarea y rapidez en la ejecución (se debe cronometrar).Manual de aplicación.Cuadernillo con elementos 1-4 de la prueba de Aritmética y los de Dibujo geométrico. mantención de la atención. Materiales: . d. Casa de animales requiere la asociación de signo y símbolo. debido a que el éxito depende de la facilidad verbal. pollo-blanco. Se termina la prueba cuando pasan 5 minutos.Hojas en blanco para Diseños Geométricos.Tablero y 28 cilindros de colores para la prueba Casa de animales. . conciencia del objetivo. para realizar la prueba Cubos y para los elementos 5-8 de Aritmética. Dibujos geométricos Evalúa la capacidad de organización perceptual y visomotriz y una eficiencia significativa en la ejecución de la tarea llama la atención sobre graves retardos conductuales y déficits orgánicos aunque los puntajes altos son difíciles de alcanzar. incluso para niños brillantes. pez-azul y gato-amarillo). corrección e interpretación. . memoria pobre. .Hoja de perfil. cada uno con uno de los animales y un hueco para poner el cilindro del color correspondiente. Análisis cuantitativo y cualitativo Tanto el análisis cuantitativo como el cualitativo se realizan de la misma forma que para el test WAIS y WISC.parte superior tiene tres cuadros. . en cada uno de ellos hay un dibujo de un animal con un cilindro de un determinado color (perro-negro.Hoja de respuestas. 28 . Frases: Mide la memoria inmediata (retención auditiva). . En la parte inferior tiene 20 cuadrados.Hoja de Laberintos. porque la habilidad motora para una ejecución exitosa se asocia a procesos de maduración que suelen ser independientes del desarrollo de los procesos cognitivos.Cronómetro y lápices. . para representar gráficamente las puntuaciones obtenidas. destreza vasomotora. . el fracaso no refleja necesariamente. concentración y representación mental sin embargo.

29 . V. Apariencia física y vestimenta. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. Evaluación de los aspectos socioemocionales de la personalidad y su relación con los procesos intelectuales. III. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. Resultados Evaluación de los procesos intelectuales. edad. b) Las relaciones interpersonales. CI Verbal. Motricidad fina y gruesa e. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. II. Lenguaje utilizado.En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Nivel Actual y Signos débiles. Nivel potencial. Observación clínica y actitud frente al examen: a. Perfil-resumen (gráfico) de los resultados de CI Total. CI Manipulativo. Afectividad. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. c. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 4 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional.Informe de devolución WPPSI (CONFIDENCIAL4) I. b. Resumen del análisis por factores realizado. etc. será necesario su consentimiento previo explícito. derivación. d. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados y sugerencias respecto a: a) Potenciación de las fortalezas y reforzamiento de las debilidades. motivo de consulta. Signos fuertes.

advirtiendo a los examinados que no deben abrirlos hasta que se les indique. Raciocinio. En cada página de ejercicio se introduce un nuevo principio de organización. Materiales: Un manual de instrucciones Un cuaderno de aplicación con los problemas Un protocolo de respuestas impreso por ambos lados con lugar para datos personales. Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas. Las inversiones de posición y las respuestas que omiten el cero y dejan en blanco la mitad de la figura se consideran erróneas. Evalúa los siguientes aspectos. Descripción. Identificación del test Autor: Año: Kowrousky. Tabulación de los resultados: Se otorga 1 punto por cada respuesta totalmente correcta (cifra exacta y en la posición correcta). y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos. P 1960 Aplicación: Tiempo: Individual o colectiva 25 mins. Aplicación y Corrección del test Prueba gráfica fundamentada en la teoría factorial de Spearman que se compone por una serie de diseños. Razonamiento. Mide además la capacidad del sujeto para conceptualizar.4. Objetivos del test Evalúa la Inteligencia General a través de la capacidad de percepción espacial y aprecia funciones centrales de la inteligencia como la abstracción y la comprensión de relaciones. presentados en orden de dificultad creciente. bajo la forma de un conjunto de fichas de dominós. Se inicia con la repartición de los cuadernillos. se les indica que abran el cuadernillo en la página preliminar de ejemplos. Una carpeta de evaluación con su plantilla de respuestas correctas impresas. Valoración del puntaje obtenido: Se deben sumar todos los puntos asignados a las respuestas y ubicarlos en la tabla correspondiente. Uso: Edad: Educacional y Laboral Desde los 12 años b. F. los baremos y las tablas de diagnóstico. y Rennes. c. Se les debe mostrar la forma de manejar el cuadernillo y señalarles que las respuestas se anotan en números y no con puntos en la figura. observando el puntaje que le corresponde a 30 . Test Dominó-70 a. Percepción espacial. Una vez que todos los sujetos hayan llenado sus datos personales en el protocolo.

Las respuestas omitidas no tienen puntaje. las inversiones de posición. la 31 . % de Eficiencia: Se divide el número de respuestas correctas por el número total de respuestas dadas por el sujeto. el total de puntos es igual a 44 o 48. Este cálculo da una idea respecto a si el sujeto posee una aproximación cuidadosa a los problemas o si sacrifica la exactitud en beneficio de la rapidez. se adjudica el percentil inmediatamente superior .Establecimiento del Rango de Inteligencia: la rapidez en desmedro de la exactitud.Cálculo del Porcentaje de Eficiencia del sujeto: Este porcentaje constituye un indicador de la habilidad del sujeto para abordar las tareas que se le asignan.Ubicación del percentil en el que se sitúa el puntaje obtenido por el sujeto examinado. Análisis cuantitativo y cualitativo Análisis cuantitativo . Si el puntaje no se encuentra directamente en la tabla se consideran los siguientes aspectos: • • Para los Percentiles superiores a 50. Porcentaje de eficiencia: Se calcula dividiendo las respuestas correctas por el número total de respuestas contestadas por el sujeto. se adjudica el percentil inmediatamente inferior. Luego se ubica este puntaje en los diferentes rangos o categorías diagnósticas. . considerando por ejemplo. etc. Asignación de puntajes: Se realiza siguiendo la tabla de respuestas correctas que se encuentra en el manual. aproximación cuidadosa. en función a su edad: Esta conversión se realiza en base a la tabla indicada en el manual y que contiene las Normas Percentiles para la Prueba de Dominó. d. las respuestas que omiten el 0 y las que dejan en blanco alguna mitad de la ficha.cada individuo según la edad que posee y el tipo de educación (media o universitaria). Para los Percentiles inferiores a 50. Se consideran incorrectas. Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta.

las que le parecen menos efectivas. rápidamente comienza a implementar soluciones a modo de comparar y excluir. Método: a) Apriorístico o deductivo: Primero. a menudo apresurado e impulsivo.Una vez que se obtienen los Percentiles se le adjudica un rango de inteligencia que se presenta en la siguiente tabla: Percentil 95 90-75 50 25 y 10 5 Análisis cualitativo Para obtener un análisis más en profundidad se puede realizar una entrevista para indagar en los métodos de resolución que ha utilizado el sujeto. por ensayo y error. traslación y progresión de imágenes. b) Rígido: persevera en la utilización de señalados materiales. b) Empírico o intuitivo: Luego de una rápida inspección del cuadro del problema. criterios y técnicas para resolver el problema. parcial o totalmente prevista. juicios. fórmulas y normas. con lo cual se construye un perfil de resolución de problemas con tres dimensiones y 7 subdimensiones: Material mental: a) Razonador o conceptual: Trabaja con ítems lógicos. pensada con mayor o menor claridad la solución. b) Figurativo o sensorial: Trabaja con ítems sensibles. Es una persona que opera con un programa. examina el cuadro. Rango Superior Superior al promedio Promedio Inferior al promedio Deficiente 32 . se plantea el problema y luego. comparación. en forma ordenada y sistemática. Implementa soluciones preconcebidas y bien pensadas. desordenado. Se trata de un sujeto de pensar inflexible y rígido. va al encuentro de esa solución. c) Relajado: se caracteriza por la labilidad en el uso de los materiales y de técnicas de inspección. Se trata de un sujeto poco orientado a la resolución de problemáticas. superposición. Procedimiento: a) Metódico: Se ajusta y sigue un esquema en el planteo y solución de problemas.

Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. II. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la potenciación de las fortalezas reveladas por el test.Informe de devolución Dominó-70 (CONFIDENCIAL5) I. 33 . motivo de consulta. Lenguaje utilizado. b. d. así como el rango de inteligencia en el que clasifica. etc. c. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Resultados Se describe el percentil en el que se ubica el/la evaluado/a. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 5 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. poniendo énfasis en las fortalezas y debilidades del sujeto. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. V. Observación clínica y actitud frente al examen: a. edad. sus capacidades en cuanto a percepción espacial. derivación. Afectividad. Apariencia física y vestimenta. racional y de razonamiento. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. con todos los detalles que conlleva. será necesario su consentimiento previo explícito. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. Motricidad fina y gruesa e. III.

Orientación respecto a personas: ¿Quién soy yo? ¿Qué labor desarrollo? Si está presente un familiar: ¿Quién es esa persona? ADECUADO______ INADECUADO______ Compromiso cuantitativo de conciencia: SI NO Lucidez (Capaz de mantener una conversación) Somnolencia (Se queda dormido pero puede ser despertado) Obnubilación (Es necesario tocar o agitar al paciente para despertarle. Capacidad de orientarse: .Orientación en el tiempo: ¿En qué fecha estamos? ¿En qué mes? ¿En qué año? ¿Qué día de la semana es hoy? ADECUADO______ INADECUADO______ . “Cierre los ojos” SI NO .Orientación respecto a sí mismo: ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿En qué trabaja? ¿Con quién vive? ADECUADO______ INADECUADO______ . pueden haber reflejos) b. No tiene conciencia de sí mismo ni del ambiente). “Levante las manos”. Nivel de Conciencia.Orientación en el espacio: ¿Dónde se encuentra usted? ¿Está en un hospital? ¿En su casa? ¿Qué hospital es? ADECUADO______ INADECUADO______ . ausentes. Instructivo Examen Mental Organicidad a. incluso. Memoria Hechos recientes: ¿Quién es el presidente actual? ¿Cuál vino antes del actual? Nombre tres acontecimientos nacionales o internacionales importantes del último año. Coma (No es posible obtener respuestas ni siquiera aplicando estímulos dolorosos. Lenguaje SI NO Entiende preguntas Responde preguntas Entiende texto escrito c. confuso y desinteresado en el ambiente) Sopor (Es necesario aplicar estímulos dolorosos. responde lentamente. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ 34 Capaz de escribir una idea Nombra objetos que se le muestran Capaz de seguir una orden simple “Saque la lengua”.Pruebas de Organicidad 5. Respuestas verbales lentas o.

persignarse. cerillos o lápiz y papel. Dibujar figuras en perspectiva. unir los dedos (en diferentes formas). ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 35 . Praxias Ideo-motoras: Primero por orden verbal y. si fracasa. círculo. por imitación: Copiar un modelo. por imitación: clavar un clavo. triángulo. si fracasa. cuadrado. Encender una vela. dibujar figuras geométricas. planchar. que apriete el labio inferior con los incisivos superiores. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Bucofaciales: Por imitación: que muestre los dientes.______________________________________________________________________________ Fijación: Entregar tres números o palabras para que el paciente recuerde pasados unos minutos. chasquee la lenga. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Hechos Remotos: ¿Dónde cursó la enseñanza básica? ¿Cómo se llamaban sus maestros? ¿Dónde vivió su infancia? ¿Dónde cursó la enseñanza media? ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ d. si fracasa. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Constructivas: Con palillos. agarrar una mosca. por imitación: Saludo militar. cruz. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Ideatorias: Primero por orden verbal y. Primero por orden verbal y.

manejar operaciones. melodías conocidas. situaciones significativas. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ f. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 36 . Gnosias Visuales: Capaz de describir e identificar objetos y personas. Juicio Crítico: Relatar una historia absurda y pedirle que dé una opinión.Del Vestir: ¿Se viste sin dificultades? ¿Se atora cuando alguna prenda está al revés? ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ e. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Somatomorfos: Nombra y señala bajo consigna verbal distintas partes del cuerpo. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Auditivas: Reconoce sonidos elementales como silbidos. personajes famosos. Todo en relación al nivel educacional y ocupacional. monedas. aplausos. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Utilización de números: Puede leer o escribir números de dos o más dígitos. nombrar colores. reconocer caras. Reproduce ritmos. Contar y adivinar números. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Táctiles: Reconoce elementos con los ojos vendados. llaves.

desde cierta distancia un dedo o un lápiz. Estabilidad del ánimo: ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ i. Examen físico Hipertonia de oposición: Se hacen movimientos pasivos de flexión y extensión de brazos y piernas. Atención durante las preguntas: ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ h. Se repiten. tocar la mano del paciente entre el pulgar y los demás dedos. Luego se distrae al enfermo haciéndole hablar. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Reflejo Oral-Visual u Oral-Táctil: Se aproxima a la boca del paciente.g. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Reflejo Palmo-mentoiano: Se pide al paciente que abra ligeramente la boca. Propioceptiva: Al cerrar el puño del paciente éste es incapaz de enderezar los dedos. se observa una contracción rápida de los músculos del mentón 37 . Con la uña del dedo pulgar se raspa enérgicamente la mano del paciente. Si existe hipertonía se nota una oposición al movimiento pasivo. Si existe el reflejo. Si existe el reflejo el paciente abre la boca. que está con los ojos abiertos. ADECUADO______ INADECUADO______ Detalles: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Presión Forzada: Táctil. También puede hacerse teniendo el paciente los ojos cerrados palpando alrededor de los labios. Si el signo es positivo la mano quedara aprisionada.

j. del paciente. Actividades y Autonomía Conducta: Normal___ Impulsiva___ Pasiva___ Negativista___ Deambulante___ Detalles: ______________________________________________________________________ Marcha: Solo/a___ C/ayuda___Silla de ruedas___ Bastón___ Detalles: ______________________________________________________________________ Alimentación: Solo/a___ C/ayuda___ Ingesta normal___ Hipofagia___ Hiperfagia___ Detalles: ______________________________________________________________________ Sueño: Normal___ Insomnio___ Hipersomnia___ Detalles: ______________________________________________________________________ Continencia: Normal___ Incontinencia Vesical___ Incontinencia de heces___ Ocasional___ Frecuente___ Constante___ Diurna___ Nocturna___ Detalles: ______________________________________________________________________ Administración de Medicamentos: Fácil___ Difícil___ Detalles: ______________________________________________________________________ Vestimenta: Se viste solo/a___ C/ayuda total___ C/ayuda parcial___ Errores___ Detalles: ______________________________________________________________________ Aseo: Se asea espontáneamente___ Es necesario estimularlo___ Se asea solo/a___ C/ayuda total___ C/ayuda Parcial___ Detalles: ______________________________________________________________________ Actividades: Todas las actividades. espontáneas o no. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 38 .

4 a 8 años b. Pasado uno s minutos se le entrega un lápiz de otro color y se le pide al sujeto que continúe trabajando. Aplicación Se presenta el modelo de forma horizontal con un pequeño rombo que se ubica en el extremo derecho de la figura hacia abajo. 8 en adelante Forma B. Discretamente se inicia el cronómetro. . En la fase de copia se entrega al examinado un lápiz de color y se le pide que copie el modelo durante un tiempo. Objetivos del Test Se diseñó para investigar la organización perceptual y la memoria visual en individuos con lesión cerebral mediante la reproducción de la figura de memoria tras un período de interferencia.Posee una estructura de conjunto lo bastante complicada como para exigir una actividad analítica y organizada. De fácil realización gráfica .6. 39 .Ausencia de significado aparente de la imagen. Aplicación y Corrección del test Consiste en copiar y reproducir de memoria un dibujo geométrico complejo que reúne las siguientes propiedades: . Está subcategorizado en 18 elementos que se miden según su presencia. c. Rey-Osterrieth Complex Figure Test [ROCFT] (Test de La Figura Compleja de ReyOsterrieth) a. Descripción. Identificación del test Autor: Año: André Rey y Paul-Alejandro Osterrieth 1941 Aplicación: Tiempo: Individual Sin límite Uso: Edad: Clínico y Educacional Forma A. que tan completo está y si está en la posición correcta. Así se le pide que utilice 5 o 6 lápices de colores diferentes anotando el orden de sucesión para poder analizar el orden de sucesión de colores y por lo tanto de la marcha seguida en el proceso de copia. Se valora la capacidad de organización y planificación de estrategias para la resolución de problemas así como su capacidad viso-constructiva.

tanto para la copia como para la reproducción de memoria. .Si la persona realiza un trabajo excesivamente rápido y poco adecuado se le pide que indique de qué forma se podría comenzar el dibujo para que cada detalle quede colocado correctamente. Ubicar el percentil en que se ubica el puntaje de memoria del sujeto examinado en función de la edad (Tabla Exactitud y Riqueza de memoria en el manual). es el propio sujeto quien indicará cuando ha terminado. En la fase de memoria se invita al sujeto examinado a dibujar sobre otra hoja en blanco la misma configuración de la copia. En esta fase el sujeto debe dar aviso al término de su trabajo. Si se dispone de tiempo pueden volver a utilizarse varios lápices de colores. . d.5 o 6 lápices de color (opcional) Corrección 1. una para la fase de copia y otra para la fase de memoria. el tiempo utilizado se registra.El modelo de la figura (A o B) que el sujeto debe observar y reproducir. Análisis cuantitativo y cualitativo Análisis cuantitativo Ubicar en el percentil en que se encuentra el puntaje de copia del sujeto examinado en función de la edad (Tabla Exactitud y Riqueza de copia en el manual). Para cada elemento se asigna una puntuación: Elemento Correcto Bien Situada 2 puntos Mal Situada 1 punto Deformada o Incompleta Bien Situada 1 punto Mal Situada ½ punto pero Reconocible Irreconocible o Ausente 0 puntos 0 puntos El mínimo es 0 y el máximo es de 36 puntos para cada aplicación. Materiales . 40 . Después de una pausa (no mas de 30 minutos) se pasa a la segunda parte de la prueba.2 Hojas en blanco. No hay tiempo límite para la reproducción. Si persevera en un modo de copia defectuoso hay que suponer que se debe a la organización intelectual de su percepción.

duplicación y rotación entre otros. Se compara el tiempo que el sujeto demoró en realizar la figura con los baremos dados en el manual y de acuerdo a su edad. presencia de fragmentación. su percepción visual es confusa. posible dispraxia de construcción gráfica. Detalles sobre un fondo confuso 6. hábitos intelectuales y precisión del resultado. tanto en la fase de copia como de memoria. relación espacial. Detalles englobados en un armazón. Reducciones a un esquema familiar 7. tiene sincretismo y dificultad visoespacial. En niños estas dificultades son normales. Contorno general 4. Construcción sobre el armazón. Si la reproducción es defectuosa y el tiempo de copia muy corto se considera que la incapacidad de análisis es aún más acusada que en el caso anterior. 41 . Se puede observar si es lento o rápido en comparación con su grupo etáreo. Tipos de Copia: 1. Análisis cualitativo Se identifica el tipo de estructuración cognitiva con la que los sujetos enfrentan la reproducción de la figura. Para establecer un análisis más integrado. Yuxtaposición de Detalles 5. 2. Dependiendo del tipo de estructuración cognitiva se determinará cuan efectiva o eficaz fue la estrategia del sujeto examinado y si ésta corresponde o no a su nivel de desarrollo.Se considera el tiempo en las pruebas de copia y de memoria. Garabatos. 3. Automatismos Perseveraciones Deformaciones en la talla. A continuación se presentan los diferentes tipos de estructuración cognitiva ordenados de mayor a menor por su grado de nivel racional. se deber dar cuenta de los errores en la reproducción del dibujo que pueden dar cuanta de un daño orgánico como: • • • Interpretación Fase de copia: Cuando la reproducción es defectuosa y el tiempo de copia es largo el sujeto puede poseer poco desarrollo intelectual. forma.

42 . Desde los 12 años los tipos de copia 5. la copia es rica y precisa y se ejecuta en un tiempo normal o a veces un poco largo. Cuando el tipo de copia es superior pero poco precisa. que el sujeto es aplicado y que estructura racionalmente los datos viso-perceptivos. Fase de Memoria: Se puede concluir que cuando el proceso de copia ha sido normal o superior y la reproducción es deficiente.Cuando el tipo de copia es superior. tendencia oposicionista o posible torpeza gráfica. da cuenta de una tendencia a no tomar la prueba en serio. Cuando la reproducción es demasiado inferior se de be sospechar además de la presencia en fallas en la memoria. es posible hablar de problemas en la memoria visual inmediata o bloqueo por escrupulosidad exagerada. se puede decir. En personas psicóticas. Otras situaciones a considerar: Cambiar de posición el modelo para que quede en forma de casita es frecuente en niños pero en adultos supone una mentalidad torpe e infantil. En niños pequeños es importante observar presencia de micrografismos o macrografismos. falla tanto el recuerdo como la percepción. Cuando el proceso de copia es inferior y la reproducción es pobre. Esto confirma el nivel inferior de elaboración viso-espacial. 6 y 7 se consideran signos de oligofrenia. hay olvidos y el tiempo de ejecución es generalmente corto. obsesivas o con deterioro orgánico se observa una recarga o tendencia a llenar las superficies.

Observación clínica y actitud frente al examen: a. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Bender Gestalt Test for Young Children (Test Gestáltico Visomotor para niños/as) 6 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. tanto para la calidad de la reproducción como para el tiempo utilizado y su relación con el grupo etáreo al que pertenece. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. 43 . asimismo como recomendaciones para potenciar las fortalezas encontradas. edad. II. con todos los detalles que conlleva. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 7. será necesario su consentimiento previo explícito. Apariencia física y vestimenta. b. motivo de consulta. etc.Informe de devolución Figura Compleja de Rey-Osterrieth (CONFIDENCIAL6) I. derivación. V. III. Motricidad fina y gruesa e. Lenguaje utilizado. d. Se describe además el tipo de copia que prima y sus implicancias. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. Resultados Se describe el percentil en el que se ubica el/la evaluado/a. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. c. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. reforzar las debilidades y sugerencias para la indagación de la problemática. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. Afectividad. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados.

Los niños que cuentan los puntos de la figura 5. se le debe dar una respuesta neutral de tipo “hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas”.a. Aplicación y Corrección del test Se trata de una prueba no verbal inspirada en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción.11 años. Si el sujeto realiza preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. 3. particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer. se debe anotar en el protocolo pues no se considerara esto una rotación de dibujo. Se procede de la misma manera hasta terminar. Cuando el/la niño/a ha terminado de dibujar una figura. también tienden a contar los puntos y círculos de las figuras 1. c. en 1932. son los que seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes guestálticas de la percepción Aplicación Se muestran a el/la niño/a las tarjetas del Bender y se le pide que las copie en las hojas entregadas. No hay tiempo límite en esta prueba.. Objetivos del Test Realizar un examen de la función guestáltica visomotora. No se hacen comentarios. 2. su desarrollo y regresiones. 11 meses b. 44 . se anotan las observaciones sobre la conducta de el/la niño/a durante el test. Si el/la niño/a ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante. ya que requiere mucho tiempo y agrega poca información nueva. simplemente trata de hacerlo lo mas parecido a la tarjeta”. Uso: Edad: Clínico y escolar 4 años. sobre las leyes de percepción. Cuando un niño empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decir “No necesitas contar los puntos. etc. Identificación del test Autor: Año: Lauretta Bender y Elizabeth Koppitz 1932 Aplicación: Tiempo: Individual Sin límite. Es considerada una prueba de Organicidad que permite evaluar y analizar de qué forma el sujeto estructura los estímulos perceptuales. No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta dibujando un diseño. Descripción. También los modelos que el sujeto debe copiar. se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se ha encontrado que es práctico desalentar el que cuenten los puntos de la figura 5.

Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión de diagnóstico cuando el/la niño/a está descansado. • La escala de indicadores emocionales. Si se tiene la impresión de que el/la niño/a ha sido muy rápido en la ejecución del test o que no ha obtenido el mejor desempeño posible. posee criterios de corrección bien delimitados y estrictos para cada diseño según la escala analizada. Las desviaciones generales • Distorsión de la forma • Rotación • Sustitución de círculos o rayas • Perseveración • Falla en la utilización de las partes de la figura • Sustitución de curvas por ángulos • Adición u omisión de ángulos. Materiales . se debe consignar este hecho en el protocolo. consta de 11 ítemes (dependientes de la edad del sujeto). Corrección El test consta de 3 escalas y se puntúan por separado: • La escala de maduración. • Por último la escala de lesión cerebral. que consiste en 30 ítemes. ya que el/la niño/a fatigado no rinde óptimamente.Se le permite a cada niño usar todo el papel que desee. Si es necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento. se le debe dar el papel adicional sin comentarios. que deben computarse como presentes o ausentes. Aunque el test no tiene tiempo límite. El test de Bender Koppitz.Hojas de papel blanco 45 . Si pide mas hojas que las dadas. es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test. por lo que es necesario remitirse al manual para otorgar una correcta puntuación.Manual de aplicación . en los que la presencia del error va a aludir a diferentes implicaciones emocionales. que consta de 10 ítemes específicos. se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel.

5 indicadores: desajuste 46 . • Su interpretación depende de si éste es considerado significativo (*) o altamente significativo (**) para lesión cerebral. • Definir si presenta Retraso del Desarrollo y en qué grado: leve. 1-0 • Obtener el puntaje total de errores.3 indicadores: emocionalmente perturbado . • Establecer el nivel madurativo del/la niño/a utilizando la tabla del manual según edad y número de errores.- Lápiz grafito y goma de borrar. Obtención de Indicadores emocionales: La presencia de . para ello considere la significación por edad dada por el Manual. Análisis cuantitativo y cualitativo Cuantitativo Obtención del Nivel Madurativo: • Otorgar la puntuación de los errores obtenidos según el manual de corrección en el protocolo de respuesta.4 indicadores: problemas afectivos. Obtención del Nivel de Desarrollo: • Establecer el nivel de desarrollo de la función guestáltico visomotora respecto del nivel de escolaridad utilizando la tabla del manual según escolaridad y número de errores. . moderado o severo. Obtención de Indicadores de Lesión Orgánica: • Elabore un listado de errores significativos respecto a lesión orgánica. Transportador Set de 9 láminas d. • Es preciso tener en cuenta que ciertos errores son normales dependiendo de la edad del sujeto.

la orientación hacia la izquierda o hacia la derecha correcta o incorrecta. De esta forma se puede observar cuales son las funciones que aparecen predominantemente alteradas y cuáles en forma secundaria. La colocación en el plano horizontal o vertical correcta o incorrecta. el afán de perfección. el grado de movimiento. Análisis de Funciones (* Primariamente alterada) a) Integración espacial • Sobreposición • Separación • Distorsión * • Desviación de columna • Agrupamiento • Ausencia de extensión • Ángulos extras b) Orientación espacial • Rotación * • Asimetría • Curva no centrada c) Motricidad • Repaso o sobre elaboración * • Doble línea • Segundo intento • ángulos d) Atención – Memoria • Perseveración * • Variabilidad de forma • Parte omitida • Sólo guiones o círculos • Número de elementos.Cualitativo Se determinan a qué funciones corresponden los errores observados y se define a qué funciones aluden.partes o columnas • Punto de cruzamiento • Elementos extraños Cuando en total hay 6 errores o más se puede afirmar que hay una función primariamente alterada. etc. el grado de claridad de la reproducción. formalismo. 47 . 4 o 5 errores indican una función alterada secundariamente y menos de 3 errores indican que la función está conservada. auxilio mecánico. tendencia a las respuestas abstractas o concretas. la interrelación entre las figuras. También deben observarse las características de la organización de las figuras sobre el espacio disponible. las características de los contornos de los elementos reproducidos. señalando si hay alguna(s) que se encuentre(n) conservada(s). la adhesión o desvío de los modelos.

c. conducta. Lenguaje utilizado. Apariencia física y vestimenta. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. motivo de consulta. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. II. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados. reforzar las debilidades y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas. presentación personal. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. Se expone el análisis cualitativo realizado. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica.Informe de devolución Test Gestáltico Visomotor para niños/as (CONFIDENCIAL7) I. V. asimismo como recomendaciones para potenciar las fortalezas encontradas. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. Se definen funciones que aparecen alteradas (primaria o secundariamente) señalando si hay alguna(s) que se encuentre(n) conservada(s). de Desarrollo (si presenta retraso y en qué grado). Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. Motricidad fina y gruesa e. Afectividad. derivación. Resultados Se describen los niveles Madurativo. etc. b. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 7 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. 48 . III. de Lesión Orgánica y los indicadores de alteración emocional. Observación clínica y actitud frente al examen: a. etc. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. edad. será necesario su consentimiento previo explícito. d.

No se permite que el sujeto use regla. Orientación espacial y motricidad. las cuales son presentadas al sujeto examinado.. 1 por vez. trate de hacerlos del mismo porte y lo más parecido posible al de la tarjeta”. Descripción. presentar daño orgánico cerebral y establecer una evaluación cualitativa del déficit visomotor. 2. 1. Motricidad. además de evaluar funciones de Integración espacial. Aplicación La administración del Bender BIP difiere muy poco del método estándar de administración del Test Gestáltico de Bender. 8) a través de los siguientes pasos: . Consiste en 9 formas o dibujos geométricos trazados en negro sobre láminas de cartulina. en hoja Bip. basado en el postulado de que el rendimiento empeora en la ejecución bajo condiciones de interferencia. ni que dé vuelta las tarjetas o la hoja de papel para dibujar. Objetivos del Test Prueba de Organicidad que pretende evaluar la capacidad viso-perceptiva en sujetos que pueden o no.8. La Hoja Bip es un fondo intermedio ideado por Canter (1976). una hoja llena de rayas y líneas. Canter Background Interference Procedure for the Bender Gestalt Test (Test Gestáltico Bender Método Bip de Canter) a. Se instruye al sujeto de la siguiente forma: “Me gustaría que hiciera algunos dibujos en esta hoja de papel. para que sean copiadas en una hoja en blanco y posteriormente. en este caso. Las tarjetas de Bender se presentan en el orden usual (A. 49 . c. Cópielos libremente y con trazo firme. 1938 – Canter.. 1963 Aplicación: Tiempo: Individual 15 a 30 mins Uso: Edad: Clínico Desde los 13 años b. Capacidad de organización y Capacidad de representación.Paso 1: Se usa una hoja de papel en blanco. Aplicación y Corrección del test Esta prueba estudia a través de la función Gestáltica procesos como Memoria. Identificación del test Autor: Año: Lauretta Bender Bip..

Paso 3: Una vez completado este quiebre al test. Si persiste en dibujar entremedio de las líneas a pesar de las indicaciones. se le da al sujeto otra tarea a realizar (algún subtest de una prueba de inteligencia.). el sujeto es reintroducido mediante las siguientes instrucciones: “Ahora quiero que Ud. puede hacer estos dibujos del mismo tamaño que los de la tarjeta. Si el sujeto hace los dibujos en los espacios entre las líneas BIP. Quiero que lo haga en este papel especial (la hoja BIP se coloca frente al sujeto). etc. Corrección Se recomienda que la puntuación de los diseños se ejecute por pares. Transportador Set de 9 láminas Bender. Se suman los totales de cada diseño para obtener un o puntaje de desviación total para cada modo de administración. la cual es extensa y detallada. anamnesis. se le detiene y se le pide que haga el dibujo sobre ellas y del mismo tamaño que antes (usando una nueva hoja BIP si es necesario). completación de datos. Si no hay otra tarea que darle se recomienda que el sujeto tome “descanso”. El propósito principal de esta tarea es “quebrar” la atención puesta en los dibujos de Bender. es decir Forma de administración Estándar y forma de administración Bip.Paso 2: Una vez que se ha administrado el test de Bender estándar.. En estos casos. puede ser útil pedirle al sujeto que haga una nueva secuencia BIP con las siguientes instrucciones: “Ahora quiero ver si UD. en seguida se obtiene la diferencia Bip-Estándar (D-Score). Dibuje sobre las líneas de papel como si no estuvieran allí. La puntuación de cada lámina se realiza en base a la guía del manual. se le permite completar la prueba de esta manera. vuelva a copiar los mismos 9 dibujos que hizo antes. Copie los dibujos exactamente de la misma forma que lo hizo antes”.” Materiales Manual de aplicación Hojas de papel blanco Hoja BIP Lápiz grafito Goma de borrar. Existen 7 desviaciones y distorsiones significativas: Distorsión de la forma 50 . de al menos 10 minutos. .

restando al puntaje total de desviación Bip. Cualitativo Interpretación de la categoría diagnóstica de acuerdo a la Clasificación Diagnóstica para los Niveles Base: A: En todos los niveles base se considera negativo con respecto a DOC B: En todos los niveles base se considera como borderline o resultados C: En todos los niveles se considera positivo con respecto al DOC 51 equívocos. el puntaje total de desviaciones Estándar conservando el signo. 3) Con estos dos puntajes se va a obtener el puntaje base de rendimiento que va a ser igual al puntaje estándar total (sin el puntaje Bip) 4) Obtener el Puntaje de Diferencia (D Score). .- Rotación Sustitución de círculos o rayas Perseveración Falla en la utilización de las partes de la figura Sustitución de curva por ángulo Adición u omisión de ángulos. 5) Obtener el Nº Positivo. d. esto indica que el n º de desviaciones de la forma BIP es mayor que el n º de desviaciones de la forma Estándar. por lo menos en dos puntos.Si el D Score es 0 o negativo el registro para es cada nivel base será clasificado como A. . Análisis cuantitativo y cualitativo Cuantitativo 1) Sumar el puntaje estándar de cada una de las figuras y obtener un puntaje estándar parcial de la figura. esto es cantidad de dibujo en los cuales el total de puntaje de desviación en la forma BIP es mayor que el total de n desviaciones en la forma Estándar. Se hace esto en la forma Bip y en la Estándar 2) Sumar los puntajes parciales y obtener un puntaje estándar total y un puntaje BIP total. Si el puntaje es positivo. 6) Obtener el Nivel Base de Rendimiento en función al puntaje estándar total 7) Clasificar el registro para cada nivel base en función del puntaje D Score y el número positivo. Si este puntaje es positivo la clasificación se realiza de acuerdo a una tabla matriz que se encuentra en el manual.

Otras consideraciones diagnósticas son: Nivel IV A. alteradas y mantenidas se realiza en la misma forma que para el test Bender Koppitz para niños previamente descrito. VC o VI C pueden dar cuenta de DOC más alteraciones psicóticas. V A y VI A pueden ser índices de psicosis u otros desórdenes conductuales que no implican DOC Los Niveles IV C. 52 . El análisis por funciones.

____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 8 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. Apariencia física y vestimenta.Informe de devolución Test Gestáltico Bender Método Bip de Canter (CONFIDENCIAL8) I. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. Se expone el análisis cualitativo realizado. reforzar las debilidades y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas. b. II. Observación clínica y actitud frente al examen: a. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. será necesario su consentimiento previo explícito. V. Lenguaje utilizado. integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. c. d. Afectividad. edad. 53 . Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados. etc. motivo de consulta. etc. III. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. Motricidad fina y gruesa e. presentación personal. Resultados Interpretación de la categoría diagnóstica de acuerdo a la Clasificación Diagnóstica para los Niveles Base . conducta. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. asimismo como recomendaciones para potenciar las fortalezas encontradas. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. derivación. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. Se definen funciones que aparecen alteradas (primaria o secundariamente) señalando si hay alguna(s) que se encuentre(n) conservada(s).

Si el sujeto omite la figura periférica menor en su reproducción de la lámina III. el examinador debe hacer el mismo comentario antes de presentar la lámina IV. El cuaderno de dibujos debe colocarse en un ángulo aproximadamente de 60° con respecto a la superficie de la mesa.Administración A: Se dan hojas las hojas de papel. dibujará lo que ha visto”. Se presenta cada lámina sin comentarios. cuando se debe decir “no olvide dibujar todo lo que ve”. evalúa la percepción visual y se considera un instrumento importante para medir memoria visual y las habilidades viso-constructivas. los cuales van aumentando en complejidad.9. El sujeto debe mirar cada lámina durante 10 segundos e inmediatamente después reproducirla de memoria. Aplicación Las láminas deben colocarse en un ángulo de aproximadamente 60 grados con respecto a la superficie de la mesa para favorecer la óptima visión del sujeto (nunca horizontalmente) El test posee cuatro modos de aplicación o administración. cuando retire la lámina. Benton Visual Retention Test (Test de retención Visual de Benton) a. tanto por principios biológicos de acción sensorio-motriz. Objetivos del Test Las láminas fueron construidas con el propósito de elicitar respuestas que permitan la inferencia de una lesión cerebral. el lápiz y la goma. debe observar la lámina durante 10 segundos y después. Aplicación y Corrección del test Consta de tres formas o tipos de diseño. c. Descripción. de las cuales cada una considera una consigna específica: . para favorecer la óptima visión. excepto antes de mostrar la lámina III. Uso: Edad: Clínico 8 años en adelante b. Identificación del test Autor: Año: Arthur Benton Aplicación: 1945 Tiempo: Individual 5 a 10 mins. Basadas en los principios de la Psicología de la Gestalt al igual que el Test de Bender. La consigna es: “Le mostraré una lámina sobre la cual hay una o más figuras. de las cuales. como por el estado patológico funcional u orgánico del organismo. cada una de las cuales contiene uno o más dibujos. 54 . El test está constituido por 10 láminas. ellas operan bajo el precepto de que la percepción y la reproducción de figuras están condicionadas. cabe señalar que la utilizada en nuestro país es la forma “D”. Permite identificar lesión orgánica cerebral.

el sujeto copia las láminas que se mantienen a su vista. Distorsión del modelo.Cronómetro o reloj con segundero.. Cada dibujo se califica sobre la base de “todo o nada” se le conceden 1 o 0 puntos. Existen seis tipos de errores. Rotación. . . Si el sujeto. Lo mismo debe hacerse cuando se perciba que el sujeto no se esfuerza lo suficiente. . de acuerdo a la forma “D”. ocupa demasiado tiempo en hacer el dibujo. debe observar la lámina durante 10 segundos y 15 después de que haya retirado la lámina. La consigna para esta forma es: “Le mostraré una lámina sobre la cual hay una o más figuras. Reproducción de errores: en relación al tipo de errores cometidos por el sujeto. . y señalados en el protocolo de respuestas de acuerdo a la figura a la cual correspondan en cada lámina Los errores pueden presentarse en una o más de las distintas áreas de la lámina: figura 55 . el sujeto debe reproducir la figura de memoria. en una sola hoja de papel. Errores de tamaño. Si el sujeto hace preguntas específicas se repite la misma instrucción general. usted dibujará lo que ha visto”.Lápiz grafito y goma. Corrección Este test tiene dos sistemas de puntuación: Número de reproducciones correctas: se evalúa en base a si está o no bien reproducido el diseño (reproducción correcta o incorrecta. debe copiar el dibujo de forma que se parezca lo más posible al modelo”. debe animársele apara que trabaje más rápido. Omisión.10 hojas en blanco. Por consiguiente la puntuación total para cada una de las formas del test oscila entre 0 y 10 puntos.Tarjetero con las 10 láminas (correspondientes a la forma “D”). excepto que el sujeto tiene 5 segundos para observar la lámina.Administración D: El sujeto debe observar la lámina durante 10 segundos y 15 segundos después de esto. La consigna para esta forma de administración es: “Le mostraré una lámina sobre la cual hay una o más figuras. Estos errores van siendo puntuados (si es que existen) en cada una de las láminas. . especificada en el manual). del mismo tamaño que las tarjetas presentadas. Desubicación. Perseveración.Administración C: Después de entregarle las hojas. Materiales . el lápiz y la goma.Administración B: El procedimiento es esencialmente igual al de la forma A.

figura mayor derecha (MD). Vocabulario y Completación. son Olvido sistemático de la figura periférica.mayor (M). Comprensión. premórbido estimado. para obtener la valoración de errores esperados. Generalmente.7. Deformación de las dimensiones relativas de la figura. Los errores que indican organicidad. Los resultados se comparan con las tablas de baremos que están en el manual. figura periférica derecha (PD) o figura periférica izquierda (PI).I. Realizar la valoración de los errores: Remitirse a tabla de Normas para la Administración A (niños o adultos. Los errores normales serían Omisión consciente de una figura principal. Obtener el CI premórbido sumando los puntajes estándar de los subtests del WAIS Información. Deformación de las relaciones espaciales. Reproducir separadamente dos figuras que estén entrelazadas en el original o inversamente. Se valora la cantidad total de errores por categoría y se considera si están a la izquierda o a la derecha. en función del C. Obtener el puntaje total de errores: (suma de todos los errores). anotándolas en el Protocolo de Respuesta. según sea el caso). se hacen comparaciones en las puntuaciones según edad. se multiplica por un valor constante de 2. d. Duplicación de alguna figura. la corrección se realizará en base a los errores (segundo sistema de puntuación). Rotación de 90° en 2 o 3 figuras. ubicadas en las páginas 28 y 29 del manual).I. tomando en consideración sólo las siguientes edades: 56 . El resultado final da el C. Obtener el puntaje de errores cometidos del lado izquierdo y el puntaje de errores cometidos del lado derecho. Olvido sistemático de la figura periférica de un solo lado. La sumatoria de los cuatro subtests arriba mencionados. como una forma de obtener un análisis más exhaustivo de las funciones que pueden estar conservadas o alteradas Otorgar la puntuación de los errores obtenidos en cada diseño: según las indicaciones del Manual de Corrección. Transformar el error esperado obtenido: se debe utilizar un “factor de corrección”. Sustitución de una figura principal por otra y Sustitución de una figura chica por otra. figura mayor izquierda (MI). premórbido estimado y la edad (estas tablas corresponden a las N° 2 (adultos) y N° 4 (niños). Análisis cuantitativo y cualitativo De acuerdo a los dos sistemas de puntuación antes descritos. Fragmentación. Perseveración.

57 . [55-64 años] = se suman 3 ptos. Restar el puntaje total de errores obtenidos en la prueba y el puntaje de errores esperados: • Si el sujeto obtiene 3 ptos (+3) sobre lo esperado. [45-54 años] = se suman 2 ptos.O. puede considerarse “un aviso” de que se está produciendo deterioro en la función cognitiva (D. señalando si alguna de las funciones se encuentra(n) conservada(s). Anotar frecuencia de aparición: de cada tipo de error.Omisión .Distorsión (*) .Desubicación .Desubicación c) Signos indirectos de alteración mnémica y/o atencional: . Definir qué funciones aparecen predominantemente alteradas: (las de mayor frecuencia de errores). al puntaje de errores esperados.Solamente Perseveración (*) Comparar la diferencia entre el puntaje de errores del lado Izquierdo.O. es una “clara indicación” de este deterioro (D.C.) • Si el sujeto obtiene 4 ptos (+4) sobre lo esperado.C.C. al puntaje de errores esperados. se “sugiere” este deterioro (D.Tamaño. al puntaje de errores esperados.O.C.).O.Rotación (*) .[40-44 años] = se suma 1 pto. b) Integración Espacial: . se dice que el hemisferio cerebral del lado contrario probablemente sea el más afectado por el D.) • Si el sujeto obtiene 5 ptos (+5) sobre lo esperado. Las funciones están agrupadas de acuerdo a los siguientes errores: a) Orientación Espacial: . con el puntaje de errores del lado Derecho: Si uno de ellos es mayor que el otro por lo menos en cinco puntos.

Afectividad. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. reforzar las debilidades y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. III. V. h. Se expone el análisis cualitativo realizado. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. derivación. II. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica.Informe de devolución Test de Retención Visual Benton (CONFIDENCIAL9) I. Lenguaje utilizado. edad. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. etc. 58 . presentación personal. Observación clínica y actitud frente al examen: f. g. será necesario su consentimiento previo explícito. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados. Motricidad fina y gruesa j. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. Apariencia física y vestimenta. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 9 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. asimismo como recomendaciones para potenciar las fortalezas encontradas. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. motivo de consulta. Resultados Se describe si es que el sujeto presenta algún grado de DOC y las funciones que aparecen alteradas (primaria o secundariamente) señalando si hay alguna(s) que se encuentre(n) conservada(s). integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. conducta. i. etc.

Identificación del test Autor: Año: Marshall y Susan Folstein. la utilización conjunta de MMSE y el test Pfeffer Functional Activities Questionnaire [PFAQ] (Cuestionario de Actividades Funcionales de Pfeffer.10. Objetivos del Test El MMSE es un test de tamizaje consistente de una escala cognitivo-conductual que se utiliza para confirmar y cuantificar el estado mental de una persona. la atención y el cálculo.C. b.O. En Chile existe una versión modificada y está enfocada para personas mayores de 75 años. personas con antecedentes de delirio previo. a modo de reducir el efecto de la escolaridad en los resultados. 59 . c. Es necesario realizar el test en un ambiente confortable. la demencia frontal-subcortical y el déficit focal cognitivo. el diagnóstico de deterioro cognitivo se efectúa cuando el sujeto tiene un puntaje menor a 21/22. personas con quejas subjetivas de pérdida de memoria. 11. mayores dificultades y donde el punto de corte es 5/6. Los/las autores/as a cargo de la modificación Chilena recomiendan. en que generalmente se plantean preguntas rápidas de memoria y cálculos aritméticos d. personas con pérdida de actividades instrumentales. 2004) Aplicación: Tiempo: Individual 5-10 mins Uso: Edad: Clínico Sobre 75 años o en caso de sospecha de D. Cecilia Abala y Gonzalo Klaasen 1975 (Chile. Aplicación y Corrección del test El MMSE tiene baja sensibilidad para el diagnóstico de deterioro cognitivo leve. Indicadores de Organicidad WAIS 10 Es un test para uso en sesión. sin ninguna otra causa. el registro de información. Evalúa la orientación. sobretodo en ingresos hospitalarios recientes y cualquier paciente de quién se sospeche un Daño Orgánico Cerebral. Cada ítem tiene una puntuación. Preguntar al paciente si tiene algún problema con su memoria. llegando a un total de 30 puntos. el lenguaje y la construcción. Para poder efectuar el MMSE es necesario que el paciente se encuentre en estado de vigilia y lúcido. el recuerdo. donde a mayor puntuación. Descripción. dado que la escolaridad tiene menor influencia en las actividades de la vida diaria que en un test cognitivo. sin ruidos e interrupciones. Pilar Quiroga. no es necesaria la realización de un informe de resultados. Mini-Mental State Examination [MMSE] (Mini Examen de Estado Mental)10 a. El puntaje PFAQ tiene un máximo de 33 puntos. Análisis Para el MMSE el puntaje máximo es de 30 y de acuerdo a la validación efectuada para Chile. Versión modificada para Chile.

El CI de la subescala de rendimiento o manual es un predictor casi tan confiable de presencia de lesión cerebral como el de la escala completa. Vocabulario. el CI de rendimiento. Completación de figuras. con lesiones en el hemisferio izquierdo. en un paciente con enfermedad del hemisferio izquierdo c. Las lesiones del lóbulo parietal de cada hemisferio pueden comprometer la capacidad visoespacial. Comprensión. con dificultades de la guía visual del movimiento. Cálculo del porcentaje de deterioro a través de WAIS: Subpruebas que se mantienen intactas: Información. sobretodo. por lo tanto. Los pacientes con lesión en el hemisferio derecho presentan un deterioro específico en la escala manual con lenguaje casi intacto y CI verbal normal. Si el CI Verbal es menor al CI Manipulativo puede apuntar a un compromiso del área del lenguaje y el área parietal. de 10 a 20% signo posible de DOC y más de 20 Deterioro orgánico grave b.a. Si el CI Verbal es mayor al CI Manipulativo puede existir compromiso al lóbulo frontal y al área motora que desorganiza la actividad psicomotora. Diferencia interhemisférica Cuando existe una diferencia significativa entre el CI Verbal y el CI Manipulativo se puede inferir un posible DOC. Porcentaje de deterioro: Donde A son pruebas mantenidas y B pruebas alteradas. La hemiparesia leve derecha puede reducir la velocidad de codificación y. El deterioro desproporcionado de la escala verbal se asocia. A–B A * 100 Porcentaje de deterioro esperado según edad: Edad 25 – 29 1% 30 34 3% 35 – 39 5% 40 – 44 8% 45 49 11% 50 54 14% 55 – 59 Deterioro 16% esperado Se le resta al porcentaje de deterioro obtenido el deterioro esperado y según los resultados se interpreta: De 0 a 10% no es significativo. Indicadores por subprueba 60 . así como a las funciones ejecutivas.

También se sospecha daño orgánico en caso de alternancia de rendimiento.Disminución significativa en cubos y semejanza (correlación con funciones cognitivas superiores).Disminución en prueba de dígitos. . . . habilidad psicomotora o por la dificultad de incorporar nueva información.Disminución de símbolos ya sea por la identificación. o sea. d. 61 . Indicadores en la aplicación Signos de impulsividad y ansiedad desorganizante que se aprecia en la actitud en la prueba de comprensión y la ansiedad que generalmente afecta las pruebas psicomotoras.. cuando el individuo responde de manera alterna a ítems de creciente dificultad.

básicas. Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2 [MMPI-2] (Inventario de Multifacético de Personalidad-2) 1. Anote sus contestaciones en la hoja de respuesta que se le ha proporcionado. debe rellenar el espacio situado debajo de la letra F”.R. Descripción. McKinley. aplicada a usted mismo. laboral 19 años en adelante Edad : 62 . es verdadera o falsa. de contenido y suplementarias. Los resultados permiten al examinador hacer inferencias acerca de los comportamientos típicos del examinado y su forma de pensar. Aplicación: Individual o colectiva Tiempo: 45-60 mins Uso: Clínico. debe rellenar con lápiz el espacio comprendido bajo la letra V. Objetivos del Test Medición de rasgos de la personalidad y la pesquisa de elementos patológicos. Lea cada una de ellas y decida si. W. Asimismo se pueden determinar la perspectiva de vida. Butcher. R. Aplicación Se entrega el cuadernillo con las preguntas. otras adicionales y de Harris. forense. si la frase. J. Del mismo modo. 3. Si una frase aplicada a usted mismo. la forma de resolver problemas. Identificación del test Autor: S.N. También contiene un grupo de escalas referentes a la validez. Aplicación y Corrección del test Evaluar los principales patrones de personalidad y trastornos emocionales. El MMPI-2 fue tipificado por J. aplicada a usted mismo es falsa o casi siempre falsa. Grant Dahlstrom. C.Pruebas Psicométricas de Personalidad 12. además de factores o aspectos de la personalidad a través de tres grupos de escalas. es verdadera o casi siempre verdadera. Kaemmer. Año: 1943 2. Graham. la hoja de respuestas y se entrega la siguiente consigna: “Este cuestionario contiene una serie de frases. Hathaway y J. A.Tellegen y B. estados típicos de humor y potenciales problemas en el tratamiento.

a. Evaluar la aceptabilidad del protocolo para la interpretación individual. Análisis cuantitativo y cualitativo La formación de hipótesis interpretativas mediante el perfil obtenido por el MMPI depende de tres factores relacionados entre sí: la aceptabilidad de los puntajes del perfil. También se puede evaluar la aceptabilidad mediante algunas observaciones acerca de la situación de examen. De esta manera se obtendrán los puntajes totales de las escalas. y las configuraciones relativas de aquellos puntajes en el perfil de un mismo individuo. el puntaje bruto para las respuestas interrogantes corresponde al número de ítems que el individuo no contestó o marcó ambas alternativas (verdaderas y falsas). Estas escalas son: Hs Pd Pt Sc Ma 4. así como también comparando hasta qué punto 0.Hoja de perfil. mediante las escalas de validez del inventario.Hoja de respuestas .2 K 63 . Del mismo modo.Materiales .Plantillas (para corrección manual) .5 K 0. los cuales se anotarán en la hoja de perfil en cuadro “PD (puntaje directo). La puntuación K (factor corrector) o una fracción de este puntaje se agrega a las puntuaciones directas de aquellas escalas que requieren ser corregidas con K.4 K 1K 1K 0. la elevación absoluta de las escalas componentes en comparación con los puntajes T estándar indicados en el manual. Estas últimas reflejan la confiabilidad y los patrones de interrelación entre las escalas componentes.Manual. En las escalas en las que el sujeto obtiene un puntaje T mayor o igual a 70 ó menor o igual a 30 se considera que el puntaje es de interés clínico (ver las tablas correspondientes a cada escala).Cuadernillo con preguntas . Corrección La obtención de los puntajes brutos se realiza en base a las respuestas verdaderas y falsas que el sujeto ha respondido a cada ítem. .

contiene ítems que apuntan a situaciones de faltas menores. . En este sentido. . Luego. el sujeto también puede tener un puntaje alto en esta escala por otros factores. como alteración de conciencia. pero muchos otros reflejan una preocupación más general por lo corporal. ya que no sería posible obtener un perfil del sujeto. y comprobaciones repetidas de que no tienen nada malo físicamente. socialmente inaceptables. Sin embargo.Escala 1 (Hs) de Hipocondría: Presencia de síntomas somáticos con pequeña o nula base orgánica. Por tanto. para poder generar líneas de interpretación acerca de la personalidad y funcionamiento emocional del individuo. La escala L se refiere a la franqueza del sujeto al contestar la prueba. lo que se persigue es verificar si el sujeto pretende mostrar una personalidad “perfecta”. Lo que se busca es si el sujeto está mostrando una postura de aceptación social. poca escolaridad.La escala de corrección (K. etc.Escala de validación (?). deficiencia intelectual. también considerada para verificar consistencia en las respuestas del sujeto. b. con ajuste a lo ideal. solamente se encuentran en personas muy conscientes. demasiado conscientes. sino que consiste en el conteo de los ítems que el sujeto dejó sin responder. Algunos de los ítems de esta escala se refieren a síntomas particulares o quejas específicas. los puntajes se asocian a algunas escalas clínicas como las de hipocondría. mide si el sujeto está simulando las respuestas. Constituiría un puntaje de corrección que permitiría hacer ajustes a otras escalas.la información obtenida por el test es consistente con datos anteriores relativos al individuo examinado. . trastorno psicopático. Examinar los puntajes de las escalas clínicas.Escala de mentira (L). cuando no completamente inválido. se puede decir que la escala expresa opiniones y conductas que al ser evaluadas. o de deseabilidad social). o un autocentramiento en la vida de aquellos individuos. etc. . cuyo puntaje no refiere a una escala en el sentido usual. 64 .Escala de infrecuencia (F. El límite de respuestas omitidas aceptable es 30 ítems o más del total. cubriendo sus faltas personales. en cuyo caso el protocolo se considera altamente sospechoso. Las escalas de validez son: . en las que la mayoría de las personas ha incurrido. y no puede ser usada como indicadora de tendencia general hacia la mentira. contiene una serie de ítems que desde un punto de vista social serían conductas poco deseables. o de simulación).

Escala 9 (Ma) de Hipomanía: Los ítems están asociados a sensaciones eufóricas. Los ítems de la escala incluyen no sólo los sentimientos de minusvalía. . sino con intereses e ideas cognitivas relacionadas con el género. . y esquemas rígidos para el control de impulsos. en la actualidad es frecuente que las mujeres tengan más intereses en cosas masculinas. Corresponde a la actual denominación de trastorno obsesivo-compulsivo. . . pesimismo y desesperanza que caracterizan a este cuadro clínico.Escala 7 (Pt) de Psicastenia: (debilidad en el control sobre las propias conductas y pensamientos. . la escala en su conjunto se orienta hacia la ansiedad generalizada y el estrés (o emocionalidad negativa). mientras que otros involucran problemas de negación o falta de ansiedad social. responsabilización interna por cosas que resultan mal.Escala 4 (Pd) de Desviación Psicopática: Conductas antisociales a pesar de no haber sufrido deprivación cultural.Escala 5 (Mf) de Masculinidad-Femineidad: Esta escala trata de medir conductas y/o intereses que en la década de los '30 o '40 correspondían al estereotipo de lo masculino (se construyó con pacientes masculinos con sentimientos homoeróticos egodistónicos). que se ve a menudo en individuos con estas defensas. o falta de fuerza psíquica). e ideas persecutorias. así como también el funcionamiento psicológico característico de estos individuos. sino que además algunas características básicas de personalidad como hiperresponsabilidad..Escala 8 (Sc) de Esquizofrenia: Los ítems miden un amplio espectro de creencias extrañas y experiencias inusuales. Mientras algunos de los contenidos de los ítems se refieren a esta sintomatología. extroversión y altas aspiraciones.Escala 2 (D) de Depresión: Elevada principalmente en personas con reacciones depresivas o en fase depresiva de un trastorno maníacodepresivo. . Sin embargo.Escala 6 (Pa) de Paranoia: Los ítems de la escala reflejan marcada sensibilidad interpersonal. tendencias a la malinterpretación de los motivos de los otros. . También involucran pensamiento autoreferente e inseguridad. de tener una inteligencia normal y no presentar trastornos neuróticos o psicóticos asociados. esperándose puntajes altos para hombres y puntajes bajos para mujeres. altas expectativas personales y reprocharse a sí mismo. así como a la de altos estándares morales. 65 . pero más que todo la escala está asociada a conductas arriesgadas. No se relaciona con una determinada identidad sexual.Escala 3 (Hy) de Histeria: Algunos de los ítems miden síntomas de conversión o somatización.

Puntajes bajos: ausencia de alteración emocional. quejas de dolencias físicas. Puntajes bajos: inhibición. Capaces de afrontar estrés y recuperarse de los problemas.Es – Fuerza del Yo Es una medida de adaptabilidad. para la cual se ha especificado criterios más exactos.R – Represión Puntajes altos: convencionales. expresivos. capacidad para movilizar recursos propios y funcionar eficientemente. A continuación aparecen las escalas adicionales más importantes en uso. tratan de evitar situaciones desagradables. Puntajes bajos: puede tratarse de personas agresivas en forma crónica. Para la interpretación de estas escalas no están especificados criterios de corte para delimitar alta o baja puntuación. No ocurre así en la escala MAC-R. Baja autoestima. Conformistas y fácilmente alterados en situaciones sociales. c.. 66 . pero que ocasionalmente reaccionan en forma agresiva sin provocación aparente. incapacidad de enfrentar la presión ambiental. Examinar las escalas adicionales. . desinhibidos e informales. asertivos socialmente. Esta escala puede estar elevada en sujetos altamente defensivos. incapaces de tomar decisiones sin vacilaciones e inseguridades. Puntajes altos: espontaneidad. sentimientos de adecuación personal. sobrecontrolados. y aquellos bajo 40 (siempre en puntuación T) se pueden considerar puntajes bajos. Puntajes bajos: seguros. dominantes.O-H (Hostilidad sobrecontrolada) Puntajes altos: personas con reacciones adecuadas a las provocaciones la mayoría de las veces. Pueden no tolerar frustraciones. competitivos. . sumisos. excitables. agresivos.A – Ansiedad Puntajes altos: ansiedad. . Buen indicador general de salud psicológica. prefieren la acción a la contemplación.Escala 0 (Si) de Introversión Social: Mide el grado de interacción social. Tienden a ser inhibidos. . inquietud emocional. dificultad para adaptarse a situaciones problema. Tienden a ser enérgicos. sino que en general los puntajes T más altos que 65 se podrían considerar altos. Emotivos. tal vez adecuados en la expresión de la agresión. enérgicos. buen contacto con la realidad. Muestran entusiasmo por la vida.

Buscar correlatos psicopatológicos comunes con los patrones generados por el perfil clínico.Re – Responsabilidad Social Puntajes altos: aceptan las consecuencias de sus actos. resuelto. introversión y falta de confianza en sí mismos. Determinar. los componentes subescalares principales que influyen en aquellas elevaciones. Puntajes bajos: no aceptan la responsabilidad de su conducta.Do – Dominio Tendencia a ser ascendiente o controlador en las relaciones interpersonales. son pesimistas y ansiosos. fácilmente influenciables por los demás. . son confiables. 67 . d. no asertivos. Detecta dificultades presentes. actuales. que asumen riesgos. . al menos en las escalas que están elevadas a un nivel superior al promedio. destacando los resultados más interesantes del test del individuo. Puntajes altos: seguridad. Puntajes bajos: adaptados. optimistas y conscientes. . liderazgo grupal. f. pero puede ser falso positivo. Puntajes altos: probablemente tengan desajuste general. Aparte del posible abuso de substancias. Puntajes entre 24 y 27: sugiere abuso.. Puntajes bajo 24: contraindica abuso. Destacar cualquier ítem significativo que pudiera estar asociado con problemas especiales. Puntajes bajos: sumisos. pero no predice desajustes futuros. mientras que los puntajes bajos se asocian a timidez. e. o con cualquier síntoma previamente insospechado o de interés. los puntajes altos indican personas socialmente extrovertidas. exhibicionistas. No son dignos de confianza. iniciativa social. con sentimientos de inadecuación. poseen integridad y sentimientos de responsabilidad hacia el grupo. Puntajes iguales o superiores a 28: sugieren fuertemente abuso de substancias.Mt – Desajuste escolar Discrimina entre estudiantes bien adaptados y con desajuste escolar. incluyendo además de posibles diagnósticos alternativos. Faltos de confianza en sí mismos. no se sienten responsables ante el grupo. perseverante.MAC-R (Alcoholismo) Los puntajes altos pueden estar asociados a riesgo de o conductas adictivas.

Finalmente se expone el análisis cualitativo realizado. etc. integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 11 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. Resultados Si los resultados son válidos se realiza una descripción general del perfil básico obtenido. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica.Informe de devolución Inventario de Multifacético de Personalidad-2 (CONFIDENCIAL11) I. V. presentación personal. II. Motricidad fina y gruesa e. etc. b. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. destacando las escalas cuya puntuación fue más alta o más baja que el promedio obtenido. c. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. derivación. 68 . Se deben describir además los rasgos patológicos encontrados. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. será necesario su consentimiento previo explícito. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. III. Observación clínica y actitud frente al examen: a. motivo de consulta. conducta. Apariencia física y vestimenta. edad. Lenguaje utilizado. d. Afectividad. En el caso de no ser válido se debe explicitar la necesidad de aplicar de nuevo el test o uno completamente diferente.

Facilitar la comprensión de la relación de un niño/a con sus más importantes figuras y tendencias. En cada una de las láminas aparecen animales (CAT-A) o personas (CAT-H) en diversas situaciones e interacciones. si es necesario se le puede alentar e incentivar. 3 a 10 años. Tú los contarás mirando unas láminas y me dirás qué sucede. Objetivos del Test Explorar la personalidad por medio del estudio dinámico de las diferencias individuales en la percepción de estímulos estándar y conocer la estructura del/la niño/a y su método dinámico de reaccionar y manejarse frente a los problemas del crecimiento. c. qué están haciendo los animales/las personas".12. En el momento oportuno se le preguntará "¿Qué sucedió antes?" y "¿Qué sucederá después?" 69 . el test se le presentará como un juego diciéndole: "Jugaremos a contar cuentos. 1949 Aplicación: Tiempo: Individual 15 a 30 mins Uso: Edad: Clínico CAT-A. Aplicación CAT-A/H Para niños más pequeños serán láminas con animales. se le presenta la primera lámina. para niños mayores láminas con personas.I). Descripción. Luego. CAT-H 11 a 14 años b. siempre que nada se le sugiera. Child Aperception Test with Animal/Human Figures [CAT-A/H] (Test de Apercepción Infantil con figuras animales) a. así también para niños que tienen perturbaciones fóbicas severas. Aplicación y Corrección del test Test proyectivo que consta de 10 láminas de contenidos diversos orientados a revelar la dinámica de las relaciones interpersonales. Acto seguido. de las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellas. El primer paso consiste en el establecimiento del rapport con el/la niño/a. Este segundo test es más adecuado cuando debe examinarse a niños que rechazan las figuras animales (ej: niños de 7 a10 años o con alto C. Identificación del test Autor: Año: Leopoldo Bellak & Sonya Bellak.

.Concepción del ambiente: Es una mezcla de la autopercepción inconsciente y la distorsión aperceptiva de los estímulos causada por la imágenes mnémicas del pasado. 4. 2. La presentación de cada lámina se realiza según el orden en que están enumeradas.Batería de 10 láminas con figuras animales/humanas .Conflictos significativos: Se debe explorar la naturaleza y las defensas que usa el/la niño/a 70 . puede estar presenta en un relato o en varios.Tema Principal: Se refiere al tema central del cuento que el/la niño/a hace en cada lámina. Pueden haber excepciones como identificarse con más de un héroe.: Se debe comprobar cómo ve el/la niño/a las figuras que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. principalmente. si se conoce la cualidad de su problema. a aquella figura con la cual el/la niño/a se identifica. si el/la niño/a es demasiado inestable y. d. con personaje de sexo opuesto y/o con figura secundaria (puede representar algo reprimido). 6. en este último caso se buscarán denominadores comunes.Hoja de registro de historias para examinador/a.. se asemeja en sexo y edad al niño. es la figura en torno a la cual gira el relato. Análisis de los resultados Para todas las respuestas dadas en cada una de las láminas debe realizarse un análisis en base a las diez variables siguientes: 1.. lo mismo con su comportamiento y cualquier otro dato relacionado con el relato o actitud no verbal.Principales necesidades e impulsos del héroe: Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe.Héroe Principal: Se refiere. Corrección En el protocolo se registran de manera escrita en cada casilla las 10 variables de los 10 relatos.Figuras vistas como. Materiales . se pueden presentar sólo las láminas relacionadas con su perturbación. debe dejarse en blanco... Esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador.. 3.A medida que se van mostrando cada una de las láminas debe registrarse el relato del/la niño/a en el protocolo. mientras el resto se mantiene fuera de la vista del niño. 5. Sin embargo... si no está presente algún aspecto en el relato.

hasta qué punto es capaz el/la niño/a de lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias. Se deben analizar las defensas con que el/la niño/a opera contra estos miedos. funciones sintéticas y dominio-competencia. 7. 8. para un análisis más completo.Naturaleza de las ansiedades: Se refiere a las distintas ansiedades del niño/a. según etapa del crecimiento. III.Principales defensas: Se deben buscar también las defensas contra los impulsos.. deben clasificarse en nivel psicótico. Mecanismos de defensa: Formación reactiva.Integración del yo: Revela el nivel general del funcionamiento. se debe descubrir qué formas adquieren estás defensas. regresión adaptativa al servicio del yo. en el protocolo determinado. 9. Hay conflictos normales y patológicos. los mecanismos adaptativos que quedan de manifiesto en cada una de las historias que narró el niño/a: I. es decir. aislamiento.. procesos mentales. contra el daño físico y no tener o perder el cariño.contra la ansiedad provocada por esos conflictos. represión y negación. sentimiento de realidad. regulación y control de impulsos. barrera contra los estímulos. pasividad y ambivalencia.El "castigo" impuesto por un "crimen" y la adecuación del superyó: la relación entre el castigo elegido y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del superyó. engaño.. II.. igual sexo. 10. Además. Fobias. Finalmente las funciones yoicas siguientes: prueba de realidad. relaciones objetales. nivel fronterizo. juicio. nivel neurótico o nivel normal. confusa o sexo opuesto. inmadurez y desorganización: Temor y ansiedad. según tabla de protocolo 71 . deben anotarse. como por ejemplo. simbolización y proyección e introyección. es decir. funciones defensivas. Identificación: Adecuada. la organización defensiva se relaciona más con la conducta del niño. funciones autónomas. regresión y controles débiles y ausentes.

V. Finalmente se expone el análisis cualitativo realizado. así como aquellos contenidos que se repiten a lo largo de la prueba. motivo de consulta. c. Motricidad fina y gruesa e. conducta. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 12 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. etc. d. Apariencia física y vestimenta. será necesario su consentimiento previo explícito. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas. Resultados Se realiza una síntesis de los aspectos más relevantes de cada lámina. III. derivación. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. edad. presentación personal. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. etc. Lenguaje utilizado.Informe de devolución Test de Apercepción Infantil (CONFIDENCIAL12) I. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Observación clínica y actitud frente al examen: a. Afectividad. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. II. b. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. 72 .

Aplicación y Corrección del test El Rorschach costa de una serie de 10 láminas. Educacional. Descripción. a través de la interpretación que realiza el sujeto de la imagen entregada. esfera motivacional. los mecanismos de enfrentamiento. Busca. compuestas por manchas de tinta (negras y policromáticas) sobre un fondo blanco. Luego. Psychodiagnostik (Psicodiagnóstico de Rorschach) a.. Identificación del test Autor: Año: Hermann Rorschach 1921 Aplicación: Tiempo: Individual Sin tiempo límite Uso: Edad: Clínico. capacidad de reacción. Aplicación Se expresa la siguiente consigna “Le voy a mostrar una serie de láminas. Es necesario registrar este cambio en el protocolo. 3 cromáticas y 2 negro-rojas. las áreas de conflicto y aspectos conservados de la personalidad o recursos. Poseen una morfología neutra por lo que se considera un test de tipo proyectivo. ojalá desde la derecha del examinado. Primero se deben anotar todas las respuestas.13. características de género y psicosociales y nivel cultural. cualidades psicológicas como la flexibilidad y la rigidez. su autopercepción. su tipo vivencial. así como toda la conducta que se observa en el sujeto. afectiva. Toda respuesta debe anotarse de forma textual. divididas en tres tipos. frente a las cuales me gustaría que dijera que es lo que ve y que se imagina que podría ser”. revisar todas las respuestas preguntando “¿Dónde lo ve?“y ¿Porqué lo ve?”. determinar su actividad cognoscitiva. posibles patologías. Forense Desde los 5 años b. la forma de establecer y concebir relaciones interpersonales. se le comenta después que puede hacerlo. 73 . potencialidades latentes. 5 acromáticas. capacidades y habilidades para determinadas profesiones o perfiles laborales. y en la mano (a no más de la distancia de sus brazos). d. se le pasa la primera lámina al examinado. creatividad. Objetivos del Test c. concepción del mundo. intereses. y las verbalizaciones que hace. control y tolerancia al estrés. y otros aspectos tales como el área vocacional. si el sujeto gira la lámina. luego en el interrogatorio.

También se debe determinar la calidad formal del concepto entregado (Buena. Estos generarían conflictos a nivel inconsciente. ubicando todas las láminas e indicando al sujeto que elija las láminas que le agradan y las que le desagradan. Spoilt.Frecuencia: Se anota si es que corresponde a una respuesta popular u original. . etc) . 74 . etc) .Hoja de localización . Movimiento. Humano.Localización de la respuesta: Se consigna si es que el sujeto utiliza toda la lámina para responder (G).Contenido: A qué refiere la respuesta (Animal. D También se consigna cuando la persona gira la lámina al recibirla (giro espontáneo) . Textura. B. ni como desagrado).Tiempo de Reacción: Segundos transcurridos entre la presentación de la lámina y la verbalización de una respuesta. es la más inconsciente.Tiempo de Respuesta: Segundos que demora la persona en expresar todas las respuestas para una lámina. por el hecho de no ser mencionada. etc). ansiedad o presencia fuerte de defensas (entre otros). y su significado tiene directa relación con los aspectos rechazados inconscientemente por el sujeto. Mas o menos. Objeto.Fenómenos Especiales: A partir del manual se refieren a reacciones ante las láminas que dan cuenta de desorganización. un detalle usualmente utilizado (D).Posición de la lámina: A. un detalle pocas veces utilizado o inusual (Dd) o el espacio en blanco (S). La última lámina es la más significativa. C. Color.Cronómetro o reloj con secundero Corrección Se consignan en el protocolo los siguientes datos y luego sus porcentajes se traspasan a un psicograma con las fórmulas (Índices) entregadas en el manual: .Protocolos de respuesta .10 láminas . . Materiales .Determinante: Se consigna qué es lo que hace que la persona vea lo que ve (Forma. con el objeto que finalmente quede una última lámina que no haya sido elegida (ni como agrado. Sangre. .Una vez terminada la aplicación se puede realizar un Examen de Límites en base al conflicto inconsciente. .

2. pensadores abstractos y personas con riqueza y variedad de ideas. poco creativas. capacidad de postergar impulsos de gratificación inmediata en post del logro de metas a largo plazo y por ende. En base a la localización predominante en el sujeto (G. sino que también indica la presencia de madurez y perseverancia. Por el contrario.Movimiento humano (M): Corresponde al mundo de las ideas. Se puede esperar una mayor presencia de M en protocolos de artistas. el determinante M está relacionado con la introversión. Tipo Aperceptivo. personas imaginativas. D. capacidad de llevar a cabo actividades productivas y de alcanzar los objetivos trazados. con pobreza de ideas y con pobreza del mundo interno. es decir. siendo un componente importante de la inteligencia. S) se determina la forma en que éste percibe y asocia lo percibido en el entorno. los repertorios o patrones conductuales esperados. que permiten a la persona centrar su energía y organizar sus 75 . e. Por lo tanto. Si en un protocolo está presente M de buena calidad y en un porcentaje adecuado (10%). El determinante M está dando cuenta de un sistema bien organizado y jerarquizado de las necesidades. tomando las respuestas populares en las láminas III. VIII y IX. V.R). el movimiento humano no sólo representa las ideas. que en el Test de Rorschach. los intereses centrados en el mundo externo. el M se encontrará disminuido en protocolos de personas depresivas. como elementos jerarquizadores de las necesidades.Se realiza otro Examen de Límites es en base al índice de realidad (I. Dd. de la creatividad y la capacidad de creación interior. dando cuenta de la riqueza del mundo interno. según una situación determinada. los afectos). R da cuenta de la capacidad del sujeto para reconocer las normas consensuales y para adecuar su comportamiento a ellas. representa lo extratensivo. Este examen indica la capacidad que posee el sujeto para reconocer y diferenciar los “indicadores de realidad”. los intereses centrados en el mundo interno. Análisis 1. Determinantes: . en síntesis el I. las ideas (como contraparte al Determinante de Color Cromático C. la creatividad y la riqueza interna necesarias para realizar proyectos. En este sentido. IV. indica madurez.

como los M pasivos. . las m representan impulsos disruptivos provenientes del inconsciente (el Ello. dependerá también de los afectos y del modo en como ellos se expresan (Determinante de Color: FC. La tendencia a gratificar o no estos impulsos. 76 . Posturas o Actitudes Vitales: En términos psicológicos. sin embargo. Movimiento en Flexión. o como presiones ambientales que son percibidas inconscientemente como desestructurantes y amenazadoras para dicha integración. C).Movimiento animal (FM) Psicológicamente. por la capacidad de integrar diferentes elementos. Movimiento en Extensión o Activo: Dan cuenta de sujetos activos. con impulsos de dominio y autoafirmación. Pasivo o Postural: indican pasividad y resignación. además de permitir analizar una actitud específicamente. el determinante FM está relacionado con impulsos más básicos. están dando cuenta de contradicciones internas. señalan la existencia de un conflicto intrapsíquico donde se centra la energía. se debe interpretar como la irrupción de fuerzas internas que amenazan la organización e integración de la personalidad. . En tal sentido. cuando la m aparece sola. que si se presentan movimientos contrapuestos. va a generar conflictos y ansiedades inconscientes. Movimiento Complejo: Psicológicamente indican inteligencia y riqueza de ideas. la esfera primitiva de la personalidad). CF. el determinante FM da cuenta de la presencia de impulsos que exigen gratificación inmediata. indican la presencia de elementos persecutorios. sobre todo si hay bloqueo. por inhibición o excesiva precaución. hay conciencia de ellos. tanto los M bloqueados. Específicamente. postergando la gratificación inmediata de necesidades. más inestables e inmaduros ya que exigen gratificación inmediata. lo cual lógicamente. Es importante señalar además. Movimiento Bloqueado: indican dificultad para llevar a cabo las actividades.Movimiento inanimado (m) Da cuenta de la presencia de impulsos y necesidades inconscientes y de la incapacidad de postergarlos. que escapan del control del sujeto.actividades con el fin de concretar proyectos y obtener logros productivos a largo plazo. En términos generales. lo que paraliza e inhibe la actividad. gracias a la presencia del control cognitivo formal. de la fuerza o intensidad de estos impulsos y de la capacidad de reconocer concientemente la existencia de ellos. En relación a las necesidades.

Determinantes Color Forma CF y Color Puro C: Psicológicamente. 77 . Las respuestas cromáticas están ligadas a los afectos. es decir. el sujeto no intenta integrar el color en una forma definida. de egocentrismo. a través del color acromático.Determinante de color cromático (C). moderando y organizando la expresión de la respuesta afectiva (Color). en oposición a la libido. como la Forma es al control racional activo. una capacidad de expresión personal que se encuentra sofocada e inhibida. los afectos disfóricos opuestos a la alegría. La persona reacciona de modo emocional y automáticamente ante el estímulo cromático. los sentimientos y a las conductas y reacciones emocionales del sujeto ante el medio. sin requerir de ningún otro estímulo o mediación para elaborar una respuesta. labilidad y sugestionabilidad emocional. la agresión se expresa como pulsión de muerte. es decir.. ambos implican que el control de los procesos formales es cada vez menor y que la respuesta es abiertamente emocional. entran en juego los sentimientos de pena y duelo. a la rabia y a la hilaridad. las respuestas de color acromático.Determinante de color acromático (C’) Representa los aspectos eufóricos. su presencia muestra una actitud genuina en la demostración de los afectos. Al mismo tiempo. la reacción o respuesta frente al impacto emocional que produce el medio. predominando el proceso primario sobre el secundario. está hablando de una reacción afectiva poco controlada por los estímulos sociales. Por lo tanto. el color acromático se relaciona con la influencia depresiva. Junto con lo anterior. Por el contrario. que los procesos cognitivos secundarios (Forma). la forma puede intervenir para amortiguar el impacto emocional que produce el color. el Color es a la reacción emocional. afectiva y racionalmente pasiva. no obstante. es decir. es decir. No obstante. es decir. Por lo tanto. Determinante Forma Color FC: Implica psicológicamente. dan cuenta de una responsabilidad amortiguada y vacilante ante los estímulos externos. podrá reaccionar apropiadamente a las exigencias emocionales de la situación. inferior a FC. priman por sobre los impulsos primarios. llevándose bien con los otros. Determinante Color Forma CF: En estas respuestas. la responsabilidad afectiva del individuo ante a los estímulos provenientes del ambiente y la relación con otras personas. . demorando. por lo que este determinante es esperable y aceptable dentro de un protocolo en cantidad moderada y lógicamente.

Su adaptación es más con relación al mundo 78 . dan cuenta de una elevación del tono emocional hacia lo eufórico. En este grupo. la K sola. cuando las Fc están muy aumentadas. vacíos en la identidad e inmutabilidad (lo opuesto a la empatía). podrían indicar una actitud defensiva frente a amenazas agresivas reprimidas. Por lo tanto. incrementada por la reflexión y la imaginación. Además de las cantidades de M y de C. y de los afectos. Efecto de Profundidad: están relacionadas con aspectos disfóricos. proporcionan lo que Rorschach denominó “Tipo Vivencial”. creando una zona de vivencia interna. . es decir. Sin embargo. dan cuenta de angustia flotante. es esencial analizar la proporción mutua entre ambos. donde la pulsión inconciente genera un montante de tensión tan alto que puede generarse una desestructuración de la personalidad. Además. respectivamente.Efectos de claroscuro y textura (K. como personas que se autoindependizan relativamente del mundo exterior. CF y C). Las repuestas acromáticas de color gris dan cuenta de una depresión endógena y de una pérdida del gusto por vivir (son comunes en enfermos terminales. se relacionan con pasividad e indolencia. c) Dan cuenta de angustia. existe una sensibilidad matizada frente al medio. como representantes de la creación interior. con menor o mayor impacto ansioso en la medida que están acompañadas de F.Las respuestas acromáticas de color negro se relacionan con la depresión reactiva y el temor a la muerte (son comunes frente a las situaciones de pérdida y duelo). no querer seguir viviendo ese sufrimiento). con las mismas características psicológicas de angustia desestructurante se encuentran las m solas. Las repuestas acromáticas de color blanco. Efecto de Superficie y Textura: dan cuenta de “adecuación” en el contacto social. a diferencia del negro y del gris. Posee tres características principales: El Papel del Pensamiento: Que distingue a los sujetos orientados a la M. la k sola y la c sola. y la expresión y manejo de esta dependerá de si están acompañadas o no de un adecuado control lógico formal. 3 .Tipo vivencial La relación entre las respuestas de M y las de color (FC.

Empatía afectiva. en ocasiones. son extremos de un solo continuo. En cambio. Mayor vida interior (viven de su pensamiento y frecuentemente de sus fantasías e ideas propias. los sujetos que se orientan hacia la C. Relaciones más extensivas que intensivas. Mayor vida exterior. Tipo Vivencial Introversivo: Donde M es mayor que C. son personas que no se aíslan pero se bastan a sí mismas). Pensamiento independiente.Menor capacidad de adaptación a la realidad exterior. varían en su resonancia al ambiente con una responsividad afectiva más fuerte y menos control de la motilidad. Relaciones afectivas más intensivas que extensivas. la relación afectiva es más superficial y extensiva. en relación al Test de Rorschach. * Desadaptativo o Egocéntrico: Déficit en las funciones lógicas. de un proceso dinámico que configuran el mayor o menor predominio de uno u otro factor. por el contrario. coartando con frecuencia los factores intro y extratensivos. Estructuración del mundo en base a sus propios valores y necesidades. poca capacidad intelectual. Afectividad inestable. Empatía intelectual. Existe una alta capacidad de adaptación afectiva e intelectual y capacidad de relacionarse amistosa y socialmente. Afectividad equilibrada. Motilidad inestable y excitada * Adaptativo: las funciones lógicas se encuentran muy acentuadas (F). los del tipo C. Motilidad mesurada y estabilizada. Tipo Vivencial Extratensivo: Donde C es mayor que M. Afectividad insuficientemente regulada por el dominio del control intelectual (F). Mayor capacidad de adaptación a la realidad externa. Mayor capacidad de creación propia. 79 . de disposiciones caracterológicas que inciden en el modo de percepción ante las pruebas de las manchas de tinta. Es importante mencionar que estos dos tipos no se oponen o excluyen entre sí. El Contacto Afectivo: En el tipo M el contacto afectivo es de carácter más intenso y consistente. Por el contrario. Obstinación. Impulsividad. y. Inteligencia más diferenciad. más bien. Egocentrismo y falta de empatía. Capacidad de adaptación externa. Capacidad de conciliación.interior que al exterior. Menor capacidad de creación propia. El Grado de Estabilidad de los sentimientos y de la actividad en general: Los sujetos tipo M muestran un grado de estabilidad más constante y mantienen mejores controles concientes sobre su propia motilidad. vuelcan sus intereses en la acción y su pensamiento es eminentemente práctico. condicionados de un modo más receptivo ante el estímulo exterior. En el tipo C. Inteligencia estereotipada y práctica.

también existen T. Corresponde a sujetos que llegan a anular tanto las tendencias intratensivas como las extratensivas.Contenido Humano H: Dichas respuestas. da cuenta de un pensamiento creativo. Tipo Vivencial Dilatado: Donde M es mayor o igual a 6 puntos y C es mayor o igual a 6 puntos.Contenido Animal A: indicador de adaptación social ya que indica un adecuado reconocimiento de las normas sociales desde un punto de vista intelectual. y de un bajo nivel de interés por los diferentes ámbitos de la vida y del conocimiento. En estos sujetos se encuentran exacerbadas las funciones intra y extratensivas. Por el contrario.V Coartativos Unilaterales. con un estilo de vida burocrático. Creación interior. . implica también un alejamiento de las normas sociales porque no hay un suficiente reconocimiento intelectual de ellas.Tipo Vivencial Ambigual: Donde M es igual a C. es similar al T. Tipo Vivencial Coartado: Donde M es igual a 0 puntos y C es igual a 0 puntos. aunque no son las más frecuentes. Son personas pedantes excesivamente formales. inhibiendo la participación del mundo interno y afectiva. apáticos afectiva e intelectualmente. Puede encontrarse en depresivos. Psicológicamente. Ello ocurre porque los controles racionales de las funciones lógicas y los frenos formales están muy aumentados. Capacidad de empatía. Excelente adaptabilidad afectiva.V Coartado. En general. sin embargo. en esquizofrenias y en cuadros orgánicos con deterioro del pensamiento y apatía afectiva. Tipo Vivencial Coartativo: Donde M es igual a 1 punto y C es igual a 1 punto. sin embargo se atenúan un poco las consecuencias conductuales del cuadro. representan el núcleo de mayor significación en los contenidos dados en un protocolo debido a 80 . . o sólo las intratensivas. da cuenta de un pensamiento estereotipado y poco creativo. surgidas a partir del mundo interno y de la afectividad respectivamente. Buena productividad. de presencia de ideas más comunes y vulgares. donde sólo están coartadas las tendencias extratensivas. Lógicamente. un porcentaje aumentado (sobre 50%). un porcentaje disminuido (bajo 25%). 4. Relaciones ambientales intensivas y extensivas. Contenidos. existiendo un menoscabo de los frenos formales y las funciones lógicas.

Índices y Fenómenos especiales.Contenido Arquitectónico ARQ: Cuando están bien vistas. indica la dificultad para simbolizar adecuadamente. VI. estados depresivos pasajeros con ansiedades por el esquema corporal o padecimiento de enfermedades graves o crónicas. Si son menos específicas o simples. El manual describe una gran cantidad de índices y de fenómenos especiales que tienen significaciones importantes para el análisis. Por otra parte. son un indicio de una intensa represión sexual y/o de conflictos y resistencia frente a la problemática sexual. sin embargo. III. esquizofrenia y epilepsia.Contenidos Vegetales y de Naturaleza VEG NAT: Si están bien elaboradas. En términos generales.Contenido Sexual SEX: Son más esperables en las láminas II. Suelen estar vinculadas a intereses amplios y variados o con preocupaciones inmediatas del sujeto. 5. 81 . pero que dada su extensión se decidió no incluir en la presente ficha. VII y IX.Contenido Objeto OBJ: Se espera un porcentaje entre 10% y 15%. si se encuentran aumentadas. también pueden indicar un medio simbólico para reconstruir la arquitectura interior. cuando se dan respuestas SEX de C pura y sangre. . Pueden darse en cuadros patológicos como la psicosis. . donde puede describirse un acto sexual.Contenido Anatómico (Anat): Si están aumentadas. aluden a autismo y alejamiento de los asuntos humanos . IV. relacionadas con la agresividad explícita y la impulsividad (relacionar con C) . cuyo significado psicológico indica agresividad fría y frialdad emocional y las que aluden a vísceras. pueden deberse a intereses profesionales. Si la frecuencia es muy alta. Dichas respuestas sirven de modelo para las múltiples identificaciones de que se vale el sujeto para dramatizar el contenido de sus fantasías inconscientes. en trastornos emotivos que pueden expresarse violentamente. Asimismo. implican infantilismo.que la persona proyecta y expresa sus propias preocupaciones por el esquema corporal. aluden a preocupaciones hipocondríacas. Existen dos tipos. las que aluden a huesos. Si están mal vistas pueden darse en organicidad. . Su aumento también puede indicar estereotipia del pensamiento a modo de “complejo intelectual. se dan en personas con amplia cultura y gusto artístico.

la zona inferior es muy sexual (femenino). Lámina VIII: Afectos. y reacciones básicas en el vivenciar. frente a la tolerancia de la frustración. adaptación del individuo hacia lo afectivo. situaciones límites. También se muestra la fantasía de enfermedad. se espera que las respuestas sean simbolizadas. la ley. Lámina VI: Sexualidad “Masculina”. depende de lo percibido será el vínculo y la alianza terapéutica. Análisis por lámina Lámina I: Presentación y adecuación a situaciones nuevas. se aprecia el vinculo de la persona con su madre (internalizada). bajo la mirada del otro. como se va el sujeto del test. Lámina V: Realidad. Lámina III: Relaciones Interpersonales. enfrentamiento del yo. el espacio en blanco suele ligarse a lo uterino. vacío). También demuestra la fantasía de curación. 82 . es el estimulo más estructurado del test. Lámina II: Conflicto interno e impulsos. Lámina X: Pronóstico. ya que se espera que los hombres vean un murciélago y las mujeres una mariposa. Lámina IV: Autoridad. representa al padre. algunos consideran que es la más importante. Lámina VII: Femenina. Evalúa la identidad sexual. es importante la percepción de personas y los vínculos. Materna. temor. se evalúa el manejo de la angustia y de los mecanismos de sublimación. También muestra cómo el sujeto enfrenta su ambiente. Proyección y evolución de los conflictos psíquicos. desencadena impulsos agresivos y sexuales. evalúa la sexualidad. culpa. Lámina IX: Angustia. al padre Edípico (agente crucial para la identificación sexual del sujeto). tiene que ver con la identidad sexual. se intenta ver algún tipo de perversión sexual (hacia donde se dirige la pulsión) Depende de la etapa evolutiva en que este la persona. emociones primitivas (ira.6.

integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. etc. Resultados Se realiza una síntesis del tipo aperceptivo. Apariencia física y vestimenta. II. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. será necesario su consentimiento previo explícito. 83 . tipo vivencial. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. por contenido y los fenómenos especiales. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 13 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. Se destacan las fortalezas del individuo y se explicitan los conflictos principales y defensas. Lenguaje utilizado. V. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas.Informe de devolución Psicodiagnóstico de Rorschach (CONFIDENCIAL13) I. Observación clínica y actitud frente al examen: a. derivación. motivo de consulta. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. III. edad. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. c. b. Afectividad. etc. la interpretación por determinantes. d. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. Motricidad fina y gruesa e. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. Se completan con el análisis por lámina como un solo análisis integral de toda la prueba. Finalmente se expone el análisis cualitativo realizado. conducta. presentación personal.

Pruebas Gráficas de Personalidad 14. Objetivos del Test Permite analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. Análisis Dibujar la figura humana es para el sujeto una situación que implica la proyección de sí 84 .Hoja en blanco . Descripción.Lápiz Grafito . Machover. se le pide que relate la historia detrás de la persona de cada dibujo. 1963 Aplicación: Tiempo: Individual o colectivo Sin tiempo limitado. Si la persona se resistiese podría guiarse con preguntas (edad. imágenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso para el sujeto y la aceptación o no de su etapa vital. etc) Materiales . Aplicación y Corrección del test Test proyectivo que entrega un espacio para que afloren las experiencias personales y sus representaciones psíquicas.Goma .: 15 minutos Uso: Edad: Clínico. Luego. laboral Niños.Lápices de colores d.Manual para la interpretación . a su imagen corporal y su estado emocional actual. Aprox. Proyección de la personalidad en el dibujo de la figura humana. adolescentes y adultos b. Aplicación Se pide al sujeto que dibuje una figura humana. el grado de estabilidad y dominio de sí mismo. a. educacional. luego se le pide que dibuje a otra persona pero del sexo opuesto al que ha dibujado inicialmente. También se puede observar la identificación y asunción del propio sexo. nombre. 1938 – Canter. ocupación. c. Identificación del test Autor: Año: Karen Machover Bip.

mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en la imagen de éste. En esta medida, se podría decir que la figura dibujada es una presentación del sujeto que dibuja. El tamaño de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento gráfico, la presión, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesión de las partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensión de los brazos hacia el cuerpo o en dirección opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura está dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la presentación del sujeto. En el análisis también se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de líneas, el grado de simetría, la representación de la línea media y, sobre todo, la disposición de ánimo expresada en la cara o en la postura del dibujo. - Aspectos formales y estructurales: Tema: Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona específica o una imagen de sí mismo. Tamaño y colocación: Si está a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que está del lado del futuro. Si está a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que está del lado del pasado. En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que está del lado de los ideales. En la parte baja indica depresión. Abajo primitivo lo materno. El tipo de línea: Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea. La línea confusa la dan los individuos tímidos o inseguros y dicha línea es frecuentemente fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participación social y timidez ante ello. Sombreado: El sombreado se considera como una expresión de ansiedad. Sombrear con vigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento. Borrones: Los borrones pueden ser considerados como una expresión de ansiedad. Al borrar por lo regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmándose así que borrar es un índice de conflicto. - Contenido La cabeza: Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localización del propio "yo". Generalmente se hace énfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los

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individuos neuróticos, deprimidos o socialmente retraídos. La cabeza es esencialmente el centro del poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la única parte del cuerpo que está expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales. La cara: Es la parte más expresiva del cuerpo, el centro más importante de la comunicación. La cabeza o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y, subjetivamente, las más fáciles, y en los dibujos más toscos, a menudo las representadas con mejor habilidad. Los sujetos de todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza) como el dibujo completo de una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la figura, nunca es considerada en sí como representación de una persona. Los sujetos que dibujan la cabeza como rasgo último de su figura muestran trastornos de las relaciones interpersonales. La cara puede considerarse como el rasgo social del dibujo. La boca: Esta aparece en los dibujos de los niños casi tan pronto como la cabeza. La boca, a semejanza de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyección del dibujo. El énfasis en la boca puede expresarse mediante su omisión, refuerzo, tamaño especial, forma particular, sombreado, borrones o colocación fuera de sitio. El énfasis oral se nota en los dibujos de niños de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohólicos y deprimidos. Puesto que a menudo la boca es la fuente de satisfacción sensual y erótica, ella se destaca notablemente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. Los ojos: Una parte considerable de la función de comunicación social que se atribuye a la cabeza se halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha sido considerado como la "ventana del alma", que revela la vida interior del individuo, sino también como órgano básico para el contacto con el mundo exterior. El cuello: Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La representación de conflicto en el cuello que implica la falta de coordinación entre el impulso y el control racional, aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresión de la individualidad y las restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en un medio cultural contradictorio y complejo. La omisión del cuello se considera como un factor de inmadurez en los dibujos de los niños, de adultos deficientes e individuos regresivos. Los brazos y las manos: Funcionalmente considerados, los brazos y las manos están cargados de significados psicológicos que se refieren primordialmente a la evolución del ego y a la adaptación social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos

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nuestros oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos rodean. Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en cuanto al papel de los brazos y las manos, no es de extrañar que tantos sujetos tengan dificultades en la proyección de tales partes en los dibujos. El rasgo más comúnmente omitido son las manos, siguiéndole, en orden, los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisión, o borrosas (falta de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas cosas), sugiriendo culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades de masturbación, las manos pueden aparecer fuertemente sombreadas. La dirección de la colocación del brazo se considera de gran importancia para determinar el contacto del individuo con el medio ambiente. Los dedos son muy importantes en el patrón que de la experiencia deriva una persona. Son los puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas más que cualquiera otra parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificación. Los dedos de las manos son tan importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. También tienen importancia en el proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente están a la vista; son flexibles e instrumentos de manipulación. Las piernas y los pies: Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos y dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por su significado funcional, podemos comprender por qué, literalmente interpretada, la inseguridad en los pies se muestra en la mayoría de los dibujos con problemas. Además de la capacidad para el contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos ellos conllevan la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y de hacer posible la locomoción del mismo. El tronco: A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o circular. La figura redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y más femeninos, en tanto que la figura que incluye ángulos se considera más masculina, conforme a los principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de proyecciones creativas. Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el sujeto. Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a él vienen a insertarse las demás partes que conforman el cuerpo físico, tales como el cuello, brazos y manos,

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Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor investigación. si tal interpretación se corrobora. es decir. sino que reflejan sus ansiedades. A la vez. . nuestro sistema digestivo. en el tronco descansan la mayoría de nuestros órganos vitales. es decir. los pulmones. debe poder diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen.la zona pélvica y las piernas. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son pacientes psiquiátricos. y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE. su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del niño. En los dibujos de varones los hombros sólidos. No debe estar relacionado con la edad y la maduración. Los hombros: El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresión gráfica más común de la fuerza física y de la perfección del cuerpo. psicológicamente se trata de la sede o núcleo de nuestras emociones y lugar de intercambio con el exterior (pulmones).Indicadores Emocionales: Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares. se observan en los adolescentes y con frecuencia en los individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensación por los sentimientos de insuficiencia corporal. tales como el corazón. Señala que la presencia de dos o más indicadores emocionales es altamente sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Pero dos o 88 . Así mismo señala que un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios siguientes: Debe tener validez clínica. dependiendo del DFH. es decir. preocupaciones y actitudes. el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los niños en un nivel de edad dado. Además los define como aquellos signos objetivos que no están relacionados con la edad y maduración del niño. De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina. Koppitz señala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir de los IE que aparecen en los DFH. relievados a expensas de otras partes de la figura.

más indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. 89 . inestabilidad. Ansiedad. piernas juntas. figura grande. preocupación acerca de la adecuación mental. Se ven reflejados en: sombreados. Indicadores emocionales de ansiedad: Tensión o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal). a apartarse de las circunstancias difíciles o peligrosas. omisión de los pies. aflicción. trazo reforzado. cabeza pequeña. o como una persona ridícula que tiene dificultades para establecer contacto con los demás. manos seccionadas u omitidas. por lo común. falta de seguridad en sí mismo. Se ven reflejados en: brazos Largos. Se ven reflejados en: figura pequeña. omisión de los pies. a mostrar baja tolerancia a la frustración. omisión del cuello. brazos cortos. borrones. Timidez. asimetría grosera de las extremidades. cuyo origen es desconocido o no se reconoce. falta de seguridad en sí mismo. Se ven reflejados en: figura inclinada. a las acciones. Indicadores emocionales de inseguridad: Implica un autoconcepto bajo. El niño se considera como un extraño. cautelosa y reservada. manos grandes. trazo indeterminado. tendencia a atemorizarse fácilmente. Indicadores emocionales de impulsividad: Tendencia a actuar espontáneamente. omisión de las piernas. omisión de los brazos. tendencias a avergonzarse. estado prolongado de aprensión. omisión de la boca. al futuro. La conducta agresiva en el sujeto puede interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción. Indicadores emocionales de timidez: Conducta retraída. a ser expansivo y a buscar gratificación inmediata. como reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas. sentimientos de impotencia y una posición insegura. temor anticipado de un peligro futuro. control interno débil. limitación o defecto del carácter que impide el desarrollo armónico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad ante los demás. terminaciones en punta. con el temperamento de los jóvenes con inmadurez. omisión de la nariz. una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. brazos pegados al cuerpo. preocupación. no lo suficientemente humano. inconsistencia. casi sin premeditación o planeación. Indicadores emocionales de agresividad: Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. Se ven reflejados en: integración pobre de las partes de la figura. La impulsividad se relaciona.

90 . Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. La exposición del caso con fines didácticos o de divulgación científica. III. V. motivo de consulta. así como los indicadores emocionales encontrados en la prueba. Observación clínica y actitud frente al examen: a. II. integrando los datos acerca de la actitud frente al examen. Conclusiones y recomendaciones Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la indagación de las problemáticas encontradas. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto. conducta. presentación personal. sólo eximido por el consentimiento expreso del cliente o en el caso de que la información implique un compromiso a la identidad física o psicológica del consultante o de terceros. ____________________ María Eugenia Sosa Hernández Licenciada en Psicología USACH 14 Toda la información del presente informe está sujeta a secreto profesional. Apariencia física y vestimenta.Informe de devolución Psicodiagnóstico de Rorschach (CONFIDENCIAL14) I. Afectividad. d. Datos de identificación y motivo de consulta: Incluyendo nombre. Motricidad fina y gruesa e. Lenguaje utilizado. Resultados Se realiza una síntesis del autoconcepto observado en la persona. Finalmente se expone el análisis cualitativo realizado. Antecedentes Relevantes Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a. etc. etc. se realizará de modo que no sea posible la identificación del sujeto evaluado. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a IV. derivación. c. edad. será necesario su consentimiento previo explícito. b.

Test del Dibujo de la Familia a. Una vez que el evaluado concluye su dibujo se debe requerir algunas aclaraciones acerca de éste. En la aplicación misma del test. etc) c. así como la de su entorno familiar. complejos edípicos y la rivalidad entre los hermanos entre otros aspectos. Descripción. por ejemplo: “¿Me puedes explicar esta familia que dibujaste?” “¿Quienes son cada uno. Sirve y también para detectar dificultades de adaptación familiar.15. Identificación del test Autor: Año: Louis Corman Aplicación: 1961 Tiempo: Individual Sin tiempo límite Uso: Edad: Clínico. Luego se administran las instrucciones las cuales son: “Dibuja a una familia” o “Dibuja una familia que tú imagines”o “Dibuja como te imaginas una familia”. Se permite usar goma para borrar la cual debe dejarse a vista del evaluado. Principalmente a través del dibujo el niño expresa su inteligencia y afectividad. poniendo de manifiesto aspectos conscientes e inconscientes de su entorno. se señala primero la consigna y luego se debe tomar atención como el examinado va realizando el dibujo. la hoja debe ser entregada de forma horizontal. Al terminar el dibujo se realiza una entrevista (registrando las reacciones emocionales). dinámicas de relación. etc) junto con los comentarios que realiza y su conducta no verbal en general. en qué orden. podes colocar 91 . (en que posición de la hoja. hermanos. Educacional Desde los 4 años hasta la adolescencia b. El sujeto expresa su propia existencia. Aplicación Se entregan los materiales. Si el niño se declara incapaz de hacer el dibujo es preciso animarlo y tranquilizarlo. a quienes dibuja primero. Objetivos del Test Permite conocer la personalidad y los conflictos íntimos del niño y entrega información acerca de la subjetividad del niño respecto de su entorno familiar (padres. Aplicación y Corrección del test El test del dibujo de la familia humana es una prueba proyectiva que da cuenta de la personalidad en sus diferentes aspectos.

Contenido: Refleja las angustias. la sucesión y otras características . Análisis cuantitativo y cualitativo .Manual para la interpretación . ¿Por qué?”. lo cual indica introversión o extraversión. “¿Qué hacen allí?”.Planos de interpretación: Gráfico: Se analizan los trazos de acuerdo a su grado de amplitud. Estructura Formal: Guarda relación con la calidad formal del dibujo y como el niño ve su esquema corporal. los complejos. adquisición de normas sociales y leyes restrictivas. ¿Por qué?” “¿Cuál es el más feliz?. Materiales . Es importante ver indicios de interacción y movilidad lo cual se relaciona con el grado de creatividad y espontaneidad del niño.Hoja en blanco . Por otro lado en este plano es importante considerar la estructura formal del grupo de personas representadas. inhibición. se observa el ritmo de los dibujos. ¿Por qué?”. los mecanismos de defensa. pulsión. “¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?. “¿Cuál es el menos feliz?. También es importante analizar el sector de la pagina donde se presenta el dibujo. El sujeto puede reproducir: los 92 . fuerza puesta en los trazos parta conocer su grado de agresividad. ya sean internos o externos. Se debe observar el grado de coherencia entre lo representado en el dibujo y lo relatado. verificando si se repiten o no los tipos de trazados. Se observa también en este plano la proporcionalidad en el dibujo.Desarrollo de dibujo: Corresponde a la descripción general del dibujo considerando las posición del dibujo. lo que indica espontaneidad.Lápiz grafito . ¿Por qué?” “¿Cuál es el menos bueno de todos en esta familia?. Además se agregan dos elementos para el análisis que tiene que ver con dos tipos de dibujo el sensorial (espontáneo y muy vital dentro del sistema familiar) o el racional (espontaneidad inhibida). los peligros por los que se siente amenazado el yo.el nombre arriba?” “¿Dónde imaginas que están?”. “¿Y tú en esta familia a quién prefieres/con cual te identificas?”.Goma d. sus interacciones y el marco (inmóvil o animado) en el que interactúan.

hermanos.Padre: (lo más frecuente): figura admirada. identificación de deseo o de defensa.Omisión de las manos: dificultades de contacto ambiental. envidiada o temida . .miembros de su propia familia. cuyas identificaciones pueden ser con la realidad.Madre: identificación. relación edípica . madre. reproducirlo de manera subjetiva proyectando las tendencias personales.Distancia física entre personajes: aislamiento.Omisión de rasgos faciales: dificultades interpersonales.Orden jerárquico normal: de izquierda a derecha padre.Adición de personajes no incluidos en la familia Distancia entre personajes . débil autoimagen .Hermano: (lo menos frecuente): tensión emocional fraterna .Omisión de un personaje: negación . culpabilidad .Otras figuras entre los padres: favoritismo o dependencia . o se omite?) .Adición de personajes no incluidos en la familia Desvalorización (¿a quién se dibuja último.Dibujos en estratos: falta de comunicación . dependencia. En este test proyectivo se interpretan los aspectos del contenido (mecanismos de defensa) del dibujo con una hipótesis a la base.A sí mismo: egocentrismo . inhibición. distancia emocional Componentes jerárquicos . de menor tamaño.Hermanos: alteraciones en orden de aparición indican rivalidad 93 . incomunicación.Dibujarse a sí mismo el último sin ser hijo único . las cuales se describen a continuación: Valorización (¿a quién se dibuja primero o de mayor tamaño?): .Padres unidos: expresa la unión entre los progenitores .

disfraces. Aplicación Los materiales deben estar expuestos sobre la mesa a lado de la caja abierta. se crea un campo que será estructurado en función de las variables internas de su personalidad. La presentación de los juguetes sobre la mesa. fuera de la caja. etc. Con respecto a la funcionabilidad del juguete. en la actividad lúdica el mediatizador es predominantemente el juguete ofrecido. Identificación del test Autor: Año: S. cerrado. las relaciones objetales. desarrollo y fin en sí misma. evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto frente a un continente-cajadesconocido. Conviene que estén distribuidos sin responder a ningún agrupamiento de clases. a los que asigna contenido simbólico y a través de los cuales se pueden obtener datos respecto al autoconcepto. que expresa le que el niño está viviendo en ese momento. Freud. El niño presenta fantasías la cual está mediatizada a través de la verbalizaciones.16. Aplicación y Corrección del test Constituye un recurso técnico donde se le ofrece al niño la posibilidad de jugar en un contexto particular. hay diversas modalidades que responden al marco teórico adoptado por el entrevistador. La hora de juego diagnóstica a. Winnicott Mencionado por Freud en 1905 Aplicación: Tiempo: Individual 35 a 40 mins Uso: Edad: Clínico Niños b. La hora de juego diagnostica engloba un proceso que tiene comienzo. entre otros. c. opera como una unidad y se debe interpretar como tal. Klein. Descripción. se propone la inclusión de elementos de 94 . M. Objetivos del Test Permitir que el/la niño/a exprese sus conflictos a través de juegos. D. La caja debe estar presente porque puede funcionar como un elemento lúdico más. juguetes. en función de sus fantasías o nivel intelectual. Con respecto a los juguetes a incluir. dándole de esta manera la posibilidad de una ordenación que responda a sus variables internas.

Después del Raport. d. puede abrirla y observar lo que hay en ella y jugar libremente con los juguetes que tu quieras si tu quieres puedes hacerlo solo o pedirme que juegue contigo”. • Trapitos recortados de diferente tamaño y color.La sala de juego (una habitación no tan pequeña con escaso amoblaje) . así como establecer consignas claras al inicio del proceso y observar su aceptación y desarrollo interviniendo lo menos posible y sólo en caso de necesitar recaba mayor información sobre el proceso de hora de juego.Disfraces . Materiales . Análisis Juego como medio de Comunicación.Juguetes recomendados: • 3 figuras que identifiquen a una familia • 3 figuras que identifiquen a la familia de animales domésticos. La mayoría de las veces el niño elige jugar para comunicarse por la naturaleza ilusoria y alusiva del juego. y también un relativo control y seguridad debido a que dicha actividad se desarrolla en una zona segura (suspensión de la realidad). se estima que una cantidad excesiva de juguetes distrae y confunde al niño.distintos tamaños. El/La terapeuta debe. que le proporciona representaciones ricas en significado. El juego constituye un importante instrumento diagnóstico porque imprime determinadas características a los contenidos psicológicos que el niño comunica y así transmite de distintas maneras una misma fantasía inconsciente. 95 . • Tres avioncitos de diferente tamaño. • Tres tacitas con platitos y cucharitas. texturas y formas. se le dice lo siguiente.Etc. durante la hora de juego en todo momento manifestarse auténtico y preguntarle a el/la niño/a cómo se siente y porqué.Máscaras . Al iniciar el juego se le observa detenidamente y constatar sus conductas respecto a todos los juguetes o en uno en particular. • 3 figuras que identifiquen a la familia de animales salvajes. Al niño: “Aquí tienes una caja. • Una caja de lápices de colores o lápices cera o una caja de plastilina • Hojas papel blanco . • Tres carritos de diferente tamaño.

el niño también puede expresar un deseo de poder y controlar la acción ante cualquier suceso que pueda aumentar o disminuir la producción de placer. El juego es una preparación al futuro: El juego no sólo revela puntos de fijación sino que también revela los pasos que introducen al niño en su futuro. es una “acción en proceso”. En esta zona segura. el juego tiende también a volverse estereotipado. Más aún. La suspensión de la realidad propia del juego. Estos rasgos distintivos del juego son importantes porque proporcionan información práctica y fidedigna durante el proceso psicodiagnóstico y la planificación del tratamiento. y es difícil decir con certeza cuándo comienza y qué aspectos son característicos del juego. Cuando cambia su rol pasivo en activo. Ya se sabe que el niño necesita ser capaz de simbolizar para poder transformar su rol en el juego y de esa manera emplear en él el mecanismo desplazamiento. Es importante considerar aspectos técnicos que nos aporta el juego. Pierde la riqueza creativa de ilusión e imaginación la cual promueve el progreso en el desarrollo. se acompaña de regresión y formación del síntoma. empobrecido y dominado por mecanismos defensivos. entre la realidad interna y la realidad externa conformando un puente entre ellas. Estatus del Ello. refleja un eslabón significativo situado entre fantasía y acción directa. repetitivo. este cambio puede ser una revivencia de la situación original. el Yo y el Super yo: El juego sirve como una transición que va desde la acción hacia el pensamiento. 96 .El juego es como un puente entre la fantasía y la realidad. La actividad lúdica revisa el pasado. refleja el presente y también proporciona una expresiva construcción de la curiosidad permitiendo al niño prepararse a desenvolver futuros desafíos y oportunidades. Rol del desplazamiento en el juego: El niño a través del juego transforma la pasividad en actividad y provee un cambio que va desde la vivencia de sentirse víctima hasta la experiencia de sentirse agresor. Si el conflicto se vuelve intenso y largo. uno de ellos es el rol del desplazamiento en el juego y el juego como una preparación para el futuro. ellos aceptan el rol que les gustaría ser o desearían convertirse. Por lo tanto en el juego se puede observar la influencia del yo ideal y el trabajo del Yo para dominarlo. en la cual el niño experimenta sin necesidad de hacer frente a los peligros y las dificultades del mundo externo. Dicho puente o zona intermedia se lo puede considerar como una zona segura.

. Puede que los observe a distancia. Otro aspecto importante es ver cómo las actitudes parentales contienen y elaboran sus propios juegos infantiles. genital– juguetes inestructurados o de fuerte contenido agresivo.Relaciones Objetales: Actitudes Parentales hacia el Juego Por más que los padres no estén directamente implicados en el proceso de diagnóstico y tratamiento.Elección de juguetes y juegos: De acuerdo con las características individuales. cogiendo un juguete y dejándolo de inmediato. luego de haber pensado qué estructurar y cómo desarrollar la actividad. El juego refleja una recapitulación de las más tempranas experiencias de omnipotencia vividas en la relación con su madre. Otro factor a tener en cuenta es la calidad del juego que realiza: si tiene principio. A través de la hora de juego se pueden observar diferentes actitudes que los niños adoptan cuando se aproximan a los juguetes. que se aproxime en forma lenta y tomando distancia –evicción– o que actúe con dudas. fálico. la modalidad de aproximación a los juguetes puede asumir estas formas: • De observación a distancia. Porque el juego establece y conforma en el niño controles mágicos que sirven de base para desarrollar un sentido de sí y organizar un sentido de yo/no yo. por ej. 97 . a juguetes que representan otras modalidades de vínculos –oral. demostrando la comprensión y aceptación de la consigna. Otro factor a tener en cuenta es el tipo de juguete elegido por el niño en el momento de realizar el primer contacto. relacionándolo con la etapa evolutiva por la que atraviesa y el conflicto que intenta transmitir. Por ej.Adecuación a la realidad: Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del niño de adecuarse a la realidad. Otras actitudes observables son que el niño irrumpa bruscamente sobre los materiales. si se dirige a objetos de tipo escolar. es importante considerar las actitudes de los padres hacia el juego de su hijo. Son también importantes las asociaciones verbales y las emociones que se desarrollan porque permiten comprender el contenido de las fantasías inconscientes del niño. En este primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forme acorde a su edad cronológica. que espere las indicaciones del entrevistador. comienzo y fin. . dependiendo del mismo. sin tener una participación activa. –la secuencia– si es una unidad coherente en sí misma y si los juegos que organiza corresponden al desarrollo intelectual y edad cronológica. que esta irrupción llegue a ser caótica e impulsiva o por el contrario que se aproxime. anal.

.Personificación: Es cuando el niño puede dar o adjudicar roles en forma dramática. Dubitativa. a través de la vía del menor esfuerzo.Modalidad del juego: Es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. la comprensión del rol 98 . Esta plasticidad puede manifestarse de distintas maneras: expresando la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores. • Estereotipia y perseveración: Modalidad más patológicas de funcionamiento yoico. por ejemplo. varias fantasías con varios mediatizadores. De acercamiento. La muñeca es la salvadora de los animalitos. se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales. De irrupción brusca sobre los materiales. previo de reacción para estructurar el campo y desarrollar una actividad. La personificación como elemento común a todos los períodos evolutivos normales posibilita la elaboración de situaciones traumáticas. Este juego es típico de los niños psicóticos y con lesiones orgánicas. En este caso el niño se adhiere a mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasía. . o una gran riqueza interna por medio de pocos elementos que cumplen diversas funciones. De irrupción caótica e impulsiva.• • • • • • Dependiente. el aprendizaje de roles sociales. La plasticidad se convertiría en labilidad patológica si el cambio fuera hasta tal. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracterológico. Es una modalidad no adaptativa que se ve fundamentalmente en niños neuróticos. • Rigidez: Es utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. Entre dichas modalidades podemos detectar: • Plasticidad: Se utilizan más materiales con mayor creatividad. nos muestra plásticamente su mundo interno. El dragón se convierte en un animal feroz el cual ataca a todos los demás. Capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática. Evitativa. Cuando el niño puede apelar a cierta riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situaciones con un criterio económico. En ella se manifiesta una desconexión con el mundo externo cuya única finalidad es la desearla. punto brusco y constante que los objetos no conservaran ni por un momento los atributos adjudicados.

El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes. indicador de elementos altamente destructivos y masoquistas. gratificante y enriquecedora. La alteración de esta función puede darse en dos direcciones opuestas: • Extremo sometimiento a la realidad desagradable. en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar. producto de un adecuado equilibrio entre el principio de placer y el principio de realidad. Permite que se forme la representación mental del objeto. característica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una organización exitosa. En cada periodo hay pautas esperables que responden por y por otro a factores psicológicos y ambientales El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades con autonomía relativa.de su conducta en función de ello. -Tolerancia a la frustración: La tolerancia a la frustración se detecta en la hora de juego a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta propone: la puesta de límites.Creatividad: Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nue¬vo y distinto. la finalización de la tarea y en el desarrollo del juego. . lo cual favorece el proceso de socialización e individuación. La excesiva tolerancia determina pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. .Motricidad: Es relacionada a la posición del niño frente a ambiente de trabajo en este caso la caja. en ausencia de éste. Ello exige un yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas. .del otro y el ajuste. • Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta.Capacidad Simbólica: El niño logra mediante el juego la emergencia de estas fantasías a través de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que cumplen el rol de mediatizadores. en tanto las dificultades provocan frustraciones e incrementan tensiones a nivel intra e interpersonal. El niño acciona sobre los elementos de su entorno (juguetes). 99 . para lograr los fines propuestos. Este indicador nos permite ver la adecuación de la motricidad del niño con la etapa evolutiva que atraviesa. tolerante a la inestructuración del campo.

Winnicott. (19-39). Barcelona: Gedisa Klein. Paidós. Horme. Melanie (1976) “La técnica Psicoanalítica del Juego: su historia y significado” Obras Completas. 100 . (1996) “Realidad y Juego”. D. Nuevas Ediciones en Psicoanálisis.

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